時間：2023-01-05 23:34:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康教育模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
全程式心理健康教育是相對于傳統的階段式心理健康教育而言的。階段式心理健康教育是把大學生心理健康教育看成是某一個階段的教育與教學任務，目前高校通常的做法是在大學一年級上學期或下學期開設大學生心理健康教育課，其他時間只對大學生開展心理咨詢活動。全程是指全部里程或路程，全程式心理健康教育即把大學生的心理健康教育貫穿于整個大學學習與生活過程。一方面，按照國家教育部及遼寧省有關高校心理健康教育課程設置的規定，可以將高校心理健康課程設置為32學時，從大學一年級第一學期開始開設，到二年級第四學期結束，課程開設周期為四學期，前兩學期的課時分別為12課時，后兩學期的課時分別為4課時。學校也可以根據自身的實際情況靈活地安排學期與教學周數。另一方面，心理咨詢與輔導不僅要采取積極主動干預模式，還要“全程式”陪伴大學生，即從大學生入學開始一直到大學生活結束，心理咨詢與輔導一直伴隨大學生的左右。在通常情況下，全程式的心理咨詢與輔導可以依靠學校全面實施心理健康教育指導教師制度來完成。全程式心理咨詢與以往心理咨詢的區別就在于心理健康教育者的主動干預，而傳統的心理咨詢是心理健康教育者的被動等待；而心理健康教育指導教師是由學校黨委聘用的專門負責某一分院的大學生心理健康教育工作，這樣就可以保證除了心理健康教育課程教學以外，學校可以通過心理咨詢以及心理健康教育指導教師的心理輔導全程跟蹤大學生的心理健康。在本論文中，受篇幅限制，全程式心理健康教育模式專指心理健康課程教育模式。
二、研究方法與過程
（一）研究對象與工具
本文以遼東學院2010級、2012級大學生為研究對象，運用實驗法與測量法研究與探討了全程式心理健康教育模式的實施效果。本研究主要采用的測評工具是精神癥狀自評量表（SCL-90）。
（二）研究方法與研究思路
1.研究方法
本課題研究主要采用實驗法與問卷測量法兩種研究方法。其中，實驗法是以遼東學院的大學生為研究對象，確定2010級本科大學生采取階段式的心理健康教育模式，2012級本科大學生為全程式心理健康教育模式；問卷法測量法是在實驗前與實驗后，運用SCL-90心理健康問卷對2010級、2012級大學生進行測試，以檢驗實驗的效果。
2.研究思路
本課題研究的思路是：2010級本科開設學期為第一學期，課時為16課時，其前測以2010年11月的心理健康普查數據為依據，后測以2012年11月的心理健康普查數據為依據；2012級本科心理健康課程開設學期為1-4學期，每學期課時分別為12、12、4、4學時，總學時為32學時，其前測以2012年11月的心理健康普查數據為依據，后測以2014年9月的心理健康普查數據為依據。
三、研究結果
（一）階段式心理健康教育效果比較分析
對于2010級本專科大學生而言，心理健康教育課程仍然采用階段式的教育，即在大學一年級的上學期開設16學時，本科大學生心理健康狀況前側與后側比較如表3.1所示。由表3.1可以看出，2010級本專科大學生的心理健康狀況在開課前與開課后沒有明顯差異，基本上處于同一水平上。這表明，階段式心理健康教育模式對大學生心理健康水平影響不大。
（二）全程式心理健康教育效果比較分析
對于2012級本科大學生而言，心理健康教育課程則采用全程式教育模式，即在大學一、二年級開設32學時，具體課時分配為第一、二學期各為12學時，第三、四學期各為4學時。本科大學生心理健康狀況前側與后側比較如表3.2示。由表3.2看出，2012級本科大學生的心理健康狀況在開課前與開課后均有顯著差異。這表明，全程式心理健康教育模式對大學生心理健康水平影響較大。
（三）兩種模式教育效果比較分析
階段式心理健康教育（2010級）效果與全程式心理健康教育（2012級）效果比較分析如表3.3所示。由表3.3可以看出，除了精神病性因子外，其余因子皆表現出顯著差異。這表明全程式心理健康教育模式優于階段式心理健康教育模式。
四、討論分析
（一）階段式心理健康教育模式存在的問題與原因
簡單地說，階段式心理健康教育模式就是把大學生的心理健康教育看成是某一階段的教育與教學任務，而不是把它看成是貫穿于大學始終的教育與教學任務。在實踐上，多數高校除了不能滿足心理健康教育課時所需之外，都把心理健康教育安排在新生入學的第一學期，而其他學期不再有授課任務。這種做法雖然能解決大學生入學時所產生各種心理健康問題，但不能解決大學生因時間的推移而產生新的心理健康問題。事實上，隨著大學生年級的逐步升高，因學業、人際交往、情感、就業以及其他原因所產生的心理健康問題也隨之增多。尤其是在大學的三、四年級，因就業而帶來壓力與困惑已經成為大學生主要的心理健康問題。而階段式心理健康教育模式在這些問題卻留下了諸多空白，某些高校期望通過心理咨詢來解決上述問題，往往是沒有明顯的效果。造成以上問題的關鍵就在于階段式心理健康教育模式本身無法克服的弊端，只有對其實行改革，實施全程式心理健康教育模式，才是最好的出路。
（二）全程式心理健康教育模式的優越性
全程式心理健康教育模式的顯著特征就是全程性，即把大學生的心理健康教育貫穿于整個大學學習與生活過程。一方面，大學生心理健康教育課開設四個學期，每個學期都可針對學生的心理健康狀況做專題講座，從而增強了心理健康教育的針對性；另一方面，由于心理健康教育周期長，它就能做到對大學生的心理健康問題時時關注與跟蹤解決，從而保證大學生有了心理健康問題能得到及時幫助。另外，高校實施全程式的心理健康指導教師輔導與咨詢制度，可以使心理咨詢老師與大學生緊密地聯系在一起，做到心理健康問題及時發現，及時解決。
（三）全程式心理健康教育學業的檢查與評定
大學生心理健康教育課的評價指標包括心理健康教育作業、平時表現、結業考試三部分。心理健康教育結業考試安排在大學一年級下學期的最后一次課，考試方式采取開卷，隨堂考試，考試成績占總成績的50%；心理健康教育社會實踐作業在大學二年級完成，占總成績的20%；平時學習情況占總成績的30%，各學期平時成績所占比例與學期課時的分配多少相關，它主要包括上課發言、出勤、學習狀態以及遲到早退等方面。
五、結論與建議
一、宣傳教育模式
1.課程教學。開設《大學生心理修養》或《大學生心理健康》等相關課程，列入學生必修課程。通過教學，使學生系統、全面地了解心理發展規律，了解心理健康的基本知識。
2.學科滲透。任何一門學科教學都蘊含著十分豐富的心理健康教育資源。如旅游心理學、教育心理學、管理心理學等，這些心理學理論均可在教學實踐中得到充分應用，可對學科教學起到促進作用，增強知識的系統化和進一步的深化，更容易調動學生學習的積極性。
3.知識宣傳。學校通過黑板報、櫥窗、廣播、電視等各種形式和途徑宣傳心理健康的相關知識，有利于學生更全面了解和促進他們的成長。根據不同年級學生有針對性地加以宣傳。
4.文化滲透。校園文化可以說是一種心理健康教育隱性課程，它大致包括三個層面：一是物質的層面，即學校的建筑風格、教室的布置、校園環境等；二是行為的層面，即師生、生生、教師與家長間的交往過程中表現出來的言行；三是意識的層面，即教育理念、校風、校訓、班風等，通過無意識的感染、熏陶、認同等方式往往對學生的認知、情感、態度、個性等產生巨大的影響。
二、組織管理模式
1.建立心理健康檔案。在新生入校時通過專業的心理調查問卷為學生建立心理健康檔案，提供第一手材料，做到心理問題的早發現、早預防和早干預。篩選出重點人群，加以輔導、關注或干預。
2.建立心理危機干預體系。建立全方位、多途徑的立體心理危機預防和干預體系，有效預防和處理高職學生的心理危機。在校內形成有效的協作組織管理機制，縱向的是“學校一院系―班級―公寓一寢室”五級化預防網絡，橫向的是由“教務處一學生部(處)―后勤處”組成的“教學―教育一管理”的一線的預防，上至學校、院系領導，中到心理健康老師、任課老師、輔導員、班主任、醫生，下到宿舍管理員、寢室同學、清潔工組成強大的、立體的、交互的預防網絡體系。
3.建立心理危機干預制度。確立心理危機干預人員，建立心理危機干預制度。實行校系心理危機學生月報制度、心理異常學生及時報告制度、來訪學生心理信息反饋制度、心理危機產生時的干預制度等，從而及時發現和解決學生的心理問題，預防心理危機事件的發生或是進一步惡化。 4.設立心理健康教育(輔導胳詢)中心。聘任或是培養一批具有一定專業素養和工作經驗的心理健康教育工作者，配備相關的設備或用品，設立心理咨詢熱線和QQ，開展咨詢接待工作。切實幫助學生解決具體的心理問題，提高學生的心理健康水平和調適能力，促進學生健康發展。
5.組建心理(健康)協會。可以組建由心理健康教育中心指導下的心理(健康)協會，對會員進行定期或不定期的加以培訓，提高會員的心理健康水平，引導會員對同學開展適度的朋輩互助活動，助人自助。
三、咨詢治療模式
根據調查可知，高職院校的心理健康教育工作者的專業背景大多是適合輔導或是一般心理問題的咨詢，對于有嚴重心理障礙或是精神障礙的，要轉介到專業醫院，不能越俎代庖，否則會延誤治療時機，甚至導致不必要的危機事件的發生。作為心理健康教育工作者要學會正確掌握病與非病、健康與不健康、正常與異常的區分；學會和應用咨詢的技巧，對一般心理問題的學生進行輔導或咨詢；學會診斷或是界定和轉介。同時，要配合醫生做好對患有嚴重心理障礙或是精神疾病的學生的康復和追蹤工作，促進和保持學生心理健康成長。
四、實踐活動模式
1.開展各種文體活動。參加文體活動不僅使人心情舒暢，促進人際交往與合作，還可克服心理上的一些人性弱點(膽怯、焦慮、猶豫等)，提高對不良刺激的承受力，培養勇敢、果斷的良好心理品質。尤其是參加體育活動，既可以提高身體健康身體素質，又可以增強人的意志力。
2.參加素質拓展訓練。受應試教育的影響，學生往往重智商、輕情商，加上中小學受場地、環境的影響，加上大多獨生子女的嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞精神、相互忍讓、寬容、體諒的思想和行為，意志力相對較弱。素質拓展訓練可以提升學生相互協作的思想與意識，提高集體凝聚力，學會寬容和體諒，增強意志力和生存能力等。
3.投身社會實踐活動。投身社會實踐活動既可以提前了解社會，知己不足，學習上變得更主動，為畢業就業做準備，還可以增強學生自我調節能力，發展自己，提高心理健康水平。
4.其他活動。如積極參加各項社團、競賽活動等。
五、立體網絡化模式
單一、封閉的心理健康教育模式不可能完全有效地完成其基本任務，應尋求更多的教育合作伙伴。
1.校內立體網絡化。要充分利用學校的各種資源，包括人力資源、信息資源、輿論宣傳資源、物質資源、校園文化資源和課堂教學資源等，圍繞提高學生綜合素質這個中心開展心理健康教育。
2.校外立體網絡化。影響學生心理健康和發展的因素都是錯綜復雜的，因此，學校、家庭、社會必須形成合力，各方面力量密切配合，促進學生健康成長。特別是要注意利用所在城市的社區資源，構建一個綜合的、密切協作的心理健康教育的社會網絡平臺。
隨著國發〔2005〕 35 號《國務院關于大力發展職業教育的決定》文件出臺,職教事業的發展已進入了春天,人們的觀念也隨之改變,職校教育越來越引起人們的關注。但真正的職校生活又是怎樣一種情形呢?筆者從多年山區職校德育和心育工作中,發現職校生由于在成長過程中受到來自家庭、社會、學校教育,尤其應試教育的影響,在學業競爭、社會競爭、社會適應方面比其他高中學生要承受更大的壓力,心理更脆弱,不良品行更為突出,致使職校德育工作更加艱巨。目前,職校德育工作運用傳統的模式已較難應對當前學生存在的問題,需要探索一條心理健康教育與德育有機結合的路子。
一、開辟德育與心育滲透的切入點:貼近生活,學會做人
根據陶行知的“生活即教育”理論,我校課題主持人余國天提出:“德育為生活服務,從生活中育人,校園無小事,事事皆德育”,提出“求真知,做真人”的校訓和“做事首先學會做人”的口號,我校的德育工作緊扣這一理念開展各項工作。做人以德先行,而德中以健康的心理為核心、為基礎。尤其是對于在愛、人格、自信等方面存在缺失的職校生來說,更需要加強心理健康教育。我校在實踐中以學生生活為教育載體,在生活教育中滲透德育與心育,把以“說”為主的德育變為了以“做”為主的體驗式德育。
二、全員德育,多渠道、多層次滲透心育的模式
我校德育實行全員參與,貫穿在全校師生員工的方方面面、點點滴滴。在“校園無小事,事事皆育人”“生活就是教育”理念的指引下開展德育工作,使德育走向生活化。同時,通過開展多種活動和多種途徑來滲透心理健康教育。
1.學科滲透
課堂是教育的主陣地,我校課題組進行了學科滲透德育與心育的研究,使學科教學走“生本教育”的道路。自開展“生本教育”以來,極大地調動了學生的積極性和主動性:“生本教育”這種師生共同參與教學的模式,既培養了學生的自信心和責任心,又培養了學生的參與性和合群性;既增進了師生的情感,又融洽了同學之情;既培養了學生的創造力和意志力,又提高了學生的耐挫力。起到了很好的德育與心育的效果。
2.班主任工作滲透
班主任是學校德育工作的主要實施者,在班主任工作中滲透心理健康教育是學校開展心理健康教育的重要途徑,是學校德育與心育整合的有效途徑。主要做法有:通過開展德育和心育主題班會,及時化解學生在不同階段出現的心理困惑;通過創建新型的師生關系的活動,使師生關系更和諧了;通過與班主任共同對學生及家長進行電訪、家訪工作,了解學生及其家長的心理狀況,從而有針對性地進行心理指導;通過對班主任的全員心理知識培訓,豐富班主任心理知識,使班主任能運用心理學知識對個別學生進行輔導。
3.處理學生問題的方法滲透
處理學生矛盾、學生沖突事件是學校德育工作者的日常工作。對學生問題的處理是否妥當,直接影響到德育工作的育人效果。我們的做法是:給予學生關愛,接納學生的錯,并與學生作探討式的溝通,運用心理知識來處理學生問題。例如運用轉視法(換位思考)、認知調節法、理性―情緒療法等,這些方法的運用比說教式或訓導式效果要好得多。
4.面向全體,全面開展心理健康教育,普及心理健康知識
職校心理健康教育同樣是以發展性為主。我們的做法是:完善心理輔導室的建設和心育設施設備的添置。我們為了更貼近學生生活,將心理輔導中心命名為“生活指導中心”;開設每周一節的心理健康教育課;開展團體心理輔導與訓練;開展對特殊學生的個別輔導;建立學生心理干預的三級保健體系(大學心理專家教授、心理治療機構――學校心理教師、班主任――學生心靈使者);成立學生心理社團――“學生之家”;每年對學生進行專業心理測試,建立學生心理檔案,進行心理問題的排查和預警;多方位進行心理知識宣傳;以科研促發展,以課題研究促進學校心育水平的提高。
5.全校開展感恩教育活動
針對現代學生以自我為中心,缺乏感恩之心的特點,我校開展了一系列的感恩教育活動,通過心理課、主題班會、早讀誦讀感恩導語、唱感恩教育歌曲、講感恩的故事、觀看感恩教育片、開展感恩手抄報、親情作文征文比賽、感恩主題演講比賽等活動,收到了很好的效果。感恩教育讓學生更懂得珍惜現在,改善了親子關系。
6.營造利于學生成長的校園環境
第一,注重校園文化建設和校園良好心理氛圍的營造。學校努力營造良好的學習環境,不斷創建良好校園環境和文化氛圍,使校園環境美化、綠化、凈化、知識化。用“做事首先學會做人”理念引導學生;用 “我能行、我陽光、我快樂”“微笑是送給別人最好的禮物”“及時道歉是化解人際沖突最好的滅火器”“看別人不順眼是自己的修養不夠”等心理暗示語的早讀和課室張貼激勵學生。精心設計校園人文景觀。如石景“如實石”、“上善若水”等;花圃景有“愛、信、嚴、勤、實、樸”字樣;校徽的設計涵義為天、地、人和諧環抱成Q字形等。良好的校園氛圍和獨特的校園文化,對于學生健康心理的形成起了很大的促進作用。
第二,寬容對待學生的錯,給他們一個成長的空間。全國著名青少年教育專家盧勤老師說過:孩子的成長需要寬容,是孩子就有可能犯錯,孩子的成長是在不斷地犯錯中和不斷地改正錯誤中成長起來的。對待學生的錯,學校采取以教育、疏導為主,推崇“接納錯誤,給予機會、幫助改正”的教育方法,為孩子的成長營造了一個寬松的空間。不少班主任感嘆道:其實職校生是一塊被塵蒙的寶石,我們職校教育者要善于拭去蒙在寶石上的灰塵,讓它發出璀燦的光芒。的確,不少在校時犯過錯誤的職校生畢業后走上社會都有著很好的表現,有的還被提拔為單位的領導。因此,我們要用發展的眼光來看學生。
7.給學生心田種“莊稼”,除“雜草”
根據美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論,每一個孩子的才能都是多元的。職校生是應試教育的失敗者,但并不是永遠的失敗者。我們從開發職校生的特長潛能開始,讓學生找到成功感,進而找回自信心。我們的課題主持人余國天曾說過:“要使孩子的心靈不長‘雜草’,那就種上‘莊稼’吧!”在這種理念的指引下,我校非常重視對學生興趣的培養,開展了有益的第二課堂活動,為學生提供展現自己的平臺;開展各種文體活動和競技比賽,如一年一度的大型元旦文藝匯演、校運會、三月技能競賽等;每學期堅持開展文明生、文明班、文明宿舍、三好學生、勞動積極分子、優秀干部、優秀心理助手、陽光職校生等的評比。讓學生在職校大顯身手,感受成功。在不斷體驗成功的過程中,職校生在健康快樂地成長。(稿件編號:090905003)
參考文獻:
[1]陳虹.關于新時期中小學心理健康教育的現實性及迫切性――訪教育部基礎教育一司王定華副司長[J].中小學心理健康教育(上半月刊),2009,(7).4～7.
[2]吳發科.心理健康教育專題探究與實踐[M].廣州:廣東語言音像電子出版社,2007.
摘要：心理健康教育是一種先進及科學的教育理念，對它進行普及有助于更新教育觀念、改善教育方法．如何構建中小學生心理健康教育的模式是一個急需解決的問題。文章對目前常見的心理健康教育模式進行回顧與歸納，提出存在的問題，并針對存在的問題提出建議及對策。
關鍵詞：中小學，心理健康教育模式現狀，問題，建議及對策
一、引言
聯合國專家預言：“從現在起到2l世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持久而深刻的影響。”心理健康的重要性不言而喻，心理健康(mental health)或者說心理衛生(mental hygiene)運動于1908年在美國興起[1]，并帶動世界各國心理健康運動。而我國學校心理健康教育始于20世紀80年代中期，至今有20多年發展歷史[2]。
中小學心理健康教育是適應時展和學生健康成長的需要產生的，是學校有目的、有組織地對學生施加直接或間接的影響，提高學生的心理素質，從而促使其全面發展的過程[3]。目前，我國的心理健康教育模式以設立心理咨詢中心為主，雖然在重點中小學開設了心理健康課，但遠未受到足夠重視[4]。
二、心理健康教育模式現狀
近幾十年我國的心理健康教育迅速發展，特別是新課改背景下形成了一些心理健康教育模式。心理健康教育模式指心理健康教育的內容結構、活動形式相對規范、穩定的標準樣式[5]。它標志著心理健康教育從無序走向有序，從經驗化走向科學化。目前心理健康教育模式可分為教育學模式、醫學模式、咨詢輔導模式。具體如下：
（一）教育學模式
這種模式重在教育、預防和發展，采取積極的教育態勢，主要有四種：
1、教育輔導式的學校心理健康教育模式[6]
該模式認為構建的心理健康教育模式，應通過讓學生了解自己的發展來實行，按照人本主義思想,關注學生生存的環境,創造條件使其潛能得到發揮。具體如下:(1)全面滲透心理健康教育(2)創設有利于學生成長的心理環境和物質環境(3)對學生心理問題從整體上把握,徹底解決問題。
2、“四結合”心理健康教育模式[7]
該模式認為心理教育應與四個方面相結合，即：(1)與心理測量相結合(2)與心理咨詢相結合(3)與心理行為矯正相結合(4)與班主任管理工作相結合。
3、中學心理輔導心理健康教育模式[8]
這種模式認為必須以大學心理老師領導中學教師，對其進行心理技能培訓、輔導、知識傳授，共同組成心理健康教育隊伍，讓其逐步具有獨立對學生進行心理輔導的能力。主要包括：設計心理輔導方案、培訓心理輔導教師等幾個方面。
4、“五結合”心理健康教育模式[9]
這種模式認為心理教育與五個方面相結合，即與專業心理咨詢相結合；與學生對學生咨詢相結合；與班主任工作相結合；與家庭心理咨詢相結合；與修身養性相結合。認為應構建全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。
（二）醫學模式
這種模式注重心理健康教育的活動過程，把大多數學生成長發展中出現的心理問題稱為心理疾病，采用心理治療的方式予以轉變。重視心理治療技術，強調心理疾病的普遍，強調對心理障礙及問題針對性地進行矯正，試圖通過心理診斷治療等技術解決對學生的心理問題。
三、中小學心理健康教育模式存在的問題
在中小學心理健康教育發展同時，其模式的構建過程也存在不少問題，包括認識上的，措施上等。具體如下：
（一）教育學模式
國內許多中小學校為心理健康教育開設一門課，但學校開設的心理健康教育課的內容主要向學生講授普通心理學知識等。這種模式把心理健康教育完全納入了課程學習過程中或心理學的科普教育．讓學生背講義記概念等，使心理健康教育變成純學科知識化教育。
（二）醫學化模式
醫學模式源于西方的精神分析心理學，這種模式把學生成長中出現的心理問題稱為心理疾病，用心理治療方式予以轉變。但它也有不足，在學校心理健康教育中實施醫學模式必須[10]:(1)有心理咨詢與治療專業技能的心理教師(2)學生的心理問題有一定程度的普遍性(3)這些心理問題和心理疾病是可解決的。但現實中這些前提很難實現。因此，醫學模式對學校心理健康教育發展造成障礙。
（三）咨詢輔導模式
學生的心理問題來自各方面，很多問題不是在學校環境里就可以解決的。許多學校隨便準備了一個房間，隨便擺幾張桌子椅子，掛個心理咨詢室牌，再加一個老師作為心理咨詢室，以為這樣就可以解決學生的心理問題。
四、建議及對策
（一）堅持教育模式為主、醫學模式和咨詢模式為輔
一般學校心理教育由學校心理健康教育與學校心理健康咨詢及心理治療構成。前者面向全體，目標是預防心理疾病，開發心理潛能；后兩者服務個體，主要調適心理狀態，診斷和治療心理疾病。任何一種教育憑借單一的模式都不能取得較好的成效，只有多種模式綜合運用，才能收到終極效果。
（二）堅持全員參與，全面滲透心理健康教育
學校心理健康教育應全員參與，將心理健康教育的意識滲透到各個學科中，進行全面滲透[11]。教師在教學活動中應以心理健康教育的角度進行教學。
（三）日益重視對教師心理專業素質的培養
在學校中，任課教師、班主任都應成為學校心理健康教育的重要力量。但不能取代專業的心理健康教育教師。專業化師資隊伍是心理健康教育取得成效的重要保證[12]。不僅要對專業心理教師進行培訓，還要強調對兼職心理教師的培訓，如班主任和科任老師等，提高其心理素養。（作者單位：福建師范大學教育學院）
參考文獻：
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［8］ 葉存春.學生心理咨詢［M］.昆明:云南大學出版社,2001.
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【關鍵詞】中學；心理健康教育；合作模式
【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）04-0031-02
處于中學階段的學生，對世界已經形成了初步的認知，并且逐漸具有自己的人生觀、價值觀和世界觀，但是還不夠成熟，在此階段的學生，心理情緒容易波動，在心理比較脆弱的情況下，如果受到外界的刺激，容易做出不理智的選擇，從而釀成悲劇。所以針對中學生的生理和心理特點，應該建構完整的心理健康教育系統，綜合學校各方面資源，作為學校教育系統中的重要組成部分，應該與其他系統之間進行緊密的合作，從而促進中學心理健康教育的科學發展，提高實踐性和時效性，從而確保中學生順利度過青春期。
一、組織管理模式
任何一項工作的開展都需要具有完善的組織管理，才能夠確保工作的合理運行。所以在中學心理健康教育系統合作模式下，組織管理模式是核心要素，是確保整個教育系統能夠高效運行的關鍵。所以應該組建以校長為主要領導，以專（兼）職教師為骨干，各中層處室領導為成員的心理健康教育委員會，對中學心理健康教育系統合作模式的高效運行進行指導。主要任務就是確定心理健康教育工作的開展方向，明確服務對象，確定指導思想，并且組織策劃心理健康教育工作的開展形式。在組織管理模式的指導下，將心理健康教育全面滲透到學校教育中，與其它業務以及教學工作有機結合，從而提高中學心理健康教育的實效性。
二、課堂教學模式
課堂教學模式是心理健康教育的基礎模式，也是對心理健康知識講授最為直接和系統的模式。在課程教學模式中，應該注重課程設置與內容的選擇，在內容方面應該遵循青少年的心理和生理特點，在教育部相關文件指導下，制定適宜的教學內容。在課程設置方面應該根據每個年級而針對性的進行設計，對于低年級學生而言，主要應該以生活、環境以及學習的適應性為主，對于中年級應該以學習輔導為主，同時注意對情緒以及人際關系的輔導，對于高年級學生要主抓升學。總之，一定要注重實踐性和實效性，避免走應試教育的老路子。在開展的途徑方面，應該將心理學課程教學、學科滲透、專題講座等各種方法相結合，但是要分清主次。在教學方法上，應該具有一定的靈活性，通過各種活動的開展，達到寓教于樂的效果，從而提高心理健康教育的質量。
三、活動訓練模式
課外校外活動訓練是進行心理健康教育的第二課堂，通過組織形式多樣的課外校外活動，可以充分的展現學生的個性，并且通過活動中的表現，能夠對心理有所觸動，從而進行積極的心理健康教育。對于課外校外訓練活動形式與內容，應該精心設計與規劃，能夠符合青少年的身心發展，具有明確的主題，并且具有積極的教育意義。無論是在什么樣的活動中，都應該以學生為主體，教師主要起到指導的作用，通過教師的正面引導，對學生的心理產生積極的影響。至于活動的形式可以有多樣化選擇，不要拘泥于以往的形式，可以來源于學生的真實生活與學習經歷，主要目的就是對學生形成正面的心理影響，潛移默化的對學生進行心理健康教育。
四、咨詢與輔導模式
心理咨詢與輔導中心主要是為學生提供心理咨詢服務，并且對其進行正確的心理輔導。心理咨詢與輔導的成員應該以專業的心理教師為主，以有經驗的班主任為輔，對于有條件的學校，可以聘請專業的心理咨詢師，切實提高心理健康教育質量。在為學生提供的心理咨詢和輔導中，主要是對其學習、生活、情感以及人格等方面進行輔導，對于有輕度心理障礙和不良習慣的學生，要對其進行合理的輔導，而對于有嚴重心理障礙的學生，應該及時發現并且推介到心理門診去矯正。
五、學術科研模式
學術科研是心理健康教育系統合作模式的一項支持輔助模式，主要目的是為了提高心理健康教育的整體水平，增加綜合實力，為心理健康教育的高效開展創造有利的條件。學術科研就是要增加一線教師心理健康教育的綜合水平，可以參加心理健康教育的課題研究等方式來提高自己的專業理論水平，同時還可以提升自己咨詢輔導的技巧，更好的為學生提供服務。
六、結束語
中學心理健康教育系統合作模式還不夠成熟，需要在實踐的過程中不斷的完善。在合作模式中的各項模式之間需要不斷的融合，彼此滲透，從而全面提升心理健康教育水平。中學心理健康教育是的新的歷史條件下對中學的基礎要求，必須對學生進行正確的心理引導，為學生創造一個健康快樂的環境，幫助學生順利的度過中學階段。
參考文獻：
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關鍵詞：中職院校；整體式；心理健康教育
1中職院校開展心理健康教育的必要性
近年來，隨著高校的擴招，中職院校的生源素質逐年降低，一批中考分數較低的學生進入了各類中職院校。這些學生是青少年學生中的一個特殊群體，由于經歷了中考不理想的重大挫折，受到來自學校、家庭、社會的冷落，甚至受到普通高中同學的歧視，再加上他們知識基礎較差、學習能力偏弱、有不良行為習慣、特殊生活背景（如離異家庭的學生較多）以及面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑和問題，這些學生很容易在學習壓力相對較小的中職院校中產生心理及行為上的偏差，給家庭和社會帶來很多不良影響。可見，中職生的心理健康問題不容忽視，在中職院校開展心理健康教育勢在必行[1-2]。
2中職院校心理健康教育的現狀
2.1模式單一
很多中職院校的心理健康教育形式僅是開設心理健康教育課，且每周多為一次課，課程形式還不夠靈活、多樣，而教學形式又以傳統的課堂教學為主，這種單向傳輸的教學方式在心理健康教育中很難起到較好的作用。
2.2缺乏專職心理健康教育工作者
由于目前我國的心理學專業教師嚴重缺乏，在專業教師奇缺的情況下，在中職院校中從事心理健康教學的教師大多數是“半路出家”，有的是專業課教師兼任，有的是從班主任中抽調的，往往偏重理論知識的講授，對學生心理方面的問題解決力度不大，在完成心理健康教育的任務中僅僅依靠這部分力量肯定是不夠的[3]。
2.3設備不足
雖然很多學校設立了心理咨詢中心，條件稍好的還配備了茶幾、沙發、壁畫、鮮花、水杯、抽紙等，也購置了一些心理測量和普查的工具，但因為沒有專業的心理健康教師團隊，因此在相當一部分中職院校里，心理咨詢室形同虛設，沒有專門的心理健康教育機構負責該項工作的統籌規劃、組織協調及運行管理，工作的開展流于形式，或只是應付檢查。
2.4家、校、社區缺乏溝通
心理健康教育工作是一個系統的工程，需要學校、家長、社區乃至整個社會的通力協作才能保障它的順利開展和實施。以我校為例：一方面大部分學生不住校，因此學校和家長的聯系較少，只有學生在校期間出了問題，班主任才和家長溝通聯系，這對真正解決學生的心理問題幫助不大；另一方面我校為護理院校，護理專業理論課較多，學校開展的社會實踐活動較少。基于以上兩方面原因，我校的家、校、社區溝通工作需要改進。
3整體式心理健康教育模式的構建
3.1構建多元化的心理健康教育模式
一方面，心理健康課程教學形式要多元化，除了傳統的理論教學外，應根據不同年級學生的心理特點，有目的、有計劃地開展團體活動，如學生剛入學時主要解決學生適應問題，入學中期解決學生人際交往、學習問題，臨近畢業解決學生的就業問題，同時堅持心理健康教育與思想政治教育相結合，實施心理健康課與思想品德課捆綁式教學；另一方面，積極開展各種心理健康教育活動，如舉辦心理健康專題講座、心理健康征文、心理電影欣賞活動，開設心理健康知識宣傳欄、創建心理健康網站、成立學生心理健康協會等，在全校范圍內營造積極的心理健康氛圍[4]。
3.2學校全員參與心理健康教育
所謂的全員參與[5]包括心理健康專業教師、班主任、任課教師、全體學生的參與。（1）心理健康專業教師：心理健康專業教師是學校里唯一具備專業心理學知識的教師群體，負責普通學生的心理保健工作、心理問題學生的心理咨詢與干預工作。同時專業教師可以運用心理學理論、技能技巧，在學校制訂課程計劃、教學目標和行為管理目標等，在學校心理健康教育中扮演好參謀者、咨詢者的角色，并對某些環節的缺陷進行評估與診斷并提出對策，從而使學校教學和行政管理都能為促進學生心理健康發展服務。（2）班主任：班主任是日常生活中和學生接觸最多的教師。他們對學生的家庭情況、品德、學習等都比較了解，當學生出現各種心理矛盾時，能夠及時發現并采取有效的方式進行疏導。事實上，許多學生遇到問題不與家長交流，卻愿意跟班主任訴說。同時班主任還可以負責做好學生心理健康狀況的資料收集工作，為心理健康專業教師解決學生的心理問題提供寶貴資料。（3）任課教師：任課教師要通過教學滲透心理健康教育。學生在校期間大部分的時間都在課堂中度過，因此任課教師在學生的心理健康教育中也扮演著重要的角色。任課教師要本著民主、平等、開放的原則構建和諧課堂，關注每一位學生、重視每一位學生的問題，使課堂體驗成為學生快樂生活體驗的重要組成部分，進而使學生在積極、健康環境的熏陶下形成一種健康的生活態度、人生態度。（4）全體學生：積極心理學認為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力，人人都是自我心理的調適者，是自我發展的最終決定者。心理健康教育需要每位學生與同學相互比較、相互參照、相互分享經驗，從而最終實現心理健康發展[6]。
3.3家、校緊密合作[7-8]
家庭是學生極為重要的生活空間，任何一位問題學生的不良心理狀態和行為，都能從其家庭的教養方式和家庭人際關系中找到直接或間接的緣由，甚至是家庭問題的表現和延續。因此，中職院校開展心理健康教育時要積極取得家長的支持并與之緊密合作。這部分工作需要班主任和學生科共同配合，如通過開家長會、校園開放日、做家訪等形式促使家長和學校共同關注學生的心理健康狀況。
3.4校、社緊密合作[9]
學校開展心理健康教育不能關起門來“埋頭苦干”，學生歸根到底是社會人，所以中職院校要主動和社區聯系，多給學生提供志愿者服務之類的社會實踐活動的機會，讓學生提早感受自己的社會角色、社會責任；對即將實習的學生提早與實習單位聯系，安排見習工作；職業體驗活動也可以幫助學生明確在校學習目標，培養職業興趣。如我校學生在實習期間與實習單位簽訂了頂崗實習協議，讓學生以“正式職工”的身份上班，從心理、技能兩方面為學生將來走上社會打下了良好的基礎。綜上所述，心理健康教育是一項系統工程，學校是這個系統的核心和紐帶。心理健康教育的實施不能僅靠少數幾位心理健康專業教師開展相關課程教學，而應該全面滲透在學校教育的整個過程中。發揮心理健康專業教師、任課教師、班主任的作用，構建整體式心理健康教育系統，動員全校力量共同參與，關注學生的心理健康問題，同時也要緊密聯系家庭和社區，整合各種有利的資源，以獲取更大的支持，更有效地提高學生的心理健康水平。
參考文獻：
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[關鍵詞]網絡環境；心理健康教育；模式
[作者簡介]梁海彬，廣西政法管理干部學院培訓處處長，廣西南寧530023
[中圖分類號]G40
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2008)02―0179―04
一、引 言
當代大學生思想活躍，易于接受新觀念，渴望追求真理，是祖國的未來。但是，近年來，大學生的心理問題呈現出越來越嚴重的趨勢，很多研究都發現大學生的心理問題普遍高于同齡群體。從高校的心理咨詢和心理健康中心的有關老師反映，大學生中的適應不良問題、人際關系問題、情緒問題、戀愛問題、抑郁問題等，已嚴重影響了大學生的學習、工作和生活，大學生的心理健康問題備受社會各界特別是高等教育界的高度關注。針對大學生存在的心理問題，高校在組織機構、人員編制、經費保證等諸方面都做了大量工作。但事實上，由于許多學生對心理咨詢的認識有誤區，主動進行心理咨詢和心理治療的并不多，但是，有心理問題不及時解決久而久之很容易導致心理障礙。因此，高校如何開辟心理健康教育新途徑，有針對性地對大學生開展輔導和咨詢活動，預防和緩解心理問題，是高校工作的重要課題之一。網絡環境下的心理健康教育體系為大學生的心理健康教育提供了新的契機。
二、網絡心理健康教育的優勢
網絡心理健康教育是指受輔導者通過專業心理網站向學生提供心理學習資源，引導和組織學生學習并掌握有關心理健康知識和技能的一種心理教育活動。主持網絡的輔導者(咨詢者)可以通過網站的聊天室、電子郵件、新聞組的線上互動功能，向學生介紹心理學知識，提供心理健康教育和治療心理障礙的有關服務。
網絡心理健康教育克服了傳統學校心理健康教育受時空限制、服務對象有限、經費投入較大和心靈開放程度較低的局限性，它的優勢體現在以下幾點：
(一)靈活性和及時性。網絡心理健康教育突破了傳統心理健康教育的時空限制，只要信息交流雙方是與互聯網相聯的，就可以實現及時的對話與交流。這種靈活、快捷的心理健康教育方式，不僅使學生不論何時何地都可以接受心理健康教育，且可使他們能真正接受到自己所需要的教育，解決需要解決的問題。
(二)資源共享性。互聯網上有豐富的資源，能將許多優秀的心理健康教育素材連接起來，真正實現資源共享。學生只要上網，就能接受到優秀的心理健康教育。同時，網絡的快捷復制方式和即時交互性可使一位咨詢者能“同時”接待多位來訪者，可以進行網上的團體咨詢和團體輔導。
(三)自主性和自。在網上，許多心理測試量表都是免費的，來訪者隨時可以通過自測來增進對自我的了解、評估自己的心理健康狀況，以便在必要時尋求幫助，學習者也可以根據自己的需要選擇學習內容和形式，充分發揮主體性和主動性。
(四)虛擬性和隱蔽性。網絡的虛擬性提供了最大限度的交流自由和交流安全，使學生不必擔心自己的心理健康問題暴露在眾目睽睽之下，因而可以直接而真實地表達自己，探索在現實生活中無法挖掘的自我，“毫無顧忌”地向咨詢人員傾吐自己的苦衷、秘密，從而更有利于心理咨詢和治療的順利進行。
三、網絡心理健康教育模式的構想及其實施
網絡心理健康教育突破傳統心理健康教育的時空限制，把傳統的以老師為主導的知識性傳授型教學模式轉變為以學生為學習主體的能力培養型教學模式。網絡心理健康教育為學生提供非常豐富的信息資料，學生可直接訪問一些心理網站，了解各種心理健康知識，也可通過在線視頻講座獲取心理技能。網絡教學克服了學生的各種交際障礙，每位學生都有機會向教師提出問題，得到解答，通過網絡實現了教師和學生的自主交流。以下對網絡心理健康教育進行初步建構。
(一)硬件的配備。建立心理健康教育立體平臺。要想實施網絡心理健康教育，首先必須具備硬件的支持。硬件方面主要是開發一批高質量、實用性強的心理健康教育網、心理咨詢網站。心理健康教育網的板塊構想如下：(1)專題視頻：針對大學生普遍存在和關心的心理問題，聘請校內外有豐富經驗的教師進行專題講授，豐富大學生的心理健康知識，讓學生了解一些問題解決的技巧，達到心理自助。如呈現人格心理、人際關系技巧、情緒調節、如何認識自我等專題視頻，包括學業心理指導、人際關系指導、就業心理指導、性格心理指導、人格指導等。(2)學習資源：提供相關的學習資料，包括心理相關領域的一些優秀實用小論文、相關網站的鏈接、推薦的心理書目、相關專題的課件以及在線資源。包括一些課程專題的學習資料，以及優秀電影介紹等，教師可以收集一些有用的視頻或音頻，如“心理訪談”的相關資源、心理咨詢或治療的一些實例等，讓學生自主觀看。(3)心理自測區：心理測驗主要目的是全面了解大學生心理健康狀況，建立大學生心理健康檔案。心理健康教育不僅要讓學生了解心理健康知識，還要幫助學生了解自己的心理健康狀況及其他心理特征，幫助有心理問題的學生走出心理困惑。網絡心理測驗至少應該包括學習適應、人格特質、人際關系、情緒狀態等方面。(4)BBS討論區：針對大學生中的一些熱點問題，或引起關注的事件，如研究生虐貓事件、心理訪談中的一些熱點問題展開一些主題討論，讓學習者主動發表自己的看法，進行溝通和交流，提升心理能力，充分發揮同輩群體的相互積極影響作用。(5)師生互動區：網站為學習者設置一些與教師交流的板塊，實現教師與學生交流的功能。學生可以就困惑的問題及在學習的過程中的相關問題請教老師，老師及時給予回答。教師提供自己的心理信箱，定期查看郵箱的內容，對學生的提問和咨詢進行回復，實現師生的雙向溝通。
(二)完善師資隊伍建設。現存網絡課程大多由各高校和科研機構主持，這就給網絡課程的進行奠定了師資和科研基礎。許多學校心理健康工作者對網絡知識了解不多，心有余而力不足。而培養一支既懂心理健康教育專業知識，又精通網絡技術、熟悉網絡文化特點的教師隊伍是很有必要的。要求這支隊伍應具有深厚的政治理論水平和心理學理論水平，深入了解網絡特征，熟練地運用網絡工具，學會把心理健康教育和網絡技術結合起來，能以敏銳的思維迅速抓住學生出現的各種問題，了解學生、貼近學生，有的放矢地開展工作。高校的心理健康教育工作者要盡可能地學習和掌握計算機網絡技術，熟悉網絡知識，學會管理網站，成為一個既可以在學校各項活動和授課中擔任主要角色，又可以在網上通過對信息的收集和管理，與學習者
進行交流、引導，進行心理健康的工作者。
(三)有計劃、有組織地引導學生進入相關的網站學習。教師要引導學生充分利用互聯網的交互性和資源共享的特點，根據自己的需要和興趣選擇自己想要學習的內容，進行相應的自我教育，獲取對自己有益的知識和技能，以完善自我的心理機能，提高心理抗挫能力。教師還要注重反饋功能。借助網絡手段進行教學效果的反饋活動。通過校園網論壇、電子郵件等途徑與學生進行真實的交流。也可以把教學評估的工作放到網上進行，利用網絡的便捷優勢，及時獲取大量真實的信息數據。
(四)在網上開設在線聊天室，有組織地進行討論。并進行積極的引導。網上環境相對比較自由，氣氛比較輕松，大部分學生都愿意暴露自己的真實想法，這為心理健康教育工作者了解學生的真實情況、掌握學生思想動態提供了便利條件。此外，通過建立網絡BBS等方式與學生進行一對一、一對多、多對多的時時交流、討論也不失為良策。教師也可以通過建立QQ群等方式了解學生的想法，設立相關主題在網絡上交流。網絡心理健康教育需要考慮受教育者相互之間的情感互助與合作。可以根據需要選擇一些大家感興趣的心理健康問題，讓學習者進行網上討論和辯論，通過進行交流，將自己的想法與其他人比較，能在一定程度上提高豐富大家的心理健康知識。此外，心理教育工作者要充分利用網絡資源，鼓勵建立自己的學習園地和博客，以開拓學生的視野，為學習者提供豐富的情境。學生可以分享教師的觀點和學習內容，表達不同的看法，師生之間可以通過發貼和回貼的方式加強交流，教師可以在課堂上設置不同的討論話題，學生也可以在自己的博客上記錄自己的學習體會。
(五)開展網上個別心理輔導，團體心理輔導和家庭心理輔導。面向有心理困惑、心理障礙并希望求得幫助的學生，針對他們的特殊問題，通過BBS、電子信箱等方式進行交流。其任務主要在于緩解、減輕、消除學生的心理問題。面向全體正常學生，針對學生中帶有普遍性的和共性的心理問題，通過團體輔導方式開展輔導。其任務主要在于促進成長，其重點主要在于預防。關注家長的心理和家庭的心理環境，積極開展對家長的心理輔導，為家長開設網上心理健康常識講座，開展親子活動，要求家長為了孩子努力提高自己的心理水平，營造健康和諧的家庭心理氛圍，并積極配合學校開展心理健康教育工作。
(六)進行網上心理咨詢。網絡心理咨詢是指以網絡為媒介，運用各種心理學理論和方法，幫助來訪者以恰當的方式解決其心理問題的過程。網絡心理咨詢主要是針對有心理困惑、情緒困擾并希望求得幫助的學生，在網絡上對咨詢對象在身心諸方面出現的不適應問題提供心理援助，以緩解咨詢對象的心理緊張和沖突，給其提供專業的、有效的幫助。在網上開展心理咨詢的優勢是學生在網上容易放松心情，并將自己內心世界真實的想法反映出來，有利于學校心理輔導教師清楚了解學生的心理特點及動態。網上心理咨詢可以采用以下一些方法：第一，利用在線進行心理咨詢。開辟諸如“我的心理醫生”欄目，可以請高校心理咨詢中心的專任教師提供個性化服務，解決學生的心理問題。第二，利用BBS進行心理咨詢。一方面，請具有一定知名度的專家，用權威的正確的主導聲音去引導大學生；另一方面，專家以一般網民的身份采取匿名討論的方式，參加某一話題的討論，在討論過程中以健康的心態、清晰的輿論觀點積極引導，幫助大學生改變不合理的認知。第三，利用電子郵件進行心理咨詢。學校公開校內心理咨詢工作者的電子郵件，學生通過電子郵件直接向心理咨詢老師就有關心理問題尋求解答，老師在收到郵件后及時回答學生提出的問題。這樣，就使有問題需要解決的學生能及時通過郵件與老師聯系溝通，從而使求助者建立起正確的體驗生活的方法，使個體逐步形成完善的自我概念和對物質世界的適應能力。
四、網絡心理健康教育評價體系的建構
(一)強調過程。網絡教育與傳統的教育不同，它強調個人的自主學習，因此需要從過分關注結果逐漸轉向對過程的關注。在網上，我們不以背誦了多少知識點、掌握多少個概念作為受到相應教育的指標，而是以個體在進行自我教育的過程中所獲得的體驗和收獲為目標。受教育者能否掌握具體的知識和技能并不是最重要的，關鍵是能否對所學的知識理解、運用，從而提高自身的心理素質。我們可以通過受教育者的學習感悟及學習的積極程度來評判效果的好壞。教師也可以進行及時的效果反饋。
(二)強調受教育者的情感體驗，理性與感性相結合。網絡教育不僅重視受教育者的理性認識，還十分重視感性認識和學習體驗、學習體會。心理健康教育本身就是一種社會自助式的教育，受教育者只有通過學習，認識到自己的問題，才能有所感悟，有所發現，尋求解決的辦法從而提高自己的心理技能。受教育者只有在受教育過程中體驗到了成就感和自我效能感，思想得到了升華，感到自己真的是學到了一些東西，教育才是成功的。
(三)強調學習者的參與和互動，交流與合作。傳統的教育模式只看重學習者的學習成績，而對學習者的興趣和參與，交流并不注重。網絡的開放性與資源共享性決定了學習者之間的情感互動、交流與合作，只有這樣才以做到資源的充分利用，調動各方面積極的因素進行心理健康教育，才可能保證網絡心理健康教育的有效進行。
五、實施網絡心理健康教育應注意的問題
(一)防止網上有害信息對大學生心理健康的侵害。網絡的互通性使得學生可以自主地學習網上的知識，但是不能否認網絡還存在諸多不完善、不成熟之處，加上網絡管理、網絡社會的道德有待規范，我們在看到網絡積極的一面的同時，也要看到網絡環境給青少年心理健康和道德發展所帶來的負面影響，網絡的虛擬化特征極易導致青年學生人際交往的障礙。如人際距離疏遠，產生孤獨、苦悶、壓抑人格障礙，誘發自我沖突及帶來大學生道德法制觀念的弱化等。因此，負責網絡心理健康教育的教師要對網站上的內容進行篩選，過濾掉一些不健康的內容，引導學生以積極的態度進行學習，擯棄一些不健康的內容，最大程度地降低網絡對大學生的負面影響。
(二)根據不同年級學生的心理特點安排不同的教育內容，滿足學生在心理健康方面的需求。在心理健康教育網站內容的需求上，不同年級應有不同特點。通過調查了解不同年齡階段的學生的不同需求，在相應的課程和專題上安排不同的教學內容。比如一年級的學生要加強適應性教育、友誼觀教育、時間管理教育、意志力教育，使他們更好的適應環境，創造和諧的人際關系；二年級學生應加強學習策略、情緒管理和自信心方面的教育，讓他們學會分析學習任務和壓力；三、四年級學生則加強人格教育及就業、考研方面的指導，讓他們能更好地認清現實，適應社會，完成自己的生涯規劃。
康工作。工作應從以下幾個方面入手：(一) 學校要高度重視心理健康教育工作。(二) 心理健康教育工作要全面開展。（三）全社會
關心心理健康教育工作。（四）改革師范教育課程設置。
關鍵詞 中學生 心理健康 心理健康教育 心理健康教育活動課
隨著社會的進步，人們的生活節奏加快，家庭結構和人際關系的變化，現代人類的心理問題越來越多。而且這一現象在學生身上亦非常嚴重，尤其是中學生。中學生正處于青春期，其身體形態和機能處于一生發展的又一個高峰時期，同時也是人的心理發展的“黃金期”，其智能、性格等各種心理因素均發生一系列質的飛躍，并對其今后的大半生將產生重大的影響。它更是心理發展的“危險期”，急速的發展往往產生心理不平衡，引發各種矛盾和問題，如果處理不當，會導致各種心理問題。
如何加強中學生的心理健康教育工作呢？根據我們的研究和國內外同行的經驗，中學生的心理健康教育工作應以下幾個方面入手：
(一) 學校要高度重視心理健康教育工作
根據調查研究，當前很多學校對心理健康教育的重要性還認識不足，傳統的思維決定了主要還是以學科成績分數論成敗，學習的任務主要還是學生考上大學、重點學校，而唯獨很少去關心一下教育的主體——廣大學生，他們內心的感受如何，很少去關心一下他們身心的健康發展，心理健康狀況也越來越令人擔憂。因此，學校領導只有態度鮮明、大張旗鼓地宣傳和支持心理健康教育工作，才能極大地推動心理健康教育工作的全面開展，而不能把心理健康教育當作花瓶，搞務虛工作。
(二) 心理健康教育工作要全面開展
首先是開設心理健康教育活動課。學校心理健康教育工作必須面向全體，要對全體學生進行發展性心理輔導，把心理教育納入正式活動課程，每學年安排一定的學時，真正確立心理健康教育的主陣地。通過各種形式的主題教育活動，幫助學生解決在身心發展過程中所遇到的各種困惑，教育內容主要包括認識自我與發展自我、正確開展人際交往和建立良好的人際關系、學習適應性、情緒和行為的發展指導、健全的人格、青春期教育、畢業生就業輔導、預防心理疾病等。其內容要在總體把握學生心理素質培養發展方向的前提下，以學生年齡特點為主線，突出心理知識、心理訓練的系統性，有目的、有步驟、分層次，由淺入深、由易到難地對學生進行自我意識、自尊、自信、自我控制、學習適應、記憶力、思維力、科學應試、人際交往、價值觀念等方面的培養。當然不同年齡段心理健康教育的目標和內容應當有不同的側重點，解決不同的心理問題；教育方式以誘導為主，貼近社會生活和學生實際，突出以學生為中心、以活動為中心、以情景為中心，通過學生的內心體驗，不斷啟發學生自我感知和領悟，提高學生的自我調節的能力，實現學生自我教育的目的；教育的選材要講究科學性、趣味性和可接受性。
其次是開展心理咨詢和心理輔導活動。首先建立心理輔導室，選擇合適的地點，最好這個地點不能太熱鬧也不宜太偏僻，可以在教學樓或圖書館附近。對心理輔導室進行宣傳，由校領導、班主任、心理輔導老師等對心理輔導室的作用進行介紹，說明其工作的“尊重、理解、同感、保密”的八字原則、以及與“思想教育”、“精神病治療”的區別，盡量消除學生的疑惑和神秘感，激發學生好奇和盼望的心理。在心理輔導室里對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生，依據一定的心理學理論和標準，主要是使用心理學的手段和方法，作出正確的診斷，以便于及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙；發現有嚴重心理疾病的學生，及時轉介到專門的心理治療機構進行治療。
第三、全方位滲透心理健康教育。維護學生的心理健康不僅是心理輔導老師的責任，也是所有教育工作者的責任，特別是學生管理者和各科教師與學生密切接觸，對學生的心理健康有直接影響。學生管理者在管理學生時要以人為本，尊重學生，主動地維護學生的心理健康。學校應經常開展 豐富多彩的文體活動，促進中學生心理健康。中學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健教育內容，教師應積極深入地挖掘，對中學生實施自覺地、有意地影響，達到潤物細無聲之效。比如，歷史課中英雄人物的堅強意志和英雄事跡、語文課文中人物心理的描寫等都會對學生的心理產生積極的影響。因此在各門學科的教學目的中加入心理教育的分節目標，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化。
第四、建立學生心理檔案。有計劃地推行新生入學基本情況調查和心理測試制度。對新生的家庭情況、學習情況、品德情況進行摸底調查。以學年為周期，對學生進行氣質、性格、意志力、人際關系、學習心理等幾個方面的問卷調查，將調查結果存人電腦并進行分析，同時把對學生的個別輔導、咨詢、訓練進行記錄存檔。
第五、刊印校園心理小報。配合心理課的進行，創辦校園心理健康教育刊物，欄目可以包括“專家文萃”、“知識窗”、“心語贈言”、“心理調試”、“個案分析”、“同學心語”等，定期出刊，發放到學校各處室、各年級、各班，向學生和老師傳授心理知識，從而使大家重視心理健康，追求健康心理。
第六、大力開展心理健康教育的科研工作。認真做好學生心理健康狀況的測試和診斷工作，掌握第一手的材料，為推進學校心理健康教育工作提供科學依據。從學科教學、班主任工作、心理輔導、心理活動課等方面探索開展心理健康教育的有效途徑，并對學生主要存在的軀體化、強迫、敵對性、焦慮等方面的心理問題和人際關系緊張、學習所造成的壓力、自我意識方面出現的問題開展課題研究，此外還可以開展良好個性心理品質培養、擇業指導等心理健康教育的研究工作。
（三）全社會關心心理健康教育工作
心理健康教育工作不光是學校的事情，而是全社會和所有家庭都應該關心的一件大事。人從出生起就緊密地和社會融合在一起，社會是只大染缸，既可以使人奮發向上，也可以使人產生問題。家庭是青少年人生的第一站，父母是青少年的第一任老師，父母的態度觀念、言行舉止和教養方式直接影響著青少年的發展和心理健康水平。社會的不良影響和父母教育的不良方式，常常導致青少年的心理不適應。所以作為學校要把對家長的教育和對社會的宣傳作為學校心理健康教育工作的一部分，要積極開展家庭教育，對家長進行輔導，不斷提高家長教育子女的水平。
（四）改革師范教育課程設置，使未來的中學教師承擔起維護和提高學生心理健康的任務。現代師范教育應有足夠的關于教師心理素質培養的課程，塑造人格健全的跨世紀新型教師。畢業后承擔維護和提高學生心理健康的任務，使其逐漸成為心理健康教育教師專職化的主要力量。
中學生的心理健康將會直接影響社會的安全穩定發展。我們一定要重視它，使它步入科學化、個性化、普及化和未來化的發展軌道上來。
參考資料：
一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性
1.實施家校合作心理教育模式的重要性
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學校―家庭教育’。”這種觀點指出了家庭和學校只有聯合起來才能保證教育的成功。小學生的心理健康教育也是如此，學校和家庭是學生生活和接受教育的主要場所，只有家庭和學校共同作用才能更好地促進學生健康成長。父母要認識到自己是孩子的第一任教師，其言行對學生有著極為深遠的影響，因此，家長要通過自己的言傳身教對學生進行有效的教育。而學校則承擔著對學生進行教育的使命，學校要通過系統的文化思想教育引導學生健康發展。其實，最難的教育不是傳授給學生多少知識，而是引導學生形成正確的價值觀、人生觀，引導學生心理的健康成長，只有家庭與學校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學生的健康成長。
2.實施家校合作心理教育模式的必要性
由于受各種因素的影響， 現在小學生心理健康狀態不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學校單方面的努力，很難對小學生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實施是非常必要的。小學生的心理問題表現為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時的引導，任其發展下去，后果是很嚴重的。
比如，有個男生，學習成績非常優秀，但脾氣特別暴躁，經常因為一件小事或者是同學不經意的一句話對人家惡語相向甚至拳打腳踢。有一次，班內開展小競賽活動，他因自己的一個小失誤與“百分”擦肩而過。當他看到別人得滿分時，立刻將自己卷子揉成一團，咬著牙，氣得渾身發抖。另外，只要教師在課堂上表揚哪個學生，他就會生氣，就會想盡辦法找該生的麻煩，他總認為自己比別人強，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學交往，又經常頂撞教師，搞得大家對他敢怒不敢言，都疏遠他。
這個學生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會與人相處等等心理問題。其實，這些問題在很多小學生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導，長期發展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現的任何一點小問題，要關注孩子，家庭和學校要負起責任，為孩子創造出一片晴朗的天空。
二、 家校合作心理健康教育模式實施的途徑與策略
1.家校合作的途徑
首先是對家長進行心理健康教育。利用家長學校，開設有關學生心理發展規律和教育的心理講座，或者利用工作簡報、校報等宣傳途徑，宣傳學生心理發展的特點和規律，指導家長了解孩子的心理特點和規律，理解孩子的心理和行為，學會創造良好的家庭氛圍，學會給孩子的學習和心理成長提供有針對性的指導。其次，是邀請家長參加親子教育活動。針對學生常見的心理困擾和心理問題，學校組織相關的親子教育活動，讓家長現場觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長提供心理輔導。在學校開設家長心理熱線和家長心理信箱，拓寬家長與學校的溝通途徑。在學校參與過程中最關鍵的是教師與家長的溝通。教師與家長溝通時，不可以對家長說教。說教等同于把家長置于無知、無能的尷尬境地，其結果是除了彰顯教師的優越感之外，只能損傷家長的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長的想法，然后處理家長的情緒，最后再討論相關的問題。
對于學校而言，首先要參加家長學校活動，在家長學校中學習，不斷提高自身的素質；利用學校里的家長信箱或者熱線與學校進行互動和交流；在家長會等活動中進行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長可以利用電話的方便性來詢問學校的有關活動，了解孩子的心理現狀和各種表現，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。
2.家校合作的策略
（1）合作意識的強化。無論是學校還是家庭都要認識到單靠一方的力量不能對學生進行有效的心理引導，因此，要對合作意識予以加強，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進家校合作的順利完成。學校要注重對教師進行培訓，通過培訓使教師明確家校合作的意義及目的，認識到家校合作的重要性，積極地幫助學生解決問題。
比如，現在的班級里有很多學生成績很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學習好的學生大多很自私，看不起學習差的學生。作為教師，要能夠積極地與其父母進行溝通，使其父母認識到孩子僅僅學習好是不夠的，引導家長改變“學習好一切都好”的錯誤認識，與家長努力解決孩子的問題。另外，家長也需要認識到家校合作對學生進行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯系，及時與教師進行溝通，促進孩子健康成長。
（2）引導教育觀念。現在的小學生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學造成的。很多父母由于教育方式簡單粗暴，對學生的負面心理影響很大，因此，學校要定期組織一些活動，引導學生家長積極地參與進來，不斷提高學生家長的教育觀念，促進家長教育方式的不斷轉變。我們來看這個案例：
女生鄧某長得漂亮，有一雙會說話的大眼睛，頭發黃黃，有些卷曲，很像一個洋娃娃，學習成績處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學一起玩，只是靜靜地坐著。平時，在家中也是把自己關在房內，即使父母叫她出去一起玩，她也會拒絕。
案例中的孩子具有嚴重的自卑心理，她認為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競爭的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當，該女孩的父母總認為自己的女兒是很優秀的，即使孩子取得一定的成績，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發展。父母只重視孩子的學習，從不關注孩子其他方面的發展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學習。父母對孩子長期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時常會感到不安、煩躁、孤獨，甚至離群索居。正是家長的教育方式不當，造成了這樣的問題孩子。學校要積極地組織一些活動，引導家長樹立正確的教育觀念，重視對孩子心理素養的科學引導，不斷提高家長的教育策略，促進孩子心理的健康發展。
（3）構建協調機構。學校要積極地成立專門的協調機構，形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導主要負責具體協調學生心理健康教育的各種工作，能夠協調各方力量，形成統一領導，形成合力，促進學生心理健康教育的發展。主要負責人要負責具體的指導和管理工作，能夠制定明確的目標，制定一些詳細方案，促進家校合作的順利發展。比如，對于一些經常與同學發生沖突的孩子，主要負責人就要把這些學生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對孩子的心理健康狀況進行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對學生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長積極地聯合起來，針對學生的問題與家長一起努力制定策略，改變學生的不良心理，促進學生健康發展。家長委員中的專家、學者、家長代表主要負責調查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質量。
（4）聯動活動機制。家長學校要積極努力建立聯動心理教育活動機制，通過活動的方式不斷增強家長和學校的聯系，促進小學生心理健康教育的快速發展。學校要定期把家長聚在一起，針對教學時間、教學內容的安排，教學方式的選擇等內容與家長進行溝通，使家長對學校的教學情況有所了解，配合學校對學生進行有針對性的指導，使學生養成良好的學習習慣，有效學習有關知識，提高學習的自信。其實，對小學生而言，他們出現心理問題的重要原因是學習情況不理想，學生在學習中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學習，轉而把時間用在上網、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學生。如果家長了解學校的教育計劃、教育內容，有針對性地對學生進行引導，就能有效降低學生的學習壓力，使學生感受到成功的快樂，這對學生的健康成長極為重要。另外，學校需要定期組織家長共同探討學生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對策來解決學生的問題，并把這種活動以制度的方式固定下來，這對于促進學生健康發展極為重要。
參考文獻
[1] 張妍，向燕輝.小學心理健康教育課程中情感教育的探究[J].中小學心理健康教育，2010（02）.
一、開展心理健康教育，樹立全員參與理念
高中生是一類特殊的學生群體，他們面臨著嚴峻的高考壓力，所以在日常的生活和學習過程中，他們只是一味地學學學，“三點一線”的生活方式，加之缺乏與同學和家長之間的有效溝通和交流，所以學生很容易出現各種心理健康問題。與此同時，高中教師在應試教育的風氣下，也大都結合高考的考點來講解各種相關的知識點和解題方法，并且教師的教學方法單一、教學模式缺乏創新性，在這種充分壓力、氣氛枯燥、沉悶的教學環境下會大大增加學生出現心理問題的概率。
在心理健康教育模式指導下，教師需要以學生的健全人格和健康心理培養為重點，從而確保高中生的心理素質得到提高，增強他們處理和緩解心理壓力的能力，從而大大提高高中教育的質量，為其后期的生活和學習奠定良好的基礎，同時這也是開展高中心理教育的重要手段。另外，高中心理教育不應以“健康”或“不健康”作為教育的重點，而應該以人的教育來重點灌注，從而促進高中生的全面發展。為了確保高中生心理健康教育的合理性，高中教師需要結合高中生的心理和生理特征以及學生的心理發展規律來開展教學，并要需要團結全體高中教師來共同開展教學，以確保心理健康教育模式的合理構建。
二、建立心理健康機制，著重強調預防理念
在高中生心理健康教育的過程中，為了確保心理健康機制建立的科學性和合理性，需要建立完善的心理健康機制，具體主要表現在以下幾個方面：
1.需要建立健全的心理教育預防機制
為了更好地引導高中教育，可以從學生的個性特征入手，合理結合生命教育、自信心理、親子教育、青春期心理、自我認識以及社會適應和升學就業教育等方面的發展性教育內容來開展教學。首先，需要建立一支完善的心理健康教育隊伍。積極心理學表明，教學不僅是學生學習的過程，同時也是教師成長和進步的過程，所以教師也要不斷發展自身的心里，從而使學生以積極的心態來對待教學中自身的個體成長，從而可以使學生積極發展心理學，為學生營造一個和諧積極的氛圍。其次，需要合理制定心理活動課程。活動課程在積極心理學的背景下，需要具備積極向上的態度、特征、情緒和內容等特征，從而更好地使教師開展心理活動課程。比如，高一需要就新生的適應問題進行探討，而高二則需要就分班的融合問題進行引導，而高三則側重考試心理指導，從而幫助學生順利地通過考試。
2.需要建立健全的心理教育預警機制
通過借助問卷調查、訪談和心理測試等心里普查方式來實時關注和審查學生的心理健康情況，從而及時有效地發現學生存在的心理健康問題。比如可以在學校建立專門的學生心理健康檔案，從而可以更好地監測學生的心理問題。另外，還可以在班級中建立班級心理委員制度，指定心理委員，并制定詳細地心弦社團制度，從而也可以及時有效地發現學生中存在的各種心理問題，幫助教師更好地開展心理教育。
三、制訂心理健康模式，引領心理健康理念
為了確保高中心理健康教育的科學性和合理性，避免心理教育的工作方向出現差誤，所以必須要借助心里科研來引領學校心理教育，并且在心理專家的引領下，制訂科學的心理健康模式，同時相關人員需要緊跟時代步伐，積極開展心理健康教育。為了促進心理健康教育的開展，高中學校負責人需要制訂完善的教育管理工作，從而促進教師教學的順利發展，以為學校提供持續發展的動力。另外，在心理健康教育的推動下，高中教師需要保持積極向上的態度來促進學校工作的順利開展，比如可以采取有效的措施來增強學生的心理素質和自信心，從而增強他們應對壓力的能力，也需要增加師生間的交流機會，從而不斷提高高中心理教學的質量。
【關鍵詞】特教學校；心理健康教育；模式
特育學校心理健康教育是一項復雜的系統工程，目前各特教學校的心理健康教育實踐雖然取得了一定成績，但在運行中仍存在許多問題。有鑒于此我校總結了多年的教育管理經驗構建了“三四三一”心理健康教育模式，走出了一條促進殘疾兒童健康成長的新路。
1 以“四育人”為導向，實現全方位育人。
1.1 管理育人
1.1.1 加強學校心理健康教育工作的組織建設。學校成立了以校長為組長、各科室分工負責、全校教職工全員參與、校內黨政工青團協調聯動的心理健康教育工作體制。
1.1.2 建立心理健康教育的預防機制。
編制符合特殊兒童發展特征及體現校本特色的心理家健康調查量表，定期進行普測，建立心理健康檔案。對篩選出有心理問題的“疑似”特殊兒童，應對其重點關注并提供相應的輔導服務。
建立定期培訓制度。定期邀請心理學專家、精神醫學專家、特殊教育專家來校舉辦有針對性的講座，對全校教師加強心理健康教育的培訓，普及心理健康知識，預防特殊兒童心理問題的發生。
1.2 教書育人
心理健康課、思品課思政課、晨會、班會是對學生進行心理健康教育最直接有效的途徑。因此學校要求教師把心理健康教育滲透到各學科的教學中，通過研究學科內容和心理健康教育的內在聯系，認真挖掘學科本身的教育性，遵循學科本身的規律和學生的認知規律，持之以恒地對學生進行心理健康教育。
1.3 服務育人
現代生理學家提倡的“積極的休息”指的就是“飲食有節，起居有常”。因此學校生活管理教師和后勤服務人員要提高服務質量，規范學生的生活行為，合理安排好學習和休息時間，學習生活要有節奏，做到勞逸結合。通過培養學生良好的生活方式和習慣，讓學生始終有一個良好的心理狀態，從而對學習和生活產生積極的態度。
1.4 環境育人
校園內書寫相關標語、口號、警示，設立讀報欄，宣傳和普及心里健康知識。學校重視校園綠化、硬化、美化，為學生購置各種玩具和體育設施，把學校建成學生的樂園。讓學生生活在一個優美舒適的環境中，樂不思家，并受到美的熏陶。
2 以培養“四心”教師為核心，發揮育人功能。
對教師進行愛心、耐心、知心、信心“四心”教育，是特教學校心理健康教育的特有要求。殘疾兒童的點滴進步都需要教師付出艱辛和努力，工作事無巨細。針對殘疾兒童思維的特殊性教師只有掌握他們的認知規律了解他們的情感世界，用真摯的愛去感染他們，才能取得好的教育效果。
3 以培養“四自”新人為目標，深化思想教育。
我國著名人格心理學家黃希庭先生認為，自尊、自信、自強、自立是健全人格的基礎。學生健康心理品質的形成外部客觀環境是基礎，內在動力是關鍵。這種內在的主觀能動性主要表現在：
3.1 堅強的意志。學校要求每位教師都要抓住各種教育機會，利用學習、生活中的事例及一些殘疾人身殘志堅，自強不息的典型事跡，培養學生自強自立精神。
3.2 積極進取的心態。教師培養學生有理想有進取心的同時，要讓學生明白，在實現自己理想的過程中不是一帆風順的，必須經過各種考驗，遇到挫折時，不灰心喪氣，善于總結經驗，振奮精神，激發勇氣。
3.3 充分的自信心。學生的自信心是推動健康心理品質形成的不竭動力。針對殘疾兒童孤獨自卑的個性，教師要給他們創造實現自我的機會，及時發現他們身上的閃光點，通過賞識鼓勵增強他們的自信。
4 以“三個”基地為載體，加強學生的社會實踐活動。
社會實踐活動是對學生進行心理健康教育，使學生能夠深入社會、服務社會，最終適應社會的有效形式。
4.1 手拉手互助基地
學校以“手拉手、心連心，同做祖國好少年”為主題，在承德市翠橋學校建立了手拉手互助基地。兩校之間通過定期開展各種活動，使健殘學生增進了友誼、同受教育、共同進步。
4.2 獻愛心共建基地
以“關愛、成長、奉獻”為主題，在醫學院護理系建立“獻愛心共建基地”。兩校學生結成一對一的對子，開展定期的雙向交流。我校利用廣播、電視、報刊等有效途徑，宣傳大學生志愿者為殘疾學生獻愛心做奉獻的義舉，通過捐贈儀式、答謝回訪等形式讓殘疾學生感受到健全人的支持與關懷，增強他們對生活的信心。
4.3 健體有為基地
關鍵詞：小學心理健康教育；課堂教學；模式
隨著小學教育中素質教育的深化，陳舊的小學課堂教育模式已經不能滿足如今素質教育的要求，必須要進行教學模式的改革。而在這種背景下，產生的一種新型教學模式就是心理健康教育，這種教育即傳統課堂的教學規律，又使心理教育教學的特點得到了充分的體現，是一門確保小學生身心健康發展的學科教學。
一、心理健康教育活動課的特質
心理健康教育就是以學生自身的社會需求以及身心發展特點為依據，對學生進行有目的的指導，從而保證小學生可以盡快適應學校的學習生活以及社會生活的一門教育。心理健康教育的目的是為了增加學生的心理素質，培養學生高尚的情感節操，幫助學生對各種人際關系進行處理，有效的調試自己的情緒，從而保證小學生學習任務有效、創造性的完成，使其擁有健全的人格。心理健康教育課堂活動的主要立足點是學生的心理狀況，教學的內容主要根據學生心理的需求以及關注點為依據。心理健康教育的特質是對學生自我體驗的重視，重在與學生進行經驗的分享上，并從中獲得經驗。因此，心理健康教育活動的開展若想取得較好的成果，實現既定的目標，就必須要依靠教師與學生之間的雙方互動，以學生為主體，選擇多種活動形式，在活動中進行情感體驗，在體驗中獲得經驗的支持，從而可以對心理健康教育課程的開展進行優化，進而達到提高小學生心理素質與思想品質，促進小學生身心的健康發展的目的。
二、小學心理健康教育課堂教學模式
1.活動引領式
此類課型課堂基本結構：布置活動任務，制訂活動規則；參與團隊活動，注重觀察體驗；共同分享感悟，教師適時小結。這種課堂模式可以充分調動學生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學生帶來充足的心理體驗。此種課堂成為最受小學生歡迎的心理課堂類型。例如，在課堂上組織團隊游戲“買賣街”。先布置游戲規則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說出具體價格數目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗。當教師公布游戲規則后，男生一定會認為“不公平”，教師一定要及時抓住此種心理，讓學生表達出自己對規則的疑問，此處表達越充分，越有利于活動后的分享，學生的感悟就會越深刻。這個活動的目的是讓大家了解每個人的存在價值，懂得尊重和珍惜。同時也要體會到價值的大小與身份無關，與被需要的程度有關。在分享環節，讓學生用固定句式延伸表達：“我很重要，因為……；xxx很重要，因為……。”該表達方式會使整節課的氣氛變得溫暖，學生的融入感會很強。
2.講授式教學模式
此類課型課堂基本結構：通過講授的方式進行教學，在心理健康教育課堂教學中，應重點講授的內容是心理學的理以及知識，其主要是在傳統教學模式的基礎上改進而形成的一種教學模式。在小學心理健康教育課程開展的初期，大多數教師都是采用這樣一種方法，對學生進行心理衛生學以及心理學知識的灌輸，從而讓小學生對自己的心理行為有一個更好的了解，并且掌握自我調控的方法。講授式教學模式的一般步驟為：問題導入――知識灌輸――實踐運用。比如，在講授“調節情緒”這部分心理教學內容的時候，教師可以通過將問題進行合理的導入，來講解情緒以及調節情緒的概念、重要性以及具體應用方法等一些理論方面的知識。此外，對于這種教學模式教師都可以進行較好的把握，他們只需要根據傳統學科的教學進行心理學方面知識的講解就可以，如此一來，學生的知識面達到了擴展，學生豐富了自身關于心理學方面的知識。然而，從教學內容上來講，講授式教學主要側重講授心理學方面的知識，對于學生存在的心理學方面的問題無法有效解決，并且關于心理學知識方面的記憶又會使得學生的學習壓力劇增，因此，教師不能僅是簡單的將心理健康教育理解為對心理學理論知識的傳授，不能將其等同于思想品德課程來進行教學，更不能采用考試的方式對學生的心理情況進行評價，而是應該將心理健康教育作為一門對小學生心理素質優化以及提高他們心理健康水平的有效途徑。所以，在開展小學生心理健康教育的過程中，教師應盡量少用這類的課程，并要保證應用這一教學模式的合理性以及科學性，從而避免心理健康教育教。學目的的偏差。
3.話題辯論式
由于該教學方法需要學生具有一定的思辨能力做基礎，所以在小學只適用于高年級教學。課前，教師可以根據教學要求或學生的實際情況提前選定一個話題，課堂開始教師拋出話題分組討論。在組內每個小組成員均可充分發表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后進行班級討論甚至辯論，最后由教師做總結。此類課型課堂基本結構：教師話題導入，進行分組討論；班級展示交流，適時展開辯論；分享感悟評價，課后延伸思考。例如，我們設計的“家有二寶”一課，上課先播放一個有關家有二寶的節目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學生的熱烈討論。分組進行意見表達，可以進行辯論。最后，每組成員得出自己的意見，然后進行全班討論（辯論）。
三、結語
當前，社會環境日益復雜，學生又多是獨生子女，幾乎沒有經受過什么挫折，進入學校后會面臨與同學間的溝通、交流問題，就會引發心理壓力，進而導致學生往往表現出較多的心理問題。對此，在課堂教學中，教師應重視學生的心理問題，并通過開設心理健康教育課完善學生的人格，幫助他們走出困惑，最終幫助其實現全面發展。
參考文獻：
