時(shí)間：2022-12-26 13:47:41
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合能力有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生閱讀能力的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力產(chǎn)生顯著而深遠(yuǎn)的影響。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是重要的，并且是不可或缺的。如果將語(yǔ)文綜合能力比作高樓大廈，那么語(yǔ)文基本能力就好比是大廈的根基，而課外閱讀才是使大廈不斷變高的磚石和泥漿，也是大廈屹立不倒的重要保證。
通過(guò)廣泛的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，很多一線小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生課外閱讀感觸良多，并且也采取了多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，但是卻很難取得足夠喜人的閱讀效果。這正體現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性不高的現(xiàn)狀。這種情況的存在使得小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的效果難以得到充分體現(xiàn)，無(wú)法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升產(chǎn)生足夠的推動(dòng)作用。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)際情況，需要重塑課外閱讀培養(yǎng)思路、改進(jìn)課外閱讀引導(dǎo)方法、營(yíng)造課外閱讀熱烈氛圍，結(jié)合現(xiàn)狀制定多方面、多角度的提升措施，才能真正提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性。
一、重塑課外閱讀培養(yǎng)思路
在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀培養(yǎng)中，教師一貫的思路是“布置閱讀任務(wù)、考察閱讀效果”，這種方式雖然在一定程度上使更多的學(xué)生參與到了閱讀當(dāng)中，但也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀產(chǎn)生了一種“天然的”反感。學(xué)生往往認(rèn)為進(jìn)行課外閱讀的目的是為了完成老師布置的任務(wù)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的真正樂(lè)趣所在，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于生活的意義，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義和自身成長(zhǎng)的意義。這是課外閱讀培養(yǎng)思路的誤區(qū)之一。此外，一些教師對(duì)于學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)存在“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況，往往是“想起來(lái)了就施施壓，想不起來(lái)就放任自流”，這樣難以讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，是課外閱讀培養(yǎng)思路的誤區(qū)之二。
小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀培養(yǎng)思路的重塑需要針對(duì)以上兩個(gè)誤區(qū)進(jìn)行。首先，教師應(yīng)當(dāng)有“變學(xué)生被動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)”的課外閱讀培養(yǎng)意識(shí)，通過(guò)科學(xué)地引導(dǎo)，讓學(xué)生切身感受到課外閱讀的趣味性所在，真正發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生課外閱讀欲望，自主地、自愿地進(jìn)行課外閱讀。其次，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的培養(yǎng)，不是一場(chǎng)“遭遇戰(zhàn)”，而是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，應(yīng)當(dāng)做好長(zhǎng)期發(fā)力、長(zhǎng)期堅(jiān)持的準(zhǔn)備，將課外閱讀培養(yǎng)和語(yǔ)文能力教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，把課外閱讀的引導(dǎo)工作轉(zhuǎn)化成一種工作習(xí)慣，讓課外閱讀的引導(dǎo)工作自然地、持續(xù)地融入到語(yǔ)文教學(xué)的整體過(guò)程當(dāng)中。
二、改進(jìn)課外閱讀引導(dǎo)方法
目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，存在方法生硬、做法死板的情況，這對(duì)于學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)是不利的。長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀培養(yǎng)實(shí)踐表明，對(duì)小學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持三點(diǎn)原則，即興趣引導(dǎo)、讀物引導(dǎo)和自身引導(dǎo)。興趣引導(dǎo)，指的是在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家見(jiàn)過(guò)會(huì)飛的貓嗎？”此時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，教師繼續(xù)解釋：“在《一只想飛的貓》這本書中，貓咪就是會(huì)飛的，大家不信就去看看。”如此，方可自然、流暢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)。讀物引導(dǎo)，指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇和學(xué)生年齡段相符的、對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力有幫助的讀物。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，有助于學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的讀物是很多的，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些寓意深刻、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、富有趣味的讀物推薦給學(xué)生。自身引導(dǎo)，指的是教師要以身作則地多閱讀一些小學(xué)課外讀物，并和學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造一種讀書熱、交流熱的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
三、營(yíng)造熱烈的課外閱讀氛圍
在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的引導(dǎo)過(guò)程中，閱讀氛圍的構(gòu)建是十分重要的。因?yàn)樾W(xué)生往往具有很強(qiáng)的集體傾向和潮流傾向，認(rèn)為“別人干什么我就想干什么”，所以，如果多數(shù)學(xué)生都熱衷于課外閱讀，那么一些對(duì)閱讀興趣不高的同學(xué)也會(huì)積極參與到課外閱讀當(dāng)中。為了充分營(yíng)造熱烈的課外閱讀氛圍，應(yīng)當(dāng)從班級(jí)、學(xué)校兩個(gè)層面著手。在班級(jí)層面，由語(yǔ)文教師牽頭，多和學(xué)生分享最近讀了哪些有趣的課外讀物，并將其中有趣的情節(jié)講述給學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生耳濡目染地產(chǎn)生出閱讀興趣，自發(fā)地投入到課外閱讀當(dāng)中。在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多舉辦一些和課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，如組織課外讀物讀后感作文大賽或觀看課外讀物相關(guān)的電影或動(dòng)畫，讓學(xué)生在學(xué)校中可以置身于一種“以課外閱讀為榮”的環(huán)境當(dāng)中，自發(fā)地融人到課外讀物的海洋中。
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)乃至小學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都有著重要的意義。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在分析當(dāng)前培養(yǎng)現(xiàn)狀及小學(xué)生閱讀心理的基礎(chǔ)上，重塑思路、改進(jìn)方法、營(yíng)造氛圍，利用先進(jìn)的培養(yǎng)策略和全方位的培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性的提升。
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課外閱讀
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的課外閱讀是重要的組成部分，發(fā)展和延伸了課內(nèi)閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，僅靠語(yǔ)文課和語(yǔ)文教材是不夠的，還要通過(guò)課外大量的閱讀。對(duì)于提升學(xué)生智力水平來(lái)說(shuō)，課外閱讀也非常重要，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生閱讀能力的程度決定了學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r，補(bǔ)課不是能讓學(xué)生變聰明的方法，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀力、再閱讀。”
一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣
興趣的培養(yǎng)是最關(guān)鍵的。由于小學(xué)生剛接觸文字，還沒(méi)在腦海中形成對(duì)閱讀的概念，因此教師應(yīng)該先從圖文并茂的課外讀物起，介紹知識(shí)，使其向往。可設(shè)置閱讀課，結(jié)合不同年級(jí)，選擇童話故事或者一些經(jīng)典的寓言等，進(jìn)行形象生動(dòng)的介紹，提高學(xué)生興趣。如經(jīng)常在晨會(huì)課上閱讀一些經(jīng)典文章，促使他們形成閱讀期待，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)越來(lái)越濃，同時(shí)對(duì)閱讀課外讀物的學(xué)生采取鼓勵(lì)的方式，提高閱讀信心。教師要以身作則，和學(xué)生在同樣的環(huán)境中感受閱讀的魅力，在這種潛移默化的影響下，小學(xué)生定會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。
二、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀素材
有人說(shuō)，中國(guó)的父母自己不讀書，但異常重視孩子的讀書。很多家長(zhǎng)見(jiàn)書就買，卻不懂得如何指導(dǎo)孩子讀好書、讀懂書，孩子的成長(zhǎng)與讀書是分不開(kāi)的，那么怎樣讀書才是真正的會(huì)讀書呢？我認(rèn)為，要讓學(xué)生選擇性閱讀。開(kāi)卷有益，選擇性、計(jì)劃性地閱讀往往會(huì)事半功倍，反之不僅事倍功半，還極有可能養(yǎng)成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣與思維習(xí)慣，事實(shí)上，心理學(xué)上也提倡散漫式的、沒(méi)有選擇的閱讀，使人形成散漫式的思維方式。社會(huì)上的一些課外讀物內(nèi)容不健康，沒(méi)有教育意義，而小學(xué)生生活閱歷少，缺乏辨別力，往往被花里胡哨的封面吸引，容易受到影響。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。
1.有思想教育意義的書籍，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)到真、善、美，從小樹立正確的審美觀。近年來(lái)，中小學(xué)掀起了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱潮，像《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《二十四孝》。傳統(tǒng)文化反映了中華民族悠久的文化傳統(tǒng)，給予了人們思想道德的啟示。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化是一件大好事，國(guó)學(xué)的振興說(shuō)明中華民族在發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)意識(shí)到要向民族的根基回歸。哲學(xué)上強(qiáng)調(diào)“從哪里來(lái)，到哪里去”的基本命題，一個(gè)民族要文化復(fù)興、大國(guó)崛起，只有知道自己從哪里來(lái)，才曉得自己要往哪里去。因?yàn)椴皇Х较颍@樣的發(fā)展才有價(jià)值，才有意義。在作為人才培養(yǎng)起步的小學(xué)語(yǔ)文教育中普及國(guó)學(xué)教育就顯得更有意義。據(jù)媒體報(bào)道，國(guó)內(nèi)外很多地方都為小學(xué)生專門辦起了國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)班，這足以證明中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育作用不能忽視。
2.教師在推薦課外閱讀書籍時(shí)，還要從學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好和差異出發(fā)。如小學(xué)低年級(jí)閱讀以童話、神話、故事為主，而高年級(jí)閱讀以小說(shuō)、傳記、傳奇為主，女生對(duì)有故事情節(jié)的書感興趣，而男生對(duì)體育、科學(xué)、地理等方面感興趣。教師了解了學(xué)生的情況，可以有的放矢地推薦科普類、童話類、人物傳記、小說(shuō)、散文、四大名著、寓言、詩(shī)歌等讀物，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《格林童話》、《西游記》、《唐詩(shī)三百首》、《伊索寓言》等，滿足學(xué)生不同的閱讀需求。
三、適時(shí)指導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣
在教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)地指導(dǎo)能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使語(yǔ)文課外閱讀獲得成果。（1）摘抄佳句閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生摘錄出文章中的佳句。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫，通過(guò)對(duì)文章欣賞和體會(huì)，摘錄出知識(shí)哲理、名言警句、妙詞佳言、問(wèn)題答案等。在對(duì)摘抄內(nèi)容進(jìn)行分門別類的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（2）問(wèn)難質(zhì)疑閱讀。對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生從閱讀中獲得收獲的體現(xiàn)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析和思考，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀材料處處提問(wèn)，在探索研究中解決疑問(wèn)，強(qiáng)化閱讀能力。（3）對(duì)比反復(fù)閱讀。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)材料的重點(diǎn)段落和章節(jié)進(jìn)行反復(fù)閱讀，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)作者的真實(shí)情感和文章的深刻含義，做到真正從閱讀中學(xué)習(xí)。比如：對(duì)《魔法學(xué)校》和《嘻哈農(nóng)場(chǎng)》，就可以進(jìn)行對(duì)比閱讀，對(duì)《明朝那些事》的《霸業(yè)的開(kāi)始》章節(jié)，就可以進(jìn)行反復(fù)閱讀。（4）讀寫結(jié)合閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)寫閱讀提要，對(duì)文章的基本情節(jié)、主要內(nèi)容及重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)；引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀感言，在閱讀完材料時(shí)敘寫自己的閱讀心得和收獲。
四、通過(guò)活動(dòng)載體，提高學(xué)生的課外閱讀深度和實(shí)踐能力
有了明確的閱讀目的和科學(xué)的閱讀方法，教師就應(yīng)該為學(xué)生搭建閱讀交流的平臺(tái)，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生的綜合技能和實(shí)踐技巧。（1）定期開(kāi)展好書推薦活動(dòng)。要求學(xué)生在推薦好書時(shí)，客觀介紹所推薦書目的具體內(nèi)容和主要思想；介紹本書的作者和推薦此書的目的；介紹本書的題材和寫作特點(diǎn)等，尤其要介紹本書對(duì)讀者的影響、歷史意義等。（2）定期開(kāi)展讀書交流會(huì)活動(dòng)，提高學(xué)生的讀書應(yīng)用能力。每次讀書交流會(huì)確定主題，有主持人，有具體時(shí)間和地點(diǎn)，每人交流時(shí)間有限，目的是讓學(xué)生樹立時(shí)間觀念，提高寫作質(zhì)量，在有限的時(shí)間內(nèi)表達(dá)自己的思想情感，有利于提高學(xué)生的寫作能力。（3）定期舉辦課外閱讀成果展、閱讀比賽、書評(píng)影評(píng)等活動(dòng)，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。各種課外閱讀活動(dòng)的積極開(kāi)展，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，全面提高了課外閱讀質(zhì)量。
廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑，課外閱讀是化解學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的重要手段。每一位語(yǔ)文教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是讀書多的學(xué)生，知識(shí)面較廣，思維較敏捷，遣詞造句等寫作能力較強(qiáng)。課外閱讀是小學(xué)生積淀人生智慧，提高自身素養(yǎng)的過(guò)程。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都能找到振奮并終生難忘的書，幫助學(xué)生甩掉沉重的學(xué)習(xí)包袱，“使每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”是大勢(shì)所趨，要充分重視課外閱讀。
參考文獻(xiàn)：
[1]張秀麗.新課標(biāo)下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性.現(xiàn)代閱讀，2012.12.
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書被我們的語(yǔ)文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高，“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。對(duì)此，我深刻反思，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾方面作嘗試。
1．家校聯(lián)手，為學(xué)生推薦中外優(yōu)秀兒童讀物
英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。本著“有益、有趣”的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，推薦低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級(jí)著重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》這類少兒故事、科技常識(shí)等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。
2．明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空
從嚴(yán)格意義上來(lái)講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。具體地說(shuō)，第一二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解;教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書籍)，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō)，要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)”。
3．以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式
在課堂教學(xué)中，教師要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中、在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識(shí)(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請(qǐng)教等)查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)。”教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過(guò)去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
4．活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語(yǔ)文能力。如：課前5分鐘演講，語(yǔ)文開(kāi)心辭典，成語(yǔ)典故，巧接詩(shī)詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評(píng)，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競(jìng)答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè)事。
總之，經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
作者單位 安康市漢陰縣發(fā)揚(yáng)小學(xué)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；興趣激發(fā)
【中圖分類號(hào)】G203.12 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）08-0082-01
全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)：“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，人們已逐漸認(rèn)識(shí)到了課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺(jué)地養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
思考一：氛圍營(yíng)造
學(xué)校、班級(jí)是―個(gè)小社會(huì)。可利用人們的從眾心理，創(chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句，并要求學(xué)生做到：進(jìn)門輕輕，走動(dòng)輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的讀書氛圍。這時(shí)再放上一段輕音樂(lè)，靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺(jué)讀書真好！同時(shí)教師自己也要愛(ài)讀書，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學(xué)生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會(huì)受到感染、熏陶。
思考二：方法指導(dǎo)
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花話，才能釀出蜜來(lái)。”然而，別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀應(yīng)具有一定的科學(xué)方法。
課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)與充實(shí)感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實(shí)一點(diǎn)、樸實(shí)一點(diǎn)，關(guān)注孩子實(shí)實(shí)在在的需要、是我們每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。課外閱讀指導(dǎo)呼喚寬容的空間，呼喚科學(xué)的閱讀，呼喚對(duì)閱讀的新的解讀和認(rèn)識(shí)，從而為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
思考三：活動(dòng)延伸
當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時(shí)間，課外閱讀量達(dá)到一定的程度，對(duì)人文內(nèi)涵有了一定的感悟時(shí)，那就很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡心理狀況開(kāi)展豐富多樣的讀書活動(dòng)，使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來(lái)，讓他們更熱愛(ài)閱讀。這些活動(dòng)要靈活、有趣，要能激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。通過(guò)條件創(chuàng)造，讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1、嘗試日記贈(zèng)言。
“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無(wú)收獲；一生不讀書，一生無(wú)收獲。”“讀書是筆財(cái)富，一筆價(jià)值無(wú)比的財(cái)富。”在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，還可嘗試日記贈(zèng)言的形式激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈(zèng)言之外，學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈(zèng)。運(yùn)用這種方法潛移默化的感染學(xué)生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會(huì)把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的具有渴求熱望的自我行為。
中、高年級(jí)可定期組織學(xué)生編輯綜合類小報(bào)，由各閱讀小組組長(zhǎng)組成班級(jí)編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學(xué)的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。
以本班為例，班刊的編輯已有了很大的進(jìn)步：班刊已由最初的只有幾個(gè)人的稿子發(fā)展到今天全班大多數(shù)同學(xué)的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習(xí)作到小幽默、小實(shí)驗(yàn)、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學(xué)生自己創(chuàng)作。如此，既鍛煉學(xué)生處理閱讀信息的能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步的多閱讀、多積累。
（2）自編作文集。
可讓學(xué)生把自己一學(xué)期以來(lái)的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進(jìn)行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開(kāi)學(xué)后就留在班級(jí)的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個(gè)整理的過(guò)程，還是一個(gè)展示的過(guò)程，接受檢驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)踐表明，通過(guò)讓學(xué)生自編作文集，學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光，此無(wú)論對(duì)自己，還是對(duì)別人，都是一個(gè)很好的反思與借鑒。
3、開(kāi)設(shè)讀書節(jié)。
為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校可定期設(shè)立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動(dòng)。低年級(jí)可組織學(xué)生進(jìn)行兒歌朗誦擂臺(tái)賽、繞口令擂臺(tái)賽；中、高年級(jí)可進(jìn)行古詩(shī)文背誦擂臺(tái)賽、講故事擂臺(tái)賽。此外，為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動(dòng)。學(xué)生可聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物，如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讀書節(jié)時(shí)有的學(xué)生帶來(lái)了《安徒生童話選》《格林童話》來(lái)談體會(huì)。
總之，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是激發(fā)主體意識(shí)的前提。21世紀(jì)是知識(shí)化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會(huì)，加強(qiáng)課外閱讀，不僅是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。作為一名語(yǔ)文教師只有不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受知識(shí)，形外成課外閱讀的習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀
策略一：保量提質(zhì)，夯實(shí)基礎(chǔ)
數(shù)量是質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的數(shù)量就沒(méi)有一定的質(zhì)量。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明文規(guī)定：“課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。”明確地界定了課外閱讀的定量指標(biāo)。在課外閱讀中，如何保量提質(zhì)？筆者認(rèn)為要抓好下列環(huán)節(jié)：
1.營(yíng)造“讀書”環(huán)境。人是社會(huì)的人，學(xué)校、班級(jí)何嘗不是一個(gè)小社會(huì)。可以利用人的從眾心理，創(chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風(fēng)氣是很重要的。為此，我校大力實(shí)施了書香校園工程，其中，在硬件建設(shè)方面，學(xué)校不斷加強(qiáng)圖書館、閱覽室建設(shè)的同時(shí)，充分利用了一切可利用的空間，如開(kāi)設(shè)了讀書廊、讀報(bào)欄、新書介紹欄、紅領(lǐng)巾廣播站，延長(zhǎng)了圖書館、閱覽室的開(kāi)放時(shí)間，并因地制宜地張掛了許多關(guān)于讀書的名言名句。在教室里，為每一個(gè)孩子開(kāi)設(shè)小“書柜”，讓每一位孩子把自己喜歡的書、報(bào)刊裝進(jìn)“書柜”，保證“資源”充足并不斷補(bǔ)充新“貨源”，資源可獨(dú)享，更提倡共享。
2.保證“讀書”時(shí)間。小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低，加上貪玩好動(dòng)，除少數(shù)的讀書迷外，大部分學(xué)生對(duì)讀書的“需要”還須老師的循循善導(dǎo)，適時(shí)地“加溫”。讓學(xué)生在浩瀚的書海中自由地暢游，時(shí)間如何保證？(1)對(duì)課內(nèi)的文章，主張長(zhǎng)文短講，短文精講，節(jié)省更多的時(shí)間讓學(xué)生閱讀；(2)將讀書課列入課表。學(xué)校圖書館、閱覽室、電子閱覽室建立專用教室課表，有計(jì)劃地將學(xué)生引進(jìn)專門的讀書環(huán)境進(jìn)行閱讀；(3)要求各班每周開(kāi)設(shè)一到兩節(jié)“自由閱讀”課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀物，自由閱讀，自由筆記，形式可不拘一格；(4)提倡加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外時(shí)間，特別是利用節(jié)假日等大塊時(shí)間博覽群書，增長(zhǎng)知識(shí)等。
策略二：以趣導(dǎo)行，落實(shí)目標(biāo)
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能。課外閱讀是素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的必然要求，是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，所以課外閱讀應(yīng)是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有先培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，才能如花香引來(lái)了蜜蜂一樣。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，使其朝健康、積極的方面發(fā)展，才能落實(shí)我們的課外閱讀的目標(biāo)。
1.先“放”再“收”。在日常教學(xué)中，大部分老師把課外閱讀目標(biāo)定位很高，把課外閱讀處理得像課堂教學(xué)一樣，有要求，有目標(biāo)，規(guī)定讀什么書，讀完以后要么背誦名段佳句，要么寫心得筆記，要么摘抄警言妙句，讓學(xué)生為完成任務(wù)而去讀書，這樣的讀書有何樂(lè)可談？
其實(shí)，課外閱讀是自由閱讀，應(yīng)當(dāng)充滿情趣、充滿樂(lè)趣、充滿活力，是學(xué)生心之所至，自我怡樂(lè)。因此，在學(xué)生剛開(kāi)始課外閱讀時(shí)，“放任自由”是比較合適的辦法，天文地理、神話傳說(shuō)、卡通笑話，全憑學(xué)生喜歡，當(dāng)學(xué)生逐漸覺(jué)得讀書成為一種習(xí)慣和生命的需要時(shí)，老師再適當(dāng)給學(xué)生推薦一些比較適合孩子閱讀的書刊并提出讀書要求，先“放”后“收”，讓學(xué)生一個(gè)適應(yīng)過(guò)渡期，有利培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。
2.開(kāi)展讀書活動(dòng)。要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生“讀”的意識(shí)，老師幫助學(xué)生選擇書目，引領(lǐng)學(xué)生跨進(jìn)浩瀚的書海，開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)是行之有效的。如：(1)閱讀欣賞課，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞、與同學(xué)交流；(2)閱讀表演課，學(xué)生自由組合成一個(gè)小組，選擇感興趣的寓言、童話，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，把故事用表演形式表達(dá)出來(lái)。(3)閱讀活動(dòng)課，開(kāi)展專題研究活動(dòng)，讓學(xué)生尋找相關(guān)資料閱讀，而后交流展現(xiàn)。當(dāng)然，我們還可以開(kāi)展與讀書相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽、主題演講、主題辯論會(huì)等等，讓學(xué)生不斷感受到讀書所帶來(lái)的成功與快樂(lè)。
美國(guó)閱讀專家吉姆?崔利斯關(guān)于閱讀有一條經(jīng)典的定律，定律簡(jiǎn)單而實(shí)在：你讀得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聰明；你越聰明，你的成就也就越大！衷心祝愿我們的學(xué)生都能擁有一個(gè)浸潤(rùn)“書香”的童年，自覺(jué)地將課外閱讀成為一個(gè)自由的夢(mèng)，一個(gè)“綠色”的夢(mèng)，與書為友，天長(zhǎng)地久。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭玉堂.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)[M].華中師范大學(xué)出版社.1989(2).
[2]池美嬌.指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀方法例談[J].教育評(píng)論.2000(5).
人類社會(huì)的燦爛文明，是在學(xué)習(xí)、繼承前人成果的基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)發(fā)，不斷進(jìn)取，周而復(fù)始的過(guò)程中形成的。知識(shí)需要積累，人生就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)的過(guò)程。而學(xué)習(xí)與繼承的手段，基本都是通過(guò)閱讀前人留下的文本。可以說(shuō)，如果前人的歷史沉淀堆積成巨人的肩膀，那閱讀就是我們通向巨人肩膀的階梯。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)。明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。
對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)主要把握以下兩點(diǎn)：即如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣以及如何有效地引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀成果。
一、培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是決定學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、進(jìn)高語(yǔ)文水平的關(guān)鍵
培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，可以從以下幾方面開(kāi)展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很重要的一點(diǎn)就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開(kāi)卷未必有益。時(shí)下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對(duì)擬推介給學(xué)生的圖書加以甄別，既不能太深?yuàn)W枯燥，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單膚淺，令學(xué)生讀之無(wú)益。其次，在學(xué)校采取多種方式提高學(xué)生的閱讀熱情。如組織開(kāi)展讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，給學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)彼此之間的比較與競(jìng)爭(zhēng)提高閱讀的興趣。另外，也可以采取手抄報(bào)的方式，讓學(xué)生大量閱讀課外讀物，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，以此提高其選擇及加工信息的能力。
二、應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生合理的輔導(dǎo)
1.要有效地對(duì)小學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)，必須了解小學(xué)生的特性。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的，因此，在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。小學(xué)生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服小學(xué)生的盲目心理，講究閱讀的計(jì)劃性。如在平時(shí)的課外閱讀教學(xué)安排時(shí)，我們可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開(kāi)展系列活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級(jí)或者自己進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開(kāi)信息渠道，大量?jī)?chǔ)存各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息處理能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃。作為老師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的閱讀計(jì)劃。首先，從體裁上，低年級(jí)安排兒歌等淺顯的兒童讀物：中年級(jí)安排易懂的寓言、童話、科學(xué)知識(shí)短文，高年級(jí)安排有代表性的中、長(zhǎng)篇小說(shuō)等文學(xué)作品及報(bào)紙雜志；其次從時(shí)間上，平時(shí)上課時(shí)間緊，安排篇幅小的文章、書報(bào)。寒暑假時(shí)間長(zhǎng)安排篇幅較長(zhǎng)讀物；最后，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、興趣、知識(shí)水平、實(shí)際接受能力，為學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能夠享受到閱讀的快樂(lè)。
3.指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。閱讀積累的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生提出與書中不同的見(jiàn)解，或者解決書中或自己未能解決的問(wèn)題。古人云“盡信書則不如無(wú)書”。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生以謙虛的心態(tài)從書本中探求所需的知識(shí)，另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，并不是全盤吸收而是有所選擇地?fù)P棄。在閱讀中，會(huì)對(duì)一貫的、公認(rèn)的模式、結(jié)論提出異議的閱讀能力其實(shí)就是學(xué)生的一種求異思維的體現(xiàn)。經(jīng)常性地進(jìn)行這種“過(guò)濾”閱讀，對(duì)他們的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有一定的積極作用。我們?cè)试S孩子在品評(píng)、質(zhì)疑時(shí)的這種超“文本”的現(xiàn)象。只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的看法才能得到真切地表達(dá)，感悟得到真實(shí)地提高，思維得到真正地發(fā)散，閱讀達(dá)到最終的目的。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的，貫穿一生的，學(xué)之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。也就是說(shuō)，閱讀會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)科插上了騰飛的翅膀。就讓我們共同努力，帶著學(xué)生在書海里暢游吧！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；技巧；訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-242-01
小學(xué)生課外閱讀是學(xué)生為提高語(yǔ)文閱讀技能、閱讀技巧，而自主獲取信息的一種學(xué)習(xí)途徑，課外閱讀主要是學(xué)生為需要而閱讀，為實(shí)用而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而非形式，如今小學(xué)生課外閱讀引起了廣泛的關(guān)注。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更側(cè)重讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，多是由教師指導(dǎo)閱讀。而課外閱讀是由學(xué)生運(yùn)用在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，在課外自主閱讀教材以外的輔閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，這種閱讀大多是學(xué)生在課外獨(dú)立完成。所以在課題研究中，我們對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)重在技巧訓(xùn)練。
一、獨(dú)立閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有利于學(xué)生課外閱讀
學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。方法的指導(dǎo)是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過(guò)大量的閱讀，并形成一種獨(dú)立閱讀習(xí)慣。學(xué)生在運(yùn)用多種方法閱讀的同時(shí)自身要理解，理解之后必須能夠運(yùn)用。知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”，能夠達(dá)到“行”的地步，才算具有了這種學(xué)習(xí)生活的能力。因此，學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。
二、教予課外閱讀方法
常有家長(zhǎng)反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒(méi)感覺(jué)到他各方面能力的提高呢？我想問(wèn)題大多是由于學(xué)生的閱讀方法不對(duì)。因此，我們課題組要求教師應(yīng)教予學(xué)生正確有效的閱讀方法，讓他們不僅愛(ài)讀書，而且會(huì)讀書，從書中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。
1、關(guān)注課外閱讀的價(jià)值取向
關(guān)于為青少年開(kāi)列書目的意義，北京大學(xué)著名教授蔣紹愚先生說(shuō)得切中肯綮：“……如果不加引導(dǎo)，完全讓他們‘自由選擇’，那么，就可能會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經(jīng)典名著無(wú)緣。在課外讀物的推薦上，我遵循的是經(jīng)典、循序漸進(jìn)和課內(nèi)外結(jié)合的原則，并注意了體裁和題材的廣泛性和形式的多樣性。（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍：課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們推薦讀物時(shí)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。以結(jié)合起來(lái)。（2）推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍：小學(xué)六年，跨度較大。我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)每一級(jí)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書籍名單。（3）影視主題閱讀：現(xiàn)在已經(jīng)有很多的名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《三國(guó)演義》、《湯姆叔叔的小屋》。
2、指導(dǎo)精讀
所謂精讀就是對(duì)重要的文章和書籍，要認(rèn)真讀，反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對(duì)于重要的語(yǔ)句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。也就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，我們鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
3、指導(dǎo)速讀
現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)日新月異、瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，各種信息層出不窮，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都學(xué)生都要斟字酌句，那么他就很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
三、指導(dǎo)制訂課外閱讀計(jì)劃
1、營(yíng)造課外閱讀的氛圍
教師要盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長(zhǎng)的支持，為學(xué)生提供讀書源泉，力求每個(gè)孩子的書包里常裝一兩本課外書；為孩子在家中營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)。其次布置一個(gè)書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報(bào)；設(shè)立圖書角，讓學(xué)生將自己的好書推介到圖書角，實(shí)行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學(xué)校的圖書館為為同學(xué)們辦理圖書借閱，積極營(yíng)造閱讀氛圍，保證學(xué)生的閱讀量。
2、為學(xué)生提供充足的課外閱讀時(shí)間
一是每周兩節(jié)活動(dòng)課為閱讀課，讓學(xué)生自己閱讀喜愛(ài)的書籍；二是每天早上或午后抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進(jìn)行交流；三是要求每個(gè)學(xué)生在每天放學(xué)后利用半小時(shí)以上的時(shí)間用于閱讀。
3、發(fā)揮監(jiān)督機(jī)制
教師可以建立閱讀檔案，并依此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如設(shè)計(jì)一張閱讀反饋表，要求學(xué)生將平時(shí)閱讀過(guò)的精品及閱讀情況進(jìn)行整理和記錄，并放入自己的學(xué)習(xí)袋中，以便老師的隨時(shí)檢查。通過(guò)這樣的記錄指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過(guò)閱讀反饋表又能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。
4、及時(shí)總結(jié)，樹立典型
學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的課外閱讀，都會(huì)有意想不到的收獲。這時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。一是開(kāi)展豐富的讀書活動(dòng)如：開(kāi)展讀書故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。讓學(xué)生交流心得體會(huì)，介紹閱讀方法。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。以上是我們學(xué)校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學(xué)生快速準(zhǔn)確地閱讀文章，提高學(xué)生們的閱讀能力，教會(huì)其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
新基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)者朱永新教授說(shuō):“讀書不但可以提升個(gè)人精神生命的質(zhì)量,而且對(duì)于民族和國(guó)家具有特殊意義,因?yàn)橐粋€(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。世界上那些生命力強(qiáng)大的民族,幾乎都是熱愛(ài)閱讀、善于閱讀的民族。”
一
“讀一本好書,就是和許多高尚的人對(duì)話”。的確,我們應(yīng)承認(rèn)讀書對(duì)于人的思維方式、價(jià)值取向甚至處事原則所產(chǎn)生的潛移默化的影響。但是,農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀卻實(shí)在令人擔(dān)憂。
1.對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不足
長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”在家長(zhǎng)心中投下了濃重的陰影,他們對(duì)于“課外閱讀”這一概念表示不解,覺(jué)得自己的孩子對(duì)課堂上的知識(shí)都沒(méi)有掌握牢固,還做這些“不務(wù)正業(yè)”之事,實(shí)屬“浪費(fèi)時(shí)間”。他們把孩子鎖在家里“打題海戰(zhàn)”,連報(bào)紙都不讓孩子翻一翻,完全忽視了孩子的課外閱讀。
2.課外閱讀的質(zhì)量不高
即使有的孩子買了課外書,這些課外書也是質(zhì)量參差不齊、良莠不分的。很多家長(zhǎng)認(rèn)為課外書就是作文書,并不惜重金給孩子買了厚厚的作文書,學(xué)生就是讀也是囫圇吞棗,看個(gè)新鮮。還有的學(xué)生喜歡看《烏龍?jiān)骸芬活惖穆嫊?書里的內(nèi)容亂七八糟,一些語(yǔ)句不堪入目。這種書對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展不僅是沒(méi)有什么幫助的,反而會(huì)毒害學(xué)生的心靈。
3.缺少讀書的良好環(huán)境
如今,農(nóng)村人在城里打工,孩子大部分由爺爺奶奶照看,成了留守兒童。老人們只要孩子吃飽穿暖就心滿意足了,孩子在家里就以電視為伴。即使有父母在身邊,父母也把大部分時(shí)間放在工作上,孩子缺少一種讀書、學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。
4.較低的教學(xué)效率遏制了學(xué)生的課外閱讀
有的農(nóng)村小學(xué)教師的教育理論、教育觀念滯后,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。教師在課堂上重講輕讀,不惜花費(fèi)大量的時(shí)間,不厭其煩地對(duì)課文進(jìn)行分析講解,面面俱到,甚至把一些現(xiàn)成的結(jié)論和答案硬塞給學(xué)生;有的教師采用課內(nèi)損失課外彌補(bǔ)的作業(yè)形式,使得學(xué)生自由支配的時(shí)間更少。
二
如此的課外閱讀,導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力差,寫作時(shí)詞匯貧乏,這對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)造成較大的障礙。因此,如何讓學(xué)生擴(kuò)寬閱讀面、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢?我認(rèn)為可以在以下幾方面著手。
1.積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合
父母是孩子的第一任老師,家庭是孩子的第一所學(xué)校,學(xué)生的大部分時(shí)間是和家人在一起的,他們大部分的課外閱讀也必然是在家庭中進(jìn)行的。教師應(yīng)做好父母的工作,告訴他們課外閱讀對(duì)孩子的重要作用,引導(dǎo)父母支持孩子讀課外書,多給孩子買書,鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的閱讀,和孩子共讀一本好書,讓孩子知道不只在校內(nèi)才能閱讀,家庭更是閱讀的好場(chǎng)所。
2.教育學(xué)生要有選擇地閱讀
一本好書猶如一份“精神食糧”,而如果學(xué)生閱讀一本不適合他們閱讀的書,可能會(huì)毒害他們。教師應(yīng)該做的就是指導(dǎo)學(xué)生選擇有益的書刊閱讀。在選擇時(shí),要注意學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性和階段性;要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平,選擇適合他們閱讀的書目。比如,對(duì)低年級(jí)學(xué)生可介紹童話和通俗的寓言讀物,對(duì)中年級(jí)學(xué)生可介紹科普知識(shí)、歷史故事、人物介紹等讀物,對(duì)高年級(jí)學(xué)生則可介紹民間故事、短篇小說(shuō)、人物傳記等讀物。這樣才能使學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。
3.關(guān)注留守兒童的閱讀時(shí)間
關(guān)注留守兒童,保證他們?cè)诠?jié)假日具有充分的課外閱讀時(shí)間,要求學(xué)生寫讀書筆記。古人說(shuō):“不動(dòng)筆墨不讀書。”讀書筆記大致可分為兩類:一是摘錄式,二是心得式。摘錄筆記可以摘抄書名、內(nèi)容提要、文章主要觀點(diǎn)及優(yōu)美詞句等,從而進(jìn)行知識(shí)積累;心得式筆記就是把閱讀的要點(diǎn)與心得體會(huì)記下來(lái),使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。
4.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)
閱讀教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在新課程改革背景下其重要性得到進(jìn)一步提升。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在資源較少的問(wèn)題，促使教師重視課外閱讀教學(xué)，需要教師不斷提高課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文在此針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行思考，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。
一、當(dāng)前語(yǔ)文課外閱讀的弊端
1.學(xué)生的興趣不夠
從根本上說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主觀意識(shí)直接決定了學(xué)習(xí)的效果。在課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課外閱讀沒(méi)有興趣，不愿意花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。這就導(dǎo)致教師安排的課外閱讀教學(xué)計(jì)劃無(wú)法順利實(shí)施，得不到學(xué)生的配合與支持，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效力。
2.課外閱讀的指導(dǎo)性不強(qiáng)
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師以豐富學(xué)生的課外積累為主要目標(biāo)，并沒(méi)有有意識(shí)地、有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
從某種程度上說(shuō)，教師只是在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并沒(méi)有為學(xué)生選擇閱讀的材料，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。換言之，學(xué)生只是根據(jù)自己的興趣選擇課外閱讀的讀物，并沒(méi)有得到教師的指導(dǎo)，無(wú)法有效提高自身的能力。
二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量
1.挑選讀物提高學(xué)生的閱讀興趣
教師要將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上升為課外閱讀教學(xué)，其首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行課外閱讀。
因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地挑選趣味性較強(qiáng)的讀物培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師就需要把握學(xué)生的心理，為學(xué)生挑選趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)的讀物，如繪本讀物、童話故事等。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，利用故事的緊湊情節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能
在此基礎(chǔ)上，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考與分析，在豐富學(xué)生積累的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
例如，在閱讀與學(xué)習(xí)了《韓信巧布背水陣》這一課后，教師抓住學(xué)生對(duì)韓信的敬佩和崇拜，組織學(xué)生閱讀韓信受胯下之辱的故事。在課文閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀興趣獲得提升，能夠支撐課外閱讀的開(kāi)展。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課外閱讀中分析古詩(shī)的中心，總結(jié)故事表達(dá)的精神和內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)故事中的人物進(jìn)行分析。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能正視課外閱讀活動(dòng)，才能在領(lǐng)略故事?lián)碛械木蕛?nèi)容的同時(shí)進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而運(yùn)用自身的探究能力與閱讀能力完成相應(yīng)的思考，使學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。
3.組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論
此外，教師應(yīng)該將學(xué)生個(gè)人的課外閱讀上升為集體閱讀，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生借鑒與吸收其他學(xué)生的閱讀方法、角度和技巧，使學(xué)生的閱讀理解能力得到進(jìn)一步提高。
例如，在學(xué)習(xí)了《孫悟空龍宮借寶》的課文后，教師組織學(xué)生閱讀《西游記》中孫悟空大鬧天宮的故事。在學(xué)生集體閱讀后，教師組織學(xué)生交流與討論故事的情節(jié)，并抒發(fā)自己的想法和感受。
總的來(lái)說(shuō)，教師需要重視課外閱讀教學(xué)，需要通過(guò)實(shí)踐不斷總結(jié)與反思，提出更有針對(duì)性的策略，完善小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文積累能夠得到進(jìn)一步提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀誤區(qū)；科學(xué)指導(dǎo)
小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思維和理解能力尚且不夠成熟，其在不斷接觸事物的過(guò)程中逐漸形成價(jià)值觀、世界觀和人生觀，進(jìn)而會(huì)影響其后期的發(fā)展。因此，如何對(duì)該時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)是非常重要的。在實(shí)際教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)其中存在著一些問(wèn)題，這就需要相關(guān)的教育研究人員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且有效解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。
一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的誤區(qū)分析
1.將語(yǔ)文課外閱讀理解成了隨便看“閑”書
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生看課外書，但是卻不對(duì)書籍的種類進(jìn)行有效的引導(dǎo)，常常將看課外閱讀書理解成看“閑”書，他們認(rèn)為這種看“閑”書會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。相比較看“閑”書，他們更希望學(xué)生能夠在每時(shí)每刻背誦和聽(tīng)寫的過(guò)程中對(duì)書本上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，這才是一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法。這樣的誤區(qū)主要是受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，得不到家長(zhǎng)和教師的支持，嚴(yán)重限制了學(xué)生的課外閱讀量。
2.限制課外閱讀，認(rèn)為其應(yīng)該輔助考試
很多教師和家長(zhǎng)雖然能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課外閱讀的重要性，也在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生課外閱讀的能力，但是他們卻將課外閱讀錯(cuò)誤地理解成是一種輔助教學(xué)、輔助考試的途徑，其將語(yǔ)文課外閱讀神圣化、功利化，通過(guò)這樣的方式來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生帶著一種功利的目的去讀書，阻礙了學(xué)生正確思想意識(shí)的有效培養(yǎng)，有損學(xué)生思想價(jià)值觀的形成。
3.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)存在約束、不夠人性化的問(wèn)題
很多教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就會(huì)在學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀量方面布置作業(yè)，并且還要求學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行摘抄和背誦，還要對(duì)其作業(yè)成果給予批閱和檢查，逐漸增強(qiáng)了語(yǔ)文課外閱讀的任務(wù)功能，但卻不能有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)逐漸將這種課外閱讀理解成作業(yè)，閱讀的積極性大大降低，不閱讀的動(dòng)力也逐漸消磨殆盡。
4.將作文書作為最優(yōu)的閱讀材料
由于小學(xué)生正處在寫作的初級(jí)階段，其在言語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯架構(gòu)能力方面不夠成熟，因此，很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為在這個(gè)時(shí)期，課外閱讀的材料應(yīng)該以作文書為主，并且要求學(xué)生在看書的過(guò)程中背誦相應(yīng)的段落，摘抄其中較好的詩(shī)詞語(yǔ)句，不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這樣非常容易引起學(xué)生的逆反心理，在這種學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生在看書時(shí)反而更為敷衍了事，這無(wú)疑又成為閱讀的一大誤區(qū)。
二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的科學(xué)指導(dǎo)
1.教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的閱讀引導(dǎo)
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力存在著較大的差距，因此，教師要想對(duì)其進(jìn)行有效和正確的指導(dǎo)，就要尊重個(gè)體差異，能夠劃分好層次、目標(biāo)和要求。例如，教師可以將閱讀目標(biāo)分為三種等級(jí)，第一級(jí)就是要在識(shí)字量上達(dá)到相應(yīng)的要求，能夠具備初步的閱讀能力，明確其中的道理；第二級(jí)就是有相對(duì)豐富的語(yǔ)言積累，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；第三級(jí)就是針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行合理的幫助，這樣才能使短文閱讀有效進(jìn)行。
2.要在引導(dǎo)的過(guò)程中將“以人為本”的理念灌入其中
在對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，首先，教師應(yīng)該不斷地挖掘?qū)W生課外閱讀的興趣，采取多種方式培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在這種感染和熏陶中挖掘出閱讀的興趣，進(jìn)而具有強(qiáng)大的精神動(dòng)力。在推薦書籍時(shí)，種類和形式不要單一，要讓學(xué)生在閱讀中找到適合自己的書籍進(jìn)行高效高質(zhì)量的課外閱讀。例如，教師可以利用《西游記》《寶蓮燈》等相關(guān)深受學(xué)生喜歡的資源吸引學(xué)生對(duì)相關(guān)視頻內(nèi)容的觀看，然后當(dāng)學(xué)生了解了故事的梗概后，帶領(lǐng)他們?nèi)ラ喿x文本，這樣能夠有效減少閱讀的阻力，并且能夠保持學(xué)生閱讀的濃厚興趣。
3.家長(zhǎng)要在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0171-01
閱讀活動(dòng)作為人類精神活動(dòng)的重要方面，以銳不可當(dāng)之勢(shì)融人人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。
當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。
課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文水平和獲取生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來(lái)越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？本文作了一些探討。
1、營(yíng)造良好的讀書環(huán)境和氛圍
學(xué)校讀書環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書室，開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯。”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤(rùn)著文化氣息，飄溢著濃濃書香。
2、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。
2.1 “以講誘導(dǎo)法”
孩子不愛(ài)課外書，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語(yǔ)故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2.2 “以身示范法”
古語(yǔ)道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
2.3 “賞識(shí)激趣法”
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。
3、傳授讀書方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀
3.1 在閱讀中積淀閱讀方法
我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā).展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
精讀法。所謂精讀法，對(duì)于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
3.2 在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感
閱讀到一定的程度，學(xué)生也會(huì)在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好旬，教師在修改文章時(shí)，用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。同時(shí).還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言。在辯論會(huì)上，在小記者會(huì)上，在演講會(huì)上，對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好旬，都要予以充分的肯定。在班
4、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動(dòng)筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書，及時(shí)寫自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
1激發(fā)課外閱讀興趣
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，促其自覺(jué)養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，我們就應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。這正如劉國(guó)正先生所言：“有了興趣和習(xí)慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會(huì)覺(jué)得空蕩蕩的，難受。”
2營(yíng)造課外閱讀氛圍
閱讀氛圍的營(yíng)造在學(xué)生的知識(shí)、能力及品格等方面起著重要的形成和促進(jìn)作用。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅使讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來(lái)讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，使他們充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要有機(jī)組成部分。由此可見(jiàn)，要想使課外閱讀得以有效開(kāi)展必須著力營(yíng)造學(xué)生的課外閱讀氛圍。
2.1創(chuàng)造閱讀環(huán)境
實(shí)踐表明，要想營(yíng)造必要的課外閱讀氛圍，我們應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造舒適幽雅的閱讀環(huán)境，如建立閱覽室、班級(jí)圖書角等。具體要求：無(wú)論是閱覽室還是圖書室，都應(yīng)做到室內(nèi)的安靜整潔、通風(fēng)采光。同時(shí)，在室內(nèi)外的墻壁四周可酌情懸掛一些關(guān)于讀書的名人名言，在閱讀的過(guò)程之中，還可適時(shí)播放一些輕音樂(lè)。如此則能使學(xué)生從一進(jìn)入室內(nèi)開(kāi)如就能感受一種濃郁的書香氣息，并且能讓學(xué)生的思想沉浸于音樂(lè)與知識(shí)的海洋之中，獲得審美情感熏陶。
2.2樹立閱讀榜樣
榜樣的力量是無(wú)窮。正如教育家陶行知所說(shuō)：“熏染和督促兩種力量比較起來(lái)，尤以熏染更為重要。好學(xué)是傳染的，一個(gè)人好學(xué)，可以染起好多人好學(xué)。”如：①教者自身樹立榜樣；②樹立同伴榜樣：在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極發(fā)現(xiàn)班級(jí)熱愛(ài)讀書的典型，并加以熱烈表?yè)P(yáng)，如此則能通過(guò)長(zhǎng)期間學(xué)生間的相互影響，促進(jìn)學(xué)生間爭(zhēng)相閱讀良好氛圍的形成；③樹立名人榜樣。
3推薦課外閱讀內(nèi)容
別林斯基所說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”
因此，在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中，我們應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平，以及文章的的篇幅長(zhǎng)短、內(nèi)容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內(nèi)容。如中國(guó)古典四大名著的少兒版，還有像《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》《安徒生童話》《格林童話》等。另外還可向?qū)W生推薦與教材同類材課外課文，如學(xué)習(xí)了課文《黃果樹瀑布》可推薦學(xué)生閱讀《迷人的張家界》一書；學(xué)習(xí)了《早》這篇課文可推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了課文《莫泊桑拜師》可推薦學(xué)生閱讀小說(shuō)《項(xiàng)鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內(nèi)課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。
4指導(dǎo)課外閱讀方法
閱讀的過(guò)程中教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率，乃至成材后走入社會(huì)都有著極其重要的意義。由此可見(jiàn)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法。
4.1?g覽泛讀法
“瀏覽泛讀法”有其具體的適用范圍，比如對(duì)于那些淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，我們只需通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等大致了解其主要內(nèi)容時(shí)，便可采用此法。同時(shí)，當(dāng)我們的讀書僅為了尋求某個(gè)問(wèn)題的答案或?qū)ｉT搜集某方面的知識(shí)時(shí)，也可采用此法。
4.2品味精讀法
對(duì)于那些語(yǔ)言雋永、引經(jīng)據(jù)典、情節(jié)生動(dòng)的美文佳作、名篇名著和其它文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，我們應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生采用“品味精讀法”。如此，學(xué)生則能通過(guò)靜心細(xì)讀體會(huì)文章的立意構(gòu)思，揣摩其布局謀篇，欣賞到其中的妙詞佳句，從而把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。
4.3讀寫結(jié)合法
在學(xué)生的課外閱讀中，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”、及時(shí)拾貝的習(xí)慣。具體的筆記方式有摘抄式、提綱式、讀感式等。從中高年級(jí)開(kāi)始，就可指導(dǎo)學(xué)生寫好文摘卡、讀書筆記，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識(shí)要點(diǎn)，從而為學(xué)生的作文能力提升奠定基礎(chǔ)。
4.4學(xué)用結(jié)合法
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文本身滲透著閱讀的方法。如《無(wú)字詞典》《煮書》《讀書作記號(hào)的學(xué)問(wèn)》《讀書莫放攔路虎》《學(xué)與問(wèn)》《精讀與泛讀》等。對(duì)于這些學(xué)到的閱讀方法，教者應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)概括，通過(guò)同學(xué)間的相互交流，求得具體的實(shí)踐應(yīng)用，從而不斷提高自身的課外閱讀能力。
5開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)
5.1開(kāi)展閱讀交流
為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動(dòng)。課外閱讀交流可每周安排一次，每次為一節(jié)課，既有在全班進(jìn)行的交流，也有分組交流，內(nèi)容為自己課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個(gè)人發(fā)言，也可以由發(fā)言者向其他同學(xué)提問(wèn)。
5.2嘗試日記贈(zèng)言
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還可用可嘗試日記贈(zèng)言的形式激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈(zèng)言之外，學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈(zèng)。如此以往則能較好地激發(fā)學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的具有渴求熱望的自我行為。
