時間：2022-12-20 15:23:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技能課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1傳統(tǒng)分散教學(xué)的組織與實施在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是按周學(xué)時安排教學(xué)計劃，比如平面動畫實用技術(shù)這門課程每星期安排4學(xué)時，2學(xué)時為一次課。這種傳統(tǒng)教學(xué)的組織實施方式長期以來都存在各種專業(yè)的教學(xué)活動中，主要適用于陳述性知識的課程，如崗位基本素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域課程中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義概論》等。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織實施應(yīng)用在崗位技能課程上時，就會弊大于利。
1.1學(xué)習(xí)的時間周期長，不利于教學(xué)的連貫性眾所周知，一門課程的內(nèi)容之間有著很強的遞進連貫性。按周學(xué)時安排教學(xué)時，基本上一門課程的教學(xué)跨度都是一學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)后面忘了前面的現(xiàn)象。
1.2多課程齊頭并進，學(xué)生感覺苦惱以我院計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的課程體系來說，除最后一學(xué)期的頂崗實習(xí)之外，每學(xué)期的課程3到4門甚至更多，有時學(xué)生一天就要上三門課。學(xué)生只得每日忙于應(yīng)付各門課程，食而不化，更不應(yīng)說有時間去看一些課外參考資料了。何況由于近幾年的高校擴招，使得生源質(zhì)量有所下降，隨著課程內(nèi)容的推進，有的學(xué)生覺得一上課就坐上了“飛機”，聽不懂了。
1.3教學(xué)內(nèi)容安排上缺乏崗位技能能力的整體訓(xùn)練基于崗位技能的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的課程體系中很多課程都具有很強的實踐性，學(xué)生只有不斷地練習(xí)和實踐，才能解決“做什么”和“怎么做”的問題。以平面動畫實用技術(shù)課程為例，按“典型任務(wù)+工作過程”將課程內(nèi)容項目化、任務(wù)化，一個項目的教學(xué)不可能在兩節(jié)課的時間內(nèi)能完成，這就導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力受限。即使在課程結(jié)束后安排課程設(shè)計實訓(xùn)周，但由于教學(xué)時間跨度長，學(xué)生對課程的一些內(nèi)容的熟悉程序已大大地減低，效果也不是很理想。
2集中教學(xué)的組織與實施由于傳統(tǒng)分散周學(xué)時的教學(xué)方式對實踐性強的課程來說存在諸多不足之處，我們在實際教學(xué)中對崗位技能課程組織實施了集中教學(xué)。所謂“集中教學(xué)”，就是在實踐性強的崗位技能課程教學(xué)中，集中時間組織和實施某一工種知識和技能的教學(xué)活動。
2.1集中教學(xué)的組織集中教學(xué)中，由于時間集中，可以模擬企業(yè)情景崗位，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實行“教、學(xué)、做”一體化。
2.1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容項目化、任務(wù)化根據(jù)計算機多媒體專業(yè)的崗位（群）的分析及崗位技能的分析，設(shè)置相應(yīng)的崗位情景，以工作過程的工學(xué)結(jié)合的方法將所有的崗位技能課程內(nèi)容進行項目化、任務(wù)化。教師通過精心設(shè)計，把知識點和技能點分散到各個項目各個任務(wù)中。每個項目每個任務(wù)由師生雙方共同在專業(yè)實訓(xùn)室完成，采用邊教、邊學(xué)、邊做的一體化教學(xué)方法，將理論和實踐在集中的一段時間內(nèi)完成。學(xué)生每完成一個項目或一個任務(wù)，都能進行多項崗位技能的訓(xùn)練，同時，任務(wù)的完成也給帶來成就感，使學(xué)生由被動變主動，從而激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的動機。
2.1.2教學(xué)活動車間化工學(xué)結(jié)合的高職教育需要建設(shè)與利用校外實習(xí)基地，而校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室是校外實習(xí)基地的必要補充。在專業(yè)實訓(xùn)室進行集中教學(xué)時，把學(xué)生分成若干個小組，每個組合作完成一定的任務(wù)。教師按照動漫企業(yè)公司的規(guī)定嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生感受到實際工作的情景，從而增強學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和與人協(xié)作合作精神。
2.1.3學(xué)生素質(zhì)綜合化每個企業(yè)都有著嚴(yán)格的管理制度。教師按照企業(yè)的制度對學(xué)生進行要求，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。學(xué)生不僅得到了崗位技能的鍛煉，同時還培養(yǎng)了他們的服從意識，時間觀念意識，遵規(guī)守紀(jì)意識等。
2.1.4課程考核全面化課程在經(jīng)過一段時間的集中教學(xué)后，需要對學(xué)生進行考核評分。考核的內(nèi)容包括多個角度：出勤情況、守紀(jì)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、知識點的掌握情況、技能達標(biāo)情況等，能方便而有效地促進學(xué)生管理。
2.2集中教學(xué)的實施
2.2.1教師能力要求集中教學(xué)對任課教師提出了更高的要求。一是需要任課老師對所授課程有清晰的認(rèn)識，既能進行理論教學(xué)，也能進行實踐教學(xué)。二是任課老師既是傳道授業(yè)解惑者，同時也是管理者，所以需要有較強的管理能力。不僅是學(xué)生管理能力，同時也要熟悉公司企業(yè)的定理。2.2.2設(shè)備設(shè)施要求學(xué)校需要建立完善的校內(nèi)多媒體實訓(xùn)基地。學(xué)生到實訓(xùn)室能每人一臺計算機，老師機通過教學(xué)網(wǎng)軟件能夠操控學(xué)生電腦進行技能操作展示。既能滿足教學(xué)的需要，也能滿足學(xué)生完成實訓(xùn)項目和任務(wù)的需要。
2.2.3組織管理要求在管理上一是使用學(xué)校的規(guī)章制度對學(xué)生進行約束，同時兼顧企業(yè)的管理制度要求。學(xué)生在課內(nèi)課外要遵守校規(guī)校紀(jì)，進入專業(yè)實訓(xùn)室還要遵循公司企業(yè)的制作流程。
2.3集中教學(xué)的優(yōu)勢
2.3.1教、學(xué)、做一體化的時間充分、集中將崗位技能課程項目化任務(wù)化，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，項目化、任務(wù)化的課程從內(nèi)容上看是集中了，但時間上是分散的，使得教學(xué)不能連貫性地進行。采用集中教學(xué)后，能夠集中時間，集中人力物力，同時也能讓學(xué)生集中精力。老師和學(xué)生都能全身心地投入到技能的教與學(xué)中，更好地實行教、學(xué)、做一體化，使工學(xué)結(jié)合取得更好的效果。
2.3.2更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位以往的教學(xué)都是老師在課堂上盡量爭取時間將知識點講清楚，講透，學(xué)生被動的接受。在集中教學(xué)中，由于是邊教、邊學(xué)、邊做，圍繞著崗位技能將課程深入拓展教學(xué)內(nèi)容，改變了以往老師在教學(xué)過程中的絕對地位，變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生去理解應(yīng)用知識。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題的能力。
2.3.3更好地完成技能遷移提高在集中教學(xué)中，任課老師給學(xué)生布置綜合性的項目和任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)與練的過程中，既學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識，又鍛煉了崗位技能，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三，融會貫通的能力。
作者：趙鑫 單位：山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
山西省是我國煤炭、焦碳、冶金、重化工基地，作為區(qū)域性建設(shè)需要山西高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)大量具有新形勢下人才關(guān)鍵能力（個人能力、專業(yè)能力、社會能力）的、從事工業(yè)建筑施工一線的高技能型人才。山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)始建于1956年，在多年的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革中，初步形成了以冶金建筑人才為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、以冶金建筑施工為專業(yè)服務(wù)方向的專業(yè)特色。2007年被國家教育部、財政部確定為國家重點建設(shè)示范專業(yè)，通過企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí)國外先進的職業(yè)教育理念和方法論，進行了基于施工生產(chǎn)工作過程系統(tǒng)化新課程體系的改革。
一、建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的需求
通過邀請企業(yè)專家座談，企業(yè)調(diào)研，分析職業(yè)（執(zhí)業(yè)）崗位任務(wù)，明確建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)范圍，主要涉及建筑施工總承包企業(yè)中施工現(xiàn)場技術(shù)與管理領(lǐng)域、建筑專業(yè)化公司（地基與基礎(chǔ)、土石方、建筑裝修裝飾、混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、工業(yè)構(gòu)筑物、工業(yè)爐窯砌筑工程等）生產(chǎn)與管理領(lǐng)域、房地產(chǎn)開發(fā)及建設(shè)工程咨詢等領(lǐng)域，而且50%以上的畢業(yè)生將從事施工員崗位的現(xiàn)場技術(shù)服務(wù)工作。
二、當(dāng)前高職建筑工程技術(shù)專業(yè)存在的問題
1.專業(yè)能力培養(yǎng)不全面山西省設(shè)置建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，絕大多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)均以民用建筑施工為主，涉及工業(yè)建筑施工的院校寥寥無幾。而作為煤炭、焦碳、冶金、重化工基地的山西省，工業(yè)建筑占基本建設(shè)投資的比例較大，需要大量從事工業(yè)建筑施工的技術(shù)人員。而且全國8所設(shè)置建筑工程技術(shù)專業(yè)冶金類高職院校中，以冶金建筑施工為專業(yè)方向的較少，學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容不能很好的適應(yīng)冶金建筑企業(yè)的實際工作崗位需求。2.教學(xué)模式和課程設(shè)置不利技能的培養(yǎng)現(xiàn)行的教學(xué)模式仍然是從學(xué)科建設(shè)目的出發(fā)，實行理論與實踐的“二元”教學(xué)模式。課程設(shè)置也脫離建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)（執(zhí)業(yè)）崗位所對應(yīng)的典型工作任務(wù)領(lǐng)域的職業(yè)能力培養(yǎng)要求。
三、人才培養(yǎng)模式與課程體系的改革
1.大力開展校企合作教育，實踐“工學(xué)交替、三崗實訓(xùn)”的5111工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。建筑工程技術(shù)專業(yè)將三學(xué)年劃分為8個學(xué)期，其中5個學(xué)期為職業(yè)人所必需的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識、職業(yè)技能的校內(nèi)教學(xué)，3個學(xué)期為“識崗”、“頂崗”和“上崗”的企業(yè)教學(xué)，形成校企合作、工學(xué)交替的職業(yè)教育過程。校內(nèi)教學(xué)：前兩學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素質(zhì)，形成初步的職業(yè)意識和職業(yè)基礎(chǔ)能力；后三個校內(nèi)學(xué)期，緊緊圍繞職業(yè)核心能力的形成，進行專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；通過利用新建的4個校內(nèi)實訓(xùn)車間，采取學(xué)做一體的學(xué)習(xí)模式，達到建筑工程施工能力、項目管理能力的提高，為“三崗實訓(xùn)”的實施奠定基礎(chǔ)。企業(yè)教學(xué)：“識崗”教學(xué)即通過熟悉施工現(xiàn)場環(huán)境，增加感性認(rèn)識，解決對建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)類型、建筑施工工藝、建筑設(shè)備機具等的認(rèn)識和理解，樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)意識。“頂崗”教學(xué)即學(xué)生在施工生產(chǎn)第一線的施工、監(jiān)理、咨詢等崗位上改變學(xué)生身份，進入學(xué)徒角色，直接參與工程生產(chǎn)，在施工中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，實實在在進行技能訓(xùn)練。“上崗”教學(xué)即學(xué)生在第3學(xué)年的最后一個學(xué)期，到預(yù)就業(yè)單位提前上崗進行工作，以企業(yè)準(zhǔn)職工的身份，提前完成工作見習(xí)期。2.學(xué)習(xí)先進的職業(yè)教育理論和方法論，構(gòu)建以施工工作過程行動為導(dǎo)向及系統(tǒng)化的課程體系。例如，按照正式施工階段各崗位所需施工測量能力、施工現(xiàn)場管理能力、主要工程基本操作能力、施工質(zhì)量控制能力、施工安全管理能力等，開設(shè)《建筑工程測量》、《施工組織設(shè)計實務(wù)》、《施工管理實務(wù)》等相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。同時，改變傳統(tǒng)《建筑結(jié)構(gòu)》與《施工技術(shù)》課程的內(nèi)容分置，基于施工工作過程系統(tǒng)化，針對性地設(shè)置《地基與基礎(chǔ)工程施工》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工》、《鋼結(jié)構(gòu)施工》、《砌體結(jié)構(gòu)施工》和《建筑功能性工程施工》等學(xué)習(xí)課程。隨著山西經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和支柱產(chǎn)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，需要大量從事工業(yè)建筑施工的技能人才，特別是冶金行業(yè)以“重、大、笨”為特點的廠房和構(gòu)筑物建筑，更需要有一批精通冶金建筑施工的高技能人才。因此，建筑工程技術(shù)專業(yè)及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出以冶金行業(yè)建筑人才需求為專業(yè)服務(wù)目標(biāo)，以冶金建筑施工為專業(yè)建設(shè)特色。將《房屋建筑構(gòu)造》、《建筑制圖》與《建筑CAD》整合成《建筑工程施工圖識讀與繪制》，其中加大了工業(yè)建筑施工圖識讀與繪制；新增《工業(yè)構(gòu)筑物認(rèn)識》、《冶金爐窯砌筑》等學(xué)習(xí)課程，并在其它專業(yè)核心學(xué)習(xí)課程中加大工業(yè)建筑部分的比重，形成以冶金工業(yè)建筑為側(cè)重點的專業(yè)特色課程結(jié)構(gòu)。同時繼續(xù)推行學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格考核內(nèi)容相融通，并將職業(yè)道德教育滲透到教學(xué)過程中，學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，逐步實現(xiàn)“證考合一”。
四、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)活動設(shè)計的改革
通過選派教師赴德國、新加坡、國內(nèi)高職示范院校交流學(xué)習(xí)以及教育部舉辦的職業(yè)教育師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟了新的職業(yè)教育理念，進行了與基于施工生產(chǎn)過程系統(tǒng)化新課程體系相適應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)活動設(shè)計的改革。1.校內(nèi)教學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域是施工類課程，我們以施工技能需求目標(biāo)為驅(qū)動，以具體的施工任務(wù)對象為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)情境中的行動來學(xué)習(xí)，真正地經(jīng)歷、感受和理解職業(yè)工作過程，逐步領(lǐng)會、學(xué)習(xí)和掌握獨立工作的能力。如《混凝土結(jié)構(gòu)施工》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境為：框架結(jié)構(gòu)施工、框剪結(jié)構(gòu)施工、剪力墻結(jié)構(gòu)施工、筒體結(jié)構(gòu)施工；《工業(yè)爐窯砌筑》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境為：高爐及熱風(fēng)爐砌筑、焦?fàn)t和干熄焦設(shè)備砌筑、煉鋼轉(zhuǎn)爐砌筑、加熱爐砌筑、回轉(zhuǎn)窯砌筑。基于施工工作過程的情境教學(xué)，是以工作任務(wù)為驅(qū)動，采用使學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)（工作）環(huán)境間呈現(xiàn)新型的“三角雙向”互動的教學(xué)組織形式。為此山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在近3年內(nèi)將投資170多萬新建和擴建建筑施工實訓(xùn)車間、建筑設(shè)計實訓(xùn)車間、建筑管理實訓(xùn)車間和建筑檢測實訓(xùn)車間，努力實現(xiàn)“學(xué)、做”一體，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實操能力。培養(yǎng)職業(yè)能力的重要條件是讓學(xué)生執(zhí)行完整的職業(yè)行動任務(wù)，這里不僅涉及工作行動內(nèi)容的完整性，而且具有職業(yè)行動過程的循環(huán)性。工作行動內(nèi)容的完整性包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力的統(tǒng)一，需要在完整的工作行動過程中得以培養(yǎng)。完整的工作行動過程循環(huán)性包括咨詢：全面分析任務(wù)要求，利用學(xué)習(xí)資源獲得完成工作任務(wù)的相關(guān)信息；計劃：制定具體的工作步驟和程序；決策：在充分民主討論和謹(jǐn)慎論證的基礎(chǔ)上，調(diào)整并選取更為合理可行的工作方案和進度計劃；實施：強調(diào)學(xué)生自主執(zhí)行工作方案，協(xié)商和討論是必不可少的；檢查：在實施過程中分步檢查各階段的工作結(jié)果和計劃進展情況；評價：分析評價工作過程組織和成果。這也是教學(xué)組織形式和教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)。2.企業(yè)教學(xué)企業(yè)教學(xué)主要針對“三崗”實訓(xùn)教學(xué)，采取“以學(xué)院為主導(dǎo)，企業(yè)為主管”的教學(xué)實施原則，它不是校企在辦學(xué)層面上的簡單合作，而是強調(diào)依據(jù)企業(yè)完成定單的真實工作過程來設(shè)計教學(xué)活動。首先成立校企共同參與的企業(yè)教學(xué)工作隊，工作隊包括學(xué)院專業(yè)教師實訓(xùn)指導(dǎo)工作組、企業(yè)兼職教師實訓(xùn)指導(dǎo)工作組（具有中級以上職稱、符合學(xué)院兼職教師資格的技術(shù)管理人員）和實訓(xùn)班級班主任管理工作組，他們共同討論和研究企業(yè)教學(xué)方案和實施計劃；其次結(jié)合企業(yè)教學(xué)單位的落實渠道再以分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)兩種組織形式進行。1）企業(yè)分散學(xué)習(xí)：由學(xué)生結(jié)合本人專業(yè)職業(yè)工作興趣，利用自己社會資源聯(lián)系企業(yè)單位進行學(xué)習(xí)，在企業(yè)兼職教師實訓(xùn)指導(dǎo)工作組的指導(dǎo)下，結(jié)合工程項目特點制定實習(xí)計劃，伴隨完成實際工程任務(wù)進行企業(yè)學(xué)習(xí)。2）企業(yè)集中學(xué)習(xí)：由企業(yè)教學(xué)工作隊的專業(yè)教師實訓(xùn)指導(dǎo)工作組聯(lián)絡(luò)學(xué)院專業(yè)實訓(xùn)基地，委派專業(yè)教師進駐實訓(xùn)基地（對外地實訓(xùn)基地有條件的成立校外實訓(xùn)工作站），與企業(yè)兼職教師實訓(xùn)指導(dǎo)工作組一道共同對學(xué)生的實訓(xùn)過程進行管理。原則是以企業(yè)兼職教師實訓(xùn)指導(dǎo)工作組為主，企業(yè)兼職教師根據(jù)工程性質(zhì)、施工任務(wù)、施工工期、承包方式等制訂實訓(xùn)計劃，確定實訓(xùn)組織方案，決定輪崗時間，在真實的工程任務(wù)背景下，接受任務(wù)、承擔(dān)任務(wù)、完成任務(wù)。企業(yè)學(xué)習(xí)的成績評價，以企業(yè)教師實訓(xùn)指導(dǎo)工作組為主，以實際操作為主，根據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進行考核。綜上所述基于學(xué)科課程的教學(xué)范式，難以培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的自主性職業(yè)行動能力，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，進行行動導(dǎo)向的教學(xué)實踐，其價值已被發(fā)達國家職業(yè)教育所證實，也逐漸被我國職業(yè)教育所吸收和發(fā)展，更有待實踐與提高。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 語言技能培養(yǎng) 課程群建設(shè)
一、高職商務(wù)英語語言技能培養(yǎng)課程群平臺建設(shè)
根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)“語言能力+商務(wù)知識+綜合實踐技能”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)思路，商務(wù)英語語言技能培養(yǎng)由商務(wù)英語精讀、商務(wù)英語泛讀、商務(wù)英語翻譯、外貿(mào)函電英語、外貿(mào)單證實務(wù)、商務(wù)英語談判六門課程聯(lián)合承擔(dān)。六門課程相互聯(lián)系、相互依托、共同培養(yǎng)學(xué)生從事外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位所需的語言知識與能力、商務(wù)背景知識以及外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力。
商務(wù)英語精讀是商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，旨在使學(xué)生熟悉國際商務(wù)基本知識，掌握英語聽、說、讀、寫、譯語言技能，為進一步學(xué)習(xí)其他商務(wù)英語專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)；商務(wù)英語泛讀課程使學(xué)生在掌握基本的商務(wù)知識與外語語言技能的基礎(chǔ)上，全面提高閱讀商務(wù)文章的能力與技巧；商務(wù)英語翻譯課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的翻譯理論的基礎(chǔ)上，掌握常見商務(wù)文體的翻譯技巧，具備較強的商務(wù)文獻翻譯能力；外貿(mào)函電英語課程使學(xué)生在熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程的基礎(chǔ)上，掌握并理解外貿(mào)工作各環(huán)節(jié)中使用的專業(yè)詞匯、常用句型以及信函寫作要領(lǐng)，為將來從事外貿(mào)工作打好堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；外貿(mào)單證實務(wù)課程使學(xué)生熟悉外貿(mào)單證工作中“審證――制單――審單――交單――歸檔”各環(huán)節(jié)的基本做法和要求，熟練掌握信用證、發(fā)票、裝箱單、提單、保險單、產(chǎn)地證、報關(guān)單、出口許可證、檢驗證書、匯票等單據(jù)制作；商務(wù)英語談判課程是一門綜合實踐課程，涵蓋國際商務(wù)談判中的外語語言能力、禮儀、談判涉及的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識、跨文化交際等內(nèi)容，旨在訓(xùn)練學(xué)生商務(wù)英語語言的綜合運用能力和商務(wù)談判技能。
二、高職商務(wù)英語語言技能培養(yǎng)課程群課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容重組
課程群的整合主要是課程群內(nèi)部課程之間結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整合，包括課程的教學(xué)內(nèi)容的組織和安排，課程之間學(xué)時的分配、課程的安排順序等。商務(wù)英語語言技能培養(yǎng)課程群的整合主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）明確外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位工作任務(wù)與能力要求
商務(wù)英語專業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)人才（外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員）應(yīng)該具備的技能，包括英語語言應(yīng)用能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)的實際操作能力、國際商務(wù)溝通交流能力以及國際市場營銷能力。據(jù)此，商務(wù)英語專業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位所需專業(yè)技能需要由商務(wù)英語精讀、商務(wù)英語泛讀、外貿(mào)函電英語、外貿(mào)單證實務(wù)、商務(wù)英語談判課程聯(lián)合培養(yǎng)。
商務(wù)英語專業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位所需的英語語言應(yīng)用能力以及國際商務(wù)溝通交流能力以商務(wù)英語精讀、商務(wù)英語泛讀和商務(wù)英語翻譯課程為基礎(chǔ)貫穿課程群始終，整個崗位任務(wù)培養(yǎng)以商務(wù)活動為背景，外貿(mào)業(yè)務(wù)流程操作能力以及國際市場營銷業(yè)務(wù)能力主要通過外貿(mào)函電英語、外貿(mào)單證實務(wù)課程培養(yǎng)，商務(wù)英語談判課程是課程群綜合實踐技能訓(xùn)練，是外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位任務(wù)的綜合實踐。
外貿(mào)業(yè)務(wù)人才崗位工作任務(wù)與課程之間的關(guān)系如下圖所示：
圖1 外貿(mào)業(yè)務(wù)人才崗位工作任務(wù)與課程之間的關(guān)系
（二）明確課程群內(nèi)各課程之間的關(guān)系
商務(wù)英語精讀、商務(wù)英語泛讀、商務(wù)英語翻譯三門課程是課程群的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，為外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位提供一定的商務(wù)活動背景，培養(yǎng)學(xué)生從事外貿(mào)業(yè)務(wù)必需的英語語言知識與能力。外貿(mào)函電英語和外貿(mào)單證實務(wù)是課程群的專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生從事外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位所需的外貿(mào)業(yè)務(wù)與函電撰寫知識，外貿(mào)單證的繕制與審定。商務(wù)英語談判是國際貿(mào)易業(yè)務(wù)綜合實踐訓(xùn)練課程。在課程群中，英語語言知識與能力貫穿崗位培訓(xùn)始終，整個崗位任務(wù)培訓(xùn)以商務(wù)活動為背景。商務(wù)英語專業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位課程群之間的關(guān)系如下圖所示：
圖2 課程群內(nèi)各課程之間的關(guān)系圖
（三）課程群之間的優(yōu)化整合
1.理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合
整合前，各課程內(nèi)容之間存在重復(fù)、重點不突出、層次不明顯等問題，課程整合時，認(rèn)真調(diào)查研究崗位需求，根據(jù)崗位任務(wù)培養(yǎng)要求和課程之間的內(nèi)在關(guān)系，側(cè)重課程內(nèi)容與外貿(mào)業(yè)務(wù)人才崗位工作任務(wù)之間的聯(lián)系，圍繞崗位需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，在整合中省略或刪除與崗位培養(yǎng)無關(guān)的內(nèi)容，排查整合各課程內(nèi)容存在重復(fù)、重點不突出、層次不明顯等問題，將課程群內(nèi)各課程進行整合，使教學(xué)目標(biāo)、崗位培養(yǎng)方向更加明確和突出。
2.崗位實踐技能訓(xùn)練整合
整合前，各課程內(nèi)容訓(xùn)練主要包括各門課程的單項技能訓(xùn)練。整合后，商務(wù)英語談判課程主要對六門課程的內(nèi)容進行綜合實踐訓(xùn)練。崗位實踐技能訓(xùn)練整合情況如下圖所示：
圖3 綜合實踐訓(xùn)練整合情況
（四）聯(lián)合申報課程整合優(yōu)化后的教學(xué)效果
1.課程體系更加符合商務(wù)英語專業(yè)外貿(mào)崗位的培養(yǎng)需求。課程整合刪除了和崗位培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的銜接以及課程內(nèi)容之間的彼此依托，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容層次更明顯，更貼近崗位需求，實際授課效果更加突出。
2.課程群崗位培養(yǎng)以“英語語言能力+商務(wù)知識背景+外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐技能”為主線，更加突出了商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
3.整合后的課程群教學(xué)更加突出核心職業(yè)能力，加強了學(xué)生對外貿(mào)業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)和掌握，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)任務(wù)更加突出。
4.整合后的課程群實踐教學(xué)強化了外語語言的工具職能，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了商務(wù)活動背景，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的真正目的和作用。
參考文獻：
[1]周志鋒.語言課程群教改與應(yīng)用型人才培養(yǎng)芻議.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007（1）
關(guān)鍵詞：高職生；通用技能；課程；情境學(xué)習(xí)；遷移
作者簡介：湯霓（1987-），女，湖南株洲人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所博士研究生，研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育。
中圖分類號：G710
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）19－0034－06
通用技能（generic skills）又稱“軟技能”、“關(guān)鍵能力”、“核心技能”等，是指獨立于特定工作崗位，適用于任何職業(yè)，是各個職業(yè)和崗位所共同需要的技能，也是職業(yè)發(fā)展和生涯成功所必須具備的技能。培養(yǎng)通用技能將彌合工作技能教育、專業(yè)教育與工作世界之間的差距，并為學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。簡單地說，通用技能是一種普通的、可遷移的、影響勞動者未來發(fā)展的關(guān)鍵性能力。自上世紀(jì)七八十年代以來，以培養(yǎng)“通用技能”為主軸的教育逐步在各國掀起風(fēng)潮，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生通用技能的課程研究也是層出不窮。在我國，進入21世紀(jì)以來，知識經(jīng)濟、學(xué)習(xí)化社會、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的時代特征對通用技能的研究產(chǎn)生了深遠的影響，我國學(xué)者對通用技能的研究范圍進一步拓寬，不再只停留于理論性的探索，而更加關(guān)注于通用技能課程領(lǐng)域等一系列實證性的研究。本文擬以高職生為對象，對培養(yǎng)其通用技能的課程進行策略性的探索，以期為我國通用技能的課程領(lǐng)域研究提供一定的借鑒。
一、高職生通用技能培養(yǎng)的必要性
首先，后工業(yè)社會呈現(xiàn)出新的時代特征，勞動與就業(yè)部門的變化對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求。后工業(yè)社會又稱知識社會，后工業(yè)社會是工業(yè)社會進一步發(fā)展的產(chǎn)物。后工業(yè)社會第一個、也是最顯著的特征是大多數(shù)勞動力不再從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或制造業(yè)生產(chǎn)，而是就職于服務(wù)業(yè)。在工業(yè)社會，半熟練工人是勞動力中最大的一類。隨著服務(wù)型經(jīng)濟的發(fā)展，自然而然地引起了工作領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，半熟練工人的就業(yè)增長率逐步減緩，職業(yè)分布以技術(shù)階層的崛起為特征。[1]可以說，工業(yè)社會的經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)特征決定了該時期的勞動者是以勝任一種崗位的技能或能力為要求的。而隨著工業(yè)形態(tài)的變遷，個人的職業(yè)生活也變了。工作組織在相對短的時期內(nèi)極可能會變遷，重組、合并或者消亡。因而，每個人都會經(jīng)歷多種多樣的工作，轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)工、轉(zhuǎn)行成為常規(guī)。如此一來，社會形態(tài)結(jié)構(gòu)和勞動與就業(yè)部門的變化必然對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求。在當(dāng)前全球化、信息化以及國際競爭加劇的情況下，如何提升學(xué)生或公民適應(yīng)社會、應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)的能力已成了教育界改革發(fā)展的重要趨勢。
其次，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變對從業(yè)者素質(zhì)提出更高要求。2008年金融危機之后，我國在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟增長方式方面做出調(diào)整。一是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的第一、第二產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例逐步縮小，第三產(chǎn)業(yè)迅速擴大。二是培育新興產(chǎn)業(yè)的力度逐步加大，以此促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級。可以說，隨著知識社會和經(jīng)濟全球化的深入，雇主們越來越關(guān)注企業(yè)的適應(yīng)力，以及新興市場、產(chǎn)品及服務(wù)。職業(yè)崗位也越來越強調(diào)勞動者的靈活性、創(chuàng)造性和承擔(dān)多種任務(wù)的能力，他們的能力不再像過去那樣被狹隘地規(guī)定，而應(yīng)面向更多的服務(wù)。這就需要雇員們具備團隊合作、問題解決以及非常規(guī)化程序處理的能力。因此，精通更寬泛的一般能力成為了現(xiàn)代勞動者的主要要求。
再次，技術(shù)技能型專門人才的勞動力素質(zhì)要求與現(xiàn)實需求的缺位必將成為經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的阻礙因素。技術(shù)技能型專門人才作為我國今后勞動力隊伍的主力軍，將在經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中發(fā)揮巨大作用。然而，高職生作為技術(shù)技能型專門人才的主要來源，其畢業(yè)后在就業(yè)市場中往往遇到各種各樣的問題。企業(yè)界對高職教育最大詬病不在于高職無法培養(yǎng)出企業(yè)所需的專業(yè)技能和實踐能力，而在于高職畢業(yè)生缺乏應(yīng)有的職業(yè)精神，缺乏對職業(yè)的執(zhí)著和強烈的負(fù)責(zé)態(tài)度。這就導(dǎo)致高職畢業(yè)生在工作中缺乏臻于至善的工作理念，缺乏可持續(xù)的發(fā)展動力。所以高職畢業(yè)生往往是離職率最高的一個群體，這造成了兩個相互關(guān)聯(lián)的后果，一是使企業(yè)進一步失去對高職畢業(yè)生的信心，二是嚴(yán)重影響到高職畢業(yè)生個人的生涯發(fā)展。可見，通用技能的缺失已嚴(yán)重影響到高職畢業(yè)生的就業(yè)能力與生涯發(fā)展。這些現(xiàn)象說明高職生的能力結(jié)構(gòu)與社會用人需求之間尚存在一定的落差，其中最為突出的問題并不在于“硬技能”，而在“軟技能”。
二、高職生通用技能培養(yǎng)的可行性
既然通用技能對于高職生而言是如此重要，那么高職生通用技能的培養(yǎng)能否通過學(xué)校的課程來實現(xiàn)？現(xiàn)有的課程能否成為培養(yǎng)高職生通用技能的有效途徑？為回答這個問題，有必要先對通用技能與現(xiàn)行課程的關(guān)系進行梳理。
［關(guān)鍵詞］物流技能大賽；倉儲管理實務(wù)；課程教學(xué)
一、舉行物流技能大賽的作用
物流職業(yè)技能大賽好像是一座燈塔，指引著物流專業(yè)教育教學(xué)的改革方向。比賽中的技能標(biāo)準(zhǔn)、對選手的操作要求和職業(yè)素養(yǎng)的要求都指導(dǎo)著專業(yè)課程的教學(xué)。技能大賽的比賽內(nèi)容一般是提供一個具體的情境，要求團隊或是個人根據(jù)工作任務(wù)處理，考查學(xué)生利用理論知識和實操技能解決實際問題的能力。技能大賽考驗了學(xué)生的實踐能力、應(yīng)變能力、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。在課程教學(xué)的過程中要以學(xué)習(xí)情境或是工作任務(wù)為載體學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能，理實一體、工學(xué)結(jié)合，以此提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。要切實地把物流師國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和物流核心崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和流程通過大賽引進課堂中來，幫助學(xué)生樹立誠實守信、服務(wù)為本、吃苦耐勞、認(rèn)真細(xì)致的職業(yè)理念，提高個人的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。這就要求學(xué)校在注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
二、技能大賽在倉儲管理實務(wù)課程教學(xué)中的作用
（一）把大賽流程的單項分散到各項目的教學(xué)中
比賽要從平時的教學(xué)抓起，教師要提高自身的教育理念、技能水平和指導(dǎo)方法。職業(yè)教育的先進性、實踐性、綜合性可以從比賽中體現(xiàn)出來，教師要認(rèn)真分析總結(jié)。教師努力提高自己的實踐水平和專業(yè)理論水平，推動教育教學(xué)改革，這樣有助于強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過大賽促進了課程的實踐教學(xué)，原來課程是以理論教學(xué)為主，教師講授為主，現(xiàn)在是真正的理實一體，學(xué)生動手，自我學(xué)習(xí)為主，還課堂給學(xué)生。課堂以工作項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，變要我聽為我要聽，變要我做為我要做。
（二）以技能競賽為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)能力
絕大部分中職學(xué)生是初中教育階段中成績較差的學(xué)生。在傳統(tǒng)觀念中，大部分人認(rèn)為他們是失敗者，但實際上他們并不是是智力、能力很差。相反有些學(xué)生邏輯思維和動手能力還很優(yōu)秀，只是開竅較晚。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。在課堂上，可以使用小組學(xué)習(xí)、團隊合作、分組競賽的機制，鼓勵人人都參與、人人有事做，從而調(diào)動大家學(xué)習(xí)的興趣。在競賽中，學(xué)生體驗到參與的樂趣，增強自信，更好實現(xiàn)團隊合作和溝通。學(xué)生可以清楚地知道本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)，將心思用在學(xué)習(xí)上，而不是睡覺或是玩手機。讓學(xué)生動起來，而不是教師動起來。把競賽機制引入日常教學(xué)，這是提高學(xué)生職業(yè)能力的一個重要舉措。
（三）以技能為本位，提高學(xué)生就業(yè)能力
依照全國物流技能大賽比賽方案和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在倉儲管理實務(wù)課堂教學(xué)中開展實訓(xùn)教學(xué)，按照學(xué)習(xí)情境把大賽流程分拆成單項在各項目總進行實訓(xùn)，在課程最后設(shè)置綜合流程實訓(xùn)，從而提高學(xué)生的操作技能，因為技能本身是企業(yè)需要的，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。倉儲管理實務(wù)有6個學(xué)分，共計108課時。教學(xué)改革以前理論課時72課時、實踐課時36課時。教學(xué)改革以后，理論課時36課時、實踐課時72課時。在倉儲管理實務(wù)教學(xué)過程中大力推行實踐教學(xué)，以技能為本位，大大提高學(xué)生的操作能力。
（四）構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向的課程改革
對當(dāng)?shù)刂锪髌髽I(yè)典型崗位進行工作流程分析、崗位主要任務(wù)分析和市場調(diào)研，以物流行業(yè)崗位的工作過程為導(dǎo)向，以崗位工作任務(wù)為載體，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建項目化、能力遞進式的工作過程導(dǎo)向的課程改革。進行了基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式下任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)改革，以倉儲配送實訓(xùn)室、百韻超市和蘇旅財—蘇汽校園快遞超市生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為依托，開發(fā)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)項目，采用行動參與式、模擬式、體驗式和情景式等多種教學(xué)方式，使學(xué)生身臨其境地感受針對崗位、流程、任務(wù)的實踐，達到將企業(yè)搬進課堂，按照企業(yè)崗位設(shè)置任務(wù)的目的，實現(xiàn)校企、產(chǎn)教、工學(xué)的結(jié)合，對專業(yè)核心課程實訓(xùn)學(xué)時占總課時60%以上，并聘請中外運、蘇汽集團等企業(yè)的專家根據(jù)實際倉儲作業(yè)流程共同編寫教學(xué)資料。通過把物流技能大賽引入倉儲管理實務(wù)的課堂，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以團隊合作的形式制訂入庫作業(yè)計劃、商品養(yǎng)護計劃、庫存管理控制計劃、盤點作業(yè)計劃、出庫作業(yè)計劃。在倉儲的過程中，學(xué)生能合理地選擇和使用裝卸搬運設(shè)備，會操作軟件，完成貨物的入庫展業(yè)、在庫管理、出庫展業(yè)并能對工作任務(wù)進行記錄、存檔和評價反饋。結(jié)合技能大賽內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容增加實踐教學(xué)項目，具體內(nèi)容如下表。通過技能大賽在倉儲管理實務(wù)課程中的運用，培養(yǎng)學(xué)生謙虛、好學(xué)的能力，利用各種信息媒體，獲取新知識、新技術(shù)的能力；培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、做事認(rèn)真的良好作風(fēng)；能立足專業(yè)規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及團隊協(xié)作、吃苦耐勞的精神；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和責(zé)任感。通過把技能大賽引入到倉儲管理實務(wù)的課程改革中來，對構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程改革起到了非常大的作用，特別是對倉儲管理實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容進行了很大的改變，大大豐富了實踐教學(xué)的內(nèi)容，提升了學(xué)生的實操能力和職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：實踐技能；課程內(nèi)；方法與步驟
現(xiàn)代高職教育越來越注重于為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有高層次、職業(yè)技術(shù)型、應(yīng)用型特征人才，是一種以能力為重點的教育。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及本地區(qū)經(jīng)濟規(guī)劃的要求，原來對人才基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。
一、課程內(nèi)實訓(xùn)的地位
課程內(nèi)的實踐實訓(xùn)對于某些專業(yè)，或者具體到某一門課程來說，甚至可以說是培養(yǎng)技能實踐能力的主要途徑。這一點，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識。由此，組織好課內(nèi)的實驗實訓(xùn)對于一名高職教育從教專業(yè)人員來說，是在完成理論授課任務(wù)之外的又一更為重要的職責(zé)，該職責(zé)貫徹的好壞，直接關(guān)系到本門課程的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，足以引起每位教師的重視，并以此作為衡量授課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。而其實現(xiàn)的方法和途徑，其結(jié)果的檢驗和鞏固，直接決定了對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)是否收到的成效或受到了多大的成效。
二、課程內(nèi)技能實訓(xùn)計劃制定的原則
素質(zhì)教育的實施要求授課計劃的制定應(yīng)有別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，這一點在高職教育中，應(yīng)得到更為充分的體現(xiàn)：應(yīng)具備更為靈活、多變、彈性的教學(xué)方法和內(nèi)容，全面促進受教育者素質(zhì)的提高。而對大多數(shù)課程來說，達到此目的的主要途徑就是通過課程內(nèi)的實踐實訓(xùn)。我們應(yīng)該在遵循國家教委提出的高職教育課程設(shè)置體系中，理論和實踐1：1的前提下，體現(xiàn)以下的特點：
1.貫徹“教改”精神。教學(xué)改革的重心和首要問題就是課程改革和課程建設(shè)，課程改革又是一個比較綜合的課題，主要應(yīng)該突出三個方面的內(nèi)容，即三個定位：一是課程性質(zhì)定位，將高職課程發(fā)展成高等技術(shù)教育的課程體系；二是課程功能定位，將高職課程構(gòu)建成能為區(qū)域政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展服務(wù)的課程體系；三是課程個性定位――將高職課程建設(shè)成能充分體現(xiàn)本院校特色的課程體系。我們制定授課計劃和技能實踐計劃要以“三個定位”為準(zhǔn)繩，充分貫徹和體現(xiàn)“教改”精神，不能偏離大方向。
2.以能力培養(yǎng)為宗旨，突出課程特色。技能實踐計劃的制定要處處體現(xiàn)培養(yǎng)能力的特點，不要成為階段測驗的變相形式，否則就失去了課程內(nèi)實訓(xùn)的意義。以計算機的編程課為例，不僅要考察學(xué)生對于語言格式掌握的熟練程度和應(yīng)用技巧，還包括分析問題、解決問題的能力，要讓學(xué)生體驗調(diào)查需求、收集數(shù)據(jù)、設(shè)計流程，繼而編碼調(diào)試的完整過程，當(dāng)然這個過程也不是一蹴而就的，要分階段、分難度，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的“實踐―探索”能力。既要參考教材，又不能惟教材是瞻，局限于教材的限制，可以嘗試打破教材的條框和知識體系，加入個人創(chuàng)新的元素，制定出更為現(xiàn)實可行的技能實踐計劃，這是保障實施效果的前提。
3.以學(xué)生興趣為出發(fā)點，避免盲目性。技能實訓(xùn)計劃的制定還要充分考慮的學(xué)生――這一在教與學(xué)雙邊活動中既是客體，也是主體的重要角色――的因素，有了興趣的驅(qū)使，會自覺主動的做事情，而且效果也往往比被動的執(zhí)行效果要好得多。技能實踐計劃制定的課題要與實際生活密切相關(guān)，讓學(xué)生找到實際的參照物，看到實際的效果。不能以教師的意志轉(zhuǎn)移，想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握什么，學(xué)會什么，盲目的制定計劃，這是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對本職工作的不負(fù)責(zé)任。[1]
4.注意點、面結(jié)合，體現(xiàn)階段性特點。技能實訓(xùn)計劃的制定既要顧全大局，以課程的總體進度為依據(jù)，又要突出重點，不能要求面面俱到，以達到學(xué)生對某一方面技能的熟練掌握。學(xué)期課程一般要安排2~3次技能實踐，在照顧授課內(nèi)容連貫和完整的前提下，以時間為序分階段制定目標(biāo)，有具體的考察和衡量途徑和方法。但同時要避免死板，時間段的劃分以及先后順序不一定要完全依照教材，要根據(jù)學(xué)生實際情況靈活掌握。
三、課程內(nèi)技能實訓(xùn)實施的方法與步驟
制定一個好的計劃固然是首要的，然而實施的過程卻更加重要。為確保實施過程的可行性和實施結(jié)果的有效性，應(yīng)采用一定的方法和步驟，主要如下：
在任務(wù)下達方面，應(yīng)注意以下問題：一是從時間上來說，要提前布置任務(wù)，一般至少要提前2周或更多，讓學(xué)生有時間進行準(zhǔn)備工作，包括收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、設(shè)計實驗步驟、找出最佳實現(xiàn)方案；二是從實訓(xùn)題目上來說，不能過于具體，過于細(xì)化，否則容易限制學(xué)生的思路多元化，造成實驗結(jié)果的單一化，但是也不能不做要求，而造成結(jié)果評判時候的困難，我認(rèn)為正確的做法應(yīng)該是，給出大課題，以及各部分的目標(biāo)要求，至于具體的實現(xiàn)步驟則因人而異，不可雷同，這樣可以有效的避免以上兩種情況的發(fā)生。如果能夠注意以上兩點，同時跟學(xué)生講明本次進能實訓(xùn)的意義所在，充分調(diào)動其積極性，使其自覺獨立完成，這就有了一個好的開端。[2]
從組織形式上來說，一般分為小組形式和個人形式。小組的優(yōu)勢是，可以集思廣益，互相配合，做出比較具規(guī)模的成果。以計算機程序設(shè)計為例，多人合作可以完成功能比較完善的程序或系統(tǒng)，但是小組形式也有其缺點，就是不好衡量小組內(nèi)單個人的能力，造成平均主義，可能造成評判不公。個人形式的優(yōu)點是鍛煉個人的獨立分析問題、解決問題的能力，容易評判結(jié)果；缺點是實踐成果有局限性，往往會有思路單一，形式簡單的特點，達不到很好的鍛煉效果。所以建議采用二者結(jié)合的方法，自由組合，也可申請個人獨立完成。
課程內(nèi)實踐的實施，一般有三種方式。一是采取固定的時間段，集中測試，檢查結(jié)果，這種方式適用于有固定步驟和程序的實驗實踐，結(jié)果的檢查也相對簡單；二是采取隨機進行的方式，機動靈活，時間可長可短，一般都是比較短的時間完成，這種方式對老師的要求較高，要求教師有熟練的操作技巧和對知識的分解綜合能力；三是不進行集中測試，限制完成的時間，監(jiān)督學(xué)生進行獨立操作，然后對完成情況進行綜合評價，這種方式適用于較大的、占用時間較長的任務(wù)，教師應(yīng)注意實施監(jiān)督和檢查。以上三種方式各有所長，可根據(jù)實際情況選擇其一。[3]
在實踐結(jié)果的評判方面，筆者認(rèn)為是有一定難度的。對于有固定參考標(biāo)準(zhǔn)的實踐結(jié)果可以參照標(biāo)準(zhǔn)進行評判，對于沒有一定之規(guī)的實踐課程，要根據(jù)教師的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)來綜合進行評價，這就與教師的水平和素質(zhì)有一定關(guān)聯(lián)了。總之，要本著公平公正的原則來對學(xué)生的實踐結(jié)果進行評價。
四、結(jié)果的鞏固和保持
結(jié)果的鞏固和保持實際是對學(xué)生進行持之以恒的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要堅持以行之有效的方式方法對學(xué)生開展課程內(nèi)的技能實踐訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，以達到提高動手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總目標(biāo)。
作者單位：山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院
參考文獻：
[1]徐挺，張碧輝．高職人才培養(yǎng)模式的特征再探[J]．職業(yè)技術(shù)教育（科教版），2003，22：56-58．
關(guān)鍵詞： 課程教學(xué)改革 “任務(wù)驅(qū)動法” 電工技能課程
一、認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動法
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，課程改革越來越引起廣大教師的重視，任務(wù)驅(qū)動法則是技能課程教學(xué)中的重要方法之一。任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，包括“創(chuàng)設(shè)情境”、“確定問題（任務(wù)）”、“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”、“效果評價”這四個基本環(huán)節(jié)；它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己對問題的理解，運用已有的知識和自己的經(jīng)驗提出方案、解決問題，其核心用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心。
二、電工技能課中引入任務(wù)驅(qū)動法的意義
在電工技能課中，任務(wù)驅(qū)動法對于學(xué)生來說是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。它能夠幫助學(xué)生從簡單的電工技能實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和實際動手的操作，從而提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)他們獨立思考、積極創(chuàng)新的自學(xué)能力。
對于老師來說，任務(wù)驅(qū)動法是一個很好的“抓手”，通過這一抓手，老師可以很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念。
三、任務(wù)驅(qū)動法在電工技能課程中的應(yīng)用
新課改精神對職業(yè)教育提出了“三以一化”的課程體系要求，即“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”的課程體系。電工技能課程具有實踐性強、注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力等特點，采用“任務(wù)驅(qū)動法”開展電工技能課教學(xué)，對全面培養(yǎng)中職學(xué)生的動手能力、主動創(chuàng)新能力并形成綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著積極有效的促進作用。
電工技能是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的一門重要課程，其中包括許多與生產(chǎn)、生活實際密切相關(guān)的項目任務(wù)，下面以“電動機正反轉(zhuǎn)控制電路的裝接與測試”這一實例來介紹任務(wù)驅(qū)動法的實際應(yīng)用。
1.創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。我?guī)蛯W(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是：電梯的上升與下降。引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。
2.確定任務(wù)：明確工作任務(wù)和目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵，是設(shè)計一個項目的工作任務(wù)。我給學(xué)生確定的任務(wù)是：閱讀教材，查找相關(guān)資料，了解安裝工藝、要求，工作步驟；討論電路的工作原理；討論、設(shè)計元件的分布，設(shè)計安裝圖；電路元件的固定；按工藝要求進行線路連接；學(xué)生用萬用表進行初步檢測；完成實習(xí)報告等。任務(wù)的劃分比較具體，可操作性強，便于學(xué)生逐個完成。
3.自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)：教給學(xué)生解決該問題的有關(guān)線索，如閱讀哪些書籍資料等，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，學(xué)生之間可以進行討論和交流，起到補充、修正的作用，使得大家的知識更加全面準(zhǔn)確。
4.效果評價：任務(wù)評價方式可以采取個人評價與小組間的比較交流相結(jié)合的方式，也可以結(jié)合小組之間的評價和指導(dǎo)老師的評價。對于學(xué)生的獨特見解，要予以重視，并與學(xué)生一起討論，多表揚多激勵，使學(xué)生的信心和能力在不知不覺中得到培養(yǎng)和增強。
該實例采用任務(wù)驅(qū)動法，“創(chuàng)設(shè)情境——確定任務(wù)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價”四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整個過程強調(diào)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
四、任務(wù)驅(qū)動法在使用時的注意點
1.重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.切忌任務(wù)驅(qū)動的形式化和簡單化。
4.關(guān)注任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的人文精神。
五、結(jié)語
以上是我在電工技能課程中采用“任務(wù)驅(qū)動法”的一些做法和體會，并不一定完全正確，還需要在實踐中進一步驗證。我們只有不斷地摸索和創(chuàng)新，才會更好地培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技能型人才。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn) 初步研究
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
CAD/CAM應(yīng)用是我系機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，主要介紹國內(nèi)外應(yīng)用十分廣泛的三維設(shè)計軟件 Pro/Engineer Wildfire 的使用方法。該門課程具有很強的實踐性與職業(yè)性。在此，結(jié)合我系機電一體化技術(shù)專業(yè)在CAD/CAM應(yīng)用這門課程的課程改革情況和筆者教學(xué)的一些實踐經(jīng)驗，對其課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接進行初步探討。
1 課程定位崗位化
通過到機械行業(yè)和相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，我們確立了本門課程所對應(yīng)的職業(yè)崗位：機械產(chǎn)品設(shè)計崗。我們根據(jù)該崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，確定了本崗位所對應(yīng)的典型工作任務(wù)：（1）按設(shè)計人員要求繪制樣圖；（2）使用CAD軟件繪制零件圖、裝配圖和機械加工工程圖樣；（3）使用CAD/CAM軟件進行產(chǎn)品設(shè)計造型。崗位職業(yè)要求：（1）熟練使用電腦繪圖，達到中級制圖員水平；（2）能熟練運用三維設(shè)計應(yīng)用軟件設(shè)計機械零件結(jié)構(gòu)和外形。支撐課程：機械制圖、CAD/CAM應(yīng)用。課程的定位依據(jù)職業(yè)崗位的要求來確定，課程跟著崗位走，崗位重點需要哪些方面的知識，我們就引入相關(guān)的內(nèi)容及訓(xùn)練。使學(xué)生學(xué)習(xí)完課程，就具備相關(guān)的職業(yè)能力水平。
2 課程內(nèi)容案例化
一般繪圖軟件課程的教學(xué)內(nèi)容，是圍繞“繪圖命令”展開。即逐個介紹軟件中的繪圖命令使用方法。這樣的課程內(nèi)容，往往給學(xué)生很枯燥的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不濃。對于Pro/Engineer Wildfire這種三維設(shè)計軟件，采用“命令式”的教學(xué)內(nèi)容模式，一般學(xué)生掌握了繪圖命令使用方法，但是真正涉及到產(chǎn)品設(shè)計時候，往往還是無從下手。我們摒棄傳統(tǒng)的做法，課程內(nèi)容全部以企業(yè)的典型產(chǎn)品案例展開。案例由簡單到復(fù)雜，單一到綜合，學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深，難度逐步加大。每個企業(yè)案例對應(yīng)若干繪圖命令，學(xué)生在掌握該類產(chǎn)品繪圖設(shè)計的同時，既學(xué)到了相關(guān)命令的使用方法，同時也鍛煉了自己職業(yè)繪圖設(shè)計方面的能力和素養(yǎng)，可謂事半功倍。例如：我們繪制一根機械上典型的傳動軸零件三維模型，我們需要用到的特征命令有：實體旋轉(zhuǎn)、去材料拉伸、倒圓角、倒角等。在繪制該零件的過程中，同學(xué)們學(xué)習(xí)到了一系列特征命令的使用方法，同時掌握了軸類零件的設(shè)計過程。學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更加有趣、實用，接近企業(yè)設(shè)計任務(wù)，同時學(xué)習(xí)的積極性也能得到很大提高。
3 教學(xué)過程職業(yè)化
本課程采用理實一體化教學(xué)模式，理論和實踐教學(xué)相結(jié)合，全部教學(xué)內(nèi)容都在一體化教室里完成。教學(xué)采用分段教學(xué)，每半天時間（4課時）作為一個教學(xué)單元。教師一邊講，一邊畫，學(xué)生一邊學(xué)，一邊練，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。教師講授完一個典型案例，要求同學(xué)們能舉一反三，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，設(shè)計出類似的零件模型來。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，自我設(shè)計為主體，而教師更多扮演著設(shè)計技術(shù)總監(jiān)的角色，對學(xué)生的設(shè)計過程進行指導(dǎo)、設(shè)計作品進行評判。
4 教學(xué)方法多樣化
我們不局限于某一種特定教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法。包括：（1）任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法：以具體的企業(yè)案例任務(wù)推動教學(xué)；（2）經(jīng)典案例的分析與討論；（3）討論式教學(xué)方法；（4）分組合作式教學(xué)方法；（5）開放式教學(xué)方法：只提要求，不給具體題目，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自己設(shè)計產(chǎn)品；（6）教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法。多種教學(xué)方法的交替使用，增強了課堂教學(xué)的氣氛，同時也提高教學(xué)效果，更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
5 教學(xué)手段信息化
本課程屬于技能培訓(xùn)式課程，因此基本摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如黑板板書等，全部采用現(xiàn)代教學(xué)信息化技術(shù)手段，課程全部安排在理實一體化實訓(xùn)室進行。實訓(xùn)室電腦有教師機和學(xué)生機，均實現(xiàn)了聯(lián)網(wǎng)控制，既可訪問外網(wǎng)豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，又可以在內(nèi)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。同時實訓(xùn)室配備了大屏幕投影系統(tǒng)和音響系統(tǒng)，方便教師授課。教師機安裝了多媒體教學(xué)軟件，可實現(xiàn)教師機與學(xué)生機內(nèi)容同步，并可以進行遠距離監(jiān)控、操作、收發(fā)資料等。這些信息技術(shù)手段應(yīng)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果也得以保障。與此同時，我們還有精美的多媒體課件、企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計動畫視頻、豐富的網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站和精品課程網(wǎng)站等等豐富的現(xiàn)代化信息教學(xué)資源。這些資源的相互結(jié)合使用，可以大大縮短學(xué)生學(xué)習(xí)過程與職業(yè)崗位的距離，實現(xiàn)兩者的有效對接。
6 師資隊伍企業(yè)化
本課程具有很強的專業(yè)性和實踐性。為了更好地體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性特點，我們與湖北華舟重工應(yīng)急裝備有限公司、武漢富士康科技公司、武漢國營三三零三機械廠等多家單位合作，邀請企業(yè)專家到校直接參與專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)內(nèi)容的制定。由企業(yè)專家確定典型的教學(xué)案例，并提出各種與工程實踐相關(guān)的技能要求，將這些意見和建議融入課程教學(xué)，使教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容最大限度地與實際產(chǎn)品設(shè)計相結(jié)合。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，通過實際機械產(chǎn)品的設(shè)計與制作，使學(xué)生在校內(nèi)就能夠掌握相關(guān)技能。同時我們有組織、有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，讓學(xué)生在掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更好地感受企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的真實要求。
7 考核方式過程化
本課程教學(xué)考核的核心內(nèi)容是學(xué)生運用Pro/E軟件對產(chǎn)品建立三維數(shù)字模型的能力，重在過程考核和能力考核。我們改變期末考試一張試卷定成績的考試模式，注重學(xué)生的平時練習(xí)和創(chuàng)新能力，將成績評定貫穿在整個教學(xué)過程中。整個教學(xué)過程是由一個個零件或產(chǎn)品的三維造型項目構(gòu)成，教學(xué)過程中分階段地設(shè)置了若干次項目考核，檢驗學(xué)生各階段對軟件的掌握情況。為體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計和綜合設(shè)計能力，在學(xué)習(xí)結(jié)束前，要求學(xué)生自主設(shè)計并完成一個產(chǎn)品的三維數(shù)字建模，并進行評比，評比結(jié)果將作為考核成績一部分。考核方式過程化的模式，既能準(zhǔn)確地評判學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和興趣。
實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對接，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位無縫對接的有效途徑和手段。通過兩者的有效對接，可以大大提高我們的教學(xué)效率和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使畢業(yè)生能較快地適應(yīng)相關(guān)工作崗位，縮短企業(yè)培訓(xùn)的時間。而如何實現(xiàn)兩者的有效對接，就需要我們深層次地挖掘課程教學(xué)的各個過程，以及實際生產(chǎn)崗位的每個階段要求，并考慮區(qū)域經(jīng)濟的變化、依據(jù)職業(yè)崗位的需求，不斷探索，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)。以此為方向，這樣才能實現(xiàn)高職課程改革的活力與生機！
參考文獻
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)； 實驗教學(xué)； 改革； 技能競賽
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-148-001
一、電子商務(wù)實踐教學(xué)存在的問題
《電子商務(wù)》課程實踐教學(xué)應(yīng)遵循綜合性、創(chuàng)新性、仿真性原則，通過讓學(xué)生以不同身份、不同的角色參與實戰(zhàn)練習(xí)，感受真實發(fā)生的商務(wù)活動，從而加深對理論知識的理解。
分析我校電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)有的電子商務(wù)課程教學(xué)體系，存在如下問題：1.在課程內(nèi)容上，表現(xiàn)出重傳授輕啟發(fā)創(chuàng)新的弊病，甚至出現(xiàn)一些課程與課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏有效整合，既占用了教學(xué)時間，又忽略了理論和實踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)的實現(xiàn)。2.在課程體系上，沒有很好構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。目前各校的電子商務(wù)專業(yè)，很少有一個近乎真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。
二、技能競賽促進課程改革，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
通過技能大賽制度，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇、引導(dǎo)實訓(xùn)方式的改革、引導(dǎo)課程模式的更新、引導(dǎo)育人理念的確立。作為職業(yè)類的學(xué)校，定期舉辦技能競賽能夠在各個方面調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的動手實操能力和良好的競爭意識，對于綜合素質(zhì)的不斷提高具有廣泛意義。
筆者在學(xué)校組織的電子商務(wù)技能競賽中，開設(shè)了網(wǎng)店經(jīng)營，網(wǎng)店裝修、論壇和博客營銷，電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)，讓學(xué)校師生受益匪淺，在很大程度上調(diào)動了學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推進了課程改革創(chuàng)新的進行。
我校電子商務(wù)教研組一直在積極探索電子商務(wù)課程體系的改革，結(jié)合社會實際，逐步形成了以網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)店經(jīng)營、SEO、網(wǎng)頁設(shè)計信息檢索等為核心的課程體系。在去年的學(xué)校技能節(jié)中，我校開展了網(wǎng)店經(jīng)營、電子商務(wù)理論知識、論壇營銷、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等競賽項目，這些競賽讓參賽的同學(xué)對所學(xué)的專業(yè)知識有了一個綜合性的結(jié)合。以網(wǎng)店大賽為例，學(xué)生在淘寶網(wǎng)上開設(shè)網(wǎng)店并進行經(jīng)營，是電子商務(wù)基礎(chǔ)涉及課程內(nèi)容；網(wǎng)店的商品圖片，需要經(jīng)過拍攝再后期處理，鞏固了學(xué)生們的Photoshop處理技能；網(wǎng)店的裝修，需要運用一些Flash技巧和設(shè)計理念，讓學(xué)生們在廣告動畫設(shè)計和版式設(shè)計兩門課中學(xué)到的知識得以實際應(yīng)用；網(wǎng)店的推廣，利用到網(wǎng)絡(luò)營銷、SEO推廣、信息檢索的課程知識；與客戶的交流，讓學(xué)生們學(xué)過的推銷技巧、客戶關(guān)系管理得以實操；商品的各類配送，又涉及到物流基礎(chǔ)課程知識。
三、電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)改革的思路
1.實踐教學(xué)改革采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)
（1）電子商務(wù)技術(shù)模塊任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。電子商務(wù)技術(shù)的核心技術(shù)就是電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)， 其中包括文字圖形圖像處理、平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、腳本程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫建設(shè)、站點管理與技術(shù)維護等課程。這些課程相互間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系形成一個具有連貫性知識體系。可以通過讓學(xué)生完成具體的工作任務(wù)來形成關(guān)鍵能力。
（2）網(wǎng)絡(luò)商務(wù)模塊任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)商務(wù)模塊包括網(wǎng)絡(luò)營銷、C2C網(wǎng)店經(jīng)營、網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)絡(luò)交易、商務(wù)談判、國際貿(mào)易等主干課程，主要是以商務(wù)活動為核心，借助Internet技術(shù)完成網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易往來。只有讓學(xué)生在一個真實的實踐環(huán)境中才能鍛煉學(xué)生的技術(shù)操作能力。應(yīng)以真實的網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)為抓手，根據(jù)具體內(nèi)容及教學(xué)要求設(shè)置相關(guān)項目和任務(wù)，以自愿組合的原則將學(xué)生進行分組，形成中長期合作團隊，以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法開展教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)的教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與興趣。
2.實踐教學(xué)改革實施項目化教學(xué)
項目化教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目是計劃好的、有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的產(chǎn)品或作品。
筆者根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，對電子商務(wù)課程進行整體的課程設(shè)計，采用了項目化教學(xué)。此課程分為多個項目，如認(rèn)識電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)信息收集、網(wǎng)絡(luò)信息推廣、網(wǎng)上商品交易、網(wǎng)上客戶管理、圖片處理、網(wǎng)站建設(shè)等。每個項目對應(yīng)具體的任務(wù)和提出了具體的能力標(biāo)準(zhǔn)。同時將職業(yè)技能大賽的競賽項目作為實踐教學(xué)項目之一適時穿插到電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)過程中，以備賽為契機，強化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，達到實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。
3.實踐教學(xué)改革建立多元化考核機制
考核多元化是高職教育改革的必然趨勢。在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)注重過程考核，突出現(xiàn)場操作。對于工作任務(wù)考核應(yīng)包括階段考核、個別考核、經(jīng)營業(yè)績考核等。同時，鼓勵學(xué)生參加校、市（省屬學(xué)校）、省、國家多級賽制，各具特色的職業(yè)技能大賽，并將其取得的大賽成績也納入考核范圍內(nèi)。通過考核的過程化、多樣化和靈活化建立起多元化考核機制，達到對學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的激勵效果。
四、結(jié)束語
在新的形勢下，企業(yè)對于電子商務(wù)人才的需求日益加大，中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)迎來新的契機。以淘寶網(wǎng)為例，按照目前淘寶發(fā)展速度，未來的幾年內(nèi)，對通過淘寶創(chuàng)業(yè)或利用淘寶及阿里巴巴平臺為企業(yè)服務(wù)的電子商務(wù)技能人才的需求將會突破100萬人，如此廣闊的就業(yè)空間對于處于困境中的電子商務(wù)教育可謂是如魚得水，但這同時也給我們電子商務(wù)老師帶來挑戰(zhàn)。在技能競賽后如何令學(xué)生保持活躍的學(xué)習(xí)積極性，如何把握時代的契機，深化人才培養(yǎng)模式課程體系教學(xué)方式改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出能夠勝任企業(yè)電子商務(wù)相關(guān)工作的學(xué)生，教師們?nèi)沃囟肋h。
參考文獻：
[1]劉敏.“電子商務(wù)概論”課程實驗環(huán)節(jié)改革與實踐，實踐教學(xué)[J]2008（22）
[2]江文.淺談中職電子商務(wù)以做代學(xué)以賽帶練的教學(xué)方法[T]經(jīng)濟與社會發(fā)展，2007（8）
關(guān)鍵詞：聾校；校本課程；開發(fā)
中圖分類號：G4
大量事實表明，聽障生經(jīng)過一定方式的教育，掌握一定的職業(yè)技能，不但可以成為“自食其力”的勞動者，而且還可以成為社會財富的創(chuàng)造者。因而特殊教育的目的不僅在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，更要為他們成為社會平等的公民打下基礎(chǔ)。為此我們提出了職業(yè)教育校本課程的開發(fā)，即從聽障生的社會需要、學(xué)生發(fā)展需要、課程發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建聽障生職業(yè)教育的課程教材體系，促進聽障生獲得社會生活技能為目標(biāo)的課程體系，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實社會生活的背景之中，讓學(xué)生在學(xué)校里不僅能學(xué)到知識，更為以后創(chuàng)造財富打下基礎(chǔ)。為此，我結(jié)合工作實際，談?wù)勎倚Ｔ诿@校職業(yè)教育校本課程開發(fā)的一些做法。
一、把校本課程開發(fā)和應(yīng)用納入學(xué)校的課程規(guī)劃
聾校現(xiàn)在實施的課程有許多弊端，它們大多局限于文化知識的教育，使用國家統(tǒng)一配套的規(guī)定教材，而沒專門的職業(yè)教育教材，從而讓學(xué)生缺乏真正的職業(yè)技能教育。如我校從建校初就開設(shè)有職業(yè)教育，最初的“大齡速成班”也進行了職業(yè)培訓(xùn)，但課程內(nèi)容是根據(jù)學(xué)校的師資情況來設(shè)置的，大多都是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來對學(xué)生進行教育，根本沒有一定的教學(xué)之規(guī)。這樣教出的學(xué)生大多只會一些基本的職業(yè)技能，而不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)現(xiàn)代技術(shù)對職業(yè)教育的需求，也不能適應(yīng)新時代的需求。
加上課程和課程之間缺乏系統(tǒng)性和有機的聯(lián)系。文化課程和專業(yè)課程之間有嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，相互之間無法銜接。比如化學(xué)的反應(yīng)知識還未學(xué)習(xí)，就開始學(xué)發(fā)酵，物理知識還未學(xué)習(xí)，就要進行電機教學(xué)，專業(yè)理論知識還未授或未授完，就已經(jīng)走上實習(xí)實訓(xùn)的崗位了。
針對這種情況，我校提出以“全面發(fā)展，補償缺陷，培養(yǎng)技能，育殘成才”為辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)殘疾學(xué)生“自尊、自信、自立、自強”的健康心理和健全人格為教育目標(biāo)。把職業(yè)教育納入到教學(xué)常規(guī)課程之中，大力利用現(xiàn)有資源，進行聾生職業(yè)教育的校本課程開發(fā)，以求通過教育，促使他們成為自食其力的勞動者，最終實現(xiàn)殘疾人“平等、參與、共享”目標(biāo)。
二、讓課外活動走向校本課程的動態(tài)開發(fā)
在校園隱性課程的開發(fā)中，我們將具有相對穩(wěn)定內(nèi)容和獨特功能的學(xué)生“興趣小組”或“課外活動”，進行課程化的改造，以職業(yè)教育為核心，系統(tǒng)考慮其目標(biāo)、內(nèi)容、組織實施以及評價等要素，將課外活動成功轉(zhuǎn)變?yōu)槟馨l(fā)揮更大效能的校本課程。
課外活動是學(xué)生的第二課堂，是職業(yè)教育的主渠道。我校針對聾生的特點，多層次、多渠道、多形式地設(shè)計課外活動或興趣小組，讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好、特長，參加各項組織和活動，是隱性課程開發(fā)的主要方向。多年來，我們在學(xué)生課外活動方面進行了以下開發(fā)和實踐：
1．以課程化活動滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要
任何課程的開展都要以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要為基礎(chǔ)的，在聾校職業(yè)教育課程開發(fā)、實施過程中，同樣也應(yīng)以此為基點，把職教課程開發(fā)和實施融入校內(nèi)興趣小組活動中，將小組活動課程化。針對聾生的身心特點，我們分別組建了縫紉小組、烹飪小組、美容美發(fā)小組、自行車修理小組等特色團隊，讓中高年級學(xué)生自主選擇自己喜歡的小組參加，活動中做到有專業(yè)的老師進行輔導(dǎo)，有階段性和長期性結(jié)合的目標(biāo)要求，有與學(xué)生在校階段相匹配的合理訓(xùn)練安排，有校內(nèi)外實踐成績和學(xué)分制考核的評價標(biāo)準(zhǔn)。及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理的評價，讓學(xué)生能對自己的能力有所認(rèn)識，在以后的學(xué)習(xí)中查漏補缺，真正掌握一門創(chuàng)富之道。
2．以聾生特點開展特色活動，體現(xiàn)校本教育的獨特生命力
根據(jù)聾生的特點，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我校近幾年還為學(xué)生開設(shè)了電腦職業(yè)教育培訓(xùn)。
當(dāng)今社會是一個信息化的社會，隨著生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科技的發(fā)展，社會的職業(yè)流動越來越大，流速越來越快，新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，舊的職業(yè)不斷消失。聯(lián)合國教科文組織的終身學(xué)習(xí)會議提出：“終生學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。”聯(lián)合國教科文組織第18屆大會通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中強調(diào)，要使受教育者獲得某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域，使個人具備在他的職業(yè)生涯各個階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識的態(tài)度。我們要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，為后天的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。針對此種情況，學(xué)校又專門為聾生配置了一批電腦，讓學(xué)生進行電腦基本操作的學(xué)習(xí)，并讓他們初步了解上網(wǎng)的技能，促使他們能通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。同時也為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，即自主在網(wǎng)上進行新知識和能力的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會的不斷變化。
三、依托現(xiàn)有資源開發(fā)職教課程
校本課程是學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學(xué)校的辦學(xué)特色，發(fā)展學(xué)生的特長和發(fā)揮教師的特點而開設(shè)的課程。校本課程的開發(fā)活動要從學(xué)校的發(fā)展和實際情況出發(fā)，堅持以學(xué)生的需求和發(fā)展為準(zhǔn)則，對本土社會資源進行教育化的開發(fā)，體現(xiàn)本土化。這樣一來，也可以節(jié)約資源，符合我們特校的辦學(xué)條件。
為了增強教學(xué)和人才培養(yǎng)的針對性，我校進行了專業(yè)崗位調(diào)研。結(jié)果表明，專科層次學(xué)生3~5年內(nèi)從事藥學(xué)服務(wù)的主要崗位是醫(yī)院藥房藥品調(diào)劑崗位以及社會藥店藥品銷售崗位，主要工作內(nèi)容是為患者調(diào)劑藥品并進行必要的用藥指導(dǎo)、答復(fù)患者以及醫(yī)護人員的藥物咨詢。所需核心職業(yè)能力為藥品調(diào)劑能力、合理用藥指導(dǎo)能力、提供藥學(xué)咨詢服務(wù)能力。基于以上崗位分析，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這條主線，結(jié)合專科層次定位，兼顧執(zhí)業(yè)藥師資格考試需要，確立本課程的教學(xué)目標(biāo)，使其定位準(zhǔn)確、突出能力，符合崗位需求，以增強教學(xué)的針對性。為保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，課程組教師與行業(yè)專家經(jīng)多次研討制定了較為完善的課程標(biāo)準(zhǔn)。從課程設(shè)置依據(jù)、課程定位、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課程實施應(yīng)具備的條件、考核與評價等多個方面進行論證，形成了完整清晰的課程設(shè)置思路及明確具體的教學(xué)實施要求，既體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)制定的職業(yè)性、先進性，更注重其實施的可操作性，為教學(xué)目標(biāo)的達成提供了保障。
2根據(jù)職業(yè)崗位需要，兼顧職業(yè)資格考試要求，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容
高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)崗位一線的實用型技術(shù)人才，而非科學(xué)研究型人才。因此，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對醫(yī)療機構(gòu)藥房、社會藥房等藥學(xué)服務(wù)崗位的能力需求，基于藥學(xué)服務(wù)崗位工作過程，兼顧執(zhí)業(yè)藥師資格考試要求以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要，選取藥學(xué)綜合知識與技能課程教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生掌握藥學(xué)服務(wù)的基本知識和技能，養(yǎng)成藥學(xué)服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)，能夠在醫(yī)療機構(gòu)藥劑科和社會藥房熟練開展處方調(diào)劑、非處方藥銷售、用藥指導(dǎo)等基本藥學(xué)服務(wù)工作，初步具有用藥咨詢服務(wù)能力、藥物監(jiān)測及個體化給藥能力、不良反應(yīng)監(jiān)測與報告能力等，我們設(shè)計了藥學(xué)服務(wù)崗位認(rèn)知、處方調(diào)劑、常見病癥自我藥療及用藥指導(dǎo)、常見疾病藥物治療與用藥指導(dǎo)、特殊人群用藥指導(dǎo)、臨床常見藥物中毒與解救、藥學(xué)監(jiān)護、藥學(xué)信息服務(wù)、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測與報告、藥品的陳列與保管、家庭常用醫(yī)療器械的選購與使用指導(dǎo)11個學(xué)習(xí)情景。在教學(xué)實施中，將其進一步分解成30多個學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位工作任務(wù)以及職業(yè)發(fā)展的對接更加緊密，突出教學(xué)的針對性。
3注重理實一體化教學(xué)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)
教育部明確指出，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式等。為此，我們在教學(xué)過程中立足于加強學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，積極實施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)或模擬真實工作情景，并用典型案例引領(lǐng)開展教學(xué)，以增強教學(xué)的實踐性和職業(yè)性；在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，靈活采用多種教學(xué)方法與手段，努力提高教學(xué)的實效性。如采用案例教學(xué)法、角色扮演法、情景模擬法、問題引導(dǎo)法等，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。
3.1案例教學(xué)法選擇臨床上與用藥有關(guān)的典型案例，組織學(xué)生分析討論，提高其分析問題能力。如選擇臨床上一些典型處方，要求學(xué)生進行處方審核分析，以此訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用知識分析問題的能力以及處方審核能力。
3.2角色扮演法教授“常見病癥自我藥療與用藥指導(dǎo)”“常見疾病的用藥指導(dǎo)”等內(nèi)容時，在教師講解、學(xué)生討論完成后，安排學(xué)生進行角色扮演（藥學(xué)服務(wù)人員與患者），進行問病薦藥、用藥咨詢等的“情景短劇”模擬，教師和其他學(xué)生進行賞析和評價，寓教于樂，活躍課堂氣氛，既鍛煉了學(xué)生用藥指導(dǎo)能力，又增加了課堂趣味性，提高了學(xué)習(xí)效果。
3.3情景模擬法組織學(xué)生在仿真藥房中開展“處方調(diào)劑”實訓(xùn)課，創(chuàng)設(shè)與真實工作場景相似的情景，讓學(xué)生分別扮演藥學(xué)服務(wù)人員與患者，實施情景模擬教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境的職業(yè)場景，提高實訓(xùn)教學(xué)的實效性和職業(yè)性。
3.4問題引導(dǎo)法教師提出問題，促進學(xué)生思考、討論；學(xué)生回答問題，教師啟發(fā)引導(dǎo)；教師總結(jié)歸納，補充學(xué)生的不足。如此，通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生不但鞏固了學(xué)過的知識，而且學(xué)會了主動思考、積極分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識分析問題的能力。
3.5改革課程考核方式，促進學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為促進學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，對課程考核方式進行改革，并將技能考核的比例提高到40%。采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，從學(xué)生的操作能力、態(tài)度表現(xiàn)、創(chuàng)新潛能等多方面綜合評價學(xué)生的操作技能，促進學(xué)生職業(yè)能力的全面提高。具體指針對工作崗位最為常用的藥品調(diào)劑、問病薦藥、用藥咨詢等方面的技能，除在日常教學(xué)中對學(xué)生予以評價外，課程結(jié)束后還組織專項技能考核，聘請校外專家現(xiàn)場考核與評價。這樣促進了課程考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與工作過程、標(biāo)準(zhǔn)的銜接，增強了考核的實踐性、開放性和職業(yè)性，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。通過以考促練，大大提高了學(xué)生藥學(xué)服務(wù)崗位的核心職業(yè)技能。為進一步促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們還組織開展了“問病薦藥、用藥咨詢”等技能競賽。
3.6加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)實訓(xùn)特別是頂崗實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，其對學(xué)生崗位能力培養(yǎng)尤為重要。為此，學(xué)校加強了校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)。首先，建立了校內(nèi)模擬藥房，并設(shè)置了醫(yī)院藥房調(diào)劑窗口，以模擬社會藥房及醫(yī)院藥房藥品調(diào)劑工作場景。為進一步體現(xiàn)教學(xué)的實踐性和開放性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與就業(yè)崗位的零距離對接，“教、學(xué)、做”一體化，促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)校與藥品零售企業(yè)聯(lián)合共建了校園零售藥店，作為學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實的實訓(xùn)環(huán)境。在校內(nèi)實訓(xùn)基礎(chǔ)上，還確定了多家醫(yī)院及社會藥房等校外實訓(xùn)基地，第一、第二學(xué)年定期組織學(xué)生到校外實訓(xùn)基地參觀見習(xí)，并在現(xiàn)場接受專業(yè)人員的技術(shù)指導(dǎo)，第三學(xué)年安排學(xué)生到實習(xí)單位頂崗實習(xí)。通過見習(xí)、實習(xí)，使教學(xué)與社會需要接軌、與職業(yè)崗位掛鉤，滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。
3.7充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果鑒于該課程特點，精心制作課件，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過圖片、視頻等多種媒介實現(xiàn)立體式教學(xué)。通過合理采用多媒體技術(shù)，既方便了教師的“教”，更方便了學(xué)生的“學(xué)”，大大提高了教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】會計技能大賽 會計崗位技能 會計課程改革、會計考核改革
【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0128-01
“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”。這是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢的需要，是我國職業(yè)教育工作的一次重大制度設(shè)計與創(chuàng)新。所以，會計專業(yè)的建設(shè)也要與時俱進，江蘇省會計技能大賽已經(jīng)舉辦了多屆，從最初的會計實務(wù)手工賬、發(fā)展到目前會計手工賬務(wù)處理（會計手工賬務(wù)處理60%、點鈔20%、傳票翻打20%）、會計電算化（會計電算化60%、點鈔20%、傳票翻打20%）和珠算（珠算60%、點鈔20%、手工賬務(wù)處理20%）三個綜合項目。校級競賽在上半年完成、市級競賽在12月、省級競賽在3月已經(jīng)實現(xiàn)了規(guī)范化和制度化。因此各個職業(yè)學(xué)校都在積極推進會計專業(yè)的教學(xué)改革。如何積極利用會計技能大賽，來進一步促進課改，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，成為了高職會計教學(xué)的目標(biāo)。
一、現(xiàn)階段會計教學(xué)中存在的主要問題
1.教材偏重理論。會計是一門理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都比較強的基礎(chǔ)課程，因此，加強實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是很重要的。如憑證、賬簿、報表等這些會計信息的載體應(yīng)盡可能給它們更多的感性認(rèn)識，而不僅僅是停留在概念與格式上。
2.教學(xué)方法陳舊。老師講課過于偏重理論知識的講解，或者照本宣科，不注意活躍教學(xué)氣氛，教學(xué)中也沒有適當(dāng)?shù)囊耘e例子、致使教學(xué)內(nèi)容艱深晦澀，沉悶無趣。畢業(yè)生往往動手能力比較差。持有會計從業(yè)資格上崗證，支票不會填寫，日記賬不會登記，納稅不會申報，這可能不只是個例，反映了職業(yè)教學(xué)理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。
3.會計從業(yè)資格側(cè)重于理論考核。現(xiàn)在全國大多數(shù)省份都在推行會計從業(yè)資格無紙化考核，以選擇判斷來作為考核主要方式，導(dǎo)致了教師教學(xué)側(cè)重理論知識的教授，大量的準(zhǔn)則和規(guī)章制度作為學(xué)生職業(yè)生涯必須牢記的知識，要求學(xué)生去死記硬背，對于實務(wù)操作的原理卻講得很少，這樣直接導(dǎo)致了課改難以真正推進。
4.實踐性教學(xué)難以真正實現(xiàn)。會計課程以往都是按照會計要素的內(nèi)容進行授課，理論邏輯性強，但是理論與實踐沒有有機融合。大多數(shù)學(xué)校是進行配套實訓(xùn)課程來解決學(xué)生實踐性教學(xué)，因為沒有會計角色的引導(dǎo)，沒有對會計崗位和具體會計工作過程進行分析，僅僅就實訓(xùn)而實訓(xùn)，從而導(dǎo)致實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)難以真正實現(xiàn)。
二、高職會計課程改革的方法
針對目前的情況，筆者對會計課程改革構(gòu)想是:打好會計基礎(chǔ),按會計崗位教學(xué),實行綜合訓(xùn)練,考取專業(yè)證書。而按會計崗位教學(xué)是會計課程教學(xué)改革的重點。
（一）打好會計基礎(chǔ), 就是加強學(xué)生珠算、點鈔、傳票翻打、會計實務(wù)手工賬、會計電算化軟件操作等幾項基本操作技能的培養(yǎng)，其主要目的是學(xué)會這些技能。這幾項技能比較簡單，但需要時間練。會計實務(wù)手工賬雖然在實際應(yīng)用當(dāng)中基本上不采用了。但是真正要學(xué)好會計電算化軟件操作，必須學(xué)好會計實務(wù)手工賬，這兩門課程在學(xué)習(xí)的時候可并行起來學(xué)習(xí)，在完成一套手工賬的同時，采用會計電算化軟件再將同樣的業(yè)務(wù)處理一次，生成相同的會計報表。讓學(xué)生在操作中去體會會計實務(wù)手工賬和會計電算化軟件操作的區(qū)別和聯(lián)系，從而加強他們動手能力的培養(yǎng)，真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，實現(xiàn)會計手工賬與會計電算化課程的“雙循環(huán)、雙融合”，也達到“工學(xué)結(jié)合”的目的。
（二）按會計崗位教學(xué),是指在學(xué)習(xí)完會計基礎(chǔ)課程后,會計課程將按企業(yè)提供的主要會計崗位進行教學(xué)。具體而言,要按照以下崗位進行教學(xué),依次為出納崗位、材料會計(倉管)崗位、工資會計崗位、費用成本會計崗位、收入利潤會計位等。在按會計崗位教學(xué)時也要始終堅持“理論夠用,突出實踐”的原則,
（三）實行綜合訓(xùn)練,是指在完成按會計崗位教學(xué)的基礎(chǔ)上,進行綜合模擬實習(xí),以進一步促進學(xué)生的崗位職業(yè)能力的形成。綜合訓(xùn)練模塊分為兩部分:(1)校內(nèi)綜合模擬實習(xí)。其主要手段包括:建立仿真的會計憑證資料庫;營造仿真會計工作環(huán)境;使用以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為原始依據(jù)的仿真業(yè)務(wù)資料;設(shè)置“銀行”、“稅務(wù)”、“客體企事業(yè)單位”三個客體機構(gòu),幫助學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)交往的主要環(huán)節(jié)。并要求學(xué)生能分別用手工和電腦軟件完成賬務(wù)處理。(2)畢業(yè)實習(xí)。即學(xué)生進入企事業(yè)單位進行畢業(yè)實習(xí),在第期進行。
（四）考取專業(yè)證書,就是組織學(xué)生考取會計專業(yè)方面的各種技能證書。因為技能證書是學(xué)生就業(yè)的“通行證”,學(xué)生要從事會計工作就必須取得會計從業(yè)資格證書等。因此,在第八學(xué)期應(yīng)全力以赴地組織學(xué)生考取會計專業(yè)相關(guān)證書。
三、高職會計教學(xué)方法的改革
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的核心問題首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過參加技能競賽，能培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)自覺性和主動性，變要我學(xué)為我要學(xué)。
其次加大學(xué)生珠算、點鈔、傳票翻打、會計實務(wù)手工賬、會計電算化軟件操作的訓(xùn)練力度，其目的是讓學(xué)生熟練掌握這些技能。利用會計技能大賽為契機，形成趕、幫、超的形勢，形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。至于會計實務(wù)手工賬，做到只要有分錄就找原始始憑證，然后填記賬憑證，做到基本技能和理論課的融合，既能提高填記賬憑證熟練程度，又能提高填制記賬憑證速度，適應(yīng)會計技能大賽的考核要求。再者走入企業(yè)和兄弟學(xué)校，一方面加強學(xué)生與企業(yè)的專業(yè)交流與合作，達到“工學(xué)結(jié)合”，另一方面，加強教師的掛職鍛煉和學(xué)習(xí)交流，還可以把行業(yè)專家請進來，讓學(xué)生看到這些技能在行業(yè)中的應(yīng)用，一舉兩得，既加強了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，又加強了專業(yè)的師資建設(shè)力度，讓教學(xué)改革落到實處。
四、高職會計考試方式的改革
針對我們教育教學(xué)目標(biāo)的重新定位，以及目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們對學(xué)生的考核方式也應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整。過去我們可能過分的追求學(xué)生掌握好基本的會計知識，以考會計從業(yè)資格證書，在教學(xué)過程中過分注重的是學(xué)生的理論知識，在考試的時候也比較側(cè)重于這部分的考核。其實他們在短暫的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)中更多需要的是實際的動手能力，因此在考核中我們要更側(cè)重于動手能力的考核。就拿我們學(xué)校現(xiàn)行的考試制度來說，我們將試卷的分?jǐn)?shù)比例進行了調(diào)整，我們在一張試卷中有超過60%的的部分是進行技能考核，主要是讓學(xué)生掌握實際工作中票據(jù)和憑證的相關(guān)處理。當(dāng)然以上只是通過一張考試試卷的分值的重新分配來改變我們在教學(xué)中的側(cè)重點，但我想對于我們目前暫時沒有進行大的顛覆性的考試改革的時期，在同樣的考核方式下調(diào)整考試側(cè)重點，也是一種可行的改革和改變。
參考文獻：
[1]李智超. 《普通教育有高考,職業(yè)教育有技能大賽》.中廣網(wǎng)，08.6.20
