時間：2022-11-06 16:22:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學創新教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】英語；創新；教育
實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為主。這就明確了對學生進行創新意識、創新精神創新能力的培養是實施素質教育的重要內容之一。
英語是一門語言，而語言教學是雙邊的活動，英語教學如何實施創新教育？筆者認為主要從以下兩個方面開展。
1．教師要有創新教育的觀念
在教育教學中教師起主導作用，教師掌握教學內容、教學過程和教學方式。因此，學生創新能力的高低，取決于教師創新能力的高低。我很贊成這樣的看法，沒有創新能力的教師就培養不出具有創新能力的學生。因此教師必須具有創新教育的觀念、創新教育的方法和創新教育的能力。創新教育的方法是創新教育的主要環節，而創新教育的手段是完成創新教育的必要方式。其主要體現在：
1．1 創新英語口語教學。傳統的英語口語教學是教師講，學生聽；教師問，學生答。這只能使學生把語言當成死的知識來死記硬背，最終導致“高分低能”，啞巴式的英語。有的教師認為教師問學生答，這就是口語教學。其實，教師問學生答這只是口語教學的一個方面。根據語言學習的特點，學生只有通過感官，經過大腦加工，才能形成概念。因此，教師在教學時多用英語進行教學，盡量少用母語，教師還可以借助動作、圖片、表情等方式，使學生理解自己要表達的英語意識，教師要充分運用錄音機、投影儀、語音室等輔助教學。通過listen and repeat .(聽與復述)，see and say.(看與說)來強化聽力能力和口語表達能力。還可以開展值日生用英語報告、教英語歌、用英語講故事等形式創造英語口語練習的機會，培養學生能用英語進行初步語言交際的能力。
1．2 創造英語情景教學。語言交流是在一定的情景中進行的，創造良好的教學情景能使學生迅速進入最佳學習狀態，激發他們學習英語的興趣，萌發求知的欲望。因此，教師要善于把所教的重點知識編成對話情景，使學生入情入景。這不僅有利于學生正確理解知識點、掌握句型，也有利于學生進行語言實踐。教師應充分運用簡筆畫創造教學情景。由于簡筆畫行筆簡潔、圖形生動，易于理解，能直觀形象地表達英語教學內容，能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。因此教師要更好地運用簡筆畫進行教學，這既能培養學生的觀察能力，對英語教學也能起到事半功倍的效果。
1．3 創造良好的教學氛圍。在英語教學中，良好的教學氛圍有賴于教師對學生的關心、愛護和尊重，平等對待學生。師生間的平等不僅體現在人格上的平等，也思想意識、情感體驗行為方式上的相互尊重。教師要有寬容的態度，沒有教師的寬容就沒有學生的自信。在英語教學中，教師常常遇到學生回答問題有錯，不會聽寫英語單詞，閱讀理解困難，甚至提一些答非所問的問題，對于這些，教師不應求全責備，挖苦諷刺學生。教師應對學生耐心細致地講解，循循善誘地解釋。努力創造良好的教學氛圍，教師的寬容、大度和鼓勵能使學生樹立自信、自強的學習信念。
2．培養學生的創新意識
只有具有創新意識的人，才能充分發揮創新的潛能。開展素質教育就要培養學生的創新意識，激發學生的求知欲和想象力，使他們養成自主學習，獨立思考勇于探索的習慣。興趣是創新意識的源泉，歷史上許多發明家，無一不是對一事物產生了興趣，才萌發了創新意識，從而獲得成功。因而只有學生對英語產生了興趣。才能有學好英語的意識。教師如何培養學生的創新能力、激發學生的學習興趣？
2．1 教師在英語教學中要善于把一些詞匯、句子、語法等編成順口留，使學生讀起來朗朗上口， 例如，be 動詞和人稱的搭配，寫成：I用 am ，you用 are ， 單數形式用 is，復數形式要用are ；來是come ，去是go， 開門就是Open the door. 等。。這樣能較快地幫助學生掌握和記住所學的知識，提高教學質量。
一、合理運用創新教育手段
教師在教學的設計和安排上必須注重創新，在傳統的優良教法上有所改進。教師教法新穎有創意，更符合學生求異創新的特點，更好發揮學生的積極主體性，他們成為課堂的主角，把課堂還給學生。教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，使學生不單理解和掌握所學的內容，而是利用現有經驗，結合已學知識去創新。如在進行閱讀理解教學時，應當注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料設置疑點，引導學生對課本內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性，獨創性。教學活動的設計應以活動為中心，以學生為主體，讓學生通過質疑、討論和合作來體驗語言之美，體驗生活和學習的快樂。在使用語言中發揮學生思維，創新意識和語言運用能力。教師要給學生送知識，更要教學生學知識的方法，幫助他們養成“課前預習—課上練習—課后復習”的良好習慣。多媒體具有圖文聲像影合一的特點，能使教學變得更加直觀形象。在英語教學中運用多媒體，可創設聲、光、色、圖俱佳的`教學環境，增強新鮮感。例如，在學習“Whereareyoufrom”這一知識點時，設計“我眼中的世界”的活動。首先布置作業，學生搜集資料，準備內容。在活動中嗎，學生帶來的圖片呈現了世界各國的風景，還可以讓學生用英語說出每個國家的名字、有名的建筑，講述該國的風土人情，學生爭先恐后發言，氣氛活躍，在其中眼界開闊了，思維也得到拓展。
二、培養創新精神，提高實踐能力
實施對學生進行素質教育，首推創新教育。課堂英語教學是實施創新教育的主要陣地。“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，老師可根據教學內容或語言材料，從學生實際出發，分層次設計思考題，鼓勵學生從文章中探求答案，培養學生創新思維能力，每一個學生都有他的閃光點。在教學中以發展的眼光、積極的態度去看待學生，這樣使學生不怕說錯，敢于說出自己的見解，養成良好學習心理，他們才能迸發出來創造的火花。有意識組織學生參加課外興趣小組，提高他們的聽說能力，發揮主體作用，培養興趣。采取互動的方法，即在教師的指導下，讓學生在合作中動手、動腦、進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發，形成立體的交互思維網絡。質疑式、討論式的教學方法幫助學生發展發散思維、創新思維。學新課時，學生在把握原文主題、故事發展的基礎上進行大膽合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納改寫后進行復述。這樣做能促進學生語言知識與能力的轉化。培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。充分合理的利用好教學掛圖、實物等形象直觀、生動活潑的教學手段，學生通過看景、聽音、會意，直接理解，提高用英語思維的能力，并在各教學環節中增加英語課的趣味性。學生相互提問、交流信息，靈活運用語言知識，憑自己的能力自己解決新問題，掌握新知識，會有事半功倍的效果。
三、結語
總之，當今社會發展，英語教學地位越來越重要。英語教學中滲透創新教育，對學生素質的全面發展意義重大。學生的學習過程是一種探索與創造，教學活動應該推行新的課改理念，把課堂還給學生。教學設計應以學生為主體，以活動為中心，使其在使用語言提高創新意識和語言運用能力。英語的課堂教學只有教師的主導作用與學生的主體作用有機統一，才能培養學生的創新意識，逐步培養他們的創新能力。素質教育是以受教育者的素質實際為出發點，充分開發其自身潛能，完善和提高受教育者的綜合素質，促進其個性充分自由地發展，成為特定社會成員的活動。小學語文教學責任重大，不僅為整個九年義務教育夯實基礎，還要為學生一生語言和文字的發展打下堅實的基礎。新課程改革是基礎教育的一項重要舉措，要求課程從課堂走向生活，從單一知識學習走向綜合能力發展。小學語文教師又面臨著一次新的工作挑戰。如何讓課堂充滿活力?教師該怎樣轉變觀念，成為學生學習活動的引導者?那么，就要提高小學語文教師的素質，練就一身好本領。
一、營造創新氛圍，激發學生學習英語的興趣
營造一個自然，和諧，平等的教學環境是培養創新意識的重要途徑，在這個環境里不是教師講，學生聽的單向交流，而是師生之間多向交流，這樣就有利于消除學生上課過于拘謹的場面，學生勇于發現問題，敢于提出問題，他們的創新意識就自然而然地得到培養和發揮。為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，在每節課中教師應努力做到把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現代化教學手段帶進課堂，努力采用新穎多樣的課堂教學形式。適當鼓勵、適當引導，將學生的思維方式、表達方法向正確的方向引導。如實物、圖片、簡筆畫等，如學習一部分名詞如pen，pencil，apple等，我們可以用實物；而另一部分名詞如bus，bed等，我們除了可以帶卡片，還可以畫簡筆畫。利用現代化的教學手段，更能激發學生的興趣，如投影、幻燈、電視錄像、電腦多媒體、數碼相機等，能為學生創造一種悅目、悅耳的英語交際情景。這樣能更有效地發展學生學習英語的獨立性、主動性和創造性，激發學生學習英語的興趣，增強了自信心和主體意識，達到在實踐中“創造自身”的要求，并不斷提高克服各種困難障礙的主體能力，使學生真正成為學習的主人。
二、巧設創新探索機會，培養學生的參與意識
學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，給學生設立創新探索機會，讓他們更多地自主學習，獨立思維，讓學生在學習中學會如何去獲得知識，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。
在課堂教學中，可以采取多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新，教師在教學過程中的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探索欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。在英語課堂中，教師要選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。可以從“對話表演”“圖片猜謎”“游戲”等方式入手，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。如教單詞時，可以編成卡片，也可以把字母形象化，如字母F和風向標相聯系；E和視力表相聯系等，這樣就會引起學生極大興趣。教句型what's this/ that？It's a…時，可以利用教室里的實物如window，door，desk，book等；教顏色時，可以利用彩色的圖片，或投影彩色的物體，甚至可以利用多媒體來展示不同的顏色，從而呈現What colour is it？ It's red. What colour are they ？ They're red . 操練此句型，采用二人，也可以采用三人或多人互問互答的形式，也可以讓學生介紹自己的物品如My coat is red， My trousers are black.教家譜時，可以采用讓學生自帶全家福進行介紹，也可以放映一個短片，然后讓學生寫出家庭成員。同時，教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英浯課堂教學效率。
三、提高創新思維能力，培養學生的自學能力
有研究表明，討論式，置疑式的教學有利于發散思維，創新思維，讓學生想象力豐富，積極探索求新。這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素。通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極主動運用所學知識，大膽進行發揮創造。
1.設疑布陣，激發學生的求知欲
在教學中教師要善于引導學生善于質疑，訓練學生發現問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發現、探索，并得出結論。同時，教師要積極鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規，敢于想象猜測，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要束縛自己的思維。一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結，發現新問題。
2.重視學法指導，培養自學能力
教給學生學習方法是優化教育的重要原則。因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是創新教育的關鍵所在。培養學生自學能力的途徑有：開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會，看英文視頻，學唱英文歌曲等形式。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，訓練和培養創新能力。只有這樣，學生才能喚起潛在的創造智能，在意志和信念的推動下，支配自學探索活動，不斷更新、深化和充實已獲取的知識，為創造性思維的發展奠定基礎，從而使他們增加發揮思維的機會。
一、培養學生的創新能力的要害教師
教師首先要轉變教學觀念,要有創造意識,要不斷改革教學方法,創造新的教學方法;要把握教育和教學的藝術,懂得怎樣組織和進行教學才能適應創新教育的要求;教學中應幫助學生形成發散性思維習慣。
二、英語教學中實施創新性思維教學的途徑和方法
1、創設情境,營造氛圍,提供創新環境
教育心理學研究表明:學生在沒有精神壓力,沒有心理負擔,心情愉快,情緒飽滿的狀態下,大腦皮層形成興奮中心,創新思維也輕易被激活。這就要求教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛,發揮教師的主導作用,突出學生的主體地位。如:對于陳述性知識應該讓學生根據其內在聯系,自我構建;對于過程性知識的發生過程,創設問題情境,讓學生自己去產生問題,自己去獲得結果,教師與學生始終是共同探討各種可能變化與發展的合作者。即使是那些一時不能得到正確結果的問題,教師也應與學生共同思考,留待進一步研究。如:SB1AUnit15Afamousdetective中的叔叔為何吹長長低沉的whistle。雖然教參說吹口哨是叫蛇返回,而課文中并未有解釋。學生們都認為吹口哨是練習蛇向前去攻擊人。而蛇被趕回叔叔房間后,又為何襲擊養它的人而使其喪命呢?這些問題無現成的答案,讓學生共同討論后,得出許多不同的猜想,給故事設置了許多有趣的結尾。
2、寓創新思維于英語教學中
心理學研究表明,想象是一種可貴的心理品質,是創造的基礎。教學中,我們可以通過詞匯、句型、語篇教學等啟發學生的創新思維。如:在詞匯教學中,SEFCBOOK1A,Lesson37,主題是關于sports,我讓學生說出盡可能多的體育用語,同時寫在黑板上,如:tennis,badminton,relayrace,wrestling,bal-
Ancebeam,shooting,trackandfield等。由于學生大多年輕活潑,愛好運動,結果大家都開動腦筋,積極發言,發揮了他們的想象力,也增加了許多知識。句型教學方面教師應經常出些問題要求學生做出各種回答,培養學生創新思維。如:WouldyoumindifIsmokeintheoffice?學生可以用多種說法回答:No,Goahead./Notatall./Certainlynot./I’msorry,it’snotallowed./I’mafraidnot.Youcansmokeoutside.這種練習可以開拓學生的思維,培養學生從多種途徑求得問題的解答。教授學生進行語篇分析時應注重培養學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍,而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如:在分析Attheshop一文時,我向學生提出兩個問題:
①What do you think about the shopowner and his assistant?
②What can we learn from the story?
有些學生會就事論事地回答:“店主和店員缺乏良好的服務意識”。當我再問及“Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-poundnote?”時這些學生便無言以對。這時,教師應啟發學生的發散思維,將他們的思維引向更深的層次。教師可以引導學生從資本主義社會那種以貌取人和人與人之間的金錢關系來看問題,進而揭示出故事的中心“Moneyiseverything”。同時就“Does Money Mean everything?”為題組織一場辯論,以培養學生的求異思維和多向思維的能力。學生們紛紛發掘新奇思路,從各個角度提出了言之有理的見解。
3、開設多彩多姿的第二課堂,發展學生的創新思維
一、激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識
教學實踐表明,興趣是學習的動力,興趣是學生積極參與創新實踐活動的關鍵;興趣是教學成功的前提和保證;興趣是促進學生主動探索知識的重要因素。興趣在英語教學中同樣非常重要。回顧自己幾年的教學生涯,我認為真正要激發學生學習興趣,應從以下幾方面做起:
1、營造良好的師生關系。長期的教學實踐使我體會到,重視情感交流,可達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的境界。平等、民主、融洽的師生關系,使學生們“親其師而信其道”,從而喜歡這門課。同時有利于激發和保持學生持久的和旺盛的學習興趣,調動學生的主觀能動性,激發學生用英語思維,培養運用語言的交際能力。因此作為教師要對每一位學生充滿愛心,尊重學生的個性差異,因材施教,不論是優等生,還是學困生,都平等地對待。
2、營造活躍的學習氣氛。教學不僅是教與學的關系,同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約學生的情感和意志,影響學生認知活動。學生喜歡老師,課堂氣氛就很活躍,學生的學習興趣就會油然而生。除此之外,幽默更是調節課堂氣氛的有效手段。風趣幽默的教學語言充滿了“磁性”和魅力,學生在開懷大笑中接受了知識和教育,往往永難忘記。
3、增強自信,體驗成功。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗,多給學生提供表現自我的機會,它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。教師應不斷為學生創造成功的機會,讓他們更多地嘗到成功的喜悅。教師應仔細關注學生的每一點滴的進步,應該及時給予表揚和肯定。一次成功的體驗又可推動第二次成功,多次成功使學生增強自信心,逐步體會到學習英語的興趣。
二、善于引導,啟發學生的創新思維
教師在教學中起著主導作用,實施創新教育要求教師自身應當具備創新品質,善于把創新教學觀念落實到課堂教學實踐之中。這就要求教師能夠根據不同的教學內容,從學生的實際情況出發,重新組織好教學內容,使其能夠有意識地、巧妙地、自然地符合學生的認識結構之中,使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達到心智活動的最佳狀態,啟發和引導學生的創新思維。怎樣才能更好地啟發培養學生的創新思維呢?
善于聯系,學科滲透,擴展知識視野。多學科的知識滲透于英語教學中,不僅僅是運用其它學科的知識為英語教學服務,以提高英語的運用能力,而且是跨越了學科界限,讓學生將所學知識融合貫通,達到相關知識的同步增長和綜合能力的全面提高。
充分利用多媒體技術,增強學生的求知欲。多媒體教學是實現教學目標的快捷手段。這種快節奏、大容量、高密度、高效率的現代化教學,已顯示出其優越性,它對學習者感官的多重刺激,不受時空限制,交互式教學增加了學習者的樂趣。它生動的形象情境創設,促進學生主動思考,有助于提高他們學習的創造思維。通過多媒體的教學手段,集中學生的注意力,增強學生的求知欲,使學生在觀察和想象中產生創新意識。
啟發學生自己動腦,勤于思考,用于提問。提問,是學生好奇心、求知欲的主要表現形式。它是促進人們進行創造性活動的重要動機。著名教育家陶行知說:“發明千千萬,起點是一問”。這句話有力地說明發問和創造、創新的關系。對學生來說,就是鼓勵他們大膽提問。通過提問,解決學習上的疑難,通過提問,使他們的求知沖動得到滿足,使他們的求知欲不斷得到發展。
三、注重實踐,培養學生的創新能力
人的創造能力由實踐而獲得提高。英語教學能通過各種交流活動,創設特定的語言環境,將教材內容按其原貌活化于課堂,形成不同層次、不同性質、不同形式的活動,讓師生共同投入,相互交流,培養為交際而運用英語的能力。在教學中,我按照實踐性原則,培養學生的創造能力。
創設情境,求異創新。良好的創新環境,把真實生活帶進課堂,讓學生在實踐中去感悟,去反思,去總結,為培養學生的創新能力提供了條件。情境和實踐在具體的教學過程中是結合在一起的。參與情境創設是學生實踐的重要組成部分,通過學生的實踐活動,又能為教學創設更加生動豐富的情景。
一、合理運用創新教育手段
教師在教學的設計和安排上必須注重創新，在傳統的優良教法上有所改進。教師教法新穎有創意，更符合學生求異創新的特點，更好發揮學生的積極主體性，他們成為課堂的主角，把課堂還給學生。教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，使學生不單理解和掌握所學的內容，而是利用現有經驗，結合已學知識去創新。如在進行閱讀理解教學時，應當注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料設置疑點，引導學生對課本內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性，獨創性。教學活動的設計應以活動為中心，以學生為主體，讓學生通過質疑、討論和合作來體驗語言之美，體驗生活和學習的快樂。在使用語言中發揮學生思維，創新意識和語言運用能力。教師要給學生送知識，更要教學生學知識的方法，幫助他們養成“課前預習—課上練習—課后復習”的良好習慣。多媒體具有圖文聲像影合一的特點，能使教學變得更加直觀形象。在英語教學中運用多媒體，可創設聲、光、色、圖俱佳的教學環境，增強新鮮感。例如，在學習“Whereareyoufrom”這一知識點時，設計“我眼中的世界”的活動。首先布置作業，學生搜集資料，準備內容。在活動中嗎，學生帶來的圖片呈現了世界各國的風景，還可以讓學生用英語說出每個國家的名字、有名的建筑，講述該國的風土人情，學生爭先恐后發言，氣氛活躍，在其中眼界開闊了，思維也得到拓展。
二、培養創新精神，提高實踐能力
實施對學生進行素質教育，首推創新教育。課堂英語教學是實施創新教育的主要陣地。“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，老師可根據教學內容或語言材料，從學生實際出發，分層次設計思考題，鼓勵學生從文章中探求答案，培養學生創新思維能力，每一個學生都有他的閃光點。在教學中以發展的眼光、積極的態度去看待學生，這樣使學生不怕說錯，敢于說出自己的見解，養成良好學習心理，他們才能迸發出來創造的火花。有意識組織學生參加課外興趣小組，提高他們的聽說能力，發揮主體作用，培養興趣。采取互動的方法，即在教師的指導下，讓學生在合作中動手、動腦、進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發，形成立體的交互思維網絡。質疑式、討論式的教學方法幫助學生發展發散思維、創新思維。學新課時，學生在把握原文主題、故事發展的基礎上進行大膽合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納改寫后進行復述。這樣做能促進學生語言知識與能力的轉化。培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。充分合理的利用好教學掛圖、實物等形象直觀、生動活潑的教學手段，學生通過看景、聽音、會意，直接理解，提高用英語思維的能力，并在各教學環節中增加英語課的趣味性。學生相互提問、交流信息，靈活運用語言知識，憑自己的能力自己解決新問題，掌握新知識，會有事半功倍的效果。
三、結語
總之，當今社會發展，英語教學地位越來越重要。英語教學中滲透創新教育，對學生素質的全面發展意義重大。學生的學習過程是一種探索與創造，教學活動應該推行新的課改理念，把課堂還給學生。教學設計應以學生為主體，以活動為中心，使其在使用語言提高創新意識和語言運用能力。英語的課堂教學只有教師的主導作用與學生的主體作用有機統一，才能培養學生的創新意識，逐步培養他們的創新能力。素質教育是以受教育者的素質實際為出發點，充分開發其自身潛能，完善和提高受教育者的綜合素質，促進其個性充分自由地發展，成為特定社會成員的活動。小學語文教學責任重大，不僅為整個九年義務教育夯實基礎，還要為學生一生語言和文字的發展打下堅實的基礎。新課程改革是基礎教育的一項重要舉措，要求課程從課堂走向生活，從單一知識學習走向綜合能力發展。小學語文教師又面臨著一次新的工作挑戰。如何讓課堂充滿活力?教師該怎樣轉變觀念，成為學生學習活動的引導者?那么，就要提高小學語文教師的素質，練就一身好本領。
作者:梅立超單位:河北省承德高新區上板城初級中學
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教育由“應試教育”向“素質教育”轉軌，要求教師必須用新的教學模式培養出具有創新思維能力的新型人才，英語教學工作也必須順應時代的要求，構建新的模式，探索新的途徑，將創新教育融入英語課堂教學。著名教育家尼爾波斯特曼所批評：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’。當今推行的素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。教師要轉變教育觀念、以課堂教學為主陣地，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才。如何在英語課堂教學中培養學生的創新能力呢？
轉變觀念
科學家研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，都是不斷變化發展與進步的個體。我們的英語教學應是在保護孩子天性的同時，根據學生的年齡特點及個性特征，激發他們學習英語的興趣，使他們感到學習是一件快樂的事情，而不是被逼迫的負擔，充分尊重學生，讓學生在民主、平等、融洽的氛圍中努力學習。
二、營造寬松和諧的課堂氛圍
教師必須創設輕松、愉快的英語課堂教學氣氛，給學生以安全感、自由感，充分調動學生的創新意識和創新激情。．“親其師”才能“信其道”。師生關系也是一種人際關系。初中學生生理心理漸漸成熟，獨立人格意識強烈，逆反心理嚴重。傳統的“師道尊嚴”，壓抑了學生的個性，教師的教育難以奏效。只有老師把學生當作平等對象看待，學生才能把老師當朋友，即“親其師才能信其道”，才能瀟灑自如地在老師面前展示一個原本豐富多彩的自我，教育目標才能得以實現。為此，我在教學中實施愉快教育，成功教育：尊重他們的個性，對差生更是如此；微笑，貫穿于課堂教學始終；寬容，對待他們的調皮甚至是錯誤當成成長過程中的必經階段，循循善誘，宜“疏”不宜“堵”。
三、設疑啟智
問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的。科學的發展史就是對奧秘的探索和對問題的解答的歷史。在課堂教學中實施創新教育，其重要策略之一就是要強化學生的問題意識，巧妙設疑，培養學生的創新思維能力。常言道，“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。因此，在創新課堂教學中我們提出：學生是學習的主人，教師的教是為學生的學服務的，鼓勵學生獨立探究、自主質疑、大膽發問。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。 當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。
四、培養學生的發散思維。
有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如在高中課堂教學中，教授學生進行語篇分析時應注意培養學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如：在分析At the shop一文時，教師可以向學生提出兩個問題(1) What do you think about the shop owner and his assistant？ （2）What can we learn form the story？ 有些學生會就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務意識。” 當老師再問及“why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note?”時這些學生便會無言以對。這時，教師應啟發學生的發散思維，將他們的思維引向更深的層次。教師可以引導學生從資本主義社會那種以貌取人和人與人之間的裸的金錢關系來看問題，進而揭示出資本主義社會“Money is everything”的本質， 從而給他們提供了發散思維的機會。教師教學生進行語篇分析時應注意培養學生思維的多樣性和靈活性，引導學生對某個概念或某個問題的理解不應限制在某個既定的范圍之內，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度的思考和分析。
五、多賞識、多鼓勵。
學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的語文基礎能力和創造才能，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。微笑”代表一種親密關系，是一種“我不討厭你”或“喜歡你”的個體表現；微笑是增進師生關系的營養劑，也是教師態度改變的第一步驟。“點頭”表示接納對方，是一種鼓勵、一種肯定，是讓對方繼續表達他的想法。學生看到教師對自己點頭，常會受寵若驚，對教師倍感親切。 鼓勵和贊美能夠激發學生的自豪感和成就感，能夠使學生擁有良好的心境和積極進取的動力。從心理學的角度來看，其實每個人都需要鼓勵和贊美。正如美國著名心理學家威廉?詹田斯所說：“人類本性上最深的企圖之一就是期望被贊美、鼓勵和尊重。”對于學生來說，教師的贊美和鼓勵就猶如甘霖春雨一般“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在課堂教學中教師應注意分寸，切忌過于簡單化和空虛化的鼓勵和贊美，做到高標準、嚴要求，切實發揮鼓勵和贊美的作用，使英語課堂教學既富有生機又充滿活力。
一、建立平等的師生關系，創設輕松和諧的創新環境
創造性的教學是真正完善人的教育，英語課堂教學是充滿熱情和激情的教學，這就要求教師充滿生氣和活力，放下架子講民主，不要盛氣凌人，要尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，不居高臨下壓制、壓服學生，要善于誘導，允許學生插話、插嘴。愛護和培養學生的好奇心、求知欲，要和藹可親，讓學生如沐春天，只有這樣課堂才能充滿生命的活力，也只有這樣，學生的個性才能得到充分展現，學生創造和創新的火花才能迸發、閃爍。我在講七年級下冊第三單元動物這一課時，我是如此設計的：在講解課文之前要求學生弄清以下幾個問題1、你喜歡什么樣的動物？2、你知道這些動物的原產地在哪嗎？3、這些動物的飲食和生活習慣如何？4、你為什么喜歡這些動物？5、設想一下，假如你是動物園的館長，你該怎么做呢？6、你能畫出幾種動物？激發學生提出個性化見解，最后在我的指導下，幾名想法出色的學生上臺表演。他們從中國的大熊貓想到澳大利亞的樹袋熊，展現的相當出色，同學們的思維在動物王國中盡情的遨游。在這和諧愉悅的學習氛圍中，師生平等互助，情緒飽滿，學生們的創新能力在表演中得到了盡情發揮。
二、在學習評價中，激勵創新
評價的本質是促進學生發展，激勵學生的學習熱情。人們常說：“好孩子是夸出來的。”世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，教師要對每個學生抱以積極的、熱切的期望，從多角度來評價，并尋找和發現學生身上的閃光點，發展學生的潛能。因此，教師評價要含有對學生的尊重、信任、表揚、鞭策、祝愿等激勵因素。如“你講的真好”，“這個見解很獨特”，“你真是一個愛動腦筋的好孩子”，“你一定會想出來的”，“I think you can !”， “Nothing is difficult if you put your heart into it”，給學生“一語三春”的感染力。這樣學生在教師的激勵評價中，建立自信心。對學生有創意的想法，教師應及時給予評價，讓他們感到成功的喜悅，從而激發出學生創新的火花。
三、積極開展豐富多彩的課外活動，激發學生的創新欲
著名的外語專家斯特恩在其《優秀的外語學習者》一文中談到“優秀的語言學習者愿意實踐，他認識到語言的內化需要時間和經常不斷的語言接觸，接觸可能是有意識安排的實踐，也可能是真實的交際，他能抓住每個機會實踐，他愿意在真實的交際中運用語言。”
斯特恩的這段話告訴我們：外語學習者的語言能力的培養取決于在生活中的實際運用。因此，組織有效的課外活動是實現這一目標的核心形式，也是培養學生創新能力的有效手段。活動課在教師指導下由學生自主進行，組織活動可以有英語沙龍、英語角；形式可以有口語交際、猜謎游、傳令、即興表演、講故事、聽力競賽、小品表演、手工制作等。比如我曾上過這樣一堂課：首先指導學生進行短劇表演，把常用的對話內容系統的聯系在一起，先從電話預約請客吃飯開始復習：May I speak to Tom ? This is Li Ping speaking 等電話用語，繼而購物，準備 food and drink， 復習買東西常用語，如：Can I help you? What would you like? It’s too expensive/cheap.I will take it.等。接著打聽去朋友家的路，涉及到問路的句型，如：Could you tell me the way to __ /Where is __?等。由于回來時，天下大雨，淋濕衣服，造成傷風感冒，最后去醫院看病，練習看病時用語：What’s your trouble?/I feel terrible/You’ll be better soon 等。設置各種語言交際項目進行系統化綜合訓練，有利于培養他們在特定的情景中的交際能力，最大限度的發展其潛能。
四、在課堂教學中融入創新能力的培養。
課堂教學是學生獲得知識、培養能力的主陣地。因此，要充分利用教材內容和課堂授課時間，以學生為主體，以教師為主導，展示各種形式的聽、說、讀、寫訓練。在英語課堂教學中要讓學生知道：自己完全能夠用英語進行信息交流。例如：在學習Jim’s day 這篇課文之后，我就讓同學們依據Jim的一天，運用一般現在時態敘述自己一天真實的活動，學生們很快就掌握了一些詞組如：get up， dasses begin， go to school，leave school，go home，do one’s homework ，go to bed等。并能夠加深理解一般現在時在具體實際活動中的運用，提高了他們的語言表達能力，并為他們今后學習生活提供了廣泛而深刻的創新前景。
【關鍵詞】創新教育，創新性思維，創新性學習，以人為本
在現實社會中，關于創新在社會實踐中的作用，早已經形成了一系列的理論。創新程度的大小，直接決定著社會的發展。大到國家之間的差距，小到我們一個集體的差距，這種差距的產生，主要在于我們的創新力度。落后國家要想在經濟、科技等領域縮小與發達國家的差距，就要從開發人的創造潛能著手，有目的、有計劃地逐步縮小開發人的創造力的差距。這是一個有遠見而深刻的認識。同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”放眼當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪。諾貝爾獎獲得者李政道博士在訪問中國科技大學時說：“培養人才最重要的是培養創造力。”現在，“為培養創造力而教”已成為許多發達國家學校教育的傾向。教育的發展已經與國家的安危、民族的興衰息息相關。因此，培養具有創新思維能力的新型人才，已經成為當務之急。
1.當前中小學生學生創新能力的現狀及存在的問題
楊振寧教授1995年初在國內講學時一位記者問他：“您在國外教學多年，你看中國學生和外國留學生有哪些不同？”楊教授回答：“在國外，中國留學生學習成績都是非常出色的。但中國留學生膽子小，教師沒講過的不敢想，教師沒做過的不敢做。”一位留德學生曾說：“如果教師提出一個問題，十個中國學生答案往往差不多，而在國外學生中，十個人也許能講出二十種答案，盡管有些想法非常離奇。”諾貝爾獎得主美籍華人朱棣文教授說：“美國學生學習成績不如中國學生，但他們有創新及冒險精神，所以往往創造出一些驚人的成就。”以上三位學者道出了中國學生創造力缺乏的現狀。
那么，為什么中國學生會普遍缺乏創造力呢？從筆者幾年的教學經驗出發，究其原因，我認為主要由以下幾個：
（1）我國教育長期忽視學生創造性的培養，始終無法擺脫片面追求升學率的怪圈，徘徊于知識型的教育模式之中。
（2）傳統的課程觀只注重教學，在教學中只注重書本及教案，即只以培養學生獲得知識為主要目標，而忽視了課程中的人為因素，缺乏對學生的尊重，缺乏教學民主性，缺乏對人性的關注，忽視了比知識更重要的東西——學生的創新意識及創新能力的培養。
（3）傳統的英語教學強調“應該給予學生什么”和“教師教什么”，而不是學生實際獲得了什么。
（4）以往的教學中教師關注點是知識，并沒有看到學生作為一個鮮活個體的存在，強調課程要整體劃一，尋求規模效應而忽視了學生的個性發展。
2.創新教育及其在英語教學中的應用
2.1 什么是創新教育？
創新教育是在創造教育思想基礎上，根據“創造學”和“教育學”原理，針對傳統教育中有礙人的創造力提高的問題而提出的。所謂創新教育就是培養學生綜合的創新素質。
2.2 創新教育的內涵。
創新教育是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。就教師本身來講，創新教育要求教師因時制宜，變化教學方式進行創造性思維教學。
2.3 創新教育的目的。
創新教育在于啟發學生的創造動機，鼓勵學生創造地表現，以增進創造才能的發展。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。新的課程改革明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發展自主學習的能力和合作精神。
2.4 創新教育的課堂教學有以下幾個特征：
（1）創設自由、安全、和諧的情境和氣氛。
（2）學習活動以學生為主體，在教學中教師不獨占整個教學活動時間。
（3）注重激發學生興趣，鼓勵學生表達與容忍不同的意見，不急于下判斷。
（4）鼓勵學生應用想象力，增進其創造性思維能力。
3.英語課堂教學中實施創新教育的策略與方法
英語課堂教學要創新首先要樹立正確的學生觀，許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。
3.1 創設教學氣氛，給學生安全、自由感，創造民主、寬松的環境，激發學生的創新意識和動機。
（1）教師對學生的態度應該是“微笑和點頭，專心聽他說，鼓勵和贊美”。
（2）創建民主、和諧、平等的師生關系。民主、和諧、平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問、樂于動腦，樂于發表意見，敢于大膽創新，能喚起學生的主體意識和創新意識。
3.2 培養學生的參與意識和協作精神，是創新教育的動力。
教學中要注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。
3.3 設疑布陣，激發求知，是創新教育的良好方法。
創新來自于質疑。在教學中教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發現問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發現、探索，并得出結論。
正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規，敢于想象猜測，敢言別人所未言，敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。
3.4 開展豐富多彩的課內外活動，培養學生的創新能力。
教師要盡可能多的創設生活化與開放性的語言環境，如同學互訪、購物、問路、打電話、看醫生等，讓學生自己到語言的海洋中去搏擊。要學好外語并培養創新能力僅靠課內活動時遠遠不夠的，還需要大量的深入實踐。課外活動正是課堂活動的補充和延伸。課外活動的內容應多種多樣，使學生不僅創造性地使用學過的語言，而且主動發現許多新問題，這樣使學生自主探究能力得到了增強，同時創新能力得到了培養。
3.5 重視學法指導，培養自學能力，是創新教育的關鍵。
教給學生學習方法是優化教育的重要原則。古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是創新教育的關鍵所在。培養學生自學能力的途徑有：開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，訓練和培養創新能力。
只有這樣，學生才能喚起潛在的創造智能，在意志和信念的推動下，支配自學探索活動，不斷更新、深化和充實已獲取的知識，為創造性思維的發展奠定基礎。教育的目的是培養適應時代需求的人才，二十一世紀需要具有不斷創新能力的高素質的人才，作為跨世紀的英語教師，在教學中應注重培養學生自主創新的學習品質，開創新世紀英語課堂教學的新開地——幫助學生成為會做夢的人，幫助學生實現夢想的人提醒他們必須敢于嘗試從不同的角度去觀察世界；讓學生們在頭腦中充滿創造力、充滿夢想、充滿自信心和活力，帶著充沛和飽滿的激情擁抱生活。
參考文獻
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關鍵詞 縣域 職教 英語 創新
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0014-02
創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決教育領域如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。那么，在英語教學中，如何融入創新教育，調動學生的主觀能動性，讓學生能夠按照語言的學習規律真正掌握這門知識，運用這門語言？
一、轉變教育觀念，增強創新意識
教師教育觀念的轉變是實施創新教育的關鍵和前提。教師必須更新教育理念，樹立正確的教育觀、質量觀，增強創新意識，充分認識課堂教學中教師與學生的地位和作用、教與學的關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。在教學方法上，要改變傳統的注入式為啟發式、討論式，采用直觀的教學手段，將教學內容簡單化、形象化，讓學生接受知識由淺入深，讓他們聽懂、學會。多啟發學生進行思考，通過獨立思考，處理所獲取的信息，使新舊知識融合貫通，建構新的知識體系。只有這樣，才能使學生養成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心理上的認可需求，變被動為主動，從而進一步激發他們內在的學習動機，增強創新意識。
二、拓展情景教學，搭建創新舞臺
情景教學是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教師創設情景教學的步驟可分為活動誘入境――復舊情景――拓寬新情景等，以生活展現情景，以表演體會情景，用語言描繪情景，把學生帶入所學情景之中。這樣教學過程是鮮活的、生動的、動態的，學生在此過程中通過思維、活動、情感，憑借已有的生活經驗和所學的知識，積極地投入到發現問題、解決問題中去，不斷生成新的教學資源，從而促進學生全面、持續、和諧地發展，收到良好的教學效果。
三、突出實踐鍛煉，培養創新能力
實踐型教學不僅注重英語基礎性知識的掌握，而且更加凸顯在實踐中培養學習、運用、深化英語知識的潛能。這種潛能能夠滿足學生在今后學習和工作中英語層面甚至其它專業層面的不斷變化發展的需求，是一種以智慧和潛能為基礎的永續動力。所以，職高英語教學中，教師在加強對基礎性知識的教學的同時，應側重于培養學生的口語交際能力，多創設一些語境讓學生進行有針對性的訓練，培養學生實際運用英語的能力，使英語學科在職高教育中由知識性學科逐步演變為工具性學科。課堂上教師也可以設計一些實踐探究題，讓學生動手、動口、動腦，開展合作實踐活動，體驗發展與創造的過程，培養學生創新能力。
學校要堅持以就業為導向，深化職業教育改革，拓寬辦學思路。特別是要為學生創建實踐基地，為學生提供運用英語的環境，讓他們得到實際鍛煉。如，充分利用職高生“半工半讀”的辦學方式，利用學生每年都需要到企業實踐的機會，將學生有針對性地選派到英語實踐性較強的企業或者工廠進行實習，從而增強學生對英語的使用水平，推動素質教育和創新教育的科學發展。
四、提高教師素質，觸發創新靈感
教師作為知識的傳授者，要適應創新教育的發展需求，就要不斷學習新知識、不斷更新自己的知識結構，不能僅用昨天的知識教今天的學生去適應明天的社會。職高英語教師肩負著培養社會各行業需要的職業人才，培養的是社會主義的建設者，傳統的教學方式已不能適應社會發展的需求。因此，教師除具有淵博的知識，還應具備牢固的專業基礎，豐富而廣博的英語學科理論。英語功底必須要扎實，基本技能嫻熟，明確教學中學生應重點掌握和運用的交際范圍、語言技能、語法結構、詞匯等。尤其是學生的聽、說能力，對于職高學生在就業找工作時更為實用、更為重要。因為聽說技能是一個人語言水平的“門面活”，也是衡量其語言水平的重要參數。職高英語教師應具備流利的口語、準確的發音、快速的思維反應能力及流暢的英文板書等。這些都會提升教師在學生心目中的形象，建立教師的尊嚴，同時也能激勵學生對英語的學習興趣。
參考文獻：
[1]陳樹生，徐東.縣域經濟與職業教育發展[J].教育發展研究，2007，（5A）.
一、前言
我們知道，創新不是憑空臆造，它建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎之上。無論是知識創新還是技術創新，均離不開教育對它的支撐。因此，全面提高創新意識和能力，首先應從教育入手，大力提倡和實施創新教育，突出當代學生創新精神的培養，真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新水平。只有這樣，才可能使我國順利過渡到知識經濟時代，縮短與發達國家在知識經濟發展方面的差距。
二、在初中英語教學中實施創新教育需要注意的幾個問題
1.在知識的傳授和掌握上，要堅持面向結果與面向過程相統一
面向結果與面向過程是傳授和掌握知識的兩個不同的重心。所謂面向過程，是指教師把引導學生尋找問題的答案視為教學的首要任務，教學活動的典型模式是教師講授知識，學生接受知識，教學效果的衡量也是以學生接受知識的多少為標準的；所謂面向過程，是指教師要重視引導學生掌握知識的形成過程，理解其產生的基礎以及它與其他知識的相互聯系等。在教學過程中，教師要揭示教材體系中所蘊含的思維方法和研究方法的內容，要啟迪和引導學生對創造過程的理解。
很顯然，在知識經濟時代，取得滿意的結論并不是學生學習的全部意義，它甚至只是一種淺層的目標。對學生而言，理解知識的產生過程更為重要。當然，面向結果與面向過程的學習活動，兩者是相互聯系的。純粹的面向結果與純粹的面向過程都不存在。在具體的教學活動中，教師應使這兩者有機地統一起來，也就是要寓知識創新的思想于知識傳授之中并引導學生領會和運用相應的思維方法，掌握知識間的相互聯系，使學生獲得正確的科學知識和結論。
例如，教授“send away”一詞有兩種方法：
方法一：教師直接板書“send away”以及中文意思，再進行領讀二至三遍，然后解釋、舉例說明或要求學生用這個詞造句。
方法二：教師問學生：”Are we good friends now？”得到學生們的肯定回答后，說：“OK, Let’s have a big dinner together.”展示圖（1）：一桌豐盛的飯菜。“But suddenly, a cat jumps onto the table, it wants to have dinner with us, too. Do you mind? ”展示圖（2）：一只貓跳上飯桌。學生答：“No.”教師自問自答，并做出相應動作： “ What shall we do?” We’ll send it away from the table.”教師問：“What does ‘send away’ mean?” 學生答：“趕走”。
很明顯，方法一屬于面向結果的教學模式。這種教法雖然耗時不多，操作簡單，但由于在教學過程中忽視了調動學生的主觀能動性，忽視了引導學生進行創造性地學習，學生只是簡單、被動地接受知識。長此下去，學生只會感到乏味，對英語學習提不起興致。
相對于方法一，方法二所費時間較多，對教師的口語水平更高。由于教師巧妙地運用自己的動作、表情、語言以及配合圖片創設出生活情景，實現了師生知識同步、思維共振、情感共鳴，喚起了學生創造的熱情和欲望，將自己所想所知溢于言表，積極發表獨特的看法，靈活運用知識，進行創造性的學習，從而達到了面向結果與面向過程和統一。因此也更受學生歡迎，教學效果更好。
2.循循善誘，通過引導啟發創新思維
教師在對教學內容的選擇與處理過程中，要將重點放在發展創新思維方面，在“精、深、新”這三個重要維度上下功夫，深入挖掘和張揚教材及教學過程中的創新因素，選擇出能激發創新意識的內容(包括創新需要，創新動機，創新興趣，創新體驗等內容)作為教學過程的“引導點”，做到最大限度地促進學生創新素質的發展。在教學組織中，教師要對教材內容各部分之間內在的各種關系把握好，要求善于運用能展示創新性教學內容本質特征的典型材料，從學生的實際情況出發重新組織教材，讓已經學過的內容進入新的情境中，以舊引新，在教學內容的組織中要求重視教學中新問題的呈現與學生已有的知識、經驗固著點之間的關系，要保持新問題與知識固著點之間的適度聯結，引導學生進行創新思維活動。
例如，現行初中英語教材第二冊第37課，本課的重點是如何詢問職業和回答職業。呈現了對話：A：What do you do?/ B：I’m a farmer. / A： Where do you work? / B：I work on the farm. 之后，是進行鞏固的操練——表演(act)。如果教師不作任何提示和鼓勵，學生只會照本宣科地替換一些詞(如farm, on the farm)念一遍。那只能算是低層次的機械性操練，談不上表演。在學生表演前，教師若作一些提示，教學效果就會截然不同。
3.留出思維空間，培養自主學習能力，培養創新動機和人格
在今天，科學技術以巨大的威力和人們難以想象的速度深刻影響著人類社會的發展。我們現在學習的很多知識，有一部分將在未來迅速變化的社會中逐步過時，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預見，更不可能在有限的正規學校教育中完全學到。因此，“授之以魚，不如授之以漁。”培養學生良好的學習習慣，讓他們學會求知，并逐步形成自主學習能力遠勝于求得知識本身。
學會求知，形成自主學習能力，離不開教師。“學生主體，教師主導。”這是古今中外教學經驗的總結。因而在教學過程中，教師對問題的闡述不要輕易下結論，要經常有意給予一定的模糊度，留出思維空間，讓學生利用原有知識對當前問題進行分析、猜測，鼓勵學生去發現、探索，再現一個思維過程。這有利于激發學生的創造動機和培養創造人格。
首先，要培養學生良好的問題意識。問題意識就是對某些問題緊抓不放，非想出個辦法不可。它是一種強烈而明顯的解決問題的意念，是相對持續和穩定的心境，其基本特征是多用腦、勤思考，不斷地促使創造動機持續和強化，最后實現突破，完成創新。當學生提出問題時，教師不應馬上回答，而是提供解決問題的線索，讓學生自己動手動腦解決：其次，培養思考問題的靈活性，就是要善于從多種角度去認識事物。在英語教學中，補全對話、同義句轉換、單詞拼寫等都是培養思考問題靈活性的題型。再者，培養學生科學用腦、勤于思考。科學用腦、勤于思考和強化創造動機是相輔相成的。例如教授課文，教師可以圍繞課文設計幾組難度不同的問題，如T or F sentences, Yes or No questions或Wh—questions，以此來引導學生對課文進行多層次、多角度的思考；而且每節課都要留一定的時間給學生對課文進行質疑，促使他們養成勤于思考、獨立思考的習慣。
4.創造實踐機會，培養學生的參與意識
美國教育學家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生動手實踐就是把通過感知、思維、記憶獲得的知識運用到實踐中去，以形成相應的技能、技巧。掌握知識的目的在于運用，運用知識也是一個分析問題、解決問題的過程。而且是創新的必要途徑。在實踐中學習知識，易于遇到新情況，產生新問題，學生遇到棘手的問題，他們會開動腦筋，從多方面尋找解決問題的突破口，這實際上就是創新的過程。
英語是一門應用性很強的科目。學習英語的根本目的是能夠運用英語跟外國人進行語言交流。在中國，由于缺乏第二語言自然習得的環境，而使學生在課堂上習得的語言技巧得不到充分的鞏固和發展，以致出現了“聾啞英語”的現象，學生學習英語的積極性也大受打擊。因此，教師應多創造實踐機會，讓學生在實踐中鞏固發展他們的語言技巧。如把課文改寫成短劇并進行表演就是一項一舉多得的實踐活動。改寫課文，必須要熟悉課文；進行表演，學生必須運用所學知識，從多方面考慮問題、解決問題。這樣，既滿足了學生使用英語的需要，又發揮了他們的演藝才能，滿足了他們的創作欲望。除此以外，英語角、英語故事會、英語手抄報等都是很好的實踐活動形式。
三、結論
培養學生的創新學習思維是創新教育的關鍵。課堂是學生學習知識、探索學習方法的主要陣地。學生是學習的主體，教師的教必須服務于學生的學。因此，在課堂中，教師要注重傳授知識，更要強調培養感情；要重訓練技能，更要強調掌握方法：要注重答疑解疑，更要強調質疑問難：要注重思維訓練，更要強調實踐操作。要讓學生有更多的動腦、動手、動口的時間和空間，使他們在實踐中養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的突破口，使他們的創新能力得到提高。
參考文獻：
關鍵詞： 中外合作辦學 英語教學 創新教育
對于學校教育來說，創新教育是指把壯大生命提高人的創新性當作重要培養目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創新素質的培養，使學生和教師的創新性都得到有效提高的教育。創新教育既是一種反映時代需要的新思想、新理論，也是一系列“為創新而教”的教育教學活動。而中外合作辦學這一高等教育領域辦學方式的新嘗試于近幾年發展迅速。以河南省為例，中華人民共和國教育部于2006年12月30日公布的《河南省通過復核的中外合作辦學機構和中外合作辦學項目》中，河南省共有中外合作辦學項目33個，其中，與以英語為母語的國家（包括英國、澳大利亞、美國、新西蘭）的合作項目達30個，占河南省中外合作辦學項目總數的90.9%。
無論這些中外合作辦學機構或合作辦學項目采取何種合作模式開展中外合作辦學，在中國與以英語為母語的國家合作模式培養目標的大方向下，英語語言教學對合作辦學培養目標的實現至關重要。因此，構建具有創新特色的中外合作辦學的英語教學內容和教學方法是中外合作辦學項目能夠繼續存在和順利發展的重要支撐。中外合作辦學英語教學質量的優劣也在很大程度上取決于教學內容和教學方法的創新程度。本著這種指導思想，本研究就我省中外合作辦學英語教學中學生創新教育實施現狀設計調查問卷，并分發到我省部分高校中外合作辦學項目學生手中；然后收回問卷進行統計和分析，找出實際創新教育實施過程中存在的問題或有待提高的地方；最終研究問題產生的原因并給出有針對性的解決問題的思路和方法，并嘗試性地建構具有創新意義的、能最大限度拓展合作項目學生學習空間、提高其英語水平和學習效率的教學內容和教學方法，以期提高中外合作辦學的英語教學質量，推進我國教育國際化目標的早日實現。
1.調查問卷的設計和收況
圍繞所要研究的問題，筆者從三個不同側面設計了25個問題，共分為三類：第一類是學生對創新教育及自身創新能力的認識和判斷；第二類是學校或學院為創新教育的實施營造的環境和氛圍；第三類是英語教師及課堂教學中實施創新教育的情況。本次問卷共針對我省三所本科合作辦學院校進行調查，分別是河南大學、新鄉醫學院和河南財經學院。每所院校發放問卷50份，共收回145份。
2.調查問卷統計和分析情況
通過對問卷的統計和分析，以期找出創新教育實施過程中存在的問題或有待提高的地方。
2.1對學生對于創新教育及自身創新能力的認識和判斷的分析。
（1）從學生對“什么是創新能力？”的選擇結果可以看出，42%的學生對創新有較為清晰的認識，大多數學生還不太理解“創新”一詞的真正含義。
（2）在給自己的創造力打分時，57%的學生選擇了“75―50”分，這充分說明學生有一定的創新能力，但對自己的創造力還不很滿意。
（3）在對“認為自己創造力高/低的主要原因”一題進行選擇時，59%的學生認為是“個人主動學習/消極懶惰”造成的，說明他們沒有把創造力的培養歸結為學校教育，或對學校教育沒有報很大的希望，這也充分說明他們沒有意識到在課堂學習中可以培養和提高自己的創新能力。
（4）對“你認為學生的創新能力與什么有最大關系？”的回答中，85%的學生認為是“學生的性格與興趣”，而不是“老師和學校的引導”，從中我們可以看出，絕大多數學生并沒有意識到老師和學校在他們創新能力培養方面的重要作用。
（5）對“你認為創新精神和實踐能力培養應該由誰發起和主動？”這一問題，52%的學生認為“學生自己”，只有33%的認為是“老師或學校”。由此可以看出，學生對自己的能力很自信，但忽略了學校教育對他們創新能力培養的積極作用。
（6）從“你認為培養學生創新能力的有效途徑是什么？”的選擇結果可以看出，將近一半的學生認為是“學生解決問題的過程”，41%的學生認為是“實踐活動成果”，而沒有歸結為“學生解題能力”，這說明學生注重的是如何將知識應用于實踐的能力，而不是純粹理論上的解題能力，希望老師在課堂上能提高他們對知識的應用能力。這一觀點在對“你認為培養學生創新能力的有效途徑是什么？”的回答中得到驗證，58%的學生選擇了“實踐活動”而不是“課堂主渠道”，說明學生沒有意識到課堂教學對培養他們創新能力的重要作用。
（7）在對“你認為創新教育對擇業的影響是什么？”的選擇中，85%的學生認為起“極大的促進作用”，說明他們充分意識到了創新教育的重要作用。
通過分析可以看出，學生對創新教育的重要作用，即創新教育對擇業具有極大的促進作用，認識比較清晰。但對于什么是創新能力的理解還比較模糊，因此，課堂上教師有必要對創新教育的有關概念進行講解和分析，增強學生自覺培養創新思維的意識。通過對學生自己的打分可以看出學生有一定的創新能力，但對自己的創造力還不是很滿意。一半多的學生認為創新能力的高低主要取決于“個人主動學習/消極懶惰”，說明他們沒有把創造力的培養歸結為學校教育，或對學校教育沒有報很大的希望，這也充分說明他們沒有意識到在課堂學習中可以培養和提高自己的創新能力。而85%的學生認為是“學生的性格與興趣”與創新能力的關系最大，而不是“老師和學校的引導”，從中我們可以看出，絕大多數學生并沒有意識到老師和學校在他們創新能力培養方面的重要作用。52%的學生認為“學生自己”是創新教育的發起者，只有33%的認為是“老師或學校”。由此可以看出，學生對自己的能力很自信，但忽略了學校教育對他們的創新能力培養的積極、重要影響。
2.2對學校或學院為創新教育的實施營造的環境和氛圍的分析。
這一類問題主要從學校或學院為創新教育營造的氛圍這一角度設計的，旨在了解學校教育這一大環境對創新教育的重視程度。
通過對“你所在的學校學生是否有參與創造性實踐活動的機會？”“你所在學校是否具備一個完整系統讓學生創新和實踐？”“學校有沒有培養學生創新能力的機制？”“你所在的院系是否對有創造發明成績的個人給予各種獎勵？”等問題的回答，可以看出，66%的學生認為“有，但是不多”或“否，不完整”或“不清楚”，說明學校這個大環境沒有充分提供學生參與創新性實踐活動的機會，或者營造的創新教育的氛圍不夠濃厚，沒有使學生充分意識到創新教育無處不在。
2.3對英語教師及英語課堂實施創新教育的情況的分析。
（1）通過對“上課時，你們老師有沒有引導你們從創新思路解決問題？”的調查，可以發現70%的學生回答是“有，但做得還不夠”，說明教師在上課時有啟發學生創造性思維的做法，但沒有達到學生所期望的程度。
（2）對“英語課堂教學對你創新能力的提高幫助大嗎？”問題的調查結果顯示：46%的學生認為英語課堂教學對他們創造能力的提高的幫助“一般”，證明學生對課堂創新能力培養的期望沒有得到滿足，英語教師對學生創造力的培養重視不夠。
（3）“你認為自己在英語課堂上主動性得到發揮了嗎？”，各占1/3的學生認為“得到了部分發揮”和“發揮余地不大”，充分說明英語課堂給學生提供的發揮主動性的機會不夠，學生的自我表現時間或空間不足，沒有促進學生發散性思維的形成。
（4）“在老師提供的情景中你能__________。”一題中，26%的學生認為“受啟發、有發現”，53%的學生選擇了“受啟發”，說明只要老師能給學生提供培養創新思維的機會，2/3的學生就能從中受益，有所發現。只有22%的學生選擇“沒感覺到”，證明小部分學生對創新教育的敏銳度急需加強。
（5）在對“課堂教學中，老師是否指導學生對遇到的問題進行假設性解釋？”一題的調查中，發現68%的學生回答為“偶爾”，說明教師啟發學生創新思維的意識不夠強，不能及時有效地激發學生的創造性思維。
（6）對于“你在英語課堂上參與學習的情況？”，67%的學生回答為“較少主動答問、提問或參與討論”，只有15%的學生能夠“積極主動地學習”。說明老師在上課時只有一小部分學生的主觀能動性被調動起來，能夠進行積極活躍的思考和參與，大部分學生只是被動接受，其參與課堂的積極性不高，創新思維沒有受到啟迪。
（7）“在英語課堂上，你最喜歡哪種學習方法？”41%的學生選擇“討論”，26%的人愿意“聽講”，說明學生希望在課堂上通過討論表達自己的獨到見解，而不是被動接受別人的看法，這也是學生希望課堂上能夠通過合作學習達到自己不斷提高的愿望的表現。對“你對小組合作學習這種形式感興趣嗎？”的選擇，充分支持了上述觀點，因為有93%的學生表示“感興趣”。
（8）通過對“你喜歡在課堂內和老師、同學交流自己的想法嗎？”一題的調查，可以發現持“我想發表，但有點害怕，如果回答對了我會很快樂。”想法的學生高達60%，說明超過半數的學生都有表達自己想法的欲望，但只是缺乏勇氣或信心不足，這也說明教師在上課時對學生的鼓勵不夠，或不能及時發現學生的內心需要，往往使相當一部分學生的看法失去了表達的機會。
（9）對于“你關注過互動教學嗎，你認為互動在教學中的作用、價值怎樣？”一題的調查可以得知，66%的學生認為“非常重要”，說明互動教學的授課模式很受學生歡迎，而且教學效果非常突出。
（10）在回答“你認為創新教育的課堂應該是__________。”一題時，各占1/3的學生的選擇分別是“創設一種平等、 和諧、愉快的課堂氛圍”“突出學生的主體地位，教師把自身角色由主導者轉變為參與者”“把教學計劃依難度區別對待，讓學生在討論、上臺演講、角色扮演的多種形式中進行學習”，說明學生期待的是師生互動、生生互動的教學和學習模式。
（11）針對“你認為在具體的英語教學過程中，英語課堂創新教育是__________。”的選擇，46%的學生認為“注重人格塑造，培養綜合素質的創新教學過程”是他們所期待的教學模式。另有36%的學生認為要“創造性的開展英語教學工作”，要求老師在上課過程中要有所創造、有所創新，這樣才能引導學生進行創造性的學習。
（12）對于“你認為英語教學過程中進行創新教育對應試成績的影響是__________。”的回答，68%的學生認為“有助于提高應試成績”，進一步證明創新教育在各種測試中都能提高學生的解題能力，從而達到培養學生的創新能力和提高學生的綜合素質的目的。
通過上述分析可以看出，教師在上課時有啟發學生創造性思維的做法，但沒有達到學生所期望的程度。學生對課堂創新能力培養的期望沒有得到滿足，英語教師對學生創造力的培養重視不夠。英語課堂給學生提供的發揮主動性的機會不夠，學生的自我表現時間或空間不足，沒有促進學生發散性思維的形成。教師啟發學生創新思維的意識不夠強，不能及時有效地激發學生的創造性思維。教師在上課時只有一小部分學生的主觀能動性被調動起來，能夠進行積極活躍的思考和參與，大部分學生只是被動接受，其參與課堂的積極性不高，創新思維沒有受到啟迪。學生都有表達自己想法的欲望，但只是缺乏勇氣或信心不足，這也說明教師在上課時對學生的鼓勵不夠，或不能及時發現學生的內心需要，往往使相當一部分學生的看法失去了表達的機會。
總之，目前合作辦學英語教學中實施創新教育的現狀并不理想，無論是學生對創新教育及自身創新能力的認識和判斷，還是學校或學院為創新教育的實施營造的環境和氛圍，抑或是英語教師及課堂教學中實施創新教育的情況都存在這樣那樣的問題，而這一問題的解決，有待于我們從事合作辦學的教育事業者的重視和積極努力。
參考文獻：
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［2］楊愛英.中外合作辦學國內階段教學的特點.黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（10）.
