時間：2022-12-17 21:17:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班幼兒游戲，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、以游戲性的教學(xué)情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的操作常規(guī)
在幼兒初學(xué)畫畫時，經(jīng)?？梢钥吹疆嫻P亂放、亂丟的現(xiàn)象，孩子們的東西亂了也經(jīng)常由成人去幫他們整理。這樣的習(xí)慣可以通過開展藝術(shù)游戲來幫助糾正：“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，遼闊的沙漠是駱駝的家，密密的森林是松鼠的家。”讓孩子說一說、找一找，給動物寶寶們找家，同時也給筆寶寶找家；同時我還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境——“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”筆寶寶們要回彩虹家啦，讓孩子們一邊認(rèn)識顏色，一邊給每支筆找“家”。在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆，慢慢地養(yǎng)成良好的繪畫操作習(xí)慣。
我們還可以用游戲情節(jié)來使幼兒掌握色彩規(guī)則和裝飾畫技巧。比如在繪畫活動中我們常常運用豐富的色彩作畫，那么如果對小班孩子說“漸變”“對比色”這樣的術(shù)語，對他們來說就會如同天書一般無法理解。這時我就用“好朋友”手拉手、“好朋友”抱一抱、“好朋友”去串門的游戲語言，來描繪這些絢麗的色彩，講解顏色如何過渡等等，效果就大不一樣了。
二、以游戲性的指導(dǎo)語言，引發(fā)幼兒的創(chuàng)作狀態(tài)
小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。教師可以利用小班幼兒強烈的好奇心來設(shè)計生動有趣的導(dǎo)入語，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下良好的情緒基礎(chǔ)。比如在進(jìn)行手工活動“美麗的風(fēng)箏”之前，我事先告訴幼兒，在作品完成后將進(jìn)行一場“比比誰的風(fēng)箏飛得高”的游戲活動，一下子激發(fā)了幼兒參與制作的興趣和積極性，立即吸引了幼兒學(xué)習(xí)的注意力。
小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在繪畫活動中，不可能像中、大班的孩子一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵幼兒。比如練習(xí)畫直線教師可以說“開車”，讓幼兒用畫筆在紙上開車。練習(xí)螺旋線條可以說“畫棒棒糖”。在“五顏六色的棒棒糖”的繪畫活動中，有些幼兒就只用一種顏色畫，并且畫得很大，這時教師適時提醒他：“這根棒棒糖太大了，都吃不完了。老師想吃X顏色的棒棒糖，你能分一個給老師吃嗎？”這時幼兒就興致勃勃地?fù)Q顏色繼續(xù)畫棒棒糖，并且說還要畫好多棒棒糖分給他的好朋友。此時幼兒的積極性就被再次調(diào)動起來了。
又如在讓幼兒學(xué)習(xí)畫封閉的圓形時，我設(shè)計了活動《小魚學(xué)唱歌》。當(dāng)我出示紙剪的魚：“小魚游來了，想請小朋友教它學(xué)唱歌?！弊層變哼叧柽叜媹A。幼兒唱一句，就在紙魚的身上畫一個圓，句子長就畫大圓，句子短就畫小圓。老師鼓勵幼兒多教小魚唱幾首歌——在魚形紙上多畫圓。畫完，引導(dǎo)幼兒看一看，小魚都唱了哪些歌？小魚的歌都變成美麗的魚鱗了。游戲化的練習(xí)由于它的游戲性，可以讓幼兒在愉快、積極因素的情緒中，培養(yǎng)對繪畫活動的興趣。
三、以游戲性的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性
幼兒對有豐富認(rèn)知和生活經(jīng)驗的事物比較樂于表現(xiàn)，也易于表現(xiàn)。因此教師在選擇繪畫內(nèi)容時，一定要選擇幼兒熟悉的并且感興趣的事物，最好是孩子身邊剛發(fā)生和熟悉的故事、游戲、動物等。如《好吃的糖果》、《淘氣的小貓咪》等，這種題材能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，并能發(fā)揮出孩子的想象和創(chuàng)造力。如活動《筆寶寶跳舞》，以舞會開始了，筆寶寶都來跳舞引入活動。接下來我就演示：紅筆寶寶跳個圓圈舞——畫圓；綠筆寶寶跳個方餅干舞——畫方。再引導(dǎo)幼兒討論藍(lán)筆寶寶也想跳舞，跳個什么樣的舞蹈呢？讓幼兒大膽想象，如冰箱舞、蘋果舞等。讓幼兒邊畫圖像邊想象舞蹈的名稱。這個活動既滿足了幼兒涂鴉，又初步培養(yǎng)了幼兒大膽創(chuàng)造的能力。
四、以游戲性的教學(xué)情景，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力
小班幼兒的思維尚處于直覺行動階段，他們喜歡說說、唱唱、跳跳、做做，如果通過音樂游戲、體育游戲、語言游戲、表演游戲等的介入，借助游戲情節(jié)將繪畫教學(xué)的目的、內(nèi)容巧妙與游戲結(jié)合，使幼兒體驗到其中的樂趣，并表現(xiàn)出積極地投入。如在繪畫活動《種子寶寶長大》中，我們通過游戲讓感知種子的生長。小朋友扮成種子，老師當(dāng)園?。骸翱旖o寶寶喝點水，寶寶長高了、長大了！”（教師帶領(lǐng)孩子伸出胳膊，體會一點一點長高的樣子。鼓勵孩子把種子寶寶畫下來“種子一點一點向上長，它們直著長、斜著長、螺旋著長……看看誰的種子寶寶長得高，誰的葉子多?！保┳尯⒆釉谳p松愉快的氛圍中進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。
例如欣賞活動《西班牙之旅》就是在情境中從多緯度地展現(xiàn)米羅作品。整個活動以去西班牙的旅行情境為線索在游戲情境中，孩子們來到美麗的西班牙，觀看風(fēng)光DV，感受異國風(fēng)情；在老師表演的斗牛舞中，米羅作品從西班牙舞裙上進(jìn)行了呈現(xiàn)，動態(tài)地感受到大師名畫；在歡躍的拍點、激情的旋律、狂熱的舞蹈中，孩子們踏著節(jié)奏感受米羅作品的奇特變換；在奇幻莫測的點線游戲、神奇的魔術(shù)變換誘導(dǎo)下，孩子們自由想象著米羅名作上點、線、色彩的萬種變幻，天馬行空地解讀名畫在自己眼中的趣味故事，并大膽地在米羅式“線條”上添畫，書寫自己的涂鴉語匯……充分地感受藝術(shù)的美。
小班幼兒對角色游戲的理解還浮與表面，他們生活經(jīng)驗的缺乏以及社會經(jīng)歷的單薄，導(dǎo)致他們在角色游戲中不能很好地發(fā)揮，特別是在人際交往方面，表現(xiàn)尤為突出。他們通常表現(xiàn)的是獨自游戲，與同伴之間沒有過多的交流，不能把自己與角色相融。對游戲材料的使用也不充分，需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，方能簡單地利用起來。他們年齡小，生活經(jīng)驗少，隨意性大，對成人的活動充滿了好奇與渴望，總喜歡去碰一碰，學(xué)一學(xué)，但是由于扮演角色的能力差，模仿起來總讓人忍俊不禁。針對小班幼兒角色游戲的進(jìn)行情況，我作了了以下經(jīng)驗總結(jié)：
一、材料的投放應(yīng)注意的適宜
1、材料的投放既要符合幼兒的年齡特點，又要有一定的挑戰(zhàn)性。
小班幼兒年齡尚小，材料投放不要過于復(fù)雜，這樣即使能一時吸引幼兒的注意力，但一會他們就會感覺到乏味。超出自己能力范圍之內(nèi)的事情，他們會容易松懈，不愿認(rèn)真投入。但是如果材料過于單調(diào)又引不起幼兒的興趣，因此要根據(jù)主題的更換時常投放與幼兒年齡特點相符的游戲材料。
2、材料的投放既要保證有品種，又要保證有數(shù)量。
小班幼兒的活動比較簡單，容易受他人影響，而且小班幼兒的模仿性很強。一旦發(fā)現(xiàn)他人的游戲很好玩，自己馬上會跟著模仿，而且興趣很濃。因此我們必須為幼兒準(zhǔn)備足夠量的材料，保證他們想模仿別人時能拿到與他人一樣的材料進(jìn)行游戲。如在小吃店放上足夠品種的點心，隨時供應(yīng)幼兒來品嘗。幼兒看到同伴在津津有味地品嘗著美味的點心，自己肯定也會蠢蠢欲動，但是如果材料投放的不多，就滿足不了幼兒的游戲欲望了。同時品種得到了保證，數(shù)量也應(yīng)該多些，讓幼兒可以在游戲中滿足自己的需要。因此，游戲材料在數(shù)量和品種上有了保證之后，幼兒才能在盡情享受游戲帶來的樂趣了。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)合理多樣的游戲環(huán)境
1、結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。結(jié)合主題活動，創(chuàng)設(shè)合適的游戲區(qū)域，提供多樣化的游戲材料、情境化的游戲形式，能使幼兒得到更多的發(fā)展。同時游戲?qū)χ黝}的發(fā)展也同樣起著積極的作用，常常有些內(nèi)容光靠一個教學(xué)活動是難以達(dá)成的，而在游戲的過程中，則會在玩的過程中潛移默化的得到進(jìn)一步的鞏固發(fā)展。而當(dāng)游戲和主題相結(jié)合時，主題活動的開展必然會對游戲的發(fā)展起到推動與促進(jìn)作用，能使游戲的發(fā)展進(jìn)一步深入，更加豐富。因為在主題的開展中，幼兒能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗往往使孩子在游戲中得到應(yīng)用，從而促進(jìn)游戲的更好發(fā)展。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點。因此，每個主題活動的開展，往往都是圍繞幼兒的興趣所在，通過結(jié)合主題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境是較適宜可行的。如：主題活動《我的故事》， 幼兒對自己的成長過程很感興趣，當(dāng)把幼兒自己的照片與成長經(jīng)歷中的相關(guān)材料投放在區(qū)域游戲中的時候，幼兒馬上對其產(chǎn)生了興趣，和同伴交流著自己成長中快樂的事情。這不僅加深了幼兒對自己成長的認(rèn)識和了解，也進(jìn)一步的提高了幼兒的語言表達(dá)能力。
2、創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗相符合的游戲環(huán)境。小班幼兒的年齡特點決定了他們生活經(jīng)驗的淺薄，很多時候，游戲環(huán)境的過于復(fù)雜會直接影響他們在游戲中的角色投入。如在小班創(chuàng)設(shè)“我與時間賽跑”游戲區(qū)，讓幼兒學(xué)會看時間，懂得時間的寶貴性。雖然幼兒開始會興趣滿滿，但是他們對于鐘表或者說是時間沒有多大的概念，很快的就會消失對該游戲的興趣。因此，為小班幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境必須在他們生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來籌劃。小班游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，具有可操作性。當(dāng)境適應(yīng)幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去探索環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的，是為了促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的交互活動中更好地發(fā)展。例如，我們在開展“車輪滾滾”這一主題時，創(chuàng)設(shè)了“逛車市”、“加油站”等游戲環(huán)境，幼兒置身其中，能更好地投入其中，游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性就大大地提高了。在教學(xué)活動中，幼兒已經(jīng)了解了汽車的作用，認(rèn)識了常見的交通標(biāo)志，也知道了加油站的作用。所以玩的時候，幼兒更加投入，把自己的所知所想都融入在了游戲當(dāng)中。
三、觀察介入，巧妙開展隨機教育
游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲的順利進(jìn)行。這時需要老師及時、有效地介入并教育，促使游戲繼續(xù)開展。那什么樣的介入才是適時介入呢？上海著名的游戲?qū)＜倚靹t民認(rèn)為：在觀察的基礎(chǔ)上確定介入的時機和方法，或平行游戲、或扮演對應(yīng)性角色、或適度引導(dǎo)必須因人而異。”不難看出，學(xué)會觀察是一個老師必備的品質(zhì)，與隨機教育相輔相成。在此，我結(jié)合班內(nèi)游戲現(xiàn)象，來進(jìn)一步闡述觀察和隨機教育對提高小班幼兒游戲水平的重要性。
實錄一：“麥德龍超市”里，蕓蕓是服務(wù)生，正耐心地等待客人上門買東西。可是許久沒有客人來。我察覺到了她的“無所事事”，于是我以客人的身份出現(xiàn)，買了很多東西，卻拿也拿不動。這時就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，此后，超市的服務(wù)員就多了一項送貨上門的服務(wù)，深受顧客的歡迎。
分析：當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏、情節(jié)單一時，老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，會使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動，充實游戲內(nèi)容，豐富了游戲情節(jié)。
實錄二：當(dāng)大家專注地玩游戲時，一陣不和諧的聲音從賽車場傳了過來。我循聲望去，只見豪豪和家樂正為一面裁判用的小紅旗爭得面紅耳赤。家樂是賽車隊員，他緊緊地拽著紅旗的一角：“我要拿這個！”豪豪是裁判、個頭大，他也不示弱：“不，我是裁判，應(yīng)該我拿。你去拿賽車。”旁邊的隊員也紛紛說：“裁判才可以拿紅旗?！薄安唬乙霾门??！奔覙愤€是執(zhí)拗著不松手，并用求助的目光尋找著老師。 看到場面依舊僵持著，我靈機一動，覺得該我出場了。我拉著娃娃家的媽媽和寶寶去賽車場，邊走邊大聲說：“聽說今天賽車隊里有個隊員叫家樂，開車很棒的。我們?nèi)タ此荣惏桑 碑?dāng)我們興致勃勃地坐在看臺上等候，他倆還在猶豫著。我順勢喊道：“裁判，比賽可以開始了嗎？我們來幫家樂加油了！”沒等豪豪回答我，家樂趕緊回去拿起賽車來到了起點處準(zhǔn)備。豪豪看看我，我示意他可以發(fā)令了。于是，豪豪很神氣地開始指揮起來：“預(yù)備-―開始-―我宣布――第一名家樂，第二名展鵬――好，下一隊，準(zhǔn)備。”有模有樣地指揮讓現(xiàn)場氣氛越來越高漲。
家樂因為得了第一名也很開心，興沖沖地跑過來：“老師，我得了第一名?！薄皩ρ?，你這個賽車手真厲害！下次我還來看你比賽，為你加油！”聽了我的話，家樂開心地跑去告訴伙伴，早忘了爭紅旗的事了。
分析：角色間發(fā)生沖突是小班游戲中常出現(xiàn)的現(xiàn)象，關(guān)鍵是看老師如何進(jìn)行隨機教育。案例中家樂的轉(zhuǎn)變，從爭搶角色到投入角色并獲得滿足源于老師巧妙的隱性指導(dǎo)。倘若老師直接干涉，以成人的身份和權(quán)威來解決孩子們的糾紛，使游戲繼續(xù)，這顯然不是治根的好辦法。但如果老師積極轉(zhuǎn)換角色，放下自己的身份和權(quán)威，投入到游戲中，那么你的指導(dǎo)和建議就會很自然，孩子們也容易接受，矛盾解決了，交流變多了，游戲水平也會提高。
四、機制回應(yīng)游戲中的生成內(nèi)容
注意觀察的老師會發(fā)現(xiàn)：幼兒常常會在游戲中突發(fā)一些意想不到的行為，生出一些奇思妙想，像“娃娃家著火了”“娃娃尿床了”這些想法從幼兒的腦子里蹦出來，往往會給老師臨場的考驗。老師如何接住孩子拋出的火花呢？
1、順。即不介入，也不干預(yù)，以等待和觀察為主，在必要的時候提供適宜的環(huán)境和材料，以滿足幼兒的興趣與活動開展的需要，促使游戲開展得有聲有色。
“娃娃尿床了，我來給她曬被子。”慧慧邊對爸爸說，邊爬到了椅子上，把被子掛在了欄桿上，再把娃娃的衣服、褲子都脫下來，和爸爸一起晾好。過了一會，“好了，曬干了?！眱扇碎_始忙著收被子、穿衣服，著實忙了一下午。我在旁邊饒有興趣地看著他們，并不參與，而他們對自己的行為也感到很有成就感。
2、引。即教師在觀察個別幼兒的生成活動時，抓住關(guān)鍵問題，把小事放大，將個體經(jīng)驗引發(fā)為群體經(jīng)驗。如在回應(yīng)“娃娃家著火了”的生成情節(jié)時，我在游戲評價時與幼兒一起討論：為什么會失火？著火后該怎么辦？如何避免著火？通過與幼兒的討論，知道了防火的知識，也能減少下次出現(xiàn)這種游戲情節(jié)的幾率。
3、推。即當(dāng)幼兒由于缺乏經(jīng)驗，生成的游戲情節(jié)留于表面時，教師就需要推幼兒一把，借助當(dāng)時的游戲情境和游戲材料，直接把幼兒的游戲經(jīng)驗推向。教師要成為幼兒生成活動的支持者。
如佳佳在娃娃家炒菜，因為沒有人與她分享，只好悻悻地炒來炒去，也不見她盛出來，老師這時走過去，坐下來隨口問了一句：“怎么沒有客人來??？”佳佳難過地說：“他們都不喜歡和我玩，說我笨。”說完要哭的樣子。面對幼兒突發(fā)的自卑心理，老師在這時就要推一把：“誰說的，我就很喜歡佳佳，你看你多會炒菜啊。走，我們?nèi)フ艺乙蚕矚g你的人”
于是，我?guī)е鸭训搅嗣腊l(fā)屋、醫(yī)院、超市，問問他們喜歡佳佳嗎，喜歡她的什么地方？孩子們看到佳佳害羞的樣子和老師期待的目光，開始很認(rèn)真地回憶佳佳的好，最后都肯定地告訴我們，他們喜歡佳佳，因為她很乖巧、聽話、對老師有禮貌，不爭搶玩具等。佳佳聽到孩子們的回答都破涕為笑了，很開心地回到娃娃家，開始熱情地招呼客人。
是順是引還是推，都要因人而異，見機行事，最終以幼兒活動狀態(tài)和游戲發(fā)展來判斷策略是否有效。
五、關(guān)注游戲主題的保鮮期
小班孩子的年齡特點決定著每個游戲每樣事物都有它的保鮮期。過了這個保鮮期，再好的東西也會索然無味。徐則民老師也提醒我們：“當(dāng)游戲內(nèi)容缺乏吸引力了，沒有人玩了，就可以縮小或取消?！彼晕覀円嚓P(guān)注游戲主題的動態(tài)變化，及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題；當(dāng)主題已經(jīng)不在適用，就應(yīng)果斷取消。
記得上學(xué)期我們開設(shè)了游戲區(qū)“手套鋪”，是根據(jù)生成活動《大手套》延伸的，也具有一定的季節(jié)性，正是寒冷的冬季，正需要手套取暖。所以在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開出了手套鋪。但隨著生成活動的結(jié)束，幼兒對買手套、給娃娃戴手套這樣的游戲情節(jié)已經(jīng)興趣索然了，那么意味著手套鋪該功成身退了。當(dāng)然，教師在新開一個游戲主題時，要對該主題對孩子的吸引力做預(yù)先的價值判斷，因為它將重新點燃孩子的游戲熱情。
六、重點評價，積累游戲經(jīng)驗
游戲評價的目的是解決問題，為下次游戲積累經(jīng)驗?？赡芎芏嗬蠋煾矣型瑯拥囊苫螅螒蚪Y(jié)束時，如何進(jìn)行有效地評價。常常能看到這樣的情景：游戲雖結(jié)束了，幼兒還在興致勃勃地討論著；或者用期盼的目光等待著與老師交流分享，來獲取肯定和表揚。對此，我心里也有一個原則：不要面面俱到，但重點交流不可少。重點交流不等于定點交流（只交流一個問題）。一次交流涉及到了情感、認(rèn)知、能力、習(xí)慣和情感態(tài)度，就是好的交流。
一、教研實錄
組長：周一上午，我們每位教師對小（1）班的角色游戲進(jìn)行了定點觀摩?，F(xiàn)在，請大家依次來交流一下，你所看到的游戲區(qū)中，幼兒和材料的互動情況如何？
（一）糖果店
教師A：我看的是“糖果店”。三名幼兒在糖果店，樂樂不停地吆喝：“賣糖果嘍！賣糖果嘍！”他把已經(jīng)包好的糖果放到盒子里再蓋上蓋子。放了三個盒子的糖果以后，一名顧客來了。顧客說：“我要草莓味的?！睒窐肪桶鸭t色的三顆糖放到了小熊形狀的盒子里，然后把盒子放在一個禮品袋中，說：“給你糖果?！鳖櫩湍弥枪?，去娃娃家了。顧客走后，樂樂又開始將散裝的糖果分別裝進(jìn)糖果盒中，旁邊的兩名幼兒也開始用糖紙包糖果。過了兩分鐘后，又一名顧客抱著娃娃來買糖果了。樂樂同樣將糖果裝進(jìn)糖果盒，放進(jìn)袋子。顧客拎著袋子開心地回家了。
組長：今天的“糖果店”，明顯比上次活動時候熱鬧了許多，顧客多了?！疤枪辍敝械挠變阂裁黠@忙碌了許多。其中，有兩樣關(guān)鍵性的材料豐富了游戲的情節(jié)，使幼兒有事可做，是什么？
教師B：是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋這些材料吸引著幼兒投入到游戲中。在操作這些的過程中，幼兒不像以前那樣無所事事，而是不停地分分糖果、照看生意。
組長：對。糖果盒的添置不僅使幼兒更加明確了自己的角色職責(zé)，增強了他們的角色意識，也豐富了幼兒的角色行為。禮品袋的作用也顯而易見，它使各游戲區(qū)的幼兒之間有了互動的橋梁。因此流動性材料的添置在一定程度上推動了幼兒之間的互動，
（二）“點點家”
教師B：我看到“點點家”中的奶奶把鍋拿到餐桌上，把菜都放在里面，開始炒。菜不時地掉到桌子上、地上，然后撿起來放進(jìn)去再炒。旁邊的媽媽從一個柜子中取出襪子，一直忙著疊襪子、熨燙圍巾等。
組長：從教師的客觀描述中，可以發(fā)現(xiàn)：較上次觀摩，幼兒的角色意識明顯增強了。奶奶、媽媽都知道自己該做些什么。但是大家想想，奶奶為什么把鍋拿到餐桌上炒？菜又為什么總是從鍋中掉下來？（出示奶奶炒菜的照片）
教師A：可能當(dāng)時有別的幼兒在用灶頭。從圖片上看，菜很大，鍋較小，所以菜就容易掉下來。
教師B：當(dāng)時廚房里就奶奶一個人，沒有人用灶頭?？赡苁怯捎谒恢涝铑^在哪里，所以才把鍋放到桌子上炒。
組長：大家分析得有道理，今天教師提供的灶具上只有兩個圓，幼兒不易認(rèn)出灶頭。建議貼上形象一點的灶具圖標(biāo)，暗示幼兒可以在什么地方炒菜。另外，材料的匹配性不夠，炊具太小，而蔬菜、餛飩等食物又很大，放幾個就裝滿了，不利于幼兒的翻炒。
（三）“妮妮家”
教師C：我在“妮妮家”中看到一名幼兒將一個胡蘿卜、一個洋蔥、一根香蕉、一個橘子洗好了以后。放在砧板上用刀切了切后放進(jìn)鍋中開始翻炒起來。炒了兩分鐘后，拿來一只碗，用鏟子把“菜”盛進(jìn)了碗里，端著它來到客廳，放在桌子上。接著，他以同樣的方法，炒了七八盆這樣的“水果蔬菜大雜燴”后喊起來：“開飯啦！”娃娃家的其他幼兒就圍攏過來，坐在桌子旁吃起來了。
我還看到一名幼兒在臥室里，拿起襪子一個一個夾到網(wǎng)格上，大約一分鐘后，夾了四五只就離開了。
組長：請大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼兒的角色意識。
教師C：這名幼兒對于炒菜的過程、步驟已經(jīng)很清晰了，先洗菜、再切菜，然后炒菜、盛菜。
教師B：他還能在炒完菜后招呼大家一起用餐，說明有“爸爸”的角色意識。
組長：但是，教師也發(fā)現(xiàn)了問題。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起來。你們認(rèn)為是什么原因？
教師B：這與教師材料投放的地點不適宜有關(guān)。廚房中放了水果，對于小班幼兒來說，只能是干擾，沒有益處。
組長：是的，材料擺放的地點也會影響到幼兒的角色行為。那再想想，為什么教師認(rèn)為有趣的“襪子對對碰”沒有受到幼兒的歡迎？
教師C：可能是缺少情境性，小班幼兒喜歡一定具有游戲情境的材料，對于單調(diào)的襪子整理，肯定缺乏耐心和興趣。
教師B：是的，可以增加材料的趣味性，如：增加襪子整理盒，上面貼上不同人物頭像的照片。請他們?yōu)椴煌耐尥拚硪m子。
組長：所以“襪子現(xiàn)象”給我們的啟示是：材料提供了，但是幼兒不感興趣怎么辦？教師要考慮材料的呈現(xiàn)方式，要能吸引幼兒的注意力。
（四）理發(fā)店
教師D：我看的是“理發(fā)店”。今天“理發(fā)店”內(nèi)的幼兒比前幾天多了一些。教師新添置的材料有三個新吹風(fēng)機、兩把剪刀和lO個卷發(fā)器。幼兒A把卷發(fā)筒放到幼兒B的頭上，用吹風(fēng)機吹頭發(fā)。過了一會兒，幼兒A說：“好了，你的頭發(fā)做好了。”于是幼兒B站了起來，準(zhǔn)備走了。幼兒A說：“歡迎下次光臨！”說著就站到門口大聲招呼：“誰要理發(fā)呀！誰要理發(fā)呀！”過了一分鐘，同時有兩名顧客來到理發(fā)店，他們說：“我們要卷頭發(fā)?！薄昂玫摹！庇變篈請他們坐了下來。然后拿出卷發(fā)工具一一給他們卷頭發(fā)。
總體來說，店內(nèi)的幾名幼兒都已經(jīng)有了理發(fā)師和顧客的角色意識，理發(fā)師會招攬顧客、給顧客吹頭發(fā)、做發(fā)型，會使用禮貌用語，顧客會表明自己想要做的發(fā)型。
組長：那么，為什么今天的理發(fā)店內(nèi)的幼兒有較好的游戲狀態(tài)？與教師提供的材料有什么關(guān)系嗎？
教師A：有很大的關(guān)系。直觀、形象的吹風(fēng)機、梳子和剪刀等材料讓幼兒明確了自己的角色職責(zé)，在使用這些材料的過程中強化了自己的角色意識。
教師D：我在觀看的過程中，還發(fā)現(xiàn)新材料——卷發(fā)器的添置，吸引了不少幼兒的眼球，好幾名理發(fā)師都愿意嘗試著用它為顧客卷頭發(fā)，豐富了這些幼兒的角色行為。
組長：小班幼兒比較喜歡直觀、形象的材料，適時地添置新材料能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步的游戲興趣，從而推高幼兒的游戲水平。
二、反思和啟示
（一）具有情境性、趣味性的游戲材料呈現(xiàn)方式更能激發(fā)幼兒的角色意識
小班幼兒以直覺行動思維為主，他們喜歡直觀、形象、生動的材料。上述研討中，教師觀察到理發(fā)店中的幼兒在游戲中角色意識較強，這與教師提供的形象、豐富的理發(fā)工具吹風(fēng)機、卷發(fā)筒等材料有著直接的關(guān)系。正是這些生動的材料激發(fā)起了幼兒參與角色扮演的愿望，使他們明確自己的角色職責(zé)，產(chǎn)生了與自己角色相符的語言和行為。
但是在滿足幼兒數(shù)量充足的材料之后，如何將它們呈現(xiàn)出來也是一個需要細(xì)細(xì)琢磨的問題。如小（1）班中的“襪子對對碰”的材料呈現(xiàn)方式就受到了幼兒的冷淡，沒有幼兒主動去玩。這就需要教師思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象背后的實質(zhì)原因。對于小班的幼兒來說，沒有任何情境、缺乏一定趣味性的襪子配對版面，是沒有趣味的。教師可以從滿足幼兒對情境性游戲的需求人手，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、有趣的游戲環(huán)境，
（二）高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為
高結(jié)構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)相對比較固定，它們一般形象逼真，可以直接用來代替或者模擬其他物體進(jìn)行游戲，但由于高結(jié)構(gòu)材料不易改變的特點影響著幼兒持續(xù)角色行為的發(fā)生！不能夠促進(jìn)幼兒豐富的想象力和以物代物能力的發(fā)展。因此。需要低結(jié)構(gòu)材料的配合，共同促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展。從而進(jìn)一步豐富幼兒的角色行為。
如：糖果店中的真實糖果和糖盒是高結(jié)構(gòu)材料，幼兒對于這兩份材料，只能不停地裝糖果，沒有更多的角色行為的產(chǎn)生，但是提供了橡皮泥、糖紙等低結(jié)構(gòu)材料后，他們有了制作糖果、變換糖果口味等相關(guān)經(jīng)驗的產(chǎn)生，角色行為因此豐富起來，與顧客互動的話題也多了。
美術(shù)活動是美育的重要途徑和載體。雖然美術(shù)活動是小班幼兒較為喜歡的一項活動，但是在教學(xué)過程中我們往往會發(fā)現(xiàn)小班幼兒在繪畫過程中常出現(xiàn)“不愿動、不敢動”的現(xiàn)象，這大大影響了幼兒對美術(shù)活動的熱情。那么怎樣可以進(jìn)一步激發(fā)小班幼兒繪畫的積極性，讓孩子們快樂地學(xué)畫呢？
一、加入游戲因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。教師應(yīng)該著力培養(yǎng)并尊重幼兒的繪畫興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗，體驗成功，樹立自信心。課堂上，如果教師為幼兒提供了豐富有趣的材料，幼兒便會為材料所吸引，自然會積極主動地操作材料，參與到教學(xué)活動中去。受認(rèn)知和思考能力所限，小班幼兒對美術(shù)活動往往缺乏目的性，完全依靠外界環(huán)境與教學(xué)中提供的各種事物的刺激，才能激起幼兒參加活動的積極性。因此，教師只有為幼兒提供豐富有趣且能產(chǎn)生較好效果的材料，創(chuàng)設(shè)游戲情境，才能使幼兒既能對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。
小班幼兒剛剛接觸到美術(shù)活動時還沒有經(jīng)驗，興趣尚未穩(wěn)定，因此創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長是非常重要的。凡是新奇的事物、奇特的東西都會使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會通過游戲活動來學(xué)習(xí)、成長，所以游戲的導(dǎo)入能大大激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣。當(dāng)我們以游戲的方法進(jìn)行繪畫活動，出于幼兒愛游戲天性，他們的興趣就高了，也不會感到害怕和茫然，才能積極參與進(jìn)來。
二、貫穿整體思想，優(yōu)化教學(xué)方法
在教授幼兒簡單的繪畫技能后，教師要鼓勵幼兒大膽畫自己喜歡的畫，當(dāng)幼兒信手涂鴉時，他們的心中必然充滿了驚喜。伴隨著這種愉悅的情感體驗，他們對畫畫的興趣會越來越濃。孩子有了興趣，就可以傳授幼兒簡單的繪畫技能，孩子掌握了簡單的繪畫技能，就不會再膽怯和不自信。與此同時，我們應(yīng)時刻鼓勵幼兒“畫自己喜歡的畫”，不斷給幼兒創(chuàng)造機會，從中感受到美術(shù)活動的興趣。
1.選擇游戲性的教材，激發(fā)幼兒繪畫的興趣
對于小班幼兒繪畫活動來說，選材是至關(guān)重要的，我們在選擇幼兒的繪畫活動教材時一定要注意游戲性，應(yīng)根據(jù)幼兒的喜好選擇題材。因此，教師在選擇繪畫活動教材時應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣并具有游戲性的題材。另外，小班幼兒感知經(jīng)驗少，思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和小肌肉發(fā)展還不完善，支配能力差，因此我們只有為幼兒提供豐富有趣、畫面效果好的繪畫材料，才能使幼兒既能對繪畫活動產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如為幼兒提供各種“蔬菜、瓶蓋”等印章讓幼兒進(jìn)行印章畫；提供紙團(tuán)讓幼兒壓??；提供棉簽讓幼兒點畫；提供毛線拖畫；提供吸管吹畫等。
2.讓幼兒在游戲中進(jìn)行活動，提高繪畫創(chuàng)造能力
游戲是小班幼兒的主Щ疃，要讓他們把繪畫當(dāng)作一種游戲來對待、來實踐，首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，以游戲的口吻導(dǎo)入，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運用各種游戲、故事表演等形式引入，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
3.在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的繪畫技能
小班幼兒年齡雖然較小，仍需要掌握一些簡單的繪畫技能，我們應(yīng)利用幼兒喜歡游戲、喜歡模仿、愛表現(xiàn)的心理，巧妙地把美術(shù)活動融合在游戲中，使活動變得生動有趣。小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術(shù)活動中，常是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了，這時教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵幼兒。游戲化的指導(dǎo)語言讓幼兒在玩中不知不覺地掌握了美術(shù)技能，體驗到了成功的喜悅和滿足。
三、引導(dǎo)幼兒在游戲環(huán)境中發(fā)展美術(shù)技能
小班幼兒還需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此，教師可以設(shè)置一些有趣的游戲。如讓幼兒在紙上拓印蘋果后添加上眼睛、嘴巴、手、腳變成一個個小朋友。又如，用玻璃珠蘸上顏色，放在紙盒里進(jìn)行滾畫，不一會兒便會變出一塊塊漂亮的花手帕。還有和幼兒一起吹泡泡，讓幼兒在開心之余再進(jìn)行泡泡畫，即用吸管蘸了加入洗潔精的顏料后，對著白紙吹泡泡，泡泡破了但卻在紙上留下了美麗的痕跡。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術(shù)活動也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
四、正確評價幼兒作品，促進(jìn)健康發(fā)展
關(guān)鍵詞：游戲活動；幼兒自信心；互動
小班幼兒由于年齡偏小，在幼兒園環(huán)境中，對于他們的教學(xué)主要任務(wù)就是自信心的鍛煉。通過教師的帶領(lǐng)和其他小朋友的這種互動將會是培養(yǎng)自信心的最重要方式。本文就游戲活動如何促進(jìn)小班幼兒的自信心為主題進(jìn)行討論。
一、在與人交往的過程中培養(yǎng)自信心
1.同伙伴的互動
游戲活動通常是安排小朋友以組為單位組成團(tuán)體來完成的，所以在游戲的過程中就涉及了伙伴們的互動。其中有活潑開朗的幼兒，也有內(nèi)向型的幼兒。對于活潑開朗型的幼兒在游戲過程中就應(yīng)該由老師適當(dāng)?shù)攸c播，這樣在一個小團(tuán)隊中，他們將成為催化劑，將活動的氛圍能夠帶領(lǐng)的很活躍，在這個過程中他們最初的愿望被滿足，能力得到了充分的體現(xiàn)，這樣他們的自信心會瞬間得到提升。而對于內(nèi)向型的幼兒而言，在活動中他們主要出于被動的地位，他們比活潑的幼兒更需
要得到關(guān)注，作為幼師應(yīng)該首先就游戲中的方法給他
們認(rèn)真講解，在游戲中應(yīng)該適時地提供機會讓他們在
游戲中能夠?qū)τ谧约汉芟雵L試的角色有更多的機會來嘗試。并且對于活潑型的和內(nèi)向型的幼兒要進(jìn)行搭配，一般開朗小朋友的領(lǐng)導(dǎo)能力會很好，思維敏捷，而內(nèi)向的則動手能力較強，他們的搭配往往會獲得較好的結(jié)
果，這樣一種和同伴的互動過程就逐漸地提升了幼兒的自信心。
2.師幼之間的互動
老師作為游戲中的評審，往往在小班幼兒的心目中有著很高的地位，所以老師的一些小動作或者小要求他們都會欣然接受，并為這些要求感到自豪。幼兒們之間的游戲需要老師的統(tǒng)籌，看出自卑型和好勝型孩子的區(qū)別。對于自卑型的就應(yīng)該采取鼓勵的方式，在他們失敗或者害怕的時候，我們老師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵，讓他們體會到成功的愉悅，提升他們的自信心。而好勝的幼兒，老師和他們要像最好的朋友一樣，在他們犯錯誤的時候要嚴(yán)厲地指出，但是在批評之后馬上要鼓勵，并以一種朋友的心態(tài)和他們進(jìn)行交流。在他們的思考過程中，結(jié)合他們自身的性格就可以培養(yǎng)自信心。
二、在互動評價中增強幼兒的自信心
1.動態(tài)評價方式
在游戲開始或者結(jié)束時，老師可以組織幼兒以小組為單位進(jìn)行討論，然后再一次上臺發(fā)言，或是對于游戲的建議或是對游戲結(jié)果的總結(jié)。對于小班的幼兒可以就一些較簡單的游戲進(jìn)行，問他們的過程是否愉悅，或者對于自己的組員進(jìn)行評價，這樣可以提高他們的自我認(rèn)識和增強自信。也可采用像每一個幼兒都可以爭取得五角星的獎勵來增強自信心。
2.老師的評價語言
老師的評價和肯定對于小班的幼兒是很重要的，對于他們而言得到老師的表揚是很光榮的，所以在游戲過程中，老師一定要用一些積極鼓勵的詞匯來促進(jìn)游戲的進(jìn)行。諸如剪紙或者畫畫等活動都可以將他們的作品張貼起來，對于休閑的游戲可以采用不同方式，不僅使小孩子很開心，很有存在感，使他們有興趣積極參與，自信心得到增強。
小班幼兒教學(xué)中的游戲活動，主要是在游戲過程中通過角色扮演的方式，針對不同性格的幼兒得到適合他們的存在感，對于增強他們的自信心是很有幫助的，在游戲過程中鼓勵的話語和小小的物質(zhì)獎勵對于他們自信心的建立很有幫助的。
參考文獻(xiàn)：
[1]林海芳.淺談自選游戲中幼兒自信心的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2009（9）.
剛剛進(jìn)入一個陌生群體的果果，利用她與生俱來的“游戲力”――一種自信，活力，或者說是一種游戲的情趣，吸引了眾多的渴望游戲卻又缺乏“游戲力”的小“粉絲”，自然地成為這一個游戲群體的中心。在游戲中果果帶給了教師不一樣的一面。
在角色游戲中：
每次在開始進(jìn)行角色游戲的時，個別幼兒只會自己玩耍。于是教師想通過能力強的幼兒領(lǐng)帶能力弱的幼兒進(jìn)行游戲。果果活潑、熱愛交朋友，與九毛坐在一組上。于是教師讓果果在家中擔(dān)任媽媽的職責(zé)，活潑可愛的她經(jīng)常會主動與內(nèi)向膽小的小客人九毛進(jìn)行交流。九毛對于果果的問題和熱情無動于衷，這讓果果感到很無奈。但是在教師的指導(dǎo)和幫助下果果重新燃起了熱情，不停地拿著自己的物品與九毛進(jìn)行分享，最后九毛終于與果果開始了簡單的交流，對果果展現(xiàn)出了笑容。
在區(qū)域游戲中：
果果和九毛在娃娃家中建立了初步的情感，在區(qū)域游戲時九毛會開始模仿果果搭建的玩具進(jìn)行仿造，同時由于小班幼兒沒有集體意識，經(jīng)常以自我為中心，不一會就會去搶他人的玩具。這時果果會主動告訴老師，有時還會幫九毛要回來。雖然九毛在旁邊仍舊一聲不吭，但是在九毛心里開始慢慢地信任果果，喜歡跟著果果游戲。在游戲時會趁著老師不注意，偷偷地與果果說話。
二、社會性的定義
幼兒從三歲開始有了社會性，即從小班開始幼兒有了社會性，開始關(guān)心周圍的小朋友，逐漸能和小朋友玩了，也產(chǎn)生了同情心。他們生活在自己的小社會里，而進(jìn)入幼兒園過集體生活可以擴大他們的生活圈子，讓他們結(jié)交伙伴、學(xué)習(xí)交往與相處、增長認(rèn)識和交往能力。
三、游戲有利于幼兒社交技能的發(fā)展
幼兒作為社會的一個獨立成員，開始具有了一定社會地位和起著一定社會作用，開始逐漸熟悉、認(rèn)識周圍的人與事，了解自己和他人的思想、感情、行為、態(tài)度、愿望與要求。
游戲中，小班幼兒的反應(yīng)往往是非常直接與坦率的，在與同伴合作游戲時，不同的幼兒帶有不同的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，他們在共同的游戲活動中也會做出各不相同的具w表現(xiàn)，即使面對同樣的玩具，也會玩出不一樣的花樣。由此可見同伴交往可為幼兒提供分享知識經(jīng)驗、互相模仿、學(xué)習(xí)的重要機會。
（一）角色游戲中幼兒社會語言的發(fā)展
角色游戲符合了幼兒愛玩、愛模仿、愛表現(xiàn)的天性，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。
在案例中，由于小班幼兒的年齡特點，剛?cè)雽W(xué)的幼兒比較排斥教師的接觸，但是幼兒與幼兒之間是沒有隔閡的。教師通過讓能力強的幼兒帶領(lǐng)能力弱的幼兒進(jìn)行游戲；通過讓活潑的幼兒帶領(lǐng)內(nèi)向的幼兒進(jìn)行游戲；通過讓能干的幼兒帶領(lǐng)“糊涂”的幼兒進(jìn)行游戲。通過幼兒與幼兒之間的簡單交流與互動，發(fā)展幼兒的社會性。
（二）區(qū)域游戲中幼兒社會規(guī)則的發(fā)展
在區(qū)域游戲中，幼兒要遵守活動的常規(guī)和規(guī)則，克服在活動中遇到的困難和問題。
案例中，九毛膽小，經(jīng)常會有幼兒“欺負(fù)”他的現(xiàn)象，主要是因為小班幼兒沒有接觸過集體生活，他們沒有集體意識，以自我為中心。在家庭中，幼兒是家長的重心與寶貝，所以集體意識淡薄，沒有團(tuán)結(jié)、合作的觀念。在區(qū)域游戲中經(jīng)常會讓幼兒一同玩同一款玩具，這就需要幼兒學(xué)著合作游戲、學(xué)著謙讓游戲，慢慢樹立集體意識，促進(jìn)幼兒的社會發(fā)展。
四、游戲有利于幼兒社會性的全面發(fā)展
（一）利用合作性游戲，引導(dǎo)幼兒積極的交往
在案例中，我們發(fā)現(xiàn)一些合作的游戲能給予幼兒更多的接觸交往機會，也能使小班幼兒有更多機會來模仿社會成員的良好交往行為，從而較好地促進(jìn)幼兒交往能力的提高。如角色游戲娃娃家，讓幼兒在活動中模仿成人的勞動，可以讓幼兒模仿爺爺奶奶煮飯燒菜，模仿爸爸媽媽上班照顧孩子。讓幼兒在游戲中分工合作，引導(dǎo)幼兒與幼兒進(jìn)行簡單的交流，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒積極的交往。
（二）利用競技類游戲，增強幼兒的集體意識
小班幼兒剛來園時還不會關(guān)心同伴，看到同伴不小心摔倒時不會主動幫忙反而還會譏笑他，在游戲中也不能很好地與同伴交往，沒有集體意識。不知道怎樣處理與同伴發(fā)生的爭執(zhí)，怎樣與同伴分享快樂等。
教師可以通過體育游戲讓幼兒在游戲中增加集體意識，讓幼兒在歡樂的同時也給幼兒提供了良好的環(huán)境與條件。如以小組活動的形式來判斷輸贏，幼兒會為小組的優(yōu)勝而努力，同時會為了贏得的比賽而齊聲吶喊“加油”，此時此刻，他們每個人都融進(jìn)了集體當(dāng)中。幼兒自然而然地形成了與同伴互相合作的集體意識。
五、結(jié)語
1 調(diào)整幼兒一日活動結(jié)構(gòu)
從小班幼兒年齡點出發(fā),一日活動以游戲為主。具體表先現(xiàn)在減少集體組織的活動,減少幼兒集體等待的時間,把幼兒從束縛的空間、時間中解放出來,給幼兒更多的游戲時間,增加幼兒字選玩具、自由結(jié)伴、自由交談等活動。
2 挖掘各類游戲活動中潛能在的培訓(xùn)幼兒自信心的因素
一是在表演游戲中，幼兒是否敢于表達(dá)或表現(xiàn)自我；二是在娃娃家、小醫(yī)院、玩具店等角色游戲中，幼兒是否敢于同伴交往、大膽想象；三是在“玩玩做做”的活動中，幼兒是否能運用材料大膽表現(xiàn)、創(chuàng)作等等。
3 創(chuàng)設(shè)與培訓(xùn)幼兒的自信心相適應(yīng)的良好環(huán)境
一是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)作作為現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑和手段的原則，注重活動室環(huán)境不止與有關(guān)增強幼兒自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。如：“好孩子自己走”，“我會吃飯，我愛睡覺”、“自己的事情自己做”等，教師以直觀、形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒下的小動物形象等，增加趣味性。
二是在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己下、感興趣的活動。在游戲活動中，教師應(yīng)注意充分滿足幼兒的需要，并注意運用眼神、笑容、身體接觸等無聲語音肯定幼兒的積極行為。例如，一名幼兒偶然來到圖書角，她那起一本書，一邊翻，一邊不連貫地講起來。老師觀察到這一情況，就走上前去，充分鼓勵她說：“你講的真好，老師真愛聽！”小女還受到了鼓勵，忽然揚起頭，高興地說：“我最喜歡講故事啦！”幼兒的一個隨意行為受到老師的關(guān)注和肯定，喲而從這種鼓勵的態(tài)度中獲得了強大的推動力。
三是根據(jù)小班幼兒的年齡特點及幼兒的興趣、意愿，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，投放各種活動器具，為唱腔幼兒的自信心創(chuàng)作條件。
首先，從幼兒的興趣出發(fā)，增設(shè)表演角色，充分給幼兒提供表現(xiàn)自我、展示自我的機會與條件。如在表演活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒將拼插玩具當(dāng)作“話筒”，舉在嘴邊，非常投入地“演唱”，在了解幼兒有表演的興趣和愿望后，教師應(yīng)用廢舊紙筒、布頭兒制成“話筒”，把幼兒熟悉、下的歌曲和兒歌串錄下來，并找來響板、撞鐘、鈴鼓等小樂器，為幼兒“表演”提供幫助。同時，也可以用皺紋紙為幼兒做成美麗、鮮艷的百皺裙、頭花兒等飾品，增加幼兒的游戲選擇面。
其次，從幼兒的年齡特點出發(fā)，開展與之相適應(yīng)的游戲。小班幼兒由于具有好模仿的特點，在玩建筑區(qū)時，平行游戲為主。因此，教師應(yīng)把積木分成幾筐，用報紙的進(jìn)區(qū)卡控制幼兒人數(shù)，做到建筑區(qū)的每一名幼兒都有一份數(shù)量充足的建筑材料，并給幼兒投入小汽車、樹、花、動物等輔助材料，豐富游戲內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：小班；區(qū)域游戲；六大解放；成長
中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）18-0067-01
年齡小、生活經(jīng)驗有限是小班幼兒的特點。在開展幼兒園區(qū)域游戲活動時，如果教師不結(jié)合幼兒的成長特點加以正確引導(dǎo)，幼兒就會沒有組織、沒有紀(jì)律、沒有目標(biāo)地玩，這樣幼兒不僅無法在游戲中學(xué)到知識，而且還會養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合陶行知先生的“六大解放”思想，對幼兒園開展小班區(qū)域游戲提出了具體的解決策略。
一、投放多元材料，解放大腦
陶行知說：“解放學(xué)生的頭腦，就是要鼓勵學(xué)生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦?！逼喗芴岢觯骸皟和闹腔墼从诓牧??！眳^(qū)域游戲活動中，幼兒活動的對象是材料，材料的選取應(yīng)考慮到幼兒的年齡、生活經(jīng)驗和能力，這樣才能讓幼兒主動參與到游戲里，在無拘無束的游戲環(huán)境中培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)問題，主動思考并嘗試解決問題的能力。因此，教師在材料的準(zhǔn)備、挑選、投放等環(huán)節(jié)，要充分考慮到幼兒的興趣及其能力發(fā)展的水平。區(qū)域游戲活動的教育功能主要通過材料來實現(xiàn)。
1. 游戲材料的投放數(shù)量和種類要適當(dāng)
小班幼兒的年齡較小，注意力缺乏穩(wěn)定性，如果不經(jīng)挑選就投放材料，也許能暫時吸引幼兒參與游戲活動，但不可避免地會造成幼兒注意力的分散，導(dǎo)致的結(jié)果是幼兒拿這個材料玩玩，再拿那個材料玩玩，這樣幼兒只學(xué)會了拿起材料――游戲一會――丟棄材料――更換材料，這顯然與當(dāng)初投放游戲材料的初衷相悖。因此，在選取游戲材料時，要充分考慮游戲材料是否能有助于活動目標(biāo)的實現(xiàn)，以確保活動做到有的放矢。同時教師要隨時對幼兒的活動進(jìn)行觀察與分析，并依據(jù)分析的結(jié)果對游戲材料進(jìn)行更換、撤除、補充。
2. 游戲材料應(yīng)貼近幼兒的生活，易于他們接受
區(qū)域游戲活動中的材料應(yīng)具備選擇性，并且貼近幼兒的日常生活。教師除了準(zhǔn)備每個游戲必需的材料外，還要準(zhǔn)備一些可供幼兒自由選擇的游戲材料，給幼兒留出自由發(fā)揮的空間。
3. 材料的投放層次要豐富
陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育?！眳^(qū)域游戲中的材料是整個游戲的主要元素，幼兒通過與材料的直接互動，才能順利開展游戲，體驗游戲帶來的快樂。教師要想班里的每一個幼兒都能夠得到快樂與發(fā)展，在投放游戲材料時必須考慮層次性與豐富性。層次性指圍繞同一個教育目標(biāo)，投放的材料要從簡單到復(fù)雜，使不同層次發(fā)展水平的幼兒能選擇適合自己的材料。
4. 保證材料的安全衛(wèi)生
幼兒園的材料主要來自于幼兒家中、身邊的廢棄物，教師要把材料的安全、衛(wèi)生放在第一位，確保幼兒在游戲的時候不會受到傷害。因此，教師對收集過來的材料要加以嚴(yán)格的清洗消毒，然后晾干、暴曬，待達(dá)到衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)后方可讓幼兒進(jìn)行游戲，以杜絕意外事故的發(fā)生。
二、創(chuàng)設(shè)合理區(qū)域，解放空間
陶行知說：“解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！杯h(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動的環(huán)境布置要結(jié)合教育的目標(biāo)、教育的內(nèi)容、教育的要求、幼兒的年齡等做出具體、細(xì)致的安排，要從幼兒的認(rèn)知水平、成長需求出發(fā)，讓幼兒做區(qū)域的小主人。在區(qū)域環(huán)境的布置中考慮要全面，做到既便于幼兒之間進(jìn)行相互交流、開展合作，又要防止幼兒在活動中互相干擾，竭盡所能讓幼兒全身心地投入到游戲活動中。
三、靈活調(diào)整區(qū)域，解放雙手
陶行知說：“解放學(xué)生的雙手，就是要鼓勵學(xué)生敢干、善干，敢于動手，善于動手。”所謂靈活性就是各個活動區(qū)的設(shè)置不是一程不變的，它可以伴隨幼兒不同階段發(fā)展目標(biāo)和興趣需要進(jìn)行隨時的動態(tài)調(diào)整。區(qū)域游戲中要創(chuàng)造條件提高幼兒的動手能力。幼兒教師要根據(jù)幼兒的特點，創(chuàng)設(shè)有意義、有價值的探究性活動，讓幼兒的雙手在拼、擺、剪等系列動作中活躍起來，不斷通過操作活動鍛煉幼兒的創(chuàng)新意識，這樣可以極大地提升幼兒的真實感受，有利于幼兒理解和掌握一些抽象的內(nèi)容，形成相對穩(wěn)定的、可以遷移的方法，對幼兒探究意識、探索精神的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。
四、及時總結(jié)評價，解放嘴巴
陶行知說：“解放學(xué)生的嘴巴，就是鼓勵學(xué)生敢說、善說，敢于提問、善于提問。”因此，教師在每次活動結(jié)束后，要組織幼兒相互交流自己對作品的想法，與同伴一起體驗成功的快樂。對于表現(xiàn)好的幼兒，教師要及時給予肯定和贊揚。教師特別要對進(jìn)步大的幼兒給予獎勵，這樣不僅能讓幼兒體驗到被認(rèn)可的喜悅，還會給幼兒留下深刻的印象，促使幼兒在以后的活動中更加積極地參與。
五、結(jié)束語
教師在指導(dǎo)小班區(qū)域游戲時，要仔細(xì)觀察，了解每一個幼兒的興趣愛好以及其他方面的發(fā)展水平，充分挖掘他們的潛能，并開發(fā)利用更多新穎豐富的材料，使他們在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】 G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0122―01
小班幼兒音樂教育發(fā)展過程中，游戲活動可以促進(jìn)小班幼兒音樂教育完成其教學(xué)目標(biāo)。幼兒階段的學(xué)生，注意力很難集中起來，無法很認(rèn)真地上音樂課。在音樂教育中融入游戲活動，可以有效地引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來，提升學(xué)生對音樂教育的主動性，可以積極地參與到特定的活動當(dāng)中。本文主要探索如何更好地利用游戲活動來提高幼兒音樂教學(xué)效率。
一、音樂游戲所采用的音樂背景要有利于記憶
音樂游戲在運行的過程中，要利用一些音樂作為伴奏。但是小班幼兒對于音樂的理解能力比較差，教師為了使音樂游戲順利地進(jìn)行下去，盡量要選擇那些類似于歌謠和歌詞的曲子，這樣一來，幼兒才可以快速記憶。
例如，經(jīng)典兒歌《小白兔》，幼兒可以根據(jù)歌詞來做具體的動作，歌詞中這樣唱“小白兔，白又白，兩支耳朵豎起來，蹦蹦跳跳真可愛……”這樣的歌詞具有很強的指令性，對于動作要領(lǐng)幼兒很容易就可以掌握。在《小小玩具兵》這個音樂當(dāng)中，只有音樂旋律沒有歌詞，這就需要教師在學(xué)生的身旁進(jìn)行有效指導(dǎo)，教師要作為“指揮官”發(fā)號時令，在具體的音樂帶動下，學(xué)生就可以在愉快的氣氛中進(jìn)行音樂游戲活動，還可以促進(jìn)學(xué)生將音樂旋律進(jìn)行記憶。但是教師在選擇具體樂曲的時候，最好還是選擇有簡單歌詞的樂曲，只要教師稍微指引，學(xué)生就可以自主完成游戲內(nèi)容。
二、教師在游戲過程中要運用游戲化的語言
幼兒階段的學(xué)生難免會犯錯誤，教師應(yīng)該盡量避免采用批評的方式，更多地采用溫和的方式進(jìn)行教育，讓學(xué)生可以積極地融入到這個教學(xué)活動當(dāng)中，教師要多采用游戲化的語言，拉近和孩子之間的關(guān)系，使學(xué)生可以更好地投入到有趣的游戲環(huán)境當(dāng)中，開始學(xué)習(xí)音樂。教師在運用游戲化語言的時候，要注意一定的時機性和形式性，將各種各樣的影響因素充分地考慮進(jìn)去，要以吸引學(xué)生的興趣為主要目的，使學(xué)生將音樂良好地進(jìn)行掌握。音樂可以提高學(xué)生的具體情操，學(xué)生普遍都喜歡玩游戲，教師采用游戲化的語言，會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，增加游戲情境的真實性。
面對不同的學(xué)生，教師可以采用不同的做法，例如有些愛發(fā)脾氣的學(xué)生，教師就可以故意這樣說：“你要是再發(fā)脾氣，一定是壞脾氣的小妖怪來找你了”。天真的孩子們當(dāng)然誰也不想讓小妖怪來找自己，這個時候教師再去給學(xué)生去講道理，學(xué)生才可以聽進(jìn)去。應(yīng)該以學(xué)生具體的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，去選擇學(xué)生喜歡和熟悉的兒歌和游戲化的語言。在幼兒階段最適合的活動形式就是游戲，可以在游戲中將具體的教學(xué)內(nèi)容穿來，為學(xué)生設(shè)計具體的游戲情境，利用比較形象的游戲化語言，為學(xué)生提供比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以通過這種活動獲得來自學(xué)習(xí)的成就感，有利于學(xué)生形成樂觀的性格。
三、具體的內(nèi)容要具備游戲性
在幼兒音樂教育的過程中，除了音樂游戲的引入之外，還可以將韻律活動以及音樂欣賞活動適當(dāng)?shù)匾氲浇虒W(xué)活動中，這些活動的引入也要具備游戲性。
例如，在學(xué)習(xí)《我的好媽媽》這首歌曲時，可以將游戲的形式進(jìn)行充分的引用，設(shè)定具體的場景，將歌曲的具體情境形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們分角色扮演這首歌曲，找兩個學(xué)生，分別扮演媽媽和孩子，按照歌詞的具體指示，指示學(xué)生去完成一場類似于音樂劇的表演，讓學(xué)生邊演邊唱，當(dāng)歌詞中唱到：我的好媽媽，下班回到家……媽媽、媽媽、快坐下……歌詞中出現(xiàn)的具體情境都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的場景。
關(guān)鍵詞 小班幼兒 交往能力 角色游戲 保教方法
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）06-0127-02
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！眲e看孩子在家里很活潑，可是一旦進(jìn)入幼兒園，普遍的表現(xiàn)是交往能力很差。盡管在幼兒園這個大集體里有那么多小伙伴，但他們都不會友好地與他人交往。歐洲著名心理分析學(xué)家阿德勒認(rèn)為：假使一個兒童未曾學(xué)會交往合作之道，他必定會走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展。可見，對于人的發(fā)展來說，交往能力的培養(yǎng)何其重要。幼兒教育是孩子的啟蒙教育，必須高度關(guān)注他們交往能力的培養(yǎng)。游戲是幼兒園的基本活動，而角色游戲又是孩子們特別喜愛的，在角色游戲中，孩子們通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習(xí)著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。同時，在游戲中幼兒還可學(xué)習(xí)如何堅持自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規(guī)則。因此，我嘗試通過角色游戲活動來培養(yǎng)小班幼兒與人交往的能力。
一、榜樣示范，激發(fā)交往的興趣
1.教師的榜樣作用
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在交往能力培養(yǎng)的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是孩子模仿的偶像，教師借助這一特殊的地位加強與孩子的溝通、交流。如，娃娃家游戲中，我這個“媽媽”不小心碰著孩子了，主動向孩子說“對不起”，孩子欣喜萬分，一下子覺得特感動，在這種興奮的情緒感染下他們也對他人使用禮貌用語，交往便在其中。
2.同伴的榜樣作用
同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。在游戲過程中，教師對能較好地與同伴交往的幼兒及時給予肯定、鼓勵，激起幼兒向同伴學(xué)習(xí)的動機，帶動那些年齡小、交往能力弱的孩子。如：玩小吃店游戲，錢鏡竹小朋友當(dāng)服務(wù)員，很有禮貌的招待客人，在游戲過程中我表揚了她，劉堜服務(wù)員聽見了，也像她一樣有禮貌地招待客人。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培植交往的樂趣
角色游戲能很好的發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣接待客人，招待顧客，學(xué)習(xí)使用禮貌用語和商量用語等，使幼兒既發(fā)展了口語表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會了合作，增加了社會交往的經(jīng)驗。同時角色游戲也容易將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動，克服了膽小、不愛活動的弱點。如我班的劉思涵小朋友，平時很少和同伴一起交往、游戲，什么事都漫不經(jīng)心，羅婧文小朋友想和她玩，我見了，就對她說，“你可以讓思涵當(dāng)你的寶寶啊”就這樣婧文當(dāng)娃娃家的媽媽，帶著思涵寶寶去菜市場買東西，去乘公共汽車，去上幼兒園等，角色游戲讓婧文學(xué)會了幫助同伴，讓思涵感受到交往的樂趣，開始積極與同伴交往。
三、悉心引導(dǎo)，促進(jìn)交往的延伸
小班幼兒因語言的缺乏加之在家受父母的過度保護(hù)，缺少與他人交往的機會和能力，因而交往有些困難。游戲過程中遇到交往會措手不及，所以教師的適時引導(dǎo)必不可少。
1.幼兒獨自言語的引導(dǎo)。小班幼兒年齡小，在獨自游戲中，往往憑借語言來支配調(diào)節(jié)自己的行為。對游戲過程的思考，常常用有聲語言表達(dá)出來，他們邊想邊說邊玩，而這種獨自語言，正是社會往語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)。娃娃家的媽媽邊抱起寶寶喂飯，邊自言自語的說：“寶寶乖，媽媽喂你吃肉肉，吃飽了媽媽帶你去逛街”這些幼兒在游戲過程中的獨自言語，教師如果加以正確引導(dǎo)，鼓勵幼兒把思考的過程說出來，以引導(dǎo)幼兒對游戲過程深入細(xì)致的分析。是一種創(chuàng)造性語言教育的策略，有助于幼兒形成一種連貫、清楚、有條理的表述能力，滿足幼兒用語言表達(dá)成功的體驗。
2.游戲中幫助幼兒學(xué)習(xí)交往的語言。幼兒在與同伴游戲活動中，往往會出現(xiàn)與同伴的矛盾，教師就應(yīng)該教給幼兒一些禮貌用語，在幼兒游戲過程中，教師引導(dǎo)幼兒用合適的語言表達(dá)自己的想法和愿望，征得同伴的同意。
（1）教會幼兒用語言表達(dá)自己的想法。幼兒園的“老師”羅婧文想要帶小朋友去做操，可是她沒說就要拉大家到陽臺去，“小朋友”都不理會她，氣得她跑來告狀。我對她說“那你要對大家說‘我們現(xiàn)在排好隊到陽臺去做操’，這樣大家才知道你這個‘小老師’現(xiàn)在想帶大家做什么事情”。她聽了，就回去對她的“小朋友”說了，大家都跟著她去做操了。
（2）教會幼兒學(xué)習(xí)用語言與同伴溝通。忠鴻小朋友想做娃娃家的“爸爸”，可是娃娃家已經(jīng)有“爸爸”了，李艷芬小朋友就使勁的將忠鴻往外推，結(jié)果忠鴻被推哭了！我走過去問：你為什么推忠鴻?。坷钇G芬說：“我們娃娃家已經(jīng)有爸爸了。”“那你要告訴忠鴻??！怎么能用手推呢？”我又問忠鴻：“你很想在娃娃家玩嗎？那現(xiàn)在娃娃家有爸爸了，你能當(dāng)別的角色嗎？你可以問一下李艷芬?！敝银櫽谑蔷蛯λf：“那我可以當(dāng)娃娃嗎？”李艷芬點點頭同意，忠鴻高高興興地到娃娃家游戲了。
3.在游戲過程中教給幼兒用言語安慰、助人的技能。在游戲過程中必定會產(chǎn)生與人、與事物打交道的現(xiàn)象，教師不僅要鼓勵幼兒大膽的表達(dá)自己的愿望，還要教給幼兒如何安慰、幫助別人的語言。如：娃娃家的孩子不聽媽媽的話，在吃飯的時候亂扔玩具，媽媽氣得哇哇大叫，可爸爸卻無動于衷，我走過去對爸爸說，你家的媽媽都?xì)獬蛇@樣了，你要安慰她，幫她一起管孩子啊！爸爸聽了，走過去對媽媽說：老婆，別生氣，我來收玩具。通過角色的扮演，讓幼兒的語言應(yīng)變和協(xié)調(diào)技能也得到鍛煉。
四、適時點撥，規(guī)范交往的行為
幼兒園新《綱要》明確提出幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。這一指導(dǎo)思想充分體現(xiàn)了游戲的重要性。由于逐漸認(rèn)識到游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)手段，教師對游戲寄予很大的期望，游戲與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索、大膽想象的機會。幼兒在實現(xiàn)自己游戲意圖的過程中，會不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對不同的問題進(jìn)行思考，探索和體驗多種解決問題方法，使游戲得以繼續(xù)下去，愿望得以最終實現(xiàn)。
游戲是幼兒生活最重要的組成部分，他們對游戲投入了極大的熱忱，對于他們來說，游戲中碰到的問題就是現(xiàn)實生活中的問題，是他們最關(guān)心、迫切想要解決的、富有意義的問題，將比在其他情景中的學(xué)習(xí)更容易。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲。它是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。
在指導(dǎo)方法上，依據(jù)與開展角色游戲的密切程度，可把具體的指導(dǎo)方法分為三種。
一、談話討論 激發(fā)幼兒游戲興趣
“談話討論”即就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。目前它是幼兒園教學(xué)活動中常用的一種方法。 “談話討論”調(diào)動了幼兒參與的積極性，幼兒在與同伴的討論中表達(dá)自己的看法，交流已有經(jīng)驗，是一個很好的經(jīng)驗共享，共同提高的過程。再次，“談話討論”給部分膽小內(nèi)向的幼兒提供了一個鍛煉的平臺，給他們創(chuàng)造了更多展示自我、表達(dá)自我的機會，能較好地實現(xiàn)關(guān)注每位幼兒的發(fā)展這個教育目標(biāo)。
這是最常用的方法，談話討論可以在游戲前進(jìn)行或在日常生活中進(jìn)行。游戲前的談話可以引起幼兒的回憶，再現(xiàn)他們生活經(jīng)驗的表現(xiàn)，有利于直接組織開展游戲。日常生活中的談話主要就一些主題進(jìn)行討論，使教師比較了解幼兒的心理，同時也提出一些主題，引導(dǎo)幼兒在有主題的情況下討論，積累相關(guān)的知識經(jīng)驗。如在主題活動“可愛的小動物”中，幼兒認(rèn)識了許多小動物，并帶來自己最喜歡的玩具動物，為了豐富角色的游戲內(nèi)容，教師引導(dǎo)幼兒討論“動物樂園里可以玩什么游戲？”“怎么辦培訓(xùn)中心”等類似的主題談話活動，引導(dǎo)幼兒知道在角色游戲中可玩很多游戲，使游戲內(nèi)容更豐富、更充實了。
二、引導(dǎo)觀察 豐富幼兒游戲內(nèi)容
這種方法主要為了豐富幼兒對生活周圍的事物、人際關(guān)系的認(rèn)識和感受。生活經(jīng)驗的積累的一個連續(xù)的過程，對幼兒也不利外，正如俗話說：“見多”才能“識廣”。幼兒在觀察環(huán)境變化，觀察人物以及他們的工作勞動、使得幼兒能從中選擇主題，產(chǎn)生表現(xiàn)主題的游戲。小小班幼兒有著模仿成人活動的愿望，但不會明確提出玩什么游戲，只停留在動作的模仿上，因此需要老師更多地利用玩具以及富有情感語言，啟發(fā)兒童游戲的愿望，幫助確定主題，并實現(xiàn)它。如看到孩子表演，我便可啟發(fā)說：“我們開展表演中心好嗎？你還會表演什么？”引導(dǎo)幼兒觀看小動物會表演什么節(jié)目，可以跟誰學(xué)習(xí)表演，這樣就使幼兒能主動參與學(xué)習(xí)，在活動中進(jìn)行交往并鼓勵幼兒使用禮貌用語，如：您好！謝謝！歡迎下次再來！教師以主導(dǎo)的身份改變?yōu)榉e極參與幼兒的活動，以自己的激情感染幼兒，以自己的動態(tài)語言激發(fā)幼兒的好奇心和參加游戲活動的興趣，幼兒在游戲中體驗了人與人之間的友好交往；體驗了同伴之間互相合作樂趣；體驗了成功的愉悅。
三、鼓勵想象 引發(fā)幼兒游戲創(chuàng)造
想象、象征、假裝都是幼兒角色游戲的特征，這些特征恰好給幼兒帶來身心最大的愉悅，同時也使得游戲主題內(nèi)容染上想象、虛擬的色彩。幼兒在自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行發(fā)揮、想象、創(chuàng)造，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵這種想象，激發(fā)這種想象和創(chuàng)造，并創(chuàng)造條件滿足幼兒的愿望，小小班幼兒剛開始玩角色游戲，只是熱于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己所擔(dān)任的角色，需要老師給予啟發(fā)，如“娛樂中心”要什么娛樂節(jié)目，你覺得什么節(jié)目好玩，要準(zhǔn)備什么道具等；一個孩子抱著一只狗娃娃，只是輕輕地拍著，我就引導(dǎo)：“今天小兔寶寶過生日，帶它去做客好嗎？大家怎么為它慶祝呀？”老師通過參與活動的方式引導(dǎo)幼兒想象，使動物娃娃家的家庭活動內(nèi)容豐富了，又保證幼兒扮演角色的穩(wěn)定性和角色游戲的豐富多樣性。
在角色游戲活動中收好玩具、整理場地是結(jié)束游戲的主要內(nèi)容，也是一項很有教育意義的活動。從小小班上期開始我就逐漸教會幼兒收拾玩具或用具的方法?；顒咏Y(jié)束時放音樂，老師帶領(lǐng)幼兒收拾玩具，提醒參加游戲的幼兒負(fù)責(zé)收好自己使用的玩具，把餐具放回紙箱，把超市買來的東西放回超市，一次性用品收拾到垃圾桶。并提倡互助精神，鼓勵較快收拾好的幼兒幫助別的小朋友。這樣，每次游戲結(jié)束，全班幼兒都能積極收拾整理玩具，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：語言；能力；教育；培養(yǎng)
本人多年從事農(nóng)村小班幼兒教育教學(xué)工作，在理論實踐中得知，幼兒語言教育包括系統(tǒng)的語言教育活動，如故事、詩歌、看圖講述，也包括幼兒日常游戲活動中的語言活動。在日常游戲活動中只要教師抓住各種機會，靈活、隨機、有目的地對幼兒加以培養(yǎng)，就能引導(dǎo)并提升他們的語言能力。
首先為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。幼兒具備了健全的說話的物質(zhì)條件，只是其語言發(fā)展的條件之一，后天良好的語言環(huán)境則才是必需條件。
為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。圖書，是幼兒生活環(huán)境的必要組成部分，我在布圖書角時可為幼兒選擇一個較安靜，光線充足的角落，在地上鋪上泡沫塑料軟墊，幼兒坐在泡沫塑料軟墊上看書非常隨意舒服。在墻壁上貼上圖片，幼兒會好奇地去欣賞，還會展開討論，發(fā)表見解，這樣就能提高語言表達(dá)能力。
為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。教師應(yīng)注意為幼全面發(fā)展努力創(chuàng)造情緒愉快、氣氛友好的和諧精神環(huán)境。在游戲活動中幼兒自身或幼兒之間常常會出現(xiàn)一些語言表達(dá)不明的情況，我盡量為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的空間，積極鼓勵幼兒與人交談，大膽地說明理由，不斷豐富他們與人交流的經(jīng)驗，在愉快中獲得語言的良好發(fā)展。如游戲活動時，給予幼兒充分交際的機會，在游戲之前請幼兒自己談玩的規(guī)則，在各抒己見的基礎(chǔ)上，對幼兒提出要求，然后再請幼兒按自己的愿望自由選擇所喜歡游戲，當(dāng)矛盾出現(xiàn)時，不要一語定案，而是鼓勵幼兒自己去討論協(xié)調(diào)關(guān)系，當(dāng)出現(xiàn)交往障礙時，教師不要加以干涉，而是鼓勵幼兒通過語言交流，自己協(xié)調(diào)解決問題。通過對話既鍛煉了幼兒的思維反映，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。
其次，通過看圖講述培養(yǎng)幼兒的口語表能力?？磮D講述是讓幼兒通過對圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞匯，組成句子進(jìn)行連續(xù)講述或編成小故事，這對發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒口語表達(dá)能力具有特殊意義。
培養(yǎng)幼兒觀察和理解圖片的能力。首先要培養(yǎng)幼兒對圖片觀察的興趣，教師為幼兒準(zhǔn)備學(xué)具，學(xué)具應(yīng)色彩鮮艷，可操作性強，內(nèi)容對幼兒有吸引力，幼兒愛看，激發(fā)觀察的興趣，有了興趣再讓幼兒觀察畫面。先學(xué)會讓幼兒找出主要內(nèi)容，再聯(lián)系到與主要部分有著密切聯(lián)系的細(xì)節(jié)部分，最后再擴大到主要形象之間與整個畫面的關(guān)系，教給幼兒不同的觀察方法、觀察順序。
提高幼兒運用語言的實際能力。在看圖講述活動中，當(dāng)幼兒有了感性印象時，應(yīng)注意輔導(dǎo)幼兒豐富詞匯，加深幼兒對詞義的理解，使幼兒掌握更多的詞匯，并能夠正確理解，正確使用詞匯。在掌握詞匯后發(fā)展幼兒連貫性語言，有了連貫性語言，即可以指導(dǎo)幼兒圍繞主題編故事了。如在使用學(xué)具時，先教幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容學(xué)說話，如高興、難過等，在掌握詞匯的基礎(chǔ)上對幼兒提出“為什么”，“為什么會高興？”讓幼兒觀察畫面，用連貫的語言表達(dá)出來，最后發(fā)揮幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性，將畫面編成故事。幼兒根據(jù)自己不同的水平，進(jìn)行不同的練習(xí)，口語水平較低的幼兒練習(xí)，可豐富詞匯，說短語。口語表達(dá)水平較好的幼兒進(jìn)行語段的創(chuàng)編練習(xí)。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，幼兒的口語表達(dá)能力都會有很大的提高。
再次，利用表演游戲促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。在教學(xué)這過程中我發(fā)現(xiàn)表演游戲，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。由此可以看出，表演游戲可以促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。首先教師要調(diào)動幼兒的積極性，采取游戲式、啟發(fā)式、討論式等方法引導(dǎo)幼兒掌握與表演有關(guān)的語言及非語言表現(xiàn)手段；接著根據(jù)幼兒語言發(fā)展的連續(xù)性、順序性、階段性特點在激發(fā)興趣的前提下進(jìn)行指導(dǎo)。如糾正幼兒發(fā)音，豐富幼兒詞匯，學(xué)習(xí)運用詞句，為幼兒創(chuàng)造語言交往的機會，最后鼓勵幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演。通過表演游戲這一形式，即符合幼兒年齡特點，又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律，同時也培養(yǎng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。
也可以用通過美工活動培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力。幼兒在美工活動中，通過動手動腦，創(chuàng)造精神得以發(fā)揮，頭腦中孕育了各種各樣的故事情節(jié)。在繪畫結(jié)束后，鼓勵幼兒把自己的畫講給大家聽。起初幼兒不會用簡單的一句話概括自己所畫的內(nèi)容；如；“她們在玩?！薄靶〖t在院里掃地?！甭赜變耗軐⒆约核嫷膬?nèi)容講成一段話。“我愛我的老師，我愛我的班級，這里有許多小朋友，這是我的新家，我要好好學(xué)習(xí)?！睍r間長了，幼兒都能編出一段完整的故事了。這就反映了美工活動能培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的效果。
