時間：2022-06-25 21:02:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教育教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】：現狀及問題 教學理念方法
新課改已經實施了很長一段時間，在新課改下，農村的教育教學明顯的得到了提高，學生知識面廣了，課堂氛圍活躍了，課堂教學模式得到了有效突破，教師也努力的把新課改的知識、理念、方法滲透到了日常的教學中，雖然教學得到了很好的改善，但與此同時，也發現了不少教學中的很多問題。
教師整體素質偏低，直接影響教學質量、效率。據調查，農村很多教師年齡偏高，40歲以上的教師占據了一大部門，30歲以下的教師非常少，教師隊伍“老齡化”，缺少活力。這個年齡的教師教學理念都比較傳統，雖然在新課改下已經改變了很多，但是仍然沒辦法跟上新一代的教學步伐558100，在一定程度上阻礙教育教學的發展。
教師工作生活壓力大，自我要求不嚴格。農村小學教師工資低，工作量大，課程排布的非常緊密，批改作業都要在家晚上加班，待遇低，致使很多教師沒有工作的積極性。因此部分教師沒有明確的教學目標，教學方向，不愿意主動的了解學生需求，并且仔細認真的制定教學方案，得過且過。很多教師忙于日常教學生活中，不注重自身文化素質的學習提高，對于一些培訓不認真對待，日常生活中又太過于應付，沒有把學習和生活進行有益的結合。教師自身素質不佳，精力不夠，就會嚴重影響教學質量。
學校設備不完善，使用率低，阻礙教學前進發展。盡管現在國家級實施義務教育階段經費改革，不僅減免了學生的學雜費用，辦公費用也由國家級財政撥付，但是很多農村小學硬件設施十分的不完善，根本沒有達到最基本的要求，跟城市小學差距很大。雖然國家近年也在設施方面進行了不小的投資，但是很多農村的設施并未真正的使用起來，只是為了應付檢查的“擺設”，并未用于學生的學習生活中。甚至部分教師對于一些高科技設備不會使用，這些情況使農村的教學沒辦法推進，嚴重影響了教育的發展。
二、改變教學理念和方法，促進教育教學
課程理念強調以學生為本，關注學生的全面發展；強調整合性，建立科學與人文相結合的科學人文性課程文化觀；完善評價機制，特別是要求建立符合素質教育的新的評價機制。
引導學生探究學習，突出學生主體地位。從根本上改變單純的教師傳授知識的落后教學方式，引導學生自主學習探究，深層挖掘，動腦思考問題并解決問題，體現出學生在學習中的主體地位。
在學習“角的初步認識”一章節時，上課先給學生講解概念，要學生明白什么叫做“角”，要學生知道角的各部分名稱，會初步的觀察比較角的大小，學會用尺子畫角。然后要學生打開想象，找找現實生活中還有哪里有“角”，通過觀察，學生紛紛回答問題：桌子、書本、椅子、瓷磚、熒幕、紙張等都有角……然后啟發學生用紙張進行折角，然后進行引導，讓學生理解折角的含義。學生經過討論折角，然后自己動手折角，拿出自己的作品，說出折角的過程和角的位置，然后帶領全班一起學習、比較。讓學生用自己所折的“角”扎手心，要學生感知到角的頂點是尖尖的，莫角兩邊的線條，感知到角的兩邊的線是直的，。從而向學生揭示出“角”的屬性，建立概念。通過要學生觀察、比較、分析、操作，發展了學生的獨立學習能力和創造意識；培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。
聯系生活實際，開放教學內容。數學的學習不再是單純的解題訓練，是將數學活動與課程的有機結合。開放性教學，要抓住學生的心理活動趨勢，以學生感興趣的題材作為引導教學，難度適宜的放寬，要學生通過已學的知識自主的思考并解決問題。數學知識是源于生活的，生活事件，實踐活動等都可以作為學習探討材料，都可加以適當的引用。
在學“分數的意義”教學中，是要學生正確的理解“平均分”的含義，但是很多學生對于“平均分”的概念還會存在一些誤區，這就需要教師通過實例來正確的引導。在舉例子的時候，有的學生說：爸爸買來10個蘋果，平均分成了2份，每份5個。我家的兔子生下了4個兔寶寶，媽媽平局分給了張大爺和王奶奶家，每家兩只。這兩個例子其實是不符合平均分的概念的，蘋果有大有小，剛生下來的兔寶寶也大小不一。這就需要教師予以疏導，要學生建立清晰的數學概念，引導學生從生活中尋找符合要求的例子。對的加以肯定，錯的一定要及時的糾正。
建立小組，促進學習。學習需要互動才能有效的提高的，教師要根據學生情況進行小組的劃分，4個為一組，這一個小組中有學習成績好的和學習成績差的，要學習好的帶動、幫助學習差的，并定期的要學生自主評選小組中的優秀小組長，增強學生的上進心。小組之間互相的學習和比拼，班級之間定期的舉行活動，評選出優秀的小組并給予獎勵，小學生都是有“虛榮心”的，都想自己的小組可以出類拔萃，這就在無形中活躍了課堂的學習氛圍，增強了學生的學習欲望，可以更好的促進教育教學。
現今農村的小學教育正在一步步的提高中，但是這是一個艱苦且漫長的過程，需要廣大教育者長期不懈的堅持。需要教師在不斷的教學中總結經驗，也不斷提高自身的文化水平，更好的帶領學生。因地制宜，制定出屬于自己的教學方案。樂于發現問題，解決問題，激勵學生自主創新學習，開發學生創新思維，使學生樂于學。從而有效的提高農村的教育教學。
參考文獻
【關鍵詞】小學數學 教育教學 現狀 對策
小學數學教育教學的目的不僅僅需要了解和掌握其中的知識和基本技能，還要善于發現和分析其中存在的問題，并思考解決方法，教師應著重培養學生解決問題的能力。但在實際情況中，小學數學教育教學大多以應試教育為主，而忽視了學生利用所學知識發現并解決實際問題的能力，由此引發了理論與實踐之間的矛盾。
一、小學數學教育現狀
小學數學教育大多還在以應試教育為主，很多學校雖然打著素質教育的口號，卻依舊奉行著應試教育的教育目標，使得學生雖然考試成績很高，但卻無法有效將解決問題的方法運用到實際中，這對學生的學習和發展都有著一定的阻礙作用。而且教師與學生之間的配合，課堂與課后之間的聯系等方面都還存在不同的問題，具體表現如下：
首先，教師在教學時，為節約有限的課堂時間，通常會選擇通堂講解的方式，整堂課一直由教師進行講授，授課內容過于死板，不懂靈活變通，課堂枯燥乏味，無論是理論部分還是實際做題方面，未給學生留有一定的思考和練習時間。久而久之，學生對數學的學習興趣一跌再跌，不僅降低了學生的學習效果，而且無法讓學生體會到學習數學的快樂，不利于日后對數學的進一步學習。其次，很多數學教師實行題海戰術，讓學生做大量的習題，使學生不堪重負，對數學的興趣進一步降低，做題效率和效果也會明顯降低。還有，一些教師太過于放松對課堂的把握，無法緊跟課堂的實際變化，課堂無規律和方向可行，導致學生學習效果不佳。最后，很多教師課后不進行反思，無法及時認識到自身在教學方面不正確或者還有待改進的地方，這樣便更不利于小學數學教育工作的開展，等等。
二、小學數學教育的對策
1.提升教師教學的主導意識。教師在學生學習數學的過程中，是組織者、引導者和合作者的身份，在為學生提供各種學習情境、組織學習活動的同時，引導學生跟著教師的思路走，并適時的給出相應的評價。在整個教學過程中，教師對數學問題的認知將會在很大程度上影響學生對問題的認知，因而教師應有策略的對學生發現問題、認識問題、分析問題和解決問題的方向給予一定的引導。跳出傳統教育的思維誤區，不僅要引導學生獨立、合作完成思考，也要提升學生發現、分析和解決問題的能力。
2.改革數學教師培訓機制和模式。小學數學教師作為學生學習數學的主導，其教育水平也在很大程度上決定了學生的學習成果。除學校舉辦的培訓外，學校也應當鼓勵教師參與不同課題的研究，并時常舉辦不同類別的教學研討，以此來幫助教師豐富自身的教學知識。學校也可以設立教師榜樣，充分發揮榜樣的作用，對表現優秀的教師給予一定獎勵，在教師中營造良好的競爭氛圍，促進教師自身的進步，以此帶動學生的發展。
3.提升教師更新教學資源的速度。教師自身也應當隨時緊跟社會變化，隨著互聯網的不斷發展，各種豐富的信息都可輕易得到，教師應當充分利用這一豐富的網絡資源，不斷豐富和更新自身的教學資源。用于吸取外界新鮮、有用的經驗，并將其實踐于課堂中，在實際使用中歸納和總結其中的優勢劣勢，改進其中不適宜的地方，保留可用的內容。還要時常與其他教師交流，敢于創新和革新，不斷推陳出新，在培養祖國花朵的同時，也要使自身得到不斷的發展和提高。
4.豐富授課模式，提升課堂趣味性。教師在培養學生解決問題能力的前提是讓學生喜歡上數學，愛上數學，在數學的學習中產生無窮的快樂。在教師授課時，可采用多種授課模式并用的方式進行，課堂也不一定要局限于教室，還可根據課程需要不定期到戶外進行授課。提升課堂趣味性的方式也有很多，如游戲法、小組合作法、獎勵法等。其中游戲法是最常用的方式，例如：在上課選擇學生起來回答問題時，可采用對舉手的學生進行點豆子的方式來選擇。對表現優秀的學生，教師可以對其進行一定的鼓勵，如發放小紅花，樹立小榜樣等。使用小組合作法時，首先可以讓學生自由組隊坐在一起，使課堂氛圍變得輕松隨意，學生也更易投入到課堂中去，之后讓學生對教師提出的問題進行討論，同時教師給予一定的指導，討論結束之后，再由小組成員選取代表起來發表見解，此時教師還需給予點評。這樣就可充分調動課堂的氛圍，使學生更加的活躍，學習興趣自然也隨之而來。
5.著重培養學生解決實際問題的能力。在教學中，教師要杜絕題海戰術，布置作業要典型且適量，盡量不為學生施加過多無用的壓力。著重引導學生自己解決問題，也可小組合作，總之就是要調動學生自身的思維，使學生的身心均活躍起來，參與到課程中，即眼到口到心道耳道。并為學生留有自由發揮的時間，包括自我總結、提出問題、提出解決方法、置疑其他同學的意見等，教師要對學生的這些行為給予鼓勵，培養學生解決問題的信心。如九九乘法表的學習，學生會背誦之后，最主要的還是將其運用于數學情境中解決問題，做到不用翻閱乘法表便可知道需要計算的結果，當其延伸到生活中的其他數學問題時，就更有使用的價值。
三、結束語
小學數學教育對培養學生邏輯思維能力有著極其重要的意義，其學習效果在實際生活中的反映是學生數學素養的重要標志。然而隨著數學的發展進步和社會的變革，小學數學教育在理論和實踐方面都存在著不同程度的矛盾。加之人們對小學數學教育的要求也發生了不同程度的變化，小學數學教育也面臨著來自學生、學校和社會各方面的挑戰。因此對小學數學教學現狀問題及其解決對策進行研究具有重要的意義。
參考文獻：
[關鍵詞]科學嘗試教學法;小學數學;教育教學
中圖分類號：TD353.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0256-01
前言：數學主要是培養學生的邏輯思維能力，做好小學數學教育教學就是為學生升學奠定基礎，增強學生邏輯思考問題的能力。通過研究發現，很多小學生對數學知識并不感興趣，主要是由于教師所采用的教學方法不正確，為做好小學數學教學，科學嘗試教學法被應用其中，在這種教學法下，學生可以自由的探索知識，有效提升了學生在課堂中的地位。因此，有必要對科學嘗試教學法在小學數學教育教學中的應用開展研究。
一、 科學嘗試教學法概述
科學嘗試教學法我國學者邱學華先生提出的，上世紀八十年代初開始應用于教育領域，它主要是培養學生的邏輯思維能力[1]。在科學嘗試教學法中，教師并不直接向學生傳授知識，而是先讓學生根據自己所掌握的知識嘗試學習新知識，而教師則主要起到引導作用，讓學生通過討論，嘗試著做過練習以后再講解新知識。
通過研究可以發現，科學嘗試教學法一改以往的教師先講，學生聽講的授課方式，而是顛倒了傳統教學順序，在這種的教學方法下，學生有足夠的發展空間，他們自主學習的能力也會大大增強，這種教學方式與現代教學論要求也是一致的。
二、 科學嘗試教學法在小學數學教育教學中的應用
（一） 做好準備練習
由于科學嘗試教學法中教師不能在課堂開始就傳授新知識，而是讓學生結合自己所掌握的知識探索式學習新知識，這就需要做好準備練習，以便為學生成功學習新知識奠定基礎。一般來講，在準備練習中應從學習狀態準備入手，也就是為學生創設一定的學習環境，讓學生對學習產生興趣，在這一過程中，教師不僅要注意知識因素的考慮，還要為學生準備一些具有吸引力的道具[2]。如在小學數學中涉及到平行四邊形的知識時，教師可以將不完整的平行四邊形作為道具（如下圖1所示），讓學生根據教材中的內容了解平行四邊形的特點，然后向學生提問怎樣才能還原平行四邊形，學生就會根據教師的問題開始思考，并繪制出平行四邊形的圖形，然后將其與道具做對比，就可以畫出平行四邊形的另一部分。
（二） 編制嘗試問題
編制嘗試問題也是正確應用嘗試教學法，做好小學數學教育教學的基礎。在編制嘗試問題的過程中，一定要明確嘗試任務，明確嘗試過程，加強與教學目標的聯系，只有這樣才能真正起到嘗試教學法作用[3]。如筆者在分式運算中先帶領學生復習了一下整數加減法運算法則，然后編制了“整數加減法運算與分數加減法運算是否相同？”的問題，且應用了兩個例題，分別為“1+5=？”“=？”，讓學生在自主學習中研究兩者的區別與聯系，這樣不僅讓學生鞏固了以前所學過的知識，還易于學生接受。
（三） 讓學生參與討論
討論也是科學嘗試教學法中最常用的一種方法，它對學生學好數學知識也有一定幫助。在學生嘗試著學習以后，教師也對學生實際學習情況有了一定了解，但這并不能直接講解，而是要給予學生時間，讓他們在討論中解決一些自己還不懂的問題，小學生的思維與成人思維不同，有些知識教師直接講解并不一定讓其完全了解，很可能通過同學的講解就了解到了其精髓，并為其恍然大悟之感，所以，教師應讓學生參與到討論中。但在正式討論以前，教師應讓學生了解討論內容，并采用小組討論的方式，將全班學生劃分成多個小組，前后桌四名學生為一個小組，教師只要在適當時機給予指導即可，也就是起到“畫龍點睛”的作用，在討論結束后讓各個小組匯報自己的討論情況，這樣不僅可以充分了解學生討論情況，還能加深學生對所學知識的理解。
（四） 做好難點講解
在科學嘗試教學法被應用到小學數學教育教學中以后，并不意味著教師講解已經不重要，在數學知識學習中，學生能夠解決的都是一些相對淺顯的問題，至于重難點問題依然由教師來完成。所以，在科學嘗試教學法下，小學數學教師應聯系實際情況，做好難點知識講解，幫助學生走出學校困境。如在認識時鐘這節課中，盡管很多學生認識時鐘上面的數字，但這并不意味著學生會看時鐘，很多學生都會將2：55分看成3：55分，這時教師就要為學生講解如何正確看時鐘，告訴學生要看時針所處的位置，通過幾次練習學生就會了解怎樣看時鐘。此外，在利用科學嘗試教學法的過程中，還要做到二次嘗試練習，這樣做的目的是進一步了解學生對新知識的掌握情況，同時也是加深學生記憶力的有效措施，這時需要教師結合所學知識為學生設置與新知識相關的題目，讓學生自主解決，這對學生鞏固知識也有一定好處。
結束語：
科學嘗試教學法是現代教學中應用較多的一種方法，它的應用不僅有利于學生對知識的進一步了解，還能讓學生在學習新知識的同時，將以前所學知識應用進來，減少學生對以前知識的遺忘幾率，增強學生對數學知識的學習興趣。本文分析了科學嘗試教學法，并提出了將其應用到小學數學教學中的措施，希望能為小學數學教師帶來有效參考。
參考文獻：
[1] 邱學華. 嘗試教學法的理論與實踐[J].人民教育，2014，04：32-35.
[2] 陳今晨，李成忠. 在小學數學教學中用“嘗試教學理論”引導“目標教學”的實驗研究[J]. 教育科學，2016，02：19-25.
[3] 蘇春景. 嘗試教學法的實驗、啟示及思考[J].山東師大學報（社會科學版），2015，05：63-65.
當今時代，只會上課而不會教育研究的教師，不是合格的教師。為促進中小學數學教師完善研究方法，提升中小學數學教師教育教學研究素養，拓寬研究視野，2015年7月7日至9日，“中國首屆數學教育研究方法培訓會”在西南大學成功召開。培訓會中，4位國際數學教育界的頂級專家，即國際數學教育雜志(ZDM)執行主編、國際數學教育委員會(ICMI)數學建模研究專題委員會(ICTMA)主席、ICME-13主席、德國漢堡大學的Gabriele Kaiser教授，國際知名數學教育研究專家、《數學教育教與學研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學的Ken Clements教授，國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監、現為PISA專家顧問團成員、澳大利亞維多利亞大學的張立民教授，國際數學教育委員會弗萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學科教育領域長江學者特聘教授、香港大學教育學院的梁貫成教授，共做了6場關于數學教育教學研究方法的專題講座。來自國內外49家單位的205名專家學者出席了本次培訓會議。基于對會議期間專題講座的分析，本文著重梳理錄像研究法、人類學研究法和統計分析法三種研究方法，簡略探討中小學數學教師如何將其運用到數學教育教學研究當中，旨在為中小學數學教師的教育教學研究提供新的啟示和思路。
一 數學教師教育教學研究的重要意義
數學教育教學研究即是對數學教育教學中的理論與實踐問題進行創新性的研究。中小學數學教師在教育教學研究方面有著天時、地利、人和的條件，有熟悉的學生作為研究對象，在豐富的數學課堂中可以發現并研究問題，在教學的實踐環節中可以設計研究方案等，與專業的研究工作者相比，數學教師有著極大的優勢。基于此，數學教師在進行數學教學的同時，更應積極開展教育研究，提高教學水平，在教學實踐中改進教學模式，更好地推動素質教育的發展，提高教學質量，培養創造性人才。同時，數學教師進行教育研究的過程，也是自我學習、自我升華、不斷提高的過程。教師要通過教育教學研究，掌握教育研究的理論和方法，在教學實踐中勇于探索，提高科研能力，成為一名教學和研究并重的高素質人才。
二 數學教育教學研究的方法
要開展教育教學研究活動，掌握教育教學研究方法是十分必要的。學者提出教育教學研究常用的方法有：觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、統計分析法等。在培訓會中，美國伊利諾伊大學的Ken Clements教授介紹了研究數學教育教學的多種方法，如：質性研究、量化研究、混合研究、行為研究、歷史學研究、人類學研究等。當然數學教育教學研究的每一種方法都具有各自的特點及不同的適用條件和范圍，研究者應根據具體的研究問題選擇適合的研究方法。結合會議期間專題講座的內容，下面簡單介紹三種國際流行的教育教學研究方法。
1.錄像研究法
國際數學教育委員會費萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學科教育領域長江學者特聘教授、香港大學教育學院梁貫成教授做了題為 “Methodological issues in video studies”的專題講座，給與會者們帶來了一場關于錄像研究的精彩講座。梁教授從1995年和1999年分別進行的第三次國際數學和科學研究(The Third International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS)的錄像研究的背景和結論出發，介紹了國際數學課堂錄像研究的意義、優勢、原則、框架和方法。
研究者們可以從多角度的鏡頭中捕捉到利于研究的不同畫面，不同的研究者也可以針對同一視頻錄像進行不同角度的分析，相比現場觀察，錄像研究有可以重復觀看，中途可以做停止、倒退、快進等操作的優勢。因此，錄像研究法深受研究者們的喜愛。錄像研究主要關注課堂，關注課堂中教師的教學方法、教學模式、與學生的互動情況等。具體體現在：教師與學生講話字數的比例、教師提問的個數和難易程度以及問題之間的聯系、復習舊課與學習新內容的時間比例等。研究者可以從錄像中研究了解這些問題，反復地觀看課堂教學的過程，確定促進學生學習成績的因素，以便改進教師的教學方法，提高學生的課堂學習效率。
2.人類學研究法
國際知名數學教育研究專家、《數學教育教與學研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學的Ken Clements教授做了題為“Anthropological Research in Mathematics Education”的講座，從人類學的角度來研究數學教育，所舉例子形象生動，資料豐富，令與會代表耳目一新。數學教育作為一門交叉學科，其研究方法也可以多學科化、多視角化。其中，人類學是所有學科中最富于人文性，也是人文科學中最具有科學性的學科。教師們可以以人類學為基礎，通過深入實地考察、跨文化的比較研究等方法來闡釋數學教育教學中存在的諸多現象和問題。
人類學中最引以為自豪的研究方法就是田野調查，而田野調查的具體方法就是參與觀察和深度訪談。數學教師們可以利用學校課堂能親身參與學生活動的優勢，以人類學獨特的視角，融入教學過程。培訓會中，Clements教授介紹了他在2011年從人類學的視角提出的“5—R模型”，并以反函數、代數方程與因式分解以及有關幾何的教學為例介紹如何運用“5—R模型”，最后得出了許多有趣的結論。
3.統計分析法
國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監、澳大利亞維多利亞大學張立民教授做了題為“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的講座，介紹了大型測驗中樣本選取的方法，并親自用Excel、SPSS等軟件演示如何進行數據分析，使得在場的聽眾受益匪淺。張教授在講座中還特別介紹了目前應用最為廣泛的一種現代心理與教育測量理論，即項目反應理論(Item Response Theory，簡稱IRT)。IRT是在一定假設之下，用一個數學函數去反映考生在試題上的可觀察的作答表現與其不可觀察的能力水平之間的關系，其主要內容是用數學和統計的方法對心理與教育領域存在的隨機現象進行量化分析。國際教育測評項目(PISA)也在應用IRT編制測驗、建立題庫和進行計算機自適應測驗等。
IRT具有經典測量理論所不具有的許多優點，如：項目參數和能力參數具有不變性;項目難度和考生的能力水平定義在同一度量系統上;IRT定義了CTT中沒有的項目信息函數和測驗信息函數等。中小學數學教師們在教學過程中可以利用IRT來編制試題，檢測學生們掌握知識的情況，評估學生的能力水平。目前，已有幾種計算機程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都較成功地實現了項目反應模型的參數估計，為教師們在實踐中的應用掃清了障礙。培訓會中，張教授介紹了自己所編的IRT程序包(TAM Tutorials)，并結合具體實例，用R軟件演示了如何分析數據，研究者們可以借助張教授提供的技術資源合理地開展研究。
三 思考與啟示
根據上述三種數學教育教學研究方法，中小學數學教師們可以加以深入學習及合理借鑒。(1)可以通過觀看一節課，或者觀看幾節課的錄像視頻，從數學課堂教學中選擇某一角度對錄像內容進行編碼統計和分析，如：分析教師如何選擇不同的教學策略來組織不同內容的教學，如何加深學生對某一概念、定理、法則的理解等，最后得出相關的結論。(2)可以以某章節的數學知識為例，從人類學的視角出發，定期的、有規律地進行課堂觀察，課后與學生和老師進行交流和討論，然后通過測試數據對學生的數學知識掌握情況進行分析，通過課堂觀察數據對數學教育教學活動進行分析，通過學生的練習冊、問卷及訪談對學生的學習情況進行全面分析。(3)可以基于IRT做關于學生的數學學業成就水平的研究，可以做中學學生數學課堂的學習適應性評價，也可以做學生理解能力與認知水平測驗研究，還可以做學生數學素養的評價研究等。當然，與教育教學有關的研究方法還有很多，研究者們也可以積極探索開創新的研究方法。
本次培訓會開拓了中小學數學教師的研究視野，研究者們應認真體會和消化培訓中的研究方法，加強研究意識，在教育教學實踐活動中積極探索發現問題、解決問題，提高自身素質，提高科研能力，為實現教育改革、推進素質教育做貢獻。
關鍵詞：小學數學；教育教學；創新與發展
作為我國社會素質教育的核心成分之一，創新教育是根植于素質教育基礎之上的。因為實踐能力和創新能力是素質教育對學生進行培養的核心能力，這也就決定了學生的創新能力和創新精神是當前創新教學的中心思想。在當前新課標教學要求下，老師應該摒棄以往的應試教育理念，將學生作為教學的主體，在小學教學過程中因材施教，通過豐富多彩的教學方式激發學生對數學學習的熱情，并學會將學到的數學知識靈活運用到日常學習和生活中。
1.小學教師對自身創新意識的培養
（1）樹立積極向上的教學創新意識。小學數學教師要想對學生的創新與實踐能力進行良好地培養，提高課堂教學效果，就務必要讓自身擁有正確的教學創新理念，以口傳身教的形式去打動學生。不僅如此，通過數學教學過程完成對學生創新和實踐能力的培養，是建立在老師正確的教學方法和教學理念的基礎上的。在創新式教學過程中老師需要摒棄以往的單項教學模式，不斷學習國內外先進的教學方法，通過各類課外學習努力擴充自己各個學科的專業知識，并在此基礎之上依據學生的個體差異，進行有效地教學創新。
（2）對學生的主體意識給予充分尊重。在創新式教學中，老師僅僅扮演的是課堂指導者的角色，應當將教學的主動權交予學生，增強學生的主人翁意識，讓學生能夠在不斷地學習過程中形成明確的學習目標，從而激發學生學習的積極性與自主性。例如，在課堂剛開始的時候，老師可以以一系列諸如“我們今天該上哪一課啊？”“我們接下來要完成什么呢？”等問題引導學生逐步進入學習狀態，讓學生能夠積極加入到課堂教學中，跟著教學動態對學習內容和目標進行積極思考，在潛移默化過程中完成對學生學習主動性的培養。而當學生在課堂學習過程中遇到問題時，老師不應該直接給予學生幫助，而應該以“有什么需要老師幫助么？”向學生征求意見，并在之后的過程中逐步引導學生去思考問題、解決問題，在這樣的良好互動中，一方面可以增進學生與老師之間的感情，另一方面能夠通過引導式教學，增強學生的思維邏輯，讓他們知道下次再遇到問題時應該如何尋找到解決方法，培養學生的獨立思考能力。
2.促進小學數學教學的多元化發展
（1）培養學生學習興趣，營造輕松的學習氛圍。小學生會對數學充滿抵觸情緒，往往是由于以往單向枯燥的“灌輸式”教學造成的，因此在創新式教學中，老師應該營造出活躍自由地學習環境，例如，以小組討論的形式，讓學生對教學的難點進行集體探討，并鼓勵學生積極發言，并對每個學生的努力予以充分的鼓勵，在良好的課堂互動中培養學生的自信心，激發學生數學學習的積極性。
（2）加大學生思維訓練，進行有效的情境設計。小學數學教學除了要完成對學生學習興趣的培養之外，還需要引導學生逐步形成良好的創新思維能力。小學數學教師在實際教學過程中，可以依據教學內容和學生的性格特性，進行各式各樣的情境和問題設計，引發學生的好奇心，讓學生開動腦筋對問題進行主動的思考和求解，鼓勵學生通過多種不同方式去解決問題，激發他們的創新思維。例如，在向學生教授矩形的相關知識時，可以將一個大矩形通過線段分割成一個個的小矩形，并讓學生數出這個大矩形中一共還有多少個小矩形，同時鼓勵學生根據自己最終的結果向同學進行過程講解，這樣一來，便可讓學生通過不斷地討論加深對問題的認識、擴充思考方式。這一來，不僅可以穩步提升學生的學習能力和實際解決問題的能力，還能讓學生的邏輯思維得到訓練。
3.總結
僅僅依靠教學方式的創新是不足以完成培養學生創新能力的教學任務的，它還要求教師能夠不斷加深自己對創新式教學的認知，正確認識到學生在課堂上的主體作用，才能依據學生特性進行有效的課程設計，從各個角度對學生的創新和實踐能力進行培養。
參考文獻：
[1]鄒紹碧.淺談小學數學教學創新與素質教育的巧妙結合[J].科學咨詢，2012（14）：62.
[2]季加良.深化小學數學教學改革 著力培養學生創新思維能力[J].二十一世紀教育思想文獻，2007（01）.
一、培養想象力，增強學生的動手能力
想象力是重要的，愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創新的開始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學教育的創新，首先一定要培養小學生的想象能力.而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出完美的成果.我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統一和諧.比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統的教學方法，而是以小組為單位給同學們發下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關系.通過親自去測量、討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數學課堂的教學效率.
二、創設情景教學，激發學生的學習興趣
懸念最能夠激發小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性.所以，老師在小學數學課堂上可以根據學生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創設思維上的情景，使學生們產生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發學生們的學習興趣.例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長方形或三角形行不行？”學生都連連搖頭.我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學生急著回答：“不行，沒法騎.”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的認識.教師在整個過程中的引導同樣增進了師生之間的距離，對以后的教學起到了很大的作用.
三、結語
小學數學教學的創新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學教學教學的創新從小培養起了學生對各種事物的認知的創新性，使學生從小便在腦海中埋下了自主創新的種子，使學生在平日的數學學習中，通過自己細心地觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學生的思維，為以后的學習數學生活奠定了扎實的基礎.小學數學教學的創新，變成了學生日后不斷進步，取得更大成就的墊腳石.
作者：駱秋瑞 單位：河南省三門峽市陽光小學
關鍵詞:小學數學 素質教育 應試教育 教育教學
九年義務教育從根本上來說是國民最基礎的素質教育。小學數學作為九年義務教育的一門重要學科,理應當堅持聯系教學實際,堅持面向全體,堅持全面發展,堅持學生的主動性、促進個性發展,堅持打好基礎、發展智能、培養良好的思想品德和行為習慣。作為教師,應充分認識到實施素質教育是深化每一個學科改革的必然要求和緊迫任務。
一、明確培養目標,促進全面發展
1、繼續切實抓好基礎知識教學。大力推行素質教育與加強基礎知識教學并不矛盾,而且,基礎的數學知識和基礎的數學技能是我國公民應當具備的文化素養之一。因此,必須繼續扎實抓好基礎知識的教學,使學生切實掌握好基本概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識。
2、重視發展智力,培養能力。智力指的是人的認識方面的能力,它是各種認識能力的綜合,主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力,其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數學能力是一個復雜的整體結構。從教材的角度說,小學階段應著重培養學生具有進行整數、小數、分數四則運算的能力,具有初步的邏輯思維能力和空間觀念,具有運用知識解決簡單實際問題的能力。
3、重視學習興趣和習慣的培養。興趣是人力求認識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理,并具有積極情緒色彩的意識傾向。學習興趣與學生的學習有著密切的關系,是學習入門的先導,是學習自覺性和積極性的核心因素。特別是小學生,對學習數學是喜歡愉快,還是厭倦畏難,直接影響知識的掌握和智力、能力的發展。
二、遵循教學規律,提高教學質量
1、堅持以教師為主導、學生為主體,引導學生主動積極的學習。在教學活動中,教師是學習的主導,學生是學習的主體,教和學是辯證統一的。教――不是把現成的數學概念、定律和公式傳遞給學生,而根據知識的內在結構和學生的學習規律,提供現象和問題,創設思維情境,引導學生主動積極地參與探索。學――不是吞咽現成的數學概念、定律和公式,而是根據教師提供的信息,全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實驗操作、練習、總結評價等系列學習活動過程中。
2、堅持面向全體,使每一個學生都在原有的基礎上得到發展。義務教育是全民素質教育。素質教育是面向全體的教育。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發展,在數學教學中,教師首先要確立基本的學習水平標準,以構成學習目標的第一層次,使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上,提出更高層次的學習水平要求,構成第二層次的目標體系,以滿足學有潛力的學生深入學習。對學習有困難的學生要熱情關懷,要分析產生困難的原因,有針對性地進行幫助、補差,堅持每個例題、每個小節、每個單元的知識及時補救,及時過關。
3、堅持“適應性”與“發展性”相結合。有意義學習理論認為,一切新的學習都是在學生原有的學習基礎上產生的,不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。因此,教學要研究學生原有的認知結構,研究新舊知識間存在的共同要素,研究新舊知識間存在的共同原理,使新的知識很快能納入學生原有的認知結構。同時,充分估計學生的智力發展水平,挖掘學生的智力潛能,把握學生發展的最大可能性,從而采取適當的教學策略,最大可能地促進學生的發展。
4、堅持“過程化”教學原則。“過程化”一指重視學生參與學習過程,二指重視教學活動的思維過程,三指暴露知識的形成過程。 學習數學,記住揭示數學規律的各種結論是必要的,但是不能忽視學生參與探索的過程,要讓學生在課堂上有充分的活動空間和思維空間。凡是學生自己能做的,都由學生自己完成;在教師引導下,學生能做的,教師只起引導作用。學習數學,不能忽視數學活動的思維過程,如定律、公式的論證、推導過程,解題的分析思考過程等。同時還要重視暴露知識的形成過程,如知識的發生、發展過程等。
三、認真鉆研教材,優化教學結構,提高教學效益
1、仔細領會教材的編寫意圖。課堂教學過程就是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構的過程。而實現這一過程的前提取決于教師對教學大綱和教材的鉆研、理解和把握。教師鉆研教材時,要對教學內容從整體上有比較全面、深刻的理解,明確所教內容在整個知識體系中的地位和作用,做到前有孕伏,中有突破,后有發展;明確所教知識與相關知識的聯系,做到豎成線,橫成片。
2、制定全面、恰當、具體的教學目標。教學目標要全面是指教學目標必須包括基礎知識和基本技能,培養能力、發展智力,進行思想品德教育和培養學習習慣等方面。教學目標要恰當是指教學目標不能一般化,抽象化。在一節課里,哪些知識需要理解,哪些知識需要簡單應用,哪些知識需要綜合運用,通過什么手段培養學生什么能力,結合什么內容進行思想品德教育等,都要明確具體。只有目標明確具體,可操作,才能對教學具有導向、調控作用。
3、合理組織教材內容。教材的知識結構是按照大綱順序編寫成教科書形式呈現出來的。它不是現成的理想的數學知識結構。因此,教學不能只是照本宣科,而應在立足教材的基礎上,對教材進行加工、重組。在這個過程中,教師既要考慮數學知識的科學性,著眼于知識的承上啟下和本節知識的深化、完善,形成較為有序的知識結構,又要考慮學生的可接受性,把知識結構與思維統一起來,使之有利于學生良好認知結構的形成。
4、合理安排教學環節,恰當分配教學時間。不同的課型,其教學環節不同。如新授課一般包括復習、引入新課、學習新知、練習、小結評價等基本環節,練習課一般包括檢查復習、提出練習的目的要求、課堂練習、反饋調節、布置作業等環節。教學時,教師應根據教學內容的特點,合理選擇教學環節。
參考文獻:
中圖分類號：G75 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0145-01
前言
小學數學是一門集科學性與趣味性于一體的學科，倘若教師的教學方法得當，就能幫助學生在學習數學的過程中發現許多樂趣，這樣有助于提高學生的積極性，更重要的是，在此過程中能夠有效鍛煉學生的思維和想象力，從而為其今后的學習與創造打下基礎。在少數民族地區，教學資源和師資力量相對較少，因而更需要教師的悉心研究，積極利用已有資源，并學習先進的教學理念和技術，讓學生能夠盡可能多的擴展知識面，進而推動教學質量的不斷提高。隨著國家的不斷發展，在部分少數民族地區都引進了現代信息技術進行教學，利用現代信息技術，不僅能夠改變傳統的課堂授課方式，讓學生們與現代技術有更多的接觸，同時也能夠激發學生的興趣和潛能。因此，小學數學教師需要將這些資源積極利用起來，帶領學生學習和探究，攻克教學中的重難點，并培養學生正確科學的學習方法，提高學生的自主學習能力，為學生打下堅實的數學基礎，這樣才有利于學生在未來充滿信心的迎接更高的挑戰。
一、利用現代信息技術，激發學生學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師。小學生由于年齡較小，心智發育尚未成熟，因此在學習中難免會遇到自制力不強的現象。倘若教師不能及時幫助學生樹立學習自覺性，就可能讓學生養成諸多不良的學習習慣。因此，教師還需利用小學生的個性特點，以學生的愛好為導向，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。例如，教師可以在課下與學生多進行交流，了解學生們的興趣愛好，然后在備課時結合學生喜愛的事物，搜集相關的教學資源，以此來引發學生的興趣，促進學生主動參與到課堂中去，如教師在教授認識立體圖形這一課時，可以先為學生播放一段動畫片，然后再重復播放出現過立體圖形的片段，并適時提出疑問，讓同學們說一說這些立體圖形的名稱，這樣教師可以對學生的實際學習水平有一個基本的了解，同時也能通過動畫來激發學生的興趣，將學生的注意力集中到課堂中去，當學生都能夠跟著教師的節奏進行學習與思考時，教學效率和教學質量就能得到有效提升，從而促進學生的不斷進步和發展。在小學教育中，教師的教學需要充分結合學生的成長特點和學習水平，這樣才能找到最適合學生的教學方法，從根本上幫助學生進步。
二、利用現代信息技術，突破教學重難點
數學是一門需要理性思考的學科，學生在學習的過程中需要具備一定的思維能力，才能在此基礎上得到相應的鍛煉，最終形成較為完整的理論體系。由于每位學生的學習能力和數學基礎不同，因此在數學的教學中，難免會遇到一些重難點問題。此時，倘若能夠利用好現代信息技術，就能夠幫助學生從多個不同的角度去看待問題，從而促進重難點問題的有效解決。例如，應用題是許多學生在學習中的難點所在，而很大一部分的原因在于學生讀題不認真或容易遺漏關鍵信息，從而導致在解題時無從下手，此時，教師可以利用多媒體設備帶領學生玩“大家來找茬”的游戲，把應用題中容易出現的“陷阱”都羅列出來，讓學生來分析，培養學生細心觀察的能力，這樣的方式可以極大的激發學生的學習興趣，在游戲結束后，教師再引導學生將細心觀察與認真讀題的行為引入到解應用題之中，不僅能夠幫助學生在一定程度上攻克難點問題，同時還能讓學生認識學習和娛樂之間也是有聯系的，這樣也有助于學生學習興趣的增長，促進學生積極性和自信心的提升。突破教學重難點，關鍵在于找到學生認為“難”的原因，這樣教師才能對癥下藥，及時運用既有趣又有針對性的方式來解決問題，實現教學質量的不斷提升。
三、利用現代信息技術，幫助學生運用知識
數學是一門與實際生活聯系緊密的學科，不僅有許多數學理論是在生活中發現的，同時有許多著名的猜想也在實際中得到驗證。因此，數學知識的運用十分重要。只有將所學到的知識充分應用在生活中，才能達到學以致用的效果。小學數學教師可以利用多媒體技術，為學生展示多種多樣的知識運用方式，不僅能幫助學生增長知識、開闊眼界，還能夠促進學生的學習與模仿，從而培養學生的知識運用能力，促進學生的全面發展。例如，學生在學習完厘米、分米、米等長度的測量后，教師就可以為學生播放現實生活中建筑工人測量長度的視頻，讓學生感受測量長度的過程，同時在多媒體設備上為學生展示生活中常見的較為容易測量長度的物品，這樣能夠幫助學生建立基礎的認知，了解哪些物品的簡單測量是切合實際的，從而學生可以自己進行實踐，動手去測量身邊的物品，然后教師就可為學生布置相應的任務，讓學生去測量自己家中各類家具或電器的長、寬等等，不僅能鍛煉學生的動手能力，還能幫助學生增長生活常識，在學習中做到與現實生活相結合。
結語
?C上所述，現代信息技術在教學有其獨特的優勢，在教育資源相對缺乏的少數民族地區，教師需要做到充分利用已有的資源和設備，讓學生能夠感受更多的學習方式，幫助學生從小建立正確的學習方法和良好習慣，從而促使自身不斷提高。但是，在利用新技術的同時，教師的主導地位仍不可忽視，數學教師只有運用生動有趣的語言、精湛的教學技巧和豐富的學識，才能在最大程度上激發學生的學習主動性，促進學生綜合素質的不斷提升。
【關鍵詞】數學；模式；創新
新課改背景下，國內各個階段教育教學活動都需要進行一定調整，小學數學教學長期以來是一種“填鴨式”教學，這種教學方法雖然在一定程度上保障了教學目標達成，然而就當前的人才綜合培養目標來看，傳統的小學數學教學方式方法需要在新課改背景下進行一定的調整.部分小學在 開展數學教學活動中也摸索出了新的教學模式，在國家和主管教育機構鼓勵教學模式創新的背景下，如何運用新的教學方法進行小學數學教學也成為值得思考的問題之一.
一、小學數學課改的相關含義
（一）小學課改的內容
基礎教育第二輪改革通常被人稱之為“課改”，課改的目的是將學生作為課程建設的主體，注重對于學生合作意識與探究意識的培養.小學課改的具體內容包括教材改革、教育模式改革、教育理念改革等多重內容.小學課改與其他階段的課改在內容上也存在著差異，特別是小學階段學生的智力發育水平與實際學習能力相對較低，其在課改內容確定上自然也具備了一定特點.概括來說，小學課改的內容依然是以教育教學目標達成為根本，在其優化教育教學目標后，關注具體教育實施階段的改革.
（二）小學數學課改必要性分析
數學是小學階段的基礎學科之一，小學階段數學學習狀況的好壞不僅關乎學生個體數學能力與數學思維的培養，其對于學生日后進行高層級數學知識學習也有極為重要的作用[1].當前，國內小學階段教育已經獲得了越發廣泛的關注，小學數學的基礎性地位更是獲得了普遍認可.在小學數學教育受重視程度不斷增加的情形下，現有教育教學模式與實際教育需求及人才綜合培養目標間的矛盾也越發凸顯，將課改的理念貫徹到小學數學教學中成為一種必然.此外，教育本身是一個綜合的體系，小學階段教育在整個體系中處于基礎性地位.以往課程改革均對于初高中階段的教育進行了重點關注，然而隨著對于課改認識程度的不斷加深，在小學階段進行一定的教育教學模式創新也成為一種必然[2].
二、課改背景下小學數學教學模式創新及應用
（一）協同課堂教學模式分析
協同課堂教學模式是小學數學教學模式的一種創新成果，這一教學模式是以協學生的基本理念與原則為基礎而形成的一種適應性高、教學效果明顯的創新型教學模式.協同課堂模式的內涵是“一個中心，四個理念”.一個中心是指同樂成長，四個理念是指關注生命、享受學習、探究創新、協作共進.在這一模式下，也形成了4+1的協同教學法，將協作思疑、同程互動作為靈魂的4+1協同教學法也能夠將協同課堂的教育價值進行淋漓的體現.以協學生的相關理念為基礎，保證了協同課堂教學模式的理論嚴謹性與科學性，協同課堂教學模式產生于具體教學實踐，也使得其在實際應用上能夠較好地與教學實際相結合.
（二）協同課堂在小學數學教學中的應用
協同課堂在小學數學教學中的具體應用需要以實際的數學課型為基礎，在4+1協同方法下，對小學數學的預習、探究、交流、拓展進行重新的規劃，并在具體的數學教學實踐中進行應用.協同課堂在小學數學中的應用也存在著一定的風險與不確定性因素，低年級的小學生能否在此模式和方法下良好地進行知識獲取依然有待進一步的論證.這些不確定因素的存在并不能否認協同課堂模式及相應方法的積極作用.例如，在小學數學“乘法口訣”相關知識的傳授過程中，通過分組討論，協同學習的辦法就可以很好地加深學生對于知識的印象，提升教育教學質量.
三、課改背景下小學數學課改教學模式創新的重點與難點
（一）創新教學模式的嵌入式應用
課改背景下，小學數學課改教學模式創新的重點是將創新教學模式與方法進行嵌入式應用，盡管小學數學不同的知識點在具體教育教學上有不同特點，很多知識的特殊性也使得創新教學模式的功能發揮會受到影響，然而通過良好的思考，將協同課堂及相關創新教學方法與知識點進行契合，依然可以在很大程度上保障教學目標達成[3].小學數學課改并非是一種單純的創新，創新模式與方法的應用應該與一般性的教學活動進行融合，從而避免創新過于僵化而帶來的一系列教育教學問題.特別是低年級小學生的綜合接受能力與理解能力相對較低，大范圍地在數學教學上生硬創新并不利于學生數學知識的學習.
（二）教師課堂角色的重新定位
小學數學課改背景下，教師課堂角色需要發生一定的變化，數學教師在課堂上的角色更是需要重新進行定位.以協同課堂下的小學數學教學為例，教師應當更多地承擔起引導者角色，在具體的教學活動開展中賦予學生更多的自，使得其在課堂上能夠更為自由地進行知識討論、發現問題和提出解決的對策.傳統教學模式下教師絕對主體的局面需要進行一定的調整.此外，小學數學課改背景下，教師也應當就選用什么樣的教學模式與方法進行思考，特別是在不同數學章節和知識點的教授問題上，如何將新知識與新方法進行整合的工作需要由教師承擔并負責.
四、結 語
小學教學課改對于傳統教學模式與方法提出了挑戰，人才培養方向和目標上的調整更是需要一線教育工作者進行更多的思考與應對.如何在新r期下將小學數學教學做好，將其教育的基礎性作用發揮出來也需要教育工作者付出更多的努力.
【參考文獻】
[1]劉微.淺析小學數學教學創新模式的應用[J].求知導刊，2016（03）：48.
關鍵詞：小學六年級數學；分層教學理念；引入實踐；思考
在義務教育階段，小學數學課程的培養目標是以全體學生為目標，使每個學生都能夠在數學學習中得到發展。小學數學教育教學要服務于學生的個性發展，讓每個學生都能獲得良好的發展。作為教師要在教育教學過程中結合《小學數學課程標準》的要求，作為一線教師要對每一個學生有一個詳細的了解，要針對每一位學生的能力、特點因材施教，展開分層次的教學，有針對性的、有的放失的對學生進行教育。現將在多年的小學數學教學過程中積累的關于分層教學的一些教學經驗、實施策略總結如下：
一、分層教學理念在小學六年級數學教學當中的重要作用
所謂分層教學方法，就是從學生的理解能力、學習能力入手，并結合學生自己的知識架構體系進行考慮，而不是將學生進行三六九等的劃分，充分尊重學生的個性化發展，科學化、合理化的將學生進行區分，為的就是在教育教學過程中提高學生的整體素質，進而實現無差別化教學。
分層教學作為小學數學教育教學的一種新模式，很好地兼顧到全體學生的能力水平、思維特點存在的差異。當學生進入小學的高年級階段，特別是到了六年級，學生的全體水平差異的幅度拉大，這就要求教師根據全體學生的具體情況，來確定教育教學目標、選擇相應的教學內容、確定合適的教學策略和教學方法，能幫助學生很好地認識自己，開發和挖掘不同層次學生的學習潛能，激發學生的學習興趣，分層教學模式是綜合性的教學模式，是新課改以來提出的一種新式的教學模式。教師在適應學生生理，尊重學生心理情感的基礎上，對不同層次的學生因材施教，取得相應的發展，其最終目的是提高整體教育教學質量。作為小學數學一線教師，應該更新教育理念，將分層教學理念落實到教育教學實踐中去，在科學的理論指導下，不斷完善分層教學方式、方法，讓這一新的教育理念更好的服務于教學。
二、分層教學理念在小學六年級數學教學當中的實施策略
（一）根據學生個體實際情況，做好分層教學的鋪墊
小學六年級數學課程起到承上啟下的作用，它是小學階段數學知識內容的總結，同時要與初中的數學知識內容進行銜接，是過渡性知識。因此，教師要以具體的教學內容為基礎、以個人實際情況為前提，科學、合理的對學生進行分層，為實施分層教學策略做好鋪墊。作為小學六年級數學教師，在具體的教育教學實踐過程中，認識和尊重學生的個體差異、個性特點，從本班學生基本的認知能力、智力水平出發，從學習方法、學習習慣入手，對學生分層教學，優等生、中等生、學困生三個不同的層次的確定，更加明確了教師教育教學的目標。但是這個分層教師一定是心目中的分層，絕對不能將它公布于眾，那樣會影響到較低層次學生學習的積極性、自尊心。
例如，在講授“圓柱的表面積”時，本節課知識的學習目標是：1.利用遷移、猜想，理解圓柱表面積的意義。2.利用演示、分析探究圓柱表面積的求法。3.聯系實際，解決問題。教師在對學生進行分層時，可結合他們對這些知識內容的學習情況和理解情況，使用復習導入的方法來檢測和調查。先復習長方體表面積的知識，對圓柱表面積有初步的理解，為探究圓柱表面積的求法作鋪墊。在教學中鼓勵學生大膽猜想，建立圓柱各部分之間的聯系，輕松得出結論。在實際生活中，應用圓柱的表面積公式解決問題。通過學生的交流、討論、匯報，教師可了解他們的基礎知識水平、學習能力。根據這些因素進行分層，促進分層教學的順利開展。
（二）對教學目標進行分層設計，兼顧整體學生的需求
由于學生個體之間存在著差異性，要求過高、過低都會影響學習的進度，對其成長、學習不利。因此，根據課程的知識結構、教育教學要求實施分層教學，全面照顧學生的學習能力、學習需要。從而促使優等生提升學習進度，中等生、學困生，發現個人不足，彌補和改善不足。不同層次的學生在學習的過程中獲得自信
結束語：
總之，在小學六年級數學課堂教學過程中，分層教學的方法是一種非常重要的方法，這種方法不僅滿足了不同學生發展的需求，還提高了小學數學課堂教學質量。正是由于分層教學方法的這種優勢，教師必須好好運用這種方法來優化小學數學課堂教學效果。
參考文獻：
[1]李忠.淺析分層教學在小學六年級數學的實施策略[J].赤子（上中旬），2016，21：193.
[2]遲明麗.小學數學分層教學的應用[J].中國校外教育，2016，07：110.
關鍵詞：農村；小學數學教師；教育信息化
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0063-05
2012年3月，教育部正式頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規劃》），它標志著我國教育信息化正從“初步應用階段”向“融合創新階段”推進[1]。教育信息化其成效或最終目標體現于學科教學質量和學生綜合素養的提升，這就要求廣大教師能有效地將信息技術整合于各個學科的教學過程，以促進教育教學效果與效率最大化。所以，教育信息化能否深入發展并最終取得成功的關鍵在于教師，教師不僅是教育信息化直接的參與者與組織實施者，還是推動教育信息化發展的重要力量，更是最終目標的實現者。
數學是抽象的，信息技術的發展，實現了把圖形、聲音和文字結合在一起，對學生的腦、耳、眼等多種感官進行刺激，使抽象的數學形象化。如何把數學教育和信息技術全面深度融合是數學教育信息化發展的核心問題。
我國大部分小學在農村，農村小學數學教師教育信息化對提高義務教育質量、實現教育公平起到不可或缺的支撐作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。”所以，對農村小學數學教師當前教育信息化進程展開調查研究顯得非常必要。
一、 研究背景與問題提出
金華地區處于浙江省中西部較發達地區，根據金華市教育局2013-2014學年教育事業統計資料顯示，金華地區68.9%是農村小學，共293所，其中鎮區127所，鄉村166所；農村小學數學專任教師占其小學數學專任教師的60.6%，共3229人，其中鎮區2041人，鄉村1188人。金華地區在2011年前已經實現了“百校上網工程”、“校校通工程”、“農遠工程”、“書香校園工程”和“金華市教育信息化123工程”等。目前，金華已經建成金華市教育計算機網、教育信息基礎數據庫和教育教學軟件資源庫，實現省、市、縣、校四級網絡高速互聯互通，所有農村小學實現網絡主干寬帶達到1G，學校100M接入該網，做到校校通寬帶，人人可接入，農村小學班級多媒體普及率達100%，小學中生機比達到5∶1，師機比達到1∶1。金華市農村小學信息化基礎設施建設已基本達到要求并逐步完善，數字教育教學資源不斷豐富。[2]
面對教育信息化裝備的不斷提升，農村小學數學教師教育教學信息化進程如何？本文通過深入金華農村小學數學課堂聽課、問卷調查、實地訪談與資料檢索等，對農村小學數學教師教育信息化現狀展開調查，分析發展中存在的問題，為推進農村小學數學教育與信息化的完美融合探索對策。
二、問卷設計與樣本情況
調查問卷包括兩部分：第一部分是農村小學數學教師基本信息，包括所在小學地理位置、性別、年齡、教齡、學歷、職稱、計算機等指標，第二部分是在前期對大量文獻檢索研究前提下，依據《規劃》與《綱要》，采用德爾菲法（Delphi method），得出現階段衡量小學數學教師教育信息化發展情況的主要指標：教育信息化認同與培訓、工具軟件與應用、資源共享與共建、教學與技術融合4個一級指標和相應的20個二級指標。初始問卷完成后，選取金華地區10個縣市鎮區小學、鄉村小學數學教師共40名進行預試、問卷認知訪談，根據訪談反饋情況對具體題項的表述進行修改，確保教師對問卷題項的理解不會出現認知偏差。
本次調查根據金華農村鎮區小學與鄉村小學數量比，隨機選取樣本，共發放問卷600份，實際回收570份，回收率為95%，有效問卷565份，有效率為99%，其中鎮區小學390份，鄉村小學175份。同時，我們采用訪談法、文獻研究法、深入課堂聽課等多種方法收集信息，進行分析研究，因此本調查能夠反映金華市農村小學數學教師教育信息化發展現狀。
三、調查結果與分析
1.教育信息化認同與培訓
（1）教育信息化的認同
教師基本認同教育信息化與自己的數學教學關系緊密，能關注教育信息化的進展。從表1看，無論是鎮區小學還是鄉村小學的數學教師，都認為教育信息化與數學教學有關系，認為關系緊密以上的達82%，鄉村小學與鎮區小學沒有顯著差異，在深入鄉村小學與鎮區小學聽課與訪談時發現，鄉村小學雖然教師與學生數較少，但教育信息化裝備與鎮區小學沒有顯著差異，有的鄉村小學隨著城鎮化的發展，小學生數逐漸減少，教育信息化裝備比例反而高于鎮區小學。
（2）教育信息技術培訓
信息技術培訓多，但針對數學教學工具軟件應用與數字資源應用與建設培訓偏少。41.5%的教師認為培訓與學科教學針對性不強，調查顯示，100%的教師都參加過信息技術培訓，但針對數學教學的工具軟件應用與數字資源應用與建設培訓很少。訪談中還發現，像電子白板使用培訓是由電子白板供應商承擔，但不同的電子白板廠家設計的工具軟件不同，教師使用時要進行不同的培訓，造成使用技術上的障礙，不僅增加教師負擔，更對提高應用水平產生不利影響。目前教師在對培訓內容的期望上，77.4%要求學習電子白板使用，52.3%要求學習超級畫板，51.6%要求學習幾何畫板，50.3%要求學習Flash。
2.工具軟件與應用
（1）工具軟件的使用
數學教師對常用教學工具軟件Word與PPT熟練，但對教學別是“圖形與幾何”教學中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板卻不怎么使用或不用。
分析表2發現，教師常用且比較熟練的教學工具軟件有Word與PPT，訪談后得知教師均參加過Word、PPT與Excel使用的學習與培訓。而生活中使用QQ與微信進行溝通最普遍，且使用QQ與微信的能力都是通過實踐摸索產生的，因為這兩項工具軟件簡單、易學、使用方便。而數學教師在教學別是“圖形與幾何”教學中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板，有53.8%和56.8%的教師沒有使用過，調查顯示沒有進行培訓、學習是導致該結果的最大因素，其次是培訓過但由于應用偏難才會不怎么使用甚至從來不用。
（2）信息技術在教學過程中的運用
教師普遍能使用信息技術和現代媒體，但經常出現媒體使用不當的現象。當前，小學數學一、二年級每周5個學時，三、四、五、六年級每周4個學時，部分小學開設數學綜合實踐活動1學時。根據表3數據，結合深入課堂聽課，我們可看出，數學教師在教學中普遍使用信息技術和現代媒體，在課堂上使用最多的是PPT，有的教師可以說達到濫用的程度，如在教學列豎式計算184÷46時，部分教師把演算過程也用PPT播放，影響小學生理解算理與掌握計算方法，這些教師似乎離開PPT就不會講課了。
（3）多媒體課件資源的利用
教師能共享多媒體課件資源，但根據自己的教學設計獨立制作課件的能力薄弱。32.9%的教師是現成課件直接運用，49.6%的教師是在別人的基礎上修改，只有17.4%的教師能根據自己的教學設計獨立制作課件，其主要原因是許多工具軟件不會用，做不出自己設想的效果，其次是自己制作課件素材少。
3. 數字化教育教學資源共享與共建
（1）網絡與教學資源網站
辦公室網絡流暢，但是教師對小學數學教學資源網站及平臺不熟悉。調查顯示，88%的教師所在辦公室網絡通暢，所有教師辦公室都通網絡。教師對教育教學資源豐富的網站不熟悉，情況是：48.2%的教師對“國家基礎教育資源網” 不熟悉，49.7%的教師對“浙江基礎教育資源網”不熟悉，52.6%的教師對“農村中小學現代遠程教育資源網”不熟悉，瀏覽最多的是自己學校網站、金華教育網站，其次是“新世紀小學數學網”。訪談中得知，金華地區農村小學數學教材基本采用北京師范大學出版社出版的教材，北京師范大學出版社在參與開展的數學教研活動時，會引導教師上該網站瀏覽課程資源。
（2）數學教學數字資源
學校網站教學資源匱乏、更新慢，適用數學教學的數字資源較難找到。
調查顯示，51.5%的教師認為自己學校網站內容匱乏，學校網站幾乎都無法上萬方期刊這類教育數據資源庫查找并下載教學中所需資源，34.1%的教師認為學校網站資源更新慢。
（3）數字化資源下載
數字化資源應用不理想。調查顯示，影響教師下載數字化教學資源用于教學的主要因素是網上資源與本班學生實際學習情況不符，其次是網上資源更新慢，再者是下載要收費。
（4）教學資源上傳共享
很少教師愿意將自己設計的教學資源上傳網站共享。調查顯示，影響教師將自己設計的教學資源上傳到網站與大家共享的因素有：72.9%的教師認為自己設計的教學資源沒有多少創新，37.4%的教師是找不到適合的網站平臺與不知上傳方法，11.6%的教師認為自己設計的教學資源自己擁有知識產權。
4.數學教育與信息技術融合
（1）現代教育技術理論指導
教師有積極探索數學教育與信息技術整合的意識，但缺乏現代教育技術理論指導與編制數學教學軟件和使用資源庫的知識和經驗，從而影響了農村小學數學教師把數學教育與信息技術融合的成效。
在深入課堂聽課后發現，農村小學數學教師都在不同程度的探索如何使數學教育與信息技術有效整合，但是進程非常緩慢。調查顯示，影響應用教育信息化進行教學的因素包括：①缺乏編制數學教學軟件和使用資源庫的知識和經驗，②缺乏能制作出與本人的教學設計一致的軟件，③缺乏現代教育技術理論指導，④課前備課量增大，⑤使用效果不盡人意。
（2）數學教師本身的素養
數學教師本身的素養影響數學教育與信息技術的融合。調查顯示，職稱在小學高級及以上的教師對數學教育與信息技術怎樣融合且達到提高教學質量的設想與新入職的教師有顯著差異。當在上課時課件預設與學生想法不一致時，只有2%的教師能及時調整課件，48.5%的教師偶爾能調整課件，還有30.9%的教師是無法調整課件。
深入課堂聽課發現，部分新入職教師在教學中設想一條線、小學生學習認知一條線，信息媒體又一條線，這3條線處于分離狀態。部分直接用光盤進行教學的教師，在教學過程中，當師生雙方互動“生成”一些新的教學資源時，由于光盤固定的流程，教師無法調整預案，只能按照光盤的流程繼續進行。
（3）數學教學優質資源利用效果
教育信息化提升了教師教學的多種能力，但將數學教學優質資源應用于自己教學，效果不盡人意。調查顯示，只有19.3%的教師對將數學教學優質資源用于自己教學的效果感到滿意。不滿意的原因有以下幾項：68.3%認為學生情況不同，出現“水土不服”；41.9%認為自己鉆研不夠，沒有用好用活優質資源；38.7%認為教師個體素質不同，出現“東施效顰”。
四、思考與對策
“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機與網絡通信技術為基礎的信息技術，促進教育改革和現代化的過程”[3]。由上調查分析可知，農村小學數學教師在教育信息化發展過程中已取得一些可喜的進展，但也存在諸多問題，筆者對以上調查結果與分析進行深入思考，提出以下對策。
1.各方參與，激發教師內動力
（1）政府牽頭，組織各種教育信息化推廣活動
各級教育領導部門牽頭，深入農村，組織各種形式、各個層次的教育信息化經驗交流宣傳推廣會，典型引路、示范引領，如微課、電子書包、翻轉課堂、Web2.0、混合學習、移動閱讀等的展示[4]，讓農村小學數學教師看到教育信息化下教師的工作量沒有增加，在某種意義上反而得到減輕，課堂教學效益得到提高，這必能激發教師投入到探索農村小學數學教育信息化的熱情。
（2）有的放矢，開展各級各類的教育信息化培訓
農村小學數學教師教育信息化能力的提升，需要各級各類教育信息化培訓的支撐。國培、省培、區培各級各類培訓組織者要深入農村，充分了解一線教師在教學中面臨的問題和實際需求，對培訓專家提出有針對性的內容要求。隨著教育信息化不斷發展，每位農村小學數學教師必須參加一定學時的教育信息化培訓，如：在《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》中，要求每位教師5年內完成360學時的培訓，我們還可建議360學時中教育信息化方面的培訓不能少于90學時。在培訓內容上要注重學科教學與信息技術融合，如開設“超級畫板在小學數學教學中的應用”等內容的培訓。
2.頂層設計，工具軟件簡單化
（1）工具軟件簡單化，利于一線教師普及應用
工具軟件開發應遵從簡化原則，從全面需求出發，保持整體構成精簡合理，使之功能效率最高。信息技術的發展只有當技術趨于簡單化時，技術才能得以廣泛應用。如：白板開發商的應用軟件要標準化，利于教師應用；信息技術研發機構要針對小學數學教育教學開發功能全面的學科教學平臺。有了好的學科教學平臺，師生易學易用，使一線教師能像使用傳統教學工具一樣，操作方便，這樣既減輕教師負擔，又提高學生學習興趣，體現出教育信息化的實際效果。
（2）課件微型化，便于一線教師因材施教
數學教學的實踐和研究都表明，以教師為主導、學生為主體、師生共同參與探索建構的課堂，需要教師的隨機應變，臨場發揮，任何提前設計好的“教案”、“課件”都無法原原本本地搬到課堂上。因此，課件開發研究機構需要把數學知識分解成像“原子”一樣的“知識原子”，對每個“知識原子”開發出微課件、微素材，農村小學數學教師在課堂教學中運用這些微課件、微素材，根據農村小學生學習“生成”情況，運用工具軟件進行組合，使學生動態的建構“知識分子”，從而形成學生自己的知識體系。
3.以人為本，資源建設個性化
數字資源的建設要關注學生、教師、學校的需求，關注人的個性發展。[5]
（1）公建眾享資源開放化
公建眾享，國家出資、名家建設、一流水準，像“國家基礎教育資源網”、“農村中小學現代遠程教育資源網”等，農村小學數學教研組應引導教師用好這些資源。同時，區域教育領導部門應以區域為單位購買一些大型的商業期刊數據庫，如中國知網、維普網等都有大量的農村小學數學教育教學資源，且數據庫資源更新快，檢索方便，區域內開放這些數據庫資源，真正實現公建眾享，有助于打破農村小學數學教師教育教學資源匱乏的局面。
（2）共建共享資源特色化
農村小學數學教師共建具有農村小學生生活經驗與學習經驗，并能恰當運用現代化教學手段，實現課堂有效教學的特色資源庫，特色資源庫的建設應由區域教育行政部門牽頭， 教研、科研、信息部門進行技術指導，農村小學數學教師共同參與。數字資源的建設要著眼于教育模式和學習方式的轉變、信息技術與教育教學的深度融合。資源的積累可以通過各種比賽、獎勵等措施，鼓勵教師積極把自己創造的教育教學資源上傳，建設符合農村小學數學教學需求的本土化數字資源庫，達到資源有效利用，實現經驗、智慧共享的目的。
4.協同發展，教學與技術融合
系統論認為整體大于各部分之和，只有把農村小學數學教育與信息技術有機的融合，才能實現1+1>2。
（1）構建高校與農村小學數學教育信息化研究共同體
高校專家對教育新理論、數學學科知識的本質、信息技術把握深刻，而農村小學數學教師對農村小學生學習特點了解透徹，高校專家團隊與農村小學數學教師構架農村小學數學教育信息化研究共同體，恰好能發揮各自的特長，建構新的小學數學教育信息化理論，提升農村小學數學教師素養，探索出一條適合農村小學數學教育信息化發展的道路。同時師范院校開設小學數學教育與信息技術融合的新課程，為農村小學數學教育信息化培養人才。
（2）構建區域小學數學教育信息化發展共同體
在城鄉學校之間，由于師資和辦學條件等方面的差異，導致教育教學質量存在差別。提高農村小學數學教育信息化水平，使教學與技術融合，需構架城鄉小學數學教育信息化發展共同體，由數學教研員、信息技術教研員引領，以教研組長和骨干教師為核心，開展小學數學教學與信息技術融合的教學模式、方法等的探索[6]。在共同體中要努力建設好數學教育與信息技術融合的實驗區和示范課堂，通過實驗區和示范課堂在數學教育信息化上積極探索，出經驗，見實效，用成功的典型和經驗帶動共同體中小學數學教育信息化的發展。
（3）構建農村小學數學教師與信息技術教師共同體
探索農村小學數學教育與信息技術雙向融合，還需構建農村小學數學教師與信息技術教師等多學科聯合共同體，開展學科教育與信息技術融合校本培訓，建立學校微信論壇，借助微信論壇交互性強，便于交流，可隨時解決農村小學數學教學與信息技術融合中的問題。
農村小學數學教師教育信息化發展是一項復雜的系統工程，只有各方形成合力，特別是農村小學數學教師由內而發的投入到探究農村小學數學教育信息化中來，才能實現教育信息化十年發展目標，進而促進農村小學數學教師專業發展，真正實現義務教育均衡發展的宏偉目標。
參考文獻：
[1]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合――《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》解讀[J].中國電化教育，2012（5）：5-14.
[2]蔡洪祥，盧曉華.加快金華市中小學教育信息化發展的調查與對策研究[J].浙江教育技術，2011（3）：50-54.
[3]托賓?哈特（著），彭正梅（譯）.從信息到轉化：為了意識進展的教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007：102.
[4]胡鐵生，黃明燕.融合與創新：我國教育信息化發展新階段的核心使命――基于教育部首批教育信息化試點項目的分析與啟示[J].電化教育研究，2014（4）：21-30.
關鍵詞：小學數學;課堂教學;現狀;有效策略
1.前言
課堂教學是教學的一種最基本的形式，課堂是學校教育教學工作的主要平臺，小學數學教學目標的實現勢必離不開課堂這一教育陣地，因此，小學數學課堂教學質量問題受到越來越多小學數學教育工作者的重視。對小學數學課堂教學的有效策略進行研究，有利于小學數學課堂教學效果的提升。
2.小學數學課堂教學現狀分析
2.1面臨問題
2.1.1 小學數學課堂教學偏形式化
伴隨新課程標準改革的不斷推進，教師在課堂教學過程中所采用的教學模式也應當進行適當的創新。把合作教學模式應用到小學數學課堂教學過程中，能夠使學生更好地接受教師傳授的知識。然而，目前仍有一部分教師還沒有意識到這個問題，依然在課堂教學上采取單一的說教模式，如此一來，教師與學生之間的交流就會很少。這樣偏形式化的課堂教學方式大大削弱了小學數學課堂教學的效果，同時相對數學教學自身來講也是非常不好的。
2.1.2小學數學課堂教學學習小組形式單一
許多小學數學教師在采用學習小組形式進行教學時，為了能夠方便、快捷，所以并沒有依據學生的具體實際對學生進行具體化的明確分工。例如，在小學數學課堂教學進行過程中，隨機的將學生分配成若干個學習小組，這種分組的形式是教師對學生缺乏責任心的表現。這樣單一的分組方式沒有掌握住不同學生的不同心理特征，如此將很難實現教學目標，同時也打擊了學生學習的積極性。
2.2 原因分析
對產生上述現象的主要原因進行分析可知：課堂教學是新課程施行的重要手段，所以，課程改革必須要包含教育教學理念的更新與教育教學策略的變革。在教育教學進行的過程中，與學生之間產生聯系的就是教師，因此，在課堂教學中，教師能否將課程改革的全新理念和內涵貫穿始終，是新課程改革能否取得成功的關鍵性環節。從這一方面而言，教師直接決定了教育教學改革的發展方向，所以說，小學數學教師掌握課堂教學的有效策略是非常必要的。
3.小學數學課堂教學有效策略
筆者依據自身多年的小學數學教育教學實踐經驗，將小學數學課堂教學的有效策略歸納總結為以下幾點內容，僅供參考。
3.1 教學內容優化設計
依據教學主要目標與學生的具體情況來設計教學內容，采用現代化的教學方式和教學手段。學生在義務教育階段所學的數學課程，根據新時期課程改革的要求，并與數學教育的特點相結合，可以確立“知識和技能”“解決問題”“情緒和態度”“數學思考”等四維的教育目標。這也顯示出數學教學的目的不僅僅是為了使學生的基礎知識和技能得到提高，還要在數學教學的過程中，使學生掌握基本數學思維方式與應用技能，將數學與生活密切聯系在一起，使其對數學的了解更加深入，提升數學學習興趣。然而四維教學目標只是教學設計與課程設計的總體目標，并不是具體到每一節課的實際目標，因此，在具體的教學內容設計過程中，需要進行詳細地分解，產生具備一定導向性的具體目標。
3.2 營造和諧課堂教學氛圍
小學數學課堂教學應該在和諧、輕松的氛圍下進行，教師與學生之間是否建立良好的關系直接決定了一節數學課的教學質量，如果教師與學生之間缺乏溝通，教學內容沒有聯系學生具體情況，那么即使教師將教學內容準備再好，也只是死的知識，學生在教學活動中占有的主體地位是毋庸置疑的，同時教師也起著主導作用，只有充分地認識到這一點，在教學過程中充分展現學生的主體地位，將學生的一切放在首位，成為一個深受學生喜歡的教師，如此在課堂教學過程中學生才會愿意去聽課。若是當一個教師一走上講臺時，給學生帶來恐懼感，那么學生的注意力就會從課堂學習轉移到觀察教師的一舉一動上，擔心自己哪里做得不到位就挨訓。馬斯洛的需要層次理論中也曾講到，一個缺少安全感的人，是根本不能實現更高層次的學習需要的。因此，良好、和諧的師生關系是課堂教學質量的保障。
3.3 創設有效教學情境
興趣是鼓勵人們主動進行某一種活動的心理傾向，是加強人們對世界認識的動力來源。所以，在小學數學課堂教學過程中，教師應該盡可能多地創設有趣的相關教學情境，如此才能夠激發學生主動學習的積極性，使他們樂于參與到小學數學課堂教學活動之中。創設科學、有效的課堂教學情境，有以下兩個方法。
3.3.1 以故事為主體來創設情境
學生學習的積極性對課堂教學質量存在一定的影響，所以，教師可以嘗試著將趣味性強的課外教學內容引入到課堂教學中，以此來調動學生學習的積極性，如此才能夠使學生的創造能力得到提升。如教師在開展分數的教學時，可以試著將學生所熟悉的的東西作為背景，像《喜羊羊與灰太狼》，“某一天，羊村舉行會議進行食物分配，有一個蘋果，喜羊羊與懶洋洋都想得到那個蘋果，怎樣分配才能夠使他們獲得同樣多的蘋果呢？”學生回答“可以一人一半”，這個時候，教師就可以讓學生用分數來表示一半，學生沉默了，不知道該怎么辦，這時學生的興趣已經被充分地調動起來，產生強烈的求知欲。此時教師可以充分利用學生的求知欲來開展小學數學課堂教學工作，進而來提升小學數學課堂教學質量。
3.3.2 創設競爭情境
在進行小學數學課堂教學的過程中，教師可以依據小學數學的學科特征與小學生的個性特征來設計小學數學課堂教學內容。教師可以在小學數學課堂教學中創設競爭的情境，來激起學生的好勝心，逐步培育學生學習的興趣。如教師在日常的教學活動中可以適當地加入一些游戲、競賽來營造競爭氛圍，如算數比賽、知識競猜等游戲，把新知識貫穿到競賽游戲中，運用競賽來增強學生的求知欲，調動學生學習的積極性。
4.結語
小學數學是小學教學工作的重點內容，若是想要提高小學數學教學質量，就必須在課堂上采取有效措施。總而言之，小學數學課堂教學需要向著更細、更精、更深的方向發展，在保證學生學習素養得到提升的同時，還要充分發揮出學生的主體地位，重視對學生學習興趣的激發，引導學生由被動學習向主動學習轉化，通過優化設計教學內容、營造和諧課堂氛圍和創設有效教學情境等方式來提高小學數學課堂教學質量，進而實現小學數學教學目標。（作者單位：廣州市南沙區金洲小學）
參考文獻：
[1]何豪剛.淺談小學數學課堂教學策略[J].學周刊，2014，（12）.
[2]王新民，吳立寶.課改十年小學數學課堂教學變化的研究[J].中國電化教育，2012.8.
[3]焦嬌.淺談小學數學課堂教學策略[J].學周刊，2014，（1）.
[4]居士芳.新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究[J].教育教學論壇，2011，（24）.
[5]周麗楠.提高小學數學課堂教學效率的策略[J].教育教學論壇，2013，（7）.
[6]李鳳英.探討如何提高小學數學課堂教學的有效策略[J].中國校外教育：上旬，2012，（7）.
