時間：2022-05-18 05:52:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中化學教學；趣味性；教學手段；課程改革
在初中化學教學中要注重激發學生對化學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎。青少年學生有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好奇，但他們的學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象、理性的化學知識時，一些小困難便可能使他們失去學習積極性。因此激發并鞏固青少年學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，是每一個初中化學教師在教學過程中所面臨的重大課題。解決這一問題的方法有很多，如班主任工作、家庭教育等。而從初中化學教學這一角度來說，教學過程的趣味性更是作用重大。
一、初中化學教師的教學能力
初中化學教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而激發并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中化學教學任務提供有力的保證。
（一）教學方式手段實施中的趣味性
我在初中化學教學中，通過改變和增加一系列化學實驗，包括為學生表演化學魔術，充分利用青少年好奇的心理特征，用趣味實驗激發學習興趣，進而轉化成學生積極求知的動力，以至取得了明顯的教學效果。記得在我任教的經歷中一個突出的事例是：有一學生因化學實驗的妙趣而產生了濃厚的化學興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，從中獲得了化學基本知識，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，化學中考時取得了滿分的優異成績，而他的其它科成績卻都很差。
（二）教師教學語言表達中的趣味性
化學教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時的語言感染力有著非常重要的作用，特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能，這是一位初中化學教師應有的一項基本功。
（三）現代教學設施應用中的趣味性
科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。
許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，為什么？你不得不承認其中有一原因就是游戲軟件本身設計制作的非常符合青少年的年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素，因此我們在教學中要好好利用教育輔助軟件。
二、初中化學教案的內容設置
現行初中化學教材經過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年認知特點。為取得良好的教學效果，認真寫好教案是完成教學任務的重要一步，讓教案把教材內容十分有效地組織表達出來，又不失趣味性，的確需要認真對待和不斷地完善。教學內容設計要契合青少年的心理與生理特點，顯示出化學教學生動有趣的特點來，令每一位初中化學教師能夠在教學過程中事半功倍。
1.插圖卡通化。Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們十分崇拜。這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂而不為？在初中化學教案中設計的插圖中引用卡通形象，使得學生第一感官上就能對化學產生高度興趣。
2.實驗游戲化。“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。教案設計中多增加學生參與或直接操作的小實驗，能使學生在親身參與中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能。可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等，我嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。
【關鍵詞】職業院校 教案 教學方法
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0206-01
職業院校的教師多來源于非師范院校，把教案寫成講稿的現象嚴重存在，因而，職業院校教師明確如何編寫教案是十分必要的。
1.教案與講稿的區別
講稿僅僅是對教材內容的提煉歸納，而合格的教案，不僅要能從中看到教學內容，更要能從中看出教師的教學設計思想，既要反映教什么，也要反映如何教。因此，在設計教學方案時，既要備教材，也要備學生，備自己，周密設計如何啟發學生思維，如何師生互動，如何抓住教學重點，突破難點等一系列要素[1]。
2.教案主體內容
一般而言，教案應包括兩部分：總體規劃和實施細則。
2.1總體規劃
良好的教學效果建立在合理而明確的總體規劃基礎之上。總體規劃應包括教學目標，教學重點、難點，教具準備及教學方法的選擇等。這幾部分，內容要完善，文字要簡練。教學目標不僅要包括認知目標，能力目標，對于職業院校而言，更要注重職業道德教育的滲透。重點、難點應分別寫出，不能混同。重點是相對的，寫出重點，可使教者更好地分清主次。尤其是青年教師，更需要精選教學內容，避免平均使用力量[2]。寫出難點可使教者設法分散難點各個擊破，維持學生的學習興趣。寫出教具，可避免遺忘，并能使教者認真思考如何使用，以更好地發揮教學資源的作用[3]。
2.2實施細則
實施細則即教學進程，不是書寫教學內容（講稿），而應包括怎樣使學生更好地掌握教學內容。設計時應該考慮三個基本要素：（1）兩個遵循：遵循課堂教學基本規律。依據傳統的“復習提問―導入新課―講授新課―復習鞏固―布置作業”教學5環節實施教學。某些環節可適當延伸，靈活應用；遵循操作技能形成規律：由簡到難。（2）一個體現：體現培養學生的思維方式和行為習慣。普通教師教知識，優秀教師教方法。職業學校是以培養技能型人才為導向的，更應注重培養學生的專業思維。（3）三個階段：學生活動，教師活動，師生雙邊活動都應安排具體。對于學生活動，更應預先考慮可能效果，適時評價。
2.2.1課題引入
良好的開端是成功的一半，出色的導入新課，起著激發學生學習興趣乃至激情的作用。常見的導入方法有：問題導入；情境導入；故事導入；熱點導入；實例導入；多媒體演示導入等。根據教學實際，設計不同類型的新課導入法是成功的關鍵，但無論設計哪類導入，導語的設計都應短小精悍，一般2―3分鐘就要轉入正題，以免喧賓奪主。
2.2.2過度藝術及提問技巧
每課時教師通常要講述多方面的內容，為了使各部分之間銜接連貫，有經驗的教師會提前把精心設計的過渡語寫入教案。常見的過渡方法有歸納引導式、渲染激勵式、穿針引線式及層遞設問式等。
此外，提問的設計也很有學問，年輕教師若事先不把設計的問題寫在教案中，上課時就容易隨意發問，導致問題過難或過淺，阻礙學生學習興趣。課堂提問是一種解決“怎樣問”的藝術，在備課時，要充分考慮發問時機并注意“待答”和“助答”的適時應用。研究表明，課堂提問時，教師應有2個主要的停頓時間：第一等待時和第二等待時。問題敘述完畢及學生回答結束時，等待30秒的時間，給學生充分思考以及補充的機會。當學生回答不夠準確流暢時，教師應積極設法促使轉機。這些因素提前體現在教案中，有助于教師游刃有余地駕馭課堂。
2.2.3結尾方式
從心理學角度看，一堂課結束前幾分鐘學生思維最為疲乏，對外界信息尤其是教學內容及其排斥。因而教師要精心設計結束語以維持學生的學習興趣。歸納總結法、情感激勵法、畫龍點睛法、學以致用法、解疑答問法等是常用的有效結尾方法。教學新理念認為應把“問號”逐漸融入教學，巧妙設問把課堂結束的“句號”變成“問號”，以刺激學生迫切要探索答案，培養學生課前預習的良好習慣。
3.教案書寫附件
3.1板書板畫設計
調查表明，優秀教案通常附有板書設計。備課時即對板書有通盤考慮，認真安排這堂課板書哪些內容，先板書什么，后板書什么，哪些東西應該保留講課終了，哪些東西可隨寫隨擦。講課結束時，應留下一個完整、美觀的主體板書[4]。
3.2彈性預設及特殊標記
最后，還應考慮課時內容過多或有時間剩余，該怎樣處理，做好彈性設計。教案寫好后，為了醒目或有突發靈感，可以用彩筆標出各種符號以示提醒。
4.教學反思
無論多么精心設計的教案，在付諸實施后，都會出現意料不到的問題。為了揚長避短，教學反思就顯得非常重要 [5]。教學反思應該記些什么內容呢，一般應該從兩個層面去考慮。（1）學生主體地位的體現情況、有益見解或者學習中的困惑等；（2）教師成功的教學經驗、不足之處與處理方法以及突發靈感等。突發靈感往往轉瞬即逝，一定要及時記錄下來，以免遺忘。
5.職業院校教師書寫教案的幾個結合
職業教育的培養目的及學生特點決定了教師備課時應充分考慮三個結合：（1）傳授理論知識與指導實踐相結合。傳授理論時要注意聯系實際，指導實踐時要注意理論支持。（2）教師素質與學生基礎相結合。職業院校的學生素質相對稍低，教師在講課時不能貪多求深，否則反而影響學生的學習積極性。（3）教學內容與語言特色相結合。職業院校主要是培養專業型技能人才，教師不僅要注意語言的形象生動，更要注重培養學生高尚的職業道德，把德育滲透到日常教學中。
參考文獻：
[1]韓廣軍.淺談中專實習課教案的寫作[J].科學教育研究，2007，（3）：54.
[2]林正慶.談談教案的寫作[J].郵電高教論壇，1996，（4）：54-55.
[3]何川生.淺談如何寫好植物學教案[J].華南熱帶作物學院學報，1996，2（1）：40-42.
一、目的
（一）指導醫療機構、疾病預防控制機構開展腸道病毒病的疫情報告和監測；
（二）指導疾病預防控制機構開展流行病學調查和實驗室檢測；
（三）指導疾病預防控制機構、醫療機構開展公眾預防和疫情應急處置。
二、病原學
三、流行病學
（一） 流行概況
手足口病是全球性傳染病，世界大部分地區均有此病流行的報道。1957年新西蘭首次報道該病。1958年分離出柯薩奇病毒，1959年提出手足口病命名。早期發現的手足口病的病原體主要為Cox A16型，1969年EV71在美國被首次確認。此后EV71感染與Cox A16感染交替出現，成為手足口病的主要病原體。
手足口病流行無明顯的地區性。一年四季均可發病，以夏秋季多見，冬季的發病較為少見。該病流行期間，可發生幼兒園和托兒所集體感染和家庭聚集發病現象。腸道病毒傳染性強、隱性感染比例大、傳播途徑復雜、傳播速度快，在短時間內可造成較大范圍的流行，疫情控制難度大。
關鍵詞：新任體育教師；模塊化；教案細化表
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）11-0017-04
對新任教師備課的指導是新任教師建立良好教學信心的開始，是成為優秀教師的基礎。筆者多年來在對多名年輕教師備課的指導中發現，很多新任和實習體育教師把備課簡單的理解為寫教案，匆匆忙忙寫完教案就算完成了自己的備課。而這樣備課的不足在教學中就逐漸體現在，教師的重難點不準確、教學語言過于繁雜、表達不清晰、示范傾向于表演性質、重難點不突出、對問題估計不足、教學內容安排不合理、場地器材布置使用不合理帶來時間的浪費等連鎖反應。這樣的課堂反饋會讓新任教師更為不適，這也是造成新老教師教學效果差異的關鍵節點。“思，則有備，有備無患。”這句出自《詩經》的語句指的是善于思考，才有可能對各種情況有所準備；有所準備，才能做好工作，才能防患于未然。為此，筆者構建了教案模塊細化表，用于新任教師備課的完善。
一、細化備課模塊選擇的基本構成、基本原由和所涉及內容詳解
模塊化是指解決一個復雜問題時自上而下逐層把系統劃分成若干模塊的過程，有多種屬性，分別反映其內部特性。在系統的結構中，模塊是可組合、分解和更換的單元。模塊化是一種處理復雜系統分解成為更好的可管理模塊的方式。本文的備課中教案細化的“模塊”則是為了增加新教師對課堂教學的預見性，優化教學效果，對教案形成后期，從不同的板塊對教案進行仔細推敲修改而進行的固有備課環節。教師在完成教案設計后，圍繞所設計的教案，通過對教學中的示范、隊列調動、器材合理利用、場地的合理設置、對課堂中預見性問題的解決、學生習慣性思維方式等方面做出針對性備課，再根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行的系統規劃、安排、決策，再將模塊有機組合成課堂教學活動方案的教學設計過程。由此，筆者把模塊分為教師自己、課標、講解示范、隊列調動、合理利用器材、場地設置、估計預見性問題、學生思維、課堂安全十大模塊。
1.備教師模塊
教學既應有共性，也應有個性，教學內容如此，教學方式也應如此。在備課設計教案完成后，要梳理教學手段的使用是不是自己得心應手的，怎樣避免自己弱項的暴露。“給學生一杯水，自己要有一桶水。”詮釋這句話的現代內涵是：教師要給學生一杯水，自己要有的已不能只是一桶水，而是一池水、一河水、一江水、天外水。在現代社會面前，已經沒有永遠的老師，只有永遠的學生，教師必須以這種心態去對待新教材才能有所獲、有所得、有所思索、有所長進。新任體育教師應溫習和查閱有關本次課教學內容的體育學科知識，掌握和研究各項體育運動技術、技能和練習方法及主要培養目標，并注意積累資料，多閱讀體育書刊、報紙和觀看有關電視廣播，對于學生喜愛的明星和賽事，加以記錄和整理，這樣才能得到學生學習上的信任，學生才會認真的按教師布置的內容進行練習。
2.備課標模塊
《體育與健康課程標準》給了教師很大的教學空間，教師既是課程的執行者，更是課程的開發者。備課時教師應仔細研讀課程標準，確定好該課程的四維教學目標（運動技能、身體健康、運動參與、心理和社會適應）。完成教案后再從學生的角度進行分層消化，如運動技能分為初步嘗試水平、初步掌握水平和熟練掌握水平三個層次；身體健康促進目標分小、中、大三個層次；運動參與目標分體驗、領悟和積極參與水平三個層次；心理和社會適應分層為意志品質、情緒調控、合作意識和能力。教師再次斟酌目標的主次是否合理，確定好多維度的學習目標。
3.備重難點模塊
新任教的教師由于剛從大學畢業，對學生的身體素質和體育技能掌握的能力往往估計不足，對教學工作的結果預期只能根據自己學生時代的相關信息來做出，有不明確、不穩定等特點。還有很多新任教師對技術教學的重難點分析全部來源于教學參考書，對重難點分析不適用于本堂課，重難點分析不適合所教班級，重難點分析過于籠統。這個備課模塊主要用于檢驗教師在顯性備課時對重難點的把握做出調整。教師可根據自己學習時候的經驗對比教參進行判斷，同時也可以找素質較好的學生提前學習，再從中總結本課重難點。
4.備講解示范模塊
新任教師在備課時總認為自己能組織好講解，而經常容易出現以下幾種情況：一是由于緊張、教學環境或學生學習氛圍等因素而忘詞；二是怕學生弄不清楚而不停的講解反而造成抓不住重點；三是示范為完整示范不能體現教學的重難點；四是示范面選擇不正確學生不能觀察到動作細節。為此，我們要備講解示范，即試講。新任教師根據自己的課時計劃在頭腦里過一遍，在跟隨教學流程過程中把需要教師講解的地方口述一遍，同時進行簡單示范。在講述過程中注意語言的組織和精煉，使課堂語言嚴密，合乎邏輯，具有啟發性、幽默感，摒棄陳詞濫調。示范是體育課中最常用的直觀教學法，正確的示范不僅可以使學生建立正確的動作表象，而且還可以集中學生的注意力，提高學習興趣。盲目的示范和錯誤的示范只能給教學帶來不良影響。新任教師要善用自己獨具風格的體態語言，并把體態語言與有聲語言合理緊密配合，使教學更具效果。
對教案的“仇視”主要來自于對教案的管理 現教傳媒網 2004年3月26日 “作為教師，寫教案不寫教案，或寫得很潦草的教案乃至抄寫教案，孰是孰非？課講得不好，但教案寫得好是否可以得到認可？如果課講得好，是否就允許教案寫得很簡單或潦草？”3月12日，《現代教育報》“管理”版刊發兩篇文章，對教案提出質疑。其實，盡管一線教師對教案的微詞頗多，但他們對教案的“仇視”主要來自于對教案的管理，而不是教案的本身。
教案“罪莫大焉”？
對教案的指摘，概括下來主要有三點： ———“教案無用論”。寫教案教師做“無用功”、“出工不出心”，于教學毫無益處，“大約也就是練練字了”。不僅如此還“浪費教師時間、壓抑教師個性、阻礙教育創新”。 ———“教案工具論”。教案是領導檢查、評價教師的工具。領導懶惰或無能才會在教案上和教師糾纏不清。寫教案是迫于壓力，不得已而為之。于是上有政策、下有對策，“抄抄改改、巧妙應對”。 ———“形而上教案論”。教案從“物化的書面計劃”走向“頭腦中清晰的思路”，變成“書中夾注、興之所至的教材點評和只有本人能領會的符號和提綱摯領”。 由此可見教案“罪莫大焉”。果真如是耶？我想就以下幾點和大家商榷。 教案與上課存不存在因果關系？ “只有備好課才能上好課”這個立論成不成立？如果不成立，備課和教案的確沒有什么用處，是“無用功”，不寫也罷。但作為一名任課教師，我深知備課對教學的重要意義。我相信沒有任何一個教師拒絕備課，乃至不負責或狂妄地說：“我不用備課就能上好課。” 我認為最簡單的備課也要做兩方面的準備：一是內容，二是形式。前者指教學內容的內涵和外延，即解決“學什么”的問題；后者指教學過程的計劃和安排，即解決“怎么學”的問題。教案的重點在后者即形成教學之預定方案。二者不能顧此失彼，特別是不能盲目重視內容輕易忽視形式。一個教師，即使你才高八斗學富五車通曉古今，如果教學中沒有適合學生的行之有效的方式方法，學生也不會買你的賬；即使你殫精竭慮苦心孤詣嚼碎吃透教材，如果教學中沒有精心設計和巧妙安排，學生的收獲也不會很大。因此我認為，教案不僅有用而且必不可少。
有效的教學首要是教案
雖然教學過程受師生情緒、環境、條件等諸多方面因素影響而千變萬化、難以預料，教案的預見性、計劃性和指導性有一定局限，但不能因此而否認教案，而是應該更加深入地研究教案、設計教案、制定教案。課程改革帶來全新的教育理念，沖擊著傳統的教育模式，在這種情況下，教師如何組織實施教學，首先應該在教案上下功夫，而不是給教案扣上“無用”的帽子，踢到一邊。 教學是藝術，更是科學。科學需要嚴謹的態度、扎扎實實的作風。獨特的教學風格和高超的教育藝術，也是在嚴謹認真的實踐中摸索出來的。難道不做精心準備，不進行周密計劃，盲目走進課堂，隨心所欲就能培養出“富有靈氣、個性和創新意識的學生”？ 傳統教育模式過于強調教學的科學性，忽視藝術性，造成僵化的教學管理和教案模式，讓教師苦不堪言。今天我們提倡改革創新、彰顯個性、弘揚教學的藝術性，但要謹慎，不能走向另一極端———強調藝術性忽視科學性。高超的教學藝術來自于嫻熟的教學技術，獨特的教學風格形成于扎實的工作作風。“頭腦中清晰的思路”會因課堂復雜的情況而模糊，讓教師手忙腳亂；帶有預見性和指導性的“書面計劃”，卻能讓教師心中有數、游刃有余。“書中夾注、興之所至的教材點評和只有本人能領會的符號和提綱摯領”留下的印象是零散的、雜亂的，只有匯集在一起，經過教師的深思熟慮，形成嚴謹的方案，才能切實起到作用。因此，形而上的教案要慎言、謹行。
招來“非議”緣于管理
但是，教案為什么會招來這么多的“非議”呢？我想根源不在教案本身，主要在于教案的管理模式和對教案本質的認識。僵化的教育思想必定帶來僵化的教育體制，僵化的教育體制必定形成僵化的教育管理，僵化的教案正是必然產物。于是教案由教師必備變成教師負擔。更有甚者，某些領導和管理部門以“教案論英雄”，讓教案承載了許多不應該承載的、也承載不了的東西，使教案成為僵化管理的工具，人為地加劇了這種畸形的演變。因此教案當改，不能廢。就像我們不能因為應試教育的危害而廢除考試一樣，也不能因僵化管理帶來的教案的弊端而廢除教案。否則，同樣是因噎廢食。這種“亂哄哄，你方唱罷我登場”、忽左忽右的思想，于教學改革不利。 眾多一線教師對教案的“仇視”主要來自于教案的管理，而不是教案的本身。教案本身并無過錯，但要呼吁科學的教案管理，還教案以本來面目。如何改，我有三點建議： 第一，打破固定模式。教案是教師的教學計劃，是教師個人智慧的結晶和經驗的沉淀，理應是充滿人性化和個性化的作品，而不是統一模式和過程的“產品”。必須要打破模式觀念。同時也要防止“自由化”傾向。不是想些什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。教學是科學，基本原則和內在規律，是不可違，更不能逆的。因此對這條建議的正確理解應該是：尊重規律，打破模式。 第二，廢除“抄寫”教案。以前我所見到的教案一大部分是教材的翻版，甚至是更加精細的教材———連篇累牘的公式推導，大段大段的原理概念，條分縷析的知識脈絡。所有這些內容，有的在教材上寫得明明白白，教師只需要“抄書”就可以；有的是教材的編寫綱目，教師只需要簡單“總結、摘抄”就可以。難怪有些教師覺得寫教案是“無效勞動”，因為這些概念、原理、推導過程，教師早就心知肚明，教材上寫得清清楚楚，何必再抄寫一遍呢？這樣的教案于教學毫無益處，不要也罷。 第三，施行“設計”教案。“抄寫”和“設計”都是動詞，“抄寫”針對的對象是一個，就是教學內容，“抄寫”的結果只是教學內容的再現。而“設計”關注的對象是整體，包括教學全過程，如：對象、情境、條件、手段、方法和內容等等。“抄寫”教案和“設計”教案最本質的區別在于：“抄寫”教案用手，是“體力勞動”；“設計”教案用腦，是“腦力勞動”。因此，“抄寫”教案枯燥、繁瑣、做的是“無用功”，教師厭倦。“設計”教案富有挑戰和創新，充滿個性化，如能實施定能得到教師歡迎。作為教師，也應該認真“設計”教案，避免“抄寫”教案。需要注意的一點是：“設計”教案并不排斥教學內容。教學內容是教案的組成部分，但不是重點，更不是全部。 我校在教案改革中，著重有三個方面的突破： ———改革教案的主體。要求由三部分組成：一是設計意圖，即“要干什么？”；二是教學內容，即“干什么？”；三是教學活動，即“怎么干？”引導教師在制定教案時不斷思考，采取什么方式、組織什么活動、使用什么手段實現教學目標。這樣，促使教師制定教案不是抄寫教學內容，而是思考教學設計。 ———改革檢查的重點。檢查教案時重點不放在書寫上，雖然也對書寫的規范性提出要求，但不是檢查的重點，而把方案的可行性、實效性作為重中之重。 ———改革檢查人員的構成。檢查人員不應全是行政領導，而要有“專業人士”，如教研組長、骨干教師等，共同參與檢查、評估。
一、參與教師獨立思考，形成個體初始教案
大江大河洶涌澎湃、氣勢磅礴，但它們卻是由那無數涓涓細流匯集而成。個人智慧就好像那無數的涓涓細流，是集體智慧的源泉。在集體備課活動中，備課的效果最終取決于集體智慧發揮的效果，而集體智慧是否得到最大發揮，又首先取決于集體中個人智慧的最大發揮。教師集體備課，不是用集體備課的形式取代個體備課的形式，而是對個體備課的發展、補充和完善。所以在集體備課活動中教師的個體獨立備課不是被取消，而是成了其中的一個必不可少的環節，甚至是起始環節。教師個體的獨立思考和精心準備，是教師有效集體備課的基礎和前提。教師有效集體備課，首先就是要參與集體備課的教師個體必須認真研讀課程標準和教材，查閱各種相關的資料，調動各種教學資源，精心選擇教學媒體和教學方法，精心組織教學流程，精心設計學生作業，形成個體的初始教案。初始教案可以是詳案，但這樣比較費時，為了減輕教師負擔，所以通常可以寫成簡案，甚至只是在頭腦中形成一個整體的構思或框架，不必寫出來。
二、參與教師交流討論，形成集體的案
參與教師個體完成初始教案后，就進入集體備課的核心環節，即參與教師進行交流討論。能否在好的個體教案的基礎上形成好的集體教案，達到最佳的集體備課效果，教師間的交流討論是否深入至關重要。因此，在這一環節，教師的討論一定要深入，暢所欲言，把自己的不同觀點和意見都發表出來。只有讓這些不同的思想和觀點進行充分的碰撞與融合，才能從中提煉出相對較好的東西，才能形成優秀的集體教案。
教師的交流和討論，我們常常按照以下操作流程進行。
1.參與教師說課。參與教師說課，就是讓教師把自己對本堂課教材的理解，課堂整體設計思路、基本框架、采用的教學方法、選擇的教學媒體以及設計意圖等等向其他教師進行介紹和展示，使其他教師明確，讓其他教師進行評價。在這一環節，可以讓所有參與教師分別說課，也可以是部分教師或者一個主備教師說課。具體采用哪種方式，可以根據具體情況來確定。
2.參與教師評課。參與教師評課，就是讓參與備課的所有教師，對說課教師的教學設計進行評價，發表各自不同意見，評選出其中好的教學設計、好的教學環節和教學方法一、設計中的不同之處和改進辦法等。
3.進行辯論。在評課過程中，老師們發表了不同的意見，難免會出現意見不統一的情況。這是就要對這些不能統一的意見展開辯論，在辯論中形成共識。辯論時，老師們要以學術研討的精神來對待，盡情發表自己的意見，不要有所忌諱，就是要使各種思想和觀點進行激烈的碰撞。在激烈的思維碰撞中逐漸達成共識，找出最佳方案。
4.形成集體教案。經過辯論，教師之間形成共識后，參與教師就要一起進行教學設計，形成集體的教案。在集體教案的設計中，可以以個體教案中的某一較好教案為藍本，對其進行增減修補，形成案。也可以參照各參與教師的意見，博采眾長，重新設計。最后由主備教師進行整理，形成教案文本。
三、結合實際，形成集體教案中的特色教案
集體討論形成的案，只是一個藍本，而在具體的教學實施中，由于各個班的學生情況有所不同，統一的教案不一定適合每一個班級具體情況。同時，教師的興趣愛好、特長以及教學風格和教學經驗也都存在著個體差異。所以，教師要根據自己的愛好和特長，所交班級的實際情況等對統一的教案進行適當細化和調整，在體驗教案的基礎上加上自己的教學特色，使之操作性更強，更加適于自己駕馭和實施，才能達到最佳的教學效果。即在集體教案的基礎上形成適于不同具體實施者的特色教案。
四、實踐檢驗，發現問題
實踐是檢驗真理的唯一標準。一個教案如果不付諸教學實踐，無論設計得怎樣完美，都是一紙空文。一個教案是否有價值吧，必須要經過教學實踐的檢驗。只有在具體的教學實踐中，才能檢驗教案是否具有可操作性，才能發現其中的問題。只有通過教學實踐不斷的暴露其中的問題，根據發現的問題不斷改進，教案才能更加科學和合理。因此，形成統一的教案并不是集體備課的終止，而僅僅是完成了其中的一個階段。
教師既是教案的制定者，也是教案的實施者。教師應形成這樣的觀念：教案的教學實施不是集體備課的結束，應看作是集體備課的繼續，是集體備課的實驗環節。教師在教學活動中，不僅要關注教學的效果，還要關注依據教案進行教學時出現的問題，找出教案中不便于操作的地方和影響教學效果的地方，以便對教案進行改進。為了更好的發現教案中的問題，備課組內的某一教師在實施教學時，其他教師要積極的參加聽課和評課，這既為教師之間的相互學習借鑒搭建了一個平臺，又便于教師發現教案中存在的問題。
五、反饋交流，逐步完善
幾年來，學校始終堅持實施中心校和村小統籌管理的方式，以“以人為本、務實致遠”的辦學理念為指導，以“打造數字化校園建設”為辦學特色，以改革備課模式為突破口，以實施素質教育為歸宿點，成功實現了特色高效辦學的育人目標。
學校領導班子團結進取，務實創新，帶領全校教師研發出以“一屏操作，分屏播放，所見不同”為特色的演示型電子教案，真正將教案與課件、備課和上課有機地結合起來，全面改革備課模式，實現資源共享，走出了一條“數字化校園建設、花園式校園創建、村小均衡提升、學生全面發展”的特色發展之路。
一、演示型電子教案的開發與應用
多年來，蘇密溝中心小學教師的信息技術應用技能水準，始終做為學校的特色品牌，在全市兄弟學校中聞名遐邇。學校在硬件建設、教師的信息技術運用技能軟件建設等項目上投入大量人力物力，率先在鄉鎮農村中小學中實現“互聯網絡校校通、局域網絡班班通、辦公教學數字化”的目標。截止到2010年8月，全鄉95%以上的教師都能制作PPT（幻燈片）式電子課件，并能熟練應用計算機和網絡資源進行備課和上課，語文、數學等學科已經在嘗試WORD電子教案。此時，如何充分利用教師現有的現代技術水平，解決全鄉課堂教學均衡發展的實際問題，使網絡教育資源在學科教學、教學研究、師資培訓等方面最大限度地發揮效益，突顯備課與上課的實效，促進村小教師專業化發展，實現學生享受教育的公平，已成為他們日思夜想的問題。最終，他們把教案改革做為應用資源解決均衡問題的突破口，采取一種將文本教案和電子課件融為一體的新型備課和教學模式，實現上課要像用課件一樣使用教案，使教案成為教和學共用的一種手段。以特長創特色，打造蘇密教學的新品牌。在不斷的思考和研究之中，演示型電子教案的開發和構想逐漸清晰并完善起來。
2010年12月，經過多次商榷與論證，在樺甸市教育局莊慶臻副局長的大力支持下，學校決定在全校范圍內實行“演示型電子教案”的開發與應用。教導處首先出臺“演示型電子教案實施方案”與“演示型電子教案督導細則”，然后由信息處牽頭，創建并成立“蘇密資源創作團隊”――團隊成員全部由學校一線教師組成――并對團隊成員進行“演示型電子教案創作技能”的系列培訓。隨后，首批培訓結業的十七位團隊成員利用假期時間，按照人員分工創作了語文與數學學科的“演示型電子教案母版（下冊）”。期間，教導主任與信息主任全程跟蹤了此次創作過程，并給予大力的指導與監督，確保了此次創作工作的順利達成。
2011年3月，演示型電子教案進入試行、應用與論證階段。學校在全鄉37個教學班（中心校、村完小和教學點）全面推行演示型電子教案。
4月，信息處組建以“演示型電子教案”為主的“蘇密資源”教育教學網站，旨在“打造農村小學最適用的教學資源”，實現“教學資源共享、教學教案共賞”的開放性教研氛圍，為“演示型電子教案”的運作和推廣提供了最廣泛的交流平臺。
5月，學校將此項工程申立為《農村小學學科中演示型電子教案的開發與應用》省級科研課題，并報請吉林市與樺甸市科研所對其進行論證與認定，最終得到一致好評，被譽為“以簡單操作呈現巨大效能”的工程。
6月，吉林市網絡教學工作研討會在該校召開，學校以現場會的形式向吉林地區的領導專家與同仁匯報了“演示型電子教案”的原理與運行情況，并全程展示了“演示型電子教案”課堂運用過程。現場會取得了巨大的成功，“演示型電子教案”被評為“以最簡陋的設備，實現最高效的應用”的教學改革工程。演示型電子教案正式得到學者專家的認可。
7月，教導處與信息處將“演示型電子教案”進行了升級與創新，由最初的“流水式”頁面更改為“交互式”頁面，規范并完善了“演示型電子教案”的格式與內涵，使其更具可塑性與實用性，并組織蘇密資源創作團隊完成了“演示型電子教案母版（上冊）”的創作。同時，英語、音樂、美術、科學、幼兒等各個學科的“演示型電子教案”也陸續進入創作或策劃階段。
二、演示型電子教案原理
1. 什么是演示型電子教案。傳統意義上的電子教案，大致可以分為兩種：PPT（即幻燈片式）式電子教案和Word（即文本式）式電子教案，兩者各有優缺點。演示型電子教案是將PPT式電子教案與Word式電子教案進行合理整合，進行優缺點互補――即將Word文本式電子教案整合到PPT電子教案的備注欄中去，上課時利用技術手段實現“一屏操作，分屏播放，所見不同”的效果。這樣做一是能顯示教師的教案流程，把教學目標、教學重難點、教學流程、教學方法、教師的導語和結束語等標注到備注欄中去；二是能顯示上課時學生學習所用的學習資源，把教學的聲像資源、背景資源、知識點、訓練題、課件等呈現在幻燈片上。其優點是可以有效地提高教師的備課效率，運用科學的管理機制，使電子教案的制作過程成為教師備課過程，教師使用教案時的自我修改成為教師個性化備課的過程，達到備課與上課真正地整合，從而優化課堂教學，提高課堂教學效率。缺點是對創作者的軟件操作技能水平要求較高。
2. 演示型電子教案的創作流程。（1）培訓：①信息處對蘇密資源創作團隊成員進行創作技能的培訓；信息處對全體教師進行操作技能的培訓；②教導處對蘇密資源創作團隊成員教案設計技能的培訓。
（2）創作：①創作團隊成員創作演示型電子教案母版；②教導處與信息處對演示型電子教案母版進行檢審。
（3）使用：①演示型電子教案母版創作人員對此母版進行解讀；②使用者根據使用需要對母版進行二次創作；③教導處與信息處對使用者修改后的演示型電子教案進行檢審。
（4）匯總：①信息處按學期收集所有演示型電子教案版本；②分類別存放在“蘇密資源”教育教學網站上；③信息處每年對演示型電子教案進行匯總和更新。
3. 演示型電子教案的基本原理。（1）制作原理：制作原理可分為三個層次，演示區的資源堆棧、備注區的教案串連和演示形式的按鈕鏈接。演示區的資源堆棧是指將收集或制作的教育教學資源按照一定的順序、門類存放在不同的幻燈片演示區域上，并設置各類幻燈片變幻形式；備注區的教案串連是指將一節完整的教案按照教育教學程序分段落插放在不同的幻燈片備注區里面，其所表述的內容與演示區域內的教育教學資源正相吻合；演示形式的按鈕鏈接是指將演示區的資源按照門類進行劃分，并用按鈕將其鏈接起來，以達到其立體互連的效果，最大程度地呈現其動態性和可選擇性。
（2）應用原理：分為集體應用、個體應用和應用管理三個層次。集體應用是指相同學科同年段的教師針對“演示型電子教案”所進行的集體備課。除常規備課內容以外，新增了諸如“演示型電子教案母版創作意圖闡釋”、“教學資料演示與說明”等內容；個體應用是指個體教師在集體備課的基礎上，針對“演示型電子教案”而進行的二次備課，即按照自己的教育教學的方式方法來完成個體應用；應用管理是指教導處與信息處約束和管理“演示型電子教案”，在日常教育教學過程當中所制訂和出臺的一系列辦法。
（3）硬件設置原理：信息處對電腦的輸出方式進行特殊處理，使幻燈片在播放的時候可以同時投影到兩個屏幕上：一個是主屏幕，顯示的是演示區域和備注區域兩個部分的內容，觀看者是教師；另一個是副屏幕，顯示的只是演示區域的內容，觀看者是學生。兩個屏幕并連在同一臺電腦上，由授課教師操控。
4. 演示型電子教案的監管機制。對演示型電子教案的有效監管，是演示型電子教案得以施行的關鍵性因素之一。學校采取以“集中培訓，同伴互助，專業引領，全員過關為流程，以“三檢一測、分頭管理”的模式來保證電子教案的實效應用。三檢：即每周必檢二次備課的進度，每月抽檢二次備課的質量，每月末檢查二次備課流程和教學手記；一測即每次隨堂聽課必進行當堂教學效果檢測，對三率進行分析，指導教師備課與教案的應用；分頭管理：各村小校長分別管理自己學校教師的電子教案，中心校教務處查教師的使用與校長的指導。科學的監測管理與評價機制調動了教師的熱情，強化了教師的應用意識。教師對演示型電子教案的認可與教務處科學的監管，使電子教案在該校語文數學課堂上的使用率達到100%。
實踐證明，演示型電子教案資源豐富，節省了教師查找資料、重復書寫的繁瑣過程；優秀的導語、多樣化的習題和準確的目標及科學的教學流程，是對素質差的教師的專業引領，教案成為村小教師業務素質提高的平臺；應用學科模板可以進行二次備課，教學思路和方法的可修改性彰顯了教師個性化的教學；全鄉同步利用網絡資源上課，真正實現了共享教育資源和共同提高質量的均衡。
目前，該校教師工作的積極性和主動性空前高漲，“務實效，出精品，創特色”是他們提出的更響的口號，也是他們更高的追求。教師教育教學技能的提升，增強了教師工作的自信心，消除了職業倦怠，他們感受到了自身工作的價值和意義。為鄉村孩子的人生公平起步奠基，為實現每一名鄉村學生教育的公平，他們邁出了改革創新的第一步，在今后的工作中，他們將繼續為縮短中心校與村小教育的差距，推進鄉村義務教育均衡發展，為實現全市基礎教育的跨越式發展而努力。期待著他們的備課改革能為傳統的教案書寫弊端帶來一縷春風。
注釋：
[關鍵詞] 感悟 教案 書寫 備課
中圖分類號： g633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）5（c）-0000-00
書寫教案是教師在教學工作中的一大環節。教案是實現教材及大綱要求，向課堂教學過渡的必經環節，它上承教材研究和教學設計，下接課堂教學，是教學活動中總的組織綱領和行動方案，因此它也是備課向課堂教學轉化的關鍵點。
教師像一個導演，教案像一個劇本。如果想要做一個優秀的導演，就要有一個好的劇本，我們對于劇本的操作、角色的配置都該有預見性，而這個預見性就反映到劇本里。現今由于教育改革的推進，各種版本的教材以及各式各樣的教學輔助材料擺在了教師的案頭，那么教案在教學中應該扮演什么樣的角色？教師該如何完成一份合格的教案呢？
1、教案要在課堂教學中體現重要性
老話說的好，用眼睛去看十遍，不如自己動手寫一遍，通過寫教案可以讓教師對教學內容予以更深刻的理解，對自己的教學質量進行深刻的反思，通過寫教案能讓教師對自己的教學做出對比，在以前教案的基礎上進行修改從而獲取更多的經驗，這樣才會使教師對教學越來越熟練，這種做法更適用于經驗相對少一點的老師，讓他們對自己的教學做出相應規劃，以便于提供他們的自信和教學能力。
近幾年教學改革越來越濃烈，一體化教學方法的推進更使得我們對教案的要求越來越高，教案中體現的不僅僅是教學內容，甚至要有詳細的教學思路，教學方法，教學用具，以及教學安排及具體實施等內容，對于教學過程當中出現的各個環節都要有一定的描述，因此，對于教師來講設計好一堂課的教案顯得尤為重要！通過教案的設計老師能夠把握每一節課所教學內容的多少，教師能掌握每名學生在學習中的動向。通過教案能夠更明確教學方法，凸顯教學內容。所以教案不僅要寫，還要隨著教學改革的浪潮不斷更新、改進，教案作為我們老師經驗積累的倉庫會更加豐富！
2、教案反映教師教學活動的過程
作為一名教師就要認真寫教案，無論紙質教案還是電子教案，只要認真的完成一份教案就是對教學活動的一份承諾。因為如何把握教材的重點難點，如何采取方法進行重點難點的突破，如何設計板書，如何實施教學進程、開展教學活動都能在教案里充分的體現，這些是教師成長的必需的常規，要從一點一滴做起，從中積累教學經驗。
教案應該靈活的去寫，不能總是按照一個固定的模塊去復制，教案主要是一堂課重點內容的體現，要學會抓重點，怎么去實施教學活動，師生間怎么去進行互動，這些都要在教案里體現出來，教案寫的好，對教師上課是很大的幫助和點撥，也能成為日后學習的借鑒，多多總結教學中的經驗，不應該讓它成為一種負擔。在教案中可以明確的看出來教師們的主題教學思想、教學理念、寫的好的老師也能從中體現出教學精華，教學中學到的和失去的理念，成為反饋教學、總結教學的一種方式方法。這樣寫教案才有意義，一個對學生對工作負責的老師，就會對教案予以認真的態度，工整的去完成每一個環節，當然他新穎的教學思想也會得到老師們的認可給予好評。他的教學成績也一定會名列前茅，這就是寫教案的好處，反而不是一種負擔。
所以，教案要與課堂進行有效的結合，主要是要調整好心態，也就是老師怎么對待教學的一個問題，我認為寫教案就是一種老師對工作是否認真的態度，是對教學思路、教學思想的一種展示，也是老師的一面鏡子，所以想要成為一名優秀的教師，必須學會寫教案。
3、絕不提倡“零”教案
盡管我對寫教案也不是很感興趣，從教至今找不出一個像樣的教案，盡管所有的老師都對寫教案多少都有些怨言，但我還是認為絕不提倡“零”教案。
假如一個剛剛參加工作的老師或某位老師接了一門新課，那么講課之前，就必須要認認真真地備課，認真寫教案。這個過程是掌握內容的過程，也是研讀教材的過程，更是設計教學過程的過程。有了認真備課這個前提，老師才會在課上做到游刃有余，獲得良好的課堂效果。而作為自己教學過程的經驗總結的教案，不僅僅見證了自己的從教過程，而且會成為自己不斷積累、不斷提高的一個階梯。教案就好像是一份歷史檔案，以后再教相關知識的時候，再備課的時候就會相對輕松一些，拿來以往的教案經過修改或重新編制繼續使用。所以，對于老師來說，寫教案是促使自己成功的前提條件之一。
現在教材里的內容比起以前都很靈活，很多新內容、新知識都需要好好的去講解去研讀，一旦講不好，老師就會陷入被動，所以怎么上課，怎么上好一堂精彩的課是另外一回事，要理清課堂的思路，設計好教學環節，熟悉教學內容從而靈活運用，所以說寫教案其實就是理清思路的一種方法，寫了，教師心里就有數了，就避免了知識缺乏、緊張引起的手忙腳亂。
也有很多老師采用網上備課的形式，這大大減輕了自己的勞動強度，但是在網上備課也不能抄襲別人的教案來用，還有根據自己的實際課堂情況來進行篩選，這也是備課的一個過程，有了自己的東西，不全是抄襲別人的，才能把課堂講的更生動。
無論紙質教案還是電子教案，用心來完成都是出色的教案。總之，寫教案是教學活動的依據，認真編寫好教案，對于教師的教學研究，提高教學水平無疑是很有價值的。但一定要正確認識寫教案的意義，充分發揮其應有的作用。
參考文獻
教案是教師授課的方案,也叫課時計劃。它是以書面形式說明教學進程及其實施方法的設計書。
一、教案的作用
教案在教學工作中有巨大作用。①能增強教學的目的性,可使教師掌握教學的主動權,充分發揮教師的主導作用。②可以加強教學的計劃性和穩定性,可使教師有條不紊的控制教學進程。③能鍛煉和提高教師的專業水平和教學法水平。④為教師檢查自己教學效果和積累教學經驗,改進教學內容和方法,提供了最可靠的依據。
二、編寫教案的方法和步驟
編寫教案是一種復雜、艱巨的工作。課堂教學設計也是一個系統工程。編寫地理教案的方法和步驟通常是:分析教材、組織教材、確定教學目的、鉆研教學方法、進行板書設計、安排教學程序,最后以書面形式寫出地理教案。這個編寫地理教案的程序,既相對獨立,又相互聯系,是不可分割的。教案的形式,不必拘于一格。只要能夠做到全面反映:教學題目、重點和難點、課的類型、直觀教具、教學過程(環節、內容、方法、時間分配)和課后分析這些項目即可。可以把這些項目制成表格,稱為表格式教案;亦可把這些項目一一列出,稱為綱目式教案,兩種形式均可。
三、地理教案的基本要求
地理教案的編寫,要合乎下列基本要求;①所定教學目的,既要簡明,又要具體;既有智育目的,還有德育目的。②內容準確,并能及時引進新資料。③教案中不僅有文字表述,又要有圖象設計和方法說明。能反映出教與學的活動。④教案詳略要適中。新教師應詳細些,不能靠靈感。有經驗的教師可以簡略些,但也不能過于簡略。過于簡略的公式化教案,對教師幫助不大。⑤字跡要清晰,板圖、板畫要醒目。
1教案在氣象繼續教育中的重要性
教案是教師為傳授學科特定的基本知識和基礎理論、訓練學生的學科專業技能和培養學生的專業態度而制定的教學實施方案，也是教師為實現課程教學目標、完成教學任務而將特定時段的教學活動及其內容和形式進行有機組合、有序排列而形成的教學實施體系。教案是課堂教學設計的載體，也是教師備課成果的主要標志。授課是教學活動的核心，教案是課堂教學設計的載體，是課堂教學質量的基礎。
1.1教案對于培訓教學活動組織的作用
備課是教學準備的關鍵，教案是備課的真正載體。撰寫教案的過程是對備課中所做的各種課堂教學設想進一步條理化、科學化，并用文字書面表達的過程。撰寫教案是備課的關鍵環節，也是備課的物化成果之一。教案是教學（培訓）計劃、教學大綱（課程大綱）的進一步細化，是教師實施課堂教學的藍圖，是準確控制課堂節奏的行動指南，也是確保課堂教學質量的基礎。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”。寫好一份教案，教師花費的時間是一堂課的3～6倍，新教師甚至達到10倍以上。
1.2教案在提升現代教育技術效益中的作用
教案是提升現代教育技術效益的基礎，對于氣象繼續教育而言，無論是理論知識的學習補充，例如公式推導、天氣圖分析等，還是天氣預報服務管理實踐，例如個例分析、思維導圖繪制等，都需要遵守嚴格的思維邏輯。不少年輕教師重視技術，忽視備課和教案編寫。雖然乍一看起來視覺效果十分豐富，但教學完成后并沒有點透知識點及其組織邏輯，反而導致教學質量下降。因此，隨著信息技術的變革和社會的發展，教育技術會不斷發展變化，但無論采用什么樣的方式方法，都需要精心設計講授思路、系統傳遞教學內容、合理把握重點難點，才能最終達成教學目標。
1.3教案在教師能力培養中的作用
教師作為教學活動的策劃者和實施者，編寫教案是教師的基本要求，也是教育培訓機構核心能力建設的要求。教師“以教學為中心”，撰寫教案是教師的教學基本功之一，也是評價教師教學水平和質量的重要依據之一。因此，應該把“如何撰寫教案”納入青年師資培訓，對教案撰寫的規范、要求、目的、意義等進行宣講，讓教師了解教案撰寫要求，掌握教案撰寫技巧。教學管理部門應該把教案的監督、考核評價作為教學管理和教師管理的重要部分。
2教案編制方法
2.1教案基本要素
一份完整的教案包括四部分內容：第一部分是課程基本情況，包括課程名稱、課時數、節次、授課對象、選用教材；第二部分是教學要求，包括學員學情分析（學員學歷背景、專業知識背景、學員崗位背景）、教學目標、教學要求、重點難點、教材分析（包括教材、講義、教學個例、案例分析等各類型參考材料）；第三部分是課程設計，首先要有課程導入（本課程的先行課程有哪些，后續課程有哪些），主要內容與時間安排、教學法與手段應用、考核方式、課后反思等；第四部分是教案審定情況，即教務部門、教研室主任、課程負責人或教學組組長對該教案的評閱意見。
2.2教案編制思路
教案的編制要以現代教學理論和教學思想觀念為指導，以課程標準為依據，課程標準規定了本門課程和各章節的教學目的、教學內容、教學要求（包括重點、難點）等，體現了本門（節）課在實現整體人才培養目標中的作用。只有以課程標準為依據，才能保證整體培養目標的實現，才不會偏離正確的授課方向。教學方案整體設計的核心是教學環境、內容、手段、方法、目標的確定。一般教案編制由教學團隊分工按照編制流程完成編寫，包括教學大綱研讀、教學目標確定、學情分析、教材分析或教材編寫、教學環境選擇、教學內容選擇、教學方法選擇等。教案必須清晰規劃出課堂教學的詳細步驟和教學行為，以構建清晰有序的教學程序，確保課堂教學按照既定思路有序推進。教案的編制要以滿足所有學員知識、技能、態度協調發展為落腳點，貫徹以教師為主導、以學員為主體，因材施教，加強教學雙方互動，鼓勵學員質疑探究。在教學方式方法的選擇上，要與現代教育技術的有機結合等。科學教育與人文教育并舉，實現知識、能力與素質協調發展。
2.3教案質量評價
一個科學的教案評價辦法，可以充分發揮診斷、導向和激勵作用。教案評價要注意幾點原則：一是形式與內容并舉，二是共性與個性兼顧，三是專家評估、同行評估和學生評估相結合。要充分尊重教師的教學特點，不能以統一的腳本型教案標準要求所有教師，同時把教案納入教師教學工作量與工作質量的考核，使教師撰寫的教案得到應有的社會價值判斷，形成教案質量保證的長效機制。
備課是教師上課前的準備工作，是上好一節課的基礎和前提。教師備課大致經歷以下三個階段。
一、傳統的備課模式——手寫教案
傳統的教案是我們每一位教師再熟悉不過的，其格式大致包括：課題、課型、教學要求、重點、難點、過程。在傳統的備課模式下，教師將課本、教案集、練習冊進行加工整理，形成“三位一體”的教案，完成以傳授知識為目標的準備工作，備課的完成以寫好教案為標志。教師備詳案的話，得花數小時。備課成了教師最辛苦、最重要的工作，牽制了教師大量的精力。傳統的教案是延續了幾十年的教育產物。在特定的教育環境下，它承載著教育的希望，發過熱、發過光。隨著教育改革的進一步深入，以及現代信息技術的迅猛發展，每位一線教師深感傳統的備課模式已經遠遠不能滿足現代教學的需要，并暴露出一些弊端：第一，教案本是“一次性”物質。第二，教案本補充、完善不方便。第三，教案內容每年重復書寫。第四，個別學科備課、教案“兩條腿走路”。長期以來，我們教師一直受到傳統備課模式的困擾，并且成了制約教師發展、提升的瓶頸。
二、創新的備課模式——電子教案
如何才能克服傳統備課模式的局限、提高課堂教學的實效呢？改革備課模式勢在必行。近年來，各校積極探索課堂教學改革，深刻領悟素質教育的精髓和新課程的理念，緊跟素質教育步伐，虛心學習東廬中學的“講學稿”理念和做法。以“講學稿”為藍本，創設了各有特色的電子教案。經歷了四個階段：學習準備階段、試點探索階段、全面推廣階段、規范管理階段。目前，電子教案已經是多數學校的主要教案形式。
三、精美的備課形式——多媒體教案
現代信息技術的飛速發展，為課堂教學再上一個新臺階創設了廣闊的平臺。多媒體教學已是教學的重要手段。借助多媒體進行課堂教學，可以彌補以前教師授課時“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，有著巨大優勢。多媒體集文字、圖像、圖形、視頻圖像、動畫等于一體，形象逼真、生動新穎，更好地為學生創設了生動、形象、多樣化、接近生活實際的學習情境，可以培養學生熱愛學習的良好情感。多媒體教學可以化靜態為動態，突破學習難點，更易激起學生的學習興趣，大大提高課堂教學效率。目前，教師應用多媒體進行上課已是蔚然成風。許多老師在多媒體教學中突破了自我、提升了品位。
今天，我們提出反思傳統的備課模式，不是對它進行否定。用電子教案、多媒體課件進行備課、上課，是對傳統備課模式的完善、發展，是課堂教學改革和發展的需要。只有加強課堂教學研究、探索和實踐，素質教育改革之路才能走得更寬、更遠。
一、實現原教學資源的再利用。
相信多數的美術教師都有同感，由于中學美術每星期就一節美術課，如果學校的規模不大，初中各年段都只有一個教師擔綱，每年只要教材不變，授課內容幾乎都是一樣的，教案年復一年的寫著，美術教師多數的時間卻消耗在毫無創新的書寫上，有時為了應付學校常規管理檢查，還不得不將教案寫的八股一些、規范一些。另外，在教案本上寫教案，往往一個學期結束了，教案也舊了，來年要上這一堂課，多數教師也不會去翻找舊教案，還得按照書寫教案的要求標準再重復勞動，造成原有資源的浪費，而用電腦寫教案具有可以隨意增添、刪除，存貯容量大的特點，它能很好地保留原教案里教學的精華，刪除自己認為不太滿意的地方，增加更合理的教學手段和先進的教學方式到教案中，特別是美術課需要備一些范圖，在電腦上進行繪畫和圖畫資料的插入都是很容易做到的事，教師的勞動就從過去的反復爬格子，不斷的書寫轉化為以提高教學效果的創造性勞動中來，教師就可以把更多的時間花在設計教案，查找資料上，大大節省抄抄寫寫無謂的勞動。
著名畫家徐悲鴻曾有名語：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西畫可采入者融之”。這名話雖談的是畫法，但也同樣適合指導教師備課，用電腦管理和書寫教案對原教案中佳者守之和對不佳者棄之，未足者增之提供了很好的條件。
二、互聯網資源的開發和利用
聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出：“新技術使人類進入信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的障礙，十分有效地塑造明日的社會”。不難看出以計算機為主的新技術將改變我們原有的生活和工作方式，電腦管理教案為新技術的應用提供極大的便利。
1、共享網上信息資源
過去教師書寫的教案相對封閉，所開發、應用的資源也十分有限，往往就是教參之類有限的幾本書，雖然也可以去圖書館找資料，但是中學教師繁重的工作量，圖書館資料的難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開課、匯報課等，很多教師一般很少去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理的教案，只要一根電話線，我們就能很快地進入因特網神奇的網絡世界。我們可以登陸相關網站看看同行的教案、論文，下載美術教學所需的圖片資料并以他人的教學經驗啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關信息的不斷碰撞中，構架起開放的教學模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學空間，用互聯網資源豐富我們的教學內容，這對我們現在正在實施的新課程提出的打破過去過分強調學科中心原則，提倡知識的綜合性、兼容性、應用性都是非常有幫助的。”
2、網上交流、教研
因美術學科屬于小學科，在校美術教師一般僅為一至二名，勢單力薄，過去學校搞的是應試教育，對非統考科都比較不重視，將音、體、美小三門簡單地劃在一起教研，美術教師難以分享群體的智慧，在這種情況下采取橫向的網上交流形式，可以登陸相關網站共享互聯網資源，參加網上論談，同行之間也能彩互相用電子郵件交流，以此拉近了同行之間的距離，大家可以通過多種方式進行交流，從而使自己的教學從封閉走向開放、從局部走向整體，積累更多的教學經驗，使教案更趨豐富，充實。
三、實際效益
