時間：2023-01-01 04:22:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學新課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：化學；課程；評價；對象
正如新課程實驗區一位教師所說：“原來的方法已經習慣了，習慣了的東西要打破，對誰都是一種挑戰，都不是一件輕松的事。”目前，從多個層面來認識課程的理念被越來越多的學者接受。既然課程存在不同的層次，那么評價課程時只針對某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實面目。所以從理論上講，我們應該對每一層次的課程都進行評價。即課程評價的對象包括課程政策、課程方案、課程計劃、課程目標、課程標準、教材、教師、學生、教育行政人員等。而實際上，對課程目標體系、課程計劃、課程標準和課程政策等的評價由受過專門培訓的評價人員借助專門的評價方法和技術來進行。與化學教師息息相關的課程評價對象則是學生、化學教師、化學教材、化學課程教學資源、化學課堂教學過程、教育管理人員等。
1學生
學生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對于學生行為變化的判斷可以作為衡量課程優劣的重要標準。學生是范圍最大的課程實施的直接參與者，人數眾多，所以學生是課程評價中最為重要也最為復雜的一部分。我們在對學生實施評價時要廣泛收集他們對于課程發展的意見，判斷學生對于所實施課程的態度，以促進課程更完善的發展。
2教師
眾所周知，化學新課程是否能順利實施，教師是關鍵。教師的教育觀念、教學方法、科研能力是否隨著課程改革的推進而有所改變，新課程是否促進了教師的專業發展，這些都要對教師進行評價。當然，中學化學教師直接參與了化學課程的實施，他們了解化學課程實施的各個環節與細節，同時在教育教學方面有著豐富的經驗。因此，從教師那里可以收集到更多的有關學生、化學課程標準、化學教材、教學方法和課程資源等評價對象的信息。此外，教師還可能對課程的教育價值與社會影響提出客觀中肯的意見。在我國，處于教學第一線的中學化學教師參與課程標準和化學教材編寫的機會很少，但他們提出的意見對于課程計劃和化學課程標準的修訂，化學教材的重新編制，教學資源的開發利用起到了舉足輕重的作用。所以說教師不僅是課程的實施者，也是課程建設的主要參與者，是課程評價中的主要對象之一。
3化學教材
化學教材是化學課程的重要因素，它以文字形式具體呈現化學課程內容、教學順序以及課程的邏輯結構等。化學教材是化學教學的主要依據，必須反映課程開發者的意圖和課程改革的預期目的。在新課程體系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化學教學規律，它們的科學性、教學內容的深廣度、教材編排的合理性等都要經過系統的評價后才能被推廣。因此，化學教材也應列為課程評價的對象。
4化學教學過程
化學課程標準所規定的目標是通過具體的化學教學過程來實現的。化學課堂教學質量的高低很大程度上決定了化學課程實施的效果。以往我們通常以教師的活動來評價課堂教學狀況，從而判斷教師的教學水平。新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現也應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與情感體驗、思考和探究活動的過程等，即課堂教學評價也應關注學生是怎么學的。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變反映了評價觀念的轉變，同時對我國現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。
5化學課程資源
關鍵詞： 農村中學 新課程 對策
新課標帶來的全新教育理念給農村學校的教學注入了新的生機和活力，但在課堂教學中出現了許多新問題，我作為一名農村初中化學教師，親身體會到新課改給教學帶來的新變化。特別是農村中學在實施化學新課程過程中面臨許多困惑，這些困惑和矛盾，嚴重制約教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效，下面談談看法。
一、應對課程資源的不足
首先，農村中學由于經費的缺乏，沒有合格的化學實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品，很多化學儀器已經老化，更不要說新教材中所出現的一些先進儀器，如pH計，就連老師也沒有見過。我們應該清楚認識到化學教師本身就是最重要的課程資源，教師應該指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品，比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒，用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑，這不僅有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識。
其次，農村中學的化學教師應把眼光投向廣闊的農村天地，注意搜集生產、生活中有價值的課程資源，彌補條件性課程資源的不足。比如帶領學生參觀附近的廠礦企業，像化肥的生產、農藥化肥的施用，這其中包含豐富的化學知識。既可以拓寬學生知識面，又可以提高他們的化學學習興趣。
二、評價方式滯后制約課程改革
盡管中考考試制度在不斷變化，但學校和師生還是面臨巨大的升學考試壓力，某些農村中學的一些做法仍然偏離了課程改革的要求，如提前結束新課、延長復習時間。如何改變這種阻礙課程改革的評價方式，新化學課程標準明確提出，既要評價學生化學知識的掌握情況，更要重視對學生科學探究能力的培養。實行兩種評價方式，如學生自評和老師評價，學生自評：包括實驗過程記錄、探究活動設計方案、與化學有關的信息資料和圖片、小論文、調查報告、上課回答問題的情況、學習方法和學習心得體會、自我評價，等等。老師評價包括做實驗、操作儀器、辯論、調查、實驗設計等近年來我市實行的實驗操作考試。
三、傳統的教學思想制約課程改革
在農村中學，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學模式根深蒂固，“教師包辦代替”和“學生跟著老師走”的現象依然存在。為了改變這種狀況，要從以下方面入手：1.制定教學目標和實施教學時，要從促進學生的發展的角度進行，促進化學教學改革。2.創設生動活潑的學習情境，如化學實驗、化學問題、小故事、化學史、新聞報道、圖片、模型等。3.選擇學生熟悉的生產生活和社會實際，從學生熟悉的身邊物質和化學現象入手，引導學生探究和發現問題，讓他們感受到化學就在身邊，加深他們對化學知識在實際中應用的認識。4.重視學科間的聯系，增加跨學科內容，在教學中應密切化學與物理、生物和地理的聯系。
四、農村化學教師的專業素養有待提高
教學手段落后、教師素質偏低。化學新課程教材給了我們一個全新視角，令人振奮不已，但是新的教學要求常常令農村中學教師感到束手無策，比如課文中的觀察與思考、調查與研究往往要上網獲取信息，但是有些學校的電腦設備陳舊，加上教齡較長或年齡稍大的化學教師不會使用電腦，而且不了解最新知識動態，每天只是接觸一些陳舊老化的知識，思維呆板遲鈍，已經跟不上新課程的要求。教學設施的完善和教師素質的提高是搞好化學實驗教學的基礎，否則新課程的實驗就成為空談。
化學新課程中很多問題呈現多樣化，很多答案是開放性的，如：空氣成分測定中的討論，二氧化碳實驗的設計，以及一些實驗不成功原因分析是很好的探究性問題，這對于調動學生的學習積極性和全面提高學生的科學素質非常有效，但教師在教學中有一定難度，由于相關輔助資料很少、實驗儀器設備欠缺而難以完成。
在農村中學，一部分教師在平時教學中仍然存在依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行深度加工的能力，忽視身邊的生動的有價值的課程資源，難以引導學生感悟化學新課程潛在的內涵。教師理解新教材、建構教學思路、選擇教學素材和開發課程資源的能力，直接影響課程實施的質量。因此，農村中學化學教師應該從以下方面提高專業素養：1.認真參加新課程的培訓，更新思想，轉變角色。教師要做學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者。2.認真學習《化學課程標準》。我們必須反復研讀課程標準，對以往的教學進行反思，深刻領會課程標準，用以指導教學實踐，只有這樣，我們才能很好地駕馭和使用新教材。3.不斷學習，拓寬知識面。新課程對老師提出了更高要求，除了化學專業知識以外，還要了解相鄰學科的知識，學習教育學、心理學的相關知識，只有不斷學習，才能適應新課改的需要。4.使用現代教學技術。《綱要》明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，“促進信息技術與學科課程的整合”。現代信息技術為教師發展提供了極其便捷和有效的手段，它是現代型、研究型教師的一項新的基本技能或基本功，是教師發展的新領域。
五、與課改實驗區的教師應加強交流與合作
本次課程改革是前七次改革不可比擬的，更沒有現成的經驗可以借鑒。因此，要與實驗區的老師加強合作與交流，教學方法共享、教學資源共享、集體備課，農村中學教師切忌單打獨斗。
要解決新課程實施中出現的困惑，必須“對癥下藥”。首先，教師要勤于學習，善于思考，善于發現問題、分析問題、解決問題，自覺成為新課程實施的研究者；其次，教育主管部門與新教材編寫者要關注新課程實施情況，切實改善教學設施，改進教學管理與評價，加大對教育經費的投入。只有這樣才能克服農村化學教學在新課標的實施過程中存在的困難和疑惑，化學學科教學質量才能得到提高。
參考文獻：
[1]化學課程標準.北京師范大學出版社.
[2]化學課程標準解讀.湖北教育出版社.
[3]義務教育課程標準實驗教材（化學）.人民教育出版社.
關鍵詞：預設教案；動態生成；知識整合
新課程標準體現了新的教學理念：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；注意學科滲透，關心科技發展，把科學探究的學習與科學內容的學習放到同等重要的地位，突出培養學生的科學素養。新教材又將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為化學教學的三維課程目標。
教學第一線的教師要加強對新課程下的教學設計的探討，形成全新的教學設計的能力素質，對全面落實新課改，避免“穿新鞋走老路”或使新課改的實施發生偏差，對優化課堂教學結構，提高教學質量和效率，意義極其重大。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成了一種動態的、發展的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
一、教案的充分預設
預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，成功的教案預設可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效益。
如，氯氣性質的教學，如果預設的教學過程為：由新聞報道氯氣泄漏事件引出課題，學生從畫面上看到帶著防毒面具的工作人員，
會自然聯想到氯氣是一種有毒氣體；從工作人員向空氣中噴灑液
體，槽罐浸泡在液體中，很容易想到這是在處理有毒物質，那么這種向空中噴灑的液體是什么？槽罐又浸泡在什么液體中？這時，學生探究的欲望油然而生。究竟是何物質？學生第一反應可能是水，真的是水嗎？教師可以放手讓學生通過實驗驗證。在實驗中，學生發現氯氣不能被水很好地吸收，很快明確液體不是水，這時氯水的性質研究成為自然，結合氯水呈酸性，請學生選擇合適的試劑吸收氯氣，并利用實驗驗證，問題即可迎刃而解。當然，課的最后還可請學生談談今后遇到該情況時的應急方法，從而培養學生的自我保護意識，同時鞏固了課堂上所學的知識。這樣，在和諧輕松的氛圍中，通過師生的交流和實踐，學生深切感受到化學與現實生活的密切聯系，通過觀察、猜想、實驗驗證等方式，學生的探索和創新意識不斷被強化，學生在運用已有知識解決實際問題的同時，創造出了“新知識”，從而順利地實現了教學目標。
在以上的預設教學中，教師充分發揮了一個“導”字，落腳于學生的“學”字，千方百計調動學生潛在的探求心理和積極因素，激發他們主動探索知識的欲望，把自學的方法及能力交給學生。
二、課堂教學的動態生成
所謂動態生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，依據學生學習問題展開教學，從而獲得成功。
重視課堂教學的生成性是時代的呼喚，是新課程在教學過程
中倡導的新理念，它要求我們用動態生成的觀點看待教學。教學不再是預設的活動，而是師生在特定的教學情景中，通過對話、互動，隨著教學過程的展開而自然生成的活動，它鼓勵師生在教學過程
中對知識進行再創造，擁有不完全在“預料之中”的探險過程。
三、知識的整合
整合是以學科間的相互促進、共同提高為目的的，不是課程間的簡單拼湊，其過程中更注重培養學生的綜合能力。研究性學習與化學課堂整合的內容應該遵循以下幾個策略：
1.基礎性
基礎性指要精心選擇基礎知識、基本規律作為教學整合的主
要內容。教學中只有突出了教學內容的基礎性，才能引申出眾多的遷移性知識，才能真正起到提綱挈領的作用，保證重點知識和技能的落實，優化學生的知識結構。
2.發展性
“發展人的能力，提高人的綜合素質”已成為當今社會最為關注的問題。人的發展既是教學的出發點，又是教學的歸宿。教師要以發展學生的能力為前提，著眼于學生整體素質的提高，即通過知識教學能有效地促進學生發展，激發學生的潛能。
3.開放性
開放性問題一般有以下幾個顯著特征和要求：一是問題開放不封閉。二是解決問題的多樣性，表現為思維的發散性、創新性。三是答案的多樣性，不唯一性。開放性的問題有助于形成生動活潑的課堂教學氛圍和新型的師生關系。
4.綜合性
反映化學在實現人與自然和諧共處過程中的重要作用，注意
學科間知識的綜合，從科學、技術互相聯系的角度引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科
學觀。
化學教學應以提高學生科學素養為主旨，激發學生學習化學
的興趣，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和
基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質
量方面的重要作用，提高公民適應現代社會生活的能力。推動新課標的實施，教師責無旁貸。
參考文獻：
關鍵詞：新課程；教學反思；化學教學
一、教學觀念的反思
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學過程的反思
1. 化學實驗的反思
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如，在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80 mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
2.作業布置的反思
預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。
3.公開課的反思
經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。
三、教學方法的反思
新課程標準要求學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面得到和諧的發展。在教學過程中，應關注學生的全面發展。避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。在備課時要設計“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數。備課時不僅要備知識，更要備教學過程與教學方法，備教學手段及情景設計。在教學活動中，要充分調動學生的積極性，引導學生通過案例學會學習的技能；通過實驗學會基本操作的技能：通過科學探究了解科學研究的一般方法，體驗探究過程并獲得探究的樂趣：通過思考和問題討論認識化學知識的規律性和化學變化的本質；根據元素及其化合物的性質聯系其用途.了解化學的價值，激發學生的興趣。
新教材偏向于采用主題式編排方式，有利于突出化學與生活、社會和技術的密切聯系，但使知識的系統性和邏輯性受到一定影響，給教學帶來一定困難。新教材中設置了許多欄目，如你知道嗎、活動與探究、交流與討論、觀察與思考、問題解決、信息提示、拓展視野、回顧與總結、練習與實踐。“你知道嗎”引導學生回顧已有知識，在新舊知識之間架起“橋梁”，聯系自己原有的經驗，激發探究的欲望；“活動與探究”引領學生積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發現的快樂；“交流與討論”設置了一系列問題情景，引導學生展開討論，為充分表現學生的聰明才智和豐富的想象力提供機會；“觀察與思考”展示的實驗、模型、圖表中蘊涵深刻的化學道理，幫助學生開啟化學思維等，我們在設計教學過程中，不可以置之不理，也不能將其作為所有學生的基本要求，在課堂上進行詳細講解和分析，而要創造性地應用教材中的欄目，對不同類型的欄目采用不同的處理方式。學習活動性欄目為教師提供了一些學習活動的內容和組織方式，給出了教學處理的一種方式，教師在教學中根據學生的具體情況和學校的條件要進行適合的調整和改變。教師在教學中要盡量利用好教材中的各欄目，使抽象概念形象化，使用實驗、錄像、模型、圖片等直觀教具，以及實驗事實或實驗數據等，幫助學生理解概念。如物質在水溶液中的電離過程圖，使肉眼看不見的現象或事實在學生面前形象化，便于學生理解。同時數據在概念教學中也使學生的認識不是僅僅停留在感覺上，而是有客觀的數字作為判斷的依據。
舊教材中設有資料、閱讀、討論、家庭小實驗、研究性學習的課題等欄目，為了充分調動學生的學習積極性，教材中還編排了大量的插圖，語言也力求生動活潑，以增強可讀性。
在教學內容、教學課時的要求上也有很大變化，在課堂教學過程中，新教材對教師提出了更高的要求，教師注重引導學生積極主動學習，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛變得活躍了；積極實行啟發式和參與式教學，有利于激發學生獨立思考和創新意識。
新課程正給基礎教育帶來本質的、積極的變化，其成效將在今后逐漸顯現出來。那么今天我們將以怎樣的方式來學習、理解和傳授化學知識呢？
1．尊重學生個體發展，指導學生自主選擇課程模塊，合理選擇教學策略和教學方式
高中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程。高中化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生的學習提供了較大的選擇空間；一方面，教師要鼓勵學生根據國家規定的課程方案和畢業要求，以及各自的潛能和興趣愛好，制訂化學學習計劃，自主選擇化學課程模塊；另一方面，要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。
高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。
例如，化學1和化學2模塊是在義務教育基礎上為全體高中學生開設的必修課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊奠定基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。
2．聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野
化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識進行分析解決有關問題。
例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。要注重化學在生活、工農業生產、高新技術、能源開發、環境保護等方面的應用，提高學生應用化學知識解決生活、生產和技術等方面問題的能力。
3．突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能
化學是以實驗為基礎的，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用，它有助于激發學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀。在化學教學中，我們應引導學生通過實驗探究活動來學習化學。利用化學實驗幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發展，認識實驗在化學學科發展中的重要作用。引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題。我們在教學中，應結合模塊的特點強化化學實驗。在必修模塊中，應重視培養學生“初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能；樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用”。
4．重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力
探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。我們應充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增強對科學探究的理解，發展科學探究的能力。
【關鍵詞】新課程；初中化學；情境教學
在新課程改革背景下，如何提高初中化學教學效果，已經成為了初中化學教師的重要目標。情境教學作為現代教學方法當中的典型代表，如果能夠將其科學的應用到初中化學教學中，那么會在構建良好化學教學環境的同時，調動起學生的化學學習興趣，這對于提升化學課堂教學效果具有重要意義，文章以此為基點展開探討，希望能夠為初中化學教學進步帶來支持。
一、創設化學實驗情境
化學作為一門科學學科，其知識都是通過化學實驗所得出的，因此在創設初中化學教學情境過程中，以化學實驗為切入點來進行情境創設，能夠在提升初中化學課堂教學效果的同時，幫助學生更好的了解化學知識的來源，為培養學生的化學素質帶來幫助。在實際教學過程中，化學實驗情境可以分為兩種模式，其一是以“教師實驗、學生觀察”為模式的情境，其二是以學生實驗并自我觀察為模式的情境，兩種方法各有優勢需要教師根據教學需求和對學生安全的保護來予以選擇。以《燒不壞的手帕》實驗為例，其是一個典型的化學小實驗，能夠通過手帕燃燒后的無損壞來實現對學生學習興趣的激發，進而調動起他們的學習動力。但由于其與火有關，因此處于對學生安全的考慮，此實驗適用于“教師實驗、學生觀察”的方法來進行展示，在實驗過程中教師要求學生通過觀察和分析找出手帕在燃燒后而沒有損壞的原因，并做好對“浸泡原液”的引導，以培養起學生透過現象看本質的科學素質。
二、創設生活化學情境
知識來源于生活，應用于生活，化學作為一門典型的科學學科，其知識都是通過學者對生活的觀察所發現的。在初中化學教學過程中，教師想要讓學生更為深入的了解化學知識，激發起學生對化學知識的學習興趣，創設生活化教學情境也是行之有效的教學辦法。在實際教學過程中，教師要做好對化學知識與實際生活聯系的設計，保證所設計的生活情境既能夠有效的體現化學知識，還能夠符合學生的認知水平和興趣點，為生活化教學情境的創設有效性提供支持。例如在進行《酸和堿》的教學時，為了能夠讓學生更為深入的了解酸和減在日常生活的重要性，我就舉出了制作皮蛋的例子，讓學生了解到他們所使用的皮蛋是通過堿與水的化學反應，產生放熱來實現對鴨蛋的作用，最終制作成為可口的皮蛋。此種以生活為實例的化學情境構建，能夠通過設立日常生活中參見的物質作為實驗對象， 來激發出學生對實驗的興趣，當學生觀察到實驗的神奇之處后，就會對教學內容產生好奇，從而對課堂教學內容產生興趣，達到提升課堂教學效果的目的。
三、創設化學故事情境
故事情境也是一種較為常見的教學情境，其在初中化學教學中的應用相對較少，但并非沒有，在進行初中化學情境創設的討論時， 對故事情境予以討論具有一定的典型意義。從初中生的心理發育特點來看，此時的他們仍然對故事有著較為濃烈的興趣，這為初中化學的故事情境構建提供了良好的條件。但在實際教學過程中，教師想要創舍起一個良好的故事情境并不容易。其需要考慮故事的趣味性，以確保其能夠調動起學生的學習興趣；還需要考慮故事的邏輯嚴謹性以確保其不會出現生拉硬套的情況而影響情境構建的效果；最重要的是還需要考慮故事與化學知識的關聯性，以保證故事情境能夠真正的將化學知識引出來， 實現與課堂知識的有效連接，達到理想的教學效果。
例如在進行《二氧化碳和一氧化碳》教學時，我為學生講述“死狗洞”的故事：在在意大利有一個著名“死狗洞”當人孔毆方入山洞時，狗就會死亡，人卻安然無恙。迷信的人說“洞里住了個專殺狗的妖怪”。有一位科學家為了破除迷信，一手牽著狗一手拿著火把走進洞里，沒走多遠狗就昏倒在地，當他蹲下查看究竟，感到呼吸困難，這時手中火把的火焰也滅了，科學家恍然大悟。接著我問學生他們是否知道謎底，學生撓撓頭表示不知道，接著我引入本堂課的教學內容，與學生一起完成教學，學生明白了原來真正的“兇手”是二氧化碳。
四、創設化學多媒體情境
多媒體作為現代教學技術當中的典型代表，其能夠借助圖片、音頻、視頻等模式將知識展現在出來，此種方式能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現象。跨越時空的事物和不易實現的實驗，還能激發學生的學習興趣。調動學生的積極性，優化教學過程，提高課堂效率。將其應用于初中化學教學情境創設，能夠讓學生在多媒體技術的支持下，以更為具象、直觀的角度來觀察到化學實驗過程中物質的變化，從而更為深入的了解化學知識內容，這對于提升初中化學教學效果具有重要意義。在實際教學過程中，教師想要開展多媒體情境創設，需要對多媒體表達方式能夠全面展現化學知識予以分析，以確保多媒體情境能夠真正的為化學教學帶來支持。例如在進行稀釋濃硫酸教學時，為了能夠在保證安全的前提下，讓學生認識到濃硫酸的危害性，教師就可以借助多媒體的展示，來讓學生真正的觀察到濃硫酸所能夠帶來的傷害，以及稀釋濃硫酸錯誤操作后所帶帶來的后果，讓學生認識到該實驗的重要性，并對硫酸產生危險認識，以實現對他們的保護。
總結
綜上所述，做好初中化學教學中的情境教學工作，對于提高課堂教學效果，推動初中化學教學進步具有重要意義。在實際教學過程中，為了確保教學情境創設的有效性，教師需要對學生的學習特點、 需求以及興趣有一個較為全面的了解，以此來構建起以學生需求為基礎的教學情境，確保教學情境能夠圍繞學生學習興趣展開， 在為學生提供良好的教學支持基礎上，為初中化學教學進步帶來支持。
【參考文獻】
“幸福”是學生對學習滿意程度的一種主觀感受。我認為學生的學習的幸福指數是能否學好化學的關鍵。所謂課堂的“幸福指數”是指學生在化學課堂的幸福感，具體表現在對教師的認同，對同學的包容，對知識的認可等等。可以想想一個有很強幸福感的學生，怎么可能會不認真學習?所以，對我們教師來說，只要能做好這方面的工作，教學就很可能取得事半功倍的效果。那么如何提高學生的幸福感呢?筆者認為主動實踐情境教學，提高學生課堂中的“幸福指數”是中學化學新課程理念下實施素質教育的有效途徑之一。下面是筆者在中學化學新課程理念下創設實踐情境教學教育的體會。
一、認識情境教學創設，突出學生為本
新課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現“人人學有價值的化學，人人都能具備必需的化學素養”，“不同的人在化學上得到不同的發展”。新標準特別強調化學教學的有效性，而有效化學教學應指向學生有意義的化學學習。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，通過意義建構而獲得的，學習環境中的情境必須有利于學生對化學課內容的意義建構。因此，創設有利于學生意義建構的情境是化學有效教學中最重要的內容之一。
實踐情境教學在創設良好的知識建構學習情境方面的延伸，即更加注重在目標確定的基礎上，創設情境以此完成有效化學教學。結合新課程標準的核心理念，從實現教學目的的程度、契合教學內容、教學主體、教學過程及其規律的程度來看，情境教學既可以通過設計現實主題或問題以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，又可以創設真實的問題情境或學習環境以誘發他們進行探索與問題解決活動，從而讓教師的有效化學教學與學生的有意義化學學習能夠真正落到實處，讓學生在有限的課堂45分鐘時間中感到幸福，是一種行之有效的教學策略，值得在中學化學教學中廣泛應用。
二，豐富教學情境創設，培養學習興趣
在化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，用來激發學生進入學習，活動狀態，以促進知識的建構，以及知識，技能和體驗的連接。生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性。
從化學實驗中提取情境素材，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情景的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境。在學習“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時，先收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續燃燒，后再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學生自我“發現”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。
從社會實際中提取情境素材，現代社會離不開化學，現代社會中處處有化學，從社會實際中可以找取大量的情境素材。在學習選修《化學與生活》“潔凈安全的生存環境”時，可以從大氣污染、城市“環保汽車”的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發利用等社會熱門問題找取素材。在學習“營養均衡與人體健康”時，利用化學史，向學生介紹的發展史，對人體的危害，告誡學生要遠離，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現的酒精中毒，工業用鹽中毒，變質食物中毒，以及“蘇丹紅”“三聚氰氨”“二惡英”等事件中提取情況素材。在學習“化學與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設計教學情景。化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命，環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。
從歷史中找取情境素材。從人類社會發展的歷史中，可以找取許多化學教學的情境素材。在學習“燃燒”時，可以介紹人類對火的發現和利用。在學習“認識幾種化學反應”時，可以中國古代的“濕法煉銅”設計教學情境。在學習“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發利用。
設置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情景的設置方式。目的是要充分調動學生的多種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。實驗是設置情景的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現、強化、突出各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。其次，現代多媒體技術，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素。將內在的、重要的、本質的東西突現出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小。動靜結合。幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物和不易實現的實驗，還能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化教學過程，提高課堂效益，進而提高學生學習化學的幸福指數。
我覺得新課程課堂教學應把握以下幾點：
一、改變傳統觀念，實施新的教學理念
《高中化學課程標準》規定，高中化學課程由8個課程模塊構成，分為必修、選修兩類。必修課的定位是全體學生科學素養的發展。因此，決不能把化學教學搞成僅為少數學生的升學服務而大搞“題海戰術”，走“應試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發展。然而，強調面向全體學生也并不是“齊步走”、“一刀切”的等同目標要求。一要保障優秀學生的正常發展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態，要盡可能滿足他們的求知愿望，使其潛能得到充分開發；二要提高中等學生的現有水平，讓他們“吃好”，鼓勵他們趕超優等生；三要加大轉變后進生的力度，對后進生不能歧視，教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環境以及化學趣味實驗等有利條件，激發其學習興趣，培養他們正確的學習方法，使其養成良好的學習習慣，產生迎頭趕上的學習動力。
二、認真研究新教材，注重教材的整體設計
首先，要正確認識章與章之間的關系，其次是正確把握同一章中不同節之間的共性，在教學中正確把握教材的內在聯系，把握其共性，可為知識網絡和能力的形成、方法規律的總結起到重要的促進作用。
三、認真研究課程標準，把握教學的深廣度
在每章學習前，首先集體研究其內容標準，討論目標要求。不但研究必修內容，而且研究選修內容，比較同一知識點在必修模塊和選修模塊中的不同要求，盡可能準確把握課程標準。必修和選修之間是基礎性與多樣性和選擇性的關系，大部分內容如物質結構、化學反應與能量、有機化合物等在必修和選修模塊中均設計為邏輯遞進和螺旋上升的關系。這要求必修模塊的教學要做到全面而不狹窄、到位而不越位、聯系而不加深。
四、恰當處理教材中的不同欄目
在山東科技版的化學教材中，只有教材中的正文內容是課標要求必須掌握的。而“身邊的化學”、“資料在線”、“方法導引”、“化學與技術”、“知識點擊”等欄目都是不要求掌握的。當然，我們可以充分利用這些內容設計問題，拓展學生視野。
五、優化教學方式，提高教學效率
一堂優質課，教師的教學方式和教學策略的優化起著關鍵性作用。教學手段的選擇、提問的設置、講述詳略得當、突出和深化教學重點、突破和攻克難點，乃至于學生的自主學習，都取決于教師教學方式的優化選擇。
1.問題探究式學案教學
“問題探究式學案教學”的課堂教學模式只是我們的一點探索。我們覺得就目前教師和學生的實際情況來看，這種課堂教學方式還比較容易操作、推廣。這種教學方式能調動學生的積極性，使其思維活躍，加深對知識的理解和掌握。
2.用實驗激發學生的學習動機，使學生“想學”
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生學習化學的窗口。生動形象、劇烈奇幻的實驗最能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。為此，我們不但要做好演示實驗，還要為學生創造更多的自己動手做實驗的條件。在課堂演示實驗中注重師生、生生互動，形成一種“動”的氛圍。在學生代表“登臺表演”的同時，臺下的學生進行評判和糾正錯誤，討論觀察到的現象和操作方法，這樣由臺上局部“動”牽引臺下整體“動”，形成一種活躍的課堂氣氛，學生學習興趣高漲。這時教師作為一個引導者，適時抓住時機，講實驗的原理、步驟和注意事項。通過學生對實驗的親自參與和教師的講解，加強了新舊知識的聯系，激發了學生的學習興趣，更培養了學生在實驗中的探究能力和創新能力。當然，參與課堂演示實驗的學生畢竟只有一小部分，因此必須重視學生的分組實驗。教學中應積極創造條件，讓學生盡可能地多做分組實驗，滿足學生迫切的心理需要，進一步激發其學習化學的興趣。
3.優化例題、習題教學，培養學生解題能力
知識的學習是為了應用，而最直接的應用就是解題，解題能力是學生的必備能力。因此，首先要精心設計例題、習題，優化例題、習題教學。
（1）研究新舊教材習題的差異，拓展新題型，整合舊題目。教師要多研究新教材中的課后習題，分析其命題目的、特點、題目難度等，然后整合舊教材中的有關習題，編寫新教材題型的變式練習。
（2）根據學生實際，有針對性地設計習題。習題的設計應從課程標準和學生的實際出發，使其有針對性。首先要符合學生的認知規律、思維特征和知識水平，既不拔高，又不降低；其次，要針對教學內容的重點、難點設計練習，突出對思維過程和方法的考查。
（3）習題講解要注重過程分析，注重方法的培養和規律的總結。要注意一題多解和多題一解的訓練。一題多解可以訓練學生多角度地分析問題、認識問題、處理問題，培養思維的靈活性和流暢性；多題一解又培養了思維的整體性、有序性、綜合性。
一、立足基礎,強調應用,從“知識立意”向“能力立意”轉化
傳統的“知識立意”命題著眼于知識結構的系統性和完整性,更多地考慮知識點和覆蓋面。知識型試題注重知識的記憶,解題技巧的運用,形成固定的解題模式,使學生容易出現“做死題、死做題”的情況,學生無法舉一反三,觸類旁通。所以,在復習中應該將知識點的梳理與各種能力的培養有機結合起來。這就要求我們針對不同復習內容采取多樣化的教學方式,注意知識梳理與能力培養相結合,突出重難點與能力培養相結合。筆者認為,在復習中應注重培養學生養成“個別到一般,再由一般到個別”的科學的學習方法。針對這些特點,在中考復習中應利用典型的化學例題,培養學生在理解概念和掌握基礎知識的基礎上找到題眼、尋找原型、展開聯想、解決問題的能力。
中考試題又是怎樣體現和落實全面的基礎性的考查的?這里重點探討中考化學試題如何體現和落實“學科基本研究方法和學科思想觀點”等的考查。
1.結合實驗考查科學探究與化學基本研究方法(實驗方法、推理方法和定量研究的方法等)。要求學生分析實驗數據、比較這些數據,找出因果關系,從而得出相關結論。不僅考查了學科的核心知識,而且體現了以實驗、推理為基礎的科學探究方法的考查。
2.精選合適的素材、設置適當的問題,考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力,同時發揮試題的教育功能和導向功能,引導學生體驗化學學科知識的價值、形成化學基本思想觀念(如微粒觀、轉化觀、結構觀、守恒觀、綠色化學與可持續發展等)。
二、在復習中形成學生的主體性
相對于傳統的教學模式,新課程理念強調突出學生的主體性。在課堂中,教師只是學生學習的促進者、合作者、參與者,學生才是課堂的主人。應當把教學視為學生通過教師指導,學生自主活動,主動構建學習的過程。當然,在這個過程中,教師應注重起“引導”的作用,起到精編、精選、精練,讓學生享受學習。
《課程標準》明確提出“化學科考試,為了有利于選拔具有學習潛能和創新精神的考生”、“注重測量自主學習的能力”等方面的要求,并從學習潛能(自主學習能力)的視角提出三個方面的能力要求――接受、吸收、整合化學信息的能力;分析問題和解決問題的能力;化學實驗與探究能力。
有“學習潛能”的標志是什么?其核心的兩個方面是:1.能夠提出獨特的問題,并知道從哪兒去尋求答案。2.能夠綜合運用所學知識去進行創新。結合課程改革要求,對“學習潛能”,可以從以下角度進一步闡釋:1.對學科核心知識深入、準確掌握是有學習潛能的基本要求;2.能有效獲取知識并與已有知識整合是有學習潛能的重要條件;3.正確應用科學思維和科學方法解決問題是有學習潛能的關鍵性標志;4.善于開展探究性(研究性)學習是有學習潛能的外在表現。
三、重視化學實驗的復習,發展學生的科學探究能力
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。新課程理念所提倡的過程學習就是要讓學生通過實驗觀察發現問題、通過實驗展開活動和解決問題、通過實驗來檢驗知識、發展知識。所以,在中考化學復習中,不應該讓學生死記硬背一個個現成的結果、方法,而應該通過一個個精心設計的探究活動,通過設計一個個問題,引導學生深入思考,不斷探究,最終得出結果,從而促進過程與方法目標的具體實現。
化學是以實驗為基礎的一門科學,實驗在化學知識的學習、能力的培養以及化學科研中具有重要的價值,是化學中考的重要內容之一。具體體現在以下幾個方面:
1.對于化學實驗提出以下幾個方面的要求:了解儀器的用途與使用方法、掌握化學基本操作、了解實驗室一般事故的預防和處理方法、掌握常見氣體的實驗室制法、能對常見的物質進行檢驗與分離提純、根據實驗目的設計實驗方案、處理分析實驗數據并得出結論等。
2.將科學探究置于重要的位置,提出“了解科學探究的基本過程,學習運用以實驗和推理為基礎的科學探究方法”的要求。這一要求在近兩年新課程中考試題中得到很好的強調。實驗探究試題,通過設置一定的情景讓學生做出猜想,并針對猜想開展一系列的實驗探究等。
[關鍵詞]新課程；化學教育；國際化學教育會議
近代化學及其衍生的化學教育誕生于18世紀的西歐社會。我國學校制度化的化學教育直至19世紀后半葉才初步建立，并由于諸多歷史與政治因素的制約一直落后于西方發達國家。這種現實的差距催引著一代又一代化學教育工作者不斷地開闊眼界，力圖把握國際化學教育的脈動來探尋我國化學教育發展的理想圖景。進入20世紀70年代后，這種吸納新源、借鑒先達的工作更是得以圍繞著一條有章可循、軌跡清晰、國際主流的線索而展開，即通過探察國際化學教育會議（ICCE，InternationalConferenceonChemicalEducation）主題的內容和趨勢來反思與改進我國化學教育研究發展的現狀與路向。然而，通過現有文獻檢索我們發現，國內學界對于極具代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究，最早的相關報道和介紹也僅從1977年第4屆開始。[1]因此，我們通過查閱相關信息，對近40年20屆的國際化學教育會議主題予以全面分析和梳理，試圖從整體上把握這一國際主流化學教育的趨勢，并結合當前我國新課程改革現狀對化學教育研究的路向進行思索。
一、ICCE的概覽與主題回顧
ICCE是基于全球背景的當代大型國際主流的化學教育會議，由國際純粹與應用化學聯合會（IUPAC）主辦，舉辦國化學學會及相關教育部門承辦，聯合國教科文組織（UNESCO）協辦。會議通常每兩年舉辦一次，在具體操作上，由IUPAC的下屬機構化學教育委員會（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）負責組織與協調。作為全球性化學教育的盛會，ICCE的核心目的是在全世界范圍內溝通化學教育信息和協調化學教育活動，建立國際交往和促進相互了解，以發展世界各國的化學教育事業。會議形式多種多樣，主要包括大會報告（PlenaryLecture）、專題討論會（Symposia）和研討會（Workshop）。期間，還將提交論文以口述或墻報（Poster）形式予以呈現。
為了明確大會討論和交流的指向與范圍，并給下一時期各國化學教育工作提供方向性指導，每屆ICCE都會預先設定大會主題（Theme），并圍繞主題拓展系列相關具體議題（TitlesofSessions）。大會主題作為每屆會議的中心議題，是立足當時社會經濟背景，緊密把握化學及教育科學與技術動向，適切關注時代的發展，擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內容，并在會議召開前的一段時間公布。歷屆ICCE具體信息詳見表1。
二、ICCE主題梳理的方法與結果
從表1看出，作為歷屆ICCE核心口號的會議主題通常是以指導性的綱領式呈現，少有具備明確指向性的化學教育領域內的具體內容。而通過對會議相關議題的研究發現，其中較多包含了各屆ICCE研討內容的具體信息。例如，即將召開的2008年ICCE主題為“信息和通信技術（ICT）時代中的化學”，而其具體議題則細致明確，分列為：“文科與化學教育、生物化學與生物技術、中等教育中的化學、高等教育中的化學、化學教師教育、化學與社會、化學奧林匹克、信息與通信技術和化學教育、綠色化學、微觀尺度的化學、化學教育中的現代技術、面向化學與化工的網絡、工程教育、化學的公眾理解、化學教育中的研究、初等教育中的科學教育、其他相關化學教育的議題”等。由此可見，通過對議題所涉化學教育內容范疇的研究更有利于詳細了解ICCE的主題軌跡，進而對國際化學教育的研究熱點領域和趨勢形成整體、有效的把握。鑒于此，現對歷屆ICCE的具體議題連同大會主題一起進行梳理與分析。
我們在文獻檢索和整理的基礎上，梳理出第6~20屆ICCE議題123條，加上第1-5屆主題5條（由于時間較早，僅掌握到主題），合計128條。根據各議題或主題所涉的化學教育研究的內容范疇，分別歸納為12個領域，依次為：公民素養、科學教育與化學；化學教育理論化研究與交流；化學理論及前沿研究；化學與交叉學科研究；化學與STS教育；化學與環境；化學教育與信息技術；大學化學教育研究；化學課程與教學研究；化學實驗研究；化學教育評價研究；化學教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對議題涉及上述12領域的頻次進行統計，結果如圖1所示。
三、基于ICCE主題分析的思考
根據表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類議題的發展脈絡，我們對我國當前新課程化學教育研究路向作出如下幾點思考。
（一）堅守優良傳統，穩固發展化學課程教學與評價研究
建國后，我國的化學教育一直十分重視“雙基”的訓練，即培養學生的基本知識和基本技能。按照這樣的教育目標，化學教育一直大力提倡教師的高效教學與學生的有效學習，其突出表現為重視教師的教法和學生的練習，注重向課堂教學要效益。新課程改革以來，在原來倡導“雙基”的基礎上又擴展到提倡學生的“三維”發展，并著力以“課程”的研究為突破口，整合“課程”“教學”“評價”三者的聯系，形成了一體化的化學教育研究領域，并逐漸呈現繁榮局面。
分析ICCE主題的統計結果，我們發現，“化學課程與教學研究”及“化學教育評價研究”共占議題總體的18%，具有相當的比重。同時，從屆次和時間上看，自1979年第5屆開始，此兩項研究的議題基本從未間斷，形成了國際化學教育界持續的、相當力度的關注。這樣的特點恰恰與我國化學教育中一貫重視“課程教學評價”的研究脈絡契合。例如，第十二屆ICCE以“化學課程與教育方法的演變”為分主題，提出了課程結構和教學內容的改革應適應學科發展、就業和社會需要，教學內容應注意引發學生對化學的興趣。值得一提的是，在評價領域占有很大比重的化學奧林匹克競賽研究幾乎在每屆大會都會提及，而這更是我國為之自豪的強項，參賽選手均取得優秀成績。可以看出，我國化學教育在化學課程、教學、評價這三個國際化學教育研究的持續熱點領域上一直具有良好的研究傳統。現階段是新課程改革的關鍵階段，化學教育研究工作首要的無疑是在繼續堅守我國的傳統領域研究的基礎上進一步穩固發展化學課程、教學、評價的優勢。
（二）把握國際動向，積極開展科學素養教育與STS教育研究
源起于上世紀末的第八次基礎教育課程改革，由于一開始便立足廣泛的國際考察，參考與引鑒了若干國際教育改革的先進經驗，因而出現了一些新的研究視域和興奮點。在化學教育領域，同樣也吹來了新的氣息。以新課程理念為例，《普通高中化學課程標準》中明確了“著眼提高21世紀公民的科學素養”“關注人類面臨的與化學相關的社會問題”的新提法。根據目前國內化學教育研究情況來看，科學素養（包括化學素養）教育和化學與STS教育不能不說屬于新興的熱點領域。結合上文的統計結果分析，“公民素養、科學教育與化學”“化學與STS教育”在整個國際化學教育會議涉足的議題上也占有重要分量，其比重分別高達10.16%和9.38%。另外，加之與“STS教育”聯系甚密的“化學與環境教育”“綠色及微型化學實驗研究”的份額，這兩個領域在當今國際化學教育研究中占據的比重更大，例如，2002年在我國舉辦的第17屆ICCE提出的“環境化學教育”“公眾化學素質教育”“綠色化學與微型化學實驗”主題，第18屆ICCE提出的“化學的公眾理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。從時序上看，“化學素養”主題在第9~13屆即上世紀80年代末至90年代早期零星出現，90年代中期后漸成趨勢，進而演變成化學教育研究領域的又一熱點。這恰與上世紀80年代第二次國際科學教育改革及其影響化學教育領域的情形暗合。
與國際研究狀況相比，盡管我國化學教育研究在“科學素養教育”“STS教育”上起步較晚，研究質量相較于下，但在當前國際國內研究方興未艾的氛圍下，也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學教育研究，更應進一步奮起追趕，緊隨國際脈動，積極開展科學素養教育和STS教育，形成我國本土的高水平研究成果。
（三）著眼未來發展，努力拓展化學教育的理論化與信息化研究
相對于強勢的純化學研究而言，化學教育研究長期處于弱勢地位，因此專業化學人才對此領域少有涉足，而由于學科壁壘又少有教育學者問津。因此，作為研究化學領域內教育問題的化學教育長期依附其兩門上位學科——化學與教育學，使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段，研究理論化程度低下，缺乏獨立自覺的理論研究基礎與體系。20世紀中期以后，隨著化學的迅猛發展及其對社會生活的日益影響，以國際權威性的首次ICCE召開為標志，化學教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關注。時至今日，雖然仍鮮見頗具影響和標志性的化學教育理論基礎研究成果，但其研究領域已在逐漸形成，研究工作逐漸豐富。如圖1結果所顯示，“化學教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如，第18屆ICCE就提出了“化學教育研究的理論與方法論基礎（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的議題；又如近年出現的從“符號的—宏觀的—分子的”三角構型的化學教育與學習理論演變為以“人類要素”為著重點的“人性的—符號的—宏觀的—分子的”四面體化學教育理論構型。[2]國外學者已進行了開創性的工作，而國內學界能夠堪比的研究至今寥寥無幾。可以這樣說，我國化學教育理論化研究依然比較薄弱。
另一方面，在信息和通信技術（ICT）高度發達的未來社會，化學教育必然要借助最為先進的工具實現自我的傳播和發展。考察這一領域的研究工作，關于ICT與化學教育的研究早已在國外展開，第20屆ICCE已明確將大會主題擬定為“信息和通信技術（ICT）時代中的化學”。我國由于受經濟社會發展條件所限，ICT與化學教育研究多在大中城市的重點學校與研究機構中開展，普及性不夠；研究內容多是單機或局域網內個別軟件的應用與簡單程序的開發，研究應用的交互性與高效性欠佳，使得我們離真正的基于ICT的化學教育尚需時日。
教育作為著眼未來的事業，新課程作為著眼未來的教育改革，要求我們的化學教育研究不能總是步國外先進經驗后塵，處于長期滯后的局面，而應聚焦未來發展，具有前瞻性的研究眼光，在化學教育研究領域做出應有的貢獻，為保證我國化學新課程的順利實施提供強有力的理論支撐。
[參考文獻]
[1]劉知新.IUPACCTC與ICCE[J].化學教育,2002（7-8）：95.
中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下幾點。
一、充分認識化學新教材的特點
新教材在傳授知識和技能的同時，更重視能力的培養，新教材更重視對學生的愛國教育，樹立保護環境、關心自然、關心社會的情感教育，新教材更貼近生活，新教材為教師提供了創新空間，新教材將知識化整為零，降低難度。
二、體現以人為本，面向全體學生
“素質教育”是相對于“應試教育”的，素質教育面向全體學生，使學生全面發展，使學生自愿、主動地學習。在教學方法上，注重師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法，不以追求升學率為根本目的。
三、培養學生興趣，讓學生成為學習的主人
“興趣是最好的教師”，這是大家再熟悉不過的了。初中化學課程是學生學習化學的基礎階段和啟蒙階段，初中化學教育的主要目的不是將學生培養成為未來的化學家，而是要讓學生獲得未來發展所需的最基本的化學知識和技能，還要通過平等、愉快、主動的學習過程養成對化學學科的真實感情，形成持續學習化學的興趣，以利于較好地發揮興趣等非智力因素對學生發展的促進作用，這是教育的重要目標，也是化學新課程的基本要求。
四、培養學生發散思維能力
素質教育強調在傳授知識的同時，更注重學生能力的培養，培養學生的發散思維能力顯得尤其重要。例如，有如下一道計算題，希望學生給出盡可能多的解法。
[例]把一氧化碳通過加熱的質量為4g的赤鐵礦粉（主要成分為氧化鐵），待完全反應后（假設雜質不參加反應，質量也不改變），稱得固體的質量為3.04g。計算：
①有多少克鐵被還原出來？
②該赤鐵礦中氧化鐵的質量分數是多少？
學生經過討論分析，得出以下解法：
【方法一】恒量法
【解】設雜質的質量為x，則氧化鐵的質量為4g-x，生成鐵的質量為3.04g-x
Fe2O3 + 3CO 高溫 2Fe + 3CO2
160 112
4g-x 3.04g-x
160/112=（4g-x）/（3.04g-x）
x=0.8g
則生成鐵的質量=3.04g-0.8g=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質量分數為80%。
【方法二】差量法
【解】設氧化鐵的質量為x，被還原出來的鐵質量為y
Fe2O3 + 3CO高溫 2Fe + 3CO2 固體質量減少
160 112 160-112=48
x y 4g-3.04g=0.96g
160/x=112/y=48/0.96g
x=3.2g y=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質量分數為80%。
【方法三】化學式法
[解]固體減少的質量為氧化鐵中氧元素的質量.
設氧化鐵的質量為x，則有：
160/16×3=x/（4g-3.04g）
x=3.2g
則被還原出來的鐵質量為：
3.2g-（4g-3.04g）=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質量分數為80%。
五、重視化學實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要的途徑，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。化學實驗是化學的基石，是化學理論的支柱。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。因此，在新課程實施過程中，我們重視發揮化學實驗在提高學生化學科學素養中的作用。在新課程改革下，化學實驗教學中發生如下的變化：由教師的灌輸向引導轉變，對照步驟實驗向設計探究實驗發展，由驗證實驗向探究實驗的發展，由人為的實驗界限向鼓勵學生動手實驗轉變，由課本、課堂、學校走向生活、社會。
六、及時歸納總結，形成知識體系
化學作為一門基礎自然科學，有著嚴密的知識體系，學生不易把握，隨著教學內容的不斷增加，作適時的歸納總結是很有必要的。
如在教學完酸、堿、鹽及復分解反應條件之后，我把常見離子間的反應歸納如下：
將化學教學走進生活，可以喚起學生的求知欲望，燃起學生的智慧火花，使其積極思考問題，主動的投入到對新知識的探究中，并學會從科學、技術和社會相互聯系的視角去認識化學問題。本文就高中化學學科課堂中開展生活化探究教學進行了一些初步探索。巧設生活化的教學情境，把學習過程還原為他們自身活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好建構和完善自身的素質，從而不斷提高課堂效率。實踐化學的應用價值，讓化學服務與生活，學生去親自體驗，通過生活化的實踐活動，學生就理解了知識，應用了知識。這樣既能培養學生靈活運用知識的能力，又能使學生感到利用化學知識解決實際問題帶來愉悅和成功。
我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教學理念。這啟示我們：生活與課堂教學是分不開的，相輔相成的。一個成功的教師應該讓學生在教育中感悟生活的義，在生活中實現教育的價值。高中化學新課程在內容上貼近生活、面向社會、聯系學生生活經驗，在方法上強調探究和實踐活動。近年高考題體現了生活化、社會化的新動向。讓課堂走進生活，融入社會是新課程的價值回歸。下面就來談一下自己生活化教學的一些策略。
1新課導入生活化，激發學習興趣
教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的化學學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感興趣的、符合教學內容的情境，引入新課，可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力，進而對化學課堂產生親切感、眷戀感。“生活化”導入資源，主要包括日常生活現象、社會現象、重大的社會事件、熟知的文學和歷史素材等等。
2創設生活化教學情境
情景的創設可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。用學生熟悉的生活情境為其走入陌生、抽象的文本鋪設臺階。引導學生登堂入室，由現象深入本質。可借助實物、模型和多媒體圖像創設。如：播放2004年重慶天原化工總廠氯氣泄漏錄像。提問：逃離現場應該順風還是逆風？怎樣才能減少對呼吸道的損傷？怎樣清洗現場？也可借助案例和問題創設。通過充滿疑惑的問題情境，讓學生在喜聞樂見，在體驗探究中學習化學知識。通過案例為學生提供應用已有知識解決實際問題的真實情景，去接觸未直接接觸的化學問題，是一個發現問題、提出問題和解決問題的過程。如：金屬的腐蝕與防護，展示金屬腐蝕的圖片以及金屬防護的圖片。提出問題：金屬如何被腐蝕的？如何來防止金屬被腐蝕？
3注重與生活中化學知識相關的實驗探究教學
化學實驗是進行 科學 研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民 經濟 及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。
4把生活中的熱點滲透到教學中
教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱 文獻 ，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。
總之，生活中處處有化學，化學就在生活中。用化學知識可以解決生活中的實際問題，生活離不開化學。課堂教學中，教師從生活中來，從生活中開始，在生活中進行，又回到生活中去。把生活帶進化學課堂，讓學生體會到生活就在身邊，化學就在身邊，做關心生活、關心化學的人，使他們在生活中求知，在求知中生活。
