時(shí)間：2022-07-15 18:01:19
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生詩(shī)歌，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我的祖國(guó)，
高山巍峨，
雄偉的山峰俯瞰歷史的風(fēng)狂雨落，
暮色蒼茫，
任憑風(fēng)云掠過(guò)。
堅(jiān)實(shí)的脊背頂住了億萬(wàn)年的滄桑從容不迫。
我的祖國(guó)，
大河奔騰，
浩蕩的洪流沖過(guò)歷史翻卷的漩渦，
激流勇進(jìn)，
洗刷百年污濁，
驚濤駭浪拍擊峽谷涌起過(guò)多少命運(yùn)的顛簸。
我的祖國(guó)，
地大物博，
風(fēng)光秀美孕育了瑰麗的傳統(tǒng)文化，
大漠收殘陽(yáng)，
明月醉荷花，
廣袤大地上多少璀璨的文明還在熠熠閃爍。
我的祖國(guó)，
人民勤勞，
五十六個(gè)民族相濡以沫，
東方神韻的精彩，
人文風(fēng)貌的風(fēng)流，
千古流傳著多少美麗動(dòng)人的傳說(shuō)。
這就是我的祖國(guó)，
這就是我深深?lèi)?ài)戀的祖國(guó)。
我愛(ài)你源遠(yuǎn)流長(zhǎng)燦爛的歷史，
我愛(ài)你每一寸土地上的花朵，
關(guān)鍵詞：詩(shī)歌；多媒體；傳統(tǒng)教學(xué)
一、緒論
詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中最為璀璨的一顆明珠。一直以來(lái)，詩(shī)人們用美妙絕倫的詩(shī)歌向人們展示了壯麗山河及當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。詩(shī)歌在我國(guó)教育體系中占據(jù)著重要的位置，尤其在小學(xué)，詩(shī)歌的背誦和理解成為小學(xué)語(yǔ)文課必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)受到很多條件的制約，很多老師選擇讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌背誦、默寫(xiě)、朗讀和理解詩(shī)意。隨著教育改革的不斷深入，教育設(shè)施的不斷完善，現(xiàn)如今，多媒體成為小學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)工具，所以，應(yīng)該將多媒體教學(xué)與詩(shī)歌鑒賞有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正地用心去體會(huì)和感悟詩(shī)歌深意，從中汲取無(wú)限的養(yǎng)分。
二、多媒體對(duì)提升小學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的作用
多媒體與詩(shī)歌鑒賞相結(jié)合，通過(guò)不同的動(dòng)畫(huà)效果，加深小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的理解。提升小學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力，主要體現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意義、意境、情感表達(dá)等方面理解的提升，而這些都需要通過(guò)多媒體的輔助，本文從以下幾個(gè)方面，突出了多媒體對(duì)提升小學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)的重要性。
1.多媒體課件以景激情，創(chuàng)造意境，引發(fā)想象與思考
詩(shī)歌所運(yùn)用的語(yǔ)言十分講究且含蓄十足，詩(shī)歌的寫(xiě)作手法常用的便是借景抒情。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，通常以詩(shī)歌中的文字激發(fā)學(xué)生的想象力。但是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷都十分有限，不但學(xué)習(xí)效率不高，而且還與實(shí)際有所脫離。
而如果在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，就可以為小學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中，提供大量的多媒體資料和信息，不僅能夠豐富教學(xué)意境，還能有效幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行理解。多媒體應(yīng)用于課堂中，如果用畫(huà)面對(duì)詩(shī)歌描繪的景物進(jìn)行呈現(xiàn)，就能夠讓學(xué)生感受到清晰的形象，這些畫(huà)面與詩(shī)句互相襯托，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，這樣能更加容易地品味詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意境和情感。
2.借助聲音，達(dá)到聲情并茂
上好古詩(shī)課，對(duì)于小學(xué)生鑒賞詩(shī)歌能力的培養(yǎng)有極為重要的意義。詩(shī)歌需要多次重復(fù)的閱讀、背誦。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)，老師最常用的教學(xué)手段便是全班齊讀、老師范讀、學(xué)生背誦。但是，并不是每次閱讀和背誦都能滿(mǎn)腹情感地進(jìn)行，久而久之，這種單一、重復(fù)且單調(diào)的教學(xué)方式，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的枯燥。
這時(shí)，多媒體教學(xué)便有了用武之地。除了畫(huà)面，音樂(lè)也是一種極佳的教學(xué)方式，音樂(lè)讓詩(shī)歌不僅僅在文字中體現(xiàn)其優(yōu)美之處，更能讓文字變成悅耳的詩(shī)篇。
如，《靜夜思》，配上一些對(duì)家鄉(xiāng)思念的音樂(lè)，如，《思鄉(xiāng)曲》等，更能渲染詩(shī)歌所抒發(fā)的情感，多媒體的運(yùn)用使詩(shī)歌的圖、字、音并茂，會(huì)使學(xué)生感到韻味無(wú)窮，引起學(xué)生與作者的共鳴，達(dá)到更深層次的理解。
3.圖音合理配置，氣氛烘托
多媒體技術(shù)的運(yùn)用非常廣泛，但也只能起到引導(dǎo)的作用，而作為教師應(yīng)該懂得如何運(yùn)用多媒體的引導(dǎo)，將氣氛烘托，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
例如，《梅花》一課，作者想要抒發(fā)的情感是每個(gè)人應(yīng)該向梅花學(xué)習(xí)，雖然在墻角生長(zhǎng)，沒(méi)有美麗的色彩，但是在遇到冬季嚴(yán)寒之時(shí)，唯獨(dú)梅花可于嚴(yán)寒中綻放，并用暗暗清香提醒人們自己的存在。寓意著人們應(yīng)該不爭(zhēng)榮辱，不畏困難，勇于面對(duì)困難，做好自己，最后能取得成功。多媒體的圖像和音樂(lè)的選擇不是難點(diǎn)，但是如何烘托氣氛，則是關(guān)鍵。如果氣氛得以烘托，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心與詩(shī)歌產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，用心體會(huì)詩(shī)歌用的文字和詞匯，感悟抒發(fā)的真摯情感。
4.舉一反三，做到真正意義上的提高
詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，它表達(dá)了人們豐富的思想內(nèi)涵，受到我國(guó)廣大人民的喜愛(ài)。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)，老師大多數(shù)僅僅憑借的是一本教材、一本教學(xué)參考書(shū)、一張嘴，以及粉筆、黑板等教學(xué)工具。上課教學(xué)的時(shí)間有限，所能開(kāi)發(fā)的信息容量較小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的收獲并不多。傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)中的死記硬背，更讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，這樣又如何能夠做到真正意義上的詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)呢？
因此，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)必要對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，將積累、感悟和熏陶作為教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)要重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用。增加課堂的信息量，運(yùn)用形象生動(dòng)的手段傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中的興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生只有發(fā)自?xún)?nèi)心地喜愛(ài)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，老師只有更多地讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，并深刻地理解、感悟詩(shī)歌深意，才能從真正意義上的做到詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)和提升。
三、總結(jié)
對(duì)詩(shī)歌深意的理解并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能夠完成的，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的情感和知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷都極為有限，如果僅僅利用傳統(tǒng)教學(xué)中的死讀、死記、死背，不僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，還讓詩(shī)歌學(xué)習(xí)和鑒賞成為不可達(dá)到的目標(biāo)。只有運(yùn)用多媒體技術(shù)，將詩(shī)歌更加生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，烘托氣氛，讓學(xué)生與詩(shī)歌產(chǎn)生共鳴，才能更好地學(xué)習(xí)，才能真正地做好詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王化文.淺談小學(xué)生詩(shī)歌賞析能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育，2014（01）：272-273.
春天是草木.花朵盛開(kāi)的季節(jié),
大地一片欣欣向榮,
處處充滿(mǎn)了新生命,
讓大地變得更美好,
萬(wàn)物得到了養(yǎng)分.
春天是農(nóng)人忙碌的季節(jié),
綠油油的稻田像地毯一樣柔軟,
青蛙鳴叫像是歡迎春天,
螢火蟲(chóng)也忙著展翅高飛,
像一盞小燈籠,
春天是萬(wàn)物忙碌的季節(jié).
春天是一年開(kāi)始,
樹(shù)木換上新葉,
花朵穿上新衣,
小魚(yú)在溪水中跳躍不已,
彷佛一首交響樂(lè),
熱鬧的音符傳遍各處.
春天是彩色的季節(jié),
藍(lán)色的大海像寶石一樣美麗,
清澈的小溪像絲帶一樣美妙,
朵朵白云輕盈純潔,
青山含笑熱情開(kāi)朗,
盛開(kāi)的花朵像畫(huà)家的調(diào)色盤(pán)般變化無(wú)窮,
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌；教學(xué)效果
一、引言
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)是重要的組成部分，在《小學(xué)語(yǔ)文》教材中，每一冊(cè)都有古詩(shī)詞單元，由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌教學(xué)的重要性。下文將在詩(shī)歌教學(xué)的重要性和詩(shī)歌教學(xué)方法兩個(gè)方面分別進(jìn)行闡述。
二、正文
1.小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)歌教學(xué)在兩個(gè)方面有著重要意義
（1）詩(shī)歌教學(xué)是“美育教學(xué)”的一部分
開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)有利于拓展小學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的文化素質(zhì)和從小建立起審美情趣方面有著顯著作用。美育是培養(yǎng)學(xué)生審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而通過(guò)大量的實(shí)踐證明，詩(shī)歌學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)美育的途徑之一。語(yǔ)文教學(xué)作為人文科學(xué)，更注重對(duì)學(xué)生的心理，審美和思維的發(fā)展，詩(shī)歌教學(xué)通過(guò)文字，傳達(dá)出的美感，是屬于審美的角度的。而在審美實(shí)踐中又實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生情操的陶冶，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生心靈的美化。同時(shí)這也是豐富小學(xué)生精神生活，啟發(fā)其自覺(jué)性的良好途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，有利于提高小學(xué)生對(duì)于美的感受鑒賞能力，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造能力。因此，詩(shī)歌教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著積極重要的作用。
（2）詩(shī)詞教學(xué)有利于提高小學(xué)生的閱讀能力
一般人的閱讀能力來(lái)自于兩個(gè)方面，其一是通過(guò)親自實(shí)踐獲得大量感性知識(shí)，然后通過(guò)思考上升為理性知識(shí)，這些構(gòu)成了個(gè)人知識(shí)的一小部分來(lái)源。其二則是直接把人類(lèi)在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累起來(lái)的知識(shí)繼承過(guò)來(lái)，把社會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)。在小學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，自身沒(méi)有大量的實(shí)踐，而詩(shī)歌教學(xué)可以使小學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有實(shí)踐過(guò)的生活，歷史事件，是獲得感性知識(shí)的很好途徑。同時(shí)在學(xué)習(xí)詩(shī)歌后，小學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)感興趣的基礎(chǔ)上通過(guò)主觀積極地使用工具書(shū)和獨(dú)立回憶，擴(kuò)展學(xué)習(xí)，這就在復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)詩(shī)歌時(shí)不自覺(jué)的加深了自我閱讀能力，達(dá)到一舉兩得的結(jié)果。
2.詩(shī)歌教學(xué)方法
因?yàn)樽钣行У闹R(shí)是自我控制的知識(shí)。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就有一個(gè)掌握學(xué)習(xí)方法和使用學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。因此只有通過(guò)科學(xué)有效的方法，詩(shī)歌教學(xué)才可以幫助小學(xué)生提高對(duì)古詩(shī)詞的理解與閱讀能力。這就要求教師在扎實(shí)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好，讀好教材中的古詩(shī)的基礎(chǔ)上，還掌握讀詩(shī)賞詩(shī)的方法，能夠使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后還能運(yùn)用這 些方法去讀教材以外的古詩(shī)詞。以達(dá)到小學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解魚(yú)的能力就不僅僅停留在背誦上而是能夠不同程度地體會(huì)詩(shī)歌中的意境、提高自我情趣，受到美的熏陶的目的。
（1）創(chuàng)設(shè)情境, 引導(dǎo)學(xué)生 探索詩(shī)中意境。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，而在文學(xué)作品中，尤以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精練，表達(dá)的感情也最為豐富 。也這是這一點(diǎn)，體現(xiàn)出欣賞詩(shī)歌是欣賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，引?dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情，探索意境，創(chuàng)設(shè)情景就顯得非常重要，采用這種教學(xué)方法可以使教學(xué)成果事半功倍。
首先，基于詩(shī)歌偏重于抒情言的特點(diǎn)，教師的教學(xué)可以從閱讀欣賞詩(shī)歌的感情著眼，從分析詩(shī)歌的語(yǔ)言入手，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌中的含義，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的真切感情。這樣有利于小學(xué)生養(yǎng)成在閱讀詩(shī)歌時(shí)將自己作為“意中人”的習(xí)慣，小學(xué)生這個(gè)年齡正是培養(yǎng)想象力的最佳年齡段，這種代入式教學(xué)有利于小學(xué)生的思維成長(zhǎng)，有利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)體會(huì)到美好和愉悅。
其次，教師的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和各種閱歷，將詩(shī)歌的內(nèi)容通過(guò)分析，判斷來(lái)教授給學(xué)生。小學(xué)生本身沒(méi)有豐富的知識(shí)和人生閱歷，這就要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)生動(dòng)，活潑，同時(shí)達(dá)到學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)的情境美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美, 獲得美的享受。
（2）啟發(fā)學(xué)生探求詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)，在教學(xué)中著重于朗讀，背誦。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該幫助小學(xué)生在初感詩(shī)歌的情境后，深化對(duì)詩(shī)歌的理解，通過(guò)對(duì)一首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)擴(kuò)展至這首詩(shī)歌的作者，背景，引起學(xué)生的興趣，來(lái)讀更多有關(guān)與這個(gè)作者和時(shí)代背景的詩(shī)歌，這也就很好的做到了課堂教學(xué)的擴(kuò)展，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)與表達(dá)能力，積極有效地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了更為廣闊的詩(shī)歌天地。
另一方面，因?yàn)樵?shī)歌本身具有的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候需要反復(fù)吟詠。因此在小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)中也應(yīng)該要求學(xué)生在品賞詩(shī)句，體味詩(shī)情后有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌，以加深記憶力和理解程度。而小學(xué)生這個(gè)年齡是記憶力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)的年齡，因此背誦詩(shī)歌也有利于小學(xué)生的智力發(fā)育。
（3）注意激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是求知的前提。因此教師應(yīng)該將發(fā)現(xiàn)、拓展學(xué)生的興趣和探索精神作為研究的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物感到興趣，進(jìn)而再轉(zhuǎn)化為樂(lè)趣和志趣時(shí)，教師可以通過(guò)師生互動(dòng)，互相啟發(fā)等學(xué)習(xí)過(guò)程，使這種興趣加深，最終上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣也就是為學(xué)生的發(fā)展建立了良好的基礎(chǔ)，有利于今后的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高就辨別真?zhèn)蚊莱蟮哪芰?，有利于學(xué)生情操的陶冶。
因此在詩(shī)歌教學(xué)中，教師在培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，還應(yīng)該積極地引導(dǎo)小學(xué)生去感受理解詩(shī)歌，喜歡上閱讀詩(shī)歌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，使小學(xué)生通過(guò)鑒賞詩(shī)歌來(lái)體會(huì)美的詞句美，美的自然與美的人生，從而在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展，使形象思維能力、藝術(shù)鑒賞能力和想象能力得到提高。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0021-01
新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”[1]課標(biāo)還“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[2]強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該成為教師與學(xué)生追尋主體與自由的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)也應(yīng)“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，”真正讓學(xué)生在自主合作中快樂(lè)自由地學(xué)習(xí)詩(shī)歌。本文結(jié)合詩(shī)歌本身的特質(zhì)和小學(xué)生的想象力、情感、個(gè)性、審美特點(diǎn)以及目前以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，初步擬定“以畫(huà)導(dǎo)詩(shī)以詩(shī)入畫(huà)詩(shī)畫(huà)結(jié)合”的小學(xué)詩(shī)歌課堂教學(xué)模式。
一、以畫(huà)導(dǎo)詩(shī)
“詩(shī)中有畫(huà)”是評(píng)論詩(shī)歌的一個(gè)重要美學(xué)原則。詩(shī)人在創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的意象時(shí)都有意識(shí)地借鑒繪畫(huà)藝術(shù)中構(gòu)圖色彩、線(xiàn)條等技法運(yùn)用于詩(shī)，在詩(shī)中展現(xiàn)一幅幅大自然的美麗圖畫(huà)，其中既有秀麗清新的自然風(fēng)光，又有壯麗的江河湖海氣勢(shì)?！耙援?huà)導(dǎo)詩(shī)”，是讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情的第一步。
1.由課文插圖導(dǎo)入詩(shī)歌：在小學(xué)教材尤其在低年級(jí)教材中，詩(shī)歌往往配有色彩絢麗的插圖，這些五彩繽紛、生動(dòng)多變、形象直觀的畫(huà)面能給予孩子們想象、創(chuàng)造的藍(lán)天。在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先欣賞觀察圖畫(huà)。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的能體現(xiàn)圖畫(huà)性的詩(shī)歌有楊萬(wàn)里的《小池》、杜甫的《絕句》、李白的《望天門(mén)山》，其它的還有《畫(huà)》、《小小竹排水中游》、《村居》、《小池》等。這種插圖景象的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更易于快速融入詩(shī)境詩(shī)情。
2.利用課件畫(huà)面導(dǎo)入詩(shī)歌：在詩(shī)歌教學(xué)中，除了用書(shū)本上的插圖導(dǎo)入詩(shī)歌，老師也可以利用多媒體技術(shù)，借助音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等手段導(dǎo)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入到如詩(shī)如畫(huà)的情境創(chuàng)設(shè)中，從而提高詩(shī)歌的教學(xué)效率?，F(xiàn)代孩子如今很難親臨美麗的大自然，通過(guò)多媒體課件對(duì)雨后森林美景的展示，可以很直觀地觀賞到雨后色彩艷麗、生機(jī)勃勃的景象。這樣的安排有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生想象力，在身臨其境中投入對(duì)新詩(shī)的學(xué)習(xí)。
以上可見(jiàn)，利用課本中插圖、多媒體課件以及簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，自然簡(jiǎn)單，不會(huì)占用太多課堂時(shí)間，避免了越俎代庖的教學(xué)。更為重要的是這樣的導(dǎo)入方式相對(duì)于由詩(shī)歌背景介紹等常識(shí)傳統(tǒng)的導(dǎo)入能從課堂一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的樂(lè)趣，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌做一個(gè)很好的鋪墊。
二、以詩(shī)入畫(huà)
“詩(shī)中有畫(huà)”是評(píng)論古典詩(shī)歌的一個(gè)重要美學(xué)原則。詩(shī)人在創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的意象時(shí)，都有意識(shí)地借鑒繪畫(huà)藝術(shù)中構(gòu)圖色彩、線(xiàn)條等技法運(yùn)用于詩(shī)，在詩(shī)中展現(xiàn)一幅幅大自然的美麗圖畫(huà)。在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中，可以充分利用小學(xué)生奇特的想象力，引導(dǎo)他們借助想象的翅膀，想象詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的畫(huà)面，從而領(lǐng)悟詩(shī)境，“以詩(shī)入畫(huà)”是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第二步。
1.指導(dǎo)學(xué)生講述詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌畫(huà)面
在課堂教學(xué)中教師要充分利用課文中的有利因素，尤其是文學(xué)作品提供的材料，抓住作品中的想象點(diǎn)，設(shè)置訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繪圖，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的能力，進(jìn)行再造想象。而在詩(shī)詞的教學(xué)中，應(yīng)以詩(shī)詞作品的語(yǔ)言作為想象的一切入點(diǎn)。在《四季童話(huà)》教學(xué)過(guò)程中，可以提醒學(xué)生抓住詩(shī)歌中“春姑娘”、“小燕子”“小溪流”、“夏娃娃”、“青蛙”、“知了”、“秋姐姐”、“紅蘋(píng)果”、“黃香蕉”、“冬哥哥”、“小雪花”、“小孩子”等關(guān)鍵詞匯領(lǐng)略各個(gè)季節(jié)里不同色彩的風(fēng)致。接著可以讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面，領(lǐng)悟詩(shī)境。最后讓學(xué)生用自己的話(huà)講述文中所描繪的四季畫(huà)面。如此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仿佛真的置身于詩(shī)歌中描寫(xiě)的四季輪回的美麗景色中，從而達(dá)到能與詩(shī)人相共鳴的學(xué)習(xí)境界，詩(shī)歌課堂學(xué)習(xí)效率自然就提高了。
2.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，動(dòng)手創(chuàng)作圖畫(huà)
小學(xué)生處在由兒童到青少年的特殊過(guò)渡階段，有很豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上營(yíng)造興奮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的參與興趣就能收到意想不到的效果。在講授《詠柳》這首詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造一幅滿(mǎn)生機(jī)活力的美麗的柳樹(shù)隨風(fēng)吹拂的圖畫(huà)，領(lǐng)悟詩(shī)境。
在小學(xué)生獲得詩(shī)歌意境初步體驗(yàn)的前提下，教師可以通過(guò)“以詩(shī)入畫(huà)”的環(huán)節(jié)讓小學(xué)生進(jìn)一步融入到詩(shī)歌的情境中以感受整首詩(shī)歌的感情基調(diào)和魅力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然看起來(lái)是學(xué)生在動(dòng)嘴動(dòng)手，但是老師的主導(dǎo)作用是不能缺少的。因?yàn)樗麄儺吘故切W(xué)生，身心還處于發(fā)展階段，感知理解和動(dòng)手操作能力還有限，這就需要老師的有效指導(dǎo)。值得一提的是在這個(gè)環(huán)節(jié)中注意用淺近的語(yǔ)言描述和簡(jiǎn)單的畫(huà)面創(chuàng)造這樣的合作方式，充分利用了小學(xué)生的創(chuàng)造天賦和表現(xiàn)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而讓他們自主融入到詩(shī)歌意境中去。但是畢竟小學(xué)生的各方面能力有限，尤其是對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)具有一定的難度，這就要求老師利用合理的方法組織和主導(dǎo)課堂。
三、詩(shī)畫(huà)結(jié)合
“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象”，詩(shī)歌的創(chuàng)作離不開(kāi)想象，詩(shī)歌的閱讀也要借助想象對(duì)作品的藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)造，才能把握詩(shī)歌中的形象，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含其中的弦外之音，言外之意。在小學(xué)詩(shī)歌的教學(xué)中，通過(guò)“以畫(huà)導(dǎo)詩(shī)，以詩(shī)入畫(huà)”步驟對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)獲得初步的的感悟和領(lǐng)略之后，還需要“詩(shī)畫(huà)結(jié)合”的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)新的意境以獲得詩(shī)歌的韻外之致。
在所有的文學(xué)體裁中，詩(shī)歌能用最少的字句、最簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu)、最精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)人的思想感情，其語(yǔ)言具備象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點(diǎn)的同時(shí)，又賦予其節(jié)奏、韻律的音樂(lè)美和語(yǔ)象造型的畫(huà)面美。在《暮江吟》的教學(xué)過(guò)程中，可用多媒體課件描繪出一幅由西下的夕陽(yáng)、波光粼粼的江水、晶瑩露珠、新月所組成的暮江夕陽(yáng)新月圖。并一邊播放一曲古典輕音樂(lè)，先讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛跟著音樂(lè)和畫(huà)面吟誦詩(shī)歌，再讓學(xué)生閉上眼睛想象詩(shī)歌畫(huà)面，把詩(shī)和畫(huà)相結(jié)合，從而感受詩(shī)境理解詩(shī)情。
詩(shī)歌中所描繪的一個(gè)或多個(gè)意象多為精心選擇又具有典型意義的事物，而且所描寫(xiě)的對(duì)象跳躍性大，畫(huà)面還具有動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)。因此教師不僅要讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)中那一幅幅生動(dòng)畫(huà)面，在腦海中構(gòu)成一幅幅完整意象境界。在“詩(shī)畫(huà)結(jié)合”這一拓展延伸教學(xué)中，可以通過(guò)借助多媒體圖片、音樂(lè)、教師詩(shī)意化語(yǔ)言描述和教師深情示范朗讀等等多種手段去營(yíng)造一種詩(shī)畫(huà)結(jié)合的意境，讓學(xué)生在這種充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的意境中去不斷朗讀吟誦詩(shī)歌，進(jìn)一步感受詩(shī)歌意境，這樣學(xué)生自然而然對(duì)整首詩(shī)的內(nèi)容和感情基調(diào)有一個(gè)更加深切的感受。
詩(shī)歌作為一種特別的文學(xué)體裁，與其他文學(xué)體裁最明顯的區(qū)別就在于詩(shī)歌特有的意境。高明的詩(shī)人總是能透過(guò)簡(jiǎn)短的文字傳遞無(wú)比豐富的內(nèi)涵，要知道這些信息，必須透過(guò)詩(shī)歌中的表象去把握詩(shī)歌的意境。因此在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中教師要注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的感受和對(duì)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)。而“以畫(huà)導(dǎo)詩(shī)以詩(shī)入畫(huà)詩(shī)畫(huà)結(jié)合”小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)模式遵照的就是詩(shī)歌意境創(chuàng)設(shè)中“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意義內(nèi)涵，重點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)眼前具體的“畫(huà)面”和想象的畫(huà)面等形象的手段去感受體悟詩(shī)歌。事實(shí)上，在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中，唯有創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，帶領(lǐng)小學(xué)生在不自覺(jué)中走入詩(shī)人所營(yíng)造的意境之中，方能啟發(fā)小學(xué)生的想象與聯(lián)想，真正體味到詩(shī)人寄寓詩(shī)中的豐富情感，亦符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的課程理念。加之而小學(xué)生處在形象思維發(fā)達(dá)的年齡階段，詩(shī)歌教學(xué)尤要關(guān)注學(xué)生這一思維特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用形象思維記憶特點(diǎn)幫助學(xué)生理解詩(shī)歌。
參考文獻(xiàn)：
通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)，學(xué)生的審美素養(yǎng)及語(yǔ)文素養(yǎng)，詩(shī)情智慧，人文精神等都會(huì)得到有效的提升，這就是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展詩(shī)歌教育的重要意義。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡特征、心理特征等等，都處于不成熟階段，各方面能力素養(yǎng)的形成都需要教師進(jìn)行精心的計(jì)劃與引導(dǎo)，而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力而言，有效的詩(shī)歌教學(xué)就是必要的選擇。
一.現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的原則
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)主要可從三個(gè)方向來(lái)分析：第一，情趣培養(yǎng)原則。對(duì)于小學(xué)生而言，“現(xiàn)代詩(shī)歌”是很陌生的一種情感表達(dá)方式和文章形式，所以如果沒(méi)有足夠的情趣作為指引，那么，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需要通過(guò)有效的教學(xué)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的情趣。第二，知人論詩(shī)原則。探析作者就是指教師在講授現(xiàn)代詩(shī)歌過(guò)程中，不要簡(jiǎn)單的把詩(shī)歌的含義和內(nèi)容介紹給學(xué)生，而是要讓學(xué)生了解詩(shī)歌作者的心理特征、情感特征、生活年代以及寫(xiě)作時(shí)的心境等，通過(guò)故事的形式介紹給學(xué)生。第三，邏輯思維養(yǎng)成原則。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌而言，往往在語(yǔ)言表達(dá)上學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是從邏輯結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，學(xué)生掌握起來(lái)就會(huì)存在一定的難度，所以，教師在現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如果學(xué)生具有很好的邏輯思維能力，那么，學(xué)生就會(huì)更容易掌握詩(shī)歌所描述的事件的時(shí)間順序及感情順序，對(duì)于學(xué)生更好的理解詩(shī)歌內(nèi)涵有重要的意義。
二.現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)方式探析
（一）興趣導(dǎo)學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)知識(shí)是以他們的興趣為主要導(dǎo)向的，因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生這一心理特征，以興趣導(dǎo)學(xué)。在小學(xué)生的眼里世界任何事物都是真實(shí)的，能真實(shí)的反饋。比如，孩子看到天上飛機(jī)走過(guò)的痕跡，他們會(huì)說(shuō)那是飛機(jī)走過(guò)留下的腳印，而不會(huì)像大人那樣看到的是飛機(jī)噴氣留下的痕跡。這樣在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中就相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只要教師尊重學(xué)生的理解并把它們的理解加上一定的故事色彩，這樣孩子就會(huì)跟隨老師的引導(dǎo)去理解現(xiàn)代詩(shī)歌，尤其是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌并不像傳統(tǒng)詩(shī)歌一樣重視押韻和規(guī)律，而是重視意向美和意向表現(xiàn)方式。
（二）想象導(dǎo)學(xué)。在詩(shī)歌中總是把各種景物同作者的情感相融合，所以，在優(yōu)美的表達(dá)方式之下所蘊(yùn)含的情感是非常深的，因此，要引導(dǎo)學(xué)生把表象下的情感抽離出來(lái)，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象力。例如，學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生閉上雙眼，教師進(jìn)行有感情朗讀，并讓學(xué)生根據(jù)多媒體所播放的背景音樂(lè)展開(kāi)想象，“幾個(gè)小伙伴踮起腳尖悄悄地走到老師窗前......孩子們把真誠(chéng)的愛(ài)送進(jìn)了老師的心田?！边@時(shí)學(xué)生們就會(huì)感覺(jué)春天的陽(yáng)光照在自己身上，教室里充滿(mǎn)了丁香花的香味，自己仿佛就是詩(shī)歌中那調(diào)皮而又真誠(chéng)的孩子們。通過(guò)這樣的想象，學(xué)生能夠感受到詩(shī)歌中主人公的真摯情感。
（三）情感導(dǎo)學(xué)。無(wú)論是經(jīng)典古詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)歌，其都是以各種人或事為依托的，在字里行間都蘊(yùn)藏著作者豐富的情感，這些情感就是詩(shī)歌的生命之所在。所以，教師要想提高詩(shī)歌的教學(xué)效果就要引導(dǎo)學(xué)生用情感去體驗(yàn)情感。而不同情感支撐下的詩(shī)歌，其誦讀方式也是不同的。比如，《長(zhǎng)江之歌》一詩(shī)，所蘊(yùn)含的情感就是大氣、奔放、激烈的感情，感染力是非常強(qiáng)的，在誦讀過(guò)程中就要吐字飽滿(mǎn)清晰，嗓音洪亮并飽含情感。而《一株紫丁香》中所蘊(yùn)含的情感是細(xì)膩、輕微、柔軟的，所以，在誦讀過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生整理感情，以詩(shī)歌中的情感脈搏為誦讀的節(jié)奏，控制好輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
（四）詩(shī)歌美的把握。在詩(shī)歌中有情感美、表達(dá)美和形式美等不同的美學(xué)形式，對(duì)于學(xué)生而言通過(guò)自我探究比較容易掌握的是形式美，詩(shī)歌的形式美指的是詩(shī)歌表達(dá)形式上的對(duì)稱(chēng)、押韻等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生們自主去發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)歌的不同形式美，可以給出兩種不同表現(xiàn)形式的詩(shī)歌，讓學(xué)生去觀察總結(jié)，并把不同學(xué)生的總結(jié)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)比對(duì)，最終教師給出正確的指導(dǎo)。就比如，“讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，/松柏的蒼勁。/用絢麗的色彩去描繪果園的豐收，/沃野的耕耘?！薄拔覀冑澝篱L(zhǎng)江，/你是無(wú)窮的源泉；/我們依戀長(zhǎng)江，/你有母親的情懷?！边@兩種詩(shī)歌的形式美就是不同的，前一種是對(duì)稱(chēng)美，而后一種則是反復(fù)美。
小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等養(yǎng)成都有著重要的作用，因此，教師應(yīng)該從興趣導(dǎo)學(xué)、想象導(dǎo)學(xué)、情感導(dǎo)學(xué)和把握詩(shī)歌美等方面開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)。
郁海濱，教師，現(xiàn)居江蘇濱海。
關(guān)鍵詞：李白詩(shī)歌；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革
一、小學(xué)李白詩(shī)歌教學(xué)的內(nèi)容和價(jià)值
1.小學(xué)李白詩(shī)歌教學(xué)的內(nèi)容
在小學(xué)語(yǔ)文教材里，李白詩(shī)歌的比重有所不同。比如：人教版課標(biāo)本中一共選入了五首，它們分別是第一冊(cè)的《靜夜思》、第四冊(cè)的《望廬山瀑布》、第五冊(cè)的《望天門(mén)山》、第七冊(cè)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和第八冊(cè)的《獨(dú)坐敬亭山》。人教版課標(biāo)本是遼寧一些地方使用的語(yǔ)文教材，如北票等地。而沈陽(yáng)市以前用的語(yǔ)文課本是北師大版，現(xiàn)在只有六年級(jí)在用，它包括的李白詩(shī)歌比較少，課內(nèi)只有兩篇，分別是第四冊(cè)的《早發(fā)白帝城》和第十冊(cè)的《秋浦歌》。而現(xiàn)在沈陽(yáng)市小學(xué)五年級(jí)以下的學(xué)生都用的是語(yǔ)文S版，它囊括的小學(xué)李白詩(shī)歌比較多，它們分別是第一冊(cè)的《靜夜思》、第二冊(cè)的《古朗月行》、第三冊(cè)的《望廬山瀑布》、第五冊(cè)的《早發(fā)白帝城》和第九冊(cè)的《望天門(mén)山》。還有一些語(yǔ)文版本，但它們的課內(nèi)選材都離不開(kāi)上面所提到的詩(shī)歌。此外，即使在課內(nèi)沒(méi)有選入的，在課外讀物中也能見(jiàn)到。
2.小學(xué)李白詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值
（1）追求生命的自由。李白終其一生，都在以天真的赤子之心謳歌理想的人生，無(wú)論何時(shí)何地，總以滿(mǎn)腔熱情去擁抱整個(gè)世界，追求立功和享受；他對(duì)一切美的事物都有敏銳的感受，把握現(xiàn)實(shí)而又不滿(mǎn)足于現(xiàn)實(shí)，投入生活的急流而又超越苦難的憂(yōu)患，在高揚(yáng)亢奮的精神狀態(tài)中去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。如果說(shuō)，理想色彩是盛唐一代詩(shī)風(fēng)的主要特征，那么，李白是以更富于展望的理想歌唱走在了時(shí)代的前沿。
（2）展現(xiàn)豐富的想象。通過(guò)想象，李白為世人展現(xiàn)了無(wú)限廣闊的幻想世界和壯麗多彩的形象領(lǐng)域。李白的詩(shī)歌創(chuàng)作帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，在創(chuàng)作過(guò)程中，他的感情往往如噴涌而出的洪流，其間包裹著強(qiáng)大的力量。放蕩不羈的氣質(zhì)、傲世的人格、易于觸動(dòng)的感情，形成了李白詩(shī)歌抒情方式的鮮明特點(diǎn)。
二、小學(xué)李白詩(shī)歌的教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.小學(xué)李白詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)教師在教小學(xué)生學(xué)李白詩(shī)歌時(shí)，比較注重小學(xué)生的背誦。這對(duì)小學(xué)生是有一定好處的。因?yàn)樾W(xué)所選的李白的詩(shī)歌都是經(jīng)典，反復(fù)誦讀又是孩子的喜好，這樣就能很好地利用小學(xué)生的記憶力，記下一些永恒的東西。但有些教師在教學(xué)中還存在許多的問(wèn)題。
（1）朗讀隨意化。語(yǔ)言精練、節(jié)奏感強(qiáng)、飽含感情，格律詩(shī)還講究平仄對(duì)仗，這些都是詩(shī)歌所獨(dú)有的特點(diǎn)。因此，詩(shī)歌朗讀應(yīng)該有講究，不能等同于散文。
（2）詩(shī)意理解表面化。詩(shī)歌是通過(guò)一定的意象和意境，常借用擬人、比喻、夸張、對(duì)比等方法，表達(dá)詩(shī)人的意愿和感情，往往具有“言在此而意在彼，言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)。教學(xué)李白詩(shī)歌更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟意境、意趣，體會(huì)真摯情感，把握詩(shī)的“意境”所在，從而受到啟迪熏陶和感染。
2.小學(xué)李白詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析
（1）教育理念有待改變。在中國(guó)，教育理念還有很多需要改進(jìn)的地方，過(guò)去中國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)試風(fēng)氣盛行，不僅由于考試制度，它還有深刻的歷史、文化因素。從很早時(shí)候起，中國(guó)人就把讀書(shū)做官等同起來(lái)，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”。這樣讀書(shū)，功利性強(qiáng)，不能使學(xué)生深刻體會(huì)知識(shí)本身的意義。而李白詩(shī)歌氣勢(shì)恢弘、意境深遠(yuǎn)，光把詩(shī)歌簡(jiǎn)單地背下來(lái)，會(huì)使李白詩(shī)歌的教學(xué)失去很多韻味和樂(lè)趣，使小學(xué)生不能感受到李白詩(shī)歌的神韻。
（2）教師素質(zhì)有待提高。教師要有深厚的文學(xué)功底。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，選擇的課題可能不是教師規(guī)定的，探究過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題也可能是教師始料不及的。對(duì)于小學(xué)李白詩(shī)歌的教學(xué)，教師要理解其特點(diǎn)，就要有很深的文學(xué)功底，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史和文學(xué)背景應(yīng)該有深入的了解。
三、小學(xué)李白詩(shī)歌的教學(xué)改革措施
1.課堂教學(xué)改革措施
（1）創(chuàng)設(shè)情境，感受意境美。詩(shī)歌中的“意”就是指情意，就是詩(shī)人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受和評(píng)價(jià)，包含著詩(shī)人的內(nèi)心感情；“境”就是境界，是經(jīng)過(guò)詩(shī)人提煉、概括而描繪出來(lái)的一幅情景交融、形神結(jié)合的有立體感的藝術(shù)畫(huà)卷。在教學(xué)小學(xué)李白詩(shī)歌時(shí)，教師要通過(guò)多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入“境”。
（2）有感情朗讀，感受音樂(lè)美。誦讀，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在詩(shī)歌教學(xué)中起到十分重要的作用。由于富有音樂(lè)美，詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)鏗鏘悅耳。李白對(duì)選韻很講究，選用的韻都與所表達(dá)的內(nèi)心感情相切合。富有感情的誦讀，能加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，引起思想感情的共鳴。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
2.課外教學(xué)改革措施
關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；小學(xué)生；興趣；主觀能動(dòng)性
引言
中國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！敝袊?guó)古代詩(shī)歌是一顆璀璨的明珠，特別是在文學(xué)和藝術(shù)的花園，它有悠久的歷史和豐富的內(nèi)容供我們學(xué)習(xí)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)楣糯Z(yǔ)言是逐漸遠(yuǎn)離我們，加上古詩(shī)詞大多是有著深刻的內(nèi)涵和豐富的情感，充滿(mǎn)了讓人深思的字里行間的思考空間。因?yàn)樗亲屝W(xué)生難以理解的顧問(wèn)，但是又散發(fā)出古代語(yǔ)言的魅力。為了指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞，我們做出了以下的教學(xué)實(shí)踐與探索。
一、學(xué)會(huì)知人論世
由于很多古詩(shī)詞作品的作者都是具有豐富人生經(jīng)歷的大家，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生思考作家所處的時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和社會(huì)影響，旁征博引小學(xué)生身邊能理解接觸到的事例，加深小學(xué)生對(duì)作家的理解。例如李白，老師可以告訴李白是當(dāng)時(shí)的大詩(shī)人，他詩(shī)詞非常受到當(dāng)時(shí)社會(huì)上的人推崇，就像現(xiàn)在流行的《爸爸去哪兒》的歌曲一樣流行，大家都喜歡讀。李白一生不喜歡做官，并且不畏權(quán)貴，批判當(dāng)時(shí)腐敗現(xiàn)象，給后人樹(shù)立了一番正義的形象。同時(shí)，還可以講到李白的很多趣事，李白還是一個(gè)習(xí)武者。這就要求小學(xué)教師掌握大量的古代詩(shī)詞的知識(shí)儲(chǔ)備。只有通過(guò)細(xì)致、認(rèn)真的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生的獨(dú)立閱讀、自覺(jué)思考做好前期鋪墊。
二、學(xué)會(huì)閱讀，鼓勵(lì)多讀
古人云，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?？紤]到很多老師小時(shí)候讀古詩(shī)也是經(jīng)過(guò)一遍又一遍的閱讀才搞懂了文章的內(nèi)容，這種經(jīng)驗(yàn)需要傳承。因此，只有通過(guò)一遍又一遍的閱讀，學(xué)生才能真正體驗(yàn)詩(shī)歌的魅力、吸引力和詩(shī)人的氣質(zhì)。特別是經(jīng)常讀古詩(shī)的小學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于古詩(shī)詞的理解會(huì)比讀的比較少的小學(xué)生要強(qiáng)，并且接受新的古詩(shī)詞的時(shí)間也更快一些?？梢?jiàn)，積累對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的影響。老師必須鼓勵(lì)小學(xué)生多去閱讀古詩(shī)詞，提供他們的古詩(shī)詞文化底蘊(yùn)修養(yǎng)。
三、循序漸進(jìn)地詩(shī)歌欣賞能力培養(yǎng)
小學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌欣賞的第一反應(yīng)通常是恐懼，常常感到難以理解，不知道如何開(kāi)始。因此，小學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力，先安排比較簡(jiǎn)單易懂的古詩(shī)詞去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后再循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。
教師必須因人制宜，按照不同學(xué)生的理解程度去制定一個(gè)適合學(xué)生的欣賞能力培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃要充分考慮到課程教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生理解程度進(jìn)度，按照教學(xué)月、教學(xué)周、教學(xué)日設(shè)計(jì)學(xué)生的欣賞能力培養(yǎng)計(jì)劃。
四、學(xué)會(huì)自主閱讀
通過(guò)逐漸的主動(dòng)學(xué)習(xí)和老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)找到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的感覺(jué)，進(jìn)而可以發(fā)展自主閱讀。古典詩(shī)歌的閱讀，教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，遇到不懂的問(wèn)題，多問(wèn)問(wèn)老師、家長(zhǎng)和同學(xué)，通過(guò)閱讀能力發(fā)展去解決閱讀發(fā)展的問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生詩(shī)歌個(gè)性化解讀，充分發(fā)揮自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累的作用，在積極的思維和情感的獨(dú)特感受和體驗(yàn)中充分理解古詩(shī)詞，學(xué)會(huì)自主閱讀。
五、從教法上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古典詩(shī)詞
1）教學(xué)內(nèi)容更新
教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，例如在教科文組織演講中至少8次引用名言詩(shī)句，例如：
2）教學(xué)興趣激發(fā)
小結(jié)
考慮到大部分小學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)，因此，老師需要攻克多個(gè)教學(xué)難點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞理解能力有限的現(xiàn)實(shí)情況。通過(guò)總結(jié)現(xiàn)行的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們語(yǔ)文教學(xué)課題組通過(guò)多年教學(xué)的摸索總結(jié)出以下四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一、學(xué)會(huì)知人論世；二、學(xué)會(huì)閱讀，鼓勵(lì)多讀；三、循序漸進(jìn)地詩(shī)歌欣賞能力培養(yǎng)；四、鼓勵(lì)以興趣為導(dǎo)向，學(xué)會(huì)自主閱讀；五、從教法上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古典詩(shī)詞。這五點(diǎn)教學(xué)體驗(yàn)如果能夠與現(xiàn)實(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，將會(huì)促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞功力方面的長(zhǎng)進(jìn)；同時(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受中國(guó)古典詩(shī)詞之美，促進(jìn)其文學(xué)底蘊(yùn)修養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；教法探究
中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)句雖短，但意境宏大，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和美育的最佳題材。古典詩(shī)歌詩(shī)語(yǔ)言精練優(yōu)美，表現(xiàn)了深刻的意蘊(yùn)和感人的境界。然而，古詩(shī)詞畢竟與現(xiàn)在的小學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，因而，小學(xué)階段的古典詩(shī)歌教學(xué)，不能生搬硬套，要符合，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更多的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的古典詩(shī)歌的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面就如何進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、以讀促悟，理解詩(shī)歌
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字，學(xué)詞，析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。
在低年級(jí)的古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本。初讀古詩(shī)時(shí)，教師可要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩(shī)讀正確流利。這樣做有利于鞏固漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴(lài)思想，提高朗讀能力。學(xué)生自讀后，可指明個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)。注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。
二、入境賞詩(shī)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意
學(xué)習(xí)古詩(shī)歌，要欣賞詩(shī)的意境才能得到精華，學(xué)習(xí)古詩(shī)要讓學(xué)生全身心的“投入”，欣賞意境不能設(shè)計(jì)的抽象，要照顧小學(xué)生的特點(diǎn)。以下幾種方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入意境。
（一）用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境。例如，在教學(xué)時(shí)，可采用“起興點(diǎn)撥法”，新課一開(kāi)始，就用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)馬產(chǎn)生興趣，再導(dǎo)讀回憶《天馬》，使學(xué)生受到語(yǔ)言描繪的情境感染，從而進(jìn)入《馬詩(shī)》的詩(shī)境，引出李賀的詩(shī)。
（二）緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境。要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼，把握詩(shī)中有感彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。如“踏清秋”就一語(yǔ)雙關(guān)，既指時(shí)間，又暗喻馬的飛快，表示馳騁沙場(chǎng)的壯觀場(chǎng)面。我主要用以下幾種賞析詩(shī)的語(yǔ)言： 咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“大漠沙如雪”中的“雪”，讓學(xué)生理解“大漠”的廣闊，伴著月光大漠的沙如同雪一樣無(wú)垠。這樣，學(xué)生就會(huì)從詩(shī)的本義，詩(shī)的意境去進(jìn)行理解。就能看到邊塞的廣闊，凄涼，畫(huà)面，也能看到詩(shī)人揚(yáng)鞭躍馬建功立業(yè)的畫(huà)面，從而看出詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)用詞之精當(dāng)。
換詞對(duì)比，體會(huì)意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩(shī)的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人，把詩(shī)中的“綠”字換掉，用另一個(gè)字代替。當(dāng)學(xué)生換上“到”、“過(guò)”、“入”、“滿(mǎn)”等字后，再比較哪個(gè)字用得好。讓學(xué)生在換詞比較中，體會(huì)到用上“綠”字就把春天寫(xiě)活了，不僅寫(xiě)出春天到了，還把春風(fēng)給江南岸披上綠裝這一變化生動(dòng)而又形象的寫(xiě)出來(lái)了。所以，在古詩(shī)教學(xué)中，反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學(xué)生遣詞造句的能力，又讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的美之所在。
（三） 以圖配詩(shī)，享受情境。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩(shī)詞部分也不例外。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境。 當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，用畫(huà)的形式來(lái)解釋詩(shī)意，既能充分展示學(xué)生的繪畫(huà)，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)《小池》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩(shī)意，邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出涓涓細(xì)流和清澈見(jiàn)底的小池。小池里那含苞預(yù)放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中加深了對(duì)古詩(shī)的理解。
（四）視屏助推，深入情境。教學(xué)《望廬山瀑布》，在學(xué)生從詩(shī)中的字句欣賞到詩(shī)的意境之后，再通過(guò)讓學(xué)生觀看錄象，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過(guò)程中，把美的圖象，老師的解說(shuō)，學(xué)生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境，一種愛(ài)美、贊美的感情油然而生，并讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的感情。因此，古詩(shī)歌情境教學(xué)法的運(yùn)用，能很快的把學(xué)生帶入詩(shī)歌意境，使其既可感受古詩(shī)的意境美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會(huì)生活美。
三、 出境拓詩(shī)，感悟詩(shī)情
關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué)；審美教育；策略
在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們獲取信息的途徑便捷多樣，與此同時(shí)，各種各樣的信息進(jìn)入了小學(xué)生的視野里。由于小學(xué)生尚處于年幼階段，還無(wú)法有效區(qū)分信息的真實(shí)性及其價(jià)值，久而久之，不利于小學(xué)生健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，教會(huì)學(xué)生審美，培養(yǎng)學(xué)生具備初步審美的意識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中顯得尤為重要。詩(shī)歌教學(xué)，本質(zhì)上就是審美教育，承載著促使學(xué)生樹(shù)立高尚的道德情操，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文的重要使命。朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫、膾炙人口、清新優(yōu)雅，詩(shī)歌的這些特點(diǎn)很容易讓學(xué)生喜愛(ài)。所以，教師務(wù)必重視詩(shī)歌教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何審美。
一、陶冶情操，享受詩(shī)歌意境美
現(xiàn)代教育崇尚提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念，主張德、智、體、美全方位共同發(fā)展，其中美育是指幫助學(xué)生形成健康向上的情感與心理，以美好的事物去引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，喚醒他們內(nèi)心美好的一面，如童心、童趣與同情心、善良等。俗話(huà)說(shuō)“從小看到大”。人的性格與品質(zhì)，往往都是在幼年時(shí)期就已經(jīng)形成，小學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成階段，美育也就起到了舉足輕重的作用。古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含了優(yōu)美的意境，是用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的良好素材。學(xué)生在用詩(shī)歌陶冶自己情操的時(shí)候，也讓自己融入到了詩(shī)歌所描寫(xiě)的優(yōu)美意境之中，情景交融，情與景交相輝映，充分感受詩(shī)人所流露出的情感。例如，唐代詩(shī)人王之渙的名篇《登鸛雀樓》，開(kāi)頭兩句“白日依山盡，黃河入海流”構(gòu)建出了一幅壯美的黃河遠(yuǎn)眺之境，成為千百年來(lái)無(wú)數(shù)人所贊賞的經(jīng)典景象。登高望遠(yuǎn)，舉目遠(yuǎn)眺，頓感空間上的開(kāi)闊，宇宙的廣袤無(wú)垠，許多道理也就自然而然地徹悟了。跟隨著詩(shī)人登樓的腳步，學(xué)生的思想境界不斷提高，心靈得到了升華，美育的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。
二、加強(qiáng)朗讀，體驗(yàn)情感熏陶美
語(yǔ)言是表現(xiàn)詩(shī)歌特征、表達(dá)詩(shī)人思想感情的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)分析詩(shī)歌的語(yǔ)言，就能弄清楚詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境，從而能夠?qū)ψ髡咚髀冻龅母鞣N情感感同身受。我國(guó)的漢字博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)人對(duì)于漢字的運(yùn)用可謂是掌控自如，信手拈來(lái)，顯示出高超的文學(xué)修養(yǎng)，他們往往只用一個(gè)字，就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。因此，古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)，就是高度的凝練美，起到“留白”的藝術(shù)效果，給讀者以充分的想象空間去感受詩(shī)歌的意境。對(duì)于小學(xué)生，教師可以讓他們用近義詞進(jìn)行替換，然后多朗讀幾遍，去反復(fù)比較因字不同而產(chǎn)生的不同意境。用字不同，表達(dá)的情感也是截然不同的。例如，北宋詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》中最后兩句是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”因?yàn)檫@個(gè)“綠”字，可謂是神來(lái)之筆，使得這兩句詩(shī)成為膾炙人口、千古傳誦的名篇。教師可以讓學(xué)生將“綠”字換成“過(guò)”“吹”“經(jīng)”“滿(mǎn)”等進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)誦讀，比較出不同的藝術(shù)效果。經(jīng)過(guò)比較可發(fā)現(xiàn)，只有“綠”字才能將春風(fēng)給江南岸帶來(lái)的變化生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。
三、把握音樂(lè)美，指導(dǎo)學(xué)生美讀
要把握詩(shī)歌的音樂(lè)美，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀，“有節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語(yǔ)），讀出詩(shī)歌的韻味；放手讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。只要真正進(jìn)入角色，身歷其境，拿什么腔什么調(diào)讀都可以。只要積極性高漲，可以讀得慷慨激昂，可以讀得委婉含蓄，與詩(shī)意、詩(shī)情、詩(shī)境合拍；只要發(fā)揮主動(dòng)性，讀出語(yǔ)言的味道，讀出語(yǔ)言的表現(xiàn)力、感染力就行。還有配樂(lè)朗誦、節(jié)日抒懷、吟唱會(huì)等均為較好的讀詩(shī)方法，都能使學(xué)生更好地感知詩(shī)中的審美因素。
四、講解重點(diǎn)字，感受語(yǔ)言美
古詩(shī)中精練的語(yǔ)言將語(yǔ)言美推向了另一個(gè)高峰。詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)時(shí)所用的每一字、每一詞往往都蘊(yùn)含著十分豐富的內(nèi)容和情感。如《春夜喜雨》中的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。一個(gè)“潛”字將春雨那種輕輕的、細(xì)細(xì)的、如牛毛般的感覺(jué)生動(dòng)地寫(xiě)了出來(lái)。同時(shí)，“潛”字將春雨擬人化了，使春雨更為可愛(ài)。詩(shī)人用一個(gè)字將這些內(nèi)容都表現(xiàn)得淋漓盡致，更可看出古詩(shī)的語(yǔ)言美。古詩(shī)的字?jǐn)?shù)有限制，因此詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)時(shí)會(huì)對(duì)用字更為講究精確、凝練和含蓄。如杜牧的《江南春》里的“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”。作者不直接寫(xiě)朦朧，而通過(guò)寫(xiě)煙雨讓我們從詩(shī)人的視角想象感受詩(shī)詞中的那種朦朧感。“南朝四百八十寺”本就帶給人一種深邃感，詩(shī)人還用煙雨來(lái)加深這股朦朧，使詩(shī)詞更為深邃，讓人引發(fā)不斷的聯(lián)想。教師在教學(xué)中就應(yīng)對(duì)這類(lèi)型內(nèi)涵豐富的、精練的字進(jìn)行主要的講解，加深學(xué)生的記憶并提高學(xué)生的能力。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是在詩(shī)歌教學(xué)中進(jìn)行審美教育。詩(shī)歌是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凝聚和經(jīng)典，對(duì)學(xué)生審美觀的樹(shù)立有著重要影響。因此，教師應(yīng)找到相應(yīng)的教學(xué)方法，將美學(xué)融入教學(xué)中去，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，從而陶冶情操，升華思想境界，最終提升學(xué)生的人文情懷。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)詞吟誦 詩(shī)詞吟誦教學(xué)
引言
詩(shī)詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化、感受我國(guó)經(jīng)典的重要途徑。詩(shī)詞吟誦是我國(guó)古代文人對(duì)詩(shī)詞的傳統(tǒng)誦讀方式，它與朗誦不一樣，不僅要講究平仄、入聲和尾韻拖長(zhǎng)，還應(yīng)融入自己對(duì)詩(shī)詞的理解和感情體會(huì)。
1.在小學(xué)詩(shī)詞吟誦教學(xué)中吟誦的重要性
古代讀詩(shī)講究“情動(dòng)于中而形于言”，“無(wú)腔無(wú)調(diào)，隨意而出”，因此小學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解、感受是吟誦詩(shī)詞的靈魂[1]。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的反復(fù)吟讀，自然會(huì)做到“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”的效果。教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握吟誦中的平仄、入聲和尾韻拖長(zhǎng)等要點(diǎn)，自然也就學(xué)會(huì)了詩(shī)詞吟誦。
這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣，幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)詞的意境與原意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代經(jīng)典的熱愛(ài)，傳承我國(guó)古代經(jīng)典文化。吟誦教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師不應(yīng)再反復(fù)講解詩(shī)詞的內(nèi)容，告訴學(xué)生每一個(gè)字、每一句話(huà)意思，而應(yīng)更注重帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美和意境美，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在現(xiàn)有的詩(shī)詞感受上去體會(huì)、去感受、去理解整首詩(shī)的情感，如此自然就能詩(shī)詞吟誦了。
2.小學(xué)詩(shī)詞吟誦教學(xué)的教學(xué)過(guò)程
上課前，教師可以先將《絕句》的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生將詩(shī)讀兩遍，其主要目的是為了讓學(xué)生熟悉詩(shī)詞的內(nèi)容，并準(zhǔn)確的掌握詩(shī)詞字句的發(fā)音。待到學(xué)生熟悉詩(shī)的內(nèi)容后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的美感。古詩(shī)有三美，即意境美、情感美和吟誦美[2]。意境美主要通過(guò)詩(shī)歌內(nèi)容中的風(fēng)景描寫(xiě)，詩(shī)人的情感抒發(fā)來(lái)表現(xiàn)，因此教師不能一味的追求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的了解，對(duì)每每一個(gè)字、每一句詩(shī)進(jìn)行解釋?zhuān)@樣很容易破壞詩(shī)詞整體營(yíng)造出的美感。
《絕句》中的意境美體現(xiàn)在風(fēng)景的描寫(xiě)，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩(shī)立刻在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一副活潑生動(dòng)的畫(huà)卷。不再需要過(guò)多的解釋與翻譯，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞中的風(fēng)景美。而后兩句“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”，描繪的是遠(yuǎn)景。與前兩句的“黃”、“翠”、“白”、“青”相比，后兩句的詩(shī)句所呈現(xiàn)的畫(huà)面就有些沉悶與幽遠(yuǎn)。從詩(shī)中的顏色、遠(yuǎn)景、近景的對(duì)比，學(xué)生可以感受到詩(shī)人通過(guò)整首詩(shī)所表達(dá)的意境美。
《絕句》的前兩句描繪的是一副春天明秀的秀麗景色，看見(jiàn)這樣的景色任何人的心情都會(huì)感到溫暖，輕松。而后兩句將視線(xiàn)轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)山上還未融化的雪，與門(mén)外停著的船，整個(gè)輕松歡快的情感立刻有了那么一絲愁緒。教師讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的情感，讓學(xué)生想象一下自己看見(jiàn)這樣風(fēng)景時(shí)會(huì)有怎樣感受，結(jié)合自己的理解與體會(huì)，學(xué)生自然可以把握這首詩(shī)在吟誦時(shí)應(yīng)有的感情。
絕句以四句構(gòu)成，短小精粹，是依照律句的平仄排序，非常講究粘對(duì)和押韻，故而絕句也很容易朗朗上口[3]。在開(kāi)始學(xué)習(xí)吟誦時(shí)，教師要讓學(xué)生自己去反復(fù)吟讀詩(shī)詞，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒃?shī)句記在心中，讀準(zhǔn)詩(shī)詞中的每一個(gè)音，每一個(gè)字，充分體會(huì)詩(shī)句中的韻律后，自然能夠脫口成誦。在反復(fù)吟讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解也會(huì)加深，當(dāng)學(xué)生脫口成誦時(shí)，自然會(huì)融入自己的理解與感情，如此學(xué)生便能夠吟誦出自己的感受、韻味與節(jié)奏了。
學(xué)生在感受詩(shī)歌的吟誦美時(shí)，教師可以通過(guò)領(lǐng)誦、齊誦、接力誦等方式讓學(xué)生熟記掌握詩(shī)詞的內(nèi)容。首先，由教師先進(jìn)行吟誦示范，讓學(xué)生跟讀。吟誦完兩遍后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行齊誦。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)完全掌握時(shí)，可以讓感覺(jué)自己能夠獨(dú)自吟誦的學(xué)生站起來(lái)吟誦，若其他學(xué)生覺(jué)得自己可以也可以站起來(lái)一起吟誦。當(dāng)全班學(xué)生都能夠準(zhǔn)確完整的誦讀出詩(shī)詞內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何在吟誦過(guò)程中，掌握平仄、入聲和尾韻長(zhǎng)托等吟誦的要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以嘗試不同的平仄和入聲的方式，讓學(xué)生了解詩(shī)詞吟誦的方式并不只有一種。在吟誦過(guò)程中學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┲w動(dòng)作，以加強(qiáng)整首詩(shī)詞的吟誦美。
3.小學(xué)詩(shī)詞吟誦教學(xué)的體會(huì)
教師將詩(shī)歌的吟誦作為課堂的重點(diǎn)，也最為學(xué)習(xí)詩(shī)詞的重點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境美、情感美時(shí)，就已經(jīng)為學(xué)生的詩(shī)詞吟誦打下重要的基礎(chǔ)，讓學(xué)生不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了詩(shī)詞的吟誦，感受到了詩(shī)歌的吟誦美。
整堂課下來(lái)，教師真正用于講解詩(shī)詞內(nèi)容的時(shí)間沒(méi)有超過(guò)10分鐘，但每一位學(xué)生都可以說(shuō)出《絕句》中的詩(shī)意，說(shuō)出詩(shī)人想要表達(dá)的感情。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出積極的活躍性，尤其是在詩(shī)詞誦讀的環(huán)節(jié)，所有的學(xué)生都積極的參與其中，開(kāi)口吟誦，有些同學(xué)還加入了自己的肢體動(dòng)作，課堂氣氛被推至。
在吟誦教學(xué)時(shí)，教師要多與學(xué)生溝通、互動(dòng)。教學(xué)中，教師一直保持著與學(xué)生交流，尤其是在引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的意境美和情感美時(shí)。在吟誦開(kāi)始時(shí)，小學(xué)生往往沒(méi)有足夠的自信心，不敢獨(dú)自開(kāi)口誦讀。但當(dāng)大家都開(kāi)始吟誦時(shí)，小學(xué)生也就沒(méi)有了顧慮，愿意開(kāi)口，融入其中，逐漸有自信開(kāi)口領(lǐng)誦或獨(dú)誦了。教師要善于利用小學(xué)生的“從眾心理”，從而營(yíng)造出一個(gè)詩(shī)詞吟誦的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
結(jié)論
在小學(xué)詩(shī)詞吟誦教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中的意境美、情感美和吟誦美。讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口，慢慢學(xué)習(xí)掌握詩(shī)詞的吟誦方法與要點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的吟誦教學(xué)方式，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，如此學(xué)生才能真正體會(huì)到詩(shī)詞的魅力，才能更好地傳承我國(guó)古代經(jīng)典文化。
【參考文獻(xiàn)】
內(nèi)容摘要：古詩(shī)詞是中國(guó)浩瀚文化星空中一顆璀璨奪目的明珠。如何做好小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體教學(xué)是一條有效途徑。
關(guān)鍵詞：展示 想象 雙向理解 有效途徑
在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)，我在同事和自己原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體教學(xué)手段總結(jié)方法如下：
一.利用多媒體創(chuàng)設(shè)富有情趣課堂情境。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的學(xué)習(xí)欲望，使課堂教學(xué)有趣、有次序地順利進(jìn)行。例如，在設(shè)計(jì)《鵝》一課教學(xué)時(shí)，上課一開(kāi)始可以就向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？你所見(jiàn)到的鵝是什么樣子的？”同學(xué)們當(dāng)然積極發(fā)言，各自描繪自己見(jiàn)到的鵝的樣子。一下子，孩子的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接下來(lái)趁機(jī)問(wèn)道：“我國(guó)唐代著名詩(shī)人駱賓王也非常喜歡動(dòng)物，同學(xué)們?cè)覆辉敢庵浪窃鯓用鑼?xiě)鵝的？”在得到肯定回答后，教師看到時(shí)機(jī)成熟，利用多媒體展示鵝的畫(huà)面或視頻，讓學(xué)生觀察畫(huà)面或視頻，而后叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)鵝的脖頸、羽毛、及鵝掌的特點(diǎn)。教師隨畫(huà)面或視頻引導(dǎo)點(diǎn)撥。請(qǐng)同學(xué)自讀詩(shī)歌，而后說(shuō)說(shuō)駱賓王是怎樣描寫(xiě)鵝的？誠(chéng)然這是直觀的畫(huà)面或視頻創(chuàng)設(shè)的富有情趣的課堂情境。我們也可以運(yùn)用跟詩(shī)文有關(guān)的音頻或動(dòng)畫(huà)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情趣的課堂情境，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)。
二.利用多媒體激發(fā)學(xué)生反復(fù)吟誦的興趣。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育非常重視誦讀。古詩(shī)詞特有的音韻之美，決定了古詩(shī)詞特別適合誦讀的特點(diǎn)，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”也正說(shuō)明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩(shī)詞的音調(diào)美和詩(shī)詞定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想象、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，潛心品味詩(shī)詞中的意象和意境，如魚(yú)之游于江海之中，自有無(wú)窮樂(lè)趣。對(duì)于初學(xué)者，這是最有效的審美手段，切不可棄置不用。但有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于小學(xué)生，隨意讓其反復(fù)吟誦會(huì)讓他們厭煩。那短短的幾個(gè)句子很快就會(huì)背了，那讀還有什么意思呢？多媒體恰好可以解決這一問(wèn)題。我們可以音頻示范讀，學(xué)生模仿讀，根據(jù)詩(shī)歌情境配音朗讀，還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)安排一些新奇點(diǎn)，如：說(shuō)唱詩(shī)歌，讓學(xué)生以歌曲音樂(lè)的形式去欣賞詩(shī)歌的景趣，鑒賞詩(shī)歌的意趣，體驗(yàn)詩(shī)歌的情趣，探求詩(shī)歌的理趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的志趣。
三.利用多媒體有分寸地把握詩(shī)詞背景介紹。學(xué)詩(shī)詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結(jié)合詩(shī)詞的時(shí)代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩(shī)是詩(shī)人思想感情的真情流露，而詩(shī)人的思想感情與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩(shī)人的遭遇關(guān)系密切，可以說(shuō)，時(shí)代背景和詩(shī)人的經(jīng)歷遭遇決定了詩(shī)人的思想感情。所以，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要是能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景有所了解，例如詩(shī)中人物的活動(dòng)，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。如此多的內(nèi)容用幾分鐘時(shí)間很難給學(xué)生介紹清楚，可我們用多媒體就省時(shí)省事多了。我們點(diǎn)擊一下白板簡(jiǎn)明扼要的背景介紹就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生集體讀幾分鐘就可以。
四.利用多媒體的音頻或畫(huà)面啟發(fā)想象，品味意境做到雙向理解。插上想象翅膀感受古詩(shī)的畫(huà)面美。詩(shī)與畫(huà)之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧哂心承┕餐膶徝捞匦裕缭?shī)與畫(huà)都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美，等等。因此，唐宋許多著名詩(shī)人的詩(shī)句，常常被人選作繪畫(huà)的題材。從小學(xué)教材中所選的古詩(shī)看，其中不少堪稱(chēng)“詩(shī)中有畫(huà)”的名篇。如楊萬(wàn)里的《小池》：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！痹?shī)人著眼于小池，抓住泉眼、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn)，用清新活潑的語(yǔ)言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機(jī)的“泉池小荷”圖。詩(shī)和畫(huà)雖然有某些共同的審美特征，但是，畫(huà)是視覺(jué)藝術(shù)，詩(shī)是語(yǔ)言藝術(shù)，兩者的審美特征也有明顯的區(qū)別。畫(huà)，是用線(xiàn)條、色彩、形體、構(gòu)圖等來(lái)表現(xiàn)的，具有直觀性；詩(shī)，是用語(yǔ)言描述的“無(wú)形畫(huà)”，具有間接性。因此，教師在古詩(shī)教學(xué)中，通過(guò)多媒體這個(gè)媒介，啟發(fā)學(xué)生去想象，才能使學(xué)生感受詩(shī)中的畫(huà)面美。
古詩(shī)詞是中國(guó)浩瀚文化星空中一顆璀璨奪目的明珠，古詩(shī)詞文是先人留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，博大精深，文思雋永，耐人尋味，它是中國(guó)古代思想文化與漢語(yǔ)言特點(diǎn)最完美的組合，是中華民族精神文化氣質(zhì)最完美的呈現(xiàn)。如何做好小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體教學(xué)更是一條有效途徑。
張雁行，甘肅省通渭縣隴陽(yáng)學(xué)區(qū)周店小學(xué)教師。
