時間：2022-05-29 03:44:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等教育教學(xué)改革，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］校企合作;高等教育;教學(xué)改革;實踐教學(xué)
隨著行業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展以及工作競爭的不斷激烈，社會對人才的要求越來越高。我國高等教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時期，其中，開展校企合作是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的新舉措，將更有利于人才的培養(yǎng)。該模式以培養(yǎng)企業(yè)所需人才為目標(biāo)，對高等教育教學(xué)體系進(jìn)行重新設(shè)計，能最大限度地實現(xiàn)工作崗位與教學(xué)體系的相互對接，從而更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，滿足社會需求。然而，學(xué)生所需要的技能和知識是多種類型的，不同類型的技能和知識所需要的課程不同，因而高等教育教學(xué)模式是一個多元化的教學(xué)體系。［1－2］
一、校企合作下高等教育教學(xué)改革的必要性
隨著社會改革不斷深化，高校畢業(yè)生的就業(yè)方式從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)向“自主就業(yè)”。但由于高等教育存在教學(xué)與市場需求相互獨立的問題，高校畢業(yè)生在校期間沒有更多的機(jī)會參加社會實踐，因此，實踐教學(xué)成為高等教育的一個軟肋，實習(xí)、實驗等實訓(xùn)操練課程不能落實，學(xué)生得不到“真槍實彈”的練習(xí)，動手能力差，不能做到活學(xué)活用，將理論與實踐結(jié)合起來。而面對日益激烈的市場競爭，用人單位對員工的要求越來越高，畢業(yè)生到單位后不能馬上勝任工作，自然得不到用人單位的歡迎。［3］同時，高校畢業(yè)生的整體素質(zhì)出現(xiàn)了下滑。基于此，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已很難適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，高等教育教學(xué)改革勢在必行。
二、校企合作下高等教育教學(xué)改革存在的主要問題
(一)教育教學(xué)觀陳舊
近年來，各高校相繼提出了培養(yǎng)符合社會發(fā)展的綜合性人才。但大多數(shù)高等院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，以教師講授為主，理論知識偏多，教學(xué)評價仍以書面考試為主。高等院校在學(xué)生實踐部分雖然不斷加強(qiáng)，但受到各方面因素的影響，學(xué)生真正參加實踐的機(jī)會和從實踐中獲取的知識和技能還是非常有限的。這使得培養(yǎng)綜合性人才成了口號。
(二)高校專業(yè)及課程設(shè)置缺乏長遠(yuǎn)設(shè)計
高校專業(yè)設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)類型和技術(shù)要求不相適應(yīng)，不能滿足市場需要，存在盲目及重復(fù)的問題。這使得一些熱門專業(yè)學(xué)生供過于求，一些冷門專業(yè)學(xué)生供不應(yīng)求。另外，課程設(shè)置缺乏針對性。目前，多數(shù)高校在課程設(shè)置上仍以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成課程模塊，教學(xué)內(nèi)容的選擇更傾向于基礎(chǔ)理論，缺乏一定的實踐課程。［4］同時，課程內(nèi)容未體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)只是工作的基礎(chǔ)，而人文、思想品德及勞動素質(zhì)才是學(xué)生適應(yīng)工作崗位并能持續(xù)發(fā)展的“金鑰匙”。然而，高校的課程體系中并未體現(xiàn)出這些綜合素質(zhì)。
(三)缺乏實踐經(jīng)驗豐富的教師
教師在人才培養(yǎng)過程中的作用舉足輕重，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行者。因此，在對學(xué)生實踐技能要求不斷提高的今天，教育對教師的實踐經(jīng)驗要求越來越高，要求專業(yè)教師有專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，擁有指導(dǎo)實踐的能力。專業(yè)教師在掌握較為豐富的理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)提高實踐技能，并將所授內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用與學(xué)生工作實踐結(jié)合起來。現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校教師中具有豐富實踐經(jīng)驗的教師占整個教師隊伍的比例明顯偏低。
(四)校企溝通與交流不夠
一方面，高校由于師資、設(shè)備、場地等問題，不能及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)相互對接;另一方面，企業(yè)對合作辦學(xué)熱情不高，而政府也缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制。學(xué)校送學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)并沒有與企業(yè)商定明確的教學(xué)目標(biāo)和實習(xí)計劃，而企業(yè)只把學(xué)生當(dāng)成廉價的勞動力。高校是培養(yǎng)高學(xué)歷、高技術(shù)人才的地方，企業(yè)是使用人才的地方，如果這兩者不能形成良性互動，那么高等教育的發(fā)展必然會出現(xiàn)問題。［5］
三、校企合作下高等教育教學(xué)改革的主要對策
面對上述存在的問題，要想建立長期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，必須從教育改革多方面入手，共同為校企合作創(chuàng)造條件。
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念
政府應(yīng)加強(qiáng)高等教育制度建設(shè)，對校企合作的成功事例和成熟的經(jīng)驗加強(qiáng)宣傳和推廣。各高校應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，對教學(xué)模式進(jìn)行改革。高校要努力創(chuàng)造條件，在教學(xué)過程中選擇合適時間安排學(xué)生進(jìn)行真實的工作體驗學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)，以實現(xiàn)對知識掌握和實踐能力的提高。同時，要實現(xiàn)以學(xué)生為中心，實現(xiàn)從知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，以更好地適應(yīng)社會對專業(yè)人才的需求。
(二)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置
第一，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)和安排課程。高等教育專業(yè)門類設(shè)計和專業(yè)課程內(nèi)容選擇都需要依托企業(yè)和崗位。學(xué)校要和企業(yè)合作，進(jìn)行企業(yè)需求分析，根據(jù)企業(yè)需求制訂培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃。第二，校企雙方共同制訂教學(xué)計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)。首先，由高校各專業(yè)教學(xué)專家制訂教學(xué)計劃，并進(jìn)行整個教學(xué)過程的監(jiān)督和分析，之后再由校企雙方共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)。待考核完成后，高校重點參考企業(yè)高層管理人員和相應(yīng)技術(shù)專家對考核結(jié)果的分析和總結(jié)，對現(xiàn)行的教學(xué)計劃和教學(xué)效果進(jìn)行評價，通過分析和總結(jié)，不斷修訂和完善教學(xué)計。
(三)加快教師專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，選擇一批實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)觀念新穎、綜合素質(zhì)較高的教師擔(dān)任實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師。具體可采取如下措施:第一，建立長效培訓(xùn)機(jī)制，選送青年教師參加相關(guān)專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)校科研骨干力量，不斷提高教師綜合素質(zhì)。第二，選派專業(yè)教師定期到企業(yè)生產(chǎn)一線參加實踐鍛煉。第三，企業(yè)定期派出部分高級技術(shù)人才解決校企合作中出現(xiàn)的問題，反饋學(xué)生實習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，定期為院校教師上課并進(jìn)行培訓(xùn)，開展學(xué)術(shù)交流。第四，鼓勵教師參加學(xué)術(shù)公開示范課。企業(yè)也要為教師實踐提供便利，通過不斷參加企業(yè)項目研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，努力培養(yǎng)出一支以青年骨干和專業(yè)帶頭人為主體，且理論與實踐并重的“雙師”型教師隊伍。
(四)以校企利益共同體為運(yùn)營載體，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革
第一，構(gòu)建校企人才訂單培養(yǎng)模式。校企雙方應(yīng)以人才培養(yǎng)為載體，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)和規(guī)范在課程、技術(shù)、就業(yè)等方面開展合作，建設(shè)校企共贏的共同體。學(xué)校提供場地，企業(yè)提供任務(wù)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的生產(chǎn)任務(wù)組織師生參加設(shè)計和生產(chǎn)，完成企業(yè)提供的任務(wù)，深化校企合作。第二，探索具有一定社會價值的可持續(xù)發(fā)展的實踐合作模式。校企雙方根據(jù)企業(yè)提供的生產(chǎn)實際任務(wù)，建設(shè)企業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)和技能鑒定基地，組織學(xué)生參加技能競賽，將其進(jìn)一步發(fā)展成國家級示范性實訓(xùn)基地。校企合作的構(gòu)建是一個長期的系統(tǒng)工程，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是企業(yè)快速發(fā)展的加速器。如何有效地進(jìn)行校企合作下的高等教育教學(xué)改革，已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的重要問題，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
參考文獻(xiàn):
［1］郭麗穎．現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式的實踐與思考［J］．科技教育，2015(10)．
［2］張文雯．高等教育教學(xué)模式研究［D］．秦皇島:河北科技師范學(xué)院，2015．
［3］易新河，文益民，陳智勇．我國校企合作研究二十年綜述［J］．高教論壇，2014(5)．
［4］王振洪，邵建東．構(gòu)建利益共同體推進(jìn)校企深度合作［J］．中國高等教育，2015(3)．
論文摘要：在高等教育教學(xué)中，實驗、實習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本文針對提高實驗、實習(xí)教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)實驗室建設(shè)，提高實驗、實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行了探討與研究。
當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育教學(xué)改革不斷深人。如何適應(yīng)在新形勢下教學(xué)的改革，如何進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以重視素質(zhì)教育為指導(dǎo)原則，以培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實施創(chuàng)新教育，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng);如何能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變由于長期應(yīng)試教育形成的固化學(xué)習(xí)思維模式和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展;如何實現(xiàn)“以教為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心”，把文化素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)科教育相結(jié)合，確立在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目標(biāo)下，因材施教，加強(qiáng)社會實踐和專業(yè)實踐等一系列問題，是擺在當(dāng)前高等教育教學(xué)改革中的重要課題。本文主要對如何提高實驗、實習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討與研究。
一、實驗、實習(xí)教學(xué)在高等教育改革中的地位和作用
教學(xué)是高校的中心工作，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量取決于課堂教學(xué)與實踐教學(xué)兩方面。為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，通過實踐鞏固和加強(qiáng)理論知識是非常必要的。如采用演示性實驗、論證性實驗、研究性實驗、模擬性實驗、綜合性實驗等等。首先使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識，在課堂教學(xué)時，能加強(qiáng)對理論知識掌握和理解，再進(jìn)行實驗、實習(xí)，便會得到進(jìn)一步的提高。
實驗、實習(xí)教學(xué)對工科來講，尤為重要。如果工科類的教學(xué)缺少或消弱了實踐這一環(huán)節(jié)，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對于教學(xué)來講就是不完整的。它會使學(xué)生的實際動手能力減弱，創(chuàng)新能力不足。因此在新形勢下要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須加大實驗、實習(xí)教學(xué)力度，使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生動手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
實驗、實習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。一個素質(zhì)全面的人才的智力因素是由動手、觀測、查閱、思維和表達(dá)等多種能力組合而成的。而這些能力，可以在實驗、實習(xí)教學(xué)中得到全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實驗、實習(xí)教學(xué)有利于對專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會能力和創(chuàng)新能力的提高。讓學(xué)生多動手、多觀察、多思考，在實踐中重視對理論的理解和深人，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此實驗、實習(xí)教學(xué)在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，在教育教學(xué)改革中起著非常重要的作用。
二、目前實踐教學(xué)與高等教育改革不相適應(yīng)的地方
1.對實驗室?guī)熧Y隊伍的設(shè)置與培養(yǎng)不足高等學(xué)校的實驗室是進(jìn)行實驗教學(xué)、科研活動的重要基地。必須有一支過硬的師資隊伍，才能建設(shè)出高水平的實驗室，研究出高水平的科研成果，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
當(dāng)前實踐教學(xué)中普遍存在以下問題。(1)人員技術(shù)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理:對于一個高水平的實驗室，應(yīng)該設(shè)置有高級、中級技術(shù)人員和較高水平的工作人員，但目前明顯不合理。(2)實驗室?guī)熧Y隊伍整體水平較低，包括專業(yè)技術(shù)能力、儀器、設(shè)備管理能力，教學(xué)、科研水平和人員自身素質(zhì)等方面，有待盡快提高。(3)對實驗技術(shù)隊伍的培養(yǎng)力度不夠，缺乏對技術(shù)信息、先進(jìn)設(shè)備的了解及理論知識膚淺等問題。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，對實驗技術(shù)人員要有計劃、有目地進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進(jìn)修等。雖然對實驗技術(shù)人員的培訓(xùn)是一項涉及面廣、工作量大的系統(tǒng)工程，但它是穩(wěn)定實驗隊伍，提高人員素質(zhì)，提高教學(xué)、科研水平和實驗室建設(shè)的有效途徑。
2.實驗室設(shè)備陳舊、落后、數(shù)量不足儀器設(shè)備是教學(xué)、科研的物質(zhì)基礎(chǔ)。但目前實驗室普遍存在缺乏新設(shè)備，缺乏引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備等問題。大多數(shù)實驗室還停留在六、七年代的落后設(shè)備上，特別是隨著括招人數(shù)的增多，目前實驗室的儀器設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足要求，這樣就不能培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。
3.實驗室設(shè)備經(jīng)費投入不足設(shè)備費、實驗費短缺不能滿足學(xué)科發(fā)展和實驗室建設(shè)要求，也影響實驗課質(zhì)量的提高。目前，一方面存在實驗室建設(shè)經(jīng)費投人嚴(yán)重不足，同時也存在實驗室建設(shè)、規(guī)劃不科學(xué)，投資落后、經(jīng)費使用不集中、重點不突出等問題。所以如何科學(xué)管理、合理投資、合理分配、計劃使用，最大限度的發(fā)揮效益，以最少的投資達(dá)到最佳的技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果，合理使用資金是迫切需要解決的問題。
4.實驗、實習(xí)教學(xué)學(xué)時少對于工科類學(xué)科，實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。由于理論時數(shù)在壓縮，也出現(xiàn)了實驗學(xué)時減少，實驗內(nèi)容少，實驗項目壓縮，直接影響了實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、如何提高實驗質(zhì)皿，適應(yīng)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)合格人才
1.提高實驗、實習(xí)教師綜合素質(zhì)實驗、實習(xí)教師是實驗室工作的主體。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和完善實驗室管理工作，使實驗室工作走上規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的軌道，為實現(xiàn)實驗室管理的科學(xué)化，建設(shè)一支具有良好素質(zhì)實驗室教師隊伍，是搞好實驗室工作的關(guān)鍵。
以優(yōu)良的思想道德、職業(yè)道德素質(zhì)為關(guān)鍵，科學(xué)文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，實施整體素質(zhì)的提高，必須做到注重實驗、實習(xí)教師在崗培訓(xùn)，教育理論知識、專業(yè)知識、科學(xué)管理知識、實驗操作技能、外語、計算機(jī)應(yīng)用能力等的提高。提高實驗、實習(xí)教師的整體素質(zhì)，強(qiáng)化服務(wù)意識，愛崗敬業(yè)，求實創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作，更好地為教學(xué)、科研服務(wù)。
培訓(xùn)與提高的途徑有以下幾個方面:(1)通過參加教學(xué)和科研工作提高和培養(yǎng)理論與業(yè)務(wù)能力。(2)通過進(jìn)修、上學(xué)、聽課等在職教育，從而來提高業(yè)務(wù)水平。(3)針對有關(guān)儀器、設(shè)備，在管理與維修等方面專門進(jìn)修、學(xué)習(xí)。
2.實驗設(shè)備的利用、完善、改進(jìn)與更新目前在高校普遍存在開課時數(shù)有限，設(shè)備利用效率偏低等問題。為了加強(qiáng)和提高學(xué)生們動手能力和操作技能，要考慮對學(xué)生開放實驗室，使學(xué)生們帶著問題隨時進(jìn)入實驗室進(jìn)行實際操作，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)場所。充分利用現(xiàn)有設(shè)備，提高學(xué)生實際動手能力和操作能力;在協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研、生產(chǎn)的設(shè)備使用條件下，合理安排教學(xué)與對外服務(wù)的關(guān)系。充分利用和發(fā)揮實驗室設(shè)備和儀器的使用潛力，實行對外開放，不僅可以進(jìn)一步提高實驗設(shè)備的投資效益和利用效果，充分運(yùn)用專業(yè)優(yōu)勢為社會服務(wù)，而且能不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，更好的為教學(xué)服務(wù)。同時在教學(xué)經(jīng)費緊張的情況下，要發(fā)揚(yáng)自力更生的優(yōu)良傳統(tǒng)，做到在學(xué)校少花錢或不花錢的情況下，也能更新改善實驗條件和實驗設(shè)備。要充分挖掘教師和設(shè)備的潛力，充分利用舊設(shè)備，對它們進(jìn)行改善、重組、重裝、設(shè)計、改進(jìn)，使人才和設(shè)備發(fā)揮出最大作用。
3.理論教學(xué)和實踐教學(xué)相統(tǒng)一課堂教學(xué)和實驗、實習(xí)是密不可分的兩部分，兩者有機(jī)的結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)要求。因此，實驗、實習(xí)教師要不斷加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，及時了解新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生們的理論和實驗、實習(xí)緊密結(jié)合。在實驗、實習(xí)的過程中加強(qiáng)理論知識的理解、鞏固。要轉(zhuǎn)變課堂上“滿堂灌”的教學(xué)方式，采取啟發(fā)式、專題式的教學(xué)。教師也應(yīng)該多進(jìn)人實驗室，了解實驗設(shè)備，特別是我校實行聘任制以來，許多教師崗位都有實驗室建設(shè)的職責(zé)，這對實驗室建設(shè)和實驗隊伍的提高均有重要作用。授課時結(jié)合實驗設(shè)備，采取理論與實驗結(jié)合的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂實踐活動積極性，讓學(xué)生多動手，以提高實驗技能，鞏固理論知識，提高實踐動手能力。
4.實驗、實習(xí)課的組織方法實驗課有演示性、論證性、綜合性、研究性、實際操作性的多種形式。實驗課的講授形式是一般先講后做或一邊講一邊做，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生動手為主等方式。讓學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐操作，鞏固所學(xué)到的知識，加強(qiáng)實際動手能力。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)挖掘；人才培養(yǎng)；統(tǒng)計實踐教學(xué)
中圖分類號：G642.0；C8-4 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01
一、引言
大數(shù)據(jù)背景下，在互聯(lián)網(wǎng)+的新經(jīng)濟(jì)模式下，我國要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)金融、創(chuàng)新創(chuàng)意高端服務(wù)業(yè)，這一過程中如何更好的發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘以及統(tǒng)計分析的引領(lǐng)作用，自然也就成為現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)不可回避的課題。因此，如何致力于統(tǒng)計學(xué)高等教育教學(xué)模式改革，迫在眉睫。
二、實踐教學(xué)在統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)中的重要性
大數(shù)據(jù)背景下實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位要求：
從歷年就業(yè)情況及用人單位反饋信息中可見，對統(tǒng)計人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型、多規(guī)格的態(tài)勢，成都信息工程大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院從其教育質(zhì)量及其辦學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，努力培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、重實踐的高級應(yīng)用型統(tǒng)計人才。事實證明，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加入確實能充分提高學(xué)生綜合素質(zhì)，在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面起到非常積極的作用。
1.實踐證明統(tǒng)計專業(yè)實踐教學(xué)是將統(tǒng)計理論知識運(yùn)用到解決實際問題的最佳途徑
統(tǒng)計學(xué)比其他社會學(xué)科對社會實踐性的要求更高，故教育教學(xué)過程中要求統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的統(tǒng)計實踐技能。實踐教學(xué)主要通過在教學(xué)過程中充分利用校內(nèi)統(tǒng)計數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒炇疫@個平臺，使學(xué)生在進(jìn)入校外實習(xí)階段之前對統(tǒng)計分析能力有一個提前預(yù)熱過程。
2.統(tǒng)計專業(yè)實踐教學(xué)在大數(shù)據(jù)背景下為培養(yǎng)信息化綜合性統(tǒng)計人才打下了堅實的基礎(chǔ)
大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)挖掘與信息技術(shù)緊密結(jié)合的發(fā)展趨勢已經(jīng)成為高校統(tǒng)計專業(yè)教育的新方向。成都信息工程大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院統(tǒng)計數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒炇业慕ⅲ瑸榻y(tǒng)計專業(yè)的教育教學(xué)實踐奠定了堅實的硬件基礎(chǔ)。實驗室硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)相配套，使網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)最大限度的實現(xiàn)了資源共享，為培養(yǎng)信息化的綜合型統(tǒng)計人才發(fā)揮了巨大的推動作用。
三、實踐教學(xué)在統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)過程中的實施以及取得的相關(guān)成效
1.實踐教學(xué)在統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)過程中的實施現(xiàn)狀
（1）努力建構(gòu)與統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相符的課程體系。培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型創(chuàng)新統(tǒng)計人才，是現(xiàn)階段我們培養(yǎng)統(tǒng)計應(yīng)用型人才的目標(biāo)。將統(tǒng)計實踐環(huán)節(jié)作為一個整體看待，并制定單獨的教學(xué)計劃和相應(yīng)的考評體系，使得實踐教學(xué)體系能夠與理論教學(xué)體系更加緊密聯(lián)系在一起，從而達(dá)到對學(xué)生整體培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)這一實踐教學(xué)的要求，成都信息工程大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院做了以下工作：
在設(shè)計實踐教學(xué)方面，努力嘗試建立多樣化的實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)體系設(shè)計過程中，將理論和實踐課程有機(jī)的結(jié)合起來，具體模式分為以下兩種：一種是在理論課程完成以后，嘗試單獨開設(shè)相應(yīng)的實踐課程；第二種是在理論課程過程中適當(dāng)增加相應(yīng)課時的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。事實證明，理論課程之后增加實踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時也增強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)理論知識更深層次的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
教學(xué)過程中，對實踐教學(xué)的考核、評估實現(xiàn)多元化管理。針對統(tǒng)計專業(yè)實踐教學(xué)的特點，考慮對實踐教學(xué)的考核、評估進(jìn)行多元化管理。對于課內(nèi)實踐，按照考查方式進(jìn)行考核，而對于在學(xué)期末單獨進(jìn)行的實踐環(huán)節(jié)，可以采取撰寫實驗報告、研究報告等方式來進(jìn)行考核。
（2）進(jìn)行校外統(tǒng)計實訓(xùn)基地的建設(shè)。本著產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的一貫宗旨，我院積極加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)。通過學(xué)校與地方統(tǒng)計局調(diào)查隊的合作，安排時間讓學(xué)生深入到地方統(tǒng)計局、調(diào)查隊實習(xí)。另外，我們還邀請統(tǒng)計類的專家、從業(yè)人員來學(xué)校為學(xué)生做講座，指導(dǎo)學(xué)生做統(tǒng)計分析，開闊了學(xué)生的眼界。
2.統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)過程中實踐教學(xué)的運(yùn)用成效
在統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)過程中，我院在這種多元化實踐教學(xué)方式實施下，取得了巨大的成效，具體體現(xiàn)在以下方面：
（1）通過一些類統(tǒng)計實踐教學(xué)，不僅培養(yǎng)了統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生主觀能動性更加提高了學(xué)生的統(tǒng)計實操能力。成都信息工程大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院設(shè)立的統(tǒng)計數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒炇覟榻y(tǒng)計專業(yè)學(xué)生提供一個理論結(jié)合實際的學(xué)習(xí)平臺。各種形式的專題討論以及案例分析，特別是結(jié)合統(tǒng)計軟件如spss等在實際市場調(diào)查中的數(shù)據(jù)分析的運(yùn)用這類案例教學(xué)，達(dá)到了使學(xué)生深刻感受市場、應(yīng)用理論、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。
（2）通過統(tǒng)計實訓(xùn)，使學(xué)生能將統(tǒng)計專業(yè)理論更好的與實際問題相結(jié)合，從而大幅提高了統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。據(jù)統(tǒng)計，幾年來我院統(tǒng)計專業(yè)的就業(yè)率名列學(xué)校前列，除了政府統(tǒng)計部門外，其他多數(shù)都在銀行、證券保險行業(yè)就業(yè)。
四、進(jìn)一步完善統(tǒng)計實踐教學(xué)的幾點建議
為了進(jìn)一步完善統(tǒng)計實踐教學(xué)的教學(xué)實效，提出以下幾個建議：
（1）合理引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在校期間能多參加校內(nèi)外合作項目，通過參與項目的契機(jī)拓展學(xué)生思路，開拓眼界，走自主創(chuàng)新之路。
（2）進(jìn)一步拓寬與校外聯(lián)合辦學(xué)的渠道，增加更多課外實習(xí)基地和實踐機(jī)會。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與地方統(tǒng)計機(jī)構(gòu)、金融部門的聯(lián)系與合作。學(xué)校除了與傳統(tǒng)統(tǒng)計局、調(diào)查隊合作外，還應(yīng)與一些經(jīng)濟(jì)管理部門如銀行、保險等相關(guān)部門建立相應(yīng)教學(xué)實踐的合作關(guān)系，以期使學(xué)生能從不同的機(jī)構(gòu)得到更多的實踐鍛煉機(jī)會，拓寬眼界。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛開明.培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才的探索[J].黑龍江教育，2009（1-2）.
[2]劉波，曲春青.高等院校金融學(xué)科實驗教學(xué)建設(shè)與改革思考[J].教育與職業(yè)，2009（18）.
[3]楊彩林、曹冰玉.課程踐教學(xué)內(nèi)容與模式設(shè)計――基于地方院校金融學(xué)專業(yè)的研究[J].當(dāng)代教育論壇，2009（8）.
[4]陳遇春，李厚.高校教學(xué)改革中教師組織問題的研究與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（11）.
關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；教改立項；實踐與推廣
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0038-02
高等學(xué)校教學(xué)改革工作是貫徹國家和省中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要及教育部全面提高高等教育質(zhì)量工作會議精神的重要舉措，是深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，因此，高校教師有必要扎實教改立項基礎(chǔ)知識，積極開展教改立項相關(guān)研究。
一、教改立項內(nèi)涵
1.教改概念界定。教改，廣義上指教育改革，包括一個國家教育制度等方面的改革；狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。教改項目全稱“教育教學(xué)改革項目”，實行以項目建設(shè)為管理對象，由項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)項目中期檢查、淘汰和期終驗收的項目制管理模式。
2.教改制度沿革。1994年初正式提出制定并實施《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》，1995年3、4月份在北京舉辦了兩次“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革報告會”，標(biāo)志著這項改革計劃的全面啟動實施。教育部《關(guān)于實施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號）文件是上一計劃的擴(kuò)展與延伸。該工程以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，對高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行綜合的改革研究與實踐，推動教學(xué)改革向縱深發(fā)展。該工程突出教學(xué)改革的整體性、綜合化和實踐運(yùn)用。教育部文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高〔2005〕1號）明確指出，教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，教學(xué)是高校的中心工作，在高等教育新形勢下，為穩(wěn)定和提高高校教育質(zhì)量，必須堅持“教育以育人為本，以學(xué)生為主體”，實現(xiàn)“以人為本”的高校教學(xué)。《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）文件就今后一段時期進(jìn)一步深化高等教育本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量提出六類20條意見。同時，在《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）和《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）文件也對教學(xué)改革精神與任務(wù)進(jìn)行了全面系統(tǒng)地闡述。
二、教改立項現(xiàn)存問題
1.教改研究內(nèi)容存在缺陷。①教改名未“改”，實為“變”。很多教學(xué)項目內(nèi)容名為“改革”，實際上并沒有給教學(xué)質(zhì)量帶來多大突破，而是僅僅在教學(xué)改革的名義下進(jìn)行一些變化，如聯(lián)合幾個老師即為打造專業(yè)團(tuán)隊，開幾個會議就演變成實踐基地等，沒有秉著科學(xué)的態(tài)度，踏實地鉆研，認(rèn)真地改革。②教改內(nèi)容平庸，未與時俱進(jìn)。教改應(yīng)摒棄過時的教育觀念，優(yōu)化各項教育載體（教育理念、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和考核方式等），不該停留在固有的思維中，應(yīng)時刻保持學(xué)習(xí)心態(tài)，洞察教育前沿思想，跟隨現(xiàn)代教育步伐，開展先進(jìn)教改研究。③教改偏于理論論證，實踐和推廣效果不理想。雖然各高校教學(xué)改革如火如荼地開展，但真正改革的內(nèi)容或項目卻屈指可數(shù)，多數(shù)項目只執(zhí)著于理論研究，不愿深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查思考，脫離教學(xué)改革發(fā)展的實際需要，研究的成果可行性不強(qiáng)，難以真正實踐和推廣，違背教改的立項宗旨。④脫離實際申報課題，難以勝任研究要求。有的教師貪“大”求“全”，而鑒于能力所限，整體層面上缺乏有效的宏觀指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，不能對“大”而“全”的改革項目進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和實施，使得課題的研究難以深入、具體，停留在表層，難以勝任改革研究內(nèi)容。
2.教改實踐和推廣缺乏有效性。①教改立項成果轉(zhuǎn)化滯后阻礙實踐和推廣。教學(xué)改革是一項由量變到質(zhì)變的長期而艱巨的工程，通過教學(xué)水平的提高及教學(xué)所培養(yǎng)出來的高質(zhì)量人才間接體現(xiàn)出來，成果效益需要經(jīng)過一段時間后才能顯現(xiàn)出來，且教學(xué)勞動成果的很多方面亦不直接表現(xiàn)為量化指標(biāo)的增長，這是實踐與推廣困難的根本原因。②教改立項成果缺陷制約實踐與推廣。一些教改課題研究熱衷于囿于斗室坐而論道，從概念引申內(nèi)涵、從原理演繹推理，善于從理論層面進(jìn)行邏輯論證，脫離教改發(fā)展的實際需要，內(nèi)容空泛、平庸，缺少創(chuàng)新和改革思想，不能為教學(xué)改革實踐、高教事業(yè)發(fā)展提供有效的服務(wù)。研究成果實踐價值不大，難以推廣應(yīng)用。③教改立項管理激勵機(jī)制不完善影響實踐與推廣。部分教師申請教改課題是為了晉級需要或各類評選，缺少成果推廣應(yīng)用的意識和主動性。而當(dāng)前教改立項課題成果評價標(biāo)準(zhǔn)主要反映在量化指標(biāo)上，偏重于論文等成果的完成數(shù)量或等級，缺少實踐與推廣的考核指標(biāo)，可見，管理與激勵機(jī)制的不完善影響著教學(xué)立項的實踐與推廣。
三、深入開展教改研究需把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.教改研究重要環(huán)節(jié)之一——選題。高校的教育教學(xué)改革選題應(yīng)側(cè)重于與教學(xué)密切相關(guān)的、具備實用價值的課題，課題的提出和研究要樹立精品意識，要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，有文獻(xiàn)意識，做到起點高、立意新、有突破，避免低水平低層次重復(fù)，教育工作者能否切實把握教學(xué)實踐中出現(xiàn)的矛盾，敏銳地洞察教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，抓住教學(xué)的實質(zhì)，關(guān)鍵在于平時教學(xué)實踐的積累，教學(xué)改革的持之以恒，需要不斷增強(qiáng)教改課題培育意識[2]。只有在教育實踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，才能確保課題界定更為準(zhǔn)確，研究目標(biāo)更加明確，研究重點更為突出，研究方法更顯科學(xué)，預(yù)期成果切實可行。
2.教改研究重要環(huán)節(jié)之二——實踐與推廣。在教改立項課題成果的管理上，不但要重視課題立項的數(shù)量和完成的質(zhì)量，還要重視研究成果對教學(xué)的促進(jìn)作用。學(xué)校需制定相關(guān)政策，為成果推廣創(chuàng)造條件，促使廣大教師積極地參與教改立項課題成果推廣。良好的政策和運(yùn)行機(jī)制能夠激勵教改立項課題成果的轉(zhuǎn)化，保障成果的推廣、應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)爭取建立網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺和政策服務(wù)平臺，形成一個信息交流的網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)院之間、校際之間的相互交流與合作，為教師的咨詢和推廣提供信息支持，加快成果轉(zhuǎn)化的速度，使教改立項課題成果在教學(xué)改革中發(fā)揮作用。
綜上，教改立項將成為高校各項工作的基礎(chǔ)和載體，充分發(fā)揮教改立項的永恒性、與時俱進(jìn)性和優(yōu)化性，積極探索高校教育教學(xué)改革面臨的新課題、新情況和新要求，著力研究和解決當(dāng)前及今后一個階段高等教育教學(xué)改革的重點、難點和熱點問題，為高校辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)摸式，教育教學(xué)管理，教學(xué)內(nèi)容與方法的更新以及專業(yè)建設(shè)與發(fā)展等，提供理論依據(jù)和實施，探索教育質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的新亮點，發(fā)揮優(yōu)秀研究與實踐成果的引領(lǐng)示范作用，不斷提升高等教育改革與創(chuàng)新的整體水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]張和仕.教改立項課題成果推廣應(yīng)用中的問題與對策[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2006，（2）.
關(guān)鍵詞：北京高等教育 教學(xué)成果獎
北京市教育教學(xué)成果獎是北京市人民政府在教育領(lǐng)域設(shè)立的兩項最高獎之一，每4年評審1次，歷來受到社會各界的普遍關(guān)注。2012年底，北京市開展了第七屆高等教育教學(xué)成果獎的評審，恰逢各高校貫徹落實國家和北京市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》戰(zhàn)略部署，在高等教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中正取得新突破、凝聚新力量的關(guān)鍵時期，一大批優(yōu)秀成果脫穎而出、備受矚目。作為評審的組織單位，北京市教育委員會高度重視，出臺了《北京市教育教學(xué)成果獎評審獎勵辦法》《2012年北京市高等教育教學(xué)成果獎評審獎勵實施細(xì)則》等規(guī)范性文件，并邀請了近100名高等教育資深專家組成評審委員會，按照“公平、公正、公開”的原則，嚴(yán)格履行評審組評議、專家委員會審議、特等獎答辯、評審委員會審定等程序，最終從1，187項北京地區(qū)高校自主申報的項目中，評選出663項北京市高等教育教學(xué)成果獎，其等獎8項、一等獎274項、二等獎381項。
2012年北京高等教育教學(xué)成果獎獲獎項目，集中體現(xiàn)了近年來北京高等教育在教學(xué)改革和人才培養(yǎng)體系完善方面的突出成績，凝聚著千萬北京高教人的智慧和汗水，傳遞著北京高等教育穩(wěn)重扎實、銳意進(jìn)取的理念和精神。縱覽全貌，2012年北京高等教育教學(xué)成果獎獲獎項目體現(xiàn)出以下特點：
全面覆蓋 厚積薄發(fā)
663項獲獎成果實現(xiàn)了對北京高等教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的全覆蓋。從教育類型來看，本科教育和研究生教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育均有代表性改革項目獲獎，獲獎比例分別占84.2%、7.5%、8.3%。從學(xué)科專業(yè)分布來看，獲獎成果涵蓋了幾乎全部高等教育的學(xué)科專業(yè)，其中工學(xué)類占比最高，達(dá)到24.1%，文學(xué)、藝術(shù)、管理、教育等類別專業(yè)占比均超過了5%。從人才培養(yǎng)類型上看，獲獎項目既包括以培養(yǎng)具有國際競爭力的拔尖型創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)的項目，也涉及以培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的復(fù)合型優(yōu)秀人才為主要目標(biāo)的項目，同時兼顧了以培養(yǎng)具有較好操作技能的應(yīng)用型建設(shè)人才為主要目標(biāo)的項目。作為以高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新為導(dǎo)向的成果評審，本屆成果獎包括7大類改革項目：突出大規(guī)模、多樣化、分類指導(dǎo)的綜合性人才培養(yǎng)改革；實現(xiàn)跨學(xué)科、多專業(yè)、大平臺的集群式教學(xué)創(chuàng)新；貫通“招生——培養(yǎng)——就業(yè)升學(xué)”整個育人體系的教學(xué)模式改革；踐行探究式、實踐性、個性化教學(xué)方法的改革；實現(xiàn)跨機(jī)構(gòu)聯(lián)合的“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制改革；探索集約化、網(wǎng)絡(luò)化、高科技、廣資源的教學(xué)管理和評估體系建設(shè)；著眼于國際化、開放式的辦學(xué)模式探索。從成果項目發(fā)展建設(shè)周期上看，本屆教學(xué)成果獎集中展現(xiàn)了近年來北京高等教育的發(fā)展建設(shè)情況，成果成長期平均年限達(dá)到6年，73%的成果成長起始于2005年～2009年，同時一批可持續(xù)發(fā)展長達(dá)三五十年的經(jīng)典教學(xué)成果也歷久彌新，如“北京大學(xué)中文系實習(xí)實踐教育”項目已歷時53年。這些成果的建設(shè)遵循教育教學(xué)發(fā)展基本規(guī)律，經(jīng)過了時間的檢驗和凝練，可謂水到渠成、厚積薄發(fā)。
以人為本 關(guān)注師生
學(xué)生和教師是高校教學(xué)工作開展的主體，本屆成果獎獲獎項目深入體現(xiàn)了“以人為本”的理念，在更好服務(wù)學(xué)生、發(fā)揮教師作用方面取得了新進(jìn)展，形成了人才培養(yǎng)的合力。相當(dāng)多的獲獎項目在改革中突出學(xué)生的主體地位，主動適應(yīng)學(xué)生的個性化需求，尊重學(xué)生的選擇，積極尋求和應(yīng)對學(xué)生的反饋，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，如北方工業(yè)大學(xué)秉承因材施教的宗旨，通過“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類成才”人才培養(yǎng)模式的實踐，很好地滿足了學(xué)生的多樣化需求，使“教”與“學(xué)”的互動效果明顯提升。教師在教學(xué)中的首要執(zhí)行者地位也得到進(jìn)一步凸顯，很多獲獎項目的第一完成人是教齡長、科研能力強(qiáng)、正在或曾經(jīng)長期工作在教學(xué)第一線的教授，他們既是教學(xué)執(zhí)行人，也是科研帶頭人，更是聚集了一批優(yōu)秀教師和管理人員、率領(lǐng)優(yōu)秀團(tuán)隊開展改革創(chuàng)新的領(lǐng)路人，如清華大學(xué)計算機(jī)科學(xué)實驗班經(jīng)過多年發(fā)展建設(shè)，獲得了廣泛的贊譽(yù)，在國際學(xué)科評估中被譽(yù)為擁有“一流的本科生和一流的本科教育”，而這些成績的取得，離不開“圖靈獎”得主姚期智老師及其優(yōu)秀教師團(tuán)隊的默默耕耘和無私奉獻(xiàn)。
突出教學(xué) 彰顯特色
本屆成果獎的評審進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在高校發(fā)展中的核心地位，一大批專業(yè)、課程、教材等教學(xué)基本要素的建設(shè)成果涌現(xiàn)出來。專業(yè)是高等教育發(fā)展的基石，在專業(yè)建設(shè)方面，北京高校進(jìn)一步突出專業(yè)特色，努力形成尖端優(yōu)勢，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)提出“科教一體、產(chǎn)業(yè)對接”的思路，大力加強(qiáng)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)的建設(shè)；北京服裝學(xué)院則針對新時期服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行深入研究，取得顯著成效。在課程和教材建設(shè)方面，北京高校精益求精，于精品中求經(jīng)典，有121項相關(guān)項目獲獎，占總獲獎項目數(shù)的18.3%。例如，北京工業(yè)大學(xué)礪劍十年，創(chuàng)建了精品激光課程體系；中國地質(zhì)大學(xué)（北京）依托自身優(yōu)勢建起了礦物巖石課程群，實現(xiàn)了對多專業(yè)發(fā)展建設(shè)的支撐。同時，15項被廣泛應(yīng)用的優(yōu)秀教材獲得了成果獎，涉及理學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個專業(yè)門類。這些成果的取得，使得北京高等教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)進(jìn)一步夯實，專業(yè)、課程、教材等教學(xué)要素固本培元，以此為前提開展的綜合性改革創(chuàng)新便不是無本之木、無源之水。
整合資源 協(xié)同創(chuàng)新
本屆成果獎的評審結(jié)果透視出加強(qiáng)資源整合、提高優(yōu)質(zhì)資源利用效率，是高等教育質(zhì)量提升的一項關(guān)鍵舉措。第一，校內(nèi)資源的整合是基礎(chǔ)。多個院系、專業(yè)聯(lián)合開展教學(xué)改革已經(jīng)成為一種趨勢。實踐證明，學(xué)科專業(yè)間的交叉融合，有利于實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，北京航空航天大學(xué)開展的“具有國際競爭力人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和國際通用工程師學(xué)歷教育的研究與實踐”雖然是以該校中法工程師學(xué)院為牽頭單位，但實際上是舉全校之力，涉及理學(xué)、工學(xué)多個專業(yè)，聯(lián)合開展的一項融合通識教育與專業(yè)工程教育的新探索。第二，高校之間的交流合作越來越緊密。北京地區(qū)高校之間自主開展合作，尋求共性、優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于優(yōu)勢集中、避免資源浪費，如北京信息科技大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京化工大學(xué)等高校共同開展的“北京高校聯(lián)合構(gòu)建平臺全面提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力”項目取得了顯著成效。在京高校與京外高校的聯(lián)系也日趨頻繁，高校間交流經(jīng)驗、共享資源、共謀發(fā)展，如北京理工大學(xué)與哈爾濱工程大學(xué)緊密合作，開展了理工科大學(xué)通識選修課程體系建設(shè)的研究與實踐。第三，高校與社會在資源共享上也更加全面深入。高校積極向校外擴(kuò)展，與企事業(yè)單位、科研院所聯(lián)合組建人才培養(yǎng)基地，共享實踐資源，為不同專業(yè)、年級和培養(yǎng)類型的學(xué)生提供多種實踐、實習(xí)、實訓(xùn)，加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)改革，鍛煉了學(xué)生實際動手能力，提高了學(xué)生溝通、合作、自治的水平，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。例如，北京化工大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京教育科學(xué)研究院等高校與科研院所深入合作，開展了本科人才培養(yǎng)北京模式理論與實踐的探索；北京石油化工學(xué)院與中國石化集團(tuán)北京燕山石油化工有限公司長期開展合作，在共同開展實踐教學(xué)、加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中取得的成果很有借鑒意義。
完善管理 加強(qiáng)監(jiān)控
教學(xué)管理與服務(wù)體系的完善對于高等教育質(zhì)量的提升具有重要作用，本屆成果獎充分體現(xiàn)了這一點，很多在教務(wù)彈性管理、網(wǎng)絡(luò)化辦公、信息開放共享等方面的改革創(chuàng)新項目獲得認(rèn)可。例如，清華大學(xué)明確提出創(chuàng)建“本——碩——博”一體化的教務(wù)運(yùn)行機(jī)制，努力提升教學(xué)管理效率，通過建立統(tǒng)計分析與決策支持系統(tǒng)，增強(qiáng)教學(xué)管理的精確化，將服務(wù)細(xì)化到學(xué)生培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)之中。同時，各高校對教育質(zhì)量的監(jiān)控也不遺余力，在相關(guān)體系建設(shè)中進(jìn)行了大量探索。例如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)開展了高校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐，中央財經(jīng)大學(xué)進(jìn)行了財經(jīng)類高校“一體三全五維”的本科教學(xué)質(zhì)量保障長效機(jī)制建設(shè)；中國人民大學(xué)推進(jìn)了研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制的完善；北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職質(zhì)量管理與保障體系建設(shè)方面進(jìn)行了探索；中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等高校共同開展了成人高等繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)。
需求導(dǎo)向 服務(wù)社會
高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，而培養(yǎng)出來的人才是否合格，需要社會來檢驗。北京高等教育長期堅持需求導(dǎo)向，人才培養(yǎng)以社會服務(wù)為宗旨，在本屆成果獎評審中也有集中的體現(xiàn)。第一，積極為國家行業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)需求的領(lǐng)軍人物。例如，北京交通大學(xué)依托自身優(yōu)勢，緊密追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，在軌道交通行業(yè)人才培養(yǎng)方面作出了重大貢獻(xiàn)；首都醫(yī)科大學(xué)強(qiáng)力整合臨床學(xué)科，強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量，夯實了優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)；北京科技大學(xué)在材料專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面狠下功夫，為材料科學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建設(shè)提供助力。第二，緊密圍繞北京地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，培養(yǎng)能夠為首都經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。例如首都師范大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)分別開展了“面向首都，凸顯創(chuàng)意——跨學(xué)科背景下文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索”和“立足京城，服務(wù)首都，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的公共管理人才”項目建設(shè)，努力接好地氣，服務(wù)北京；北京電子科技職業(yè)學(xué)院更是以服務(wù)首都經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，實現(xiàn)融合發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)協(xié)同，努力培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才。第三，服務(wù)北京的社會建設(shè)，力爭將高等教育的建設(shè)成果送到千家萬戶。例如，北京市東城區(qū)職工業(yè)余大學(xué)、西城區(qū)經(jīng)濟(jì)科學(xué)大學(xué)、石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)等共同開展了“立足首都、服務(wù)社區(qū)，辦百姓身邊大學(xué)——北京地區(qū)性獨立設(shè)置成人高校辦學(xué)模式創(chuàng)新”項目，力爭使高等教育更加貼近社會，能夠造福萬家。
面向世界 交流合作
加強(qiáng)國際交流合作，是當(dāng)前高等教育發(fā)展的必然，而北京作為全國的對外交流中心，在高等教育國際化方面具有重要優(yōu)勢，國際合作的廣度和深度也在不斷提高，這一特點在本屆成果獎評審中也非常明顯。大多數(shù)獲獎成果都在不同程度上參與了國際交流與合作，各高校正在穩(wěn)步建立起系統(tǒng)化、規(guī)范化的國際化辦學(xué)體系。例如，中國人民大學(xué)開辦“國際小學(xué)期”，集中建設(shè)了中國研究系列、學(xué)科前沿及學(xué)科通識系列、語言培訓(xùn)系列三大系列課程群，每年有3，000名左右本校本、碩、博學(xué)生與來自全球近40個國家和地區(qū)的300名左右國際學(xué)生同堂上課，授課教師中80%以上為海外教師。這樣的舉措不但拓展了學(xué)生的國際視野，提升了學(xué)生的國際交流能力，而且對提高北京高等教育國際知名度和競爭力大有裨益。越來越多的學(xué)校通過開展海外研修、交換學(xué)習(xí)、參與國際會議與競賽等交流合作項目推動學(xué)生和教師“走出去”和“請進(jìn)來”的雙向流動，鍛煉師生跨文化交流能力和專業(yè)知識技能，提高人才的國際競爭力。例如，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)堅持國際化辦學(xué)特色，構(gòu)建起“本土國際化”人才培養(yǎng)支撐體系，引入國際化專業(yè)課程教材體系、師資隊伍、教學(xué)方法、短期學(xué)習(xí)和文化交流、語言環(huán)境和校園活動，推動第一、二、三課堂的聯(lián)動，取得了較好效果。
2012年北京高等教育教學(xué)成果獎的評審已經(jīng)落下帷幕，但北京高等教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐永不會駐足停歇。本次評審是對以往工作成效的肯定，同時也是各高校鼓舞士氣、鼓足干勁，加速發(fā)展建設(shè)的新起點。第一，各校在成果獎評審過程中，對本校近年來取得的成績進(jìn)行了全面梳理總結(jié)，也對自身存在的問題有了更深刻的理解認(rèn)識。今后如何統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將優(yōu)勢成果保持住、發(fā)揚(yáng)好，同時彌補(bǔ)不足，實現(xiàn)全面發(fā)展，是各校必須認(rèn)真思考的問題。第二，獲獎成果具有較好的示范性，如何發(fā)揮這些成果的輻射引領(lǐng)作用，實現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗的推廣、優(yōu)質(zhì)資源的共享，是擺在高校和教育行政部門面前的重大課題。第三，通過成果獎的評審，各校的優(yōu)勢特色更明顯地表現(xiàn)了出來，從北京高等教育全局發(fā)展的角度出發(fā)，如何通過合理的調(diào)整，實現(xiàn)資源的更優(yōu)化配置，更好地推動北京高校個體和北京高等教育整體的聯(lián)動發(fā)展，是北京市面臨的緊迫任務(wù)。另外，成果獎評審中涌現(xiàn)出了很多區(qū)域性合作和國際交流合作優(yōu)勢項目，但北京高等教育作為全國領(lǐng)頭羊，作為首都在國際交往中的重要窗口，在服務(wù)全國教育、經(jīng)濟(jì)和社會建設(shè)，參與國際交流和競爭中，依然任重道遠(yuǎn)。
一、高校學(xué)報的教育功能
高校學(xué)報在高等教育中，特別是在青年教師和博士、碩士研究生中，培育學(xué)術(shù)新人、激活創(chuàng)新思維、養(yǎng)成科學(xué)方法、在高校學(xué)科建設(shè)中的創(chuàng)新、累積、承繼作用、在高校知識創(chuàng)新體系中的傳播與交流作用等等［8，12－13］都發(fā)揮著重要的作用。同理，高校學(xué)報在促進(jìn)高等教育教學(xué)改革方面也起著重要的作用。
1．學(xué)術(shù)交流窗口高校學(xué)報從質(zhì)量和數(shù)量反映我國高校總體科研教學(xué)水平和成果上發(fā)揮了重大作用，是高校開展學(xué)術(shù)交流的重要窗口和渠道。作為一個窗口，透過它，可以檢閱一個學(xué)校的科學(xué)研究成果，可以反映出一個學(xué)校治學(xué)的學(xué)術(shù)思想與作用。同時，青年學(xué)子通過高校學(xué)報這一窗口從課堂外更熟悉學(xué)校的教育理念、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度和學(xué)科發(fā)展情況。目前，高校教育教學(xué)改革理論與實踐立項的教改課題日漸增多，立項單位從國家教育部到各省市區(qū)的教委，包括各高校的校級教改課題。尤其是北京市教委，非常重視高校的教育教學(xué)質(zhì)量，他們設(shè)有教學(xué)質(zhì)量提高專項經(jīng)費，這些專門用于高校教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升高校教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高校教育教學(xué)改革。這些課題的立項無疑使高校教師教育教學(xué)的成果層出不窮，相應(yīng)的論文成果也會數(shù)量不少，高校學(xué)報正好為高校教師提供了發(fā)表教育教學(xué)成果的園地，學(xué)報的教育教學(xué)方面的論文質(zhì)量得到了提高，教師教學(xué)成果的論文在學(xué)報的發(fā)表也增加了教師學(xué)術(shù)交流的機(jī)會。學(xué)報教學(xué)理論方面學(xué)術(shù)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，無疑有利于高校教育教學(xué)改革的發(fā)展。另外，高校在教育教學(xué)研究方面取得了程度不同、數(shù)量不等的成果。如何把所取得的成果公之于眾、讓社會了解，有會議交流以及有關(guān)職能部門鑒定公布等途徑，但最主要的途徑是通過學(xué)報、高校學(xué)報、學(xué)術(shù)研究刊物發(fā)表。高校學(xué)報在發(fā)表高校的教學(xué)理論與實踐成果方面發(fā)揮著主體的作用。
2．培養(yǎng)人才的搖籃青年人將是推進(jìn)高校教育教學(xué)改革的主力軍，他們在教學(xué)的舞臺上發(fā)揮長遠(yuǎn)而重要的作用。而高校學(xué)報在發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)新人、培養(yǎng)和栽培人才方面發(fā)揮了重要作用，其他任何社會期刊都無法替代。學(xué)校的許多青年教師精力充沛、思維活躍，但多數(shù)的學(xué)術(shù)研究水平不太成熟，成果水平還有某些缺陷，需要幫助和扶持。而高校學(xué)報把培養(yǎng)人才作為自己的追求目標(biāo)之一，把對學(xué)校青年教師的培養(yǎng)作為義不容辭的責(zé)任，對于首次發(fā)表教學(xué)研究論文的青年教師，不輕易退稿，學(xué)報編輯要尋找到他們教學(xué)科研成果中的創(chuàng)新、獨到之處，幫助他們反復(fù)修改，為青年教師今后成為學(xué)術(shù)“大家”、“教育家”走向教學(xué)科研舞臺奠定基礎(chǔ)。
3．提高教學(xué)質(zhì)量和教師素養(yǎng)教學(xué)和科研是相輔相成的，以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，學(xué)報對教師特別是青年教師的培養(yǎng)和扶植是通過對其科研活動的支持進(jìn)行的。高校教師作為課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的執(zhí)行主體，且國家級、省(市)級、校級精品課程建設(shè)以高素質(zhì)教師隊伍為前提，高校教師以一定的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)研究為基礎(chǔ)非常重要。但是，高校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高受諸多因素的制約。高校擁有一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，其學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、成果顯著、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理，這是提高高校教師素養(yǎng)、促進(jìn)深入教學(xué)研究最根本的原始動力。高校教師的學(xué)術(shù)水平及教學(xué)素養(yǎng)是通過在職培訓(xùn)、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、在職攻讀學(xué)位、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、教育教改研討會等渠道塑造的，在這個過程中高校學(xué)報發(fā)揮了重要的橋梁作用。學(xué)報編輯組稿、審稿、編輯加工、修改和發(fā)表高校教師研究論文，不僅體現(xiàn)了教師教學(xué)、科研成果的價值，傳播了教師辛勤創(chuàng)造的科研信息，還激勵了教師進(jìn)行教學(xué)科研創(chuàng)作的積極性和主動性，教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)得到不斷提高。
二、增進(jìn)高校學(xué)報服務(wù)教育教學(xué)的路徑
1．出版教育教學(xué)改革專輯(增刊)，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革由學(xué)校主導(dǎo)，高校學(xué)報根據(jù)高校教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，配合學(xué)校教務(wù)處，就教學(xué)管理質(zhì)量和服務(wù)水平如何提高，如何改革和創(chuàng)新教學(xué)管理體制等，組織教育教學(xué)改革研討會，在學(xué)報開展學(xué)術(shù)討論、評論和爭鳴，公開發(fā)表校內(nèi)外專家有價值的教育教學(xué)改革研究成果，傳播和交流新的教學(xué)管理理論和經(jīng)驗，宣傳國家級省(市)級教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)理念與方法。沒有社科版的高校學(xué)報，如《北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報》利用學(xué)報不定期出版教育教學(xué)改革理論專輯，配合教務(wù)處評選校級優(yōu)秀教育教學(xué)改革論文，評出一、二、三等優(yōu)秀論文，推選國家級、優(yōu)秀省部級教改論文等，并制定相關(guān)政策，給予精神和物質(zhì)方面的相關(guān)獎勵，發(fā)揮學(xué)報在促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量提高上的平臺與陣地作用。在《北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報》及其增刊發(fā)表的教改論文均獲得了校級、北京市級教育教學(xué)成果一等、二等、三等不同層次的獎勵。還如，《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報》每年定期出版1期教育教學(xué)改革增刊，吸引校內(nèi)外作者踴躍投稿，初有成效，僅2009年社科增刊就有133篇，其中教育教學(xué)改革方面論文80篇，而教改課題論文20篇，獲得國家級教學(xué)成果獎的有2篇，其余大部分論文(80%)都獲省級和校級的教改成果獎。2011年社科增刊92篇，其中教育教學(xué)改革方面論文50篇，而教改課題論文10篇，獲得國家級教學(xué)成果獎的有2篇，有60%的獲省級和校級教學(xué)成果獎。出版教育教學(xué)改革增刊正好與正刊互補(bǔ)，達(dá)到調(diào)整稿源與期刊出版周期之間的矛盾。
2．改變觀念開設(shè)教育教學(xué)研究專欄許多高校學(xué)報編輯對教育教改方面的論文存在偏見，認(rèn)為其“理論性比較淺，多是經(jīng)驗總結(jié)，泛泛而談”。同時，有些高校對科研成果極為重視，學(xué)報主要刊載科學(xué)研究論文。實質(zhì)上，教育教學(xué)研究是高校一項重要研究工作，隨著高校以“人才培養(yǎng)”為中心的理念日益深化，實現(xiàn)高校教學(xué)、科研、社會服務(wù)功能三位一體已成為高校的共識。因此，高校學(xué)報編輯應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，有社會科學(xué)版的高校學(xué)報有條件而且必須開設(shè)教育教學(xué)研究專欄，為教師提供發(fā)表教育教學(xué)研究成果的平臺。同時，要主動關(guān)注高校特色專業(yè)建設(shè)，圍繞精品課程、精品教材、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等主題，挖掘其中的新經(jīng)驗、新方法、新理論，及時發(fā)表這些成果，提高高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。例如《華北電力大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版》開設(shè)“教育理論與實踐”專欄，報道校內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的教育研究的論文，其學(xué)術(shù)質(zhì)量沒有因為開設(shè)教育理論與實踐專欄而下降，相反吸引了全國高水平的學(xué)術(shù)論文，期刊在全國的影響力也大，獲得“全國百強(qiáng)社科學(xué)報”的殊榮，系中國人文社科學(xué)報核心期刊、北京市高校人文社科學(xué)名刊等榮譽(yù)。
3．利用學(xué)報封面做好教學(xué)改革宣傳工作學(xué)報封面是一個宣傳、推廣高校教育教學(xué)改革的“窗口”，學(xué)報是一張高校對外交流的“名片”。而據(jù)岳鳳榮、田叢笑曾經(jīng)調(diào)研100家高校學(xué)報的封面利用情況，無論是封二、封三，還是封四，有1/3以上的學(xué)報完全不加以利用，尤其是封二，其空白率高達(dá)44%，這種狀況，既造成了版面的浪費，減少了學(xué)報的信息容量，又在編排上顯得蒼白、單調(diào)、不美觀，因此，學(xué)報設(shè)立“知名專家”名錄，報道某個部門如院系到某個人物(高校在改革發(fā)展過程中所涌現(xiàn)出來的院士、長江學(xué)者、國家杰青獲得者、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才等)，高校從外在的形象到內(nèi)在的教學(xué)管理制度以及所取得的成就。以圖片和簡訊的形式宣傳展示各學(xué)校的國家級特色專業(yè)、省部級特色專業(yè)，國家級精品教材、省部級精品教材、國家優(yōu)秀教師、省部級優(yōu)秀教師、一級學(xué)科等等。編排上選擇合適的圖片、字體、字號、橫排、豎排等方式靈活多變。通過學(xué)報這個“窗口”把高校教育教學(xué)改革、發(fā)展和管理等的經(jīng)驗和理論宣傳推廣出去，既推動高校教育教學(xué)改革，又充分有效地利用學(xué)報封面?zhèn)鞑W(xué)校教學(xué)信息重要窗口的作用。使學(xué)報內(nèi)容豐富多彩，美觀、諧調(diào)。學(xué)報對于一個高等學(xué)校來說，具有不容忽視的意義。
學(xué)術(shù)人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，離不開學(xué)報;教育教學(xué)改革與教育質(zhì)量的提高，離不開學(xué)報。學(xué)報對高校教育教學(xué)改革的推動作用，是勿庸置疑的。學(xué)報編輯要積極關(guān)注高等教育教學(xué)理論與實踐發(fā)展的熱點，主動及時地約一些優(yōu)秀稿件，根據(jù)辦刊思想、辦刊宗旨、辦刊水平及名欄建設(shè)等方面的特點和特色，引導(dǎo)校內(nèi)外教師開展教育教學(xué)研究。理論聯(lián)系實踐，實踐升華理論，振興高等教育理論創(chuàng)新，發(fā)表他們的觀點。長期下來，學(xué)報“高校教育教學(xué)理論”既可形成優(yōu)勢特色欄目，也在不斷積淀高校學(xué)報的特色，有利于學(xué)報和高等學(xué)校教育教學(xué)改革雙向健康發(fā)展。同時，編輯要不斷提高自身素質(zhì)，既要投身于學(xué)校改革發(fā)展的洪流之中，又要開發(fā)相關(guān)學(xué)科的研究，努力走編輯學(xué)者化的道路。高校學(xué)報在教育改革與發(fā)展的合力系統(tǒng)中，應(yīng)進(jìn)一步提高辦刊質(zhì)量，充分發(fā)揮其內(nèi)在優(yōu)勢，以推進(jìn)教育事業(yè)的改革和發(fā)展。
作者：陳艷芬單位：北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報編輯部
文章編號：1671-489X（2015）08-0107-02
1 前言
學(xué)生培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化、體系化極強(qiáng)的工作，開展高等教育，不僅需要做好知識理論講解，還需要對學(xué)生思想狀況、綜合素質(zhì)進(jìn)行關(guān)注和培養(yǎng)，而只有具備完善全面綜合素質(zhì)的人才，才是教學(xué)的真諦和核心。當(dāng)前人才培養(yǎng)的新要求就決定了必須豐富人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)品質(zhì)。
2 開展高校教育教學(xué)改革的背景分析
傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念不適應(yīng)人才培養(yǎng)的新要求 隨著教學(xué)工作改革不斷推動，新的教學(xué)理念和人才衡量中，更加注重學(xué)生的基本素質(zhì)和全面能力。以往教學(xué)過程中，通常將教學(xué)重點放在學(xué)生知識理論學(xué)習(xí)之上，并希望通過一系列教學(xué)活動幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而課程內(nèi)容設(shè)置上也基本偏向理論學(xué)習(xí)。這就使得人才培養(yǎng)存在極大問題。很多學(xué)生掌握了理論知識，但并不掌握社會發(fā)展的基本要求和技能要求。新的教學(xué)課程改革要求集中力量培養(yǎng)全面、綜合、多才多藝的學(xué)生，因此這從客觀上要求變更傳統(tǒng)教學(xué)方式和舊思維，通過教學(xué)方式和教學(xué)理念的不斷變化，最終適應(yīng)人才培養(yǎng)的新要求。
建立合理、高效教學(xué)評價體系的客觀要求 人才培養(yǎng)往往受到結(jié)果導(dǎo)向影響，因此衡量和評價教學(xué)結(jié)果需要建立一套合理、科學(xué)、高效的教學(xué)評價體系和衡量機(jī)制，但這并非易事，畢竟任何評價都不能完全覆蓋所有教學(xué)元素。我國以往教學(xué)過程中所推行的評價理論和評價制度都與綜合化人才培養(yǎng)要求有著極大出入，在學(xué)生素質(zhì)評價過程中往往會以某一指標(biāo)來衡量，評價體系過于單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程以及學(xué)生綜合素質(zhì)的成長狀況，整個評價方法并不合理。因此，想要培養(yǎng)社會需要、全面發(fā)展的綜合型人才，就需要打破以往人才評價制度，構(gòu)建學(xué)校教育和學(xué)生綜合素養(yǎng)多元評價的全新機(jī)制。而這也是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、提升教學(xué)質(zhì)量的客觀需要。
復(fù)合型人才培養(yǎng)的必然要求 教育的目的在于培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)應(yīng)該符合社會需求。因此，既要具體結(jié)合社會要求，還要與培養(yǎng)全面人才的根本要求緊密結(jié)合起來。高等教育不僅要重視學(xué)生理論知識掌握狀況，還要對學(xué)生其他各方面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。而重視學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)就是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必然要求，只有重視藝術(shù)培養(yǎng)對人才成長的突出作用，才能夠有效提升學(xué)生的全面素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往以學(xué)科成績來衡量教學(xué)的開展情況，忽視了技能教學(xué)和素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的作用。因此，要培養(yǎng)復(fù)合型人才，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，從學(xué)生成長的實際和基礎(chǔ)出發(fā)，切實有效提升教學(xué)質(zhì)量和水平。
3 高等教育創(chuàng)新教學(xué)思想、推動教學(xué)改革的意義分析
創(chuàng)新教學(xué)思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)發(fā)展理念對提升高等教育質(zhì)量、推動教學(xué)改革進(jìn)程有著重要意義。
首先，教學(xué)思想是推動教學(xué)活動工作開展的重要內(nèi)容，只有先優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)思想，做好教學(xué)思路革新，拓展教學(xué)思路，豐富教學(xué)思維，才能為高等教育質(zhì)量提升創(chuàng)造良好氛圍和有利環(huán)境。想要培養(yǎng)優(yōu)異人才，提高教學(xué)質(zhì)量，首先就需要創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)思想。
其次，高等教育工作的優(yōu)化升級也是高校承擔(dān)人才培養(yǎng)義務(wù)責(zé)任的必然要求。人才培養(yǎng)關(guān)系到社會穩(wěn)定和國家發(fā)展，只有從學(xué)生成長實際出發(fā)，制訂切合學(xué)生成長實際的教學(xué)思路和方案，才能從根本上培養(yǎng)滿足社會需求的人才，讓更多學(xué)生走上就業(yè)崗位，實現(xiàn)個人價值，發(fā)揮個人才能。只有通過高等教學(xué)工作不斷優(yōu)化升級，才能為人才培養(yǎng)尋找到新的方向和思路，通過思想創(chuàng)新、道路革新、角度維新，才能實現(xiàn)高校教育教學(xué)改革的目標(biāo)。
最后，通過高校創(chuàng)新教學(xué)模式，堅決實行以學(xué)生為根本的教學(xué)原則，通過教學(xué)思路的大膽創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)模式的具體實施應(yīng)用，從而為高等教學(xué)改革提供全新思路和策略，而這也是實現(xiàn)高等教學(xué)精細(xì)化管理、集約化管理的必經(jīng)之路和必然舉措。可以說，實施教學(xué)思想創(chuàng)新，是確保教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)品質(zhì)、實現(xiàn)高等人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵和重點。
4 高等教育教學(xué)改革發(fā)展的創(chuàng)新策略分析
長期以來，在高等教學(xué)活動中，其人才培養(yǎng)的職責(zé)和義務(wù)及工作內(nèi)容始終未發(fā)生變化，人才永遠(yuǎn)是高等教育的核心和重點。因此，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要從教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑e極采取一系列行之有效的創(chuàng)新策略和途徑。
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、正確對待綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的地位和作用 教學(xué)理念就是教學(xué)思想，它直接關(guān)系到教學(xué)活動的形式和內(nèi)容，可以說這是影響教學(xué)活動質(zhì)量的根本。而教學(xué)理念一旦出現(xiàn)偏差，就極大影響教學(xué)活動的質(zhì)量，偏離人才培養(yǎng)方向。以往教學(xué)活動中通常把教學(xué)理解為理論教學(xué)和實踐教學(xué)，但只是將實踐教學(xué)當(dāng)作輔助教學(xué)的組成部分，并沒有將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，二者并未放在正確的教學(xué)地位。教學(xué)地位的偏差，就使得教學(xué)結(jié)果大受影響。教師不重視開展，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)接受實踐教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，推動高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新，就是要打破以往教學(xué)中錯誤的教學(xué)理念和片面的教學(xué)評價觀。通過積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從而為高等教育人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)[1]。
創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路 高等教學(xué)不同于基礎(chǔ)教學(xué)，高等教育開展更具開放性和實踐性。傳統(tǒng)的高等教學(xué)不僅不能適應(yīng)教學(xué)改革創(chuàng)新的形式和要求，實質(zhì)上與高等教學(xué)的本質(zhì)理念是相違背的。學(xué)生缺乏教學(xué)積極性和主動性，對學(xué)習(xí)也缺乏足夠興趣，因此就很難對教學(xué)活動保持足夠靈感。以往高等教學(xué)活動開展時，更傾向于功利化、目的化和頂層化理念，缺乏對學(xué)生整體性的關(guān)注，更沒有做到讓每一個學(xué)生都被教育、被關(guān)注。學(xué)生缺乏合理引導(dǎo)，就不可能具備學(xué)習(xí)興趣和愛好，因此通過建立多元評價制度，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)思路的延伸和拓展，最終實現(xiàn)更多學(xué)生融入教學(xué)活動和教學(xué)實踐。
積極建立健全教師隊伍，構(gòu)建強(qiáng)有力的教學(xué)體系 推動高等學(xué)校教學(xué)改革的重點和關(guān)鍵是建立健全教師隊伍。只有充分認(rèn)識到教師的引導(dǎo)作用，才能為教學(xué)思路創(chuàng)新提供保障和支撐。以往高等教學(xué)開展效果不理想的另一個原因就是缺乏健全的教師隊伍體系，缺乏足夠師資力量，就使得高等教學(xué)改革創(chuàng)新缺乏科學(xué)合理的方法，既不能合理探索教學(xué)思路，更無法完成學(xué)生興趣引導(dǎo)。因此，想要積極推動高校教育改革發(fā)展，就必須建立健全教師隊伍，構(gòu)建強(qiáng)有力的教學(xué)體系，從而確保高校教育教學(xué)改革實現(xiàn)理想目標(biāo)[2]。
關(guān)鍵詞:高等教育 現(xiàn)代化教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量
近年來，我國高校連續(xù)擴(kuò)招，高等教育進(jìn)入大眾化階段，極大地滿足了人民群眾的教育需求。大眾化的高等教育觀是高等教育自身發(fā)展的需要，是精英教育與大眾教育并存的需要。但是與之相伴的是各種各樣的質(zhì)量問題。一方面擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量差異加大、教育經(jīng)費投入不足、生均教育資源緊張、教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂、高校教育教學(xué)資源緊缺;另一方面經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才質(zhì)量的內(nèi)涵提出了新的要求，這就使得傳統(tǒng)的教育教學(xué)質(zhì)量管理受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；另外高等教育的多樣化發(fā)展及其普及帶來的高等教育多樣化，如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的興起、私立教育的發(fā)展，引起了社會各界，尤其是學(xué)生及家長對高等教育質(zhì)量的擔(dān)心。新的形勢下，如何確保和提高教育教學(xué)質(zhì)量，既是時代的必然要求，也是高校增強(qiáng)核心競爭力、注重內(nèi)涵發(fā)展的重要課題。為此，高等學(xué)校人才培養(yǎng)活動必須主動跟進(jìn)，積極尋找一種更加科學(xué)、規(guī)范和有效的教學(xué)質(zhì)量管理模式，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育大眾化的需要。
教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，保證和提高教學(xué)質(zhì)量是高校的永恒的主題，尤其是在高等教育超常規(guī)發(fā)展的今天，研究如何提高教育質(zhì)量的問題更具有深遠(yuǎn)的意義。高等教育質(zhì)量觀對高等教育的發(fā)展進(jìn)程有著重要影響。
高等教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)包括:正確的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，社會效益與經(jīng)濟(jì)效益并重，優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和辦學(xué)市場發(fā)展需要，高效的管理體制和良好的發(fā)展機(jī)制。要改進(jìn)和提高高等教育的質(zhì)量，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念;推進(jìn)以素質(zhì)教育為主題的教學(xué)改革，建立健全教學(xué)制度機(jī)制;加大投入力度，提供多元化的辦學(xué)服務(wù)，建立多樣化的質(zhì)量評價體系;與時俱進(jìn)，樹立發(fā)展的質(zhì)量觀。
1.轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，確立科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念，樹立正確的教育質(zhì)量觀，明確新型的教育教學(xué)關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有創(chuàng)造性的教育活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱诜e極參與中主動實踐、思考和探索，鍛煉其創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
2.推進(jìn)以素質(zhì)教育為主題的教學(xué)改革，建立健全教學(xué)制度機(jī)制。教學(xué)改革是高等學(xué)校改革中的核心問題，也是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。它包括課程建設(shè)、課程改革。課程建設(shè)在教學(xué)改革中又處于核心和重點的地位，課程建設(shè)水平和質(zhì)量的高低直接影響著教育的質(zhì)量，影響著對人才素質(zhì)的培養(yǎng)，因而建設(shè)一個高質(zhì)量的課程體系對高質(zhì)量的課程建設(shè)會提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)。建設(shè)精品課程是“質(zhì)量工程”的重要組成部分，其核心內(nèi)容就是解決好課程內(nèi)容建設(shè)，就是向課程要質(zhì)量，向教學(xué)名師要質(zhì)量，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。課程改革必須明確建設(shè)精品課程的目標(biāo)與各類課程主次之間的關(guān)系，根據(jù)不同的專業(yè)確立公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、公共選修課的比例;依照應(yīng)用性和基礎(chǔ)性專業(yè)人才的不同需要和特點，制定和安排相應(yīng)的課程體系，保證滿足所需專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)要求。精品課程要明確建設(shè)的目的，專業(yè)人才的培養(yǎng)要注意拓寬口徑，加大專業(yè)課程、社會實踐、教學(xué)方法及手段的綜合運(yùn)用，起到積極的教學(xué)效果。
3.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，合理配置教育資源，積極推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)。現(xiàn)代化教學(xué)以先進(jìn)的教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，通過教學(xué)雙方在信息化環(huán)境中的合作互動，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的實踐活動。現(xiàn)代化教學(xué)具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性、開放性和綜合化、信息化、規(guī)范化等基本特征，是傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新和飛躍，是教育改革與發(fā)展的必然趨勢，是提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。
4．整合學(xué)科專業(yè)，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化質(zhì)量管理，建設(shè)一支優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊伍，多方引進(jìn)各種專業(yè)人才，充實教師隊伍，使教師隊伍形成多元化的層次結(jié)構(gòu)，滿足不同學(xué)生個性發(fā)展的需求，培養(yǎng)高質(zhì)量的多層次的復(fù)合型人才。
5.采取有效措施，通過上級支持、合作、貸款、共建等形式，多渠道籌措教育經(jīng)費，加大投入力度，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境，發(fā)展國際特征，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的創(chuàng)新環(huán)境，建設(shè)更多、更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、實驗室，使高校生均實驗儀器設(shè)備值不斷增加，并高于教育部規(guī)定的教學(xué)工作合格評價標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)教學(xué)公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)，為全校人員提供較好的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。建設(shè)一流的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)提供必要的網(wǎng)絡(luò)支持。充分利用先進(jìn)的教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建新型的大學(xué)教育教學(xué)模式，從而提高我國高等教育的質(zhì)量。
6.堅持管理創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理，并建立教學(xué)質(zhì)量評估體系。要遵循高等教育規(guī)律和院校教學(xué)特點，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，樹立全員、全程質(zhì)量管理的觀念，加強(qiáng)政策導(dǎo)向，充分調(diào)動教、學(xué)、管三方面的積極性，積極探索寬嚴(yán)相濟(jì)、生動活潑，共性要求與個性發(fā)展相統(tǒng)一，有利于創(chuàng)新人才成長的管理機(jī)制。在學(xué)校內(nèi)建立嚴(yán)格而有效的教育管理督導(dǎo)制度，對教學(xué)適時地進(jìn)行評估，加大對課堂教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，形成有力的監(jiān)督機(jī)制，教材的建設(shè)達(dá)到合理和具有特色的課程體系，使培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的目標(biāo)落到實處。在社會上建立專業(yè)性社會評估機(jī)制，使教育質(zhì)量外部保證更為完善。社會參與監(jiān)督和評估教育質(zhì)量，有助于教育滿足多方面的社會需要。同時，教育專業(yè)性社會評估機(jī)制有助于保證評估的公正性和科學(xué)性。因為我國高校絕大多數(shù)是公立學(xué)校，政府是學(xué)校的最終也是唯一的主管者，由政府開展教育質(zhì)量評估，容易使評價結(jié)果缺乏客觀性。專業(yè)性社會機(jī)制則會成為政府評估的有益補(bǔ)充。培育專業(yè)性社會評估機(jī)制，首要問題就是保證社會評估機(jī)構(gòu)的獨立性、自治性，要保證政府機(jī)構(gòu)對質(zhì)量評估的不干預(yù)性、非指揮性，充分發(fā)揮評估機(jī)構(gòu)在高等教育質(zhì)量保證體系中的重要作用。教學(xué)質(zhì)量評估體系包括建立校、院兩級的教學(xué)質(zhì)量管理體系，建立教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)，建立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)保障體系，建立校、院兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，建立教學(xué)質(zhì)量評估考核項目及指標(biāo)體系，建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量管理隊伍。
7.與時俱進(jìn)，樹立發(fā)展的質(zhì)量觀。高等教育事業(yè)的發(fā)展離不開科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)。以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是高等教育的核心目標(biāo);規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，是確保高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié);高等教育的發(fā)展，還必須與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。
提高我國高等教育的質(zhì)量是時代賦予我們的責(zé)任，教育質(zhì)量是高等教育快速發(fā)展的關(guān)鍵，高的教育質(zhì)量，必須靠具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、敬業(yè)精神的高素質(zhì)的教師和卓有成效的教育教學(xué)方法。只有具有新的教育理念，制定有特色的管理政策和措施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遵循教育原則和不同教育規(guī)律的獨特要求，才能真正把提高教育質(zhì)量落到實處。
參考文獻(xiàn):
[1]劉永瑞.探索新形勢下提高教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制.國內(nèi)高等教育教學(xué)研究動態(tài)，2001年12月:第111頁.
[2]張堯?qū)W，張大良，呂浩雪.扎實推進(jìn)“質(zhì)量工程”抓緊抓實精品課程建設(shè)[J].中國高等教育，2003，(9).
關(guān)鍵字：高校；教學(xué)質(zhì)量；路徑
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0072-02
美國著名的教育專家馬丁?特羅認(rèn)為，以高等教育的毛入學(xué)率為衡量指標(biāo)，高等教育的l展可分為精英、大眾、普及三個階段，低于15%為精英教育階段、介于15%―50%之間為大眾教育階段、達(dá)到50%以上為普及教育階段。隨著20世紀(jì)90年代末以來高校開始大規(guī)模擴(kuò)大招生，在大學(xué)生數(shù)量快速增長的同時，如何提升高等教育教學(xué)質(zhì)量越來越被教育專家、學(xué)者所關(guān)注。《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。”總的來看，高等教育質(zhì)量包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程教學(xué)質(zhì)量、教師科研能力、師資水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)等多方面。
一、提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要意義
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。”[1]作為高等教育質(zhì)量的核心組成部分，提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要意義如下。
第一，推動了高等教育體制改革，實現(xiàn)課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。科學(xué)、系統(tǒng)、多元化的課程建設(shè)體系是深化高等教育教學(xué)改革，改進(jìn)高等教育管理、提升高校教育質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑，是高等教育健康、合理、可持續(xù)發(fā)展的有效推動。
第二，有助于推進(jìn)師資隊伍建設(shè)。教師作為課堂教學(xué)的主體和實施者，他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，對課程教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。從一定程度上來說，課程教學(xué)質(zhì)量與教師隊伍的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力、工作態(tài)度是息息相關(guān)的，教學(xué)質(zhì)量的提升必然會對師資隊伍建設(shè)提出新的要求。
第三，順應(yīng)了高等教育大眾化階段的對高校教育質(zhì)量提升的要求。截止到2015年9月，全國共有高等學(xué)校2852所，高等教育在校總規(guī)模達(dá)3647萬人，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到40%。由于招生規(guī)模的擴(kuò)大和入學(xué)人數(shù)的大幅度增長，加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、完成大學(xué)課程教學(xué)具有重要作用，是解決大學(xué)生招生數(shù)量增加與人才培養(yǎng)質(zhì)量下降之矛盾的有效途徑。
第四，提升大學(xué)生核心競爭力，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化時代，高等教育作為國家綜合實力的重要體現(xiàn)之一，對培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的需求越來越迫切[2]。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求的變化，以提升課程質(zhì)量為切入點，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，合理安排課程設(shè)置，深化教育體制改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，能推動社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和不斷發(fā)展，成為提升綜合國力和創(chuàng)新能力的動力支持。
二、提升課程教學(xué)質(zhì)量的路徑
大學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置要順應(yīng)高等教育體制改革的開展、體現(xiàn)社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步、反映知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，其關(guān)鍵點是能提升高等教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，保障高等教育質(zhì)量的不斷提升和可持續(xù)發(fā)展。提升高校課程教學(xué)質(zhì)量的途徑有以下幾點。
（一）順應(yīng)時展，轉(zhuǎn)變教育思想觀念
在全球經(jīng)濟(jì)一體化和市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，深化教育體制改革，樹立全面、科學(xué)、多元化、多層次的高等教育質(zhì)量觀，以滿足社會對人才多樣化、個性化、多類型的需求。以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，強(qiáng)化教育質(zhì)量保障意識，對專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、授課模式、教學(xué)方法手段、課程評價體系等不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。如英國、荷蘭、美國、日本等國對高等教育質(zhì)量保障體系的研究起步較早，對如何提升課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量積累了大量的理論研究和實踐探索經(jīng)驗。我們應(yīng)積極借鑒他們的先進(jìn)成果和成功經(jīng)驗，并結(jié)合我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實情況和就業(yè)市場對應(yīng)用型人才的迫切需求，構(gòu)建合理、科學(xué)、系統(tǒng)的質(zhì)量保障平臺。
（二）把握好人才培養(yǎng)定位
高校作為開展教學(xué)工作的主體，要充分考慮到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需求，并根據(jù)自身的辦學(xué)目標(biāo)、特色和實力，結(jié)合學(xué)校的師資狀況、辦學(xué)水平、專業(yè)和學(xué)科特色，做好人才培養(yǎng)的定位。堅持以市場需求為導(dǎo)向，將知識、能力、素質(zhì)與學(xué)生的個性協(xié)調(diào)發(fā)展相結(jié)合，以應(yīng)用型、創(chuàng)新型、特色型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)撃艿膹?fù)合型人才。針對不同的學(xué)科專業(yè)，要突出專業(yè)特色和學(xué)科定位，根據(jù)學(xué)科特點、師資情況、現(xiàn)有辦學(xué)條件、人才素質(zhì)的需求，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)的最終成果與滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求相結(jié)合。
（三）制定科學(xué)、合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是高校制定實施的關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)模式、學(xué)分和課時量等教育教學(xué)總體方案，對專業(yè)人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等提出明確的標(biāo)準(zhǔn)，是教師組織教學(xué)過程、把握教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和社會對人才需求的實際情況，對人才培養(yǎng)方案的制定做出相應(yīng)調(diào)整，以人為本、因材施教，優(yōu)化課程內(nèi)容和知識體系，形成科學(xué)、合理的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會對不同層次、不同專業(yè)、不同類型的應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求。
（四）優(yōu)化課程設(shè)置，推進(jìn)課程改革
樹立課程人才觀，把傳授理論知識、加強(qiáng)專業(yè)實踐能力和提升綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，注重學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)的全面發(fā)展。積極探索構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，注重“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的學(xué)科基礎(chǔ)理論教育、基本技能和基本知識的傳授，同時突出專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從知識傳授向注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。推進(jìn)課程體制改革，對課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等加以調(diào)整和創(chuàng)新；優(yōu)化專業(yè)核心課程和選修課程設(shè)置，開設(shè)專業(yè)選修課、公共選修課，專業(yè)主修與輔修課程相結(jié)合；調(diào)整理論課程與實踐課程學(xué)分、學(xué)時比例，建立多學(xué)科、專業(yè)交叉的課程體系，拓寬學(xué)生的知識面。
（五）建立課程質(zhì)量保障平臺，健全質(zhì)量評價體系
高等院校作為課程質(zhì)量保障體系的主體，教學(xué)主管部門要制定課程質(zhì)量保障的相關(guān)政策規(guī)定，建立不同專業(yè)、不同類別課程質(zhì)量評價體系標(biāo)準(zhǔn)，完善課程質(zhì)量評價體系的管理和相關(guān)協(xié)調(diào)工作。加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控，建立一個系統(tǒng)的、公平的、合理的課程質(zhì)量O督評價體系，對教學(xué)過程、課程設(shè)置、教師的工作態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等方面進(jìn)行監(jiān)督和自評，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決方案形成書面的質(zhì)量評估報告[3]。尤其要合理接受學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋信息，并將其作為教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。健全學(xué)校、教師、學(xué)生相互監(jiān)督、相互評價的教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我監(jiān)督和評價，有利于教學(xué)管理模式的改進(jìn)，也是高等教育教學(xué)改革的重要手段。
（六）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
教師作為高校教學(xué)和科研的主體，教師隊伍的師資結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、教學(xué)水平、工作態(tài)度與課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。堅持引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，積極引進(jìn)教授、博士等高職稱、高學(xué)歷人才補(bǔ)充師資隊伍，加大學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師的選拔和培養(yǎng)工作。鼓勵本校教師通過攻讀碩士、博士研究生、擔(dān)任訪問學(xué)者、到國內(nèi)外知名院校進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加繼續(xù)教育等形式，不斷提升綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。加強(qiáng)與其他院校、專業(yè)的文化交流與經(jīng)驗借鑒，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)術(shù)講座、專題會議、教學(xué)研討會等學(xué)術(shù)交流活動。營造尊師重教的校園環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵教師在做好教學(xué)工作的同時，積極開展科研活動和參加社會實踐活動。
（七）推進(jìn)精品課程建設(shè)
“國家精品課程”是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。重視精品課程建設(shè)的示范引領(lǐng)作用，構(gòu)建國家級、省級、校級三級精品開放課程體系，不斷提升課程建設(shè)水平。廣泛利用網(wǎng)絡(luò)平臺和現(xiàn)代化教學(xué)信息資源，提供精品課程讓學(xué)生在線觀看和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和充分利用。學(xué)生通過觀看和學(xué)習(xí)不同院校開放的精品課程，有利于了解其他高校的課程學(xué)習(xí)狀況，開拓了學(xué)術(shù)視野，加深了對專業(yè)課程的理解等。
三、結(jié)論
教學(xué)質(zhì)量是高等教育的靈魂和生命線，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心，課程是教學(xué)活動開展的依據(jù)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。在不斷推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的前提下，以課程教學(xué)管理改革為關(guān)鍵點，轉(zhuǎn)變高等教育思想觀念，把握好人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，加強(qiáng)師資隊伍培訓(xùn)，推進(jìn)精品課程建設(shè)，健全課程質(zhì)量監(jiān)督評價體系，形成全面的課程教學(xué)質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制，有利于專業(yè)課程的不斷調(diào)整優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展，為提升高等教育教學(xué)質(zhì)量提供有效的保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘懋元.關(guān)于《國家中長期教育規(guī)劃綱要（2010―2020）》
的理解與實踐問題[J].集美大學(xué)學(xué)報，2010，（11）.
[2][美]布倫南；陸愛華等譯.高等教育質(zhì)量管理[M].上海：
華東師范大學(xué)出版社，2005.
“堅持科學(xué)發(fā)展，建設(shè)同類一流”為主題，組織全院廣大黨員干部深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，著力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展觀的思想觀念，著力解決影響和制約學(xué)校科學(xué)發(fā)展的突出問題，以及黨員干部黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面群眾反映強(qiáng)烈的突出問題，著力構(gòu)建充滿活力、富有效率、更加開放、有利于學(xué)校科學(xué)發(fā)展的體制、機(jī)制，提高推進(jìn)改革開放、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展、建設(shè)和諧校園的能力。
一、認(rèn)真開展調(diào)研工作
我們堅持學(xué)習(xí)實踐調(diào)研結(jié)合成人教育學(xué)院工作實際，圍繞成人高等教育如何貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的要求開展調(diào)研，針對成人教育工作的實際確立了“堅持科學(xué)發(fā)展觀推進(jìn)成人教育事業(yè)全面發(fā)展”這一調(diào)研主題，并就以下參考選題展開了充分的調(diào)研。
用全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的理念來分析和思考現(xiàn)階段制約成人教育發(fā)展的主要問題。
成人教育如何深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)效益，在學(xué)校“堅持科學(xué)發(fā)展，建設(shè)同類一流”的工作中做出新貢獻(xiàn)。
應(yīng)對世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，如何在危機(jī)中尋求機(jī)遇，謀劃發(fā)展，不斷拓寬辦學(xué)途徑，開創(chuàng)成人教育的新局面？
成人教育學(xué)院與鹽城工學(xué)院成人教育學(xué)院下設(shè)的各分院（函授站）之間如何進(jìn)一步理清分工合作的權(quán)限，責(zé)任共擔(dān)、利益共享。
成人教育學(xué)院對各分院（函授站）服務(wù)、評估、檢查、督導(dǎo)具體應(yīng)包含哪些內(nèi)容。
鹽城工學(xué)院“成人教育教學(xué)服務(wù)平臺”構(gòu)建的必要性及可行性的思考。
我們分別舉行了成人教育學(xué)院全體人員座談會、各二級學(xué)院負(fù)責(zé)人座談會，各分院、教學(xué)站（點）負(fù)責(zé)人座談會。通過調(diào)研與研討，大家認(rèn)為，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)成人高等教育工作，就是要堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展理念，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，突出工作重點，創(chuàng)新工作機(jī)制，將科學(xué)發(fā)展觀的要求貫穿成人教育工作的全過程。成人教育工作一定要從學(xué)校整體發(fā)展為出發(fā)點，要在“堅持科學(xué)發(fā)展，建設(shè)同類一流”的基礎(chǔ)上，深入思考，凝聚智慧，發(fā)現(xiàn)制約成教發(fā)展的瓶頸問題、關(guān)鍵問題，積極為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。
二、找出成教發(fā)展過程中存在的問題
1、成人教育招生宣傳在各分院、教學(xué)站（點）存在著進(jìn)一步規(guī)范和完善的地方。
2、深化成人教育教學(xué)改革的措施不夠有力，不夠到位。
3、非學(xué)歷教育培訓(xùn)工作投入不足，努力不夠。
4、碩士學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作資源整合不夠，輿論宣傳和對外聯(lián)絡(luò)力度不夠大。
5、開拓新業(yè)務(wù)、新市場、新熱點、新項目投入精力不足。
三、對策研究
1、進(jìn)一步明確成人高等教育的價值取向
（1）成人高等教育是高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重任，職責(zé)明確、責(zé)任重大、使命神圣、任務(wù)光榮。
（2）成人高等教育工作要更加注重“權(quán)利優(yōu)位”意識。以人為本，教育為民，關(guān)鍵在于正確把握和處理成人高等教育與公民權(quán)利的關(guān)系，把滿足廣大人民群眾向往成人高等教育的權(quán)利實現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好、服務(wù)好。
（3）成人高等教育工作要更加注重“統(tǒng)籌兼顧”要求。一方面，要統(tǒng)籌兼顧我國經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化等各方面的情況，及時調(diào)整服務(wù)理念和服務(wù)內(nèi)涵,不斷提升服務(wù)水平，另一方面，要全面貫徹教育公平理念，充分體現(xiàn)利益和諧的價值取向。
（4）在實際工作中更加注重“保障促進(jìn)”的功效。一方面，堅持教育為民思想，堅持與改革發(fā)展穩(wěn)定等重大決策相結(jié)合，堅定不移地發(fā)展成人高等教育事業(yè)；另一方面，要把促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，教會學(xué)生真才實學(xué)為服務(wù)宗旨。
2、進(jìn)一步突出成人教育工作重點
（1）切實加強(qiáng)成人教育招生工作，不斷擴(kuò)大規(guī)模，提升效益。要嚴(yán)肅招生紀(jì)律，規(guī)范招生行為，不斷加大招生力度，穩(wěn)步擴(kuò)大規(guī)模，不斷提升效益。
（2）深化教育教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，不斷深化成人教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，打造成教學(xué)生競爭力的核心所在。要深化課程改革，大力推行學(xué)分制，打造特色專業(yè)，探索成人教育模式，切實為學(xué)員服務(wù)。
（3）加強(qiáng)非學(xué)歷教育培訓(xùn)工作，尋求多元化發(fā)展。為適應(yīng)信息社會和知識經(jīng)濟(jì)社會的要求，順應(yīng)全球化發(fā)展潮流，成教工作必須不斷拓展業(yè)務(wù)，實施多元發(fā)展戰(zhàn)略，非學(xué)歷教育培訓(xùn)就是成教未來發(fā)展的工作重點。
（4）加強(qiáng)內(nèi)部管理制度建設(shè)，規(guī)范運(yùn)作，不斷提升服務(wù)水平。修訂、完善一系列成人教育規(guī)章制度，以制度管事管人。
（5）大力推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)碩士學(xué)位研究生工作。想方設(shè)法，加大招生宣傳力度，加強(qiáng)與市政府部（委、辦、局）和有關(guān)行業(yè)（系統(tǒng)）的聯(lián)系，切實推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)碩士學(xué)位研究生工作，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高層次人才。
（6）加強(qiáng)各分院、教學(xué)站（點）管理，嚴(yán)格招生管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、經(jīng)費管理，始終堅持做到辦學(xué)規(guī)范、管理有序、運(yùn)作良好。
3、進(jìn)一步創(chuàng)新成教工作機(jī)制
（1）建立有效的獎懲機(jī)制。特別是在市場激烈競爭的形勢下，努力做到獎懲分明，建立獎懲分明的激勵機(jī)制十分必要。
（2）對各分院、教學(xué)站（點）進(jìn)行定性、定量考核，切實增強(qiáng)成教工作的合理性、科學(xué)性，努力做到責(zé)任共擔(dān)，利益共享。
（3）調(diào)動各二級學(xué)院參與成教工作的積極性。力促學(xué)校出臺相關(guān)激勵措施。從學(xué)校層面進(jìn)一步理順成教工作的新體制和新機(jī)制。
開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，對于進(jìn)一步認(rèn)清使命、明確目標(biāo)，積極主動地
摘要：終身學(xué)習(xí)型社會的提出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)及云技術(shù)等的飛速發(fā)展，促使MOOC理念進(jìn)一步升華，MOOC理念使高
>> 基于MOOC理念的數(shù)據(jù)庫課程實踐教學(xué)改革 基于MOOC模式的高職Java課程教學(xué)改革 基于MOOC理念下的應(yīng)用型本科《酒店管理概論》課程教學(xué)改革與設(shè)計 聯(lián)通主義視角下MOOC的發(fā)展對地方高校教學(xué)改革的啟示 基于MOOC理念的高職計算機(jī)專業(yè)實驗教學(xué)改革 基于MOOC理念的計算機(jī)實驗教學(xué)改革 基于微課程理念的高校物流管理課程教學(xué)改革 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校管理會計課程教學(xué)改革設(shè)想 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校管理會計課程教學(xué)改革探討 基于MOOC（慕課）的高職網(wǎng)頁制作課程教學(xué)改革探索 基于MOOC的應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)改革 基于MOOC平臺的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革 基于微MOOC的《旅游文化學(xué)》課程教學(xué)改革 高職計算機(jī)課程基于MOOC+SPOC的教學(xué)改革實踐 淺析MOOC對高校教學(xué)改革產(chǎn)生的作用 基于MOOC的采購管理教學(xué)改革探討 基于MOOC理念思政課程教學(xué)模式的探究 MOOC教學(xué)理念下的專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革思考 基于人本理念的高校體育教學(xué)改革思考 基于CDIO理念的雙語課程教學(xué)改革思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2]李明華.MOOCs革命：獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J].開放教育研究，2013，（3）.
[3]楊耀麗.高校教育教學(xué)中存在的問題及對策[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011，（6）.
[4]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（2）.
[5]王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機(jī)制[J].教育研究，2014，（9）.
關(guān)鍵詞：化學(xué)化工類；教育教學(xué)；改革；探討
1.教育教學(xué)理念改革
化學(xué)化工工業(yè)作為我國國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)，與人民生活、社會發(fā)展、國防建設(shè)等眾多領(lǐng)域密切相關(guān)。隨著化工行業(yè)市場競爭的日益激烈，針對化學(xué)化工類人才的需求也在不斷持續(xù)增長，對于既懂管理又掌握化工技術(shù)的復(fù)合型高級人才的需求更為強(qiáng)烈。然而，當(dāng)前化學(xué)化工學(xué)院教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在以教師的教為主、學(xué)生的學(xué)為輔，教師知識的傳授為主、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展為輔的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)主動發(fā)展意識不足、創(chuàng)新創(chuàng)造能力較差、社會適應(yīng)技能欠缺的現(xiàn)象，造成高學(xué)歷低技能人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)。對此，應(yīng)結(jié)合新時期下的人才需求特點，面向化學(xué)化工行業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展和行業(yè)變革的趨勢，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，樹立“學(xué)生的綜合能力發(fā)展是教育教學(xué)活動中的主題”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，明確高等教育是學(xué)生與教師間的多元交流平臺的意識，做到從“關(guān)注教師的教”向“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變、“系統(tǒng)的知識傳授”向“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，以學(xué)生的需求導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的發(fā)展以及社會需求，從“學(xué)生被動地學(xué)”向“學(xué)生主動地學(xué)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)化學(xué)化工學(xué)院教育教學(xué)工作努力向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，最終培育出發(fā)展意識強(qiáng)、創(chuàng)新能力高、社會適應(yīng)技能豐富的化學(xué)化工人才。
2.教學(xué)課程體系改革
對于高等教育人才培養(yǎng)而言，化學(xué)化工類專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)最終要落腳在高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)等方面。因此，高校化學(xué)化工類人才培養(yǎng)應(yīng)始終堅持學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相協(xié)調(diào)，加強(qiáng)專業(yè)課程教育教學(xué)的頂層設(shè)計，突出專業(yè)教學(xué)特色，結(jié)合行業(yè)發(fā)展實際需求，優(yōu)化專業(yè)教育核心課程，圍繞應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、針對性以及時效性，提升人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、專業(yè)教學(xué)手段的靈活性、彈性，積極發(fā)揚(yáng)專業(yè)教育的特色，切實強(qiáng)化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，形成完整的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程培養(yǎng)體系，以此來適應(yīng)化學(xué)化工行業(yè)及市場的發(fā)展需求。此外，作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的大學(xué)來說，在當(dāng)前信息化時代背景下，還應(yīng)積極處理好專業(yè)理論教育與行業(yè)需求發(fā)展的關(guān)系，積極開展實踐課程、理論課程、實驗課程以及專業(yè)選修課程的設(shè)計，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
3.教育教學(xué)模式改革
(1)課堂教育教學(xué)模式改革
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高校教育教學(xué)的深度融合，現(xiàn)代課堂教育教學(xué)模式也越來越多樣化。教師作為高校教育教學(xué)模式實施的主體，既要做到加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和引導(dǎo)，同時也要充分利用網(wǎng)絡(luò)化媒介增添課堂魅力。化學(xué)化工類專業(yè)同其他專業(yè)類似，都面臨著滿足學(xué)生的個性化、多樣化知識需求，對于高校教育教學(xué)而言，唯有從多元視角積極拓展新型高校課堂教育教學(xué)模式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段，才能有效提升高校課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)模式本身沒有好壞之分，采用什么樣的教學(xué)模式要取決于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，化工化學(xué)類專業(yè)課堂教育教學(xué)模式改革既要順應(yīng)時代環(huán)境的變化，又要做到綜合考慮學(xué)生需求。
(2)實踐教育教學(xué)模式改革
化工化學(xué)類專業(yè)教育教學(xué)具有較強(qiáng)的操作性、實驗性和技能性特點。為提升學(xué)生們的操作實踐能力，可通過如下幾點對高校實踐教育教學(xué)模式進(jìn)行初步改革：①深入開展校企間的“產(chǎn)-學(xué)-研”合作機(jī)制，積極建立與本行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)的聯(lián)絡(luò)渠道，爭取在合作中建立穩(wěn)定的實習(xí)和實踐基地；②邀請工程界專家為開設(shè)講座和技能培訓(xùn)，并積極與工程類企業(yè)合作開展師資和學(xué)生培訓(xùn)，拓展師生的專業(yè)知識領(lǐng)域和培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力；③以“行業(yè)執(zhí)業(yè)資格”能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以“學(xué)科競賽”為主要抓手，建立應(yīng)用型化學(xué)化工人才培養(yǎng)新模式；④實現(xiàn)企業(yè)崗位和高校專業(yè)、學(xué)科的相互滲透，一方面，針對性地服務(wù)于企業(yè)發(fā)展需求的同時，積極轉(zhuǎn)化科研成果，高效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。另一方面，積極收集一手教學(xué)資料，為課堂教育教學(xué)創(chuàng)新提供現(xiàn)實案例，進(jìn)一步促進(jìn)理論與實踐的有效結(jié)合。
4.教學(xué)管理模式改革
教育教學(xué)管理是確保高校化學(xué)化工類人才培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展的軟技術(shù)。當(dāng)前，專業(yè)教學(xué)管理制度的建立、實施和監(jiān)督工作主要是由校級管理，二級學(xué)院自很少。例如在學(xué)生的實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、課程設(shè)計、集中實踐等環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格按照既定要求執(zhí)行，這就導(dǎo)致性質(zhì)不同的專業(yè)教育教學(xué)考核實施效果差異較大，體現(xiàn)不出專業(yè)核心特點和教育教學(xué)特色，此外，對于專業(yè)有特殊要求或需單獨設(shè)置的實驗課程，需要層層提交書面申請，并經(jīng)相關(guān)職能部門批準(zhǔn)后才能執(zhí)行，導(dǎo)致課程開設(shè)效率低。打破現(xiàn)行的集中管理模式，實施權(quán)力下放，對當(dāng)前教學(xué)管理模式進(jìn)行深入改革成為提升教育教學(xué)管理效率，促進(jìn)高校化學(xué)化工類人才培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵途徑。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳治亞,李建東.本科教育教學(xué)質(zhì)量是一流大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)[J].中國高校科技,2017,(Z1):11-13.
[2]劉文芳,吳志剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人教育教學(xué)改革的調(diào)查分析研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,(04):98-99.
