時(shí)間：2022-12-01 20:19:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理健康教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作總結(jié)
一、 初步成效
一直以來留守兒童心理健康教育關(guān)愛行動(dòng)以“共享陽光、共建和諧”為目標(biāo)，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點(diǎn)，以彌補(bǔ)留守兒童情感缺失、促進(jìn)心理健康成長為內(nèi)容，堅(jiān)持“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”原則，深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長的能力，促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長。
2、有效地推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作機(jī)制。
3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開發(fā)。
5、通過對(duì)學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。
二、方法途徑：
1、按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不同年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過情景設(shè)計(jì)、角色扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。
2、通過專家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)等，運(yùn)用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助他們掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)。
3、通過心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)校園與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對(duì)不同年級(jí)留守兒童的能力及特點(diǎn)開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。
4、開通學(xué)生、家長、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。有計(jì)劃地開展教師心理健康教育技能培訓(xùn)，同時(shí)要盡可能地吸納家長參與到活動(dòng)中來，營造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。
5、成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。
6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)觀摩，鼓勵(lì)更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。
7、將留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計(jì)劃，有專人負(fù)責(zé)開展工作，有專門的時(shí)間保障。
一、留守兒童常見的心理問題
（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。
（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們認(rèn)為父母不在身邊，沒有依靠和保護(hù)，因此容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。
（三）逆反心理嚴(yán)重。根據(jù)我們下發(fā)的調(diào)查問卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強(qiáng)，同長輩、老師、家長、同學(xué)的對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。
（四）電視、網(wǎng)絡(luò)成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體消磨時(shí)間，漸漸成了“小電視迷”、“網(wǎng)上游民”。
（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，但是很難及時(shí)得到糾正。
二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因
（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話和網(wǎng)上視頻為主。溝通交流時(shí)間、次數(shù)有限，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。
（二）學(xué)校教育的弊端。農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒有專業(yè)的心理健康老師。對(duì)于學(xué)生的一些心理問題不能及時(shí)有效的疏導(dǎo)和教育。
（三）社會(huì)不良環(huán)境的熏陶。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強(qiáng)，很容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。
三、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對(duì)策
（一）加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內(nèi)容除了孩子的生活、學(xué)習(xí)外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。最后，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者其他親屬要真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，讓孩子健康快樂的成長。
（二）以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校作為教育的主陣地，要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童心理健康教育。一是組織學(xué)校教師參加各級(jí)、各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解兒童心理規(guī)律，使學(xué)校逐漸有專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)老師。二是建立留守兒童檔案資料。班主任要建好班級(jí)留守兒童檔案，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、家庭狀況等。三是進(jìn)行家訪活動(dòng)。教師只有走進(jìn)學(xué)生家庭，才能更加了解他們，才能取得家庭的支持，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。四是辦好農(nóng)村家長學(xué)校。發(fā)揮家長代表的榜樣示范作用，定期組織家長座談會(huì)，交流家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、方法，引導(dǎo)家長改變陳舊的教育方式。五是要定期組織豐富多彩的關(guān)愛活動(dòng)。學(xué)校可以利用兒童節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演、演講賽、才藝展示等豐富多彩的活動(dòng)，多為留守兒童創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，讓他們感受到來自老師、同學(xué)的關(guān)愛和集體的溫暖。六是重視感恩教育。很多留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工，不關(guān)心自己，他們在外賺錢就應(yīng)該滿足子女的所有愿望，這是父母對(duì)他們的一種感情償還。這種偏激的思想必須及時(shí)糾正并加以教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。
關(guān)鍵詞：智障兒童 心理健康 教育
一般來說，所謂“智力落后”是指人的智力明顯低于一般人的水平，并且在社會(huì)適應(yīng)行為方面也存在明顯的障礙。目前，在我國培智學(xué)校學(xué)習(xí)的智障兒童大部分是輕度的智力落后兒童，其智商（IQ值）大約在50—70或55—75之間（注：50—70為韋氏量表測定的智商值，適用于4—6.5歲兒童；55—75為蓋塞爾量表測定的智商值，適用于0—3.5歲幼兒）。條件較好的培智學(xué)校，也招收少數(shù)中度智力低下的兒童，其智商（IQ值）大約在35—50或40—55之間，這些中度智力落后兒童在學(xué)校主要是進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練。智障兒童的心理健康教育是智障兒童人格完善的必要條件，是智障兒童發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了健康的心理，智障兒童就可能有充分的發(fā)展。反之，智障兒童的發(fā)展就會(huì)受到限制，其今后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格智障或心理疾病。
智障兒童通過在學(xué)校幾年的教育和訓(xùn)練，在生活自理、勞動(dòng)技能和社會(huì)適應(yīng)能力等方面均有了不同程度的提高，但在能力提高的同時(shí)，一些不同程度的心理健康問題也逐步顯露出來，如：怕與陌生人接觸，怕別人恥笑，不敢面對(duì)老師的目光，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣等等。這些心理疾病嚴(yán)重影響了智障兒童的心理健康，使他們本不健全的心智更增加了負(fù)荷，給他們接觸社會(huì)、參與社會(huì)生活造成了巨大的障礙。為了使學(xué)生能夠越過這些障礙，作為他們的老師，培養(yǎng)他們健康的心理已成了教育的首要問題。如何培養(yǎng)智障兒童的心理健康呢？
一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使智障兒童保持積極的情緒
良好的環(huán)境是由兒童、家庭與社區(qū)共同組成，形成合力。智障兒童環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為智障兒童提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的玩具、物品、材料等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常更替交換玩具、物品、材料以激發(fā)智障兒童求知好奇的積極性、主動(dòng)性，滿足智障兒童操作、探索的心理需要，促進(jìn)智障兒童與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為智障兒童的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每名智障兒童感到安全、歡樂，被尊重，為集體所接納，它的好壞直接影響智障兒童的情緒變化。
如，開學(xué)前，我們會(huì)在教室、寢室為智障兒童擺放一些色彩鮮艷，材料輕軟的絨毛玩具，在教室粘貼智障兒童與爸媽及親人的照片，開設(shè)“娃娃家”，將教室裝扮成家的樣子。在日常活動(dòng)中經(jīng)常抱抱、親親智障兒童，給他們喂飯、穿衣，以表情、動(dòng)作等各種方式向智障兒童表示與親近，增強(qiáng)他們自身的安全感和信任感，使智障兒童身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。
二、發(fā)揮游戲功能，使智障兒童保持愉悅的心境
人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是智障兒童的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融入游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是培養(yǎng)獨(dú)立性、合作性的最佳手段。在工作實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到智障兒童心理健康教育游戲應(yīng)具有目標(biāo)性、針對(duì)性。在角色游戲中，智障兒童通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，是有意義的。如，在“娃娃家”角色扮演游戲中，智障兒童可以充當(dāng)爸爸媽媽、爺爺奶奶、孩子等各種角色，老師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)兒童模仿爺爺打太極、奶奶跳健身舞、爸爸媽媽一塊帶孩子到戶外玩等，這樣既培養(yǎng)了智障兒童的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了語言能力，又使得智障兒童心情愉悅。
三、心理健康教育與教學(xué)活動(dòng)、日常生活的有機(jī)融合
我們的心理健康教育是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的，潛在的因素挖掘出來，根據(jù)智障兒童的心理特點(diǎn)，發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)智障兒童的表述能力，讓智障兒童能在老師和小朋友面前表達(dá)，交流自己的感受和想法；音樂活動(dòng)中培養(yǎng)智障兒童的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)智障兒童的交往，合作能力等，將教研和心理健康教育融合起來。在活動(dòng)形式上采用融合模式，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混合年齡伙伴間的交往，擴(kuò)大兒童交往機(jī)會(huì)，提高他們的合作性。利用智障兒童的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織，十字繡、插羽毛等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種集體感。
四、堅(jiān)持正面引導(dǎo)，使智障兒童形成健康的自我意識(shí)
自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，滲入了主體本身的情感和意志活動(dòng)。智障兒童自我意識(shí)受各種因素影響，老師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助智障兒童建立健康的自我意識(shí)。
首先，老師要結(jié)合智障兒童的實(shí)際發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備。在活動(dòng)中老師為智障兒童營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異，使智障兒童表現(xiàn)得自信、主動(dòng)、容易獲得成功與自信。其次智障兒童自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。智障兒童受認(rèn)知水平影響，自我評(píng)價(jià)能力不高，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過成人正確評(píng)價(jià)的示范，故而老師要廣泛收集智障兒童在智障兒童家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)智障兒童的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待智障兒童，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)智障兒童，形成健康的自我意識(shí)。
五、以人為本，尊重學(xué)生人格
智障兒童與正常兒童一樣，具有獨(dú)立的人格。作為老師，要以學(xué)生為本。從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，了解和理解他們，并引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我。以人為本，尊重學(xué)生人格。首先老師要不斷提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)。老師應(yīng)嚴(yán)于律己，善于自剖，深入反思。不嫌智障孩子笨、臟、丑，把孩子當(dāng)成自己的子女、親人一樣對(duì)待。任何鄙視和嘲諷都會(huì)傷害孩子的自尊，嚴(yán)重的可能會(huì)引發(fā)孩子傷害他人和自殘。其次，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在培智學(xué)校里，學(xué)生只有輕、中、重度和極重度之分，接受知識(shí)和技能的能力參差不齊，行為和品德也存在很大差異。不管我們遇到哪種類型的智障學(xué)生，老師都要一視同仁、平等對(duì)待。老師要了解每名學(xué)生的智力水平、致殘?jiān)颉€(gè)性特點(diǎn)、家庭背景、認(rèn)識(shí)到每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，確定每名學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，分類要求，使每名學(xué)生都學(xué)有所長、學(xué)有所得，對(duì)每名學(xué)生負(fù)責(zé)到底。
保爾曾說過：身體的殘疾是痛苦的，但更痛苦的是心靈的殘疾。蒼天無情人有情，讓我們攜手用愛澆灌這些遲開的花朵，讓這群擁有健康心靈的智障孩子，成為家庭的寶貝，社會(huì)的合格公民。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素
特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機(jī)能的康復(fù)，另一方面更重要的是心理康復(fù)。學(xué)生的成長不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)，不能對(duì)其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣、提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力;適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數(shù)特殊教育學(xué)校熟知和重視，但是，對(duì)如何開展心理健康教育、教育內(nèi)容與學(xué)校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學(xué)校還有待進(jìn)一步熟悉和加強(qiáng)。
何謂心理健康，英文表達(dá)為mental health，含義主要包括兩個(gè)方面。一指心理健康狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二指維護(hù)心理健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)原則，有針對(duì)性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)這種良好的功能狀態(tài)。
一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因
影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個(gè)方面。
（一）社會(huì)因素
1.社會(huì)條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學(xué)習(xí)或生活上常常受到挫折。一些健全人對(duì)他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對(duì)他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……
殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發(fā)展;缺乏殘疾人平等參與社會(huì)生活的條件和環(huán)境，社會(huì)上成年殘疾人的不良思想和行為對(duì)聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。
2.不良信息的影響。當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂生活的同時(shí)，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫是孩子們在電視上常常看到的節(jié)目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對(duì)身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內(nèi)容不良的視覺信息，對(duì)他們心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
（二）家庭的影響
1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護(hù)下不受外來“欺負(fù)”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現(xiàn)代意義上的“閣樓兒童”，實(shí)際上是堵塞兒童認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展和培養(yǎng)其社會(huì)交往能力的一條重要途徑。
家長限制聽覺障礙兒童的活動(dòng)，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。又由于聽覺障礙和語言發(fā)展遲緩的特殊性，導(dǎo)致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時(shí)說不清、聽不懂，無法與人溝通，會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常無意識(shí)違反大家共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的現(xiàn)象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對(duì)活動(dòng)或事情的興趣，沒有自信，進(jìn)而自我封閉。
2.家長的態(tài)度。家長對(duì)孩子聽覺障礙的事實(shí)要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)上，忽視聽覺障礙兒童個(gè)性發(fā)展，要么不愿承認(rèn)聽覺缺陷的事實(shí)，希望他們像健聽孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，較為突出的教養(yǎng)態(tài)度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態(tài)度時(shí)不能一味贊同，需要從兩個(gè)方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發(fā)展的潛質(zhì);其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時(shí)受到一定限制，他們在完成生活和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認(rèn)識(shí)自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業(yè)幫助孩子康復(fù)的時(shí)候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。他們急切想要看到每次語言訓(xùn)練之后的進(jìn)步和變化，一旦短期內(nèi)不能看到進(jìn)展，就急著給孩子換另一個(gè)“更好”的教育機(jī)構(gòu)。家長和孩子就在各種機(jī)構(gòu)之間周轉(zhuǎn)，孩子一邊要完成語言訓(xùn)練，一邊要適應(yīng)新的環(huán)境，給孩子帶來很大的心理壓力。
3.自身生理缺陷帶來的認(rèn)知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進(jìn)行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當(dāng)?shù)年P(guān)系，而且容易對(duì)人產(chǎn)生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當(dāng)自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認(rèn)為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應(yīng)該的。這樣才叫公平。”可見他們對(duì)“公平”的理解是多么膚淺。
聽覺障礙兒童作為一個(gè)特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會(huì)對(duì)其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產(chǎn)生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當(dāng)和社會(huì)適應(yīng)不良等問題。
二、聽覺障礙兒童心理健康現(xiàn)狀分析
（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題
聽覺損害和語言缺陷對(duì)聽覺障礙兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)及個(gè)性形成和發(fā)展有很大影響，在情緒、個(gè)性及行為等方面都會(huì)出現(xiàn)一系列障礙。
1.對(duì)自我的不良認(rèn)識(shí)
自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學(xué)習(xí)。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會(huì)生活，進(jìn)入同齡人圈子，導(dǎo)致他們喜歡獨(dú)處，形成不合群的性格。
2.對(duì)外界事物的不適當(dāng)反應(yīng)
（1）敏感而多慮。他們對(duì)周圍事物非常敏感，不管與自己有關(guān)無關(guān)，都會(huì)表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。
（2）任性而依賴。這是大多數(shù)聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對(duì)孩子聽力的殘缺有負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計(jì)地補(bǔ)償孩子，對(duì)孩子百依百順，溺愛放縱。導(dǎo)致他們執(zhí)拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。
3.不良的情緒體驗(yàn)。聽覺障礙兒童如受到不公正的對(duì)待或曲解其原意時(shí)，就過分激動(dòng)，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。
（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現(xiàn)狀
1.聾校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。唯有個(gè)性良好、心態(tài)健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強(qiáng)聾校教師心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)應(yīng)該在聾校心理健康教育中先行。
2.聾校心理健康教育目標(biāo)。目標(biāo)就是培養(yǎng)聽覺障礙兒童良好的心理素質(zhì)。
3.聾校心理健康教育內(nèi)容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內(nèi)容上需要進(jìn)行專門研究和開發(fā)。
4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普校現(xiàn)有的教育模式，根據(jù)聽覺障礙兒童的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容、組織形式、方法上的探索。
三、維護(hù)聽覺障礙兒童心理健康的對(duì)策
（一）提高聾校教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)
要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發(fā)展，教師首先要保持心理健康。
（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法
常用方法有：
1.積極參加學(xué)校集體活動(dòng)，從中表現(xiàn)自己的才能獲得集體認(rèn)可;
2.珍視友誼有幾個(gè)知心朋友，時(shí)常將自己的心事和共同關(guān)心的問題交換看法;
3.學(xué)會(huì)利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;
4.開展適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，發(fā)展特殊的興趣愛好等;適當(dāng)?shù)臅r(shí)候接受心理咨詢。
（三）營造促進(jìn)聽覺障礙兒童心理健康的環(huán)境
1.心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要環(huán)境系統(tǒng)支持。
環(huán)境支持包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)方方面面的協(xié)作和支持。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)。
（1）重視校園環(huán)境建設(shè)。例如，營造語言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開設(shè)生理補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵(lì)聽覺障礙兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言……
（2）重視心理健康環(huán)境建設(shè)。心理健康環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中。教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用聽覺障礙兒童心理補(bǔ)償功能，營造輕松愉快的教育環(huán)境。
（3）努力營造開放式的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨(dú)世界，參加社會(huì)各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，如去參觀、訪問、為社會(huì)服務(wù)，和健聽兒童開展手拉手活動(dòng)，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。
3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作。
（1）建立心理檔案，分類輔導(dǎo)。
（2）開設(shè)心理健康活動(dòng)區(qū)。
（3）豐富心理健康教育活動(dòng)的形式。
（四）通過團(tuán)體心理咨詢提高學(xué)生心理健康水平
團(tuán)體咨詢活動(dòng)能有效提高聾生的社交能力和社交主動(dòng)性，使聾生取得社交成功，增強(qiáng)社交自信，促進(jìn)健康心理品質(zhì)形成。
（五）滿足青春聽覺障礙學(xué)生同伴交往的需要
1.青春期聽覺障礙學(xué)生同伴交往特點(diǎn)有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。
2.創(chuàng)造能讓聽覺障礙學(xué)生與各種人交往的機(jī)會(huì)。
總之，心理健康教育關(guān)系到聽覺障礙學(xué)生心理成長。這方面工作需要長期、細(xì)致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭社會(huì)、學(xué)校的積極配合與協(xié)作，需要考慮個(gè)體差異和社會(huì)文化背景的特點(diǎn)，更需要理論與實(shí)踐互相促進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.
論文摘要：我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國現(xiàn)代化過程中的必然趨勢，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。
改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴(yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
3.認(rèn)知行為上的偏差
農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議
1.發(fā)揮家長的教育作用
農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認(rèn)為，家長要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤ǎ瑢?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環(huán)境
對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們在學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。
總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法
由于缺乏父母的關(guān)愛，使得“留守兒童”的心理健康問題越來越突出，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。作為農(nóng)村學(xué)校教育人員，我們應(yīng)深刻對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問題和改善措施進(jìn)行分析和實(shí)踐。
一、“留守和”存在的心理問題和產(chǎn)生原因分析
（一）性格比較孤僻、膽怯
很多父母錯(cuò)誤的認(rèn)為，兒童的教育應(yīng)該依托于學(xué)校，對(duì)于兒童的心理沒有進(jìn)行關(guān)注，缺乏與孩子溝通的時(shí)間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對(duì)陌生人，與周圍人也無法進(jìn)行良好的溝通和交流。
（二）情感缺失
兒童從嬰兒向成人進(jìn)行過渡，需要家長與孩子之間形成一個(gè)依戀關(guān)系，才能夠讓孩子對(duì)社會(huì)、對(duì)世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。但是留守兒童長期缺乏親情和關(guān)愛，使得心理長期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無法對(duì)其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學(xué)、教師之間的情感溝通。
（三）價(jià)值觀不夠完善
留守兒童的父母為了能夠補(bǔ)償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質(zhì)上的行為來進(jìn)行彌補(bǔ)，而不對(duì)其進(jìn)行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無形中也受到“物質(zhì)至上”觀念的影響，價(jià)值觀存在錯(cuò)位現(xiàn)象，比較重視享樂，安于現(xiàn)狀，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)取的重要性。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實(shí)踐
認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的心理健康問題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫徹落實(shí)，將理論方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。
（一）開展心理輔導(dǎo)課程
心理輔導(dǎo)對(duì)于留守兒童來說是非常重要的，但是家長長期在外務(wù)工，缺少與兒童進(jìn)行心里交流的時(shí)間，也沒有認(rèn)識(shí)到兒童在心理方面存在的問題，從而忽略了心理上的輔導(dǎo)。在學(xué)校日常工作中，應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程作為重要環(huán)節(jié)去落實(shí)，使留守兒童能夠在學(xué)校中接受正確的心理輔導(dǎo)教育，對(duì)自己內(nèi)心存在的問題進(jìn)行抒發(fā)，并在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行完善，從而使留守兒童的心理健康問題得以解決。心理輔導(dǎo)課程可以通過集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種方式進(jìn)行開展。集體輔導(dǎo)主要是通過班會(huì)、心理課程等方式進(jìn)行，以班級(jí)為單位，向班級(jí)滲透心理健康方面的內(nèi)容和知識(shí)，正確樹立整個(gè)班級(jí)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。集體輔導(dǎo)可以利用課余時(shí)間，由教師與學(xué)生一對(duì)一地開展輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上存在的問題，找到學(xué)生心理方面的缺陷，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的壓力和負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂觀地面對(duì)生活。
（二）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育
在日常教學(xué)過程中，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“快樂的一天”為題，讓學(xué)生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過。”在閱讀了學(xué)生的文章之后，教師聯(lián)系了學(xué)生的父母，讓父母對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行了解，并在作文講解的過程中讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，溝通感情，使學(xué)生的郁結(jié)得到疏解，使得家長更注重對(duì)子女的教育，增加與子女相處的時(shí)間。
（三）在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育
在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊(duì)工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的基本情況和家庭動(dòng)向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當(dāng)他們沒能過上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時(shí)候，及時(shí)地給予安慰，多關(guān)心多開導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予無私真誠的幫助；當(dāng)他們因?yàn)楦改傅碾x開而黯然傷心的時(shí)候，及時(shí)地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。
參考文獻(xiàn)：
一、留守兒童不健康心理的主要表現(xiàn)
應(yīng)該說，留守兒童是中國城鄉(xiāng)長期二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。他們的父母到城里打工拼命掙錢，養(yǎng)家糊口或爭取獲得了另一種生存方式；同時(shí)，他們在城市里，工作苦、環(huán)境差、待遇低，無法將他們的子女接進(jìn)城里，同城里的孩子一樣接收教育。他們不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。造成留守兒童健康心里的缺失：
1、柔內(nèi)的性格。留守兒童年齡幼小，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。長期的父母分離，感覺不到父母的關(guān)愛和溫暖，導(dǎo)致孩子自卑封閉心理。
2、自卑的心理。因父母長期不在身邊，失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，許多希望和需求無處可求，更是實(shí)現(xiàn)不了，產(chǎn)生失落感，有的甚至自暴自棄。
3、寂寞的心理。父母的長期外出，使孩子在家里感到空落，感到寂寞，感到無助，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問題，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。
4、逆反的心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對(duì)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。
5、嫉妒的心理。留守兒童當(dāng)看到與父母在一起生活的同學(xué)，他們的各方面的條件比自己好時(shí)，就感到心里不滿，要么是埋怨自己，要么是嫉妒別人，甚至找茬發(fā)泄于他人。
二、留守兒童不健康心理的成因分析
留守兒童產(chǎn)生的根本原因是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。另外父愛母愛的親情缺失、家庭溫暖和家庭教育缺失、學(xué)校教育與監(jiān)管和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因。留守兒童心理健康問題正在成為一個(gè)不能忽視的社會(huì)問題，已經(jīng)引起教育、社會(huì)和家庭的重視。
1、監(jiān)護(hù)的缺位和“盲區(qū)”。留守兒童家庭教育主要是隔代教育，祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子進(jìn)行有效有益的交流溝通。再加上還要或干農(nóng)活維持生活，無暇照顧孩子，或體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，或同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。
2、家庭和學(xué)校教育的“誤區(qū)”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來補(bǔ)償，對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績普遍較差。監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過問，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、迷戀“網(wǎng)吧”等。
3、社會(huì)環(huán)境的“雷區(qū)”。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，為犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。
三、班主任如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)管
1、實(shí)行留守學(xué)生的登記制度。在新學(xué)期招生時(shí)，將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，專門建立“留守兒童”檔案，記錄“留守兒童”的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人和家庭信息，為有針對(duì)性的開展教育和監(jiān)管工作奠定基礎(chǔ)。
2、充分發(fā)揮班級(jí)教育主陣地的作用。（1）加強(qiáng)安全和法制教育。充分利用班隊(duì)會(huì)、法制教育課、安全教育課等加強(qiáng)學(xué)生的安全和法制教育。（2）建設(shè)健康向上的班級(jí)文化。加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培育，積極開展豐富多彩、健康有益、形式多樣的主題教育活動(dòng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，形成有地方特色的班級(jí)文化。（3）推行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。把評(píng)價(jià)過程變成教育和引導(dǎo)的過程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束力，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律向自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。（4）開展心理咨詢活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校由于師資問題，班主任兼任心理健康教育老師的職責(zé)，作為一名班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與由心理障礙的學(xué)生進(jìn)行有效的交流，及時(shí)排除他們心理上存在的問題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。
3、發(fā)揮班主任的橫向和縱向溝通作用。（1）加強(qiáng)與學(xué)校的溝通。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。建立心理咨詢輔導(dǎo)站，聘請區(qū)域范圍內(nèi)有影響的心理咨詢?nèi)耸窟M(jìn)行專題輔導(dǎo)班主任或面向?qū)W生開展心理咨詢活動(dòng)或者網(wǎng)上交流活動(dòng)。（2）加強(qiáng)與家長或監(jiān)護(hù)人的溝通。定期召開幫扶教師、留守兒童、家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康成長。開設(shè)親情電話，加強(qiáng)學(xué)校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。充分的利用春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”，召開家長座談會(huì)；利用六一兒童節(jié)，開展忘年歡樂交流活動(dòng)。（3）關(guān)注留守兒童的生活困難。積極爭取“春蕾女童”、“希望工程”等組織和有愛心的企業(yè)、個(gè)人對(duì)特困留守兒童的資助，在生活方面給予必要的幫助，幫助他們完成學(xué)業(yè)，還給孩子一個(gè)健康幸福、平安歡樂的童年。
近年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的持續(xù)深入和城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大量的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出打工，同時(shí)也有越來越多的孩子成為了一個(gè)特殊的弱勢群體———留守兒童。這些留守兒童本應(yīng)該和其他孩子們一樣，享受父母的疼愛，家庭的溫馨，但是由于父母為了生計(jì)常年在外奔波，父母與孩子相處時(shí)間少，長期缺乏父母的關(guān)愛和家庭的引導(dǎo)教育，都不同程度的存在著性格上的缺陷或是心理上的障礙。而現(xiàn)在，這種不健康的心理問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視，成為了一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。關(guān)注留守兒童的心理健康教育，是構(gòu)建和諧社會(huì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】
留守兒童；心理健康；教育
根據(jù)2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數(shù)據(jù)顯示，在自我意識(shí)方面，留守兒童一方面有嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自己智力、外貌等方面的評(píng)價(jià)偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等問題，狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關(guān)系方面，大多數(shù)留守兒童對(duì)父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學(xué)業(yè)方面，大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有較多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄瑓拰W(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本人認(rèn)為，對(duì)留守兒童的心理問題，應(yīng)從以下幾方面來應(yīng)對(duì)。
一、平等對(duì)待
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總的來看，人們普遍認(rèn)為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關(guān)注留守兒童個(gè)體的極端表現(xiàn)，并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡單的歸于因?yàn)榱羰貭顟B(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型案例，進(jìn)一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為“：人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人”。但是由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績及性格愛好等也不一樣。對(duì)于留守兒童，我們不能因?yàn)樽约旱钠姸o他們貼上不好的標(biāo)簽，只看得到他們的短處而見不到長處，這樣就會(huì)挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對(duì)待這些學(xué)生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長處”，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在認(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性的“標(biāo)簽”，而是利用肯定性的“標(biāo)簽”做正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
二、家校互動(dòng)
家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)生自小就會(huì)受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學(xué)生的心理健康成長。所以對(duì)于留守兒童的教育管理，要積極聯(lián)合家長互動(dòng)，不斷提高家校互動(dòng)水平，共同解決留守兒童的教育問題。很多家長對(duì)孩子身上表現(xiàn)出來的毛病和缺點(diǎn)都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學(xué)生在考試后，成績好，便得到獎(jiǎng)勵(lì)，成績差，便是訓(xùn)斥和打罵，長此以往學(xué)生便不愿意與家長交流，甚至對(duì)家長敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致家庭教育失敗。針對(duì)這種情況，學(xué)校要采取多種方式讓家長認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學(xué)校可以充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等農(nóng)民工返流的機(jī)會(huì)，組織建立“家長———學(xué)校”和網(wǎng)上“家長———學(xué)校”平臺(tái)。向家長倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長與親子互動(dòng)：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過打電話或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學(xué)生的情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長反映，要針對(duì)留守兒童的成長變化，及時(shí)與家長溝通聯(lián)系，與家長一起制定留守兒童的成長和發(fā)展的計(jì)劃方案，共同做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)留守兒童的健康成長。
三、科學(xué)教育
學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在潛移默化的過程中有利于學(xué)生的心理健康教育。實(shí)際上，各科教學(xué)本身就都包括心理健康教育的內(nèi)容，只要教師在備課時(shí)加入引導(dǎo)心理健康教育的內(nèi)容，授課時(shí)注意在課本內(nèi)容以外引入心理健康教育，就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內(nèi)容、體育課可以鍛煉學(xué)生的意志力以及抗挫折能力等等。同時(shí)，教師的積極關(guān)注學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)配備專業(yè)的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導(dǎo)課程，這對(duì)學(xué)生是一種直接有效的進(jìn)行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學(xué)生講授心理課程，也可以單獨(dú)談話、單獨(dú)診治，幫助心理情緒起伏不定的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成健康心理。在農(nóng)村小學(xué)，由于條件限制，不能做到大規(guī)模普及，但學(xué)校可以以開設(shè)心理健康公共課的形式，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報(bào)紙、雜志、廣播等多媒體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科普知識(shí)的普及，使學(xué)生從中學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，開闊視野。學(xué)校還可以組織開展形式多樣的團(tuán)體活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的課余生活，引領(lǐng)“留守學(xué)生”參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個(gè)人愛好和特長，使“留守學(xué)生”在課余時(shí)間也能夠健康成長。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張斌賢審校《.教育心理學(xué)》.江蘇教育出版社，2003年版
[2]毛蓓蕾《.小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》.上海教育出版社，2000年版
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；兒童心理；健康教育；利用教材；激發(fā)興趣
由于每個(gè)小學(xué)生的成長環(huán)境不同，心理健康程度也有所差別，兒童正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校的教育和引導(dǎo)至關(guān)重要，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)小學(xué)生的心理教育滲透有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。所以老師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育和引導(dǎo)。
一、注意利用教材中的心理教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)教材不同于語文教材在心理教學(xué)內(nèi)容上的直觀，但是數(shù)學(xué)教材中也蘊(yùn)含著大量的心理教學(xué)內(nèi)容，作為老師應(yīng)該注意挖掘這些內(nèi)容，并將其運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)課堂中，對(duì)孩子的心理健康教育進(jìn)行滲透。數(shù)學(xué)課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)和良好的耐心。在教學(xué)過程中老師可以通過讓學(xué)生自己計(jì)算的方式，找出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能使學(xué)生在良好的心情狀態(tài)下快樂的學(xué)習(xí)，思維更加敏捷，思路更加開闊，對(duì)學(xué)習(xí)也能起到事半功倍的良好效果。使學(xué)生能夠完全放松下自己緊張的心情，這樣才能使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的情感，表達(dá)自己的情感。“授人以魚不如授人以漁”教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，自主學(xué)習(xí)，自由探索。使學(xué)生不在被動(dòng)的去接受老師傳輸?shù)闹R(shí)，而是在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋找問題和解決答案，使學(xué)習(xí)的過程由被動(dòng)變主動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生以積極的態(tài)度去接受學(xué)習(xí)帶來的無限樂趣，讓學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力。在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，既學(xué)習(xí)了知識(shí)同樣也掌握了技能。使學(xué)生擁有一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)兒童的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲
學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象更是教學(xué)過程中的主體。學(xué)校應(yīng)該更加注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式而不是只注重教學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，成功的教學(xué)模式首先應(yīng)注意的不是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)而是是否有健康的心理和健全的人格。積極誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并且學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到生活當(dāng)中來，讓學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的目的和樂趣。小學(xué)時(shí)期學(xué)生對(duì)于新奇事物比較感興趣，也更容易接受。但是小學(xué)的數(shù)學(xué)教材相對(duì)比較抽象，不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。這就要求老師在教學(xué)的過程當(dāng)中化抽象為具體，將教學(xué)內(nèi)容形象的講解出來，并讓學(xué)生參與其中，自己動(dòng)手尋求解題思路。在這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主思考能力。在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)來解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、有目的的指引學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和心理健康程度。
三、角色互換培養(yǎng)學(xué)生尊師重教
數(shù)學(xué)課程的解題思路比較復(fù)雜，老師可以在數(shù)學(xué)課上請學(xué)生講解自己的解題思路和方法，使學(xué)生在教授別人的同時(shí)也能加深自己對(duì)解題思路的印象。更讓學(xué)生在教學(xué)的過程當(dāng)中體驗(yàn)老師的艱辛付出，更加尊重老師的勞動(dòng)成果。培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的良好品質(zhì)。在日常教學(xué)過程中，老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自主奮發(fā)，努力向上的W習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)習(xí)情況不是很好的學(xué)生也應(yīng)積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，相信學(xué)生，給予更多的信心來促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。例如：當(dāng)學(xué)生能夠給出正確的解題思路時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓舞，并給予肯定。但是當(dāng)學(xué)生沒有解題思路，不能回答出老師的問題時(shí)，老師應(yīng)該多做鼓勵(lì)，給予學(xué)生信心。
四、滲透人格教育塑造健全人格
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生必須開闊自己的思維，將思維完全發(fā)散出去，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠鍛煉學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的思維方式。所以在教授學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課的時(shí)候可以將有成就的數(shù)學(xué)家的故事和和數(shù)學(xué)有關(guān)的史記講給學(xué)生聽。使學(xué)生培養(yǎng)良好的愛國主義精神和無私奉獻(xiàn)的熱情。
例如：求橋拱半徑時(shí)，可以講關(guān)于趙州橋的故事，介紹一些日軍侵華時(shí)的歷史史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。在教授學(xué)生無理數(shù)的時(shí)候可以介紹一下祖沖之的先進(jìn)事跡，全面激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。在這樣活躍的課堂氛圍中，將心理教育問題以潤物細(xì)無聲的形式灌輸給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理健康水平。為學(xué)生成為高學(xué)歷、高素質(zhì)、高智商、高情商的具有健全人格的人而不斷的努力。
心理教育問題不是老師在課堂上簡單講解學(xué)生就能完全領(lǐng)悟的問題，是需要老師細(xì)致入微的不斷滲透。也不是憑借一個(gè)老師就能完成的教學(xué)任務(wù)，是需要每一老師都能以身作則，不斷的努力奮斗的。課堂教育不僅僅是知識(shí)的傳授，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事的大課堂。所以，兒童心理教育不僅在于數(shù)學(xué)課上，各科的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該緊緊圍繞以培養(yǎng)兒童健康心理為核心，將學(xué)生的心理素質(zhì)教育作為教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)。學(xué)科之間互相滲透，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)心理健康全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
從調(diào)查研究中可知，留守兒童的心理健康問題集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮上。對(duì)此，筆者進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查，從調(diào)查研究結(jié)果看來，留守兒童心理健康狀況有了明顯改觀，但也存在新的突出問題。根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，對(duì)做好新時(shí)期留守兒童教育管理，我們可以從以下二個(gè)方面入手：
一、以學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建全方位的教育管理網(wǎng)絡(luò)
1、突出教育重點(diǎn)，做到教育全覆蓋。要根據(jù)留守兒童實(shí)際情況和動(dòng)態(tài)變化，有針對(duì)性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動(dòng)態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個(gè)留守兒童設(shè)立專門檔案和聯(lián)系卡并及時(shí)予以更新，確保不漏登、不錯(cuò)登、不重登。二是上硬件。一方面進(jìn)一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)和托管中心建設(shè)，從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務(wù)；另一方面各級(jí)學(xué)校要繼續(xù)配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)設(shè)施和生活設(shè)施，盡力滿足留守兒童學(xué)習(xí)生活所需，盡可能為留守兒童與遠(yuǎn)方父母的“視頻親情會(huì)”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)下突出部門聯(lián)動(dòng)，積極開展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權(quán)益的維護(hù)力度，為留守兒童開展心理教育、衛(wèi)生防疫知識(shí)講座和免費(fèi)體檢、法制教育等，并對(duì)留守兒童中的問題少年進(jìn)行重點(diǎn)幫教。通過聯(lián)動(dòng)，拓寬教育領(lǐng)域，豐富教育內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋夯實(shí)基礎(chǔ)。
2、突出學(xué)習(xí)中心，做到學(xué)習(xí)全程跟蹤。要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，做好分析引導(dǎo)工作，做到留守兒童學(xué)習(xí)全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)他們學(xué)習(xí)情況變化，做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)習(xí)成績有進(jìn)步的，要多給予他們鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信；對(duì)于學(xué)習(xí)成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進(jìn)的方法和措施。其次，做好結(jié)對(duì)幫扶工作。對(duì)于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學(xué)習(xí)的伙伴，通過結(jié)隊(duì)伙伴的輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，消除這些兒童學(xué)習(xí)上的焦慮和不安，使他們能正確對(duì)待學(xué)習(xí)上的問題和不足，提高學(xué)習(xí)能力。
3、加強(qiáng)組織保障，做到管理全天候。要進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童教育管理的組織領(lǐng)導(dǎo)。在具體舉措上，一是建機(jī)構(gòu)，調(diào)整并充實(shí)好留守兒童教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組；二是抓隊(duì)伍，建立一支由校長總抓、專干分管、班主任負(fù)責(zé)、任課教師配合參與的留守兒童教育管理骨干隊(duì)伍和管理網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步明確各自職責(zé)和分工，為留守兒童的教育管理提供強(qiáng)有力的組織保障；三是筑陣地，進(jìn)一步完善“留守兒童教育管理中心”、“心靈驛站”和托管場所的建設(shè)工作，確保留守兒童的教育管理的服務(wù)設(shè)施更加健全；四是定方案，要針對(duì)留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展制訂科學(xué)合理的關(guān)愛方案，針對(duì)留守兒童的思想動(dòng)態(tài)突出關(guān)愛重點(diǎn)，針對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)生活開展關(guān)愛活動(dòng)，力求將留守兒童課內(nèi)外的思品、學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧好，實(shí)現(xiàn)管理全天候。
二、以家校互動(dòng)為手段，建立暢通的溝通渠道
1、加強(qiáng)互動(dòng)，提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長認(rèn)識(shí)，充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等民工返流契機(jī)，組織好家長學(xué)校和網(wǎng)上家長學(xué)校，向家長倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長與親子互動(dòng)，多打親情電話，多寫親子書信。要建立“留守兒童”家庭聯(lián)系卡，通過打電話給外出的父母，寫聯(lián)系卡向監(jiān)護(hù)人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長反映，做到聯(lián)動(dòng)教育。要針對(duì)留守兒童成長變化，及時(shí)與其家長溝通聯(lián)系，同家長一起制定留守兒童成長和發(fā)展的計(jì)劃和方案，一起做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)他們健康成長。
2、滿足需要，建立“家長”制度。留守兒童的一個(gè)共同心理委屈是：父母給他們只是“錢”的滿足，而缺乏的是情感上真正需求的“愛”。情感的空白需要用愛心來充實(shí)。建立“家長”制度，可以滿足留守兒童愛的需要。“家長”的職責(zé)，是對(duì)留守兒童進(jìn)行管理和輔導(dǎo)，要側(cè)重于生活上的關(guān)心指導(dǎo)、思想上的教育引導(dǎo)、情感上的啟發(fā)誘導(dǎo)。還要定期不定期地進(jìn)行家訪，定期與家長通電話，達(dá)到相互溝通，每個(gè)學(xué)期給家長寫一封信，通報(bào)其子女的學(xué)習(xí)生活情況。“家長”不但要培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力，人際交往能力，而且還要對(duì)他們的業(yè)余愛好進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果留守兒童出現(xiàn)生病等特殊情況，“家長”還承擔(dān)起送醫(yī)院治療，照顧飲食起居等事項(xiàng)，彌補(bǔ)留守兒童的情感空白，必要時(shí)及時(shí)與家長取得聯(lián)系，求得家長的配合和幫助。在節(jié)假日，對(duì)無親友可依靠的留守兒童，“家長”還要安排他們過“家庭團(tuán)圓”生活，以彌補(bǔ)他們的親情缺失。針對(duì)留守兒童所犯的錯(cuò)誤或不良苗頭，“家長”不能簡單的處理，而應(yīng)在全面了解情況、分析原因的基礎(chǔ)上，做耐心細(xì)致的教育工作。為了預(yù)防留守兒童發(fā)生錯(cuò)誤事件，“家長”尤其要加強(qiáng)對(duì)“問題兒童”的疏導(dǎo)和監(jiān)管。這樣，通過“家長”制度，搭建了家校溝通的橋梁，有利于進(jìn)一步增進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)教育的成效。
此外，筆者認(rèn)為在留守兒童教育管理過程中，我們應(yīng)該平等對(duì)待留守與非留守兒童。對(duì)于留守兒童的教育管理，我們可以實(shí)行“陽光方案”，把陽光和愛撒向每一個(gè)孩子，平等對(duì)待他們。在生活中，不能給予留守兒童太多的特殊照顧和關(guān)心，而是營造一種環(huán)境和氛圍，讓他們從內(nèi)心感受到公平、公正和平等，體會(huì)到和其他孩子一樣的關(guān)愛和幸福。
【作者單位：灌云縣小伊中心小學(xué) 江蘇】
根據(jù)我校留守兒童暑期活動(dòng)中心實(shí)施方案安排切實(shí)了發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、團(tuán)組織的實(shí)踐育人功能，改善農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展?fàn)顩r，加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，通過暑期開展的一系列主題教育現(xiàn)激發(fā)廣大留守兒童的愛國主義情懷提高實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；為廣大留守兒童創(chuàng)造一個(gè)陶冶情操的陽光驛站、發(fā)展個(gè)性的豐厚沃土、快樂成長的溫馨家園。現(xiàn)總結(jié)如下。
一、初步成效。
我校以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點(diǎn)，以彌補(bǔ)留守兒童情感缺失、促進(jìn)心理健康成長為內(nèi)容，堅(jiān)持“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”原則，深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長的能力，促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長。
2、有效地推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作機(jī)制。
3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開發(fā)。
5、通過對(duì)學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機(jī)制，現(xiàn)準(zhǔn)備用一段時(shí)間，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)、在全體學(xué)生中推廣心理健康教育。
二．存在問題：
1、心理健康教育缺乏專業(yè)指導(dǎo)，缺少專家引領(lǐng)。教育質(zhì)量不高，效果不顯著。
2、留守兒童心理健康教育平臺(tái)尚未有效建立。班主任、德育教師與心理健康教師聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未建立
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；留守兒童；心理健康教育
【中圖分類號(hào)】g630
在社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，為了改善自己的生活條件，許多農(nóng)村年輕勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工，他們的轉(zhuǎn)移給農(nóng)村留下了大量的留守兒童。這些留守兒童的教育問題成為當(dāng)前我國所要解決的主要問題。由于父母不在身邊，缺乏必要的約束，許多初中留守兒童的心理健康出現(xiàn)缺失，并且偏離正常成長的軌道。學(xué)校和有關(guān)部門要努力采取措施，加強(qiáng)農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育，使其健康、快樂的成長與發(fā)展。
一、農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育中存在的問題
1、壓力比較大
在農(nóng)村，初中階段的留守兒童是家里的頂梁柱，不僅要照顧自己的生活起居，還要照顧家里的老人和弟弟妹妹，干農(nóng)活等等。在學(xué)校中，教師和同學(xué)的壓力比較大，要想有好的發(fā)展就要努力學(xué)習(xí)，考上高中、大學(xué)。而且許多初中留守兒童看到自己父母外出辛苦賺錢，也會(huì)在無形中給自己巨大的壓力，努力學(xué)習(xí)，想要改變生活的現(xiàn)狀。除此之外，外出打工的父母為了避免孩子走自己的老路，也會(huì)叮囑、教育孩子好好學(xué)習(xí)，并且要照顧好家里的老人和弟弟妹妹，由于初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展時(shí)期，這些沉重的壓力會(huì)給他們帶來沉重的負(fù)擔(dān)。[1]
2、心理發(fā)育不健全
由于父母常年不在身邊，缺乏家庭的關(guān)愛和溫暖，會(huì)給正處于發(fā)展階段的留守兒童造成心理和身體的缺陷。農(nóng)村的留守兒童無法與父母溝通，而且祖父母的年紀(jì)比較大，彼此之間存在代溝，許多初中生不愿意與他們說自己的想法，長此以往就會(huì)形成孤僻、內(nèi)向的性格，不愿意與人溝通交流，造成心理發(fā)展的不健全。
3、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
留守的初中兒童在學(xué)習(xí)上缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，許多學(xué)生沒有明確合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
4、出現(xiàn)不良行為
由于缺乏家庭的教育，許多初中的留守兒童會(huì)出現(xiàn)一些不良的行為。由于初中階段的孩子各方面發(fā)展不完善，對(duì)外界的事物有著很強(qiáng)的好奇心，而且對(duì)誘惑的抵制能力也比較差，所以很容易受到社會(huì)上不良人員的誘惑與利用，留守兒童是容易出現(xiàn)違法犯罪行為的主要人員。
二、加強(qiáng)農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育的有效對(duì)策
1、家庭方面
作為留守兒童的家長，要樹立正確的教育理念，消除自己讀書無用論的論調(diào)，要明確讀書對(duì)于孩子今后的發(fā)展具有很大的幫助。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到家長對(duì)于學(xué)生成長發(fā)展的重要作用，家長不僅要給孩子物質(zhì)上的滿足，也應(yīng)關(guān)心孩子的心理發(fā)展與教育，多與孩子交流、溝通，聽聽孩子的心事，對(duì)他們進(jìn)行必要的心理安慰和疏導(dǎo)。同時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)校之間的溝通過，及時(shí)了解學(xué)生的在校情況，與教師商討怎樣有效的教育孩子，使留守兒童的心理上得到更多的關(guān)愛和照顧。在節(jié)假日時(shí)，可以接孩子到自己的工作地，與父母團(tuán)聚，讓孩子感受家庭的溫暖。
2、學(xué)校方面
學(xué)校肩負(fù)著教育留守兒童的重要任務(wù)，為了加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，學(xué)校就要不斷制定各種切實(shí)可行的方案和政策，實(shí)現(xiàn)良好的教育。首先學(xué)校要建立完善的留守兒童的資料檔案，明確留守兒童家庭的地址、父母打工的地址、電話、家庭成員以及監(jiān)護(hù)人的信息，教師要多與家長溝通交流，定期進(jìn)行家訪，明確家里的實(shí)際情況，對(duì)關(guān)心和愛護(hù)這些留守兒童，使他們健康發(fā)展。其次，學(xué)校要建立心理健康教育的專門機(jī)構(gòu)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生可以向教師詢問心理問題，實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。最后，學(xué)校應(yīng)與家長協(xié)商，定期給留守兒童寫信、打電話、回家探望留守兒童，并且設(shè)置專門的電話、網(wǎng)絡(luò)使留守兒童與家長保持聯(lián)系。[2]學(xué)校把留守兒童的教育工作放在首位，切實(shí)加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育。
3、社會(huì)方面
留守兒童的教育與監(jiān)管離不開社會(huì)的幫助
和努力，社會(huì)對(duì)于留守兒童的發(fā)展與成長起著至關(guān)重要的作用，所以要凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)社會(huì)各界的教育管理力度，把留守兒童的教育工作放在重要位置，切實(shí)提高教育的效果。廣大社會(huì)各界人士應(yīng)積極投身到留守兒童的教育工作中來，深入到留守兒童的家庭、學(xué)校，建立幫扶小組，幫助留守兒童，對(duì)他們進(jìn)行全面的教育，與他們多溝通、多交流，正確引導(dǎo)和教育留守兒童，多給予留守兒童情感上的關(guān)心與關(guān)愛，使他們逐漸樹立信心，積極面對(duì)生活與學(xué)習(xí)的壓力，從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。
除此之外，社會(huì)各界要做好留守兒童的安置工作，農(nóng)村村委會(huì)和村長要對(duì)留守兒童的家庭給予更多的照顧和關(guān)心，選派一些優(yōu)秀的農(nóng)村教師或有知識(shí)文化的人，對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)業(yè)上的幫助與輔導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)留守兒童健康、快樂的成長。[3]
4、政府有關(guān)部門加強(qiáng)留守兒童的教育工作
為促進(jìn)留守兒童教育工作的開展，政府有關(guān)部門也要加大管理力度，制定完善的政策和制度，保障留守兒童的各項(xiàng)利益，為他們的成長和學(xué)習(xí)提供必要的幫助。政府應(yīng)號(hào)召有關(guān)部門對(duì)社會(huì)環(huán)境加強(qiáng)凈化，為留守兒童提供一個(gè)優(yōu)秀的成長環(huán)境，在農(nóng)村附近建立相關(guān)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的企業(yè)，吸引廣大的農(nóng)民工回到農(nóng)村發(fā)展，為留守兒童與父母團(tuán)聚提供機(jī)會(huì)。[4]
結(jié)束語：
農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育問題是當(dāng)前我國所要解決的重要問題之一，對(duì)于青少年今后的發(fā)展有著重要的影響，所以政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面應(yīng)積極努力，加強(qiáng)合作，共同為留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]高亞兵.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題的原因分析與對(duì)策研究[j].教學(xué)與管理，2010（3）.
[2]王麗平.農(nóng)村留守兒童教育問題探索[j].老區(qū)建設(shè)，2010（14）.
