時(shí)間：2022-06-23 07:43:08
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教案設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系
小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平。教師應(yīng)有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)水平和能力狀況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法,采取必要的教學(xué)措施,制定符合學(xué)生知識(shí)、能力水平需要的的教案,有效的促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生求知,使學(xué)生更加容易的掌握所學(xué)的知識(shí),從而為下一階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程實(shí)施過(guò)程中,教案不單純是教師教學(xué)的方案,而必須設(shè)身處地從學(xué)生角度出發(fā),其設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。目的是要教師改變傳統(tǒng)觀念,把課堂的主導(dǎo)交給學(xué)生,教師起到的是啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。這就要求教師在編寫(xiě)美術(shù)教案時(shí)要充分了解學(xué)生,把學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)融進(jìn)整個(gè)教案,這樣才能在課堂上充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。“如在編寫(xiě)教案時(shí),遇到較抽象的理論課時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師就會(huì)考慮是否有必要把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣又極易理解的課題。”小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的能力,在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),也要考慮學(xué)生具備的理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等,以避免把目標(biāo)設(shè)定得過(guò)高或過(guò)低,在教具學(xué)具的準(zhǔn)備方面也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)水平,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具。有利于編寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例,這樣,“在設(shè)計(jì)案例時(shí)各個(gè)方面都考慮到學(xué)生,不僅有利于編寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教案,促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高,還有利于縮短師生之間的距離,使師生能夠融洽相處,愉快學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要。”現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)欣賞能力,運(yùn)用基本的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感,最終使學(xué)生達(dá)到陶冶情操,完善人格的目的。
二、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)與教學(xué)方法手段的關(guān)系
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往取決于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀教師的成果大多建立于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)藝術(shù),這雖然十分重要,但畢竟因缺乏理性的指導(dǎo)和理論的歸納而難以推廣。當(dāng)代的小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)中的教學(xué)方法手段,應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況,盡可能把課程教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生較易理解又普遍喜愛(ài)的內(nèi)容形式,確定課業(yè)類型,應(yīng)根據(jù)課程類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和策略,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)方法手段的改變,是使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過(guò)程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。合作學(xué)習(xí),是新課程改革倡導(dǎo)的基本理念。小組合作是通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力,減輕學(xué)生壓力,增強(qiáng)自信;有利于活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,為進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。構(gòu)建與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,形成與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)良性發(fā)展的重要保障。評(píng)價(jià)的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。美術(shù)課程的評(píng)價(jià)不僅要看學(xué)生知識(shí)與技能的指標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等效果,此外還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
三、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)的要素
首先,做好課前準(zhǔn)備工作。編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)教案,要求我們應(yīng)盡量使自己編寫(xiě)的教案符合新課改中對(duì)小學(xué)生美育的各項(xiàng)要求。同時(shí)還要多研讀一些優(yōu)秀的小學(xué)美術(shù)教案,注意其對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)思路的闡述、教學(xué)活動(dòng)的組織。其次,重視美術(shù)課程的整體設(shè)計(jì)。確定課業(yè)類型,根據(jù)課的類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和策略。了解學(xué)生基本情況,如年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)、具有怎樣的能力、思想狀況、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)愛(ài)好等特點(diǎn),通過(guò)分析,找到適合的教學(xué)組織形式和過(guò)程。確定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo),即讓學(xué)生懂得什么知識(shí)、學(xué)會(huì)什么技能、完成什么作業(yè)。過(guò)程與方法目標(biāo),即采用什么學(xué)習(xí)方法和先后順序,如何使教學(xué)更有效。情感與價(jià)值觀目標(biāo),即如何引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生表達(dá)自己的情感和思想。同時(shí)要清楚地了解,一節(jié)課的容量是有限的,不可能將三維目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn),所以,又應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,寧缺毋濫,不必求全。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),是指教學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和要害所在,根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)確立最重要的教學(xué)重點(diǎn),再依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)難點(diǎn),第三,列出教具和學(xué)具。美術(shù)教學(xué)用具要針對(duì)性強(qiáng)、可操作,范畫(huà)、板畫(huà)、板書(shū)及現(xiàn)代媒體等設(shè)計(jì)布局要合理。教學(xué)反思,即教后心得體會(huì),要及時(shí)總結(jié)、分析,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出對(duì)策。
四、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)的優(yōu)化
第一,延伸教材與工具材料。小學(xué)生愛(ài)好美術(shù),不僅因?yàn)榭蓮牧?xí)作中獲取成就感,得到成功的體驗(yàn),而且還因?yàn)槟軓墓ぞ吆筒牧系倪\(yùn)用中獲得審美愉悅。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò):“教師不應(yīng)該企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生,而應(yīng)找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料,然后讓小學(xué)生自己去解決問(wèn)題。”小學(xué)生興趣的穩(wěn)定性差,并帶有很大的情境性和情緒性,如果提供的知識(shí)是單一的,久而久之,會(huì)使他們感到厭倦、乏味,從而降低學(xué)習(xí)的積極性。因此在美術(shù)教學(xué)中,教師要不斷的改變與拓新教學(xué)內(nèi)容與工具材料,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
第二,靈活運(yùn)用多媒體課件擴(kuò)展學(xué)生思維空間。當(dāng)代環(huán)境下的美術(shù)教學(xué),整合現(xiàn)代的視聽(tīng)教育手段來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng),它具有形象化、生動(dòng)性和表現(xiàn)手法多樣化特點(diǎn),對(duì)于啟迪學(xué)生思維,拓展思維空間,提高創(chuàng)造力有著積極有效的作用。課前我們可以利用PPT、FLASH等軟件,綜合利用各種教學(xué)素材制作自己的多媒體課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形聲信息,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“在友好的人機(jī)對(duì)話環(huán)境中,在圖文并茂、聲影一體的呈現(xiàn)過(guò)程中,變抽象說(shuō)教為形象演示,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,試之積極的設(shè)想、主動(dòng)的思維,激發(fā)學(xué)生的非智力因素,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,擴(kuò)寬他們的認(rèn)知空間。”
第三,運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩,是一個(gè)取之不盡,用之不竭的資料大寶庫(kù),而且具有資源共享的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域,如繪畫(huà)、工藝、攝影、設(shè)計(jì)、雕塑、建筑等的相關(guān)資料可以在世界各地的美術(shù)網(wǎng)站中找到。利用網(wǎng)絡(luò)資源可以使我們盡可能多的接觸到各類藝術(shù)形式,感受到藝術(shù)的豐富多彩。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中還有許多專業(yè)性的美術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站可供老師學(xué)習(xí)。我們可以登錄相關(guān)網(wǎng)站看看同行的教案,下載小學(xué)美術(shù)教學(xué)所需的圖片資料并以他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示自己,去探索屬于自己的方法和手段,在諸多相關(guān)信息的不斷碰撞中,構(gòu)架起開(kāi)放的教學(xué)模式。我們還能下載自己所需要的資料,擴(kuò)寬我們的教學(xué)空間,用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富我們的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容,突破書(shū)本知識(shí)的限制,豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué),擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量,使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容,還能開(kāi)闊思路。在豐富資源環(huán)境下學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力,讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。
綜上所述,構(gòu)建一份優(yōu)秀的小學(xué)美術(shù)教案,需要考慮以下幾點(diǎn):第一,教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生年齡、心理發(fā)展實(shí)際,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求包括知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀等方面情況,與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng),明確具體,具有操作性的方案;第二,學(xué)習(xí)條件上要注意學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),有利于學(xué)生身心健康,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)資源的選擇和處理,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足,要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。第三,學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控,在指導(dǎo)范圍內(nèi)和有效程度上,為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì);根據(jù)反饋信息,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或?qū)W習(xí)難點(diǎn)提供有針對(duì)性的指導(dǎo),根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景;及時(shí)采用積極、多樣的評(píng)價(jià)方式,起到激勵(lì)性和啟發(fā)性作用。第四,教學(xué)效果上要關(guān)注目標(biāo)達(dá)成度:基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù);解決問(wèn)題的創(chuàng)造性,關(guān)注學(xué)生靈活解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的創(chuàng)造性;教師和學(xué)生的情緒體驗(yàn),教師情緒飽滿、學(xué)生興趣高昂。本篇論文重點(diǎn)是圍繞小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)優(yōu)化與構(gòu)建進(jìn)行研究,分析小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)中的問(wèn)題并加以改進(jìn),為構(gòu)建創(chuàng)新性的優(yōu)秀小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例提供一個(gè)參考性的思路。
結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，開(kāi)展“我來(lái)夸夸他(她)”的活動(dòng)。事先有意讓學(xué)生回憶和收集童年生活中自己喜歡的小伙伴的某一特點(diǎn)的材料，然后通過(guò)活動(dòng)，相互交流，相互啟發(fā)，豐富素材，讓作文和生活緊密聯(lián)系，為習(xí)作作好準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入，引出課題
前天，老師參加了我班舉行的“我來(lái)夸夸他(她)的活動(dòng)”，了解到同學(xué)們?cè)谪S富多彩的童年生活中，都結(jié)識(shí)了不少小伙伴。他們個(gè)性不同，有的熱心助人，愛(ài)管“閑事”；有的天真頑皮，活潑可愛(ài)；還有的倔強(qiáng)，愛(ài)哭、愛(ài)鬧……今天，老師給大家提供一個(gè)機(jī)會(huì)，根據(jù)小伙伴的特點(diǎn)，寫(xiě)篇文章來(lái)表達(dá)你的真情實(shí)感。
二、出示要求，討論理解
1.出示要求
在童年生活中，你一定結(jié)識(shí)了不少小伙伴。他們有的是你的同學(xué)；有的是你的鄰居；還有的……你一定很了解他們，喜歡他們，他們做過(guò)的許多事一定給你留下了深刻的印象。請(qǐng)你選擇其中一個(gè)人的一件事來(lái)寫(xiě)，要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，語(yǔ)句要通順。
2.小組討論，并完成填空
我要寫(xiě)的印象最深的是，要突出的人物特點(diǎn)是，選擇的一個(gè)事例是。
3.大組交流
通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解本次習(xí)作的要求：①寫(xiě)小伙伴的一個(gè)特點(diǎn)；②用一件事來(lái)寫(xiě)；③寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，要能體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
三、提供情景，打開(kāi)思路
1.播放錄像
這是我們班去年秋游中的幾個(gè)畫(huà)面。(無(wú)聲，給學(xué)生思維空間。)
讓學(xué)生邊看邊思考：
①這次秋游中發(fā)生了幾件事?
②哪件事表現(xiàn)了小伙伴的特點(diǎn)和品質(zhì)?
③你選擇哪件事來(lái)描寫(xiě)人物的特點(diǎn)?
2.交流歸納
①秋游中××同學(xué)收拾午餐留下的垃圾，體現(xiàn)她有強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)和文明的行為。
②××幫助鄰校一位掉隊(duì)的小同學(xué)尋找老師，反映她樂(lè)于助人的好品質(zhì)。
通過(guò)這一情景，可以打開(kāi)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生用比較的方法來(lái)選擇材料，而且讓學(xué)生懂得最好的材料是自己親身經(jīng)歷而別人不知道的事，材料的真實(shí)、新穎是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。
一、教案設(shè)計(jì)要講求實(shí)效
教案設(shè)計(jì)不能脫離本地學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，也要符合教師的實(shí)際教學(xué)水平。這樣，備課目的才有實(shí)現(xiàn)的可能，追求教案設(shè)計(jì)的實(shí)效是備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
教案設(shè)計(jì)的實(shí)際效果主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1、能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是符合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，適合學(xué)校的教學(xué)條件，是可以操作的。2.教案設(shè)計(jì)能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能促使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的最優(yōu)化。
二、教案設(shè)計(jì)要有各自的特色
備課是為了上好課，由于每位教師各有所長(zhǎng)，能力大小不盡相同，在某一個(gè)教學(xué)階段各自的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)追求各自的特色或藝術(shù)風(fēng)格，不搞一刀切。例如新教師通過(guò)設(shè)計(jì)詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。又如，開(kāi)展教科研課題實(shí)驗(yàn)的教師，可以精心設(shè)計(jì)滿足實(shí)驗(yàn)要求的特色教案。再如，對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計(jì)方案。[教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)入,設(shè)問(wèn),變式訓(xùn)練,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等]這樣備課要在突出各自特色的同時(shí)兼顧教學(xué)要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點(diǎn)、面結(jié)合，體現(xiàn)一課一得，教師的教案設(shè)計(jì)和工程師編制的工程設(shè)計(jì)方案，畫(huà)家的美術(shù)作品，音樂(lè)家的美妙樂(lè)譜一樣具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。因此教案設(shè)計(jì)是否有自己的特色是衡量備課質(zhì)量的條件之一，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。
三、優(yōu)化教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考
對(duì)于小學(xué)教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，關(guān)鍵的問(wèn)題是樹(shù)立什么樣的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和義務(wù)教育階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動(dòng)入手，采用對(duì)如何評(píng)價(jià)一節(jié)課和如何看待課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行衡量備課的質(zhì)量。好的教學(xué)設(shè)計(jì)須具備如下幾個(gè)基本特征：
1、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生學(xué)習(xí)的教案設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實(shí)際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教案設(shè)計(jì)，不會(huì)有好的教學(xué)效果。
2、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能多一些安排學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)。
3、尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異，因此，備課中應(yīng)尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，不同類型和不同水平的題目，供學(xué)生有選擇的做，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。
4、運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學(xué)生的需要，靈活運(yùn)用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。
四、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)拓寬備課的思路
教案設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師鉆研教材的結(jié)晶，教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認(rèn)知水平和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)。遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出各具特色的多種多樣的實(shí)用教案。
1、備詳案。適用于剛剛從事教學(xué)工作或?qū)λ螌W(xué)科的教材體系不甚了解，或擔(dān)任教科研課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師。編寫(xiě)詳案有利于教師弄清教材的編寫(xiě)體系，掌握基本的教學(xué)方法，探索并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。詳案的設(shè)計(jì)一般要完成所有的撰寫(xiě)程序：（1）確定教學(xué)內(nèi)容。（2）制定具體、全面的教學(xué)目標(biāo)。（3）制定教學(xué)活動(dòng)探索的重點(diǎn)。（4）準(zhǔn)備教具、學(xué)具。（5）設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程。（6）撰寫(xiě)教學(xué)后記。
2、備簡(jiǎn)案。適用于從事教學(xué)工作多年，對(duì)所任年級(jí)學(xué)科教材體系以及班級(jí)情況非常熟悉，并且有一定的教案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師。編寫(xiě)簡(jiǎn)案有利于把教案編寫(xiě)的主要精力用于教學(xué)突出位置、關(guān)鍵部位和精彩教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。使每課的教案設(shè)計(jì)都有新的創(chuàng)意，爭(zhēng)取一課一得。
3、備學(xué)案。以往的教案一般都設(shè)計(jì)教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，很少在教案設(shè)計(jì)中編寫(xiě)學(xué)生如何開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，還需要在教案中設(shè)計(jì)一部分“學(xué)案”，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得有生有色。
4.備“實(shí)驗(yàn)課題”的教案。在開(kāi)展教育科學(xué)研究課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)的要求組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案設(shè)計(jì)同樣需要符合該課題的實(shí)驗(yàn)要求，例如在開(kāi)展“異步教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，教案中非常突出教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在解答自選問(wèn)題的異步學(xué)習(xí)過(guò)程中求得發(fā)展，教案就必須按“六環(huán)節(jié)教學(xué)程序”來(lái)設(shè)計(jì)。
5、備教學(xué)線路或復(fù)式教案。在山區(qū)，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，有一些復(fù)式班和一些多級(jí)復(fù)式的大單班，一個(gè)班至少有二個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在我區(qū)龍門鄉(xiāng)就有一些四至五級(jí)的大單班，一堂課要給這么多年級(jí)教學(xué)，要求編寫(xiě)單式教案是根本無(wú)法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學(xué)，最實(shí)用的辦法就是備教學(xué)線路。這樣可使一堂課內(nèi)每個(gè)年級(jí)的“動(dòng)”“靜”搭配合理，防止某個(gè)年級(jí)失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。另教師可采取在教科書(shū)上圈點(diǎn)的備課形式相配合。對(duì)于二級(jí)復(fù)式班，教師可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)式復(fù)式教案，課堂教學(xué)中使用較為方便。
一、教案宜“粗”
教案是教師為順利并有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱或《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以課題或課時(shí)為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。
而課堂實(shí)錄，則是對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當(dāng)作課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)范式；其二，供自己或有關(guān)人士反思，以求課堂教學(xué)精益求精。
前者的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)布置以及板書(shū)設(shè)計(jì)等以預(yù)設(shè)的文字形式體現(xiàn)；而后者體現(xiàn)在具體的過(guò)程中，當(dāng)然，最終也體現(xiàn)在文字記錄上。前者只能估計(jì)到師生之間的問(wèn)答，而后者以記錄師生之間的實(shí)際問(wèn)答為主。總之，前者重在預(yù)設(shè)，后者在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合生成；后者是前者的非必然結(jié)果。
然而，目前一些語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的教案，卻用大量的篇幅預(yù)設(shè)師生之間的問(wèn)答。這些問(wèn)答究竟因何而來(lái)，實(shí)在令人費(fèi)解。或者說(shuō)，具體課堂教學(xué)時(shí)，師生間的問(wèn)答能完全依照預(yù)設(shè)進(jìn)行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細(xì)致的預(yù)設(shè)又起何作用呢？
“新課程關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，但顯然完全沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)實(shí)際上是不存在的，關(guān)鍵是在課前要進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，為課堂生成留足空白。”也就是說(shuō)，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細(xì)，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)部分，大致交代預(yù)設(shè)的幾個(gè)授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節(jié)，在簡(jiǎn)單而輕松愉快中享受美食。實(shí)際上，教案上如擠滿了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，授課時(shí)很可能找不到要點(diǎn)，根本起不到備忘提示的作用。
當(dāng)然，并不反對(duì)預(yù)設(shè)一些提示性的問(wèn)句，如果一個(gè)課時(shí)教學(xué)魯迅的《藥》，就可預(yù)設(shè)“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時(shí)悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問(wèn)題，以作為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的領(lǐng)銜之語(yǔ)。（后文將作細(xì)述）也可預(yù)設(shè)一些能估計(jì)到的學(xué)生的活動(dòng)，可簡(jiǎn)寫(xiě)，用括號(hào)標(biāo)注。實(shí)際上，這就是對(duì)學(xué)法的兼顧，是“生本”理念的具體體現(xiàn)。總之，不必求一律，視教齡的長(zhǎng)短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應(yīng)盡量粗疏簡(jiǎn)潔。
二、教案宜“活”
見(jiàn)到一些地方教育行政部門發(fā)給教師的教案本，基本都有死硬的規(guī)定，尤其是教學(xué)步驟，硬性分為復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等等環(huán)節(jié)；而在“研習(xí)新課”這一環(huán)節(jié)中，又分為整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動(dòng)等等，實(shí)在令人哭笑不得。如此紛繁復(fù)雜的死硬規(guī)定，新教師望而生畏，根本無(wú)法適從；而對(duì)一個(gè)有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個(gè)性的張揚(yáng)和聰明才智的發(fā)揮，當(dāng)然也就難以兼顧學(xué)生的具體情況了。
教無(wú)定法，授課不該有固定的程式；同理，文無(wú)定法，教案也不應(yīng)有“標(biāo)準(zhǔn)”的格式。但幾個(gè)內(nèi)容必須具備：首先是學(xué)情分析，即“備學(xué)生”，能應(yīng)對(duì)各種不同學(xué)生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個(gè)性”，針對(duì)不同文本設(shè)計(jì)的教案不能強(qiáng)求統(tǒng)一；然后是教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法、課時(shí)安排、教學(xué)步驟、作業(yè)布置、板書(shū)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等，以上即“備教法”。教案中最不應(yīng)該固定限死的就是教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)環(huán)節(jié)，可從宏觀和微觀兩個(gè)維度認(rèn)知。宏觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)包括以上所說(shuō)“備教法”中從“教學(xué)目標(biāo)”到“教學(xué)反思”諸層次；而微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，即上文所說(shuō)的“教學(xué)步驟”。就目前而言，微觀教學(xué)環(huán)節(jié)，即“教學(xué)步驟”的優(yōu)化迫在眉睫。實(shí)際上，語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的教案的精華就應(yīng)在此處，課堂教學(xué)的“出彩”也由此決定。過(guò)于死板的程式要求，一方面使新教師無(wú)所適從，另一方面嚴(yán)重地妨礙了成熟教師聰明才智的發(fā)展。
因此，最簡(jiǎn)單、最平民化的做法是，在每個(gè)課時(shí)中，將復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課（整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動(dòng)……）、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等紛繁復(fù)雜的預(yù)設(shè)規(guī)定簡(jiǎn)化為四五個(gè)環(huán)節(jié)，就如上文對(duì)《藥》所設(shè)計(jì)的四個(gè)問(wèn)題。這四五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，直至課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。具體教學(xué)過(guò)程中，這四五個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)就是“綱”。如果把課堂教學(xué)比作“織布”，這四五個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定的“經(jīng)線”，在“經(jīng)線”的指領(lǐng)下，教師根據(jù)學(xué)生情況、文本個(gè)性和課堂實(shí)際，靈活地發(fā)揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復(fù)習(xí)舊課，或創(chuàng)設(shè)情景，甚至拓展延伸。如此經(jīng)緯交錯(cuò)，最終成“匹”。當(dāng)然，必要時(shí)也可以突破這四五條“經(jīng)線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。
三、教案宜“緊”
設(shè)計(jì)教案必須時(shí)時(shí)處處緊扣教學(xué)目標(biāo)，這是最為簡(jiǎn)單的道理。然而，一些教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，卻常有偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)環(huán)節(jié)”“作業(yè)布置”以及“板書(shū)設(shè)計(jì)”上。
（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置
教學(xué)目的、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同的概念。教學(xué)目的由國(guó)家規(guī)定，是培養(yǎng)人的粗線條框架；課程目標(biāo)由教育行政部門制訂，為學(xué)習(xí)該門課程需要達(dá)到的總體目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是授課者自己制訂的，具體教學(xué)過(guò)程中可見(jiàn)可測(cè)量的目標(biāo)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來(lái)越趨于具體。前者對(duì)后者有制約作用，前者通過(guò)后者得以實(shí)施；后者通過(guò)量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榍罢摺獌H僅是“可能”而已，因?yàn)槠渲械那闆r比較復(fù)雜。
我們不能把“課程目標(biāo)”等同于“教學(xué)目標(biāo)”。在教案設(shè)計(jì)中，我們教師制訂的教學(xué)目標(biāo)必須是微觀的、能達(dá)到的、可測(cè)量的，應(yīng)從“文”（體現(xiàn)知識(shí)和能力）和“道”（體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀）兩個(gè)維度考慮設(shè)置，至于過(guò)程和方法，則不必也無(wú)法設(shè)置為顯性的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)課時(shí)設(shè)置“文”“道”各一個(gè)目標(biāo)，“一課一得”就足夠了。教案中的教學(xué)目標(biāo)，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點(diǎn)，為整個(gè)教案的靈魂。當(dāng)然，“我們制訂教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生、教師的分析。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要充分考慮語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的非線性和語(yǔ)文素養(yǎng)的復(fù)合性特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，要了解學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力等，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、知能儲(chǔ)備等，使得教師在教學(xué)中盡可能地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短”。
然而，當(dāng)今常見(jiàn)的教案上所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)或依照《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三維設(shè)置，或“知識(shí)”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學(xué)習(xí)本文的敘事特點(diǎn)”……
我們認(rèn)為，教案的前前后后都要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是“文”的目標(biāo)。然而，由于受固定套路的影響，一些語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的教案往往脫離教學(xué)目標(biāo)，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個(gè)大圈子——當(dāng)然，如時(shí)間充足，囊中充實(shí)，繞圈領(lǐng)略一下巴蜀風(fēng)光也未嘗不可。然而，我們的一節(jié)課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點(diǎn)竟然不是北京，而是到了或者新疆。
所謂“重點(diǎn)”，指文本中最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體部位，如段落、語(yǔ)句、詞語(yǔ)等等，即教學(xué)過(guò)程中必須著重研讀反復(fù)玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學(xué)目標(biāo)定為“通過(guò)品味語(yǔ)言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學(xué)重點(diǎn)定在第七自然段（四個(gè)排比句段）。然而，筆者所見(jiàn)的很大一部分教案中，所謂的“重點(diǎn)”，就是將教學(xué)目標(biāo)照抄一遍，豈不悲哉！
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置
教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)，都必須為本節(jié)課的終極教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，即每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)施。如上文所說(shuō)的從上海到北京，最恰當(dāng)?shù)穆肪€是從上海出發(fā)，沿滬寧線、津浦線北行，必須經(jīng)過(guò)的南京、徐州、濟(jì)南、天津等幾個(gè)大站就是階段目標(biāo)，經(jīng)過(guò)它們才能到達(dá)北京。然而，當(dāng)今很大數(shù)量的教案或教學(xué)環(huán)節(jié)不清，或某些環(huán)節(jié)目標(biāo)不明甚至脫離。
還以《藥》為例談教學(xué)環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)定位為“通過(guò)文本分析深入掌握本文雙線并行的結(jié)構(gòu)”以及“體會(huì)半殖民地半封建社會(huì)人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一階段的目標(biāo)就是分析文章的主線，即針對(duì)“文中的華家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析。當(dāng)然，期間可有情境創(chuàng)設(shè)，之前可以有導(dǎo)入語(yǔ)。——此如從上海到南京。
第二階段的目標(biāo)就是分析文章的副線，即針對(duì)“文中的夏家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析。期間可對(duì)比分析主、副兩條線索之間的不同。——此如從南京到徐州。
第三階段的目標(biāo)是分析兩條線索之間的關(guān)系，針對(duì)“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時(shí)悲劇匯聚”進(jìn)行分析。期間必須細(xì)讀文本，也可以拓展延伸，找來(lái)其他兩條線索結(jié)構(gòu)的文本拓展延伸；也可復(fù)習(xí)舊課，或?qū)Ρ龋蝾惐取！巳鐝男熘莸綕?jì)南。
第四階段的目標(biāo)為深化對(duì)文章主題的理解，針對(duì)“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進(jìn)行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比。——此如從濟(jì)南到天津。
到天津后作一下歸納總結(jié)，北京也就不遠(yuǎn)了。總之，每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)必須清晰，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教案起的是提示作用，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，圍繞目標(biāo)作具體的不同的處理。
（三）作業(yè)布置與板書(shū)設(shè)計(jì)
作業(yè)布置也必須緊扣目標(biāo)，如《藥》的作業(yè)，應(yīng)該也必須與兩條線索有關(guān)。但這么簡(jiǎn)單的道理，往往不被正視。
板書(shū)（這里指下課前一剎那的最終達(dá)成的板書(shū)）必須是整堂課的總結(jié)歸納，必須是教學(xué)目標(biāo)的視覺(jué)顯示。也就是說(shuō)，聽(tīng)課的學(xué)生課后能圍繞板書(shū)回顧課堂教學(xué)情景，即使有學(xué)生未曾聽(tīng)課，看了板書(shū)，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是板書(shū)逐步達(dá)成呈現(xiàn)課堂教學(xué)總目標(biāo)的過(guò)程。就如上文的《藥》，恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該如下：
由于受現(xiàn)代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫(xiě)字的語(yǔ)文教師越來(lái)越少，更不要說(shuō)緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)板書(shū)。
結(jié)語(yǔ)
由于“學(xué)案”的出現(xiàn)，一些地方“教案”被打入了冷宮，甚至有人認(rèn)為“‘課改’如一股春風(fēng)刮過(guò)教學(xué)大地，給傳統(tǒng)而沉悶的課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，其中一個(gè)顯著的標(biāo)志就是，以新型的‘學(xué)案’代替了傳統(tǒng)的‘教案’，以往被教師奉為至寶的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顧著教與學(xué)兩個(gè)維度，以“學(xué)”代“教”，豈不是走上了另一條絕對(duì)化的歧途？或許是孤陋寡聞，筆者至今尚未見(jiàn)到與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學(xué)案。一般所見(jiàn)到的學(xué)案，無(wú)非是拓展了繁瑣教案中的“作業(yè)布置”板塊，甚至可以說(shuō)，那些學(xué)案就是“繁瑣教案+學(xué)生練習(xí)”。所以說(shuō)，以學(xué)案替代教案的理由根本不存在。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅(jiān)守自己小小的立足之地，也希望真正意義上的、與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學(xué)案產(chǎn)生。
關(guān)鍵詞：一體化課程 教案 設(shè)計(jì)
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。那么由企業(yè)實(shí)踐專家與職業(yè)學(xué)校教師共同開(kāi)發(fā)的一體化課程是否需要設(shè)計(jì)教案呢？答案是肯定的。一體化課程以具體工作任務(wù)為載體，師生按照工作過(guò)程的順序和自主學(xué)習(xí)的要求安排教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)具體工作任務(wù)均要體現(xiàn)完整的工作過(guò)程，每一個(gè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)均包含專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和工作態(tài)度，課堂中間存在諸多的不確定因素，更需要教師在課前以教研組為單位集體備課，對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案。下面以人社部一體化課程改革試點(diǎn)院校――山西交通技師學(xué)院為例，共同探討一體化課程教案設(shè)計(jì)的方法。
一體化課程的教案要根據(jù)該專業(yè)《一體化課程規(guī)范》和該課程《學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案》來(lái)編寫(xiě)。因一體化課程是由若干學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)由企業(yè)具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)）構(gòu)成的，所以一體化課程的教案要以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位設(shè)計(jì)，一個(gè)教案的課時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的課時(shí)來(lái)確定。教案的組成要素要包括：教案首頁(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)兩部分，如上圖所示，其中教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
一、教案首頁(yè)設(shè)計(jì)
教案首頁(yè)包括學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)組織流程以及教學(xué)后記等。
1.學(xué)習(xí)任務(wù)分析
在一體化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)總是先簡(jiǎn)單而后逐步復(fù)雜，因此在該部分內(nèi)容中，教師應(yīng)分析該學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、情景導(dǎo)入方法、工作頁(yè)分析、學(xué)生學(xué)情分析以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
學(xué)習(xí)目標(biāo)是該課程《學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案》中所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)按照綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方式表述，即獲取哪些資源，學(xué)習(xí)并應(yīng)用哪些方法和技術(shù)，按照什么工作標(biāo)準(zhǔn)或工作規(guī)范，完成什么工作，形成什么工作成果；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)遵循工作過(guò)程系統(tǒng)化原則，即：資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―控制―評(píng)價(jià)的工作過(guò)程原則。
3.教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
教學(xué)策略指在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，為達(dá)到更好的教學(xué)效果而采用的手段和謀略。從結(jié)構(gòu)上講，教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)策略和設(shè)計(jì)思路兩部分。教學(xué)策略主要指教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法等。設(shè)計(jì)思路主要指教師如何選擇教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體，在不同的環(huán)節(jié)如何選擇不同教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校中，除專業(yè)能力培養(yǎng)外，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)思路中應(yīng)特別予以明確其培養(yǎng)方法。
4.教學(xué)組織流程
教學(xué)組織流程指教師為了取得預(yù)期的效果，將教學(xué)雙邊活動(dòng)的進(jìn)程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用圖（或表）固定下來(lái)，依次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)組織流程中，可以看出全部進(jìn)程的時(shí)間和主要內(nèi)容。
二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
在一體化課程的教案設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，包含教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容處理、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和時(shí)間設(shè)計(jì)以及學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。
1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般有兩種方法：一是按工作過(guò)程六步驟執(zhí)行，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；二是按照該任務(wù)的企業(yè)實(shí)際工作流程來(lái)設(shè)計(jì)。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要指學(xué)生在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解處理要充分結(jié)合該學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的知識(shí)、技能和方法，與實(shí)際工作過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，讓“工作”與“學(xué)習(xí)”緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)。
3.學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在該教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生做什么、怎么做。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)要達(dá)到兩個(gè)目的。一是能使學(xué)生進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”狀態(tài)。教師要精心編制和研究學(xué)生工作頁(yè)，能使學(xué)生在工作頁(yè)的引導(dǎo)下參與各種活動(dòng)，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是能使學(xué)生進(jìn)入小組“合作學(xué)習(xí)”狀態(tài)。教師組織學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛(ài)好、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，促使小組內(nèi)成員間互相幫助、互相促進(jìn)成為可能。而組間又為各小組間創(chuàng)設(shè)公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)生活動(dòng)，積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)設(shè)計(jì)指在該教學(xué)活動(dòng)中教師做什么、怎么做。教師活動(dòng)設(shè)計(jì)要達(dá)到兩個(gè)目的。一是嚴(yán)格監(jiān)控課堂，把握課堂節(jié)奏。教師要根據(jù)課堂整體運(yùn)行狀況，嚴(yán)格控制各階段時(shí)間和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生課堂活動(dòng)，糾正學(xué)生課堂違規(guī)行為，記錄和反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)等。二是有效指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，包括組織學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要對(duì)每個(gè)小組或者學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，通過(guò)不同類型、不同層次的過(guò)程評(píng)價(jià)，激勵(lì)和鞭策學(xué)生主動(dòng)參與到一體化課堂教學(xué)中。
5.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)指在該課堂上師生用到的各種資源。教學(xué)資源設(shè)計(jì)要達(dá)到兩個(gè)目的：一是列舉和落實(shí)各環(huán)節(jié)所需要的工具、設(shè)備、材料、場(chǎng)地以及教學(xué)所需資料；二是分析職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在學(xué)習(xí)資源方面的差距，盡量使學(xué)校具有企業(yè)化的特點(diǎn)和真實(shí)的工作環(huán)境，以便教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施。
6.時(shí)間分配設(shè)計(jì)
時(shí)間分配設(shè)計(jì)指每個(gè)教學(xué)活動(dòng)所用的時(shí)間。一體化教學(xué)中受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、小組合作學(xué)習(xí)效率等因素影響，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間很難準(zhǔn)確把握。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，合理分組，有效把握課堂，爭(zhēng)取在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
7.學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核指標(biāo)和考核方法。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注意三方面的問(wèn)題。一是要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)可測(cè)評(píng)的要素。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)不僅設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能指標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題能力、人際交往能力等方法能力和社會(huì)能力指標(biāo)，建議評(píng)價(jià)指標(biāo)為自我評(píng)價(jià)誠(chéng)實(shí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、與老師同學(xué)溝通情況、與同學(xué)協(xié)作情況、技術(shù)方法應(yīng)用情況、資料收集水平、做事態(tài)度、任務(wù)完成情況、創(chuàng)新情況等。二是學(xué)生評(píng)價(jià)要設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)。學(xué)生、小組、授課教師、企業(yè)專家、教學(xué)管理人員均可參與評(píng)價(jià)。三是要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式方法可以設(shè)計(jì)為自評(píng)、小組互評(píng)、師評(píng)。一般情況下，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均需要設(shè)計(jì)其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式方法，每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生均取得一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)，通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)和綜合職業(yè)能力的提高。
蘇教版八年級(jí)《生物》下冊(cè)第26章“生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)涉及生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)可分為水域生態(tài)系統(tǒng)和陸地生態(tài)系統(tǒng);生態(tài)平衡，各種生態(tài)系統(tǒng)都能維持生態(tài)平衡，但調(diào)節(jié)能力有大有小;生態(tài)農(nóng)業(yè)是人工建立的生態(tài)穩(wěn)定和持續(xù)高效的人工生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容。其中較深刻地闡述了人與生物圈的關(guān)系，人類的活動(dòng)對(duì)生物圈有重要影響;綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起決定性作用，對(duì)維持生態(tài)平衡起重要作用。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及自覺(jué)提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，確立保護(hù)生物圈的意識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)的教學(xué)不能只注意單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)站在生物圈的高度，把生物與環(huán)境相互作用形成的生態(tài)系統(tǒng)，以及最大的生態(tài)系統(tǒng)—生物圈，都作為一個(gè)整體來(lái)考慮。本節(jié)的教學(xué)與情感教育有十分密切的聯(lián)系，旨在在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物圈是所有生物的家的情感。由于學(xué)生已經(jīng)接觸到不同的生態(tài)系統(tǒng)，了解了探究的一般過(guò)程，這也為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2教學(xué)目標(biāo)
2.1知識(shí)目標(biāo)
說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng);舉例說(shuō)出生物多樣性的重要意義;描述生態(tài)系統(tǒng)的平衡;舉例說(shuō)明人工生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)農(nóng)業(yè)的意義。
2.2能力目標(biāo)
運(yùn)用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析人工生態(tài)系統(tǒng)是否平衡。
2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
確立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;形成熱愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí);激發(fā)對(duì)生物學(xué)的興趣。
3教學(xué)過(guò)程
課前一周制作一對(duì)生態(tài)瓶(一只瓶中的小魚(yú)多;另一只瓶中的小魚(yú)少，其他條件完全相同)，并將生態(tài)瓶放在教室中便于學(xué)生觀察。要求學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶中的水草、小魚(yú)、水體的透明度進(jìn)行觀察和記錄;準(zhǔn)備海洋、淡水、森林、草原、荒漠等生態(tài)系統(tǒng)的大幅彩圖。
3.1游戲激情
教師出示準(zhǔn)備的5張生態(tài)系統(tǒng)圖片，讓學(xué)生說(shuō)出其名稱。然后安排5位學(xué)生上臺(tái)手舉圖片角色扮演，開(kāi)展“找朋友”的游戲，并且說(shuō)出成為好朋友的理由。該游戲意在對(duì)海洋、淡水、森林、草原、荒漠生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分類。并進(jìn)一步追問(wèn):地球上所有生物構(gòu)成的最大生態(tài)系統(tǒng)是什么?生物圈各圈層生活著哪些生物呢?各種生態(tài)系統(tǒng)有聯(lián)系嗎?
3.2實(shí)驗(yàn)探究
教師就課前準(zhǔn)備的一對(duì)生態(tài)瓶請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題“為什么小魚(yú)多的都死了呢?”，以及對(duì)如何補(bǔ)救的措施作出探討，引導(dǎo)學(xué)生提出增加水草的數(shù)量、把瓶蓋打開(kāi)、多照照光、增加空間等措施的基礎(chǔ)上，教師指出這些即為促進(jìn)生態(tài)平衡的方法，在一定的時(shí)間內(nèi)，一個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生物種類和數(shù)量一般是相對(duì)穩(wěn)定的，它們之間及其與環(huán)境之間的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也保持相對(duì)穩(wěn)定，這種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)稱為生態(tài)平衡。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn):“生態(tài)系統(tǒng)總能保持平衡嗎?它的自我調(diào)節(jié)能力是無(wú)限的嗎?”結(jié)合生態(tài)瓶作進(jìn)一步分析。
3.3故事續(xù)編
教師娓娓道來(lái):有位王大叔修建了一塊漂亮的草坪，為了不讓鳥(niǎo)兒吃草籽，他想出了一個(gè)辦法，用鐵絲籠子將草坪罩起來(lái)，不讓鳥(niǎo)接觸草坪，草坪的命運(yùn)會(huì)怎樣呢?讓學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)編故事，提醒他們別忘了科學(xué)性。學(xué)生們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。不少學(xué)生很快會(huì)想到王大叔干了一件蠢事，草坪因?yàn)橄x(chóng)害的原因而遭到嚴(yán)重破壞，效果是事與愿違，因?yàn)楹οx(chóng)失去了天敵。由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的，外界的因素會(huì)干擾生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力。進(jìn)一步提問(wèn):怎樣的生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)呢?讓學(xué)生結(jié)合幾種生態(tài)系統(tǒng)類型圖作出判定，并給出理由，達(dá)成共識(shí)。再借助于俗話“不吊在一棵樹(shù)上，要學(xué)會(huì)兩條腿走路”，強(qiáng)化食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)越復(fù)雜，調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)的結(jié)論。
3.4草坪設(shè)計(jì)
教師提問(wèn):“蘭陵中學(xué)有一塊空地將要建成草坪，如果你是校長(zhǎng)，如何設(shè)計(jì)才能使這個(gè)人工的生態(tài)系統(tǒng)更加穩(wěn)定呢?”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，經(jīng)過(guò)討論之后得出結(jié)論:只有那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自我調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:草坪作為人工生態(tài)系統(tǒng)，與自然生態(tài)系統(tǒng)相比，它確實(shí)更能滿足人類自身生存和發(fā)展的需求，但成本高，系統(tǒng)的穩(wěn)定得靠人類來(lái)維持。并且，人工生態(tài)系統(tǒng)不能過(guò)度擴(kuò)張，自然生態(tài)系統(tǒng)要保持一定比例，要能使兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。例如，“生態(tài)農(nóng)業(yè)就是一個(gè)典范”……讓學(xué)生從教材插圖中了解，生態(tài)農(nóng)業(yè)是如何維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的。
3.5拓展延伸
教師提問(wèn):“對(duì)于常州這座生態(tài)城市，我們?cè)撊绾巫霾拍苁顾于呌谄胶猓€(wěn)定性更強(qiáng)呢?”學(xué)生們暢所欲言:大力開(kāi)展植樹(shù)造林活動(dòng);控制人口，人口過(guò)度增長(zhǎng)會(huì)造成環(huán)境污染以及森林資源、土地資源、水資源、能源等的危機(jī);保護(hù)生物的多樣性，包括物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性，它們是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)……從我做起，從現(xiàn)在做起，為建設(shè)生態(tài)城市貢獻(xiàn)自己的一份力量。3.6進(jìn)一步探究
建議學(xué)生結(jié)合生態(tài)瓶制作的實(shí)踐，探究哪些因素會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?如何使它的自我調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)?并撰寫(xiě)科學(xué)小論文，參加科技創(chuàng)新大賽，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
1.領(lǐng)會(huì)本文闡述的“書(shū)非借不能讀”的道理，認(rèn)識(shí)克服困難、勤奮學(xué)習(xí)的重要。
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比方法闡明道理的寫(xiě)法。
3.了解“然”和“然則”的不同用法。
[難點(diǎn)、重點(diǎn)分析]
1.“說(shuō)”這種文體有什么特點(diǎn)?
分析：“說(shuō)”這種文體類似于隨筆、雜文之類。這種文體可以在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)表議論，可以?shī)A敘夾議，可以說(shuō)明和議論相結(jié)合，也可以通篇議論。本文屬于夾敘夾議類。
2.本文結(jié)構(gòu)是怎樣的?
分析：全文5段，可分兩大部分。
第一部分(第1-3段)：提出“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)，并用三個(gè)概括性的事例和作者親身經(jīng)歷加以論證。
第1段，承接文題，指明第2、3段的對(duì)話是作者對(duì)黃生說(shuō)的。
第2段，第1句就鮮明地?cái)[出對(duì)黃生談話內(nèi)容的中心論點(diǎn)：“書(shū)非借不能讀”。接著用三個(gè)概括性事例加以論證，①天子之弟;②富貴家之書(shū);③“祖父積，子孫棄”。最后用借物者和物主者不同心態(tài)作對(duì)比，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)。
第3段，用作者親身經(jīng)歷說(shuō)明中心論點(diǎn)。作者幼年在借書(shū)不得而求書(shū)愈切的心態(tài)支配下，讀書(shū)效率很高;做官后藏書(shū)不少反而不讀。正反對(duì)照有力說(shuō)明“書(shū)非借不能讀也”。
第二部分(第4、5段)，通過(guò)對(duì)自己少年時(shí)與黃生現(xiàn)在的遭遇比較，向黃生提出“讀書(shū)也必專”“歸書(shū)也必速”的希望。
第4段，同黃生提出“讀書(shū)也必專”“歸書(shū)也必速”的希望。
第5段，照應(yīng)開(kāi)頭“授以書(shū)而告之”，結(jié)束全文。
3.本文的中心是什么?
分析：作者就青年黃允修向自己借書(shū)一事發(fā)表議論，提出：“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)，勉勵(lì)青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)向上。
4.本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?
(1)中心明確，結(jié)構(gòu)縝密。
全文中心明確，緊扣主題。題目是借書(shū)說(shuō)，通篇都以論說(shuō)借來(lái)的書(shū)才能認(rèn)真讀的道理，來(lái)表達(dá)勉勵(lì)黃生勤奮讀書(shū)這一主旨。起首開(kāi)門見(jiàn)山，結(jié)尾簡(jiǎn)明扼要，前后呼應(yīng)，點(diǎn)明寫(xiě)本文的緣由。中間三段是重點(diǎn)，論說(shuō)“書(shū)非借不能讀”的道理，結(jié)構(gòu)縝密，層次清晰、首先泛舉歷史上的例證，天子、官宦豪門和富有之家都是以書(shū)為裝飾品，實(shí)際上并不讀書(shū)。更以讀自家所有的書(shū)和讀借自別人的書(shū)，兩種不同心理的對(duì)比，來(lái)論說(shuō)只有借來(lái)的書(shū)才能認(rèn)真讀的道理。再進(jìn)一步以自己切身的經(jīng)歷和體會(huì)加以印證。最后以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對(duì)照，使黃生感知能借到書(shū)讀的幸運(yùn)，以激勵(lì)其勤奮讀書(shū)的上進(jìn)心。
文章在每層敘事、舉例之后發(fā)表議論，又都是由“借書(shū)說(shuō)”而生發(fā)。議論、慨嘆層層深入，含蓄有力地表達(dá)了文章的主旨。首先，慨嘆“非獨(dú)書(shū)為然，天下物皆然”，是作者為那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書(shū)不能盡其用而憤慨，并為家貧好讀書(shū)的青年鳴不平。進(jìn)而嘆息“借者之用心專”，但是由于書(shū)難借著，“而少時(shí)之歲月為可惜也”。這里作者進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)來(lái)借書(shū)的青年的深切同情。第三層由于作者很了解青年人的自尊心理，為達(dá)到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說(shuō)法，循循善誘，比板起面孔能起到更好的激勵(lì)作用。因而從黃生與自己當(dāng)年相類似談起，委婉地說(shuō)到黃生的好機(jī)遇，從而要求黃生專心用功讀書(shū)。
(2)句式多變，語(yǔ)言生動(dòng)。
本文篇幅不長(zhǎng)，但運(yùn)用了多種句式，起了很好的加強(qiáng)語(yǔ)氣、表達(dá)情感的作用。而且用詞簡(jiǎn)練，語(yǔ)言生動(dòng)，給人以形象感，增強(qiáng)了文章的感染力。現(xiàn)在讓我們按文章的順序，分析一下這方面的特點(diǎn)。如“書(shū)非借不能讀也”，這是以兩個(gè)否定詞“非”和“不”加強(qiáng)語(yǔ)氣的句式，意思是“只有”借來(lái)的書(shū)“才能”認(rèn)真地讀。并用以引起下文的議論和敘述。“子不聞藏書(shū)者乎?”是反問(wèn)語(yǔ)句，這種句式并不要求回答，是為了引起對(duì)方注意聽(tīng)取下面要說(shuō)的話。“七略四庫(kù)，天子之書(shū)，然天子讀書(shū)者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書(shū)，然富貴人讀書(shū)者有幾?”這兩句相同的復(fù)句，每句都由兩個(gè)分句構(gòu)成，前后分句語(yǔ)氣相對(duì)，以虛字“然”連接。如第一句，前邊分句中“七略四庫(kù)”是主語(yǔ)，“天子之書(shū)”是謂語(yǔ);后邊分句的主語(yǔ)是“天子讀書(shū)者”，“有幾”是謂語(yǔ)，用“然”字為轉(zhuǎn)折，表示兩句語(yǔ)意相對(duì)，這句話的意思是，七略四庫(kù)是皇帝藏有的書(shū)，可是皇帝讀書(shū)的又有幾個(gè)呢?這里用反問(wèn)句式，也是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。“非獨(dú)書(shū)為然，天下物皆然”，一個(gè)“然”字指代了上邊所舉三種藏書(shū)家的事例，用詞簡(jiǎn)練，而且讀起來(lái)語(yǔ)意深長(zhǎng)，又如敘述讀書(shū)時(shí)的兩種心理，直陳對(duì)話，生動(dòng)而形象地描繪了讀借來(lái)的書(shū)和讀自己的書(shū)兩種不同神情。“強(qiáng)假”“逼取”用詞妥帖生動(dòng)，一個(gè)“強(qiáng)”字和一個(gè)“逼”字，自然地引起“惴惴焉”的不安心情。“摩玩之不已”，“歸而形諸夢(mèng)”，活畫(huà)出愛(ài)不釋手和渴求書(shū)讀的神態(tài)。、“‘姑俟異日觀’云爾”，讀起來(lái)使人感到有“確實(shí)如此”的同感。“俸去書(shū)來(lái)，落落大滿”，描寫(xiě)做了官以后，有錢買書(shū)了，書(shū)源源而來(lái)，雖然比不上“汗牛充棟”那樣多，但是一堆一摞地也到處都擺滿了。這里作者僅用了八個(gè)字，卻道出了書(shū)的從無(wú)到有。接著作者以書(shū)沾滿了“紊蟑灰絲”，素描了書(shū)的靜態(tài)，同時(shí)也表現(xiàn)了不急于讀書(shū)的狀況。讀起來(lái)，很容易想象到架子上堆積的書(shū)，由于主人不經(jīng)常翻閱，沾上了蛛網(wǎng)，蓋滿了灰塵的情景。這樣寫(xiě)來(lái)，又與上面“高束焉，度藏焉”“估俟異日觀”相呼應(yīng)。在這點(diǎn)上，也體現(xiàn)了本文結(jié)構(gòu)的縝密。
5.本文判斷句的幾種表述形式：
①七略四庫(kù)，天子之書(shū)。
②汗牛塞屋，富貴家之書(shū)。
這兩個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相同，都是名詞性偏正短語(yǔ)(“天子之書(shū)”、“富貴家之書(shū)”)做謂語(yǔ)，分別與由短語(yǔ)作主語(yǔ)的“七略四庫(kù)”、“汗牛塞屋”構(gòu)成判斷句。這種句子可改寫(xiě)成“……者，……也”的句式，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，主、謂之間要加判斷詞“是”。如①句可改成“七略四庫(kù)者，天子之書(shū)也。”譯文則應(yīng)是：“《七略》、《四庫(kù)》，是皇帝的書(shū)籍。”
③非獨(dú)書(shū)為然，天下物皆然。
前句用動(dòng)詞“為”表判斷，譯成“是”。后句用副詞“皆”表判斷，譯成“都是”。
④少時(shí)之歲月為可惜也。
用動(dòng)詞“為”和句末助詞“也”表判斷。譯成“是”，譯文：少年的時(shí)光是多么值得珍惜啊!
6.本文中虛詞“焉”、“而”的用法。
焉：①其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。(句末語(yǔ)氣助詞，相當(dāng)于“了”。)
②惴惴焉摩玩之不已(句中語(yǔ)氣助詞，作形容詞詞尾，同“然”，相當(dāng)于“地”。)
③非夫人之物而強(qiáng)假焉
④若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉……
(以上③④句三個(gè)“焉”都柞兼詞“于是”講，相當(dāng)于“在那里”。于，介詞，在：是指示代詞，那里。“強(qiáng)假焉”譯為“在有東西的人那里勉強(qiáng)借來(lái)的”;“高束焉”譯為“把東西捆起來(lái)高高地放在那閣板上”，可活譯為“……放在高高的閣板上”;“庋藏焉”譯為“收藏在那里”。)
而：①授以書(shū)而告之日(并列連詞，一說(shuō)，遞進(jìn)連詞，并且。)
②非夫人之物而強(qiáng)假焉(轉(zhuǎn)折連詞，卻。)
③必慮人強(qiáng)取，而惴惴焉(臥果連詞，因而。)
④歸而形諸夢(mèng)(順承連詞，可不譯，或譯“就”。)
⑤吾木得而見(jiàn)之
⑥……予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎
(⑤⑥句三個(gè)“而”均為表修飾關(guān)系的連詞，連接狀語(yǔ)和謂語(yǔ)，⑤句可不譯，⑥句不譯，但照錄下來(lái)。)
⑦嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。
⑧則其讀書(shū)也必專，而其歸書(shū)也必速。
(⑦⑧句均連接兩個(gè)句子，可不譯。)
7.“書(shū)非借不能讀”與買書(shū)、藏書(shū)是否矛盾?
我們對(duì)“書(shū)非借不能讀”應(yīng)有全面、正確的理解。這句話是寫(xiě)給借書(shū)的黃生，勉勵(lì)他好好讀書(shū)的，是在特定情況下向特定對(duì)象說(shuō)的，那么有沒(méi)有普遍意義呢?這句話的含義是：一個(gè)人好學(xué)卻因貧窮無(wú)力買書(shū)，要向別人借來(lái)閱讀。正因?yàn)闀?shū)是借來(lái)的，要盡快歸還主人，這就在客觀上促使自己抓緊時(shí)間、用心專一地學(xué)習(xí)，牢記所學(xué)內(nèi)容，并加以消化，融會(huì)貫通。這比有藏書(shū)不讀或買下書(shū)不讀，要好得多了。作者的本意是，在讀書(shū)求學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，不利條件(無(wú)錢買書(shū))可以轉(zhuǎn)化為有利條件，激發(fā)有志者去拼搏進(jìn)取。作者的觀點(diǎn)正是從這個(gè)角度提出來(lái)的，他要強(qiáng)調(diào)的是，不管條件如何，青少年都要珍惜時(shí)光，勤奮努力。他的勉勵(lì)具有普遍意義。他的本意絕非反對(duì)買書(shū)、藏書(shū)，而是同時(shí)也對(duì)藏書(shū)、買書(shū)者給予了鞭策，希望他們更應(yīng)利用條件，好好讀書(shū)，以免遭人恥笑。
[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們是怎樣進(jìn)行課外閱讀的呢?在哪種情裝飾品下讀書(shū)效率最高，效果最好呢?清代詩(shī)人袁枚告訴我們借來(lái)的書(shū)讀得快，效果好。你能領(lǐng)會(huì)這個(gè)道理嗎?今天我們就學(xué)習(xí)袁枚的這篇文章。
板書(shū)：黃生借書(shū)說(shuō)袁枚隨園主人
二、簡(jiǎn)介作者。
看課本注釋，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1.利用課文注釋和工具書(shū)，初步疏通全文，力求通讀。教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥，同學(xué)之間可以商量。
2.教師補(bǔ)充注釋。
釋詞：
隨園主人：袁枚自稱。隨園，在江蘇南京市北小倉(cāng)山上，袁中年辭官后居住的別墅。
七略：我國(guó)最早的圖書(shū)目錄分類著作，分為輯略、六藝略、諸子略、詩(shī)賦略、兵書(shū)略、術(shù)數(shù)略、方技略七部。
子孫棄者無(wú)論焉：無(wú)論，短語(yǔ)，不用說(shuō)、不必說(shuō)。
慮人逼取：慮，擔(dān)心。
俟異日：等他日。候，等。
公書(shū)：把書(shū)公開(kāi)，慷慨出借。
譯句：
1、欣賞不同風(fēng)格、不同題材的剪紙，了解剪紙的歷史及發(fā)展，了解剪紙的造型特點(diǎn)及藝術(shù)特色。
2、了解抓髻娃娃剪紙，并結(jié)合自己喜歡的形象設(shè)計(jì)制作。感受到剪紙中蘊(yùn)含的民間文化。
二、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：欣賞不同風(fēng)格、不同題材的剪紙，了解剪紙的歷史及發(fā)展，了解剪紙的造型特點(diǎn)及藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)抓髻娃娃特點(diǎn)的把握及對(duì)文化背景的了解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前搜集的資料、剪刀、彩紙
教學(xué)過(guò)程
一、課前準(zhǔn)備
二、導(dǎo)入：
播放陜北民歌。你聽(tīng)到了什么聲音？猜一猜這是哪里？
資料反饋
三、講授新課
1、什么是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)
2、小組研究：
民間藝人為什么喜歡將抓髻娃娃作為剪紙的表現(xiàn)題材？
抓髻娃娃是男孩還是女孩？
有哪些變化和寓意？
在制作方法上有什么不同？
需要注意什么？
四、藝術(shù)嘗試：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)嘗試
五、課后拓展：祖國(guó)幅員遼闊，各地都有代表自己獨(dú)特地域風(fēng)格的古老藝術(shù)，有很多藝術(shù)形式與剪紙是姊妹藝術(shù)。
1、認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，學(xué)會(huì)背誦《漢語(yǔ)拼音字母表》;能借助圖意拼出音節(jié)，寫(xiě)出詞語(yǔ);會(huì)區(qū)別“向”“想”“像”3個(gè)音近字。
2、--會(huì)把“誰(shuí)怎么樣”句式的句子補(bǔ)充完整。
3、--能看圖連貫地說(shuō)一段話。
4、--初步培養(yǎng)關(guān)心他人的品質(zhì)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，學(xué)會(huì)背誦《漢語(yǔ)拼音字母表》。
2、能借助圖意拼出音節(jié)，寫(xiě)出詞語(yǔ)。
3、會(huì)區(qū)別“向”“想”“像”3個(gè)音近字。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、第1題。
1、出示大寫(xiě)、小寫(xiě)字母對(duì)照表，學(xué)習(xí)字母表的讀法。
2、讓學(xué)生借助小寫(xiě)字母記住大寫(xiě)字母大書(shū)寫(xiě)。
3、將字母字形相同的、相近的、有明顯區(qū)別的進(jìn)行分類，幫助學(xué)生記憶字形。
4、背誦字母表。
二、第2題。
1、先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)。
2、讀拼音，注意讀好輕聲。
3、在括號(hào)里，按音節(jié)填寫(xiě)詞語(yǔ)。
4、校對(duì)。
三、第三題。
1、結(jié)合看圖進(jìn)行辨析。啟發(fā)學(xué)生;小明家里掛著什么?當(dāng)學(xué)生回答“雷鋒叔叔的像”后，教師板書(shū)“像”。接著問(wèn)：小明看著雷鋒叔叔的像想些什么?教師板書(shū)“想”。當(dāng)學(xué)生回答要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)時(shí)，教師板書(shū)“向”。
2、指名讀短文，要求學(xué)生一并讀出要填寫(xiě)的字。
3、書(shū)面填寫(xiě)。
第2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、會(huì)把“誰(shuí)怎么樣”句式的句子補(bǔ)充完整。
2、能看圖連貫地說(shuō)一段話。
3、初步培養(yǎng)關(guān)心他人的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、第4題。把句子補(bǔ)充完整。
1、讓學(xué)生讀題目中不完整的句子，提問(wèn)：每個(gè)句子中要補(bǔ)充哪一部分?使學(xué)生明白這是一個(gè)“誰(shuí)怎么樣”的句子，缺少了“誰(shuí)”。
2、口頭補(bǔ)充，答案不要求統(tǒng)一，但要符合實(shí)際。
3、選擇一個(gè)寫(xiě)下來(lái)。
二、學(xué)習(xí)第5題。
1、整體看四幅圖，說(shuō)說(shuō)講了一件什么事。
2、指導(dǎo)一幅一幅地看圖，說(shuō)圖意。
3、圍繞“一杯開(kāi)水”這一中心，連貫地說(shuō)一段話。
三、第6題。
1、學(xué)會(huì)前鼻韻母an、en、in、un、ün和整體認(rèn)讀音
節(jié)yuan、yin、yun，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)習(xí)聲母與前鼻韻母組成的音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。讀準(zhǔn)三拼音節(jié)，復(fù)習(xí)ü
上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則。
3、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確朗讀句子、兒歌。
二、教材說(shuō)明
本課包括四部分內(nèi)容。
第一部分是五個(gè)前鼻韻母an、en、in、un、ün和三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)yuan、yin、yun，配有圖畫(huà)。第一幅圖用天安門的“安”提示an的音。第二幅圖用圓圈的“圓”提示yuan的音。第三幅圖用摁門鈴的“摁”提示e
n的音。第四幅圖用樹(shù)陰的“陰”提示in和yin的音。第五幅圖用蚊子的“蚊”提示un的音。第六幅圖用“云”提示ün和yun的音。
第二部分是拼音練習(xí)。包括兩項(xiàng)內(nèi)容：(1)聲母與an、en、in、un、ün的拼音，鞏固新學(xué)的韻母，復(fù)習(xí)j、q、x、y跟ü組成音節(jié)省寫(xiě)ü上兩點(diǎn)的規(guī)則。(2)看圖讀音節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、準(zhǔn)確拼音的能力。
第三部分是看圖認(rèn)字讀韻文。配有一幅山區(qū)田園圖。幾座連綿起伏的山、一片水田提示“山、田”的象形特點(diǎn)，樹(shù)林、果園分別提示“左、右”兩個(gè)方位。“樹(shù)林”占去圖上大塊畫(huà)面，提示“片”字的用法。
第四部分是一首兒歌，配有圖畫(huà)。隨兒歌學(xué)習(xí)“風(fēng)、云、她”三個(gè)字。
前鼻韻母的發(fā)音、整體認(rèn)讀音節(jié)的識(shí)記、聲母和前鼻韻母組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)，三拼音節(jié)的發(fā)音是難點(diǎn)。
三、教學(xué)建議
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
1、配合學(xué)習(xí)前鼻韻母和本課整體認(rèn)讀音節(jié)的錄音帶；字母卡片。
2、本課生字卡片和田園圖。
(二)字母教學(xué)
教學(xué)時(shí)，要著重指導(dǎo)前鼻韻母an、en、in、un、ün的發(fā)音方法。可以從圖入手，借助圖學(xué)習(xí)它們的發(fā)音。教師示范，學(xué)生觀察、模仿，反復(fù)練習(xí)。可引導(dǎo)學(xué)生比較五個(gè)前鼻韻母的組成(它們都是由一個(gè)單韻母和前鼻音n組成的)，讓學(xué)生用連讀法試讀，師生共同總結(jié)發(fā)音要領(lǐng)。
(三)整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)
教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yuan可借助圖畫(huà)進(jìn)行。這個(gè)音節(jié)較長(zhǎng)，可以用分解音節(jié)的方法(yuan由yu和an組成)，幫助學(xué)生記憶它的形，但注意不要拼讀，要整體認(rèn)記。
教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yin、yun，可以同前鼻韻母in、ün進(jìn)行比較，以加強(qiáng)記憶。(1)yin和in、yun和ün讀音相同，可借助in、ün讀準(zhǔn)整體認(rèn)
讀音節(jié)yin、yun。(2)字形相近。整體認(rèn)讀音節(jié)yin、yun前面都有大y，in、ün前面沒(méi)有大y。yun中ü的兩點(diǎn)省掉了。(3)用法不同。整體認(rèn)讀音節(jié)是獨(dú)立的音節(jié)，不再和其他聲母組成新的音節(jié)；鼻韻母in、ün不能自成音節(jié)，必須和聲母一起組成音節(jié)。
(四)拼音教學(xué)
聲母與前鼻韻母的拼音，要盡可能讓學(xué)生自己練習(xí)，讀準(zhǔn)聲母和前鼻韻母，準(zhǔn)確拼讀。j、q、x與ün拼讀音節(jié)，要通過(guò)前后比較，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)的規(guī)則。
看圖讀音節(jié)，可借助圖畫(huà)或?qū)嵨锲醋x音節(jié)，著重指導(dǎo)讀準(zhǔn)音節(jié)zhuàn、diǎn、xiě、qiān，其他音節(jié)可讓學(xué)生自己拼讀。
(五)字詞教學(xué)
識(shí)字教學(xué)時(shí)要發(fā)揮圖的提示作用，從圖入手，把字與事物、畫(huà)面與句子結(jié)合起來(lái)。看看“山、田”和圖中的山、田像嗎；指指圖上哪邊是左，哪邊是右；舉舉你的左手、右手；說(shuō)說(shuō)為什么樹(shù)林講“一片”，果園講“一座”。教師可告訴學(xué)生如果果園很大也可以說(shuō)一片果園，圖上是小些的果園就不用“片”說(shuō)。結(jié)合看圖指導(dǎo)讀句：遠(yuǎn)處／一座座／山，近處／一塊塊／田。左邊／一片樹(shù)林，右邊／一座果園。
認(rèn)讀生字注意翹舌音“山”、平舌音“左”、后鼻韻母“風(fēng)”三個(gè)字，后鼻韻母還沒(méi)學(xué)到，“風(fēng)”要多領(lǐng)讀幾遍。
認(rèn)識(shí)生字后可引導(dǎo)學(xué)生比較辨認(rèn)：“左—在、右—有、他—她”三組字。如
“她—他”讀音相同，左邊部分不同。教師可告訴學(xué)生“他”左邊是單人旁，用于指男的；“她”左邊是女字旁，用于指女的。再看登山圖，指指誰(shuí)用“他”，誰(shuí)用“她”，說(shuō)說(shuō)為什么。
(六)擴(kuò)展活動(dòng)
1、比一比，讀一讀，看誰(shuí)分得清。
ai—an—aoou—un—ünen—ei—er
2、讀下面的帶調(diào)韻母。
ānánǎnànēnéněnènīnínǐnìnūnúnǔnùn
3、拼一拼，讀一讀。
yàn zidà suànxuě rén
hǎi túnhǎi jūnsēn lín
lún chuánzhuàn bǐ dāo
4、用“山、田、風(fēng)、云”分別說(shuō)詞，看誰(shuí)說(shuō)得多。也可做組詞奪冠游戲。即誰(shuí)能組出別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的最后一個(gè)詞，誰(shuí)就是冠軍。四個(gè)字評(píng)出四個(gè)冠軍。
(七)課時(shí)安排
教學(xué)本課可用3課時(shí)。
四、參考資料
鼻韻母是由母音加上一個(gè)鼻尾音構(gòu)成的韻母。在普通話里充當(dāng)韻母尾
音的鼻音只有兩個(gè)：
關(guān)鍵詞 體育實(shí)踐課教案 中觀技術(shù)要求 中學(xué)教育
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
對(duì)教案設(shè)計(jì)的研究，歷來(lái)是課程與教學(xué)研究者說(shuō)關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。2001年，我國(guó)開(kāi)始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在這樣的背景下，對(duì)學(xué)科教案設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與探討，有著重要的意義。本文就新課程背景下，中學(xué)體育實(shí)踐課教案設(shè)計(jì)的一些中觀技術(shù)要求，做以下探討：
1 體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)本身所必須要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果
體育本身的特點(diǎn)決定了只有具備一定要求和標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)才能產(chǎn)生一定的效果。因此，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)變化會(huì)有必然的期望外，對(duì)課的活動(dòng)本身所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求也應(yīng)有應(yīng)然的期望。
因此，體育教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身預(yù)期應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和在教學(xué)的實(shí)際情景中應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果也應(yīng)提出要求。如：“所有的學(xué)生都能在各自的小團(tuán)體中愉快，融洽地參加活動(dòng)，課堂充滿了笑聲，掌聲和歡呼聲，下課時(shí)，學(xué)生臉上有出汗，表情愉悅。”等。
教案中書(shū)寫(xiě)這樣的“標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果”，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行即時(shí)的觀察和評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)對(duì)活動(dòng)的外在表現(xiàn)及其結(jié)果的觀察，判斷其教學(xué)活動(dòng)的成效，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或維持，從而有效地保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2 課的目標(biāo)應(yīng)具備連續(xù)性的特征
體育教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性是指先后出現(xiàn)的課、教學(xué)單元、學(xué)期、學(xué)年的目標(biāo)之間的相互聯(lián)系與影響的關(guān)系。
體育教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)具有層次結(jié)構(gòu)的目標(biāo)體系，各個(gè)層次的體育教學(xué)目標(biāo)，在層次的功能與特性的作用下，分別發(fā)揮著各自不同的功能與作用。體育課程的目標(biāo)是通過(guò)課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年各層次目標(biāo)的逐級(jí)實(shí)現(xiàn)而最終加以實(shí)現(xiàn)的，“因此，在制定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是年級(jí)、單元、還是課之間都應(yīng)注意相互之間的連續(xù)性，真正做到前面設(shè)計(jì)的目標(biāo)為后面設(shè)計(jì)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，后面設(shè)計(jì)的目標(biāo)是在前面目標(biāo)的基礎(chǔ)上的發(fā)展與深化。”①在課的單位時(shí)間內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)符合課的層次功能與特性，既要注意課與課目標(biāo)之間的連續(xù)關(guān)系，又要從屬于單元目標(biāo)，體現(xiàn)上位目標(biāo)與下位各級(jí)子目標(biāo)之間的邏輯順序。
3 行為目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)表述方式
在制定體育課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般有以下四種目標(biāo)取向，即：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在以人為本，以素質(zhì)提高為中心的根本理念的引導(dǎo)下，提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”的課程核心理念。這個(gè)理念應(yīng)該貫穿和體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程。因此，在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》采用的是一種綜合的課程教學(xué)目標(biāo)取向模式。根據(jù)體育的實(shí)踐性特征和體育知識(shí)的操作性特征，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述采取了以行為目標(biāo)為主，并根據(jù)領(lǐng)域差異同時(shí)采用其他三種目標(biāo)取向模式的方式。②其目的是為了使學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果盡可能外顯化，以促進(jìn)體育課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。③
因此，體育實(shí)踐課教案中的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)采用行為目標(biāo)模式為主的目標(biāo)表述新方式。一般地，對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的陳述，特別是行為目標(biāo)的陳述，應(yīng)包括以下四個(gè)基本要素：④（1）以學(xué)生為行為主體；（2）準(zhǔn)確使用行為；（3）規(guī)定行為條件；（4）說(shuō)明預(yù)期結(jié)果。
4 根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的安排，確定課的目標(biāo)，選擇課的內(nèi)容
作為實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的操作思維，當(dāng)然包括了分解和整合兩個(gè)方面。當(dāng)我們要介紹新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系時(shí)，我們把它分解成為了總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，單單水平目標(biāo)就有數(shù)百個(gè)之多，這是認(rèn)識(shí)新課程目標(biāo)體系的必要途徑。但當(dāng)我們實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們就不能采用分解的方法，也不宜采用對(duì)號(hào)入座的辦法，而是要實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的整合，把課程目標(biāo)和客觀條件結(jié)合起來(lái)，同學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，包括教師教的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行選擇和整合，最終使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有利于操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是課程實(shí)施中的重要整合。⑤
因此，課在單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中起著具體貫徹者的作用，單元目標(biāo)對(duì)每一堂課的實(shí)施又起著方向性的指導(dǎo)作用。根據(jù)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的原則，教師對(duì)課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，就應(yīng)以單元教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的安排，設(shè)計(jì)課的目標(biāo)、選擇課的內(nèi)容。
5 體現(xiàn)手段與目的首尾呼應(yīng)的連貫性
教案是教師為了實(shí)現(xiàn)把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)策略的實(shí)施方案，因此，教師在制定教案時(shí)，無(wú)論采用什么教學(xué)內(nèi)容、什么教學(xué)手段、什么教學(xué)方法、什么教學(xué)步驟，都應(yīng)該能夠有針對(duì)性地為這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化過(guò)程服務(wù)，體現(xiàn)出內(nèi)容、方法、手段、步驟與教學(xué)目標(biāo)之間的手段與目的首尾呼應(yīng)的連貫性。
即：教案中教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織形式的采用、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)等的目的性都要能體現(xiàn)出首尾呼應(yīng)的特征，都要為學(xué)生能有效地達(dá)成本次課的目標(biāo)服務(wù)。
6 按照課的類型設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷
對(duì)體育課的類型的劃分，在體育課程發(fā)展的不同時(shí)期，有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，故而有著不同的類別。隨著體育課程改革的不斷深入，不同的學(xué)者又分別按不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課的類型進(jìn)行劃分。
但無(wú)論如何劃分，體育課的類型都是對(duì)體育課進(jìn)行的分類，都是指具有某些共同特征的課的種類。而且，劃分體育課的類型的重要目的都是在于揭示那些具有共同特征的課主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、應(yīng)解決的問(wèn)題，以及在結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、方法上應(yīng)注意的問(wèn)題，進(jìn)而更好地進(jìn)行體育課教學(xué)，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。⑥因此，課的類型對(duì)課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等都具有導(dǎo)向作用。
由于不同類型的體育課主要實(shí)現(xiàn)不同性質(zhì)的目標(biāo)、解決不同的問(wèn)題，不同的目標(biāo)又需要不同的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，因此，體育實(shí)踐課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷設(shè)計(jì)，就應(yīng)根據(jù)課的類型進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，由于不同的體育課的結(jié)構(gòu)為不同性質(zhì)的體育教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，體育課的結(jié)構(gòu)也應(yīng)根據(jù)課的類型進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。
7 教學(xué)方法和手段的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)盡量能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣
體育與健康課程除了關(guān)注學(xué)生身體的發(fā)展，技能的掌握外，還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化。這決定了體育與健康課程教、學(xué)的主要手段，是以活動(dòng)性游戲和各種運(yùn)動(dòng)方法構(gòu)成的身體練習(xí)。⑦在體育教學(xué)中，重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。⑧
體育與健康課程特別關(guān)注教材的游戲化，重視通過(guò)多種形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中來(lái)，在愉快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)生身心素質(zhì)的變化。
因此，教案中所選擇的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)盡量能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。
8 各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間安排要具有靈活性
體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿交往、朝氣蓬勃的師生互動(dòng)的過(guò)程；作為教育對(duì)象的學(xué)生也是一個(gè)個(gè)充滿差異的個(gè)體。這就決定了在體育教學(xué)過(guò)程中，各種教育機(jī)會(huì)隨時(shí)有可能發(fā)生，各種練習(xí)情況隨時(shí)有可能出現(xiàn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有一定的不確定性的特征。因此，過(guò)于嚴(yán)密的時(shí)間安排，只會(huì)白白喪失良好的教育機(jī)會(huì)，也會(huì)使學(xué)生對(duì)體育課失去興趣，從而影響了學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的積極性。這與體育課程的教育屬性以及課程標(biāo)準(zhǔn)“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”和“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”的核心理念是相違背的。
體育教學(xué)活動(dòng)不適合也不應(yīng)該進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)密的時(shí)間安排，而應(yīng)該在體育教師對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行清晰設(shè)計(jì)的前提下，靈活地安排各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間。
因此，教案中各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間安排應(yīng)具有靈活性的特點(diǎn)。
注釋
① 季瀏.體育課程與教學(xué)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.7.
②③④季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8.
⑤ 顧淵彥.基礎(chǔ)教育體育課程改革（21世紀(jì)體育課程新論叢書(shū)）[M].北京：人民體育出版社，2004.10.
⑥ 楊雪芹，劉定一.體育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.8.
關(guān)鍵詞:教案;課堂教學(xué);素質(zhì)教育
素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性和發(fā)展性,決定了素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性、多重性和縱深性,即:不僅要著眼于全體學(xué)生諸多方面素質(zhì)的全面提高,而且要著力發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。就多重性而言,通過(guò)課堂教學(xué)即要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又要讓學(xué)生獲得運(yùn)用知識(shí)的能力,同時(shí)還要恰如其分地融德智體美等方面為一體,使學(xué)生在潛移默化中提高思想道德素質(zhì)和心理意識(shí)品質(zhì)。可以說(shuō)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否,在很大程度上決定了素質(zhì)教育的成敗。
實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂,實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。教師要精心設(shè)計(jì)備好每一節(jié)課是上一節(jié)課的基礎(chǔ),這就要求教師必須認(rèn)真地鉆研教材、精心地設(shè)計(jì)教案。在應(yīng)試教育中,有的教師照搬照抄教學(xué)參考書(shū),不結(jié)合學(xué)生實(shí)際,致使課堂氣氛不活躍,教師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題不得當(dāng),啟而不發(fā),實(shí)際是啟不得法,形成師生課堂不和諧,造成這種現(xiàn)象的原因很多,不過(guò)主要是課沒(méi)備好,教案沒(méi)設(shè)計(jì)好。還有少數(shù)教師寫(xiě)教案是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查,照著書(shū)本隔三拉四抄一些應(yīng)付,講課時(shí)根本不用。總之忽視了教案在素質(zhì)教育中的作用。
精心設(shè)計(jì)好一節(jié)課是教師達(dá)到教書(shū)育人能力培養(yǎng)的體現(xiàn),也是學(xué)生在接受知識(shí)、掌握知識(shí)形成技能、發(fā)展智力、開(kāi)拓思維時(shí)對(duì)教師能力的發(fā)展。一節(jié)精心設(shè)計(jì)備好的課,學(xué)生聽(tīng)得入神,接受就快,效率自然就高,師生配合默契,雙方都輕松滿意,所以它是教師智慧高度集中的結(jié)晶,課堂時(shí)間短、任務(wù)重,這就給教師提出了一個(gè)問(wèn)題,必須下大力氣設(shè)計(jì)好教案,發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的作用。
一、吃透教材,深挖精髓
要想把課講好,提高課堂效率,教師必須駕馭教材,找準(zhǔn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),并用巧妙的語(yǔ)言概括出來(lái),深入淺出,讓學(xué)生聽(tīng)得懂、記得住、用得活,要想達(dá)到此目的,教師必須反復(fù)閱讀教材,盡力吃透教材,把所要講的東西,要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),把自己的觀點(diǎn)闡述出來(lái)。
1、明確教學(xué)目標(biāo)
包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)、美育目標(biāo)。改變只重視知識(shí)傳授而忽視能力、德育、美育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。用實(shí)現(xiàn)德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)精神和人文精神滲透。
2、指出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
3、整體感知
把所內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合,指出從整體上講了哪些內(nèi)容,各個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系,以及如何講圍繞中心內(nèi)容展開(kāi)論述的,在教師心目中有一個(gè)整體框架,在講授時(shí)圍繞這個(gè)框架展開(kāi)。
二、精心設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng)
精心設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生理解問(wèn)題,掌握知識(shí),提高能力有其重要作用。活動(dòng)包括以下內(nèi)容:
1、活動(dòng)方式。
2、活動(dòng)安排。
3、活動(dòng)目的。
三、恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
成功的導(dǎo)入如同打開(kāi)殿堂大門,引導(dǎo)學(xué)生竟相登堂入室,猶如拉開(kāi)序幕,讓學(xué)生一眼即睹精美的置景,猶似樂(lè)章的序曲,使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感染。導(dǎo)入可采用以下方法:設(shè)問(wèn),懸念導(dǎo)入法;資料介紹導(dǎo)入法;趣味導(dǎo)入法;利用實(shí)物導(dǎo)入法等。
2、新課講授
做好課堂在新課講授過(guò)程中,除對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)和基本技能的講授外,要注意興趣激發(fā)及學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。要擺正教師與學(xué)生的位置,以學(xué)生為中心。要選擇自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,運(yùn)用仿真的現(xiàn)實(shí)生活中的事例,利用多媒體教學(xué),關(guān)注學(xué)生在德智體美等多方面發(fā)展。
四、做好課堂總結(jié),并擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)
總結(jié),使學(xué)生對(duì)一節(jié)課的知識(shí)形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí),從而把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。
擴(kuò)展所學(xué)知識(shí),就是要根據(jù)所學(xué)知識(shí),結(jié)合當(dāng)前一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論,以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固提高。
五、布置作業(yè)
根據(jù)所學(xué)知識(shí),有目的有計(jì)劃的設(shè)計(jì)一些作業(yè)題,檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)講。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)把握重點(diǎn),排列有序,整齊美觀,使學(xué)生容易記筆記,并給學(xué)生留下深刻的印象。
下面以我校中專學(xué)生使用的《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課本中的第六章第二節(jié)的內(nèi)容為例,談如何設(shè)計(jì)教案,體現(xiàn)素質(zhì)教育。
第六章第二節(jié)樹(shù)立積極合理的消費(fèi)觀
一、明確目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
識(shí)記:生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系、樹(shù)立正確消費(fèi)觀的意義、正確消費(fèi)觀的內(nèi)容。
理解:生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系,發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約精神的必要性。
運(yùn)用:運(yùn)用所學(xué)知識(shí)合理安排自己的日常生活消費(fèi)。
能力目標(biāo):
通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力。
德育目標(biāo):
通過(guò)教學(xué),向?qū)W生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約等優(yōu)良傳統(tǒng)教育,使學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)的消費(fèi)觀念。
美育目標(biāo):
結(jié)合講解中的對(duì)比材料,體會(huì)不同的消費(fèi)觀念,折射出不同的行為、心靈美,理解生活創(chuàng)造美。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn):樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。解決這一問(wèn)題應(yīng)以講授為主,實(shí)例為輔,最后由學(xué)生對(duì)不正確的消費(fèi)觀進(jìn)行課堂討論,說(shuō)明其危害性。
難點(diǎn):樹(shù)立正確的消費(fèi)觀,必須發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神。對(duì)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約許多人都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),他們認(rèn)為艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是過(guò)去的事,現(xiàn)在生活好了,沒(méi)有必要這樣做。解決辦法,可從兩個(gè)方面,首先說(shuō)明,艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德,是我國(guó)人民的傳家寶。其次說(shuō)明,艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,是國(guó)家和民族精神的象征。
三、整體感知
圍繞生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系,理解正確合理消費(fèi)的積極意義,主要從正確消費(fèi)的內(nèi)容、作用及要求上去把握本課內(nèi)容。
a)師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
i.活動(dòng)方式,討論
ii.活動(dòng)安排
收集正確和錯(cuò)誤消費(fèi)觀的案例。
分析不同消費(fèi)觀的作用和危害。
總結(jié)。
iii.活動(dòng)目的
讓學(xué)生了解樹(shù)立正確消費(fèi)觀的必要性及正確消費(fèi)觀的內(nèi)容,提倡艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神。
b)教學(xué)過(guò)程
[導(dǎo)入新課]
將下列兩則材料展示給學(xué)生。
某地有個(gè)青年農(nóng)民,從4000元起家,成為擁有幾億資產(chǎn)的個(gè)體企業(yè)家。面對(duì)巨大財(cái)富,他并沒(méi)有拿這些錢去買豪華汽車、吃山珍海味,而是用這些錢去發(fā)展生產(chǎn)、支援貧困地區(qū)。
南方某市曾發(fā)生一起怪事。兩“大款”在一高級(jí)飯店吃完飯后,大款甲看大款乙給的小費(fèi)比自己多,于是就當(dāng)著他的面撕掉一百元大鈔,乙也不甘示弱,撕掉五百元,如此往來(lái),兩人搞起了撕鈔票大賽。
提問(wèn):上面兩種現(xiàn)象,哪一種值得我們學(xué)習(xí)呢?
學(xué)生回答:青年農(nóng)民值得學(xué)習(xí),因?yàn)樗幸粋€(gè)正確的消費(fèi)觀。
樹(shù)立正確的消費(fèi)觀就是今天我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
[新課講授]
生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系
生產(chǎn)決定消費(fèi)舉例(略)
消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)具有反作用舉例(略)
既然我們明確了二者的關(guān)系,我們應(yīng)該如何正確地對(duì)待消費(fèi)呢?
樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念
樹(shù)立正確消費(fèi)觀的意義
正確消費(fèi)觀的內(nèi)容
提倡適度消費(fèi),反對(duì)鋪張浪費(fèi);舉例(略)
物質(zhì)消費(fèi)與精神消費(fèi)相協(xié)調(diào);舉例(課本第235頁(yè)事例)
改變落后的生活習(xí)慣,提倡消費(fèi)的科學(xué)性。
怎樣才能樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念呢?(艱苦奮斗、勤儉節(jié)約)
發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神
艱苦奮斗、勤儉節(jié)約,是中華民族的傳統(tǒng)美德,是我國(guó)人民的傳家寶。
艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,是國(guó)家和民族精神的象征。
總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)。
擴(kuò)展。提倡艱苦奮斗、勤儉節(jié)約會(huì)不會(huì)抑制消費(fèi)。
布置作業(yè)
i.選擇題
下列現(xiàn)象中不符合艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神的有
1.中專生買手機(jī)
2.中專生用電腦
3.中專生出入高級(jí)飯店
4.中專生買名牌衣服
ii.辨析題
生產(chǎn)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富,消費(fèi)消耗財(cái)富,因此要發(fā)展生產(chǎn)而降低消費(fèi)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
消費(fèi)的重要性——生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系
