時間：2022-05-14 18:35:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師給每一個小組發一個鐘面，讓小組合作探究學習。出示探究要求：
（1）鐘面上有幾個大格？每個大格里有幾個小格？鐘面上有幾個小格？幾個大格？
（2）分針從12走到3是幾分？走到5是幾分？走到8呢？
（3）分針走一圈是幾分？這時，時針有什么變化？體會1時=60分；
（4）體會1分鐘能做什么。
（學生動手操作，小組交流，說一說自己的發現）
[實際教學片斷]
教師給每一個小組發一個鐘面，讓學生合作探究學習。投影出示探究要求。教師還沒有讓學生進行小組活動，就有學生舉手了。
生1：老師，我已經知道分針走一小格是1分鐘，走一大格是5分鐘，從12走到3是15分鐘，走到5是25分鐘，走到8是40分鐘，走一圈是60分鐘，這時正好是1時。
師（一愣，馬上豎起大拇指）：你真棒，還沒有經過小組研究你就已經知道了。
生2：這個誰不會呀，我也知道。（有幾個學生點頭表示也會）
師：看來好多同學已經知道了鐘面上的學問了，那么，能夠回答我出示的幾個問題的同學請舉手。（大部分學生都舉起了手）噢，這么多同學已經知道了鐘面上的奧秘了。那么，你們就來說一說你從鐘面上都知道了些什么？
生1：我知道鐘面上每一大格有5小格，每一小格表示1秒或1分。（還沒有學到秒的知識。）
生2：我知道分針走一圈是60分，這時時針走一大格，就是1時。
生3：我知道分針從12走到哪一個數字，拿這個數字乘以5就得到是幾分鐘了。
……
師：看來大家對時、分的知識都了解得非常不錯，那么，你能說一說身邊一些關于時間的事情嗎？
生1：我知道一節課是40分鐘，課間是10分鐘，課間操是10分鐘。
生2：我知道我1分鐘大概可以寫12個字，1小時可以走8里路。
生3：我從家到學校大概要10分鐘。
……
【思考】
一、定準起點，精心設計教案
在教學之前，我們每一位教師都會精心設計教案，在備課時總要強調要“吃透兩頭”，也就是說要吃透學生與教材。但是從案例中的預設教案來看，這位教師沒有從學生的實際知識水平出發來設計教案，只是從自己的主觀意向來判斷學生的知識水平，對學生原有的知識經驗估計不足，造成了在課堂上沒有辦法按照預設的教案來教學。所以，在制定教案時，一定要先了解學生的知識起點，定準學生的學習起點，然后在這個起點上來設計教案。教案的設計要粗放，要能為學生的生成奠定基礎，要把學生在課堂上可能出現的狀況都考慮進去，精心設計教案，要在每一個環節上都有一些彈性的設計，這樣就可以隨著學生的知識發展水平及時調整自己的教學節奏。
二、順水推舟，及時調整教案
課堂是師生、生生互動的過程，在這個過程中隨時都有可能生成一些內容，而這些內容卻是我們教師在上課前是無法預料的，雖然我們在設計教案時也充分考慮課堂上會出現什么樣的情況，然后預設解決辦法，但是學生的思維是不可能一直跟著預設走的，我們無法預料到在教學過程中會發生什么情況。當這些意外生成出現時，我們該怎么處理？是對學生的這些生成不聞不問，堅持把預設的教案完成，還是隨著學生的思維來調整教案？是順著學生的思路來實施教學還是強制性地把學生的思維壓制在自己的預設當中？案例中的教師沒有強行把學生拉入到自己預設的軌道上來，而是及時了解情況，及時調整預設。當學生說出已經知道了一些鐘面上的知識時，他對學生的這些回答進行了充分的肯定，讓他們不經過小組學習就來回答有關鐘面上的問題，從而激發學生的學習積極性和能動性。所以，我們在執行預設的教案時，要根據課堂上的學生情況，不斷調整自己的預設，整合教學內容，跳出預設步驟，使教案轉化為適合學生學習的學案。
三、靈活組織，順勢拓展教案
教
案
課程名稱：
哲學
任課班級：
19機電汽車
系
別：
機電
任課教師：
任教時間
2019.2——2019.7
**省**技師學院
第1次
課程名稱：哲學
任課教師：
2019年12月6日
課題：專題七從“誰是手機的奴隸”案例來揭開科學技術哲學的面紗
課次：
7
學時：2
教學方法
啟發講解
師生互動
多媒體演示
獨立操作
案例分析
小組討論
幫帶與競賽
技能考核
作品評比與展示
其它
√
√
√
√
√
教學目標
知識目標
通過相關故事，對科學技術哲學的涵義有初步的認識，形成正確的科學態度。
技能目標
在生活中運用哲學思考
情感目標
在生活中如果遇到重度依賴手機、消費借貸、學習等困難的時候，能夠正確的應對，并且給出自己思考評價。
教學重點：
科學技術哲學相關理論
教學難點：
學生討論、思考科技帶來的正面效應和負面效應
教學過程時間分配（包括組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業）
組織教學5分鐘、課程引入5分鐘、講授新課60分鐘、練習與指導100分鐘、小結布置作業10分鐘
課后記：
系主任審核意見：
簽名:
日期：
備注：
每門課程均需填寫教案首頁，每一次課一頁，期末裝訂好后交教務處歸檔。
教學過程
一、
教學準備
備現場：事先和機房管理人員溝通，教學網絡是否通暢，檢查安裝軟件的版本，檢查教學輔助軟件安裝情況；
備教材：采用自編教材（講義）為主，外購教材為輔；
備學生：本次上課的學生是19級新生；
備教法：案例分析，講解分析結合，注意把握節奏；
備資料：提前將講義學習資料發給學生，提醒學生安裝。
二、
組織教學
與學生互相問好，清點學生人數，觀察學生總體情況。
三、
新課講授（根據授課內容設計）
教學環節
教學內容
師生活動
教學方法
設計意圖
板書設計（在多媒體課室上課必須在此項需填寫內容）
課程引入
圖片案例討論。
提問3-5名學生；
讓學生談談對手機的態度？
教學方法：
提問，討論，問答。
教學目的：激發學生興趣。
任務一：科學技術哲學的內容
介紹
1、什么是科學哲學
2、什么是技術哲學
3、什么是科學技術哲學
教學方法：教授
教學目的：對科學技術哲學相關知識了解
科技哲學
任務二：討論
討論：
要是一年不讓你用手機，你會怎么樣？
提問3-5名學生；
讓學生談談離開手機后會怎么做。
教學方法：提問，討論，問答
教學目的：學會思考。
任務三：案例討論：
對大學生為還網貸賣卵子的看法
思考與討論：
如何看待大學生為還網貸賣卵子？。
提問3-5名學生；
讓學生談談對社會現象的
教學方法：提問，討論，問答
教學目的：科技發展的兩面性
任務四：勵志故事：蘇格拉底的蘋果
蘇格拉底的蘋果的案例講授不要相信所謂的經驗，只有開始懷疑的時候，哲學和思想才會產生。。
提問1-2名學生；蘇格拉底為什么這么做？
教學方法：提問，討論，問答
教學目的：引發學生獨立思考，自己判斷。
懷疑與哲學
任務五：課后思考：學問至境:知道自己不知道
蘇格拉底、牛頓、安德烈等名人對待知識的態度
課堂后思考
布置作業讓學生在課后能回顧課堂知識，并查閱相關材料。
四、
小結
對本次課的五個任務的練習情況，重點與難點進行小結。
五、
作業布置
課后思考：學問至境:知道自己不知道
六、
機房課室、下課
關閉電腦；
一、“教案備課，學案備學”教學組織形式的真正內涵
“教案備課，學案備學”教學組織形式具體包括兩個方面：教案以及學案，因此要想真正把握其內涵必須從這兩個方面入手，進行深入剖析與研究。
所謂教案，其實質是教師在課前對于真實課堂的虛擬排演。不少教師習慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，而這無疑嚴重制約了學生自主學習水平與能力的發展以及進步。
學案，又稱導學案，其宗旨在于讓學生以“學案”為載體進行自主學習活動，著重對學生的自主學習能力、合作探究能力以及科學探究能力等綜合素質進行培養與發展。
雖然教案備課存在著一定的弊端，學案備學有著極大的優勢，但是教學過程的復雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結合兩種教學模式的基礎之上，取長補短，最大程度上優化教育資源以及課堂教學結構。
二、實施“教案備課，學案備學”這一教學模式的具體策略
“教案備課，學案備學”教學模式的精髓在于尊重學生的學習主體地位，發揮教師的主導作用，其表現形式以學生自主學習為主，是實現師生雙方平等互動、有效交流、真正提高學生各項能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來講，教師要想更好地落實“教案備課，學案備學”這一先進教學理念，必須格外重視這兩種教學模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學生的“學”兩者相互配合，相輔相成。
俗話說“教無定法，貴在得法”。以上僅為我個人在日常教學工作中關于學案備學與教案備課交互整合的幾點粗淺認識，希望能為廣大高中語文教育工作者靈活運用“教案備課，學案備學”這一教學模式提供些許實質性的指導與幫助，從而最大限度上優化語文課堂教學結構、切實提高高中語文的教學效率以及質量。
參考文獻：
1、要吃透課標和教材，教師在通讀教材，了解該水平段學生所要掌握的各項運動技能的基礎上，要對本教案所涉及到的課標和教材進行精讀，并進行深入的分析，弄清本課所要完成的教學目標,細化成課時學習目標，確定重點和難點，考慮安排那些教學內容，結合學生的實際，選擇適當的教學方法，設計教學程序，挖掘教材中思想教育因素。通過教材分析和深入的思考，一份教案的藍圖已經形成了。
2、要了解學生。 兵家講知己知彼，百戰不殆，教師若想教學有效亦需要了解、掌握學生，即根據學生的具體情況設計出適合于學生的教學方法，以求達到預期的教學目的。 備課不但要備教材，還必須要備學生。在寫教案之前要先了解一下學生的實際情況，然后再來具體研究。
3、備好課在做好了前兩個環節工作的基礎上，一份好的教案在教學過程設計的內容包括教學內容的引入、教學內容、教學形式的設計和小結。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：透鏡；教學；作用
【學習目標】
1.了解什么是凸透鏡、什么是凹透鏡。
2.了解透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距。
3.了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。
4.通過實驗觀察凸透鏡對光的匯聚作用和凹透鏡對光的發散作用。
5.能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。
【教學重點】
1.了解透鏡對光的作用。
2.知道焦點、光心、主光軸、焦距的概念。
【教學難點】
引導學生從真實的、復雜的物理實驗情景中抽象概括出事物的本質和規律，從而實現從感性認識上升到理性認識。
【教具】
凸透鏡、凹透鏡、光具盤、光源、近視眼鏡、遠視眼鏡、白紙、刻度尺、課件。
【課時】
1課時。
【教學過程】
課前準備：收集生活中的近視眼鏡與遠視眼鏡，透鏡若干，放于桌上，讓學生觀察、觸摸，觀察外形有何不同，通過它們看物體又有何區別。
給學生分發課堂配套習題資料。
學生活動：學生作好預習，調查周圍有哪些光學儀器。
意圖：充分發揮學生學習的主動性，而不是被動接受。
引入新課：教師活動：從講述奇聞軼事導入，引出：透鏡。（板書）
牛頓在49歲那年，實驗室突發大火，將他多年的許多珍貴手稿、實驗數據化為灰燼，導致他懊悔多年。事后得知放火元兇竟是一塊濺了水珠的玻璃板。你們想知道是怎么回事嗎？（3分鐘）
學生活動：學生思考、回答。
設計意圖：類似懸疑小說，它深深地激起學生的求知欲，急切地想知道答案，更想知道如何利用透鏡做更有趣的實驗。
一、提出研究問題
教師活動：提問學生：這一節課，你們最想知道什么？同學們提出了很多有趣的問題，而這些問題中涉及最多的是透鏡的作用。
學生活動：學生將思考后提出，亦可由別的學生答出。
設計意圖：利用說或問的方式為每個學生提供了交流、展示自己思想的舞臺，激發了學生的學習欲望，同時體現了面向全體學生的教學理念。
教師活動：請學生先說說在什么地方或什么物體上遇見過透鏡？
學生活動：學生回想、討論，回答。
設計意圖：培養學生發現問題、提出問題的能力，把學習延伸到課堂外和生活中。
新課講解：
二、認識透鏡
教師活動：教師取來若干透鏡，讓學生通過觀察、觸摸，對透鏡進行分類，并說出分類依據。教師板書。
學生活動：學生認真觀察、仔細體會思考，找出透鏡的特點。（4分鐘）
設計意圖：利用學生熟悉的眼鏡，引導學生從形狀上認識透鏡，培養學生的觀察能力。
教師活動：請視力正常的學生談談戴任意一副屬于凸透鏡的或屬于凹透鏡的眼鏡的感受。有不適的感覺說明透鏡對光有作用。提問形狀不同是否對光作用也不同？
學生活動：學生觀察、分類、命名。學生體驗、討論并回答問題。
設計意圖：“從生活走向物理，從物理走向社會”。為保護光學儀器，可讓學生通過眼鏡布，不能直接用手。
三、透鏡的作用
教師活動：引導學生合作，共同完成實驗。
學生活動：學生先觀察實驗現象，說出自己獲得什么有效信息；同時學生自己動手，也可根據猜想來實驗，亦可生問師答。教師點撥、補充。
教師活動：利用多媒體或實驗引導學生比較入射光線和折射光線。
學生活動：學生合作交流、探討。
學生活動完成后，教師反饋學生實驗疏忽、不當之處。分析光路之前，點明四個專業術語，各自的符號表示方法。
設計意圖：用幻燈片引出三條特殊光線說明，最后利用動畫片揭示原理，從感性認識上升到理性?？衫眉す夤P表現光的可逆性及光心的特殊性。
教師活動：讓學生合作交流，學會測焦距，并探究透鏡凸起程度與聚光能力的關系。
學生活動：學生充當教師角色，提起興致。體驗從質疑、猜想、討論、到通過演示實驗驗證自己的想法的整個探究合作交流過程。
設計意圖：體現課程標準，通過實驗認識透鏡對光的作用，也符合學生認知心理特點，培養學生分析問題的能力。提倡多種教學方式，培養學生的動手習慣和研究問題的能力。
作業探究：
1.小明幫助媽媽干農活，將稻草曬干堆成垛。要下雨，小明用塑料薄膜給稻草垛搭了一個棚子，雨停后，太陽出來，小明急于將薄膜上的水排除掉，媽媽不知道是什么原因，你能說出其中的道理嗎？
設計意圖：對學生進行環境保護的教育，增強了學生的環保意識，體現了從“物理走向社會”的理念。
2.如果將小燈泡放在凸透鏡的焦點處，射向凸透鏡的光，經過凸透鏡后將會怎樣？
設計意圖：巧妙設疑，引起學生的認知沖突，拓展學生的思維空間，引入如何正確理解透鏡作用這一問題。
3.怎樣判斷一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡？相信你能想出多種方法。
設計意圖：學以致用，解決實際問題點明了這一現象的實際運用價值。
小結：今天，大家有什么收獲？學生小結，教師總結，并揭開導入的謎底。
作業布置：
設計意圖：培養學生完善自身知識結構的能力，引導學生構建知識框架。
板書設計：
第三章透鏡及其作用
第一節透鏡
1.凸透鏡和凹透鏡
2.有關透鏡的名詞：主光軸、光心、焦點、焦距
幼兒園教案?昨天
活動目標
1、積極參與活動，體驗探究水果外形、氣味和味道的樂趣。
2、能夠運用多種感官感知水果，發展感知能力。
3、能用自己的話說出自己的發現。
活動準備
各種水果實物或模型、黑色袋子若干、各種水果圖片、各種水果切面圖片、各種水果塊、小碗、牙簽。
活動過程
一、活動導入。
——教師請幼兒說一說，自己認識了哪些水果，它有什么特別的地方。
二、探索體驗。
1、摸水果。
——教師將裝有各種水果的黑色袋子擺放在桌子上。
——師：你們看，今天老師帶來了很多水果寶寶，不過呀，水果寶寶很害羞，你必須摸一摸它，說出它的名字，它才會出來跟大家見面。
——教師請幼兒到前面摸一摸其中的一個黑色袋子，請幼兒說一說自己摸到了什么。
——教師神秘地將水果從袋子里拿出來，確認答案，繼續游戲。
2、看圖說水果。
——（神秘出示一塊西瓜圖片）師：你們看一看，它是誰啊？
——教師出示其他水果切面或水果塊圖片，請幼兒說一說，它們分別是什么水果。
——教師將完整的水果圖片和水果切面圖片分別貼在黑板上，上下兩排，上排為完整水果圖片，下排位水果切面圖片，請幼兒進行連線游戲。
3、聞氣味說水果。
——教師將不同的水果塊分別放進小碗里，選擇一個小碗，然后用手將碗口捂住，留一條小縫，請一名幼兒閉上眼睛，來聞一聞，它是什么水果。
——請兩名幼兒，每人分別拿一個裝有水果塊的小碗，請對方聞一聞自己碗里的水果塊，說一說它是什么。
——教師將裝有水果塊的小碗一次擺成一排，請幼兒站成一隊，依次聞水果塊，并說出它的名字。
4、品嘗水果。
——教師請幼兒用牙簽插水果品嘗，說說自己吃的是什么水果，什么味道。
三、活動小結。
——師：水果多種多樣，有不同的外形、不同的味道和氣味。希望小朋友們多嘗試不同的水果，了解更多水果的知識。
活動應變
為了便于幼兒提升經驗，選用氣味和味道比較特別的3——4樣水果進行活動。
活動延伸
進一步了解各種水果的作用，例如雪梨有止咳潤肺的作用等。
區角活動
1、語言區：收集各種水果的完整圖片和切面圖片，制作成水果圖冊，鼓勵幼兒自主翻閱，觀察圖片內容，并進行簡單描述。
2、科學區：投放水果圖片和水果切面圖片，鼓勵幼兒進行連線配對游戲。
環境創設
將水果以及其切面圖張貼在主題展示區。
家園同步
1、在切水果時，讓幼兒觀察朝不同方向切，切面的異同。
2、請幼兒一起參與榨取新鮮果汁，體驗動手操作的樂趣。
設計思路：
在生活中，小年齡幼兒有著強烈的模仿成人行為的欲望，他們會情不自禁的想參與各種各樣的勞動，比如切菜、洗碗、掃地等。為此，我根據幼兒的年齡特征和“做中學”的理念，選擇了幼兒最熟悉的一些食物，引導幼兒應用目測區分物體的大小，并嘗試使用常見的工具改變物體的大小，發展幼兒的手部精細動作，滿足幼兒參與勞動的愿望。我還幫助幼兒將自己的操作過程表達出來，以培養幼兒的記憶力、口語表達能力。
活動目標：
1、認識一些常見工具，培養初步的自我保護意識。
2、通過目測區分物體間明顯的大小差異，嘗試使用一些工具改變各種食物的大小，并愿意表達操作過程。
活動準備：
1、各種食物：黃瓜、茄子、蘑菇、白菜、豆腐干、西瓜、蘋果、梨。
2、各種工具：勺子、剪刀、小刀。
活動過程：
1、認識各種食物。
師：老師的百寶箱里藏著許多東西，你們相知道他們是什么嗎？老師請小朋友把他們找出來告訴大家，好嗎？
2、預測“大變小”的可能性
（1）、我們能把這些食物裝進瓶子里去嗎？
引導說出“瓶子太小，食物太大。”
（2）、怎樣才能把這些食物放進去呢？
根據幼兒的反應適當的運用一些動作提示，以引導幼兒嘗試運用工具。
3、進行“大變小”的實驗
幼兒嘗試運用各種工具使食物變小，并把食物放進瓶里。教師巡回指導，引導幼兒邊操作邊表達實驗過程。
有意識的提問“你用什么把什么變小了？”
有的幼兒在工具選擇上存在問題，引導幼兒嘗試使用其他工具，看看用什么比較容易“變”
有的幼兒一直使用一種工具，有意識的引導他們大膽試用其他工具。
強調行為習慣的養成，用完的工具放回原處，用抹布擦手，并進行安全教育。
4、師幼共同探討
（1）、討論問題一：你是怎么把食物放進瓶里的？
引導幼兒說出“我把它變小了?！边M一步提問“你是怎么把它變小的呢？”引導幼兒回憶操作過程，幫助幼兒說出工具名稱，并用標記圖表示。
（2）、討論問題二：刀是什么樣子的？
回憶“刀”是什么樣子的，強調刀有“很鋒利的一面”，提醒幼兒要用刀的這一面來切東西，但不能去碰。引導幼兒觀察幼兒園里的刀和家里的刀有什么不同，并告訴幼兒老師提供的刀是安全的，而家里切菜的刀有危險，不能玩。
二則、說課稿：會說話的標志
活動來源：
此次活動選材于人教版學前班社會領域《各種各樣的標志》。標志廣泛地運用于人們的生活。綱要中提到：“應培養幼兒對生活中常見的簡單標志和文字符號的興趣”。我選擇了一些貼近幼兒生活，能為幼兒理解的標志符號，通過學習，增進幼兒的安全意識。
目標分析：
為了既能圍繞教育總目標，又能突出教學內容自身的教育價值，此次活動，我制定了下面幾個目標：
認知目標：
對幾種常見安全標志的圖案意義有初步的認知，并能對其進行分類。了解禁止標志、警告標志在生活中的作用。
情感目標：
培養幼兒初步的安全意識，自我保護意識和規則意識。
過程分析：
總述：
基本流程：
以游戲《開汽車》導題――自由探索，認識標志――看情景圖片選擇標志，區別認識標志――標志歸類――幼兒自主貼標志，讓學習內容生活化。
教學方法有：討論法、知識遷移法、游戲法、觀察法等。
教學重點：在于引導幼兒能根據標志上的圖案分析與辨別，基本了解安全標志的符號、名稱和意義。
教學難點：一類標志的規范性名稱及其教育意義。
分述：
一、通過游戲《開汽車》，引發幼兒的思考，激發幼兒的探索探索興趣。
1、游戲《開汽車》幼兒隨著音樂開汽車進入進入活動室，教師出示紅綠燈提示牌，指揮交通：紅燈停，綠燈行。
2、教師提問：老師沒說話，你們為什么一會兒停車，一會兒開車？你在什么地方見過紅綠燈？紅綠燈告訴我們什么？（歡快的游戲音樂，活潑有趣的游戲內容，使幼兒情緒愉快地投入活動，啟發性的問題可以引發幼兒教育思考，能激發孩子的探索欲望，自然地導入活動主題。）
二、自由探索，認識標志
1、幼兒自由選擇標志圖，觀察并相互交流討論標志上的內容與所表示的意思。老師巡回傾聽，引導幼兒觀察。
2、利用幻燈片展示所有的標志圖。讓幼兒集體觀察，并請個別幼兒找出剛才自己手里的標志，說說自己對圖片意思的理解。（在這個環節里，我為幼兒提供了豐富的操作材料，給孩子創設了自由探索的空間，讓他們在觀察、交流、討論中，初步理解認識標志，對孩子對標志的理解，我不及時評價對錯，而是把這個機會讓給幼兒自己去發現。使幼兒帶著疑問，饒有興趣地進入到下一環節。）
三、看情景圖片選擇標志，區別認識標志。
1、引導幼兒觀察圖片內容，并根據內容選擇相應的標志。
第一幅圖是：一位小朋友正在爬欄桿，然后提出問題：我們該告訴圖上的小孩什么？你手里有適合貼在這兒的的標志嗎？
第二幅圖是：小朋友取開水喝的場景。針對此圖，我設計的的問題是：圖上的小朋友在干什么？我們需要怎樣提醒她呢？用個什么標志貼在這兒合適呢？
2、利用幼兒選擇的這兩種標志，引導他們觀察比較兩種標志的不同之處。
（在這一環節里，我沒有先教幼兒認識標志再解釋標志，而是引導幼兒通過逆向思維來認識區別標志，即讓幼兒先看情景圖片，然后根據圖片內容選擇標志，從觀察形象直觀的情景圖片到找出抽象的相應標志，使幼兒從具體到抽象，深刻地理解認識標志。在引導幼兒觀察兩種標志的不同時，我會用一些啟發性的語言，暗示性的動作，引導幼兒自己去細致觀察，最終發現，發展幼兒細致觀察的能力。）
四、標志歸類
學前班的幼兒，邏輯思維已初步發展，具備了一定的分析、歸納能力，此環節的設計，會適合孩子們的年齡特點，滿足孩子發展的需要。
1、標志分類，集體感知每一類標志的特點：這些標志是什么形狀的？有些什么顏色呢？初步建立類概念。
2、引出禁止標志和警告標志的概念。
3、介紹禁止標志。觀察并思考：圖上畫了些什么？它會是禁止我們做些什么呢？你們在哪兒見過這種標志呢？（這些開放式的提問有利于幼兒進一步探索與思考，有利擴展，整理幼兒的經驗。在幼兒結論的基礎上，教師整理并與幼兒一起得出每一種標志的規范名稱及其在生活中的作用。）
4、警示標志的方法同上。
5、遷移學習經驗，引導幼兒討論：我們的教室，我們的幼兒園哪些東西，哪些地方會有危險，什么樣的標志適合貼在哪兒？
五、結束活動
以游戲活動《爭當小衛士》作為本次活動的結束部分。最后由教師帶著這些小衛士，把適合的安全標志貼到教室和幼兒園的一些危險物體或地方，來保護我們其它小朋友的安全。主要引導幼兒能能過“玩中學，玩中記”，復習鞏固本次活動所學的安全標志的知識，形成一個完整的教學鏈。
六、預設效果
此次活動，希望能充分發揮孩子在活動中的主體作用，讓幼兒在探索中自主發現并掌握各種標志符號，滿足孩子發展的需要。詣在通過兩項目標的達成，促使孩子生活質量的提高，即安全與教育。
三則、小班科學活動教案：輕和響
一、活動目標
1、知道聲音有輕有響，并能加以簡單區分。識字：“輕”、“響”。
2、在看看、聽聽、玩玩的過程中，探索不同事物在易拉罐里搖晃的不同聲音。
3、樂意參加常識探索活動，并學會在生活中主動探索。
二、活動準備
1、易拉罐若干（多于班級人數），半數裝有釘子或者豆類，半數裝有紙或者小木棍。
2、“響”“輕”立式字卡各兩份。
3、錄有伴奏音樂的磁帶，錄音機。
三、活動過程
1、引題。教師直接出示四只易拉罐。并對其進行一定的解釋。
2、通過聽聽、看看來進行觀察。
①教師搖一搖裝釘子的易拉罐，請幼兒說說聽到了什么聲音？（響）請幼兒(幼兒食品)對聲音進行模仿。
②教師搖一搖裝紙的易拉罐，提問這是什么樣的聲音？（輕）
③教師展示“響”，“輕”字卡，并將兩只易拉罐分別放在相對應的位置。
④教師將另外兩只易拉罐分別搖一搖，結合幼兒的意見對其進行區分擺放。
⑤開易拉罐。教師引導：“這些易拉罐里面到底裝的是什么呢？我們來看一看吧！”教師分別打開四個易拉罐，并把里面裝的東西倒出來，分別在幼兒面前進行進距離的觀察。
⑥小結：這些東西都是不一樣的，他們放在易拉罐里面搖一搖發出的聲音也不一樣。
3、通過親身操作進一步感知輕和響。
①教師引導：老師這里有這么多的易拉罐，我一個人玩不了那么多，我請小朋友跟我一起來玩，好嗎？
②教師提要求：在拿到易拉罐的時候不要隨便的搖，要先把易拉罐抱住，等到老師請小朋友們操作的時候才可以搖。小朋友搖一搖以后，聽聽這個聲音是輕的還是響的，是響的，就站在響字寶寶旁邊，是輕的，就站在輕字寶寶(寶寶食品)一邊。
③幼兒操作，找到相應的字寶寶并站在旁邊。
④教師檢查，糾正。
4、用易拉罐來給音樂配伴奏。
①聽音樂一遍，區分響的一段和輕的一段。
②幼兒和教師一起根據音樂輕響來給音樂伴奏。響的一段由拿響罐的小朋友搖，輕的一段由拿輕罐子的小朋友搖。
四則、美術活動：《泡泡畫》說課稿
小一班
各位老師，大家好！今天我說課的內容是小班美術活動《泡泡畫》。
一、說教材
吹泡泡是幼兒熟悉又喜愛的游戲，吹泡泡不僅有趣，而且新奇。特別是在太陽底下吹泡泡，吹出來的泡泡顏色豐富多彩。我選擇并設計適合小班幼兒學習特點，貼近小班幼兒生活的“泡泡畫”活動，旨在讓幼兒在蘸蘸、吹吹、按按的過程中，學會用吹泡泡的方法作畫的技能，充分體驗美術活動的快樂。根據《綱要》藝術領域“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力”的要求，結合小班幼兒的認知特點，我將本次活動的目標定位于：
1、知識目標：鞏固對紅、橙、綠三種常見顏色的認識，感受色彩的美。2、技能目標：大膽選色，學習用吹泡泡的方法作畫。3、情感目標：體驗與同伴合作活動的快樂和成功的喜悅?；顒又攸c：學習用吹泡泡的方法作畫，注意衛生，體驗活動的快樂?；顒拥碾y點：學會用吹泡泡的方法作畫的技巧?；顒拥臏蕚洌海ㄔ斠娀顒釉O計的準備）。充分有效的活動準備是美術活動成功的前提。本活動準備既關注幼兒已有經驗的積累與參與，如在活動前讓幼兒玩玩吹泡泡的游戲，也注重教具的實用性與作畫工具的合理性。如選用的吹泡泡的工具，是特別長的吸管──這是因為我認為這樣可使幼兒避免吸入泡泡水，使用更安全。畫紙是每組一張，這樣可以避免幼兒間的畫紙被擋住，而且更能讓幼兒在活動操作中大膽地操作，不用擔心會吹出紙外。
二、說教法與學法
新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中應力求“形成合作式的師幼互動”，采用適宜的方法組織教學。活動中我運用了1、情景教學法：在活動中，我創設了“小魚吹泡泡”這樣的情景，讓幼兒能夠很快的進入到活動中去。2、觀察法：在活動開始時，請幼兒仔細觀察泡泡水的顏色。通過觀察，使幼兒對顏色進行辨別。3、提問法：對幼兒進行一些啟發式的提問，有助于幼兒對顏色有進一步的認識?；顒又泻⒆觽冞\用了1、多種感官參與法。幼兒在活動中通過看一看、說一說、吹一吹、按一按等多種方法來獲得對泡泡形狀、顏色的知識體驗。2、操作法：幼兒動手操作吹泡泡作畫，在與教材的相互作用的過程中探索和學習，獲得泡泡畫的技能。操作法對幼兒學習美術具有決定性意義，因而操作是本活動的主要環節。布盧姆提出：只要有足夠的時間和機會，每個幼兒都能達到高水平的學習。因此，在操作中，我想盡量讓幼兒有充足的時間來操作材料，在充足的時間里積累經驗，以獲得技能?；顒右沧C實了這一點，第一個上來示范吹泡泡的女孩在后來的操作中成功了。
三、說活動程序
總的設計思路是：根據小班幼兒學習的特點和本活動目標要求，設計以“向小魚學習吹泡泡”為中心主題，以教師的示范幼兒練習為教學模式來組織教學?；顒恿鞒淌牵撼鍪痉懂媽虢榻B作畫工具（鞏固對顏色的認識）師幼合作示范（蘸顏料吹泡泡按泡泡）幼兒分組練習活動評價（展示幼兒的泡泡畫，請爸爸媽媽觀賞）。（具體的活動程序見活動教案）
四、說反思
情景創設的導入很能吸引起幼兒的注意，興趣的確是最好的老師，也是幼兒學習的動力，所以在看教師繪畫的時候，幼兒個個全神貫注地聽著。小班幼兒對于吹泡泡很感興趣，用吹泡泡的方法作畫能激發他們對繪畫的興趣，由此發展幼兒的認知能力，積累相關的繪畫經驗，讓幼兒對美術課產生喜愛之情?；顒又?，以師幼合作的形式來示范泡泡畫的制作，更能激發孩子的操作熱情。可是，活動中我卻犯了一個不該犯的錯誤，居然忘了向孩子們交代操作的要求，比如泡泡水要放在桌子的中間，只能吹，不能吸，還有就是忘了為孩子們準備濕的擦手布了。請各位老師多提寶貴意見！
五則、健康活動教案:小雞捉蟲
目標：
1、發展幼兒快速跑的能力，且不與他人碰撞。
2、能在游戲中感受到快樂。
準備：母雞、狐貍頭飾各1個、小雞頭飾若干、“蟲子”若干、錄音機、磁帶、“小雞家”“狐貍家”的場景。
過程：
一、開始部分（準備活動）
1、雞媽媽帶幼兒在“老母雞”音樂的伴隨下進入活動場地，音樂停止，雞媽媽說：“雞媽媽我真能干，看看我今天生下了哪個蛋寶寶！”幼兒隨即蹲下做蛋寶寶，老師巡視。
2、雞媽媽邊巡視邊問：“寶寶、寶寶長多大了？”
幼兒答“我們伸出小腦袋！”（帶幼兒活動頭部）
3、雞媽媽問：“寶寶、寶寶長多大了？”
幼兒答：“我們伸出小翅膀！”（帶幼兒活動肩、臂部）
4、雞媽媽又問：“寶寶、寶寶長多大了？”
幼兒答：“我們跳出蛋殼了！”（帶幼兒活動腰、腿部）
5、雞媽媽問：“誰知道我們出去玩時應該怎樣走？”（引導幼兒說出要一個跟著一個走并進行隊列練習）
二、中間部分（跑的動作練習）
1、雞媽媽：“寶寶們越來越棒，現在媽媽要教你們一個新的本領：小雞捉蟲（模仿捉蟲的動作），如果在找蟲時遇見了大狐貍，我們可要趕快跑回家里?！?/p>
2、練習快速跑的動作，提示幼兒要快速前后擺臂。
3、帶雞寶寶到樹林里找蟲吃，遇到狐貍后快速跑回家里。
4、在家里巡查有沒有丟失的小雞，并同寶寶一同商量救同伴的方法。
5、帶寶寶一起去救同伴，要求：輕輕跑出去躲到大樹后面，等媽媽把同伴救出后一起快速跑回家，同事注意不要撞到同伴。
6、雞媽媽再次帶寶寶捉小蟲，捉到后把它快速帶回家，可別讓狐貍給抓走。
7、回到家中分享食物。
三、結束部分：
帶雞寶寶做整理活動，帶回活動室休息。
六則、小班音樂活動教案：兩只老虎
目標
1、培養幼兒參加韻律活動興趣。
2、讓幼兒體驗邊唱歌邊做動作的快樂。
準備
1、幼兒已會唱《兩只老虎》的歌曲。
2、多媒體課件、老虎胸飾、錄音機、磁帶。
過程
1、幼兒戴好胸飾聽音樂進入活動室。
（1）你們這些小老虎真可愛，我知道你們還會唱《兩只老虎》的歌呢，你們愿意唱給我聽聽嗎？
（2）師幼一起演唱。
2、引導幼兒逐句創編動作。
小老虎你們喜歡跳舞嗎？那我們今天就來跳《兩只老虎》的舞好嗎？可是我還不會跳呢！怎么辦呀？那我們今天就一起為《兩只老虎》的歌編一些好看的動作，
（1）想一想“兩只老虎，兩只老虎，”可以做什么動作？（鼓勵幼兒與別人做的不一樣）
（2）我知道小老虎有很多本領，現在請你把跑的本領做給我看看。那“跑得快，跑得快，”我們怎么做？除了往前跑還可以怎么跑？（請個別幼兒示范不同的方法，然后集體做）
（3）這兩只老虎長得很奇怪的，你知道哪里很奇怪嗎？（教師可提示：它們一只沒有什么？還有一只沒有什么？）那，沒有眼睛怎么做？沒有尾巴呢？我們一起來學學看。
（4）這兩只老虎長得真的很奇怪，那歌曲里的“真奇怪，真奇怪，”我們可以用什么動作來做？我們一起來學學。
3、完整表演
（1）引導幼兒完整表演
集體表演：我們編了這么多動作，那我們一起連起來跳一遍好嗎？
個別表演：誰還會用不同的動作來跳一遍？我們用他的動作也來跳一遍好不好？
（2）創設情境，用不同的動作完整表演兩遍
小老虎真能干會跳舞了，媽媽現在帶你們去幾個好玩的地方跳好不好？看！現在我們到了什么地方？（草地）請你們用最喜歡的動作來表演一下！
5、創編歌詞及動作
（1）兩只奇怪的老虎，一只沒有眼睛，一只沒有尾巴，那如果還有兩只奇怪的老虎，你猜它們會沒有什么？（幼兒邊說邊做動作）
教師與幼兒一起邊演唱創編的歌詞邊做動作。
6、結束活動
【關鍵詞】教育改革語文教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0038-01
近年來，一輪又一輪的語文教學改革前呼后擁，名人大師百家爭鳴，各種觀點撲天蓋地，使語文教學也變得色彩紛呈了。
工作在一線上的語文教師，既要跟上時代潮流，學習各種新經驗，又要完成學校的各種工作，疲于應付，雖有雄心壯志，但精力有限，常因心有余力不足而出師不捷，最令老師們苦不堪言的是年年歲歲的備課檢查，它就像一只無形的大手扼制著教師的進取和發展。
請看那一本本字跡工整，一絲不茍,卻模式統一、要求程式化的教案，整個是“教參”的翻版，我無意批判哪個，只是心底的聲音告訴我，這樣日復一日，年復一年，周而復始，循環往復，尚不知何年何月才有盡頭地閑時抄教案，忙后補教案，教學設計與上課實際完全脫節，“辛苦”先不說，還只會導致自身的惰性：閱讀的惰性，工作的惰性，更可怕的是思維的惰性。就好像好端端的一個人拄上了拐杖，慢慢的，也就變成了瘸子。工作一輩子，其他什么本領都沒學會，只學會一套將錯就錯，圓人所說的本領。更何況，某些參考“教案”，隨著教育改革的突飛猛進，早已時過境遷，它把那些優美的文章通過劃分劃分段落，歸納歸納中心的方式肢解得支離破碎，面目全非，更重要的是它那毫無探究性的問題束縛了孩子們的思維，阻礙了孩子們的靈感，可很多老師為了讓教案看起來更充實，連答案都抄進了教案。這雖然迷糊了檢查者的眼睛，但殊不知：語文不是“1+1=2”，也不是ABCDEFG......請看一段文字：
“花兒為什么會開？”老師問面前的小朋友。第一位小朋友說：“她睡醒了，她想看看太陽。”第二位小朋友說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三位小朋友說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得更漂亮?！钡谒奈恍∨笥颜f：“她想看看，小朋友會不會把她摘走?！钡谖逦恍∨笥颜f：“她也長了耳朵，她想聽聽小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友問了老師一句：“老師您說呢？”老師想了想說:“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就揚起臉笑了！”聽到這兒，孩子們全看著老師笑了，那笑臉比花更好看。只有老師知道，她原來的答案是：“花開了，是因為春天來了?！?/p>
因此，要張揚個性，備課就要去除形式化。第一，要去除管理上的形式化。教學管理不要局限在檢查教案上，檢查教案也不能停留在紙面上。數數教案的字數、節時數，看看教案的格式、書寫，查查教案的時間、進度等等，不是督促教師備好課的關鍵，備好課的關鍵不在形式，而在用心。第二，要去除內容上的形式化。從教師備課內容的結構來看，一般有這么幾項：教學目標，教學重點、難點，教具學具準備，教學過程等。看起來似乎很全面，但如果每課都按這幾方面去做，就會局限思路，扼殺創意。第三，要去除程式上的形式化。從備課的流程來看，一般先讀教材，接著看教參，然后寫教案。這種流程易受教材作者和編者思路的約束，不容易產生教者自己的新思想，難以實現創造性備課??????
誠然，教師又不能不寫教案。因為，教案是教師通過對所授教材及所教學生的實際做了認真研究之后，所做的教學計劃，能對教師講課起控制和提示作用?？墒牵词故亲约壕木幙椀哪痴n教案，誰也不愿意年年抄一遍，因為于事何益？
教案必須得寫，而且還要破除陋習，創造“全優”教案，讓他更具實效，為廣大教師的創新和發展“松松綁”，怎么辦呢？活頁教案，它該是大家的呼喚！
第七課
對局禮儀、互相叫吃
片段1：
老師：小朋友們，你們好！大家在前面的學習中非常認真，非常積極。我們懂得了圍棋的基本規則，學會了數氣，連接、切斷，知道了緊氣、打吃、提子和逃子的簡單方法。今天，我們就要在棋盤上練習下棋了。圍棋對局是一項高雅的文化運動，有很多禮儀要求，在對局前，我們一定要學會。
片段2：對局禮儀圖
下棋前，先靜坐；對局時，要行禮。/坐端正，落子雅;輕落子，不出聲。/勝不驕，敗不餒；對局完，收棋子。
片段3：老師一邊講解一邊示范
老師：好的，同學們馬上要下棋了，靜坐！靜坐結束！行禮！請先看老師示范，（老師一邊示范，一邊講解鞠躬的要領，詳見教材70頁）我們下棋前一定要明白一個道理，那就是交流學習，通過下棋互相學習，學習對方的優點。所以，鞠躬的同時我們應該向對方說“請多指教”
請坐，坐端正！與靜坐類似，只是不閉眼。“落子雅”（講解，示范正確的執子方法。下面黑白棋輪流來落子，一定要記住“輕落子，不出聲”，也就是棋子在挨到棋盤時，不能發出聲音，要輕。還要注意小嘴巴要閉緊了，不說話，有問題先舉手請老師解決，不可以同學間自己爭論。
對局結束后，互相要說“謝謝指教”，勝利的同學不能驕傲，比方說高興得大喊大叫，失敗的同學也不要氣餒，比方說生氣、哭鼻子。用黑棋的收黑子，用白棋的白子。
同學們看，現在棋盤上的這個圖形，就是“扭十字”。我們知道擺好扭十字后，就可以玩吃子游戲了。黑棋先落子，很容易會想到打吃，白棋為了活命就要長出，可是有的小朋友不是這樣做的，他也打吃黑棋，那么結果會怎樣呢？黑棋把白棋提掉，現在看，白棋想吃黑棋的想法落空了，而且自己還損失了一顆子。為什么白棋失敗了呢？我們看，在剛才的圖形中，黑棋叫吃著白棋，因為這顆白棋只剩一口氣了；白棋也叫吃著黑棋，因為黑棋也只剩一口氣了，現在的情形叫做互相叫吃（板書）。這時候該誰吃誰呢？如果黑棋先動手落子，白棋就被吃掉了；如果白棋先動手落子，黑棋就被吃掉了。所以，誰吃誰決定于誰先動手落子。那么，剛才白棋失敗的原因我們也就找到了。當白棋落子后，剛好形成互相叫吃，可是按照一人一步的道理，該黑棋先動手了，所以白棋失敗了。
片段4：習題訓練
適當取材教材46—49頁。
課程名稱：何為早教？為何早教？
課 時： 3 課時
教學目標：對三優對象進行最基礎的早教啟萌。
教學重點：理解早教的重要性。
教學思路：要讓年經父母主動加入早教必須讓他們理解早教，要理解早教必須弄清早教的重要意義，要弄清早教的重要意義，必須以淺顯易懂的方式讓他們看到其意義。本課以早教的兩個基礎向學員揭示早教的重要意義。
教學環節：1、以健兒早教的實際經歷說明揭示早教的重要性依然是當前最嚴峻的任務。
2、從早教的對象說明早教的實質。
3、提出為何早教？引出早教的兩個基礎：
物質基礎、理論基礎。
4、通過兩個基礎讓學員自己看到早教的意義。
教學資源：視頻、圖片
1、掌握課文中的生字新詞，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
2、了解排比、反復及短句的表達效果，體會作品所蘊含的節奏美和詩意美。
3、感受中華民族生命律動的厚重陽剛之美,學會熱愛生命，熱愛生活。
4、安塞腰鼓，那火一樣熱烈的舞蹈，在我國大西北黃土高原上享有“天下第一鼓”的美稱。在這樣激越的舞蹈面前，我們誰都會覺得它美、好、精彩?？墒钦嬉覀冇梦淖秩ッ枋鲞@舞蹈，卻又會覺得很難，會感到言語的匱乏。今天，就讓我們一起來學習劉成章作家的這篇作品——《安塞腰鼓》，去欣賞和學習他的精彩文筆吧。
5、安塞腰鼓，它粗獷、豪放、壯闊而又熱烈，那么作者是如何描寫氣勢磅礴的宏偉場面的呢？又用了哪些修辭手法。
（來源：文章屋網 ）
2、請同學們打開書103頁自由課文，回憶一下這篇課文主要講什么？學生說，老師板書，擺搭石、走搭石。你們說的真好，請同學們先后看課文第1自然段的第1句話，自己先讀讀這句話。指名讀、齊讀，請同學們根據這句話的意思畫一張小村莊的分布圖，在畫圖的時候請同學們注意5、6個小村莊分布在小溪的兩岸。
3、在這條小溪上人們經常出工、收工、趕集、訪友、來來去去，那什么是搭石呢？請同學們默讀第一段用筆畫出來，指名讀，對這就是搭石，你找的非常正確，你們找對了嗎？那我們一起來讀讀這句話。
4、這條小溪的流水常年不斷，每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。這里的汛期是什么意思，有哪位同學知道？（汛期是江河水位定時性上漲時期也就是水位比以前高出好多）。
5、誰知道汛期一般是在哪個季節發生（春夏之交時期）出現山洪暴發溪水猛漲。
6、請同學們想一想，汛期鄉親們為什么不撿石塊搭石呢？
同桌說。
7、同學們說的很對，山洪過后人們出工必須脫鞋綰褲、收工、趕集、訪友。來來去去……那為什么一定要進入深秋，天氣變涼人們才撿石塊塔石呢？同桌互相說一說。
8、同學們說的很棒，搭石構成了家鄉的一道風景，課文中還有許多地方都使我們感受到了美，有看得見的具體的美，也有看不見的心靈的美。
請同學們自由讀2—4段，用筆畫出文中讓你感受到美的句子，并說說你從中體會到了什么？現在把你們畫好的句子在四人小組先讀一讀，然后說一說從這些句子中你體會到了什么？
9、指名匯報，無論……
10、你從句子中體會到了什么？那就請你帶著體會再讀一讀，師指導：一定讀重，堅決。我們大家一起來讀一讀，無論……
11、同學們想一想：如果老人踩到了不穩當的石頭，老人會怎么想？怎么說？怎么做？
12、搭石擺好了，老人滿意了，方肯離去，你體會到了什么？
板書：無私奉獻，為他人著想。
13、多么 的老人，無論 生接讀，在瑟瑟的秋風中，有一位 的老人在調整搭石，只要生接讀。
14、在同學們的讀書聲中，老師眼前出現了一位善良，勤勞為他人著想的老人。
15、還有哪些語句讓你們感受到美，學生匯報：大屏、 每當。
這段話中的行是一個多音字，還讀hang，請大家跟我讀一行人。這段話中還有3個難讀的詞，變紅色，自己讀、指名讀、跟讀。詞語會讀了，我們一起來讀句子。
16、怎樣做才是協調有序呢？和老師配合，這十組同學起立，站在過道，兩個學生示范，師引讀，每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的 后面的 （語速加快）后面的同學也加入到走搭石的隊伍中來，前面的 后面的 ，一行人走搭石的時候，那么整齊，沒有人跌入水中，有人指揮嗎？沒有人指揮，人作的動作是那么整齊，這就是“協調有序”。家鄉人協調有序地走搭石，實實在在是構成了家鄉的一道亮麗的風景，給人帶來美的享受。
17、清波蕩漾，人影綽綽，是一幅怎樣的畫面？誰能用自己的話把它描述出來，誰能通過讀這句話把我們帶進畫里。
18、評價，怎樣才能讀出美，﹙讀輕 ﹚ 女生讀。
19、這既是一幅美麗的畫，又是一道清麗的小詩，誰來試著讀一讀，讀出詩的韻律美。
20、劉章爺爺在大山里工作了13年，他?？吹竭@樣的情景，男生接讀每當，每當劉章爺爺在搭石上，一遍遍走，一遍遍數，一天中走過了62道搭石，他怎能忘記這樣的情景，女生讀：每當。
21、是啊，一行人走搭石走出了音樂美，畫面美，這的確是走出了一道風景，走搭石的畫面文中還有，如果兩個人面對面走會怎樣？1人讀，你體會到了什么？3—4人如果遇上老人會怎樣？1人讀，你體會到了什么？3—4人人們這樣做是理所當然的，在這篇課文中理所當然的事是哪些事？在我們平時的生活小事中，有什么事是理所當然的？
22、進入了秋天，天氣變涼了，老人找來石頭擺搭石，搭石構成了家鄉的一道風景，
一行人走搭石協調有序，搭石構成了家鄉的一道風景，
兩個人面對面行走互相謙讓，搭石大屏構成家鄉的一道風景，
年青人背老人，搭石構成了家鄉的一道風景，
23、小小的搭石每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，每當我看到它們的時候，心中就會涌動著一種情感，讓我們齊讀課文最后一段。
24、這一排排搭石（師引讀）構成了家鄉的一道風景，也許有一天，家鄉會鋪路搭橋，搭石會永遠消失，但家鄉的搭石留下的美，將永遠記在人們心里。
