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實訓課程設計

時間:2022-08-06 10:15:50

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實訓課程設計,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

實訓課程設計

第1篇

【關鍵詞】物理實訓課 設計 準備 實施 效果

課程設計原則

根據沈陽工業大學遼陽校區高職2009 級教學計劃,結合教育部關于《高職高專教育專門課課程教學基本要求》和《高職高專教育專業人才培養目標及規劃》的要求,考慮到遼陽校區的辦學條件和特點,以培養學生的基本工程素質、崗位技術能力和獨立工作能力為目標,確定了準確界定、保證基礎、循序漸進和獨立訓練的物理實訓課程設計原則。職業教育課程作為教學改革實施的重要載體,在職業教育教學中發揮著重要作用。

1.準確界定

物理實訓既不是物理實驗,又不是專業實訓或實習,它是與產品的加工、組裝、調試和檢測等工藝過程相關的、與物理學的應用密切聯系的基礎性實踐活動。

2.保證基礎

開設一些最基本的物理實驗項目,使學生對物理實驗的基本知識和基本方法有一個概括性的認識與了解,學習使用基本的儀器或量具,了解實驗的一般過程。這樣既可以補充中學物理實驗訓練不足的缺陷,又為后續實驗打下良好基礎,起到承下啟下的作用。

3.循序漸進

按照難易程度將物理實訓分為初級、中級和高級實訓項目,每一項目分為若干模塊。初級實訓為1 個模塊,中、高級實訓為2~4 個模塊。

4.獨立訓練

讓學生根據物理實訓項目的要求,自主設計實訓方案和步驟等,在教師的啟發、指導下獨立完成實訓內容。

二 課程的準備

依據沈陽工業大學遼陽校區高職2009 級教學計劃和物理實訓課程設計原則,制定了物理實訓教學大綱,確定了20 個物理實訓項目,并按照實訓項目內容填報儀器、用具購置計劃,編寫實訓講義,試做實驗等。

三 課程的實施

經過物理實驗教學中心教師認真準備、精心組織,于2009/2010 第二學期2~7 周首開2009 級高職工科各專業613 名學生的物理實訓課,共進行三個批次,平均每批次205 人。每名學生平均選7 個項目、計14 個模塊。實訓項目需要精心挑選,包括安裝、調試和檢測等內容。

1.初級實訓通過一些基本物理量的測量,使學生學會常用儀器的使用方法和操作規程,了解科學實驗和技術測量的一般過程例如,在初級實訓項目“回路接線法”教學中,通過電壓和電流的測量計算電阻,給學生的實訓任務有三個:第一,學習電路基本連接方法;第二,學會電流表的內接與外接方式;第三,掌握電流表和電壓表的使用方法。教師通過任務驅動教學法實施,每個工作任務按照“資訊——決策——計劃——實施——檢查——評估”六步法來組織教學。在教師指導下實施一個完整的工作過程,學生根據所掌握的教材信息和經驗,按回路接線法概念連接電路,由淺入深,由易到難,重點是限流電路和分壓電路,難點是電流表內接與外接。教學過程中體現以學生為主體,教師進行適當講解,并進行引導、互動、監督、評估。

2.中級實訓主要對學生進行基本的操作訓練和數據處理能力的訓練

學生通過查閱資料,自行設計實驗方案、實驗步驟、數據處理方法及數據記錄表格,在教師指導下,獨立完成實驗,并對實驗結果進行表達,繪制特性曲線,進行誤差分析和實訓總結等。例如變阻器研究,學生通過查閱資料,自己設計實訓方案,總結、整理操作步驟,對實訓結果進行表達,分三個模塊:模塊一:比較變阻器兩種接法的用途、調節范圍、程度,研究變阻器的限流特性。模塊二:研究變阻器的分壓特性,對于不同負載電阻,隨變阻器取出部分電阻占總阻器的改變,電壓比的變化規律不同。模塊三:變阻器在控制電路中的應用,設計1:設計用伏安法測量阻值為100Ω負載的控制電路,要求電流在0.01~0.1A 之間連續可調;設計2:校正電流表的控制電路;設計3:設計一個十一線電位差計工作回路的控制電路,要求在定標時工作電流的精度達到1mA。學生通過這三個模塊訓練,學會了處理數據,繪制曲線,設計電路,安裝、調試儀器。

3.高級實訓著重對學生進行產品的制作、組裝和調試等拓展性操作訓練

指導老師首先講解物理學與現代科學技術的關系及歷史沿革,由此激發學生對物理與科學技術的探索欲望,然后對所制作的產品提出要求,學生自己進行設計,在教師的指導下完成制作。例如風能發電項目,學生通過風能發電四個模塊實訓,復習了物理學楞次定律,實際制作線圈在電磁中的作用和電磁感應現象,以及對電吹風的拆裝。學生用所學到的知識進行了實際操作,制作出了風能發電裝置,各組發電大小不同,訓練了學生的創新能力和團隊合作精神。

四 物理實訓課的效果

通過物理實訓課程的訓練,培養了學生的實際操作能力和技術應用能力,激發了學生的學習熱情,調動了學生學習的積極性和主動性。同時,學生對實訓課抱以極大的興趣和熱情,使教師對進一步搞好實訓教學工作充滿了信心。

參考文獻

[1]樂傳永等.回顧與展望:2009 年我國職業技術教育理論研究概況[J].職業技術教育,2010(4)

第2篇

動物繁殖學是畜牧獸醫專業的基礎課,理論和實踐聯系非常緊密。根據“動物繁殖”課程特點,對該課程進行了改革,打破傳統的課程模式,以工作崗位為核心,企業要求為導向,讓學生不僅具備繁殖崗位所應具備的基礎知識與技能,而且培養能夠獨立解決各種實際問題,具有寬口徑和較強專業素養,可以和企業零距離接軌的技術型人才。本文通過崗位設計要求進行了課程的設計,并以課程設計為基礎探討實訓基地的特色化建設。

【關鍵詞】

畜牧獸醫;動物繁殖;實訓基地

動物繁殖是主要研究動物繁殖生理,滿足家畜繁殖工崗位要求,通過學習繁殖技術改良品種,對提高動物生產性能,滿足集約化、現代化畜牧業的發展有極其重要的任務。基于職業教育的根本是培養職業性和崗位性為目標人才,所以在課程設計上以滿足崗位任務要求進行設計,培養就業前的職業能力,以實訓基地為實訓場地,讓學生參與豬的生產、管理,實現課程教學內容與崗位要求相互對接的形式,為企業輸送人才。

一、課程設計

“動物繁殖”課程設計的理念是突出職業能力的培養,以滿足企業所需的人才需求。課程設計本著教學環節與生產崗位相吻合,培養學生的職業能力的可持續性,以繁殖基本知識為基礎,關鍵技術為重點,引導學生利用所學習的知識解決實際問題。圍繞著豬場采精員、品質鑒定工、配種員、接產員、各功能區技術員等工作崗位,課程內容上設計種公畜的選擇,公豬的調教和采精;圍繞著品質鑒定工,課程內容上設計了稀釋液的配制,的稀釋,的密度檢查,畸形率檢查,的保存與運輸;對于配種員的崗位,設計了母豬的鑒定與配種,種母畜的選擇等;接產員設計了母豬的妊娠診斷,母豬的接產助產及新生仔豬的護理,母豬舍的體況管理(BCS),育成育肥舍的體尺測量,種畜留種的標準與選擇等課程。并結合我國規模化豬場的生產實際,將疫苗免疫程序,生物安全,以及各個生產單元的飼養管理流程融入課程的實訓中。

二、課程目標

通過實訓基地與教學合作,融合并帶動繁殖專業的人才培養,推動動物繁殖專業建立“校中廠”“廠中校”“雙師工作站”等基地,健全實訓合作辦學相關制度和激勵政策,激發學院辦學活動。“動物繁殖”的課程主要教學目標是培養具有扎實的繁殖理論知識,能熟練運用鑒定、人工授精、妊娠診斷、分娩與助產等繁殖技術的高級技術技能型專門人才,以滿足各畜禽養殖場、育種場及相關部門繁殖工的崗位需求。

三、課程教學改革

教學方法采用多樣化方法,教師通過網絡學術平臺查找動物繁殖領域的最新理論、技術、方法及研究成果,補充到教案中去,讓學生能夠在課堂上了解國內外動物繁殖專業的研究動向,擴大學生的認知領域。通過收集相關的動物繁殖實際操作的教學視頻,使教學方法多樣化,演示實驗操作流程,提高教學內容的直觀性,同時也加強了學生對知識的理解。對學生在實際生產中的應用學習有很實際的價值。注重網站建設,網站建設是信息化教學必不可少的一項建設,其中包括對課程簡介、教學資源、參考資料、新聞動態、遠程鏈接、實踐教學和在線答疑等模塊。其中“遠程鏈接”可以直接和實訓基地鏈接,在上課的同時就能讓上課的學生和實訓基地的內容直接鏈接,學生和老師可以直接對話,實現現場交流的高效率教學效果。“新聞動態”可以讓學生了解國內外最新的動物繁殖知識動態。“在線答疑”可以為教師和學生提供互動交流的平臺,隨時解答學生提出的疑難問題。教師可以通過即訊平臺布置課后作業,引導學生通過互聯網來實現自我學習。

四、課程實施

學生在課堂上完成理論學習后,以學生為主體,采用實訓基地實習的教學模式,讓學生“做中學”,在各個崗位中完成理實一體化教學任務。重點是母畜的鑒定與輸精方法;公畜的采精方法及品質檢查、稀釋和保存方法;母畜妊娠診斷的方法;種畜的選留與改良方法。整合優化實踐教學內容,改革現有的“填鴨式”教學為研究性教學。以往的教師在教授實驗課程時,總是先講解試驗的目的、原理和步驟等,改革后教師針對試驗先設計試驗要求,讓學生自己制定實驗方案,教師再審查學生方案的可行性,若方案通過,學生則按照方案要求來操作。如以“豬的顆粒凍精”為例,教師只對顆粒凍精解凍后的成活率達標作要求。學生自己設計試驗過程,要求最后結果能夠達到教師的要求。實驗結果不達標,則要查找實驗失敗的原因。在這種教學模式下,加強了教師和學生的互動性,充分發揮學生的主動性、創造性,同時也鍛煉了學生的獨立思考能力。在實訓基地的教學以“工學結合”的理念進行課程實施,要求學生按崗位分組,按照養殖場的規定作息時間,完成填寫實訓記錄,使學生能夠學到企業所要求的技術,經過訓練學生能夠畢業后在養殖場迅速進入工作狀態,實現“零距離”就業。如在教學實訓基地學生可以動手操作豬的人工授精,品質檢查,手握法采精,鑒定與妊娠診斷,實現教學與實際生產的無縫對接。充分發揮基地的多功能作用,積極接納畢業生實習,將基地建成“教學的課堂、實習的車間”。

五、實習成績的評分標準

實習期間的成績不僅要查看學生個人的實習報告,還應該以小組為單位制作實結,以小組長實習匯報的形式給予評價分數。在實習之前將學生分好小組,并設小組長。根據各組在實習期間的動手能力、實習報告認真程度、團隊合作能力等指標綜合評價。通過分組制評定成績,能夠激發學生的集體榮譽感,組織協調能力,語言表達能力和團隊精神。

六、根據課程內容設計實訓基地

實訓基地是由江蘇農牧科技職業學院投資興建的產學研及農業觀光旅游基地,位于泰州市農業開發區內,總占地面積1km2。示范園的建設充分體現了循環經濟理念,保持了里下河地區風光特色,遵循現代畜牧業的發展規律,以牧為主,農林牧漁相得益彰。產學研區由種豬、水禽、寵物這三大產業組成。養豬教學實訓主要集中于國家級姜曲海種豬場完成,該豬場是江蘇省首批農業資源保種場之一,2008年由農業部正式授牌,成為首批國家級種質資源保種場。目前種豬場有專兼職人員21人,碩士、博士構成的專家顧問5名。學生在豬場頂崗實訓一個月,在學習過程中,指定實踐經驗豐富的老師和技術人員對學生進行現場指導,把理論知識貫穿在實踐中,有目的地培養企業所需的高技能人才,提高學生職業素質和動手能力。種豬場主要承擔姜曲海豬的保種和優質瘦肉豬研發工作。豬場采用全封閉、工廠化流水線生產模式,生產設備先進,管理規范。在此基礎上可進一步細化成內設采精室、品質檢查室。這兩個實訓室可以讓學生完成公豬的采精,品質的檢查,的分裝,的稀釋,的保存與運輸工作。豬場設有母豬舍、產房、配種舍、公豬舍、保育育肥舍、公豬運動場、種豬性能測定站等設施。在配種舍可以指導學生進行母豬期的生理特征的識別、最佳配種時機的判斷、傳統的子宮頸人工授精、最新的子宮內深度人工授精、初期妊娠診斷的判定等操作;在母豬舍可以指導學生進行母豬妊娠各個階段的體況進行飼料調節,以及妊娠階段不同時期的疫苗接種工作。在產房內對產后母豬以及哺乳仔豬的各項管理操作,包括母豬產后的飼料漸進性的加量飼養管理方法,母豬分娩時的各種助產手段,新生仔豬的看護管理,以及產房內母豬以及仔豬的疫苗接種方法以及正確操作。在公豬舍內可以完成種公畜的選擇、飼養、護理調教、采精等工作。在保育舍進行斷奶仔豬期減少應激反應的各項管理操作以及防疫流程。在育成/育肥舍進行種豬的體尺測量,種畜留種標準的培訓。

七、實訓課程的建設

示范園作為教學實訓基地,承擔畜牧獸醫專業學生的“理實一體化”教學任務。學生在養殖場定崗實習期間,在學習過程中,指定實踐經驗豐富的校內講師和技術導師對學生進行現場指導,把握理論知識貫穿在實踐當中手把手教會學生養殖技術,有針對性地培養企業所需的零距離就業人才,提高學生的職業素質和動手能力。不斷深化人才培養模式改革,以品牌專業建設為契機,以專業建設標準制定工作為抓手,不斷深化“工學研融合”“雙元一體化”“現代學徒制”“前店后校”為主體的多樣化“產教融合、協同育人”人才培養模式的改革。

作者:陳靜波 單位:江蘇農牧科技職業學院

參考文獻:

[1]張響英,等.農業高職院校“動物繁殖”課程崗位化教學模式的創新與實踐[J].職業通訊,2014,(3):64-67.

第3篇

[關鍵詞]工作任務 成人護理 綜合實訓 項目 課程設計

[作者簡介]蔡小紅(1965- ),女,江蘇張家港人,蘇州衛生職業技術學院護理系,教授,碩士,研究方向為臨床護理、高職護理教育。(江蘇 蘇州 215009)

[課題項目]本文系江蘇省衛生廳立項課題“高職護理專業工作過程系統化臨床護理課程設計與實踐研究”的研究成果。(課題編號:J201103)

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)30-0146-02

2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“高等職業院校要根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。”據此,許多高職院校與企業共同開發課程,其中最受推崇的是工作過程系統化課程設計。2007年開始我院在護理專業課程中開展了項目課程教學,提高了護生的護理技能。但是,項目課程教學仍存在一些問題,如其雖解決了護理理論與實踐的脫節問題,但是因強調了護理工作過程的實踐性卻“割裂”了完整的工作過程;強調了某項工作任務的完成卻又“脫離”了實際的工作過程;強調了某項護理技能的訓練,但是對護理思維過程的訓練,對如何提高護生內化的、可持續發展的能力培養問題尚未完全解決。2009年,我們在行業調研和工作任務分析的基礎上,建設了護理專業項目教學課程標準及人才培養方案。以工作過程系統化理論為指導進行了高職護理專業臨床護理課程“成人護理”的課程設計,設計了基于工作任務的成人護理綜合實訓課程,并對其實施效果進行研究、分析。

一、成人護理綜合實訓課程設計的指導思想

1.突出內化的護士職業能力的培養。高等職業教育主要培養策略層面上的技能型人才。要培養策略層面上的技能型人才,不能機械地拷貝或復制技能和知識,而是要培養其能力,逐步使學生獲得、無形的、內化的、人本的、個性的能力。若能對課程進行系統化設計,在“有形”的學習過程中獲得能力的內化,便可逐漸生成屬于個體自身的能力。因此,我們在“基于工作任務的成人護理綜合實訓課程”中,通過一系列遞進式的“有形”項目,如由較簡單的“哮喘病人護理”,遞進到較復雜的“心力衰竭病人護理”,再到更為復雜的“冠心病心肌梗死病人護理”等,旨在通過對一系列基于工作任務的護理項目的綜合模擬訓練,使護生逐步形成“無形”的內化能力。

2.設計典型的成人護理學習情境,以多個學習情境訓練使護生獲得遷移能力。學習情境是指在工作任務及其工作過程的背景下,將學習領域中的能力目標及學習內容進行基于教學論和方法論轉換后構成的多個“小型”的主題學習單元。我們根據前期調研時醫院護士所提供的重點護理工作內容來設計成人護理的典型學習情境,設計時突出兩大基本原則:一是凸顯護理工作過程在“工作對象、內容、護理方法、護理流程、效果和環境”上的六要素特征;二是實現完整的思維過程訓練,完成“護理評估、診斷、計劃、實施、檢查、評價”六步法訓練。通過多個學習情境項目的訓練,學生不僅能應對“項目”所界定的工作過程,而且還能獲得一種遷移能力,從容應對超出“項目”之外的全新的工作過程。這是我們在“基于工作任務的成人護理綜合實訓課程”設計時的重要指導思想。

3.樹立課程實施、評價的系統化理念。課程改革不僅是改變課程內容的“課程設計”,還應樹立涵蓋課程目標、課程內容、課程實施、課程評價改革的系統化的“課程開發”觀念。工作過程系統化課程體系的關鍵是實施過程。由于學習領域課程的教學內容來自于護理崗位工作任務分析,教學目的是提高護生的崗位職業技能和綜合素質,從而順利完成護理工作任務,所以我們實施教學的主要場所是護理實訓中心,教學方法為理論實踐一體化教學,主要采用基于工作任務的項目教學法。在每一個項目的模擬訓練中,都以護理工作小組完成實際工作任務來引導教學過程,按護理工作流程來組織實施教學過程,體現對病人的護理評估、診斷、計劃、實施、檢查、評價的六個步驟。

二、編寫綜合實訓教程和成人護理新教材

1.以常見護理情景為基礎編寫《基于工作任務的成人護理綜合實訓教程》。在學習、借鑒工作過程系統化課程設計理論與其他院校實踐經驗的基礎上,我們向省內多所醫院的護理人員進行調研,對主要護理工作項目進行描述,請資深護理人員和教師集中研討,結合護士執業資格考試,篩選出聚集度較高的成人各系統及傳染、五官、婦科常見疾病病人的護理項目,按照臨床護理人員崗位工作情景,對成人護理綜合實訓項目課程進行了系統化設計,設計了20個臨床護理人員推薦度最高的綜合實訓案例,并對其中的哮喘、心力衰竭、冠心病、糖尿病、傳染病等病人的護理進行了重點訓練和效果分析。

2.在《成人護理》教材中編寫基于工作任務的綜合實訓項目案例。根據近兩年來對我院高職護生基于工作任務的成人護理綜合實訓課程實施效果和經驗,我們對成人各系統的常見病、多發病編寫了“基于工作任務的綜合實訓項目案例”,并將其編入修訂的《成人護理》教材中正式出版,供師生們在教學時參考。

三、模擬仿真實訓過程安排

模擬仿真實訓過程安排:(1)教師在實訓課前幾天將設計好的護理實訓案例印發給學生,其中有5~6項護理工作任務,學生進行預習預練。(2)實訓中心模擬病房有高端模擬病人,并有能將實訓錄像同步傳輸至教室供其他學生觀看的裝置。(3)實驗員預先將實訓案例中病人的體征或實驗室檢查參數輸入高端模擬病人程序中。(4)預先設計好模擬病人與學生的互動對話,準備好相關的搶救儀器設備和藥物。(5)實訓課開始時由每個學習小組派代表抽簽,抽到的小組為實訓工作小組,其他同學觀看同步轉播視頻。(6)實訓工作小組某項任務完成后,全班集中到示教室,對訓練表現進行反思,提出主觀評價意見。(7)預先設計《基于工作任務的項目教學實訓效果評價表》,上課時發給每位學生,對實訓表現進行客觀評分,下課后交給教師。

四、實訓成績界定與效果評價

目前,由于綜合訓練涉及學生多門課程知識技能及多項能力素質,我們的成人護理綜合實訓課程尚未形成完善的訓練成績評價機制或方法,僅根據學生的參與程度和總體表現給予成績,對參與的班級賦予一個基本分,參加表演訓練的小組成員另可獲得一定的表演分。

為了研究“冠心病心肌梗死”實訓項目實施的具體效果,筆者設計了《基于工作任務的項目教學實訓效果評價表》,從“護士準備、健康評估能力、護理診斷正確與否、制定護理計劃正確與否、護理措施實施能力、護理效果檢查與評價能力、團隊合作能力、人際溝通能力、靈活應變能力、對病人的關愛意識”9個方面、15個子項共賦分100分,印發給參與“冠心病心肌梗死病人護理”的某2個實訓班級(此2個班級此時為第三次實訓課),由全體學生對實訓工作小組的成績無記名評分,共發放100份評分表,收回91份有效問卷。學生評分結果統計顯示總評分為73分,與教師和實驗員的評價基本一致,說明全班同學能較客觀地進行自評和他評,這為今后進行實訓效果的成績評價提供了思路。

為了研究基于工作任務的成人護理綜合實訓課程的總體實施效果,筆者設計了《基于工作任務的項目教學實訓效果問卷》,同步印發給上述班級學生進行調查。91份有效問卷結果顯示,絕大部分學生都認為通過幾次綜合訓練,自己的“健康評估能力、護理診斷能力、制訂護理計劃能力、實施護理措施的能力”有“顯著提高”或“提高”。51.65%的學生認為通過訓練自己對病人的關愛意識有“顯著提高”。學生們普遍認為實訓中最大的困難是“理論知識不扎實、專業技術不熟練、團隊配合不默契、不熟悉藥物的使用方法及情緒緊張”,認為實訓有助于自己“關愛意識、溝通能力、應變能力和心理素質的提高”。85.71%的學生表示“很喜歡”這樣的授課方式,對實訓課程給予了高度評價,絕大多數學生都表示愿意參加這樣的實訓。

五、自創網絡版訓練系統,拓展訓練時空、提高效率

模擬綜合實訓效果雖好,但是需要在實訓中心的高端模擬病人環境中進行,對于有大量護生的高職院校來說,實訓資源仍顯緊張。很多護生反映他們都想參加所有項目的訓練,但是由于課時和每次實訓的人數限制,每次實訓課僅有部分護生能參與訓練,其余護生只能通過觀看轉播的視頻和討論來強化臨床思維和技能,而且反思討論的時間也十分有限,不能反復觀看。

為了彌補實訓資源的不足,筆者研發了基于計算機和網絡的“護理臨床思維與技能仿真訓練系統”,將學生參加每一個項目的實訓實況拍攝成錄像,再制作在該訓練平臺上,并且設計了相關的反思性問題,供護生在線拓展訓練。訓練方法:上網、登錄訓練網站,觀看訓練錄像,對每一段錄像中同學完成護理工作任務的表現進行反思,回答反思問題,系統根據答題情況自動顯示評分,對自主訓練進行評價和鼓勵。在每個訓練項目中設計了10~30個反思性問題,根據訓練項目的先后和難易程度,提出的問題逐步增多、難度逐步遞進。這一自主設計的網絡版數字化“護理臨床思維與技能仿真訓練系統”只要有計算機和網絡,就可以進行自我訓練,不僅可訓練護理知識和技能,而且可以訓練觀察、分析問題的能力和評判性思維能力,不受實訓時間、地點、空間的限制,提高了訓練效果,是現代教育技術、模擬仿真實訓和反思教學法的完美結合,應用后不僅受到我院師生歡迎,也獲評為江蘇省高等學校優秀多媒體教學課件一類課件,向全省師生開放,體現了基于工作任務的成人護理綜合實訓課程設計研究成果的實用性和輻射作用。目前課程組還在研發更多的綜合實訓項目,不斷增加“護理臨床思維與技能仿真訓練系統”中訓練項目、內容和難度,充分發揮教育信息化對本研究成果轉化的推進作用,探索職業課程開發理論在護理教育領域的適用性和臨床護理教學新模式,以培養出更多適合護理職業崗位的具有可持續發展能力的策略型高素質護士。

因此,我們認為,以工作過程系統化理論為指導的成人護理綜合實訓項目課程可以有效地提高護生的專業理論知識和操作技能,培養護生多方面的能力和素質,提高護理教育質量,值得倡導和推廣。

[參考文獻]

[1]蔡小紅.基于工作過程系統化的臨床護理仿真訓練課程的設計與實踐[J].中華現代護理雜志,2011(26).

[2]蔡小紅,聞彩芬.基于工作任務的健康評估項目課程設計與效果分析[J].護理研究,2010(35).

[3]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報,2010(1).

第4篇

Abstract: According to the requirements of the training courses in WEDM, several types of training projects was design.Norms and standards of the basic operation of the students was exercised.At the same time, cultivating of the ability of the comprehensive use of the students and cultivating of the innovative quality of the students according to the target direction independent gathering knowledge and use of them to form results was emphasised Specially.

關鍵詞: 線切割實訓;實訓項目種類;評價方法

Key words: training in WEDM;training project types;evaluation method

中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1006-4311(2013)06-0213-02

0 引言

特種加工是與普通加工相區別的現代加工技術體系之一,與機械能切除金屬表面不同的是特種加工技術利用的是脈沖電能、光能、聲能、超聲波等能量來加工金屬材料獲得所需形狀和精度與表面質量,其中的線切割技術是目前使用最廣泛的一種加工技術,在模具行業的各種簡單和復雜的直紋曲面的加工中已經得到普遍應用[1]。自開辦模具專業以來,特種加工中的線切割與電火花技能培訓課程就是專業的核心課程。為了讓學生熟練掌握具備線切割加工這一項必備的技能,我們特意選擇了與企業實際加工中最有相關聯的實訓項目,這些項目間一方面存在區別另一方面又有緊密聯系;在強調老師教學作用的同時,又充分調動學生的能動性,培養線切割綜合運用的技能;在強化掌握技能的同時,加強學生創新性素質能力的培養,用創新性項目來引導學生開展一定程度的探索和創新。

1 項目選擇體現“工學結合”思想和漸進學習的教學規律

工學結合的思想體現了高職學校人才培養以就業為導向,各項技能的訓練必須以與行業企業各個工作崗位“零距離”接觸的設想。線切割技能的鍛煉最終要體現學生今后在模具企業的實際就業能力,培訓的項目就必須與企業實際的加工相似或者相近,完全一致目前很難做到,比如材料、機床精度、復雜性等都不允許。我們走訪了各個模具企業,經過調查,征詢企業意見,確立了以沖壓模具的帶錐度的凹凸模具的加工項目為最終指向性項目,其它的實訓項目都是帶有鋪墊性的前期項目。前期項目中安排有機床基本操作性的項目、還安排有機床認識、開關機、繞絲與穿絲等項目;程序方面安排有手動程序的輸入、繪圖與自動程序、虛擬加工等;加工方面有參數設計與調整、對刀與工件安裝、簡單幾何形狀工件加工、錐度加工、跳步加工、最后到凹凸模具的加工;從各項目的安排中可以看出:項目間是先從簡單進入復雜,先從單項進入綜合,充分體現了漸進學習的教學規律和教學模式。以下是各實訓項目的關聯圖。

2 知識的講解融入具體的實訓項目中

線切割實訓的理論知識都比較抽象,理解起來有一定難度,將抽象的理論知識分散在各個實訓項目中,在實訓的步驟、要點中以提問方式探究行動的理論背景,認識其為什么的意義,有利于調動學生的積極思維的能力,讓其明了要改變老師所教的內容應該從那些地方去探索才有可能獲得好效果[2]。

為了讓學生理解線切割加工的原理,我從學生已經理解和實際操作過的車、銑、鉗等加工出發總結這些切削方式的共同之處,也就是原理:利用最終的機械能來擠壓金屬表層,從而剝離多余金屬獲得所需金屬表面,條件是加工工具必須比被加工金屬要硬、強。而比較線切割的加工工具極絲與被加工金屬的硬度強度卻并不需要兩者間的強弱差別,從而引導出線切割加工的最終使用能量是電能的概念;從雷電、開關插座起弧等現象再引出電流擊穿介質放電產生弧光高熱融化金屬;脈沖的電流電壓有利對其大小強弱能量進行有效控制,從而方便控制加工的速度、精度等;最終對于電火花線切割加工的原理再進行歸納。

工藝參數的選擇對于加工質量的影響知識也是不容易理解的一個知識點,對于這個知識點的講解最好的方法就是在加工中通過比較的方法讓學生先從感性上體驗出來,激發好奇心之后,再進行每項參數對于加工質量的影響情況的總結。

如對加工表面質量有影響的有脈沖寬度、脈沖間隙、電流功率等因素,可以每次只改變一項,每項取大、中、小三個段做比較來獲得不同的加工結果,最終引出各個因素的影響表面質量的經驗公式。

故障的診斷與維護是線切割加工中最困難的操作內容,常見的一些小故障應該讓學生學會診斷和排除。線切割機床是機、電、數控高度融合的設備,要充分理解故障的內在含義不容易,這些知識只有通過在加工過程中一旦出現某方面故障之后在排除這些故障時來引發學生思考,并讓他們積極查找各方面的資料來逐步找對原因。如斷絲問題,處理起來只是重繞絲、再穿絲等,但是理解為什么會斷絲,則原因很多,有加工材料、加工參數、絕緣介質、機床等單項或者綜合因素[3],針對具體問題,每解決一次,引發學生理解某個方面的原因,并提出那些方面還可能產生相同的結果,從而讓學生有興趣去找原因。

3 提高學生學習的自主性和積極性,堅持培養學生的創新性素質

在機床基本操作、程序基本操作、加工基本操作三個模塊的項目中,老師講解詳細,包括操作的步驟、操作的要領、知識背景等都要作盡量詳盡的說明,并具體演示出來和加工出來,以師帶徒方式地做到手把手教,但是在演示過程時做到不斷地提問,讓同學根據前面所講內容回答為什么要這樣做。

在綜合項目中,則只是布置幾項加工的凹凸模具的題目,要求加工出需要的內外各個輪廓,并達到要求的加工精度和表面質量,改變前面各基本操作一人為操作評價方式,將兩人劃分為一組,允許加工二件中取一件為最終成果。兩人一組就有了加工前的計劃、討論、做方案并選擇等一系列所有完成任務前都必須的有分工又有合作的準備內容,學生要將前面各基礎操作中的技能全部綜合起來才能完成任務,從而培養鍛煉了學生行動前思考問題并做決策的能力以及綜合運用的能力,老師只是在學生有疑難時點醒學生,不下正確或者錯誤的結論。因為加工材料與基本操作有所不同,加工中工藝參數的選取也是鼓勵學生根據基本操作中所獲得的感性經驗、與一定的理論知識,再查詢各種資料,選擇比較方案,又經過實際加工后調整方案,比較中所獲得的經驗是學生十分珍惜的。

我們為培養學生創新性素質專門設計了一個項目,這項富有一定挑戰性的全新創意性項目深受學生喜愛,并極大調動了學生的自學能力。該項目是讓每個學生加工一個復雜輪廓外形的圖案工件。在這一項目中,我們將它設定為競賽項目,每個班創意成果被評定為前六名的作品都會被專業永久收藏,這極大激發了學生的參與熱情。與以上的綜合加工件項目不同的是復雜輪廓件的加工難度不體現在加工過程中,如工藝參數選擇、精度控制、對刀等,因為HL系統(其它系統也基本相似)中復雜輪廓圖案繪制難,出程序難,因此難度主要體現在程序不易產生,且圖形的來源十分廣泛:Autocad中的曲線輪廓,照相機所攝照片的人物和事物的輪廓圖形,網絡上的點陣圖、矢量圖形,報紙雜志上的圖片等都可以作為原始素材,學生要搜集和制作原始素材,要學習如CAXA等線切割軟件、PHOTOSHOP等處理照片圖像成輪廓曲線的的軟件,最后產生三B程序導入線切割系統中。老師只是在學生有疑難時大致介紹大的方向,一切全靠學生自學各種新知識、新技能,最后才能完成任務。成果的提交必須除了加工的產品外,還必須提供創意過程的文字和圖片的介紹,相當于創意作品制作過程的說明書。

4 創新線切割技能培訓的教學評價方式

根據線切割實訓的幾個方面設定了教學評估考核的幾個指標:基本操作部分、綜合運用部分、創新性項目部分。每個部分又劃分一些二級指標:基本操作部分相當于入門性的師帶徒式手把手教學,且涉及操作安全、操作規范與操作標準,要求操作過程的正確為主,成果為輔;綜合性項目則要考慮到實踐方案的可行性與經濟性等,實踐結果是否達到指定的精度與表面質量;創新性項目則要評價實現項目過程中的復雜性、知識含量,成果的復雜程度與可觀賞性。以下是線切割實訓成績評價表。

根據上表,學生自評占權重為1,學生互評權重為2,老師評價權重為3。

5 結語

線切割加工實訓的項目選擇與評價方法在幾年的教學實踐中,一方面讓學生學習了規范標準的操作內容,另一方面又培養了他們在單項技術基礎上的綜合運用的能力,以及創造性的塑造-自主根據研究方向搜集知識加以應用并產生結果的創新性素質的開發。

參考文獻:

[1]劉晉春等.特種加工[M].機械工業出版社,2006.

第5篇

關鍵詞:ERP沙盤;就業能力;教學內容;教學方法;考核方式

本文為2012-2013年度院級科研課題《ERP沙盤模擬實訓課程與我院畢業生就業能力的培養研究》結題成果之一(課題編號:A201211)

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

收錄日期:2014年4月21日

一、ERP沙盤模擬實訓課程教學中存在的問題

(一)課時安排緊張。目前高職院校中只有部分院校開設有實訓周,能夠保證ERP沙盤模擬實訓課程(以后簡稱沙盤課)課時的充足及課程的連貫性。而更多的高職院校并沒有開設實訓周,折中的做法便是將沙盤課開設在周末的兩天,共20課時左右,但只能保證實訓的完成,沒有安排知識講解和總結的課時,另外與校內公選課等會發生時間沖突。

(二)教學目標不明確,教學內容設計缺乏針對性。大多數院校在開設的沙盤課中講授的內容大同小異,一般為三部分:理論及規則講解;初始年運營;學生模擬經營。三部分教學內容更多只是指導學生如何開展沙盤模擬實訓,對于通過實訓如何提升學生的就業能力則很少進行講解和指導,這遠遠達不到通過沙盤課提升學生就業能力的目的。

(三)教師在進行教學指導時角色缺位。沙盤課教學是以學生為中心的,但為保證教學效果,教師應該在不同階段扮演不同的角色,如引導者、信息者、股東、客戶、供應商、審計、咨詢顧問、評論分析家等。如果教師態度不端正、責任心不強或者業務能力有限,則很容易陷入“放羊式”管理的局面,極大地影響教學效果。

基于上述三點,應該對教學目標進行重新確定,對教學環節、教學內容、教學方法及考核方式等進行重新設計,以保證沙盤課的教學效果,達到提升學生就業能力的目的。

二、ERP沙盤模擬實訓課程教學系統研究

沙盤課教學系統可分為手工沙盤和電子沙盤兩種形式,各有優缺點。

(一)手工沙盤優缺點分析。手工沙盤將企業的資產負債指標清晰地通過各種實物沙盤教具在沙盤盤面上展現出來,更加直觀。學生完全靠手工去記賬及推演,在模擬經營中也充滿著趣味性,能夠調動學生的學習積極性。雖然手工沙盤有利于學生對沙盤模擬規則的記憶和理解,但手工沙盤費時費力,學生的注意力和精力很容易集中在沙盤模擬推演本身,而不是沙盤模擬課程對就業能力的提升作用上。

(二)電子沙盤優缺點分析。電子沙盤是將企業的資產負債指標清晰地通過沙盤軟件界面展現出來的,省去了手工記賬及推演的環節,通過點擊相應的操作按鈕,計算機會自動進行記賬及推演。這使得學生有更多的精力進行思考與總結,有利于學生就業能力的提升。但缺點是由于采用計算機自動記賬,許多學生不做認真思考便一味地操作,模擬企業很容易中途倒閉。

鑒于手工沙盤和電子沙盤的上述優缺點,有必要將二者結合使用,在初期階段通過手工沙盤激發學生的學習興趣,強化學生對于相關理論及規則的理解,后期階段則通過電子沙盤的模擬經營真正提升學生的就業能力。

三、ERP沙盤模擬實訓課程設計

(一)課程的教學目標。采用ERP手工沙盤與電子沙盤相結合的方式,初期以手工沙盤為平臺,訓練學生的實訓操作能力,后期以電子沙盤為平臺,訓練學生的就業能力。具體教學目標如下:1、加深學生對企業經營的本質及生產型企業經營流程的了解;2、使學生掌握并能夠應用市場營銷中的定位思想;3、加深學生對企業預算重要性的了解;4、提升學生數據分析能力,通過數據了解優勝企業與失敗企業;5、提升學生的16項就業能力,尤其是口頭交流能力、傾聽能力、問題解決能力以及團隊合作能力。

(二)課程的教學內容。通過兩個階段的模擬經營實訓,讓學生反思企業經營決策成敗,感悟經營決策真諦,切實提高學生的16項就業能力。具體教學內容及課時安排等如表1、表2所示。(表1、表2)

(三)課程的教學方法。ERP沙盤模擬實訓課程,強調多種教學方法相結合,形成一套融角色模擬、討論式、案例式及匯報式教學方法為一體的教學體系。

1、角色模擬教學方法。教師讓學生按角色扮演企業管理者,分別承擔各自的工作任務,會增強學生身臨其境的實際感受,激發他們在不同情境下的創造性,不但有利于牢固掌握所學的理論知識,還有利于他們將理論更好地運用于實際之中。

2、討論式教學方法。在模擬實訓課程中,教師可以就“企業”中出現的問題、競爭對手的情況、改進措施等方面讓每個小組進行內部討論。小組成員通過查找資料、分析數據、獨立思考后與其他成員進行討論,最后由教師概括點評。這一方式使學生成為課堂教學的主體,變被動學習為自主探索,最大限度地實現教學互動。

3、案例式教學方法。各模擬企業經營思路不同,會產生不同的經營案例,教師要及時發現典型案例,提出問題,引導學生參與分析討論,讓學生在具體問題情境中積極思考,主動探索,以提高學生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力。

4、匯報式教學方法。教師讓每個小組回顧過去6年企業運作的成敗,進行匯報式展示,這既是對學生實訓效果的檢驗,也是對學生綜合能力的一種考驗。在匯報展示這一環節中,無論模擬經營的成果如何,教師要求學生思路要清晰,內容要豐富多樣,同時還應展現團隊合作精神。

(四)課程考核方式。本課程采取多角度過程性考核與結果評價相結合的方式對每一位學生的課業進行評價,體現“能力本位”。手工沙盤階段采用的成績評定標準與電子沙盤階段采用的標準略有不同,如表3、表4所示。(表3、表4)

1、組內綜合能力評分納入考核成績。本課程特色之一就是采用分組對抗的方式,所以各個小組成員在合作的過程中更清楚地了解各位同學的表現,因此我們將在總成績中占20%的綜合能力評定權力賦予學生。在這個部分中包括對規則的理解能力、口頭交流及傾聽能力、團隊協作的意愿及能力、職責內工作的決策能力、對決策或指令的執行能力等5個方面的評價,每個方面各占4分,這部分的最終成績根據本組內其他幾個成員的評價取平均值而得。

2、學生模擬經營業績排名納入考核成績。手工沙盤階段,這部分成績占總成績的20%,排名第一的經營小組每個同學都得20分,排名第二的經營小組每個同學都得18分,依此類推。對于宣告破產的企業,如獨立經營未超過3年的經營小組每個同學得0分,如超過3年的經營小組每個同學得5分。

電子沙盤階段,這部分成績取自多輪模擬經營的平均成績,占總成績的50%,排名第一的經營小組每個同學都得50分,排名第二的經營小組每個同學都得47分,依此類推。對于宣告破產的企業,如獨立經營未超過4年的經營小組每個同學得0分,如超過4年的經營小組每個同學得15分。

3、教師評分。手工沙盤階段,占總成績的50%,主要包括三個方面。(1)綜合表現,10分,包括考勤和對學生綜合能力的考量;(2)記錄檢查,10分,檢查是否完整記錄了與職位相關的各項工作內容;(3)課后論文,30分,課程結束后一周提交,對模擬經營的總結和反思。

電子沙盤階段,占總成績的30%,主要包括出勤、隨堂測試兩個方面。(1)出勤,10分;(2)隨堂測試,20分,檢查對自身角色職責的掌握情況等。

以上三個部分成績的累加即為每個學生的最終成績。

主要參考文獻:

[1]康元華.ERP沙盤模擬教學模式研究――以高職院校管理類專業為例.南寧職業技術學院學報,2013.3.

[2]董志勝.淺釋提高ERP沙盤模擬實訓課程教學效果的措施.品牌(理論月刊),2011.5.

第6篇

【關鍵詞】項目設計,程序設計,能力培養

1、前言

計算機程序設計是計算機專業學生的基本能力,對提高學生的就業質量是一個重要的能力,因此加強學生的程序設計能力培養對提高學生就業率,提高學生的就業質量都是很重要的。但高職學生由于基礎較差、邏輯思維能力較弱,用傳統的教學方式按學科體系教學,從基本概念,基礎知識入手,一步步理解掌握,再到應用的方式教學,學生學著沒興趣,理解困難,學完了不會應用,教學效果很差,學生學完程序設計課程基本不會做開發設計。由于程序設計是計算機專業的主干課程,相關課程較多,學生一旦失去興趣,放棄學習,幾乎等于放棄了大部分專業學習,因此培養學生對程序設計的興趣,提高程序設計課程的教學質量,對計算機專業是至關重要的。

2、認真做好課前準備

2.1選擇好要設計的項目。項目設計教學要選擇好所用的項目,項目過簡單涵蓋的知識面不能滿足教學的要求,項目過難學生難以理解,增加教學難度。因此選擇合適的項目案例進行教學,是項目設計教學的關鍵,項目設計教學包括課堂教學、實訓和課程設計,課堂教學的案例應該是連續的,前后關聯的,案例涉及的知識點要循序漸進,實訓是程序設計課程的關鍵環節,實訓的項目要和課堂教學的接近但又不要完全相同,要留給學生獨立完成的內容,否則實訓課就變成了打字課。課程設計是對程序設計類課程的綜合應用,也是培養學生程序設計能力的必不可少的環節,課程設計的題目要和教學與實訓的內容接近和相似,但要在平時上機實訓的內容上有一定的擴展,要盡量涵蓋所學的內容,要有適當的難度,課程設計任務太少使得設計過程中學生閑暇多,涉及到的知識點少,動手能力得不到很好的鍛煉,從而影響了教學質量。設計任務分量過大,學生難以完成,導致設計過程草草收兵,應付了事,挫傷了學生的學習熱情。課程設計應該選擇一個較完整的項目,讓學生從分析任務開始,到看到一個能運行的較完整的成果,這樣能大大提高學生對程序設計的興趣。因此選擇合適的項目是項目設計的關鍵,只有選擇了合適的項目才能達到預期的效果。

2.2做好各門課之間的協調。程序設計能力的培養是由多門課程來完成的,包括面向對象程序設計,數據庫、信息系統開發等課程,在教學中各門課程要相互關聯配合,前期課程要為后續課程打基礎做鋪墊,后續課程要結合前期課程的內容,這樣學生學起來前后有連續,知識點反復使用,加深了理解,也知道這些知識的用途,學習的目的性也更強。因此制定好各門課程的教學大綱是關鍵,各門課程的知識點和內容要互相協調和補充。

3、做好教與導的關系

3.1理論與應用相結合

程序設計能力表現在項目開發上,開發能力的培養中,教學的重點是培養學生分析問題和解決問題的方法和步驟,高職的重點在應用,因此教學中重點是教會學生基本概念和知識點的應用,注重培養學生用學過的知識和查找別人的成功例子,開發項目中有大量的相似工作是自己和前人已經做過,教會學生看懂這些案例,把這些案例變成自己的程序,能快速地實現自己的項目,過去我們單獨地講解每個命令、控件的用法,學生用起來很困難,分離的代碼學生也不會在項目開發中使用。用項目案例講解,代碼是上下文連貫的,學生就容易理解,再重點介紹針對不同的應用怎樣修改哪些內容,這樣學生也會在別的項目中使用,收到了較好的效果。

3.2做好上機實訓輔導

上機實訓是能力培養的重要步驟,有時學生課堂上聽懂了,上機實訓卻不會做,或者只會照著書本輸代碼,不知道代碼的用途,這樣就沒有達到目的,因此上機指導也是教學環節的重點,不能只訓不導,老師要在實訓過程中認真指導學生,對學生出現的問題要及時解決,這對老師的實際操作能力提出了較高的要求,如果老師不熟練,不能及時幫學生解決碰到的問題,學生被問題難住就會失去信心。老師在幫助學生解決問題的同時也能指導和培養學生發現問題和解決問題的能力,增強學生的信心和興趣。

3.3做好課程設計的指導是關鍵

能力的培養是綜合的,課程設計可以把所學的知識綜合起來應用,因此課程設計的選題非常關鍵。課程設計中老師要認真做好準備,認真寫好設計任務書,任務書應包括:(1)設計目的、任務;(2)設計依據;(3)設計相關資料;(4)設計步驟與要求;(5)成果內容;(6)設計進度安排;(7)紀律要求;(8)成績考核標準。如有必要,還應編入相應的設計例題,供學生進行課程設計時參考,但也不能把老師做好的項目程序給學生,把課程設計變成打字和調試,這對程序設計能力的培養是不利的。課程設計中老師要隨時檢查輔導,督促學生認真完成任務,也要及時幫學生解決碰到的問題。對優秀的學生可以根據情況追加一些內容,這樣能讓好學生學到更多的知識,提升自學能力和自信心,也能帶動中等學生的積極行。在課程設計中知道老師要對一些設計規范、設計方法和設計步驟做詳細介紹,培養學生的職業技能和規范的設計步驟,這對學生畢業后的就業是有很大幫助的。設計過程中要倡導同學間互相討論、互相幫助、互相學習、共同提高的團隊精神,對一些學生做的好的通用類可以介紹給其他同學用,這可以培養學生的團隊互助精神。項目課程設計用小組的形式比較好,這樣能照顧到程度不同的學生,能力強的學生承擔一些較難和關鍵的任務,能力較差的學生承擔一些簡單的任務,學生之間互相幫助,相互學習,共同完成設計任務,培養了學生的團隊精神,在同學的鼓勵和督促下能力差的學生也不會輕易放棄。

4、總結。綜上所述,用項目設計來促進教學效果,培養學生職業技能是一種很好的教學模式,教學中的重點和難點是如何選擇項目案例,好的案例能起到事半功倍的效果,教學過程中老師的及時跟進、認真指導是關鍵。項目設計開發是個團隊合作的工作,培養同學之間團隊合作精神袁互相幫助和鼓勵也是重要的組成部分遙

第7篇

(重慶三峽學院 重慶 404000)

摘要:針對單片機實訓體系存在的理論與實踐脫節、缺乏工程應用能力培養等問題,本文介紹了相關的改革情況。采用項目化模式組織理論教學和工程開發模式組織實踐教學,將理論教學與實踐教學緊密結合起來;改革單片機課程設計模式,增加課題宣講、系統驗收答辯等環節,促進學生動手能力及自主學習能力的培養;組建單片機興趣小組及與大學生創新性實驗的結合,促進課內外單片機學習的良性互動。實踐證明,單片機實訓體系的多層次多模塊改革,提高了學生的應用能力及綜合素質,改革經驗具有一定的推廣價值。

關鍵詞 :單片機實訓課程;教學改革;應用型人才

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2015)02-0060-04

作者簡介:謝輝(1969—),女,碩士,重慶三峽學院教授,研究方向為工業測控系統的教學和研究。

基金項目:重慶市教委教改項目“單片機課程‘項目導向型’教學模式的研究與實踐”(項目編號:113013);重慶三峽學院教改項目“應用本科單片機課程實訓體系的教學改革”(項目編號:JG120668)

一、現代工程對應用型人才的要求及現行教學模式的不足

現代工程對應用型人才的工程素質與實踐能力的要求不斷提高。工程素質是一個技術人員創新意識、團隊意識及知識技能等的內化表現,實踐能力則體現為一個技術人員分析問題、解決問題的外在執行力,二者相輔相成,是應用型人才培養的重要指標。高等院校工程教育是培養造就合格工程師的主渠道,需要每門專業課程理論與實踐的有機聯動,特別是實訓課程的系統化培養。

單片機是現代測控的核心。“單片機原理及應用”是電子、機電等專業的一門重要的專業基礎課,同時也是一門軟硬件技術結合緊密、理論性與實踐性強的課程。特別是單片機實訓課程,是對學生進行專業的技能訓練,鞏固和加強所學理論知識,培養學生動手能力和工程素質的重要環節,與單片機理論課程具有同樣重要的地位。

“單片機原理及應用”課程在我院開設多年,雖實踐教學經驗較豐富,但單片機實訓課程體系還存在著很多問題,主要體現在以下幾個方面:

第一,單片機實訓課程與理論教學結合不夠緊密。目前的單片機課程教學仍主要注重理論知識的傳授,課堂教學以單元章節劃分知識體系,課內實訓以驗證性實驗為主,學生無法將理論知識與實訓有機地結合起來。到了課程設計階段,學生很難對實訓課題有一個整體性的認識,不知道軟硬件如何分工,如何開展模塊化程序的編寫。許多時候課程設計變成了教師做課題,學生只能做簡單的電路焊接、程序錄入等工作,沒有達到培養學生應用能力的效果。

第二,實訓課題與生產實際結合不夠緊密。課程設計是學習單片機系統設計與開發的綜合過程的重要環節,實訓項目應該與生產實際緊密聯系。但目前絕大多數的實訓項目都主要停留在理論分析、繪制原理圖、編寫程序及電路板焊接等方面,對單片機系統在生產實際中可能遇到的重要問題如故障排查、系統優化、抗干擾、性價比等很少涉及。

第三,對學生實踐能力與創新精神的培養不足。工科的學生最重要的專業素質就是實踐能力與創新精神。單片機課程實訓涉及電子、傳感、程序設計及系統集成等多方面的知識,是培養學生專業素質優質的載體。但由于現行課程體系的條塊分割,課程實訓沒有與課外實踐及相關課程知識進行有機銜接。為保證課程設計在規定的學時內完成,實訓項目往往省略了文獻資料查閱、設計方案論證、任務分解及答辯等諸多步驟,直接給出一個可以完成的任務。這樣,學生的實踐能力很難有實質性的提高。

總體來說,現行單片機實訓課程任務較單一、考核不夠全面,對學生應用能力的培養還停留在較低的層面上。為促進學生實踐動手能力的培養及工程素質的提高,單片機實訓課程改革十分必要。

二、單片機實訓課程體系的改革

單片機課程實訓體系的改革,最重要的是通過理論課程學習及實踐項目訓練,使學生能站在工程應用的角度,更深入地理解單片機的理論知識,掌握單片機系統的開發流程,提高分析問題解決問題的能力,最根本的目的是培養良好的職業應用能力。為此,實訓課程的改革主要做了如下幾個方面的工作。

(一)項目化教學模式的構建

打破傳統的理論教學與實踐教學相分離的教學模式,將單片機課程規劃為基礎知識、單元技能及綜合能力三個層次,采用項目化教學模式組織理論與實踐教學。

根據電子信息應用本科的人才培養定位將課程內容進行優化重組,精心編選了6個非常貼近實際的工程項目,編寫出版了相應的單片機項目化教材。每個項目就是一個相對獨立的單片機應用系統,包含單片機的一個或若干個知識模塊,從實現實用性、能力化的教學目標;每個模塊又由一個或多個任務組成,將單片機應用技術的知識點、能力點加以整合和重組,貫穿在以職業能力培養為核心的工程項目中。

課程教學按照工程項目開發的模式,即“項目提出模塊分解任務完成項目總結”的流程進行。如“單片機最小系統”項目是讓學生理解單片機內部結構和最小系統的的簡單應用,又將其劃分為“51單片機初步認識”、“最小系統構成”、“流水燈控制器“、“簡單程序設計”等幾個主要任務,每一個任務就是一個或幾個項目知能體系指標的具體體現。通過實物演示、多媒體授課及實驗室任務程序的調試運行,將單片機理論教學與實驗教學緊密結合。在每個任務的完成過程中,還有意識地通過實驗思考題的形式引導學生進一步探索。如“彩燈控制器”,除常見的流水、追逐、跳躍等基本控制效果外,還引導學生思考多重跳躍、旋轉及不規則閃亮效果,進一步思考更多LED組成點陣的控制方法,更深一層地思考I/O口不夠用時的接口擴展問題及延時時間的控制問題;鼓勵學生通過鉆研教材及課余查閱資料提出想法,并將想法變成可行的系統設計框圖;對一些技術難點留到課程設計階段進行論證與解決。

(二)工程實踐型課程設計的開展

課程設計是工科專業培養應用型人才的重要手段,也是單片機實訓體系改革的重要環節,其主旨就是加強實訓課題與工程實踐的緊密聯系,真正培養學生具備單片機系統設計開發的基礎能力。課程設計改革主要做了課題論證宣講、過程指導改革、規范設計報告及答辯驗收等幾個方面的工作。

1.實訓課題論證與方案宣講

課題論證是工程項目開發的一個重要環節,方案的優劣直接關系到后續開發難度、售后維護及產品性價比。在前期項目化教學的同時就有意識地引導學生開展橫向與縱向的知識擴展,為課程設計做準備。如“數字電壓表設計”橫向的知識擴展包括不同種類A/D轉換器的選擇、顯示器及鍵盤設計方案的比較,縱向的知識擴展包擴電壓表量程的切換、電壓表到萬用表的轉換,其他非電量,如溫度、流量、濕度、壓力的檢測,從單機儀表到組網儀表的擴展等。在學生具備一定理論知識水平與實踐能力的基礎上,教師提出課程設計的要求,并給出相應的實訓指導書,鼓勵學生開始項目化小組籌備,尋找感興趣的課題。教師指導學生到專業網站查閱資料、下載模塊。必要的時候,還可以思考題的形式讓學生寫一份相應的文獻綜述。

課程設計階段的第一個任務就是實訓課題方案論證,要求以小組為單位充分討論,進行一次公開的課題論證宣講。宣講內容主要包括設計方案選擇、設計框圖、系統原理說明、擬達到的技術指標及及擬解決的關鍵問題等。教師會在此過程中檢查學生的前期準備工作,包括相應芯片數據手冊、設計參考范例等,指出設計方案的優點及不足,對可能遇到的設計問題給出參考意見,要求針對方案宣講中發現的問題再修改整理。如常做的“溫度控制系統設計”,要求每個課題組明確控制背景、控制精度,進而選擇合適的溫度傳感器與A/D轉換器,鼓勵學生選擇性價比高的芯片,如內置A/D轉換器的單片機,串行總線傳輸的小尺寸貼片封裝的芯片,或一體化的數字溫度傳感器等,提示學生注意溫度是大慣性控制量,需要一定的算法處理以提高控制精度。通過課題論證宣講過程的訓練,可讓學生切實感受到工程項目開發的嚴肅性及系統性,意識到前期準備及系統規劃的重要性,從而更全面深入地思考與解決問題。

2.項目化小組的開發過程訓練

課程設計以貼近實際的項目化小組的方式開展。根據課題工作量的大小及各自的興趣愛好,3~4人組成一個項目小組進行系統設計,包括硬件原理圖設計、控制程序編寫及調試、系統仿真驗證及實物制作等。項目小組的形式既能發揮不同學生的能力優勢,又有利于鍛煉學生的團結協作及產品競爭意識。課程設計強調系統的整合及實踐能力的培養,如管理程序編寫、系統調試、故障排查、性能優化等,使其更貼近工程實踐的開發過程。整個課程設計過程給予學生充分的自主學習與實踐探索的機會,從而最大限度地調動學生的學習積極性,教師主要起到啟發、把關和解決一些棘手問題的作用。對學生解決不了的難題,教師提出自己的觀點和看法,必要時指導學生進行軟硬件調試,觀察實驗現象,從而引導學生向正確的方向發展。如所做的“16×64點陣控制屏”,最先驅動方式是采用串行移位寄存器控制。當做16×16點陣實驗時,一切正常,但擴展到16×64點陣,進行字幕左右移動時,會出現重影,通過教師指導及實驗驗證,確定是串行驅動方式帶來的問題,改為并行驅動方式后,很好地解決了該問題。

3.規范設計報告及驗收答辯

課程設計后期主要完成設計報告寫作及實物驗收和答辯。通過這些手段促進學生更全面深入地掌握項目開發各方面的技能。

(1)設計報告寫作。進行設計報告寫作培訓,指導學生從課題任務、設計方案論證、設計內容、硬件及軟件工作原理、系統調試、仿真及實物展示等幾個方面進行闡述,并要求做實訓總結,最后的附錄按照規范格式附上完整的硬件原理圖、元器件清單表、程序清單及實物照片,成為一份有價值的技術文檔。通過培訓,學生課程設計報告整體質量較好,報告言之有物、條理清晰、結構合理、描述完整,杜絕了原來抄襲芯片手冊,缺乏實質內容的假大空形式。

(2)驗收和答辯。原來的課程設計沒有驗收答辯這個環節,不利于學生總結反思項目經驗。程設計引入驗收答辯機制,檢查學生是否認真完成課程設計及對專業知識的掌握和運用能力,也是確保考核評價真實公平的重要依據。驗收主要從系統設計、功能演示、硬件質量及軟件功能等幾個方面進行考核,并進行作品之間難度的對比與競爭。答辯以小組為單位進行,要求以PPT形式展示課題所做主要工作,每個組員都要回答指導教師的1至2個問題。驗收答辯促進學生對系統設計相關原理進行更深入地理解并總結反思項目經驗,從而從考核層面督促學生更好地學習。課程設計的改革實現了從以前重結論重報告到重過程重能力的轉變。

(三)實訓過程的考核改革

考核方式改革是實訓體系改革的重要方面。以往的實訓課程考核形式相對單一,主要以實訓產品及設計報告為考核對象,沒有細致地考核實訓過程及團隊成員知識水平的真實情況。改革的重要理念是重視創新思維與實踐能力的培養,采用形成性考核與終結性考核相結合,以能力考核為主的方式進行實訓成績的評定。考核內容主要由“綜合能力考核”(30%)、“實訓過程考核”(40%)及“總結與答辯”(30%)三部分組成。“綜合能力考核”主要包括文獻查閱、設計方案論證及課程設計報告等部分,重點考核學生對單片機理論知識及應用能力。“實訓過程考核”主要考察學生實訓過程的軟硬件設計、編程及仿真、實驗儀器設備的使用熟練程度、系統的查錯與糾正等多方面的實踐能力。“總結與答辯”也是實訓考核的重要環節。通過課題總結,讓學生明白系統設計性價比的重要性,實驗室方案與工程實用方案的區別,課題存在的不足與可能的改進措施;驗收答辯可以讓學生對課題做全面的總結反思,端正學習態度、重視實踐過程,重視知識點的細節學習。單片機課程考核方式的改革可以從根本上杜絕“高分低能”現象的發生,是促進學生創新思維和應用能力提高的重要手段。

(四)課外科技實踐活動的有機結合

一些綜合性的項目開發僅靠課內實驗實訓環節的訓練是遠遠不夠的,將課內實訓與大學生課外科技實踐活動及電子競賽等環節有機結合,是培養專業技能、提高綜合素質的一個重要途徑。

組織成立單片機興趣小組,建立QQ交流群,將一些優秀的單片機教程、設計范例、芯片手冊及常用的單片機開發網址等資料上傳到群里共享。每個同學的電腦上都安裝了Keil和Proteus軟件,相當于建立了一個虛擬實驗室。學生可以選擇感興趣的課題進行開發驗證,對課程實訓過程中的一些技術問題在群里相互討論并進行進一步的完善,教師也會針對一些難點問題在線答疑。對一些基礎較好、能力較強的學生,推薦他們進入創新實驗室進行更進一步的學習。

創新實驗室是學生進行課余科技實踐活動的平臺,配備了完善的電子儀器、單片機開發裝置及刻版機等設備。學生可以選擇實訓過程中一些難點課題或綜合性較強的課題再進行研究,也可以結合大學生創新實驗課題及大學生電子競賽課題進行研究,甚至可以承擔教師主持的研究課題中的一部分內容開展工作。學生在教師指導和高年級學長帶領下,獨立進行系統設計、編程調試、仿真驗證、電路刻版直至實物完成,最后寫出課題報告。實驗室還要經常召開講座,介紹一些新型單片機及先進設計方法,并進行設計作品的講評。通過這些多模塊、多層次的課外科研訓練與實踐訓練,學生能夠將單片機及其他相關學科知識融會貫通,具有一定的單片機系統綜合開發經驗,為今后從事相關工作打下了良好基礎。

參考文獻:

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[2]嵇萍,徐香梅.面向創新能力培養的單片機課程教學改革探索[J].蘇州市職業大學學報,2014(1):88-89.

[3]謝輝,陳立萬,王悅善.“理實一體化”單片機課程項目導向型教學法的探索與實踐——以重慶三峽學院為例[J].職教通訊,2011(16):46-47.

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[5]葛浩,林其斌.單片機課程設計教學改革與實踐[J].實驗技術與管理,2011,28(10):138-140.

[6]鄭梁,胡冀,徐平原,高惠芳,秦會斌.單片機課程設計的創新教育模式研究與實踐[J].電子電氣教學學報,2009,31(9):99-101.

[7]王敏杰.以職業能力為本位的實訓教學考評模式探討[J].中國職業技術教育,2009(11):33-34.

第8篇

(天津農學院計算機與信息工程學院,中國 天津 300384)

【摘要】《ASP.NET程序設計》是高等農業院校計算機相關專業一門重要的開發技術類專業課程,是一門實踐性極強的課程。本文從培養新型農業信息化人才的角度出發,在試驗指導書編寫、上機實驗、課程設計和實訓四個實踐教學環節中設計和進行了一些改革和探索,提高了學生的知識組合能力、實踐操作能力、綜合應用能力,取得了良好的教學效果。

關鍵詞 ASP.NET程序設計;試驗指導書;上機實驗;課程設計;實訓

Discussion on Practical Teaching Reform of ASP.NET Programming Curriculum in Higher Agricultural Colleges and Universities

ZHAO Xin-hai

(College of Computer and Information Engineering, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300384, China)

【Abstract】“ASP.NET Programming” is an important and much practical specialty curriculum of computer-related specialty about development technology categories in higher agricultural colleges and universities. From the perspective of cultivating new talents of agricultural informatization, reform and exploration in practical teaching process including computer experiment, curriculum design and training were designed and carried out. The practical teaching reform has improved students’ ability of knowledge combination, practice operation, comprehensive application and achieved good teaching effect.

【Key words】ASP.NET programming; Experiment instruction; Computer experiment; Curriculum design; Training

0 前言

《ASP.NET程序設計》是一門結合計算機網絡技術、軟件工程、電子商務、計算機多媒體技術、數據庫技術以及編程語言(如C#)等多種技術的綜合性課程,具有很強的理論性、實踐性和實用性,是我院為計算機相關專業開設的專業課之一。

實踐教學是讓學生直接接觸社會,接觸實際問題,理論聯系實際的重要教學環節,是培養學生實踐能力、創新精神和創業意識的最好手段之一[1],也是幫助學生鞏固和驗證所學理論知識的重要手段。實踐教學是《ASP.NET程序設計》課程的重要組成部分,包括上機實驗、課程設計和實訓。“授人以魚不若授之以漁”,實踐教學重點不是教學生做什么,而在于教學生怎么做。為使學生在有限的學時內掌握ASP.NET技術的精髓,并能夠獨立自主的使用ASP.NET技術開發Web應用程序,筆者在課程教學中一直不斷探索有效的教學方式方法,并將實踐教學貫穿于課堂內外,對《ASP.NET程序設計》在試驗指導書編寫、上機實驗、課程設計和實訓四個實踐教學環節進行了改革嘗試,取得了較好的效果。

1 自編實驗指導書,增加綜合設計性實驗

傳統實驗內容偏驗證,輕設計,造成理論和實踐的脫節,實驗內容偏重一些基礎性的實驗驗證內容,而且大多是對基礎性知識的實驗安排,學生并沒有把學到的編程語言知識與實際應用聯系起來。如何在有限的實踐教學時間內,將課程的基礎教學內容、綜合性教學內容有效地結合起來,實驗指導書的內容起到了至關重要的作用。

針對以上問題結合高等農業院校辦學特點,從培養新型農業信息化人才的角度出發自編實驗指導書。在實驗指導書內容的安排上,減少了驗證性的實踐內容,曾加了一些設計性、綜合性的實踐內容。驗證性的實驗設在開始時,每個實驗中給出詳細的操作步驟,讓學生有章可循進行實驗。設計性的實驗只給出問題的描述和重要知識點的分析,由學生獨立設計并完成相應的任務。綜合性的實驗設為最后一個實驗,將本課程中重要的知識點進行綜合應用,完成一個綜合性實驗。

2 理論與實踐結合,提高上機實驗效率

在上機實驗中,由于學生對知識掌握的程度不同,個人應用能力存在差異,必將導致部分編程能力差的學生在規定時間內無法實現目標,而一部分動手能力強的同學早早完成任務而剩余大部分時間無所事事。部分學生在理論課中都能聽懂,可上機動手操作時卻無法將理論有效地結合實踐,出現無從下手或者是將書本代碼生搬硬套的情況,最終的結果就是學生雖然是完成了實驗,但并不能真正去理解知識、掌握技能。學生學完后,即使考試成績很好,但仍然缺乏實際能力。學生對一個完整項目的整個分析和設計過程不甚清楚,不能把所學的知識完整地應用起來,解決實際問題時顯得很茫然。

在機房進行理論教學把理論教學與上機合二為一,把所有的教學活動,包括上機整合到一起,全部在機房完成,不再像傳統的教學模式那樣,教師上課時用投影儀演示,上機實驗課時學生才能自己實踐。這樣,可以使學生一邊聽課,一邊馬上動手跟隨教師寫代碼,讓學生及時地體會到ASP.NET這門技術的內涵和魅力,讓學生對教學內容理解更加深刻,在教學中培養學生的主體能動性,讓學生積極參與教學的各個環節中[3]。

3 注重課程設計環節

在東歐國家,如俄羅斯的高校,課程設計是每門課程每個學期必不可少的作業[4]。在國內課程設計是高校計算機課程教學的重要組成部分,也是實踐教學必不可缺少的一個環節。為提高課程設計教學效果,提出采用加強課程設計輔導、選擇與實際應用相關的課題、培育學生學習興趣三方面來進行教學和管理。

3.1 加強課程設計輔導

課程設計安排在課程結束后,一般兩周的時間。為了讓學生有充分的時間選題和準備,在課程剛開始的時候就提出課程設計任務。在課程設計過程中對學生的設計進度要進行跟蹤,對學生的上機操作要做及時的指導。

3.2 選擇與實際應用相關的課題

課程設計是綜合運用ASP.NET、ADO.NET、JavaScript、HTML、XML、AJAX、設計模式等專業技術開發一個應用系統。課題的內容應與實際應用需求掛鉤,在選擇課題的時候鼓勵學生選擇與農業信息化建設有關的題目。

3.3 培育學生學習興趣

學生能否編好程序,與學生是否對編程有興趣有很大關系的。在課程設計中,由于是在一個較短的時間內,要求學生開發一個應用系統。為達到這個目的,培育學生編程興趣是非常重要的。要培養學生“樂于學、勤于練、善于思”的能力。

課程設計把理論教學和實驗教學中的各知識點綜合起來進行練習,培養學生運用課程相關知識進行應用系統開發的基本能力。通過課程設計,可以使一部分動手能力較強的學生得到鍛煉,也使得其他同學能參與進來,鍛煉學生的協作能力。學生運用軟件工程的思想對系統進行需求分析、總體設計、模塊設計、數據建模、技術架構、界面設計、編寫代碼、調試等,最終完成課程設計。

4 組織實訓鍛煉學生應用能力

為了實現高校與用人單位的“無縫”銜接,實訓基地的建設和公司的實訓項目起到舉足輕重的作用。我院目前和天津華苑軟件園管理中心、天津市科學技術信息研究所、天津市農業技術推廣站、天津市農業科學院信息研究所、天津津南國家農業科技園區、天津市金威乳牛莊園有限公司、天津市雅浪通訊技術有限公司密切合作,聯合建立了專業實驗和科研基地,為學生的專業實踐和項目實訓提供了方便。我院學生大三下學期進入實訓基地進行專業技術的實習與培訓。學生在真實的工作情境中,通過實訓學習知識,既接觸到企業的真實任務和真實工作情境,又能積累寶貴的實戰經驗。實訓使教學內容更加貼近職業需求,教學方法更加適應能力培養,通過實訓部分學生已經達到了用人單位的需求。

5 結語

近年來,隨著國家對農業信息化建設政策扶持和投入的不斷加大,我國農業信息化取得了長足的進步,但與發達國家相比,仍存在很大差距,其中最首要的問題就是農業信息技術人才的培養[5]。

通過對我院計算機相關專業的學生采用上述的實踐教學方法后,學生使用ASP.NET技術開發Web應用系統的能力有了一定的提高。從實踐效果來看,這些方法對提高部分學生的實際開發能力有顯著效果。隨著我國沿海都市型農業的不斷發展,對農業信息化人才的培養要求將進一步提高,農業高等院校計算機課程實踐教學的有效改革與創新,對于培養高素質的農業信息化人才、促進沿海都市型農業的現代化建設有著積極的作用。

參考文獻

[1]侯樹成,韓雷,張為民,等.構建高校與企業實踐教學合作平臺的思考[J].煤炭技術,2006,25(1):131-132.

[2]趙銀娣.研究型教學模式在地球信息科學課程中的實踐[J].煤炭技術,2009,28(12):168-170.

[3]顏素莉.程序設計類課程之課程設計在實踐教學中的實施與研究[J].中國科技信息.2009.11:303-304.

第9篇

關鍵詞:高職旅游管理專業;課程體系;分析

高職院校教育的目的是為了培養應用型的人才,提高學生的工作技能和實際操作的能力,使學生通過接受高職教育可以獲得較強的實踐能力和工作能力。高職旅游管理專業是在社會旅游經濟發展的大背景下發展起來的,旅游經濟的發展會為社會提供大量的就業機會,它符合社會經濟發展的方向。但是目前我國的大部分高職仍然處于學歷師范教育的階段,沒有做好對學生專業能力的培養教育。我們要重新審視高職旅游管理專業課程體系的設置,為培養旅游業的服務人才做好準備。

1 高職旅游管理專業課程體系存在的問題

(一)課程設計觀念比較落后

我國高職的旅游管理專業是建立在傳統的高等專科院校旅游專業基礎之上的,主要是培養導游、酒店管理、旅行社工作以及相關的管理等服務業人員。部分的高職院校旅游管理專業課程設計是以學科課程理論和職業理論兩部分進行的,在這樣的教學理念下,教學課程設計大多是簡單的疊加式教學課程,即公共基礎課、專業課和選修課。高職院校的旅游管理專業是在傳統的專科院校基礎上發展起來的,旅游管理專業的課程設計必然會受到專業院校的影響,并且簡單的疊加式課程設置和學科課程理論的設置明顯受到了本科院校課程設計的影響;同時職業理論又體現了高職院校培養學生實際工作能力和實踐能力。這樣的課程設計觀念嚴重滯后,沒有體現出高職院校的特點,只是受到不同教學模式的影響,進行簡單的組合,沒有考慮到高職院校學生的實際學習和能力情況,缺少課程設計觀念上的創新和發展。

(二)課程設計深度不夠

高職院校的旅游管理專業一般分為以下幾個具體的專業,即游管理、涉外旅游、旅行社經營管理、景區開發與管理、酒店管理、導游這六個專業。雖然對旅游管理專業進行了進一步的劃分,但是從總體上來看,這些具體的專業課程設置和各個課程之間沒有太大的區別,缺少更加專業化的分類和課程設置。比如在專業學習過程中,對專業技能沒有進行具體的劃分,使得酒店管理、旅行社和旅游景區管理的專業出現重復和交叉,這樣不利于學生專業技能的培養和專業知識的學習。這樣的課程設計現象大多出現在一些規模比較小的高職院校,而那些發展比較成熟的院校,還設置了相關的旅游語言類專業,使學生們的專業學習變的更加細化和深度不斷加深。

(三)專業實習比較單調

高職院校的旅游管理專業課程體系設計時,把培養學生的實際工作能力和專業能力放到了課程體系之內。所以很多的高職院校在學生的學習過程中,會組織學生進行實習和培訓。但是經過調查和研究,大部分高職院校旅游管理專業組織學生們取得實習地點是酒店和旅行社,而且安排的崗位大多是不需要很高的專業技能的崗位。缺乏專業性的管理崗位來供學生們進行實習,這樣的實習設置在一定程度上只是培養了學生們較低層次的實際工作能力,對學生們管理水平的提高缺少鍛煉的機會。

(四)實訓課安排不盡合理

高職院校旅游管理專業課程體系包括實訓課程,但是經過調查和研究,很多高職院校的實訓課程設置不盡合理。旅游管理專業的實訓課程大多是在學生的理論課程完成以后,主要是集中在學生的實習階段。這樣導致學生在理論學習的過程中,沒有進行實訓的訓練,缺少對理論課程的理解和把握。而且很多的實訓課程流于形式,忽視對學生專業能力和實踐能力的培養。大部分旅游管理專業的院校很多時候把實訓課程安排在學生學習的最后一年,組織學生全體去酒店、旅行社進行實習和培訓,但是大規模的學生涌入實習單位,肯定會大大降低實訓的實際效果,并且學生很難接觸到實際的管理崗位,使得實訓對提高學生的實際工作能力起不到明顯的作用。

2 完善高職旅游管理專業課程體系的措施

(一)明確高職旅游管理專業課程體系的目標

高職教育不同于其他的教育模式,高職院校的學生一般基礎比較差,學習能力和知識理解的能力相對較慢,這就要求高職院校重點培養學生們的實際操作能力和專業技術能力,使學生們能夠掌握一門專業的技術和能力。

(二)創新課程設置的理念

高職的旅游管理專業在課程體系設置時要堅持培養學生的實際能力為主要教學目的,這是符合高職教育特點的表現。旅游管理在課程體系設計時,應該把培養學生的能力作為主體地位,相關的理論課程可以作為幫助學生提高專業能力的輔助課程,學校還可以加大對學生職業技能的考核,豐富學生的實踐經歷。

3 結語

隨著人們生活水平的提高和旅游經濟的發展,高職的旅游管理專業將會有很大的發展空間和進步空間。高職院校在進行旅游管理專業課程體系的設計時,要考慮到學生學習的實際情況,轉變傳統的課程設計理念,注重對學生實際能力的培養,為學生提供更多質量比較高的實訓機會和實習單位。這樣不僅可以促進學生綜合能力的發展,有利于提高高職院校的教學水平,實現高職教育的發展和創新。

第10篇

1引言

新工科建設是我國高等教育的里程碑,是緊跟時展的要求,是教育回歸其本質的體現。2017年以來,教育部多次發文,要求各高校推進新工科建設,這是保證我國工程教育從接軌國際到領跑全球的信號,在國家引領下,各高校應當全力探索領先全球的工程教育中國模式[1-3]。筆者認為地方高校應當是新工科建設的主力,新工科建設是地方高校實現轉型、提升專業力量的重要機遇,因為地方高校承擔著服務地方的重要責任,需要對接地方經濟發展,對企業技術提出的創新要求能給予有力支持,培養適合當地社會經濟發展需要的創新型、復合型人才。另外,地方高校應當結合當地產業,凝練辦學特色,有針對性地培養適合當地需求的創新型人才,這樣才能充分發揮自身的優勢,把特色學科辦好辦強,從而帶動整個學校教育水平的提高[4-6]。土建類專業是我國工科教育中的傳統強勢專業。本文的研究對象湖南城市學院就是一所非常具有代表性的以工科為主的地方本科院校。該校的土建類專業是傳統優勢專業,特別是在湖南省具有較高的知名度,但是在新時代新環境下如何強化自身優勢是其面臨的重要課題。基于此,本文以湖南城市學院建筑環境與能源應用工程專業為例,介紹該專業面對新工科教育大背景所做出的實踐教學改革嘗試。

2建環專業實踐教學存在的問題

實驗教學在實踐教學中,實驗教學是重要的一個環節,本專業原有實驗教學內容中演示型實驗較多,存在一定問題。原有實驗教學是基于建筑環境與設備工程專業而設置的,主要配合專業基礎課流體力學、傳熱學、工程熱力學、電工電子學和專業核心課程供熱工程、鍋爐及鍋爐房設備、制冷技術、空調工程、通風工程、建筑電氣、建筑設備自動化等而設立,實驗開設種類齊全。但是受實驗場地和實驗設備數量的限制,許多實驗設備數量不夠,僅能進行演示型實驗,在實驗過程中學生被動地聽教師講解,沒有機會實際操作,設計實驗方案更無從談起。在這種實驗課中,學生被動接受,其教學效果可想而知。這種實驗教學條件不能滿足新工科所要求的建筑環境與能源應用工程專業的實踐教學要求。課程設計本專業原有的課程設計是針對這一門課程設置,并沒有兼顧統籌其他課程,缺乏綜合性和總體性。原有課程設計分別為供熱工程、冷熱源工程、工業通風、空調工程、工程概預算、建筑給排水、建筑電氣、建筑設備自動化等課程對應的課程設計,每一個課程設計的時間一般為2~3周。這種課程設計的方案時間短,學生往往剛剛理清思緒,明白該怎么做,方案怎么選擇,負荷計算的方法是什么,就花費了大量時間;接下來還要熟悉規范,進行圖紙繪制等工作,可以想象對于一個剛接觸工程設計行業的學生,這樣完成的課程設計計算的準確性和圖紙的完善度都不會太高。同時,經過長期與學生的溝通發現,把這種課程設計安排加在一個剛入設計行業的學生身上,只會使他對這個行業充滿畏懼,最終僅僅為了完成課程設計而做課程設計,畢業后也不會再選擇這個行業,這是這種教學方法最大的問題。畢業設計在本專業的畢業設計中,以前主要是進行一個完整項目的工程設計,但是存在一定的問題。這些項目不都是真實存在的項目,有的是虛擬項目,這樣就會導致建筑上可能存在不合理,設計出來的方案與實際中的方案相差較大。比如建筑是按照北方的標準設計,而進行暖通設計時卻采用南方的氣候條件,或者采用了過時規范設計的建筑,將會導致建筑本身就與現有規范沖突,讓學生無所適從。另外,地方高校的學生也存在考研熱,每年都有大量學生在本科畢業后能夠升學,進入科研型大學從事科研工作;而地方高校的年輕教師大都是博士畢業,有一定的科研基礎,考上研的學生沒有人將其帶入科研大門,而想做科研的教師又缺乏助手,實際上畢業設計正是這兩種需求能很好結合的途徑。實習實訓實習實訓是工科教育中最重要的一個環節,在這個環節學生直接與企業接觸,能比較深入地了解本專業的應用情況并能提高實踐能力。以前的實習實訓,除了在校辦工廠內進行實踐操作外,企業一般難以接待如此規模的學生進行實踐動手操作,所以實習實訓往往停留在走馬觀花的參觀中。雖然一般都有工程技術人員參與實習中為學生答疑解惑,但是通過長期觀察,整體效果不佳,需要找到一條合適路徑來提高實習實訓的質量,這也是目前各個高校都面臨的困境。

3建環專業實踐教學改革

實驗教學改革方面近年來,本專業在實驗室建設方面投入大量的經費保障實驗室設備的配置。每年都有固定經費用于實驗室設備購置,而且為了適應本地社會經濟的發展需要,特別購置了整套的建筑外門窗及墻體保溫性能測試裝置。該設備是為了適應建筑節能檢測的需要,最新研發的全自動檢測系統。該設備是國內首次將標定熱箱法(用于門窗)和防護熱箱法(用于墻體板材)兩種方法綜合在一套裝置中,能滿足相關國家標準的檢測方法、檢測精度要求,既可以為學生提供實驗平臺,也可以為地方經濟服務。教學內容改革方面在教學改革方面,為凸顯本專業服務地方的特點,經過優化整合建設了暖通空調核心課程群和建筑電氣核心課程群。暖通空調核心課程群主要由空調工程、通風工程、供熱工程、制冷原理、鍋爐及鍋爐房設備等課程組成;建筑電氣核心課程群主要由建筑電氣、建筑設備自動化等課程組成。在教學資源方面向核心課程群傾斜,主要包括對師資的能力提升,加大雙師雙能型教師的培養投入,定期派遣核心課程任課教師去企業進行實踐。由于本專業的就業方向以設計院和施工單位為主,因此派遣核心課程任課教師前往設計院或者施工單位較多,鼓勵教師參加注冊公用設備工程師考試,提升實踐能力的同時提升理論水平。課程設計改革方面課程設計方面,實施綜合課程設計模式,讓學生對同一實際已完工建筑先后完成空調、通風、供熱、供燃氣的設計任務,這些任務合并為“暖通空調綜合課程設計”,使學生綜合考慮設計方案,得到整體的設計訓練。并在設計過程中設置多個節點,每到一個關鍵節點就組織學生到建筑現場進行對比學習,在這個過程中可以給學生以感性的認識,提高學習效率。將工程概預算、建筑安裝工程造價與施工管理等內容合并為“設備安裝綜合課程設計”,使學生對設備安裝過程建立總體的工程理念,系統地掌握各部分之間的關系,提高對設備安裝整體性觀念。將新課程群涉及的新領域“建筑智能設施”以及“建筑電氣”合并為“建筑電氣綜合課程設計”,該領域是目前就業方向的熱門,而且在湖南省同類高校中,筆者所在院系是在建筑電氣方面力量較強的,是特色所在,通過設立建筑電氣綜合課程設計,能進一步提升本系在建筑電氣方面的教學能力。以上課程設計時間較長,總時間為17周,在項目實施過程中都結合了實際工程進行設計,選擇已建成的項目,學生將自己的設計與實際工程對比后能快速找到自己的問題、設計的缺陷。通過以上綜合課程設計,學生普遍反饋這種課程設計方式更加科學合理,能提高學習效率,不僅可以熟練掌握暖通空調的設計原理與方法,而且對建筑電氣設計也熟悉,同時具備安裝施工的基本能力,真正成長為復合型人才。畢業設計改革方面試點成立設計小組,分工合作,分塊完成設計任務,培養學生的團隊協作精神。其中分配任務時主要考慮學生自己的興趣方向和今后就業的方向,將這幾方面結合起來選擇。畢業設計主要分為暖通、電氣、給排水和BIM方向,其中BIM方向也是緊隨現有工程設計的趨勢所新建立的方向,并且每年都參加MDV和BIM的畢業設計大賽,獲得不錯名次,這在地方普通高校中是處于領先水平的。在校外進行畢業設計的學生試點實行周匯報制,以便導師掌握設計進度。畢業設計(論文)同時試點與教師科研課題相結合,在畢業設計選題時打破以前只采用工程設計作為畢業設計內容的傳統,加入一部分科研課題作為學生的畢業設計,讓有課題的教師將課題中的某一部分作為本科畢業設計題目。這主要是針對考研通過的學生,可以讓其提前進入研究生的學習狀態,比如提高他們的文獻檢索能力、科技論文寫作能力,促進研究思維的啟蒙等。通過以上方式的改革使畢業設計多樣化,能夠針對性地對學生進行培養,特別是在畢業后,學生普遍反映畢業設計收獲很大,許多學生將畢業設計所學直接應用于工作中。實習實訓改革方面實習實訓的改革主要為了提高實習質量,目的是讓學生真正學到實踐知識。但是限于每個實習時間較短,學生人數較多,所以實習實訓改革首先定在畢業實習。畢業實習是與寒假連在一起的,相對來說,學生可以適當延長實習時間,對實習工作有更深入的了解。另外,畢業實習階段正是學生找工作的高峰時間,學生可以利用實習進入有意向的單位提前熟悉工作環境,初步進入工作狀態;也讓企業和學生進行一定的相互了解,雙方都滿意后再簽訂就業協議,這是企業與學生都愿意看到的。所以在實習實訓教學改革中,首選鼓勵學生進入有工作意向的單位進行實習,這部分由學生自由選擇。但是總會有學生并不是很清楚自己將來的就業方向,無法找到適合自己的企業。這部分學生由教研室聯系實習單位,學生在這些單位里輪崗,等到寒假過完要返校進行畢業設計時,可根據畢業實習情況選擇留在實習單位進行校外畢業設計。通過兩年的試點,畢業實習效果得到極大改善,獲得學生和企業的一致好評!

4結語

本文以建筑環境與能源應用工程專業為例,通過研究加強地方本科高校的實踐教學工作,總結了以往的問題,并一一提出相應的解決方案。通過實踐,該方案得到企業和學生的一致好評,學生的專業素養得到大幅提升,能夠更好地從事土建類相關專業工作。該實踐教學體系也可推廣到其他專業,為地方本科院校順應新工科發展做出貢獻。

第11篇

關鍵詞:傳感器技術及應用;理論教學;實踐教學;改革

《傳感器技術及應用》課程既是電子、自動化、機電一體化等專業的一門專業課,在現代檢測與控制系統中有著舉足輕重的作用,也是一門內容繁雜的交叉學科。從轉換原理上來說,涉及電學、磁學、光學、化學等學科;從應用角度來看,又與測量學、電子學、計算機技術及自動控制技術等緊密聯系;從每一種傳感器的轉換機理及應用場合來說,內容相對獨立;就學習方法來說,又是理論與實踐相結合的一門課程。

隨著企業對高素質技能型人才要求的提高,我院在教學中本著“技能為主、理論夠用”的原則,結合企業對于工作人員傳感器應用能力的要求,對《傳感器技術及應用》課程的教學進行了大膽的改革,切實體現教學過程的實踐性、開放性和職業性,取得了比較好的教學效果。

理論教學的改革

(一)教學內容模塊化

因為該門課程內容繁多,教學課時又有限(40~60學時),教學內容不可能面面俱到;而且在企事業的實際應用中,不同行業所使用的傳感器也各有側重。針對以上特點,我們將教學內容分為基礎模塊和選用模塊。基礎模塊包含測量基礎知識模塊、溫度測量模塊、光測量模塊、磁測量模塊;選用模塊包含力測量模塊、位移測量模塊、其他傳感器模塊(如超聲波、火焰等傳感器)及傳感器網絡模塊。基礎模塊為各專業必講內容,而選學模塊則供不同專業在組織教學時選用,如機電一體化專業可選學位移、力傳感器模塊,而電子類專業則不選或降低要求,以滿足不同領域的要求。

(二)教學內容的優化

目前的傳感器教材在內容的編排方面,考慮到系統性和完整性,順序一般安排為基礎知識、各種類型的傳感器、信號處理電路,最后介紹智能型傳感器和傳感器網絡等新知識,這樣的安排不太適合職業院校對學生職業能力培養的要求。如“信號處理電路”的內容安排在各種傳感器內容之后,當講到該部分時,相關實驗都已做過了,這時再來學習接口電路意義不大。為此,我們在組織教學時,對部分內容進行了調整。(1)將“信號處理電路”的內容放在基礎知識模塊。這樣調整的好處是,在學習具體傳感器之前,先掌握對傳感器輸出信號的處理電路,等講到具體傳感器時,學生便能針對不同的傳感器選擇相應的處理電路,并進行相應的實踐,做到學以致用,提高技能。(2)將“智能型傳感器”一章打散,把對應的智能型傳感器放到每一個具體的傳感器教學模塊中。目前,傳感器的智能化、集成化已走向成熟,很多半導體制造商都研制、生產出了各種智能化、集成化的傳感器及傳感器專用處理電路,將該內容分布到每個模塊中,一是可以使學生對智能傳感器的學習更有針對性,二是能做到將最新技術、產品介紹給學生,三是每一模塊仍自成一體,不會使教學內容離散。為此,我院編印了部分智能型、集成化傳感器補充讀物,供學生課后閱讀。(3)教學過程的組織淡化理論,重在應用,充分應用現代教學手段。

該門課程教材的主要內容為轉換原理、基本特性等,而職業院校畢業生的去向主要為生產一線,重點在于應用,只要知道如何使用、選擇傳感器即可,很少需要進行理論研究。因此,在教學中只需要讓學生定性地了解傳感器的工作原理,熟悉其基本特性,對于原理性的理論推導可以不做要求。對于一些定理,只要知道定理內容及在生產實際中的應用即可,對于定理公式的推導則沒必要詳細介紹。對此部分內容感興趣的學生可以自學,有問題再向教師請教或自己查閱資料。例如熱電偶傳感器的中間溫度定律,學生只要明白該定律的作用為熱電偶傳感器的冷端補償,至于該定律的理論推導則無須占用課堂時間。學生學習的重點在于如何根據傳感器手冊、應用場合、測量范圍等指標選用傳感器,而對于很多公式、理論等內容則以學生自學為主,重點在于培養學生的技能。

在教學過程中,對于基本概念的教學仍然采用傳統的教學手段,對于新技術、新知識或相對比較簡單的內容,如“傳感器網絡”、“超聲波傳感器”等內容則采用多媒體教學。對于一些智能型傳感器,則要求學生充分利用網絡資源,了解傳感器發展的最新動態。

實踐教學的改革

(一)實踐教學內容的改革

在教學中,我院將實踐教學內容由傳統的實驗調整為實驗、實訓和課程設計。

實驗教學內容的改革目前,傳感器教學主要是在學完理論后做1~2個實驗,這些實驗絕大部分屬于原理性、驗證性的參數或性能測試類實驗,而且現在的各種傳感器實驗儀也只能做驗證性的實驗,應用性、綜合性的實驗幾乎沒有,導致學生對待實驗興趣不高、實驗效果不理想等問題。針對這一現象,結合職業院校對人才的培養目標,我院在保留幾個典型的原理性、驗證性實驗(如電阻應變片性能測試)的基礎上,大量增加實訓環節。原理性實驗供學生測量傳感器的特性,以培養學生科學的實驗方法。實訓環節為每學完一個傳感器模塊后,針對所學內容,讓學生設計、制作一個相應物理量的測量電路,主要訓練學生對傳感器的選擇、信號處理電路設計等實際應用能力。每個實訓設計成小型項目,主要內容為:(1)溫度傳感器應用實訓;(2)壓力傳感器應用實訓;(3)磁傳感器應用實訓;(4)轉速測量應用實訓。實訓的目的在于培養學生綜合運用所學知識的能力,根據需要選擇相應的傳感器,掌握常見傳感器測量電路的調試方法、步驟等。這樣,學生走上工作崗位以后能夠很快地進入角色。

課程設計教學內容的改革課程設計是職業類院校培養學生實際技能的重要環節,通過課程設計可以培養學生綜合運用所學知識解決工程實際問題的能力,以進一步鞏固、深化、擴展本課程所學的理論知識,并用來指導實踐技能。根據企業需要及人才培養方案的要求,我院測控類專業安排一周專門時間的課程設計,通過一周的綜合訓練,激發學生的學習興趣,培養學生的技能,并取得了理想的效果。

(二)實踐教學的實施

實驗教學傳感器基本特性測試實驗仍采用傳統的方法,在CSY-2000型傳感器實驗儀上完成。學生主要根據實驗指導書給出的步驟測量若干個數據,并根據測量數據繪制出相應傳感器的特性曲線,計算其靈敏度等,通過實驗教學培養學生科學的實驗態度,掌握基本的測試技術,這些都相對比較簡單,也容易實現。

實訓及課程設計相對于實驗來說,實訓和課程設計要難得多,但也是最能鍛煉學生技能的環節。在實訓教學過程中,由3~5個學生組成一個小組,以小組為單位組織實訓。教學采用循序漸進的方式,由簡單到復雜逐步加大難度。例如,“溫度傳感器應用實訓”項目的實現框圖如右圖。在該實訓的教學中,若所有的電路都讓學生去做,難度較大,有的學生能做出來,而有的學生會覺得實訓太難而退縮。因此,我們在實訓時,對于后面的三個部分不要求學生去做,用數字電壓表來代替,學生只需要做前面兩個方框,即傳感器的選擇和信號處理電路,學生的主要精力轉移到傳感器的選擇與信號處理電路的設計與制作、調試上來,難度降低很多。而接下來的實訓則逐步要求部分學生做出全部電路,并能正確調試電路,直到完成相應物理量的測量。

通過前面四個實訓內容的鍛煉,大部分學生已能夠基本掌握傳感器測量電路的設計、制作與調試工作,也為課程設計的完成打下了堅實的理論、技能基礎。課程設計是培養學生綜合運用所學知識的重要環節,教學中將課程設計的課題看成是一個項目,每個項目由3~5個學生來完成,指定或選出能力較強的學生作為項目負責人,負責整個項目的實施,在認真研讀課程設計指導書,了解任務的基礎上合理分工,使每個學生負責一部分電路,并明白每部分電路之間的聯系,集中小組所有學生的智慧,協作完成整個課程的設計任務。經過兩輪課程設計的驗證,每個小組都能按時完成任務,使學生分析與解決工程實際問題的能力得到提高,鍛煉了學生的動手能力,也培養了學生的合作能力。

經過兩個學期的實踐,與原有的教學方法相比,《傳感器技術與應用》課程的改革取得了顯著的教學效果,學生的技能得到了提高,也為其他課程的改革提供了借鑒。

參考文獻:

第12篇

關鍵詞:外貿單證;課程設計;教學方法

中圖分類號:F740.44 文獻標識碼:A 收稿日期:2015-11-05

1.課程的歷史沿革

2007年,山東外事翻譯職業學院國際貿易實務專業開設“外貿單證實務”課程,至今該門課程已開設8年。2007年,我們使用自編單證軟件為學生提供外貿單證模擬實訓。2008年,結合學院關于“雙證書”教學培養目標的建議,確定進行“外貿業務員”“國際商務單證員”“外貿跟單員”三個職業資格證書考核內容,與“外貿單證實務”課程的教學內容進行融合和優化,使該課程的職業性得到了顯著提升。同時,加強校外實習基地建設工作,至今已確定十個校外實習基地為“外貿單證實務”課程,提供校外實訓資源,使該門課程的實踐性得到顯著增強。

2.課程定位

“外貿單證實務”是培養學生熟悉國際貨物貿易的單證操作流程,能夠熟練制作外貿合同和相關業務單證的外貿核心技能課程。前修課程是外貿業務基礎知識,是擬定合同條款、了解相關單據作用的基礎;后續課程是對國貿實務所涉及的重點環節的強化訓練。

3.課程設計

(1)課程設計理念。本課程是以外貿單證員崗位職業標準為依據,以職業能力為本位,以單證員工作過程為邏輯順序,以工作項目為導向,以典型工作為依據,強調課證融合、校企合作開發,融“教、學、做”為一體的工學結合課程建設模式。

(2)課程設計思路。①以外貿單證員工作流程為主線,重點培養學生的單證業務的操作能力。②以項目為導向,按照教、學、做一體化的教學模式,實現對學生知識、技能及素質的培養。③利用國際貿易模擬軟件平臺和校外實習基地,為學生提供豐富的實踐機會,強化業務技能培養。④注重能力考核,用任務考核學生的技能掌握程度,實現考核標準的職業化。

(3)課程設計特點。①開放性體現在本課程的雙元建設主體由校內專任教師和外貿企業外貿單證業務專家共同進行課程建設。②職業性體現在課程培養定位于國際貿易實務專業主要目標崗位――外貿單證員。③實踐性體現在課程內容以外貿單證員工作任務和工作情境為中心,結合項目教學法來實現。

4.課程內容

(1)課程的教學目標。根據崗位職業能力的要求,我們將課程的教學目標具體分為理論知識目標、實踐能力目標、方法能力目標。

(2)課程內容的選取。①以國際貿易主要單證流轉為主線,組織課程內容。②依據不同結算方式完善課程理論授課項目。③依據外貿單證員典型工作,分解課程項目,規定項目任務。④依托校內外實習實訓基地完善實踐教學項目。⑤課程項目及任務與職業資格證書考核內容的融合和優化,并將證書考核內容合理分配在不同的項目任務中,充實項目任務涉及的知識內容。

5.教學方法與手段

(1)教學方法。①堅持“項目導向、任務驅動”的教學方法。采取項目導向、任務驅動式的教學方法,將課堂交給學生,充分尊重學生學習的主體地位,并充分發揮教師的主導作用。②仿真教學,分組學習,角色扮演。本課程為學生提供了真實的工作環境,通過身份的轉變使學生真正能夠從角色的角度思考問題探索所需知識,積極喚醒學生的職業意識。③案例教學,貼近實戰。案例教學既克服了教學與實際工作相脫節的情況,又實現了課與證融合的教學目標。④校內實訓,校外實習。在校內,利用校內實訓室,依托浙科外貿單證實訓軟件平臺,對學生進行初步實訓;在校外,以理論授課及校內實訓為基礎,依托校外實習基地,開發校外實習項目,為學生提供見習單證員的實際工作機會,提高學生的動手能力。

(2)教學手段。①E化設備(普羅米修斯)技術手段的運用。教師在教學過程中全程熟練使用E化設備,通過課件、圖片、視頻等資源,豐富了課堂教學形式與內容。②互聯網教育技術手段的運用。課程的網絡教學資源豐富,利用網絡教育技術,加強師生之間以及學生之間的交流,突破時間和空間的限制。③實地參觀,頂崗實習。充分利用學校的合作實習基地,帶領學生參觀相關部門,使學生提前熟悉了解業務環境;使學生參與到具體貿易環節的操作中來,體驗工作崗位對職業技能的要求。