時(shí)間：2022-08-22 14:22:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中醫(yī)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
因此，中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅促進(jìn)中國(guó)學(xué)生強(qiáng)化外語(yǔ)溝通能力，也大大利于外國(guó)留學(xué)生深化對(duì)中醫(yī)學(xué)的理解。利于提高中醫(yī)學(xué)在世界領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位正如上文所說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)需要兼具扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好外語(yǔ)溝通能力的人才來(lái)推動(dòng)，中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師本身也提出了更高的要求。目前的前沿醫(yī)學(xué)期刊主要以英語(yǔ)為主流，上述教學(xué)人才本身具備的專業(yè)素養(yǎng)、良好的語(yǔ)言理解及表達(dá)能力有助于及時(shí)掌握自身領(lǐng)域?qū)W術(shù)動(dòng)態(tài)和科學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)此進(jìn)行研究，其研究成果也能夠在國(guó)際期刊，或參加國(guó)際會(huì)議交流，因此有利于提高中醫(yī)學(xué)在世界領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位。
2目前中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
2．1專業(yè)教學(xué)人才的短缺
中醫(yī)藥學(xué)講授的是中國(guó)國(guó)粹。由于本身學(xué)科的特點(diǎn)，在過(guò)去的人才培養(yǎng)體系中對(duì)外語(yǔ)的要求較西醫(yī)院校薄弱。我國(guó)中醫(yī)院校的師資力量普遍存在中醫(yī)專業(yè)教師缺乏中醫(yī)英語(yǔ)的系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)和留學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)交流和授課水平較低，而已經(jīng)開展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、中醫(yī)英語(yǔ)等專業(yè)課程的教師又欠缺中醫(yī)藥專業(yè)教育背景的局面。因此，我國(guó)中醫(yī)院校短缺那種同時(shí)具備中醫(yī)專業(yè)素養(yǎng)和外語(yǔ)交流能力的教師。
2．2缺乏實(shí)用性強(qiáng)的教材
一般西醫(yī)雙語(yǔ)教材可以使用原版教材，不同于此，由于中醫(yī)藥學(xué)講述的純粹是源自中國(guó)文化和哲學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此沒(méi)有可以借鑒的以西方母語(yǔ)編寫的外語(yǔ)教材。與上述人才問(wèn)題一樣，我們的教材存在諸多的問(wèn)題，比如中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的翻譯方法不統(tǒng)一、中醫(yī)古籍的翻譯沒(méi)有統(tǒng)一的版本、一些編寫者對(duì)中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)涵缺乏深刻的理解和體會(huì)而使內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，等等。這些教材在使用的過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)很多理解上的困擾，也對(duì)教師提出更高的要求，增加了授課的困難程度。因此，雙語(yǔ)教學(xué)亟需契合學(xué)科特點(diǎn)的、翻譯恰當(dāng)?shù)摹?shí)用性強(qiáng)的教材。
2．3課程安排合理性有待提高
目前進(jìn)行中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)課程很多為基礎(chǔ)性課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)等，這些課程在中醫(yī)藥教育中是低年級(jí)的啟蒙課程。這時(shí)候的學(xué)生多處在剛剛接觸中醫(yī)藥的懵懂階段，中醫(yī)藥理論對(duì)于他們來(lái)說(shuō)完全是一種新事物。如果在這階段實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，大大增加了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解難度，也同時(shí)降低了雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。若能將這些課程的雙語(yǔ)教學(xué)在高年級(jí)時(shí)設(shè)置為選修課程進(jìn)行，不僅能鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能增加他們學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)的興趣，可能教學(xué)效果更佳。
2．4學(xué)生的英語(yǔ)水平整體偏低
可能中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐源自中國(guó)文化，與醫(yī)古文的關(guān)系更為貼近，因此外語(yǔ)教育常被置于次要的地位，學(xué)校管理部門對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求也相對(duì)較低，而且中醫(yī)藥學(xué)有大量?jī)?nèi)容需要背誦記憶，學(xué)生課業(yè)繁重，能夠花費(fèi)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間也較少，因此與其他專業(yè)和西醫(yī)院校相比，中醫(yī)院校學(xué)生的英語(yǔ)水平整體偏低。而受眾接受能力的不足，也降低了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
3雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方法
3．1明確教學(xué)目的
首先應(yīng)該明確中醫(yī)藥學(xué)教育中的雙語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)手段，是在外語(yǔ)的語(yǔ)境中討論和理解中醫(yī)藥理論和臨床知識(shí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)進(jìn)行跨文化交流的能力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，不應(yīng)以教授外語(yǔ)為主要教學(xué)目的，要注意避免因語(yǔ)言理解的障礙影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。在授課時(shí)，不能將雙語(yǔ)教學(xué)作為專業(yè)課程的簡(jiǎn)單重復(fù)和翻譯，要解決如何運(yùn)用外語(yǔ)對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)進(jìn)行解釋、理解、思考、撰寫等問(wèn)題。中醫(yī)藥專業(yè)詞匯的翻譯存在一詞多譯的現(xiàn)象，往往難以統(tǒng)一。雖然大家很期待有一個(gè)統(tǒng)一的專業(yè)詞匯翻譯列表，但是目前情況下在實(shí)際教學(xué)中，我們認(rèn)為可以了解而無(wú)需辨別各種譯法。雙語(yǔ)教學(xué)目的在于溝通交流而非研究語(yǔ)言，了解幾種常用的譯法，學(xué)會(huì)與外國(guó)患者溝通、與外國(guó)同行溝通、與外國(guó)西醫(yī)專家溝通、與外國(guó)專業(yè)編輯溝通，才是教學(xué)的成功。
3．2教學(xué)模式多樣化
由于醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)性和應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，中醫(yī)藥學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)可以采用多元化的教學(xué)模式。一方面在課堂教學(xué)采用多媒體手段展示圖形、聲音、視頻信息等，播放能拓展專業(yè)課程內(nèi)容的原版科普視頻，以便加速學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并可以教授他們多種查詢相關(guān)外文文獻(xiàn)的渠道，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，授之于漁。另一方面，可以采取英語(yǔ)演講、中醫(yī)英語(yǔ)競(jìng)賽、中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)查房、撰寫英語(yǔ)論文等形式，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升使用外語(yǔ)對(duì)專業(yè)表達(dá)能力和思辨能力。雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)教師和學(xué)生較高層次的要求，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中適宜追求精而不是追求量的鋪開。目前有不少國(guó)內(nèi)語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取小班化教育，以對(duì)話及互動(dòng)的模式進(jìn)行教學(xué)，能較好的活躍課堂氣氛，這點(diǎn)可以借鑒到我們的雙語(yǔ)教學(xué)之中。目前校園里有不少學(xué)生已具有較高的外語(yǔ)水平，甚至通過(guò)中級(jí)口譯、高級(jí)口譯考核的也不乏其人，他們的外語(yǔ)溝通能力可能較授課教師更高，而授課教師往往具有更高的醫(yī)學(xué)專業(yè)水平，通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)，讓教師走下講壇，和學(xué)生互動(dòng)交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。
3．3提高師資力量
承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師負(fù)有承前啟后的重要作用。目前有很多教師具備優(yōu)秀的專業(yè)技能但缺乏一定的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，有些語(yǔ)言能力突出的教師尚缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)更深層次的理解和時(shí)間。面對(duì)這樣的困境，可以遴選一批有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)的中青年優(yōu)秀中醫(yī)藥專業(yè)教師進(jìn)行專門培養(yǎng)，比如提供一些英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、外語(yǔ)課程的培訓(xùn)、聘請(qǐng)外教進(jìn)行輔導(dǎo)等提高他們的外語(yǔ)水平，特別是通過(guò)一定的出國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，切實(shí)提高他們的語(yǔ)言溝通能力。
3．4政策傾斜，吸引人才
雙語(yǔ)教學(xué)的重視當(dāng)從決策層抓起。在招生中即對(duì)具有較高外語(yǔ)水平的學(xué)生給予擇優(yōu)錄取，對(duì)于語(yǔ)言水平良好并且具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)功底的優(yōu)秀畢業(yè)生給予一定的政策傾斜，如推薦就業(yè)、提供跨校、跨省、甚至跨國(guó)交流的機(jī)會(huì)等，同樣對(duì)于此類教師給以更多地培養(yǎng)和職業(yè)提升的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高中醫(yī)院校對(duì)優(yōu)秀外語(yǔ)人才的吸引力，以儲(chǔ)備外語(yǔ)和專業(yè)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。
4結(jié)語(yǔ)
研究生教育信息化水平對(duì)教育信息資源的開發(fā)利用程度起到了重要助推作用，也成為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志［1］，因而開展專業(yè)化研究生教育管理系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息化管理在當(dāng)前我國(guó)中醫(yī)藥院校勢(shì)在必行，理由如下：
1、形勢(shì)發(fā)展需要
2003年起我國(guó)碩士研究生開始大規(guī)模擴(kuò)招，以調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，順應(yīng)我國(guó)高等教育大眾化和普及化的發(fā)展趨勢(shì)。以廣州中醫(yī)藥大學(xué)為例，近年來(lái)研究生辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增多（目前在校研究生人數(shù)超過(guò)4，000人），培養(yǎng)類型復(fù)雜多樣（全日制、兼讀制、七年制、非醫(yī)攻博、同等學(xué)歷、中醫(yī)師承、來(lái)華留學(xué)生多類型并存；學(xué)歷教育博士、博士專業(yè)學(xué)位、學(xué)歷教育碩士、碩士專業(yè)學(xué)位多層次兼容）。同時(shí)，近年來(lái)國(guó)家研究生教育整體趨勢(shì)逐步從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展實(shí)行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，學(xué)位與研究生教育工作環(huán)節(jié)更加細(xì)致、流程更加繁瑣、要求更加嚴(yán)格。不僅是增加了工作量，更增大了工作難度，管理稍不到位，就容易出現(xiàn)失誤。尤其是在研究生教育服務(wù)領(lǐng)域不斷拓寬（學(xué)歷即時(shí)注冊(cè)、學(xué)位網(wǎng)上認(rèn)證等），學(xué)生維權(quán)意識(shí)普遍增強(qiáng)的大環(huán)境下，對(duì)于學(xué)校和研究生管理相關(guān)部門而言，可謂任務(wù)越來(lái)越重，責(zé)任越來(lái)越大，風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越高。因而，原有的管理模式和辦公手段已不能充分適應(yīng)新形勢(shì)變化的需要。參考國(guó)內(nèi)外院校的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽地走“規(guī)范化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化”之路，實(shí)行計(jì)算機(jī)化教育管理是中醫(yī)藥院校研究生教育科學(xué)化發(fā)展的必然選擇。
2、管理流程需要
研究生管理是研究生院的主要日常工作之一，涉及到校、院、系（所、中心、基地）、師、生等不同層級(jí)，因此，理想狀態(tài)下的研究生教育管理應(yīng)該是一整套細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、銜接的規(guī)范流程。研究生從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程中涉及招生辦、培養(yǎng)辦、學(xué)位辦、思政科、管理科、就業(yè)中心、二級(jí)單位、財(cái)務(wù)處、科技處、外事處（境外生）、后勤集團(tuán)等各級(jí)管理部門。如何采取有效措施，使用先進(jìn)手段，借以保障各部門之間信息流通、數(shù)據(jù)共享、增進(jìn)效率，是提高研究生管理水平必須解決的問(wèn)題。
3、業(yè)務(wù)實(shí)際需要
研究生教務(wù)教學(xué)管理工作是研究生教育中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，是整個(gè)研究生管理的核心和基礎(chǔ)。面對(duì)紛繁復(fù)雜，種類繁多的數(shù)據(jù)和報(bào)表（如招生錄取數(shù)據(jù)，學(xué)籍注冊(cè)數(shù)據(jù)，學(xué)歷電子注冊(cè)、學(xué)位授予信息年報(bào)、就業(yè)去向登記、高基報(bào)表統(tǒng)計(jì)等等），手工處理方式已經(jīng)很難跟上現(xiàn)代化管理的步伐，稍有不慎，就可能使學(xué)生權(quán)益蒙受損失，給學(xué)校聲譽(yù)帶來(lái)?yè)p害。這已不單是人手短缺、任務(wù)量大的問(wèn)題，而是工作質(zhì)量、辦公效率和事業(yè)安全的問(wèn)題。隨著計(jì)算機(jī)及通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，各個(gè)方面都對(duì)研究生教務(wù)管理工作提出了更高的要求。盡快改變傳統(tǒng)的管理模式，運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行科學(xué)管理，已經(jīng)成為擺在整個(gè)研究生教育工作者面前亟待解決的課題之一。
二、中醫(yī)藥研究生教育實(shí)行信息化管理的優(yōu)越性
調(diào)研結(jié)果表明，全國(guó)大部分中醫(yī)院校已采用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息化管理后在規(guī)范工作流程、提高工作效率、部門間共享數(shù)據(jù)、降低數(shù)據(jù)錯(cuò)漏率、實(shí)現(xiàn)校院分層管理、研究生分類指導(dǎo)、緊跟國(guó)家變化、即時(shí)信息等諸多方面均能夠發(fā)揮重要的作用，與原有管理模式和辦公手段相比，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：規(guī)范化管理，流程更加科學(xué)。研究生管理工作包括學(xué)生從入學(xué)開始到畢業(yè)全過(guò)程，包括招收錄取、學(xué)籍注冊(cè)、繳費(fèi)登記、導(dǎo)師選擇、培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程選擇和考試、成績(jī)錄入與、論文評(píng)閱與答辯申請(qǐng)、學(xué)位審核與評(píng)定、學(xué)位授予、就業(yè)去向登記、學(xué)歷電子注冊(cè)、學(xué)位授予信息年報(bào)等十多個(gè)管理流程和模塊。管理流程的科學(xué)化和規(guī)范化對(duì)于學(xué)校研究生管理水平的提升將產(chǎn)生重大影響。多部門信息共享，數(shù)據(jù)上報(bào)準(zhǔn)確度提高。管理系統(tǒng)依照國(guó)家、地方省市數(shù)據(jù)上報(bào)要求內(nèi)置報(bào)表模板，根據(jù)需要選擇上報(bào)數(shù)據(jù)內(nèi)容，采取學(xué)生自主填報(bào)，分級(jí)管理審批，定期維護(hù)升級(jí)等工作管理模式，實(shí)現(xiàn)信息部門間共享，提高上報(bào)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度，降低人工失誤幾率。實(shí)現(xiàn)校院兩級(jí)化管理。校院兩級(jí)化管理是研究生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，隨著研究生招生人數(shù)的急劇增加，傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸細(xì)化的要求，學(xué)校勢(shì)必需要將研究生培養(yǎng)的工作逐步下放給系部和導(dǎo)師。同時(shí)，系統(tǒng)平臺(tái)提供的導(dǎo)師（管理部門）與學(xué)生互動(dòng)配合，對(duì)話操作的形式，有助于學(xué)生了解研究生教育流程，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)、自我教育。緊跟國(guó)家變化，及時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)。近年來(lái)我國(guó)學(xué)位與研究生教育工作發(fā)展迅速，改革積極、變化較多，如何更好地適應(yīng)新形勢(shì)變化，及時(shí)調(diào)整、妥善應(yīng)對(duì)，是各大高校均應(yīng)思考并尋求解決的課題。開發(fā)軟件系統(tǒng)的專業(yè)公司，為保證自己產(chǎn)品獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定的認(rèn)可，會(huì)充分發(fā)揮其專業(yè)團(tuán)隊(duì)和資源技術(shù)優(yōu)勢(shì)，早于高校做出反應(yīng)，設(shè)計(jì)研發(fā)與國(guó)家變化要求對(duì)接的新功能、新模塊（比如數(shù)據(jù)報(bào)表的格式更新和替換），以滿足新老客戶的需要（管理系統(tǒng)提供免費(fèi)升級(jí)和更新服務(wù)）。不同類型研究生分類指導(dǎo)。目前我國(guó)研究生類型多種多樣，從入學(xué)模式來(lái)分，除國(guó)家統(tǒng)招外，還有委培生、代培生、進(jìn)修生；從學(xué)位類型來(lái)分，有學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生；從層次來(lái)分，有碩士生和博士生；從考試形式來(lái)分，有統(tǒng)考生、單考生，還有免試生；從教學(xué)模式來(lái)分，有全日制和非全日制等等。不同的研究生類型由于培養(yǎng)方式不同將給傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式提出新的挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以根據(jù)不同類型構(gòu)建個(gè)性化培養(yǎng)模塊，制定培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端在線對(duì)不同類型研究生進(jìn)行分類指導(dǎo)。盯緊關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嚴(yán)格管控過(guò)程。論文和答辯作為研究生培養(yǎng)中費(fèi)時(shí)最長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高研究生創(chuàng)新能力、科研能力也不容質(zhì)疑。但是受限于從事研究生教育管理工作人數(shù)的限制，單純依靠人力監(jiān)督，不可避免地在一定程度上會(huì)影響到流程管控的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和及時(shí)性。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的啟用可以實(shí)現(xiàn)全方位監(jiān)控，針對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)施跟蹤定位，從而節(jié)省了時(shí)間、提高了質(zhì)量。
三、關(guān)于加強(qiáng)中醫(yī)藥研究生教育信息化建設(shè)的對(duì)策
1、領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視，全員提高認(rèn)識(shí)
從某種意義上講，研究生教育管理信息化建設(shè)是涉及整個(gè)學(xué)校層面上的系統(tǒng)化工程，需要協(xié)調(diào)教務(wù)教學(xué)、科研管理、人才培養(yǎng)，招標(biāo)審計(jì)、財(cái)務(wù)設(shè)備等方面力量，如果沒(méi)有學(xué)校高層的重視、支持以及各級(jí)部門的通力配合將是難以實(shí)現(xiàn)的。而且，高層做好頂層設(shè)計(jì)，有助于防止出現(xiàn)過(guò)度分散化開發(fā)傾向［2］，多部門協(xié)同參與建設(shè)，有利于解決高校信息化建設(shè)不夠規(guī)范、共享程度低的問(wèn)題［1］。因此，領(lǐng)導(dǎo)層面需加強(qiáng)信息化建設(shè)重要性和時(shí)代性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，各級(jí)部門要形成信息化服務(wù)、規(guī)范化管理的先進(jìn)理念。只有學(xué)校上下加強(qiáng)重視、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，才能保障研究生教育信息化建設(shè)的整體有序發(fā)展。
2、繼續(xù)教育培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)
全面提高信息化管理水平需要一支素質(zhì)高、懂得并掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、富有開拓精神的管理隊(duì)伍［3］。而現(xiàn)實(shí)情況是，絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校中從事研究生教育管理的老師并不具備專門的計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的知識(shí)背景，因此為更好地操作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、應(yīng)用信息平臺(tái)為我們的實(shí)際工作服務(wù)，最大限度利用電腦將人腦從機(jī)械性、事務(wù)性工作中解放出來(lái)，從而讓人腦有時(shí)間去思考和解決需要?jiǎng)?chuàng)造性的問(wèn)題［4］。邀請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)行政管理人員進(jìn)行不同層次地培訓(xùn)，使其全面了解和及時(shí)掌握管理系統(tǒng)的操作和維護(hù)是非常必要的。建設(shè)擁有先進(jìn)管理意識(shí)和掌握信息化技術(shù)的管理人員隊(duì)伍是學(xué)位與研究生教育信息化建設(shè)和技術(shù)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)信息化目標(biāo)的重要保證［1］。
3、保障經(jīng)費(fèi)投入，科技帶動(dòng)生產(chǎn)
以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［5］。中醫(yī)藥院校領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)部門要明確在招生規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)科專業(yè)增加和改革積極深化的新背景下，研究生教育若要跟上形勢(shì)變化，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須有意識(shí)地推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以完善的信息化手段代替手工管理模式來(lái)提高工作效率和節(jié)約工作成本。做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算，落實(shí)資金投入，逐步建立信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，從而確保建設(shè)工作優(yōu)質(zhì)長(zhǎng)效。
4、選擇專業(yè)公司，注重維護(hù)售后
1.1調(diào)查對(duì)象
抽取2013年10－12月接受湖南省衛(wèi)生廳統(tǒng)一舉辦的“湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生培訓(xùn)班”醫(yī)生206名(每家衛(wèi)生院1名),具有廣泛性和代表性。
1.2調(diào)查表設(shè)計(jì)
本課題組通過(guò)查閱大量文獻(xiàn),在經(jīng)過(guò)5位相關(guān)專家(3位教授、2位副教授)論證后,自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,其內(nèi)容主要包括三部分：①醫(yī)生基本信息,包括年齡、性別、職稱、學(xué)歷、學(xué)習(xí)背景；②中醫(yī)藥知識(shí)知曉率調(diào)查,題目為閉合式,共10個(gè)題目,內(nèi)容主要涉及中醫(yī)藥基本知識(shí),如中醫(yī)藏象、五行、八綱辨證、六、辨時(shí)給藥、中醫(yī)養(yǎng)生等知識(shí),答對(duì)賦分為“1”,答錯(cuò)或不答賦分為“0”,超過(guò)2個(gè)題目未回答者視為無(wú)效問(wèn)卷,滿分為10分；③中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)的應(yīng)用及需求情況,內(nèi)容包括中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)的應(yīng)用情況、迫切需要學(xué)習(xí)的中醫(yī)適宜技術(shù)等。調(diào)查均采用封閉式提問(wèn),調(diào)查前進(jìn)行預(yù)調(diào)查,一般10min可完成答卷,根據(jù)預(yù)調(diào)查反饋的信息,調(diào)整問(wèn)題后,Cronbach'sα系數(shù)為0.84。
1.3調(diào)查方法
調(diào)查前,統(tǒng)一培訓(xùn)10名調(diào)查員,根據(jù)每期鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生培訓(xùn)人數(shù)的50%隨機(jī)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷,以無(wú)記名方式,當(dāng)場(chǎng)填寫并檢查后回收；若發(fā)現(xiàn)未填寫或缺項(xiàng),則當(dāng)場(chǎng)要求補(bǔ)填。共調(diào)查4期,每期調(diào)查人數(shù)分別為49、51、53、53名,共發(fā)放問(wèn)卷206份,回收有效問(wèn)卷206份,有效回收率100%。10d后隨機(jī)抽取15位鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生重測(cè),重測(cè)信度為0.86。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,采用描述性統(tǒng)計(jì)、秩和檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法,P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1中醫(yī)藥知識(shí)知曉率
鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中醫(yī)藥知識(shí)知曉率(答對(duì)的題數(shù)/總題數(shù))為63.83%,其年齡、性別、學(xué)歷、職稱均對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)知曉率的影響無(wú)差異(P＞0.05),但其學(xué)習(xí)背景對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)知曉率的影響有差異。
2.2中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)應(yīng)用情況
鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)應(yīng)用情況不容樂(lè)觀,僅有20.39%的醫(yī)生經(jīng)常采用中藥治療疾病,不足20%的醫(yī)生經(jīng)常使用中醫(yī)適宜技術(shù)治療疾病。
2.3迫切需要學(xué)習(xí)的中醫(yī)適宜技術(shù)
不同醫(yī)生對(duì)中醫(yī)適宜技術(shù)的需求不一,大多數(shù)醫(yī)生希望學(xué)習(xí)針灸、推拿、敷貼、拔火罐、刮痧等操作協(xié)助治療疾病,96.60%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生希望學(xué)習(xí)一種或多種中醫(yī)適宜技術(shù)來(lái)幫助診療疾病。
3問(wèn)題與對(duì)策
《中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)要開展鄉(xiāng)村醫(yī)生中醫(yī)藥知識(shí)和技能培訓(xùn),但本調(diào)查發(fā)現(xiàn),湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中醫(yī)院校畢業(yè)的醫(yī)生僅占21.84%,接受過(guò)西學(xué)中培訓(xùn)的醫(yī)生為18.45%,說(shuō)明中醫(yī)培訓(xùn)及中醫(yī)繼續(xù)教育的范圍太窄。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生具有“四低”特征,即低學(xué)歷、低職稱、低中醫(yī)藥知識(shí)知曉率、低中藥和中醫(yī)適宜技術(shù)使用率。學(xué)歷和職稱是反映鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院專業(yè)技術(shù)人員的工作能力的指標(biāo)之一,本次調(diào)查的206名醫(yī)生中,81.55%的醫(yī)生學(xué)歷為中專和大專,90.29%的醫(yī)生職稱為助理醫(yī)師和醫(yī)師,這與同類調(diào)查的數(shù)據(jù)較為接近。另外,鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中醫(yī)藥知識(shí)知曉率僅為63.83%,且具有中醫(yī)背景的醫(yī)生中醫(yī)藥知識(shí)知曉率要高,由此可見中醫(yī)院校教育及中醫(yī)繼續(xù)教育的重要性。在低中醫(yī)藥知識(shí)知曉率的前提下,僅有少部分人經(jīng)常采用中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)治療疾病。眾所周知,中醫(yī)適宜技術(shù)在治療疾病方面不僅能夠節(jié)省醫(yī)療費(fèi)用,且不良反應(yīng)小,療效顯著。臨床研究表明,中醫(yī)適宜技術(shù)不僅可以配合西藥較迅速、較長(zhǎng)時(shí)間地控制血壓,還能明顯改善高血壓患者不適癥狀。因此,不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生希望學(xué)習(xí)一種或多種中醫(yī)適宜技術(shù)以幫助診療疾病。基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的“四低”特征及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生迫切希望學(xué)習(xí)中醫(yī)適宜技術(shù)的情況,建議衛(wèi)生主管部門為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生提供中醫(yī)繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),使鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生提高學(xué)歷、職稱、中醫(yī)藥知識(shí)知曉率、中藥和中醫(yī)適宜技術(shù)使用率,達(dá)到提高臨床治療水平和降低基層醫(yī)療費(fèi)用的目的。為此,筆者認(rèn)為可從以下3個(gè)方面進(jìn)行。
3.1開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育及對(duì)口援助,拓寬中醫(yī)藥繼續(xù)教育的渠道
目前,我國(guó)常用的中醫(yī)藥繼續(xù)教育渠道為各類研修班、學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流及脫產(chǎn)進(jìn)修等,但我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生數(shù)量少、日常工作繁重,加之高昂的培訓(xùn)費(fèi)用等,導(dǎo)致大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生無(wú)法離崗學(xué)習(xí),進(jìn)而影響中醫(yī)繼續(xù)教育的開展。而網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可打破時(shí)間和空間限制,使鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),能有效幫助其提升學(xué)歷和職稱,提高中醫(yī)藥知識(shí)知曉率,并可節(jié)省費(fèi)用。另外,衛(wèi)生主管部門可指定省、市中醫(yī)院對(duì)口援助縣中醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院,定期選派中醫(yī)藥專家赴基層講學(xué),安排中醫(yī)骨干到基層歷練并指導(dǎo)縣中醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在中醫(yī)適宜技術(shù)開展中遇到的問(wèn)題。
3.2合理選擇中醫(yī)藥繼續(xù)教育內(nèi)容
根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生呈“四低”的特征和迫切希望學(xué)習(xí)中醫(yī)適宜技術(shù)的現(xiàn)實(shí)狀況,在進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中醫(yī)繼續(xù)教育時(shí),應(yīng)首先夯實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的中醫(yī)基礎(chǔ)理論及基本知識(shí),再開始加強(qiáng)中醫(yī)適宜技術(shù)(針灸、推拿、刮痧、火罐等)的培訓(xùn),以實(shí)際滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的迫切需要。
3.3以農(nóng)村地區(qū)疾病為導(dǎo)向,創(chuàng)新中醫(yī)藥繼續(xù)教育方式
1影響中醫(yī)院校青年教師教學(xué)能力提升的因素
1.1教師專業(yè)知識(shí)缺乏
中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點(diǎn)，都不是出自師范院校，這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時(shí)，只有中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，而缺乏教師的專業(yè)知識(shí)。教師也是一種專業(yè)，不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識(shí)就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進(jìn)入高校工作之后，在取得教師資格證時(shí)要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，同時(shí)也會(huì)有一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)對(duì)實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識(shí)體系得分較低[1]。教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，不把教師看作是一門專業(yè)，導(dǎo)致了青年教師在教學(xué)方面存在著一定的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，即作為認(rèn)知主體的教師對(duì)包括自身在內(nèi)的有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關(guān)系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解、教師的成長(zhǎng)等，此外也會(huì)反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、教師的角色、學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等等方面，這些內(nèi)在的信念與看法，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
1.2臨床與教學(xué)的關(guān)系
臨床實(shí)踐一方面為教師提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提升對(duì)中醫(yī)理論的理解，有助于課堂上中醫(yī)理論教學(xué)，但同時(shí)另一方面，臨床也占用了教師的時(shí)間，導(dǎo)致教師為教學(xué)投入的時(shí)間大大縮減。對(duì)于現(xiàn)在的青年教師，或者缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，或者臨床占去太多的時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致紙上談兵；太多的時(shí)間放在臨床上，結(jié)果就是擠壓了教學(xué)的時(shí)間。良好的教學(xué)必然需要大量的準(zhǔn)備，如備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)以及如何提問(wèn)與練習(xí)等，這些都是需要教師花時(shí)間去準(zhǔn)備的。對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷?lái)說(shuō)，一定的臨床經(jīng)驗(yàn)有助于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，如果臨床占用時(shí)間沒(méi)有這些準(zhǔn)備，則直接影響了在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。臨床的過(guò)與不及都會(huì)影響教學(xué)能力的提升。然而，現(xiàn)實(shí)中臨床上的經(jīng)濟(jì)收益與榮譽(yù)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在教學(xué)上的收益，這對(duì)極需解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題和向上發(fā)展的青年教師來(lái)說(shuō)都是不小的誘惑。
1.3科研與教學(xué)的關(guān)系
高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時(shí)由于對(duì)高校評(píng)價(jià)中更是“輕教學(xué)，重科研”，學(xué)校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導(dǎo)致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學(xué)和科研本應(yīng)是相輔相成的，如同臨床與教學(xué)，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時(shí)間。由于職稱評(píng)審的高壓，管理層對(duì)科研的高度重視以及課題經(jīng)費(fèi)的利益驅(qū)動(dòng)等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學(xué)上的成長(zhǎng)。
1.4學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)體系
目前大部分高校確實(shí)意識(shí)到了教學(xué)方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學(xué)生評(píng)教這種舉措，希望通過(guò)學(xué)生的評(píng)教督促教師的成長(zhǎng)。雖然也有院校領(lǐng)導(dǎo)以同行聽課評(píng)價(jià)，但由于行政管理中的問(wèn)題、人情面子問(wèn)題等，很少列入真正的考評(píng)系統(tǒng)中。從出發(fā)點(diǎn)來(lái)講學(xué)生評(píng)教是好的。但學(xué)生評(píng)教也會(huì)有各種問(wèn)題。教師要求嚴(yán)格、留作業(yè)多都可能會(huì)被打低分，即使是個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不成熟往往會(huì)在很大程度上影響一個(gè)教師最后的得分。因?yàn)橐恍W(xué)校會(huì)將學(xué)生的評(píng)教作為對(duì)教師考核的重要指標(biāo)，教師為了能得高分，甚至取悅學(xué)生，如降低考核標(biāo)準(zhǔn)、畫重點(diǎn)等，而不是在教學(xué)方面下功夫。這就嚴(yán)重污染了高校教學(xué)環(huán)境，影響了教師自身在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。
2基于評(píng)價(jià)的視角提升教師教學(xué)能力的對(duì)策
評(píng)價(jià)有著重要的導(dǎo)向作用，如果評(píng)價(jià)體系不改變，光靠教師個(gè)人努力去提升教學(xué)能力是很難的，這就需要在各種評(píng)價(jià)體系中調(diào)整對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促改，以評(píng)促建，如何通過(guò)評(píng)價(jià)提升教師的教學(xué)能力具體見圖1。
2.1加強(qiáng)年終考核中教學(xué)工作的比重
當(dāng)前很多學(xué)校年終考核中教學(xué)方面主要考核的是“量”，缺乏在“質(zhì)”方面的考核。教學(xué)的工作量是比較容易計(jì)算的，教學(xué)的“質(zhì)”確實(shí)不太容易量化考核，然而，不能因?yàn)椴蝗菀琢炕筒豢己耍挥屑訌?qiáng)質(zhì)的考核，才會(huì)引導(dǎo)教師發(fā)展自己的教學(xué)能力。
2.1.1重視理論學(xué)習(xí)的質(zhì)與量
對(duì)于缺乏教育教學(xué)理論的中醫(yī)教師來(lái)說(shuō)，理論的學(xué)習(xí)是必要的。這需要學(xué)校、院重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)常開設(shè)一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時(shí)候，對(duì)當(dāng)年理論學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)收獲一樣列入考核范圍。學(xué)習(xí)收獲可以包括每次學(xué)習(xí)理論的收獲，以及教學(xué)中的運(yùn)用等文字資料。這類工作可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，這樣不僅可以避免教師應(yīng)付考核集中補(bǔ)材料，同時(shí)，因?yàn)樯暇W(wǎng)也會(huì)使教師對(duì)自己上傳的內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待。
2.1.2教學(xué)、臨床、科研的工作量中比重問(wèn)題
在年終考核中，一般會(huì)考核是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)工作量，但很少會(huì)去考慮各項(xiàng)工作量的比重。事實(shí)上，如果在某項(xiàng)工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學(xué)校在規(guī)定教師工作量的時(shí)候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時(shí)間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來(lái)說(shuō)，大家在一天工作時(shí)間8小時(shí)的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學(xué)校在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要計(jì)算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過(guò)大，或教學(xué)比重過(guò)大都不利于教學(xué)能力的提升。
2.1.3加強(qiáng)他評(píng)
年終的考核中教學(xué)工作不只看量，更要看質(zhì)。教學(xué)“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)可包括校、院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學(xué)生評(píng)教的情況。只有各種評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)均放入考核之中，才會(huì)客觀的衡量教師的教學(xué)水平，同時(shí)也對(duì)教師起到真正的督促作用。現(xiàn)在很多學(xué)校也會(huì)有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對(duì)教師起到實(shí)質(zhì)地督促、進(jìn)步的作用。
2.1.4強(qiáng)調(diào)自評(píng)
教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)又稱為反思性實(shí)踐，是教師對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程，是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)[3]，他評(píng)的最終目的是促使教師有意識(shí)地提升自己的教學(xué)，只有當(dāng)教師自己主動(dòng)反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)時(shí)，教學(xué)水平才會(huì)真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評(píng)納入考評(píng)體系當(dāng)中。可以通過(guò)考察教師日常的教學(xué)反思日志作為自評(píng)的參考。為了避免有的教師集中補(bǔ)材料，最好能在網(wǎng)上的一些平臺(tái)上傳教學(xué)反思日志，這樣可以很好地達(dá)到“一日三省吾身”。如果這些內(nèi)容都能與年終考核掛鉤，相信會(huì)有很多教師形成常反思的習(xí)慣。用敘事研究、微格教學(xué)等途徑用理論知識(shí)審視自己的教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐性反思，真正地用理論解決、解釋實(shí)踐教學(xué)中的各種現(xiàn)象。這樣一方面通過(guò)理論學(xué)習(xí)調(diào)整自己的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，進(jìn)而改變教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面也使教師看到教育教學(xué)理論的益處，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，形成良性的循環(huán)。當(dāng)自評(píng)成為一種習(xí)慣和動(dòng)力，他評(píng)才會(huì)構(gòu)成反思的內(nèi)容而不是負(fù)擔(dān)。
2.2加大職稱評(píng)審中教學(xué)的力度
職稱評(píng)審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評(píng)審中涉及教學(xué)的要求以教學(xué)工作量為主，同時(shí)加上教學(xué)論文，至于教學(xué)的“質(zhì)”基本是沒(méi)有要求的。因此，要想提升教師教學(xué)能力，需要在職稱評(píng)審中加大對(duì)教學(xué)尤其是“質(zhì)”方面的要求。費(fèi)章鳳等研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)效果應(yīng)該成為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。同樣，對(duì)教學(xué)“質(zhì)”的考察根據(jù)上述年終考核的方式，對(duì)每年的理論學(xué)習(xí)次數(shù)與收獲、他評(píng)情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過(guò)職稱要求的導(dǎo)引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學(xué)能力提升的道路。
3結(jié)束語(yǔ)
外部的評(píng)價(jià)都是手段，最終要落實(shí)到教師的個(gè)人評(píng)價(jià)。所有評(píng)價(jià)的最終目的就是促使教師提升教學(xué)水平，提高中醫(yī)本科教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是年終的考核還是職稱的評(píng)審，都應(yīng)與培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統(tǒng)一。
作者:劉娜 孫越異 單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 體育舞蹈 一體兩翼 培養(yǎng)模式
一、前言
體育舞蹈自上世紀(jì)傳入我國(guó)以來(lái)得到了飛速的發(fā)展，但現(xiàn)階段由于高等師范院校體育舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)模式較為單一，導(dǎo)致我們同其他先進(jìn)國(guó)家的水平存在較大的差距，與此同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人民生活質(zhì)量的不斷提高，健身逐漸成為眾所矚目的休閑方式，但同時(shí)體育舞蹈教師的缺乏也是體現(xiàn)得淋漓盡致，為了盡快趕上世界先進(jìn)水平，滿足社會(huì)對(duì)體育舞蹈教師的需求，加速河南經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，培養(yǎng)體育舞蹈的專業(yè)教師已成為目前我省高等師范院校的重要任務(wù)，但當(dāng)務(wù)之急是如何構(gòu)建體育舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高質(zhì)量的具有較強(qiáng)理論知識(shí)和專業(yè)技能的高層次復(fù)合型體育舞蹈人才。
二、對(duì)《體育舞蹈》專業(yè)“一體兩翼”培養(yǎng)模式的分析
（一）課程設(shè)置
課程設(shè)置包括三個(gè)部分組成：必修課、選修課和限選課三部分。主干學(xué)科為舞蹈學(xué)，專業(yè)核心課程為：舞蹈藝術(shù)概論、舞蹈編導(dǎo)、教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健和專項(xiàng)理論與實(shí)踐。
1、必修課設(shè)置
必修課分為五大平臺(tái)：通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)理論教育平臺(tái)、專業(yè)技術(shù)教育平臺(tái)、教師教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
通識(shí)教育平臺(tái)開設(shè)課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫作1至4、大學(xué)英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)1至4、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等共12門課程，累計(jì)758學(xué)時(shí)，共36學(xué)分。
專業(yè)理論教育平臺(tái)開設(shè)課程包括：專業(yè)導(dǎo)引課程、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、舞蹈藝術(shù)概論、舞蹈編導(dǎo)、體育科研方法、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)和體育心理學(xué)等共9門課程，累計(jì)366學(xué)時(shí)，共21學(xué)分。
專業(yè)技術(shù)教育平臺(tái)開設(shè)課程包括：國(guó)標(biāo)舞專項(xiàng)訓(xùn)練、藝術(shù)體操專項(xiàng)訓(xùn)練及健美操專項(xiàng)訓(xùn)練等共3門課程，累計(jì)492學(xué)時(shí)，共28學(xué)分。
教師教育平臺(tái)課程又由3部分構(gòu)成，分別為教育理論基礎(chǔ)、學(xué)科教育基礎(chǔ)和教師職業(yè)技能。教育理論基礎(chǔ)部分開設(shè)有教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育論和基礎(chǔ)教育課程改革概述；學(xué)科教育基礎(chǔ)部分開設(shè)有體育教學(xué)論和中學(xué)體育教材分析與課程設(shè)計(jì)（含學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀）；教師職業(yè)技能部分開設(shè)有課堂教學(xué)技能（含微格教學(xué)）、教師語(yǔ)言藝術(shù)（含教師口語(yǔ)）、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用和班級(jí)管理與班主任工作，該平臺(tái)必修課程共開設(shè)10門，累計(jì)306學(xué)時(shí)，共14.5學(xué)分。
實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括軍事理論及訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、教師資格證、裁判證、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、課程論文、專業(yè)技能競(jìng)賽、科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐，共計(jì)37學(xué)分。
2、選修課設(shè)置
選修課也分為三大平臺(tái)：專業(yè)理論教育平臺(tái)、專業(yè)技術(shù)教育平臺(tái)和教師教育平臺(tái)。
專業(yè)理論教育平臺(tái)開設(shè)課程包括：中外舞蹈史、學(xué)校體育學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、音樂(lè)賞析、美學(xué)原理、休閑體育學(xué)、體育營(yíng)銷學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育繪圖、體育法學(xué)、體育管理學(xué)、中醫(yī)針灸學(xué)、體育測(cè)量評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)選材、體育概論和體育史等共18門課程，累計(jì)144學(xué)時(shí)，共計(jì)8學(xué)分。
專業(yè)技術(shù)教育平臺(tái)開設(shè)課程包括：視唱練耳、田徑、體操、武術(shù)、乒乓球、籃球、現(xiàn)代舞、羽毛球、網(wǎng)球、排球、太極拳、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族舞、足球、跆拳道、街舞、輪滑和健美運(yùn)動(dòng)等共18門課程，累計(jì)252學(xué)時(shí)，共計(jì)14學(xué)分
教師教育平臺(tái)開設(shè)課程包括：中學(xué)生心理健康教育、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、課堂教學(xué)組織與管理、教師禮儀、教育政策法規(guī)、書寫技能、中外著名教育家簡(jiǎn)介、教育管理學(xué)、教師心理專題、教育教學(xué)典型案例分析和教師職業(yè)道德等共11門課程，累計(jì)90學(xué)時(shí)，共19.5學(xué)分。
3、限選課設(shè)置
根據(jù)我省各師范類院校制定的《通識(shí)教育限選課安排》進(jìn)行實(shí)施，本專業(yè)學(xué)生必須從每一個(gè)系列中至少選修2個(gè)學(xué)分的課程。同時(shí)至少在社會(huì)科學(xué)系列選修3個(gè)學(xué)分課程。選修的非本專業(yè)選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)不低于10學(xué)分。安排在第3至第7學(xué)期開設(shè)。
4、學(xué)分學(xué)時(shí)比例及要求
通識(shí)教育課占總學(xué)分26.5%，占總學(xué)時(shí)36.3%；專業(yè)理論教育課占總學(xué)分16.7%，占總學(xué)時(shí)19.7%；專業(yè)技術(shù)教育課占總學(xué)分24.2%，占總學(xué)時(shí)28.7%；教師教育課占總學(xué)分11.3%，占總學(xué)時(shí)15.3%；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)占總學(xué)分21.3%。
（二）培養(yǎng)模式特色分析：
1、廣泛性
體育舞蹈通過(guò)舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)造和傳播，來(lái)表現(xiàn)他們自己的思想、感情和生活。隨著改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入和發(fā)展，促進(jìn)高校和諧平穩(wěn)的發(fā)展。為培養(yǎng)優(yōu)秀的體育舞蹈人才，滿足社會(huì)對(duì)體育舞蹈專業(yè)人員的需求。
2、師范性
體育舞蹈專業(yè)課知識(shí)比較廣泛，促進(jìn)教學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)和教學(xué)相關(guān)的課程，畢業(yè)時(shí)頒發(fā)相關(guān)的教師資格證，對(duì)廣大師生就業(yè)提供良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，為高校提高教學(xué)質(zhì)量、生源穩(wěn)定發(fā)展起著重要的作用。如今，體育舞蹈在中國(guó)已經(jīng)非常流行，加上國(guó)家的重視，中國(guó)參加體育舞蹈英國(guó)黑池舞蹈節(jié)比賽的選手已經(jīng)非常多，水平也已經(jīng)非常高，隨著社會(huì)發(fā)展的需求，人們對(duì)于生活、物質(zhì)、文化等方面的要求越來(lái)越高，體育舞蹈也逐步進(jìn)入人們的視線，引起人們的重視，在大學(xué)里開設(shè)這門學(xué)科已是勢(shì)在必行的選擇，學(xué)校也在隨著社會(huì)的變化而改進(jìn)，不斷變化著，我們有理由相信這一新起的課程是社會(huì)的必然產(chǎn)物，同樣也是人們對(duì)于高等學(xué)府提出的更高一層的要求。
3、全面性
學(xué)習(xí)的內(nèi)容要全面。體育舞蹈學(xué)習(xí)不僅針對(duì)摩登和拉丁舞進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而且還要對(duì)健美操、藝術(shù)體操、街舞等內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到形成激勵(lì)向上的氛圍，把“陶冶情操”與“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，努力發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，使體育舞蹈學(xué)習(xí)真正放在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與解決問(wèn)題的能力上面。
4、創(chuàng)新性
培養(yǎng)模式不僅體現(xiàn)在理論研究上有所突破，注重實(shí)踐與探索有所創(chuàng)新，而且還在創(chuàng)新素質(zhì)教育方面的不斷推進(jìn),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力與文化素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用，對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)有重要作用
三、結(jié)束語(yǔ)
體育舞蹈在我國(guó)是一項(xiàng)新興的體育運(yùn)動(dòng)。它在豐富人民的精神生活、增強(qiáng)人民體質(zhì)和落實(shí)《全民健身計(jì)劃綱要》等方面，已顯示出重要的作用和強(qiáng)大的生命力，體育舞蹈是體育與藝術(shù)高度結(jié)合的一項(xiàng)新興起的體育項(xiàng)目。它集娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)于一體，是文明社會(huì)里的一種高雅活動(dòng)。體育舞蹈教學(xué)是高校體育教學(xué)內(nèi)容的組成部分,是高校體育教學(xué)改革及人才目標(biāo)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的內(nèi)容之一。體育舞蹈教學(xué)不僅有利于增強(qiáng)大學(xué)生的身體素質(zhì),而且能改善大學(xué)生的形體條件,還能培養(yǎng)大學(xué)生的心理品質(zhì)及審美觀,豐富大學(xué)生的情感體驗(yàn)及精神生活。在當(dāng)今科技信息社會(huì)里，體育舞蹈以其獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)方式，豐富的文化內(nèi)涵，高尚的道德情操深受到大學(xué)生們的喜歡。所以，目前高校體育教學(xué)中開展體育舞蹈課程勢(shì)在必行，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義。
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作者簡(jiǎn)介：
周明華 (1963-) , 男, 重慶人, 洛陽(yáng)師范學(xué)院， 教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。
關(guān)鍵詞：藥學(xué)有機(jī)化合物光譜解析;教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0118-03
《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》是一門研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與其波譜性質(zhì)相關(guān)性，并進(jìn)而確定未知有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的學(xué)科。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練應(yīng)該熟練掌握常見結(jié)構(gòu)類型的有機(jī)化合物光譜和波譜性質(zhì)，并能夠掌握解析未知化合物結(jié)構(gòu)的基本思路和方法，可以解析簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物，借助文獻(xiàn)和資料可以確定復(fù)雜化合物的分子結(jié)構(gòu)。本課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高于對(duì)課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單記憶，而目前課堂理論教學(xué)的現(xiàn)狀，不能完全滿足以上教學(xué)需求。本文以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)為突破手段，對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容和考評(píng)制度等進(jìn)行了系統(tǒng)的改革研究，取得了預(yù)期的效果。
一、教學(xué)內(nèi)容的完善與實(shí)踐
（一）注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿相結(jié)合
目前，《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》在課堂上主要以介紹紫外、紅外、核磁共振波譜和質(zhì)譜的基本原理以及不同結(jié)構(gòu)類型化合物的譜學(xué)特點(diǎn)為主。隨著波譜學(xué)測(cè)試技術(shù)和新的測(cè)試方法的不斷出現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)與前沿科學(xué)技術(shù)的銜接，及時(shí)將有機(jī)化合物波譜解析方面的新方法、新知識(shí)和新技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中。例如，將教學(xué)大綱中雖沒(méi)做要求的，但在解決化合物絕對(duì)構(gòu)型方面起非常重要作用的（circular dichroism，CD）譜、（optical rotatory dispersion，ORD）譜[1]以及Mosher法作為附加內(nèi)容介紹給學(xué)生，讓學(xué)生們了解立體化學(xué)的現(xiàn)代研究方法和手段[2]。
（二）注重教學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)際相結(jié)合
高校教師一般都是教學(xué)和科研雙條腿走路、相輔相成，那么在課堂上講授波譜學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重將自己的學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。例如，將自己在科研工作過(guò)程中獲得的結(jié)構(gòu)新穎、圖譜特征鮮明、易于解析的化合物作為實(shí)例在課堂上進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析討論，加深學(xué)生對(duì)典型化合物結(jié)構(gòu)特征的記憶，也有助于學(xué)生對(duì)于新型骨架化合物的了解。
此外，還可以篩選本學(xué)科優(yōu)秀的碩士、博士論文，作為學(xué)生課外的學(xué)習(xí)材料，以補(bǔ)充現(xiàn)有教材內(nèi)容上學(xué)科前沿介紹的不足，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)解析的實(shí)踐能力[3]。通過(guò)以上幾個(gè)方面及時(shí)不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，保持了課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的完善
（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際測(cè)試譜圖的分析能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本是從四大波譜的測(cè)試數(shù)據(jù)推導(dǎo)結(jié)構(gòu)，與實(shí)際工作從圖譜―數(shù)據(jù)―結(jié)構(gòu)有一定距離，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)際測(cè)試譜圖的解析能力較差。針對(duì)此問(wèn)題，教師在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將具體化合物的實(shí)際測(cè)試譜圖，如核磁共振圖譜、紅外圖譜、質(zhì)譜等，通過(guò)幻燈片的形式展示給學(xué)生。讓學(xué)生們辨認(rèn)譜圖上的目標(biāo)化合物信號(hào)、溶劑峰信號(hào)以及雜質(zhì)信號(hào)，結(jié)合理論知識(shí)，仔細(xì)研究并推敲，增強(qiáng)實(shí)際譜圖解析能力。與此同時(shí)，教師在講授過(guò)程中也要改變傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授“教學(xué)型”的教學(xué)模式，積極探索并大膽嘗試解決問(wèn)題式、課堂討論式等啟發(fā)式教學(xué)方法。在圖譜解析過(guò)程中學(xué)生可以積極發(fā)言、自由討論，通過(guò)這種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，使學(xué)生更加深入、靈活地掌握理論知識(shí)與實(shí)踐解析能力[4]。
（二）現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入教學(xué)過(guò)程
眾所周知，有機(jī)化合物的立體結(jié)構(gòu)不僅影響其理化性質(zhì)，而且也會(huì)影響化合物的生物學(xué)活性。因此，必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)三維空間分子結(jié)構(gòu)和有機(jī)立體化學(xué)知識(shí)的理解。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師在課堂授課過(guò)程中，應(yīng)多采用多媒體、實(shí)物投影和分子模型等輔助教學(xué)手段[5]。并且在課件制作過(guò)程中，應(yīng)積極與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師合作，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和各種信息軟件技術(shù)（如Chem office、Chem win、Flash等）相結(jié)合，有效提高傳授給學(xué)生信息知識(shí)的質(zhì)與量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物平面和空間結(jié)構(gòu)的理解[6]。
（三）設(shè)置學(xué)生自主設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)
為了與上述理論課教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，理論課教學(xué)應(yīng)設(shè)置4學(xué)時(shí)學(xué)生開放性和自主設(shè)計(jì)式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師事先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，把優(yōu)秀的碩士、博士論文中代表性的不同結(jié)構(gòu)類型的化合物圖譜復(fù)印給各組同學(xué)。學(xué)生以小組為單位在課下對(duì)代表性化合物進(jìn)行討論和分析，自主設(shè)計(jì)解析過(guò)程并制作多媒體課件，在課堂上各組同學(xué)分別介紹自己化合物譜圖的特點(diǎn)，不同譜圖解析結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)以及結(jié)構(gòu)解析具體分析過(guò)程。學(xué)生利用此開放性的教學(xué)過(guò)程，積極探索、各抒己見，結(jié)合教師對(duì)問(wèn)題的歸納與點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和數(shù)據(jù)歸納推理等能力[7，8]。
三、課程評(píng)價(jià)體系的改革
針對(duì)《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》課程注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際結(jié)構(gòu)解析能力的特點(diǎn)，該課程的考試制度也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善，改變過(guò)去期末一張考卷定成績(jī)的傳統(tǒng)，實(shí)施“三個(gè)結(jié)合”的考試制度，即開卷閉卷相結(jié)合、期末平時(shí)相結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)定方式。這種評(píng)定方式更加突出學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“三個(gè)結(jié)合”的評(píng)定方式中，要特別注重理論知識(shí)掌握程度評(píng)估和學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用（未知化合物結(jié)構(gòu)解析）能力的評(píng)估，使得對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估，更加真實(shí)、合理[9，10]。
此外，作為平時(shí)成績(jī)的考評(píng)內(nèi)容，我們嘗試了每位學(xué)生針對(duì)有機(jī)化合物波譜解析的知識(shí)點(diǎn)擬一套考試題，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案。通過(guò)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一方面可以考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)及其運(yùn)用的能力，另一方面學(xué)生在擬試題的過(guò)程中，也進(jìn)一步加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。
四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革
《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程的重要組成部分，是對(duì)教學(xué)理論加深理解和消化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課教師結(jié)合理論課內(nèi)容，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性及與理論課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并不時(shí)的地針對(duì)儀器的使用注意事項(xiàng)，及可能出現(xiàn)問(wèn)題的解決方案等內(nèi)容，讓學(xué)生思考回答，或讓學(xué)生提出問(wèn)題，與教師討論解答，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力[11]。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，要求學(xué)生將紫外光譜、紅外光譜、核磁共振、質(zhì)譜的原理及其應(yīng)用進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際測(cè)試的四種譜圖，對(duì)測(cè)試樣品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，四種譜圖相互佐證、融會(huì)貫通，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象的理論課教學(xué)內(nèi)容的理解。此外，在完成教學(xué)任務(wù)之余，積極配合波普學(xué)興趣小組的同學(xué)開展自主設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，讓他們能夠了解影響圖譜測(cè)試的主要因素及二維核磁共振譜測(cè)試的基本方法，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中深入掌握波譜學(xué)的原理，幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)圖譜解析的實(shí)踐能力[12]。
五、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析課程建設(shè)與完善的實(shí)施者，所以青年教師的不斷補(bǔ)充與培養(yǎng)，形成一支學(xué)歷層次高、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果好、可持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭良好的教學(xué)梯隊(duì)顯得尤為必要。
（一）搞好傳幫帶，使新增師資盡快成長(zhǎng)
青年教師一般均為相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的博士研究生，基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏一定的理論課講授經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，青年教師必須經(jīng)過(guò)一輪的試講過(guò)程，并針對(duì)自己在講課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，去聽取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課程1～2輪，注意老教師在難點(diǎn)知識(shí)講解的方式與技巧，吸取經(jīng)驗(yàn)不斷完善自己。此外，為了使青年教師盡快成長(zhǎng)，為每位青年教師可以選擇本專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授作為指導(dǎo)教師，定期交流與規(guī)范授課內(nèi)容，教授可以親臨教學(xué)課堂聽課，指導(dǎo)青年教師授課內(nèi)容與方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足隨時(shí)指正，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)進(jìn)步[13]。
（二）建立集體備課制度
藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直實(shí)行集體備課、學(xué)科會(huì)制度，定期召開教學(xué)研討會(huì)，探討學(xué)科前沿知識(shí)的發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)性調(diào)整。通過(guò)集體備課制度，有計(jì)劃地組織中青年教師講授分別講授紫外、紅外、核磁共振譜和質(zhì)譜的相關(guān)章節(jié)，通過(guò)集體討論，進(jìn)一步明確重點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)和一般了解性知識(shí)點(diǎn)的范圍[14]。特別是在集體備課中邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教授以及師范專業(yè)畢業(yè)的教師來(lái)講授示范課，引導(dǎo)青年教師熟悉、掌握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求和標(biāo)準(zhǔn)以及授課的技巧和方法。
（三）鼓勵(lì)青年教師教學(xué)與科研并重
鼓勵(lì)青年教師重視科學(xué)研究，一方面要鼓勵(lì)青年教師開闊眼界，在不影響本課程教學(xué)工作的前提下，到國(guó)外知名高校進(jìn)一步進(jìn)修和深造;另一方面，鼓勵(lì)青年教師積極參與科研課題申報(bào)和研究工作，發(fā)表研究論文，在科研實(shí)踐中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平[15]。可以通過(guò)青年教師加入教授課題組的方式，引導(dǎo)青年教師開展科學(xué)研究工作，并通過(guò)在課題組中參與一些國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目的申報(bào)和科研工作，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自己科研思路并建立自己的科研方向。此外，還要鼓勵(lì)青年教師多參加國(guó)內(nèi)外藥物化學(xué)或譜學(xué)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，通過(guò)在學(xué)術(shù)會(huì)議上的交流，及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展前沿和發(fā)展方向，促進(jìn)青年教師在科學(xué)研究的道路上快速成長(zhǎng)。反過(guò)來(lái)，青年教師在科研工作中增長(zhǎng)了解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)豐富課堂教學(xué)實(shí)例，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，即科研反哺教學(xué)[16]。
六、討論
21世紀(jì)高等教育的一個(gè)突出特征是從人的個(gè)性出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造力和潛能，這樣才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求。因此，高等學(xué)校的教學(xué)改革必須堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，堅(jiān)持理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合[17]。
目前《藥學(xué)有機(jī)波譜解析》的教學(xué)計(jì)劃和課程計(jì)劃，更多于傾向于四大光譜（紫外、紅外、核磁共振譜和質(zhì)譜）的原理和有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)類型的譜學(xué)介紹，而綜合譜學(xué)的運(yùn)用以及譜學(xué)在實(shí)際科研工作中的應(yīng)用介紹較少[18]。課堂譜學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)介紹多，試驗(yàn)教學(xué)和課外教學(xué)內(nèi)容較少。因此，對(duì)于該課程來(lái)講，難免存在學(xué)生死記硬背，難以掌握未知化合物結(jié)構(gòu)解析思路的現(xiàn)象。甚至在后期的《天然藥物化學(xué)》和《藥物化學(xué)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以至于碩士研究生的科研實(shí)踐中，對(duì)于稍復(fù)雜化合物的結(jié)構(gòu)解析仍存在困難，實(shí)踐應(yīng)用能力較差。
本文針對(duì)本科生教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和《藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析》課程的特點(diǎn)，通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評(píng)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，以理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新能力和自主能力培養(yǎng)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生有機(jī)化合物解析的基本思路和研究方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)藥學(xué)和中藥學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)，樹立為我國(guó)藥學(xué)事業(yè)奮斗的志向和自主創(chuàng)業(yè)的精神。
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品質(zhì)教育
1. 強(qiáng)化戰(zhàn)略地位
多年來(lái)，東莞東城區(qū)委、區(qū)辦事處始終舉全區(qū)之力辦教育，帶著感情辦教育，辦人民群眾滿意的教育。為實(shí)現(xiàn)東城的跨越發(fā)展，東城始終把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，堅(jiān)定不移地實(shí)施“科教?hào)|城”工程，全力推動(dòng)全區(qū)教育事業(yè)又好又快發(fā)展。近年來(lái)，東城區(qū)委、區(qū)辦事處圍繞區(qū)內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展全局和實(shí)際，深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展和發(fā)展規(guī)劃綱要》，積極落實(shí)東莞市的教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加快研究推進(jìn)教育發(fā)展的政策措施，全心全意為教育辦實(shí)事、解難事、做大事。按照基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的要求，對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行超前部署，做到“三優(yōu)先”：發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育需要。
2. 強(qiáng)勢(shì)經(jīng)費(fèi)投入
東莞東城區(qū)始終堅(jiān)持以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制，逐年增加教育投入，保障學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來(lái)源和增長(zhǎng)。2008年全區(qū)教育經(jīng)費(fèi)總投入1.54億元；2009年總投入1.86億元；2010年總投入2.15億元，其中投資2600多萬(wàn)元對(duì)東城一中和中心幼兒園進(jìn)行了改造擴(kuò)建。2011年投資9000多萬(wàn)元新建東莞師范學(xué)校附屬小學(xué)新校交付使用。由于各級(jí)各方對(duì)教育投入的逐年增加，東城區(qū)教職工待遇和辦學(xué)條件不斷提高，為東城教育質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)有力的支持，為東城率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3. 強(qiáng)力獎(jiǎng)教助學(xué)
在確保正常教育經(jīng)費(fèi)足額撥付的情況下，東城還積極動(dòng)員全區(qū)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和干部群眾踴躍捐款，共籌集善款三千多萬(wàn)元，成立了“東城區(qū)教育獎(jiǎng)教助學(xué)金”，主要用于對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行資助，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量高、辦學(xué)效益好的中小學(xué)，在教育教學(xué)工作中做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教育工作者和積極上進(jìn)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。2008年發(fā)放157.28萬(wàn)元，2009年發(fā)放169.46萬(wàn)元，2010年發(fā)放184.89萬(wàn)元，2011年發(fā)放190.51萬(wàn)元。此外，2010年各社區(qū)、居民小組對(duì)1183人次，發(fā)放了315.85萬(wàn)元獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)金。2011年，各社區(qū)、居民小組對(duì)1215人次，發(fā)放了270萬(wàn)元獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)金。有效解決了貧困家庭子女讀書難的問(wèn)題，進(jìn)一步完善了教育激勵(lì)機(jī)制。
4. 強(qiáng)調(diào)均衡發(fā)展
東城區(qū)有戶籍人口6萬(wàn)多人，外來(lái)人口30多萬(wàn)。為了滿足外來(lái)務(wù)工人員子女的教育需求，近年來(lái)，東城區(qū)堅(jiān)持“扶持引導(dǎo)，規(guī)范管理”的方針，大力鼓勵(lì)、支持企業(yè)、集體、個(gè)人辦學(xué)，使民辦教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，民辦學(xué)校辦學(xué)條件逐步完善，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。一是解放思想、政策扶持。近年來(lái)，東城區(qū)旗幟鮮明地支持民辦教育發(fā)展，并將這種支持落實(shí)在具體政策上。規(guī)定凡在東城籌辦民校或幼兒園，區(qū)城建、教育、物價(jià)、供水、供電等部門都給予政策的優(yōu)惠，并在業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教研活動(dòng)、教師管理、獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)等方面與公辦學(xué)校一視同仁；二是擴(kuò)大總量，滿足需求。針對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)難的現(xiàn)狀，我區(qū)積極增加民辦學(xué)校數(shù)量，不斷提高民辦學(xué)校覆蓋面。目前，全區(qū)共有民辦中小學(xué)12所，民辦幼兒園46所；三是提高質(zhì)量，做大做強(qiáng)。在實(shí)現(xiàn)數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)的同時(shí)，東城區(qū)還積極加強(qiáng)民辦學(xué)校管理，開展財(cái)務(wù)檢查和辦學(xué)資格年審，規(guī)范民辦學(xué)校招生收費(fèi)行為，幫助民辦學(xué)校建立董事會(huì)，評(píng)估辦學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)民辦學(xué)校和公辦學(xué)校互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成以支持發(fā)展為核心的管理理念和政策體系。
優(yōu)質(zhì)師資
百年大計(jì)，教育為本。
教育大計(jì)，教師為本。
推進(jìn)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，關(guān)鍵在教師。提升教育教學(xué)的質(zhì)量與水平，關(guān)鍵在教師。
近年來(lái)，為提高教師素質(zhì)，東城區(qū)重點(diǎn)實(shí)施“三大培訓(xùn)工程”（骨干教師培訓(xùn)工程、校長(zhǎng)培訓(xùn)工程、師德培訓(xùn)工程），逐步建立了以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為依托，課程改革為核心，崗位培訓(xùn)與學(xué)歷提高培訓(xùn)相結(jié)合的中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式，實(shí)現(xiàn)了教師教育培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量的雙豐收，已初步建成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。
1. 構(gòu)建模式，抓牢為著力點(diǎn)
東莞師范附小要求每位教師制定一個(gè)三年的教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，包括學(xué)校分析、個(gè)人分析、成長(zhǎng)內(nèi)容、成長(zhǎng)目標(biāo)、主要措施、條件保障等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為他們的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。主要模式有：專業(yè)對(duì)話自主發(fā)展；校內(nèi)專題系列講座；同級(jí)同伴互助成長(zhǎng)；科組專題教學(xué)研究；分類搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。這種明確校情，依據(jù)科情，基于個(gè)人實(shí)際定目標(biāo)，基于個(gè)人教學(xué)問(wèn)題開處方，基于課改理念尋依據(jù)，基于教師個(gè)性找良策，大力推進(jìn)校本教研，充分挖掘校內(nèi)資源，以個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃為主線，以課例為載體，以個(gè)人反思為前提，以同伴互助為基礎(chǔ)，以專業(yè)引領(lǐng)為保障的教育成長(zhǎng)模式，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并在莞師附小逐步形成體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性的教師專業(yè)成長(zhǎng)文化。
2. 大力培訓(xùn)，打開提升突破點(diǎn)
東城區(qū)中心小學(xué)通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，培訓(xùn)分階段、分層次，逐步提高。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：學(xué)歷的提升、教學(xué)技能、管理能力等，學(xué)校組織培訓(xùn)與教師自身學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求每位教師制定進(jìn)修計(jì)劃，建立成長(zhǎng)檔案。學(xué)校組織培訓(xùn)包括組織教師外出培訓(xùn)，例如到其他先進(jìn)的地區(qū)跟崗學(xué)習(xí)或外出聽課學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)相關(guān)專家到校為教師開展培訓(xùn)等。開展校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。各科組、各年級(jí)組根據(jù)科目的特點(diǎn)進(jìn)行分組討論研究，開展專題教學(xué)研討等，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。
東城三小的培訓(xùn)則以“立足課堂”為指向。自2007年以來(lái)，學(xué)校構(gòu)建了“主研人”平臺(tái)：即每個(gè)學(xué)科先把4名教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，堅(jiān)持三年不間斷地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，既注重教材處理培訓(xùn)，也注重教學(xué)策略培訓(xùn)；既注重學(xué)案為載體的自學(xué)方法的指導(dǎo)培訓(xùn)，也注重小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)培訓(xùn)；既注重課堂口述語(yǔ)言的培訓(xùn)，也注重課堂調(diào)控能力的培訓(xùn)。因而，“主研人”素質(zhì)快速提升，造就了一批素質(zhì)優(yōu)秀的年輕教師。而他們的成長(zhǎng)，帶動(dòng)了其他教師的轉(zhuǎn)變：從安于現(xiàn)狀的“終結(jié)型”轉(zhuǎn)變?yōu)榕ι线M(jìn)的“學(xué)習(xí)型”，從循規(guī)蹈矩的“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髣?chuàng)新的“科研型”。
3. 引導(dǎo)閱讀，搶占思維制高點(diǎn)
長(zhǎng)期以來(lái)，教師是怎樣的一種工作方式？就是從學(xué)校畢業(yè)以后，憑著自己在學(xué)生時(shí)期學(xué)到的知識(shí)，拿著教科書、教學(xué)參考，在那里教書、輔導(dǎo)、出卷子考學(xué)生，能夠堅(jiān)持讀書，有意識(shí)地提高自己的人很少，教書人不讀書的現(xiàn)象已經(jīng)見怪不怪。這樣的一種工作狀態(tài)，怎么能夠適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的需要？因此，東城區(qū)朝天實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教師隊(duì)伍的建設(shè)上著力引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)，努力改變教書人不讀書的現(xiàn)狀，讓讀書學(xué)習(xí)成為教師的一種內(nèi)在需求，一種工作方式，一種職業(yè)習(xí)慣。
朝天實(shí)驗(yàn)小學(xué)把引導(dǎo)教師讀書和深入開展教育教學(xué)改革緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)校把教師讀書學(xué)習(xí)分為兩大快：一塊是共讀，一塊是自讀。學(xué)校每學(xué)期都根據(jù)教育教學(xué)改革的需要推薦2、3本共讀數(shù)目，要求教師閱讀，還在局域網(wǎng)中設(shè)置“校本研究學(xué)習(xí)資料”專欄向老師推薦專家、名師具有指導(dǎo)性或借鑒意義的好文章；設(shè)置“校本教研視窗”專欄，向大家推薦本校教師緊密結(jié)合教育教學(xué)改革實(shí)踐撰寫的好文章，確保老師們能夠按照學(xué)校教育教學(xué)改革的方向卓有成效地讀書學(xué)習(xí)。自讀的書目和文章則完全由教師根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇，滿足自身個(gè)性化的讀書需求。
學(xué)校許多教師的讀書都經(jīng)歷了一個(gè)由不情愿、不自覺(jué)，為完成任務(wù)而強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，到不知不覺(jué)中學(xué)到一些東西，逐漸嘗到甜頭的過(guò)程。為促進(jìn)教師讀書，朝天實(shí)驗(yàn)小學(xué)改革教師例會(huì)，每次都安排一定的時(shí)間作為教師的讀書交流，老師或推介好書，或發(fā)表讀書心得，或進(jìn)行教學(xué)反思，不斷地從書籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自我。
美德精進(jìn)
德育是難題，尤其是在當(dāng)今價(jià)值多元化、觀念碰撞沖突日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)。東莞市東城區(qū)立足區(qū)域?qū)嶋H，對(duì)德育進(jìn)行內(nèi)容拓展、方式創(chuàng)新、領(lǐng)域延伸，通過(guò)健全體制、豐富載體、深化模式、完善平臺(tái)，成功構(gòu)筑起具有東城品質(zhì)的“大德育”體系，全區(qū)學(xué)校德育百花爭(zhēng)妍，呈現(xiàn)出學(xué)生品行優(yōu)異的人文勝景。
1. 注重健全體制
東城區(qū)中心小學(xué)把健全相關(guān)體制作為學(xué)校德育工作的著力點(diǎn)。學(xué)校相繼健全和完善了教學(xué)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、班主任崗位津貼月評(píng)機(jī)制、學(xué)校文明班考評(píng)機(jī)制、日常行為量化評(píng)價(jià)機(jī)制等德育體制機(jī)制，為德育工作的執(zhí)行落實(shí)提供了有效保障。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校德育部門創(chuàng)新工作方法，發(fā)揮了學(xué)校、家庭、關(guān)工委及社區(qū)等方面的教育合力，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的育人環(huán)境。
東城五小通過(guò)德育體制機(jī)制的完善與健全，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，切實(shí)增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。一是感恩教育常態(tài)化，學(xué)校每學(xué)年都開展以感恩為主題的朗誦比賽、演講比賽等，使學(xué)生“知恩、懂恩、感恩”。二是關(guān)懷教育常規(guī)化，每年寒暑假，學(xué)校都組織學(xué)生到東城敬老院看望老人，使尊老敬老活動(dòng)落到實(shí)處。三是實(shí)踐活動(dòng)多樣化，學(xué)校相繼開展了精彩紛呈的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中真正增長(zhǎng)見識(shí)，豐富體驗(yàn)。
2. 側(cè)重豐富載體
東莞東城第一中學(xué)堅(jiān)持管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的全員育人原則，以“學(xué)會(huì)做人”為德育核心，以“體驗(yàn)式教育”為手段，每年定期舉辦“朝陽(yáng)伴我行”讀書活動(dòng)、科技文化藝術(shù)節(jié)、校動(dòng)會(huì)等各類校園文化活動(dòng)，以這些豐富多采的活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)校形成蓬勃向上、積極向善的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
東莞師范附小在德育工作中推行扁平式管理，強(qiáng)調(diào)管理者要“用人人德育的眼光發(fā)現(xiàn)德育”，育人者要“用人人德育的思想做好德育”。學(xué)校要求老師們擁有“德育無(wú)小事，事事關(guān)我事”的思想，全體教師共同參與德育工作。首先，開展“一班一品”創(chuàng)建工作，班主任根據(jù)班情選擇切合本班實(shí)際的主題進(jìn)行創(chuàng)建，創(chuàng)建做到有規(guī)劃，有方案，有秩序。學(xué)校在檢查班級(jí)的創(chuàng)建工作時(shí)，注重考核學(xué)生的參與性，資料的全面性，落實(shí)的有效性。其次，學(xué)校推選“新三好”評(píng)價(jià)，即“好習(xí)慣、好品格、好思維”。堅(jiān)持用細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)每雙周做好各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)工作，期末評(píng)選出“新三好”學(xué)生。
東城小學(xué)建設(shè)書香校園，塑造文化品位。學(xué)校在寒暑假開展的“160朝陽(yáng)讀書”活動(dòng)中，結(jié)合德育課題《校園學(xué)生貼吧的引導(dǎo)與管理探索》，在校園網(wǎng)站上的“風(fēng)采貼吧”榜上中開辟“班組讀書活動(dòng)平臺(tái)”，由教師和遷出的學(xué)生做管理員，在網(wǎng)站上進(jìn)行班組讀書門外漢活動(dòng)。倡導(dǎo)“家長(zhǎng)與孩子共讀一本書”，既促進(jìn)了讀書交流活動(dòng)的開展，又引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生在網(wǎng)上文明發(fā)貼的意識(shí)。
東城六小以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”活動(dòng)為載體，提高德育工作水平。學(xué)校朝著“讓讀書成為習(xí)慣，讓書香潤(rùn)澤校園，讓美德在讀書中發(fā)揚(yáng)光大”的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期通過(guò)實(shí)施“一、二、三”讀書活動(dòng)策略（“一”即一個(gè)家庭讀書主題，“二”即建設(shè)學(xué)校、家庭兩個(gè)讀書陣地，“三”即完善“舉行校園讀書周、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭、開展160工程”三個(gè)載體），扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校德育工作。
3. 著重深化模式
東城初級(jí)中學(xué)始終堅(jiān)持“德育優(yōu)先，育人為本”的德育原則，把加強(qiáng)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為學(xué)校德育工作的重點(diǎn)和突破口。每年組織學(xué)生軍訓(xùn)，在艱苦的訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣、集體主義、愛(ài)國(guó)主義教育。同時(shí)，注重學(xué)生的自主管理，每月進(jìn)行文明班、文明宿舍的評(píng)比。德育處總結(jié)出“激發(fā)動(dòng)機(jī)――明確要求――強(qiáng)化行為――反饋激勵(lì)”這一養(yǎng)成教育的基本模式，并在此模式的基礎(chǔ)上制定了具有個(gè)性特色的《東城初級(jí)中學(xué)學(xué)生管理手冊(cè)》，并充分利用校園廣播、宣傳欄等開展宣傳教育活動(dòng)，形成“責(zé)任到人，上下共抓”的德育工作新局面。
4. 推重心育平臺(tái)
花園小學(xué)非常重視德育工作。學(xué)校定期召開專門的心理健康工作會(huì)議，認(rèn)真制定工作計(jì)劃，在學(xué)科教學(xué)、教育活動(dòng)、班主任工作中，都注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。為了使學(xué)生的心理環(huán)境健康素質(zhì)得以正常進(jìn)行，在學(xué)校日常工作中，該校重視營(yíng)造良好的校園氛圍和寬松心理環(huán)境。該校從校容校貌的建設(shè)入手，使學(xué)校環(huán)境實(shí)現(xiàn)綠化、美化、凈化，營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的氛圍，使學(xué)生一進(jìn)校園，就有一種輕松的感覺(jué)，孕育一種健康向上的心理氛圍。為了更好地開展個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)咨詢工作，該校建立了心理咨詢室――心語(yǔ)小屋，在這里，學(xué)生可以傾訴自己的苦惱、困難、也可以和別人一起分享他的快樂(lè)，他們?cè)谶@些地方可以得到心情的調(diào)節(jié)、可以獲得心靈的安慰。從而架起了師生心靈溝通的橋梁。
品味優(yōu)教
教育科研是教育內(nèi)涵發(fā)展的推動(dòng)力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。為探索教育教學(xué)規(guī)律，東城區(qū)立足區(qū)域?qū)嶋H，有計(jì)劃、有針對(duì)性的開展教學(xué)教研活動(dòng)，確立并推行了“135”教學(xué)研究方案：“1”指的是一個(gè)中心，即以人（教師和學(xué)生）的發(fā)展為中心；“3”指的是三個(gè)結(jié)合，倡導(dǎo)每位教師做到讀書、實(shí)踐和寫作三者結(jié)合；“5”指的是教師通過(guò)教育日記（教學(xué)反思）、教育教學(xué)案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文寫作（反思）等五種形式，及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。并且在方案的實(shí)施過(guò)程中，東城注重引導(dǎo)學(xué)校和教師全員思考科研、投入科研、成就科研，并始終堅(jiān)持教研活動(dòng)貼近、貼緊、貼實(shí)教育教學(xué)實(shí)際，從而使東城教學(xué)研究逐漸呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化、專業(yè)化的特色，為東城的教育改革和發(fā)展提供了源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力。
1. 創(chuàng)新模式
東城初級(jí)中學(xué)狠抓教育科研，創(chuàng)新課堂教育模式。從根本上改變了以往學(xué)科教學(xué)唯書、唯授、唯練的程式化弊病，在教學(xué)中能注重探索、強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移與反饋、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納提升了創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式：設(shè)疑提問(wèn)―激勵(lì)探索―建構(gòu)創(chuàng)新―鞏固拓展，充分開發(fā)自身的創(chuàng)新能力，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
2. 革新制度
東城區(qū)花園小學(xué)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和綜合四個(gè)教研組，學(xué)校對(duì)教研組實(shí)施制度化管理，落實(shí)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)分組管理責(zé)任制，提高教研組建設(shè)的計(jì)劃性和針對(duì)性。創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)施策略。學(xué)校積極創(chuàng)新校本教研機(jī)制，建立層級(jí)分明的學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建“學(xué)校――科組――級(jí)部科組”立體教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施“教研訓(xùn)一體化”的校本教研模式，開展“以專題課例研討促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”的校本行動(dòng)研究，努力提高校本教研的實(shí)際效益。（1）“學(xué)研共同體”的組織機(jī)制。以學(xué)校科組為高層研究集體，以現(xiàn)有的級(jí)部為基層研究集體，以完成共同的研究任務(wù)為載體，強(qiáng)調(diào)在研究過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，層次分明地發(fā)揮學(xué)校名優(yōu)教師和級(jí)部骨干教師的引領(lǐng)作用，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流和分享各種教學(xué)資源而相互影響、相互促進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)研究集體成員全面成長(zhǎng)的目的。（2）“三位一體”的研訓(xùn)機(jī)制。以專題課例研究為核心內(nèi)容，以學(xué)習(xí)反思為基礎(chǔ)，為教師搭建一個(gè)“教研訓(xùn)三位一體”的交流平臺(tái)，具體措施是開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“磨課”，即專題課例研究，分級(jí)分層分專題研討。
3. 更新思路
東莞師范附小加強(qiáng)教研組建設(shè)，積極推進(jìn)校本教研，在做好資源的整理、建設(shè)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師形成五個(gè)共識(shí)：教師成長(zhǎng)需要公開課，我們更需要真實(shí)的公開課；讓教師明確校本教研是教師的成長(zhǎng)路徑；怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂，什么樣的課算是優(yōu)質(zhì)課；科組長(zhǎng)結(jié)合科組實(shí)際開展有價(jià)值的教研；讓科組內(nèi)每一位教師學(xué)會(huì)議課。當(dāng)教師們形成共識(shí)后，對(duì)于教研便能步調(diào)一致，科研工作的開展便變得順暢起來(lái)。
東城區(qū)中心小學(xué)則突出“一個(gè)中心”（以教師專業(yè)化發(fā)展水平不斷提高為中心），實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”（教師課堂教學(xué)能力的提高，教學(xué)質(zhì)量、教研能力的提高）。確立了“個(gè)人反思同伴互助、整體提高”的教研思路；擬定了“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩研討，專題研究，實(shí)踐體驗(yàn)”的教研程序。在此基礎(chǔ)上，不同學(xué)科根據(jù)科目的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研討，如：數(shù)學(xué)科圍繞數(shù)學(xué)計(jì)算、解決問(wèn)題等專題進(jìn)行研究。
東城五小的教研工作堅(jiān)持既與課題研究相結(jié)合，又與校本培訓(xùn)相結(jié)合的工作思路。教研形式多樣化：理論學(xué)習(xí)、心得交流、集體備課、聽評(píng)公開課、觀看錄像、同課異構(gòu)、小專題研究等。在開展常規(guī)教研的同時(shí)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際形成了各自的特色項(xiàng)目。比如語(yǔ)文科組開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)；數(shù)學(xué)科組的數(shù)學(xué)智慧樂(lè)園備受學(xué)生關(guān)注。
4. 變新載體
東城三小將教研、科研、課題研究有機(jī)融入常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，將研究過(guò)程深層內(nèi)化為常規(guī)教學(xué)的工作環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教科研載體，不僅利用“學(xué)案”教學(xué)打造了五個(gè)平臺(tái)（“先學(xué)后教”預(yù)學(xué)平臺(tái)、“口述表達(dá)”交流平臺(tái)、“小組合作”互動(dòng)平臺(tái)、“主研教師”成長(zhǎng)平臺(tái)、“反饋驗(yàn)證”評(píng)價(jià)平臺(tái)），還借助“學(xué)案”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了五個(gè)創(chuàng)新（創(chuàng)新了由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的教學(xué)資源，創(chuàng)新了“評(píng)―議―點(diǎn)―練―升”的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了口述表達(dá)模式，創(chuàng)新了“小組合作”形式，創(chuàng)新了自學(xué)能力評(píng)價(jià)體系）。
特色品牌
東城區(qū)進(jìn)一步深化“創(chuàng)名校、育名師”工程，打造教育品牌。堅(jiān)持“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學(xué)主張，努力做到學(xué)校有特色、教師有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(zhǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)特色學(xué)校的形成。以“立足本土、立足實(shí)際、滿足市場(chǎng)”為方向，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行示范學(xué)校創(chuàng)建工作,著力打造一批環(huán)境一流、設(shè)施一流、管理一流、質(zhì)量一流的名校，以優(yōu)質(zhì)等級(jí)學(xué)校推動(dòng)區(qū)域教育上臺(tái)階和上檔次，初見成效。
1. 書香家庭見實(shí)效
自2008年以來(lái)，東城一小開展了創(chuàng)建“書香家庭”活動(dòng)。由于東城一小地處市郊，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，家長(zhǎng)讀書學(xué)習(xí)的積極性不高，引導(dǎo)教育孩子的方法總不理想。因此，東城一小通過(guò)開展創(chuàng)建“書香家庭”活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用空余時(shí)間，放下要看的電視節(jié)目，放下要玩的麻將、撲克，和孩子一起讀書學(xué)習(xí)。東城一小創(chuàng)建“書香家庭”活動(dòng)分自薦和班組推薦兩種形式。經(jīng)過(guò)學(xué)校檢查驗(yàn)收，達(dá)標(biāo)的家庭，由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)“書香家庭”的牌匾。在檢查驗(yàn)收的過(guò)程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)不少家長(zhǎng)為給孩子一個(gè)好的示范，都會(huì)和孩子一起拿起書，一起學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)陳亮珍說(shuō)：“以前我只是全力工作，忽視了給孩子引導(dǎo)。現(xiàn)在只要我有空，就會(huì)跟著孩子一起看書，孩子學(xué)習(xí)起來(lái)也特別認(rèn)真。”
2. 口才訓(xùn)練進(jìn)課堂
21世紀(jì)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，誰(shuí)擁有自信與膽量，誰(shuí)就能為成功加碼；誰(shuí)擁有一流的口才，誰(shuí)就能在復(fù)雜的人際關(guān)系中游刃有余。教學(xué)生六年，想到的是學(xué)生六十年。東莞市東城區(qū)第二小學(xué)精心為學(xué)生搭建演講與交際的口才訓(xùn)練平臺(tái)，開創(chuàng)特色辦學(xué)新路子。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是育人的主渠道。為了能讓學(xué)生的口才訓(xùn)練能在日常的教學(xué)工作中得到體現(xiàn)和實(shí)施，東城二小在學(xué)科教學(xué)管理中明確要求：不管哪一門學(xué)科，哪一位老師授課，都必須把“口才訓(xùn)練引進(jìn)課堂，保證學(xué)生一節(jié)課至少有十分鐘的自由表達(dá)時(shí)間。”為了達(dá)到學(xué)校的“口才訓(xùn)練”要求，老師們嘗試了“三五五”教學(xué)模式（課前三分鐘自由演講、課中五分鐘小組交流、課后五分鐘談學(xué)習(xí)體會(huì)），除了遵循這一模式以外，老師們還根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘授課內(nèi)容的可誦可說(shuō)可演點(diǎn)。
