時(shí)間：2022-10-02 20:27:07
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
人們普遍認(rèn)為教學(xué)方法是使學(xué)生怎樣學(xué)，而學(xué)習(xí)方法則是使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，即“我要學(xué)”，使被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。高中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法影響很大。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生會(huì)學(xué)。古人說(shuō)：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”由此可見(jiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是多么重要。以下是筆者對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法談些膚淺的見(jiàn)解，望以此與大家進(jìn)行交流。
首先，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。新課標(biāo)明確規(guī)定，英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力或發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。由此可見(jiàn)，自學(xué)能力從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段就應(yīng)受到重視。這里的自學(xué)能力是在老師指導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成的。除了在教師指導(dǎo)下的自學(xué)能力，還要使學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)。隨著年齡和心理的發(fā)展，每個(gè)人的獨(dú)特自學(xué)能力越來(lái)越增強(qiáng)，這種自學(xué)能力對(duì)創(chuàng)新、研究、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明具有特別重要的價(jià)值。這也是研究學(xué)習(xí)的一個(gè)極重要的方面，應(yīng)予以足夠的重視。
其次，重視培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際的能力。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)改革的中心問(wèn)題是把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，是在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的問(wèn)題。使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，并不是不要學(xué)習(xí)知識(shí)；基礎(chǔ)知識(shí)，即中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)中規(guī)定的語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯等語(yǔ)言知識(shí)都是要學(xué)的，但是重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)會(huì)初步運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行交際。運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際的能力有：一是聽(tīng)。在語(yǔ)流中能聽(tīng)懂所學(xué)詞匯和短語(yǔ)；能聽(tīng)懂學(xué)過(guò)的語(yǔ)言解釋新的語(yǔ)言現(xiàn)象和所學(xué)內(nèi)容；能聽(tīng)懂學(xué)過(guò)的有關(guān)日常生活內(nèi)容的談話；能聽(tīng)懂語(yǔ)速為每分鐘120個(gè)詞，理解正確率為70%。二是說(shuō)。能就所學(xué)語(yǔ)篇較熟練地進(jìn)行問(wèn)答并作簡(jiǎn)單的討論；經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，能簡(jiǎn)單復(fù)述聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)的語(yǔ)篇；能較熟練地運(yùn)用日常交際用語(yǔ)，圍繞日常生活話題，進(jìn)行初步交際；能用簡(jiǎn)單語(yǔ)句介紹本人、家庭、朋友、班級(jí)、學(xué)校與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、文化、科技等情況，不少于8句，要求比較連貫、清楚地表達(dá)主要的意思。三是讀。能借助詞典讀懂比所學(xué)文章稍易的讀物，生詞率不超過(guò)3%；能以每分鐘50至60個(gè)詞的速度閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、歷史知識(shí)、科普小品等，能夠把握中心思想和主要事實(shí)，理解正確率達(dá)70%；能讀懂簡(jiǎn)單的應(yīng)用文；能夠把握所讀材料的主要邏輯線索；能夠根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)；能根據(jù)已知的事實(shí)推斷出語(yǔ)篇未直接寫出的意思。四是寫。能聽(tīng)寫結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、沒(méi)有生詞的材料。語(yǔ)速為每分鐘110―120個(gè)詞，書寫速度為每分鐘15個(gè)詞；能就課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的改寫；能根據(jù)提示，在30分鐘內(nèi)寫出80―100個(gè)詞的短文，意思表達(dá)正確，基本語(yǔ)法和常用句型無(wú)嚴(yán)重錯(cuò)誤；能寫簡(jiǎn)單的書信、便條和通知，填寫個(gè)人履歷表等。其要求是書寫格式、行文及常用語(yǔ)等無(wú)嚴(yán)重錯(cuò)誤。
其三，重視培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多人學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，結(jié)果發(fā)音不準(zhǔn)、書寫潦草、朗讀不成句，這些都與不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。如把“x”讀成“挨格司”、把“f”讀成“挨夫”。這是由于在學(xué)英語(yǔ)字母時(shí)的讀音不準(zhǔn)造成的。所以要養(yǎng)成良好的發(fā)音、朗讀、語(yǔ)調(diào)、書寫的習(xí)慣。學(xué)習(xí)單詞也一樣，必須按照科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)。例如，學(xué)單詞首先要按音節(jié)學(xué)會(huì)拼讀；注意重音和弱讀的發(fā)音。接著是詞的意思，要養(yǎng)成用詞造句的良好習(xí)慣。一般人都認(rèn)為單詞記不住，暫時(shí)記住了，很快就忘了。這與對(duì)音訊的發(fā)音不準(zhǔn)、不能按規(guī)律定期復(fù)習(xí)等都有關(guān)，但最重要的還是對(duì)用詞造句重視不夠。只要能用學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)造幾個(gè)句子，天長(zhǎng)日久，就能記住所學(xué)的單詞了。造句切忌長(zhǎng)句、難句，而要簡(jiǎn)單的常用的句子。積少成多，持之以恒，必能收效。如，How are you？ How are you doing？ How are you keeping？學(xué)會(huì)查詞典是又一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。在一個(gè)人一生中使用英語(yǔ)做事的過(guò)程中，處處離不開(kāi)查詞典。因此，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段起就需要養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣。
其四，重視創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)――獨(dú)立思考式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)可借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，可參考其他成功的經(jīng)驗(yàn)，但主要還是以用自己的方法為佳。這是由于自己的學(xué)習(xí)方法，最符合自己的實(shí)際情況，符合自己的特點(diǎn)。所以應(yīng)該提倡創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法要符合二個(gè)條件：一是科學(xué)的超前意識(shí)。21世紀(jì)是科學(xué)高度發(fā)達(dá)，技術(shù)日新月異的新時(shí)代。學(xué)習(xí)的方法也要不斷適應(yīng)日益進(jìn)步的科技發(fā)展形勢(shì)。人們已經(jīng)熟悉的舊的學(xué)習(xí)模式必須改革，必須具有超前意識(shí)。用電腦已成為學(xué)習(xí)的必備手段，現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段已成為普及了的學(xué)習(xí)工具并日益擴(kuò)大其使用范圍。二是學(xué)習(xí)要適用現(xiàn)代教育學(xué)的新理念。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)就成了個(gè)體性格形成過(guò)程中不斷適應(yīng)環(huán)境變化的自我完善。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要從個(gè)性出發(fā)不斷探索學(xué)習(xí)者的獨(dú)特方法。學(xué)習(xí)有一般的普遍方法，又有適合個(gè)體的特殊方法。我們過(guò)去研究普遍性的學(xué)法比較多，而未能給予學(xué)習(xí)者特有的學(xué)法以足夠的重視，這是值得研究的新課題。
在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能方面，每個(gè)人都有成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在模仿、記憶和運(yùn)用語(yǔ)言模式等方面，都值得總結(jié)與研究。我們要一方面研究學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言本身，同時(shí)也要研究學(xué)好英語(yǔ)去做事。
眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。學(xué)習(xí)的目的在于提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，但在不同的學(xué)習(xí)階段，側(cè)重點(diǎn)有所不同。進(jìn)入高中，學(xué)生必須采用與初中不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。初中階段主要重視英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而高中階段則側(cè)重培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和交際能力，目的在于提高快速閱讀，要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到對(duì)語(yǔ)言和文章的理解中，不斷提高分析判斷能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要在交際用語(yǔ)、習(xí)慣搭配及語(yǔ)言應(yīng)用和理解等多方面下工夫。
近年來(lái)的英語(yǔ)高考試題，在命題上確立“以能力立意”的命題思想，加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力、交際和閱讀理解及寫作能力的考查。其中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定了要掌握的日常交際功能項(xiàng)目就有41個(gè)。如打電話、問(wèn)路、求醫(yī)、介紹新朋友、就餐等，這些交際用語(yǔ)分別出現(xiàn)在初高中教材的不同階段，但初高中側(cè)重點(diǎn)不同。相比之下，在高中教材中這些交際用語(yǔ)比初中更明確，更具有情節(jié)，更具有英美韻味，對(duì)話的語(yǔ)速更快，甚至有大量的習(xí)慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)和俚語(yǔ)。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)和理解起來(lái)就相對(duì)較難，特別是在高考的特殊環(huán)境中聽(tīng)起來(lái)和理解就更難了，因此平時(shí)必須努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的方法有多種，下面簡(jiǎn)單介紹幾種新方法供參考：
一、充分利用網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已經(jīng)成為我們新一代人工作和學(xué)習(xí)必不可少的工具，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)看英語(yǔ)原汁原味的電影、電視和英語(yǔ)新聞。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)缺少英語(yǔ)環(huán)境，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)和枯燥的記憶。即使現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂也沒(méi)有很多時(shí)間來(lái)看原汁原味的英語(yǔ)電影，這就要求學(xué)生自己擠時(shí)間，找原汁原味英語(yǔ)電影來(lái)看。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)看英語(yǔ)電影、電視和新聞時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)原來(lái)也是語(yǔ)言，而不只是單詞和語(yǔ)法。這時(shí)，學(xué)生才能對(duì)英語(yǔ)有新的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)英語(yǔ)廣播，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)內(nèi)容，了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、生活方式，開(kāi)闊視野，了解世界，這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要原因之一。
還可以通過(guò)QQ和MSN等方式去聊天大廳和外國(guó)人用英語(yǔ)聊天，提高英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力及英語(yǔ)思維反應(yīng)能力。
這里需要注意的是，在收聽(tīng)外臺(tái)廣播、收看英語(yǔ)電視節(jié)目、播放英語(yǔ)大片時(shí)，盡量避免看字幕（尤其是中文字幕）。在通過(guò)聊天大廳與外國(guó)人交談時(shí)，盡量和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人交談，以英國(guó)、美國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)家為佳。
二、相互學(xué)習(xí)
利用交換生、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等進(jìn)行實(shí)地語(yǔ)言交流，充分感受異國(guó)風(fēng)光，最好住在英美人家中，充分感受他們的實(shí)際生活和語(yǔ)言交流，在生活中學(xué)習(xí)，真切準(zhǔn)確，并通過(guò)這一活動(dòng)促進(jìn)國(guó)與國(guó)之間的相互了解和友誼。
三、通過(guò)諺語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)
在一個(gè)民族的語(yǔ)言中，諺語(yǔ)扮演著不可或缺的角色，它具有重要的使用價(jià)值。它反映了一個(gè)民族的歷史發(fā)展、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等眾多方面的內(nèi)容。
例如：
Do in Rome as the Romans do.（在羅馬就要像羅馬人一樣生活。比喻：入鄉(xiāng)隨俗）
Rome was not built in a day.（羅馬不是一天建成的。比喻：偉業(yè)非一日之功）
All roads lead to Rome.（條條道路通羅馬。比喻：殊途同歸）
公元前六世紀(jì)，羅馬人征服不列顛島，其后占領(lǐng)不列顛島長(zhǎng)達(dá)400年之久，羅馬文化與風(fēng)俗逐漸滲入不列顛，形成一個(gè)不列顛拉丁文化。羅馬人走后，他們的文化及其對(duì)不列顛的影響仍然留在不列顛島上，以上三條諺語(yǔ)可見(jiàn)羅馬帝國(guó)昔日的輝煌。
英國(guó)是一個(gè)島國(guó)，位于歐洲西部大西洋中的不列顛諸島上，英國(guó)處在這樣一個(gè)多島的位置，對(duì)其自身的發(fā)展具有重要的意義。在這樣的地理環(huán)境中，海上運(yùn)輸在英國(guó)運(yùn)輸業(yè)中占有特殊地位，因此許多英語(yǔ)諺語(yǔ)與航海有關(guān)。這些諺語(yǔ)大部分都是水手在長(zhǎng)期的航海生活中創(chuàng)造和使用的，既是水手的經(jīng)驗(yàn)之談，直接適用于航海，又具有廣泛的意義。
例如：If the rain comes before the wind, lower your topsails, and take them in; if the wind comes before the rain, lower your topsails, and hoist them again.（如果先下雨后刮風(fēng)，就收下你的中桅帆；如果先刮風(fēng)后下雨，就把中桅帆再揚(yáng)起。）這條諺語(yǔ)告訴人們，雨后刮風(fēng)，雨要不停地下，而雨前刮風(fēng)，雨下不長(zhǎng)。
再如：Hoist sail when the wind is fair.（趁著好風(fēng)揚(yáng)起帆。）它教育人們，趁熱打鐵，乘風(fēng)破浪，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。
A good sailor may mistake in a dark night.（好水手在黑夜航行也會(huì)出錯(cuò)。）
The good seaman is known in bad weather.（驚濤駭浪，方顯英雄本色。）
四、背誦警句
如：The way to learn a language is to practice speaking it as often as possible.
（學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的方法就是要盡量多地練習(xí)說(shuō)。）
A great man once said it is necessary to dill as much as possible, and the more you apply it in real situations, the more natural it will become.
（一位偉人曾說(shuō)，反復(fù)操練是非常必要的，你越多地將所學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際生活中，它就變得越自然。）
Learning any language takes a lot of effort,but don't give up.
（學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都是需要花費(fèi)很多努力，但不要放棄。）
Rome wasn’t built in a day.Work harder and practice more,your hardworking will be rewarded by god one day;god is equal to everyone!
（冰凍三尺，非一日之寒。更加努力地學(xué)習(xí)，更加勤奮地操練，你所付出的一切將會(huì)得到上帝的回報(bào)，上帝是公平的。）
其實(shí)，學(xué)習(xí)方法很多，適合自己的就是最好的，但要想學(xué)好一門語(yǔ)言就必須真正了解一個(gè)國(guó)家的政治、文化和其他更多知識(shí)。語(yǔ)言是綜合知識(shí)的概括和總結(jié)，是知識(shí)和文化的載體和結(jié)晶。傳統(tǒng)的以課堂、課本、教師為中心的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，已不能完全適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才發(fā)展和高考的需要。在信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)的資源無(wú)限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延得到充分的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)的任務(wù)不再局限于課堂上的傳授知識(shí)。學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)上，學(xué)生的主體性得到比較充分的尊重和發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的自我體驗(yàn)和自主探究，建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承和記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索和創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)主要是指作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似的科學(xué)研究方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的一種新型的學(xué)習(xí)方式。其設(shè)置的主要目的是為了改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法 有效學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.139
英語(yǔ)雖然是一門外來(lái)語(yǔ)言，但在我們的生活中有著越來(lái)越重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到很多的困難，然而只要掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，學(xué)生也能夠有效進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。就目前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)講，教師在教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)如何有效開(kāi)展課堂教學(xué)思考的較多，而對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧卻沒(méi)有引起足夠重視，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。本文就幾種有助于高中學(xué)生有效進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法展開(kāi)論述。
一、將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)
基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提，同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生只有有效掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，更好的把握英語(yǔ)這門學(xué)科。然而很多基礎(chǔ)知識(shí)卻是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的調(diào)查研究我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在進(jìn)行單個(gè)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不存在較大的困難，但是將繁多的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)糅合到一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了困難。
例如：學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果突然要求學(xué)生掌握多個(gè)詞匯，學(xué)生在記憶、應(yīng)用等多個(gè)方面都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。鑒于此，本人在實(shí)際的教學(xué)中不斷思考該如何引導(dǎo)學(xué)生更加有效的進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累有很大幫助。又如：對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詞匯的學(xué)習(xí)滲透到日常的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中可以有意識(shí)的進(jìn)行詞匯記憶，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上的文章講解的過(guò)程中，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生留心對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)等，這樣學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不但能夠大大減輕，而且學(xué)生也能夠更加牢固的掌握詞匯的含義及用法。
二、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用
現(xiàn)代教學(xué)鼓勵(lì)教師在教學(xué)的過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。尤其教師在進(jìn)行英語(yǔ)這門語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師更要注重提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。本人在實(shí)際的教學(xué)中為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也為了更好的提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)用方法與技巧：
（一）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用提升解英語(yǔ)題目的能力
高考是高中學(xué)生面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，因此，提升學(xué)生的應(yīng)考能力無(wú)疑十分重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在做英語(yǔ)題目的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，進(jìn)而更好的提升解題的正確率。同時(shí)，學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用，對(duì)學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)也有很大幫助，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升口語(yǔ)交際能力
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，應(yīng)用英語(yǔ)有效的進(jìn)行溝通與交流，無(wú)疑是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升自身的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的有效提升。
三、把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
作為一名高中英語(yǔ)教師，本人在教學(xué)實(shí)踐中深深的體會(huì)到學(xué)生把握好課堂教學(xué)的重要性。雖然高中學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也能夠積極的進(jìn)行思考，然而英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，尤其高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)難度有了進(jìn)一步的增大，僅僅依靠學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下才能更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生一定要能夠有效把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為為了使學(xué)生更好的把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面需要學(xué)生做出努力；另一方面教師也要做出努力。從學(xué)生的角度來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要做到認(rèn)真聽(tīng)講，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，積極的與教師互動(dòng)，努力理解教師講解的知識(shí)點(diǎn)，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，學(xué)生要及時(shí)請(qǐng)教教師，很好的把握知識(shí)點(diǎn)。從教師的角度來(lái)講，為了使學(xué)生很好的把握課堂教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該積極的提升課堂教學(xué)的吸引力，很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而很好的幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考
思考對(duì)高中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響，尤其現(xiàn)代教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力提出了較高的要求，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效思考。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐本人發(fā)現(xiàn)，目前高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在思考不足的情況，部分學(xué)生沒(méi)有掌握有效的思考方法與技巧，部分學(xué)生進(jìn)行思考的意識(shí)不強(qiáng)，這些不僅影響了學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且影響了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升。
為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師在授課的過(guò)程中，要積極的采取一些措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：教師在授課的過(guò)程中可以積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的思考方法，使學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思考有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好的提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。
五、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的復(fù)習(xí)方法
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 學(xué)困生 產(chǎn)生原因 轉(zhuǎn)化策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.056
英語(yǔ)是一門重要的國(guó)際性語(yǔ)言，作為高中英語(yǔ)教師，本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)懷有濃厚的興趣，也取得了優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)。而部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，也不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間與精力進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重。作為英語(yǔ)教師，在有效開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)困生問(wèn)題引起重視，給予學(xué)困生更多的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，進(jìn)而幫助學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。
一、高中英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析
為了有效促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，新課改過(guò)程中提出了很多新的教學(xué)指導(dǎo)思想，其中將以學(xué)生為本的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，就是一重要的教學(xué)指導(dǎo)思想，在該教學(xué)思想的指導(dǎo)下，要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都引起重視，尤其對(duì)在學(xué)科學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生，要求教師給予學(xué)生更多的幫助，使學(xué)生擺脫學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。英語(yǔ)學(xué)困生的存在，不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的壓力，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)，為了幫助高中英語(yǔ)學(xué)困生更好的走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中首先對(duì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析：
（一）畏難心理
結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前導(dǎo)致高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因是多種多樣的，其中一個(gè)較為突出的心理因素，就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在畏難心理。部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，自己不可能很好的把握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，也難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生從心理上放棄了學(xué)好英語(yǔ)的信念。學(xué)生的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的這種畏難心理，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失信心，逐漸成為學(xué)困生。
（二）難以及時(shí)釋疑
在學(xué)科學(xué)習(xí)中存在大量的知識(shí)盲區(qū)，是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，而導(dǎo)致高中英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題難以得到及時(shí)解決。英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難是正常的，部分學(xué)生能夠及時(shí)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，因此，能夠繼續(xù)順利的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生難以克服學(xué)習(xí)中存在的困難，導(dǎo)致知識(shí)盲區(qū)積累，自然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得越來(lái)越困難，最終演變?yōu)閷W(xué)困生。
（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正
導(dǎo)致高中英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的另外一個(gè)原因，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中十分努力，而且要求學(xué)生能夠持續(xù)不斷的努力，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣學(xué)生的知識(shí)與能力才能逐漸得到提升，而由于部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中態(tài)度不夠端正，出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的情況，使學(xué)生難以有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的積累，不僅學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)難以得到有效提升，而且學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)很多困難，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越困難。
（四）沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言而言，為數(shù)不少的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都認(rèn)為，只要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，就能夠收到良好的教學(xué)效果，因此，不注重掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。實(shí)際上卻并非如此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不注重掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，尤其隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)難度的進(jìn)一步增加，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到很多挫折，逐漸淪為學(xué)困生，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重困難。
二、幫助英語(yǔ)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的有效方法
上文對(duì)目前導(dǎo)致高中英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深入的分析，找出了幾項(xiàng)導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因。為了幫助學(xué)困生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，必須從根源上消除導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因，使學(xué)生順利進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。針對(duì)上文中提到的目前導(dǎo)致高中英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下幾項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略：
（一）消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理
針對(duì)由部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏懼心理，而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重的情況，要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)畏懼，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心不足，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到挫折，而挫折的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加畏懼。
（二）學(xué)生要及時(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難
針對(duì)由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難難以及時(shí)解決，而導(dǎo)致學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)困生的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難。一方面，學(xué)生個(gè)人要做出努力，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)生要不畏困難，積極的進(jìn)行思考，積極尋找解決問(wèn)題的方法；另一方面，教師也要及時(shí)了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難及時(shí)給予幫助，使學(xué)生能夠順利的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生要端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度
針對(duì)部分高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)困生的情況，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。本人在實(shí)際的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，就注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有注重積累，綜合素質(zhì)才能逐漸得到提升，沒(méi)有大量的時(shí)間與精力的投入想要學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科是不可能的，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的積累，逐漸擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。
（四）注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)方法與技巧的教學(xué)
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)學(xué)習(xí) 高中英語(yǔ)學(xué)習(xí) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
對(duì)于每一個(gè)高一新同學(xué)來(lái)說(shuō)，如何使自己能順利地完成初高中英語(yǔ)的銜接、盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是眼下的關(guān)鍵問(wèn)題。在這里，我僅提供一些建議，希望可以幫助高一新生更快地融入到緊張而充實(shí)的高中學(xué)習(xí)中來(lái)。
一、認(rèn)清初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的差異
1.1知識(shí)差異
初中英語(yǔ)語(yǔ)法相對(duì)較少且難度不大，詞匯量少，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力要求較低。相對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法增多且難度增大，詞匯量增加，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力要求提高。就語(yǔ)法來(lái)談，初中只要求學(xué)生掌握基本的時(shí)態(tài)。而一進(jìn)入高中，就要學(xué)生掌握高中語(yǔ)法難點(diǎn)之一的定語(yǔ)從句的用法。隨著高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，新的語(yǔ)法接踵而來(lái)，如：with 的復(fù)合結(jié)構(gòu)、倒裝句、分詞作狀語(yǔ)、虛擬語(yǔ)氣、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等等。
1.2學(xué)習(xí)方法的差異
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)量小、詞匯語(yǔ)法簡(jiǎn)單，教師通過(guò)課堂較慢的速度和大量的操練，爭(zhēng)取讓全部同學(xué)理解所教內(nèi)容，課后老師布置很多作業(yè)，通過(guò)大量的課堂內(nèi)外練習(xí)、課外指導(dǎo)達(dá)到對(duì)知識(shí)的反反復(fù)復(fù)理解，直到學(xué)生掌握。還有很多初中生養(yǎng)成“臨死抱佛腳”的壞習(xí)慣。不少高一新生憑以前的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，初中三年的英語(yǔ)僅靠初三一年的努力甚至一學(xué)期的努力就能考得不錯(cuò)。所以他們認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)到了高三再?zèng)_刺也不晚。其實(shí)，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)隨著課程開(kāi)設(shè)多，各科學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少，而且高中英語(yǔ)課堂教學(xué)容量大，課堂節(jié)奏快，詞匯語(yǔ)法難，加之教師布置課外作業(yè)量相對(duì)初中減少。如果高一新生不改變以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法就很難適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
二、養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
2.1培養(yǎng)和提高英語(yǔ)自學(xué)能力
進(jìn)入高中后老師對(duì)學(xué)生的個(gè)別督促檢查相對(duì)初中明顯減少，而代之的是英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)。這就要求同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自覺(jué)加強(qiáng)英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)英語(yǔ)的能力包括：①課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要把自己不會(huì)的詞、句等畫出來(lái)，這樣課堂上就有重點(diǎn)的聽(tīng)。②課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，勤做筆記，多思考多提問(wèn)。③課后及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)。課后自覺(jué)做正誤筆記，把老師當(dāng)天所講內(nèi)容及時(shí)消化整理，要擯棄依賴思想。
2.2擴(kuò)大詞匯量，夯實(shí)語(yǔ)法基本功
英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯是基礎(chǔ)。很多高一新生對(duì)詞匯積累認(rèn)識(shí)不足，甚至有的同學(xué)認(rèn)為記單詞是浪費(fèi)時(shí)間沒(méi)有用。這種想法是錯(cuò)誤的。詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本單位，它是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的基石，如果離開(kāi)了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好英語(yǔ)的，一切必將成為無(wú)水之源，無(wú)本之木。
英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握是英語(yǔ)能力的基本功。希望不學(xué)語(yǔ)法就能提高英語(yǔ)運(yùn)用能力是不切實(shí)際的。很多高一新生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味沒(méi)有意思，也有的新生只是死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，這些都是錯(cuò)誤的。其實(shí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也是有法可依的。正確的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法是：在理解語(yǔ)法現(xiàn)象后，把語(yǔ)法意思融入典型例子中，通過(guò)例子記語(yǔ)法，舉一反三，進(jìn)行大量的造句練習(xí)，這樣有助于培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。
2.3培養(yǎng)和增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感
加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，增大語(yǔ)言實(shí)踐的量。語(yǔ)感是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感。在語(yǔ)言實(shí)踐中，閱讀是學(xué)生接觸外語(yǔ)語(yǔ)言材料，活躍思維和擴(kuò)大信息量的一種途徑。同時(shí)也是培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，提高理解能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感的有效方法。多運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。勤于動(dòng)手，在寫作訓(xùn)練中發(fā)展語(yǔ)感。英語(yǔ)的寫作是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的最好反饋。如果說(shuō)多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀有助于語(yǔ)感的形成和發(fā)展，那么寫作訓(xùn)練則有利于語(yǔ)感的表現(xiàn)和進(jìn)一步完善和提高。因此，要培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，就要多進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
2.4注重英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)
英語(yǔ)是交際的工具，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力是基礎(chǔ)。要會(huì)說(shuō)英語(yǔ)首先要發(fā)音正確，這就要求同學(xué)們學(xué)會(huì)音標(biāo)。只有自己會(huì)正確發(fā)音，才能聽(tīng)懂別人所說(shuō)的英語(yǔ)。其次，大量積累英語(yǔ)單詞，擴(kuò)大詞匯量，與此同時(shí)夯實(shí)語(yǔ)法基本功，這樣讀、寫能力的提高就會(huì)水到渠成。當(dāng)然英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高非一日之功，需要同學(xué)們有堅(jiān)忍不拔的毅力長(zhǎng)期積累和操練。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)銜接；心理引導(dǎo)；學(xué)習(xí)策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-280-01
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：初中階段英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)入高一后，成績(jī)會(huì)有大幅度的下滑，部分學(xué)生甚至對(duì)高中英語(yǔ)產(chǎn)生了莫名的“恐懼感”。這一初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中的問(wèn)題一直困擾著高一師生。如何有效地解決這一矛盾呢？筆者認(rèn)真思考并分析之中的原因，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效與順利銜接，期望引導(dǎo)與幫助學(xué)生克服困惑，尋求對(duì)策，從而為學(xué)生整個(gè)高中階段奠定一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。
一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題出現(xiàn)的原因分析
1、新的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變 從初三緊張的復(fù)習(xí)及中考，到高一全新的學(xué)校及環(huán)境。學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程。所以新學(xué)期伊始，部分學(xué)生沒(méi)有了初三時(shí)的緊迫感。這種過(guò)渡時(shí)期的放松不利于高一新生的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)那些原來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，更是進(jìn)入了一種無(wú)所事事、無(wú)所適從的迷茫狀態(tài)。
2、初高中英語(yǔ)教材的差異及難度 初中英語(yǔ)教學(xué)要求掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。升入高中后，高中教材遠(yuǎn)比初中豐富，知識(shí)容量大大增加，并注入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，句子結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜，同時(shí)教材側(cè)重閱讀能力和各學(xué)科融合的綜合知識(shí)，極大地增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。
3、初高中英語(yǔ)教師教學(xué)方法的差異性 初中內(nèi)容比較形象直觀，知識(shí)比較單一。因此，教師在課堂上可以用較多的時(shí)間操練一個(gè)詞匯、句型或語(yǔ)法點(diǎn)，課堂上老師也可通過(guò)實(shí)物、游戲和競(jìng)賽等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛比較活躍。而高中英語(yǔ)由于內(nèi)容增多，知識(shí)綜合性和難度加大。一堂課教學(xué)容量大，教學(xué)進(jìn)度快，重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有很多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)或操練，各類型題的講解速度也較快。教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。
4、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí) 新高一伊始，絕大部分學(xué)生仍然采用初中的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)上依賴性較強(qiáng)，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而一旦進(jìn)入高中，由于高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多，要求自主學(xué)習(xí)、勤于思考，善于歸納總結(jié)，主動(dòng)質(zhì)疑。此時(shí)的高一新生，如果繼續(xù)沿用初中學(xué)法，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難增大，作業(yè)都很難獨(dú)立完成，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，成績(jī)顯然就會(huì)急劇下降，由此形成惡性循環(huán)，出現(xiàn)我們不希望看到的教學(xué)難題。面對(duì)這一現(xiàn)狀，如何使高一新生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)？英語(yǔ)教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？如何幫助學(xué)生完成初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)良好的過(guò)渡和銜接，是擺在高中教師身上重要而緊迫的課題。
二、搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效對(duì)策
1、在心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心 新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必須讓學(xué)生明白，高一作為起始年級(jí)，既是初中知識(shí)的延續(xù)，更是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。要讓學(xué)生明白在高中學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到許多的挫折或失敗，告誡學(xué)生不能畏懼或退縮，相反應(yīng)該克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的重重困難，只要認(rèn)真執(zhí)著加上良好的學(xué)習(xí)方法，完全可以學(xué)好高中英語(yǔ)。同時(shí)教師還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生清楚英語(yǔ)在高考中所占的位置和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的精神動(dòng)力。
2、建立和諧的師生關(guān)系有利于提高教學(xué)成績(jī) 古人云：親其師，信其道。可見(jiàn)和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。如果學(xué)生厭煩或害怕該教師，自然而然學(xué)生對(duì)這門功課就會(huì)失去興趣和動(dòng)力。而當(dāng)學(xué)生喜愛(ài)、尊重教師時(shí)，學(xué)生們的眼睛就會(huì)綻放出渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)的光芒，課堂氛圍自然融洽，就能營(yíng)造一種具有感染性的催人積極向上的教學(xué)情境，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的一種心理需求。
3、以課堂教學(xué)為主陣地選擇切合實(shí)際的教學(xué)策略 教師要研究初、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要搭建支架的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的原有英語(yǔ)水平，對(duì)高一內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理，備教材更備學(xué)生。在課堂教學(xué)上重視學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感特點(diǎn)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，降低難度，結(jié)合高中的教學(xué)要求，選用合適的課堂教學(xué)模式，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非“魚”。教師可從高一新生實(shí)際英語(yǔ)水平出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在教學(xué)速度上，起始進(jìn)度要放慢，逐步加快教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。在語(yǔ)言知識(shí)導(dǎo)入上，靈活應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，溫故而知新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。采用多種教學(xué)手段，要求學(xué)生既集中精力，適當(dāng)做好筆記，又積極主動(dòng)參與豐富的課堂活動(dòng)，參與各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 銜接
初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接是高中生快速適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為具有重要意義。初高中學(xué)生在身心發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面的固有區(qū)別以及初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等方面的客觀差異，都直接影響著初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知的過(guò)程，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和反思是元認(rèn)知理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生科學(xué)掌握相應(yīng)的元認(rèn)知策略，并引導(dǎo)他們將元認(rèn)知策略巧妙地應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，不斷促進(jìn)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)元認(rèn)知策略的研究還不夠深入，大多數(shù)只停留在理論層面，將元認(rèn)知策略應(yīng)用到初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接中的研究還很罕見(jiàn)。
一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略
美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(J.H.Flavell)于20世紀(jì)70年代首次提出了“元認(rèn)知”的概念。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。
元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，并不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的策略。元認(rèn)知策略大致可分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控(注意)策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以科學(xué)規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)預(yù)設(shè)，對(duì)可能的困難做好充分預(yù)見(jiàn)。監(jiān)控(注意)策略主要是指學(xué)習(xí)者個(gè)體結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以密切關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)解讀，對(duì)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)做好合理監(jiān)控。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)，是指學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要，在計(jì)劃策略和監(jiān)控(注意)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次解讀，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化。值得一提的是，元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一起發(fā)揮作用的。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)內(nèi)容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。元認(rèn)知策略則是監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，有助于我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)的過(guò)程。
二、初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀及成因
當(dāng)前，雖然愈來(lái)愈多的高中英語(yǔ)教師開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的指導(dǎo)，學(xué)生初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。陳明豐在《新課程下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究》一文中指出“高中英語(yǔ)教師關(guān)注到了銜接，但真正做的銜接工作卻不是太樂(lè)觀。”筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)前初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀可以概括為三點(diǎn)：一是思想上有認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上無(wú)落實(shí)；二是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)銜接的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接實(shí)踐帶有隨意性。
導(dǎo)致當(dāng)前初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀的原因是多方面的。其一，升學(xué)壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意。盡管師生雙方都已明顯意識(shí)到初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是存在差異的，是需要做好銜接的，但是升學(xué)的壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意力。師生都將主要精力集中在新內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)上，集中在新能力的培養(yǎng)和鍛煉上，集中在如何取得更高的分?jǐn)?shù)上，無(wú)暇顧及不能帶來(lái)分?jǐn)?shù)直接提升的初高中銜接問(wèn)題。其二，辦學(xué)分離淡化了教師之間的交流。初高中辦學(xué)分離的現(xiàn)狀直接淡化了初高中英語(yǔ)教師之間的教學(xué)交流，雙方對(duì)學(xué)生群體的共同分析研究少了，雙方分享教學(xué)反思的機(jī)會(huì)少了，雙方探討教學(xué)銜接的實(shí)踐也少了，也就必然影響到對(duì)學(xué)生的銜接指導(dǎo)。其三，教材脫節(jié)影響了學(xué)生學(xué)法的延續(xù)。初高中教材在編寫體系、環(huán)節(jié)設(shè)置、材料選擇、重點(diǎn)呈現(xiàn)等方面嚴(yán)重脫節(jié)，影響了學(xué)生學(xué)法的延續(xù)。其四，教法單一導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)法的單一。高中英語(yǔ)教師在教法上的墨守成規(guī)，使得原本就不主動(dòng)參與多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生個(gè)體在學(xué)法上毫無(wú)創(chuàng)新，依然是延續(xù)著初中階段的學(xué)習(xí)方法。
三、元認(rèn)知策略在初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接中的應(yīng)用
高中起始階段學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，將元認(rèn)知理論與初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接積極結(jié)合，將元認(rèn)知策略貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在計(jì)劃策略的應(yīng)用中合理規(guī)劃階段學(xué)習(xí)，在監(jiān)控策略的應(yīng)用中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，在調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用中不斷反思學(xué)法創(chuàng)新，盡快完成初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接。
1.運(yùn)用計(jì)劃策略，合理規(guī)劃階段學(xué)習(xí)。高中低年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分運(yùn)用元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略，對(duì)階段學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，強(qiáng)化銜接意識(shí)，并在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力預(yù)設(shè)的規(guī)劃中不斷做好初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。
(1)在規(guī)劃中促進(jìn)自覺(jué)銜接。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性規(guī)劃時(shí)，要時(shí)刻提醒自己注意做好初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接，要把學(xué)習(xí)銜接作為高中起始階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，要充分認(rèn)識(shí)銜接學(xué)習(xí)對(duì)于高中英語(yǔ)的可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要意義，形成做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的自覺(jué)愿望。高中學(xué)生要正確對(duì)待做好學(xué)習(xí)銜接與應(yīng)對(duì)高考?jí)毫χg的關(guān)系，不可因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)壓力而轉(zhuǎn)移了對(duì)學(xué)習(xí)銜接的注意。
(2)在規(guī)劃中做好內(nèi)容銜接。高中學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到初高中英語(yǔ)在教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)設(shè)置和考點(diǎn)呈現(xiàn)等方面的不同，要著重關(guān)注初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。以音標(biāo)和句子成分劃分為例，盡管音標(biāo)和句子成分劃分在當(dāng)前許多地區(qū)已經(jīng)不是初中階段的掌握要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入高中后依然要主動(dòng)地規(guī)劃這兩塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，否則會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)的習(xí)得效果。
(3)在規(guī)劃中預(yù)設(shè)能力銜接。對(duì)初高中英語(yǔ)能力要求的認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生在規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生要在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，對(duì)高中英語(yǔ)能力的要求有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)高中階段的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行合理的訓(xùn)練規(guī)劃，突破初中階段的簡(jiǎn)單模式。高中階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和詞匯擴(kuò)充能力提出了相對(duì)很高的要求，致使許多學(xué)生在起始階段難以適應(yīng)。如果學(xué)生在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下，將上述能力定為階段訓(xùn)練目標(biāo)，不僅可以盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還能為綜合應(yīng)用能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.運(yùn)用監(jiān)控策略，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，將監(jiān)控策略應(yīng)用于優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐中來(lái)。在監(jiān)控策略的指引下，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，做好被動(dòng)式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接；通過(guò)開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。
(1)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，做好被動(dòng)式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接。被動(dòng)式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接是初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的重要內(nèi)容。初中階段，由于學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)科理解等方面的原因，英語(yǔ)學(xué)多是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為強(qiáng)迫背誦、頻繁默寫和經(jīng)常檢測(cè)等方面。進(jìn)入高中后，學(xué)生要時(shí)刻監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，嘗試自發(fā)式習(xí)得，做好被動(dòng)式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接。
(2)開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。合作性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的組織能力、集體意識(shí)有較高的要求，初中階段嘗試開(kāi)展的合作性學(xué)習(xí)也往往是停留于形式表面，初中學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得模式大多是教師“授予”基礎(chǔ)上的“攝入”模式。到了高中，隨著英語(yǔ)知識(shí)的豐富、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜和文化元素的介入，學(xué)生要主動(dòng)在監(jiān)控策略的指引下，優(yōu)化習(xí)得過(guò)程，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等合作性學(xué)習(xí)模式，嘗試建構(gòu)探究型習(xí)得模式，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。
3.運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，不斷反思學(xué)法創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思并創(chuàng)新學(xué)法是高中生區(qū)別于初中生的顯著特點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，高中低年級(jí)學(xué)生應(yīng)在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，活用元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，對(duì)階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷反思，提煉并積累有益做法，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)無(wú)效學(xué)法，不斷進(jìn)行學(xué)法創(chuàng)新。根據(jù)高中英語(yǔ)在能力要求、內(nèi)容連貫和考查方式的變化，學(xué)生尤其應(yīng)該在記憶方式的轉(zhuǎn)變、知識(shí)體系的建構(gòu)和應(yīng)試技巧的提煉上不斷調(diào)節(jié)，加快初高中的學(xué)習(xí)銜接。
(1)在調(diào)節(jié)中實(shí)現(xiàn)記憶方式的轉(zhuǎn)變。記憶方式的轉(zhuǎn)變是初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的關(guān)鍵，也是影響高中階段后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。初中學(xué)習(xí)的“強(qiáng)應(yīng)試”性導(dǎo)致學(xué)生在詞匯與重點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上客觀形成了“強(qiáng)迫記憶”或“突擊記憶”的短效型記憶方式。高中學(xué)生剛剛?cè)胄r(shí)，大多沿襲了這種機(jī)械模式，比如，在晨讀課時(shí)無(wú)聲默背單詞，在外語(yǔ)課前拼命搶記課文等，其目的只是為了應(yīng)付可能出現(xiàn)的“初中式”默寫檢查。高中階段，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)更多關(guān)注詞匯的構(gòu)成規(guī)律、詞形的變化邏輯和形意的比較習(xí)得，在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)更多關(guān)注語(yǔ)篇的邏輯聯(lián)系和句式的實(shí)際運(yùn)用，要在理解的基礎(chǔ)上記憶，在應(yīng)用的實(shí)踐中記憶。
(2)在調(diào)節(jié)中開(kāi)始知識(shí)體系的建構(gòu)。建構(gòu)知識(shí)體系是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接在內(nèi)容上的直接要求。學(xué)生在初中時(shí)，并無(wú)知識(shí)體系的概念，也不會(huì)去比較不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的異同，只是通過(guò)記憶、練習(xí)等方式強(qiáng)化對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得。與初中階段不同，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷思考，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，才能應(yīng)付形式多變的考查要求。以句法學(xué)習(xí)為例，高中學(xué)生在初中階段賓語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句習(xí)得的基礎(chǔ)上，要建構(gòu)包括定語(yǔ)從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句型等在內(nèi)的綜合體系。
(3)在調(diào)節(jié)中嘗試應(yīng)試技巧的提煉。當(dāng)前，應(yīng)試結(jié)果依然是衡量高中起始階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接情況的重要指標(biāo)，應(yīng)試技巧的提煉也就成了當(dāng)前教育模式下的客觀需求。學(xué)生進(jìn)入高中后，結(jié)合高考英語(yǔ)考查題型的要求，應(yīng)該在習(xí)得過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)應(yīng)試技巧。高中英語(yǔ)在聽(tīng)力理解、單項(xiàng)選擇、完形題空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀和書面表達(dá)等分項(xiàng)上均形成了不同于初中的“構(gòu)題模式”，初中階段的應(yīng)試技巧已不能適應(yīng)高中階段的現(xiàn)實(shí)需要。因此，學(xué)生必須在元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用中，結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，不斷適應(yīng)新的題型，不斷提煉新的應(yīng)試技巧，才能完成初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接。
學(xué)生將元認(rèn)知策略應(yīng)用于初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接，依賴于高中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于“元認(rèn)知理論”和“元認(rèn)知策略”的科學(xué)灌輸，對(duì)英語(yǔ)教師在學(xué)法指導(dǎo)上提出了更高的要求。英語(yǔ)教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)知的策略，更要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知策略的認(rèn)知。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中開(kāi)展經(jīng)常性的元認(rèn)知活動(dòng)，不僅可以做好學(xué)習(xí)銜接，而且可以嘗試開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳明豐.新課程下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究[D].華東師范大學(xué).2010(03).
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)困生；自主學(xué)習(xí)；自我評(píng)估
高中英語(yǔ)學(xué)困生是指，在“心”和“智”機(jī)能健康的情況下，由于受到自身或外界消極因素的負(fù)面影響之后，在其心理和情感態(tài)度等方面缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，不能很好的完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)以及難以達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中所要求的目標(biāo)。高中英語(yǔ)學(xué)困生這樣的群體遍布所有學(xué)校以及所有班級(jí)，是每一位高中英語(yǔ)教師所面臨的難題，筆者結(jié)合多年從教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)理論，從以下幾個(gè)方面探究高中英語(yǔ)學(xué)困生的教育問(wèn)題，以供參考。
一、增強(qiáng)自信心，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗與否，不單單是學(xué)生的智商原因，還在于學(xué)生的情感態(tài)度、參與程度、學(xué)習(xí)興趣等，大部分高中英語(yǔ)學(xué)困生都是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心與興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及適合的學(xué)習(xí)方法。高中英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，步入高中學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)的詞匯量以及閱讀量提高，加上高中英語(yǔ)新課標(biāo)中對(duì)高中生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力難度同樣有所增加，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間一長(zhǎng)便跟不上教師的教學(xué)步伐，聽(tīng)不明白，記不清楚，隨之變成了英語(yǔ)學(xué)困生，從而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與興趣。高中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的培養(yǎng)，一方面應(yīng)該幫助學(xué)困生恢復(fù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，把我國(guó)傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式改變成以學(xué)生為主體的新穎教學(xué)模式，組織豐富多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)困生逐步養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)和能力以及情感態(tài)度等同步完善。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力
我國(guó)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中列出了五大基本理念，其中一點(diǎn)就是優(yōu)化英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力，可是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐之后，迄今為止，還是沒(méi)能達(dá)到這一目標(biāo)。學(xué)校或者教師組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面還存在許多不足，致使學(xué)困生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力依然得不到全面的提高。
（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力的源泉，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)困生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)困生建立短期以及長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且時(shí)常跟蹤檢查英語(yǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行量化，并且不斷完善目標(biāo)，切忌一步登天的學(xué)習(xí)態(tài)度，適時(shí)給予學(xué)困生表?yè)P(yáng)及肯定，強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望。
（2）培養(yǎng)學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的能力。合作性學(xué)習(xí)屬于英語(yǔ)新課標(biāo)中提倡的課堂教學(xué)方式，它主要以學(xué)生為主，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，相互探討和促進(jìn)、共同進(jìn)步的課堂教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式以及水平的不同，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，成員之間互相學(xué)習(xí)、幫助，一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且以競(jìng)賽的方式，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）應(yīng)正確自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)高中學(xué)困生使用正確的自我評(píng)估辦法，從提出問(wèn)題到問(wèn)題的解決、知識(shí)的運(yùn)用以及目標(biāo)的完成程度等實(shí)行自我檢測(cè)。學(xué)生自我評(píng)估能培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能幫助學(xué)困生獨(dú)自的反思，正確對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。
三、分層次教學(xué)，讓學(xué)困生充分融入課堂
英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)在于不能照顧到學(xué)生們的個(gè)別差異，不能幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，因材施教很難實(shí)現(xiàn)，特別是農(nóng)村高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)語(yǔ)言能力參差不齊、好差不一，所以高效率的英語(yǔ)課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。分層次教學(xué)指的是結(jié)合高中生的英語(yǔ)水平的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施層次排隊(duì)，按學(xué)生由高到低的英語(yǔ)水平的順序把學(xué)生分成不同的層次，結(jié)合各個(gè)層次的具體特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，以此完成預(yù)定的人才教育目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。“層次教學(xué)”最大程度的為高中學(xué)困生提供了有利的學(xué)習(xí)條件以及全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也方便英語(yǔ)教師更好的結(jié)合高中學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)能力的挖掘和培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)英語(yǔ)跨文化意識(shí)
高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言交際的能力，引導(dǎo)高中生學(xué)困生發(fā)現(xiàn)最適宜自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教師的不斷指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)。高中生學(xué)困生在學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)溝通交流時(shí)，一定要涉及到英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)背景，并且應(yīng)該注意到我國(guó)文化和英語(yǔ)國(guó)家文化的區(qū)別，把它放到英語(yǔ)學(xué)習(xí)及使用中。英語(yǔ)教師可以采用教材和報(bào)刊以及網(wǎng)絡(luò)等多條渠道培養(yǎng)高中生學(xué)困生的英語(yǔ)國(guó)家的文化意識(shí)，陶冶高中生學(xué)困生的情操，但是要想高中生學(xué)困生獲得高尚情操，并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的事，它是一個(gè)緩慢的循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一堂課就能夠解決的，一堂課只是反映高中生學(xué)困生的情感體驗(yàn)或者是情緒的起伏變化，而對(duì)高中生學(xué)困生文化背景意識(shí)的形成就要求我們的高中英語(yǔ)教師應(yīng)該長(zhǎng)期不懈的努力。
總之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)全面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確有效地使用教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)方面的知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法引導(dǎo)高中學(xué)困生學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷給高中學(xué)困生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的力量，還要積極創(chuàng)造快樂(lè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍提升高中學(xué)困生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。做到以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為就能充分有效激發(fā)高中學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，掃除他們的心理障礙，讓其徹底丟掉“學(xué)困生”頭銜。
參考文獻(xiàn)：
[1]章兼中、俞紅珍.英語(yǔ)教育心理學(xué)[J]. 警官教育出版社，2009.
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 初始教學(xué) 基本思路
當(dāng)前，許多地方初中與高中分離的體制，使得初高中英語(yǔ)教師難以進(jìn)行交流。許多學(xué)生進(jìn)入高中后，成績(jī)波動(dòng)很大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就失去信心。對(duì)高一新生來(lái)講，面對(duì)新同學(xué)、新教師，學(xué)生有一個(gè)由生疏到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生松口氣想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生由于初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理。為此，筆者認(rèn)為有必要分析其中的因素，并探索如何搞好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)。
一、影響初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的因素
1.初高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在差異。初中英語(yǔ)教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)一個(gè)詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課時(shí)卻變少。因此，課堂容量大，進(jìn)度加快，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。
2.初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不同。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語(yǔ)教材由于內(nèi)容多，要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
3.初高中英語(yǔ)試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡(jiǎn)單，只要熟悉課本并通過(guò)一定的練習(xí)，考試成績(jī)一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識(shí)。學(xué)生還要具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學(xué)校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。因此，學(xué)生要在考試中取得好成績(jī)很難，學(xué)生很難看到自己的成就，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心就易受影響。
二、搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策
1.正確引導(dǎo)初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯(cuò)誤，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們熟悉高一年級(jí)雖然是起始年級(jí)，但這是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的重要階段，一點(diǎn)不能存在麻痹思想，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對(duì)于那些想要歇一歇的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不至于落后于他人。對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們熟悉到高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)都是階段性的，初中英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不是太大。其次要鼓勵(lì)他們樹(shù)立堅(jiān)定的信念和必勝的信心，只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語(yǔ)。最后在打消顧慮、樹(shù)立信心的同時(shí)，還應(yīng)幫助他們查漏補(bǔ)缺，消除隱患。
教師還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的熟悉，給學(xué)生講清高一英語(yǔ)在整個(gè)高中英語(yǔ)中所占的位置和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中英語(yǔ)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方法及難度的差別。結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中英語(yǔ)在教學(xué)與學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)法，指出注重事項(xiàng)。教師可請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.選擇合適的教學(xué)策略。教師應(yīng)該認(rèn)真審閱教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、教材、方法。教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識(shí)講解外，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識(shí)，把握獲取知識(shí)的工具，以及學(xué)會(huì)如何處理各種信息的方法。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在學(xué)生方面，教師要摸清學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。教師可通過(guò)摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)該熟悉學(xué)生的認(rèn)知能力是有差異的，在選擇教學(xué)策略時(shí)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)生的需求和愛(ài)好、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)安排、教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)輔助手段等。在教材方面，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中英語(yǔ)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)。教師可針對(duì)學(xué)生的水平，對(duì)高一教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)從高一學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，要注重由已知引入未知，幫助學(xué)生溫故而知新，從而緩解教學(xué)坡度，分解知識(shí)難度。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。不同學(xué)習(xí)策略的選擇在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。
4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式。新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和發(fā)展評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的發(fā)展。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，改革教學(xué)方式就是要關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，要提倡對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
一、過(guò)渡階段學(xué)生面臨的幾個(gè)變化
（一）環(huán)境與心理的變化。
對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的：新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由生疏到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生由于初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不十分牢固，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理。
（二）初高中英語(yǔ)教材的變化。
初高中英語(yǔ)教材跨度大。盡管我省現(xiàn)在從小學(xué)到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英語(yǔ)每個(gè)單元活動(dòng)多，比較簡(jiǎn)單，且要求低；而高中英語(yǔ)盡管項(xiàng)目少，其實(shí)每個(gè)項(xiàng)目中包含的東西多，尤其到了模塊三、四Project中有兩篇文章，容量加大了。此外，要求掌握的程度高了，如在高中詞匯表中再次出現(xiàn)初中學(xué)過(guò)的詞，但此時(shí)對(duì)該詞掌握的要求不同了。同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的分量，所遇到的句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。
（三）初高中英語(yǔ)教學(xué)方法不同。
初中教師的課堂用語(yǔ)較簡(jiǎn)單，尤其在初三復(fù)習(xí)階段，老師都用漢語(yǔ)解釋。而一進(jìn)入高中后，教師就開(kāi)始大量地用英語(yǔ)授課。所以，這種脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，使學(xué)生很難適應(yīng)，漸而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，初中英語(yǔ)教材內(nèi)容形象直觀，課時(shí)較充足，初中教師對(duì)英語(yǔ)教材講解得十分詳細(xì)，會(huì)逐字逐句地翻譯。教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)一個(gè)詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課時(shí)卻減少。因此，課堂容量大，進(jìn)度加快，幾乎每堂課都有新的內(nèi)容，教師對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，需要學(xué)生及時(shí)地掌握、消化和鞏固。除了基礎(chǔ)知識(shí)外，教師注重的是對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的理解及深層含義的理解，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
（四）初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不同。
由于課時(shí)足，內(nèi)容少，初中所學(xué)內(nèi)容大部分都是通過(guò)學(xué)生跟著教師進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的操練習(xí)得的，因此初中生對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱，無(wú)方法可言。而高中英語(yǔ)教材由于內(nèi)容多、課時(shí)少，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，即學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。所以，繼續(xù)沿用初中學(xué)法是無(wú)法勝任高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。
（五）初高中英語(yǔ)試題范圍和形式不同。
初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡(jiǎn)單，只要熟悉課本并通過(guò)一定的練習(xí)，考試成績(jī)一般比較理想，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)容易有成就感，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而高中試題范圍廣泛，課本只是若干學(xué)習(xí)資源中的一種，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，還要借助大量的課外知識(shí)。學(xué)生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學(xué)校為了與高考接軌，在考試中都以高考形式命題，即只有15分的單項(xiàng)選擇（最多還有5分的單詞拼寫）與平時(shí)的課堂教學(xué)有關(guān)，出現(xiàn)了教學(xué)與考試脫節(jié)。
二、對(duì)癥下藥，師生合力完善變化對(duì)策
（一）做好學(xué)生的思想工作，消除負(fù)面情緒，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。
教師有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想，消除他們頭腦里的各種消極情緒。對(duì)于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們了解學(xué)習(xí)的規(guī)律，“學(xué)習(xí)如同逆水行舟，不進(jìn)則退”。只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不至于落后于他人。對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們明白高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)都是階段性的，初中英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不是太大。其次要鼓勵(lì)他們樹(shù)立堅(jiān)定的信念和必勝的信心，“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語(yǔ)。
（二）了解初、高中英語(yǔ)教材及學(xué)生實(shí)際，注重教學(xué)的信息反饋，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。
教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中英語(yǔ)知識(shí)體系，為更好地把握高中教學(xué)起點(diǎn)和難度做好鋪墊。教材的不同自然也產(chǎn)生了教學(xué)方法的不同，在高一的過(guò)渡階段，教師對(duì)于較難的英語(yǔ)，能用中文先解釋一遍，然后再逐步過(guò)渡，避免高一新生出現(xiàn)課堂聽(tīng)不懂，產(chǎn)生焦躁情緒，影響高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法。
（三）指導(dǎo)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需的習(xí)慣。
在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生根本無(wú)方法可言，完全靠的是老師的反復(fù)操練與自己的死記硬背，更談不上什么自主學(xué)習(xí)了。因此，方法的指導(dǎo)與習(xí)慣的養(yǎng)成迫在眉睫。
（1）朗讀的習(xí)慣。
英語(yǔ)不光是文字，它首先是語(yǔ)言，語(yǔ)言是要講、要讀的，而且學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了交際，而我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少環(huán)境，所以每天早讀時(shí)都應(yīng)要求學(xué)生開(kāi)口讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。
（2）使用工具書的習(xí)慣。
隨著閱讀量的增大，隨時(shí)都會(huì)碰到詞匯方面的問(wèn)題，而所有的疑問(wèn)不可能都由教師給予及時(shí)的答復(fù)。建議每位高中生配備一本高階英漢雙解詞典及一本好的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，這會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)莫大的好處。
（3）預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
正如上面所述，初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全靠課堂，忽視了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。到了高中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。沒(méi)有做好充分的預(yù)習(xí)，聽(tīng)課效率明顯不高，有時(shí)甚至全然不懂。沒(méi)有做好復(fù)習(xí)，課堂所學(xué)的內(nèi)容就無(wú)法得到鞏固，即使課上聽(tīng)會(huì)的東西也容易忘記。
總之，我們對(duì)初高中過(guò)渡階段的英語(yǔ)教學(xué)要有足夠的重視，只要我們堅(jiān)持不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初、高中英語(yǔ)過(guò)渡工作做好，從而圓滿完成高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。
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關(guān)鍵詞:賞識(shí)教育；高中英語(yǔ)；學(xué)困生
在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能很好地適應(yīng)課程教學(xué)，沒(méi)有掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“學(xué)不進(jìn)”、“學(xué)不懂”、“學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，像這一類的英語(yǔ)學(xué)困生已占了一定的比例。于學(xué)生而言，影響了個(gè)人的總體成績(jī)；于教學(xué)而言，制約了英語(yǔ)學(xué)科的全面發(fā)展，影響了英語(yǔ)教學(xué)的有效推進(jìn)。如何有效轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)學(xué)困生，已成為廣大師生和家長(zhǎng)密切關(guān)注的問(wèn)題。在此，本人結(jié)合自己近十年的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)學(xué)困生的體會(huì)。
一、高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
不少高中英語(yǔ)學(xué)困生其實(shí)都很想學(xué)好英語(yǔ)，很想擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，但隨著詞匯量要求的加大和課程難度的加深，屢屢“失敗”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)讓他們感到沮喪。不知不覺(jué)中，學(xué)生開(kāi)始逐漸降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，逐漸降低自主學(xué)習(xí)頻率，逐漸失去調(diào)整學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)意識(shí)，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至產(chǎn)生恐懼心理。他們或者陷入一種被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，疲于應(yīng)付老師布置的任務(wù)；或者破罐子破摔，放棄進(jìn)一步的努力和嘗試。
二、高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因
（一）主觀原因：在高中英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的主要原因還是在于學(xué)生自身。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，學(xué)習(xí)信心不足，主動(dòng)意識(shí)薄弱，主觀意志力不強(qiáng)，不會(huì)主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，抗壓能力和抗挫折能力偏低等主觀因素都是導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難不可忽視的問(wèn)題，而這些因素主要是學(xué)生的非智力因素。
（二）客觀原因：英語(yǔ)教學(xué)，有教也有學(xué)。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師給學(xué)生的影響是不容忽視的。有些教師迫于升學(xué)率的壓力，過(guò)分看重學(xué)生的考試成績(jī)，忽略學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中的微小進(jìn)步，甚至偏愛(ài)優(yōu)等生，忽視學(xué)困生，讓學(xué)困生感覺(jué)受到冷落，心理上產(chǎn)生落差，于是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。
三、運(yùn)用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)學(xué)困生
新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)明確提出要求，英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，我們目前尚且做不到完全擺脫應(yīng)試教育，但可以盡可能做到面向全體學(xué)生，尊重學(xué)困生的人格，這就要求教師要做到在承認(rèn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)差異，并且尊重差異的前提條件下，用欣賞的眼光和肯定的態(tài)度去對(duì)待學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)和支持的態(tài)度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行正面引導(dǎo)，對(duì)制約學(xué)困生的非智力因素進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)。
（一）營(yíng)造和諧的師生關(guān)系：古語(yǔ)有言，“親其師，信其道”。教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心關(guān)心學(xué)困生的成長(zhǎng)，切實(shí)幫助學(xué)困生消除學(xué)習(xí)中的不良情感因素。對(duì)學(xué)困生不能因其應(yīng)試成績(jī)差而忽視或者冷落他們，反而需要給予更多的耐心和關(guān)注，取得學(xué)困生的充分信任才能有效幫助他們走出心理困境，克服心理障礙，消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩情緒和恐懼心理，引導(dǎo)他們一步一步取得進(jìn)步。
（二）增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和教師“一言堂”的模式已經(jīng)明顯不適應(yīng)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在參與中不斷反思，讓整個(gè)課堂“活”起來(lái)“動(dòng)”起來(lái)，根據(jù)學(xué)困生的基礎(chǔ)有針對(duì)性地為他們創(chuàng)設(shè)合適的參與情境。通過(guò)優(yōu)化課堂組織模式，提高學(xué)生的參與率，在不知不覺(jué)中調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性。
（三）提升教師話語(yǔ)的質(zhì)量：教師話語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它不僅是輸入目的語(yǔ)的主要資源，更是教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)和組織課堂教學(xué)的重要媒介。教師話語(yǔ)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和積極性起著不可忽視的作用。只有優(yōu)質(zhì)的教師話語(yǔ)才能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，營(yíng)造和諧的語(yǔ)言交際氛圍。例如，通過(guò)積極、肯定、正向的教師評(píng)價(jià)和教師反饋，幫助學(xué)生重拾信心，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)困生的自我效能感。
（四）引導(dǎo)學(xué)困生自我賞識(shí)：課堂教學(xué)不是單純的知識(shí)技能的教學(xué)，教師應(yīng)該把情感教育融入教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定符合個(gè)人實(shí)際情況的階段性目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生探尋適用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生不斷在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生多元智能地認(rèn)識(shí)自己。加強(qiáng)逆商教育，引導(dǎo)學(xué)生在正視差異的前提下勇敢面對(duì)，培養(yǎng)堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志，提升抗壓能力和受挫能力。
四、結(jié)語(yǔ)
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：作為教師，除了關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)學(xué)生，如同賞識(shí)自己的職業(yè)一樣，讓學(xué)生沐浴在賞識(shí)的陽(yáng)光下。高中階段的學(xué)生正處于叛逆的年齡階段，因此，高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，它需要通過(guò)賞識(shí)教育讓學(xué)生從內(nèi)心突破自己，擺脫心理因素的制約，在和諧、寬容、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中慢慢成長(zhǎng)，逐步轉(zhuǎn)化。
作者:張海東 單位:江西省贛州市第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初高中英語(yǔ)銜接對(duì)策
良好的開(kāi)端是成功的一半。高中英語(yǔ)教學(xué)的第一步，對(duì)整個(gè)高中階段的教學(xué)至關(guān)重要。如果能夠根據(jù)起始教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)得法，在今后的教學(xué)中就會(huì)較容易提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；否則，會(huì)使很多學(xué)生一進(jìn)入高中，因?yàn)榻滩牡淖兓瘜?duì)英語(yǔ)望而生畏，喪失信心，談“英”色變。因此，做好初高中英語(yǔ)銜接尤為重要。如何使高一學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)是每一位高中英語(yǔ)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。我認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師要認(rèn)真分析研究初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，全面了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度，熟悉初高中英語(yǔ)教材在教學(xué)目的、教學(xué)方法方面的異同，從而尋求良好的銜接初高中英語(yǔ)教學(xué)的方法和途徑。于是就如何做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的想法。
一、影響初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的主要因素
初高中分別屬于中學(xué)教育中兩個(gè)有著不同的教育規(guī)律和特點(diǎn)的階段，在此期間，學(xué)生的生理、心理特征均發(fā)生了變化，存在較大差異。在高一英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：很多初中時(shí)英語(yǔ)成績(jī)一般的學(xué)生，進(jìn)入高中后，突然感到聽(tīng)課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，成績(jī)呈明顯下降趨勢(shì)，他們無(wú)所適從，從而產(chǎn)生畏懼心理，更有甚者，初中時(shí)英語(yǔ)成績(jī)較為優(yōu)秀的一些學(xué)生，也感到英語(yǔ)非常難學(xué)，雖然自己很努力，但每次成績(jī)平平，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心大減，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此感到疑惑，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科憂心忡忡，造成這樣的想法我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因。
1.環(huán)境與心理的變化
高中生活對(duì)于高一新生來(lái)講，是一個(gè)全新的環(huán)境，學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境往往有一個(gè)熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，一些學(xué)生入學(xué)后會(huì)放松自己，沒(méi)有緊迫感。也有些學(xué)生由于初中英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理。
2.初高中英語(yǔ)教材跨度大
與初中英語(yǔ)教材相比，高中英語(yǔ)容量大，要求高，節(jié)奏快，更加側(cè)重能力的提高，教材中文章的詞匯量增大，而且文章更貼近現(xiàn)代生活，文章內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、網(wǎng)絡(luò)等方面，這些都會(huì)使高一新生一下子難以適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)。
3.初高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在差異
初中英語(yǔ)內(nèi)容相對(duì)較少，課堂容量小，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以做到花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)詞匯、句型及語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而高中英語(yǔ)內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)、課堂容量大，教師在教學(xué)過(guò)程中講求知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解往往有所側(cè)重，這樣就會(huì)使一些剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生有一種不適應(yīng)感，從而影響初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。
4.初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法不同
初高中學(xué)生在課堂參與方式上和學(xué)習(xí)策略上往往存在差異。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)多為被動(dòng)吸收，以記憶和練習(xí)為主；而高中則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，并且要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法、部分學(xué)生更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這顯然不利于好的學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，初高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上的不同也會(huì)影響初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。
5.初高中英語(yǔ)的試題范圍和形式不同
初中英語(yǔ)試題立足于課本，而且題型相對(duì)簡(jiǎn)單。而高中英語(yǔ)試題范圍廣，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上借助大量的課外知識(shí)，還須具有分析、判斷和歸納的能力才可能取得理想的成績(jī)。此外，為了與高考接軌，高中英語(yǔ)考試往往以高考題的形式命題。因此，高中學(xué)生要在考試中取得好成績(jī)相對(duì)較難，從而很難體會(huì)到自己的成就，使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心容易受到影響。
二、做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策
針對(duì)以上普遍存在的問(wèn)題，如何正確處理初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)交際的能力，應(yīng)引起廣大英語(yǔ)教師的重視。教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.吃透大綱，仔細(xì)研究教材。
教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究初高中教學(xué)大綱，深入鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確地把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。
初高中英語(yǔ)教材都以“單元式”編排，在語(yǔ)法上采用“循環(huán)式”、在詞匯上采用“循序漸進(jìn)”的原則，這種編排為初高中銜接創(chuàng)造了條件。同時(shí)教師在高一起始階段應(yīng)深入了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，為更好把握高中教學(xué)起點(diǎn)和難度做好鋪墊。教學(xué)應(yīng)面對(duì)大部分學(xué)生，不能盲目提高，課堂容量應(yīng)適當(dāng)，特別在語(yǔ)言與教學(xué)中應(yīng)把握好尺度、適度地延伸，若太多會(huì)造成學(xué)生消化不良，則會(huì)引起教師因講不完知識(shí)而導(dǎo)致拖課、補(bǔ)課等不良習(xí)慣。
2.注意課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。
大部分教師都感覺(jué)到初中課堂熱鬧、活躍，而高中英語(yǔ)課堂上學(xué)生不愛(ài)開(kāi)口，也不愛(ài)舉手發(fā)言。我想，這是由于高中教師過(guò)分注重語(yǔ)言點(diǎn)的講解，把課堂變成了教師的“一言堂”，使學(xué)生認(rèn)為上課只要帶一支筆和一本筆記本就行。這樣的課堂沒(méi)有生氣，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師應(yīng)采用多種方式，想方設(shè)法地使課堂活躍，讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
3.收集反饋信息，加強(qiáng)教后反思，提高課堂教學(xué)效率。
古話說(shuō)得好：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”教師只有經(jīng)常不斷地收集學(xué)生的反饋信息，不斷思得（學(xué)生得到什么）、不斷思效（教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果）、思改（還有哪些有待于改進(jìn)），這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于師生更好地配合。
4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，借助于工具書進(jìn)行課外閱讀及朗讀的習(xí)慣至關(guān)重要，這是他們通向成功的一把鑰匙。在平常的教學(xué)中教師要有意識(shí)地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生歸納所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓他們熟悉如何進(jìn)行高中學(xué)習(xí)。整理錯(cuò)題的習(xí)慣也非常重要。對(duì)每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都要及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行整理反思，把錯(cuò)誤原因弄明白，以便對(duì)癥下藥；同時(shí)提高改錯(cuò)的目的性和自覺(jué)性。
5.給學(xué)生介紹好的學(xué)習(xí)方法。
教師還應(yīng)向?qū)W生介紹好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，比如怎樣運(yùn)用遺忘規(guī)律記憶單詞，課堂上怎樣提高聽(tīng)課效率及怎樣提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力等方法。
6.改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。
我們教師必須改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)到的知識(shí)及學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)他們的自信心。教師要幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感。
7.克服錯(cuò)誤做法。
（1）教師不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，我們要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能的訓(xùn)練。
（2）不要太早瞄準(zhǔn)高考，一步到位。很多教師都認(rèn)為有必要讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題，因此在平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)及語(yǔ)法的講解中都喜歡用高考題做例子，這樣無(wú)形中增加了教學(xué)難度。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)先基礎(chǔ)，后技能，先簡(jiǎn)后難，逐漸增加難度，最后接觸高考題，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
以上我從初高中銜接存在的問(wèn)題及應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題幾個(gè)方面談了我對(duì)初高中英語(yǔ)銜接的看法。總之，轉(zhuǎn)變學(xué)生心理、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，是初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)；選擇合適的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，是初高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵；培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力是初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作做好，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
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