時間：2023-02-18 08:04:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《卓越教師培養計劃》對卓越幼兒園教師的培養目標為，“適應學前教育改革發展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。這對幼兒教師素質的提升提出了更高的要求。《專業標準》從三個維度劃分了幼兒教師專業標準的基本內容，即專業理念與師德；專業知識；專業能力。這三個維度的劃分不僅為幼兒教師隊伍素質的提升帶來了新的挑戰，而且也為幼兒教師教育如何進行改革提出了全新的方向。找出教師在教學能力上的不足之處與有可能造成這些不足的原因，并嘗試找尋提高幼兒教師隊伍素質的有效措施。
二、評估目標、對象及方法
（一）評估目標
本評估希望能夠通過對被調查的幼兒教師進行較全面的評價，能夠對幼兒教師的教學能力的基本狀況有一定的認識和掌握，對其在教學能力中存在的問題，進行分析并找出影響幼兒教師教學能力的主要原因，試圖嘗試尋找解決的辦法。
（二）評估對象
本評估以鞍山市某幼兒園帶班教師為評估對象，評估對象采取按固有的人員取樣的方式，選取20名幼兒教師作為調查評估對象。
（三）評估過程與分析方法
1.調查法
（1）取樣方法
本評價采取固定取樣的辦法，從鞍山市中取1所公辦園，即鞍山某幼兒園中選取20名幼兒教師。
（2）評價表的設計及內容
根據評價目的和評價內容，在查看相關文獻資料的基礎上，以目標分解法制定出“幼兒園教師教學能力測評表”，作為評估工具。
2.觀察法
評定表制定后，對所選取的20名教師進行觀察和評估。問卷采取五等分分法，分別為優秀為5分，良好為4分，一般為3分，較差為2分，差為1分。（優秀：能夠徹底領悟教學原理，并且出色地實施、完成要求的各項教學活動；良好：能夠領悟教學原理，并且很好地完成各項教學活動；一般：理解各項教學活動，基本完成教學內的各項活動；較差：不能完成各項教學活動；差：不能領悟原理，沒有完成基本的教學活動）
三、評估結果與分析
根據S =[∑ni-1]FiXi計算出鞍山市某幼兒園教師教育教學能力的綜合評定值為3.4827，屬于良好水平。下面就具體指標情況進行分析。
1.幼兒園師資基本情況分析
鞍山某幼兒園中的20位幼兒教師，對幼兒園師資基本情況的分析可以得到，幼兒教師以女性為主要角色，占所調查人數的100%；對于幼兒教師的學歷情況，在一定程度上教師的學歷的高低是與具備的知識與能力水平密切相關的。在所調查的幼兒教師中全部人員（100%）所學專業都為學前教育專業。從調查數據情況中看出，參與調查的幼兒園教師性別所占比例處于完全失衡狀態，學歷水平居于中高等水平。
2.設定教學計劃的能力
幼兒教師制定教學計劃的能力中A1與A2指標評估為“優秀”的分別是3%、3%，“良好”的分別是65%，、65%，“一般”的分別是0.05%、0.05%。
制定適合的教學計劃在活動的整個過程中起著非常關鍵的作用。如果教學計劃沒能制作好，不僅會影響到教學，最終會制約教師的教學水平的提升。幼兒教師能夠了解這一職業中多種角色的扮演，但由于多種原因，如沒有相應的專業素養知識，不能夠將理論知識與本園實際情況很好地結合起來。
3.教學活動的能力
參與調查的幼兒教師的教學活動能力中，“優秀”的比例分別是3%、3%、2%、15%，而均評價為“一般”的分別是0.05%、0，05%，這表明大部分教師具備良好的教學活動能力，但少部分幼兒教師需要加強在這方面的能力。
4.創設環境的能力
參與調查的幼兒教師環境創設的能力的評估中，評為“優秀”的分別是3%、2%；被評為“良好”的分別是7%、8%。這說明幼兒園教師環境創設能力處于較差水平。
5.教學反思能力
參與調查的幼兒教師的教學反思能力中，評為“優秀”的分別是2%、2%；被評為“良好”的分別是8%、8%。整體上鞍山某幼兒園處于良好狀態；在創設環境能力和教學反思能力里的各項指標分析顯示，教師的水平處于一般靠下水平，應提高警惕，在以后的教學活動中，加強教師的環境創設能力和教學反思能力。
四、建議
要相信孩子的做事能力――幼兒園教師教學心得
在中班的時候我們就要求孩子做力所能及的事情，這樣不但可以鍛煉孩子的自理能力，而且還能讓孩子覺得自己是個有用的人，覺得自己是被認可和被尊重的。
現在孩子們升大班了，他們長大了，很多事情我們不要總是呵護，總是包辦，總是照顧的很周到，這樣做孩子反而沒有了鍛煉的機會，很多事情我們都應該放手讓孩子去做，我們應該相信孩子一定會很好的完成我們交給他們的每一項任務，這樣，在得到認可和尊重后，孩子們會很開心，他們會清楚的記得自己每次的工作，并會在腦子里烙下了深刻的印象。
就拿吃飯來說，在中班的時候，每次吃飯的時候都是老師端給孩子，吃完后需要加餐的，老師會提飯到孩子面前幫孩子加餐，在中班下學期放假前一個多月，經過班上三個老師的商量，我們試行請孩子自己添飯、添湯，剛開始我們還有點擔心，但當看到孩子自己很認真很小心的給自己添飯時，才知道我們的擔心是多余的，孩子們做的真的是太棒了！那一刻，我從心里為他們喝彩。從那以后，我們班上的老師又商量，是該給孩子自己的空間，讓他們在屬于自己的舞臺上舞寫人生。后來的許多事實都證明了，我們的孩子是最優秀的！這樣做的目的：不但鍛煉了孩子們照顧自己的能力，也培養了孩子們的生活能力，讓孩子們知道：“我長大了，可以自己照顧自己了。”
直到現在到了大班，我們還是一直堅持這一點，孩子們也都習慣了，并且知道自己吃多少添多少，而且還有了節約的意識，而且吃完飯后還會幫阿姨把自己的桌面清理干凈。
參加戶外活動時，寶貝們最喜歡玩的就是騎車和平衡組合木，在騎車的時候，孩子們很喜歡分角色扮演警察叔叔抓小偷、開車的人和交通警察、加油站的服務員和開車需要加油的人等等……看，就騎個車子，我們的孩子就能自己想出這么多的花樣來，這樣不僅僅能讓孩子更熟悉這些角色和每個職位該做的事情，還能讓孩子更好的體會到真實的社會環境。
在玩平衡組合木的時候，不用老師提醒怎么玩，寶貝們就會自己擺出許多讓我們覺得很有創意的造型（雖然有時我們看不出來那是什么，但孩子會說出來），比如：辦公室以及一些辦公設備、自己的小家（然后成立家庭成員），還有停車場，或者是七拐八拐、上上下下自由組合成一條長長的路，一直延伸到滑梯那里，然后再從滑梯上滑下來，玩的不亦樂乎！（真個過程都是由孩子自己去完成，搬不動，孩子們就會請其他的小朋友來幫忙一起搬）這又培養了他們的合作意識，和相互團結的精神。
有的時候，我甚至挺佩服這群孩子，也不得不說，他們的思維真的很開闊。同時，我也要謝謝這群可愛的孩子們，是他們讓我知道，我們在照顧孩子的同時，應該信任孩子，相信孩子可以做好很多事情，更重要的是給孩子機會，讓他們有一個能夠鍛煉自己的空間，讓他們在實踐中學本領，讓他們體驗成功的喜悅和成長的快樂。
所以，為了孩子更好的發展，為了讓他們的成長路更加精彩，請尊重孩子，適當的放手，讓孩子們做自己的主人，我們要相信孩子可以做好很多事情，他們是最棒的！
[關鍵詞]幼兒園教師；專業發展；集體教學活動反思水平；教師培訓
[中圖分類號]G615
[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）04-0029-04
反思是教師專業發展的重要途徑。美國著名教育家波斯納提出的教師專業成長公式即為“成長=經驗+反思”，反思對教師專業發展的重要性不言而喻。
《現代漢語詞典》對“反思”的解釋是：“思考過去的事情，從中總結經驗教訓。”就本文而言，筆者認為，反思是人們將自己或集體中的他人作為研究對象，以一定的標準連續自覺地審視這一研究對象正在發生、已經發生的觀念、行為等的思維活動。如果反思的對象是自己，即為自我反思；若反思的對象是集體中的他人，則為集體反思。反思具有連續性、自覺性以及一定的標準。反思的具體內容是正在發生、已經發生的觀念、行為等，它是一種思維活動。具體到集體教學活動反思，是指教師把集體教學活動作為研究對象，為了實現有效教學以一定的反思標準對自己或他人正在發生、已經發生的集體教學活動進行連續回溯、監控、討論分析的思維活動。教學反思既包括教師個人反思，也包括集體反思，它們都需要教師之間合作對話、交流討論。在教師文化共同體中，教師群體通過內部之間的相互關注、相互學習，更新教育觀念，促進反思能力的提高。
筆者梳理文獻了解到，目前關于集體教學活動反思水平的研究大多集中在中小學階段，對幼兒園教師集體教學活動反思水平的研究較少，且偏重于理論探究。而筆者在長期的實踐工作中發現，我國幼兒園教師集體教學活動反思存在諸多問題，比如多為活動后的反思，缺少活動前及活動中的反思；反思視角較單一，主要是通過自我反思及與同事交流進行反思，缺少基于幼兒及理論文獻閱讀角度的反思；反思的方法比較少，主要是“想想”“寫寫”，缺少深度和廣度，等等。
考慮到已有研究不足以反映幼兒園教師集體教學活動反思水平，筆者采用質、量結合分析的方法對珠三角地區的幼兒園教師的集體教學活動反思水平進行了調查，以期為促進幼兒園教師反思水平的提高提供參考。
一、研究設計
（一）研究對象
本研究以廣州、深圳兩地不同性質的城市幼兒園及其教師為研究對象。
（二）研究方法
1.問卷調查
自編《幼兒園教師集體教學活動反思水平調查問卷》。問卷包括基本情況、16道單選題、3道不定項選擇題三部分內容。經過前期檢驗，該問卷克倫巴赫a=0.91，各因子的內部一致性系數也都高于0.75。研究者通過郵寄、現場發放等形式共發放問卷330份，回收有效問卷249份。全部數據通過SPSSl7.0加以分析。參考范梅南（1977）對“教學反思水平”的劃分，本研究將教師的集體教學活動反思水平分為三級：水平1，技術理性水平（technicalrationality）；水平2，實用行動水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。
2.訪談
采用半結構訪談法，即根據訪談提綱問所有訪談對象完全相同的問題。訪談對象為廣州市T幼兒園7名不同班級、教齡、學歷的教師。T幼兒園是廣州市天河區一所民辦幼兒園，據了解，其發展規模和水平在本區均屬中等，幼兒園教師的教學水平能代表本區教師的平均水平，因此。選此幼兒園教師作為訪談對象。訪談為期14天，研究者利用教師中午休息時間進行訪談，訪談結束后對訪談錄音進行整理和歸類分析。
3.觀察
研究者在T幼兒園做了兩次非參與式集體教學活動觀察，一次是一名專家型教師組織的集體教學活動。另一次是一名新手教師開展的園本教研活動。通過對比這兩次教學活動，了解不同教師在個體反思及集體反思中的差異。活動結束后，研究者對觀察記錄進行整理分析。
二、研究結果
（一）問卷調查結果
1.反思水平處于實用行動水平和批判反思水平
從上表可以看出，廣州、深圳兩市的幼兒園教師集體教學活動反思水平處于實用行動水平和批判反思水平，這表明接受調查的幼兒園教師的集體教學活動反思水平還是較高的。
2.教師背景（專業、學歷、教齡）、幼兒園機構性質與反思水平顯著相關
調查發現，教師的專業、學歷、教齡以及所在幼兒園的性質對教師個人的集體教學活動反思水平有一定的影響，不同專業、學歷、教齡以及所在幼兒園性質不同的教師其集體教學活動反思水平明顯不同。教齡在2年以下的與有6-10年教齡的教師之間差異顯著，這反映出新手教師與熟手教師之間專業成長的差異比較大。一般而言，2年以下教齡的是新手教師，還處于適應職業的生存階段，教學經驗不夠豐富，處理問題也不夠老到，每天大多忙于備課、組織活動、開展家長工作等，反思的意識不強，即使反思也缺乏深度和廣度；而有6-10年教齡的教師對教學知識和技能的把握已比較嫻熟，能夠較好地將理論和實踐聯系起來，反思的意識也較強，且有～定的深度和廣度。這也驗證了波斯納有關教師專業成長的理論。可以說，教師的專業成長即是經驗與反思互相作用的過程。
3.教師反思水平受其他因素影響
本研究還發現，理論與實踐的學習與指導、專業素質、專業自覺性、敬業精神、自我反思的意識與能力、工作量、實踐經驗、實踐時間、幼兒園管理者的要求、支持性環境（同事交流學習）等都對教師的反思水平有一定影響。排在前三位的影響因素是：理論與實踐的學習與指導、實踐經驗和專業素質。
（二）訪談結果
1.反思的原因
訪談得知，教師進行反思的原因主要有兩類。一是領導要求。L教師向筆者坦言：“很多人寫反思都是領導要求的。”二是自身的發展需求及教育的需要。如M教師說：“如果我不反思的話，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不夠。”K教師則說：“集體教學活動反思可以幫助我了解孩子接受的情況，知道他們達到了什么程度，如果發現孩子的發展沒有達到目標，我會調整一些做法。”
2.反思內容
通過訪談筆者發現，教師反思的內容集中在兩方面。一是集體教學活動本身，包括反思活動目標、活動準備、活動過程、活動策略和活動效果。如K教師說：“活動結束后，我會想想整個流程跟預先設計的有沒有出入。”二是幼兒，包括反思幼兒的反應及幼兒的已有經驗。c教師如是說：“我經常反思幼兒的反應和興趣，也就是看看活動結束后幼兒會有什么不同。”
3.反思手段
整理訪談資料發現，幼兒園教師反思的手段有：（1）想想。有的教師表示：“自己想得比較多，寫得比較少。”“平時大多數是自己思考，自己積累。”（2）寫反思筆記。L教師提到，她“每月都會寫反思筆記，經常在筆記里寫今天的集體活動組織得怎樣，或者孩子給了我什么樣的啟發”。（3）與同事交流。M教師告訴筆者：“跟其他老師討論，可以找到更好的方法激發幼兒的興趣。”（4）查閱文獻。B教師談到查閱文獻也是一種較好的反思手段：“平時自己會看相關的教科書。上網查閱相關的教學內容，尋找最佳的教學策略。”（5）活動后效果分析。c教師認為，對每次集體教學活動進行記錄和效果分析也是一種很好的反思手段，她提到：“每次集體教學活動結束后，自己都會大體記錄一下，并作個效果分析，有時間再細細探究，這樣下次活動會開展得更好。”
4.反思的情境
教師一般在什么情況下會反思呢？通過訪談我們發現，以下幾種情境下教師容易反思。（1）當幼兒的興趣突增或突減時。M教師表示：“小朋友很亂或很靜時自己會反思。如果孩子突然心不在焉我會想為什么他們會不感興趣呢？是不是我講的內容他們不理解？”L教師也表示自己常常是看幼兒的反應來決定反思與否的：“如果孩子的反應很不一樣，我會反思一下是不是哪個環節出了問題。”（2）觀摩同行組織的集體教學活動時。B教師認為：“我們平行班里開展的集體教學活動大多是一樣的，但老師設計的活動方案可能不同，每次觀摩她們的活動時，我就會反思自己，總能發現一些問題。”（3）發生突發事件時。K教師談到：“如果活動開展得很順利，就不太會多想，但如果發生了突況，在處理之后，我會很快反思這樣處理是否妥當。”
5.反思的效果
怎樣才算反思有效，不同教師有不同看法。（1）達到活動目標。c教師認為：“一個經過反思的教學活動重新開展時應該要達到預定的活動目標，這點很重要。”（2）活動過程流暢。M教師覺得，反思后的活動重新開展時應做到程序清晰流暢。（3）活動中幼兒興趣高。L教師非常看重孩子的參與程度。她認為，“只有孩子們樂于參與，興趣很高，才能說明這個活動效果很好”。（4）幼兒在活動中有收獲。B教師認為，“幼兒從中有所收獲，這樣的活動才能算是有效的。”
6.反思應具備的條件
（1）具有反思意識。大部分教師都表示，反思工作應該“有‘心’，平時要自覺地去做，應該增強反思意識，具有反思意識是開展反思的前提”。（2）活動前準備充分。還有教師認為，反思其實是一項技術活兒，應做好準備：“活動前準備時就應考慮可能出現什么問題，這樣開展反思比較順理成章。”（3）把幼兒放在首位。c教師認為，“只要教師時刻考慮幼兒，關注他們的需要和反應就能找到很多反思點”。（4）具有高學歷。不少教師認為反思水平跟學歷相關，覺得“學歷高的老師寫作能力較強，更會反思”。
（三）觀察結果
1.集體反思與個人反思
通過觀察我們發現，教師的集體反思與個人反思有所不同，集體反思時，教師通過相互交流討論更能提升反思意識及批判意識。曹培英認為：“與同行的溝通、交流也是教學反思的重要途徑，這是教學的社會性所決定的。”因此，教師宜多參加集體反思交流活動，利用集體反思的優勢提高自己的專業素養。㈣
2.專家型教師與新手教師的反思
觀察還發現，專家型教師與新手教師的反思存在較明顯的不同：專家型教師反思的內容更寬更廣，反思的方式更靈活多樣，反思的效果更明顯。反思也更具批判性。新手教師的反思則較多考慮的是技術性問題。這可能與新手教師和專家型教師的專業發展程度不同有關，可見，反思與教師專業發展是相互促進的。
三、啟示
反思是教師專業發展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學活動反思水平可以有效促進教師專業發展，這對開展幼兒園教師培訓工作有一定的啟示：可以提高教師集體教學活動反思水平為培訓目標，促進教師的專業發展。
（一）以提高教師集體教學活動反思水平為培訓目標
當前，有很多教師培訓存在著目標模糊的問題。為此我們建議努力從教學實際出發，將提高教師集體教學活動反思水平作為教師培訓目標，以促使培訓更加細化、具體化。提高教師集體教學活動反思水平，也就是促進教師的自我發展。
（二）以深化教師集體教學活動反思內容為培訓內容
當前，有很多教師培訓存在內容缺乏針對性、理論與實踐脫節等問題。而圍繞教學實踐反思開展的培訓活動貼近幼兒園工作實際，具有較強的針對性。教師集體教學活動的反思內容可以包括：反思活動本身、反思幼兒的興趣和反思幼兒已有的經驗等，因此，可以從集體教學活動本身及幼兒出發，開展包括對活動目標、活動準備、活動過程、活動策略和活動效果以及對幼兒的反應、幼兒已有經驗的反思，從而提高教師的反思水平，達到促進教師專業成長的培訓目標。
（三）以參與和合作為培訓的主要形式
當前。有很多教師培訓存在形式單一的問題。如果培訓缺少交流互動。很難被參訓者所接受。觀察發現，教師在集體反思中。通過與同行交流討論大大提高了反思水平。德國社會學家勒溫（K.Lewin）的群體動力學（Group Dynamics Theory）理論認為，群體是一個整體，群體成員之間會相互影響、相互依存。“在群體中，不同智慧水平、知識結構和思維方式的成員之間相互啟發、補充，在交流合作中產生新認識、提升新水平。”他用下面這個公式表示個人與環境的交互關系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行為，P（Personal）指個人，E（Envlronment）是環境，f（function）是函數。這個公式的含義是，個人的一切行為（包括心理活動）是隨其所處環境的變化而改變的。也就是說，個體在群體中生活，其行為不僅取決于個體，而且受群體的影響。因此，以參與和合作為培訓的主要形式能夠有效提高教師的集體教學活動反思水平。
（四）以提高教師集體教學活動反思效果為培訓的最終目的
當前，有些教師培訓的效果不明顯，培訓成了費時費力不討好的事。研究者認為，以反思為培訓切入點，可有效提高教師的參與積極性，反思后再組織的集體教學活動效果也非常明顯，教師對活動的不斷反思提高了教學水平，從而促進了教師專業發展。因此，開展幼兒園教師培訓，可以提高教師的集體教學活動反思水平為抓手，幫助教師樹立新的觀念，最終提高集體教學活動反思的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：幼兒教師語言；科學性；藝術性
引言
在幼兒教學活動中，教師需要使用規范的職業語言進行教學，其突出特點是科學性和藝術性。科學性是指教師運用的語言教學要符合語言的規律，體現出語言的邏輯思維特征。藝術性是指幼兒教師在進行教育過程中要掌握教學語言的方式、方法，采用什么樣的教學語言學生才能夠領會，教學語言的藝術性更加要求幼兒教師在教學過程中更加研究自己的教學語言，讓幼兒能夠有效的體會教師的教學語言，提高教學效果。藝術性主要體現在語言的形象性、情感性以及趣味性，幼兒的內心世界很單純，容易模仿教師的語言，因此教師要言簡意賅地表達。[1]教師用簡單明了的語言闡述深奧的道理，這樣才能提高幼兒的理解和興趣。幼兒教師要明確自身的定位，運用規范準確的語言，注重語言的藝術性。在注重語言藝術教學的同時，不斷提高自身的文化知識修養才能夠在實際的教學中提高學生學習語言的積極性，提高語言教學效果。
一、幼兒教師教學語言的生活化和文學化
教學從本質上來說不是屬于封閉性的系統，而是生活化、文化學互相交流和溝通的一個過程，是教師和幼兒之間思想和智慧不斷交流，實現進一步發展的過程。其中存在很多的偶然性和復雜性，必須是由聽者參與，才能夠實現進一步創造的過程，因此教師在教學活動中，要合理使用教學語言，不斷在生活中捕捉那些有效信息，對知識內容不斷研究創新思維。[2]教師的語言教學要想實現開放性，可以結合活動內容和幼兒的實際情況，通過合理創設學習情境，提高幼兒參與的積極性和主動性，并實現自主學習，幫助幼兒指明學習方向和拓展思維空間。通過設置一些開放性的問題，引導幼兒發散性思維，大膽想象，從不同角度思考問題，注重多元化思考，最大限度的提高幼兒的思維能力、學習能力和創造能力，提高師生之間的互動。[3]實現教師教學語言中獨白和對話的聯合使用，如果沒有教師設置開放性教學語言問題，那么這些就會無法實現。
二、幼兒教師教學語言的結構簡化和情境性
學齡前階段的幼兒心理特點主要是形象性，他們缺乏知識和經驗，沒有形成完善的第二信號系統，因此對于事物的認知都是通過表象思維和直觀形象認識。[4]幼兒所具有的詞匯庫，基本上都是直觀形象的詞語，很少有涉及到抽象意義的詞語，同時他們缺乏對詞義的理解能力，因此教師在教學過程中，在描述物體的時候，盡量選擇幼兒熟悉的、生動形象的詞語，這樣才能夠確保幼兒對具體事務實現熟悉和理解，從而進一步理解教師的教學語言。教學語言兒童化,不僅是對幼兒教師最基本的語言能力要求，同時在語音、語匯、語法、語用等方面，要求語匯淺顯、形象化語詞多、句子短小簡練、語法結構簡單、語氣詞多、語調舒緩悅耳親切、語氣略帶夸張等，只有具備這些特點，才能夠更高的被幼兒所接受。蘇聯教育家馬卡連柯指出，在未來對幼兒培養的過程中，需要首先培養教師善于對兒童說話的能力。幼兒教師的教學語言，是承認和兒童之間一種特殊的語言交際形式。他不僅能夠承載知識內容，更重要的是對幼兒學習語言具有重要意義，并能夠成為幼兒最先模仿和學習的對象。根據蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區理論”來分析,語言在發展成為教學用語的時候，會體現出兩種特點，一個是幼稚化，另一個是成長化，這兩種特點能夠保障科學知識順利的傳授，同時還能夠塑造良好的活動氛圍，實現師生之間交流取得良好的效果，進一步實現發展幼兒語言、啟發幼兒心智、彰顯幼兒主體性。[5]
三、幼兒教師教學語言的科學性
（一）注重語言的科學性
幼兒教師不管是在教學還是日常生活過程中都需要做到準確、恰當和科學合理，不能出現任何偏差。因此教師在講解的過程中要運用規范用語。相關研究表明，教師的一言一行都會潛移默化對幼兒造成影響。[6]所以，教師要根據幼兒學習的特點準確合理的使用語言，要嚴格按照普通話規范語法進行。幼兒教師自身的語言要運用合理才能夠對幼兒產生吸引力，提高幼兒的語言教學水平。教師運用規范性、藝術性的語言才能夠有效提高教師的語言魅力。另外，在表達簡單的生活常識和科學知識時也要嚴格遵守準確、規范的原則，不能含糊其詞，對于使用的語句和詞匯意義要深入研究，確保知識傳遞取得良好的效果。
（二）注重語言的邏輯性
語言的邏輯性是語言使用規范的一個重要指標，如果教師語言運用缺乏邏輯性，就會對幼兒產生不利的影響。幼兒的模仿能力比較強，他們會模仿教師的用語特點，教師在進行語言教學時就要抓住幼兒的特點提高課堂教學效果。比如說在課堂講授教學內容的時候，需要教師利用口語表達其中的含義，口語聲音轉瞬即逝，具有顯著的特點，只有確保幼兒能夠聽清楚，才能夠深入理解語言。因此，幼兒教師要注意根據幼兒的特點選擇課堂教學語言，結合兒童搞得心里和思維方式進行思考，將思考之后的內容利用幼兒的詞匯和方法進行表達，確保幼兒能真正意義上理解教師所說的內容。
四、幼兒教師教學語言的藝術性
（一）教師的語言要生動形象
生動形象的語言能夠激發幼兒學習語言的積極性，幼兒階段對事物的認知主要是通過感性來完成的，教師通過感性的語言來表達事物的特征，學生比較容易理解，也比較容易接受。這樣的語言能夠給教學活動注入獨特的美感和魅力，學生在進行學習過程中不僅認識了事物的特點，而且學習到了新鮮的語言，這樣教學方式還能夠增加學生對語言的深刻性。捷克教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》中指出，“要在教學中盡量將事物本身或者是相關圖像直觀展示出來，讓幼兒能夠感受到事物的存在。”《學記》中指出：“君子之教，喻也。”所以，教師要采取多元化的教學方法，把比較抽象的事物通過感性和直觀的語言表現出來，這樣學生容易接受，還能夠激發學生學習語言的積極性和主動性，從而提高幼兒語言的教學效果。
（二）教師的語言要有感染力、親和力
教師語言如果缺乏感染力與親和力也不利于提高幼兒的求知欲，只有在語言中融入感情，用親和的語言感染幼兒，讓幼兒感覺到教師不僅是在進行教學，更是在對自己進行生活指導與關懷。教師在語言中要融入自己對事業和幼兒的熱愛，用滿懷深情地語言，引導幼兒在知識的雨露中獲得情感的熏陶。在幼兒教育的過程中，教師通過與幼兒的基礎，實現情感的交流，加強自己文化知識水平的學習，特別是語言運用能力的學習，這樣能夠在實際教學過程中做到運用自如，學生也會在教師的感染下自主的進行學習。如果教師說話像是老和尚念經，幼兒就會昏昏欲睡，無法提起精神，如果用播音員一樣的聲音，幼兒就會感覺生澀無趣。蘇霍姆林斯基說“如果形象一點來說，就像是知識是身體，需要里邊具有情感的血液在流動。”這樣才能夠打動幼兒的心弦，提高他們對知識的渴望，否則語言中缺乏情感，必然蒼白無力，毫無感染力。如果一個人說話缺乏激情，那么他肯定無法成為一名優秀的幼兒教師，即便是擁有在淵博的知識，也是不夠的。教學語言是幼兒教師在教學過程中需要具備的基本素養，是教學的重要組成部分。教師的教學語言水平直接決定著教師的教學效果。教師在進行教學過程中合理的運用語言能夠提高教學效果。教師語言是教師與幼兒溝通的重要交流工具，提高教師語言藝術性能夠提高溝通的效果。語言運用不當就會對幼兒的思維和創造性產生不利影響，對教學效果造成不利的影響。因此，教師在進行教學過程中要提高自己語言的藝術性。而且加強語言的藝術性研究還能夠提高幼兒園的管理，促進幼兒對語言的認知能力，提高幼兒學習語言的積極性與主動性。所以，加強幼兒教師語言的藝術性研究對幼兒教育具有非常重要的意義。總之，語言是豐富多彩、千姿百態的，無論是有聲語言還是無聲語言，都具有這個特點。在設計語言的時候要遵循自然、得體、適度、和諧的原則，還要合理運用手勢和神態，將二者相結合。要想成為優秀的幼兒教師，還要不斷擴大自己的知識儲備量，廣泛吸收世界各國語言的精華，掌握幼兒教育的發展規律，不斷完善專業素養，提高自身的知識能力，充分發揮語言的魅力，為孩子們啥實現全面發展不斷完善語言建設。
參考文獻：
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關鍵詞：幼兒園教師；軟件資源；調查分析
中圖分類號：G615 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0200-02
進入21世紀，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為標志的現代信息技術，推動了教育教學史上一次劃時代的革命。幼兒園作為啟蒙教育機構，會對孩子一生的教育及成長產生重要影響。總理2010年12月2日在參觀北京一所幼兒園時說：“學前教育是孩子成長的重要階段，它將影響孩子的一生，也將影響整個國家。”諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾說過：“我所有的好習慣都得益于幼兒園。”幼兒園教師信息化軟件資源的運用，可為幼兒創設新穎、生動的學習環境，延長其感受時間、拓寬其空間領域、豐富其感性認識，能有效激發幼兒參與活動的積極性，促進其思維發展。然而目前，幼兒園教師由于軟件應用能力的局限，很少甚至幾乎不使用信息化軟件資源，在活動中難以有效激發幼兒的學習興趣，不利于調動幼兒學習的積極性，有礙幼兒思維、創新等能力的發展。因此，如何豐富幼兒園軟件資源庫，提高幼兒園教師軟件應用能力，是促進幼兒園信息化建設，提高幼兒園教學質量的關鍵。為此本文對鄭州市5所公辦幼兒園、12所民辦幼兒園，共計350名教師進行了調查，分析了存在的問題，并給出了相應的對策。
一、教師軟件應用能力調查
問卷調查時間為2011年10月。共發出調查問卷350份，收回304份，有效問卷304份，回收率85.71%，有效率100%。鄭州市幼兒園教師在教學中的軟件應用能力，具體調查數據統計如圖1。
圖1 幼兒園教師的軟件應用能力
（一）公辦幼兒園
1.常用軟件。在軟件應用能力方面，已掌握常用軟件使用技能的教師人數最多，比率達到55%。這里的常用軟件主要指Office辦公系列軟件，教師在日常生活中都能用到。
2.網絡資源。已掌握利用網絡資源備課的教師人數最少，占百分比為29%。運用網絡資源備課的教師人數最少，這與幼兒園的計算機聯網率低是吻合的。幼兒園的硬件設備調查數據顯示：鄭州市公辦幼兒園配備電子備課室及教學計算機的幼兒園占比均為80%，但能夠與互聯網接通的不足10%。本人以為，只有幼兒園計算機與互聯網接通，教師才能有效地利用網絡資源，擴充教學內容、搜集教學資料、提高教學質量。
3.使用課件及制作課件。會使用課件的人數占比為33%；會制作課件的人數占比為39%。從數據可知，已掌握課件制作技能的人數占比略高于已掌握運用課件制作技能的人數占比。這是因為相當一部分幼兒園教師認為制作課件就是用PowerPoint制作幻燈片。鄭州市公辦幼兒園教師有90%以上畢業于鄭州幼兒師范學校，從上個世紀90年代開始，鄭州幼兒師范學校就開設了計算機課程，PowerPoint演示文稿制作軟件是課程內容之一。
（二）民辦幼兒園
民辦園教師在各項技能的掌握中，占比最高的都是常用軟件的使用，居于第二位的是運用網絡資源。究其原因是因為：民辦園大多歷史較短，園長年輕，教師年輕，設備較新。園長對計算機的認識及態度是適應時展的，已掌握制作多媒體課件技能的人數占比與已掌握運用多媒體課件技能的人數占比均低于公辦園。鄭州市近年來較為優秀的幼兒師范學校畢業生大多流向公辦園，民辦園教師計算機技能略低于公辦園是可以理解的。
二、提高幼兒園教師軟件應用能力的策略
（一）強化領導意識，提高教師網絡資源應用能力
2000年，我國教育部啟動了“校校通”工程，其目標是用5~10年的時間，使全國中小學校計算機上網率達到90%以上，使網絡資源能夠被大多數中小學校師生所共享。2001年11月29日，教育部辦公廳了關于中小學校園網建設的指導意見，而幼兒園的網絡建設迄今為止，國家并沒有科學的、系統的規劃，這就需要幼兒園的直接領導者提高意識，合理規劃。幼兒園領導對互聯網作用的認識，影響著幼兒園的計算機是否能夠接入互聯網。
（二）建立培訓體系，促進教師課件運用及制作能力
國家教育部在2004年啟動了《中小學教師現代教育技術能力》培訓計劃，此計劃非常重視教師軟件能力的提高。鄭州市于2006年至2010年對全市的中小學教師，含幼兒園教師進行了培訓。在對受訓老師隨后的追蹤調查中發現，少數教師經過培訓之后，切實體會到現代教育技術對教育的促進作用。幼兒園可以此為契機，抓住這一部分教師的骨干帶頭作用，以點帶面，采用園本培訓的方式，提高本園教師的軟件應用能力。還可以采用請進來、送出去的方式，將有關專家邀請到本園進行專門的培訓。因此，教師軟件資源能力培訓應該走理論培訓和技術培訓、集中培訓和分散學習、課堂培訓與遠程培訓等多種方式相結合的道路。
幼兒園教師學期教學工作總結
時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。回顧這學期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團結協作下，取得了較好的成績。本學期我認真做好各項工作，積極完成園里布置的各項任務。下面我把這學期的工作做一個總結。
一、思想品德：本人能積極參加政治學習，遵守勞動紀律，團結同志，熱愛集體，服從分配，對班版權所有級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成園里安排的各項工作。積極參加園內各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。
二、教育教學：本期我教的是小班音樂和美術，由于幼兒年齡小，又是剛入園，各方面的能力都較差，因此我本著發展幼兒的動手和表演能力出發，積極準備教學資料。美術方面，我通過繪畫、折紙、粘貼、泥工等多種操作形式鍛煉幼兒的動手操縱能力，幼兒收效較好。大部分的幼兒能從畫單一的直線、斜線發展成畫完整的圓形甚至添畫出更多豐富的東西來裝飾自己的畫；能用膠泥制作自己喜歡的東西，例如：餃子、火腿腸、湯圓、麻花等等；部分幼兒也能利用簡單的碎紙粘貼出樹葉，用三角形粘貼出金魚；較多的幼兒還可以在老師的引導下折出一些簡單的東西：飛機、扇子、酒杯、金魚、桌子等等，通過這些活動對幼兒的動手操縱能力有了很大的提高。音樂方面，由于幼兒天性好動，因此我除了教幼兒一些簡單的歌曲（鮮花店、一分錢、我愛我的幼兒園、小貓咪。。。。。。）之外，我還教了一些歌表演（大拇指版權所有、大公雞、人人喜歡我、找朋友。。。。。。）和一些簡單的律動（梳頭發洗臉、抱娃娃、拍拍手拍拍腿等等），幼兒對這些都很感興趣，因此收效也很好，極好得培養了幼兒的表演能力和合作精神。
回首這學期的工作，有做得好的，但也有許多地方需要加強和完善，因此在新的學期，我會繼續發揚不怕苦，肯鉆研，勇創新的精神，爭取有更大的進步。
我班幼過經過半年的繪畫學習，繪畫技能有了很大的進步，想象力、創造力也有所發展，但也有部份幼兒仍機械地模仿教師的范畫。為了提高幼兒的繪畫興趣與水平，為了讓幼兒有充分展示的機會,發展幼兒形象思維,大膽想象,勇于創新,本學期繼續在選材方面，教師將根據幼兒年齡特點、社會活動、情感體驗、主題活動、幼兒實際水平和生活經驗選擇切實可行的題材。內容的選擇沒有固定性，可廣泛尋找、有機調整。
在繪畫活動中，運用情緒激勵法、觀察分析法、演示想象法等。用最直觀的演示方法幫助幼兒找到目標。讓幼兒以角色身份完成作品，使美術活動游戲化。讓幼兒擴大選擇圖形的范圍，學會運用圖形組合的方法表現物體的基本特征。主要學會以下幾點：
1、引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。
2、通過多種形式的美術活動，使幼兒體驗到美術活動的樂趣，提高幼兒對美術活動的興趣。
3、學習觀察生活，了解生活，提高幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創作力，培養幼兒良好的個性品質。
4、運用各種線條和塊面大膽地表現在生活中感受過的物體的基本形象和主要特征，大膽地按自己的意愿畫畫。
5、通過欣賞名畫家的代表作，欣賞和評價同伴的美術作品，提高對美的欣賞力。
為了提高幼兒的繪畫興趣，教師的繪畫示范程序要從易到難，指導時充分注意群體的、個別的需要。為幼兒設置小步遞進的階梯。樹立以幼兒為主的意識，讓幼兒大膽作畫，達到≤幼兒園規程≥中所提到的：激勵幼兒初步的感受美和表現美的情趣，在更大范圍內發展幼兒的創造思維能力，不斷提高幼兒審美及表現美的能力，才能更好實施新≤綱要≥。
【關鍵詞】幼兒園；新手教師；數學教育；學科教學知識（PCK）
一、問題提出
上世紀80年代中期，美國斯坦福大學教授舒爾曼（Shulman）首次提出學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）這一重要概念，旨在打破教師學科知識與教學知識分離的狀態，強化教師行業標準。〔1〕他認為學科教學知識是教師將具體學科內容轉化和表征為適合于不同能力和背景學生的有教學意義的形式的能力，這是一個集教學知識、背景知識和學科知識為一體的綜合知識體系。〔2〕這一知識體系還包括教師表達自己思想的方式，學生易于理解的表征方法（比如：樣例、圖示、類比、解釋和演示等），教師對學生的了解（比如：學生對某一學科主題感到容易或困難的原因，學生對某一學科主題產生偏見或誤解的原因，幫助學生消除偏見或誤解的策略,特定的話題、問題、論點以怎樣的方式組織、表達和調適使之適合于不同能力、興趣和背景的學生，幫助或引導學生以自己認為有意義的方式理解學科內容等）。〔3〕學科教學知識是教師知識體系的內核，是教師成為學科專家必備的知識，可以作為區分專家教師和新手教師的重要依據。一般而言，經驗越豐富、對各種知識整合程度越高的教師，其專業化程度也越高，相應地具有更系統的學科教學知識。〔4〕
幼兒期是“數學的啟蒙期”。幼兒園的數學教育能夠使幼兒學會“數學地” 思維，體驗到數學在生活中的具體應用，逐步形成抽象思維能力。〔5〕幼兒園教師只有具備良好的數學教學能力才能勝任數學教育工作。為了幫助幼兒理解數學概念，學習數學知識，幼兒園教師在組織具體的數學教學活動時一般需要借助直觀的實物，并作具體形象的講解。正如有的學者所言，學科教學知識是教師運用類比、樣例、圖示、解釋和演示等表征方法來幫助學生理解所學知識的一種能力，〔6〕是教師多種知識的融合及教學能力的綜合體現。可見，幼兒園教師如果具備良好的學科教學知識，就會根據具體的數學活動，采用諸如類比、樣例、圖示、解釋和演示等表征方法，甚至是更適合幼兒的其他表征方法來組織數學教育活動。
查閱相關文獻資料發現，我國針對幼兒園教師群體的學科教學知識的理論研究和實證研究尚不多，研究幼兒園教師數學學科教學知識的更稀少。因此，開展幼兒園教師的數學學科教學知識（PCK）研究具有較大的理論和實踐意義。
本研究希望通過關注和研究新手教師數學學科教學知識及其特點，為提高新手教師的數學教學水平提供幫助和指導。
二、研究方法
1．研究對象的選取
在重慶市主城區公辦幼兒園中選取5位教齡均在3年以下的新手教師作為研究對象，基本信息見下表。因重慶市公辦園中男教師較少，故本研究不做性別上的區分。
2．研究方法
采用訪談法，進行半結構式的深入訪談。
3．研究工具
采用自編半結構式訪談提綱進行訪談，訪談提綱涉及幼兒園教師數學教學知識的4個維度：數學內容知識、數學教學策略知識、關于幼兒的知識和數學教學情境知識。〔7-10〕
三、結果分析與討論
1．數學內容知識
本研究中的幼兒園教師“數學內容知識”是指幼兒園數學教育的具體內容和最基本的數學知識，是教師應該知道的“教什么”的知識及幼兒需要學習的最基本的數學知識。在訪談過程中，5位新手教師都提及數學內容知識應與幼兒的生活經驗相聯系。
A教師：數學教育的內容肯定要與現實生活相聯系，并滲透在幼兒的一日生活中。比如：數學中的序數，孩子們在生活中經常會接觸到第一組、第二組、第三組這類概念，慢慢地，他們就對序數第一、第二、第三等有了一定的了解，參與數學教學活動之后他們又會有更清晰的認識，以后就可以運用到生活中去了。
C教師：幼兒園的數學教育內容與幼兒的日常生活有聯系，幼兒的日常生活里充滿了數學教育的資源，比如乘坐電梯、孩子過生日、撥打電話等，都可進行數學教育。
D教師：數學教育肯定與生活有聯系，如幼兒園班級人數、孩子的生日、電話號碼等，都是數學教育的內容。
由上可知，新手教師一致認為，數學教育的內容與幼兒的生活經驗相聯系。
2．數學教學策略知識
這里的幼兒園教師“數學教學策略知識”是指為了達到數學教育目標，根據幼兒認知特點、水平及不同幼兒之間的差異，選擇合適的教學策略的知識。比如：選擇類比、樣例、圖示、解釋和演示等幼兒易于理解的表征方法幫助他們理解數學知識。訪談發現，5位新手教師普遍認為應該運用演示和圖示等教學策略進行幼兒數學教育。
B教師：在日常幼兒數學教學活動中我經常運用的教學策略是演示和圖示，具體則根據教學內容而定。
E教師：演示和圖示這類策略很能抓住孩子的注意力。
可見，新手教師普遍認為，在進行幼兒園數學教學時運用演示和圖示的教學策略，教學效果較好，策略的具體運用則要根據實際情況而定。
3．關于幼兒的知識
本文“關于幼兒的知識”是指幼兒園教師了解幼兒的認知特點、邏輯思維能力發展情況、不同幼兒的認知基礎與差異以及關于幼兒經驗的知識。另外，幼兒園教師還應知道哪些數學知識幼兒容易理解，哪些數學問題是幼兒容易混淆或難以理解的，在數學教學活動中幼兒常犯哪些錯誤，如何辨析和糾正這些錯誤，等等。〔11-14〕
一、接送交流是教師與家長心靈溝通的橋梁
在眾多家園合作方式中，家訪、家長會、開放日、家園聯系冊、家長園地、墻報、家園小報是教師與家長常見的交流方式。我們認為，家訪、家長會、開放日等方式開展的次數少，交流也不連續，而家園聯系冊、家長園地、墻報、家園小報等書面方式難以體現教師和家長直接、及時、動態的交流，接送交流則以其自身的特點顯示出其優越性。我們從下圖（見表格1）各種家園合作的方式對比中就可以清楚地發現各種交流方式的利弊。
接送交流形式多樣，如集體式交流、小組式交流、個別式交流以及延伸交流。針對班級開展集體活動需要多數幼兒家長合作時，可安排一老師組織幼兒戶外活動，另一老師組織家長在教室進行集體交流，時間不超過5分鐘。這樣就使家園合作的更密切、更及時。而考慮到有些家長會對幼兒的某些行為或某種理念有著不同的看法。我們就可以事先分組，再分出時間，分批向家長宣傳科學的育兒方法和新的教學理念。這就是小組式交流。而個別式交流則是教師針對幼兒在園的特殊表現與家長單獨交流。如：每次玩色游戲總是發現丁丁弄錯顏色，和丁丁媽媽交流后上醫院一查才發現丁丁色弱；在繪畫過程中發現暢暢握筆的姿勢不正確，離園時我們把這一信息反饋給暢暢家長，經過短時間的家園共同糾正，暢暢很快學會了正確的握筆姿勢……雖是瑣碎之事，雖交流時間不足1分鐘，可卻一下子拉近了家長與老師的距離，加深了家長對老師的信任和尊重。如果交流的話題還需進一步的溝通就可以課后預約時間交流既延伸交流。
二、把握接送交流中的重點，提升接送交流的層次
在接送交流中，我們要讓家長了解幼兒學習上的表現，與同伴交往情況以及孩子在游戲活動中的表現。通過這方面的交流，家長就會積極參與到孩子的教育活動中來。我們應該把接送交流的重點放在交流的效率、效果、目標、方向、層次和素養等方面。
（一）制訂科學的交流計劃，提高交流的效率和效果。
交流的效率與效果，很大程度上取決于對交流時間的合理安排。交流計劃的制訂就能克服交流的盲目性和重復性。教師要根據家長的實際情況調整交流時間，因時而定、因人而異，提高交流的效率和效果。如果接幼兒的家長是上班族，時間就受下班時間的限制。如果接幼兒的家長時間自由，則不會受時間的限制。對不同的對象，我們要細心觀察、綜合分析并作一些分類，根據不同的家長采用不同的交流時間。
（二）加強教師間的分工與合作，明確交流目標和方向
交流目標和方向是否明確，決定于教師的交流意識、分工合作的安排。從教師的交流意識看，只有在教師有了與家長交流的意識后，才可能轉化為與家長交流的行動。交流意識是交流行為發生的重要因素，教師把家長放在被服務的較高地位上。1從教師在接送交流時間段的分工合作看，兩名教師進行合理的分工（如一位教師組織幼兒活動，一位教師專門接待家長）使教師和家長都有了明確的交流目標和方向，交流在一種有秩序的狀態下進行。教師的合理分工，就能夠把交流的重點和側重點都完成，有效地達到交流目的。
三、善用接送交流的策略，提高接送交流的效果
交流場所的選定（如教師的站位）、交流語言的運用（如對幼兒當面表揚、支開談缺點）以及行動交流（如對目光的控制）等都是教師交流策略的運用。如果教師能恰當運用這些策略，就會極大地增強交流效果。
（一）選好交流場所，室內外結合，創造寬松的交流環境
交流場所是開展交流的前提之一，教師所處的位置與交流能否順利開展有著密切的關系。如果教室內的活動室空間較大，班級內的場地開闊，在教室里教師也可以同時與幾位家長的交流。如果教師內空間比較小，教師都處于教室內，沒有利用好教室外走廊這一開闊的空間，特別是教師如果坐在幼兒旁邊專注于對某幼兒的指導，就會給家長的接近造成心理上的阻隔。家長接到孩子后，有的領著孩子到老師面前跟老師說再見，看到老師手頭有事也就不再多說什么，有的站在門口，讓孩子自己過去跟老師說再見。我們認為，教師的位置應該是移動的，也不能局限于教室中，要盡量利用好教室內和走廊的空間，為教師和家長的交流創造寬松的環境，并盡可能多的與家長交流孩子的情況。
（二）妙用交流語言，抑揚結合，提高對幼兒的期望值
首先，多用欲抑先揚的方式。教師如果要陳述幼兒存在的（如坐不大住）問題時，應先與家長交流的是幼兒表現好的方面（發言很主動）。與家長的交流始于對其外貌的贊美（暢暢媽媽這么漂亮），這本與幼兒表現是無關的，但正是這些交談滿足了家長的積極面子，營造了交流和睦氣氛，為間接意思的表達作了良好的鋪墊，達到了和諧交流的目的。其次，多用期望的語言。到3歲左右，幼兒開始形成有關成功和失敗的歸因。期望值會反過來影響幼兒的努力程度。4我們要采取正向期望引導（當著幼兒面表揚其吃飯好），讓幼兒先形成成功感，進而歸因到教師和家長期望的行為（聽到表揚后就非常樂意地愿意去吃飯），達到了理想的交流效果。最后，多當面表揚幼兒優點。
參考文獻：
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一、幼兒園教師職業倦怠的總體狀況
通過對江門市一級幼兒園的70位教師進行職業倦怠的調查，可見超過一半的教師“有明顯倦怠傾向”。
通過分析可知，職業倦怠給幼兒園教師帶來較為明顯的消極影響。首先，幼兒園教師在生理和心理方面存在的問題最為明顯。例如：83.5%的幼兒園教師經常感覺疲憊不堪，87.7%的幼兒園教師老是擔心出現事故，60%的幼兒園教師總覺得煩躁，希望獨處。其次，幼兒園教師在個人生活方面存在的問題不容忽視。例如：70.8%的幼兒園教師認為工作占據了很多休息時間；50.3%的幼兒園教師在家時脾氣不好，常為瑣事與家人爭執，覺得自身職業對個人生活有些消極影響。最后，幼兒園教師在工作方面存在的問題應引起重視。例如：69.6%的幼兒園教師表示一上班就盼下班，希望緩解緊張，放松身心；70.0%的幼兒園教師表示下班后不愿再提工作方面的事；48.8%的幼兒園教師表示不時有離職的念頭；40.9%的幼兒園教師后悔當初選擇了幼兒園教師這一職業；一小部分幼兒園教師有改行的想法。確實，幼兒園教師的職業倦怠已影響到其身心、生活和工作。
二、“組織因素”對幼兒園教師職業倦怠的影響
“組織因素”，即幼兒園教師的角色定位、工作量、知情權與參與權、待遇與發展機會、社會性支持等。調查結果顯示：“組織因素”是導致幼兒園教師職業倦怠的首要原因。
1.角色定位不明
據調查，很多幼兒園教師不清楚自己的責任、權利、目標和地位。導致這種局面的原因是：幼兒園教師的職責缺乏明確的規定，或在執行時因種種原因違規操作。例如：要求幼兒園教師為幼兒提供高質量的教育，卻未提供充足的課程資源、教學環境和現代化設備；要求幼兒園教師全心負責班級工作，卻又不時安排她們分擔保育員、小學生午托、校車保姆和保潔員的工作。職業角色的混亂給幼兒園教師對職業的向往和歸屬帶來不利影響。
2.工作負擔過重
幼兒園教師普遍存在工作負擔過重的現象。一方面，除上課和保育外，幼兒園教師還要應付早操、體操比賽、環境評比、畢業典禮等活動。另一方面，幼兒園教師每天都有大量文案工作。例如：課題實驗報告、個案記錄、教學論文、體弱兒矯治日記、家訪記錄等。工作負擔過重使幼兒園教師倍感焦慮，無法休息，身心疲憊。
3.權利未充分體現
幼兒園教師作為幼兒園運轉的重要參與者，應擁有充分的知情權和決策參與權。不過，受訪幼兒園教師表示：因為幼兒園由個體人員承包，所以很少對幼兒園教師提及幼兒園的發展規劃，更談不上邀請幼兒園教師一道參與幼兒園決策的制定。
4.福利待遇不合理
幼兒園教師的職業倦怠與福利待遇不合理息息相關。受訪幼兒園教師表示：工作量與勞動報酬不成正比。目前，很多幼兒園教師每天工作約10小時，其年均收入約在30 000元左右。因此，過低的收入既難以滿足教師的生活需求，又在某種程度上反映出幼兒園教師的職業地位難以得到社會認可。
5.家庭支持不足
缺乏必要的家庭支持是導致幼兒園教師職業倦怠的原因之一。幼兒園教師白天上課、照顧孩子的日常生活，晚上備課、完成大量案頭工作，很少有時間與家人、朋友交流和互動。因此，幼兒園教師非常缺乏必要的家庭支持。
三、解決問題的策略建議
一般而言，一種職業的社會地位取決于它的薪酬高低和社會聲譽。薪酬高、社會聲譽好的職業容易受到人們的尊重與支持。所以，為了促使全社會形成尊重和支持幼兒園教師的意識傾向與環境氛圍，必須通過政策的支持和輿論的宣傳等手段。為此，應做到三方面。
1.滿足幼兒園教師的“合理需求”
“需求”，即一個人產生行為動機的心理傾向，是人的積極行動的原動力。因此，滿足幼兒園教師的“合理需求”是避免其產生職業倦怠，提高其工作積極性的關鍵。
（1）滿足幼兒園教師的“物質需求”
“物質需求”，即一個人生活、工作的基礎。要滿足幼兒園教師合理的“物質需求”，必須解決幼兒園教師勞動價值與勞動報酬相背離的問題，使幼兒園教師的勞動報酬與勞動價值相適應。為此，幼兒園應通過國家扶持、團體捐贈和個人資助等多種渠道，提高幼兒園的經濟效益，切實保證幼兒園教師的福利。
（2）滿足幼兒園教師的“教學需求”
“教學需求”，即幼兒園教師教學工作所需的各種材料。為了滿足幼兒園教師合理的“教學需求”，幼兒園必須為幼兒園教師的教學提供充足的圖書資料、實驗器材、電教設備等。同時，盡量改善幼兒園教師的工作環境，減輕幼兒園教師的工作強度，為完成高質量的幼兒園教育工作奠定基礎。
（3）滿足幼兒園教師的“發展需求”
“發展需求”屬于更高層次的“需求”，是個體在發展過程中最根本的激勵因素。例如：獲得尊重的“需求”，施展才華的“需求”，個人素質提高的“需求”等。因此，幼兒園必須做好三方面工作。一是必須建立幼兒園教師勞動成就測量與評價制度，使幼兒園教師看到自己的勞動成果，滿足其獲得尊重的“需求”。二是引導幼兒園教師不斷進行教育探索和改革，充分發揮其聰明才智，滿足其施展才華和追求創新的“需求”。三是注重幼兒園教師教育，為幼兒園教師的職業發展提供渠道和創造機遇，滿足其素質提高的“需求”。
2.在幼兒園建立良好的人際關系
幼兒園的心理環境會影響幼兒園教師的心理狀態，而幼兒園的心理環境由幼兒園的人際關系構成。為了讓幼兒園教師擁有良好的心理狀態，幼兒園必須建立良好的人際關系。為此，幼兒園至少應做好三方面工作。首先，對所有幼兒園教師一視同仁，公平對待。其次，關懷每位幼兒園教師，同情、理解和尊重幼兒園教師的勞動，積極分擔幼兒園教師生活中的憂慮與艱辛。最后，為幼兒園教師之間的業務探討與情感交流鋪路搭橋。
3.完善幼兒園的教育競爭機制
1.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現象透視
2.幼兒園教師的專業知識
3.幼兒園教師的專業能力
4.促進我國城鄉幼兒園教師均衡配置的政策建議
5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發展:問題、影響因素及政策建議
6.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成
7.學前教育的質量與表現性評價——以幼兒園過程性質量評價為例
8.《幼兒園教師專業標準》:專業化幼兒園教師隊伍建設的依據
9.規模與質量:集團化幼兒園發展的現實訴求
10.幼兒教師教學責任的內涵、沖突及其實現——兼論幼兒園教育“小學化”的規避
11.普惠性幼兒園的內涵、衡量標準及其政策建議
12.《幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒
13.不同類型幼兒園辦學經費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數據
14.幼兒園戶外活動質量與兒童動作發展的關系
15.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點
16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策
17.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎
18.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較
19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險
20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態風險
21.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考
22.幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容
23.《幼兒園教師專業標準》的基本理念
24.發展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策
25.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示
26.我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示
27.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析
28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
29.廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因素——基于社會質量理論的視角
30.幼兒園課程方案內容現狀及分析
31.幼兒園等級評估制度現狀考察與批判——基于教育公平的視角
32.幼兒園音樂集體教學活動質量研究
33.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
35.幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析
36.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較
37.幼兒園初任教師專業成長的困境與對策
38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼兒園園長專業標準》的園長培訓課程構建
40.農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略
41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考
42.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策
43.西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革
44.農村幼兒園集體教學活動質量的現狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例
45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態風險
46.幼兒園教育質量內部監控存在問題、原因及對策
47.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策
48.學前教育“保教并重”基本原則的反思與重構
49.幼兒園環境創設的策略
50.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較
51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
52.河南省不同地區農村幼兒園教育環境質量現狀分析及其改進建議
53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議
54.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角
55.當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略
56.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業承諾的影響
57.農村幼兒園教師專業發展需求的重建
58.幼兒園結構變量與教育環境質量之間的關系研究 ——以山西省幼兒園為例
59.小規模民辦幼兒園的現狀與發展對策
60.中小學和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導向
61.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策
62.國外幼兒園裝備規范的比較研究
63.美國幼兒園教師專業倫理規范的制定及其啟示
64.幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略
65.幼兒園開展區域游戲活動的策略
66.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題
67.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素
68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析
69.山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究
70.工作投入對幼兒園教師工作態度和心理健康的影響
71.中兒園教師數學領域教學知識的比較
72.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善
73.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較
74.課程改革:幼兒園教師專業發展的契機
75.《幼兒園教育環境質量評價量表》的特點、結構和信效度檢驗
76.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀
77.當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略
78.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發
79.困境與出路:民辦幼兒園發展問題探究
80.幼兒園教育質量與生均投入、生均成本的關系研究
81.增強現實技術支持的幼兒教育環境研究——基于武漢市某幼兒園的調查與實驗
82.幼兒園教師專業認同的基本結構與理論模型
83.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析
84.教師專業化視角下的幼兒園教師教育問題探析
86.普通幼兒園殊教育服務現狀調查與思考
87.揚州市幼兒園空間布局優化探討
88.不同發展階段的幼兒園教師數學學科教學知識的比較研究
89.幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議
90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質量評價最主要依據的質疑
91.幼兒園體育活動開展的研究綜述
92.幼兒園生活事件的教育意義
93.幼兒園家園合作的新方式:母親會所
94.幼兒園課程開發中社區資源的整合
95.農村幼兒園鄉土課程的建設與探索
96.幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素
97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
98.從不同類型幼兒園經費收支狀況看城市學前教育的發展
[關鍵詞]幼兒園教師；資格標準；專業標準；教育標準
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)06-0031-04
教師資格標準是對從事教師職業所必備的學識、技術和能力的基本要求的規定，它一般由國家教育行政部門依據一定的教師培養目標制定。教師專業標準則是教師教育標準體系的核心內容，它包括專業道德、知識、技能、訓練、組織和職業自主性等，其中，專業知識和技能是教師專業標準的核心。而教師教育標準是我國教育部目前正在醞釀出臺的、主要針對中小學教師培養而提出的新標準。這個標準對于規范教師教育行為，嚴格教師隊伍管理，遏制教育行業不正之風將起到積極作用。2010年6月28日，《教師教育標準》由華東師范大學研制出初稿并提交給教育部審定。
我國現有的教師資格標準、教師專業標準以及正在等待審定頒布的教師教育標準都不是專門針對幼兒園教師的。不過，這些標準里或多或少都有涉及幼兒園教師的內容。本文擬從現有的相關標準出發，梳理有關幼兒園教師資格標準的發展歷程，以試圖分析我國幼兒園教師資格標準存在的問題，并提出相關的思考及建議。
一、我國現有的幼兒園教師資格標準
1 幼兒園教師資格標準制度的發展歷程
我國1993年頒布的《教師法》明確指出，“國家實施教師資格制度”，1995年頒布了《教師資格條例》，2000年頒布了《(教師資格條例)實施辦法》(以下簡稱《實施辦法》)，對認定條件、認定申請、資格認定、資格證書管理等作了進一步的明確規定。2001年頒布的《教師資格證書管理規定》明確提出了幼兒園教師資格認定的四個條件。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》提出要“嚴格執行幼兒園教師資格標準”。除上述法律法規外，我國有關學前教育的一些部門規章以及規范性文件中也有對幼兒園教師資格的相關規定。比如，1996年頒布的《幼兒園工作規程》(以下簡稱《規程》)對幼兒園教師與工作人員的職責提出了相關要求；2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)對幼兒園教師作出了新的角色定位，并提出了新的專業發展要求；2003年的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》明確了有關幼兒園教師的入職資格。
2 幼兒園教師資格標準的具體內容
2001年5月，教育部在《教師資格證書管理規定》中指出，幼兒園教師必須具有教師資格證書，資格條件包括四個方面：國籍、思想品德、學歷和教學能力。但具體的內容散見于各種法律法規和部門規章以及規范性文件中：(1)國籍條件：中國公民。(2)思想品德條件：《實施辦法》規定要“遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德”。《規程》指出“應擁護黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職責”。《中小學教師職業道德規范(2008年修訂)》則從愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六個方面提出了基本要求。事實上，我國至今尚未制定專門的幼兒園教師職業道德規范，有些地方雖然制定了專門針對幼兒園教師職業道德的地方性法規①，但并沒有與幼兒園教師的專業活動密切聯系，而是往往與政治思想要求、個人道德要求(如作風正派、舉止大方等)以及一般道德要求(如尊重社會公德、廉潔奉公等)交織在一起，沒有突出幼兒園教師職業的特殊性。(3)學歷條件：畢業于幼兒師范學校或中等師范學校。(4)教學能力：包括身體條件、普通話水平、運用教育學和心理學知識的能力等多個方面。《實施辦法》規定：第一，具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。第二，普通話水平達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上。第三，具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，體檢合格，適應教育教學工作的需要。《綱要》則在幼兒園教育目標的制定、內容的選擇、活動的組織和實施、教育評價等方面提出了一些新要求，如“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，包括支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；善于發現幼兒的興趣所在，把握時機，積極引導；敏感地察覺幼兒的需要，形成合作探究式的師生互動；尊重幼兒的個體差異，因人施教，等等。
二、我國現有幼兒園教師資格標準存在的問題
1 不是專門的標準
我國迄今還沒有獨立的由政府部門制定的幼兒園教師資格標準，現有的關于幼兒園教師資格標準的論述大多分散在各種法律法規和部門規章以及規范性文件中。雖然人事部門制定了各級各類幼兒園教師職稱評定標準，但這類標準旨在對教師的履職情況和績效進行外部評價。《綱要》雖然涉及對幼兒園教師專業角色的論述，但《綱要》本身更類似于“課程標準”。不僅如此，目前相關的法律法規以及規范性文件多數是針對各級各類中小學教師的，一旦面對幼兒園教師，易出現兩種極端現象。一種是對幼兒園教師資格申請者的面試與對中小學教師資格申請者的面試相同(孫愛琴，馮曉霞，2008)，有的地區招考幼兒園教師的內容甚至與招考國家公務員的內容一樣。由于對申請人從事學前教育專業的知識、技能、道德水平等的綜合素質缺乏具體而嚴格的考核與認定，因而無法確保通過考試的申請人能勝任幼兒園的教育教學工作。另一種是過于注重彈、唱、跳、畫等藝術技能。有的幼兒園在招聘教師時，對申請人藝術技能的面試時間遠遠多于試講或片斷教學時間。事實上，對幼兒園教師來說，他們更需要的是教育能力或者是把藝術教育內容滲透到各領域教育中去的能力，而不僅僅是藝術技能。值得注意的是，一般的面試與片斷教學都沒有幼兒在場，無從觀察申請人師幼互動的能力，也無從了解教師的職業情感，而具有愛心與耐心恰恰是對幼兒園教師的根本要求。因此，教育部門應考慮把面試的模擬教學改為真實的現場教學，讓申請人與幼兒共處一段時間，以觀察申請人的職業情感和能力等。在這方面，美國的幼兒園志愿者考核辦法值得我們借鑒：安排一些幼兒園作為申請者的實習場所，安排專人對申請者進行觀察，看他情緒是否穩定，是否喜歡和幼兒在一起，對幼兒的需求是否敏感，照料幼兒是否有耐心等。此外，還可以增加對申請者的心理測試，以了解其是否具備從事幼兒園教師工作所需的個性特征。
2 資格標準過低
如前所述，我國現有的幼兒園教師資格標準只規定了成為幼兒園教師的基本條件，即入職資
格標準，這一入職標準存在標準過低問題。第一，只要具備中等師范學校畢業學歷，就達到了成為幼兒園教師的學歷要求，目前這一標準受到了挑戰。大量中等幼兒師范學校已經改制或合并、升格，三年制中等幼兒師范學校所剩無幾，大多被各種類型的專科或本科院校所合并或獨立升格。幼兒園教師培養機構呈多層次發展態勢，培養目標也多元化。有的培養“研究型”教師，有的培養“應用型”教師，有的培養“技能型”教師，有的則根據市場需求進行“訂單式培養”。各層次幼兒園教師培養機構的培養目標和辦學模式也大多處于實踐探索之中。實際上，很多培養機構的課程設置、師資水平與畢業生質量都缺乏基本保證。因此，亟待出臺專業的幼兒園教師資格標準加以規范與引導。理想狀態應該是資格標準規定幼兒園教師必須具備什么樣的素養和能力，培養機構就據此制定相應的培養目標和計劃，有關部門則按照這個資格標準評估畢業生的培養質量。第二，非師范類畢業生或其他未經專門培訓(尤其是未經教育實習)的人員僅僅需要通過規定的幾門課程(幼兒教育學、幼兒心理學等)的資格考試和面試就可以獲得教師資格證書。
3 表述上過于抽象，缺乏可操作性
目前我國幼兒園教師資格標準的相關表述大多比較抽象，屬于理念性的規定。如《實施辦法》規定幼兒園教師資格條件之一是“具備承擔教育教學工作所必需的基本素質和能力”，又如相關文件對幼兒園教師職業道德的要求以道德理想為主很少提及道德規則的具體內容。因為沒有專門的具體可操作的幼兒園教師資格標準，各地招聘幼兒園教師時出現上述兩種極端現象也就在所難免。
三、對制定幼兒園教師資格標準的幾點思考
1 幼兒園教師資格標準與幼兒園教師專業標準的整合
教師資格標準作為國家教育行政部門依據一定的教師培養目標制定出的指導性文件，對教師的專業知識和能力作出了一般性的規定。教師專業標準則可對不同發展階段的教師知識和能力作出具體的規定。幼兒園教師資格標準對專業標準有導向作用。而專業標準又可對幼兒園教師資格的考評以及幼兒園教師的評聘起到具體的指導作用。從實際工作角度講，國家教育行政部門應與專業研究機構或專業協會合作開展資格標準與專業標準整合的研制工作。
新西蘭的經驗值得我們借鑒。他們已經把教育行政部門制定的資格標準與專業研究機構制定的專業標準整合起來。新西蘭依據《2002～2005年幼兒園教師、園長和高級教師集體雇用協議》，于近年研制了一套全國幼兒園教師專業標準，幼兒園協會則將這套專業標準整合到現有的績效管理制度中，制定了《幼兒園教師專業標準與績效管理制度整合指南》。新西蘭幼兒園教師專業標準分為五類：新教師專業標準、完全注冊教師專業標準、經驗教師專業標準、園長專業標準、高級教師專業標準。這些專業標準已完全運用到教師的評聘工作之中。第一，在招聘新教師時，幼兒園協會根據新教師專業標準對招聘崗位進行工作描述，并根據新教師專業標準對申請者進行包含面試的考核與評估，在確認其達到標準的前提下才為之辦理入職手續。第二，幼兒園協會也根據專業標準確定其他各個階段教師的專業發展目標及評估標準。各級各類教師在接受正式評估之前可以根據標準不斷改進自身的實踐直至自認為已達到標準后再申請參加正式的更高等級的教師資格評估，通過評估的教師可以進行相應級別的教師注冊。在實際操作中，新西蘭已經把教育行政部門的教師資格標準和專業研究機構的專業標準與用人單位的招聘標準整合為一，既保證了新教師的質量，也促進了各類教師的專業發展。
