時間：2022-05-01 05:23:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生自我評語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
三年的高生活轉眼逝，在這三年里我學到了許多。
在步入高中以前，我的衣食都是由父母掌管，然而進入高中后，我不得不自己掌管自己的生活，經過三年高中生活，現在的我已且有一定的管理能力。在步入高中以前，我很少接觸籃球、足球，但是進入高中以后，我經常與同學樣一起踢足球、打籃球。忙中人偷閑，使自己以更好的精力投入學習。在高中生活中，我認識了許多朋友，結下了深厚友情，我們共同生活，共同學習，組成了一個美好的大家庭。
在三年的高中生活中，讓我感覺最充實的是學習。高中的學習不同于初中，它對我們要求更加嚴格，所以為了適應它，我已建立了成套的學習方法。在高中學習中，充滿挑戰，我們要敢于挑戰，要努力拼搏。
在高二生活中，我體會到了壓力，有了動力，提高了能力。難忘高中生活，難忘高中的酸甜苦辣。
高二----我人生的轉折點。
光陰似箭，歲月如梭，高二如流水般悄悄流逝，又是一個春綠江南的日子，在這個草長鶯飛的日子里回首往事，不禁讓人有些失落，傷感。其中又蓬勃著些許生機。
短短三年中，我從一個無知的少年成長為一個立志報國的青年，雖然在美好的年少時光里，我沒有將足跡遍布于祖國的名山大川，但我對祖國的一草一木，一山一河愛得那么深。雖然在枯燥的學習生活中，我無數次失敗，但我從不放棄。我知道，每一次在挫折面前站起就能成功。所以我屢敗屢戰。雖然我還沒有真正領會到生命的真諦，但我不會放棄對生命的探索。沒上過高中的人，他的生命里注定少一道風景。而沒有上完高中的人，他的人生必定充滿遺憾，有人說：上高 ，后悔三年，沒上高中，后悔一過輩子.是的，正是高中的生活磨練了我們，堅強了我們，使我們對未來無所畏懼。
未來是屬于我們的，我們不會滿足現狀，以上就要開啟人生又一段歷程，我對自己說：為夢想而戰，永不放棄，永不止步。
花開花落，冬去春來，十幾年的求學生涯轉眼已逝。一路走來，我終于走過了高二。
高二學生自我評價評語
貫穿起高二的每一個片斷，學習是主旋律。我懷揣夢想，步入高中，投入到高中緊張的學習中去。經過前兩年的摸打滾爬，成績漸漸有所起色。盡管還不盡如人意，但我仍要竭盡全力。有時會覺得很累，有時也因某次成績的下滑而沮喪，但我從不沒有氣餒過，因為我在高中生活中懂得了一個人要想有所成就，就必須經得住痛苦的磨煉。
高中生活帶給我的除了知識儲備豐富，還讓我的心智更加健全。我清楚地感覺到我比以前成熟了許多。年少的輕狂和不羈變成了現在的穩重。遇事我不再盲目沖動，而是用成熟的思想和豐富的知識去解決。我發現高中就像是連接自我和社會和紐帶，在高中，我們學會了如何走向社會。高中，是我們用青春繪成的宏圖，是我人生最美的一頁，我要將其永遠銘記在心。
高二如白駒過隙轉瞬即逝。高中三年，有過成功的喜悅，有過失敗的痛苦。但毫無疑問的是我真誠度過了每一天。我可以問心無愧的說一句：我用生命充實了高中每一天!
從知識方面來講，無論從知識的寬度還是深度都有了進一步拓展，我和同學們一起以最飽滿的熱情，最昂揚的斗志，最刻苦的精神勤奮學習，提升了成績。
1、 反饋激勵功能
客觀、準確的評語，是學生及時獲得自我反饋信息的重要途徑，通過這條途徑，學生可以了解自己的學習情況，分析學習中的得失，從而調整學習環節，改進學習方法，優化解題思路。同時，教學評語又代表了教師對學生學習效果的評價和認可程度，反映了教師對學生的情感和態度。因此，肯定的評語能使學生產生心理上的滿足，強化其學習積極性；而中肯恰當的否定評語，也會促使學生產生一種適度的緊迫感，成為學習的動力。
例如，對解關于x的方程x4－2ax2＋x＋a2＝0這道題，大多數學生習慣上總是把x看作未知數，企圖按傳統思路解此方程，結果久攻不下。而好的學生，對問題作轉移，視a為未知數，原方程變形為：a2－a(2x2+1)+(x4+x)=0
分解因式：(a-x2-x)(a-x2+x-1)=0
從而有：x2+x-a=0或x2-x+(1-a)=0
對a作適當討論，很快解出這兩個二次方程，當好的學生公布了他的上述解法后，師生們頓時興奮不已。這時教師立即作出以下評語：“你能及時調整視角，改變思維重心，說明你有敏銳的觀察能力，靈活的應變能力和因式分解的巧妙運用能力，其思維素質不同尋常！”短短一段評語，不僅表達了教師對學生的肯定態度，而且反映出教師此時此刻的興奮心情，其“效益”也許勝過和學生的一次長談，甚至影響一個學生的一生。
2、 指向功能
教師通過評語，指明學生在學習中的成功和失敗，具體到數學教學中，像解題方法的簡與繁，思路的優與劣，速度的快與慢，并說明需要改進的途徑，會使學生明確和改變自己的努力方向。 4、 教學功能
教師對學生學習活動和結果給予評價，不僅僅是作出一種語言的描述，更重要的是對學生的學習活動進行認真的分析和評估。既可以使學生深刻地了解自己對學習內容的掌握程度，又可以使教師較客觀地把握教學的問題所在，及時地改進教法。因材施教，使整個教學能善始善終地進行。 5、 喚起學生自我評價的功能
學生學會對學習進行自我評價，是他們學會獨立學習的重要標志，學生依據經常獲得的外部評價經驗，逐漸培養起自我評價能力，而教師的評價往往作為他們自我評價的重要依據，所以教師對學生學習給予的各種評語，對學生來說加深了自我了解，強化正確、改正錯誤，找出差距，促進努力，這對提高和培養學生的自我評價能力具有長遠的作用。
中學階段，特別是到了初三年級的最后關頭，大部分學生都具備了一定的自我評價能力并且也都注意評價自己，像前邊談到的一些典型的“有功型”學生，他結合教師給他的評語，多次這樣評價自己：“我學數學有些呆板，比如，對于數學選擇題，進去我一見題就是垂直思維，老老實實地“硬算”，大多數都做的較繁，考試時總感到時間不夠用，吃了不少苦頭，現在我在老師的指點下，逐步改變以往的思路，比較重視思維方向，慢慢地嘗到了甜頭”，還有些學生認為自己的運算能力較強，但空間想象能力略差；有的學生覺得自己數學基本概念清楚，思路清淅，但對運算怕繁，結果不準、運算不合理等現象須高度重視；有的則感到自己數學意識不強，容易在諸如：算術根、絕對值、函數的定義域、值域等方面失誤，總之，差不多所有學生對自己學習數學課的優勢與弱點都有一個基本估價，明確了各自的主攻方向，這對于學生充實、提高、完善自我是大有裨益的。
綜上所述，可以看出數學課課堂評語的巨大功能，但如何運用它，我以為，還應注意以下幾點：
1、 評語也是一門藝術，對學生的語言要精心設計且使其豐富多彩，有時評語不一定正面“對準”學生，不妨換一個角度，效果還可能更好，例如，有位尖子學生，平時熱愛數學，工底扎實，思維活躍，在某年市數學聯賽中榮獲市一等獎，當教師在全班同學面前宣布這一消息后，全體同學情緒高漲，教師出情不自禁地發出感慨：“我為有這樣的好學生而驕傲！”短短一語包含著教師對該生的一片愛心，以及對他的贊揚和肯定的態度，同時也表露一個耕耘者豐收時的喜悅心情。
2、要針對學生活動和結果的具體情況，作出恰當、準確又富有啟發性的評語，與此同時還要注意根據學生學習中各自的優勢與不足，在評語中給予得體、巧妙的明示或暗示。比如：“你的思路過于‘正規’，請利用特殊位置關系和特殊元素尋求解題途徑”；“形、數結合，直觀明快，契機就在你的眼前”等等。
3、教師對學生的評語，常為教師本人對學生的感情所左右，一定要克服防止兩種偏向：對自己厭惡的學生評價過于嚴格，對自己喜歡的學生評價過高。殊不知，差生偶然也會有超常的發揮，而優秀有時也會有失誤，所以，對優秀生的評價盡可能客觀，使他們向更高的目標努力，同時要不失時機地提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得，在成功的延長線上不一定仍是成功，而對著差生也可適當采用肯定的語言表揚他們的進步，使他們嘗試成功的情緒體驗，增強他們的自尊感和學習的自信心。
“四度春風化綢繆，幾番秋雨冼鴻溝。感謝老師育頑兒，千言萬語難表達。黑發積霜織日月，還望老師多保重！”這是我班郁凌飛的爸爸在孩子的綜合素質評價手冊上寫下的一段話。讀后，感悟頗深。細想正因為我對孩子的評價真實而恰到好處，才使其家長將心比心地在思想上認可我的工作。在我看來，學生評語的撰寫雖然每學期只進行一次，但卻需要做大量的準備工作，為了寫好評語，我們應該成為學生的良師的同時，做學生的好朋友，全面了解學生，注意學校與家長的溝通，做到情與理的結合，因人致撰，字里行間升華孩子的閃光點，無處不透露著對學生的關愛。下面我就自己的幾點工作經驗進行簡單地論述：
一、明確評語的目的和意義
評語相當于給學生建立的“檔案”，它關系到其他接班教師對學生的第一認識，以及學生的自我認識，對學生有著深遠的影響。一份好的評語可以幫助學生正確認識自己，可以使學生倍感親切，從而增強學生的進取心，增進師生之間的情感交流，產生最佳的教育效果。一份好的評語可以讓家長了解學生的在校表現情況，調動家長積極性，進而更好地配合學校展開工作，相反，一份不恰當的評語則會使學生產生不正當的自我評價而傷及自尊心，難以與家長達成共識。所以，教師書寫評語切記心中要明確其目的和意義。
二、用“愛”撰寫評語
教師的愛體現在對學生的理解與關懷上，它深化了父母對子女的那種狹隘意義上的溺愛與偏袒。師愛如春雨潤物細無聲，當學生感受到這份師愛，就易產生一種鞭策力，因此在書寫評語時，一定要站在學生的角度，尊重他們、理解他們，設身處地為他們著想，對其優點進行充分的肯定，對缺點也要恰如其分地指出。例如我班有位姓甘的學生，他興趣廣泛，人緣極佳，但學習成績總不理想，做事情沒有恒心，在期末評語中我這樣地對他作出了評價：“愛好廣泛的你總如磁石般吸引著班級許多小粉絲，而運動場上也常見你矯健的身姿，“六一”演出的舞臺上又見你優美的舞姿，你的足球踢得可真棒！但似乎這完美的你還缺少了點什么，知道嗎？那是毅力！這也是你成績徘徊不前的原因所在，相信上進如你，一定會克服自己的這些小缺點，努力使自己成為一名全面發展的合格人才的！”這則評語先肯定學生的優點，同時誠懇地提出他的不足之處，因為評價中肯引起他情感上的共鳴。五年級再開學，呈現在我眼前的甘俊聰改變很大，已經能有意識地自我管理，努力爭取進步。
三、掌握好評語尺度
一位學生只是學習好，其他各方面都欠佳，或者只是熱愛勞動，其他方面都不如意，總的操行評語就一定不能是“優”。當今社會，早已講求素質教育，即要求學生全方面發展。這就迫使我們要從全面看學生。如：學生的學習態度、學習目的、思想道德、智能發展以及勞動表現等。更準確地來說，要以新課程標準，黨和國家的教育方針、教育目標為指導思想，從素質教育的角度出發對學生進行全面的、實事求是地、合理地判斷、評價。
此外，給學生寫評語一定要有側重性，以尊重學生的個性發展為前提，如果教師在對學生的鑒定評價過程中過于偏激或過于情緒化，很可能對學生產生及其不好的負面影響。我班四年級上學期轉來一位姓陳的學生就是一個很典型的例子，該生為人沉默、處事消極，經了解我得知：該學生一年級本是一名德智體全面發展的好學生，后來因為新換了班主任，該生與班主任發生了一點小矛盾，班主任在期末評語中對孩子的評價竟是差，鑒定評語中多方面指責，貶低學生導致學生的自信心受損，自我放棄，成績一落千丈?？梢?，這種不恰當的做法顯然是有害的，甚至是誤人子弟的。
四、對學生進行豐富，全面的評價
寫給小學生的評語內容一定要豐富，評價一定要全面。將校內、校外的表現都要寫上。因為有一部分“鬼靈精”常常會“當面一套，背后一套。”如：若在學生在校外待人很有禮貌卻無法得到別人的認同和表揚，傲慢無理也不會受到批評，久而久之，學生為了得到老師的夸獎，就會在學校里表現出文質彬彬，一出校門則臟話連篇，這樣不僅違背了學校教育的初衷，同時也會為社會帶來不良影響。對此，班主任要多注意，細心觀察，多方位了解，將學生校內校外的綜合表現都寫入評語，才能達到最終預期的教育目的。
五、給后進生的評語一定要多鼓勵
關鍵詞：學生評語；總結；完善自我
教師給學生寫評語，一般都是在每個學期末進行，對學生一學期的表現進行總結，再提出一些希望。記得每次學期結束時的家校聯會上，學生和家長最在意的除了學科成績，就是教師給的評語了。如果教師在評語中寫著稱贊之詞，學生就會特別高興，家長也會非常欣慰?？磥?，評語的力量確實不小。
如何讓評語最大限度地發揮作用，促進學生的健康成長呢？近幾年來，我試著改變以往學期末集中寫評語的做法，每學期提前很長時間給學生寫評語草稿。讓學生在日常學習中參與評語的撰寫，從而引導他們“對照評語”主動完善自我。
記得去年有一天上午，下課鈴聲剛剛響起，學生就從教室里一涌而出，爭搶著去上廁所。班里有個小男生搶在前面擠了進去，剛出教室門卻將一名女生絆倒在地。那名女生哭著來找我。弄清情況后，我嚴厲地批評了那位男生，并要求他不再犯類似錯誤。但我仍然對他“過剩的精力”不放心，何不提前給他寫點評語，時刻提醒他？他的爸爸媽媽常年在外打工，是奶奶幫著照顧，就是有些不聽話呢！想到這兒，我有了主意。
“同學，你每天上學從不遲到，上課舉手發言多積極，作業也能按時完成。你對老師有禮貌！只是希望你今后在課余時間，不要講無意義的鬼怪故事嚇唬女生，別在教室內外你追我趕、狂言亂叫。過剩的力氣應該用來為同學們服務?！笨吹轿以谝粋€本子上為他寫的評語，他急切地問：“老師，你什么時候可以把評語修改一下？這樣的評語，要是爸爸媽媽看了，肯定會批評我?！薄澳且茨愕谋憩F?！?/p>
接下來的一段時間，這位學生自告奮勇地每天幫忙為大家領取課間營養奶，還幫值日生擦黑板，很少有班干部再反映他在教師里追逐打鬧了。
轉眼到了期末，他問我：“老師，我想把評語后面的一部分改成‘能夠積極為全班同學服務’。前幾天，爸爸媽媽從外地回來了，問我在學校表現怎么樣。”
我說：“你這段時間表現有進步，等正式填寫成績單的時候我幫你改過來，一定讓你爸爸媽媽高興?！?/p>
“老師，您相信我能變成一個有出息的人嗎？”
案例一：用人文性的評價方式激發學生的創新思維
課堂上我對學生的問答、解題，交流等這些活動進行評價，不僅注意了學生解題的正誤，注重了挖掘習題的智力因素，而且根據學生在作業中反映的動態信息，運用評語進行適時點撥，以幫助學生拓寬思路，發展智能，促進學生個性的張揚和潛能的開發，為學生在今后的數學活動和生活實踐打下“多向思維”的發展基礎。
如：做一個長0.7米、寬0.5米、高0.4米的長方體紙盒，至少要用多少平方米的紙板？
剛開始一般學生的解答方法是：
方法一：0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5+0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5=1.66（平方米）
方法二：0.7×0.5×2+0.7×0.4×2+0.4×0.5×2=1.66（平方米）
教師在匯報的基礎上評價學生：“你做得很好，老師建議你想一想，還有更好的解法嗎？比如先算一個前面，一個上面，一個側面？”
學生根據老師的評語引導，又列出了其他算式：
方法三：（0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5）×2=1.66（平方米）
學生在用多種方法解題時，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一兩種解答方法就滿足了，而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據此，教師要運用評語誘導他們去作深層次的思考和判斷，以逐步培養學生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質，使學生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選擇正確、合理、科學、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。
案例二：讓激勵性評價激起學生自信的風帆
適時地運用評語進行評價激勵，讓學生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學生數學成績的提高，更有利于學生心理的健康發展。
例如：我班的徐志偉同學，有一天，由于前排一位同學請假，我把后排的他請到前面上課，解決的問題較簡單而且我隨時對他進行了指導，徐志偉積極完成了作業，并且全部正確，當時我在批作業的時候先給了他肯定的評價，等級是A級，而且寫下了：你今天的作業做的不錯，準確率很高，說明你今天上課時認真學習了，如果要是你再把字寫的工整一點，你的作業就更好。第二天上課我當著全班同學的面表揚了他，給了他很大的鼓勵。有了這次的經歷，徐志偉不管坐哪兒上課，作業也不再像以前那樣零亂、潦草，筆誤也少了很多。可見老師的鼓勵對學生來說是多么的重要，既能鼓勵學生上進，還能充分的調動學生的學習積極性。
激勵性的評價方式不是為了給學生一個結論，而是通過這種評價使學生學會更多的學習策略，形成學生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。
案例三：讓家長參與對學生的評價
我以作業本作為學校與家庭的橋梁，來充分調動家長參與評價的積極性。平時我要求學生周末把自己的作業拿給家長看，并且要讓家長看完這一星期的作業以及教師評價后簽字并與孩子分別寫感悟，同時學生和家長對老師有什么建議和要求可以寫在作業本上，所以，我的學生的數學作業本，不僅有我給學生寫的評語，而且還有學生對自己的評語和對老師的評語，也有家長對學生和老師的評語。如對學生劉思亮作業的評價：
老師評語：“沒想到，開學第一天的作業你寫成這樣。你覺得這樣的作業讓老師看到舒心嗎？請下次注意！”；“字比以往工整了，但請再認真書寫會更好一點。”“孩子，漏題的現象可不太好?！钡?/p>
孩子的話：顏老師在批我的作業的時侯很認真，有錯誤及時指出，督促我努力學習，不斷進步。今后我還會在書寫上繼續加強，聽課再專注一些，發言更積極一些。
自2007年9月，北京進入高中課改以來，各校一直探索實施普通高中學生綜合素質評價的方案。以東城區各校實施綜合素質評價的情況為例，調查發現東城區普通高中學校學生綜合素質評價基本上能按時按量完成，但仍存在一些問題：（1）學校部門職責不清，作為高中課程改革的重要組成部分，學生綜合素質評價涉及教學、教務、信息技術、班主任、學科教師等學校主體，各校在實施過程中需要部門之間的統籌和協調。（2）評價主體的評價理念習慣于傳統的標簽式評價，評價內容存在雷同的情況，尤其是教師的課程評語。（3）學生綜合素質評價的結果和功能受到學校教師的質疑。
由此可見，探索實施高中學生綜合素質評價的工作機制，真實記錄每個學生全面而有個性的發展歷程，充分發揮普通高中學生綜合素質評價的功能，成為綜合素質評價研究的重點。在近五年的實施中，我們進行了如下探索。
■ 組建項目組，明確綜合素質評價的研究重點
東城區高中課程改革領導小組成立了東城區普通高中課程改革學生綜合素質評價項目組（以下簡稱“項目組”），成員由教科所、信息中心、中教科、各高中校聯合組成，負責管理和協調相關工作。項目組重點研究：綜合素質評價工作如何與學校的培養目標、教育教學管理、班級建設相結合；綜合素質評價的課程評語如何促進學生發展和教師教學行為的轉變；綜合素質評價如何引導學生自我認識和自我教育等。
高中學生綜合素質評價工作作為學校管理的核心業務，涉及教育、教學、教務等多個部門，經過一輪的實踐，各校均成立了學生綜合素質評價小組，并設專任教師統籌落實。例如，宏志中學的職能分工體系如下：教學處指導學科教師組織校本課程和研究性學習學分的認定及錄入；教務處指導任課教師完成各科模塊學分認定和成績錄入；政教處組織年級組完成學生、家長、班主任、任課教師的培訓以及評語的填寫錄入；信息處對各部門進行網絡技術指導。
■ 評價與教育教學相融合，確保評價有內容可操作
學校根據培養目標和課程體系，把評價與教育教學融合，確保綜合素質評價工作有內容、可操作，逐步形成了具有學校特色和學生個性特征的評價。
思想道德方面。各學校結合德育活動以及日常管理工作中的內容實施評價。宏志中學在社區服務方面，以一個活動一個單元主題的方式培養學生的思想品質，共8個單元主題：奉獻愛心、孝敬老人、樂于助人、綠色環保、崇尚禮儀、關愛健康、文明守序、公益效國。學生在活動中對自己和他人的思想道德水平進行評價。
學業成就方面。各校開設人生規劃課程，并利用櫥窗、板報讓學生去認識自己，撰寫個人目標。學生在“我的發展目標”欄目中填寫了三年的發展規劃，同時增加了“理想的職業和大學”等內容。
合作與交流方面。如東城區的模擬聯合國活動、高中生辯論賽活動及雙語導游活動等，為學生的交流與合作提供平臺。171中學采用學長制，即由學生管理、幫助學生的制度，為多數學生的合作與交流能力增添了表現的機會。
審美與表現方面。各學校紛紛通過合唱節、戲劇節、讀書節等活動為學生搭建展示平臺。171中學結合學校辦學理念，做“有層次 無淘汰”的教育，在審美與表現方面設置了3個層次的活動讓學生參與，如音樂藝術方面：人人參與的普及層——“新年炫聲”卡拉OK大賽；部分選拔的推優層——新年匯報演出；創新拔尖的特長層——金帆合唱團新年音樂會。3個層次的活動使學生在該方面得到充分體現，為評價做好內容準備。
運動與健康方面。學校有各類的體育選修課，同時多數學校都舉辦體育節，豐富多彩的活動為學生的運動與健康，以及學生個性的展示提供了平臺，在活動中學生可以進行小組互評。
個性發展評價方面。大部分學校通過社團建設和校本課程的開設滿足學生個性發展的需求，包括心理社團、動漫社團、吉他社團、環保社團、生物社團、模擬聯合國等。如北京二中實施“階梯式模塊”結構與“生成性”課程體系，建立了選擇性課程結構、多元化課程設置、個別化學習方式，尊重學生在學習中的主體地位，改變學生的學習方式，創造有生命活力的課堂。
■ 進行情景式記錄評價，實現評價的客觀性與針對性
評語怎么寫一直是評價工作的核心問題。針對學生綜合素質評價過程中出現內容雷同的問題，以及對評語評價主觀性和功利性的質疑，東城區師生實施了客觀的、有針對性的評語評價，即情景式記錄評價。無論是學生的個性發展自我評價，還是班主任的評語，在進行價值判斷的時候，都對學生特定場合的表現進行了描述，這種情景式的記錄增強了評價的客觀性和針對性。
為實現情景式記錄，大部分學校建立了學校、年級、班級、個人電子文件夾檔案，有的班級還建立班級日志，有的學生用電子日記的形式記錄成長過程中的精彩瞬間，這些均為評語評價積累了鮮活的材料。
學生自我評價：依據情景成長記錄所積累的鮮活材料，撰寫評語評價。如“我的實踐操作能力較強：在機器人選修課上，我與同學合作搭建自己的足球機器人，還嘗試了編程；在戲劇中的心理學選修課上，我第一次嘗試設計調查問卷并完成整個調查，還編寫了心理劇……”
課程評語：“分班后，你以積極的心態很快融入了班集體。老師驚喜地發現，你開始敢于展現自己。從上課不敢回答問題，逐漸變得主動發表自己的觀點（雖然聲音還是有點小）；在班級‘化學電源知多少’的比賽中，你與小組同學合作完成《電池的發展史》ppt制作，并協助發言的同學播放課件，贏得了大家的掌聲。老師非常高興看到你的這些變化，經過努力，你一直要尋找的自信回來了。希望你保持良好的狀態，不斷開發自己的潛能。”
班主任評語：“在我的記憶中，你是我10年來所教的學生中向老師鞠躬最多的一個學生，也是對別人說‘謝謝’最多的一個學生，不少同學背地里叫你‘傻根兒’，我想，在這種調侃的背后，更多的是對你的樸實與執著的一種敬佩；你并不聰明，但是卻憑著自己的一股鉆勁，語文成績名列前茅；你的家境并不富裕，卻毅然向汶川的同胞捐出了一百元錢；你的音樂天賦并不高，但憑著一股韌勁贏得了樂隊小號首席的位置……”
可以看出，無論是學生自我評價、學科教師評價，還是班主任評價，在評語里都包含著對評價對象的客觀行為描述，正是因為這些描述為價值判斷提供了事實基礎，增強了評語評價的客觀性和針對性。
■ 探尋評語填寫的思考點，讓總結性評價真實反映學生的綜合素質發展水平
總結性評價的呈現是《高中畢業生綜合素質評價報告冊》（以下簡稱《報告冊》）。《報告冊》是對高中學生三年成長的總結，反映學生綜合素質發展的水平?！秷蟾鎯浴分械脑u語評價主要是由個性發展自我評價和特長成果、高中學生評語、研究性學習成果3部分組成。項目組通過分析《報告冊》評語評價的指標體系，針對學生不知從哪方面進行評價的現象，探討學生評語填寫的思考點，從而指導師生進行有效評價。
如個性發展自我評價可以圍繞職業理想、座右銘、性格特征、興趣特長等方面，真實客觀記錄學生的成長。個性發展自我評價和特長與成果，可以分別從社會實踐活動、獎項和個性特長（或興趣愛好）、優秀品質和班干部經歷（或社團活動）3個方面去記錄和評價；研究性學習分為4類，即社會科學類、自然科學類、文獻文學類、技術設計類。
目前，在綜合素質評價的實施過程中，主要存在如下問題。
第一，由于學生綜合素質評價與學校培養目標、教育教學行為、班級建設的結合點主要是在課程體系的建設上，因此，對學生綜合素質各方面的評價還必須與對課程體系的評價區分開來，二者所評價的對象和目的都是不一樣的。
第二，評語式評價采用情景式成長記錄，雖然此種評價增強了評語的客觀性和針對性，但是無法實現師生通過評語進行心靈溝通、引導學生自我認知和成長的功能。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-0029-02
新課程標準提倡評價目標的多維度、評價內容的多元化和評價方法的多樣化。教學活動應體現學生發展的多元目標，作業的布置也應以促進學生的多元發展為目標，如何切實有效地做好初中數學作業的發展性評價呢？
一、自我評價――反思學習的捷徑
自我評價是指學生對自己每次完成作業的情況或對自身階段性學習的評價。自我評價的過程實質上是學生自我反思的過程，它可以創設一種學習氛圍，給學生提供深入學習的機會，幫助學生根據作業的難易度了解自己的學習水平。自評行為是學生與教師之間的一種無聲交流，也是促進學生自我發展的有效手段。
1.內容形式（如表1）
從課前準備、收集數學素材、課堂表現、課堂作業、綜合表現等環節進行評價。作業完成情況則從作業正確率、是否整潔美觀、書寫是否規范、能否按時完成等方面進行評價。學生除了對每一次作業予以真實的自我評價，還應每周或以單元為周期對自己的學習情況進行自我評價。
2.操作方法
（1）“作業完成情況”欄中的“正確”“整潔”均按三個等級分別記3、2、1顆星；“訂正”指能對前次作業進行訂正，這一 項按完成情況分兩個等級分別記2、1顆星?！罢n前準備”等欄分別按五個等級最多給5顆星，學生可用不同數量的“”（量越多表示越滿意）來表示對自己的課前準備、課堂表現的滿意程度。另外可加“作業難度”欄，分3個等級，用1～3個笑臉與哭臉來表示作業的難易程度。
（2）自評表另設一欄讓學生寫上自己想說的話，如有些學生是這樣寫的：“我的計算能力進步很快！”“我的解題方法是不是很好？”“老師，這次作業我的解題方法是最棒的?！薄斑@次作業我的字寫得很漂亮。”等，教師可在學生自我評價后再加上贊賞性的語言評價，讓學生感受到自我的價值。
二、小組互評――共同成長的階梯
新課標要求評價的主體多元化，其中小組互評在學生的學習評價中起著不可估量的作用。在互評的過程中，每個人既是評價者又是被評價者，評價者能發現被評價者的優點，并把它作為自己學習的目標；同時也能查找出被評價者的不足之處，引以為鑒。
1.內容形式（如表2）
不是所有的作業都要進行小組評價，而應選擇一些基礎知識、簡單的練習等適宜合作評價的內容進行互評。同時，筆者將學生的課本、作業本的保存整潔情況也列入小組評價之中。
2.操作方法
（1）每學期初分組，小組的編排與課堂的學習合作小組相同，按“優、中、差” 合理搭配，并選好小組長，通常是每4人分為一個小組，小組內成員坐序前后相連，便于開展合作評價。課堂上教師應注重引導學生開展相互評議，以發展他們的合作精神與競爭意識。
（2）評價也分5個等級，分別用5顆星表示，最后寫上小組的評語，還可以自己創新進行評價。對在作業中表現出色的小組，可以評為“作業優勝小組”。這種小組互評的方式能充分調動小組內每一個成員的積極性，促使小組內同學之間互相幫助，為了優勝小組的共同目標不懈努力，促進學生共同進步。如有的小組是這樣評價組內伙伴的：“××做題目一直很認真”“××最近表現真棒”“××的字寫得真好看”等。
小組互評的過程是一個學生相互學習、共同進步的過程，學生在相互評價的過程中，不斷積累成功的學習經驗，改良自己的學習方式，從而提高自身的數學素養與數學學習能力。
三、教師評價――成功發展的推進器
作業批改不僅是學習的反饋過程，更是師生情感交流的平臺。一個分數或等級反映出來的信息是有限的，而評語可以說明難以用分數或等級表達的問題，利于溝通師生之間的情感，使教師對學生的評價更加全面。因此，教師要充分發揮評語的導向作用，激發學生的學習愿望，強化學習動機。
1.內容形式（如表3）
在批改數學作業時，筆者是采用“分數+等級+符號”再輔以發展性評語的方式對學生進行評價的。
2.操作方法
（1）在批改作業時，給學生答對的題打“√”，對于錯題，畫“”等符號表示。根據完成的正確率在“知識掌握”欄內打評分?！白鳂I態度”欄的評價要根據學生水平設定不同的標準，結合學生完成作業的認真程度給予等級評定。而對額外完成拓展練習的學生給予“特殊獎勵”，此項設不等數量的星級來進行評價?！熬C合評價”欄則是前三項的匯總評價。
（2）注重發揮評語的激勵、引導、交流等功能。筆者給學生的文字性評語大致分為三類：激勵性評語、商榷性評語和期待性評語。對于有創意、做得好的學生，根據特點在題目旁邊寫上：“你真聰明！”“你很肯動腦筋！”“批改你的作業，是一種享受！”“你的想法比老師的還要好！”等評語，肯定他們成績，鼓勵其繼續努力；對于錯題，針對錯因，在“”旁邊寫上：“再檢查一遍，好嗎？”“相信你能自己發現題中的錯誤，找找看?！钡扰Z，讓學生自覺按評語的提示去反思檢查，改正后教師再檢查，并適當給予表揚、激勵。
這樣的發展性評價充分尊重了學生的個體差異，保護了學生的學習積極性，使很多學習能力稍差的學生都能從教師的評價中得到鼓舞，樹立學好數學的信心。
關鍵詞 評語 自評 互評 總評
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
評語是對學生一學期終極性的評價，是班主任工作的一項重要內容，也是一種教育手段。評語的價值在于它能幫助學生更深刻地認識自己，起到激勵學生的作用，能使學生家長了解學生在校的表現及學校的要求，從而促進家長與老師的交流，以達到共同教育學生的目的。因此，班主任寫評語必須客觀、真實、全面地反映學生的思想品德、性格及學習、工作、集體活動等方面的表現，公正地給予評價。
那如何才能寫出一份好的評語呢？充分發揮民主性，讓學生也加入進來，采用學生自評、小組互評、老師總評相結合的形式，這樣，對學生的評價就更加客觀、更加全面、更加恰如其分，同時也減輕了班主任的任務，真可謂“一舉兩得”。
1 學生自評
“以人為本，一切為了學”的新課程理念要求我們在工作中確立以人為本的思想，把學生看成是與教師平等的主體，班級工作要尊重學生，充分發揚民主，不能每件事由班主任說了算。相信學生，讓學生進行自評，在自評中，學生對自己一學期的行為、表現進行反思，在不斷反思中發現自己的優點，提高了自信；在不斷反思中認識到自己的不足，確定今后努力的方向。
在撰寫評語前，我跟學生說：“臨近期末了，老師又要給大家寫評語了，今年的評語老師讓你們自己給自己寫，愿意嗎？”自己給自己寫評語，學生都愣了，以為我在跟他們開玩笑。我說：“是的，讓你們自己給自己寫評語，為了每一位同學都能寫出一份“好”的評語，在寫之前，希望大家先對自己一學期來表現進行自我反思，自己身上有哪些閃光的地方，哪些引以自豪的地方，哪些方面有了進步，哪些方面還有待改進，然后再寫。下面是兩位學生對自己一學期來的表現所作的評價，都是用老師的口吻給自己寫的：
小A：班里的宣傳委員，寫得一手漂亮的字，學習也不錯，性格比較開朗。
自我評定：你是一位有心人，總是把最好的一面展現給大家，每件事都能讓老師滿意，在學習上，你很努力，你多才多藝，是一位活潑漂亮的女生，書法很棒，相信你未來一定前途無量，加油！
小B：班里個子最小，學習成績比較差，比較活潑、好動，經常違反紀律，特別是喜歡用不文明的言語罵人，但是通過一學期的努力，各方面都有了比較大的進步。
自我評定：你是我們班最可愛的，現在你也有很大的進步，在數學課上舉手也積極了，也要爭取在別的課上也積極舉手。但有時我也會聽見你說臟話，你一定要改正這個壞習慣，這樣這個“可愛”的稱號你才能拿到。
無論是教育思想的傳遞，還是知識技能的傳授，都需要讓學生會用自己的大腦進行加工、儲存，因此，班主任應從差異出發，讓不同程度的學生會評價自己，培養他們的自我激勵與約束的能力，啟發他們發揮主觀能動性，調動他們的積極性，增強他們的自信心和責任感，使每個學生都能心情愉快、精神飽滿地學習和發展。
2 小組互評
學生自評，難免帶有主觀性，他們往往會對自己的缺點只字不提，或是提得很少；一個人要真正了解自己、認識自己也是不容易的，所以他們在自我評定的時候，還無法完全客觀的對自己做出真實的評價。我們說“群眾的眼睛是雪亮的”，小組互評可以很好的彌補以上不足。
由于很多學生有一個共性，就是喜歡貶低別人而抬高自己，他們比較喜歡找別的同學的缺點。所以，在讓學生小組互評之前，我提醒學生：在評價一個人的時候，首先要尊重他，要實事求是，抱著公正的態度，盡量多發現這位同學身上的優點，同時指出該同學有進步的地方，而不是讓你對他進行人身攻擊。任務布置后，每個小組的學生都展開了熱烈的討論，情緒高漲，每總結出一點，都用心的記錄下來，然后歸納總結。
下面是小組同學通過討論，分別對小A、小B、兩位同學作出的評價。
小A小組：小A你寫的字真是太漂亮了，我們要向你學習，你畫的畫也是很漂亮，你的學習成績也很好。提出一個小小的建議：當老師不在班里的時候，希望你能夠協助班長管理好班級。希望你能夠不斷努力，那時你會變得更加出色。
小B小組：你是我們班里個子最小的，也是班里最可愛的同學，你的進步很大，上課比以前認真了，還經常會舉手回答老師提出的問題，作業也能夠按時完成了，學習成績也有了提高，雖然有時還會跟同學打鬧，但次數少了，你也很少說臟話了，希望你以后再接再厲，這樣我們就更樂意跟你玩了，你也會變得更加可愛。
通過小組互評，學生既看到了別人身上的閃光點，同時也認識到自己身上的不足，向別人學習，取長補短；而那些平時所謂的“差生”，在同學的互評中也找到了自身的價值，提高了自信。同時，通過互評也讓學生學會了寬容，學會了尊重，學會了團結友愛，學會了欣賞他人，更學會了做人。
3 教師總評
經過學生的自評、小組的互評，班主任對于學生的情況應該說是了解得差不多了，再通過與科任老師的了解，教師就可以綜合各方面情況對學生作一個全面、客觀、真實的評價了。當然，在對學生進行綜合評價的時候要注以學生的發展為中心，要重點展示學生的閃光點，同時提出不足，更要指出今后努力方向。對于學生的優點、閃光點要用贊美的語氣加以肯定，對于學生的缺點不能太過直白，要進行藝術的加工，用委婉的、滿懷期待的語氣提出來，要讓學生和家長在讀的時候，從字里行間感覺到老師的真誠，體會到老師對學生的關心。
下面是對小A、小B、兩位同學最后作出的綜合性評價。
小A：你是一位有心人，總是把最好的一面展現給大家，每件事都能讓老師滿意，在學習上，你很努力，成績優異，你多才多藝，尤其是你的書法，讓所有的同學為你折服，如果你能在班級管理上再多出一份力，那么你就更加出色了，老師相信你會馬上行動起來是嗎？
[關鍵詞]作業 評價 發展
一、研究的緣由
新課程指出:對學生的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程。我們在學生的作業批改中,總是以題目的對錯多少作為唯一標準,這種評價僅僅是學生對知識與技能的理解和掌握作為單一的評價。對我們學校的學生來說,這種評價方式往往打擊了學生的信心,學生看不到發展的希望,因而對作業乃至對學習產生厭倦情緒。而新課程強調:學生作業批改的評價的角度應從終結性轉向過程性和發展性,要更加關注學生的個別差異,給學生以彈性化、人性化的發展空間。
如何有效地發揮作業評價的“了解學生、幫助學生、激勵學生”的功效呢?使我們的作業評價更趨全面性、合理性、科學性和發展性?我認為針對我校學生的實際情況,迫切需要改變作業批改的標準,改變以往評價的模式,在學生作業批改評價中開展學生自評、小組互評、教師評價三者結合;等級與評語的有機結合。作業批改中多元化評價的策略研究,是值得探究和嘗試的一條途徑。
二、理論的依據
新課程體系下作業評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能,認識自我、展示自我,促進學生整體的發展。另外,在評價方式上,將提倡多元評價,淡化單一的終結性評價,注重作業對學生成長的教育發展功能。
新課程指出:日常的作業批改評價不是教學活動的結束,而是教學活動的延續和發展。作為學生學習的組織者、引導者和合作者的教師,對學生的作業批改評價,不僅要關注作業的正確率,更要動態的關注學生在完成作業時所表現出來的情感與態度等。對學生在完成作業過程中凡是有價值的,要給予支持與肯定,對學生的主體性和創造性給予足夠的尊重。學生作業批改的評價不是為了給學生在群體中所處的地位排名,而是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步的發展。通過評價幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立信心。
三、實踐的操作
近幾年來,我們在學生作業批改中作了以下幾點嘗試和探索:
1.改變過去只關注作業正確率的“優、良、中、差”的單一標準,將其改為從質量(正確率)、書寫(字跡)、態度(獨立或合作)、數量(完成多少)這四方面評價學生的平時的每次作業。
作業評價有平時作業評價記錄和總評組成。總評是建立在平時評價記錄的基礎上的。每月開展學生優秀作業、進步作業展示活動,參展作業的學生給予加分獎勵,計入學期作業總評。
2.改變過去作業教師批改的單一評價模式,而由學生自評、小組互評、教師評價三者相結合。
(l)學生自評側重從培養學生良好的學習習慣入手,逐步激發學生學習的興趣。
(2)學生互評主要通過學生小組活動,培養學生合作學習的精神和競爭意識。培養學生虛心聽取別人意見,特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質。
(3)教師評價特別強調教師對學生學習過程的培養和觀察。通過日常觀察、階段評價的做法使學生學會關注自己的學習過程與結果。
3.等級與評語相結合
(1)贊揚性、肯定性的評語能使優秀生更優秀。對于成績優秀的學生來說,榮譽和尊重是極其重要的大事,對于作業他們也會認真完成。教師要保持他們的積極性,就要對他們多給予肯定和贊揚。在作業本上多寫上“很好”,“老師為你感到驕傲”,“解得巧,真聰明”、“解得巧、方法妙”之類贊揚的話,有時還可以將他們的作業在班上公開展出,給其他學生示范,這將給他們帶來極大的榮譽感。
(2)鼓勵性的評語能使中等生變成優秀生。成績中等的學生較之優秀的學生更渴望得到老師的表揚和認同。教師除了用其他方式對學生進行鼓勵之外,還可以通過寫評語的方式和他們交流思想,不斷向他們傳達這樣的信息:“你一直在進步,你很有潛質?！庇眠@種讓學生感到溫暖的話語鼓勵他們向優秀行列進軍。
(3)鼓勵性的評語能幫助學困生走出陰影,恢復自信。教師可以從他們每天的作業著手,發現他們的閃光點,盡量給予鼓勵。告訴學生他們的優點在哪里,作業有哪些進步,幫助他們慢慢恢復信心,重新提起學習的興趣。對學習無興趣,愛貪玩的學生要時時抓住他們的閃光點,促其學習,如數學作業評語:“×××,你挺了不起!8道混合運算,你已做對了兩道。如果你能在上課時專心聽講,計算時認真點,你就有希望做對三道、四道,甚至全做對,加油啊!勝利在向你招手!”這樣的作業評語充滿希望和鼓勵,學生看后,怎能不激動萬分呢?
四、操作后反思
1.新課程提出“以人為本”的教育理念,使不同的學生得到不同的發展。給學生進行多元化的作業批改評價模式,評價由終結性轉向診斷性、發展性,更加關注學生的個別差異,采用學生自評、小組互評、教師評價三者結合,等級與評語相結合,拓寬了師生間的對話渠道,增進了師生間的情感交往。學生不再害怕做作業,即使遇到不會做的,也可和別人合作完成,這大大提高了學生完成作業的積極性。
2.讓學生在自評的過程中學會闡述自己的感受,敢于展現自我,并承認自己的不足;在互評過程中學會尊重他人,學會獨立的、客觀的、科學的評價他人。學生反映,看了別的同學的作業,才知道山外有山,天外有天,才知道自己還要再努力。教師驚喜地發現,在幾次作業互評后,學生們的作業熱情高漲,競爭意識增強。
3.絕大多數學生都很在意老師對他們作業的評價,需要老師的贊揚和肯定。當教師通過作業評語對學生不斷給予肯定,學生們的需求得到了滿足,就會產生要達到更高層次目標的愿望,也就有更高層次的需求。教師的鼓勵就會推動學生朝著目標努力,從而形成正確的學習態度和良好的學習作風。另外教師鼓勵的評語將對學生起到一種鞭笞作用。
4.運用學生自評,小組互評,教師評價,等級與評語相結合的作業評價方式,雖然能促進學生全面、和諧、持續發展,提高教學質量等方面的成效是十分明顯的,但在一定程度上教師作業批改的工作量大量增加。如何使作業批改既完善評價效能,又不增加教師的負擔。我們將更進一步探索和研究。
參考文獻:
基礎教育課程提出“以人為本”的教育理念，要求建立以促進學生發展為根本目的的評價觀，應用多元化評價手段和評價方式促進教育教學的有效發展。新的評價體系促使我們樹立新的“教育評價觀”，要以有利于促進學生身心的健康成長與和諧發展為評價的根本目的，采用適合學生特點的、恰當多元的評價方式，以提高自主學習的舷力，為今后的長足發展奠定良好的基礎。
一、注重課堂評價，增加鼓勵牲評語
教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者和學生思想的引導者。課堂教學應關注學生，關注學生的學習態度、學習行為、學習過程及參與程度。因此，課堂評價應以鼓勵性評語為主，在民主、平等的互動氛圍中關注其發展的需要，促進其自動參與、自我反思、自我教育、自我發展。教師應以春風般的情感，創設課堂和悅的人文氣氛；以陽光般的語言，激發學生的學習熱情；應多一點微笑，多一點贊美，多一點賞識的目光，以此縮短師生心距，把師生間的課堂互動、情感交流引向深入。
二、注重作業評價，呼喚“綠色評語”
布置作業是為了鞏固所學，強化能力。作業評價這種無聲的語言，若運用恰當，對學生來說亦善莫大焉。因為人都有追求社會期許、他人認可的本能。因此，我們要特別關注作業評價的教育功能。呼喚“綠色評語”，促進其優勢才能的展示與發展，實現個人價值。
一要改換人稱，運用對話式。二要運用行為描述，做到恰如其分。三要運用協商式，誘導思維，加以改進。因此，我們要使作業評語“舊貌換新顏”，采用靈活多樣、具有開放性的作業評價方法，以平等、溝通、鼓勵為主，關注個性、情感、創新意識和實踐能力的發展，體現一種教育民主的思想。
三、注重隨機評價，倡導關愛性評語
新課程評價關注學生的全面發展，不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法及與之相伴的情感、態度與價值觀的形成和發展。因此，評價應無固定時間，無固定地點，也無固定形式，要隨時隨地隨事隨機進行。倡導關愛性評語，少批評多表揚，少否定多肯定，少冷言多熱語，使學生如飲甘泉，如沐春風，如浴溫暖的陽光，在輕松愉悅的氛圍中自主學習，熱愛生活，張揚個性，和諧發展。
評價是一門學問，也是一門藝術。教師質樸真誠的愛心是教育評價的出發點，以關愛的心態從賞識的角度對學生做出恰如其分的評價，也是教師的一種素質修養，是值得我們著力研究探討的一個重要課題。
（作者單位 甘肅省武威市天祝縣松山鎮教育輔導站）
[關鍵詞] 中職學生 評語撰寫體系 教師
90后的中職生,與80后相比,其心理面貌和綜合素養已經發生了很大的變化。他們朝氣蓬勃、富有活力,他們敢想敢做、行為獨立,他們激進偏執、沖動好勝,他們敏感多疑、缺乏自信……作為新世紀的教育者,我們不能再用過去陳舊的條條框框來要求他們,也不應該再用原來死板的陳述來對他們作出評價。我們必須更新觀念,創新模式,探索教育新策略,在信息社會、知識經濟和多元文化的特定背景下,去理解和引導他們。學生評語作為教育的有效策略之一,在多年的實踐中,初步形成了“一三四”的學生操行評語撰寫體系。
一、教師在寫操行評語時要講究“一個流程”
為體現評價的客觀、公正,教師評語撰寫必須講究一個程序問題。一般,對學生的操行評語必須分三步完成。第一步,學生個人寫出自己在本學期各方面的表現,即學生對自己的行為要有一個自我評定;第二步,小組評定,也就是在小組內同學之間互相評定,同學之間互相分析優、缺點,形成統一的意見,由小組長寫出評語;第三步,教師評定,這是操行評定中最主要的環節,教師對學生的操行評語應該在自評,互評的基礎上完成。
二、教師在寫操行評語時要突出“三個特性”
1.全面性
不但要評價學生德、智、體、美等方面的發展狀況,而且更要注重評價學生非智力因素的動態變化。例如,你是個文靜懂事的女孩,踏實、穩重,在班里并不顯眼,卻在各方面起著模范帶頭作用。宿舍內務管理得井井有條,連續兩學期被評為“十佳”舍長,老師真為你感到高興。
2.針對性
要抓住特點,寫出個性。每一個學生無論是容貌、個性都是獨特的,只有抓住學生的特點,在評語中才能真正寫出其個性,才能體現針對性。例如,精湛的舞技折服了全校師生,成為校園明星的你是我們的驕傲,但對舞蹈的執著追求讓你淡薄了紀律、學習……
3.激勵性
堅持以鼓勵為主,堅持以發展的眼光看待學生,正確指明努力方向。在評語中透出愛心,充滿期望,激勵學生不斷地努力。例如,輪滑健將……老師和同學一直在為你默默鼓勁……希望你能能不斷學習,充實自我,成為一名知識型運動員。
三、教師在寫操行評語時要遵循“四個步驟”
1.尋學生的“閃光點”作為評語的切入口
蘇霍姆林斯基說過“要在每個孩子身上發現他最強的一面,找出他作為個人發展根源的閃光點……達到他的年齡所能達到的卓越成績?！睂嵺`證明,寫評語時開頭就對學生的“閃光點”予以充分肯定,那么學生的榮譽感、成就感和成功感就會大大增強。職校生由于長期缺乏師長們的肯定、表揚和激勵,處于自卑的心理狀態中,他們很少能看到自己的閃光點,反而對自己的缺點如數家珍。這就需要班主任平時多留心觀察、尋找、發現。對于有些表現不盡人意的學生,教師也要善于抓住某一瞬間一閃而過的微弱之“光”,把它寫進評語中,使其發現自己也有優點。星星之火可以燎原,或許這就是他們走向成功的起點。如性格內向的你在“紅五月”大合唱中,神情專注,富有磁性的嗓音一直縈繞在我耳邊……在觀看《讓世界充滿愛》的視屏時,你眼中的淚花讓我感動,試著去愛你的家人、朋友……你會被愛包圍的。
2.以學生的主要表現為評語的主體
寫評語,不一定要面面俱到,首先,可抓住學生表現的具體事例,且突出其重點來寫。其次,還可以把學生的愛好興趣,特長與評語內容有機地結合起來,這樣能引起心理情感的共鳴,更能發揮評語的性。對于中職生全面發展、品學兼優的學生為數不多,大部分學生存在著一定的行為偏差,寫評語總避不了學生的缺點,這就要依據學生的心理特點,轉換角度,委婉地指出其缺點。例如,足球場上的你像一陣旋風,“霸道”的你控制著比賽的節奏……方面有待提高,提個小建議……期待你在學習上也有在運動場上的那種沖勁和霸氣!
3.挑學生良好的心理素質為評語的
學生來校讀書,我們不僅要培養他們的智力因素,還要注重對他們非智力因素(即心理健康問題)的培養。德國教育學家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。近年來,由于各種原因,職校生的心理健康問題日漸突出,引起社會各界的關注。班主任在寫評語時,對學生的心理健康狀況作正確評價,可以促進學生良好心理素質的形成。告訴學生“你能成功”、“你非常能干”、“大家都喜歡你”、“教師很欣賞你”等。比如,評價學生有頑強的毅力,能持之以恒,“受傷的你還能照樣來校上課,照樣完成值日……”
4.把對學生期待作為評語的結束
操行評語既是對學生品德考核后的概括性評價,又是促使學生進步的良好手段。它不僅對學生目前的健康成長起作用,而且對學生今后的發展也有著長遠影響。在評語的結尾,教師可用誠懇的語言因人而異指出今后努力的方向,引導學生健康發展。例如,人生如逆水行舟,不進則退,多一份責任,多一點信心,你的人生將會跟你打籃球一般精彩。
著名心理學家威廉•詹姆士曾經說過:“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定?！苯處熡H切真摯的話語有助于師生間的情感交流,教師如能對學生適時作出理解、關注的評價,學生即會對老師產生信任感、親切感,從心理上產生共鳴,進而轉化為前進的動力,學生就會有更出色的表現。讓我們用“心”去書寫評語,在實踐中不斷地創新,讓評語真正成為灑向學生心靈的陽光,讓評語真正成為引導學生健康成長的催化劑。
參考文獻:
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可見評語對于學生之重要性，于是我將評語引入數學作業批改中來，經過多次實踐嘗試，我發現在數學作業批改中使用恰當的評語，不僅可以指出其不足，肯定其成績，讓學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的交流，調動學生的學習積極性，促進學生更快更好地發展。
1評語能促進學生端正學習態度
中國保爾吳運鐸說過：“求知是無止境的，我們必須永遠保持謙虛好學的好品質?！睂τ诓煌攸c、不同性格的學生給予不同的評語，積極引導，能促進學生端正學習態度。如：“知識就是力量”、“與知識交朋友吧，他會讓你變得更棒”；有的學生很聰明，就是學習態度不端正，缺乏自制力，作業隨便馬虎，成績也就平平常常，對于這種情況，就告誡他們：“一份耕耘，一份收獲”、“你的聰明令同學們欽佩，只要多一份努力，什么知識都能既快又好地學會，老師相信成功一定屬于勤奮的你！”這些充滿老師關愛與鼓勵的評語借助作業本在師生間的傳遞，既溝通了師生感情，又使學生明確了學習目的，端正了學習態度，增強了學習的自信心。
2評語能與學生進行心靈溝通，用真摯的情感打動學生
恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。我班上有一個學生的書寫一直不是很認真，可這學期才開學有了明顯的進步，我當時非常高興，于是抓住機會表揚他，批改時就加了一句評語：“字有很大的進步，繼續加油，好嗎？”而且還第一次給了他五角星。發下本子時，這位學生開心地笑了出來，并大聲說道：“今天，我得了五角星?！睆乃樕峡鞓返谋砬?，我知道孩子是多么渴望得到老師的鼓勵和肯定，讓他有一種滿足感和成功的喜悅。 這種帶有感彩的評語，使學生覺得自己并不是一無是處，感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而逐漸產生濃厚的學習興趣，更積極地參與學習，還拉近了師生間的距離。
3評語能指導學生學習方法，激發學生學習興趣
英國歷史學家卡萊爾說過：“知識總是從愛好開始，猶如光總是從火開始一樣?！鼻‘數脑u語可以激發學生的學習興趣，強化動機。學生作業做得既快又好時，除了打“優”外，再加上如：“你真棒！”、“做得好，真聰明！”、“真好，爭取更好！”這樣的評語讓學生得到充分的肯定，從而激發學生進一步學好數學的積極性；對作業質量差的學生要盡量去發現他們的閃光點，以鼓勵的口吻調動他們的積極性，如：“再仔細些，你準行！”、“你是個漂亮的孩子，你能‘字如其人’嗎？”、“看到你的進步，老師非常高興，祝賀你！”。當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法?！跋日覝蕯盗筷P系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳銣市?！”“你的進步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。
4評語能拓寬學生的思路，用簡潔的語言啟發學生
對于一些開放性的數學題，一題多解，方法多樣化的題目教師可以用評語開拓學生的思路，引導學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，幫助開發學生的潛能，培養學生自主創新，激活創新意識。六年級有這樣一道題：美術組有36人，其中男生是女生的4/5，男女生各有多少人？。這是一道開放題，答案不唯一。我發現作業中，有一部分學生只填寫了一種答案。于是我寫上： “還有其他答案嗎？愛動腦筋的你肯定能想到！”經過我這么一啟發，許多學生都想到了更多的答案。并且在以后的作業中，遇到了類似的開放題，學生都能多想想，填寫出多種答案。我班上有一個學生想法很獨特，對于有的題總喜歡使用與眾不同的方法，于是我抓住機會，經?？隙ㄆ洫毺匾娊?，在他的作業中寫上“方法太好了！”、“解得巧，真聰明！”“這種方法很獨特！”以鼓勵的語氣調動他的積極性，促使這位學生的思維變得越來越開闊。對于有一題多解的，教師的評語就更能鼓勵學生的探究：“你的辦法很好，還有其他辦法（解法）嗎”？、“能不能想出更好的解法？”、“你還能想出幾種”？這樣的評語激發了學生的創新意識，學生開啟了心靈，馳騁想象；敢于大膽的去想去做，真正達到了開放題的功效。
5評語能與課堂評價形成互補，起到好的教育作用
