時(shí)間：2023-02-24 10:23:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教學(xué)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
活動(dòng)目標(biāo)
1、掌握紙船的折法。
2、發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，能較均勻平整地將紙張向左右兩個(gè)方向?qū)φ邸?/p>
3、能展開豐富的想象，大膽自信地向同伴介紹自己的作品。
4、體驗(yàn)想象創(chuàng)造各種圖像的快樂。
過程與方法：
通過活動(dòng)、教師示范、幼兒動(dòng)手操作及游戲完成教學(xué)任務(wù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)幼兒的審美觀，提高幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力。
2、激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)及好奇心
3、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力和集體協(xié)作精神。，
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：紙船對(duì)折的步驟。
教學(xué)難點(diǎn)：紙船翻折成形的方法。
活動(dòng)準(zhǔn)備
小船玩具、圖片，紙船范例一個(gè)，長方形紙若干張，布置成池溏的展板一塊，音樂片段。
活動(dòng)過程
1、多媒體出示各種各樣的船，激發(fā)幼兒的好奇心。啟發(fā)引導(dǎo)幼兒觀看及總結(jié)船的外形特點(diǎn)。
2、出示范例，引導(dǎo)幼兒觀察范例中紙船的折法。
3、教師分步示范折疊方法，最后重點(diǎn)講解紙船的翻折成形。
4、鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，教師巡回指導(dǎo)，幫助幼兒掌握重點(diǎn)，體驗(yàn)成功感。
5、游戲《劃龍船》
6、引導(dǎo)幼兒將“紙船”放在“池塘里”
7、教師口頭幫助幼兒復(fù)習(xí)紙船的折法，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行講評(píng)。
8、活動(dòng)結(jié)束。
活動(dòng)延伸：
要求小朋友回家教家人折紙船進(jìn)行游戲，既能復(fù)習(xí)，又能增進(jìn)家庭親情。
教學(xué)反思
1、教學(xué)過程中能調(diào)動(dòng)了幼兒的積極參與。每個(gè)幼兒都能完成一件手工作品。
2、幼兒之間能相互合作，又能培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
3、在教學(xué)準(zhǔn)備、幼兒動(dòng)手操作方面等，考慮得較周到，但紙船對(duì)折方法的步驟的講解示范過程過快，有的小朋友看不清楚。
4、由于本人是小學(xué)教師剛轉(zhuǎn)崗的幼兒教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡不夠自然。
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育 幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì) 整合與設(shè)計(jì)
“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程是鍛煉高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的重要課程，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒教師教育技能的集中體現(xiàn)。《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動(dòng)”一詞83次，5大領(lǐng)域均有涉及，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“活動(dòng)”76次，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》中把“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”作為七項(xiàng)專業(yè)能力之一。為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，學(xué)前教育業(yè)內(nèi)人士展開了較多的探索和研究[1-3]，各高職院校普遍開設(shè)了5大領(lǐng)域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會(huì)教育、幼兒園科學(xué)教育、幼兒園藝術(shù)教育），多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”。筆者分析認(rèn)為，課程的整合和設(shè)計(jì)還需要下更大工夫。
一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程主要存在的問題
（一）課程設(shè)置差異較大
筆者分析了5所高職院校“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程的設(shè)置，比較如下：
表1 5所高職院校“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”類課程設(shè)置的比較
通過上表可以看出：
1.各院校對(duì)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程重視程度不一致，有的學(xué)校把活動(dòng)設(shè)計(jì)分散到了五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)中，沒有專門進(jìn)行整合的過程。
2.與藝術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域，設(shè)置的課時(shí)普遍較多，其他領(lǐng)域課程課時(shí)較少。
3.有些學(xué)校把領(lǐng)域教法課程設(shè)置為選修課。
（二）課程內(nèi)容重復(fù)率高
筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校5大領(lǐng)域教法課程相互之間及和“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程之間存在很大程度的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。比如A學(xué)校，6門課程同時(shí)開設(shè)在第4學(xué)期，都把教學(xué)生寫教案（活動(dòng)設(shè)計(jì)）當(dāng)成了主要教學(xué)內(nèi)容。不僅以上6門課，其他課程也以“創(chuàng)新”的名義讓學(xué)生寫教案，真正到了“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)生寫活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)寫過了，走進(jìn)了誤區(qū)。譬如說兒童文學(xué)課程教師讓學(xué)生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學(xué)的，游戲課程教師讓學(xué)生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學(xué)生寫教案，很少能顧及其他領(lǐng)域。這些“活動(dòng)設(shè)計(jì)”實(shí)際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程打基礎(chǔ)，實(shí)際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”。“練拳容易改拳難”，“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程老師教授課程前要先糾正學(xué)生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學(xué)校把5大領(lǐng)域教法課改名為“**領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一門課。學(xué)生沒有整合的機(jī)會(huì)，并且課程之間重復(fù)率高。
（三）課程安排缺乏有序性
5大領(lǐng)域教法課和“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的安排，在筆者考察的5個(gè)學(xué)校里，有序性均有待加強(qiáng)。有的學(xué)校是6門課都放到了第4學(xué)期，加上內(nèi)容重復(fù)率很高，就會(huì)存在一個(gè)現(xiàn)象：不同課程任課教師同時(shí)在做同一件事。學(xué)生上不同的課程，學(xué)的內(nèi)容是一樣的。拿著這一門課的作業(yè)，就可以應(yīng)付另一門課。更有甚者，有的學(xué)校還沒有學(xué)如何開展活動(dòng)設(shè)計(jì)，譬如“兒童文學(xué)”、“游戲”等課程就讓學(xué)生寫教案，名曰“創(chuàng)新”，實(shí)為“刨活”。“創(chuàng)新”的結(jié)果是不得不花費(fèi)一定的時(shí)間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應(yīng)的，本來應(yīng)該講的內(nèi)容一定會(huì)受到影響。這些事情并非不可做，而是應(yīng)該站在更高的層次整體設(shè)計(jì)、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。
（四）教學(xué)模式比較單調(diào)
大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)5大領(lǐng)域教法課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式都比較單一，貫穿“講―寫―練”的“三段式”教學(xué)思路，老師首先照本宣科地講述本領(lǐng)域課程的主要內(nèi)容，其次按照自己的“經(jīng)驗(yàn)”指導(dǎo)學(xué)生如何書寫教案，寫完后在班級(jí)里面模擬教學(xué)。全過程以理論知識(shí)傳授為主，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，本來應(yīng)該是職業(yè)性很強(qiáng)的課程，跟職業(yè)接軌的內(nèi)容不多；本來應(yīng)該是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐僅僅體現(xiàn)在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應(yīng)該是開放性很強(qiáng)的課程，卻做得很封閉，導(dǎo)致教法課很乏味。
二、簡析“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程”存在問題的主要原因
導(dǎo)致當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環(huán)境的原因，有教師的原因，有課程體系設(shè)置的原因。
（一）教育大環(huán)境的原因
學(xué)前教育專業(yè)是師范性很強(qiáng)的專業(yè)。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學(xué)生彈、唱、舞等技能的訓(xùn)練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學(xué)校走向了反面，放大了各種職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，反而教師教育技能出現(xiàn)了弱化，導(dǎo)致有些學(xué)校的畢業(yè)生到了幼兒園能彈能跳，但是不會(huì)組織幼兒園教育活動(dòng)。
高職教育提倡教學(xué)改革朝著職業(yè)化發(fā)展，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當(dāng)成了課程主要內(nèi)容之一。
（二）教師的原因
教師對(duì)幼兒園實(shí)際工作不熟悉，包括寫教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當(dāng)然”。一些師范教育專業(yè)畢業(yè)的教師把學(xué)科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節(jié)，導(dǎo)致課堂“理想化”，導(dǎo)致老師不敢開放課堂，但任課教師還要教改，于是想當(dāng)然地把“寫教案”、“模擬課堂”當(dāng)成了重要工作。但是越如此，越脫節(jié)，舍本逐末。
（三）課程體系設(shè)置的原因
課程體系是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律安排的同一專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。一般按照由易到難，由理論到實(shí)踐的順序安排。課程內(nèi)容和進(jìn)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對(duì)課程進(jìn)行改革、創(chuàng)新之后，很可能課程間會(huì)出現(xiàn)一定的重復(fù)或者沖突，需要調(diào)整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學(xué)前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構(gòu)，已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注[4]。
三、對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程整合與設(shè)計(jì)的建議
（一）教學(xué)內(nèi)容的整合
提高對(duì)《指南》的認(rèn)識(shí)，把《指南》作為一個(gè)深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。整個(gè)課程分為學(xué)《指南》、寫教案（活動(dòng)設(shè)計(jì)）、試講與說課三個(gè)模塊。5大領(lǐng)域教法課程和其他職業(yè)課程重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和講課兩個(gè)方面，教案書寫不做詳細(xì)講解。
（二）教學(xué)進(jìn)程的重構(gòu)
“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程按照內(nèi)容模塊，分到前3個(gè)學(xué)習(xí)，第1學(xué)期學(xué)習(xí)《指南》，通過《指南》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期就知道自己目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。第2學(xué)期學(xué)習(xí)教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力，為第3學(xué)期開展兒童文學(xué)、游戲等職業(yè)課程打好基礎(chǔ)。第3學(xué)期學(xué)習(xí)試講與說課，鍛煉學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，為第4學(xué)期開設(shè)的5大領(lǐng)域教法課程的開展打下良好的基礎(chǔ)。
在這樣的體系中，把“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程變成了貫穿前3個(gè)學(xué)期的職業(yè)崗位課程。讓學(xué)生更早、更多接觸職業(yè)工作，同時(shí)為不同學(xué)期開設(shè)其他課程提供一個(gè)很好的教學(xué)工具和基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)模式
教學(xué)模式要立足于職業(yè)性，體現(xiàn)實(shí)踐性，追求開放性。
1.《指南》的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿政策出臺(tái)的背景和當(dāng)前學(xué)前教育的形勢(shì)，通過案例式的教學(xué)靈活展開，切忌變成理論知識(shí)的刻板講授。
2.教案的書寫應(yīng)該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢(shì)下教案書寫應(yīng)該注意的問題，不再注重系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，一切從幼兒園實(shí)際工作需要出發(fā)，不盲目“嫁接”學(xué)科教學(xué)方法與技巧。
3.在試講和說課中開展多形式的實(shí)踐教學(xué)，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間。開展小組訓(xùn)練[6][7]、幼兒園見習(xí)、幼兒園實(shí)踐3個(gè)層次的訓(xùn)練。第1個(gè)階段利用小組內(nèi)的訓(xùn)練模擬課堂，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)法[8][9]，實(shí)踐場(chǎng)所由課內(nèi)改為課外。由組長監(jiān)督實(shí)施，全程錄像，老師在課內(nèi)進(jìn)行錄像點(diǎn)評(píng)。第2個(gè)階段是到幼兒園進(jìn)行有生試講見習(xí)和實(shí)習(xí)。第3個(gè)階段是班內(nèi)組織說課比賽。這3個(gè)階段，充分體現(xiàn)老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)工作，提高能力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]侯建平，秦葆麗.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程優(yōu)化再思考[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）.
[4]葉圣軍.論學(xué)前教師教育課程體系的設(shè)計(jì)與重構(gòu)――以福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系為例[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（03）.
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[7]馬靜，袁玲俊.自主?合作?實(shí)踐――《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》全程實(shí)踐教學(xué)的探索[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育教學(xué)研究），2013（02）.
（第1課時(shí)）
課程名稱
0－3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展
課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長了解0-3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長掌握促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，并配合PPT；而對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展方法，采用實(shí)際的操作演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
三優(yōu)工作的導(dǎo)入嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育的規(guī)律0－3歲各年齡階段嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育的水平如何促進(jìn)嬰兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》；《0—3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展》PPT； 紅絨球、小球、搖鈴、積木、響環(huán)、撥浪鼓、圖畫書、珠、畫筆、紙剪刀等用品和玩具；手指操互動(dòng)；家長指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《嬰兒心理學(xué)》、《兒童早期教育與訓(xùn)練》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)》
教案的基本內(nèi)容
（第2課時(shí)）
課程名稱
0—3歲嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展
課時(shí)
第2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長了解0-3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長掌握促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，配合PPT；而對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法，采用實(shí)際的操作演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)入0—3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律如何促進(jìn)0—3嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》 ；《0—3歲嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展》PPT； 《右腦記憶對(duì)對(duì)碰》，益智玩具；家長指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《從零歲抓起——0-3歲嬰幼兒關(guān)心與發(fā)展文獻(xiàn)研究》、《嬰兒心理學(xué)》、《七田真0-6歲育兒法》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)》
教案的基本內(nèi)容
（第3課時(shí)）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒語言能力的發(fā)展
課時(shí)
第3課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長了解0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和語言發(fā)展中的常見問題的影響因素及干預(yù)措施，掌握促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長掌握促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，配合PPT；而對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展方法，采用實(shí)際的操作演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)入0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的規(guī)律如何促進(jìn)0-3歲嬰幼兒語言的發(fā)展小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》；《0-3歲嬰幼兒語言能力的發(fā)展》 PPT； 《0-8歲寶寶閱讀計(jì)劃》；《東方寶寶》書籍；《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、《猜猜我有多愛你》等繪本；家長指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《0-8歲寶寶閱讀計(jì)劃》、《嬰兒心理學(xué)》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)》
教案的基本內(nèi)容
（第4課時(shí)）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒早期閱讀的
家庭教育指導(dǎo)
課時(shí)
第4課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長了解0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念，掌握如何開展親子閱讀的方法，提高親子閱讀的水平，促進(jìn)嬰幼兒早教閱讀能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長掌握如何開展親子閱讀的方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念以講授法為主，配合PPT；而對(duì)于如何開展親子閱讀的方法采用實(shí)際的操作、朗讀法、演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)入0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義和意義0-3歲嬰幼兒親子閱讀的教育理念如何開展0-3歲嬰幼兒親子閱讀小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》，《0-3歲嬰幼兒早期閱讀的家庭教育指導(dǎo)》PPT,；《母雞蘿絲去散步》、《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛你》、《好餓的小蛇》等一些經(jīng)典的繪本；專家書籍；優(yōu)秀繪本推薦目錄；家長指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
心聲；指導(dǎo)方式；個(gè)案記錄
〔中圖分類號(hào)〕 G617
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）
23—0019—01
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分。《幼兒園管理?xiàng)l例》指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。作為一名幼兒園保教主任，筆者結(jié)合多年的管理實(shí)踐認(rèn)為，要提高幼兒園的保教質(zhì)量，幼兒園管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)她們的專業(yè)素養(yǎng)和保教能力。
一、傾聽教師心聲
要對(duì)幼兒教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幼兒園管理者應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽教師的心聲，盡量滿足她們的合理需求。如，我園每學(xué)期都會(huì)要求每一位教師結(jié)合近期教育與教學(xué)目標(biāo)組織一節(jié)觀摩課。在指導(dǎo)教師進(jìn)行觀摩課準(zhǔn)備的過程中，部分教師向我反映，她們的精神壓力很大，擔(dān)心自己無法完成任務(wù)。在獲得這種反饋信息后，我通過觀察和思考認(rèn)為，采用集體備課的形式，能夠有效地緩解教師的心理壓力。為此，在專題教研會(huì)議上，我大膽地提出了自己的想法。在全體教師共同討論的基礎(chǔ)上，園領(lǐng)導(dǎo)作出決定：每一位教師要按照要求寫出備課教案，并對(duì)教案進(jìn)行集體論證，待活動(dòng)方案完善后，再由教師個(gè)人組織實(shí)施。這樣一來，不僅消除了教師的緊張心理，而且調(diào)動(dòng)了她們的工作積極性，觀摩課活動(dòng)也取得了良好的效果。
二、爭當(dāng)教師朋友
作為幼兒園管理者，除了要抓好日常管理工作外，還應(yīng)成為教師的知心朋友，要急教師之所急，想教師之所想。作為主管業(yè)務(wù)的保教主任，我會(huì)經(jīng)常找教師談心，了解她們的工作動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)向她們征求有關(guān)教育教學(xué)管理方面的意見和建議，并將這些意見和建議在進(jìn)行分類整理后反饋給園長。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育體制改革的深入進(jìn)行，學(xué)歷進(jìn)修已成為幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。而我園三位教師在連續(xù)三年都未通過學(xué)歷考試后，逐漸失去了信心，想放棄學(xué)歷考試。當(dāng)我了解到這種情況后，則苦口婆心地勸導(dǎo)她們，給她們打氣。在我的一再鼓勵(lì)之下，她們抱著試試看的想法又重新開始了自學(xué)。在她們自學(xué)期間，一方面，我盡可能地給予其學(xué)習(xí)上的幫助，另一方面，主動(dòng)與她們進(jìn)行談心，鼓勵(lì)她們努力克服暫時(shí)的困難。三人最終都順利地拿到了本科文憑。
三、改進(jìn)指導(dǎo)方式
每位教師都是富有個(gè)性的生命體。幼兒園管理者應(yīng)尊重教師的個(gè)性差異，并適時(shí)改進(jìn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)方式。如，有一次我在查看教師備課教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，原本我用紅筆書寫的“建議”內(nèi)容被一位教師用涂改液涂掉了。她為什么要涂改呢？經(jīng)過反復(fù)琢磨，我認(rèn)為她這樣做有以下三個(gè)原因：1.紅色字太多，與黑色字形成鮮明對(duì)比，會(huì)讓其他教師誤以為她備課不精心；2.在以后的備課交流活動(dòng)中抹不開面子；3.對(duì)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的批閱有意見，但是不好直接說。發(fā)現(xiàn)問題后，我并沒有急于找該教師進(jìn)行交流，也沒有把批閱內(nèi)容寫在教案本上，而是把批閱的重點(diǎn)寫在一張小紙條上，并夾在備課教案本中。第二天，這位教師主動(dòng)向我致謝。這之后，我分別找了每位教師，向她們征求對(duì)我批閱備課教案的意見，我則及時(shí)地進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)。這樣做，不僅使教師獲得了自尊感，而且提高了他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
四、發(fā)揮教師特長
在幼兒園中，雖然有部分教師是多面手，但更多的教師卻只擅長某一方面。如，有的教師擅長繪畫，有的教師擅長音樂、舞蹈等。幼兒園管理者應(yīng)為教師提供能力展示的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)她們?cè)谌姘l(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長，進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色。如，可鼓勵(lì)有繪畫特長的教師由簡筆畫教學(xué)向國畫、素描教學(xué)過渡，請(qǐng)具有手工特長的教師組建手工興趣小組，還可以根據(jù)教師的不同特長搭建保教班子，以達(dá)到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。
一、“品”前有準(zhǔn)備
教材、幼兒、教師、班級(jí)是具體的客觀存在，對(duì)于老師來說，品課帶有較多的主觀因素。不同的學(xué)科、不同的教材、不同的幼兒都會(huì)有不同的教學(xué)要求，作為品課者不認(rèn)真分析就妄加評(píng)判，會(huì)出現(xiàn)不客觀的現(xiàn)象，因此品課前的準(zhǔn)備必不可少，且不能馬虎。
1.在品課前熟悉教材。現(xiàn)在很多公開教學(xué)，都將教案打印裝訂后發(fā)給參加活動(dòng)的老師。且不論教案是詳是簡，至少脈絡(luò)清晰，能夠很快從教案中理清執(zhí)教者的教學(xué)思路，了解活動(dòng)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，領(lǐng)略教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處。除此之外，教師在拿到教案后，應(yīng)仔細(xì)揣摩教案中教師所設(shè)計(jì)的提問，各環(huán)節(jié)之間的銜接等問題，盡可能從教案中窺見活動(dòng)的基本面貌。如果品課者事前沒有準(zhǔn)備的話，那么就有可能因?yàn)閷?duì)教材的不熟悉而導(dǎo)致品課不深不透，流于形式。
2.了解自身的品課需要。教師想從品課中獲得收獲，學(xué)到方法和經(jīng)驗(yàn)，在反思和比較中提高自身的水平，這就需要品課者對(duì)自己的教學(xué)有清楚的認(rèn)識(shí)，知道自己要“品”什么。站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)上，是為改善自身教學(xué)中的不足而品，是為比較不同教學(xué)方法的效果而品，還是為先進(jìn)的教學(xué)理念如何滲透到教學(xué)中而品。品課有了目標(biāo)，才有了“品”的方向，品課的效果自然也就事半功倍了。
3.選擇合適的品課對(duì)象。聽是品課中教師學(xué)習(xí)和切磋的一種重要形式，但并不是所有的聽對(duì)品課都能起到良好的作用。問題的關(guān)鍵在于被品課的教師，也就是說，品課也要選擇合適的對(duì)象。一般來說，要選擇那些經(jīng)驗(yàn)豐富、敢于創(chuàng)新、工作積極的教師的課來聽。只有聽這樣的課，才可以學(xué)到如何上課，更能學(xué)習(xí)他們?nèi)绾巫鼋處煟踔聊軓慕處煹囊谎砸恍小⑴e手投足之間有所領(lǐng)悟。
二、“品”時(shí)會(huì)記錄
一節(jié)課，教師不僅要會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)想，還要會(huì)記錄。記錄是品課的基礎(chǔ)資料，是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和資料，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教學(xué)水平的極其寶貴的財(cái)富。[2]
1.記錄自己的需要。如果在品課時(shí)有自己的目的，那么在記錄時(shí)就可以詳細(xì)記錄自己需要的部分。比如，某教師非常關(guān)注社會(huì)活動(dòng)教學(xué)中不同環(huán)節(jié)的小結(jié)，在自己的教學(xué)中經(jīng)常使用不同的小結(jié)方式，以最大程度激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒建立相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和印象。她在品課時(shí)就重點(diǎn)記錄執(zhí)教者在各環(huán)節(jié)的小結(jié)語。通過一次次記錄的分析，這位教師在怎樣進(jìn)行有效的環(huán)節(jié)小結(jié)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高了自己教學(xué)時(shí)環(huán)節(jié)小結(jié)的效果。以下是該老師記錄的大班社會(huì)《微笑》中的部分環(huán)節(jié)小結(jié)及教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)。
課堂實(shí)錄：
教師：你會(huì)微笑嗎？怎樣的微笑才是美的？
小結(jié)：微笑時(shí)嘴唇微微張開，不出聲，眼神笑著看著對(duì)方，微笑像一朵花，開在人們臉上。
教師：不知道我的微笑會(huì)不會(huì)傳遞給你？你的微笑會(huì)像接龍一樣傳遞給好朋友嗎？（幼兒依次將自己的微笑向好朋友、老師傳遞）
小結(jié)：你在微笑，是一個(gè)人的表情；許多人一起微笑，就是一個(gè)家、一個(gè)幼兒園、一個(gè)張家港、一個(gè)國家、一個(gè)地球的表情。
教師：為什么北京的人們要尋找最美的微笑呢？（老師將收集到的“北京最美的微笑”圖片讓幼兒欣賞，讓幼兒在欣賞中去換位，去感受圖片上人們?cè)谖⑿r(shí)的心情和情景，從而理解微笑對(duì)人們生活的作用）
小結(jié)：微笑使人溫暖、使人美麗；微笑帶來友誼、帶來快樂；微笑獲得力量、幫助成功。
教師評(píng)價(jià)：這些小結(jié)語突出了五個(gè)特點(diǎn)――結(jié)出了優(yōu)美：語言直觀、優(yōu)美、朗朗上口；結(jié)出了情感：始終以情感為脈絡(luò)，層層遞進(jìn)，小結(jié)伴隨著體驗(yàn)進(jìn)行；結(jié)出了自然：幼兒的反饋是小結(jié)語設(shè)計(jì)的素材，及時(shí)捕捉幼兒在活動(dòng)中的信息，依次來設(shè)計(jì)小結(jié)；結(jié)出了氛圍：輔助方式相輔相成；結(jié)出了巧妙：小結(jié)語又是過渡語，二者合二為一，減少課堂教師語言的頻率，將更多的時(shí)間留給幼兒主動(dòng)的思考。
2.記錄活動(dòng)的亮點(diǎn)
我們?cè)谄氛n時(shí)首先要抱著學(xué)習(xí)取經(jīng)的態(tài)度和目的，哪怕是一名剛剛走上幼教講臺(tái)的新教師，也一定有值得我們學(xué)習(xí)的地方，更何況是一節(jié)節(jié)精心準(zhǔn)備，充分展示執(zhí)教者才華和智慧的活動(dòng)，必定有許多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。因此我們?cè)谄氛n時(shí)要及時(shí)捕捉并記錄。比如一種好的教學(xué)方法，一個(gè)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，一種新的思維方式，對(duì)某一問題的獨(dú)特的處理技巧，一個(gè)意外事件的巧妙處理等等。記錄活動(dòng)的亮點(diǎn)，既能幫助教師積累好的教學(xué)方法和教學(xué)技能，又有助于教師改善和豐富自己的教學(xué)。以下是一位教師在聽小班音樂《捉迷藏》時(shí)，對(duì)教師處理突發(fā)事件的一份記錄：
課堂實(shí)錄：
教師：小兔子藏到哪里去了？
幼兒聽到教師提問后，興奮地在整個(gè)活動(dòng)室東躲，活動(dòng)秩序一下被打亂了。
此時(shí)，教師指著中間的場(chǎng)地說：小兔子的家在這里，外面有大灰狼哦，兔寶寶們快回家吧！
幼兒從四處跑回場(chǎng)地中的教師身邊，活動(dòng)繼續(xù)。
教師評(píng)價(jià)：隨機(jī)創(chuàng)設(shè)了小兔家的情境，將幼兒拉回活動(dòng)中，教師有機(jī)智。
關(guān)鍵詞：幼兒 教學(xué)活動(dòng) 主體性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒發(fā)出的信息和發(fā)起的互動(dòng)要及時(shí)反饋與回應(yīng)，那么實(shí)際情況到底怎樣呢？
一、情景描述
情景一：
在“有趣的光斑”教學(xué)活動(dòng)中，孩子們興奮地在活動(dòng)室四處玩著鏡子，大多數(shù)孩子都照出了光斑，但仍有幾個(gè)孩子沒成功。盡管冬冬不停地晃動(dòng)鏡子，但還是照不出光斑。旁邊的軍軍看見冬冬把鏡子的正面朝下就幫他調(diào)整了鏡子的方向，光斑產(chǎn)生了。
教師將孩子們集中在身邊，問：“剛才玩得開心嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)有光斑呢？”大家正在討論，軍軍突然站起來自豪地說：“冬冬照不出光斑，是我?guī)退粘鰜淼摹！苯處煵]理會(huì)，繼續(xù)說：“光斑都一樣嗎？有什么不一樣？為什么會(huì)不一樣？請(qǐng)你們?cè)偃ネ嬉煌妗⑾胍幌搿！?/p>
情景二：
在“有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)”活動(dòng)中，教師問：“要是身體某個(gè)部位不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)了，人會(huì)怎樣？”幼兒答：“眼珠不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，人就看不見旁邊的東西了。”“脖子不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，頭就不會(huì)動(dòng)了。”“如果腰不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，人的身體就彎不下來了。”…… 一幼兒卻答：“我家有老板椅。”這時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)說：“我的問題是如果身體某個(gè)部位不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)了，人會(huì)怎么樣。”她又選擇別的孩子作答了。
情景三：
在“神奇的螺絲釘”教學(xué)活動(dòng)中，教師拆下玩具手槍上的螺絲后，又拿起一個(gè)插頭說：“這上面也有螺絲，我也要把它拆下來。”一名幼兒說：“把它們分開放，要不然就不知道哪個(gè)螺絲是哪個(gè)東西的了。”教師沒理睬，只顧自己拆螺絲。
……
從以上教學(xué)情景可以看出，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)發(fā)出的信息常常得不到教師的及時(shí)回應(yīng)，孩子拋過來的“球”就這樣無聲無息地掉落、滾失了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？
二、原因分析
1.教師被教案牽著鼻子走。許多教師為了完成既定的教育目標(biāo)，把集體教學(xué)看成是“走教案”的過程，較少關(guān)注幼兒在課堂上的活動(dòng)狀態(tài)和發(fā)展信息。如在“情景一”中有的幼兒照不出光斑，這是教師在備課時(shí)沒有料到的，更沒有預(yù)設(shè)解決這一問題的相應(yīng)環(huán)節(jié)。于是教師不顧實(shí)際情況，按照預(yù)定方案進(jìn)行教學(xué)，讓“死”的教案支配和限制“活”的幼兒，使原本鮮活靈動(dòng)、充滿情趣的活動(dòng)過程變得機(jī)械、刻板和程式化。
2.教師忽視幼兒的主體地位。教學(xué)要體現(xiàn)師幼平等的理念已成共識(shí)，但理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐還有一段很長的路要走。在實(shí)際教學(xué)中，教師牢牢把持“話語權(quán)”，以自己的思維、語言來代替幼兒的思維、語言。忽視幼兒的內(nèi)心感受和想法的現(xiàn)象仍十分普遍。在“情景三”中，幼兒提出將拆下來的螺絲分開放是一個(gè)多么好的建議，它充分反映了幼兒獨(dú)立思考和解決問題的能力，這本是生成下一步活動(dòng)的非常好的契機(jī)，可教師根本不予理睬。幼兒拋過來的“球”就這樣掉落、滾失了，它反映的深層原因是幼兒主體地位的缺失。
3.教師缺乏教育機(jī)智。教育機(jī)智是指教師敏銳洞察教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)情境中的突發(fā)事件作出反應(yīng)，果斷進(jìn)行恰當(dāng)處理的一種心理素質(zhì)，包括捕捉信息、果斷決策的智慧，因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥的智慧，隨機(jī)應(yīng)變、化解矛盾的智慧，它是教學(xué)成功進(jìn)行的關(guān)鍵。但許多教師面對(duì)幼兒的奇思妙想、“節(jié)外生枝”，往往束手無策，缺乏機(jī)智應(yīng)對(duì)的能力，只好任幼兒拋過來的“球”掉落、 滾失。
三、教學(xué)策略反思
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立平等對(duì)話關(guān)系。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中指出：“要把教學(xué)過程看作是師幼為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。”這就是說互動(dòng)生成教學(xué)是尊重幼兒的教學(xué)，是體現(xiàn)幼兒主體性的教學(xué)，在教學(xué)過程中教師與幼兒之間形成雙向的人際交流，是平等對(duì)話的關(guān)系。平等是指師幼雙方在教學(xué)活動(dòng)中擁有平等的權(quán)利、表明自己觀點(diǎn)的權(quán)利以及與他人展開爭鳴的權(quán)利。對(duì)話，不僅僅指師幼通過語言進(jìn)行爭鳴，而且指師幼之間平等的心靈溝通，它要求師幼彼此敞開心扉，隨時(shí)接納對(duì)方。這就意味著教師必須拋棄自己先知、權(quán)威的身份，傾聽幼兒的想法和看法。只有這樣，幼兒才能真正毫無顧忌地表達(dá)自己的所思索想，真正實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的師幼關(guān)系。
2.設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此預(yù)設(shè)是必要的，但由于作為教學(xué)對(duì)象的幼兒是不完全可控的，是有血有肉、充滿智慧的個(gè)體，因此很多東西是難以預(yù)設(shè)、難以一成不變的。“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃能否使教師采取教學(xué)論上可以論證的靈活的行動(dòng)，使幼兒創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)。”因此，預(yù)設(shè)教學(xué)方案不僅要預(yù)想多種可能，而且應(yīng)該是有限度的、有彈性的，能為幼兒的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，從而擯棄以“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”提供扎實(shí)基礎(chǔ)。
3.捕捉生成信息，調(diào)整預(yù)設(shè)方案。來自幼兒的即時(shí)生成的信息稍縱即逝，如果教師不能及時(shí)捕捉，這些資源將“曇花一現(xiàn)”。因此，在教學(xué)中，教師要做敏銳的捕捉者，善于觀察、傾聽、體驗(yàn)幼兒發(fā)出的信息，還要通過仔細(xì)分析與思考，真正感受幼兒的所思索想，發(fā)現(xiàn)表面信息背后所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值。如在“情景二”中，雖然教師清楚地聽到了“我家有老板椅”這句話，但并沒有真正理解幼兒所要表達(dá)的意思。在那位教師看來，這根本是答非所問。但如果冷靜分析一下幼兒為什么會(huì)突然想到老板椅，老板椅與當(dāng)時(shí)討論的主題“身體轉(zhuǎn)動(dòng)”有什么關(guān)系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒說那句話的意思應(yīng)該是：“老板椅會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)。要是身體某些部位不能動(dòng)了，就可以坐在老板椅上，以椅子的轉(zhuǎn)動(dòng)來代替身體某些部位的轉(zhuǎn)動(dòng)。”這與當(dāng)時(shí)的主題密切相關(guān)。教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，并為他提供一個(gè)充分表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)，還可以把“球”轉(zhuǎn)拋給幼兒，讓幼兒共同分析“照不出光斑”的原因，探討解決問題的方法。
4.進(jìn)行教學(xué)反思，提高教育機(jī)智。互動(dòng)生成的教學(xué)呼喚教師的教育機(jī)智。教師的教育機(jī)智既與教師的理論專業(yè)水平緊密連續(xù)，也與教師的長期教學(xué)實(shí)踐有關(guān)。
1 引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到備課是其專業(yè)成長的主要途徑。我們通過學(xué)習(xí)和討論，使教師們體驗(yàn)到備課是教師的基本功，備好課是教學(xué)成功的首要環(huán)節(jié)。比如，我們采用集體研磨一個(gè)課例的方式，強(qiáng)化教師的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。由一位教師先自主備課執(zhí)教――全體教師觀摩分析――執(zhí)教者自己反思――再集體備課――執(zhí)教者別班再次執(zhí)教驗(yàn)證――集體再次觀摩研討――再次調(diào)整和實(shí)施……一個(gè)個(gè)案例的研磨歷程；使教師們達(dá)成共識(shí)：只有充分領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，熟練掌握各領(lǐng)域教育目標(biāo)，充分了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)參考書及資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，才能取得比較好的教學(xué)效果。有了這樣的認(rèn)識(shí)。教師們自覺地通過認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。
2 提供具體操作框架。幫助教師掌握備課策略。我園為了提高年輕教師備課的能力，提供了一個(gè)框架，幫助教師梳理從哪些方面去備課、備什么。一般來說，教師在備課時(shí)努力做到“五備”：備《綱要》、備教材、備幼兒、備方法、備資源。我們還讓教師們清楚每一個(gè)“備”又包涵哪些具體的內(nèi)容。如備方法：本節(jié)課主要采用什么樣的方法來學(xué)習(xí)?對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)采用什么樣的方法解決?每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又分別采用什么方式：指導(dǎo)語是提問還是告知，教師的操作是教具演示還是動(dòng)作示范?還有活動(dòng)的組織形式、空間安排、幼兒的座位、材料的擺放，等等。給教師思考的緯度和方向性線索，使教師掌握了備課的思路，從而在備課時(shí)能夠全方位地進(jìn)行鉆研，提高備課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以備課促進(jìn)專業(yè)化成長的目的。
3 重點(diǎn)關(guān)注、指導(dǎo)年輕教師。提高他們規(guī)范備課的意識(shí)。我們主要采用了以下做法：(1)園里形成了備課的基本規(guī)范文本。對(duì)備課的書寫格式、備課計(jì)劃的結(jié)構(gòu)、每個(gè)組成部分所包含的內(nèi)容都進(jìn)行了一一解讀。如關(guān)于課前準(zhǔn)備：有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、物質(zhì)材料準(zhǔn)備(包括教具、學(xué)具、道具，材料的名稱、數(shù)量、擺放位置)、活動(dòng)空間準(zhǔn)備(包括座位的形式、場(chǎng)地的布置或清理，參觀前的聯(lián)系及外援教師上課的共同備課)……這些可以幫助年輕教師清晰規(guī)范地理解教案的結(jié)構(gòu)。園里還發(fā)給每位教師一份備課規(guī)范要求，貼在備課本的首頁，便于熟練掌握。(2)組織年輕教師集體學(xué)習(xí)備課規(guī)范要求，進(jìn)一步明確計(jì)劃書寫、課前準(zhǔn)備、教學(xué)組織的要求。強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范意識(shí)。(3)注意發(fā)揮反饋的調(diào)整功能，每月將備課作為重點(diǎn)考核項(xiàng)目，幫助教師及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。(4)重視發(fā)揮骨干教師的作用，讓骨干教師借助多個(gè)案例分析的方式，一對(duì)一幫助年輕教師。(5)提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)讓教師們相互觀看備課本。學(xué)習(xí)別人的計(jì)劃和反思的書寫。(6)實(shí)現(xiàn)分層要求。年輕教師要求寫詳細(xì)的教案。每個(gè)環(huán)節(jié)都要清晰。已經(jīng)能自主備課的教師，只要課前有教案、且能指導(dǎo)教學(xué)即可，從寫作的字?jǐn)?shù)、時(shí)間上都給予他們自己決定的權(quán)利。
4 處理好集體備課和個(gè)人備課的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)所有教師的共同成長。我們采取研究課、特色課集體備，日常教學(xué)活動(dòng)自己備相結(jié)合的方式。集體備課和個(gè)人備課的比例和內(nèi)容，根據(jù)教師的發(fā)展情況進(jìn)行個(gè)性化安排和靈活的調(diào)整。新教師可以模仿園里已有的成熟教案。在教師運(yùn)用別人教案時(shí)，我們特別強(qiáng)調(diào)將別人的教案學(xué)習(xí)多遍，或者以抄寫的方式熟悉別人的教案，避免不加思考拷貝別人的教案，養(yǎng)成不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度和作風(fēng)。我們還根據(jù)園里教師備課中存在的問題和實(shí)際需要進(jìn)行分專題研討，如新教材如何備?老教材如何備?對(duì)于已有的教案又如何進(jìn)行“二次備課”。逐步提高教師獨(dú)立備課的能力。
5 綜合采用多種批閱備課本的方式。推進(jìn)不同教師原有水平上的發(fā)展。我們不斷地研究與教師發(fā)展水平和發(fā)展需求相匹配的批閱方式，有集體面批和個(gè)別面批，有針對(duì)一個(gè)主題的持續(xù)批閱和個(gè)別抽批，有園長批閱、年級(jí)組長批閱和骨干教師批閱，有教師相互批閱和師徒相互批閱等。真正發(fā)揮批閱在提高教師備課水平中的作用，推進(jìn)不同教師在原有水平上的發(fā)展。
相關(guān)鏈接
1 備課本的制定要求：格式規(guī)范，表述清楚；字跡端正，書寫整潔；目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；層次清楚，落實(shí)目標(biāo)；方法恰當(dāng)，形式多樣。
2 教案結(jié)構(gòu)：活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)延伸。
3 活動(dòng)名稱的規(guī)范：標(biāo)明學(xué)科、活動(dòng)類型、具體活動(dòng)的名稱(如有幾個(gè)層次或幾課時(shí)的活動(dòng)要加以說明)。
4 活動(dòng)過程的要求：環(huán)節(jié)層次清晰(大環(huán)節(jié)――小環(huán)節(jié))、環(huán)節(jié)之間關(guān)系明確，過渡自然(平行、遞進(jìn))、語言規(guī)范，使用書面語，體現(xiàn)特定教學(xué)類型的基本形式要求，方法形式恰當(dāng)，具體可操作。
友情提醒
1 園長在制定規(guī)范時(shí)，可采用和教師共同討論的方式，在這個(gè)過程中，自然地讓所有教師清楚規(guī)范的具體要求。
2 幼兒園的備課本應(yīng)當(dāng)有統(tǒng)一的格式。
3 在一些新開辦的幼兒園或者園里年輕教師比較多時(shí)，可要求所有教師嚴(yán)格按照規(guī)范執(zhí)行，通過規(guī)范的結(jié)構(gòu)和具體化的要求來引領(lǐng)教師掌握高質(zhì)量的備課策略和線索。當(dāng)教師出現(xiàn)困惑和問題時(shí)。及時(shí)展開研討和澄清。
幼兒教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒教師語言教學(xué)能力直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)、學(xué)習(xí)、情緒、情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。然而目前，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級(jí)幼兒園的老師在語言教學(xué)活動(dòng)中還存在著諸多問題，為促進(jìn)幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)能力的提升，身心健康的發(fā)展，近幾年我們?cè)谔岣呓處熣Z言能力方面進(jìn)行了多方面的分析、實(shí)踐和探索，并提出了不少的措施。
一、幼兒教師在語言教學(xué)活動(dòng)中的問題
1.重“教”輕“學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，只考慮教材，少注重幼兒的實(shí)際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。例如：在語言活動(dòng)中碰到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“給故事取名”，不少教師覺得完整講述就好了，而對(duì)設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么不作仔細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說法時(shí)，教師不是引導(dǎo)幼兒通過分析、比較、爭論，從中學(xué)習(xí)思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判。像新教材中語言活動(dòng)課《小蝸牛的家》環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“給故事起名字”，老師沒有給幼兒足夠的時(shí)間去思考，只是拋出故事名字，隨后就結(jié)束活動(dòng)了，幼兒少了猜想和互動(dòng)的環(huán)節(jié)來增加對(duì)故事的理解。
2.重“結(jié)果”輕“反饋”。滿足于教案的順利完成，對(duì)幼兒教學(xué)過程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。例如：故事《螃蟹小裁縫》教學(xué)活動(dòng)中“螃蟹小裁縫撕下告示后，再寫一張它會(huì)寫什么內(nèi)容？”幼兒A答：“貼上一些好看衣服的的照片。”師：“好的，請(qǐng)坐下。”幼兒B答：“可以不要貼。”師：“說得真好，我們表揚(yáng)他。”其實(shí)幼兒A答得也很合理，只是因?yàn)锽說的“不要貼”正好與原故事幫助朋友免費(fèi)的比羅吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬分，極力表揚(yáng)；當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí)，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對(duì)幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。
3.重“變式”輕“落實(shí)”。急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動(dòng)的展開，“仿編、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。教師本身對(duì)原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個(gè)活動(dòng)下來，幼兒對(duì)原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會(huì)“走”，教師急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡人意的。例如：語言活動(dòng)《勇敢是什么》組后一個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒自己仿編兒歌，由于一開始老師對(duì)于兒歌的內(nèi)容滲透不到位，出現(xiàn)了孩子不會(huì)仿編，全都坐在那里瞪大眼睛看老師的尷尬局面。
4.重“表”輕“里”。對(duì)教材的理解“偏離”，不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識(shí)”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵，即“為什么的知識(shí)”或是“怎么做的知識(shí)”及解決問題的訣竅與技能。由于對(duì)教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)很難到位。例如：故事“奇怪的一對(duì)”：長頸鹿與鱷魚之間真正的友情，教師只是平淡的講述故事，對(duì)于怎么樣可以交到一位好朋友并沒有讓孩子去涉及。
二、提高語言教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高教師的自身素質(zhì)
加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，首先要在理論上、觀念上跟上不斷發(fā)展的形勢(shì)，建立具有時(shí)代先進(jìn)性的教育觀念，要把“以兒童發(fā)展為本”根植在教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案、開展活動(dòng)時(shí)，每位教師必須要做到心中有教材，思考教材中能有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展的核心價(jià)值是什么，教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)怎樣解決；更要心中有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時(shí)刻想著幼兒在該活動(dòng)中得到了什么。
2.改革教學(xué)方法，努力提高語言教學(xué)的效益
（1）求實(shí)――要聯(lián)系實(shí)際，研究學(xué)情，根據(jù)幼兒的實(shí)際來教學(xué)
教得實(shí)，學(xué)得才實(shí)。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動(dòng)真情，在為促進(jìn)幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當(dāng)?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來體察幼兒。語言教學(xué)活動(dòng)中有好多問題都是有預(yù)成答案的問題，所以這種問題只需一個(gè)眼神或一個(gè)肢體動(dòng)作就足以引導(dǎo)幼兒順著思路回答，無需太多指導(dǎo)用語，因此，教師在活動(dòng)過程中要把握指導(dǎo)用語的度，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，激發(fā)幼兒積極思考的興趣。
（2）求活――教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活駕馭過程
老師可根據(jù)本班幼兒語言發(fā)展情況正確進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)，并利用每天餐前、離園前組織10分鐘的文學(xué)作品欣賞或圖書閱讀活動(dòng)，以及5分鐘的說出句子比賽活動(dòng)等，每天進(jìn)行定時(shí)的語言訓(xùn)練。在語言研究中，教師們除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境外，還注意利用周圍環(huán)境讓幼兒盡情地說。例如，到公園游玩，參觀建筑物、到馬路上看來往的車輛，讓幼兒在活動(dòng)中自由交談，暢談自己的感受等，激發(fā)幼兒說的欲望，提高幼兒的口語表達(dá)能力。
（3）求新――確立創(chuàng)新的教學(xué)觀
與幼兒建立平等對(duì)話的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主的氛圍和相對(duì)自由的思想空間。因此，在教學(xué)過程中允許并接受孩子的語言特點(diǎn)。在進(jìn)行語言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時(shí)幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時(shí)幼兒往往有些詞還不會(huì)用，有的孩子就會(huì)用方言來表達(dá)。盡管這樣，這時(shí)老師除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵(lì)與表揚(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z言解決問題比正確地造句更為重要。
（4）求變――鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談
2、本次教學(xué)通過活動(dòng)方式進(jìn)行：
活動(dòng)目標(biāo)：
通過創(chuàng)設(shè)情境、游戲化的教學(xué)，讓幼兒在操作中理解并區(qū)分10以內(nèi)的單雙數(shù)。
激發(fā)幼兒對(duì)單雙數(shù)的興趣，能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)準(zhǔn)備：小動(dòng)物、背景圖、幼兒操作紙、筆
活動(dòng)過程：
創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。
(1)一年一度的動(dòng)物狂歡節(jié)開始了，森林里的動(dòng)物都來參加了，我們來看看有哪些小動(dòng)物來參加了?它們各自有幾個(gè)?
(2)幼兒分別說出每個(gè)動(dòng)物的數(shù)量。
自主參與，探索新知(1)進(jìn)入綠色們的要求：狂歡節(jié)的管理員說，這次動(dòng)物這么多，(教案.出自：屈老.師教案網(wǎng).)需要分批進(jìn)入，首先綠色通道的是一種動(dòng)物里能兩個(gè)兩個(gè)結(jié)對(duì)的可以優(yōu)先入場(chǎng)。教師先示范小動(dòng)物兩兩結(jié)對(duì)找出單雙的方法：依次了解2個(gè)兔子、10只猴子、8只豬、4只公雞、6條蛇(2)還有一些一種動(dòng)物里剩下一個(gè)的要從紅色通道進(jìn)入，他們分別是：7只鳥、1只老虎、三只小老鼠、9只蝴蝶、5只松鼠(3)還有很多小動(dòng)物想?yún)⒓樱芾韱T說忙不過來，請(qǐng)小朋友來幫忙。
幼兒操作，根據(jù)能力操作材料的分配，圈完貼上墻。
寫自我鑒定證明自己的成績的時(shí)候，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自己的長處，真實(shí)反應(yīng)出自己的內(nèi)在，實(shí)事求是。不要表現(xiàn)出過于自負(fù)、自高自大，思想不成熟的感覺。小編在這里給大家?guī)斫處煂?shí)習(xí)的自我鑒定自我評(píng)價(jià)2020，但愿對(duì)你有借鑒作用!
教師實(shí)習(xí)的自我鑒定1近兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，這短短的一個(gè)多月實(shí)習(xí)，使我真正體會(huì)到做一位老師的樂趣，體會(huì)到了一個(gè)作為老師的責(zé)任。同時(shí)，也使我的教學(xué)理論變成為教學(xué)實(shí)踐，使虛擬的教學(xué)變成為真正的教學(xué)。
剛來到學(xué)校，首先是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校有初步的了解，對(duì)學(xué)校的基本情況和基本作息有所了解。其次是對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行初步了解，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)情況(通過班主任或班委或直接到班上去了解)。其次是聽課。現(xiàn)在的聽課和以前完全不一樣了：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，聽課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽課所學(xué)到的，再根據(jù)具體的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度備課，試講。做好上講臺(tái)的準(zhǔn)備。經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，終于把我的第一節(jié)課備出來了，并且通過了指導(dǎo)老師的審閱，可是在試講并不成功，因?yàn)榻虒W(xué)并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來合理地教學(xué)，對(duì)于剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生來說，并沒有把知識(shí)點(diǎn)講清楚。為了彌補(bǔ)自己的不足，我嚴(yán)格按照學(xué)校和指導(dǎo)老師的要求，認(rèn)真仔細(xì)地備好課，寫好教案，積極向其他同學(xué)和老師學(xué)習(xí)，多多向人請(qǐng)教，在老師的指導(dǎo)下，并在聽了同類課程的公開課之后，修改自己的課件和教案，終于得到了指導(dǎo)老師的肯定準(zhǔn)備走上課堂。經(jīng)過一周的備課之后，開始走上講臺(tái)。
剛開始由于經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂出現(xiàn)了很多問題。如：由于講課太快，沒有給學(xué)生留下作筆記的時(shí)間;由于講課不熟練，上課時(shí)沒有好好關(guān)注學(xué)生，針對(duì)出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)老師要求講到重要內(nèi)容時(shí)候要留下時(shí)間給學(xué)生作筆記，上課要多關(guān)注學(xué)生，對(duì)于不專心的學(xué)生要注意提醒，并且還指出了教學(xué)過程中沒有注意的很多細(xì)節(jié)問題。每一節(jié)課指導(dǎo)老師都認(rèn)真地聽我講課，并且提出了很多作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的寶貴意見。每節(jié)課結(jié)束，我都根據(jù)老師的建議修改課件和教案，不斷地完善。
教師實(shí)習(xí)的自我鑒定220__年_月_日-20__年_月_日，為期整整兩個(gè)月的時(shí)間，卻讓我覺得如此短暫，意猶未盡。從一個(gè)懵懵懂懂、謹(jǐn)慎執(zhí)行著指導(dǎo)老師給出了任務(wù)的師范生到一個(gè)可以獨(dú)當(dāng)一面、主動(dòng)給予建議的實(shí)習(xí)教師，這兩個(gè)月對(duì)我來說是一種化繭成蝶般的蛻變。我的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩大部分：課堂教學(xué)和班主任工作。在原任任課指導(dǎo)老師趙老師和班主任楊老師的悉心指導(dǎo)和幫助下，我很好的完成了教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。
在教學(xué)工作方面，我積極聽課，吸取各種不同風(fēng)格的教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，用心修改教案，與指導(dǎo)老師趙老師仔細(xì)核對(duì)教案，保證教案、教學(xué)課件規(guī)范、內(nèi)容準(zhǔn)確、課堂可以順利進(jìn)行。在進(jìn)行了課堂教學(xué)后，虛心聽取指導(dǎo)老師對(duì)我的課堂教學(xué)的建議，并配合給予改正，爭取在下堂課中進(jìn)行改善。在課后能夠主動(dòng)積極的幫助原任課老師批改作業(yè)，并且高質(zhì)量、高效率完成。主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行不同程度的把關(guān)測(cè)試，幫助他們及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在班主任工作方面，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。熱心真誠、平等的對(duì)待每一位學(xué)生。在班級(jí)管理方面，我積極主動(dòng)投身到班級(jí)各個(gè)方面中，小到自修課、眼保健操的監(jiān)督工作，大到運(yùn)動(dòng)會(huì)、合唱、陽光體育，以及班隊(duì)課的重要班級(jí)事務(wù)中去。對(duì)每項(xiàng)工作，事無巨細(xì)，都能認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)肯干，保證班級(jí)能夠穩(wěn)步前進(jìn)。并且，在面對(duì)學(xué)生英語過關(guān)拖沓的問題時(shí)，能不辭辛勞的早起為他們把關(guān)，不厭其煩的耐心講解與開導(dǎo)。在兩個(gè)星期的督促、勸解拖沓的學(xué)生過關(guān)之后，取得了良好的成效，懶散的學(xué)生能夠主動(dòng)積極地來過關(guān)，并在期中考試中取得明顯的進(jìn)步。
在實(shí)習(xí)過程中，由于兩位指導(dǎo)老師的悉心教導(dǎo)，學(xué)校老師們的熱情幫助和學(xué)生們的熱切配合，我非常圓滿的結(jié)束了這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作。但是，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足，比如上課時(shí)的小緊張，課堂上對(duì)一些小細(xì)節(jié)的疏忽，語音語調(diào)不夠生動(dòng)、有些平淡，板書書寫過慢等問題，都是我在今后需要加緊解決的問題。
實(shí)習(xí)對(duì)于每位走向教育事業(yè)的人來說都是至關(guān)重要的。通過本次實(shí)習(xí)，我不但收獲了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)到很多為人師長所需要明白的道理以及許許多多與學(xué)生相處、與老師們相處應(yīng)該有的態(tài)度和行為。感謝這兩個(gè)月里所有老師與學(xué)生對(duì)我的無限包容和幫助，我想今后我會(huì)更加努力，力求做一個(gè)受人愛戴的好老師。
教師實(shí)習(xí)的自我鑒定3__鎮(zhèn)__幼兒園是一個(gè)公辦園，在短短的三個(gè)月實(shí)習(xí)期間，我受益匪淺，通過這次實(shí)習(xí)真是讓我明白了很多，只有理論是不夠的，也得有實(shí)踐，但是光有實(shí)踐是不夠的，要理論實(shí)踐相結(jié)合。在幼兒園各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，我比較成功的將自己所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并且我覺得自己學(xué)到了很多東西，并深刻了解了作為一名幼兒教師該面對(duì)的生活是怎樣的、該具備的心態(tài)是怎么樣的、在以后的工作生活中，我該怎樣要求自己及自己又該向怎樣的一個(gè)層次邁進(jìn)。我認(rèn)為這次實(shí)習(xí)對(duì)我的職業(yè)生涯計(jì)劃來說是十分重要的，我的收獲很多。
這次實(shí)習(xí)，雖然我的主要工作是教學(xué)，可我覺得在實(shí)習(xí)中，我做的更多是保育工作，也許是因?yàn)槲以诖蟀啵诮虒W(xué)上，我上過幾個(gè)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，我看到了自己的不足，我們的語言不夠美麗，不夠吸引小朋友，表情，動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，可能是自己的一些不足，沒有做到適度的夸張，評(píng)價(jià)語言過少，沒有照顧到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好做到因材施教，對(duì)親外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速的靈活地應(yīng)答和處理，以上3點(diǎn)是我自己反思后小結(jié)才出來的，做到不夠地方我們，我們同學(xué)之間在一起交流的時(shí)候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結(jié)論大部分是因?yàn)槲覀冃率掷蠋熢斐傻模ゾ殨?huì)讓我們這些不足得到改進(jìn)。
這次實(shí)習(xí)對(duì)我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
教師實(shí)習(xí)的自我鑒定4時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間來幼兒園實(shí)習(xí)已經(jīng)四個(gè)月了，四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活除了工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上的豐碩外，的收獲莫過于“轉(zhuǎn)變”二字。從進(jìn)幼兒園開始，就要求自己以老師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不能將學(xué)生行為帶到工作環(huán)境中，但是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)要保持謙虛的態(tài)度。四個(gè)月的實(shí)習(xí)快要結(jié)束了，我的感受只能用八個(gè)字來概括“雖然辛苦，但很充實(shí)”剛開始的時(shí)候感覺時(shí)間好漫長，四個(gè)月呀，什么時(shí)候才能熬到頭啊，可是，轉(zhuǎn)眼間，最后一個(gè)月已經(jīng)來到了。當(dāng)這一天真來時(shí)，突然對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生了一種難以割舍的情感，幼兒園的實(shí)習(xí)讓我在快樂中獲取很多知識(shí)，學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)我邁入幼兒園的大門時(shí)映入眼簾的是孩子們的小作品，吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場(chǎng)地。看到眼前的一切，我感覺頓時(shí)回到了童年時(shí)光，進(jìn)入了童話的王國，孩子們的世界。
跟他們相處這些日子來，我總是用于其它老師的方式跟他們溝通，不必大聲地管教他們，他們就比其他大哥哥大姐姐乖巧聽話，不必打罵他們，只要抱著他們說說話，一次、兩次他們就不再犯錯(cuò)。一天有三分之一的時(shí)間，他們都在我身邊。每個(gè)孩子都一樣，他們是我的，他們的父母把孩子交到我手上，這群平均不到三歲的孩子，此時(shí)應(yīng)在父母身邊，享受著呵護(hù)的，卻因?yàn)楦改傅墓ぷ鳠o暇照顧，所以把他們放到這里。
實(shí)習(xí)對(duì)我們來說真的是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識(shí)面。古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發(fā)展到如此強(qiáng)大，當(dāng)然不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發(fā)展。在本次長達(dá)四個(gè)月的實(shí)習(xí)期間，我從各方面了解了自己將來的工作性質(zhì)、義務(wù)與責(zé)任。
教師實(shí)習(xí)的自我鑒定5實(shí)習(xí)期間，在武老師的指導(dǎo)和支持下，我總計(jì)聽了8節(jié)課，上了32節(jié)課。教學(xué)實(shí)習(xí)中，總的來說，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計(jì)的教案規(guī)范準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固，教學(xué)重點(diǎn)突出，明確，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，批改作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，還經(jīng)常請(qǐng)武老師指出缺點(diǎn)和不足，以不斷地提升自己。
在實(shí)習(xí)過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學(xué)之前，我都認(rèn)真聽了指導(dǎo)老師的課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧!同時(shí)我都準(zhǔn)備好每次課的詳細(xì)教案和課件資料，并全部交給指導(dǎo)老師修改。
在整個(gè)實(shí)習(xí)生涯中，我本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡心盡力做好每一件事情。自己在實(shí)踐活動(dòng)中得到了極大的提升，學(xué)到了許多書本上根本學(xué)不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
但是，在教學(xué)過程中，時(shí)間把握不當(dāng)，不能在有限的45分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)疏漏的地方，給學(xué)生造成一定的理解困難。所以，我想，作為一名師范生，要真正走向了工作崗位，還需要自己以后兩個(gè)月的實(shí)習(xí)不斷地努力實(shí)踐，追求進(jìn)步。
實(shí)習(xí)盡管辛苦忙碌，但卻是對(duì)我人生的一大有益的嘗試和磨練。
最后，我要特別感謝辛勤指導(dǎo)我的武老師，是他讓我學(xué)到了很多的教學(xué)知識(shí)，使我從稚嫩的教學(xué)走向了成熟的教學(xué)。同時(shí)，我也要向指導(dǎo)和勉勵(lì)我的孫老師以及六中的老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意!
從作家到創(chuàng)業(yè)者，從動(dòng)漫到兒童性格養(yǎng)正，趙先德一手文一手商，他樸素靈氣的文字，年輕時(shí)就得到過鄧友梅等大家的欣賞，后來更成為《福娃》、《孔子》和《小小魯班》等大型動(dòng)漫的總制片和總編撰。因信奉“取之有道”的君子商道，他沒有文人下海的糾結(jié)。他說自己之所以進(jìn)入幼教領(lǐng)域，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了中國兒童性格養(yǎng)成方法的缺失，“發(fā)現(xiàn)社會(huì)的盲點(diǎn)，然后解決它，這才是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該尋找的機(jī)會(huì)”。他認(rèn)為“以賺錢為目的的創(chuàng)業(yè)很痛苦，以解決社會(huì)盲點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)就算失敗了，也是很快樂的。”
一路走來，趙先德浸潤著、踐行著儒家的價(jià)值觀和方法論。
次謹(jǐn)信：版權(quán)之痛
最近，趙先德給李┖晷戳艘環(huán)夤開信，事情源自崇德動(dòng)漫一部旨在教育孩子誠信和專注、培養(yǎng)良好性格的動(dòng)畫片《巧手魯班》。
據(jù)趙先德介紹，2016年6月《巧手魯班》正準(zhǔn)備在央視播出時(shí)，愛奇藝跟崇德動(dòng)漫接洽合作，要求必須首播。考慮到愛奇藝播出流暢、且之前和崇德出品的《孔子》動(dòng)漫合作時(shí)頗為愉快，崇德相信了愛奇藝傳來的約定。約定內(nèi)容包括以廣告分成支付版權(quán)費(fèi)，愛奇藝和崇德二八分成。
愛奇藝上線時(shí)，央視在6點(diǎn)半黃金時(shí)間同步開播了《巧手魯班》。因集中播放，愛奇藝點(diǎn)擊率很快超過了3000萬，但其答應(yīng)崇德“很快就走完流程、馬上下”的合同卻遲遲不來。等崇德拿到合同時(shí)，208集動(dòng)畫片已播出近半，而合同上所謂約好的廣告二八分成居然沒有單價(jià);之前約定的首播是提前兩天，愛奇藝在郵件中也確認(rèn)了的，合同卻說“首播必須提前360天，否則下線。”
趙先德在這封信中寫道：“中國的儒家講守孝悌，次謹(jǐn)信，把信放在與孝悌等同的位置，作為立身之本。”他不相信這荒唐的邏輯、荒唐的做法竟出自愛奇藝，“這就像是一個(gè)蹩腳的導(dǎo)演，他用兩天后領(lǐng)結(jié)婚證的承諾誘諞了一個(gè)良家婦女，得手以后告訴她，我的父母告訴我，一年以后再談結(jié)婚;不同意這點(diǎn)，就一拍兩散。”士可殺，不可辱，為了捍衛(wèi)尊嚴(yán)，崇德要求下線，并提出了訴訟。
次謹(jǐn)信的信條，面對(duì)的是版權(quán)之痛的現(xiàn)實(shí)。
在視頻內(nèi)容普及前，動(dòng)畫人最重要的收入來源于抓幀圖書版權(quán)，鼎盛期安徽少兒出版社曾創(chuàng)下過《紅貓藍(lán)兔》2000萬冊(cè)的銷售紀(jì)錄。崇德抓的《福娃》和《孔子》等版權(quán)也是由國內(nèi)多家出版社競(jìng)標(biāo)獲得，那些出版人對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的敬畏，讓趙先德難忘。
視頻興起后，版權(quán)保護(hù)更加復(fù)雜而任重道遠(yuǎn)。“我想提醒李彥宏先生，知廉恥比會(huì)賺錢重要，尤其是在我們這樣的一個(gè)儒家文化背景的大國中。在我們國家倡導(dǎo)文化自信的時(shí)候，企業(yè)家應(yīng)該有擔(dān)當(dāng)意識(shí)，應(yīng)該給小微企業(yè)、給民眾做出一個(gè)榜樣。或許這只是企業(yè)個(gè)別部門的行為，但企業(yè)家有責(zé)任。”
皮休：從孔府墻到動(dòng)漫三部曲
趙先德打造的《福娃》、《孔子》和《小小魯班》三部大型動(dòng)漫中，都有一個(gè)貫穿的動(dòng)漫形象：皮休。這個(gè)動(dòng)漫明星最初在《福娃》中出現(xiàn)時(shí)，還不知道日后要承擔(dān)兒童性格養(yǎng)正的重任。
皮休原來是畫在孔府迎北墻壁上的一個(gè)形象，它對(duì)人間的美食、權(quán)力等一切都感興趣，貪欲旺盛，最后想吃太陽，掉到海里去了。在中國古代和民間傳說中，皮休為“貔貅”，是一種兇猛的瑞獸。風(fēng)水師認(rèn)為，貔貅可以招財(cái)、開運(yùn)、辟邪，還可以鎮(zhèn)宅、化太歲、促姻緣。趙先德則認(rèn)為，“皮休實(shí)際上是人性惡的一個(gè)符號(hào)，我們要改造它，人的一生都在戰(zhàn)勝自己”，他甚至選擇貔貅為公司吉祥物。
孔府墻上的皮休，穿越到崇德動(dòng)漫三部曲中，見證了趙先德的創(chuàng)業(yè)風(fēng)雨。
創(chuàng)立崇德動(dòng)漫前，趙先德原想投身影視業(yè)，為此還專門學(xué)習(xí)過一年影視制作。從小說到劇本、到分鏡頭、到拍攝、到后期制作，所有流程他都了如指掌。創(chuàng)業(yè)之初并不順利，他錯(cuò)過了當(dāng)前熱播的《白鹿原》的版權(quán)，《瓦城上空的麥田》的影視改編權(quán)也被搶走了。后來機(jī)緣巧合，他看到了宮崎駿的動(dòng)畫片。“以前以為動(dòng)畫片就是一個(gè)很簡單的、給小孩子看的東西，沒想到里面還蘊(yùn)藏著宮崎駿對(duì)人文情懷的關(guān)照、對(duì)普世價(jià)值觀的關(guān)照、對(duì)人類命運(yùn)的思考，這與我對(duì)文學(xué)的理解非常契合。”
于是，w先德從動(dòng)畫片《福娃》開始了動(dòng)漫創(chuàng)業(yè)。君子務(wù)本，本立而道生，福娃成為奧運(yùn)會(huì)吉祥物，他也成為“奧運(yùn)動(dòng)漫第一人”。這部作品最開始叫《橄欖之光》，講的是同一個(gè)世界同一個(gè)藍(lán)天下，怎樣讓人們成為朋友的故事。《福娃》成為北京奧組委首個(gè)授權(quán)的動(dòng)畫片，深圳鳳凰星影視傳媒（崇德動(dòng)漫的前身）也借此和央視動(dòng)畫公司開始了合作。
支撐趙先德在動(dòng)漫路上前行的，還有一個(gè)信念：讓孩子看國產(chǎn)動(dòng)畫片。他為此接著做了《孔子》和《小小魯班》。
他信奉中國奶業(yè)協(xié)會(huì)副會(huì)長鄧九強(qiáng)的一句話：“如果我們這一代人的孩子不看國產(chǎn)動(dòng)畫片，不喝中國的奶粉，將來我們沒有資格跟他們談民族自信心。”這句話他也公開提及多次。
在擺放著中式家具、辦公游廊玻璃上銘刻著孔子等動(dòng)漫形象的辦公室里，趙先德拿出一桶嬰幼兒配方奶粉。奶粉桶上有動(dòng)畫片《小小魯班》的卡通形象，這部片子由央視動(dòng)畫和崇德動(dòng)漫聯(lián)合出品、君樂寶乳業(yè)獨(dú)家贊助。“我們合作生產(chǎn)的”，他告訴記者，鄧九強(qiáng)也用自己的方式支持著趙先德。
仁愛+專注：兒童性格涵養(yǎng)法
“給你半個(gè)小時(shí)，你能把這個(gè)魯班樹組裝起來，給你50萬。”趙先德半開玩笑地說，手上擺弄著他研發(fā)的從魯班鎖演變而來的一套幼兒教育玩具。
“孔子精通六藝，禮、樂、射、御、書、數(shù)。《周禮》說‘國子以道，乃教之六藝’，其實(shí)古人已經(jīng)為幼兒教育寫下了教學(xué)大綱。”趙先德對(duì)動(dòng)漫孔子和魯班熟其而流，他在親自編撰劇本的過程中看到了“儒”，也看到了“教”。他意識(shí)到，幼兒教育不是義務(wù)教育，幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象、雙語化現(xiàn)象突出，這是行業(yè)盲點(diǎn)，更是社會(huì)育點(diǎn)。
其實(shí)，在成為作家之前，趙先德在家鄉(xiāng)做過老師，最先接觸的就是幼兒和小學(xué)一年級(jí)孩子。他真正認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，是從做動(dòng)畫片《福娃》開始的。教育可以通過文藝作品帶給孩子如此影響力，令他激動(dòng)。到做動(dòng)畫片《孔子》時(shí)，他從孔子母親顏征教育年幼孔子中體會(huì)到，影響一生的東西其實(shí)就是幼時(shí)教育。
如何才能培養(yǎng)出杰出人才？杰出的人才一般都擁有什么樣的特征？研究表明，他們都無一例外地?fù)碛懈叨鹊膶Ｗ⒘蛷?qiáng)大的意志力。受到孔母、孟母兩位母親的啟發(fā)，趙先德把老祖宗的東西現(xiàn)代化、系統(tǒng)化，帶領(lǐng)深圳市樂學(xué)樂園兒童性格養(yǎng)正研究中心，在國家財(cái)政支持及中國教育學(xué)會(huì)指導(dǎo)下，歷時(shí)8年探索儒家文化精華與幼兒教育的融合，創(chuàng)立了“兒童性格涵養(yǎng)教學(xué)法”。他們的教案通過了中國教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)專家評(píng)審，成為建國以來，惟一通過權(quán)威專家認(rèn)定的本土化教學(xué)法。他創(chuàng)建的“樂學(xué)樂園”，則是中國首家以兒童性格養(yǎng)成為特色的教育機(jī)構(gòu)。
趙先德表示：“我們做的最有價(jià)值的事情，就是給全國的幼兒園做一套兒童性格涵養(yǎng)教案，給老師參考。為此，我們有專業(yè)的論文、有580多萬字的教案，還有1100多個(gè)游戲、800多個(gè)手工、110多個(gè)動(dòng)畫FALSH，讓幼兒時(shí)期的教育，真正按規(guī)律來實(shí)施。” 為了借助資本市場(chǎng)，讓兒童性格涵養(yǎng)教案進(jìn)入全國的幼兒園，趙先德也是拼了。
從一部《孔子》動(dòng)畫片，到一套幼兒性格養(yǎng)成法，趙先德打開了傳播孔子文化的通道。《孔子的故事》已譯成多國語言，趙先德也成為孔子基金會(huì)理事。
只有志同道合的錢，才要
在大多數(shù)人不好意思說情懷的時(shí)候，趙先德堅(jiān)持說，自己算不上儒商，也不做官商，他要做一位“有情懷”的商人。事實(shí)上，他的情懷盡在儒家思想和相關(guān)的價(jià)值觀里。更因?yàn)橥瞥纾w先德想把儒家文化融入幼兒教育、孔子文化的傳播中。
自春秋戰(zhàn)國以來，孔子的儒家思想經(jīng)過了孟子、荀子、董仲舒的發(fā)展，又經(jīng)過了朱子、王陽明的變革，如今儒家文化流派紛呈。趙先德對(duì)此有自己的看法，他推崇春秋時(shí)期原汁原味的儒家文化，即仁愛精神、推己及人的思想。他正在讓兒童性格養(yǎng)成教育體系進(jìn)入全國的幼兒園，讓祖國的花朵受到真正優(yōu)秀的幼兒教育。為此，崇德動(dòng)漫必須借助資本的力量，通過融資，讓公司進(jìn)入快車道。
在創(chuàng)業(yè)過程中，錢，到底是不是最重要的？是先有錢再創(chuàng)業(yè)，還是先創(chuàng)業(yè)再找錢？這大概是困擾所有創(chuàng)業(yè)者的問題。
從趙先德的經(jīng)歷來看，先有好的內(nèi)容，錢自然就找上門來了。從他第一部《福娃》開始，就是這樣的循環(huán)，這也無形中聚合了許多志同道合的人。“企業(yè)融資，不能什么錢都要，只有志同道合的錢才要，否則在運(yùn)作后期會(huì)有很多麻煩。”
所以，趙先德選擇投資方也有一定要求，首先是對(duì)方要認(rèn)同他所做的事情，認(rèn)同幼兒教育的重要性。其次，預(yù)期收益率不能太高，“大家要一起來做這件有意義的事情”。
用投資圈的話來說，就是用種子投資的方式做C輪投資。這對(duì)于投資人來說是否存在壓力？至少從崇德動(dòng)漫現(xiàn)有的20位股東來看，他們是認(rèn)同的。最近幾年，崇德動(dòng)漫的營業(yè)收入出現(xiàn)了較大增長，2014年接近900萬元，2015年接近3300萬元，到2016年已是5400多萬元。2016年的凈利潤達(dá)到2400多萬元，基本符合創(chuàng)業(yè)板IPO的要求。
在傳播兒童性格涵養(yǎng)教案時(shí)，趙先德的做法也與其他從事幼兒教育的公司不同，他不收取幼兒園的任何加盟費(fèi)，只要購買教案就可以。著名全球連鎖企業(yè)麥當(dāng)勞采用連鎖模式化，加盟者必須租賃麥當(dāng)勞的土地，這讓麥當(dāng)勞很快積累了巨額財(cái)富。而趙先德反其道而行之，完全免費(fèi)。對(duì)此，他說：“只有免費(fèi)，才能讓更多的幼兒園使用這套教學(xué)法，才能讓更多的幼兒接受這優(yōu)質(zhì)教育，這才是關(guān)鍵。”對(duì)于財(cái)富，趙先德說，當(dāng)人到了一定年紀(jì)，財(cái)富就只是一個(gè)符號(hào)，追求人生的意義變得更為重要。“我既然發(fā)現(xiàn)了幼兒教育的盲點(diǎn)，然后找到了解決盲點(diǎn)的方式，接下來的任務(wù)就是快速地解決盲點(diǎn)。”
2016年，崇德動(dòng)漫已先后兩輪融資，第一輪融資了1275萬元，第二輪融資了6600萬元。
融這么多錢，趙先德想做什么？他表示，目前正在開發(fā)一套新的幼兒園老師備課平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)的方式，保證這套教學(xué)法被正確使用。趙先德說，幼兒園教育，孩子可以沒有教材，但老師必須有教案，這個(gè)平臺(tái)就是給老師準(zhǔn)備教案用的。用線上的“易備課”平臺(tái)將全國的幼兒園教師聯(lián)系在一起，將他們的智慧凝結(jié)在一起，使他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)通過有償下載的形式產(chǎn)生價(jià)值，獲得收益。“只要是使用兒童性格涵養(yǎng)教學(xué)法的幼兒園，就可以免費(fèi)使用這個(gè)易備課。”從線下的培訓(xùn)，到線上的平臺(tái)工具，趙先德顯然加快了業(yè)務(wù)推進(jìn)的速度。
作者：馬瓊 單位：浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
特別是把表述內(nèi)化并且能在實(shí)際操作中運(yùn)用起來，主要做法是:讓每個(gè)組員輪流點(diǎn)評(píng)，這樣原本處于“潛伏”狀態(tài)的學(xué)生失去了“庇護(hù)”，由“逼不得已”到“自覺自愿”，進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。第三步，讓學(xué)生模仿并表述教師的動(dòng)作。例如，在示范幼兒基本舞步的時(shí)候，先讓學(xué)生通過模仿老師的慢動(dòng)作示范，逐步感知?jiǎng)幼鞯男纬梢?guī)律。然后再提取動(dòng)作要領(lǐng)，整個(gè)過程中，老師只作適當(dāng)指導(dǎo)。第四步，這是對(duì)第三步的補(bǔ)充，表述語言的幼兒化。教師要將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)得更加口語化、通俗化，從而更加適應(yīng)幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn);同時(shí)也可以充分發(fā)揮其他小朋友的示范帶動(dòng)作用，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生把其他同學(xué)作為幼兒園小朋友，通過自己的想象把自己的言語表達(dá)盡量地童真化。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。有些同學(xué)知道這個(gè)動(dòng)作不正確，卻不知道如何去表達(dá)。這就要在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)舞蹈動(dòng)作的形成性規(guī)律的總結(jié)。比如:在教授古典舞身韻基本手位小五花時(shí)，首先讓老師分解動(dòng)作，學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)作的形成規(guī)律并且進(jìn)行總結(jié)，最后，老師再讓學(xué)生去糾正某一個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生不光光只是練習(xí)，還要通過感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地促進(jìn)從“聽”到“說”的轉(zhuǎn)變。
實(shí)現(xiàn)從“個(gè)體”到“集體”的轉(zhuǎn)變
在運(yùn)用“角色互換”教學(xué)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的一對(duì)一的方法，那么每次參與教學(xué)的同學(xué)只有一個(gè)，即使一個(gè)學(xué)期下來，能參與到這種角色互換教學(xué)中的學(xué)生也不會(huì)很多，就很難讓其他同學(xué)的積極性和求知欲得到提高。因此，我們?nèi)绻獢U(kuò)大學(xué)生參與面，就必須樹立“人人都是課堂主人”的意識(shí)，只有共同參與，才能實(shí)現(xiàn)舞蹈課堂的有效性。我的做法如下:第一步，小組合作。一般可以把全班分成六個(gè)小組，每個(gè)小組由4～5名同學(xué)組成，每小組設(shè)立一名小組長，承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)作用。每次角色互換教學(xué)時(shí)，都輪到其中一名，實(shí)踐不能超過十分鐘。一節(jié)課就能讓4個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，大大擴(kuò)大了參與面。第二步，合作學(xué)習(xí)。讓一部分學(xué)生扮演“教師”，另一部分學(xué)生扮演“學(xué)生”，相互學(xué)習(xí)。讓有些不自信的學(xué)生也無法躲避，硬著頭皮慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣，繼而能自然地扮演“老師”的角色。
實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變
舞蹈教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生樹立一種“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在舞蹈教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的方法、技巧和能力，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和鍛煉中提高。例如，在藏族踢踏舞第一基本步的教學(xué)中，可將舞蹈視頻利用多媒體給學(xué)生進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行自主練習(xí)，教師只在旁協(xié)助。在練習(xí)的過程中，接受能力快的學(xué)生自然而然就成了另外一個(gè)學(xué)生的“老師”，這樣教學(xué)在不知覺中引領(lǐng)學(xué)生去探索如何教學(xué)，并且能在輔導(dǎo)成功后獲得成就感，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并以更多的熱情投入到舞蹈學(xué)習(xí)中，更加重視學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作要及時(shí)加以糾正，使學(xué)生正確、有效地掌握舞蹈教學(xué)的技能。
實(shí)現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變
“角色互換”教學(xué)不單單會(huì)教授單一的舞蹈動(dòng)作，還要會(huì)寫整堂課的教案，那么如何讓學(xué)生能掌握教案撰寫呢?筆者認(rèn)為必須分成幾個(gè)層面，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，并最終實(shí)現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。一是教學(xué)內(nèi)容上:讓學(xué)生在老師教案范本的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就要堅(jiān)持由簡到易、循序漸進(jìn)的原則。比如:古典舞基訓(xùn)“半蹲”訓(xùn)練，在讓學(xué)生熟記老師寫的“半蹲”教案范本之后，試著改“半蹲”為“全蹲”，從同類型教學(xué)內(nèi)容的替換慢慢演變成不同類型教學(xué)內(nèi)容的替換，要想實(shí)現(xiàn)替換，學(xué)生需要在課后做大量的準(zhǔn)備，這樣做就間接地訓(xùn)練了學(xué)生自學(xué)能力，從而豐富了舞蹈教學(xué)知識(shí)面。二是導(dǎo)入方式上:在原來舞蹈教案范本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。特別是在兒童舞蹈的導(dǎo)入部分，要充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和接受能力。三是教學(xué)語言組織上:有效設(shè)計(jì)和組織好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連接語。四是教學(xué)過程實(shí)施上:從改變教學(xué)過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)開始，逐步完成整個(gè)教學(xué)過程。通過筆者在舞蹈課中“角色互換”的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比以前提高了，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)比以前增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)舞蹈的興趣也比以前更濃了，當(dāng)然也增強(qiáng)了筆者從事幼教工作的信心了。可以預(yù)見，“角色互換”教學(xué)具有強(qiáng)大的生命力。
