時間：2022-06-06 00:56:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎理論課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0220-02
一、學員特點
本期《導彈概論》課的上課對象為10月制卓越工程師國防生學員。“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》精神，教育部率先啟動的一項重大改革計劃，主要目的是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類型工程技術人才。在此大背景下，部隊院校和地方院校聯合啟動了卓越工程師培養計劃，采用四年本科學制，按照“3+1”模式實施，即3年在高校學習文化理論課程、1年在部隊進行軍地聯合培養。本院2014屆卓越工程師國防生為在學院培養的第二期卓越工程師學員。
本期學員共10人，分別來自鄭州大學（4人）、武漢大學（3人）和華東理工大學（3人），所學專業分別是電子信息工程、電子科學與技術及測控技術與儀器，學習成績較好，掌握知識、分析問題的能力較強。而對于《導彈概論》裝備基礎理論課程來講，由于其是一門裝備基礎理論課程，內容比較散，范圍比較廣，知識面比較寬，所要講授的大多數知識點“一看就懂，一聽就懂，聽后又特別容易忘”，而且由于課時安排及后續課程的陸續展開，內容交叉，使得很多內容不能深入，又有一些內容和其他課程存在一定程度的重復，在授課過程中會存在諸多問題。所以，在授課過程中，根據講授課程內容的特點和學員狀態，開展多種教學模式相結合的教學。
二、多種教學模式相結合的課堂教學
傳統講授型。由于本課程涉及內容較多，課時較少，大部分內容采用教員講授的教學方法，但可以在講授的過程中，穿插以下教學模式。
問題式教學。要求教員在課下認真分析課程內容，提煉出能啟發、有價值、確實能激發學員聽課興趣、掌握所講知識、激發創新思維的問題，同時應帶有很強的邏輯性，步步深入，循序漸進。在授課實踐中，體會以激勵引課、以例引課、以舊引新、以疑引思等不同教學方式，讓其很好地激發學生思維。思維從問題開始，提出問題就會啟迪思維，如果問題和疑問越是深刻，就越容易激發思維，解疑后的收獲也就越大。問題式教學應注意以下幾點：提出問題應把握正確的時機，掌握深淺適宜，“步長”合適。
課上分組討論。可以采用兩種方式：（1）學員分兩組討論同一內容，時間為5～10分鐘，每組指派一名學院上臺講解。（2）學員分兩組討論不同內容，每組指派一名上臺講解。存在的問題是：對于第一種方式，由于講授同一內容，兩名學員所講授的內容、方式雷同，基本沒有變通，相當于同一內容講解兩次，浪費時間。對于第二種方式，所講內容不同，對于學員參與討論的部分，知識掌握得比較好，而對另一部分的內容掌握得相對較差。但這種教學模式總體來講，比單一的教員講課效果要好，讓學員參與討論，使其在討論中提出自己的見解，對部分問題質疑，這就是創新、提高，是一種很好的基于效果的教學。
課下討論，課上匯報。課上分組討論，由于占用課上的時間讓學員看書，討論問題，時間較短，資源較少，學員對一些問題的理解不是特別深刻。因此，在本課程期間，教師也可以采用課下分組討論、課上匯報的教學模式。對一些裝備的前沿知識，由于課本上涉及內容很少，課上分組討論很難展開。比如，動力裝置的推力矢量控制技術、目前各類導彈戰斗部的發展趨勢和復合制導研究的主要問題及發展方向等。這些問題需要小組成員齊心合力，在課下廣泛利用信息時代的網絡資源的基礎上，收集大量的文件資料，提煉、總結并制作PPT來匯報。這種教學模式無疑是對學員更高層次能力的提升。
但本期卓越工程師學員存在以下問題：第一，學員初來到部隊院校，訓練任務較多。第二，所有考試課程多安排在本學期，11門，共計470學時，學習任務大。第三，10名學員中除1人保研外，其他9人要考研究生，且本課程設置在考研前3個月。第四，課時安排不盡合理。前16講每周安排4次，后4講一周1次，前期課程安排過密，后期拉的戰線太長，知識不連貫。綜上所述，學員在課下能夠自行安排的時間較短，在某種程度上，會影響學員匯報內容的水平和質量。通過學員反饋，這種教學模式雖好，但他們不想在這上面浪費太多時間，參與的積極性不高，因此，通過調查可知，他們更認同課上分組討論的教學模式和問題式教學。
除以上幾種教學模式外，還可以采用對比式教學、案例式教學等。
三、授課過程中發現的問題
1.授課內容。本課程主要按照2013年修訂的新的人才培養方案而進行的，在課前認真消化課程內容，廣泛查閱資料，制作適合學院要求的課件和教案，但在應用中會發現如下問題。第一，教案備好的內容在規定的時間內講不完，講授內容過細，語言不夠簡練，總結性不好。教案沒有真正做到對內容和學員進行設計，尤其是課程后期的教案需要進一步整改。第二，備學員不夠，忽略卓越工程師與本院本科學員的不同。本科合訓學員（沒有考研壓力，不允許考研）在第六學期開設《導彈概論》課程，是他們上大學以來接觸的本專業的第一門和裝備有關的課程，獲取相關知識的迫切性和興趣比較濃厚，而且其他裝備專業課程在本課程講授之后進行，不存在授課期間內容交叉與重復的問題。第三，對授課內容的深淺把握不到位。對于自己比較了解、掌握比較好的內容，介紹比較多、比較深，而對自己不是特別熟悉的內容，還沒有下真正的功夫把知識吃透，言簡意賅、主次分明地把“漁”授之于學員。
2.授課模式。雖然授課過程中采用多種教學模式，但并沒有貫穿始終，只是在某些單元部分應用效果較好的問題式、討論式教學，其大部分的授課還是沿用講授式，導致學院的前期表現比較好，但后期經常出現打瞌睡、沒精神甚至在課堂上看考研書籍的現象，使本以為準備充分的教學內容大打折扣。對于講授式教學，教師可以發現：一堂課，切忌一平如水，無主無次，教員在講臺上滔滔不絕地講，應該有“峰”有“谷”，“峰”、“谷”相間，有張有弛;一堂課，切忌無主次、無重點，要準確把握重點，找出一般內容與重點內容的聯系，一般內容略講，重點內容精講，并將其放在突出位置;一堂課，切忌一覽無遺，把所有問題及答案都裸地暴露在學生面前，而應該以問題的形式提出，設置障礙，引導思考，似乎“山重水復疑無路”，通過探索、思考，終至“柳暗花明又一村”豁然開朗的情境。正是由于教師在授課過程中沒有充分注意以上三點，使得課堂過于平坦、裸。
3.板書設計。對于裝備基礎理論課程，由于授課信息量大，擴展東西多，要記的東西較多，因此，在學習過程中，一個很重要的問題是記筆記。當課堂板書比較多時，學員上課的參與程度比較好，跟著教員的思路走，既有利于提高學員對知識的理解、復習和記憶，又有利于教與學的互動，活躍課堂氣氛，提升教學效果。由于本次是第一次上課，有些章節板書設計得不夠細致，需要進一步修改完善。
4.教學手段。在授課過程中，采用多種授課手段，如視頻、三維動畫、圖片、模型等。比如，第一堂課介紹國內外的導彈武器裝備，基本上采用視頻、圖片來吸引學員的眼球，極大地激發學員的興趣。第二堂課是技術指標內容。不同類型的導彈，其技術指標有所不同，授課過程可以主要采用對比、比較的方式，進行分類記憶。對于制導系統部分，可以針對三種制導技術分別采用視頻、圖片加動畫文字等教學手段，采用定義―制導機理―制導技術的順序形式，但在制導技術教學中又采用對比方式，使學員對諸多教學內容有個清晰的認識，有助于理解和記憶教學內容。但是，在授課過程中，我們發現有些內容的動畫、圖片有誤，需要整改。
四、改進措施
這門課雖然在一個學期內已經上完，但作為教員，其職責和任務還遠未結束，根據上述存在問題，提出以下整改措施。
第一，繼續深入學習課程標準，做到每節課目標明確，扎實鉆研新教材，做到心中有書。第二，增強責任意識，在課程中多與學員交流，發現教學中的問題，及時改正，做到對學員負責、對自己負責。第三，增強學習意識。新一輪人才培養方案的改革，使自己的知識儲備滿足不了目前的教學需要，必須要求主動學習新知識、新教育理論，摸索新的教育教學模式，總結教學經驗。第四，增強創新意識。教師是專業創造者，其職業生涯充滿創造性。新課程不需要太多的模仿，而要有高度的個性，這就需要在課堂教學中從實際出發，根據教學內容，精心設計教學過程，把學員也設計進來，注重多種教學模式的綜合應用，充分發揮教員的引導作用和學員的主體地位。第五，增強反思意識。課前要反思，課后也要反思，讓反思貫穿教學的整個過程。課前了解學員狀況、教學內容、課時安排，精心設計教案、課件;課后結合實際課堂教學效果，回顧自己的教學設計，深入反思教學行為，總結成功經驗和失敗教訓。
總之，上好一門課程，不僅要把書本內容吃透、吃準，還要精心設計內容，了解學員，并在授課過程中采用多種教學手段、教學模式，活躍課堂氣氛，設計教學語言，言簡意賅。
參考文獻：
一 建構主義學習理論的基本內涵
建構主義強調學習是學生自我建構意義的過程，認為學習不僅是一種學習結果、學習方法，而且還是了解世界的方式。這一理論以全新的視角看待知識、學生和教學，給教育教學實踐提供了一種新的參照。
1．建構主義的知識觀
建構主義強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設；而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對具體情境進行再創造。根據這種觀點，課本知識只是一種關于各種現象較為可靠的假設，而不是解釋現實的模板，因為經過篩選與提煉的知識不可能把現實具體而復雜的背景涵蓋進去。
2．建構主義的學習觀
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
3．建構主義的教學觀
建構主義認為，教學不能無視學生的經驗，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是簡單知識的呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這需要教師與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，在學習者共同體中便構成了一種寶貴的學習資源。
二 軍事基礎理論課程教學的困境
軍事基礎理論課程是軍事院校的主干課程，課程開設質量的好壞直接關系到未來軍官的素質，即軍官專業化的水平。但軍事院校軍事基礎理論課程的教學現狀仍存在一些不盡如人意的地方，造成這種現象的原因來自多個方面：
1．教員教學觀念落后，忽視學員學習的主體性
目前，許多教員基于行為主義和認知主義的學習理念，以傳統的教學模式進行教學。這種教學模式有利于發揮教員的主導作用，便于教員組織、監控和管理教學活動的整個過程，便于師生面對面的認知交流，因而有利于系統的軍事理論知識的傳授，但由于課堂完全由教員來主導和控制，學員的認知主體作用被忽視，處于一種被動接受的地位。因此，學員學習的積極性受到壓制，學習能力、創造精神的培養受到限制，導致學員無法利用已有的經驗去建構軍事理論與實踐知識。
2．學員課程學習目標不明確，學習動力不足
在傳統的教學模式下，一些學員缺乏對軍事基礎理論課程的理解，因而沒有明確的目標定位，學習動力不足。因為只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。學習目標不是從外部由他人制定的，而是形成于學習過程的內部，由學習者自己制定的。如果學員缺乏管理自己學習的能力，他們就不可能成為自主的思考者和學習者，學員應在教員的幫助下，發展自己控制學習過程的能力。在軍事基礎理論課程的教學中，很多教員沒有意識到指導學員明確學習目標的重要性，導致學員學習動力不足。
3．課程體系僵化陳舊，缺乏生成性
建構在知識客觀主義基礎上的軍事基礎理論課程的課程體系陳舊僵化，過分強調間接經驗的學習和掌握。課程的設置是封閉式的，缺少發散性和開放性，并且過分注重基本理論的介紹，把知識看成是純客觀的、一成不變的，忽視知識的生成性，因而使軍事基礎理論課程的教材缺乏啟發性、可讀性，沒有生長點，沒有提供多種學習可能性供學員選擇，因而無法激發學員學習和探究的興趣。
4．教學過程情境缺失，教育資源單一
目前在軍事基礎理論課程的教學過程中，學員是在情境缺失的狀況下學習，他們沒有更多的對戰爭環境、軍事各要素之間的關系、軍事實踐的了解，缺少實踐機會，學習過程中缺乏“認知沖突”，只能是機械記憶書本上的理論，而無法進行知識建構。學員如果能在復雜真實的情境中，充分利用豐富的教育資源來完成學習任務，就會對軍事基礎理論課程產生濃厚的學習興趣和深入探究的動力。
三 建構主義學習理論對軍事基礎課程教學改革的啟示
1．建構主義學習理論為軍事基礎課程教學改革提供了理論依據
首先，建構主義學習理論為傳統教學帶來了一場新的革命，使教學的中心由教師向學生轉移。根據建構主義學習理論，軍事基礎理論課程的教學首先要使學員明確自己學習的目標，給予學員解決問題的自。學員不僅應確定所要學的問題，而且必須對問題解決的過程擁有自，教員應該刺激學員的思維，使他們參與學習目標的制定，激發他們自己解決問題。傳統的教學計劃特別強調學習目標，但學員通常并不接受這些目標，而只是關心能否通過考試。因而，我們的教學目標應該與學員學習的目標相符合。我們可以從學員那里獲得問題，并用這些問題作為學習活動的推動力，教員確定的問題應該使學員感到就是他們本人的問題，從而調動學員學習的積極性。
其次，結合軍事理論或實踐設計真實的學習任務和學習情境。建構主義認為，教師應該在教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些接近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和意義。因此，結合學員的興趣讓他們選擇當代社會中的軍事問題進行探究，才會有利于他們軍事理論與實踐知識的積極建構。
再次，教員應成為學員學習軍事基礎理論課程的指導者和合作者，而不是單純的教授者。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，同時也要求教師的教學主體理念發生變化，即教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的組織者、促進者、幫助者。建構主義注重知識的生成性，認為學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程。因此，在軍事基礎理論課程的教學中，教員就應當特別注意引導學員通過交流，自己來解決軍事理論與實踐的相關問題。
2．建構主義學習理論為軍事基礎理論課程教學改革提供了實踐范式
目前，在建構主義學習理論影響下形成的教學模式主要有：拋錨式教學（Anchored Instruction）模式、認知學徒（Cognitive Apprenticeship）模式、隨機訪取教學（Random Access Instruction）模式等。
拋錨式教學的主要目的是“使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程”。這種教學要求創設有趣的、真實的情境以鼓勵學習者積極地進行知識建構。學徒式是一種“做中學”的最早形式，這種置于真實情境中的任務，提供了學習的有組織的和統一的作用和目的。“認知學徒制”就是要改變傳統的脫離現實生活的教學。隨機訪取教學使學習者可以隨意通過不同途徑、方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解，這就是隨機訪取教學。
這些模式都強調教學的情境性和充分調動學生自主探究的積極性，在軍事基礎理論課程的教學中，目前比較能體現這一特點的就是研究性教學。研究性教學強調主動探究、自主學習，通過引導學員質疑、調查、實踐和參與，培養學員的問題意識，讓學員親身經歷解決問題的過程，掌握解決問題的方法；研究性教學主要是以問題為載體設計實施，注重知識的生成性，是師生共同構建知識和經驗的過程；研究性教學在內容、方法等方面都具有充分的開放性，注重情境性和實踐性，較充分地體現了建構主義學習理論的思想。這種以學員為主體的教學模式由于強調學員在認識過程中的主體性，強調學員在意義建構中的主動性，因而有利于學員自主學習意識的養成，發揮學員的學習積極性，有助于培養創新精神、創新能力和適應能力，改變學員被動學習的現狀。
參考文獻
［1］毛新勇.建構主義學習理論在教學中的應用［J］.課程·教材·教法，1999（9）
［2］蘇華.論建構主義學習理論與學生創新能力的培養［J］.廣西教育學院學報，2000（6）
一、BB平臺的背景分析
Blackboard教學管理平臺（BlackboardLearningSystem，簡稱BB平臺），是一套專門用于輔助課堂教學，提供互動、交流的網絡教學平臺。它具備4個獨立的功能模塊，主要包括：（1）內容資源管理：通過該模塊教師可以方便地、管理和組織教學內容。（2）在線交流功能：可同時為用戶提供異步（討論區）和同步（虛擬教室）等交流工具，以提高學習效果。（3）考核管理功能：主要包括通過錄入原始試題資料生成試題庫；創建學生答案的數據統計報告；對學生的作業、測試和考試等成績進行綜合加權計算，自動生成綜合測試分數。（4）系統管理功能：主要包括可方便地注冊或注銷學生團體或個人的信息；通過自動設置討論板、評定和其他內容區域可在不同學期循環使用課程；跟蹤統計學生的學習進度、分數，生成統計報告。目前，BB平臺已被國內外高等教育院校普遍采用。
二、中醫基礎理論教學BB平臺建設的探索
1.中醫基礎理論課程的特點。中醫基礎理論是研究中醫學的哲學基礎、思維方法以及中醫學對人體生理、病理認識和養生防治等基礎理論、基本知識及基本技能的一門學科。它是中醫專業課程體系的主干課程，是新生入學的第一門基礎課程，也是學生后續學習中醫診斷學、中藥學、方劑學以及臨床內、外、婦、兒各科的重要基礎。然而，多年來中醫基礎理論的教學一直存在內容抽象深奧，教學方法、教學手段單一等問題，這些問題極大影響了教師的教學效果，阻礙了教學質量的提高。如何采用切實可行的教學方法，提高學生學習該門課程的興趣，激發學生對專業的熱愛，培養學生分析問題、解決問題的能力，是擺在廣大教師面前的一項重要課題。2.BB平臺的建設構想。北京中醫藥大學中醫基礎理論教研室在中醫基礎理論教學當中嘗試使用BB平臺，其建設思路具體可分為課程設計、課程信息平臺研發、課程資源建設、平臺測試評估等步驟。首先是課程設計：中醫基礎理論課程設計主要是制訂中醫基礎理論信息平臺建設方案，明確建設宗旨。具體包括：（1）課程需求分析：采用向任課教師和學生發放調查問卷等方式，對中醫基礎理論課程教學需求進行全面分析，明確中醫基礎理論BB平臺的建設重點與風格特色；（2）課程設計：采用教學設計的原理與方法對中醫基礎理論課程進行設計，包括教案、教學日歷、教學大綱等；（3）功能確認：確定中醫基礎理論網絡課程的各項功能，如查詢檢索功能等；（4）方案確認：研究形成中醫基礎理論BB平臺開發方案。其次是信息平臺研發。中醫基礎理論課程研發主要是對課程的網絡平臺系統進行研發。主要包括：界面設計：根據中醫基礎理論課程設計方案，設計中醫基礎理論BB平臺各級界面；代碼編寫：根據課程設計和功能，進行程序代碼編寫與開發；框架搭建：制作功能鏈接，形成中醫基礎理論網絡平臺主體框架；功能完成：完善中醫基礎理論課程信息查詢、瀏覽等各項功能。再次是資源建設中醫基礎理論課程資源建設即是在BB平臺系統上完成教學資源的上傳工作。主要包括：資源采集：獲取中醫基礎理論教學所需的文、圖、聲、像等多媒體教學資源；資源整理：對收集的各類教學資源進行整理與格式轉換；資源上傳：按照BB平臺設計要求，上傳各類教學資源；資源完善：根據教學需要，修改完善教學資源。在設立多維鏈接的基礎上，使重點教學內容有機結合，緊密聯系。其建設內容主要包括；中醫基礎理論課程簡介、課程基本信息、教師信息、教學大綱、課程文檔、教學日歷、教學講稿、多媒體庫、課后作業、綜合練習、討論版、外部鏈接等信息模塊。最后是測試評估。中醫基礎理論BB平臺測試評估即對已建好的BB平臺系統進行檢測，測試其各項功能與技術是否達到方案要求，并對數據的科學性、完整性等進行檢查。主要包括：技術檢查：從信息技術角度，對BB平臺的運行情況進行檢測；內容檢查：從專業角度，對BB平臺內容的正確性進行檢查；課程運行：在教學工作中，開展BB平臺試運行；驗收評估：根據以上檢測情況，修改完善BB平臺。3.BB平臺應用效果評價。（1）學生反饋教。教學資源豐富，學習興趣提高，我們教研室進行的學生問卷調查顯示，95%以上的學生認為，BB網絡平臺建設中，學生能夠接觸到的多媒體資料更加的豐富多樣。這些資料不僅包括教師課堂使用的幻燈片，也包括相關錄像片，某個專題設計的文獻資料等，使得教學資源更加豐富。通過BB平臺的建設，使得以往抽象繁雜的理論變成直觀易記的視窗，使抽象的概念具體化，枯燥的內容形象化，大大激發了學生學習的興趣，豐富了學生的視野。促進互動式學習，延伸課堂教學。依托BB平臺，98%學生可以在課余以小組或其他協作形式展開學習。在學習過程中學生相互幫助、相互鼓勵、相互協作，共同實現學習目標，共同完成學習任務。這種基于BB平臺的嶄新學習方式必將提高學生學習的積極性和主動性。不僅如此，BB平臺使得學生與教師的交流進一步增強，教師能及時發現課堂教學當中存在的問題，并了解學生對所學知識掌握的程度。教師也可以通過BB平臺給學生留預習、復習作業，并可以隨時進行測試，以便了解學生的學習效果。這樣既延伸了課堂教學，同時也暢通了教師與學生之間的溝通交流。（2）教師反饋。節約課堂時間，提高教學質量，在沒有BB平臺輔助教學以前，教師要檢查學生對知識的掌握情況需要占用課上時間對學生進行各種形式的測試，甚至答疑也需要占用課上時間，無形當中就擠占了學生的課堂時間。BB平臺方便地解決了上述問題。課堂只留給教學，而測試和答疑隨時可以在網絡平臺上進行，既保證了教學進度，也保證了教學質量。（3）及時了解動態，做到因材施教。建立BB平臺之后，教師不僅可以通過課堂了解學生掌握知識的情況，更可以通過作業、測試、討論等環節全面掌握每位學生對所學知識的理解程度，便于教師更好地安排教學，針對重點、難點能夠更好地針對不同層次的學生，制定個性化的教學方案，做到因材施教。中醫基礎理論BB平臺的建設一方面緩解了課堂內容多、課時安排少的矛盾，又克服了遠程網絡教學師生交流不足的缺點，同時為學生提供了豐富的教學資源，大大調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習效率和教學的質量，是我們針對中醫基礎理論課程特點而進行的一次有益的教學改革嘗試，這對促進我們在以后的教學工作中進行不斷的新的教學方法的改革具有重要的作用。
作者：徐雅 李衛紅 許筱穎 馬淑然 劉曉燕 單位：北京中醫藥大學
關鍵詞：高等職業教育；經濟基礎理論課；課程定位；課程綜合化
高職教育以培養生產、服務、管理第一線需要的應用性人才為目的，課程結構和教學內容突出實用性，基礎理論教學強調“必需、管用、夠用”的原則，經濟基礎理論課也概莫能外。但是在實際的高職課程設置與教學改革過程中，經濟基礎理論課的定位存在一種兩難的困境：一種傾向是將高職高專課程設置為“壓縮本科”，過分的強調課程的理論性，教學內容過深過難，使得學生難以接受并且也脫離了培養應用型人才的要求；另一種傾向是將高職降格為技工，完全忽視理論課程的學習，片面強調學生的職業技能。從有關學校對經管類畢業生的跟蹤調查來看，一方面學生對在校經濟基礎理論課的學習感到困難，另一方面從畢業生到用人單位普遍反映，學生在學校學習的經濟基礎理論知識不夠用 。針對這種兩難的困境，系統研究經濟基礎理論課在經管類高職教育中的定位問題就顯得十分必要了。
在這方面已經有學者針對某一門課程展開了有益的研究。如徐美銀副教授研究了經濟學原理課程的課程定位，認為經濟學原理課程是經濟管理學科所有專業的基礎課，在教學計劃中具有十分重要的地位，應當具有應用性、實踐性、實證性和時代性的特點 。邢淑清副教授認為，經濟管理基礎課首先應當定位為高職高專經濟管理類專業的一門專業基礎必修課。它主要講授經濟學與管理學的基礎知識，該課程對其他各門具體專業課應當起到指導性、統馭性作用 。吳亞曼副教授則研究了財政學課程的教學改革，指出財政學課程是高職財政專業的主干課，也是其它財經類基本理論素質課或崗位技能拓展課 。
在這些研究的基礎上，本文試圖從綜合化的角度，不再局限于某一門課程，而是將經濟基礎理論課（包含經濟學、管理學、財政學、國際貿易、金融等經濟知識，下同）作為一個整體來考慮，以會計電算化專業為例，探討其在整個課程體系中的定位和綜合化問題。
一、基于工作過程的經濟基礎理論課的課程定位
高等職業教育是為學生提供未來職業所需要的專業知識，培養其“工作能力”、“業務素質”、“職業品質”的教育。因此，作為職業教育的課程，要解決學生“學什么”的問題，應該從工作過程入手，歸納出典型的工作任務（行動領域），進而向學生的學習領域轉換。
根據有關學者的調查 ，目前企業會計工作過程主要涉及兩大工作過程：會計核算過程和財務成本管理過程。從這兩大工作過程中，我們可以歸納出以下典型的工作任務：
會計核算過程主要是進行傳統的會計工作，典型的工作任務有：應用財務軟件，記錄企業供應、生產、采購、分配各個業務過程的經濟業務，進行分類核算，并提供會計報表等。
財務成本管理過程的典型工作任務有負債、利潤、現金流量等表格的分析，財務預測、籌資、投資、資金日常管理決策和短期經營決策分析等。
按照目前高等職業教育基于工作過程的研究思路，至此就應該由典型工作任務和行動領域，推導出學生的學習領域，進而研究課程定位了。但是，就我們研究的經濟基礎理論課來說，這樣的思路卻并不合適。主要的原因在于，經濟基礎理論課作為一門理論性的課程，與會計技能的課程不同，并不具體的對應于某一項典型工作任務，因此也就無法按典型工作任務推導行動領域進而學習領域這樣的研究思路來確定它的課程設置。這種思路上的差異也是導致在目前的課程設置中，經濟基礎理論課位置尷尬、定位模糊的重要原因。針對這個問題，筆者決定采用反事實假設的研究方法，先假設學生沒有學習過經濟基礎理論，來考察他們在工作中會遇到哪些困難。
如前所述，現代企業的會計工作主要包括會計核算和財務成本管理兩個工作過程。會計核算的工作比較類似于傳統的會計工作，由此導出的學習領域基本上是傳統會計電算化教育的各種會計技能課程。但是財務成本管理過程對會計電算化的畢業生提出了更高的要求，如果不具備一定的經濟基礎理論知識的話，很多典型的工作任務都是無法完成的。前輩學者的研究已經詳細的概括了這一工作過程的典型工作任務 ，在此基礎上，筆者以其中幾項為例，分析一下如果沒有經濟基礎理論知識，會給畢業生的工作帶來什么困難。
典型工作任務一：預算管理
全面預算管理已經成為現代化企業不可或缺的重要管理模式。它通過業務、資金、信息、人才的整合，來實現企業的資源合理配置并真實的反映出企業的實際需要，進而對作業協同、戰略貫徹、經營現狀與價值增長等方面的最終決策提供支持。是會計將企業內部的管理靈活運用于預算管理的全過程。
由于預算管理的目的是為了對企業的最終決策提供支持，所以會計人員如果缺乏基本的經濟理論，就很難展開工作。首先，由于預算是要對企業的人財物在整體上進行把握，就要求會計人員有基本的管理學知識。能夠從整體上對現代企業的運行規律有所把握。其次，由于預算是一種前瞻性的工作，需要會計人員具有一定的預見性，這就要求會計人員對企業所處的宏觀、微觀經濟環境有清楚的認識。如果沒有宏觀、微觀經濟學的理論知識，則很難做到這一點。再次，國家經濟政策的變化對企業的經營決策有重要的影響，這就要求會計人員在進行預算的時候，對身處的政策環境有清楚的了解。對于國家的貨幣和財政政策，要清楚政策的含義、目的和可預見的影響。這些如果缺乏基本的財政金融知識則很難做到。
關鍵詞:信號;系統;控制理論;新課程;實踐與思考
中圖分類號:G644文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)30-0231-03
由于歷史的原因,“信號與系統”和“自動控制理論”等關系十分密切的基礎理論課,一直以來基本上是各自獨立發展;這使得“信號與系統”和“自動控制理論”既有各自的側重面,更有許多的共通之處[1～6](見圖1),多年的教學實踐使我們對此深有感受。
“信號與系統”和“自動控制理論”等課程同屬電子電氣(EE)類各專業的重要基礎理論課,在國內兄弟院校的教學計劃中,許多都是同期開設的[7],這樣就必然造成 “單科學時不夠、整體學時浪費、知識重復、教學效果不理想”的現狀,與當前中國高等教育教學改革的環境不符,與中國高校課程開發與優化組合的總趨勢不符。
在上述專業基礎理論課程的學習中,很多學生反映:由于“信號與系統”和“自動控制理論”等課程的知識重復現象,也由于基礎理論課程本身的抽象與難度,往往使學生產生多種困惑,不知道為什么要重復、不知道這些理論之間是什么關系、甚至不知道究竟學了些什么……。
在中國高等教育教學改革深化的今天,我們要著力凸現對學生“問題意識”、“自主意識”和“創新精神”的培養,做到互動式教學、在教學中以學生為本(人本主義),使學生處于“發現學習”的狀態(美國教育心理學家布魯諾的基本觀點)、處于建構主義狀態(18世紀哲學家Giambattisita Vico提出),使大學生清楚認識到自己在學習什么、建構什么……,要做到這些,條理清晰、邏輯嚴密的嶄新課程與教材是必不可少的。
(一)新課程的知識結構
針對目前“信號與系統”和“自動控制理論”等教材存在的“知識重復”問題,結合電子電氣(EE)類各專業教學計劃與教學實踐,我們經過認真總結、思考和研究,慎重提出綜合后新課程的知識結構如圖2所示,并將新課程命名為“信號、系統與控制理論”。
(二)構建新課程知識體系的原則與依據
1.一定要確保基礎理論知識的完整性、科學性和連續性。“信號與系統”和“自動控制理論”等課程作為電子電氣(EE)類各專業的基礎理論,需要很強的完整性、科學性和連續性,對于“信號、系統與控制理論”新課程,更應如此。
考察圖1不難發現,現行“信號與系統”課程在信號的分析方面比較透徹,而現行“自動控制理論”課程則在系統的分析方面比較透徹;也就是說,現行“信號與系統”課程在系統的分析方面稍嫌不足,而現行“自動控制理論”課程則在信號的分析方面比較薄弱;二者在“分析方法”的介紹方面,則基本是重復的。“信號、系統與控制理論”新課程將“信號與系統”和“自動控制理論”等課程有機地結合以后,不僅能充分發揮現行“信號與系統”和“自動控制理論”等課程各自的優點,而且能互相彌補各自的不足,使基礎理論課程的完整性、科學性和連續性更加鮮明突出。
2.一定要符合學生的認知規律。“信號、系統與控制理論”新課程內容的確定應該科學、完整和清晰,不再存在冗重復的現象,要理順“信號、系統與控制”三者之間的復雜關系,要符合學生的認知規律,使學生知道正在學什么、將要學什么、學了有什么用。
基于以上考慮,我們將“信號、系統與控制理論”新課程的內容分為上、中、下三篇。其中,上篇是基礎、中篇是重點、下篇則是課程的現代內容與發展。
3.新課程的教學實現一定要有符合不同專業實際需求的詳略取舍方案。在“信號、系統與控制理論”新課程實施教學之前,一定要根據不同專業的實際需求,確定上、中、下各篇內容在教學使用中的詳略取舍方案,為新課程的教學實施提供合理的選擇與安排。
(三)新課程的知識結構
“信號、系統與控制理論”新課程的知識結構如圖2所示。圖2的知識結構又具體劃分為上、中、下三篇。上篇基礎部分的基本知識結構前面已經表述,故不重復。
中篇部分的重點內容則主要包括時域分析法的特點、連續與離散信號的時域分析、連續與離散系統的時域分析;頻域分析法的特點、連續與離散信號的頻域分析、連續與離散系統的頻域分析;復域分析法的特點、連續與離散信號的復域分析、連續與離散系統的復域分析;控制系統的校正與設計、非線性控制系統的分析等。
對于時域分析法的介紹,既要強調時域分析的基礎性,又要指出微分方程經典解法的煩瑣問題,并強調在LTI系統范圍,有更加簡便、實用的頻域分析方法和復頻域分析方法;因此,對于微分方程“經典解法”內容的介紹,完全可以少花點時間;而對于簡便、實用的頻域分析方法和復頻域分析方法的介紹,則可以充實、加強。
考慮后續課程“計算機仿真”將詳細研究MATLAB方法,因此,本課程只在控制系統的校正與設計中,對MATLAB方法及其應用,給予適當的初步介紹。
下篇對課程的現代內容與發展的介紹,主要突出狀態空間分析法重點,同時包括系統的綜合問題;需要增強基本例題的力度,注入趣味性,引發學生對理論課的學習熱情。對于最優控制問題,則可以隨專業發展的不同要求而定。
1.新課程的知識結構更符合學生的認知規律,能提高理論課程的教學質量。通過圖1與圖2的對照可知“信號、系統與控制理論”新課程不僅能夠壓縮“信號與系統”、“自動控制原理”和“現代控制理論”等現有教材的累計冗余空間,而且能使學生的理論知識更加系統、牢固與清晰,使教學效果明顯改善。
“信號、系統與控制理論”新課程將內容劃分為上、中、下三篇后,按照先信號、后系統,先連續、后離散的順序,依分析方法展開的知識結構克服了原來相近課程之間知識重復的弊端,符合由淺入深、循序漸進的認知規律,具有邏輯嚴密、條理清晰、完整連續的特點,因而確保了理論知識的完整性、科學性和連續性;容易被學生接受,能培養大學生對理論課程的學習興趣,提高理論課程的教學質量。
2.新課程的知識結構能夠節省總課時、加快中國新世紀人才培養的步伐。由圖1可知:現行“信號與系統”和“自動控制理論”等課程在時域、頻域、復域和狀態空間分析方法的介紹方面,存在著嚴重的重復現象,必然造成了理論課時的浪費;也就是說,“信號、系統與控制理論”新課程克服了這種重復,能夠節省一定的理論課時。考慮國內不同院校、不同專業教學計劃存在差異的現狀,一般而言“信號、系統與控制理論”新課程的最終總課時可以比現在“信號與系統”、“自動控制理論”和“現代控制理論”三門課程的累計總課時壓縮20 % 左右。
在湖南文理學院電氣與信息工程學院59名自動化專業學生中的試驗班教學實踐,確實證明了這一點。湖南文理學院電氣工程系2004級自動化專業試驗班與普通班的教學實踐對照如表1。
需要指出,表1中普通班的理論課時是經過厚基礎、薄專業的教學改革后,已經壓縮過的(教學改革前,理論課時為54+70+34、實驗課時為10+10+6)。盡管如此,試驗班仍然提供了足夠大的節省空間;而且,在考卷相同、集體流水判卷的情況下,試驗班與普通班的期考平均成績差別不大,甚至略有增加;更何況試驗班在節省了20課時后,擴展了學生的自主空間,體現了以學生為本的教育思想,有利于提高學生的創新能力與綜合素質,這正是我們所期待與需要的“加快中國新世紀人才培養步伐”的長遠效益啊。
3.新課程開設的基本條件。新課程開設的基本條件主要包括教材與師資兩個方面。
在新課程開設所需要的教材方面,目前國內還只有沈陽工業大學羅摶翼教授等編著的《控制工程與信號處理》(北京:化學工業出版社,2004)、《控制工程及信號處理基礎》(北京:機械工業出版社,2008)以及筆者編著的《信號、系統與控制理論》(北京:北京大學出版社,2009),前者很注重與工程實際問題的聯系,后者除注意理論與工程實際的聯系外,更注意突出了基礎理論課程教材內容的完整性、科學性和連續性。《信號、系統與控制理論》的基本知識結構如圖3所示。
全書內容的編著為師生準備了選擇學習的足夠空間:不僅能滿足“以夠用為度”的起碼要求,而且能滿足不同專業的發展要求、能夠有效彌補現行“信號與系統”和“自動控制原理”課程在這些方面的不足。
考慮不同專業對“信號分析”和“系統分析”兩個方面的要求存在差異,也由于教學計劃學時的限制,對于不同的專業,新教材不僅能滿足“以夠用為度”的起碼要求,而且能滿足不同專業的發展要求、能有效地彌補現行相關課程在這些方面的不足;因此,在教學實施時允許主講教師根據不同專業的實際需求與課時限制,少講或不講本書某些章節的知識內容。
為了保證教學效果,主講教師可以由兩位或兩位以上的老師擔任。新課程的師資必需同時具備“信號與系統”和“控制理論”兩方面的理論基礎,并具備一定的教學經驗。當然,也可由“信號與系統”和“控制理論”的單方面師資合作完成。
我們對“節省課時”的有效利用,要給以相應的積極引導,使新課程在擴展學生自主空間方面,在加快中國新世紀人才培養步伐方面,充分發揮出明顯的優越性。
一、《貨幣銀行學》課程教學現狀及存在的問題
(一)教學內容偏理論。該課程作為一門專業基礎理論課程，主要可以幫助學生系統學習《貨幣銀行學》的基礎理論知識。在教學方式上，不少教師偏重書本知識的傳授，一般是按照教材的章節順序講解，理論性較強，但是，沒有與實際現實相聯系，學生普遍反映在課堂上所學到的知識與實踐相脫節，很難應用于實踐中。
(二)教學方法機械化。在理論課程的教學中，教學方法普遍單一，一般是教師講授較多。課堂里缺乏情趣，缺乏生機，而且在這樣的課堂里學生處于被動的地位，沒有機會思考問題，發表自己的見解，久而久之，學生喪失了主動思考問題的能力，也失去了學習的興趣和信心。而高職院校的最終培養目標是技術應用型人才，因此，有必要對《貨幣銀行學》這門課程教學方法進行改革，強調實踐性教學。
(三)考核方式單一。當前貨幣銀行學課程的考核主要以期末考試作為唯一的評價標尺，不注意對學習過程的考核，不少學生考前突擊一下就可以過關，甚至取得不錯的成績，不利于培育良好的學風和教風，這樣的考核模式也會導致學生學習的自覺性降低，缺乏創造性思維。因而也有必要進行改革，注重于過程考核，考核內容需與實踐相結合，考核學生動手操作能力。
二、基于工作過程的《貨幣銀行學》課程學習情境設計
(一)學習情境的含義。為了克服傳統教學的弊病，可以針對高職教育的特點，運用工學結合的模式，引入學習情境教學。何謂學習情境?從文獻來看，目前學習情境沒有清晰的定義。筆者認為，所謂的學習情境就是把工作崗位的知識和技能在教學過程中進行反映。從而做到教學在實踐中教，學生在實踐過程中學，以強調技能和職業崗位能力培養為重點，通過理論教學和實踐教學交叉進行、且理論教學服從于實踐教學的模式，將知識傳授、能力訓練、素質修養等方面有機結合，從而提高學生的綜合素質，培養出滿足崗位需要的高素質應用型技術人才。
(二)《貨幣銀行學》課程學習情境設計方案。針對《貨幣銀行學》這門專業基礎理論課程，應如何設計學習情境呢?筆者通過總結教學實踐經驗，為該門課程的學習情境的設計提供一個參考，也可以為基礎理論課程學習情境設計的提供一個指引。本文共設計了8個學習情境23個工作任務來組織教學內容，循序漸進地講解貨幣銀行學相關知識內容(見表1)。這些學習情境的設計安排可以幫助學生由淺入深地學習《貨幣銀行學》這門課程。在實際的教學中，筆者采用學習情境教學方法，結合工作崗位實際，根據教學計劃組織教學內容。具體做法如下:每次課程中開始時，引入一個實際工作案例，讓學生分小組討論，每一小組選一名代表來闡述小組討論的結論，并要求每次小組的代表不同。之后再講相關的課程知識。然后，讓學生獨立進行案例分析，并且進行自我評價、小組成員的互評，之后是教師評分。在具體考核時，更側重于過程考核，每次案例分析都記錄成績，最后按設定比例計入總成績。此外，在課堂中，還將優秀的學生成果進行展示和點評。通過采用這種學習情境教學方法，引導學生自主探究和學習，幫助學生熟練掌握《貨幣銀行學》這門課程的重點與難點。
三、結語
綜上所述，《貨幣銀行學》是一門理論性較強，但也與客觀金融現象緊密聯系的課程。在實際教學中，要強調金融基礎理論知識的學習，更要注重觀察、研究國內外金融問題。課堂中，要引入一個真實工作案例，讓學生融入課堂中，既學到了知識與技能，也培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。高等職業院校投資與理財專業的其他基礎理論課程，均可以按照這個思路進行學習情境的創設，相信這樣的課程安排更適合高職院校的學生的學習、發展，更好地體現因材施教的精神。
作者：劉斌 黃浩 單位：湖南水利水電職業技術學院經濟管理 湖南省長沙市三一汽車金融有限公司
關鍵詞：針灸推拿；課程安排；人才培養
針灸推拿專業作為能夠培養高級中醫學人才的熱門專業，要求學生兼備中醫學基礎理論知識和針灸推拿專業操作技能。因其專業性強，就業前景良好，近年來吸引了越來越多的應屆高考生。而針灸推拿專業的課程設置合理與否則直接決定了未來培養的人才質量。本文就某大學針灸推拿學院本科階段的課程設置現狀進行如下分析。
1.理論課程設置
理論課程的安排主要分為三大類，分別是公共基礎課，醫學基礎課和專業課。
①公共基礎課，又稱通識課。包括政治思想教育，外語，體育等全國高等教育通用課程。
②醫學基礎課。醫學基礎課又分為包括中醫基礎理論，中醫診斷學，中藥學，方劑學，中醫內、外、婦、兒等中醫學基本理論知識在內的中醫基礎課，和以解剖學，診斷學，藥理學，生理學，生物化學等為代表的西醫基本知識。醫學基礎課的學習旨在令學生們培養醫學思維，掌握系統規范的醫學知識，為日后專業課程的學習提供基礎理論支持。
③專業課。專業課即為本專業必須掌握的專業技能，專業性強，學習難度大，本專業所開設的專業課程主要為：經絡腧穴學，推拿手法學，推拿治療學，推拿練功學，刺法灸法學，針灸治療學，針灸醫籍選讀。完成專業課程學習的本科生理論上應該具備獨立診斷疾病并進行有效治療的能力，是針灸推拿專業本科階段人才培養的最重要也是最困難的一個階段。
1.1理論課程設置的優勢
①循序漸進。根據大一，大二，大三，大四，大五的不同教學階段，合理地安排課程，由淺入深，循序漸進，令學生們逐步了解并掌握博大精深的中醫學知識。大一以通識課為主，加強思想政治教育和體育鍛煉，目的是令學生們盡快完成從高中到大學的思想轉變，幫助其樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀，保持良好的心態和身體素質，為日后的學習打好基礎。并在通識課的基礎上開始加入醫學基礎課程，如中醫基礎理論，解剖學等，使同學開始接觸醫學，了解基本知識。大二則逐步減少通識課所占比重，加入更多的醫學基礎課。此時學生們開始接觸中藥學，方劑學等，開始具備了一定的醫學常識，初步培養了中醫學理論思想。大三已經基本完成了本科階段通識課的課程安排，開始加入了基礎性的專業課，如推拿手法學，推拿練功學等，主要以推拿手法的訓練和學習為主。此時針灸推拿的專業特點開始顯露，學習重心由中醫基礎理論開始向針灸推拿操作技能轉移。大四則完全以專業課為中心，進行刺法灸法學，針灸治療學的學習，并輔以針灸醫籍選讀，從經典入手，參考課本內容，系統地進行針刺，艾灸，拔罐，耳針等針灸特色療法的技能學習。大五時期理論學習完全結束，主要是進行為期一年的醫院實習安排，將在下文中進行詳細論述。
②中西醫結合。從上述課程設置可以看出，課程安排都是中醫學和西醫學同時進行，學生們在逐步深刻地認識中醫學的同時，也具備了一定的西醫學基礎知識。中西醫結合地學習不但利于學生取長補短，與時俱進，還能應用西醫學理論解決某些中醫問題，更便于理解和加深記憶。在日后的臨床工作中，西醫學知識也是必不可少的一個部分，一些先進的輔助檢查方法，如MRI，CT等影像學檢查能夠幫助我們做出正確診斷，選擇合適治療方法。
1.2理論課程設置的缺點
①學生主動性差，思路局限。現階段的教學內容過多地局限于課本內容，大部分學生學習都存在以考試為目的的現象。期末考試難度不斷加大，導致越來越多的學生為了通過考試而臨時抱佛腳，考前瘋狂背誦課本和重點，憑借短期記憶往往能在考試中取得不錯的成績。然而這樣記憶的知識太不扎實，沒有理解掌握，只是死記硬背，不但遺忘速度快，還無法聯系前后所學，將相關知識知識融會貫通，真正把課本知識變成自己的感悟活學活用。而關于中醫經典背誦的相關課程太少也是一個重要問題，以本專業來說，僅僅開設了內經選讀和傷寒論，還僅僅是作為選修課供隨意選擇，雖然經典的背誦看似與針灸推拿專業技能沒有必然聯系，但內經思想卻始終貫穿其中，對于中醫思維的培養是必不可少的。大部分學生僅僅滿足于課本知識，只有極少數同學能夠做到主動積極地閱讀經典，所以現階段本科生學習主動性差，中醫思維局限的問題還是比較突出。
②與臨床應用脫節。目前大部分理論課程都是采取課堂授課的形式，這種形式對于某些基礎課程，如中醫基礎理論，生理學等學科來說還是比較恰當的。但是對于以中醫內外婦兒，針灸治療學等為代表的中醫臨床課程來說，僅僅實現課堂授課是遠遠不夠的。只記住了課本知識，等到真正需要應用到臨床的時候才會發現治療疾病遠遠沒有課本敘述的這么簡單。所以我認為應該在平時基礎授課的前提下盡量增加學生們接觸臨床的機會，可以邊學習邊見習，這樣才有利于將課本知識和臨床經驗有機地結合起來，培養出真正的針灸推拿專業人才。
2.實驗課程設置
2.1優勢
①實驗課時充足。現階段的生理學，實驗針灸學，刺法灸法學，推拿手法學等學科都安排了較為豐富的實驗課程，與課堂授課相比，實驗課主要是培養學生們的動手實踐能力和手法技能的訓練完善。更加自由，開放，有利于學生們通過不同的方式學習知識和掌握技能。
②形式多種多樣。學校對于實驗課程的安排投入了較大的人力物力，實驗形式也多種多樣，比如生理學實驗就主要是進行一些簡單的動物實驗，通過對小鼠，家兔等實驗動物進行實驗操作，從而印證某些課本上面提到的機能特點，自己動手所得到的結果，更加便于理解，有利于加深記憶。而刺法灸法學和推拿手法學則主要是側重于進行手法和操作技能的練習，通過同學兩兩一組互相進行操作練習，可以起到取長補短的效果，不但能夠發現自己手法上的缺陷和不足，還能夠從同學的身上學到他們手法的優點和長處。
2.2不足
實驗課程安排的不足就在于實驗器材數量較少，需要同學們輪流使用，不利于充分利用實驗課的寶貴時間。或許是由于場地限制等因素的影響，在實驗課時總會出現器材稀缺，需要學生輪流使用的情況，為了盡量減少這種情況對學生學習所造成的影響，可以分批次地安排實驗課，加快上課效率，盡量避免出現時間的浪費。
3.總結
合理的課程安排對于培養優秀的中醫藥人才來說是必不可少的一個環節。上文主要從優勢和缺陷的方面，辨證地分析了現階段針灸推拿專業課程設置的特點，根據社會需求和臨床應用方面合理的安排課程，使更多的針推學子學以致用，學有所成，不但有利于培養出更多的優秀人才，還有利于推動針灸推拿這一傳統中醫療法的現代繼承和逐漸發展。
[參考文獻]
“自主學習法”通常會讓學生以分散形式或集體形式自行設計學習方案，選定學習內容、方式、時間，進行有目的的學習，教學設計常以小組形式圍繞“問題”展開。通過在中醫基礎理論教學中應用“自主學習法”，探討提高學生自主學習能力的培養。實踐證明，實施“自主學習法”能夠提高學生的自主學習能力，提高學生綜合素質能力，也能提高教師的教學相長能力。是一種有效的教學方法。
關鍵詞：
自主學習法；中醫基礎理論；教學法
中醫基礎理論課授課對象是高中畢業后進入大學的大學一年級學生，學生在中小學階段接受的被動式的學習方式、邏輯性的思維方法，對于事物的認知方式是感性的。而在傳統的教學模式下，學生普遍感到學習中醫基礎理論課程內容抽象、概念復雜、信息量大、難以掌握，往往是通過死記硬背來學習，花費時間多，學習效果差，付出與獲得不成正比，在死記硬背中醫基礎理論課程的內容過程中，容易對中醫學相關課程漸失興趣。如何使學生在學習中醫基礎理論課中更有興趣、更有效地進行學習，如何培養學生自主學習的能力，成為當前中醫教育者們的研究改革的重點。“自主學習法”通常會讓學生以分散形式或集體形式自行設計學習方案，選定學習內容、方式、時間，進行有目的的學習，教學設計常以小組形式圍繞“問題”展開。本人在中醫基礎理論教學過程中實施了“自主學習法”，一方面提高了學生的自主學習能力，提高了學習效率，另一方面也提高了學生獨立思考、溝通交流、語言表達等各方面能力，進一步提高了學生的綜合素質[1-2]。
1實施“自主學習法”的形式和過程
筆者在承擔2009—2014中醫學專業的中醫基礎理論教學任務中，在“體質”這一章均引入了“自主學習法”的教學方法。具體方法為：①在講述該章節內容之前，教師將教學大綱發給學生，安排學生自主學習內容；②以寢室為單位成立學習小組，教師向學習小組提供問題；③學生根據教學大綱提示的掌握和熟悉內容，通過學校圖書館、校園網絡系統獲等不同途徑，掌握了解教材中所涉及知識的重點和難點內容；④學習小組根據自己所查閱的知識，以及教學大綱要求掌握的知識點，制作PPT后向全班同學進行陳述；⑤教師根據學生陳述的內容進行提問和總結，并點評學生在陳述中出現的問題和不足之處。
2實施“自主學習法”的體會
中醫基礎理論課程屬于中醫學的專業基礎課，是研究和學習中醫學其他各門課程的基礎，該課程多開設在大學一年級，對剛進入中醫學領域的理科學生而言學生而言，中醫基礎理論內容深奧、抽象、難以理解，不可能在有限的教學時數內掌握和理解中醫基礎理論課程的全部內容和知識。中醫學專業基礎課教師在教學過程中，針對學生的學習特點實施“自主學習法”等教學方法，加強了學生對自主學習模式的認識興趣，啟迪學生的思維，引導和培養學生的自主學習能力，可以提高學生的思考能力、分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率。與傳統的教學模式相比，在中醫基礎理論課程中實施“自主學習法”，其優勢可以提高學生的綜合素質能力、提高教師教學相長之能力。
2.1提高學生的綜合素質能力筆者在中醫基礎理論教學過程中實施了“自主學習法”，提高了學生的綜合素質，主要表現為：1）能充分調動了學生的學習積極性，吸引學生的興趣，學生自主學習的意愿和自己學習行動上有了一定的提高。因為興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。“自主學習法”改變了以往傳統的教學模式，教學形式新穎、輕松，激發了學生的學習興趣。學生們為了更好地在講臺上授課，都認真進行備課，充分掌握學習知識的重點，總結概括難點內容，進而激勵學生的求知欲望，鼓勵學生們學會自主學習。2）促進學生提高分析問題、解決問題的能力。學生根據老師提出的問題，學會利用學校的圖書館和網絡等資源，幫助自己理解難點知識；此外，學生們會根據教材中提到的知識點，利用網絡等資源，進行擴展和補充，通過課堂展示把所掌握的豐富而翔實的資料傳授給大家，進一步激發了學生的自主學習的潛質。3）以學習小組形式進行課堂匯報，提高了學生之間的溝通交流能力。學習小組成員一般會進行良好的分工合作，根據自己的特點和所長，領導并承擔一些工作，如有的同學演講能力較好，可以指導其他同學進行演講匯報練習。筆者認為，這樣的學習形式，對剛剛進入大學的學生而言，可以促進他們彼此了解、彼此增加信任。4）通過教師的總結和點評，為學生指明了今后的學習和工作需要注意的地方，如針對學生的特點，有的學生需要加強演講能力、有的學生加強查閱資料和閱讀能力、有的學生加強組織協調能力等，這些均使學生們了解自己存在的問題和不足。
筆者對學生收集資料和匯報講述進行點評和總結，發現學生存在的問題主要表現為：匯報講述通俗化和口語化較多、陳述教材中的重點內容不夠詳細、PPT制作后檢查不夠細致等。筆者認為這也讓學生們學會了在今后的學習中要做到精益求精、注意細節等問題。
2.2提高教師教學相長之能力目前中醫藥院校的課堂教學模式仍以教師講授為主，學生少有機會參與教學活動，教學過程則成為教師發揮演繹知識的過程，并非學生理解認識的過程。作為中醫院校的學生來說，專業課多，實驗課多，很難有充足的時間自主思考自由表達思維[3]。實施“自主學習法”，教學主體從教師轉變稱為學生，把學生的學習放在第一位置。這就要求教育者根據長遠發展的需要，以全面提高學生基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力[4]。課堂中教師和學生的身份互換，使得老師作為“學生”，也可以提高教師的業務能力，實現了教學相長，主要表現為：1）教師通過對學生提出問題、點評總結，提高了教師對教材中知識點的掌握和分析能力，通過學生的視角以充分了解學生對重點、難點內容的理解能力。2）教師通過學生的收集擴展資料，促進了自己對相關學科知識的理解和領悟，進一步擴寬了教師的視野。3）教師通過學生的匯報陳述，學習學生的優點，如PPT的視頻剪切制作、匯報演講能力等，提高自身的業務能力。4）實施“自主學習法”，使課堂上教師和學生的身份進行了互換，教師作為“學生”傾聽學生們的講解，這樣的方式拉近了教師和學生的距離，從而建立了和諧、平等的師生關系，有利于學生的自主學習，也有利于教師今后的教學和課堂管理，真正地實現教學相長，共同促進師生的進步。在中醫基礎理論教學過程中實施“自主學習法”，可以說收到了良好的教學效果。因此，結合學生實際情況把培養學生自主學習能力貫穿整中醫基礎理論教學活動中，為培養學生終身自主學習的意識、能力和發展打下基礎。
參考文獻
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中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）01-0099-02
一切教學任務和目標都要通過富有成效的教學方法來完成，教學的成功與否在很大程度上取決于教師能否正確地選擇或運用各類教學方法。就方法而言，無論是傳統方法，抑或現代方法，其本身并無好壞，關鍵是不同的方法有不同的適用范圍。因此，針對不同的教學領域，選擇適合該學科的教學方法，才能獲得較好的教學效果。筆者在長期從事中醫基礎理論教學的過程中，逐漸體會到框架式教學法十分適合中醫基礎理論課程，能幫助學生高屋建瓴地接受中醫學的基本概念和主要理論，取得了令人滿意的教學效果。
1 關于框架式教學法
框架式教學法，又稱支架式教學法。根據歐盟“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關定義，支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。
產生于20世紀五六十年代的德國范例教學強調“問題解決學習與系統學習的統一”、“掌握知識和培養能力的統一”、“主體與客體的統一”，其實質就是通過課堂學習來獲得系統化的知識結構，把傳授知識與科學方法有機結合。而框架式教學法的提出，就是建立在這些理論的基礎上，一方面強調課堂著重分析知識和體系的框架結構，力求整體把握學科各章節的主體，另一方面又強調各部分內容的交叉和聯系，注意各階段知識之間的相互滲透。其實質是以學生為主體與師生的雙向交流。這既包含了靜態的教學知識，又包含了動態性的教學策略，是科學知識、科學思想以及科學方法之間的有機聯系。
框架式教學法的基本理念是：學習快一點，回頭少一點，偶爾漏一點。主張在知識的前進中化解學習負擔。教學如蓋樓，封頂再裝修。主干挺拔而結實，分支再多也不會喧賓奪主。
2 框架式教學法在中醫基礎理論課程教學中的作用
中醫基礎理論課程是中醫專業課程體系中的一門主干課程。它既是中醫專業的基礎課，又是國內外中醫師執業資格考試的必考內容，是繼續學習中醫診斷學、中藥學、方劑學、中醫經典著作及中醫臨床各科的基礎。由于中醫基礎理論涵蓋了中醫學主要的理論和大量的概念，各中醫院校均設置了大量的學時，學習時間跨度較大，且內容龐雜，知識點有100多個，記
憶負擔繁重，專業化傾向強，對大多數剛剛從高中進入大學的學生而言，中醫基礎理論古奧繁雜，學習往往是被動機械的，而記憶的內容又大多是零星和細碎的，所以極易遺忘。部分學生學習方法僵化，只聽不記，或死記硬背。因此，選擇和使用合適的教學方法是中醫基礎理論教學能否取效的關鍵。
如果把中醫基礎理論中每個知識點即概念比喻為“一粒粒的珍珠”的話，那么，形成單元系統化的中醫知識體系則可以看作是“串珍珠的繩子”。有了繩子，珍珠雖然眼花繚亂，但卻秩序井然；沒有繩子，珍珠即刻散亂滿地，無法收拾。而框架式教學法即能把零散的知識點進行串聯、歸納、整理，把學生先前的“無序”知識“有序”地自動組織起來，幫助學生努力擴大知識信息中的已知部分，不斷消除知識信息中的未知部分，科學地解決中醫理論的整體化、系統化和網絡化。
3 框架式教學法在中醫基礎理論課程中的實施
具體到中醫基礎理論這門課程而言，我們將其劃分為三級構架，即模塊構架、章構架、節構架。
一級構架為四大模塊，即中醫學的哲學基礎、中醫學對正常人體的認識、中醫學對疾病的認識、中醫學的養生防治觀等。四大模塊的劃分有助于學生把握整本教材的總體框架，實現中醫基礎理論的系統化和綜合化。
二級構架為章構架，如中醫學的哲學基礎主要劃分為元氣論、陰陽學說、五行學說三章，中醫學對人體的認識主要包括氣血津液、臟腑、經絡、體質四章，中醫學對疾病的認識主要包括病因、發病、病機三章，中醫學的養生防治觀主要包括養生、預防和治則三章。
三級構架為節構架，如“氣血津液”章可分解為四節“氣”、“血”、“津液”及三者的相互關系。在節框架的基礎上，教師可以展開精講細講。如“氣”一節，主要介紹氣的五部分知識，即氣的概念、生成、功能、運動和分類。這樣可使學生很容易把所學知識聯系起來。
框架式教學使較為復雜、不易把握的知識程序化、直觀化，既有利于對整體教材的把握，使之系統化、明了化，從而培養學生的邏輯思維能力；同時，也有利于學生對知識的理解和記憶，從而達到清晰可見甚至事半功倍的良好教學效果。充分調動學生的學習積極性，培養學生的綜合思維能力和對所學知識的應用能力。
4 框架式教學法對教師的要求
4.1 引導學生構建框架式思維模式
框架式教學十分注重知識的結構化，只有把知識結構化，才能舉一反三、融會貫通，才能實踐和應用；只有把知識結構化，才能轉變為能力的培養，并不斷創造創新。中醫基礎理論的教學內容本身具有極強的條理性和框架式。如前所述，我們在導論中就告訴學生主要介紹四大板塊的內容。其中在哲學基礎部分，可以告訴學生主要介紹三部分內容，即元氣論、陰陽學說、五行學說等。陰陽學說中主要介紹陰陽的起源、陰陽的屬性、陰陽的概念、陰陽的五大關系，以及陰陽在中醫學中的應用。如此層層推進，最終形成中醫基礎理論課程的整體框架。因此，教師在課堂教學的實施中，無論是每一單元的開始抑或結束，甚至是每一次授課，均應強化學生的框架意識、整體意識，引導學生從整體上去認識和把握中醫學的基本理論和概念。
4.2 幫助學生把相關知識口訣化
框架式教學同樣注重對知識進行口訣化。口訣化的方式有助于學生化繁為簡、化簡為趣。如在“經絡”一章的教學中，知識點十分龐雜，且容易混淆。如關于十二經脈在肢體的循行分布規律，我們可以給學生編出歌訣：“太陰陽明行在前，厥陰少陽在中間，少陰太陽在后面。”對于循行入耳中的經脈，我們把它概括為一句話――“三個膽小鬼鉆入耳朵中”，學生就很容易記住入耳中的經脈為三焦經、膽經、小腸經。十二經脈的流注次序把它變為兩句歌訣：“肺大胃脾心小腸、膀腎包焦膽肝續。”這樣就使十二經脈的前接、后續共24個知識點，兩句話便能了然于胸。
再如，在“氣機失調”的講授中，我們概括為“三大類五小類”。“三大類”為氣的運行遲緩、升降的失調、出入的失調；在此基礎上衍生為“五小類”，即氣滯、氣逆、氣陷、氣閉、氣脫。
5 框架式教學法有助于學生自主學習
對學生而言，采用框架式方法進行學習或復習，常可收到事半功倍的效果。其框架式學習的實施可分為三個階段：第一階段為骨架學習，觀其大略，不求甚解；第二階段為專題學習，深入某一單元，詳細到每個知識點；第三階段為習題學習，溫故知新。
在第一階段的骨架學習中，重在構建框架結構，不必過分追求細節。以骨架為中心，學習中醫學的有關基本概念和基本理論。學生也可根據自己的能力和理解，把一些細節部分留在課后自己填補，進一步充實豐富框架內所包含的內容。這樣可培養學生自學的意識，增強學生的求知欲和探索力。在第二階段的專題學習中，要注重對各個知識點的把握，盡可能地把握每一個細節，要學會對相關知識點的融會貫通。如陰陽學說，在哲學基礎板塊會介紹，在基本病機中也會涉及陰陽失調的知識，二者一定要相互結合。再如，氣的理論在氣血津液中有介紹，病機部分也有氣機失調的內容，此外還要與具體的臟腑進行結合。只有這樣縱橫交錯地進行“砌磚”，才能搭建出渾然一體的知識大廈。第三階段為習題練習。我們推薦《中醫基礎理論習題與解析》或《中醫基礎理論常見錯誤與對策》。通過習題，學生可以對學過的知識進行自查，同時在做題的過程中，應鼓勵學生查閱資料，進行探究性學習。
6 小結
作者：馮敏 羅清龍 單位：聊城大學物理科學與信息工程學院
由于高校實際情況限制，所開設的移動通信實驗課很難全面涵蓋這些內容，尤其是涉及到移動通信網絡的內容時，更顯得力不從心。這樣在有限學時內就導致實驗內容只能側重于基本調制技術、信道特性等基礎簡單實驗，即便是開設GSM/CDMA的相關實驗，也只是停留在相應模塊的功能應用上，很難有深層次的提高[11-13]。這就使得學生反映移動通信理論課程很精彩，實驗課程很乏味。為了改變這一現狀，必須探索新的實驗教學思路，創立新的實驗教學體系。
新的移動通信實驗教學體系，將先修課學習、工業實習、理論課學習、實驗課開展、畢業論文等多個教學環節進行整合，形成從基礎理論仿真到專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗等一個開放的實驗教學體系通過通信類先修課程的學習，使學生準備好相關的基礎知識，同時也對移動通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應編程語言類課程的學習更為實驗仿真提供了良好的基礎。
移動通信理論課程的講授為實驗課程的開設提供了直接的理論平臺。工業實習安排在移動通信實驗課開設前一學期開展，實習內容是到各通信運營商公司和設備廠家進行跟崗實習，涉及到的內容有：移動通信系統基站的建設與維護；交換與傳輸系統管理和維護；光纖傳輸設施維護；移動終端制造與維修；3G應用等多個方面。通過工業實習使學生對當前移動通信所涉及到具體問題有了充分的感性認識，這對之后實驗教學的開展，特別是移動網絡方面實訓的進行有很好的促進作用。移動通信實驗教學的開展涵蓋以下幾個方面：基礎理論仿真、專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗、畢業設計。基礎理論仿真是利用MATLAB軟件實現：QPSK調制及解調；MSK、GMSK調制及相干解調；QAM調制及解調；OFDM調制解調；m序列產生及特性分析；Gold序列產生及特性分析；數字鎖相環載波恢復；Rake接收機仿真實驗。例如，OFDM調制解調實驗，按照圖2OFDM仿真結構圖，利用MATLAB程序實現圖2中不同測試點處的信號波形。專業實驗操作則是在南京潤眾RZ6001實驗平臺基礎之上，利用TMS320和GSM模塊實現：直接序列擴頻編解碼；跳頻通信；DS/CDMA碼分多址；利用AT命令實現GSM/GPRS移動臺短信收發、語音呼叫；CDMA數據傳輸實驗。例如，直接序列擴頻實驗，利用DSP編程實現圖3結構功能，并用示波器測量比較各測試點的信號波形。
工程技術實訓階段則是利用3G天線獲取實際信號，利用頻譜分析儀等儀器實現CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA信號的分析。同時實現基站放大器、塔頂放大器性能指標的測試。例如，圖4中給出利用頻譜分析儀所測得實際CDMA2000和WCDMA信號的頻譜特性。創新實驗階段主要是針對有興趣參加各類設計競賽的學生開展，將全國及各省、校級電子設計大賽題目進行改造，從中選取與移動或無線通信有關，且具有創新性、前瞻性、實用性的方案，經過適當修改作為創新實驗階段的實驗案例。學生可以通過這樣的實驗案例了解各級大賽的要求及特點，教師則也可以在實驗教學過程中，選拔優秀學生參加各級大賽，進而提高學生的能力和水平。畢業設計階段主要是利用實驗室實驗條件，從學院承擔的科研項目中，將某些項目進行簡化、修改、重組，轉化成通信專業類論文題目，或從本專業最新的科技論文中選擇其中合適的內容進行改進，作為通信專業類綜合性畢業設計案例，從而將先進的科研成果打造為優質教學資源，實現基礎與前沿、經典與現代的結合。為通信類專業學生提供了廣闊的選擇空間和開放的培養環境。
總之，移動通信實驗教學體系中基礎理論仿真、專業實驗操作和工程技術實訓是必修課程教學內容，是實驗教學的基礎與根本[16]。創新實驗、畢業設計則是移動通信實驗向之后教學、實踐環節的擴展與延伸。這樣由必修和擴展環節共同構建起移動通信實驗教學開放體系。移動通信實驗是與工程應用聯系密切的一門課程，其教學改革一直為通信專業實驗教學研究所關注。
通過探索、研究和實踐，我們建立了移動通信實驗教學開放體系。該實驗教學體系涵蓋工業實習、專業實驗、工程實訓、畢業論文等多個教學環節，包括基礎理論仿真、專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗、畢業設計五大開放模塊。涉及到移動通信系統的實際構成、關鍵技術、仿真建模等多方面的實驗內容。本著能力培養為核心、強化工程操作的理念，將軟件仿真實驗、硬件驗證實驗、工程技術實訓、創新實踐融為一體，切實有效地提高了移動通信實驗課程的教學效果，培養了學生自我學習、創新學習的能力。
【關鍵詞】 酒店管理；實踐性教學
在高等院校教學體系中，實踐教學具有和理論教學同等重要且不可替代的地位和作用，重在培養具有責任意識、職業素養、合作精神、創新思維、專業技能的應用型高素質人才。要提高酒店管理專業的教學質量，必須強化其實踐性教學環節，加強校企合作，調整教學計劃，開拓實習、培訓基地，做好學生的專業思想鞏固工作等，能提高酒店管理實踐性教學的效果。
一、酒店管理實踐性教學的意義
實踐教學是通過實驗、學習、實踐等有目的、有計劃、有組織的實踐教學活動，升華學生理論知識，讓學生掌握科學的方法，熟悉自己的職業情況，提高動手能力，提高學生就業競爭力。酒店管理人才是培養典型的職業技術人才教育，目標是培養生產、經營、服務第一線的高級技術應用人才，因此對學生專業知識掌握和技能操作熟練度要求較高，實踐性教學是對學生所學專業理論和技能的檢驗及綜合運用，能培養學生較強的實踐動手操作能力，提高學生的就業競爭能力，所以實踐性教學在酒店管理專業的教學體系中的重要性就不言而喻。
二、酒店管理實踐性教學中的問題
1.專業課程設置不合理。在高校教育中，課程的合理設置對學生學習基本知識、掌握基本理論和培養基本技能十分重要，基礎理論課是為專業技能課服務的，專業技能課應在比重上大于基礎理論課。但目前我國高校教育中，許多專業的課程設置中，基礎理論課的比重要大于甚至遠大于專業技能課，尤其是酒店管理專業，這個問題更為嚴重，酒店管理的多學科性使得酒店管理專業的基礎理論課任務繁重，但也正是由于它的多學科性，酒店管理專業更應強調針對性、實用性和靈活性，強調從知識教育到能力教育的轉化。
2.實踐性教學與市場脫節
①教學內容與實際脫節。酒店管理專業的課程體系應是以學習酒店經營管理活動為核心的教學體系，教學內容應聚焦于酒店管理的實際工作中，但目前酒店管理專業課程與酒店管理業務的需求的脫節，不少的課程內容過于理論化，沒有考慮到酒店業的實際需要，教學內容脫離實際，以致學生在日后的工作中學無所用。
②實習時間與畢業分配脫節。目前旅游管理專業本科生的實習和畢業分配并不直接掛鉤，學生在實習后還要回校繼續學習一年或半年時間，這導致一部分學生沒有意識到實習的重要性，不重視實習工作，沒有達到實習的目的；另一方面，還有部分學生為留在實習單位而遲遲不歸，這也不利于教學管理。
③專業教師缺乏實踐操作能力。目前，我國許多高校中的酒店管理專業的任課老師在不同程度上存在理論教學水平高而實踐操作能力低的問題。學校在引進師資力量時只看重教師的學位證書及理論教學水平，而忽視了教師的實踐經驗和實踐操作能力，把大批實踐操作能力強的教師拒之門外；另一方面，由于我國酒店業的迅速發展，那些具有實踐經驗的教員一旦脫離原有崗位很多年后，觀念、實踐操作能力等跟不上時代的發展。這導致了酒店管理專業師資力量的薄弱。
三、加強酒店管理專業實踐教學環節的措施
1.合理設置課程。合理安排基礎理論課和專業技能課的比重和時間，增強實踐性教學的觀念，讓基礎理論課真正為專業技能的學習而服務，在培養學生專業基礎知識的同時，著重強化學生的專業技能的學習。
2.重視實踐性教學，強化教學“應用”能力。酒店管理專業的教學內容應強調教學與實踐相結合，學校實踐教學要達到與企業崗位需求的有效對接，這就要求學校重視實踐性教學，在教學過程中，根據酒店業的實際情況和對人才的要求來調整教學內容，針對酒店實際所需的人才類型來培養學生，強化教學“應用能力”。
3.強化教師培訓。當前，酒店管理專業課堂教學的很大問題在于缺乏能夠具備真正的酒店實際管理經驗的老師。而酒店管理業的迅速發展，對教師知識的更新能力提出了更高的要求，因此必須每年安排時間讓酒店管理的老師去酒店學習，增加酒店管理經驗，了解酒店業的最新發展，在必要時，還可以聘請校外專業人士來校講學，與學生分享他們在長期的酒店管理上的經驗，這樣的環境下學生的學習效率非常高。
4.加強校企合作，加強實習過程管理。加強校企合作，學校應重視與校外實踐教學基地的溝通與協調，積極創造條件，努力把校外實踐教學基地建設成為酒店管理專業學生的實踐能力訓練和專業素質培養的實踐基地。
四、結語
在酒店業發展日新月異的今天，酒店管理專業的實踐性教學也逐漸顯示出它的重要性，加強酒店管理專業實踐性教學，是根據酒店需要的人才標準來培養高素質的優秀學生，提高學生就業競爭力的要求。高校應在酒店管理實踐性教學上投入必要的人力、財力和物力，為酒店專業人才的培養提供條件。
參考文獻：
一、會計理論課程的幾個基本問題
探討會計理論課程的問題，首先要界定清楚其與會計理論相聯系的幾個基本問題：
1.關于會計理論的概念。目前會計理論的概念存在著多種解釋，學者們各言其是、風格迥異。美國會計學會(AAA)將其解釋為:一套前后一致的假設性、概念性和實用性的原則，是一個旨在探索會計本質的總體性的參考框架。瓦茨和齊默爾曼在《實證會計理論》中對會計理論的解釋為:會計理論的目標是為了解釋和預測會計實務，解釋是為觀察到的實務提供理由，預測是指會計理論應能夠預計為觀察到的會計現象。[3]我國會計學家葛家澍教授將財務會計理論定義為:來自會計實務，高于會計實務’反過來可以指導會計實務的規范性的概念框架。本文將其歸結為:會計理論是一套內在一致、協調一貫的,可以提供總體性參考框架的原則，其作用是為了解釋和預測,解釋是對現存現象的說明，預測是對未來可能發生事項的判斷。基于這一界定，本文對會計理論課程的相關問題進行探討。
2.關于會計理論的作用。會計理論的作用是會計理論課程與會計專業其他課程，包括中級財務會計、高級財務會計及管理會計?^課程區別與聯系的關鍵所在。會計是一門實務性較強的學科，會計專業的其他課程偏重于實務，闡述的是一系列的程序、方法和技術,而會計理論課程闡述的則是對現存實務行為的解釋,預測將要可能發生的實務，據以指導和開拓。因此，基于會計理論的作用，使得會計理論課程可以將各個與會計相關的課程融會貫通，從而加深對會計專業方法的理解和認識，體現出會計理論課程的不可替代性。
3.關于會計理論的發展。理論總是適應社會的需要而產生、發展的，會計理論也是如此。會計理論隨著環境的變化而不斷地變化發展。首先，會計是歷史條件下的產物，它伴隨著政治、經濟、法律等發展而不斷發展;其次，會計是有國別差異的,盡管全球經濟一體化導致了會計國際趨同，但是仍不可忽略中西方文化的交叉與碰撞，國際環境的變化對國內環境的沖擊，自然會導致會計的變化和發展。然而，無論是歷史還是國際環境，最終歸結為一點，會計理論的發展是與實踐相聯系的，畢竟理論來源于實踐,不可與實踐脫節。
目前會計理論的發展存在兩個問題:一是理論落后于實踐，急需新的理論出現，如衍生金融工具、通貨膨脹、人力資本等事物所引發的新的會計理論與方法問題’舊的會計理論無法指導實踐;二是理論超越實踐，國外有些先進國家的應用理論又超越了我國的實際情況，使得理論無法很好地與實踐相適應。會計理論發展中存在的問題，導致了會計理論課程教學中不可避免地存在著一些問題，亟待改進。
二、會計理論課程教學現狀分析
本研究對國內重點財經院校及廈門大學、中國人民大學等14所高校碩士研究生會計理論課程的開設情況進行了調查，有關情況匯總如表1所示。
調査結果顯示，目前碩士研究生會計理論課程教學中存在如下幾個問題：
1. 課程名稱不一致。大致分為三種情況，一種稱為會計理論研究,一種稱為財務會計理論研究，還有一種稱為會計基礎理論研究。課程名稱的不明確,表明目前對會計理論的一些概念問題界定不清，影響了會計理論課程的授課效果和會計理論課程作用的發揮,亟待改進。
2. 課程教材和參考資料不一致。調查中發現，大部分高校在碩士研究生學習階段采用的是國外教材。應當承認，我國的會計理論研究水平與國外先進水平相比，存在很大差距,這種差距不僅表現在研究方法上,而且也表現在許多領域方面我們沒有人家了解得深刻。H但是正如前文對會計理論研究目前所存在的問題所討論的那樣，這會導致一些理論脫離實踐的問題。
3.課程重點、授課內容不一致。沒有統一的教材，自然不會有統一的重點授課內容。當然，各高校沒有必要必須有相同的授課內容，在會計理論研究的各個領域，各高校有自己的研究特色和研究成果，這些研究成果作為授課內容以教材為載體傳授給學生，也便于不同學校的相互比較，取長補短，這也是一種交流與學習的方式。但是作為會計理論課程的基本框架應該趨于統一，重點授課內容所涉獵的部分應該無所偏差。
另外，會計理論課程教學目前還有一個現實的問題需要關注，即碩士研究生教育的層次性。隨著研究生招生規模的擴大，為了滿足社會對不同類型的會計人才的需求,各高校開始將碩士研究生教育分為兩種類型，即應用型教育和研究型教育。應用型教育實行兩年制，培養的是應用型人才;研究型教育實行三年制，培養的是研究型人才。本文將在此分類的基礎上，對以上三個問題進行探討和分析，并針對相關問題提出課程改進建設意見，以期對上述問題的解決有所裨益。
三、針對相關問題的會計理論課程設計
根據上述研究分析，以下著重對會計理論課程的課程名稱、教材和參考資料的選取以及重點授課內容進行討論。
(一)關于會計理論課程名稱
會計理論課程名稱的界定關系到與會計學專業其他主干課程協調、會計理論課程內容的構建、教材及參考資料的選取等一系列課程教學的關鍵問題。關于會計理論課程名稱現在存在兩類爭議，一是會計理論和會計基礎理論的爭議，二是會計理論和財務會計理論的爭議。
部分高校采用會計基礎理論研究作為會計理論的課程名稱。這是將會計理論按照內容分類，將其劃分為會計基礎理論、會計應用理論和會計開發理論三個部分所致。這些高校認為’會計理論只需研究以基本原理為依據,運用科學知識，闡述會計領域會計運行的基本理論即可。其忽略了在會計實踐中創造性運用的應用性理論，以及闡述新技術和方法的開發性理論,缺乏會計理論研究的完整性。因此,會計基礎理論研究這個名稱不能包含會計理論的全部內容。
部分高校采用財務會計理論研究作為會計理論的課程名稱。這些高校認為,會計理論研究的著作從20世紀20年代W?佩頓公開出版的《會計理論一~兼論公司制企業的專門領域》到20世紀90年代Scott著的《財務會計理論》，所有著作都有一個共同的特點:無論書名是“會計理論”還是“財務會計理論”,所討論的內容實際上都僅限于財務會計理論。實際上，在管理會計產生之前，會計理論只是指財務會計理論和審計理論，而管理會計獨立成科以后,會計理論同時包含財務會計理論、審計理論和管理會計理論。就本研究當前掌握的國內會計理論著作來看，除魏明海和龔凱頌著的《會計理論》中將管理會計理論包含其中外’多數會計理論著作討論的都是財務會計理論的內容。
綜上所述,本研究認為會計理論的內涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論是指財務會計理論，廣義的會計理論包括財務會計理論、審計理論和管理會計理論。為此，考慮課程名稱的科學、合理性以及與其他課程間的協調等因素，會計學專業碩士研究生課程設置，可以按以下兩種情況處理:一是如果既開設財務會計理論，又開設審計、管理會計理論等課程,那么,會計理論適合采用財務會計理論作為課程名稱;二是如果只開設一門與會計相關的理論課程,則適合采用會計理論作為課程名稱，其內容可以包括財務會計理論、審計理論和管理會計理論的內容。
另外,考慮高校會計學碩士研究生培養目標的差異，可以將應用型碩士研究生(兩年制）的課程名稱設定為“財務會計理論與實務”或“會計理論與實務”，將研究型碩士研究生(三年制）的課程名稱設定為“財務會計理論研究”或“會計理論研究'。
(二)關于會計理論課程教材以及參考資料
會計理論課程教材和參考資料的選取與會計理論課程重點授課內容密切相關。通過調査顯示，目前會計學專業研究生會計理論課程的教學使用較多的國內外教材有如下相關著作：
1.國外相關著作。國外的相關著作大體上可以分為兩種，一是以信息經濟學為基礎的會計理論,二是以財務會計概念框架為基礎的會計理論。
(1)《財務會計理論》(WilliamR.Scott著)是目前國內研究生會計理論課程教學中最為流行的教材之一，該著作最大的特點是以信息經濟學為基礎來闡述會計理論，試圖以信息經濟學的框架來解釋會計在現實世界中所遇到的基本矛盾。?其主要內容結構如上表2所示。
(2)《會計理論》(HarryI.Wolk,JamesLDodd和MichaelG.Teamey著）是國外會計理論著作中另外一種普遍采用的結構，即以財務概念框架為基礎闡述會計理論。嗔主要內容結構如表3所示。
2.國內相關著作。國內的著作大體上也可以分為兩類，一是弓I進西方會計理論的內容和結構而編寫的會計理論著作，二是融入中國特色的會計理論著作。
(1)《會計理論》，湯云為、錢逢勝著。該著作多處引用美國亨德里克森(Hendriksen)的《會計理論》，多次將其研究成果納人其中％并吸納百家之言，在此過程中表達觀點是較早地弓I進西方會計理論的內容和結構而編寫的會計理論著作。該著作基本上是以財務會計理論框架為構建基礎編寫而成，其主要內容結構如表4所示。
(2)《會計理論》，吳水澎、謝詩芬和薛祖云著。該著作中融入了我國國情，分析了如何構建中國特色會計理論體系等相關問題，進一步會計理論與實踐相結合，其主要結構內容如表5所示。
3.國內外相關著作的比較分析根據對相關經典著作的分析，我們發現,當前的會計理論相關著作既存在差異，也存在共性。差異是可以理解并提倡的,著書者理論演繹，皆由己出，標新立異，自成體系，如類似Scott等以信息經濟學為會計理論研究的視角而構建會計理論體系，既順應了信息時展的要求，又符合其自身的基本環境需求，做到理論的構建與實踐相適應,但各相關經典著作仍然存在一些共性可尋。
共性是基本上可以將會計理論總體結構劃分為三大部分,即導論、基本理論和應用理論。導論包括會計理論、會計理論歷史發展;基本理論包括會計理論假設、原則、研究方法以及財務概念框架等相關內容;應用理論包括會計準則制定等。另外，還有兩個特殊的問題，一是關于一些前沿問題，這部分理論在國內外相關著作中有所體現，它是會計理論在歷史發展過程中不斷變化，與實踐相結合而生的理論，避免理論落后實踐。二是關于中國特色的會計理論，這部分理論在國內的部分著作中有所體現,它是結合我國基本環境而探討的內容，避免理論超越實踐。關于是否要建立有中國特色的會計理論與方法體系，盡管有人持懷疑和反對態度，認為過分強調中國特色，會阻礙會計的國際協調,影響會計國際化等等,但是，隨著中國特色社會主義市場經濟體制的建立和完善以及我國會計事業的發展，已經形成了“中國特色的會計理論體系是客觀存在的”這一共識。
縱觀國內外會計理論相關著作，本文認為，因各著作存在共性，關于會計理論課程教材及參考資料的選取可根據各高校的自身特點及研究成果，自行選定。若參照國外教材,在注重國際先進會計理論介紹的同時，還應關注我國會計理論的研究。在借鑒國際會計理論經驗的同時，應當有所創新，有所發展。
(三)關于會計理論課程的重點授課內容
盡管教材各異，但是會計理論課程的重點授課內容理應殊途同歸。本文認為，碩士研究生的會計理論課程重點授課內容不應忽視以下四個部分：
一是導論。這部分內容至少應包括會計理論的發展史以及整個課程結構框架的介紹兩部分內容。如前文所述,會計理論是歷史發展的產物,它的發展是反應性的。歷史是凝固了現實的,不管從什么視角來構建會計理論，采用什么會計方法,要了解會計理論,都離不開對會計思想和實務歷史發展的把握。只有了解了會計理論歷史發展的軌跡，才能對其當前的發展有更深刻的認識，才能掌握未來會計理論發展的脈絡和趨勢。
二是會計基本理論。通過對國內外的會計理論相關著作的分析，我們發現，這部分內容不可或缺地包括會計的假設、原則、目標、研究方法等,可以根據財務概念框架加以構建。這里需要明確的是,在介紹國外會計理論時，要考慮國際會計理論的本土化問題,要注意與中國的具體實踐相結合，同時要注意加強對我國會計理論的提煉和總結。
三是會計應用理論。這部分內容的核心是關于會計準則制定問題,這也是會計理論最為重要的內容之一，在會計理論的形成和發展中，發揮著至關重要的作用。會計準則是會計理論與實務的媒介，對實務具有規范作用，但卻依賴于會計理論這前后一貫、首尾一致的系統加以支撐。任何會計理論課程授課內容,如果缺少了會計準則部分都是不完整的。
四是會計理論前沿。在當今經濟發展過程中出現的具有時代特征的問題,會計理論需要對其作出解釋，會計理論課程中應包括前沿問題的討論，如物價變動會計、人力資源會計、環境會計、社會責任會計等。這些問題的探討是將會計理論密切聯系時間的結果,同時也可以看到會計理論是如何隨著社會的發展而不斷進步與改進的。
四、結論與建議
