時間：2022-12-12 03:20:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、新課改中的新內容
在新課改理念的指導下，教材內容選用和設計都有很大變動。教材從不同視角、不同層次地為學生學習化學提供更多的選擇空間，這有助于學生個性的發展，也有利于學生學習方式的轉變。倡導學生主動學習，在開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性與參與性，培養探究化學問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。
另外，新課改理念還指出，化學教材只是學生學習的資源，而不是唯一的資源，化學教師是用教材教，而不是教教材。在這種理念指導下，只要與化學有關的事、物、人都可以成為學生的學習內容。我們應該按照新課標的指導，選用適合自己學生的教學內容來進行教學，從而達到課標的要求。
二、新課改中的新理念
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，學生的任務就是消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象，這就導致我們絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問，也不知道要問為什么的習慣。這種教育已落后于時代，學會自學已成為時代的迫切需要，自主學習成為一個人適應信息時代的必備能力。所以我們要培養學生學會知識以應付考試轉變培養學生會學知識以適應社會。新課程理念提出化學課不是為了化學學科而存在，而是為了學生的發展而存在。對我們而言主要改教法，對學生而言主要改學法，最終促進學生的全面和諧發展。隨著新課程改革的推進，高中化學教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且還要引導學生質疑、探究、在實踐中學習。我們要創設豐富的化學教學情境，積極營造寬松的、和諧的課堂教學氛圍，使學生的化學學習成為一個主動建構的過程。我們應把教育轉移到學習上，培養學生的自主學習能力，提高學生的自學積極性。
三、新課改中的新過程
在傳統的高中化學教學中，教學過程是“導課—授課—小結—練習”這四個環節，在這四個環節中，除練習這個環節外，其余三個環節主要是由教師來講授，雖然也有提問，讓學生思考，讓學生提出問題，但是畢竟沒有把學生的主體地位體現出來，學生仍然是被動學習，課堂的主角仍然是教師。新課改則要求培養學生的獨立性和自主性，并且要引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，這必須要有新的教學過程來適應課改高中化學教學。
為此，我提出了“自學—解疑—精講—練習”這四個環節：
（1）自學 我們應讓學生充分發揮其主觀能動性和學習潛力，深入鉆研教材，邊看教材邊思考，學生自己能答、能解決的問題，由學生自己解決，盡可能從已知求得未知，要弄懂知識的來龍去脈；提倡動口、動手、動腦，做學習筆記、明確重點。
（2）解疑 學貴有疑。對難點、疑問可互相質疑、答疑、探討；學生主動思考、積極解決疑難問題，從中獲得所學的基本知識、技能。學生在自學過程中，由于知識有限必然會遇到一些難以理解的問題。這時我們不能直接告訴學生如何解決疑難，而是與學生共同進行探究，提供解決該問題的思路，最終引導學生解決疑點。這樣不僅能激發學生學習的積極性和動力機制，更重要的是培養了學生分析和解決問題的能力。
（3）精講 原則是少而精，要有針對性的點撥，重在引路的基礎上講深講透，主要講重點、難點、基本定義、原理、指導自學方法和技能技巧。這就改變了我們過去一言堂，運用填鴨式的教學過程，充分體現了學生的主體性地位。
四、新課改中的新教法
新理念的實施必然需要新的教學方法，以下是我在踐行新課標時收獲的一些淺顯認識：
（1）課堂教學不應居于表面 我們在課堂教學中為了打破那種單一的教學方式，就想方設法設計活動，教師從講臺上走下來，不再居高臨下，師生之間的距離接近了，學生的確是動起來了。但稍作注意，我們會發現有些合作學習存在的問題很多，把問題一提出沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論：有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組在學習中，幾個學生將各自的答案一核對便完事，根本沒有合作，沒有討論，結果你還是你，我還是我；有的小組在學習中，有發言權的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽。所以說我們不需要這種畫蛇添足的教學活動，而是需要設計一些緊扣教學目標、教學內容的活動來激發學生興趣，發展學生思維，培養學生樂學會學的能力。
（2）避免刻意激勵教學 我們要善于抓住每個學生的閃光點，保護他們求知發問的勇氣和興趣，多鼓勵少指責，適度進行激勵性評價，讓學生看到自己在學習中取得的進步和成績，并主動參與學習。為此在教學中我們要運用各種激勵手段用以表揚學生的踴躍發言或獨到的見解，但應把握好度，過于頻繁或過于刻意化未必會收到良好的教學效果。
【關鍵詞】高一化學 銜接 學習方法
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0160-01
引言
學生在高中階段，基礎打得是否牢靠，未來的學習是否順利，這在很大程度上取決于高一階段的積累和學習。高一是銜接初中與高中學習的紐帶，不管是概念、公式還是物質性質等，這些都是組成化學知識網絡的元素，缺失其中任何一項都會導致化學知識結構潰散，因此，高中化學教師在高一階段的教學必須要重視與初中的銜接，科學地制定教學目標，設計教學內容，保障學生能夠順利的過渡到高中化學的學習中，并更好的完成未來的學習。
一、化學教學內容設計的原則
高一階段，化學教師應該注重學生的心理發育特點以及學習特點，從這兩個方面入手，結合教材內容科學設計教學方法，具體來說高一化學的銜接教學應該做到教學主題的一致性、教學結構和內容的連貫性以及課堂內容難度的跳躍性。學生在初中階段，在認知水平上，邏輯思維上都有所限制，因此初中的化學知識較為淺顯，便于學生理解和消化，這個時候教師對于學生的要求也不高，教學目標基本就是知識的獲取，認識和理解，而高中階段，學生已經具備了深入分析事物的能力，教學目標則需要轉向學生自主尋找問題，總結問題以及解決問題的方向上來。教師在制定教學內容的要從這些方面出發，注意到初中階段學生學習化學的途徑，在此基礎上開展高一化學教學，適當與實際生活相聯系，遵循這些教學設計原則，才能夠初步奠定學生高中化學學習基礎。
二、注重化學教學方法的銜接
在課程改革不斷深入的形勢下，高中化學的教學中，自主探究實驗學習、小組合作以及創新學習等教學方法不斷被引入，教學中更加注重學生自身學習能力的培養，因此高一階段教師應該充分借助這些先進的教學方法，發揮其優勢，結合學生初中學習的知識，實現高初中教學的過渡，另外，高中階段學生的思維能力畢竟已經有了很大的發展，因此教師還應該適當的采用啟發式的教學方法，能夠更好的體現出學生的主題地位，下面針對探究式實驗學習法進行分析：
第一，調動學生自主探究化學實驗的積極性。現代的學生心理發展迅速，很多教師往往不知道學生需要什么樣的課堂環境和教學氛圍來滿足學生的求知欲。這就要求教師要多和學生交流溝通，了解學生喜歡什么樣的教學方式，從而調動學生學習積極性，提高學習效率。
第二，對于高中化學的探究性實驗自己能融會貫通并傳授給學生。對于新課改后探究實驗的發展進程，很多教師自身還沒有全面理解探究性實驗的目的、過程和方法，因此不能融會貫通并傳授給學生。這就要求教師要互相多探討，對于不理解的問題可以和學生討論，增強他們的自信心，同時自身也得到提高，逐步適應探究性實驗的教學方法。
第三，對學生是否掌握探究性實驗的能力進行評價。對于如何判定學生已經掌握了探究性實驗，教師要給予一定的評價。然而評價的標準尚不明確。教師可以根據學生的自身情況從多方面進行評價，如成長袋記錄法，實驗操作能力判定法，試卷考核等方法對學生進行相應的評價。
三、注重師生情感的銜接
高中學習環境與教學環境與初中差別很多，很多初中生步入高中之后就開始了住校生涯，目前全封閉式的高中學校越來越多，在這樣的情況下，學生突然離開父母，雖然已經有了自理能力，但是難免會有些不適應，不習慣的心理，這個時候教師的關注和鼓勵對于學生來說非常重要。教師在課堂上要尊重學生的想法，給與他們充分發揮自己的平臺，給予學生正確的、科學的引導。而在課下，教師應該積極與學生溝通，為學生排憂解難，主動了解學生的煩惱，開導他們，讓他們感受到自己并不是被鼓勵的，被忽視，這樣在學習上也會更加努力，沒有了煩惱，生活也會更加快樂，與教師之間的關系也會更為親密，這實際上也是加強學生學習的動機的一種方法，師生共同為教學活動的順利進行而努力。
結束語
本文針對初中與高中銜接問題進行了研究分析，對教學內容以及教學方法以及師生情感等方面展開了論述，在教學過程中也要重視教材的銜接，明確教材銜接過程中的教學方法，保證高中學生學習化學能力的提高，所以希望本文的論述能夠為高中化學教育工作者提供一些建議和幫助，促進高一階段學生的學習發展。
參考文獻：
[1]劉國帶. 化學教學與化學學習的“可持續發展”――淺談初高中化學的銜接[J]. 科學大眾（科學教育），2011，03：72+28.
關鍵詞：高中化學；修模塊教學；課例；評析；未知有機物結構性質探究
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0019-02
在一次全市高二化學新課程研討活動中，觀摩了《有機化學基礎》模塊《未知有機物結構和性質的探究》一課的教學。授課教師從課標要求出發，以研究有機物的一般步驟和方法的應用為主線，以確定未知有機物（乳酸）的結構、性質為學習任務，通過自主學習、小組探究、合作交流，有效地將知識建構與探究過程融為一體，在凸顯化學科學方法應用的同時，自然地實現情感態度與價值觀的升華。
本課的主要教學過程由以下五個環節和相應問題構成：
一、整合教材，提升選修課程功能
本節課教學設計最為突出的是教師能夠站在課程資源開發的高度，創造性整合教材，選取了應用價值深遠的“乳酸”作為專題學習羧酸的內容，較人教版教材重復乙酸的學習具有開創性。
人教版高中化學選修5第三章《烴的含氧衍生物》、第三節《羧酸 酯》一節教材內容和必修2中《生活中兩種常見的有機物——乙酸》進行比較，選修部分增加了三點：一是羧酸的分類；二是乙酸與苯酚酸性的比較研究；三是通過同位素示蹤法認識酯化反應的機理。相比而言，蘇教版《有機化學基礎》模塊專題4第三單元 《醛 羧酸》在內容上突出的是酯化反應在合成高分子材料中的應用，且作為教學資源給出的學習內容還涉及了對苯二甲酸乙二酯PET和聚乳酸PLA。考慮后續有機物轉化的學習，蘇教版展現酯化反應的應用更有優勢。結合學情我們發現，學生從初中就開始學習乙酸，加上必修2和選修5前兩章的學習，已爛熟乙酸酯化反應的實質，若再度以乙酸為課題設計探究教學，那肯定是假探究，勢必造成學生的反感厭學，不會實現選修課程的模塊目標。權衡以上諸多因素，選取乳酸為未知有機物進行探究，體現了以學生為本的教育思想，同時確保了知識的科學性和先進性。這樣，既能讓學生在經歷研究未知有機物方法步驟的同時，加深對羥基、醛基、羧基、酯基的官能團性質的理解，也能在乳酸發生縮聚反應性質應用時，從容地達成情感態度與價值觀這一目標。另一方面也幫助學生較好實現必修到選修在知識和方法上的螺旋上升，也為學習有機合成做好準備。
二、凸顯過程、方法與知識建構的融合
本課以研究有機物一般步驟和方法的應用為主線，經歷了五個環節。而這些環節的推進是按照研究有機物的一般步驟，即應用定量分析及質譜圖確定分子式——應用紅外光譜圖、核磁共振氫譜確定可能結構——實驗探究，確定結構式——利用結構、性質和用途的關系學習有機物。這樣以未知物為研究對象的設計，能讓學生自然地遵循化學科學研究的步驟方法，以科學家的姿態，在不斷發現問題、解決問題的過程中，自主建構知識的模塊學習目標，也為后繼學習有機合成創造了良好條件，實現了教材編者在選修5開篇《認識有機化合物》闡明的旨意，使科學方法的學習有的放矢，不流于形式，不空洞說教。本課的板書體現了這一設計主旨：
三、自然地實現情感態度與價值觀的升華
情感態度與價值觀是理科教學中較難達成的課程目標。本課的第三個亮點正是較好地達成這一目標。這得益于本課伊始的情境創設，即選取2010年上海世博會德國館工作人員穿的T恤可降解的視頻資料，產生耳目一新的視覺沖擊，讓學生從中提煉了高質量的問題，“我們能不能合成類似這樣的環保材料呢？怎么合成？”顯然，能有這樣強烈的愿望，達成“認識到有機化合物在人類生活和社會經濟發展中的重要意義”這一目標，圍繞這一情感需求，全課的學習活動逐步展開，直至課堂的最后一個環節——借助網絡學習聚乳酸的性質用途，結合第二個視頻資料“我國聚乳酸材料應用”，學生這種積極的情感體驗從容地升華為運用所學改善、提高人類生活質量。
四、驅動性的問題設計是推動探究教學的靈魂
本課從實驗式、分子式的確定到結構式的確定，從化學性質的驗證到用途的網上查詢，各環節都是按照探究教學必經的步驟展開的，探究的形式包括了討論探究和實驗探究。課上學生主動參與、情緒飽滿、思維活躍、善于質疑、勇于發表個人見解、能夠提出新的觀點和方法，即使從參與時間、參與人數兩個指標來考量，參與度也是很高的。比如課堂伊始，教師結合視頻資料提出本課的主要問題：“上海世博會德國館工作人員的T恤有何神奇之處？它的材料是什么？如何研究未知有機物？一般方法與步驟如何？”這些環環相扣的問題直指未知有機物研究的一般步驟和方法的應用，為學生的探究定下了方法引領的基調。值得一提的是，教師在教學過程中還善于以學生的回答為抓手，窮追不舍，敏銳地針對核心問題補充后續問題，讓學生通過回想反思自己先前的作答，去偽存真、縮小研究范圍。從而接近未知物的確切結構和性質。教學片斷如下：
教師：剛才大家已確定了未知物的分子式為C3H6O3，那么根據價鍵規則，會有多少種結構呢？
學生：（展示18種可能的結構簡式）
教師：今天我們研究的是哪一種？怎樣入手進行確定？還需要什么證據？
學生：紅外光譜以及核磁共振氫譜。
教師：PPT展示紅外光譜及信息1：有機物A的紅外光譜圖上發現有C-H鍵、C-O鍵、O-H鍵、C=O鍵、C-C鍵。對你有什么幫助？
學生：不存在環狀結構，排除環狀結構。
教師：可能結構仍然很多，如何進一步篩選？還需要什么證據？
學生：核磁共振氫譜。
教師：PPT展示信息2：有機物A的核磁共振氫譜且吸收峰面積比1：1：1：3
學生：只有四種氫原子，必須有-CH3和-OH
教師：請大家篩選符合提示信息的可能結構，并工整地寫在學案上。
學生：展示可能結構CH3CH（OH）COOH、HCOOCH（OH）CH3、CH3OCH（OH）CHO
教師：有機物A到底是哪一種？
學生：需要實驗驗證。
教師：怎樣設計實驗？
學生：從酯基的性質入手可以驗證是否是HCOOCH（OH）CH3。
教師：一定要從酯基入手設計實驗嗎？請大家從尋找官能團差異入手，利用性質進行驗證。
學生：醛基，可以把三種可能結構分為兩組，若有機物有醛基，A就是HCOOCH（OH）CH3、CH3OCH（OH）CHO中的一個；若沒有醛基，就是CH3CH（OH）COOH。
教師：還有其他設計方案嗎？
學生：也可以通過是否具有酸性將結構分為兩組，進行驗證。
化學教育目標的確定決定了化學教學的價值取向，也決定了高中化學課堂的教學方法及形式．所以，在確立化學學科的目標之前，先要對其重要性進行認知，如化學是未來世紀的中心學科，化學教育要面向公眾，化學教學要與社會現實相結合，化學教育要在能源、環境和生命科學中發揮重要作用．那么，傳統所說的，化學教育是培養具有化學專長的人才就顯的極為片面，它僅關心提高課程內容的理論水平，對化學知識的傳授，而忽略了大多人提高化學素質的需要及創新能力的培養，這就致使很多人學了6年化學，甚至更久，但卻沒有用上．這就是教學中化學學科目標引導的缺失，教師缺乏化學的綜合素質及創新意識，不了解化學與生活息息相關．當前的高中化學教學，在傳授知識的同時，強調了化學的實用功能，強調了化學與社會、生活、生產和科學技術等的關系，由單純的化學學科教學向化學與應用技術相結合的教育價值觀轉變．所以，高中化學的教育目標的內涵就會更深遠，一是要培養繼承傳統化學知識和技能的專業人才，二是培養全體學生的學化學、用化學的意識，提高全體公民的綜合素質，最終達到提高綜合國力的目的．
二、當前的化學教學應該遵循的原則
首先，要遵循社會價值原則．化學與社會的各個方面密切相關，內容十分廣泛、聯系非常緊密，作為課程形態的化學教學要體現“化學是人類社會進步的關鍵”．其次，要遵循基礎性原則．人生的奠基階段在中學，而化學教育應該做到大眾化教學的目的．從課程的構建模式上說，主要以化學學科的基本結構為課程框架，時刻講解化學與社會的方方面面的內容．再次，要遵循動態化發展性原則．教材中的一些內容可能會受到時間的限制，有一定的相對穩定性，但是化學教學不應該有局限性，教師一定要具有現代課程意識，不斷地將動態的具有較高價值的新成果引入到教學中來．
三、高中化學教學基本策略
1．實用型教學
學習就是為了運用，所以教師在高中化學教學過程中一定要運用實用型策略，時刻把與當堂課有關的化學知識與實際生活聯系起來．生活處處有化學，教師要把這個理念傳達給每個學生，讓學生初步具有“學化學、用化學”的思想意識．
2．情境式教學
情境式教學要比傳統的填鴨式教學更能激發學生的學習興趣．當學生在身臨其境進行學習時，他們的學習狀態是活躍的，而且其思維也處于相對活躍狀態，對于提高學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力有很大幫助．對于某些與中學基礎知識密切相關的新型應用成果，就可以采用情境式教學策略．例如，在講“晶體”時，教師可以把晶體的相關性能通過多媒體展示的形式向學生講解，并且加入4D體驗，讓學生深刻地了解其來源、生長過程、力學性能、電學性能等．
3．實驗探究式教學
高中化學是以實驗探究為主要教學方式的學科，其實用性之廣可見一斑．實驗探究式教學的內容有物質的組成、結構、性質及變化規律及特質的實用性．在化學教學中，學生每人都要學做實驗，并在實驗過程中體驗化學的神奇．教師可以把一些演示實驗直接上成邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，從而激發學生的積極性和主動性，提高學生的求知欲，引導學生進行更深層次的有價值的學習活動．
四、結語
關鍵詞：高中化學；必修與選修；實驗教學；銜接實驗
文章編號：1005-6629(2011)06-0009-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
在蘇教版高中化學教材中，某些必修模塊與選修模塊的教學內容存在著螺旋上升的關系，同一知識點可能出現在必修以及某個選修模塊中。然而，對學生的能力層次和教學要求存在著差異，與之配套的實驗有的實驗內容不同，有的內容相似但側重點有所不同。分析整套教材不同模塊間相關的實驗內容，有助于必修與選修的銜接教學，有利于理解實驗的教學功能，提升教學有效性。
實驗教學是化學整體教學的組成部分，在必修與選修存在著相關性的實驗教學中，同樣要遵循教學的層次性與遞進性，并依此原則來處理實驗銜接問題。根據教材中的實驗銜接特點和教學實踐，可以將上述相關性實驗分為如下銜接類型。
1 《化學1》與《化學2》的銜接實驗
兩冊必修教材實驗銜接內容主要集中在元素化合物部分，雖然實驗內容大同小異，但實驗設計的意義不同，所以教學側重點也應不同。
案例1：鈉鎂鋁等元素及其化合物性質實驗及教學處理
《化學1》和《化學2》都有鈉、鎂、鋁等元素及其化合物的性質實驗，都是面向全體學生的必修內容，在兩冊教材中，實驗內容相似但能力要求與教學功能不同，在教學時應避免簡單的重復，要把握好兩者的銜接關系。
在《化學1》中，鈉、鎂、鋁等元素及其化合物性質實驗是為學生初學物質性質服務，意在通過這些實驗來探究相關物質的性質，從而自主構建知識。針對學生能力和已有知識基礎，教學重點應置于指導學生做好實驗，正確描述實驗現象，解釋實驗結果，或指導學生設計實驗方案開展實驗探究，把實驗現象與物質結構相結合，從而構建知識體系。
在《化學2》中，實驗主要內容相似，但編排方式與教學功能則存在差異。在《化學1》中，這些物質性質的實驗是相對獨立地為探究學習物質性質服務，而在《化學2》中，這些實驗是綜合起來為探究物質結構與性質的關系，為學生構建元素周期律服務。在教學時，需注意其教學功能已發生了變化，其核心是探究物質結構與性質的關系以及物質性質的相似性與遞變性。教學應圍繞這一教學目標引導學生設計實驗方案，探究實驗并對實驗現象從結構及原理上進行解釋，對鈉、鎂、鋁的性質實驗進行比較并與元素的原子結構、所在周期表位置等因素綜合起來，從而得出元素周期律關系。
2 各模塊與《實驗化學》之間的銜接實驗
《實驗化學》在必修的基礎上分專題以課題的形式進一步強化學生的實驗能力，凸顯化學以實驗為基礎的學科特點其中實驗內容的選擇是多方位的有的‘再現’必修教材中有過的實驗有的來《化學反應原理》《有機化學基礎》等選修教材，還有的則是獨立于各模塊教材的“新”內容；從教材發展的縱向來看，有的實驗保留了傳統教材中的經典實驗，有的則屬于創新性實驗。
然而，由于在必修教材中沒有像傳統教材那樣安排相對獨立的學生實驗課，必修教材中的實驗探究活動容易授課時緊張等因素的限制而常被處理成教師演示實驗，把學生實驗的教學任務安排到《實驗化學》中，而到了《實驗化學》教學時，又由于學校實驗室資源緊張等原因無法集中落實實驗活動，容易把實驗教學演變成講授實驗，從而在事實上削弱了，比學實驗的教學。因此，要處理好各模塊與《實驗化學》之間的實驗銜接教學，充分發揮實驗在化學教學中應有的功能。具體可作如下處理：
一是“下放、分散”《實驗化學》中的部分實驗內容到各冊教材中。對于某些內容與相關模塊教學聯系緊密、技能要求不高的實驗內容，可將實驗教學、學生實驗活動與相關模塊知識教學結合起來。
案例2：《實驗化學》專題4“化學反應條件的控制”的教學處理
《實驗化學》專題4“化學反應條件的控制”實驗內容與能力要求與《化學原理》專題2第一單元“化學反應速率”與專題2第三單元“化學平衡的移動”相近，為減輕《實驗化學》教學時的實驗室壓力，并避免簡單重復，可以在《化學原理》中組織教學，將學生實驗操作分解滲透到《化學原理》相應單元的學習中去，使學生在實驗中獲得感性認識，從而提升對這些概念的理性認識。
與之相似的實驗內容還有：《實驗化學》專題2課題1“鋁及其化合物的性質”安排到化學1專題3，以達到探究或鞏固鋁及其化合物性質的教學目的；《實驗化學》專題5課題1原電池、課題2電解與電鍍安排到《化學原理》專題l第二單元“化學能與電能的轉化”中；《實驗化學》專題2課題2“乙醇和苯酚的性質”安排到《有機化學基礎》中組織教學，以達到選修模塊教學中增強學生實驗活動，分散實驗化學集中教學時實驗室的壓力，相互強化的同時又能節省教學用時。
二是“提升、強化”各冊教材中的部分實驗到《實驗化學》中來。這些實驗內容要求較高，不屬于其他模塊的教學重點卻又是化學實驗技能的重點，不應處理成“一步到位”，而宜分層實施逐步提升。
案例3：《化學1》專題1第二單元“研究物質的實驗方法”的教學處理
高中學生初次接觸“研究物質的實驗方法”是在《化學1》專題1第二單元，此時，學生的化學知識不多、不系統，渴望學習新的物質性質。鑒于該部分涉及面寬、內容復雜，學生一時難以掌握。根據課程標準對此要求不高的特點，對有關物質的分離與提純的實驗技能不宜在必修教學時過度追求，只要求學生觀察教師實驗演示，在“理論層面”上知道其原理、儀器、操作步驟及應用，在《實驗化學》專題1“物質的分離與提純”中再進行提升與強化。
相似的情況還有：《實驗化學》專題3課題1“牙膏和火柴頭中某些成分的檢驗”、課題2“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”，雖然其知識基礎在于必修，但其實驗探究的能力要求相對較高，因此，不宜安排到必修教學中，而應在《實驗化學》模塊教學時進行提升與強化。同理，專題7課題2“阿斯匹林的合成”也不宜安排在《有機化學基礎》中，而應處理成單獨的實驗活動進行強化。
3 必修與選修之間的銜接實驗
除了《實驗化學》中相關銜接的實驗之外，還有許多實驗存在著必修與選修之間的銜接關系。從知識與能力層次上來看，必修與各選修模塊存在著相互銜接與螺旋式遞升的關系，與之配套的相關實驗也同樣存在著這種關系。因此，處理好必修與各選修模塊之間的銜接實驗教學，關鍵在于對不同模塊中相同或相似實驗內容要求的分層把握，既防止在必修教學時過度拓展，又要防止在選修教學時簡單重復。
案例4：乙醇性質實驗的教學處理
乙醇性質實驗分別在《化學2》、《有機化學基礎》和《實驗化學》中出現。
《化學2》專題3“有機化合物的獲得與應用”中“乙醇的性質”對全體學生的教學要求，僅限于學生通過觀察說出乙醇跟鈉反應、銅絲催化氧化的實驗現象，通過比較水和乙醇結構正確書寫兩個反應的化學方程式，不宜拓展到其他性質實驗與結構分析，為后續學習預留接口。
《有機化學基礎》專題4烴的衍生物“乙醇的性質”是針對理科學生的，要求學生從有機物的結構認識物質性質，分析物質性質與結構的關系。學生通過自主探究乙醇跟鈉反應、乙醇催化氧化，結合乙醇分子結構分析斷鍵情況，從而建立起官能團決定有機物性質的學科思想。教學時，還可以拓展乙醇跟鈉的定量實驗分析斷鍵情況，探究醇的通性與特殊性，從而深刻認識醇的分子結構與性質。
《實驗化學》在專題2課題2中安排“乙醇和苯酚的性質”，通過對比實驗探究醇羥基和酚羥基的性質異同。在教學中，通過學生自主設計實驗方案、自主進行實驗探究等活動，達到遷移應用、深化認識、比較不同基團對羥基性質影響的教學目標。
同理，必修與選修銜接實驗教學的知識背景、能力要求都存在著差異與銜接關系。在教學上，需要把握好兩者不同的層次要求，必修時要控制實驗內涵的深層挖掘，防止一步到位而加重學生負擔。選修教學時要針對修習學生基礎與學習目標設計教學方案，做好與必修的銜接與合理拓展，以提升教學的有效性。
一、新教材的課程結構特點
本次高中化學課程改革一個非常顯著的變化就是課程結構的變化。所有的學生都要學化學，而不同的學生可以學不同的化學。所有的學生在科學素養方面都要有最基本的發展，但是在進入高中之后，不同的學生可以根據他們的個性、特長、潛質在科學素養發展方面獲得不同的發展。基于這樣一種基本的課程理念，高中課程在化學學科方面設置了這樣一種課程結構：從整體上看它實際上是學習領域當中的科學學習領域中的一個科目，跟其他學科一樣化學課程也分成了必修和選修兩個層次，因而體現出它的層次性；另外在課程結構改革方面還體現出了多樣性，其表現為高中化學課程設置了八個模塊，它們分別是必修1、必修2，這是兩個必修模塊，然后六個選修模塊分別是化學與生活、化學與技術、化學反應原理、有機化學基礎、物質結構與性質和實驗化學。
1、兩個層次――必修和選修層次。
必修內容是全體學生都要學的，兩個模塊是嚴格按照從必修1到必修2的順，
序依序開設。六個選修模塊在理論上是并行的，不存在誰先誰后的順序問題，它們都是跟著化學必修2走。除此之外對于選修模塊我們要關注它設計取向的不同，大體上可分成兩大取向。一個是學術性取向，包括化學反應原理、有機化學基礎、物質結構與性質這三大化學核心研究領域。另一類稱為應用性取向，包括化學與生活、化學與技術、實驗化學。每一個模塊對于學生科學素養的發展都有獨特的價值，同時也構成了整個高中化學的課程體系，它們是一個整體。
2、學分管理。
學生具有選擇性，不同的學生可以學習不同的模塊，學習的模塊數也可
以不一樣。高中化學課程方案的學分分為必修學分和選修學分兩部分，必修有六個學分，其中四個是由化學必修1、化學必修2來完成，還有兩個必修學分是要求學生在六個選修模塊當中任意選修一個模塊而獲得。選修學分不是統一規定的，是指在完成了六個必修學分之后，鼓勵學生多學選修模塊。為了減輕學生負擔，選修學分還有一個高線限制，高考并不是把所有的選修模塊都作為必考內容考。課程標準提出關于高考，將來學化學相關專業的學生可以多考一點，學一般理論課傾向的學生至少要考四個模塊，對于文科傾向的學生則要取決于所在省的高考方案，至少要修滿六個學分才能獲準高中畢業。
二、新教材的微觀結構特點
1、從形式上看：增設了許多插圖，編入了趣味性小故事，圖文并茂、色彩鮮艷、生動活潑。
2、從內容上講：新教材注重理論聯系實際，加強了學科教學與日常生活、現代科技和生產勞動等方面的聯系，注重反映學科發展及新的科技成果，以適應社會發展的需要。教材中安排了大量的閱讀性內容和選學資料。“家庭小實驗”更使學生感受到化學知識在日常生活中無處不在。
3、從觀念上說：新教材融進了大量的新知識，甚至有些知識對教師和學生來講是站在同一起跑線上，像：新型無機非金屬材料，合成氨前景展望等。設置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識、學習觀和教學觀。教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發、點拔、評價的責任，激發學生的學習動機，學習興趣和創新意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，樹立良好的學習觀。
三、新教材的內容安排特點
相對于舊教材，新教材在內容安排方面也體現出很多方面的優勢。
一是教材中介紹了許多新材料、新能源、環境科學、衛生和健康等方面的知識。第一遍看新教材時的感覺是教材的內容已被改得面目全非，同時產生一種新鮮感。
二是新教材在增加一些內容的基礎上也刪去了一些內容，比如說考慮到實用性把第一冊中的“硫酸的工業制法”刪去了。由此我想到教材的科學性和實用性應隨著科學技術的進步而不斷變化，新教材做到了這一點。
三是新教材比舊教材更符合學生的認知規律。比如 “物質的量”比舊教材的安排就合理的多，它以“物質的量”為標題，提出摩爾是它的單位，并與學過的國際單位制（SI）的七個基本物理量相聯系，從而使學生對物質的量有更深一步的認知，這種教材的安排符合學生的認知規律。
四是討論題的增加，第一冊中就有41道討論題。 “討論”題的設置能夠促進學生化學語言和認識水平的發展，在討論過程中學生能夠主動參與教學，提高化學教學質量，同時也提高了學生的思維能力。與此同時，也對教師提出了較高的要求，教師應當好“討論”的導演，因勢利導的引導學生得到最優化的答案，糾正學生欠科學性和條理性的表述，所以在學生討論中教師不能放任不管也不能包辦代替，要充分利用教材，不時的對學生進行點撥和啟發，把培養學生的參與意識和創造精神作為主要任務，師生共同創造討論的氣氛。
一、落實三維教學的主要目標
教學目標是實際教學的重要出發點，也是課堂教學的靈魂所在。受到應試教育以及傳統教學手段的限制以及影響，在傳統的教學中經常會注重理論上的知識，忽視了教學的技巧，注重教學的結果，忽視了教學的過程。教材中具有的拓展型知識內容，能夠有效地補充知識以及技能的教學，并且，注重教學的過程以及具體使用的方法，將培養學生的學習態度作為教學的重點內容。因此，教材中設計的拓展型知識能夠更好地落實制定的三維目標，并對教學目標的實現具有積極的推動作用。教師不能因為有限的教學實踐而忽視了拓展型知識的教學，而是需要充分的利用這部分教學的內容最終實現制定的各種目標。
例如，在碳酸鈉的基本性質以及應用的實際教學中，教師需要充分的利用教材中拓展視野的內容利用氯化鈉制作碳酸鈉，在過程與方法中，教師需要引導學生學會正確的方法，并探究三種不同的制堿方法具體的發展過程，讓學生在學習以及探究的過程中了解科學的探究方法。在知識與技能中，教師需要強調化工原理在所有制堿方法中的具體應用，認真找出生產流程中存在的各種相同點以及不同點，利用學生已經掌握的知識內容解決遇到的各種問題。在學生的學習情感上，可以從原子經濟性知識的角度，分析各種制堿方法具有的化學思想。
二、發揮化學文化具有的基本功能
新課程標準中明確提出化學屬于人類重要的文化，化學具有的思想以及方法等都屬于人類文明中非常重要的內容。在所有化學的教育中，需要將各種化學知識與人文精神相互結合，充分體現化學知識具有的價值。對于化學的拓展型知識，其中的大部分內容都會設計到多種化學歷史知識以及一些現實中的實際應用，教師需要在教學的過程中加入一些拓展型知識的內容。
例如，化學家諾貝爾，在他研制各種炸藥的過程中，他的家人同樣付出了很多，并且在研制的過程中也經歷了很多的苦難。拉瓦錫沒有盲目的相信化學權威中“燃素”的相關理論，而是經過自己的深入分析與研究，利用實驗證明自己的觀點，燃燒是由于氧氣參與的化學反應，并提出了自己的觀點。科學家雷利，面對科學知識非常嚴謹，并發現了氬氣。通過這些真實的歷史事件，充分體現了科學家具有的認真態度，并堅持不懈，百折不撓。在化學的實際教學中，可以融入一些化學歷史事件，讓學生能夠感受到在現實生活中也會存在化學的知識，提高到化學知識與現實生活存在非常密切的關聯，擁有較強的應用價值。在教學中，讓學生能夠了解化學基本的發展過程，擁有嚴謹的學習態度，了解化學家對于化學發展做出的貢獻，培養學生擁有較強的社會責任感。將拓展型知識內容與化學知識相互融合，讓化學具有的歷史與價值發揮最大的教育作用結合教材中拓展型知識的相關內容引導學生挖掘更深的化學內涵，并學會將化學知識與現實生活建立密切的聯系。
三、考查活動的整個過程以及最終的結果
以往的化學教學中只注重學生最終掌握知識的具體情況，反而忽視了學生學習的整個過程以及學生自身具有的情感變化。想要改變傳統化學教學的弊端，需要充分的發揮拓展型知識的重要功能，將實踐活動以及各種拓展活動同樣加入到學生成績的評定中。首先，對整個過程進行合理的評價。其次，利用多元化的方式進行評價。將學生的日常表現與最終的學習結果相互結合進行評價，還可以采用教師與學生共同參與評價的方式。并從多個角度對學生的表現進行評價，通過評價，充分的激發學生學習的熱情，起到激勵的作用，同時，在評價的過程中發現任何問題，及時解決，提升學生學習的效率。
綜上所述，化學的學習不僅僅只是讓學生學習教學安排中的理論知識內容，而是讓學生能夠在化學學習的整個過程中，不斷拓展視野，學會利用科學學習以及探究的方法，利用拓展型知識的實際教學，當學生體會到化學的真正內涵，提示學生自主探究的能力，最終讓學生擁有良好的學習態度，形成正確的化學價值觀念。
參考文獻：
一、新教材中的整合要以課標為指揮棒
新課程中的每一節都有一個教學中心和難點，所有的素材選取、情景導入、教學方法的選擇、突破口的選取、教學設計無不以課標為指揮棒，在教學準備時就應首先圍繞教學中心和難點考慮應選取哪些素材做為本節課的素材，突破口以學生的最近發展區為切入點，在多個學案、練習的取舍中編輯適合學生和本節中心的教學內容，優化教學、精細化教學，做到活而不亂，模型化而中心不散.跳出茫茫課件和題海.對于教學內容模塊和模塊之間可完成順序的調整、（前置或后移）、適當合并等創造性地使用教材.
二、新教材中的整合要充分體現學生的探究學習和合作性學習，凸顯學生自主學習的個性魅力
探究學習、合作性學習、自主學習簡單地說是為了提高學生的學習興趣，挖掘學生的內在學習潛質，但就這兩年來對新課程的教學實施，我認為它可以訓練學生的預習能力、提煉知識的能力、主動獲取知識的能力，適當壓縮授課時間，提高上課效率；同時通過分組學習、獨立預習、討論學習等方式激發學生的思維火花、彰顯學習品質；激勵學生的成就感、訓練學生的語言表述能力及對化學學科方法的體驗.加深學生對課程的理解、固化學習過程.
例變量分析法探究實驗：影響化學反應速率的因素（見表1-1-1-4）
結論
（1-4）探究其他條件不變時 對化學反應速率的影響.
這樣做的結果是學生的學習積極性大大的增長，教師很快發現了學生中間的學習奇葩，樹立標桿，學生的效仿學習能力大大的提高.最終構建適合自己的學習方式，重建教學課堂，改變教師工作方式，訓練學生的科學素養.
三、新課程中教材的整合不是簡單地加和和拼湊，不是無邊的加寬和加深
要以落實三維目標、學生思維的螺旋式上升、高考考綱為指揮棒和度，不能無邊的加深加寬.具體在教學中一般應據年級和課標分段教學，課余可留有余地，做到“要聽后事如何且聽下后分解”，不能一股腦的一次到位講得全面透徹，由于學生的認識水平在不同的階段有所不同，當學生的認知水平沒有達到相應的水平時，既使老師絞盡腦汁地講，學生也是丈二和尚摸不著頭腦，產生怯懦和厭煩心理；所以教師要深刻的把握每一模塊要落實的課標要求，全面了解必修與選修、模塊與模塊之間的關系，理清教材中各個欄目的功能、地位、作用，重視它們使用的高效性.既：是銜接而不是拔高，是知識的過渡不是拓寬，是鋪墊不是貫穿，是引領不是一步到位；是融合不是超前；是放手讓能力較好的學生進行自主和超前學習.
四、新課程中教材的整合要嚴格地以訓練學生的思維為終極目標，重視學生學法培養
化學教學的核心是培養學生的科學素養，例如元素化合物模塊知識，我的教學體會是重視學生的學法指導，以實驗為載體促使學生發現知識、驗證假設，以探究性活動獲取知識，以學生構建概念圖做梳理知識的主線索，完成知識的自我提煉、歸納整合.在整個過程中訓練學生的科學素養.
五、新課程中教材的整合要突出化學實驗及其整合
實驗教學多年來一直是一個很棘手的問題，學生對于實驗描述、觀察、設計方方面面技能極弱，高考失分率多.究其主要原因學生做過的實驗少；實驗開出效率低；大多數是老師演示實驗，而化學本身就是一門以實驗為基礎的學科，且學生對實驗的興趣很濃.所以對新教材的整合我認為就是要改變教師對實驗的處理方式，要實現三個轉變，由教師動手到學生全員動手的實驗性質的轉變，由學生分組來完成，極大地提高學生對實驗的興趣；二由普通實驗到探究實驗的探究性學習的轉變，體驗假設、提出問題、探究、獲的結論的科學獲取結論的過程；三增加實驗設計形式的轉變，力求實驗方式多樣化.使學生的綜合科學素養得到提升.例如在完成原電池反應、化學反應速率的影響因素、反應熱及其測定等教學時，這種途徑效果極佳.
六、新教材中要重視練習的整合 ，沖出題海戰術
縱觀新舊教材，習題紛繁雜呈，有的過于陳舊，習題的宗旨是檢測當堂教學任務完成、訓練學生的學習能力、解讀學生獨立學習的個性品質的，服務與教材的習題應該在數量、梯度、形式、比例、新穎度上多下功夫，比如在形式上應有填空、圖表處理、圖像繪制、說明解釋題、計算題、綜合大題.一般一節課習題應有7-8道即可，寧缺毋濫.
關鍵詞：高中化學教材 多媒體 整合探究
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0129-02
目前，國內研究多媒體輔助教學、多媒體與各學科的整合的課題較多，但研究教材與多媒體資源的整合較少。為此，該文對人教版高中化學教材與多媒體資源的整合方面進行探究，從精美圖片、多媒體課件以及電子圖書等方面與高中化學教材的整合進行探討，并提出建議。
1 精美圖片優化高中化學教材
1.1 精美圖片的插入，讓學生感受到世界如此美妙
高中化學教材中插入了許多精美圖片，如《全日制普通高級中學教科書（必修）化學》人教版第一冊，Li的焰色反應、Na的焰色反應、K的焰色反應以及多種金屬的焰色反應所形成的北京天安門城樓五彩繽紛精美圖片，形象生動的展現了化學元素給人類帶來的豐富多彩的生活。火山噴口處硫這幅精美圖片，可以讓學生感受到火山噴發時的情景，這是我們在實驗無法完成；火箭升空這幅精美圖片，更加讓學生體會到火箭升空時刻的驚喜。中國第一座自行設計、建造的秦山核電站精美圖片，讓學生從圖片中感知核電站的規模以及核電站的建站選址要遠離城市和人們的日常生活地帶。
1.2 精美圖片貫穿在教材內容中，豐富了教學內容，提高教學效率
如《全日制普通高級中學教科書（必修加選修）化學》人教版第三冊第2頁，圖1-2NaCl的晶體結構模型和圖1-3CsCl的晶體結構模型，可讓學生更加直觀的認識微觀世界的離子晶體是怎樣排列的。一些科學家肖像圖，如：侯德榜、漢弗萊?戴維、舍勒等，激發學生求知欲望，崇尚科學，探索真理。閱讀資料中的精美圖片，如《全日制普通高級中學教科書（必修）化學》人教版第一冊第22-23頁，通過圖片，學生感知到能源的利用大致可分為三個階段，并產生如何開發核能、太陽能、氫能的求知欲。第56頁圖3-6配制500mL0.4mol/LNaCl溶液過程示意圖，更好的展示了實驗操作的規范流程，圖片直觀，培養實踐動手能力，學生根據圖片可進行實驗操作，大大提高實驗教學效率。
圖片是科學信息的重要載體。精美圖片優化高中化學教材，最大特點是增加了許多封面的彩圖、章節插圖，圖片豐富、直觀性、形象性強，富于聯想。利用精美圖片，以圖片展示物體，密切聯系實際，化抽象為具體，使學生在學習過程中不再枯燥乏味，勤于思考，培養了學生觀察和分析問題的能力。
2 多媒體課件優化高中化學教材
2.1 課件制作原則
2.1.1 構建人教版高中化學新教材框架
構建人教版高中化學新教材框架，將整個高中化學教材分為必修和選修部分。宏觀的設置必修和選修的對象和課件欄目，在課件欄目的六個子項中，有選擇有針對的對教材內容篩選，有的不適合制成多媒體課件，有的適合，根據教材內容具體確定。特別是具有危險性的、毒性和污染大的實驗，可做成課件，讓學生先用課件演示再根據老師的講解進行實驗操作更為安全。
2.1.2 具體原則
制作課件的原則大約分為七種：（1）教學性原則 選擇優化教學結構，既利于教師教又利于學生易學的，如鈉與水的反應。（2）可操作性原則課件的可操作性強，交互性好，易于演示。如用Flash制作元素周表就比Powerpiont制作元素周期表交互性好，易于操作。（3）科學性原則 課件要有科學性，不能出現知識性錯誤，否則誤人子弟。課件是用來輔助教學的，比如在金屬鉀的發現時，對漢弗萊?戴維的簡單介紹要尊重歷史，不能杜撰。（4）簡約性原則 課件要一目了然，不要煩雜。比如制作有機物分子甲烷的結構模型和比例模型時，不要將化學鍵制作成各種各樣的顏色，為了好看而忽略了實驗教學目的。（5）藝術性原則課件讓人看到有美的享受，用后回味無窮，印象深刻，不要用后感覺頭昏眼花，適得其反，這樣達不到想要的教學效果。（6）內容適中原則 課件避免將所有相關的內容信息統統用上，要突出重點，突破難點，信息量適中。（7）開放性原則別人的課件可稍作修改引用，好的也可以直接用，沒有必要一個知識點的課件都自己親自動手做，這樣節約了大量時間，達到事半功倍的效果。
2.2 課件制作具體類型
課件制作的類型有多種，高中化學教材適合的交互性較好的課件如Flash課件，特別是有機化學反應機理，用課件演示來看微觀世界，一目了然。其次，一般教師用得較多的如Powerpiont課件，主要以幻燈片為主，這個在現在比較普遍，還有Authorware互動型課件，3Dmax制作三維動畫課件及網頁型課件等。當然，從課件的應用角度出發，可分為助教型課件（適合教師用于課堂教學）、助學型（主要是學生自學為主）、綜合型以及積件型課件（為教師和學生提供課件素材）。
2.3 多媒體課件優化高中化學教材
2.3.1 變抽象為具體，變微觀為宏觀
如利用Flash軟件制作的NaCl晶體的動態形成過程，將微觀粒子形象直觀的表現出來；利用3Dmax制作鈉與水的反應的三維動畫， 模擬化學變化；利用3Dmax制作酯化反應的三維動畫，運用動畫可以生動、形象地模擬演示乙酸分子―COOH中-OH的斷裂和乙醇分子中-OH中的氫原子斷裂，并對乙酸分子和乙醇分子中的氧原子用兩種不同的顏色標識，然后斷裂基團重組，很直觀的看到舊鍵斷裂、新鍵形成以生成物乙酸乙酯中標識的氧原子顏色。
2.3.2 模擬有毒害物質實驗，減少意外事故的發生。
如在氯氣的實驗室制法中，利用多媒體課件演示制得的氯氣有毒，多余的氯氣用氫氧化鈉溶液吸收，如果直接排放在空氣中，會造成對實驗者的危害。也可以采用先利用課件演示錯誤操作，再演示正確操作，這樣提高了實驗的安全性。如稀釋濃硫酸時，先用課件進行錯誤操作，動畫模擬將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺，然后用多媒體課件正確演示稀釋濃硫酸時，將濃硫酸沿玻璃棒緩慢倒入水中，液體不飛濺。
由此可以看出，多媒體課件使學生在學習過程中節約時間，少走彎路，大大提高課堂效率，從而優化教材。
3 電子圖書優化高中化學教材
電子圖書又稱e-book，是指以數字代碼方式將圖、文、聲、像等信息存儲在磁、光、電介質上，通過計算機或類似設備使用，并可復制發行的大眾傳播體。高中化學電子課本與高中化學教材傳統書籍相比，其共同特點為：包含一定的信息量，比如有一定的文字量、電子書彩頁；其編排按照傳統書籍的格式以適應讀者的閱讀習慣；通過被閱讀而傳遞信息等。但二者相比，高中化學電子課本具有以下十個優點。
您只要在百度中搜索“高中化學電子課本-高考網”http：///b2009z/hxdzs/index.shtml點擊“學生用書中”的“人教版新課程標準實驗教材必修1”《化學1》、“人教版新課程標準實驗教材必修2”《化學2》、“人教版新課程標準實驗教材選修1”《化學與生活》、“人教版新課程標準實驗教材選修2”《化學與技術》、“人教版新課程標準實驗教材選修3”《物質結構與性質》、“人教版新課程標準實驗教材選修4”化學反應原理》、“人教版新課程標準實驗教材選修5”《有機化學基礎》、“人教版新課程標準實驗教材選修6”《實驗化學》等教瀏覽高中化學教電子課本，或點擊“教師教學用書”的“人教版新課程標準實驗教材必修1教師用書”《化學1》等相應的必修和選修教師用書。您也可以在百度中搜索“人教版高中化學教材下載”、“《人教版高中化學（必修+選修）全套電子教材》”進行下載，或都在百度中搜索相關人教版高中化學教材的網址，或通過學校圖書館瀏覽人教版高中化學教材電子圖書。
高中化學電子課本的出現，意味著學習方式的多元化，優化了高中化學教材，提高了課堂教學效果和教學質量。
4 存在的問題和建議
首先，多媒體資源不能完全替代傳統教材，就如屏幕永遠不能代替的黑板，停電就無法使用多媒體資源。其次，由于化學專業教師自身素質的差異，導致部分多媒體資源質量較差，劣質多媒體資源的使用不當，會造成強大的負面影響。第三，教改中使用的新教材，與老教材之間有一定差距，導致多媒體資源與教材不完全同步。為此我們在學習的過程中，一是要注重高中化學教材與多媒體資源的有機整合，使用多媒體資源兼顧高中教材，有利于提高教學效果。二是強化化學專業教師或多媒體資源提供者的素質，提高多媒體資源質量，使多媒體資源科學化，從而更好的輔助教學。三是新教材版本的出爐，各高考考試片區新教材的使用要盡快同步，與時俱進，同時配套相應的多媒體資源。
參考文獻
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關鍵字：農村高中 化學新教材 合作學習
【分類號】G633.8
新課程改革在我國不斷的深入和推進，但是在我國的許多農村地區，落實程度還相對有限。這就使得我國的農村地區在高中化學教學中還存在著許多的問題，不符合新課程改革之后的新教材提出的合作學習要求。因此我國應該格外的重視高中化學中合作探究學習的重要性，在我國農村地區更好的開展和落實下去。探究農村高中化學新教材合作學習就顯得尤為重要。
一、當前我國農村高中化學新教材之下的教學現狀和問題分析
（一）教學手段單一且枯燥，缺乏對學生興趣的培養
因為農村地區整體的教學環境較差，教學設備和教學水平也相對落后，所以大多數農村在開展高中化學教學的時候，最容易出現的問題就是教學手段的單一與枯燥。大多數地區都采用板書教學，往往相當缺乏多媒體設備等教學設備，更不要說利用網絡拓展知識。所以大部分農村學生學習起來非常的吃力。究其本質而言，大部分農村學生對化學知識并沒有提前的預習，感到學習壓力很大，進而喪失對這門學科的興趣。教師在教學過程中也會忽略對學生興趣的培養。最終，手段的單一和興趣的缺乏就阻礙了化學教學的質量提升。
（二）教學內容嚴格按照課本進行，缺乏相應的課程拓展
由于教學資源的有限，所以大多數農村在開展高中化學教學的過程當中，都比較欠缺相應的課程拓展。化學教學內容并不僅僅出現在課本當中，對于新課程改革之后的教材，大部分都有一些課后探究的要求和內容。但是農村地區的教學開展大多數忽略掉了這一重要的探究過程，只是照本宣科的進行書本知識的講解，對于化學性質概念進行講解之后再無其他。
（三）缺乏合作探究，學生主體地位得不到體現
現階段農村高中中仍然有大多數學生因為對化學學科感到陌生，以至于整個學習的過程相對比較被動。另一方面，在課堂教學當中也缺乏合作探究的機會，大多數都是教師進行板書，學生進行抄寫，對于知識的理解不夠全面。同時，學生主體地位在教學中的作用也沒有得到很好的展現。化學學科本身就是實踐操作性很強的學科，所以學生之間彼此合作完成學習是非常有必要的，也是促進教學開展的重要方式和手段。
二、農村提升高中化學教學中合作學習效果的方法和策略
（一）設計教學情景，結合實際生活
教學情景的巧妙設計是引發學生興趣的重要手段。尤其是對于化學教學而言，一旦能夠設計教學情景，并將之與學生的實際生活相互結合起來。學生的學習興趣必然被激發出來。學生也會帶著興趣和問題進行學習，效率自然上升。
例如，醋酸的性質這一章節的相關內容講授過程中。教師在設計問題的時候，往往只是直接就進入正題，在黑板上為學生一一羅列醋酸的性質。學生們的反映必然就是拿著筆照抄黑板上的筆記，或者就是壓根覺得無聊而根本不去理會。這樣就是最不理想的教學狀態，完全“填鴨式”的教學只會讓學生被動的接受知識。這樣對于農村學生學習化學知識來書，只會適得其反，同時加重他們對于化學的厭煩程度。而相反，假如可以換一種提問的方式來引入課題，可能學生們就會有完全不同的反應。如果教師設計一些問題讓學生思考，從而引出醋酸的性質。例如“李大媽今天在清洗暖水瓶的時候，發現底部和周圍內部全部都是水垢，她將一些醋倒入瓶中，請問大家覺得，會有什么現象產生呢？”，通過這一問題的設置，就可以激發學生討論的興趣。首先它與現實生活緊密相連了，這就說明了化學的實用性。另外，一個短小的事例可以充分的吸引高中學生的興趣，讓他們更加投入到學習中來。同樣的一個課題，不同的方法引入，就會產生完全不同的教學效果，所以教師在課堂的提問的設置時，一定要注意到課堂提問的重要性，將課堂提問提升到一個高度。
（二）注重學生的親自參與實踐和合作探究
當學生剛剛接觸化學的時候，大多對于許多的化學現象都不了解。尤其在農村地區，對化學更是一無所知，對原理的掌握更是無從談起。這就需要教師通過一些實際案例幫助學生學習和理解，化復雜的問題為簡單的問題。
比如要讓學生掌握的內容是火焰形成的條件，那么就可以通過鎂條的燃燒、硫的燃燒以及鐵的燃燒進行展現。三種不同的物質可以獲得不同的燃燒效果，鎂條在空氣當中劇烈的燃燒并且發出耀眼的火焰光芒；而硫在空氣中燃燒發出淡藍色火焰，在氧氣中燃燒發出藍紫色火焰；而鐵在氧氣中燃燒也沒有火焰產生。這就說明了火焰產生的條件受到了諸如空氣、煙氣、燃燒物資等因素的影響。學生會通過實驗，對比以及反復的思考，獲得反思的結果。
這種讓學生不斷反思的過程，可以大大的激發學生學習的積極性和創造性。同時讓學生親自參與，彼此合作完成試驗，在很大程度上拓展了學生的知識面，讓學生學到了許多平時課堂上學習不到的知識。所以要不斷的激發和培養學生形成這種強烈的反思精神，幫助學生不斷的強化反思的能力，給予他們足夠的課堂參與程度和合作探究機會，進而有效開展高中化學教學。
結束語：
農村高中化學教學要想得到更好的發展，就必須注重農村學生地區發展的特點，更好的遵循新課程改革的新要求，按照新的教材，要求學生進行自主探究，并且學會合作分享，通過實踐操作獲得更多的學習體驗。同時，教師也應該不斷的創新教育教學手段，幫助學生形成獨立思考和自主探究的思維體系。另外還應該注重合作學習的方法在教學中的重要意義，建立起學生之間的團隊合作意識，通過彼此合作，解決學習中的困難與問題，這也是符合新課程改革的重要教學方式。
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關鍵詞 高中；化學新教材；實驗
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0151-02
實驗是高中化學的一個非常重要的組成部分，這是人們所共知的。實驗教學的改革是化學教學改革的核心部分，也是必須要重視的。新課改將會在此部分進行重要的改進。科學探究是一個非常重要的部分，也是一種非常重要的方式和手段。而化學實驗是一種非常重要的科學探究的方式，是化學教學實施的一種基本的教育手段。在新課改之中，提倡學生進行合作性的化學實驗研究。高中化學作為一門實驗性非常強的學科，實驗是其重要的組成部分，而且實驗也是高中學生獲取化學知識的一個非常重要的手段，化學實驗可以使得學生在獲得感性知識的同時，獲取化學知識的理論以及對理論進行驗證。只有重視化學實驗并在實踐過程之中不斷地解決化學問題，才能夠不斷提高高中化學實驗的效率。
1 高中化學實驗中的問題
1.1 新教材對資源的要求與現實存在差距
目前來說，在實驗方面的設施還是不太健全的，高中新教材對于化學實驗要求比較精良的實驗設備，但是就現狀來看，實驗室所配的實驗儀器與設備遠遠不能夠滿足所需。在實驗教師人員方面也存在不足，人員數量欠缺以及人員素質還有待于相應的提高。實驗是一個非常繁雜的事情，需要大量的時間，在時間會有不足的問題。由于管理的不規范以及相應制度的不健全等，使得實驗儀器在維護方面存在問題，儀器不能夠得到相應的維護，這在一定程度上會影響實驗實施的進程以及實驗質量。就目前來說，新教材是比較重視學生的探索與創新意識與思維的培養的，所以對于實驗器材在數量以及質量方面的要求也會相應的增加，以滿足當下的所需。另外，學校的相關的主管部門方面也存在一定的問題，這表現在學校相關主管部門對于實驗以及實驗器材的不重視。針對這一情況，學校相關部門要轉變思維意識，給高中化學實驗提供一定的良好的環境，要從根本上解決這個問題，要轉變對于實驗的態度以及相應意識，為高中實驗以及相應的實驗教學提供準備性的基礎的工作，使得實驗在高中化學教學之中的地位突出出來。
1.2 教師缺乏科學的方式
在高中化學實驗之中存在這樣的情形，雖然新課改已經進行了很久，但是教師的相關思想并未給予相應的轉變，教師在高中化學實驗方面仍然采取傳統的教學方式，即灌輸式的教學方式，而在實驗方面也只是形式上的應付。同時，教師在實驗之中也存在問題，實驗只是一種驗證性的實踐活動過程，并非實際意義上的探索，所以這種方式對于學生的實踐能力以及相應的創新思想的培養方面是有所欠缺的。在知識方面，教師作為施教者，其知識結構是其當時積累沉淀下來的，是一種比較陳舊的知識結構和相應程序，所以這在很大程度上也會影響新教材的實施，也就是說新教材在實施方面只是一定程度上的吻合。
1.3 學生缺乏對于實驗的重視
在高中化學教學過程之中，由于傳統的教學方式根深蒂固，所以在實踐的過程之中還是比較傾向于傳統的教學的，這尤其反應在經濟及教育水平相對落后的地區。學生在實驗教學之中處于被動的地位，使得他們的自身主體性不能夠得以展現。高中化學實驗的驗證性的特點也使得他們對于化學實驗的興趣方面會相應的降低，一切都是預設的，而且是有結果的預設的。雖然在高中化學實驗教學之中這些問題也得到一定程度上的解決，但是依然讓學生產生不重視實驗的一種認識。而且由于化學實驗與應試教育在一定程度上的關系的密切度并不是那么的緊，所以也會使得他們為了應試而不重視實驗，因為實驗在高中升學總分之中所占的比例是不多的，他們寧可把實驗的時間花費在知識的積累以及其他學科學習方面。同時，學生為了方便，往往會在實驗的操作過程中出現不規范的操作，這會嚴重影響他們學習的質量。另外，一些實驗與實踐相脫節，這也在一定程度上影響他們的實驗學習的積極性。
2 高中化學實驗的改進措施分析
2.1 調動學生實驗的積極性
在高中化學實驗教學之中，需要教師對于學生的積極性的引導，畢竟知識的學習對于學生來說只是一種勞動，對于他們來說無疑是一種痛苦，所以他們多是傾向于懶惰以及避免這種情形。在這個過程之中就需要教師給予一定的引導，使得學生對于實驗產生一定的興趣，并在實驗的過程之中提高對于高中化學知識的認識以及改善自己的實踐能力。在實驗方面，教師盡量調動學生的情趣，避免在實驗的過程之中進行驗證性的實驗活動。如果學生通過自己的操作進行實驗，并得出自己的結論，這在一定程度上會調動他們學習的積極性。也就是說在實驗的過程之中增加實踐探索的部分，減少驗證性的實驗活動，使得學生在整個實驗過程之中產生內在的滿足感，調動他們的喜悅感，使得他們在實驗的過程之中嘗到探索性研究的趣味。
2.2 教師要提高自身的業務素質
高中化學教師在實驗過程之中是承擔一定的任務和目標的，即向學生傳授知識，并使得學生在獲得知識的同時去獲得相應的態度、價值觀。教師應該轉變自身的觀念，應該把實驗視為把凝固知識進行活化的一個過程，而不是凝固的知識依舊是凝固不變的知識。教師應該提升自身的素質以及魅力，使得學生在親其師的基礎與教師以及實驗進行互動，增強學生對于自身的信任度。在實驗技能方面要不斷提升，因為只有這樣，教師在業務素質以及相應的實踐方面才能夠有所進步，獲得學生的信任與尊敬。在獲得學生尊敬方面，教師要首先提高自己的實驗技能以及專業知識，同時要不斷提升自身的人格魅力。這對于學生來說是兩個非常重要的方面。
2.3 改進實驗教學方法
首先，要在思想意識層面進行改進，因為思想意識是行動的先導以及文明行動的中樞指令發出者。教師應該在高中化學實驗教學過程之中改變自身的角色，使得教授者轉變為與學生共同學習以及共同探討、共同探究的一同進步者。在教學過程之中要以為學生中心，一切為了學生的學習提供方便以及相應的環境。在具體的施教過程之中來對學生的探索意識以及探索創新進行培養。在實驗之中讓學生自己去尋找問題所在以及問題的答案，而不是給學生預設好結果。
其次，要把演示實驗改為探究性的實驗。高中化學課是一門特殊的學科，它不同于其他學科，需要大量的實驗加以輔助教學，在實驗的過程之中來進行學習，獲取知識以及化學實踐。在傳統的化學實驗方面往往是采用演示性的操作，所以在新教材的改革之下，要改為探索性的實驗，讓學生自己去主動地探索，這對于他們來說是非常重要的，在這個過程之中他們會形成自己的對于高中化學的認知以及相應的化學知識，而且在過程之中獲取其精神性的一些東西如態度等，讓他們真正地體驗探索的樂趣。在獲得樂趣的同時獲取知識，這對于他們來說無疑是非常重要的。
再次，在高中化學實驗之中要引入信息技術。網絡已經成為人們生活的一個重要的組成部分，這是無可辯駁的事實。通過網絡技術的應用，可以在一定程度上優化化學實驗，并提升化學實驗的質量以及效率。
3 結語
總之，為了適應化學新教材的需要，要對于化學實驗進行一定的改進，以促進化學實驗在高中化學課中的應用。教師要轉變化學實驗的觀念，同時在一些突出的問題上給予改進，促進化學實驗教學的進一步的發展。
參考文獻
[1]夏彬彬.加強高中化學實驗改革，提高教學效率[J].科技信息，2010（4）：304-306.
關鍵詞新課標 高中化學 必修教材
通過在新課程和新教材使用的過程中對山東科技版高中化學必修教材進行研究,深入進行教學實踐與課堂教學觀察。針對新課程實施過程中的情況,從以下幾個方面談談必修課程實施中的問題, 與大家共同交流。
1分析必修與選修的關系,理解新課程與新教材的變化
必修模塊課程為全體學生未來的發展和后續化學課程模塊的學習提供必要的基礎,選修課程模塊從不同的角度組織內容,為不同學生的個性發展提供基礎,同時也是學生在必修學習基礎上的進一步提高。新教材就是在這樣的理念指引下編寫而成的。
山東科技版高中化學必修教材在內容選擇、體系結構上相對于傳統教材來說,實現了較大的突破,發生了較大的變化。多元的課程設計取向、三個目標維度并重、三條內容線索有機結合,讓學生在有限的時間內學習最有價值的化學核心知識和基本觀念,促進學生科學素養的提高,是山東科技版高中化學必修教材編寫的基本思想。必修教材打破了傳統的律前律后編排元素化合物知識的體系結構,不再刻意追求元素化合物知識學習時的系統性,而是將相關的元素化合物知識進行綜合布局,將它放在最能發揮其教育教學功能的地方,讓學生學習這些內容而最終獲得發展。教材對元素化合物知識的系統性和全面性進行了全新的闡釋,轉變了元素化合物知識傳統教學的單一模式,使學習更加具有整合性和聯系性,更加緊密聯系生產生活實際,激發學生的學習興趣和探究的欲望。
在新課標對必修學習內容和必修教學時數規定的指引下,新的高中化學必修教材在化學核心知識的覆蓋面上擴展了,但是在相應內容的教學深廣度要求上卻有適當的降低。例如“氧化還原反應中的電子轉移”、“氯氣的實驗室制法”、“強弱電解質”、“物質的量濃度計算”、“硫酸的性質及工業制法”、“元素周期律”、“化學平衡移動”、“化學反應的快慢”、“甲烷的空間結構”等等,這些內容都是傳統課程中相當重要的內容,必修教材都涉及到了,但是教學要求的水平層次卻發生了變化。因此,在教材的實施中首先要理解教材內容在必修與選修中的地位和教學要求,理解新教材所發生的變化,理解新教材所突出的是什么、弱化的是什么、哪些內容對學生最有價值,從而進行合理的教學決策。
2加強對教材整體設計的理解
從教材整體的角度去理解教材內容的選擇與組織,重新理解化學知識的系統性與規律性,領會每一部分內容在教材整體中的作用和價值,在此基礎上對相應的內容作出教學設計,使教學實施過程與教材設計意圖在最大程度上保持一致。例如在《化學1(必修)》第1章第2節“研究物質性質的基本方法和程序”的教學中,有的教師僅僅關注鈉和氯氣的具體知識教學,忽視基本方法和基本程序的教學;有的教師甚至在教學中花更多的時間去補充課標和教材中不要求的鈉和氯氣的其他知識,有的教師甚至將《化學2》中氯氣的實驗室制法提到此處進行教學。因此,教師要理解“研究物質性質的基本方法和程序”在必修中的地位和作用,氯氣的性質和鈉的性質在本節中作為研究的案例,但也必須理解它們同時都是課標的要求,二者不可偏廢,只有作出這樣的分析與理解之后所進行的教學設計才能體現教材的設計意圖。
3嚴格把握新教材內容的深廣度
高中化學新課程在結構、內容、教材、教學、評價等方面都發生了較大的變革。新課程設置了2個必修和6個選修共8個模塊,體現化學學習的基礎性、時代性和選擇性。《化學1(必修)》和《化學2(必修)》要求全體學生都要學習,幾乎所有化學學科的核心知識和核心觀念都在必修教材中出現,但對于這些內容來說,必修的要求層次和水平與傳統的課程相比都有了較大的變化,教師必須深刻理解課標和教材對內容的深廣度要求。
在教學實施中,有的老師無限制地拓展和提高教學要求,給學生的學習帶來額外的負擔。如在鈉與氧氣的教學中,教材的意圖是讓學生通過實驗探究鈉與氧氣反應的情況體驗實驗的方法,知道實驗條件控制對實驗結果影響的重要性,鈉在不同條件下與氧氣反應的產物不同。但是在教學中,有的老師關注鈉的兩種氧化物的對比,尤其是對Na2O2的化學性質(與水、酸、二氧化碳的反應)進行拓展,這與新課程教學的要求是不太符合的。又如氯氣與水的反應,教學中又引導學生對新制氯水與久置氯水中的成分和其中含有的離子進行比較,進而要求學生學習HClO的化學性質。在教學中忽視了這一活動的目標是要解決氯氣是否能與水反應,像這樣的處理方式在這個章節上對于學生來說是要求太高了。
在“氧化還原反應”內容的教學中,必修模塊的要求是能從化合價變化的角度理解和判斷什么是氧化還原反應,而對于氧化還原反應中的電子轉移數及氧化還原反應的配平這時并不作要求。因此,教師對內容深廣度要求的處理要做好嚴格把握,要根據學生的學習水平進行教學設計,既不要任意無限拔高,也不要隨意降低教學要求。
4靈活處理教材欄目,充分發揮欄目設置的教學功能
新課程中教材改變了傳統的純文本的呈現方式,體現了教材內容呈現的多樣化。山東科技版高中化學必修教材設置了豐富的學習活動性欄目和資料性欄目,為教師的教學提供了教學設計的支持。教師在教學中首先要體會各教材欄目的設置功能,對欄目的學習要求作出分析,進而選擇合適的教學方式和教學策略。
在教學實施中,有的老師認為欄目中出現的內容都要求學生進行學習,有的老師仍然用傳統的方式進行相關內容的教學。例如“交流研討”欄目旨在讓學生通過生生之間、師生之間的相互交流和討論的方式進行學習,但有的老師并沒有讓學生在學習中進行充分的討論,學生沒有機會表達自己的觀點,而是由教師采用傳統的一問一答的方式進行教學。在《化學1(必修)》第2章第3節中“化學與技術”欄目――“單質硅和金屬鈦從哪里來”的教學中,有的老師對硅和鈦的冶煉過程和所涉及到的相關化學方程式做了深入的分析,從氧化還原反應的角度分析這些反應中的電子轉移等。像這樣的欄目屬于資料性的欄目,對學生不作基本要求,教師這樣的處理方式一方面加重了學生的學習負擔,另一方面沒有體現本欄目設置的基本意圖。因此,在新課程的教學實施中,教師應作深入的分析,科學地、合理的利用教材欄目,把有限的時間放在對學生發展最有價值的內容學習上。
5對教材習題功能正確認識,處理好習題教學
在教材的實施過程中,有的教師認為教材中的習題就應該是教材內容的進一步復現和鞏固,只關注了習題教學的練習和鞏固的功能,忽視了還可以利用習題的教學來促進學生獲得更大發展的功能。老師需要對新課程中習題教學的作用和功能作重新的認識,建立新的教材習題觀。例如“研究物質性質的方法和程序”一節的練習中有關Na2O2的題目,很多老師就認為在教材正文中沒有出現有關Na2O2的知識,學生無法完成這個習題。但是如果老師認識到教材是利用本題的完成過程進一步讓學生熟悉研究物質性質的方法和基本程序,另一方面通過習題教學來拓展鈉的化合物的認識和了解。有了這樣的認識理解,老師就會轉變自己的觀念,發揮習題的教學發展功能。
6積極創設條件開展形式多樣的實驗探究活動
新教材設計了豐富多樣的實驗探究活動,教師在教學中應積極創造條件,開展形式多樣的實驗探究活動。同樣的教材內容可以作出豐富多樣的設計,可以進行教學類型和教學方式的多樣性選擇。對于同一類型的教學也可以作出多樣性的選擇,如可以在整體探究、分步探究、探究路徑、探究開放度、探究類型之中進行選擇。在同樣的教學環節中也可以作出多樣性的選擇,如實驗實施階段可以在教師完成、學生完成、教師和學生合作完成中進行選擇。教師在教學中應根據學校的條件和學生的特點,設計適合于本校學生情況的實驗探究活動,給學生提供探究的機會和探究的空間,在探究中要把預測的權利、提問的權利、思考的權利和表達的權利在第一時間還給學生。
總之,新課程和新教材的變化給教學實踐帶來了機遇與挑戰,很多問題都需要我們在教學實踐中加以研究并妥善解決。在此我們僅僅對教學實施中需要處理好的幾個問題進行了討論,希望能利于促進新課程的有效實施。
參考文獻
