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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學實驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教材第14章酸、堿和pH中的《家用酸和堿》實驗
1.實驗內容。
（1）導語
通常用指示劑估計溶液的大致pH。在本實驗中，你將制作紅色卷心菜汁指示劑，并用它測試各種家用液體的pH。卷心菜汁指示劑中含有的花青素分子，是使顏色變化的原因。
（2）問題探究
不同種類家用液體的pH大致是多少？
（3）實驗目標
測定并比較各種家用液體的pH。
根據各種液體的化學組成比較它們的用途。
（4）實驗準備
實驗器材：紅色卷心菜、電爐、燒杯鉗、100mL燒杯（2只）、蒸餾水、吸液管（9支）、96孔點滴板、白紙片、100mL量筒、牙簽。
待測溶液：滴眼液、檸檬汁、白醋、食鹽、肥皂、發酵粉、硼砂、潔凈劑。
安全警示圖標如下：
穿上實驗服并戴上護目鏡，用燒杯鉗夾熱的燒杯。某些待測溶液有腐蝕性，避免與皮膚和眼睛接觸，如果不慎沾到，則立即用大量水清洗，并及時告知老師。
2.實驗步驟。
（1）把一片紅色卷心菜葉子撕成碎片后，放在100mL的燒杯中，加入30mL的蒸餾水。
（2）在電爐上加熱燒杯中水至沸騰，得到深紫色溶液。用燒杯鉗取下熱燒杯，冷卻后把自制的指示劑倒入潔凈燒杯中。
（3）在白紙上放置潔凈96孔板，依次各用一支潔凈的吸液管各滴入5滴滴眼液、檸檬汁、白醋、食鹽、肥皂、發酵粉、硼砂、潔凈劑于孔板中。
（4）用潔凈洗液管吸取卷心菜汁，在上述孔板中分別加入5滴，用潔凈牙簽攪拌使溶液混合均勻。
（5）觀察每種溶液的顏色，將結果在數據表中，如下表。利用顏色柱形圖（略），將每種溶液大致的pH記錄在數據表中。
3.分析與討論。
（1）解釋數據：食物類溶液，如檸檬汁或醋，是酸性還是堿性？這些溶液不是酸的就是辣的，用什么離子可以解釋這種特征？
（2）解釋數據：潔凈劑溶液是酸性還是堿性？清潔過程中涉及什么離子？
（3）觀察：你如何解釋檸檬汁（檸檬酸溶液）和滴眼液（硼砂溶液）之間pH的差別？
（4）運用變量、常量和控制手段：假定在待測溶液中增加純蒸餾水這一項，這一測試有何目的？
4.應用與評估。
（1）指示劑能否很好測定番茄醬的pH？說明理由。
（2）你可能已發現，某些洗發露指明是平衡pH的，制造商這么說有何意圖？為什么對肥皂或洗滌劑也要作此說明？
（3）分析其他家用溶液與卷心菜汁指示劑反應情況，并說明理由。
5.實驗數據與現象觀察。
酸、堿和pH知識貫穿中學化學教學的全過程。在我國化學教材及化學教學中，學生對酸、堿和pH的感性認識通常是教師通過測定實驗室的鹽酸、硫酸、氫氧化鈉等溶液pH獲得的，學生普遍感到酸、堿和pH的知識離現實生活很遙遠，不敢輕易動手實驗，害怕被腐蝕；而美國教材中“家用酸和堿”學生實驗，內容均來自常見的生活日用品（包括指示劑），見實驗數據一覽表（略）。學生的實驗不僅很好地將化學知識與生活有機結合，而且減少了在實驗過程中不必要的意外傷害，降低了實驗的危險性，學生自然學得安全、輕松、愉悅。
1.關注生命，玩得安全。
雖然中學生喜愛化學實驗，但總擔心化學實驗不安全。雖然2012年9月14日教育部公布《中學教師專業標準（試行）》指出：把學生生命安全放在特別重要位置，實驗安全是學校安全工作的專業組成部分。但從目前我國的化學實驗教學來看，幾乎沒有穿實驗服和戴護目鏡的要求，安全知識手冊只是掛在墻上而已。而美國教材中每個實驗安全的內容都關注到學生個體的身心健康發展，以警示圖標呈現給學生，特別注重保障學生在實驗過程中的人身安全，實驗設計體現了人性化、形象化的理念，無疑給學生安全知識的學習帶來了極大幫助，克服了學生害怕做化學實驗的心理，杜絕了實驗中傷害學生事件的發生。美國教材中采用微型化、綠色化的實驗操作，實驗安全、環境保護的理念與做法值得我們反思、借鑒，也希望同行結合校情進行合理的移植使用。
2.貼近生活，玩得有趣。
美國心理學家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”美國教材中的實驗內容在選擇上體現與學生身邊生活和社會密切聯系，如《家用酸和堿》實驗用品和材料來自學生的家庭和日常生活中，實驗內容是學生熟悉、感興趣的東西，避免了復雜和偏難的現象，激發了學生實驗和探究的興趣。學生通過對身邊的事物的探究，不僅產生了對熟悉的事物的好奇心，而且加強了課程與社會的密切聯系，體現了STS觀念。教學中只有把化學與身邊的世界相結合，讓學生在一個更加廣闊的知識平臺上獲得對化學多維度、多層面的認識，才能形成良好的化學科學素養。
3.注重方法，玩得科學。
教材中的實驗探究過程按“問題—目標—準備—步驟—分析和討論（或結論）—應用與評估”思路。其一，實驗設計過程注重從宏觀與微觀的角度構建酸堿知識，尤其在感性認識的基礎上，進一步從微觀的角度理解酸或堿的微觀特征，在實驗中樹立物質的微粒觀念。其二，通過比較檸檬汁（檸檬酸溶液）和滴眼液（硼砂溶液）之間pH的差別，從定性酸或堿強度的比較順利過渡到定量pH的學習，大大降低了學習的難度。其三，實驗中指導學生運用變量、常量和控制手段的科學探究的方法，培養學生的理性思維。在我國，學生對酸、堿和pH知識是通過“照方抓藥”實驗的方式認識的。目前我們的實驗教學基本停留在讓學生知道是什么，但不知道為什么，對生活的化學問題不會解釋，更不能很好應用所學知識說明理由。實驗教學在應用與評估方面的空白或缺失，體現在學生考試時實驗試題得分率極低、實驗綜合能力極薄弱。而美國教材實驗設計的綜合性不僅使學生掌握了知識目標，而且實現了多維教學目標，尤其在實驗過程中更體現在滿足學生終身發展的需求上，在學習化學的同時獲得對其他學科的真正理解，發展綜合素質。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.
關鍵詞：高中化學；實驗創新；教學模式；教學手段
知識是需要學以致用的，課本上的知識是一方面，實踐動手操作是另一方面。這一點，在化學這門學科上是尤為突出的。實驗在高中化學中起到至關重要的作用，不僅幫助學生了解化學整個研究的過程，還能夠啟發學生對化學的興趣愛好。與此同時，實驗還有助于培養學生的實踐能力和探究能力，也培養了學生的思維能力。但教學模式和教學手段不能一成不變。與時俱進，不斷創新，實現高中化學實驗創新教學是十分有必要的。下面，我們就談談如何實現高中化學實驗創新教學，希望能對高中化學實驗創新教學起到一定的作用。
一、創新高中化學實驗的教學模式
目前的高中化學教學還是偏重課本的講課，對于化學實驗卻涉足較少。然而，高中化學課本上的許多原理和定律都是需要實驗來佐證或者需要實驗來得出結論的，可見高中化學實驗是至關重要的。實驗課不僅可以增強學生的參與度、興趣和積極性，還培養了學生的實踐能力。所以，高中化學教師應該多多注重學生實驗能力的提高，讓學生自己去根據實驗觀察和操作去思考現象產生的原因，分析實驗現象，從而得出結論。這樣培養了學生的探索性和創新意識。另外，教師的教學模式也要分別在實驗準備、操作、觀察、分析等方面進行創新。比如，在實驗準備前，教師可以先讓學生閱讀高中化學課本，了解實驗的基本內容，通過閱讀課本激發學生的好奇心，在閱讀中產生了一系列的疑問，也吸引著學生探究欲的萌發。接著，教師演示實驗或者由學生自己動手做實驗，破解之前閱讀課本時所產生的疑問。再者，讓學生小組討論實驗現象，試著總結實驗結論。最后，由教師把大家的發言總結，查漏補缺，進行透徹的分析。這樣的高中化學實驗的創新教學模式，使學生進一步鞏固了課堂知識，也培養了學生的實驗操作動手能力，把書本上的知識應用到實際中，幫助學生了解并掌握教學內容和技能，更有助于學生創新意識的培養。
二、創新高中化學實驗的教學手段
教學模式、教學理念等都需要創新，然而一切的教學創新都是需要配合合理的教學手段來實行的，因此，教學手段也需要不斷創新。主要是在高中化學實驗教學的過程中，教師對于實驗的設計、方法需要有創新性和可操作性。下面就介紹幾種創新的高中化學實驗教學手段：
1.盡量使用學生熟悉的實驗材料和儀器
在高中化學實驗的教學過程中，往往需要借助一些化學實驗的材料和儀器，再通過某些適當的操作來實現化學變化，在化學變化的過程中觀察物質的變化，思考變化的原因，使得學生能更好地理解和掌握化學知識。但是一成不變的模式化實驗其實不利于現代個性化的教學模式下的學生發展。因此，教師可以使用一些學生平時熟悉的實驗材料來代替指定的儀器，產生的效果說不定會出乎意料的好。比如，在“原電池和電解池實驗”的過程中，實驗所指定的石墨電極和用作電解槽的U形管可以分別用電池碳棒和塑料盒來代替。這樣，學生不僅掌握了指定的實驗內容，材料的替換還幫助學生進一步了解了電池和碳棒的一些知識。此外，U形管體積小，不方便觀察，用體積相對較大的塑料盒來代替U形管也方便學生更好地觀察實驗現象。所以，有時候只需要幾個實驗材料的巧妙代替就可以使高中化學實驗變得更有趣，更利于觀察和理解，對學生高中化學的學習起到非凡的成效。
2.多讓學生參與到高中化學實驗的過程中，激發學生興趣和探究欲
學生在高中化學實驗的過程中，往往會跟著教師的演示，照葫蘆畫瓢。但實驗并不僅僅是操作，還包括實驗中的觀察，同學間的討論，還有對化學實驗現象和結果的分析等。因此，教師需要多多激發學生對高中化學實驗的興趣和探究欲，鼓勵學生在實驗過程中多思考、多實踐，發現問題、分析現象，以培養學生做高中化學實驗的能力和興趣。比如，在做帶有鹽橋的鋅銅原電池裝置的時候，教師可以向學生提問鹽橋是否可以用金屬導線替換，如果替換的話，又會給實驗帶來什么樣的影響和變化，先讓學生進行猜測和討論，引起學生好奇，再讓學生自己做實驗，并把實驗結果和之前做的猜測作比較，再對實驗進行分析。如此所形成的高度融合的高中化學課堂，有助于激發學生的興趣和探究欲，更好地理解學習內容。
綜上所述，死板的教學模式和教學手段是不適應新時代的學生教育的，必須要不斷創新，開創出更適合學生，更有助于學生提高學習興趣和提升教學成果的教學方式，幫助學生在高中化學的學習中更順暢地取得新的碩果。
參考文獻：
【關鍵詞】高中化學；實驗；問題；實踐
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2015）11-0058-01
一、當前高中化學實驗教學存在的問題
1.教師教學理念出現偏差
由于深受應試教育理念的影響，許多高中化學教師對實驗教學課程沒有一個正確的認識，過于注重對化學理論知識的講授，在化學實驗課堂上教師為學生設定了學習步驟，學生根本沒有機會去獨立猜想和驗證，教師并沒有注重對學生實驗探究能力的培養，而是將重點放在高考理論知識方面，這樣就導致高中化學實驗教學課堂效率無法提升。
2.濫用多媒體技術
隨著多媒體技術的廣泛推廣，越來越多的教師發現多媒體教學技術的優勢，可以對一些較為枯燥抽象的教學內容進行模擬展示，讓學生更為直觀、形象的理解教學知識。但是很多高中化學教師盲目的使用多媒體技術，在化學實驗教學課堂中學生成為了實驗的欣賞者，教師將實驗過程制作成課件，讓學生邊觀看邊教學，這其實與傳統黑板式教學模式沒什么區別，學生根本沒有動手實踐的機會，對化學實驗知識掌握不牢固，所以高中化學實驗教學質量效果不明顯。
3.實驗教學與理論知識不符
很多高中化學教師認為實驗教學與理論知識沒有太大關聯，其實這是錯誤的，實驗教學需要理論知識作為支撐，而理論知識也需要實驗教學加以驗證和提升。高中化學實驗教學課堂中，化學教師習慣采用填鴨式教育模式，強制要求學生記憶理論內容，即便是有一些實驗，也是實驗目的不明確，根本不能激發學生的實驗興趣，無法對理論知識加以論證，這樣就出現了實驗與理論知識脫節的現狀。
二、提高高中化學實驗教學效率的有效措施
1.加強教師教學理念的轉變
要想提高高中化學實驗教學效率，必須要加強教師教學觀念的轉變，要在正確的教學理念引導下去進行實驗教學。教師要多學習成功的教學案例。要通過學習其他教師的成功案例，來分析自己實驗教學中的不足之處，這樣就可以加深教師對教學觀念的認知，結合學校教學實際情況進行教學方法的改進，要讓學生參與到實驗中來，這樣就可以激發學生的學習興趣，讓學生將學到的理論知識轉變為實踐能力，這樣就可以提高教師的教學水平。
2.合理運用多媒體技術
多媒體技術如何合理利用，可以快速提高課堂教學效率，推進教學改革速度。所以高中化學教師必須要熟練掌握多媒體教學技術，要建立在正確認識和科學使用基礎上，讓學生在多媒體實驗中能夠得到啟發，并對所學的化學理論知識加以鞏固。因為很多化學教學知識都十分枯燥，如果光靠理論講解，學生很難理解，教師可以利用多媒體強大的模擬功能來幫助教師進行實驗教學，這樣就可以讓學生更好地理解、掌握知識。例如，在氨溶于水的噴泉實驗中，教師可以通過多媒體技術制作實驗課件，在實驗中可以演示出噴泉產生的原因，讓學生認真觀察，可以有效分析噴泉形成的原理，結合化學理論知識，會讓學生體會到成就感。
3.確定學生的主體地位
在高中化學實驗課堂中，教師可以先給學生講述實驗理論，然后要給予學生充分的準備時間，讓學生按照教師給出的提示操作實驗，在這個過程中教師主要是以旁觀者的身份出現，對學生實驗操作不規范的地方給予相應糾正、指導，教師要給予學生足夠的空間，讓學生發揮自己的想象力，學生能有機會自己獨立操作實驗，這樣學生就可以深刻了解實驗的關鍵所在，在實驗中彰顯個性，激發潛能，快速掌握實驗技能。例如，教師可以在課堂上設計一個化學小實驗，主要是為了驗證“水能滅火亦能生火”。教師要給學生準備金屬鈉材料，給學生提供相關實驗資料，讓學生自己去設計實驗步驟，教師只需給予適當指導即可，學生通過觀看鈉在水中燃燒的現象，就會明白水能生火的原理。
4.要對教材上的實驗進行重新設計
高中化學教師要對現行教材進行創新，尤其是在備課時，要加強對化學實驗的設計，結合學校教學實際情況，將實驗目的與課堂內容相結合，對實驗課堂內容進行相應調整，讓實驗更加貼近生活、貼近學生，激發學生的實驗求知欲望，能夠引導學生參與到實驗之中，這樣不僅可以開發學生的智力，還可以培養學生探究意識。例如，如Na2O2與CO2的反應實驗，我們只需在一個干凈的干燥管中間放置干燥劑（CaCl2），兩端放入少量疏松的玻璃棉，然后將干燥管的細口對準蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會燃燒。如此設計操作簡單、現象明顯。綜上所述，實驗是化學教學的重要形式，教師要重視實驗教學，以課改為指導思想，將理論學習與實踐探索結合起來，在實踐中創新與總結，快速提高化學實驗教學效率。
參考文獻
[1]倪建娥.提高高中化學實驗教學有效性的途徑探析[J].中學生數理化（教與學），2014（09）.
[2]劉秀玲.新課程理念下高中化學有效教學的思考[J].成功（教育），2012（06）.
關鍵詞：高中教育 化學實驗 探究性教育模式
對于學生來來講，高中是一個非常重要的階，因為即將面臨的就是決定人生放方向的高考，其重要性在教室和學生的心中不言而喻。而化學這一學科又是高考重點考察的項目，相對于其他社會學科來講，是具有一定難度的，因此，為了學生深入理解化學這一學科，本文將針對在化學實驗課中如何提高學生對知識的理解程度和記憶程度進行分析，將探究性教學這種新型教學模式應用到高中化學實驗課中。
一、目前高中化學實驗教學的現狀
1. 教學方式陳舊。雖然我國一直在進行教育體制的改革與更新，但一些舊的體制與方法始終不能摒棄。當今的高中教學中就有體現，針對化學這一學科，教師習慣的教學方式就是大部分課程時間來進行理論的講解，而實踐的時間相對過少，這就造成了學生所學的知識只是用來應付考試，而自身的動手能力并沒有得到提高。這也是傳統應試教育的弊端，使學生缺乏實際操作能力，不利于學生以后的發展。化學是一門教抽象的學科，一些知識單單靠理論的講授是不夠的，要重視化學實驗的教學，這樣才能使學生的綜合能力得到提高。
2. 教育方法單一。現在的教育大都還是沿用傳統的教育方法來進行的，尤其是高中的化學教育中，課堂上還是以教師為主導，憑借“粉筆+嘴”的方式來進行知識的講解，其實，在科學技術高度發達的今天，教師應不斷提高自己適應現代教學模式的能力，要不斷提高自身素質，這樣才能促進現代教育的發展，使現代的學生將來能夠適應社會的發展。
二、基于這種背景下探究性教學模式在高中化學實驗教學中的應用
1. 改變傳統教學方式。探究性教學是對傳統教學制度的一次徹底改革。探究性教學是指讓學生自主的參與學習和獲取知識，以培養學生對自然的探究能力，進而培養學生積極探索未知世界的能力。這完全有悖于傳統的灌輸式教學方法，使學生適應社會的能力得到了提高。
高中化學實驗課堂中更應該引用這種探究式教學方法。任何看起來非常完備的化學知識都是經過了發現、探索、研究、實踐的過程，這一過程是非常緩慢的，因此現在的知識都是前輩們在遵循客觀規律的前提下，根據自己多年的研究經驗整理出來的，就如化學中最簡單的知識，空氣的成分問題，都是經過了上百年的研究與發現，才得出今天的結論的，所以傳統教學其實是獲取知識的一個“捷徑”，這就完全扼殺了學生的興趣和智慧。因此，改變傳統的教學方式，進行探究性教學改革是很必要的。
2. 高中課堂上探究性教學的應用。探究性教學的正確應用也是提高學生科學研究能力的一個重要途徑。探究性教學的主要方法就是讓學生有興趣積極參與到研究中去，這就要求教師要有較高的實施探究性教學的能力了。教師可以根據學生已經學過的知識和技能，設置相應的情境，然后根據情境，提出相關的問題，從而引發學生對化學這一學科的興趣，使學生參與進來，自主的進行探索研究。
例如教師可以根據情境提出：為什么一小部分α粒子會改變原來的運動路徑？這就會引發學生對相關知識的思考，緊接著：原子中原子核帶正電，核外電子帶負電，原子帶什么電荷?通過這樣的學習，學生就會加深對所學知識的理解，不僅讓學生掌握了知識，也使學生進行了探索研究的學習，因此，這種方法的應用是高中化學實驗教學改革中的一大創舉。
3. 深化高中化學課堂的改革，不以高考為唯一目標。高中生所要面臨的是高考，對于高中生來說，這是人生中第一件大事，其重視程度不言而喻，因此，不管是教師還是學生，壓力都是非常大的。在這種情況下，一方面要積極緩解這方面的壓力，另一方面不要讓這種壓力變成課堂的扼殺者，因為這種壓力，教師就不斷增加學生的任務，不斷的趕進度，這種做法不但會讓學生感到疲憊，更會讓學生對此門學科甚至中考產生厭倦，高中生處于青春期，逆反心理很嚴重，因此，這種做法是很危險的
4. 重視化學實驗學習中的實踐。化學這一學科是一門比較抽象的學科，尤其是針對剛剛接觸不久的高中生來說，因此，在教學中就一定要讓抽象的東西具體化，這樣才能加深學生對知識的掌握程度和理解程度。而使抽象變成具體的過程就是實驗的過程，實驗會很直觀地把理論中學習的東西展現到學生面前，是加深學生記憶的最好途徑。就像理論中講到的有關鈉元素的燃燒實驗，單單是理論的學習并不能加深學生的理解，但如果通過實驗，學生就會觀察到鈉在水中是怎樣溶解的，發出何種氣味，產生何種顏色，如果量多，還會引起爆炸，這都是僅僅靠課本知識不能使學生完全理解的，所以對于化學這門學科來說，實驗是非常必要的一個環節。
5. 利用現代教學手段，提高學生對于學科的興趣。探究性教學模式是一種現代教學模式，其良好的運用需要配以相應的現代化教學手段。多媒體的應用就是手段之一，教學通過多媒體演示可以讓學生對知識得到更深刻的理解。例如，在講解化學中爆炸的知識時，由于現有條件，無法進行實地展示，而通過理論講授又無法讓學生了解到其現象，教師就可以利用多媒體進行展示，讓學生具有身臨其境的感覺，從而加深對知識的理解。
隨著社會的發展和時代的要求，我國的教育制度改革已經在進行了。化學是一門以實驗為基礎的學科,許多理論和定理都是從實驗中發現并歸納出來的，同時化學許多理論上的應用、評價也依賴于實驗的探索和檢驗。對于高中化學實驗課堂的改革雖然如今仍面臨諸多問題，但只要遵循客觀規律，在國家正確的方針政策的領導下，將來高中化學的課堂一定會更加豐富多彩，而學生在高考中的成績也會再創佳績。
參考文獻：
[1] 王亞平.新課改背景下的高中化學實驗課堂改革[M]
關鍵詞：高中；化學實驗；任務驅動；教學模式
一、“任務驅動”教學模式的內涵
在傳統的高中化學教學模式中，以“教師為中心”普遍存在。以教師為教學的核心，不利于師生之間的交流，造成學生只能完成機械式的任務，達不到以“理解”為核心的化學實驗課目的。隨著新課程標準的實施，以及素質教育的普及，高中化學這種傳統科目，必須改變以考試結果為目的的教育方式。根據這一需要，提出了以“學生為中心”的化學實驗“任務驅動”教學模式，將教學目的從教師轉移向了學生，從而從整體上提高學生的素質。
“任務驅動”教學模式是通過創設一定的情境，通過教師的幫助，脫離課本，讓學生真正地理解核心知識，并提升學生技能。教師設計一定的情境，將化學實驗課融入生活，提出問題，讓學生自行探索，從而培養學生的自主學習能力，達到素質教育的目的。
二、高中化學“任務驅動”實驗教學的策略
1.引入和設計任務，創設情境
任務是貫穿教學過程的主線，對教學效果有著重要的影響。首先要確定任務的內容要素，教師需要根據自身對課程的理解，以及學生的實際需求，將實驗內容和標準轉化為更明確的任務內容；其次，選擇合理的執行任務的途徑，包括實驗類、調查類、交流類等多種方式動態教學活動，根據不同內容選擇不同方式，以充分激發學生的思維，快速完成任務；最后，在情境的設計上，應該具有真實性和驅動型，讓學生體會到化學與生活息息相關，形成持久的內部動力。
2.組織小組合作學習，幫助學生完成任務
“任務驅動”模式更加注重小組合作學習的開展，將主動權交給學生，而教師只起到輔助作用，并不直接干涉學生的實驗和任務完成。例如，在“鎂帶燃燒”的實驗中，學生會發現在酒精燈上點燃鎂條，最引人注意的現象是產生耀眼的白光，生成白色粉末。根據之前所學內容，學生知道鎂完全可以在沒有助燃性的CO2中燃燒，所以，學生可以對這一放熱過程進行討論，從而對化學反應的原理進行探討，并完成整個化學實驗。
參考文獻：
關鍵詞：高中化學；實驗教學；探討
一、高中化學實驗教學的重要性
實驗是化學教學的靈魂，如果不能利用實驗去探究化學中的一些現象，那么化學就只是一堆空理論，并不能真正引起學生的重視。利用實驗進行教學對化學課的教學有哪些幫助作用呢？首先，可以幫助學生更好地理解和記憶化學知識，因為學生自己動手實驗的過程是探究知識、理解知識的過程，學生自己探究的知識記憶起來就更加牢固；其次，增強學生的動手能力，我們的教學不僅是為了使學生能夠考出好的成績，記住更多的理論知識，也為了培養學生的動手能力和探究能力，而學生動手實驗的過程也就是學生自主探究的過程，因此實驗教學培養了學生的動手能力和探究能力；再次，實驗教學可以加強班級的凝聚力，因為在現階段的化學實驗教學中，大部分都是分組進行實驗，在這個過程中學生懂得了團隊合作的重要性。從這幾個方面來講，實驗教學是化學教學的關鍵，實驗是化學的靈魂。
二、如何進行化學實驗教學
既然說化學實驗教學很重要，能夠對教學起到很大的幫助作用，那么教師應該如何進行化學實驗教學呢？我們可以從以下幾個方面進行討論：
1.加強教師的思想認識，保證學生的動手操作
在傳統的高中化學教學過程中，很多教師并不注重實驗教學的作用，往往為了保證教學的進度而采取教師做一遍實驗讓學生在底下看的教學模式，只是教師把實驗演示了一遍，學生在底下進行學習，并沒有動手進行操作，這種形式的實驗教學并沒有什么意義。例如，在教學“配置一定物質的量的濃度的溶液”時，教師就是一邊讓學生記憶實驗步驟，一邊給學生進行演示，這個步驟比較多、過程也比較繁瑣，學生記憶起來很困難，所以教學效率很低。如果教師能夠讓學生自己動手操作，他們在獨立操作的過程中也就順便把步驟記住了，教學效率也能得到很大程度的提升，因此在教學過程中，教師一定要讓我們的學生動手操作實驗，這對于學生探究知識和記憶知識都是有一定好處的。
2.合作實驗，提高效率
隨著新課程改革的不斷實施，在教學過程中教師越來越注重合作教學，因為它不僅能夠活躍課堂氛圍，也能提高教學的效率，從而保證實驗能夠在短時間內高效地完成。在高中化學實驗教學過程中，無論是實驗的器材，還是教學的時間都是有限的，因此采取合作教學的形式可以完美地解決這一問題。例如，在進行“實驗室制取氨氣的方法”這一個實驗的教學時，就可以采取分組合作的教學方式，因為氨氣具有一定的危險性，如果讓一個學生操作全部過程，學生很有可能會忙中出錯，甚至會發生危險，如果讓學生成立學習小組進行合作探究，小組內的每位同學都有自己的分工，自己負責哪一部分的操作，這樣遺漏步驟的可能性很小，而且在一位學生進行操作的時候，其他學生也可以進行監督，防止步驟出錯或者是出現意外，這樣一來，實驗成功的幾率也就提高了很多，因此在教學過程中，教師可以采用合作實驗的教學方式來進行教學。
3.實驗評價多元化，積極鼓勵學生
在傳統的化學實驗教學過程中，教師總是根據學生的實驗結果來對學生進行評價，如果學生的實驗得到了老師想要的結果，那么教師就判定這個實驗是成功的，對這一組學生有一個好的評價，如果學生沒有得到教師想要的結果，那么教師就會判定學生的實驗是失敗的，給學生一個不好的評價。隨著新課程標準的不斷實施，新課程標準要求教師的評價要多元化，即教師在教學的過程中不是根據學生的考試成績來進行判定，而是根據學生的平時表現、學習結果進行綜合判定。例如，在進行“催化劑對化學反應速率的影響”的實驗時，教師在對學生進行評價的時候，不要單純地看學生是否得到了理論上的結果，要看學生從這個實驗中學到了什么，對于實驗沒有得到結果的學生一定要去問失敗的原因是什么、應該如何進行改進，當學生清楚地知道自己應該如何進行的時候，那么就說明學生是真的學到了知識，這堂實驗課就是成功的。所以，從這一方面來說，教師對學生的評價也要多元化，不去打擊學生的實驗積極性。
在近幾年的高中化學教學過程中，教師已經意識到實驗教學的重要性，也明白了只有讓學生動手進行探究，學到的知識才是自己的，因此，如何使我們的實驗教學變得更有效率也成了很多教師研究的目標，以上幾點都是在教學過程中總結的一點經驗，希望能夠對我們的高中化學教師有所幫助，也希望我們的化學實驗教學能夠越來越好。
參考文獻：
關鍵詞：高中化學實驗；化學老師；四個性質
中圖分類號：C45 文獻標識碼：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.10.006
文章編號：1672-0407（2012）10-017-02
收稿日期：2012-09-20
化學實驗給化學這個科目的本身帶來了一層神秘感，增添了韻味，也吸引了學生們的眼球。作為高中化學老師，我們應該好好地把握化學實驗的教學，通過化學實驗的教學能讓學生們去領悟化學，享受化學帶來的樂趣。因此，在進行化學實驗的教學時著手于以下4個性質
一、 主動性
化學實驗是一種靈活的知識，在學習時不是死記硬背就能行得通的，我們應該通過化學實驗的教學把學生帶到主動性學習的位置上。從課本上來看，化學實驗的開展是為了讓學生更能明白化學理論知識的來龍去脈，更能從本質上去理解所學的化學知識，去記憶所發生的化學反應式。書上的化學實驗并沒有給出完整的實驗步驟、實驗設計方案，并且我們也沒有實驗指導，這或許就是化學實驗的另一個目的：將學習的主動權交還給學生。這些年教育部都在提倡新課程標準，新課程標準也明確地指出，老師的教學是面向全體的學生，老師在教學活動中的位置應該做出調整，應該從以前的主要位置站在現在的引導位置，將學習的主動權交還給學生。化學實驗的教學就很好地印證了這個改變。化學老師在進行化學實驗教學時，首先應該指導學生自己設計實驗的方案和步驟。我將這樣的教學稱為活化教學，讓學生自己根據化學實驗的要求和目的去設計實驗方案，這是一個繁瑣的、有些難度的學習過程。希望通過這個過程鍛煉學生們獨立學習的能力，激發他們在學習道路上的主動性。學習本來就不是一件容易的事，必須讓學生們在學習中不斷地成長，這才是我們進行教學的真正目的。當學生完成了實驗的設計方案，老師應該加以鼓勵，指出他們設計中的不足，贊賞他們設計出色的地方。總之，通過放手讓學生獨立學習，認可他們的學習成果，讓他們更能明白獨立學習的可貴，主動學習的重要，讓他們成為學習的主人。
二、 合作性
當然了，化學實驗的復雜有時候是學生獨立完成不了的，此時，我們應該合理地將學生們進行分組，讓他們之間以小組成員的方式相處，共同去完成實驗操作。首先是小組成員的分組問題，其實老師應該注意這個問題，因為有時候分組的問題也會給實驗帶來困擾。如果我們將優秀的學生都編在一起，那么他們的學習可能會有好的效果，可是那些稍微吃力一點的學生的實驗可能就無法進行。當然分組還遠遠不只這些問題，還應考慮性格、優點等等。總之，在分組時老師就應該注意讓學生們在一個小組中能夠以己之長補他人之短，以他人之長補自己之短，讓他們在實驗中能夠相互學習，各有所取。然后就是實驗設計的問題，我們可以選擇先讓學生獨立設計，然后再在一個小組中開展討論活動，總結出每一個步驟的優點和缺點，選擇進行實驗的最佳方案。當然了，在這個過程中或許會有很多的磨合，老師應該時刻做好調解員的準備，幫助學生解決問題。在化學操作中，老師應該注意的就是學生們的動手操作能力的問題。因為我們是進行的小組實驗，在一個組中學生們的學習態度、動手能力都大不相同，有些學生躍躍欲試，但是有的學生卻不敢嘗試，這樣到最后的實驗技能考核時就會發現學生們的動手能力懸殊很大。在進行教學時，我們應該注意讓學生們和諧發展，在每一個小組中我們都安排好動手能力不同的學生，讓每一個學生都有動手操作的機會，讓他們相互學習，共同進步。掌握好實驗的合作性，讓學生學會團結，學會多方面的考慮，學會別人的長處，最終取得進步。
三、 周密性
化學實驗也是一種鍛煉學生思維的方式，化學實驗的設計就是鍛煉學生們思維的周密性。或許是由于時代的關系，或許是由于社會的關系，或許是由于家庭的關系，現在的高中生在思維上有一種欠缺，他們在想問題時往往就是將問題簡單化，思考一些表面上的東西，而不能更深層次，更多方面地考慮問題。而且我們也覺得現在的年輕人很少站在別人的角度思考問題，這也就造就了社會上的一些動亂事件。我覺得作為老師，我們有責任幫助學生改變這種思維方式。我們交給學生的知識不能僅限于我們的專業知識，我們還應該教會他們做人、做事的道理、方式。化學實驗的設計，我覺得就是鍛煉學生們的這個思維。考慮周全的設計方案能讓實驗進行的更加順利，讓學生們享受實驗成功的喜悅，最重要的就是鍛煉學生們的思維，補足他們在思維上的缺點。久而久之，學生在每件事上就會養成周密考慮的習慣，這樣不管是對學生們以后的學習，還是生活，相信都會讓他們受益匪淺。
四、 安全性
在高中化學實驗教學中，深化實驗探究教學是一個很重要的教學發展方向.探究性實驗教學，能夠激發學生的自主學習動機，能夠活躍學生的思維，讓學生積極地展開對于相關問題的思考與探究.教師要給學生創設更多探究式實驗教學的活動平臺，這不僅能夠培養學生的各方面能力與素養，對于提升實驗教學效率同樣有推動作用.
一、什么是探究式教學
一般來說，探究式的教學模式就是指學生根據教師的指導，通過主動的參與而掌握并能夠良好應用某些知識的教學模式與傳統的被動接受式的教學模式相比，以探究式教學為主的教學模式，能夠讓學生跟好的理解高中化學中的抽象的概念和規律，并能夠培養并強化學生的探究意識，提高學生的創新能力和實踐能力的水平。對于探究式的教學來說，其本質是將科學研究中常用的探究方法和探究思維引入到課堂之中，讓學生扮演課堂中的科學家，繼而通過模擬科學家解決問題的過程使學生能夠在解決問題、掌握高中化學知識的同時學會如何搜集并加工所需要的信息。從學生的角度出發來看，探究式教學是以問?}和任務作為出發點并通過多種多樣的探究活動來實現掌握知識、提高技能的教學目標。
二、高中化學探究式教學實踐與策略
（一）利用假說激發學生的好奇心，引導學生進行探究
高中化學教師在使用探究式的教學方法時，可以利用假說來激發學生的好奇心，繼而引導學生進行探究。假說是人們以已認知的知識和理論為依據，對未知的現象和事物做出的合理的、推斷性的解釋。假說是人們進行科學研究的先導。在教學的過程中，教師可以讓學生根據已經學過的知識對所要探究的問題進行合理的假設和猜測，并讓學生得出結論。需要注意的是，在這一環節中，教師所扮演的角色是引導者，因此，不能夠對學生進行過多的干涉，即使學生在進行假設時出現錯誤，教師也不能夠予以指出，而要在進行探究活動時，逐步引導學生，使其能夠自己發現問題的錯誤，并掌握正確的知識。例如在學習《元素與其他化合物的性質》一章內容時，教師可以利用假說法，帶領學生對元素和化合物的性質進行推測，如，根據元素鈉的性質來推算元素鉀的性質，這是因為，鈉和鉀屬于同一主族，因此其在性質上存在遞變性和相似性。當然學生也可以根據其他的知識來推測元素的性質。而后，教師可以帶領學生通過一系列的實驗來嚴重假說的正確與否，繼而幫助學生正確的認識元素和化合物的性質。由此可見，假說教學法能夠有效地培養學生的探究性思維，并調動學生的學習積極性，使其對學生產生學習興趣，有助于教學目標的實現。
（二）通過問題情境來開展探究式教學
除了利用假說來開展探究式教學之外，教師還能夠通過創建和設立問題情境來開展探究式教學，幫助學生學習并掌握高中化學知識。在創設情境之前，教師必須要對學生的實際情況有一個較為全面的掌握，并要以學生的實際情況做為創設情境的基礎。只有這樣才能夠讓學生更好的發現問題，找出矛盾，才能夠有妙地激發學生的聯想。而對于問題情境來說，要想獲得最好的教學效果，就要加強對學生的引導，力求讓學生自己提出但是由于高中學業較重，時間較緊等原因，在實際的課堂教學中，則需要教師來進行問題情境的創建而在創建問題情景時，教師必須要以學生已學的化學知識為基礎，可以以日常生活等作為切入點來創設問題情境，具體的實踐方法如下首先，教師可以利用學生爭議性較大的問題作為切人點。在學習知識時，學生多多少少都會因為認知思維出現沖突而產生爭議，這是不可避免并可以作為探究式教學方法的有力條件。因此，教師可以利用這一點來創設問題情境。例如在學習乙烯的性質時，有的學生會認為，乙烯遇澳水而澳水發生褪色現象是因為乙烯的作用，而有的學生則認為是在制取乙烯時會產生二氧化硫，而澳水褪色是因為二氧化硫的原因。這樣的情況，會讓學生分成兩部分，繼而其會為了證明自己是對的而對方是錯誤的而產生強烈的探究欲望。其次，教師可以利用知識的更替來創設問題的情景。對于高中的化學知識來將，其是按照一定邏輯緊密聯系在一起的，因此，教師在向學生講授新的知識時，可以先找到該章韋知識與已經所學過和即將要學習的知識之間的邏輯聯系，而后根據學生的已掌握的知識來設計問題情境。這樣能夠有效的調動學生的學習欲望，激發學生學習的積極性，提高學生的主動性，繼而推動教學目標的實現。
（三）倡導綠色低碳培養學生的環保意識
所謂“綠色化學實驗”是指設計對環境沒有或者只有很小的負面作用的實驗。綠色化學實驗對保護人類賴以生存的環境，實現人類社會的可持續發展具有重要的意義。在化學實驗教學中，應重視環保教育，培養學生保護環境“從我做起”的意識，以促使學生知、情、意、行統一協調發展。化學實驗，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體做銅與硝酸、濃硫酸的反應實驗等，應將有害氣體盡可能作化學處理，以消除或減少有害氣體的排放。可通過導管將實驗過程中產生的尾氣有些如氯化氫、氨氣再經一倒掛漏斗導人相應的吸收液。不斷改進化學實驗如鑒別濃硝酸和稀硝酸時，銅片改用銅絲，實驗完畢后，只要抽出銅絲，反應即停止。盡可能采用微型化學實驗如進行氯離子檢驗，碘升華實驗，這樣不僅節約了藥品，同時可減少廢液、廢渣和有害氣體的產生實驗后的廢液、廢渣盡可能回收利用如銀鏡反應的廢液不能回收利用的，則應倒在規定的地方，以便清理。
總之，高中化學教學是以培養學生的化學實驗能力作為重要任務，而要想讓學生在短短的課堂教學實踐內掌握實驗的要領，在傳授知識的同時培養他們正確的實驗思維，而探究式實驗教學法則能達到這一要求，在實驗過程中培養學生的創新思維和能力，提高他們的化學學習水平。
一、多方位重視實驗學習，培養強烈探究意識
在學習中，老師反復強調要重視化學實驗學習，并且要在平時的學習和日常生活中真正一以貫之、始終堅持。在學習的時候，我總是力爭把書本上的每一個課堂實驗做好，還盡量創造條件去完成課本中的探究性實驗，讓自己親身參與到實驗活動中并找出結論，我感到這樣比老師直接告訴我們結論效果要好許多。此外，我還積極參加興趣活動，課余去完成一些家庭探究性實驗，在生活中發現問題、思考問題，并努力解決問題，鍛煉自己各方面的能力。強烈的問題探究意識，使我始終對化學學習保持著一種激情。
二、多層次兼顧成績優劣，保持課堂平等輕松
化學實驗在實際學習中有很多的好處，但由于教師的教學進度、學校的實驗條件、學生的成績好壞參差不齊等等諸多因素的限制，有的老師寧愿選擇少做或不做實驗。有一部分同學因其他科目成績較差，而且自我約束能力也不夠強，其他科目的學習他們因為成績不太好一般都沉默寡言，但是對化學學習尤其對化學實驗非常感興趣，一聽說要做化學實驗馬上就活躍起來了。怎樣才能讓這些學生既能學到知識又能促進實驗教學順利進行，提高教學效果，我個人認為可以安排這些同學給老師做助手，他們對化學實驗課興趣和學習積極性都很高，實驗課堂不僅秩序井然，而且輕松活潑，可以使同學們在良好的環境中完成實驗，提高全班同學的學習效果。因此，在實驗教學的過程中，民主、平等、輕松的課堂氣氛拉近了學生與老師的距離，我們學生也在這樣和諧、愉快的氛圍中，更容易掌握理論與實驗的相關知識。
三、多方法改進演示實驗，打造高效教學課堂
在化學課本上有很多演示實驗，課堂教學中我們發現存在很多缺陷或不足之處。為了打造課堂教學的高效性，老師可以和我們共同想辦法去改進一些實驗。例如，現行的高中化學必修1中《金屬及其化合物》這一節中的探究實驗就很不方便。它讓鐵與高溫水蒸氣反應，要驗證產物中有氫氣生成是要導氣管去吹氫氣球。可是書本上的做法不太好操作而且效果也不太好。我們將此實驗改進為直接將導氣管插入盛有肥皂液的燒杯中，有氫氣球吹出即可。僅僅只是稍微改進了一下，不僅簡化了操作步驟，而且現象更加明顯。
四、多途徑創造動手條件，增強實驗學習效果
我常常聽到一些老師抱怨:現在的學生越來越懶，動手能力越來越差了。我認為這并不一定是學生的錯。可以說是當前的應試教育和“填鴨式”教學的結果，過于強調書本知識的學習，不太重視學生實驗能力的提高。實際上化學實驗的學習，可以鞏固和加強化學理論和課本的學習。我建議實驗老師給予學生足夠的信任，放手讓學生們自己動手做或者自行設計實驗，可能會帶來意想不到的驚喜!比如，在高中化學選修4中學習了原電池、電解池和電鍍池，這三者之間既有區別也有聯系。如果學生對某個部分的知識掌握的不好，就容易發生混淆。我們的化學老師給我提供了一個平臺，讓我到實驗室自己動手設計這三個實驗裝置。在實踐中去思考、摸索，再通過仔細觀察和分析實驗的結果，很容易就找到了它們的不同之處。我感到通過這樣實驗的操作，得到的結論比老師課堂教學中強調的知識點要更深刻，更直觀，理解得也更透徹。
五、多形式開展課外活動，提高學生綜合素質
縱觀近些年的高考試題我們不難發現，化學實驗命題日趨成熟，所占據的分數有增無減，如何應對實驗題，提高實驗題的解題效率已經關乎學生成績的好壞和學習效率的高低.本文就如何規范作答化學實驗題提出了一些具體的對策，希望能提高學生化學實驗題的解析能力.
高中化學實驗題的考查有理論的知識也有動手操作能力的考查，有模塊知識的分析也有綜合技能的探究，有知識的重組和構建，也有知識的類比和遷移.在調查中，我們發現，學生對化學實驗題的考查存在一定的恐慌，丟分現象十分嚴重，其主要的因素就是學生的答題不規范，為此實現實驗題的規范答題已經是形勢所迫，勢在必行.
一、高中化學實驗題規范答題的相關問題分析
在高中化學實驗題的考查內容中，主要就是化學實驗的目的、操作原理、所需要的化學儀器、實驗的操作步驟、出現的化學現象及化學結論等.面對化學實驗的考查，在作答的時候一定要嚴格規范，要仔細認真的審讀題目，了解化學實驗中的目的和實驗操作原理，了解實驗中所需要的儀器并了解熟悉它們的操作，能清晰的掌握實驗的步驟，分清先后順序，能規范的寫出結論等.往往成功的實驗題答題中，都要學會分化，簡化實驗步驟，學會拆分，能把一道綜合實驗題拆成幾個相對獨立而又相互聯系的小實驗、小操作來解答.小實驗中問題的解決，然后綜合解題的過程就是綜合題最后的解決方法.高中化學實驗題的考查，其實牽扯的知識都是比較基礎的，操作的難度系數也較小，主要是考查學生學以致用和對知識的有效整合與領悟，其應答的難度主要來自于答題的規范性而不是內容，所以按照實驗步驟，強化作答的規范性才能提高學生的應答能力.
二、實驗題規范作答的例題分析
解題分析高中化學實驗中關于物質的檢驗和鑒別，一般的原則是現象要明顯、原理要正確、方法要簡單.操作的順序是取樣、實驗操作、觀察分析現象、得出實驗結論.規范答題的具體的步驟是外觀初步判斷化學方法進一步確證得出正確結論 .針對本題來說，按照上述的理論分析就是：H2SO3和H2CO3他們都是二元酸，要通過對比它們的pH來證實它們的酸性強弱，必須保證它們的濃度相同，但是SO2和CO2氣體溶于水后的飽和溶液其濃度顯然不相等，為此，可以得知本實驗的實驗設計是不對的.酸性強弱的檢查與定位，其實方法有很多，比如可以利用水解原理，利用較強的酸制取較弱的酸來檢驗.由于SO2和CO2氣體均可以使飽和石灰水變渾濁，所以CO2氣體在通入飽和石灰水之前必需除去CO2氣體中混有的SO2氣體.
總之，在近些年，在高中化學試題中，試題的靈活性越來越突出，每年考查的內容肯定不同，但相同的是解決問題的思路、方法和步驟.新形勢下，如何針對化學實驗，提高學生規范作答的能力，提高他們主動探究的思維已經成為應對化學實驗題的有效方法.提高學生實驗題答題規范的同時，還要夯實基礎知識的掌握，通過一定的訓練，提高學生的應試能力.
【摘 要】 由于目前的高中教材中許多實驗所用到的物質都具有污染性，并且在一定程度上危害師生的健康，影響了教師的正常教學。并且由于有毒物質的反復使用，也造成了學生心理上的懼怕，在高度提倡環保意識的現今時代，實現化學實驗綠色化成為必然趨勢，而想要完成這一理念必須通過不斷更新、創新實施方案，完善化學實驗綠色化研究，并且呼吁更多的實驗者有效地實施綠色化的實驗方案。
關鍵詞 高中化學；綠色教學；研究對策
前言
化學實驗是高中化學教學必不可少的部分，是提高學生實際探究能力的重要途徑。教師在教學中占主導地位，因此要求教師在進行化學實驗教學時，積極引導學生樹立正確的綠色環保意識，但是由于高中化學實驗所需要的反應物與生成物大多都具有污染性質，所以只要進行化學實驗，就會造成污染和危害，這種現狀不僅威脅著生態環境，也影響學生學習的動力和信心。
一、高中化學實驗綠色化的意義
化學科學的發展在一定程度上影響著經濟與科技的的進步，但凡事都有兩面性，化學科學在研究成果的過程中也摻雜著對環境、對人類的危害，因此應不斷加快促進化學研究的綠色化進程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護環境與生態平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續發展要求，也為其提供了發展的途徑和方法，是人類社會發展的首要選擇。
化學科學的研究促進著國家的發展與進步，但研究的過程會給人類環境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學領域，甚至對它提出許多質疑，也讓學習化學科學的學生對其充滿恐懼。因此，必須促進化學綠色化，降低甚至杜絕有害物質的污染與危害，也促進化學研究過程的和諧發展。
在高中化學實驗教學中實行綠色化教學，它可以優化教師的實驗方案，減少實驗產生的污染，也通過綠色化教學的有效實施，引導學生樹立正確的綠色觀念，促進學生更加愛護環境，增強學生學習化學的信心，使得學生的綠色觀念更加符合社會可持續發展的要求。
二、高中化學實現綠色化的策略
（一）培養學生的綠色意識
教師是學生的楷模，教師可以以自身為標準，在實驗操作過程中做到精準的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運用實驗裝置，嚴格避免有毒物質排入環境，并在嚴格執行的同時也要求學生嚴格遵守，也可以運用多媒體播放視頻，展現一些不正確使用化學物品而導致的污染和危害，讓學生認識到不正確使用的后果。促進學生綠色觀念和環保意識的形成和提高。
（二）指導綠色化學方法
教師可以通過讓學生在選擇合適的反應原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經驗，要求其盡量在各個環節和裝置都采取有效措施，降低有害物質的排放和污染，指導學生學會降低有害物質排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環境污染的危害，從而堅定戰勝污染的決心。
（三）控制實驗產生的污染
高中的化學教材，雖然在編寫時已經嚴格減少有害物質的使用，但仍有許多實驗會產生污染物質，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復和累計的實驗相加所用的藥量是不可估計的，而且產生的污染物不盡相同，不僅復雜而且也難處理，因此，教師應該積極的規范學生的實驗操作過程，在正式實驗前反復的練習，在學生反復練習的過程中細心指導出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復實驗以及有害物質的再次運用。長期以往不僅使學生養成良好的練習習慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的排放。
（四）回收處理廢物
對廢物的及時處理和回收能夠有效地節省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調到酸性，得到可循環利用的典水。高中化學實驗中可回收利用的物質有很多，為了使化學藥品得到充分的循環利用，必須加強三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質排放。
（五）規范藥品用量
教材中關于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達藥品的用量，導致了學生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學生往往根據個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應該在實驗前著重強調大量氯化鋇溶于水會產生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強了學生的節約和環保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質的反應裝置串聯起來，進行循環實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產生的污染。
結語
通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質更加環保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創新、發掘一定能促進化學實驗綠色化的推進，教師要以自身為準則，嚴格要求學生正確使用藥品和裝置，增強其綠色環保意識，全面提高公民的綠色環保意識，適應社會可持續發展的需要。
參考文獻
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一、利用化學實驗激趣，降低化學學習難度
有的化學性質，通過化學實驗操作、演示、觀察與思考，能夠非常直觀形象地讓學生了解到化學性質，比直接講述要容易得多，可以最大可能地降低學習難度，提高化學教學效率。故一般的教學程序可以設置為“提出問題—分析問題—設計實驗方案—實驗操作—觀察記錄—結果，并對實驗過程進行反思及調整”。例如，在教學SO2化學性質的時候，可以借助化學實驗來激發興趣，引導學生借助化學實驗比較直觀地掌握SO2的相關性質。將SO2通入到滴有酚酞的NaOH紅色溶液中，溶液的紅色逐漸消失。此時，引導學生分析原因，有的大膽提出猜想，可能是由于SO2具有漂白性而使溶液褪色。為了證明這種猜想，有的學生建議，再將一些NaOH溶液滴入褪色的溶液中，看其是否能夠恢復紅色。然后，引導學生繼續一邊實驗，一邊觀察，得出實驗結論。教師繼續設問：如何證明SO2的還原性呢？學生提議可以采用與鹵素單質水溶液、過氧化氫等氧化劑的反應進行證明。學生在實驗中觀察發現，SO2與雙氧水無明顯現象。教師繼續引導學生分析：如何證明它們間是否發生反應？有的學生猜想，如果發生反應，就會生成SO42-，因此，可以對其是否存在SO42-進行檢驗證明。經過上述實驗探究，學生能夠自主發現并掌握SO2的化學性質。教師可以結合實驗，將相關知識的傳授與之相結合，從而讓學生獲得更加系統的知識。通過化學實驗，能夠使學生的主體地位得到充分體現，并能對學生的自主設計、分析、判斷、比較和綜合能力進行有效的培養，可以極大地提升高中化學的教學效率。
二、通過化學實驗增強應用知識的能力
學習必須堅持理論聯系實際，必須堅持學習與應用相結合，堅持活學活用，引導學生在新知識的應用中得到鞏固和提高。通過化學實驗，不僅可以鞏固新知識，還可以訓練學生運用新知識解決問題的能力。譬如，在教學“富集在海水中的元素———氯”時，為了探究氯水成份，可以使用實驗探究的方式，引導學生探究發現氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因。一是創設情境。通過創設情境，激發探究興趣，幫助學生明確學習目的。二是提出假設。引導學生大膽假設，有的認為是氯氣與水反應后，HCL、HCLO中和了NaOH堿性而造成的；有的則認為是HCLO的強氧化性導致紅色酚酞變為無色。三是設計方案。通過討論，將相關假設進行匯總整理，在溝通交流中形成實驗方案。在這個過程中，應鼓勵學生盡量發表自己的意見及建議，促使實驗方案更加完善。四是實驗驗證。通過實際操作，來驗證學生的猜想。五是得出結論。引導學生對實驗現象進行分析，獲得正確的結論。
三、改進演示實驗，提高教學效率
如果僅僅利用演示實驗，學生只能是旁觀者，雖然可以讓學生有感性的認識與理解，但是不利于學生的實踐探究和創新能力的培養。因此，在高中化學實驗中，可以將有的演示實驗改為學生實驗。譬如，在教學“鈉和鈉的化合物”，可以進行分組，并由學生設計出實驗方案，準備好相關儀器、藥品。實驗方案設計出來后，對各種對方案設計的理由及過程進行說明闡述，共同討論。對于設計得比較好的地方，要給予充分肯定，而對于設計得不好的地方，要進行修改和完善。在實驗時，要組織學生分好工，做好相關的操作、觀察、記錄與分析，完成實驗表格，歸納出碳酸鈉與碳酸氫鈉性質的相同點和不同點。通過將演示實驗改學生實驗，學生從旁觀者變成了直接參與者，更能讓學生深刻地認識、理解和體驗到實驗結果產生的過程，培養學生自主探究的科學精神，這樣獲得的知識，比觀察和死記硬背所得到知識更容易記住和理解，十分有利于提升教學的針對性和有效性。
四、注重實驗內容與生活相貼近
化學與生活有著十分密切的聯系，教師應該從化學實驗中引導學生認識到化學的實用性，由此增強學生學習化學的積極性和自覺性。因此，教師在教學時要注重設置與生活有關的實驗情境，讓學生在熟悉而有趣的生活實驗情境中獲得新的知識，體驗到學習的快樂。將化學融入生活，再從生活中找到相關的化學知識，充分利用學生的經驗進行知識構建。如在教學“鐵及其化合物的氧化性和還原性”實驗時，可以讓學生了解生活中讓人服用適量維生素C來幫助吸收鐵元素的原因。綜上所述，化學實驗是高中化學中的重要內容，是學好化學的重要途徑。通過化學實驗，可以讓學生從中獲得新的知識，培養學生觀察、思考、分析、應用知識解決實際問題的能力。能夠增強教學的直觀性、生動性和趣味性，最大可能地調動學生學習化學的積極性和主動性，有利于降低學習難度，加快教學進程，極大提升教學效率，從而構建高效的化學課堂。
作者：劉永利 單位：陜西省丹鳳縣商鎮中學
