時間：2022-05-03 18:43:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業設計畢業設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）掌握專業核心技能
應用型本科院校工業設計專業樹立以能力為本位，專業技能為核心的人才培養目標，要求學生能夠在社會文化環境、市場環境中掌握產品設計、制造、開發及市場推廣的一般知識和組織管理原則，具有解決專業問題的綜合能力。該專業學生先后經過專業理論的學習，基礎繪畫的強化，三大構成的提升，設計軟件的訓練，設計思維的引導，產品形態的設計，產品模型的制作等一整套從理論到實踐的訓練，培養具有較強的草圖表現、計算機輔助設計、模型制作、產品制造與生產等專業核心技能，最終能在企事業單位從事產品設計相關工作。掌握專業核心技能，是應用型本科院校工業設計專業人才培養的核心內容，也是學生就業之根本。
（二）強調學以致用的能力
應用型本科教育主要培養應用型專門人才,重在培養學生應用知識的能力而非發現新知的能力，這是其區別于學術型院校、研究型院校的關鍵之處。工業設計是工業化時代的創新設計，對創新性和應用性要求較高。在應用型人才培養模式下，該專業側重培養學生運用專業知識、技能、方法解決實際問題的能力。因此，學以致用的能力是應用型本科院校工業設計專業人才培養的核心能力。
（三）傳承地方文化、服務面向地方
工業設計是技術、藝術與文化轉化為生產力的核心環節，是現代服務業的重要組成部分。應用型本科教育主要培養應用所學知識為社會謀取直接利益的人才，這表明應用型本科院校工業設計專業不僅承擔著培養社會、國家、業界所需的人才，給國家社會帶來直接利益，還承擔著培養適應地方發展所需的人才，給地方發展帶來直接利益，集傳承者、創新者、服務者于一體。如何生于斯？長于斯？服務于斯？立足地方（行業）、融入地方（行業）、服務地方（行業）、共享地方（行業），成為推動地方（行業）經濟社會發展的不可缺少的重要組成部分，是應用型本科院校的使命與責任。
二、應用型本科院校對工業設計專業畢業設計的要求
工業設計專業畢業設計不同于其他學科專業的畢業論文，也不同于設計類學科中視覺傳達、動畫等專業的畢業設計。它要求學生針對某一項目，綜合運用專業理論知識和專業技能，尋求最佳設計方案以解決實際問題，最終以產品模型和展板等綜合形式作為成果展示。根據應用型本科院校工業設計專業的人才培養模式，分析應用型本科院校對工業設計專業畢業設計的要求。
（一）突出專業特性
工業設計專業畢業設計是一項以產品為載體，以社會創新為導向的設計研究與實踐。其畢業設計突出體現專業特性，是要區別于藝術類其他專業。工業設計專業畢業設計突出專業特性應解決好三個問題：其一，在知識層面體現“是什么產品”；其二，在技能層面明確“用什么技術實現產品結構和功能”；其三，在實踐層面反映“產品模型與設計理念之間融合的程度如何”。這三個問題與該專業需具備的知識和技能緊密相連，解決了是什么、用什么、怎么樣三個問題，專業特性才會更清晰、更突顯，才能避免與平面、影視等專業的畢業設計作品混亂或雷同。
（二）重視實踐應用性
高校向社會輸送的工業設計人才只有符合市場的需要才能夠獲得認可,才能被社會所吸納。畢業設計作為本科教育階
段歷時最長、層次最高、綜合性最強的實踐性教學，更應是理論與實踐的結合體。選題、方案構思、方案篩選、計算機建模、模型制作、產品展示是工業設計專業畢業設計的六個主要環節，這六個環節涵蓋了該專業絕大部分理論與實踐知識，且每一環節對應一項專業能力。選題測試學生對專業知識宏觀把握的能力；方案構思測試學生知識創新的能力；方案篩選測試學生運用專業方法解決問題的能力；計算機建模測試學生專業技能應用的能力；模型制作測試學生實踐動手的能力；產品展示測試學生系統把握專業知識的能力。目前，該專業很多學生在畢業設計創作過程中只參與前四個環節，模型制作則找企業或工廠代工完成，產品展示則認為無關緊要而被忽略。應用型本科院校側重培養學生應用知識解決實際問題的能力，模型制作和產品展示是最能檢驗學生實踐應用能力的兩個環節，因此，學生需參與到畢業設計的各個環節，特別是實踐應用環節，以提高學以致用的能力。
（三）展示地方特色
應用型本科院校立足地方，服務地方，其畢業設計也應圍繞地方特色展開，作為文化創意產業緊密聯系的工業設計專業更應如此。其畢業設計選題要切合當地實際情況，與地方企業、文化產業聯系緊密，以服務地方發展為目的。如地處閩西北的三明學院，其紅色文化、客家文化、朱子文化、理學文化是該校工業設計專業畢業設計選題較好的切入點，既能傳承弘揚地域特色文化，又能產生較好的社會效益。
三、提高應用型本科院校工業設計專業畢業設計質量的對策
（一）科學選題
好的選題就是成功的一半，畢業設計選題直接關系到后續畢業設計進展。工業設計專業畢業設計選題可從三方面考慮：首先，選題與教師的科研課題結合。從學生角度看，可以避免選題的盲目性和隨意性，確保畢業設計后續工作進展自如；從導師角度看，可以確保課題的可行性，還能豐富科研成果。其次，選題著眼于地方企業與產業。工業設計專業畢業設計選題立足地方產業發展，圍繞地方特色展開創作，實現學生應用能力與企業實際需求之間的零距離對接，可以提高畢業設計質量。再次，選題圍繞社會發展與需求。此類選題能幫助學生了解社會動態。如畢業設計選題以我國社會發展的三農問題作為切入點，借助新技術、新材料對農村交通運輸工具、生活用品等進行改良與創新，試圖解決農村問題、農民問題、農業問題。又如選題以社會弱勢群體中的盲人作為切入點，基于無障礙設計理念，通過盲人水杯設計、盲人娛樂產品設計、盲人銀行卡設計、盲人出行公交信息系統服務設計等一系列設計方案，為解決盲人生活中出行不便拓展新思路，提供新對策。
（二）組建指導教師團隊
工業設計專業畢業設計涉及的知識較為廣泛，根據教師自身專長，組建指導教師團隊，采取分工與合作的方式，能有效整合資源，更好地指導學生完成畢業設計，提高畢業設計質量。組建指導教師團隊需注意：第一，指導教師團隊中教師數量不宜過多，2~3個最佳。第二，指導教師團隊中教師的知識結構應有所差異，如理論教師與實踐教師、科研型教師與教學型教師、青年教師與老輩教師、校內教師與校外教師、學校教師與企業工程師等多種類型的組合，充分發揮各自優勢，給學生提供針對性較強的建議。第三，團隊中個人分工需明確。任務分工可依據教師專長和畢業設計管理中計劃、組織、監督、控制等四個環節，共同督促、推進、落實。
（三）落實畢業設計展示
1當前畢業設計模型類型現狀
產品模型按不同功能有著不同的分類方法。按模型的用途，可分為研究模型、展示模型、功能模型、樣機模型；按模型的比例可分為原尺模型、放尺模型、縮尺模型；按模型的材料又可分為粘土模型、油泥模型、石膏模型、木模型、金屬模型、紙模型、塑料型材模型、泡沫塑料模型、玻璃鋼模型等。畢業設計模型制作大多是研究模型和展示模型，研究模型又稱草案模型、粗制模型、構思模型或速寫模型。此階段模型作為畢業設計初期學生對設計的產品進行研究、推敲和發展構思的手段，多用來研討產品的基本形態、尺度、比例和體面關系。研究模型注重于產品整體的造型，主要考慮造型的基本形態，通常只有立體的基本形狀，而不過多追求細部的刻劃。研究模型是針對畢業設計構思而展開進行的，可制作出多種不同形態的模型，供分析、比較、選擇和綜合。模型加工材料多采用易加工成型、易反復修改的材料制作，如黏土、油泥、紙板、硬質泡沫等。展示模型又稱外觀模型、仿真模型或方案模型，是設計方案確定過程中采用較多的立體表現形式。通常是在設計方案基本確定后，按所確定的形態、尺寸、色彩、質感及表面處理等要求精細制作而成，其外觀與產品有相似的視覺效果，充分表現了產品各元件的大小、尺寸和色彩，真實的表現產品的形態和外觀，但通常不反映產品的內部結構。根據要求可制成原尺模型或比例模型。展示模型外觀逼真、真實感強、具有良好的可觸性，為研究人機關系、造型結構、制造工藝、裝飾效果、展示宣傳及市場調研等提供較完美的立體形象。展示模型制作的材料，通常選擇加工性好的油泥、石膏、木材、塑料及金屬。我校制作模型的材料大多是硬質泡沫、石膏、木材及ABS板材。
2我校畢業設計模型制作現狀及存在問題
根據近幾年統計，我校工業設計專業每年畢業設計自制模型人數不超過百分之十，造成這種現象的原因有如下幾點：（1）計算機輔助工業設計雖然極大地提高了設計的效率，展現了設計無限的可能性，但也造成了設計院校學生過于依賴計算機，忽視了模型制作環節。隨著計算機技術、快速成型技術、3D打印技術的快速發展，大多數課程的最終作業都是以效果圖形式提交，即使有一些需要手工制作的部分，由于各種原因也大都草草完成，這些問題大大制約了學生從實際的加工工藝角度全局性的分析問題、解決問題的能力。以至于學生缺乏對產品功能結構及可實現性方面的理性思考，外觀形態的設計個人感性成分過多，忽略產品的細節設計，設計完整性不夠。（2）針對本校的課程安排情況，模型制作課程大都安排在大三第二學期，上課時間為40學時，課程設計一周，整個實驗課程階段老師要求完成的模型都較為簡單，由于分組完成作業，有一部分學生對其重視不夠，不愿投入精力去學習。在模型制作過程中又很少親自動手實踐，導致動手能力較差，制作過程不嚴謹，不能嚴格按照產品尺寸進行制作。制作出的模型很粗糙，表面處理不夠，真實性較差。這些問題導致畢業設計模型制作階段很多學生沒有能力親自做出完整的模型。（3）在畢業設計過程中，很多同學對畢業設計中的每個環節缺乏統籌安排，通常是重設計概念、輕模型制作，在時間安排上前松后緊，為模型制作預留的時間較少。而實際上模型制作耗時耗力，以電熱水壺的制作為例，從初期大量的切割打磨到后期細節的完善至少需要一周的時間。因此，學生常常是沒有足夠的時間保障，導致模型的精細度不夠高。（4）學校設備和場地有限，實驗室同時承擔了畢業設計模型制作和模型類課程的教學任務，而畢業設計的模型制作必須與常規的課程教學錯開時間，這種情況導致了學生對設備的使用時間相當有限。同時，學校的設備不夠完善，對于較為特殊和復雜的產品形態，制作難度較大，這些也成為畢業設計中模型制作的限制性因素。（5）由于大多數同學的模型制作由手板廠加工完成，相對于手工制作模型無論從外觀還是尺寸上整體效果都較為完善。而手工制作的模型相對來說即使投入大量時間和精力依然很難達到手板制作的效果。這樣導致畢業設計模型制作環節的成績評定上會偏向制作精細的手板模型，無形中降低了學生手工制作的積極性。這種現狀導致整個設計系統不完整，不能全面驗證設計方案的可行性。
3提高畢業設計模型制作水平的改良措施及可行性方案
（1）由于場地及設備的局限性導致理論教學內容的廣泛性與實踐條件的局限性之間的矛盾。整合設備資源，如何充分利用現有的有限資源來加強模型教學內容，是我校目前迫切需要解決的問題。解決工業設計專業教學用的專業教室問題，學生做實驗、搞研究并不主張完全使用先進的快速成型設備，而是需要提倡半自動化及手工式的操作模式，通過推敲細節、完善造型來訓練學生良好的設計感覺以及分析解決問題的能力。（2）工業設計教育肩負培養工業設計師的重任，不應片面追求設計方案的模型表現效果，應當以培養學生的三維造型能力為目標。模型制作不但是一種設計表達語言，更是一種行之有效的設計手段，對于在校學習的學生來說，后者更為重要。鼓勵學生畢業設計過程中自己動手制作模型，并在成績評定上給予表現。（3）建設一支高素質的實驗教師隊伍，直接關系到實驗室工作能否正常運轉和實驗教學質量的高低。現實是實驗人員不受重視，實驗技術人員數量和質量都匱乏，難以保證實驗課的教學質量。實驗師資的培養可以從實驗技術人員中選拔，要求能夠熟練掌握多種材料模型制作的加工工藝，學習及實踐動手能力較強。實驗員通過外派參加各種手工技能培訓，利用課余時間進行遠程教育學習。
4結語
近幾年的畢業設計展出設計作品的制作水平和展示效果逐漸提高，制作費用也逐年飆升，今年已有超過上萬元的模型作品。但是學生手工制作的設計模型和經得起推敲的作品逐年減少。絕大多數學生確定畢業設計的草圖方案后，建模直接發到手模板廠用快速成型設備進行模型制作，在整個設計過程中基本上對模型不做深入研究。此外，受三維設計軟件的功能和本人熟練程度的制約，無法對產品的形態進行仔細推敲，以至最終模型不夠精準。總之，畢業設計是工業設計專業非常重要的教學環節，它既是對以往教學成果的一個檢驗，也是再次提高學生設計水平的一個很好途徑，畢業設計過程中掌握正確設計流程和模型制作的基本技能，可為將來成為一名合格的設計師打下牢固基礎。
作者:鄒穎 單位:廣東海洋大學工程學院
1地方院校工業設計專業人才培養現狀
據筆者統計，國內共有248所院校招收工業設計專業學生，其中41所為211、985高校，36所為獨立學院，地方院校占83%。與“211”“985”高校一流人才培養機構相比，地方院校在生源質量、師資水準、教學環境、資金設備、校企合作等方面處于劣勢，工業設計人才培養主要存在以下問題:一是師資質量有待于進一步提高。工業設計是一個新興的專業，地方院校的教師往往是從學校到學校，低齡化嚴重，作為指導教師自身的專業素質尚有待于提高，遑論如何教會學生所需之工作經驗和技能;二是實踐平臺不足無法為學生提供貼近生產的設計環境，教學不接地氣，這也是導致學生學習興趣下降的關鍵所在;三是學生實踐能力不足導致就業形勢嚴峻，實踐環節弱、實踐能力不足是就業的主要瓶頸。雖然有以上問題，但是我們也要清醒認識到地方院校在工業設計專業人才培養方面也有一些有利的條件:一是更為重視本科生培養。地方院校以本科教學為主，對于專業建設、人才培養方面更為重視，動機更為強烈。二是制度更為靈活。地方院校在人才培養方面往往采用重點建設的方法，因此在制度上、政策上、管理上都具有更高的靈活性和彈性空間，以學科競賽為例，地方院校為了獲得好成績，往往更愿意集中人力、物力、財力投入，激勵政策更加有利。三是學生的動機更加強烈。因為學校名氣和實力較弱，學生更愿意參加實踐項目，對于實踐的興趣更為濃烈。因此，利用上述有利條件，地方院校應努力探索合適的路徑，揚長避短，從而培養出高質量的工業設計人才。
2工業設計專業競賽特點
與其他專業相比，工業設計專業相關的競賽具有以下鮮明特點:一是數量眾多。僅2014年3月～2015年6月間組織的賽事就達到73項，且大部分賽事對參賽資格不加限制，因此大量地方院校學生有更加公平的競爭機會。二是層次多。既有紅點、IF、IDEA等國際知名賽事，也有“芙蓉杯”“東莞杯”等行業協會及地方政府舉辦的賽事，還有企業舉辦的競賽，為地方院校參賽提供了廣闊的空間，便于地方院校工業設計專業走特色發展之路。三是參賽成本低，報名費用很低。一般的設計競賽主要以電腦完成、網上提交為主，即便設計樣品，所需的材料成本亦在可控范圍內。四是評價更為客觀。工業設計競賽涉及眾多的參賽人員、評委以及專家，并且有社會輿論監督，相對更加客觀公正。五是獎金豐厚。以2014年第五屆“和豐獎”工業設計大賽為例，該賽事設金獎3名(5萬元/個)、銀獎20名(2萬元/個)、優秀獎100名(1000元/個)，加上學校配套獎勵，獎金相當可觀;六是與就業息息相關。設計競賽在一定程度上是在模擬或者執行企業實際的設計需求和設計任務，例如2014第四屆“芙蓉杯”國際工業設計創新大賽與前幾屆相比就做出了很大的變化和創新，采用企業發題的形式，充分引入企業參與，同時，許多賽事其目的就是為企業選拔人才、儲備人才，因此為地方高校工業設計專業學生就業提供了與企業對接的平臺。七是更有利于提高學生的專業能力和創新意識。通過與獲獎作品比較，學生不但可以了解彼此的差距，理解實際設計要求的標準和內涵，同時也拓寬了思路、積累了項目經驗。設計競賽強調創新和實踐，在對大學生提升創新思維和創新能力的同時使學生得到有針對性的、系統的訓練。與社會實踐、參與教師科研項目以及大學生科研項目等模式相比，學生通過參與各種設計競賽，可以更好地學習專業知識，可以比較深入地了解從產品市場戰略分析、新技術和新材料的應用設計概念、設計研究和產品設計到產品生產制造的全過程［3，4］。同時也學習到如何在指定題目和要求的約束條件下完成自己的設計。可以說競賽是學習的過程，是對學習成果的綜合測試，也是真槍實彈的實踐，更是對專業知識的總結。
3基于學科競賽的地方院校工業設計專業人才培養改革與成效
湖南科技大學位于湖南省湘潭市，是一所典型的省屬地方高校。工業設計系源于原湘潭工學院工業設計教研室，工業設計專業于2000年省教育廳批準開始招收本科生，并于2004年順利通過新專業評估。經過十幾年的建設，我校工業設計專業在人才培養、教學質量等方面均取得了一定的成績，然而與“985”“211”以及工業設計學科實力雄厚的院校相比，我校工業設計專業還存在學科實力較弱、科研平臺及科研項目不足、教師科研水平有限等問題。但是，在學校、學院的支持下，根據地域局限及師資、設備配置等現實情況，工業設計專業逐漸探索出“一條主線(學科競賽)、兩個體系、三個平臺”一體化的人才培養新模式，并取得了一定成果。一條主線指的是以學科競賽為引領，積極調整相應的人才培養方案。工業設計系多次組織校內外專業研討，統一思想，提出我校工業設計專業應以“競賽型”人才為培養目標之一，并細化了“競賽型”人才的知識、能力、結構要求，將上述理念應用于新培養方案。例如，增開了設計競賽與設計實踐的課程設計;以學科競賽為主線，對師資、設備等資源進行優化整合，形成集聚優勢，為學生參與競賽提供強大的支持。兩個體系指的是依據新培養方案，制定了相應的培養大綱，培養大綱進一步突出強化培養學生的競賽實踐能力，并據此制定了基于學科競賽的理論教學體系和實踐教學體系。在理論教學中，結合學科競賽，通過開設新課，增加工學、美學、經濟學等新內容，建立“理論課程—設計大賽”二者之間的對接，把大賽有規劃地引入到教學過程中來，避免盲目性和隨意性;在教學方式上，則引入案例式教學、項目式教學等新方法，更加貼近競賽實戰;在課程設計、畢業設計等實踐環節則實現與設計競賽的有效對接。
三個平臺指的是搭建學科競賽管理平臺、學科競賽交流平臺、學科競賽拓展平臺。學院成立了含主管教學副院長、工業設計系主任、學工辦、教務辦以及學生科協等在內的工業設計專業競賽委員會，從資金、人員、政策等方面統一規劃、統一協調、統一服務，為競賽的順利展開搭建了有效的管理服務平臺。要想獲得好的競賽成績提高人才質量，需要不斷學習兄弟院校的優秀經驗、了解行業特征及企業需求，同時指導教師也需要不斷提升自身專業素質，因此學院采取以下措施搭建交流平臺:一是每年有計劃、有目的邀請國內外專家來院舉辦講座、學術報告;二是積極支持教師和部分優秀學生參加國內外工業設計專業教研及學科競賽方面的會議，加強與國內外高校及企業的合作與交流;三是有計劃地派出教師進修培訓，積極提升專業素質。同時，以學科競賽為帶動，拓展平臺:一是以教師科研項目為載體，吸引學生積極參與項目，并且從課程設計、畢業設計選題方面積極向教師的縱向或橫向科研課題靠攏;二是以湖南省中小型機電產品工業設計中心為依托，將競賽與產品的開發與設計、制造、檢測、管理、使用和服務等任務結合在一起;三是以大學生科技項目為載體，積極與學科競賽相結合，通過大學生研究性學習項目、大學生科技創新計劃等項目，全面提高大學生創新意識、創新精神、創新思維及創新品格。建立“班主任－專業老師－輔導員－競賽指導教師”一體化的人才培養模式。首先，選拔具有豐富競賽指導經驗的教師擔任學生班主任，通過言傳身教，將專業學習與學科競賽有機結合。其次，專業老師在理論教學、課程設計、畢業設計方面，要有意識地逐步培養學生的競賽實踐能力，甚至引導學生參與科研項目。同時，輔導員可以根據學生的興趣特點，協助學生組成不同的設計團隊，并為其配備專業的指導老師，充分發揮學生的創新和實踐能力，并選拔優秀本科生參與學科競賽。除此之外，可以提前一年落實畢業設計指導教師，根據相關競賽活動，制定合適的畢業設計任務，從而在學生的實踐能力、就業方向、職業發展等方面發揮主導作用。實施上述措施之后，我校工業設計專業人才培養質量有了較大幅度的提升。近三年，在全國大學生工業設計大賽中獲得二等獎2項，三等獎6項;在湖南省大學生工業設計大賽中獲一等獎7項，二等獎13項，三等獎30多項;在湖南省大學生廣告設計大賽中獲二等獎4項，三等獎3項，優秀獎多項;在“芙蓉杯”國際工業設計創新大賽中獲金獎1項，銀獎3項，銅獎3項，優秀獎多項;在全國大學生工業設計優秀畢業設計展中獲得一等獎1項、二等獎2項，優秀作品獎多項;每年有多名學生參加各級各類設計競賽并獲得各種獎勵30余項。
4結語
綜上所述，在企業與企業、高校與高校之間競爭日益激烈的今天，地方院校工業設計專業必須尋求一條適合自己的發展道路。基于學科競賽模式為工業設計專業人才培養改革、為地方高校專業改革提供了一條有益的路徑。地方院校以現有設計類學科競賽為依托，對教學內容進行合理改革，優化整合設計專業課程和實踐教學內容，不僅能夠提高教學質量、增強學生就業競爭力，而且更能夠滿足地方經濟發展需求。
作者：邢江浩 吳志軍 單位：湖南科技大學
【關鍵詞】嘉興學院；工業設計；基礎課程；示教平臺
工業設計實驗教學對培養大學生專業知識獲取和技能培養起著十分重要的作用。由于工業設計需要掌握的專業基礎課程較多，前期基礎課程比如三大構成（平構、立構、色構）和工程圖樣課程的應用理解一直是教學上的一個難題。除課時因素外，由于實踐環節在連貫性方面的欠缺，也令學生對各種基礎課在今后設計中的應用缺乏直觀的感受。由于實驗場地面積及設備所限，為了達到高校學生培養目標，使學生對專業理論與知識有親身的體驗和直觀感受，嘉興學院搭建了一個可供工業設計專業基礎課使用的課程實驗示教平臺。通過該平臺的需求，將實驗室進行了改建并購買了相應的儀器設備用于工業設計專業基礎課程的能力訓練，并配合開展相關的實驗教學改革，取得了一定的成效。
基礎課程實驗示教平臺能實現的目標：
（1）解決工業設計基礎課程中存在的教學與實驗在保持連貫性方面脫節的問題。
（2）培養學生的科研興趣和對設計全過程控制的綜合能力。
（3）通過與我院工業設計示教實驗室等其他實驗室的聯合，為制圖類課和美術教學提供研究基地，為教學及教材改革提供素材。
1 實驗示教平臺建設框架
嘉興學院工業設計專業基礎課程包括：平面構成、設計素描、立體構成、設計色彩學、設計圖學、人機工程學、計算機輔助設計等。學生對這些基礎課程掌握程度直接影響其對高年級的課程設計和綜合工程實驗項目的應用。特別是新生，基礎課實驗能鍛煉他們今后對專業的深刻認識程度，尤其對一些在課堂上難以在真實環境下開展的項目，如產品的加工、制造等，需要借助虛實結合的實驗操作演示平臺，讓學生完成復雜系統訓練，懂得如何應用專業知識提高專業技能和實踐能力。為了培養學生在由基本的美學設計能力向實踐技能能力提升，再到實踐應用能力的加強方面形成持續不斷的學習條件，嘉興學院實驗中心主要面向藝術、工科設計類專業，構建基礎課程展示與演示區、基礎課程實踐技能驗證與應用區、綜合設計訓練區3個層次實驗教學區平臺（見圖1），給學生提供理論認知與動手實踐的實驗環境，全面提高實驗效果，開闊學生的思維和視野，培養創新能力。
圖1 嘉興學院工業設計實驗示教平臺
2 實驗示教平臺特點
實驗平臺教學內容突出多個基礎課程的交叉、資源共享、逐步提升的特點。第一層次的專業基礎課程實驗教學主要針對工業設計美學類、工程類、原理類課程，比如：平面構成、立體構成、設計色彩學、設計素描、設計圖學、設計原理、人機工程學等；這一層次的課程主要為演示或認知型實驗，實現方式以圖例展示、自制小型制圖設備、拆卸小型產品的演示等來認知基礎課程中關鍵知識點，其中圖例展示采用知識要點的用途展現為主，這種展現可以放在實驗室里的墻面上，可根據不同科目不定期進行更新，如色彩學中對“線”的色彩性質理解（見圖2），不再強調如何畫線，而是通過線條在具體的產品上顏色深淺關系體現出直線條具有的分割、莊嚴、剛勁的特點。采用直觀的展現方法再加上學生動手演練效果更好，比如，圖2中的冰箱，可以先在墻壁上掛上冰箱的總體輪廓圖，讓學生根據自己的想法在上面用直線紙貼的方式分割，看看效果如何，這樣能為工設專業一二年級學生加深對基礎理論知識的理解。
第二層次基礎課程實踐技能驗證與應用區的實驗分為心理學類、工程圖樣表現類、計算機輔助設計類、設計營銷學類等五個模塊，為分析＼驗證型實驗，該實驗區是以第一層次的課程為基礎，操作實驗為主，內容涵蓋繪畫、制圖、信息交互設計類的10多門專業必修和選修教學課程，各課程可根據專業人才培養的要求，進行跨學科模塊化選擇組合課程實驗，彌補專業實物實驗的不足。
第三層次包括以綜合實踐、競賽為主的實驗區，為創新型＼綜合型實驗，以真題實做、實題伴做等多人協作的綜合實驗項目結合綜合課程設計、畢業設計和課外專業競賽的需要，實現工業設計專業知識的綜合應用、工藝創新的人才培養要求。
3 平臺應用分析
本實驗示教平臺實驗體系連貫性強，可以逐步提升學生的基本專業視野，提高對工業設計基礎課程的理解和應用。這些教學和實驗項目使理論知識點變得清晰，對工業設計專業學生加深學科知識理解，改變了以往由于對關鍵知識點在課程銜接上運用不連貫，導致畢業設計時，很多人覺得大一開始學的課程收獲較小甚至無用的思想，為專業設計提供了更為直觀、體驗深刻的訓練平臺。
以工業設計工程基礎類課程為例來說明本示教平臺在體現“工程”主線實驗項目的連貫性，其對應實驗活動及能達到的目標見表1。
在大一，工業設計工程類的實驗課程為“設計圖學”，教學形式主要是通過工程制圖實驗來對圖形的認知和基本畫法進行理解，奠定工程基礎（也即圖1平臺的第一層次階段）；大二再通過 “設計原理”“工業設計機械基礎”課程進行產品結構、加工制造原理方面進行應用性實驗操作，了解產品工程方面的構造信息及用途；大三通過“人機工程學”、“計算機輔助應用”等課程實驗，進行工程設計能力的培養（即圖1平臺的第二層次階段）；大四結合真題項目、實題伴做、競賽、課程設計、畢業設計等形式的實驗課程進行產品的綜合設計、系統設計（也即圖1平臺的第三層次階段），提高學生的綜合工程研究創新能力，這樣能將四年的基礎課程知識點始終貫穿在一起。
關鍵詞 裝飾設計；畢業設計；四階段設計過程；四階段評估+管理
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0138-03
Analysis of Four-stage Assessment & Management Mode for Higher Vocational Decorative//Li Bin
Abstract In the national Ministry of education of college graduation design quality management reform attaches great importance to the background， through the research and analysis of current situation of the graduation design decorative design specialty in higher vocational colleges， based on the decorative design graduate design process rules on the in-depth analysis， created the management mode for graduation design and management four stage evaluation. This management mode has greatly improved the overall level of Higher Vocational Students’ graduation design.
Key words decoration design； graduation design； four-stage design process； four-stage assessment and manage-ment mode
隨著我國高等職業教育改革的深入，高職院校對各專業畢業設計質量的管理越來越重視。畢業設計作為裝飾設計專業理論與實踐大檢驗的環節，是高職生由學校邁向社會的橋梁。所以，提高裝飾設計專業畢業設計質量的管理水平勢在必行。
1 高職裝飾設計專業畢業設計的現狀及特征剖析
經過對江蘇省內各高職院校裝飾設計專業畢業設計情況的調研，發現職業院校裝飾設計專業的畢業設計存在如下特征。
畢業設計的課題形式
1）學校實題實做：學校指導教師自己的橫向課題，應該說是最理想的一種方式，既符合學校的教學思想，又便于與社會接軌。但由于導師在畢業設計期間正好有實際項目做的情況不是很多，所以相對比例較小，大多學校都只有5%～10%。
2）學校虛題虛做：導師擬定或者設計大賽的課題，能按照學校的指導思想充分完成畢業設計。但由于是虛題，學生動力不大，而且與實際課題相比，與今后社會工作的結合度相對不夠。這是一種自由的命題方式，所以相對比例較大，多數學校占80%～90%。
3）公司實題實做：個別畢業生應就業企業要求，在畢業設計期間到公司實習，跟著公司設計師做項目。這也是一種很好的課題形式，學生既鍛煉了實際的設計能力，又能參與、熟悉公司的工作，為將來的工作打下很好的基礎。但當前社會形勢下，這種形式推行不夠，相對比例較小，大多學校都只有5%～10%。
畢業設計的指導方式
1）指定導師單獨指導制：一個指導教師帶幾個學生，從開題到設計答辯負責到底。這種形式下各組之間相對較為獨立，交流、溝通不夠，相互信息閉塞，合力不夠。
2）導師們統一指導，指定導師分別負責制：既有統一指導，又發揮負責導師的個性指導。學生與導師之間、學生與學生之間的溝通更充分，信息更貫通，能形成強大的創意合力。
3）公司設計師和指定導師的結合指導制：以公司設計師的指導為主，主抓學生設計創意和執行；學校導師指導為輔，主抓畢業設計內容的充分展現和論證，以及論文的規范性。
畢業設計的管理方式 大多學校采用的都是學校統一的粗放型二階段管理：A.選題及前期準備工作；B.后期畢業設計的規范管理。該管理模式較為松散，未形成有效的質量控制機制和促進機制。
畢業設計的測評方式 大多學校都是以概略式的測評方式綜合而得，即平時成績+交叉評閱成績+答辯成績=畢業設計成績，在評價過程中，大多是憑感覺，沒有細化標準，所以顯得不是很嚴謹。更重要的是，這種測評方式對畢業設計的質量未起到任何促進提高的作用。
畢業學生的狀況 隨著招生規模的日漸擴大，以及企業對學生的實際設計實踐能力要求越來越高的現實性，導致學生的就業壓力也越來越大，這就又產生了如下一些主要矛盾。
1）學生需更多的精力投入到就業上，從而影響到畢業設計的質量。畢業生做設計時的狀況相對較為松散，思想不夠集中，投入的時間和精力大大不夠。再加上管理力度不夠，很多學校的很多學生都是開題的時候忙一陣，最后的個把月再忙一陣，匆忙完成了畢業設計，設計的廣度和深度都遠遠不夠要求。
2）學校的虛題虛做與現實對設計實踐能力要求的矛盾，這是一個很現實的問題，還需要進一步加強學校、導師及企業的橫向聯系。
總體來講，職業院校裝飾設計專業的畢業設計多數顯得深度不夠，廣度也不夠，這是高職專業教指委對很多院校畢業設計現狀的總體評價。
2 裝飾設計專業畢業設計四階段創造過程剖析
1926年，英國心理學家沃勒斯（G.Wallas）提出創造性思維的四階段理論，他認為藝術創造都要經過準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段[1]。而高職的畢業設計則要求體現出以問題為向導、以創新為核心、與區域經濟相結合的特點[2]。因此，通過借鑒“四階段”創造理論，裝飾設計專業的畢業設計過程具體剖析為如下四階段。
準備階段——設計創意方向的發散式尋覓階段 1）確定課題；2）深入調研，全方位收集相關資料和相關信息，了解現有基礎，發現問題等；3）尋求創意方向，并多角度確立創意點，確定設計定位。
醞釀階段——創意方向的方案設計階段 1）運用發散式思維，多角度為設計的各個創意點、問題點提供大量的具體解決方案；2）把上面優秀的創意改進方案結合設計要求，設計大量初步的草案。
明朗階段——創意方向的集中、確定最佳方案階段 1）在設計初步方案的基礎上，從各個方面評估出較佳的幾個方案；2）深入設計，再次評估，確定最優方案。
驗證階段——設計論證，即畢業設計論文論證、模型論證、展板論證階段 1）從設計的功能、界面、結構、材料及工藝等角度論證最優方案的實現可行性；2）從市場的角度評估其經濟價值；3）通過論文、模型、展板等形式多方面展現設計的合理性和價值體現。
3 裝飾設計專業畢業設計的“四階段評估+管理”模式框架的建立
在裝飾專業的畢業設計四階段指導過程中，首先要重視各個階段的過程管理，可以促使學生在每個階段都能做到較充分的進行和深入；然后再通過階段評估來促進和保證各個階段應當完成的質量。階段評估可以反饋出學生進一步完善和改進上階段所存在的問題，從而鼓勵學生在下階段進一步深入研究課題的新任務。而且在各個階段的答辯評估過程中，會給所有學生一個導向作用，引導學生朝著正確的、適合學校教學目標的設計方向進行[3]。因此，這一管理模式可以充分發揮以評促改、以評促管、以管保質的最佳管理效果。具體框架模式建立如圖1所示。
通過近幾年在畢業設計中對此管理模式的運用效果來看，還是取得了較為明顯的成效。在今后的畢業設計管理過程中還須進一步細化“管理和評估”細節，繼續加大力度執行，相信還會取得更好的效果。當然如果能把這一管理模式借鑒到專業設計過程中，效果應該還會更加明顯。
參考文獻
[1]莊壽強.普通創造學[M].江蘇：中國礦業大學出版社，
2006：25.
關鍵詞:工業設計模型;高校實驗室;建設方案;實施
工業設計師將自身的構思進行視覺化的重要方式就是進行模型設計，也是把想象力和創造力轉變為具有實用價值的產品的重要階段。模型始終伴隨著工業設計的創立和發展，已經成為設計過程中必不可少的工具〔1〕。需要重視的是，模型制作是工業設計專業的重要課程，并貫穿于整個設計專業學習當中，而且模型的制作和應用非常依賴于模型制作實驗室。高校的模型制作實驗室是培養學生實踐能力和創造能力的重要場所，而如何提高學生創新能力和動手能力是實驗室建設的關鍵所在〔2〕。顯然，基于工業設計的模型制作實驗室建設的水平會直接決定了產品模型的制作工藝和水平，但是現階段我國大部分高校對于模型制作實驗室建設重視程度不足，投入經費有限，很難滿足教學需要。因此本研究針對工業設計模型的高校實驗室建設進行深入探討，并提出了一些改進措施。
1工業設計模型類別
根據工業產品的設計流程，本研究將工業設計過程分為四個階段，其中每個階段都有專門的功能需求，針對不同的功能需求和設計任務，模型所起到的作用也各不相同。需要說明的是，產品設計階段具有非常明顯的過程性，因此要求模型設計同樣要具有過程性。產品設計分類以及對應的模型設計類別圖.(1)創意模型。創意模型又被稱為粗摸，顧名思義，就是在客戶需求的基礎上進行創意設計時，通常會采用模糊概括的方式來表現該創意模型，既可以表現出產品的創意構思、形狀特點、人機關系等〔3〕，又可以驗證設計人員的設計思路，還可以作為設計團隊的原始樣本，為以后的實物模型提供參考。(2)表現模型。在產品設計的初期階段，專業的設計人員都會根據設計創意，利用塑料、油泥以及陶土等簡易材質來構建組胚模型，模型注重產品設計的整體表現，對細節不作過多的考慮，其主要功能就是將設計人員的構思進行快速呈現，這也是設計人員比較產品的形狀、尺度以及大小的重要依據。由于初期模型的呈現方式比較直觀和簡潔，因此在具體制作模型的過程中會不斷激發設計人員的創作靈感，還可以實時地修改和調整模型的具體參數。
2基于工業設計模型的高校實驗室建設
模型制作實驗室應該以可持續發展的角度來進行規劃，堅持動態的發展戰略〔4〕。一般情況下，實驗室建設可以分為兩個階段進行，第一個階段主要以手工的模型制作為主，第二個階段以計算機輔助設計為主.
2．1以手工為主的模型制作工作室
以手工為主的模型制作工作室可以按照不同的材質進行模型加工，其可以勝任從參考模型到樣品模型階段的工作。因為這種工作室的工作性質和工作方式非常類似，所以其材料也可以進行綜合利用，而且還可以根據需要進行磨合。另外，只要將分區進行合理分配，就可以讓材料的使用率提高，比如樹脂和石膏材質的工作室、木質和塑料材質的工作室都是可以讓材料進行交叉使用，提高材質的利用率。但是，油泥材質的制作工作室對于室內環境的要求非常高，比如室內溫濕度、塵土等因素都需要考慮;如果塑料材質的制作工作室要求的精度較高時，實驗室還應該配備專業的真空吸塑機，與傳統的工業真空吸塑機不同，這種實驗室配備的真空吸塑機具有占地較少、模具更換簡單以及工作噪音小等特點〔5〕。
2．2計算機輔助模型制作工作室
計算機輔助模型制作工作室的主要功能就是將設計的虛擬模型轉變為三維實體模型，其可以自動地將設計人員的構思轉變為實體模型，當然還要保證一定的精度，現在很多工業產品的設計都要經歷計算機輔助模型階段。根據使用設施進行分類，可將模型制作技術分為數據加工類型和速成加工類型〔6〕。這兩類加工類型特點各異，相互補充，比如數控加工類型的模型具有精度高、模型強度大、但是對于制作人員的要求較高，而速成加工類型的模型具有強度小、易斷裂，不能制作結構復雜的模型，但是操作簡單。實驗室應該根據本身的實驗特點合理選購加工設備。
3高校實驗室建設的具體實施
3．1實驗室硬件建設
(1)選址制作模型的實驗室場所應該選擇在比較獨立的位置，也可以根據需要設定在離教學區域距離不遠的位置。與此同時，實驗室的數量要達到教學和實驗需要，實驗室的房間要適中，如果實驗室面積過大可以利用隔板等設施進行隔離，將較大的實驗室隔離位多個較小的實驗室。另外，實驗室應該采光足夠，利于通風散熱，而且配套的實驗室器材、桌椅以及實驗用品要準備妥當。如果實驗室旁邊配備多媒體教室就有利于具體地講解實驗過程，從而提高實驗教學效果。總體上看，可將模型制作的實驗室分為干濕兩個類型，并在空間區域上進行隔離，其中干型實驗區域又可分為靜態區域和動態區域，比如可將噪聲較大、灰塵較多的區域以及實驗氣體刺激、有一定污染性的區域安排在動態區域〔7〕。濕型區域要配備水源和專門的實驗下水管道，如果條件允許，可以選擇通風較好、采光較好的區域作為濕型區域。(2)布局根據模型制作的工藝和使用材質的不同，要求實驗室的面積約為200平方米，主要分為模型打磨室、制作室、精修室、噴漆室以及存儲室組成，而且要求實驗室采光充足、通風性良好。具體來講，打磨室和制作室需要安裝特定插座，打磨室配備四個試驗臺，八個虎鉗、主要用于切割和打磨粗糙的密度板;制作室是學生學習和實踐的主要場所，要求配備一個烘箱，以便于加熱和烘烤油泥材質以及ABS材質的模型，另外還要配備六個中型試驗臺以及三十五個實驗板凳，實驗室臺面建議使用鋼化玻璃，以便于學生進行模型切割，并在墻邊設置展覽區域;精修室建議進行無塵處理，用于放置大型激光雕刻機;噴漆室是模型制作的最后環節，要求有極好的通風條件，燈光設施齊備，可在墻壁上安裝換氣扇若干;存儲室主要存儲各種實驗室備用器材、實驗耗材，要求達到防水、防霉以及防火的標準。
3．2實驗室軟件建設
(1)規范制度嚴格和合理的規范制度是模型制作實驗室能夠正常運行的重要保證，構建責任明確的崗位制度、實驗設備以及實驗物品使用制度、實驗安全制度以及實驗室工作量化制度等。當然，制作模型實驗室的管理部門隸屬于高校教務管理部門，但是日常的管理則歸各個學院實驗室負責，也就是由專門的實驗室人員負責。一般情況下，實驗室的設備需要由各院系提出申請，并由學院管理部門審批，學院行政部門統一采購，并將實驗器材錄入到學校實驗資產庫。一般的實驗消耗品經費可由學院實驗管理部門根據教學和科研工作量進行統籌規劃，實驗室人員只需要負責日常實驗管理工作，比如實驗設備的維護、實驗室衛生、實驗課準備以及相關的實驗技術指導工作等。(2)師資建設模型的設計和制作人員是實驗室建設的骨干力量，其主要由實驗室技術人員以及專職教師組建，是一支具有高素質和高技術水平的實驗專業隊伍，該隊伍的整體素質會直接影響到實驗室作用是否突出以及教學質量是否達標。實驗室技術人員既可以針對現有的實驗人員經過專業實驗培訓，考核達標后進入實驗室工作，也可以在高校的雙師型教師中進行選拔和篩選。如果實驗人員暫時不能勝任實驗室工作，可以給予一定時間的學習，或者外出培訓〔8〕。
4基于工業設計模型實驗室建設意義
4．1強化實踐課程的深入
高校可以根據工業設計課程的特點，利用模型制作課程來輔助工業設計的其他課程，當然除了模型制作課程外，其他相關的工業設計課程比如人機工程學以及專題設計學等都可以與產品的模型制作課程產生良好的化學反應，尤其是大學生的畢業設計，這可以將多個學科進行有效的鏈接和應用。模型制作課程是貫穿于整個工業設計類大學生的學習中，而且將工業設計最重視的實踐性進行到底。因此在工業設計類課程的教學過程中，應該重視模型制作類課程，讓大學生的設計概念不僅僅局限于二維層面，而要重視面向三維立體以及多角度呈現方式。總而言之，工業設計課程可以融入多種模型制作技術，其不僅可以激發大學生的動手實踐能力，而且還可以提高大學生的發散思維和創新能力。
4．2提高創新實踐能力
專題設計。專題設計課程重視大學生的設計思維和設計能力，要求以手工繪制的方式快速形象地表現產品的外感、形狀、功能、內在結構以及色彩肌理等特性。但是現實情況卻是大學生知識將專題設計僅僅局限于手工繪制上，或者利用計算機輔助設計軟件來建立三維模型圖，無法制作出真實立體的模型來。模型制作是大學生對于設計思路、設計方案的直觀表現，利用模型可以全面地展現工業產品的更多設計細節。競賽模型。競賽模型是大學生參加設計比賽時所設計的模型，其價值在于大學生利用合理的比例呈現出其創意構思，并讓大賽評委進行比較、審核以及評價等，從而幫助大學生解決產品設計層面的問題，減少因設計不當引起的不必要的人力資源和物質資源浪費。畢業設計模型。畢業設計模型是大學生在大學四年最后學習成果的一種總結，重點考察的是大學生如何從設計理念開始，經過設計方案、設計草圖、三維效果圖，最后到實體模型制作的過程，導師在大學生設計過程中對于模型的設計理念、模型大小、內在結構以及功能設計提出指導意見，幫助大學生提高設計水平。
5結論
工業設計模型制作方法不僅僅是一種設計表現，而且還是一種具體設計呈現手段，因此對于大學生而言，這兩者是相輔相成，相互促進的。重視模型制作的實驗室建設，是高校提高大學生實踐教學能力的重要體現，對于提高工業設計類學科的教學質量以及培養創新型技術人才有著重要意義.
參考文獻
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大學工業設計有以下學習內容：
主干學科：機械工程，藝術學。
主要課程：力學，電工學，機械設計基礎，工業美術，造型設計基礎，工程材料，人機工程學，心理學，計算機輔助設計，視覺傳達設計，環境設計。
主要實踐性教學環節：包括軍訓，金工，電工，電子實習，認識實習，生產實習，社會實踐，課程設計，畢業設計論文等。
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前些年專家們把設計分成平面設計、立體設計和空間設計，或叫二次元、三次元和四次元的設計。也有將設計分成建筑設計、工業設計和商業設計三大類。還有將設計歸納為視覺、產品、空間、時間和時裝設計等五個領域，把建筑、城市規劃、室內裝飾、工業設計、工藝美術、服裝、電影電視、包裝、陳列展示、室外裝潢等許多設計領域系統地劃分在不同的五個領域之中。近些年來，越來越多的專家傾向于構成世界的三大要素：“自然-人-社會”作為設計類型劃分的坐標點，按設計目的之不同，將設計大致劃分成：為了傳達的設計--視覺傳達設計；為了使用的設計--產業設計和為了居住的設計--環境設計三大類型。環境藝術設計是對人類的生存空間進行的設計。區別于產品設計的是：環境設計創造的是人類的生存空間，而產品設計創造的是空間中的要素。協調“人-建筑-環境”（“人-建筑-環境”是1981年國際建筑師協會第十四屆會議主題。這里指的建筑與環境可以分別理解為人造環境因素和自然環境因素。）的相互關系，使其和諧統一，形成完整、美好、舒適宜人的人類活動空間，是環境設計的中心課題。環境設計的類型分為城市規劃、建筑設計、室內設計、室外設計和公共藝術設計等。“安全、健康、便利、舒適”是聯合國世界衛生組織對于城市環境的四個評價標準。環境藝術設計不是陽春白雪、茶余飯后享受的東西，而是一種社會生活需求，所以畢業設計教育不能光是上課聽課，學生必須親自從事設計，在實踐課題中訓練自己，通過四年時間學會擴展運用知識的能力。環境藝術藝術設計畢業設計教學是藝術設計類人才培養計劃的重要組成部分，是本科教學過程中重要的實踐教學環節，是對人才培養質量全面的、綜合的檢驗，是對學生畢業和學位資格認證的重要依據，同時也是衡量高等學校辦學質量和辦學效益的重要評價內容。藝術設計專業畢業設計教學的目的是培養學生科學的思維方式和正確的設計思想，以及分析和解決實際問題的能力，是學生畢業前全面素質教育的重要實踐訓練。在畢業設計工作中，要認真貫徹理論與實踐相結合，教學與科研、生產相結合，教育與國民經濟建設和社會發展相結合的原則，加強多學科理論知識和技能綜合運用能力的訓練，加強學生創新意識、創新能力和創業精神的培養。
二、目前藝術設計類畢業設計教學存在的問題
2014年以來作者所在學校啟動了“畢業設計（論文）形式多樣化改革”,根據藝術類專業特征，制定了凡事學生在市級以上展出獨立完成的優秀作品；被企業、政府、機構等采用、收藏的藝術（設計、繪畫）作品，并取得相關采用、收藏證明可以進行藝術畢業設計的多樣化改革，根據作者長年的環藝畢業設計教學經驗歸納仍有如下問題：
（一）畢業設計中指導教師與學生的互動不夠，學生迫于就業、考研、公務員考試或其它就業考試花在畢業設計上的時間不夠；
（二）環藝畢業設計的選題面窄，設計類型單一，很多選擇室內設計中的家裝設計，畢業生選擇意愿不強；
（三）對設計市場的調查研究依賴于網絡，缺乏真實市場的考察研究，指導教師則缺乏“雙師型”教師；
（四）因缺乏對市場的熟悉所做施工圖沒有市場實用性與規范性，理論與實踐脫離，大部分設計作品都是“虛擬”設計；
（五）畢業設計的檢查、評分制度走形式、不客觀、不規范，因有畢業設計沒過的學生跳樓自殺（如2015年5月18日中南大學學生跳樓事件）而降低畢業設計嚴肅性，出現有的學生放松畢業設計要求依賴別人或網絡代做畢業設計。
三、環境藝術設計專業畢業設計教學改革的舉措
（一）以指導教師為第一責任人，加強管理，規范流程制度
藝術設計專業的畢業設計組織與管理工作直接在主管院長領導下，一般為校、系、專業教研室三級管理，校系對畢業設計的管理主要為宏觀組織與管理，如制訂畢業設計工作的管理制度、教學質量監控工作、組織畢業設計檢查、評估、考核和經驗交流活動。畢業設計主要工作為系部有關畢業設計工作的管理制度和工作部署，結合專業培養目標和特點，擬訂畢業設計具體工作計劃和實施細則，安排畢業設計教學任務，進行畢業設計。畢業設計的直接管理與教學者為指導教師，指導教師在確定畢業設計任務書時要結合自身專業特征進行畢業設計課題公布，檢查和督促畢業設計質量和工作進度。
（二）完善畢業設計課程指導體系
環藝專業的畢業設計課程體系內容涵蓋了藝術設計的專業知識與所有基礎與專業課程。在就業競爭激烈的環境下指導教師更有職責帶領學生走進市場，結合實踐完善課程教學模式，在市場調查研究中開題，避免學生畢業設計開題的盲目性、隨意性，在閱覽豐富后充分設計撰寫好開題報告，參考優秀經典設計作品去分析觀察挖掘環藝設計的特性，在開題報告中可以自定題目，也可以參考優秀經典作品題目，更可以根據市場考察后自己確定開題。指導教師審核學生的開題是否有市場前景、創新性，選題是否切入性強，初步設計思路是否明晰，設計方案是否可行，施工圖、效果圖能否順利完成，畢業設計方案的構思是關鍵環節，根據方案最后效果的表達是否優化了空間結構與外部形態，在材質、色調、尺度方面搭配是否合理、材質運用是否得當，施工圖的圖層、線型、界面、節點等等是否規范標準。在這個過程中教師需要一對一的輔導，有條件的采取“雙師型”輔導，在成績評定中客觀、真實公平。我們采取了指導教師評、閱卷教師、答辯教師、教研室集體這幾個步驟平分。科學嚴謹實用的畢業設計教學指導體系是教學保障，如畢業設計的圖紙規范化，設計方案系統完整、藝術表達效果、設計的原創真實、設計元素、設計文化內涵都需要有一整套的體系。
（三）環境藝術畢業設計的應用型發揮
“荒年餓不死手藝人”，在就業競爭壓力膨脹的年代，人們都希望學技找工作，“不求所有，但求所用”是應用技術型高校新的教學理念，應用型高校的畢業設計是對所學知識技能的展示與總結，是探求科學研究的基本實踐，是將藝術、技術融入實踐中，培養人才的創業、創新實踐能力的重要環節。在畢業設計開題之際指導教師必須帶領學生進行市場調研，收集開題需要的詳細現狀信息，按照環境藝術設計的國家與地方標準進行設計，了解本專業領域的新材料、新技術與工藝，開題報告要對選題進行詳細的課題的來源、目的、意義（包括應用前景）、國內外現狀及水平進行闡述，要根據自己現有的專業基礎對課題研究的主要內容、研究方法與工程技術方案和準備采取的措施做好規劃。指導教師要對學生開題報告的可行性、程序計劃做全面的審查評價。鼓勵引導學生大膽創新，利用電腦輔助手段繪制施工圖（不少于二十張）、效果圖不少于六張并進行設計說明的撰寫，設計方案在指導教師指導下不斷完善包括設計的功能區的平面布置圖設計、設計元素的利用、設計審美造型效果、材料色彩搭配等等細節做深入工作。
四、環藝畢業設計教學改革的實效
［關鍵詞］畢業課程藝術設計教學改革
［作者簡介］喬國玲（1975-），女，河南南陽人，廣州大學紡織服裝學院藝術設計系，講師、高級環境藝術設計師，碩士，研究方向為藝術設計教育。（廣東廣州510260）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0137-02
藝術設計專業的畢業課程在整個教學計劃中占據非常重要的地位。對于學生來說，畢業課程是學生在校期間的最后一門綜合性實踐課程，課程教學時間長，教學內容豐富，畢業課程的成績也作為衡量畢業生學業水平的重要依據，學生非常重視；對于教師來說，畢業課程作為大型的綜合性實踐課程，需要綜合各方面的知識結構，緊密聯系學校與行業，在組織教學、實踐考察、課程指導、畢業答辯等環節具有非常強的挑戰意義，教師非常重視；對于學校來說，畢業課程往往是教學改革的前沿陣地，畢業課程的組織與實施也是產學研結合的主要途徑，畢業作品展覽也是檢驗學校教學改革成果的重要方式，學校非常重視。
畢業課程的重要意義不言而喻，如何將學生、教師、學校的重視，轉換為教學改革的內在動力，筆者認為，引入市場因素非常關鍵。市場是檢驗教學成果的可靠砝碼，要抓住以市場需求為導向，使之成為畢業課題研究的風向標，結合學科專業方向研究市場的人才需求、經濟變化、產業調整等因素，納入整個畢業課程管理體系。
一、市場對藝術設計專業畢業生的需求分析
1.市場的消費轉變，客觀上增加了藝術設計類人才的崗位需求。近年來，我國經濟規模迅速發展，人們的生活水平也逐漸提高，個人的財富積累、消費觀念也產生了很大改變，消費比重從物質消費轉向了精神消費，高質量的生活水平不再是簡單地滿足衣食住行，而是體現在生活品位、品牌文化、藝術美觀、精神文化等消費內容。藝術設計專業的畢業生畢業后大多從事第三產業，無論是從事裝飾設計、包裝設計，還是廣告設計、動漫藝術等職業，都是在為創造藝術美的生活而服務。隨著人們消費觀念的轉變，市場在這方面的需求增多，對藝術設計專業畢業生的需求自然就增多了。從宏觀意義上說，目前消費市場的變化趨勢很樂觀，有利于藝術設計類畢業生的就業，如果按照目前的經濟發展狀態，還有很大的就業潛力。
2.成熟的市場需求必然是專業化發展趨勢。成熟的市場需求是專業性的，這也是未來的必然趨勢之一。從藝術設計專業的辦學歷史來說，我國藝術設計專業從來缺少的就是專業性，純藝術與實用藝術半遮半掩的劃分也不過是近二十年的事情，這當然是歷史的遺留問題。近年來，大中專院校開始招收分工細致的藝術設計專業，一方面是市場需求增多的趨勢使然，另一方面還是短期經濟利益的驅使。由于學生看不清市場需求，必然會被這種招生規模所誤導，最終導致數量激增的畢業生部分找不到工作，或者需要轉行改做其他工作。這就有一個疑問：為什么宏觀經濟向好，市場需求樂觀，專業分工如此細致的畢業生還是很難找到對口的工作？這是因為學校的專業設置與市場的專業化并不是一回事，即專業的學科培養方向不吻合、專業群的規模比例不同、專業所指與崗位要求不一致等。例如，園林公司招聘設計師，需要施工員、繪圖員、預算員、方案設計師、園藝設計師、項目經理等，企業的需求簡單而明確，每個崗位都是有明確的專業性，每個崗位需求的人員數量比例也是不同的。而大多數高校開設的園林專業，無視崗位群的規模與比例，都是以培養設計師為目標的，無論什么基礎和特長的學生，都要完成所有課程和學分，任何一門課程不及格都拿不到畢業證，學校的教育體制是僵化的，這就是畢業生有學科方向卻沒有專業方向，有專業方向卻沒有崗位方向的根本原因。為了滿足市場專業化趨勢的要求，我們不能只把眼光放在學科名稱的簡單設置上，充分了解市場的需求與變化尤為重要。
3.國家宏觀政策的變化對藝術設計類人才的需求變化。國家調控的力量還是很大的，尤其是國有經濟的規模比較大，市場經濟的發展是在調整中前進的，藝術設計類人才的培養不能無視這種政策因素。例如，廣州亞運會前的“穿衣戴帽”的城市改造運動，短期內帶動了建筑室內裝飾市場的擴大；近年來，國家鼓勵房地產市場的自由發展，導致了十年來建筑裝飾行業設計人才的規模和薪酬都得到迅速增長。
在全球經濟一體化的今天，我國經濟規模總量僅次于美國，成為世界第二大經濟體，外部市場環境的影響也非常大。以工業設計專業為例，在十幾年前我國未加入世貿組織前，很多學校里也開設有工業設計專業，但這類畢業生畢業后大部分只好從事相關行業的工作，因為當時的大部分企業和政府都還不太重視知識產權、創意文化的影響力。從“中國制造”到“中國設計”，越來越多的各級政府和企業大力提倡相關行業的時候，這時工業設計專業的畢業生才真正地從事專業的設計。同一專業在用人需求時間上的不平衡和國家政策、市場需求的變化密切相關，這種矛盾也直接影響了藝術類學生在藝術設計市場上的擇業。
4.專業設置的穩定性與市場需求變化之間的矛盾影響了就業。教育教學與產業市場本身就是一對相對獨立的矛盾體。教育有它自身的教學規律及原則，教學強調穩定性，允許在穩定的基礎上發展，如師資力量配備的穩定性、教學環境的穩定性、課程計劃的穩定性、招生規模的穩定性等，不穩定就會影響到教學質量；但產業市場遵循的是市場經濟原則，內外部變化因素很多，政策、市場、行業、金融、能源、自然、戰爭等因素都能快速反映到經濟發展上，產業市場變化迅速且不可預知。
這種矛盾必然會導致學科設置的滯后性，市場上新出現的崗位，學校還沒有及時設置相應的專業。市場調研發現，往往熱門行業都是近幾年出現的新行業，學校專業發展的滯后性是正常的現象，也不是正常的現象，首先要正視這種現象的客觀存在，但不能茫然無視，要想辦法改變這種窘況。熱門專業不會毫無根基地出現，總是與邊緣學科、綜合性學科聯系在一起。例如，近年來出現的熱門崗位“軟裝設計師”，是在“輕裝修、重裝飾”的市場需求變化下出現的，也是與軟裝市場專業化趨勢相吻合的，但是軟裝設計師的培養，離不開室內設計、裝飾設計這個根基。雖然學校還沒有開設軟裝設計專業，但如能在室內設計的基礎上，及時調整專業計劃，強化專業實踐、改革畢業課程項目課題，并不妨礙學校在沒有相應專業的情況下培養出優秀的軟裝設計師。
二、探索以市場需求為導向的畢業設計課程改革
教育部在《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》中明確指出，畢業設計（論文）是實現培養目標的重要教學環節。藝術設計專業的畢業課程是連接學業與就業的重要橋梁，畢業課程不能因就業形勢嚴峻而弱化，為了促進就業反而更應該重視，以市場需求為導向，結合地域經濟環境發展，規劃合理的畢業課題，改革畢業課程的管理體系。
1.加強畢業課程與就業的聯系。畢業課程大多是綜合性、研究性、實踐性課程，是學生從學習問題到解決問題的重要環節。指導教師要鼓勵學生把畢業課程和就業聯系起來，一方面，可以和實習工作單位的崗位要求一致，強調學生選題的主動性、實踐性；另一方面，在畢業設計的過程和最后的成果展環節，最好邀請用人單位前來參觀、指導，加強畢業設計和實習企業的聯系。這種雙向互動，能夠更好地把學生、學校、企業聯系起來。
2.結合產業現狀，合理設置畢業課題和組織課程實踐。在知識型的社會，知識不再局限于智力活動，早就進入了生產的過程，特別是作為知識創意型的藝術設計類專業，是在應用過程中的不斷再創造，這必然要求增強大學與社會的聯系。大學已經不是培養人才的唯一主體，還需要社會的參與，需要大學對社會的了解，亦對設計產業的狀況有了深入的了解，再來確定畢業設計要求，這樣才能符合社會的需求，我們的畢業生也不再是閉門造車的狀況。我們在這幾年的畢業設計課程中就開始有意識地帶學生走出去，有畢業設計前夕的畢業設計考察，還有畢業設計選題時請企業的優秀設計師來講設計和市場的趨勢。當然，在畢業設計的中間，還鼓勵大家和實習的公司比、和社會上公布出來的設計方案比，通過不斷的比較來發現差距、彌補差距到進一步的超越。這些舉措直接促進了畢業生的設計和就業。
3.鼓勵校企合作的畢業設計課題。改革高校的課程體系建設，尤其是加強實踐教學的比重，多為學生創造參加實體設計的實習機會，特別是鼓勵校企合作的課題，大膽引入企業優秀人才參與畢業課程的指導工作，促使畢業生的設計具有一定的現實意義和解決實際問題的能力。特別是通過這個舉措可以“調整與改善熱門專業和邊緣學科的就業問題”，熱門專業的市場需求很大，學校畢業專業對口的學生還不多，迎頭趕上，畢業設計就能發揮作用；另外，還有一些新出現的崗位，學校卻沒有對應的專業，如“邊緣學科”，或“綜合性學科”，畢業設計（論文）可以做學科性補充，發揮極大的作用。比如，“軟裝設計師”這一職業，學校暫時還沒開設此類專業，這時我們如果在畢業設計（論文）中對其進行引導，對學生畢業后進入該熱門專業，可以起到非常好的引導作用，從另一種意義上來說也解決了社會上熱門專業的用工短缺現象。
4.針對畢業生的心理引導。由于畢業設計的指導教師更熟悉和了解自己學生的個性特點、技能專長、興趣愛好，對社會上的企業與行業機構等也相對熟悉，所以建議教師可以在課堂上結合畢業設計內容和未來的就業崗位要求，對畢業生以后的職業生涯規劃作初步的引導，結合學生的性格、特長并針對性地給學生提供擇業方向的建議、合理的引導。引導學生在畢業的初期可以先就業再擇業，在設計的崗位上要做到一定高度，還要從基層做起，消除其心理落差。調查發現，教師的指引會讓畢業生從眾、依賴、失落與恐慌等心理減輕很多，甚至畢業生在剛就業的1～3年左右都還像剛斷奶的孩子，需要經常和老師聯系來解決很多實際的問題，所以在帶畢業設計時給予畢業生心理、價值觀等適當的指導，會對學生以后的就業起到事半功倍的作用。
5.學校在畢業課程管理機制上的改變。改革畢業課程的管理方式，完善學校的課程管理制度，多創造一些有利于教師在工作中接受培訓和參與社會實踐的機會，鼓勵教師與實踐單位的互相了解，加強教師對設計產業市場的了解，讓教師走出去和將企業引進來，只有這樣才能在日常教學和畢業課程中更多地融入社會實踐課題，把企業的考核機制與學校的評價體系結合起來，使我們的老師和學生對設計的社會實踐有更深切的體會。
三、結語
畢業課程改革要緊抓以市場需求為導向，不僅要了解目前的市場現狀，還要了解市場的基本規律，判斷行業的發展趨勢，從體制建設上解決教育教學與產業市場本身的矛盾問題。教師要在畢業設計教學環節做出相應的調整，通過調整畢業課程與求職沖突的矛盾，從根本上解決畢業生就業難的問題，對我國高等藝術設計教育的發展，對高校有計劃、有目的地持續向社會輸送應用型高級專門人才，解決當前社會經濟發展對人才的需求等問題，都具有相當大的現實意義。
［參考文獻］
［1］教育部.關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知（教高廳［2004］14號）［Z］.2004-04-08.
1、以教學評估為契機，結合學校“迎評”方針要求，對學院現有教學管理文件重新進行了修訂、完善，進一步細化了教學過程管理、資料收繳工作的規范化要求，提交學院教學管理委員會充分審議通過后，認真貫徹執行，學院教學管理水平得到進一步地提高。
2、嚴格組織、執行兩周一次的系主任例會制度，認真落實學校的會議精神和教學工作安排，并配合學校進行了每個學期的期中教學檢查和學生調查、畢業設計工作大檢查、聽課月活動以及多媒體課件檢查等方面的工作。
3、充分考慮當前大學生就業形勢與去向，鼓勵指導教師結合企業生產實際進行選題，鼓勵指導教師、相關企業聯合指導畢業實習與畢業設計。完善畢業設計期間學生請假、銷假制度，強化設計過程管理，圓滿完成了2004級本科（機自、機設、工業工程和工業設計專業）學生的畢業答辯工作。
4、積極貫徹“以人為本，以培養學生為天職”的科學發展觀思想，在2006級本科生畢業設計雙選活動中，學院教學管理委員會充分發動教師，鼓勵教師們結合各自與企業橫向合作課題，多出題目，多出與企業實際生產密切相關的題目，爭取學生在隨后的畢業設計中得到更好的鍛煉，學生普遍反映較好。
5、積極引導教師們投入課程建設、教學研究工作，并協調做好聽課、評比、驗收等各項工作，20*年順利完成4門課程達標、1門課程達優任務；20*年校級教學研究項目立項中，學院獲得1項重點教學項目資助，1項青年項目資助；20*年校級優秀教學研究成果獎評審中，學院獲得二等獎兩項；李長春老師獲得學校“優秀教學獎”榮譽稱號；趙東老師制作的《機械設計基礎》課件被評為學校“十大精品課件”。
6、認真貫徹學校制定的“三實一強”培養目標，積極組織大學生參與“srt”項目立項、各類各級比賽活動，并協調做好項目申請書、參賽作品的預選、評比等工作，在學校20*年大學生“srt”項目立項中，我院學生獲得11項資助；在20*年山東省大學生機電產品創新設計大賽中，取得一等獎4項，二等獎6項，三等獎4項的好成績，并取得“優秀組織獎”單位稱號；在20*年全國大學生機械創新設計大賽中，取得全國二等獎兩項，實現了此類賽事獎項的突破，并得到了山東、全國組委會的好評。
7、在鞏固現有基地（洛陽第一拖拉機廠、濟南重工股份有限公司、重汽集團、濟南輕騎發動機有限公司等實習基地）的基礎上，通過多次交流洽談，與濟南沃德汽車零部件有限公司、濟南二機床有限公司等單位簽署了實習基地協議。
8、配合院長做好人才引進工作，組織了多位教師的試講工作。
9、認真履行學校課程建設委員會委員職責，服從學校工作安排，積極參加教務處組織的達標課程、優質課程、精品課程的評選與驗收工作。
關鍵詞：產品設計；教學；行業；探索
工業設計的核心是產品設計，產品設計的教學時主要考慮設計三要素：產品功能、工藝性和形態美學。在此三要素中，學校重點培養的是學生的造型設計能力，即形態美，導致學生對產品功能及工藝知識知之甚少，和企業實際需求間存在一定的錯位。因此，以手機行業為背景，從企業生產實踐出發、對產品設計課程理論教學和實踐教學進行了有意探索。
1企業對產品設計人才的具體要求
作為高校教師，經常看到畢業生在雙選會上找到對口的工作的同時，學生明顯缺乏勝任崗位的信心。雖然，學生在校期間成績較為優秀，但是實踐能力欠缺，面對用人單位的專業且接地氣的面試問題，經常顯得無所適從。其主要原因在于核心課程產品設計教學和企業需求之間出現了錯位。產品設計首先要考慮的是產品的功能，產品只有具有一定的功能，才是其得以存在的價值基礎，而產品功能的實現，必須依賴于一定的零部件單元，產品零部件單位在三維空間中的大小及布局是產品設計必須考慮的核心問題，也是對形式追隨功能的有力解釋；其次是產品功能實現的工藝性，即材料、結構、工藝等內在生產要素可行性；最后考慮的是產品美的形態，形態的考慮必須要考慮實現產品功能的零部件單元大小及布局對外觀造型的影響。在于工業設計作為應用型為主的專業，應該強調設計實踐，重理論、輕實踐(或理論與實踐脫節)的設計教育定位難以滿足市場的要求。[1]據調查，現在國內高校工業設計專業培養計劃中開設產品設計課程的高校很多，但是僅限于一般的產品設計流程，雖有工藝知識的講解，但是講解內容過于簡單，且和企業實際有一定的偏差。雖然有模具設計課程學習，對產品成型技術有一定的了解。但是，學生畢業時一般不懂產品內部結構的組成，更談不上結構工藝上的實現，設計的產品造型往往不易制造，甚至根本沒有考慮生產工藝要求，導致無法生產制造。因此工業設計專業產品設計課程教學應結合企業需求，在培養學生審美能力的同時，重點培養學生工程設計相關內容的教學，使學生在產品功能單元布局合理的情況下，實現產品外觀造型及內部結構設計。從而縮小理論與實踐的差距，推進產教融合。
2產品設計課程教學的探索
設計必須基于一定的行業背景，不同的行業有不用的設計標準，并結合設計材料有產品結構設計的推薦值。本文結合工業設計專業學生就業方向：產品設計、平面設計、環境設計及設計管理。主要以產品設計中小型產品（手機行業）為背景，進行了產品設計課程理論和時間教學的有益探索。
2.1產品設計課程理論教學探索
產品設計核心課程，表達了對設計問題多樣性、復雜性的關注并促使教學情境作出適時改變。[2]以手機行業產品設計為例，塑料零部件居多，鈑金件較少。因此，在產品設計課程的理論教學過程中工程設計的內容應補充加強：手機堆疊2D布局、常見LCDLENS規格參數、前蓋、后蓋、按鍵設計、DOME設計、電池蓋設計、電池蓋按鍵設計、天線設計、耳機插孔設計、speaker設計、microphone設計及裝配結構等。（1）零部件的堆疊：針對手機產品設計，首先要對實現產品功能的所有零部件進行有效合理的布局。在Pro/Engineer三維參數化工程設計軟件中，有強大的產品零部件布局功能，能夠在設計之初保證所有功能實現的零部件單元進行合理的布局。（2）結構及工藝：鈑金件主要為沖壓工藝完成產品結構的設計。塑膠件的設計，主要是結合手機制造過程中常見生產加工工藝（如注塑工藝）對諸所涉及的產品零部件的壁厚、拔模角度、圓角、凸臺、加強筋、裝配柱、嵌件、螺紋、表面裝飾花紋及圖文標識、卡鉤、卡扣、止口、鏈接等結構依據行業標準規范及推薦值進行詳細的產品結構設計。（3）掌握常見的表面處理方式如真空電鍍、絲印、移印、化學腐蝕、噴砂、拋光、拉絲、滴膠、激光焊接、電泳涂裝、鐳雕、鑲鉆、陽極氧化及高光切削等原理及加工后效果。
2.2產品設計課程實踐教學探索
（1）案例式教學。鑒于學生基于手機行業背景的產品設計基礎理論知識薄弱，實踐能力不強的特點，宜采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學法”。所謂案例教學是指把案例引入課堂環節，以手機產品設計實踐案例的形式讓學生進行設計實踐，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析解決產品設計過程中實際問題能力的一種教學方法。案例教學將部分真實設計案例引入課堂，使學生在一段相對短的時間內，親歷手機產品設計所有過程，通過實踐、視頻結合的方式實際、生動，富有吸引力和啟發性，從而能有效地提高學生運用所學理論和知識分析、解決實際問題的能力。（2）深入企業進行設計實踐。工業設計本身是一門實踐性很強的學科，早在包豪斯的教學體系中就明確提出了“干中學”的教學方法，通過實踐活動來培養學生發現和解決問題的能力。[3]深入企業進行設計實踐，其對象不僅是學生，課程教學老師也可以參與其中。今年我院畢業年級學生深入重慶小康動力有限公司進行設計實踐，在學校老師和企業導師的指導下完成畢業設計論文。學校鼓勵教師進行行業背景培訓，我院工業設計專業三名老師赴四川長虹電器有限公司進行為期連個月的企業實踐鍛煉。通過企業間建立有效的溝通交流實踐平臺在提升老師實踐教學水平的同時，對專業學生結合企業實際需要，發現問題、分析問題解決問題的能力也得到了有效的提升。
3結論
在分析了目前工業設計專業產品設計課程教學中存在的不足和人才培養與企業實踐之間的偏差后，提出了工科工業設計專業產品設計課程教學的基本想法。因院校不同、辦學層次、辦學條件、專業方向不同，在此，對于工業設計專業產品設計課程教學進行了有益的探索希望能起到拋磚引玉的作用，給同行提供必要的參考。
作者:田朋飛 單位:攀枝花學院
參考文獻:
[1]嚴波，嚴春妍，丁治中，等.產品設計課程群實驗教學方法與手段的改革[J].實驗室研究與探索，2012（5）：128.
對于教學模式的改變，處于“引導者”的教師，其教學理念方式及專業能力應在第一時間進行調整并勝任.學生要獲取工程化的知識，教師必須具備扎實豐富的理論知識.在CDIO模式下，為教師重新定位為“教師+工程師”，教師的角色從傳統意義的“講授者”轉變為以項目制作的課程學習的引導者、設計者[4].高校專業型教師，大部分缺少企業實踐的經驗，很難將學生訓練到CDIO要求的內容，因此，教師工程能力的提高，任務艱巨而重大，從以下幾方面著手：（1）加強對CDIO工程教育理念培訓的認識，通過開展CDIO的會議培訓、專題報告、引進相關圖書及各類資源等，加深教師對CDIO理念的認識和理解.另一方面通過制訂CDIO教育改革系列文件及教學模版，包括各項能力指標體系、人才培養方案、教學大綱、項目實踐教學大綱、教學計劃、項目教學計劃、項目案例設計等，組織進行設計、研討、論證，逐步引導、推廣，逐步提高教師對CDIO教育模式和理念的適應.（2）有計劃有步驟派送教師到企業掛職鍛煉，建立科研項目合作伙伴關系，提高教師的工程實踐能力.（3）采取“引進來”的教育方式.學校可以從企業中引進具有專業所需的高級工程師實施實踐教學，建立“企業兼職”教師庫；聘請具有企業實踐經驗和授課能力的企業高級工程師對學院教師進行培訓，建立一支具有較強的企業實踐能力的師資隊伍.
2實踐過程環節貫穿CDIO教學體系主線
實踐教學環節主要按照對專業知識的要求分為三個層次：理論基礎知識、專業知識和實踐實務技能知識，這三大塊知識是實踐教學環節中培養素質化學生的主線和主要任務.基于CDIO理念，結合各校專業特點，設置多種提高學生專業化素質的課程，實現學生工程能力學習和訓練，是基礎理論實踐過程中的主要任務，此外，要適當進行課程教學改革、教研改革等.在專業知識和工程實踐過程中，采用“校企合作”模式，建立不同知識塊的實習基地，比如，模型制作實習基地、家具實習基地、電子產品實習基地、交通產品實習基地等；積極組織進行在企業實踐實習，并爭取企業實際項目進行實訓，通過真實的企業環境、實訓項目，進一步培養學生的工程能力和職業素養；畢業設計實踐環節也慢慢和社會實踐項目接軌，便于學生更好的走出去.
3CDIO教育模式下學生主體能力構建
CDIO理念下能力評估包括基礎能力、綜合能力、應用能力、創新能力四個部分.基礎能力階段，強調個人能力的培養；綜合能力階段，強調技術知識和工程應用能力的培養；應用能力階段，則強調過程與系統的構建能力；而在創新能力階段中，更注重強調創新綜合實踐能力的培養[5][6].不同能力階段有不同的對象特征和需求與之相對應，如基礎層，由于還沒有進行學習和實踐培訓，對象為大一年級學生，其CDIO能力是無法估量的；在綜合層級，學生的學習能力、專業基礎知識有一定的提高，可以開展相對簡單項目的實踐學習，但還需要教師的指導和監督；在應用層級，對象一般為三年級學生，各種專業能力、獨立學習能力、溝通能力大大提升，能夠獨立參與基于項目的學習過程；處于創新級的學生已經能夠勝任各種項目，包括企業或社會實踐中的項目，并能夠根據實踐需求發現自己的欠缺點進行自發學習，不斷完善自我，提高設計能力.我們的教學應依據學生主體的成熟度來調節實踐教學體系的細節計劃.結合本校工業設計專業及課程的實施，構建CDIO教育模式下學生的主體能力特征及需求圖（如圖1）.
4多層次、立體式手段在具體教學中的滲透
4.1結合學科大賽進行專業實踐教學改革的探索實踐教學是CDIO模式的核心，“競賽+教學”是近幾年在藝術類、設計類教學中出現的新的實踐教學方法，鼓勵學生和教師共同參與各種設計大賽，“以賽促學”增強學生的學習動力.其優點是可以在提高學生積極性的基礎上，掌握知識，訓練專業能力，圍繞“競賽———教學———能力”關系模型，以培養學生綜合設計能力為終極目標，建立學科競賽的一系列相關細則，如競賽與學分、物質獎勵、獎學金等以及獎懲制度，確保“競賽+教學”實踐教學的順利實施.4.2各種實踐教學安排應合理、完整，既要有綜合性強的訓練項目，也要有面向各專業課程的基本層面的教學訓練實踐項目；PBL、LBL、項目式、典型產品教學法等各種教學模式應分層次開展，逐層遞進.因此，完善實踐教學環節，建立“培養應用型”為終極目標，包括《三大構成》、《造型基礎》、《表現技法》為專業基礎，《模型技術》、產品認識實習、生產實習為基礎實踐，輔以相關企業參觀、大學生創新計劃科研項目介入等環節，構成完善的實踐教學體系.
5CDIO教育模式下配套評價體系的構建
良好的培養模式必須具有一套完善的評價機制，能對實踐教學環節中設計的各種能力進行有效評價.故有必要建立一套完整細致易于操作的評價機制，要保證實踐教學體系的良性運行.對于工業設計專業CDIO教學模式的評價，其中，學生的評價體系包括課程學習評價、實驗學習評價、實習評價、企業實習評價及教師工作評價，其中要將教師的授課評價細則一一添加在學生評價體系中，實現學生對教師相關環節的一個評價，這樣才能多方位多角度的實施CDIO教學模式體系“.分數定天下”的評價理念和模式早已跟不上需求，須探索一套更為有效的評價模式，須考慮下面幾點：（1）不僅注重課程“教”學形式效果，更強調課程教“學”成效評價，對學生的考核要點包括基礎基礎、專業設計能力、人際溝通能力、團隊合作能力和構建創新能力.（2）面向過程評價，應涵蓋所有的環節.以對教師評價為例，要考查課程教師的課前準備(如教案、教學大綱、教學筆記、講稿、教學日歷、電子PPT等)和課下業余指導(如作業評改、實踐指導等)，以及對教師個性化教學能力的評估，包括在課堂講授中研究性教學和實踐教學的比例、案例教學、項目教學、對學生的專業知識獲取與能力構建的能力等.以本校工業設計專業為例，分別制定了基礎教學模式環節、實踐教學環節、學科競賽、校企合作、畢業設計等各部分的評價列表，以此來評估實踐教學體系效果，表1為CDIO配套評價體系表簡表，在后續的實踐中根據實際環節進行添加完善.
6結束語
