時間：2023-01-12 08:16:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教員論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、畢業(yè)設(shè)計（論文)質(zhì)量不高的主要原因
(一)制度管理不到位
相當(dāng)一部分院校對畢業(yè)設(shè)計(論文)對于人才培養(yǎng)的重要作用認(rèn)識不夠，只把畢業(yè)設(shè)計(論文)作為一般性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，未在整個教學(xué)工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關(guān)本科畢業(yè)設(shè)計工作管理的相關(guān)規(guī)定，對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作規(guī)范、檢查制度和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對畢業(yè)設(shè)計全過程的有效監(jiān)控。
(二)重視程度不足
目前，大部分武警院校對于學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)沒有淘汰制，畢業(yè)設(shè)計結(jié)果對工作分配沒有什么影響。不管學(xué)員是否真正自己動手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對完成過程考慮得較少，并且目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，導(dǎo)致一部分學(xué)員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎(chǔ)上完成論文，所以畢業(yè)設(shè)計(論文)不通過的學(xué)員很少。因此有相當(dāng)一部分學(xué)員并未把畢業(yè)設(shè)計論文當(dāng)回事，在此期間的大部分時間里學(xué)習(xí)、工作、生活懶散，主動性和積極性未充分調(diào)動起來。
（三）課題針對性不強(qiáng)
目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結(jié)合不緊密，這就導(dǎo)致在指導(dǎo)過程中教員積極性不高，影響了學(xué)員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問題，缺乏創(chuàng)新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實踐機(jī)會很少，對部隊了解少，選題不能與企業(yè)的實際充分結(jié)合起來，不能很好地和學(xué)員今后的部隊工作任務(wù)緊密結(jié)合，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(論文)的真實目的。
(四)師生比例失衡
武警院校由于師資力量缺乏，導(dǎo)致普遍存在師生比例失衡現(xiàn)象，許多院校存在著一個教員帶十幾個甚至二十幾個學(xué)員的現(xiàn)象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(論文)的同時，還承擔(dān)其他班級專業(yè)課程的講授任務(wù)，實際指導(dǎo)學(xué)員的時間嚴(yán)重不足，也是造成學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量滑坡的原因之一。
二、提高本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的建議
(一)落實制度，抓好管理，做好引導(dǎo)工作
教學(xué)管理單位在畢業(yè)設(shè)計開始初期應(yīng)明確下達(dá)論文格式，制定嚴(yán)格的范例。畢業(yè)設(shè)計不僅僅是要完成論文的撰寫和答辯，其中還要經(jīng)歷很多環(huán)節(jié)，比如開題、中期檢查、保密審查等。各個環(huán)節(jié)一定要抓好管理，確保落實。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，不但會影響畢業(yè)論文最終的順利完成，甚至有可能造成無法預(yù)想的嚴(yán)重后果。因此，教學(xué)單位還要嚴(yán)格督促教研室對畢業(yè)設(shè)計各個階段的檢查，對不符合要求的及時采取措施給予解決，確保畢業(yè)設(shè)計工作圓滿完成。同時，指導(dǎo)教員要做好學(xué)員總體規(guī)劃的指導(dǎo)工作，讓學(xué)員對課題有一個明確清晰的思路，從而使其做到心中有數(shù)，自己積極主動著手畢業(yè)論文設(shè)計。
(二)適當(dāng)為學(xué)員更高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量加壓
由于部隊院校的特殊性質(zhì)，學(xué)員畢業(yè)之后，不存在找工作的問題，就此有相當(dāng)一部分學(xué)員沒有學(xué)習(xí)的動力，很多畢業(yè)生覺得無論畢業(yè)設(shè)計(論文)做得好與壞都能畢業(yè)，這樣就使一部分懶惰的學(xué)員應(yīng)付了事。學(xué)校應(yīng)該加大對本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)的管理力度，根據(jù)學(xué)校對本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)的管理政策，院系應(yīng)該制定出在這方面配合學(xué)校的實施策略，而具體到每個負(fù)責(zé)實施的教員本人也應(yīng)該根據(jù)校、院、系、專業(yè)而制定符合相應(yīng)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。對質(zhì)量不能達(dá)到要求的學(xué)員實行推遲畢業(yè)或二次答辯等措施，使學(xué)員有壓力，才能認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)，來提高質(zhì)量。
(三)適當(dāng)拓寬畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的完成途徑
大部分畢業(yè)生只能在學(xué)校有限的條件下完成畢業(yè)設(shè)計(論文)，學(xué)校、教員、學(xué)員應(yīng)發(fā)揮自己的能力拓寬途徑。學(xué)校、教員應(yīng)該利用積極為學(xué)員創(chuàng)造條件，使學(xué)員能夠到部隊結(jié)合實踐完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。有能力的教員，可以將學(xué)員帶入到自己的課題中去。指導(dǎo)教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對學(xué)員在這一科研領(lǐng)域的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)方面就很深入，同時使學(xué)員對這一領(lǐng)域的知識也有了一個較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學(xué)校經(jīng)費問題和師生比例過大問題，還可以培養(yǎng)學(xué)員基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合和科學(xué)研究能力及團(tuán)隊合作精神，使學(xué)員了解和掌握實際問題的設(shè)計和科研的全過程。能激發(fā)學(xué)員的工作熱情和主動性，增強(qiáng)學(xué)員的事業(yè)心和責(zé)任感。
(四)加強(qiáng)相互聯(lián)系與溝通，提高指導(dǎo)效率
在畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行階段，要加強(qiáng)教研室、學(xué)員隊與學(xué)員三者間的相互聯(lián)系與溝通。在交流方面，學(xué)員隊與教研室之間應(yīng)該有相互的溝通與合理安排，避免學(xué)員在接受畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與訓(xùn)練時間上的沖突；學(xué)員與學(xué)員之間也應(yīng)當(dāng)有密切聯(lián)系與交流，互相了解其設(shè)計進(jìn)展動態(tài)，共同發(fā)現(xiàn)問題，探討問題。另外，指導(dǎo)教員應(yīng)及時了解學(xué)員畢業(yè)設(shè)計動態(tài)，定期檢查學(xué)員進(jìn)展進(jìn)度以及工作的質(zhì)量。通過讓學(xué)員以總結(jié)匯報形式進(jìn)行答疑，指導(dǎo)教員對其在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題進(jìn)行解答，給予正確引導(dǎo)，由此，學(xué)員迅速調(diào)整研究方向與進(jìn)度。總結(jié)匯報的方式又可以讓學(xué)員提前熟悉答辯流程，增強(qiáng)口頭表述能力。通過進(jìn)行口頭表述，學(xué)生學(xué)會如何對自己的畢業(yè)設(shè)計項目進(jìn)行總結(jié)和提煉，如何在短時間內(nèi)向聽眾解釋和講解他們的設(shè)計內(nèi)容，這對他們今后的工作是非常有益的。
綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優(yōu)勢。首先，軍校管理制度嚴(yán)格，其學(xué)習(xí)氛圍整體較濃厚，對本科學(xué)員采取封閉式管理，在教研室更有優(yōu)異的研究生帶動本科學(xué)員深入開展科研的氛圍。其次，教研室為本科學(xué)員提供的工作機(jī)與上網(wǎng)機(jī)分地分區(qū)，這既解決保密問題，也避免出現(xiàn)學(xué)員自制力不夠強(qiáng)而長時間上網(wǎng)等問題。另外，隨著武警院校改革的進(jìn)一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強(qiáng)，不僅僅是教員自身知識豐富，而且?guī)熒壤^大，基本上能做到1名指導(dǎo)教員只負(fù)責(zé)2名左右的學(xué)員。相信在教學(xué)管理單位、教師、學(xué)員三方的共同努力下，本科畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量一定會不斷提高，畢業(yè)設(shè)計的作用也將會發(fā)揮得淋漓盡致。
參考文獻(xiàn)：
[1]高貴，何娟,周蝶飛，黃魁華，關(guān)于提高
軍校大學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的幾點
思考，高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008(9) ：
42—43
[2]韋巧燕，蔡青．提高工科院校畢業(yè)設(shè)計
(論文)質(zhì)量的探討，廣西工學(xué)院學(xué)報，
2006(6)：88—90．
[3]孫政榮．提高工科院校學(xué)員畢業(yè)設(shè)計質(zhì)
量的措施，浙江理工大學(xué)學(xué)報，2005(6)：
200—203．
[4]程國君，于秀華，董超俊，淺談如何提
這一學(xué)年，從總的方面來講，黌舍教科室可以嚴(yán)密遵照黌舍全年的任務(wù)思緒和教科室本能機(jī)能任務(wù)目的，具體掌握“科研興校”的內(nèi)在，起勁指導(dǎo)教員確立人人是研討者，上課就是研討的理念，持續(xù)以課程變革為中間，教室教育變革為重點，展開以校為本的教育科研。然后完成]黌舍教科任務(wù)特征化、教員教科形態(tài)特性化，有力地推進(jìn)黌舍教育科研任務(wù)的新一輪開展，個中最典型的例子就是：我校有十多名教員積極申報、參評了市縣等各級研討課題，并且均取得收成。個中，選送到縣教科室評獎的5個縣級課題1個取得一等獎，2個取得二等獎，1個取得三等獎；申報縣、市課題有10人立項，個中1人市級立項，9人縣級立項等等。在此根底上，教科室還積極組織了各項與長興一小校際共建的運動，并共同其他的行政人員干好力所能及的工作。
一、增強(qiáng)了師德師風(fēng)建立，進(jìn)步了教員的職業(yè)品德程度。
環(huán)繞教育局本年提出的“兩個年建立”：作風(fēng)建立年和質(zhì)量建立年。教科室作為黌舍師德師風(fēng)教育的主陣地，本學(xué)年重點增強(qiáng)了教員步隊的師德師風(fēng)。經(jīng)過加大任務(wù)力度，對峙政治與營業(yè)偏重的準(zhǔn)則，強(qiáng)化教員任務(wù)中的政策導(dǎo)向，將思維任務(wù)、政策導(dǎo)向和物質(zhì)鼓勵三者有機(jī)連系起來，加強(qiáng)思維政治教育任務(wù)的針對性和有用性。進(jìn)一步表揚獎勵優(yōu)異教員，普遍宣傳榜樣教員的進(jìn)步前輩事跡，增強(qiáng)了教員的職業(yè)品德教育，指導(dǎo)教員樹立了準(zhǔn)確的世界觀、人生觀和價值觀，加強(qiáng)了事業(yè)心和職業(yè)責(zé)任感，使教員可以盲目實行職責(zé)義務(wù)，恪守職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揚科學(xué)精力，遵照學(xué)術(shù)品德，教書育人，為人師表。
二、增強(qiáng)了營業(yè)進(jìn)修，更新了教育觀念，進(jìn)步了進(jìn)修的針對性和實效性。
精心組織了各類進(jìn)修運動，構(gòu)建出進(jìn)修型組織。
本學(xué)年首要展開了以劣等進(jìn)修運動：
1)、仔細(xì)組織了教員進(jìn)修和研究根底教育階段各學(xué)科課程規(guī)范、新教材。
2）、針對參與教員培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流會及進(jìn)修的教員，要求他們回校后要仔細(xì)做勤學(xué)結(jié)，并上好一節(jié)示范課，教科室組織召開進(jìn)修申報會，如許做獲得了優(yōu)越的結(jié)果，使大局部教員資本獲得了共享，一起進(jìn)步了營業(yè)方面的程度。
3）、有方案地布置年青教員參與教員培訓(xùn)或交流會，使他們承受了新常識、新信息，進(jìn)步了教育才能，并仔細(xì)落實好了“六個一”運動。
4）、經(jīng)過組織教研站的教育風(fēng)貌展現(xiàn)運動，激起了中老年教員的生機(jī)，獲得了優(yōu)越的結(jié)果。
5）、與校際共建黌舍長興一小展開了屢次教研運動如：到一小參與教員解題競賽講座、請一小遴派主干教員送教下鄉(xiāng)、請一小教科室主任來我校舉行科研講座等等，獲得了相當(dāng)好的結(jié)果，進(jìn)步了我校教員的各項才能程度，獲得了一致的好評。
6）、經(jīng)過安插義務(wù)，讓全校教員制定了三年的小我規(guī)劃，在必然水平上提示、鼓勵了教員不時進(jìn)修和不時進(jìn)步的念頭。
三、樹立健全了黌舍教科研評價機(jī)制。
1）、經(jīng)過舉辦論文、案例分析和教育故事評選，激起教員參賽興致。
每學(xué)期舉辦一次校級論文、案例分析和教育故事評選（連系市、省等論文評選運動），并組織各類方式的作品鉆研會。經(jīng)過一系列的運動促進(jìn)了教員的寫作才能，促進(jìn)了教員的問題認(rèn)識、反思認(rèn)識和總結(jié)認(rèn)識，愈加激起了教員參賽的興致度。
2）、樹立了教員校本研訓(xùn)評價機(jī)制。
論文摘要：為構(gòu)建任職教育特色鮮明的英語教學(xué)內(nèi)容體系，具有一支適應(yīng)崗位任職教育教學(xué)需要的教員隊伍是基礎(chǔ)和關(guān)鍵；立足崗位需求，結(jié)合教學(xué)對象的特點，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實用性和針對性是核心。
在學(xué)歷教育中，作為基礎(chǔ)課的英語課程，由于其教學(xué)目的是提高學(xué)員的基礎(chǔ)英語水平，所以其教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)、裝備和維修保障都沒有聯(lián)系，完全不能滿足崗位任職的要求。因此，必須對基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，重新構(gòu)建適應(yīng)崗位任職需要的英語教學(xué)內(nèi)容新體系。
一、采取措施實現(xiàn)教員隊伍轉(zhuǎn)型，是教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)的根本
對于院校辦學(xué)來說，教員隊伍是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。而構(gòu)建貼近崗位需求的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容新體系，具有一支適應(yīng)崗位任職教育教學(xué)的教員隊伍更是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高任職教育理論水平與專業(yè)素養(yǎng)
一是對任職教育文獻(xiàn)資料加強(qiáng)學(xué)習(xí)和了解，力求把握任職教育教學(xué)的特點和規(guī)律，借鑒教學(xué)內(nèi)容改革的有益經(jīng)驗，進(jìn)一步明確英語課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，以及教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的思路。
二是對專業(yè)、裝備及其保障知識加強(qiáng)學(xué)習(xí)和了解。一是任課教員根據(jù)自己承擔(dān)的專業(yè)英語方向，利用校園網(wǎng)、圖書館等有利條件收集相關(guān)資料、強(qiáng)化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)：二是加強(qiáng)與專業(yè)教研室的聯(lián)系，請專業(yè)教員講授專業(yè)知識，當(dāng)遇到看不懂和把握不準(zhǔn)的詞匯、專業(yè)術(shù)語和內(nèi)容時，就主動爭取專業(yè)教員的指導(dǎo)和幫助；三是積極參加赴部隊實踐活動，通過到部隊參加機(jī)務(wù)保障工作，不僅熟悉了部隊和裝備維修保障工作，還了解到部隊的崗位需求；四是積極幫助專業(yè)教研室和部隊翻譯專業(yè)資料，通過翻譯專業(yè)資料，掌握了許多專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，學(xué)習(xí)和了解專業(yè)知識，有效提高了專業(yè)素養(yǎng)。
(二)廣泛調(diào)研。全面把握專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與需求
為了全面了解專業(yè)英語教學(xué)需求和教學(xué)情況，我們編寫了3類不同的調(diào)查問卷，先后發(fā)放1000余份，對16所地方和軍隊院校、18個部隊單位、370名學(xué)員進(jìn)行了調(diào)研。編寫的“專業(yè)英語教學(xué)調(diào)查問卷”，主要是利用教員參加師資班培訓(xùn)和英語教學(xué)學(xué)術(shù)會議等機(jī)會對兄弟院校和地方院校開展問卷調(diào)查，了解他們的有益經(jīng)驗。編寫的“任職教育英語教學(xué)調(diào)查問卷”，利用下部隊實踐的機(jī)會，調(diào)查部隊對任職教育英語教學(xué)的需求及建議。編寫“生長干部任職教育專業(yè)英語教學(xué)調(diào)查問卷”，調(diào)查人校學(xué)員的英語基礎(chǔ)、特點和需求建議，以便針對性地開展教學(xué)。另外，我們在工作中還廣泛聽取專家的建議，從而有效提高了教員對任職教育課程建設(shè)和研究的能力，以及任職教育教學(xué)的能力。
(三)深入研究。及時解決專業(yè)英語教學(xué)問題
一是通過廣泛查閱有關(guān)專業(yè)英語教學(xué)和任職教育教學(xué)方面的研究論文，不斷提高教員的教育理論水平和研究能力；二是教研室每周定期召開教學(xué)形勢分析會，集體分析研究在教學(xué)實施和內(nèi)容建設(shè)中出現(xiàn)的問題，共同討論解決方法和下一步的工作內(nèi)容；三是針對課程內(nèi)容建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的問題，積極開展教學(xué)研究，為教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、針對性和適用性奠定了基礎(chǔ)，提高任職教育的理論水平以及分析問題和解決問題的能力。
二、立足崗位需求，是教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)的核心
課程教學(xué)內(nèi)容事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。因此，在構(gòu)建貼近崗位需要的專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容體系時，必須立足崗位需求，結(jié)合教學(xué)對象的特點，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實用性和針對性。
(一)分析崗位任職需求，確立教學(xué)內(nèi)容改革的總體思路
依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)員基礎(chǔ)和任職需求，我們確定了教學(xué)內(nèi)容改革的總體思路：一是圍繞能力培養(yǎng)精選教學(xué)內(nèi)容，注重加強(qiáng)閱讀、翻譯和資料搜索等實踐活動，提高學(xué)員專業(yè)英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)員以英語為手段獲取知識的自主學(xué)習(xí)能力；二是把學(xué)員以后任職崗位中的重點問題——實裝設(shè)備手冊的閱讀、翻譯和專業(yè)詞匯作為教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近部隊裝備建設(shè)實際：三是要以英語為載體把本專業(yè)學(xué)科的最新前沿知識傳授給學(xué)員，使他們能夠在較高的層次上了解本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，進(jìn)而達(dá)到能從深層次對崗位任職工作進(jìn)行思考。
(二)整體設(shè)計，突出教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的實用性和針對性
考慮到專業(yè)英語課程涉及分院生長干部任職教育全部專業(yè)，雖然專業(yè)方向不同，但共性很多。因此，在前期工作的基礎(chǔ)上，我們對教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了整體設(shè)計，確定了“圍繞一個中心，把握兩個協(xié)調(diào)”的建設(shè)思路。“圍繞一個中心”，即以培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)英語的應(yīng)用能力為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，專業(yè)知識學(xué)習(xí)與語言技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合；“把握兩個協(xié)調(diào)”即根據(jù)學(xué)員的特點和學(xué)習(xí)需求，協(xié)調(diào)處理好專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語的關(guān)系，以及專業(yè)知識與英語知識的關(guān)系。
(三)遵循規(guī)律。確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性
結(jié)合本專業(yè)特色、學(xué)員特點和能力培養(yǎng)要求，各模塊專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容遵循語言教學(xué)規(guī)律，按專業(yè)英語閱讀翻譯導(dǎo)論、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀(初階)、實用技術(shù)資料閱讀(進(jìn)階)和科技論文寫作基礎(chǔ)4個知識模塊組建，分兩個層次展開。第一層次為理論輸入階段，簡要介紹本學(xué)科專業(yè)英語句法與語段的特點、專業(yè)英語的詞匯、構(gòu)詞結(jié)構(gòu)特點、重要的語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)法和專業(yè)文章閱讀與翻譯的方法和技巧；第二層次為能力習(xí)得，即輸出階段，包括由淺入深的專業(yè)文章閱讀、實用技術(shù)資料閱讀和科技論文寫作，專業(yè)知識學(xué)習(xí)與語言技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)英語應(yīng)用能力。
實踐證明，我們構(gòu)建的“圍繞一個中心，把握兩個協(xié)調(diào)”的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容體系，較好地適應(yīng)了生長干部任職教育的需要，滿足了學(xué)員的崗位任職需求。當(dāng)然，在任職教育教學(xué)中，專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容也不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)員特點和任職需求，在教學(xué)實踐中不斷深化改革。因此，我們必須保持教學(xué)內(nèi)容改革的常態(tài)化和動態(tài)化，不斷增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。
參考文獻(xiàn)
[1]丁雙紅，張學(xué)輝．理工科專業(yè)英語教學(xué)特．最及改革意見[M].理工高教研究，2004，23(2)：114－115.
[2]樊萍，陳蓮珍．淺談專業(yè)英語教學(xué)改革[M].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2003，23(3)：61-62
關(guān)鍵詞：非全日制；軍事學(xué)；碩士研究生；課程；教學(xué)模式
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：16723198（2015）20016502
非全日制軍事學(xué)研究生是軍隊培養(yǎng)高級人才的一種重要模式。在這種培養(yǎng)模式下，被培養(yǎng)對象只需要定時到院校接受短期課程培訓(xùn)，修滿學(xué)分通過論文答辯即可獲得相應(yīng)學(xué)位。這種培養(yǎng)模式可以解決部隊人才培養(yǎng)的問題，也不耽誤部隊的訓(xùn)練，可謂一舉兩得。信息化建設(shè)呼吁信息化的人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題一直是軍事碩士研究生教育關(guān)注的重點。人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素很多，但是課程教學(xué)模式是關(guān)鍵影響因素之一。明確信息時代對軍隊高級人才的要求，查找現(xiàn)有教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，提出改革非全日制碩士研究生課程教學(xué)模式的思路，引發(fā)對非全日制軍事學(xué)碩士研究生課程教學(xué)模式改革的思考。
1 信息時代的高級人才
碩士教育是培養(yǎng)軍隊高級人才的一個重要途徑，非全日制培養(yǎng)的研究生應(yīng)該更具備應(yīng)用性，他們應(yīng)該是帶兵育人、科技練兵、攻關(guān)克難的主力軍，屬于“技術(shù)+研究+應(yīng)用”型的復(fù)合型人才。技術(shù)型是指信息時代知識更新日新月異，信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在軍事上的應(yīng)用日益廣泛，純粹依賴專業(yè)技術(shù)人員是不現(xiàn)實的，所以人人都需要掌握信息技術(shù)的基本原理、信息化裝備和信息系統(tǒng)的使用操作等技能。研究性是指在部隊的實踐中具有世界眼光、歷史眼光、前瞻眼光、戰(zhàn)略眼光，善于在時代變革和社會發(fā)展的大背景下思考問題、提出問題、解決問題；能夠開展作戰(zhàn)理論創(chuàng)新研究，戰(zhàn)法研究等。應(yīng)用型指的是能夠能帶兵訓(xùn)練、能決策籌劃，自覺確立全局觀念、整體視角，在總體籌劃和需求牽引中解讀重點、難點、熱點和焦點，能站在部隊信息化建設(shè)的前沿，善于對國防和軍隊建設(shè)的重大問題提出對策性見解。總之，信息時代的高級人才要“文能提筆安天下，武能上馬定乾坤”。
2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與非全日制研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾
教學(xué)模式最初由美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyee）、威爾（M.Weil）等人提出，認(rèn)為教學(xué)模式是指導(dǎo)教學(xué)活動的一種范型或計劃。可以說任一種教學(xué)模式都包含了教學(xué)的所有要素以及要素相互作用方式。非全日制研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)員學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題的方法，并能將這些方法貫穿于實際工作當(dāng)中，解決部隊訓(xùn)練、管理中所面臨的各種問題，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻不能幫助研究生實現(xiàn)這樣的目的。討論教學(xué)模式主要是為了變革或創(chuàng)新教學(xué)模式。以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。現(xiàn)行的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求存在如下幾個突出矛盾：
2.1 教學(xué)觀念落后
觀念的落后，是真正的落后。教學(xué)觀念直接影響教師課堂教學(xué)行動以及教育教學(xué)創(chuàng)新的可能。在教學(xué)中教員只注重知識的傳授，不注重能力的培養(yǎng)，只注重于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重教學(xué)成效的檢驗，教為主體，學(xué)為被動，這種觀念下的教學(xué)必然制約開放式全能型人才的培養(yǎng)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊
在以往的教學(xué)過程中，有些課程的教學(xué)內(nèi)容的更新速度嚴(yán)重滯后于學(xué)科前沿知識發(fā)展的速度。以工程兵作戰(zhàn)理論來說，所使用的教材雖然更新多次，但是由于作戰(zhàn)理論創(chuàng)新不足，教材的內(nèi)容仍主要沿用過去的，甚至本科生和研究生使用的教材完全一致。在數(shù)字化、信息化高度發(fā)展的今天，過去使用的僅僅由經(jīng)典理論的教學(xué)內(nèi)容已明顯跟不上時代的發(fā)展，不能滿足研究生對于知識前沿性和創(chuàng)新性的要求。
2.3 教學(xué)方法簡單
在非全日制碩士的集中授課中，許多課程還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，表面上看知識傳授內(nèi)容豐富、信息海量，但這種模式以教材、課堂和教員為中心，教學(xué)過程中側(cè)重于單方面的灌輸。教員比較習(xí)慣于通過灌輸把現(xiàn)成的知識和結(jié)論直接塞給學(xué)員，以教員對教學(xué)內(nèi)容的理解過程代替學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，學(xué)員只需被動聽講，參與較少。即使是有時采用研討式教學(xué)也是流于走過場，教員沒有按照科學(xué)合理的步驟安排，學(xué)員沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，隨感而發(fā)，泛泛而談，最終不了了之，這種模式不能滿足研究生的對于培養(yǎng)分析問題與解決問題能力的要求。
2.4 理論與實踐脫節(jié)
非全日制研究生來自于部隊一線崗位，有著豐富的崗位實踐經(jīng)驗，對他們的培養(yǎng)應(yīng)注重崗位應(yīng)用。但教學(xué)過程當(dāng)中往往不考慮學(xué)員的已有經(jīng)驗、知識背景、認(rèn)知風(fēng)格等，只是要求學(xué)員機(jī)械的記憶和模仿教員所提供的思維模式和知識，忽視知識在實際情景當(dāng)中的應(yīng)用，這樣造成了理論傳授脫節(jié)于實踐應(yīng)用，理論創(chuàng)新落后于戰(zhàn)爭形態(tài)的發(fā)展，一些過深過窄的理論分析占用了很多課時，而一些應(yīng)用性知識卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如軍事信息技術(shù)課程，教員照本宣科，講述技術(shù)基本概念、基本原理，明顯是把講知識點放在了重要的位置。而作為研究生學(xué)員而言他們是來自部隊一線，受到過良好的本科教育，即使不是原來專業(yè)的，在學(xué)習(xí)基本知識上完全有能力自學(xué)。他們更需要的是這些技術(shù)在軍事上的具體應(yīng)用情況、新技術(shù)新裝備怎樣使用、怎樣訓(xùn)練，怎樣提高戰(zhàn)斗力等等，還需要了解這些技術(shù)可以在哪些方面應(yīng)用，解決實際訓(xùn)練、管理中的哪些問題，未來的發(fā)展趨勢、我軍的應(yīng)用水平、外軍的應(yīng)用水平等等。著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家加涅認(rèn)為教育的核心問題就是教會學(xué)習(xí)者學(xué)會思考，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，進(jìn)而學(xué)會運用理性的力量，成為一個更好的問題解決者。理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，造成了理論研究深入，實踐環(huán)節(jié)空缺的狀況，對于像軍事學(xué)研究生這樣的部隊高層次人才來說，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、解決實際問題的能力就顯得尤為重要。
2.5 考核評價松散
在課程考核過程中，非全日制研究生的課程考核一般采用撰寫小論文的形式，學(xué)員提交課程論文，教員給個最終評分。這種方式的評定隨意性較大，有時教員根本不看論文，直接給個評分或等級。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致很多學(xué)員敷衍了事，不能認(rèn)真思考，談不上以考促學(xué)。
3 教學(xué)模式改革的思路
3.1 教學(xué)觀念的改革
積極探索教學(xué)觀念的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要解決“教”與“學(xué)”的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教員為中心，學(xué)員被動接受，缺少獨立思考的時間，很難培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。過去以教員為中心的教學(xué)模式應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心的教學(xué)模式。教員的功能主要在于“引導(dǎo)”、在于把握方向，留給學(xué)員思維的空間，突出學(xué)員的主體地位，培養(yǎng)學(xué)員運用知識的能力和創(chuàng)造性思維。其次，根據(jù)非全日制軍事學(xué)碩士培養(yǎng)模式的特點，正確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，牢固樹立以人才培養(yǎng)規(guī)律為牽引，以打贏未來戰(zhàn)爭為根本，以創(chuàng)新思維為基本標(biāo)志，以實踐能力為最終檢驗的教學(xué)理念。這樣才能突出創(chuàng)新思維教育，實踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出能打仗打勝仗高層次人才。
3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革
研究生階段的課程內(nèi)容更多的不是人類已有或已確定的知識，而是帶有研究性、不確定性的課題和一些尚有爭議的問題，需要經(jīng)過研究性、探索性的教學(xué)，師生共同對所涉及的問題進(jìn)行探討。所以，教材絕不是教學(xué)的終極目的，只是提供給師生選擇使用的材料之一。教學(xué)的基本內(nèi)容依托于教材，但不局限于教材，教學(xué)內(nèi)容的外延是靈活的、多樣的，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點，多渠道獲取知識，允許學(xué)員發(fā)現(xiàn)教材以外的知識與疑問，充實和完善教材的內(nèi)容，拓展知識的廣度和深度。全面提高非全日制軍事學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須著眼理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)人才的發(fā)展?jié)摿ΑＴ擃愌芯可诓筷犚呀?jīng)工作了一段時間，積累了大量的實踐工作經(jīng)驗，有部隊成功的做法，也有訓(xùn)練管理中的困難和問題，在這樣的背景下又重返校園，他們有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和探索未知的堅定意志，有著對新事物、新知識敏銳的感知，因此，教學(xué)內(nèi)容除了書本的內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)部隊建設(shè)的現(xiàn)實需要、現(xiàn)實問題、實戰(zhàn)需求，抓住部隊信息化建設(shè)中的鮮活事例進(jìn)行深刻剖析，既要有理論上的總結(jié)升華也要有實踐上的現(xiàn)實指導(dǎo)意義和對未來的展望。這樣的教學(xué)內(nèi)容既可以保證理論深度，又結(jié)合實際有實踐支撐，理論與實踐相結(jié)合，互相印證互相支撐，這樣必然激發(fā)學(xué)員的求知欲好奇心，引起對理論創(chuàng)新和部隊現(xiàn)實問題的深刻思考
3.3 教學(xué)方法的改革
觀念和內(nèi)容的改革必然導(dǎo)致教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能完全擯棄，但更應(yīng)根據(jù)該類研究生的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索實踐研究式、文獻(xiàn)導(dǎo)讀式、問題式、研討式等教學(xué)模式。對每種教學(xué)模式的教學(xué)理論、方法、步驟都給出具體的實施準(zhǔn)則。針對每個課程的特點和要求，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)模式，對每種教學(xué)模式逐步形成成熟的模版，便于推廣和傳幫帶。信息化戰(zhàn)爭的基本作戰(zhàn)特征是體系對抗、聯(lián)合制勝，應(yīng)聚焦聯(lián)合作戰(zhàn)指揮，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)方法，重視主動性學(xué)習(xí)、互動式教學(xué)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)，實現(xiàn)人才的知識和能力結(jié)構(gòu)的全面更新，綜合素質(zhì)的普遍提高。
3.4 考核方式的改革
改變過去單一考核方式，根據(jù)非全日制軍事學(xué)碩士的特點，采用理論與實踐相結(jié)合、部隊與院校相結(jié)合、學(xué)習(xí)與崗位相結(jié)合的多重考核方式，既注重學(xué)習(xí)過程考核、又注重課程論文考核，同時參考部隊崗位任職考核，主要關(guān)注創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新思維的考核，關(guān)注的是學(xué)員是否認(rèn)真對待課程內(nèi)容的深度思考，對綜合素質(zhì)的提高是否有幫助等。
[關(guān)鍵詞]西南聯(lián)大 學(xué)術(shù)純粹性 改革 教師評價
[中圖分類號] G644.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0026-03
一、問題的提出
錢學(xué)森老先生關(guān)于人才培養(yǎng)的世紀(jì)之問由來已久，而我們現(xiàn)在的教育似乎并不能給錢老交一份滿意的答卷。為什么我們現(xiàn)在的高校培養(yǎng)不出大師呢？筆者結(jié)合盛產(chǎn)大師的西南聯(lián)大，并比照當(dāng)下教師的評價制度，對原因略析一二。
盡管處在內(nèi)憂外患的環(huán)境中，但西南聯(lián)大能夠在短短的八年時間，為社會培養(yǎng)造就了一大批在各個領(lǐng)域都有建樹的人才，這和當(dāng)時聯(lián)大的師生們秉承著將自己的命運和國家的前途緊密聯(lián)系在一起的學(xué)術(shù)精神分不開的。在聯(lián)大的校園，這種濃烈的愛國情感使得聯(lián)大的知識分子深刻意識到，只要文化不滅亡，那么我們的民族就是有希望的。他們以文化的創(chuàng)造和傳播來維系中華民族的血脈，堅定地投入用學(xué)術(shù)救國的行列中，以自己的知識和才華報效祖國。然而，這種純粹的學(xué)術(shù)精神恰恰是當(dāng)下高等教育所缺乏的，盡管現(xiàn)在環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過抗戰(zhàn)時期，但我們的教育成就卻無法超越西南聯(lián)大。
廣東在全國的經(jīng)濟(jì)地位與京滬是可以分庭抗禮的，但是在文化和學(xué)術(shù)上卻沒有這種抗衡的資本。學(xué)界有京派和海派之說，但學(xué)界并沒有嶺南學(xué)派，倘若廣東要在學(xué)術(shù)風(fēng)氣和治學(xué)風(fēng)格上形成自己獨特的個性，打造學(xué)術(shù)界獨樹一幟的嶺南學(xué)派，那么廣東的高等教育改革應(yīng)該重點考慮如何重新構(gòu)建健全的制度來保障學(xué)術(shù)的純粹性。
二、西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)概況
（一）寬松的晉升制度
聯(lián)大的教師職稱評定并不注重所發(fā)表的論文或出版物的數(shù)量，其規(guī)定：“國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)助教。助教三年，可升教員。國內(nèi)研究院畢業(yè)得有碩士學(xué)位者，為教員。教員三年得升專任講師。講師三年得升副教授。副教授三年升得教授”。[1]同時，教師職稱升任一級所需的三年也包括不在同一所學(xué)校的教齡。這表明教師的學(xué)術(shù)評價和職稱評定方面，主要偏重于職業(yè)操守和授課能力。聯(lián)大的助教和教員在評講師職稱時必須開出兩門以上的課程，且授課受到學(xué)生的歡迎，效果良好，這是主要的條件。同時還要具有能夠獨立進(jìn)行科研的能力，發(fā)表過著作或多篇論文，但這只是次要的條件。講師，在教學(xué)中取得突出成績，被全院或全系師生公認(rèn)，并在科研方面有學(xué)術(shù)專著或創(chuàng)造發(fā)明，都可提升為副教授。同等道理，副教授可提升為教授，且手續(xù)簡便公開，準(zhǔn)備好所需的材料，上報校常務(wù)委員會，經(jīng)教師聘任委員會審議通過即可。[2]教授或副教授的評審，沒有名額限制，為一切優(yōu)秀的人才敞開大門。
可見，聯(lián)大教師的晉升制度主要以任教的時間長短和授課效果為參考標(biāo)準(zhǔn)，不會因為教師在規(guī)定的時間內(nèi)沒有達(dá)到數(shù)量上的硬性指標(biāo)而對其職稱和待遇做相應(yīng)的調(diào)整。眾所周知，學(xué)術(shù)并非一蹴而就，很多學(xué)科都需要十年、二十年，甚至是幾十年堅持不懈的努力。
（二）官員兼任制
聯(lián)大純粹學(xué)術(shù)氛圍的形成，除了在聘任和晉升制度上賦予教師極大的自由外，其學(xué)科官員兼任制的實行也是重要原因。學(xué)校官員不會有特權(quán)，更不會因此增加薪資，而使教師獲得額外的收益。（見表1）
表1：西南聯(lián)大改定教職員俸給標(biāo)準(zhǔn)（1944年8月9日）
■
資料來源：國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）第485頁
以上是聯(lián)大規(guī)定的不同職位最低薪資和最高薪資，行政職務(wù)的工作人員和教師之間的差距非常大。不同層次的教師又有差別，教授最高可以拿到每月600元，但普通教員最高也只有240元。全校薪資最高的是三位常委：梅貽琦、蔣夢麟和張伯苓均，他們的薪資為每月710元。[3]而聯(lián)大的其他行政官員都屬于兼職，雖然有官職在，但并不增加薪酬。如算學(xué)系教授兼主任楊武之的薪額是590元，而教授姜立夫是600元，教授江澤涵是590元。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，600元是最高的薪酬，做官不一定拿得到，不做官能拿最高薪酬的大有人在。
1942年10月，聯(lián)大的教授們集體拒絕了一筆特別辦公費，這放在今天，等同于行政津貼，理應(yīng)得到，但他們卻拒絕了。“……蓋同人等獻(xiàn)身教育，原以研究學(xué)術(shù)，啟迪后進(jìn)為天職，于教課之外兼負(fù)一部分行政責(zé)任，亦視為當(dāng)然之義務(wù)，并不希冀任何權(quán)利……”[4]這封拒絕信后附上了馮友蘭、張奚若、陳岱孫等25位兼職行政教師的簽名。實際上，在抗戰(zhàn)后期，由于通貨膨脹，很多教授的生活舉步維艱，他們典當(dāng)衣物及書籍，賣稿賣文，停止子女教育，實屬不易，很多老師都要申請其他補助，但是他們卻拒絕了理所當(dāng)然的行政費補貼。可見當(dāng)時的教授將學(xué)術(shù)研究和學(xué)生教育視為教師的天職，并不追逐行政職務(wù)，反而將其作為一種義務(wù)。
三、廣東高等教育存在問題
（一）過于量化的學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)
廣東省高等學(xué)校教授、研究員職稱評審條件，除了達(dá)到基本的學(xué)歷要求、外語要求，專業(yè)技術(shù)工作條件、業(yè)績成果條件和論文、著作條件都已經(jīng)量化。教授或研究員的評審，其論文或著作應(yīng)該達(dá)到以下條件之一：（1）年均授課240計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類5篇（部），文科類6篇（部）；（2）年均授課120-239計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類6篇（部），文科類7篇（部）；（3）年均授課60-119計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類7篇（部），文科類8篇（部）；（4）年均授課59計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類9篇（部），文科類10篇（部）。[2]從以上的規(guī)定中可以得出，教授的評定主要看課時量和論文的完成，并且沒有詳細(xì)的分類，而是籠統(tǒng)規(guī)定理工類和文科類。但實際情況是，學(xué)科之間的差別很大，這種一刀切的做法并不適用于所有的科目，單純的論文數(shù)量并不足以說明學(xué)者們學(xué)術(shù)功底的深厚。高校的教師本來是學(xué)術(shù)自由的主體，現(xiàn)在他們不僅要授課，還要進(jìn)行科研，因而教師們是十分疲憊的。短期內(nèi)，為了達(dá)到所規(guī)定論文的數(shù)量，可能會導(dǎo)致大量的文字垃圾出現(xiàn)，從而造成虛假的學(xué)術(shù)繁榮。
（二）“以刊論文”負(fù)面影響加劇
廣東高校在教師職稱論文的評定中，除了上述的授課量和論文數(shù)量給出了具體的規(guī)定，同時也對所發(fā)表的論文刊物作出了限定。“論文”是指在國內(nèi)外公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文（獨立完成或第一作者），其中應(yīng)有二分之一在國內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。[3]
以刊論文，其目的是促使高校教師們努力提高自己的科研水平。實際情況是，大部分的期刊，并不是某一學(xué)科的專業(yè)平臺，而是多種學(xué)科交雜在一起，學(xué)科邊界并不清晰，特別是人文社會科學(xué)類期刊。在CSSCI1998-2006年的600余種來源期刊中，刊登單一學(xué)科論文的期刊只有4種，刊登1到3個學(xué)科論文的期刊只有29種，刊登10個或10個以上學(xué)科論文的期刊占總數(shù)的72.3%。[5]這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)術(shù)期刊不是專業(yè)期刊而是綜合期刊，在審核投稿者的論文時，可能無法區(qū)分學(xué)者的真正研究水平。此外，為了評價方便，在高校教師的績效考核、職稱評定和項目申報等方面，行政部門常常依據(jù)學(xué)者們所發(fā)表的論文進(jìn)行評定，這直接導(dǎo)致了惡性循環(huán)。實際上，廣東各高校都對核心期刊和非核心期刊實施不同的獎勵，如廣東商學(xué)院規(guī)定核心刊物的科研計分為4-5分，非核心的一般期刊則為2分，然而深圳大學(xué)則只獎勵核心期刊，對于非核心期刊的論文無獎勵。[6]如此造成的直接后果是高校教師為了在核心期刊上，量體裁衣，只注重發(fā)表在哪里，而忽視了他們真正應(yīng)該寫什么。
（三）官本位現(xiàn)象愈演愈烈
現(xiàn)在的高校，越來越多的學(xué)者熱衷于做官，因為做官帶來的效益顯而易見。不同級別的官員在學(xué)校的地位、待遇和話語權(quán)不盡相同。在項目申報、評獎評優(yōu)方面，有行政級別的教師比普通教授更具有優(yōu)勢。行政級別將高校教師分成三六九等，在某些學(xué)校，行政工作人員的工資比一線教職員工要高很多。更何況，教師成為官員后，要忙于事務(wù)性工作，忙于上級領(lǐng)導(dǎo)的考核，忙于各種應(yīng)酬，他們哪有時間去做研究？而現(xiàn)實的情況下，高校的官員不僅僅是官員，他們還要繼續(xù)當(dāng)教授，做科研，帶研究生，其結(jié)果可想而知。人的精力畢竟有限，但科研成果含金量少卻不會給他們的職位晉升帶來不利。高校的校長一般都是任命制，很少進(jìn)行公開選拔，31所副部級大學(xué)校長職務(wù)由中央直接任命，這也是因為行政級別的存在而導(dǎo)致的直接結(jié)果。并且，不同學(xué)校的校長的行政級別不同，中山大學(xué)是985高校，校長的行政級別為副部級。普通本科一般為正廳級，與地級市的書記、市長級別相當(dāng)。試想，當(dāng)高校的教師都熱衷于做官時，又有多少人可以在這種風(fēng)氣中保持獨立的人格和自由的學(xué)術(shù)精神？有多少可以拒絕成為行政的附庸呢？又有多少教員可以幾十年如一日地堅守自己的一片凈土，以期若干年后將自己打造成大師呢？
四、廣東高等教育改革的對策
高等教育培養(yǎng)不出大師，不在于硬件條件。想當(dāng)年，聯(lián)大的師生們，食不果腹，衣不蔽體，外部環(huán)境是何等惡劣。現(xiàn)在各方面硬件要比過去好很多，而教師們都忙于，評職稱，上課念課件，內(nèi)容人云亦云，少有創(chuàng)新。行政化現(xiàn)象愈演愈烈，高校官本位主義導(dǎo)致許多學(xué)者無法安心教學(xué)，卻爭著競爭各種行政崗位，以尋求相關(guān)利益的實現(xiàn)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還在于我們的評價考核標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)，直接導(dǎo)致了學(xué)術(shù)純粹性的缺失。主要應(yīng)在以下三個方面進(jìn)行改革。
（一）尊重學(xué)科差異，合理設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)
高校教師的主要職責(zé)是授課和科研，因此應(yīng)該分為兩個部分分別考核。授課部分，應(yīng)該積極推動學(xué)生評價。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師授課的好壞，理應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行打分，促使教師努力提高授課水平。對于不同年齡的和不同職稱的教師設(shè)定相應(yīng)的授課量，如青年學(xué)者主要是完成授課任務(wù)，應(yīng)把更多的精力投入科研中；而中年學(xué)者由于其擁有長期的教學(xué)經(jīng)驗，則可以重點進(jìn)行授課，傳播知識，減少科研任務(wù)。科研考核方面，由于學(xué)科之間的巨大差異，各個學(xué)科應(yīng)該采用適合本學(xué)科評價的標(biāo)準(zhǔn)，分二級學(xué)科甚至三級學(xué)科，重點是學(xué)科內(nèi)的比較，不同的學(xué)科應(yīng)該有符合其學(xué)科特性的指標(biāo)體系和評價重點。對于人文學(xué)科，由于其研究成果的現(xiàn)實價值存在潛在性，更應(yīng)該采用和自然科學(xué)不同的方法，例如可以采用論著代表制度。如果該學(xué)者的論著是其學(xué)科內(nèi)最具有代表性的成果，那在一定的時期內(nèi)可以免除量化考核，也許在這一時期沒有發(fā)表其他論文，但他相應(yīng)的待遇不應(yīng)該有變動。應(yīng)依據(jù)不同學(xué)校的學(xué)科特色，制訂更加詳細(xì)和更具可行性的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步降低對論文數(shù)量的要求。
（二）推動同行評審，營造寬松學(xué)術(shù)氛圍
同行評審是利用同行專家在其擅長的學(xué)科，對某一成果的價值做出判斷。由于專業(yè)的類似性，使得同行的專家們對相似的問題，在評審過程中更客觀，能夠提出更有針對性的建議，因此同行評審的效果是直接的。對于高校的教師來說，同行評審形成的輿論壓力對其工作更具有約束力。同行評審的質(zhì)量主要取決于評審委員會的成員，因此，選擇合適的評審員非常關(guān)鍵。而成為評審員的首要標(biāo)準(zhǔn)是在其研究領(lǐng)域內(nèi)具有十足的公信力，選擇的成員也可以包括國外的同行，以增加評審的寬度。評審員的選取和評審規(guī)則應(yīng)該透明化，對外界公布評審的流程和結(jié)果。此外，應(yīng)當(dāng)采用雙向匿名制，對于利益相關(guān)者，要進(jìn)行回避，采取不記名投票制，定期更換專家?guī)欤＜倚抛u檔案等。
（三）學(xué)術(shù)回歸原點，去除行政化
為了讓高校的教師單純地追求學(xué)術(shù)，行政化現(xiàn)象勢必要得以糾正。去行政化，并不是單純地去行政，行政是必要的，對于日益龐大的高校來說，行政工作人員不僅是為學(xué)生服務(wù)，也應(yīng)該是為忙于授課和科研的教師們服務(wù)的。去行政化只是去除行政權(quán)力在教育氛圍內(nèi)的過度作用，有能力的教授可以成為學(xué)校的行政官員，但不能將各種利益和官職掛鉤。因此，不僅僅要淡化學(xué)校的官本位色彩，而更要加強(qiáng)學(xué)校在科研和教學(xué)方面的管理。要加強(qiáng)大學(xué)內(nèi)部建設(shè)，保障教師的地位和權(quán)益，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的價值要高于行政權(quán)力，讓學(xué)術(shù)主導(dǎo)高校的運轉(zhuǎn)。應(yīng)從實行校長遴選制度開始，取消行政級別，改變以往的政府任命制，真正由教授選出職業(yè)化的校長。如此程序產(chǎn)生的校長能夠首先實現(xiàn)高校的獨立，讓校長根據(jù)學(xué)校的特色，組建行政工作團(tuán)隊，在校長的帶領(lǐng)下營造一個寬松的環(huán)境，使得教師們真正有時間和精力去做純粹的學(xué)問。
五、結(jié)束語
在大學(xué)做學(xué)問的教師們，不缺乏對其學(xué)科真正有興趣者，但由于現(xiàn)行的各種考核制度，扭曲了他們的本意，疲于奔波各種不恰當(dāng)?shù)目己耍速M了很多時間。一個國家的強(qiáng)大，需要一批真正做學(xué)問的人淡泊名利，潛心治學(xué)，這樣才會培養(yǎng)出獨立精神的人才來為社會服務(wù)。廣東省應(yīng)改革當(dāng)下不合適的評價制度，維護(hù)學(xué)術(shù)的純粹性，賦予教師學(xué)術(shù)自由的權(quán)利，讓教師醉心于授課和研究，還校園一片寧靜。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 西南聯(lián)大改定教職員俸給標(biāo)準(zhǔn).國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：485.
[2] 黃曉通.大學(xué)貴在有大師——回望西南聯(lián)大教師聘任[J].文化學(xué)刊，2010（2）：48-53.
[3] 國立西南聯(lián)合大學(xué)三十四年四月份俸薪表.國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：488.
[4] 西南聯(lián)大25名教授拒受特別辦公費致常委會信.國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：537.
(一)具體明確的崗位指向
任職教育是在培訓(xùn)對象完成學(xué)歷教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育,是一種崗位適應(yīng)性教育,其出發(fā)點和落腳點必須指向培養(yǎng)對象的崗位任職需要。這一特點要求院校必須對承擔(dān)的各類教學(xué)對象的崗位需求了如指掌、胸中有數(shù),明確不同的任職崗位需要什么樣的知識、能力和素質(zhì),根據(jù)不同班次特點設(shè)計不同的人才培養(yǎng)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。
(二)提升能力的教育目標(biāo)
任職教育是以能力為本位的教育。即通過有限時間的集中強(qiáng)化訓(xùn)練,使培訓(xùn)對象具備勝任某一特定崗位職務(wù)的綜合能力。也就是說任職教育必須在“能用”上下功夫,培訓(xùn)對象回到工作崗位后就要能做、會干、頂用。這一特點要求院校必須根據(jù)各類培訓(xùn)對象任職崗位的能力需求,來科學(xué)地設(shè)置課程、精選教學(xué)內(nèi)容,特別是要在加強(qiáng)實踐性教學(xué)上下功夫。
(三)層次豐富的教學(xué)動態(tài)
任職教育是培訓(xùn)周期短、層次類型多、流轉(zhuǎn)節(jié)奏快的動態(tài)教育。這一特點要求院校的教學(xué)科研必須突出“新”字,始終密切關(guān)注發(fā)展動態(tài)和相關(guān)學(xué)科理論前沿,課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須及時動態(tài)更新,不斷增強(qiáng)教學(xué)的時代感和時效性;教學(xué)管理、教學(xué)保障等工作的運轉(zhuǎn)必須務(wù)實、敏捷、快速、高效。
二、新時期任職教育改革的具體措施
(一)身臨其境,人本位教學(xué)理念
觀念創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的先導(dǎo)。“錢學(xué)森之問”給教育工作者的首要啟示就是要在新的時代背景下,堅決沖破傳統(tǒng)的教育觀念,大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育觀念。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到心理安全和心理自由的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)。因此,教員要在課堂教學(xué)中創(chuàng)建寬松、和諧、民主的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和興趣,從而培養(yǎng)他們的參與意識,真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)員為主體,引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的理念。
(二)授之以漁,啟發(fā)式教學(xué)模式
啟發(fā)式教學(xué)模式的理論思想是:教學(xué)過程是學(xué)生參與生活的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)是現(xiàn)有經(jīng)驗繼續(xù)不斷地改造。因此,教學(xué)不應(yīng)該是講和聽,而必須通過親身活動去感受、發(fā)現(xiàn)和升華。該模式的教學(xué)目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)員手腦并用,運用創(chuàng)造性思維去獲得親身實踐的知識;培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該模式的基本操作流程如圖1所示,在這一模式中,教員是“引導(dǎo)者”和“顧問”,教員必須全面掌握整個問題體系和熟知學(xué)員認(rèn)知水平、思維過程,同時教員要允許學(xué)員出錯,不要急于判斷學(xué)員的行為,要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,鼓勵學(xué)員大膽質(zhì)疑。善于發(fā)現(xiàn)和捕捉他們發(fā)言中的閃光點。注意觀察和了解學(xué)員的反映和表現(xiàn),及時調(diào)動學(xué)員的積極性,同時還要注意盡量地讓班上所有學(xué)員都積極參與討論。
(三)深入淺出,案例式教學(xué)方法
在教學(xué)內(nèi)容的處理上,教員不僅要緊貼部隊需要,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性,實現(xiàn)教學(xué)與部隊的良好銜接,更要確立超前觀念,體現(xiàn)時代氣息,關(guān)注學(xué)術(shù)前沿,認(rèn)真分析世界范圍內(nèi)局部戰(zhàn)爭的新特點,及時將新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法納入教學(xué)。在教學(xué)方法的選擇上,要在啟發(fā)式教學(xué)模式下,發(fā)揮學(xué)員內(nèi)在的主動性和創(chuàng)造性,貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則,運用案例式教學(xué)方法。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和要求,以案例為基本素材,把學(xué)員帶入特定的教學(xué)情境中進(jìn)行思考,以此加深學(xué)員對基本原理和概念的理解,進(jìn)而培養(yǎng)并提高學(xué)員運用理論知識分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。教學(xué)中教員要有意識地提出一些問題,或者留下一些疑難問題,讓學(xué)員去思考,并各抒己見,廣泛交流,把問題搞透。這樣能及時激活學(xué)員的神經(jīng),使其產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)員的創(chuàng)造性就會被激發(fā)出來,學(xué)員的創(chuàng)新能力就可在這種背景下得到培養(yǎng)和發(fā)展。案例教學(xué)要求教員不但熟悉案例所包含的理論知識及應(yīng)用背景,而且具備駕馭研討過程的能力。例如,當(dāng)討論偏離討論的主題時,教員應(yīng)及時地給予引導(dǎo),讓討論回到教學(xué)的航向上來;當(dāng)討論氣氛趨向冷淡時,教員應(yīng)適時地給予激發(fā),讓學(xué)員富有熱情地投入到討論中來;當(dāng)討論停留在表面而無法深入時,教員應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā),讓討論達(dá)到最大的深度。因此,案例教學(xué)對教員的要求更高了,需要教員傾注更多的精力,積累深厚的案例知識和廣博的專業(yè)知識。
(四)取長補短,復(fù)合式教學(xué)手段
板書和多媒體是兩種常見的教學(xué)手段,要充分發(fā)揮優(yōu)勢互補,復(fù)合運用兩種教學(xué)手段。一是堅持兩種手段都要使用。“從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來看,無論有意注意還是無意注意,適時變換方式才是最為有效的”,教員只使用傳統(tǒng)手段,使得教學(xué)過程過于乏悶,容易導(dǎo)致思維和視覺的疲憊,只使用視頻或者動畫等多媒體技術(shù),能夠極大地激發(fā)學(xué)員的興趣,使其處于興奮的狀態(tài),但也容易導(dǎo)致思維和視覺的疲憊。要在播放多媒體課件的同時,適時、靈活地穿插必要的板書內(nèi)容,就能從不同方式、不同層次刺激學(xué)員的視覺和思維,從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。二是要使多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)手段在實際應(yīng)用中做到相輔相成,就必須做出合理的教學(xué)設(shè)計。設(shè)計時首先需要吃透教材,對教材的所有內(nèi)容做到心中有數(shù),切實領(lǐng)悟其中的教學(xué)思想,考慮用哪種手段更有利于達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo),更切合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點;還要考慮學(xué)員的年齡特點和實際需要,以充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。
一、能具體貫徹教育方針，以師德鑄師魂
作為一名黨員，我一直以堅決的信心，謙虛承受黨的教育，在本人普通的工作崗位上努力實踐的主要思想。立足職業(yè)教育工作，嚴(yán)厲依照教員本質(zhì)要求本人，為人師表做好十六字方針，具有優(yōu)越的職業(yè)品德，一直與學(xué)校辦學(xué)思想堅持統(tǒng)一高度，身正為師、德高為范。結(jié)實堅持一切為教育事業(yè)、為學(xué)校、為學(xué)生、為家長服務(wù)的認(rèn)識。以科學(xué)發(fā)展觀領(lǐng)導(dǎo)本人的研討程度，用先進(jìn)的教育理念，努力完成好每一節(jié)課的教育教育任務(wù)。
二、倡議做終身學(xué)習(xí)的教員
回憶本人14年來的教育教育工作，我深入地感觸到我所走過的腳印，是在我人生方案的之旅上的。我一直抓住新課程改革實行的這一契機(jī)，踏扎實實地學(xué)習(xí)和工作，這樣的立場使我逐漸擁有了較好的教育理念、扎實的語文學(xué)科常識、純熟的專業(yè)營業(yè)才能、較強(qiáng)的研討認(rèn)識等。為了學(xué)生的一切，也一切為了學(xué)生。我不斷地提高營業(yè)本質(zhì)和教育科研才能，純熟地把握了核算機(jī)的基本操作，也能純熟地從事收集教研工作。我還找時間，找時機(jī)不斷地提高本人的營業(yè)本質(zhì)，加強(qiáng)本人的常識構(gòu)造，就完成了本科學(xué)歷、市級主干教員的方案。
三、以教育理念和學(xué)科經(jīng)歷做好教研組長的工作。
作為一名教研組長。我不只認(rèn)真學(xué)習(xí)《怎樣做好教研組長》的相關(guān)文章并參與各級各類培訓(xùn)，還認(rèn)真做勤學(xué)期方案和總結(jié)，共同教誨處做好出卷及各類檢查、計算等工作。我深知作為一名每周帶15節(jié)課的一年級班主任來說，再去從事組織語文組教育教育活動、有用的開展教研工作是有難度的，但我也感覺這是對本人的一項新應(yīng)戰(zhàn)。于是，我天天早到校做個嘴勤、腿勤的班主任，班務(wù)工作扎實、學(xué)生習(xí)氣較好。在教育實踐中，我把注重了提高學(xué)生積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能等教育辦法，并把表現(xiàn)教員的領(lǐng)導(dǎo)效果作為添加教室的藝術(shù)前提。所獲的獎勵有12月論文《以情認(rèn)知，以講促寫》獲市級二等獎。《談小學(xué)作文的修改和講評》獲教研室二等獎。年3月在全國教員的論文競賽中獲二等獎。11月論文《領(lǐng)導(dǎo)低年級學(xué)生運用金鑰匙開啟識字的大門》獲教育出書社一等獎等。由于個人教室教育中有單獨見地，曾在層層選拔并取得《市青年教員優(yōu)質(zhì)課》選拔賽的一等獎；在區(qū)教研室主辦的優(yōu)質(zhì)課評選活動中獲二等獎；年非典時期曾在教育電視臺開設(shè)的《空中教室》欄目講課；年參加白話外交觀摩課的評選活動等。取得市優(yōu)異教員的榮耀稱號。在市經(jīng)歷交流會上做經(jīng)歷引見。教育設(shè)計也曾屢次獲獎。如：《在情境中自由自在地進(jìn)行白話外交》獲教育學(xué)會的二等獎。《該怎樣辦》取得中國教育會的三等獎。參與了教員基本功大賽等。
我深知這些成果的獲得離不開領(lǐng)導(dǎo)賜與本人磨煉時機(jī)和本身的努力。要想有本身的新打破，就在學(xué)習(xí)與積聚的還，注重收集的交流。于是，我以綠色教室和青年教員交手為主題活動，先后開展了新教師的晤面課、一年級教師的新理念課、青年教員的匯報課等多項教研活動，倡導(dǎo)課題組教員借鑒名師課例以及報刊雜志中的成功經(jīng)歷，學(xué)會應(yīng)用收集平臺，屢次《教研網(wǎng)》和《興慶教育信息網(wǎng)》了《讓綠色灑滿語文教室》等文章，要求青年教員認(rèn)真?zhèn)浜糜^摩課，讓課堂真正變?yōu)樗桔印Ｅc此還，語文教研組還啟動了此主題的收集教研活動。要求本校教員于以實名在《興慶教育信息網(wǎng)》社區(qū)交流里上布道學(xué)設(shè)計或案例反思，50歲以下的教師積極參加評課活動，在收集上大家傾聽來自分歧教師的誠實建議，青年教員也由衷地回帖表示感激。正若有位教師在個人的《教育細(xì)語》里說：這樸素的綠色不只灑滿了語文教室，還深化到了我們的日常生活之中，是收集搭起的綠色平臺真正成為教員活動、交流的舞臺，我們的收集慣例化活動將本人的瑣碎時間應(yīng)用了，雖然我們繁忙著，然則我們的心是高興的！
是的，作為教研組長的我能經(jīng)過收集自動交心得領(lǐng)會、交流思想，并自動向同業(yè)學(xué)習(xí)、討教，和同事深化討論交流，不斷提高專業(yè)常識，在溝通交流中逐漸到達(dá)常識的不斷更新，正由于我校教研活動已做到收集慣例化，所以教研室也授予了我收集先進(jìn)個人的稱號。
在慣例教研活動中，我還采取多種方式開展方式新奇、實效性強(qiáng)的教育鉆研活動，在組內(nèi)進(jìn)行集體備課、說課、評課、同課異構(gòu)、教育反思與交流、案例分析、問題會診等，在觀念的碰撞與交流中達(dá)到新的共識，在實踐的探索與總結(jié)中找到處理問題的路子。在學(xué)校教研活動中，我還十分注重教研實效，常常向組里提出一些積極的主意和感觸，測驗了電子備課的方式，研討并開展二次備課的鉆研活動。教研組還經(jīng)過慣例的教案、功課檢查，以打分方式將檢查后果量化在優(yōu)異集團(tuán)的分值里，讓年級組長為帶頭人把好年級的教案關(guān)，在教研組的全體工作小結(jié)后，組長還會實時地給出缺憾的當(dāng)?shù)靥岢龈牧冀ㄗh。
在四月初，呼應(yīng)教研室的精神，自己又承當(dāng)了教研活動的錄像評選工作，設(shè)計并掌管了題為《綻放家庭功課爭鳴的價值》的教研活動。活動分低、中、高年級段，讓教師們由眾說紛紜說話題到主干教員的專業(yè)引領(lǐng)再上升到辯證的實踐領(lǐng)導(dǎo)上最后落實于有用特征功課安插的經(jīng)歷交流上。這些活動，能讓教師們在爭辯中各持己見。正如教師們在活動后的感言中說：此次活動使我們思想更清晰了，我們必然會掌握好安插功課的規(guī)范，把學(xué)到的有用安插經(jīng)歷的運用到學(xué)科中去。我個人也感覺：此次活動，把戲雖少，但設(shè)計有條理也有實效性。我感覺獲不獲獎是其次的，主要的是組織一次活動，就要讓大家收成一次。
上學(xué)期，我還組織開展過很多豐厚多彩的語文活動：（1）教研組圍繞《改良我們的教室教育》這一主題開展了低、中、高年級的鉆研活動，氛圍熱烈各有所思和所得。（2）依照《語文教研組長工作備忘錄》的要求，在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，苗星和王麗峰教師精心選拔十七位同學(xué)精心導(dǎo)演了學(xué)生教材劇《海鷗與老人》，獲得興慶區(qū)一等獎的好成果。領(lǐng)導(dǎo)鐵國芳和教師參與興慶區(qū)優(yōu)質(zhì)課的評選活動，辨別獲得第2名的成果。（3）主干教員是領(lǐng)頭羊，在授課中有亮麗的景色線。在青銅峽學(xué)校與我校的手拉手活動中主干教員能勇挑重?fù)?dān)，起到示范課的效果，并每學(xué)期對本人的專業(yè)發(fā)展做了專題申報。
在增強(qiáng)對青年教員的培育力度，上我們教研組年段組長有耐人尋味的小專題談話。我還率領(lǐng)顧金枝教師去大武口聽專家講座、看全區(qū)的觀摩課；率領(lǐng)孫春梅教師參與新一中的名師團(tuán)講座參加觀摩活動；在本校開展青藍(lán)結(jié)隊的拜師活動，加大了對青年教員的培育力度，由于我深知只擁有個人聲譽的組長不是稱職的，要讓學(xué)校有新氛圍就得下大力度培育新人，我會再接再厲讓他們更上一層樓。
四、注重校本教研，把實踐上升到實踐高度
現(xiàn)代的教員正在從傳道授業(yè)型向科研型改變，一名教員只要常常地進(jìn)行科學(xué)研討，才干從普通的、習(xí)以為常的事物中看出新的偏向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。我校以班級特點和語文綜合實踐活動為契機(jī)，結(jié)合校本課程的理念，由各年級教師領(lǐng)導(dǎo)，開展了分歧特征的以活頁展現(xiàn)功課。如：一年級的《金色兒歌》、二年級的《我和成語交伴侶》、三年級的《詩配畫》四年級的《名言伴我行》五年級的《出色名段節(jié)選》六年級的《走進(jìn)名著》。這些校本功課是學(xué)生共同特性和綜合才能的實踐，更是教研組活動成功開展后，教師們的結(jié)晶。
以提高家長家教理論水平,以傳教新時期家庭教育理論為主要內(nèi)容。改善家教方法為目的開展多種形式的授課活動,上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，扎扎實實地工作，講究實效，為創(chuàng)市合格家長學(xué)校打好基礎(chǔ)。
二、主要工作
1、調(diào)整建立家教機(jī)構(gòu)
建立機(jī)構(gòu)是做好任何事情的前提。本學(xué)期，我們在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，對家長學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，具體安排是：學(xué)校家教委員會和班級家教委員會。學(xué)校家教委員會成員由村領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、教導(dǎo)處、各班主任及聘請教員組成，班主任就是各班學(xué)生家長的教員；班級家教委員會由班主任和五位學(xué)生家長組成。具體工作由教導(dǎo)處和班主任負(fù)責(zé)。德育處負(fù)責(zé)制定計劃，活動安排，收集資料，協(xié)調(diào)關(guān)系。班主任負(fù)責(zé)具體的授課活動，向家長宣傳家教理論，講授科學(xué)的家教方法。
2、學(xué)習(xí)家教理論和家長學(xué)校各項工作制度
為了做好家長學(xué)校工作，我們制定了家長學(xué)校備課制度，家長學(xué)校請假制度，家長學(xué)校校長工作職責(zé)，家長學(xué)校教員工作職責(zé)等。開學(xué)初，組織全體教員學(xué)習(xí)家教理論，主要是《關(guān)心下一代文摘匯編》這本書中的部分內(nèi)容，提高教員自身的文化水平和業(yè)務(wù)水平。同時學(xué)習(xí)各項規(guī)章制度，讓教師們明白自己工作的職責(zé)和任務(wù)，有章可循，有事可做。
3、組織授課活動
本學(xué)期，我們家長學(xué)校授課的內(nèi)容有教材、《關(guān)心下一代文摘匯編》《少年文摘》（家教版）、知心姐姐盧勤老師的演講錄像等，準(zhǔn)備分三次進(jìn)行授課。在授課形式上我們準(zhǔn)備先在一個班進(jìn)行研討，研究如何上好家教課，如何提高家教課的質(zhì)量，增加課堂信息量，讓家長們在短時間內(nèi)獲取更多的知識，還要研究如何進(jìn)行教員和家長之間的互動，讓家長們也能積極主動地參與。
4、進(jìn)行家訪活動
家訪活動也是進(jìn)行家教的好形式，教員可以通過和家長的單個的接觸，進(jìn)行家教知識的傳授，和家長做好溝通，這樣家長更愿意接受。一學(xué)期每位教員必須對每個學(xué)生至少進(jìn)行一次家訪，并做好記錄。
5、利用《家教之聲》進(jìn)行宣傳
6、評選優(yōu)秀學(xué)生家長
對積極參加我們的活動，在家教工作中取得一定成績的家長進(jìn)行評優(yōu)獎勵。
三、工作安排
9月份
1、調(diào)整班級家教委員會組成，并集中進(jìn)行專項授課。
2、召開全體教員會議，通過工作計劃，學(xué)習(xí)各項制度。
10月份
1.安排本學(xué)期家長學(xué)校主要工作。
2、組織家長讀書活動。
11月份
1、進(jìn)行授課活動研討。
2、全校進(jìn)行家長學(xué)校授課活動。
3、開展家訪活動。
12月份
1、召開部分家長座談會，研究如何辦好家長學(xué)校。
2、家長讀書知識競賽。
1、2月份
1、評選優(yōu)秀家長。
2、總結(jié)表彰。
2月份：1、建立家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組和師資隊伍。
2、各班統(tǒng)計好參加“家長學(xué)校”學(xué)習(xí)名單，制好花名冊。
3月份：
1、根據(jù)情況分出類型。
2、組織家長觀看家教錄像。
4月份：1、舉行家庭教育專家講座。
2、班主任走訪家長，進(jìn)行信息反饋。
5月份：1、根據(jù)不同類型進(jìn)行教育。
2、家長論文征集。
>> 研究生人工智能系列課程教學(xué)改革 研究生人工智能課程教學(xué)探索 研究生“人工智能”課程教學(xué)改革探索 人工智能實驗課教學(xué)改革研究 人工智能課程全英文教學(xué)改革 創(chuàng)新型人工智能教學(xué)改革與實踐 《人工智能》碩士課程教學(xué)改革的研究與實踐 落實科學(xué)發(fā)展觀,深化“人工智能”課程的教學(xué)改革 面向人工智能的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革 人工智能課程教學(xué)方法研究 人工智能的應(yīng)用研究 日本巨資扶持人工智能研究 人工智能系列課程研究 高中人工智能教學(xué)初探 《人工智能》雙語教學(xué)初索 人工智能雙語教學(xué)建設(shè) 人工智能實驗教學(xué)探討 “人工智能”之父 人工智能 AI人工智能 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l(美國人工智能協(xié)會)、caiac.ca/(加拿大人工智能協(xié)會)等，它們包括了學(xué)科前沿動態(tài)、討論交流及大量的代碼資源等。通過使用這些資源，學(xué)員可及時了解人工智能最新發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行人工智能程序設(shè)計的交流及對一些問題進(jìn)行較為深入的探討。
2教學(xué)方法研究
研究生教學(xué)應(yīng)更突出學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，為此，課程組結(jié)合課程特點，在教學(xué)方法進(jìn)行了如下探索。
2.1加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)計劃的過程, 是教什么(課程內(nèi)容)及怎么教(組織、方法、策略、手段及其他傳媒工具的使用等)的過程[2]。在教學(xué)過程中，每節(jié)課授課前，堅持集體備課的原則，由課程組集體討論選定授課內(nèi)容，補充閱讀文獻(xiàn)，根據(jù)授課對象與課程內(nèi)容特點，確定課堂組織方式，采用的授課方式以研討式教學(xué)為主，給合講授、實驗、自學(xué)等。
2.2抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)方法與教學(xué)手段是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。本課程授課對象主要為碩士研究生，他們的接受能力較強(qiáng)，有一定的求知欲。由于學(xué)員人數(shù)較少，授課方式可靈活組織。教室有完備的多媒體設(shè)備，基本的軟件實驗環(huán)境，教學(xué)過程可采用靈活教學(xué)方法、多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，保證授課質(zhì)量。
1) 以研討式為主的教學(xué)方式。研究生教學(xué)應(yīng)堅持學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主動性和自覺性。由于研究生學(xué)員有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自學(xué)能力，教員可以在課前給學(xué)員布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員通過查閱資料、分析整理進(jìn)而形成自己的觀點，使在課堂教學(xué)中師生互動交流成為可能，改變傳統(tǒng)的教員講，學(xué)員聽的灌輸式教學(xué)方式。研討式教學(xué)也有力于培養(yǎng)學(xué)員積極思考、創(chuàng)新思維的習(xí)慣與能力。
2) 教學(xué)手段的信息化。人工智能原理教學(xué)一個突出矛盾是知識點多、內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，但學(xué)時較少，因此，必須發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，提高教學(xué)效率。為此，課程組對每節(jié)課都精心設(shè)計了教學(xué)課件，課堂教學(xué)中以課件為主，輔以板書，充分利用多媒體信息量大、直觀等優(yōu)點，改善教學(xué)效果；引入教學(xué)聲像資料，便于學(xué)員課下學(xué)習(xí)；設(shè)計演示程序，使部分比較抽象、不易于理解的內(nèi)容，如子句歸結(jié)、搜索策略更形象直觀，易于學(xué)習(xí)和掌握。
3注重培養(yǎng)學(xué)員學(xué)術(shù)研究能力
學(xué)術(shù)能力是指專門對某一學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的哲理或理論研究的能力，它不僅包括思辨的方面，還包括實踐及感性的敏感力等方面。研究生階段學(xué)習(xí)的一個突出特點是要求學(xué)習(xí)的主體――研究生必須具備研究的能力[3]。論文寫作是培養(yǎng)、鍛煉、提高研究生的學(xué)術(shù)能力的重要途徑，在教學(xué)實施過程中，要求每個專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要提交一份格式符合期刊發(fā)表要求的總結(jié)報告，題目可自行選定，也可由教員指定；內(nèi)容既可以是人工智能該專題某一算法的實現(xiàn)，也可以是對某一問題的進(jìn)一步研究，或者是對該專題最新研究進(jìn)展的綜述。教員重點在以下幾個方面予以指導(dǎo)。
1) 選題準(zhǔn)確。要求選題不能過于宏大，應(yīng)以小題目反映大問題，具有一定的可研究性為宜。
2) 研究內(nèi)容。研究目標(biāo)明確，方法恰當(dāng)，能夠提出自己的見解，所提觀點正確。
3) 論文結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)清晰、完整，論述嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)規(guī)范。
4) 占有文獻(xiàn)豐富。撰寫過程中要有意識培養(yǎng)學(xué)員查閱科技文獻(xiàn)的能力，要求查閱反映最新研究成果的權(quán)威文獻(xiàn)。
4加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)教學(xué)
人工智能教學(xué)在進(jìn)行各種理論知識講授的同時，還應(yīng)重視實踐教學(xué)，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象、直觀的實驗，讓學(xué)員真正理解人工智能的概念、本質(zhì)、研究目標(biāo)，從而提高學(xué)員多角度思維的能力和邏輯推理能力，進(jìn)一步了解信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的前沿，培養(yǎng)他們對人工智能研究的興趣，激發(fā)對人工智能技術(shù)未來的追求。為此，課程組借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)人工智能實驗教學(xué)經(jīng)驗，編寫了《人工智能原理實驗指導(dǎo)書》，圍繞問題表示、經(jīng)典邏輯推理、不確定推理、搜索策略及簡單專家系統(tǒng)實現(xiàn)等教學(xué)內(nèi)容提供了7組實驗供學(xué)員選擇。
例如，在狀態(tài)空間搜索一節(jié)教學(xué)過程中，先完成理論部分的教學(xué)，使學(xué)員對狀態(tài)空間基本概念、問題表示及求解方法有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，然后進(jìn)行實驗教學(xué)。由學(xué)員自主完成重排九宮問題求解的程序，初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)如圖1所示，調(diào)整的規(guī)則是，每次只能將與空格(左、上、下、右)相鄰的一個數(shù)字平移到空格中[4]。實驗過程重點指導(dǎo)學(xué)員掌握狀態(tài)空間進(jìn)行問題求解的關(guān)鍵步驟：問題表示和搜索策略。問題表示就是要確定該問題的基本信息及程序?qū)崿F(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，基本信息有初始狀態(tài)集合、操作符集合、目標(biāo)檢測及路徑費用函數(shù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可采用向量、鏈表等形式；搜索策略可分為盲目式搜索和啟發(fā)式搜索，可按照先易后難的原則，先實現(xiàn)盲目搜索中的廣度優(yōu)先及深度優(yōu)先搜索，在此基礎(chǔ)上再定義估價函數(shù)實現(xiàn)啟發(fā)式搜索。而在啟發(fā)式搜索實現(xiàn)過程中，又可以通過定義不同的啟發(fā)函數(shù)：如某狀態(tài)格局與目標(biāo)節(jié)點格局不相同的牌數(shù)、不在目標(biāo)位置的牌距目標(biāo)位置的距離之和等加以比較，準(zhǔn)確理解啟發(fā)函數(shù)的意義。通過實驗，學(xué)員加深了對課堂講授的理論知識的理解，能夠熟練地將狀態(tài)空間法運用于實際問題的求解，提高了工程實踐能力。
實驗教學(xué)組織方式可根據(jù)具體的實驗內(nèi)容特點，采用上機(jī)編程實驗、演示程序驗證、模擬平臺開發(fā)、分組討論等多種形式進(jìn)行。
5適度開展雙語教學(xué)
研究生的英語基礎(chǔ)普遍較好，基本都通過了國家公共英語四級考試，部分學(xué)員通過了六級考試，加之在本科階段還開設(shè)了專業(yè)英語課程，因此，在培養(yǎng)研究生人工智能知識的同時，我們要提高學(xué)員閱讀原版英文資料、用英語進(jìn)行簡單科技寫作及對外學(xué)術(shù)交流的能力，適度開展雙語教學(xué)，對此，我們可采取以下基本方式。
1) 專業(yè)術(shù)語全部用英語表示。
在教學(xué)過程中用英語表達(dá)人工智能原理中的專業(yè)術(shù)語和主要概念，如Knowledge Representation(知識表示)、Depth-First Search(深度優(yōu)先搜索)、Breadth- First Search(廣度優(yōu)先搜索)等。
2) 以英文原版教材為教學(xué)參考書。
選定機(jī)械工業(yè)出版社出版的《Artificial Intelligence Structures and Strategies for Complex Problem Solving》為參考書，該書“是人工智能課程的完美補充。它既能給讀者以歷史的觀點，又給出所有技術(shù)的實用指南[5]。”
3) 加強(qiáng)英文文獻(xiàn)的閱讀。
在課程論文撰寫時，要求閱讀一定數(shù)量的外文文獻(xiàn)；在討論課中，鼓勵學(xué)員使用英語進(jìn)行討論。
經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，學(xué)員都能準(zhǔn)確掌握人工智能學(xué)科專業(yè)詞匯，英文運用能力得到一定提高，能較自如地閱讀原版英文專業(yè)資料，為進(jìn)一步用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)交流及學(xué)術(shù)論文寫作打下基礎(chǔ)。
6考試與成績評定改革
考核方式采用傳統(tǒng)的試卷與課程論文、實踐環(huán)節(jié)等三部分組成，全面考查學(xué)員對基礎(chǔ)理論知識掌握情況以及理論聯(lián)系實際的能力，其中試卷占70%，課程論文占10%，實踐環(huán)節(jié)占20%。課程論文題目不作限制，由學(xué)員在課程學(xué)習(xí)階段結(jié)合某一專題選定題目，課程論文以選題意義、研究內(nèi)容、論文結(jié)構(gòu)、參考文獻(xiàn)及撰寫規(guī)范等指標(biāo)為評價依據(jù)；實驗成績采用實驗過程考查、實驗結(jié)果驗收和實驗報告評閱相結(jié)合的考核方法，綜合評定。這樣做不但考核了學(xué)員人工智能基本理論掌握情況，也反映了學(xué)員的學(xué)術(shù)研究能力和工程實踐能力。同時，考核結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)程，改變了單一課終總結(jié)性考核的弊端。
7結(jié)語
經(jīng)過課程組近兩年的教學(xué)方法研究與教學(xué)實踐，研究生人工智能原理課程教學(xué)收到較好的效果，但仍存在一些問題，如在課堂討論環(huán)節(jié)，個別學(xué)員準(zhǔn)備不充分、討論不夠深入；課程論文撰寫選題隨意，文獻(xiàn)綜述不夠全面、準(zhǔn)確，論文格式不夠規(guī)范等。在今后的授課中，課程組將根據(jù)授課研究生人數(shù)較少的特點，采取明確每名學(xué)員預(yù)習(xí)重點、加強(qiáng)課程論文交流等方式予以改進(jìn)，力求取得更好的教學(xué)效果。同時，進(jìn)一步充分利用便利的校園網(wǎng)平臺，開展“人工智能原理”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，購買或自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)過程的信息化程度。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王永慶. 人工智能原理與方法[M]. 西安:西安交通大學(xué)出版社,2002:1.
[2] 李志厚. 國外教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]. 外國教育研究,1998(1):6-10.
[3] 肖川,胡樂樂. 論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)位與研究生教育,2006(9):1-5.
[4] 周金海. 人工智能學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與實驗指導(dǎo)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2008:204.
[5] George F.Luger.Artificial Intelligence Structures and Strategies for Complex Problem Solving[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2009:754.
Reform on Postgradrates Artificial Intelligence Course Teaching
TAN Yuehui, QI Jianfeng, WANG Hongsheng, LI Xiongwei
(Department of Computer Engineering, Ordnance Engineering College, Shijiazhuang 050003, China)
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；考試；改革
中圖分類號：G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0242－02
當(dāng)前，國際形勢和社會環(huán)境日趨復(fù)雜，各種社會思潮繁雜并續(xù)。新問題、新情況的涌現(xiàn)對政治理論教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。而今，有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革是解決相關(guān)問題的重要方法。
思想政治理論課教學(xué)改革包括四個方面：教學(xué)觀念的改革、教學(xué)形式和方法的改革、教學(xué)內(nèi)容的改革、考試考核方法的改革。筆者擬對考試考核方法的改革問題進(jìn)行一些粗淺的探討。
一、現(xiàn)階段軍校思想政治理論課考試存在的問題
2005年、教育部印發(fā)了《（關(guān)于進(jìn)-步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》。方案的出臺彰顯了當(dāng)前政治理論課教學(xué)改革的迫切性和重要性。然而，從有關(guān)考試結(jié)果方面的調(diào)研情況來看，當(dāng)前軍校思想政治理論課考試還不能完全適應(yīng)課程改革發(fā)展形勢的需求。
（一）對考試功能的認(rèn)識存在偏差
考試的主要功能包括評價、督促、反饋和導(dǎo)向功能[1]。其中，評價功能是考試的基本功能，督促、反饋和導(dǎo)向功能是考試的重要功能。長久以來，軍校中的考試，更重視的是考試的評價功能。各所院校在評優(yōu)和評獎的過程中，考試的成績是一項極其重要的指標(biāo)，考試成績優(yōu)異不但可以評選優(yōu)秀學(xué)員，還可以保送讀研究生。相反，成績不好就可能被列為落后分子和幫助對象。成績和名譽、利益的聯(lián)系，導(dǎo)致無論是領(lǐng)導(dǎo)、教員和學(xué)員都十分重視考試成績，把其看成是衡量學(xué)員學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而夸大了考試的評價功能，忽略了考試的其他功能。
（二）考試形式單一
許多院校至今仍然采用“一卷終結(jié)制”，每門課都通過期末的一張試卷作為評定學(xué)員政治理論課學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做盡管便于操作，為授課教員減少了許多麻煩，但是這種陳舊的考試方法，受到命題內(nèi)容和試題篇幅的限制，很難全面掌握和品評學(xué)員的思想動態(tài)。也正是由于這種期末考查預(yù)期的存在，學(xué)員把注意焦點都集中在試卷上，平時不學(xué)習(xí)臨時抱佛腳的情況普遍存在。頗為尷尬的是，有的時候考試一結(jié)束，學(xué)員連教材都扔在考場，索性不要了。這種單一的考試形式僅偏重于基本理論、基本知識的考核，而對于運用基本原理分析問題、解決問題能力的考查很少，不符合思想政治理論課教學(xué)的特殊規(guī)律，“既難于檢測學(xué)員的能力和綜合素質(zhì)，也難于檢測學(xué)員思想觀點、政治傾向和思想進(jìn)步狀況，不能全面反映教與學(xué)的真實情況。”[2]
（三）考試內(nèi)容刻板
思想政治理論課的教學(xué)除理論講授外，更要注重學(xué)員思想政治素質(zhì)的提高。從目前思想政治理論課的考試內(nèi)容來看，注重的仍是基本理論知識的考核，其范圍大多是局限于教材、課堂筆記，甚至是教師劃定的重點，考試的題型客觀題多，主觀性發(fā)揮的題目少，雖有論述題、材料分析題，但由于考試時間的限制，其內(nèi)容和覆蓋面也畢竟有限，學(xué)員很難有充分的時間來闡述自己的觀點。另外，主觀題往往也是規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)員必須在圈定好的框框點點中回答問題，這就局限了學(xué)員的自主思維和創(chuàng)新思維，反到成了學(xué)員背死書的催化劑。
（四）考試結(jié)果摻雜較多人為因素
這個問題的重要性很少被人們關(guān)注。在很多院校，試卷成績往往和最后的上報成績有一定的差異，這種情況和地方高校相比更為普遍和明顯。學(xué)員成績的好壞和個人的利益有著重要的聯(lián)系，每門課程成績的累加可能影響到學(xué)員的發(fā)展和命運，一些和成績掛鉤的制度使學(xué)員很難喊出地方大學(xué)生“60分萬歲”的口號。盡管我們鼓勵以個人的努力來贏取優(yōu)異的成績，但是傳統(tǒng)的“一卷定等級”的考試方式給了部分學(xué)員不勞而獲的運作空間。于是老鄉(xiāng)關(guān)系、隊干部打招呼等人為因素?fù)诫s到考試結(jié)果當(dāng)中，使成績中有了水分。當(dāng)實際成績和預(yù)期有著巨大差異、而這種差異又有證據(jù)表明存在人為因素時，包括受益的學(xué)員在內(nèi)的所有學(xué)員都會有著一種不公平感。這種不公平感會導(dǎo)致學(xué)員對所學(xué)的政治理論課產(chǎn)生質(zhì)疑，對教員的教育產(chǎn)生反感，最終導(dǎo)致思想政治教育效果大打折扣。可見，考試結(jié)果的公正性問題需要引起高度重視。
二、軍校思想政治理論課考試改革的探索
改革政治理論課考試考核方法是整個政治理論課課程改革的重要組成部分，是提高政治理論課教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)員當(dāng)代革命軍人核心價值觀體系建設(shè)的重要手段。針對傳統(tǒng)考試方法的弊端，可以嘗試從以下幾個方面進(jìn)行改革。
（一）更新考試?yán)砟?/p>
思想是行動的先導(dǎo)，只有重新認(rèn)識了思想政治理論考試的作用和重要性，才能對傳統(tǒng)考試模式進(jìn)行大刀闊斧的改革。考試是課程的延伸，考試不僅要檢驗學(xué)員對政治理論知識的掌握程度，更要提升學(xué)員用所學(xué)知識認(rèn)識新事物解決新問題的能力。我們應(yīng)該改變過去只注重考試的評價功能的理念，不要把對學(xué)員的理論知識的考試作為檢驗學(xué)員思想政治理論課教學(xué)效果的唯一手段。學(xué)員思想政治素質(zhì)不僅體現(xiàn)在對理論知識記憶多少，更重要的在于利用所學(xué)理論知識，分析問題和解決問題的能力提高了多少。因此，我們要把對學(xué)員思想政治理論課的考試目標(biāo)定位于以考核學(xué)員的分析和解決問題的能力為重點，確立一套適合軍校學(xué)員思想政治素質(zhì)提高的考試評價體系，使思想政治理論課的考試成為培養(yǎng)學(xué)員思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)的有效手段，提高學(xué)員運用思想政治理論分析問題和解決問題的能力。
（二）增加考試形式
思想政治理論教育的特殊性，要求我們在教學(xué)中更應(yīng)重視學(xué)員思想政治素質(zhì)和能力方面的培養(yǎng)，因此，我們就應(yīng)根據(jù)不同課程的內(nèi)容，采取多種考核方式，充分發(fā)揮考試的督促和導(dǎo)向作用，以激發(fā)學(xué)員對思想政治理論課學(xué)習(xí)的興趣和積極性。具體說，應(yīng)采取筆試、口試、閉卷、開卷相結(jié)合，平時成績和期末考核相結(jié)合，課堂成績和課后論文成績相結(jié)合。這里尤其要注意的是論文成績問題，“由于學(xué)生對思想政治理論課的重視程度不夠，通過論文方式考核尤其要防止學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度從報刊上摘取文章或從網(wǎng)絡(luò)上下載文章，使論文考查的方式失去了原有的意義。”[3]
（三）豐富考核內(nèi)容
增加社會實踐考查內(nèi)容。社會實踐是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要組成部分，只有走出課堂走入社會，才能解決學(xué)員“真學(xué)真信”的問題。設(shè)置社會實踐考核內(nèi)容，能極大地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力。要充分利用教學(xué)中的實踐課程、學(xué)員的寒暑假以及到部隊代職鍛煉的機(jī)會，設(shè)置相應(yīng)題目，組織學(xué)員進(jìn)行社會調(diào)查調(diào)研、參觀見學(xué)，指導(dǎo)學(xué)員撰寫調(diào)查報告，并把調(diào)查報告納入學(xué)員的最終考核成績。
增加團(tuán)隊意識考查內(nèi)容。軍人尤為講究團(tuán)隊意識和團(tuán)隊精神，這也是政治理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。教員要設(shè)置相應(yīng)的題目和要求，對學(xué)員進(jìn)行考核。比如，可以把社會上的熱點問題分為正反兩種觀點組織學(xué)員進(jìn)行討論和辯論，正反和反方都由若干學(xué)員組成，每方的綜合表現(xiàn)作為每個成員的得分標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)員的團(tuán)隊意識、責(zé)任意識和互助意識。
增加隊干部評測、學(xué)員互評的考查內(nèi)容。為避免學(xué)員“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展，增加相應(yīng)的評測內(nèi)容，對學(xué)員的個人表現(xiàn)綜合評議。考核內(nèi)容應(yīng)包括對該學(xué)員集體意識、服從意識、互助意識、責(zé)任意識、學(xué)習(xí)主動性等多個方面。但同時，由于存在較大的個人情感因素，這一部分成績的比例不宜過大，防止因?qū)W員個性原因或特殊事由導(dǎo)致成績過低，出現(xiàn)惡性循環(huán)。
（四）公正考試結(jié)果
考試結(jié)果的公正性直接關(guān)系到政治理論課程的教育效果，要引起高度重視。為保證考試結(jié)果的公平公正應(yīng)注意以下幾點：
首先，要加強(qiáng)對教員的教育。教員對成績公平重要性的認(rèn)識程度起著關(guān)鍵性的作用，政治理論教員都具有較高的政治素養(yǎng)，“人情問題”的出現(xiàn)往往只是出于他們對問題認(rèn)識的不足。加強(qiáng)對教員的教育，提高教員的思想認(rèn)識，考試公平公正問題是很好解決的。
其次，要豐富考試形式，增強(qiáng)考試結(jié)果公平性。增加平時成績，并及時公布，增加透明度。增設(shè)口試尤其是期末綜合口試內(nèi)容，當(dāng)場公布成績，這樣既能鍛煉學(xué)員的語言表達(dá)能力、知識運用能力，還能使學(xué)員在對比中感受到公平公正。
再次，要完善出題、改卷、登分機(jī)制，為保證考試結(jié)果的公平公正，應(yīng)不同教員交叉出題，交叉改卷，交叉登分。題目如果是統(tǒng)一的，要做到交叉改卷和交叉登分。
最后，要加強(qiáng)對試卷和考試成績的檢查。教研室領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和工作人員要采取普查和抽查相結(jié)合的形式對試卷和考試成績進(jìn)行檢查，避免人情卷和人情分的出現(xiàn)。
綜上所訴，如果我們能夠潛心研究、務(wù)實求真，對政治理論課成績考核方法進(jìn)行有益的改革，就一定能提高政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和效果，使政治理論課真正成為學(xué)員真心喜愛、終身受益的課程。
參考文獻(xiàn)：
[1] 艾紅.高等學(xué)校思想政治理論課考試模式的新探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2009，（2）.
我于72年參加教育工作，1974年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學(xué)校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學(xué)院地理大專學(xué)歷。曾在大港區(qū)太平村中學(xué)、遠(yuǎn)景中學(xué)擔(dān)任地理等教學(xué)工作，1986年調(diào)入大港油田二中即現(xiàn)在的海濱二校至今，從事初高中地理教學(xué)，兼任電教員等項工作。95年評選為中學(xué)一級教師，最近幾年一直擔(dān)任本學(xué)校七、八年的級地理教學(xué)工作。
在我從事教育工作三十六年的教學(xué)實踐中，一直擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，做到對工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)，深入鉆研教法，掌握本科教學(xué)所需的文化知識。注重素質(zhì)教育，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出了一定的貢獻(xiàn)。
主要工作與業(yè)績：
1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高
平時認(rèn)真?zhèn)湔n寫好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅持知識聯(lián)系實際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強(qiáng)化直觀教學(xué)，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級學(xué)生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年12年七年級地理考試油田第二名，XX年與12年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中12年八年級的學(xué)生地理會考成績90%為優(yōu)秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學(xué)水平。
2、開展素質(zhì)教育組織學(xué)生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學(xué)生參加XX年—2012年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個月的時間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與。活動得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績優(yōu)異！經(jīng)過本人的努力我校被授予全國地理科技大賽優(yōu)秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎,并授予全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱號!
我校中小學(xué)生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項教學(xué)研究活動與比賽。不斷提高教學(xué)水平，平時本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開課的比賽，積極撰寫教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，XX年我撰寫的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心XX年“教育創(chuàng)新”論文區(qū)級三等獎并獲得區(qū)級成果認(rèn)定獎。
1998年12月由本人設(shè)計制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎。
XX--XX年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
XX--XX年，獲得校級創(chuàng)優(yōu)課優(yōu)秀獎。
XX年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
XX年，我撰寫的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國家級一等獎。
XX年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱號。
1999年和XX年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個人稱號。
4、自覺完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊活動、學(xué)校的運動會、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會操等大型活動，主動做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費。
論文摘要:案例教學(xué)法是一種激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)員研究實際問題，注重能力培養(yǎng)的現(xiàn)代化教學(xué)方法。本文主要根據(jù)我院士官學(xué)員任職教育的特點，將案例教學(xué)應(yīng)用于計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義和可操作性，對提高計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平具有重要意義。
隨著新一輪士官制度改革的穩(wěn)步推進(jìn)，士官隊伍在部隊全面建設(shè)中的地位和作用日益突出。如今各部隊都在大力加強(qiáng)信息化建設(shè)，士官的計算機(jī)應(yīng)用能力水平直接影響士官人才信息素質(zhì)和綜合工作能力，從而影響部隊的信息化進(jìn)程。計算機(jī)類相關(guān)課程屬于我院所培養(yǎng)檔案保密士官任職教育中開設(shè)的基礎(chǔ)性課程。如何不斷提高授課質(zhì)量是我們教員一直思考與研究的課題。
1 計算機(jī)類課程教學(xué)模式
相對其重要性而言，計算機(jī)基礎(chǔ)類課程總體人才培養(yǎng)計劃中所占的學(xué)時量不多，但教學(xué)內(nèi)容豐富，任課教員不僅需要講授大量的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本概念，還要完成計算機(jī)的具體應(yīng)用及實際操作等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)時量相對較少而教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾下，如果采用“提出問題—分析問題—舉例說明—歸納總結(jié)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)難以出彩。
士官學(xué)員學(xué)歷層次普遍不高，加上他們?nèi)胛閹啄旰蟛湃雽W(xué)，初高中知識遺忘較多，文化基礎(chǔ)薄弱。對于計算機(jī)，多數(shù)學(xué)員入學(xué)前或多或少接觸過，但他們的計算機(jī)基礎(chǔ)因家庭經(jīng)濟(jì)條件、城鄉(xiāng)差異、個人愛好和原部隊單位信息化建設(shè)程度而存在著明顯差異。有基礎(chǔ)的學(xué)員聽課時會覺得課程內(nèi)容過于簡單而提不起興趣，而基礎(chǔ)差的學(xué)員因為平時很少甚至沒有接觸過電腦，往往跟不上進(jìn)度。想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
教員在講授計算機(jī)基礎(chǔ)課程的時候通常都是以教材為藍(lán)本，逐項進(jìn)行講解和演示，然后學(xué)員上機(jī)遵循教員的操作步驟練習(xí)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)員對操作的結(jié)果沒有一個整體的印象，操作過程變成一個十分機(jī)械的過程。當(dāng)真正讓學(xué)員獨立作出一項完整的任務(wù)時他們卻又無從下手，缺乏用計算機(jī)解決生活中實際辦公事務(wù)的能力。
2 “案例教學(xué)法”在士官計算機(jī)基礎(chǔ)類課程中的應(yīng)用
案例教學(xué)法是依據(jù)士官學(xué)員計算機(jī)基礎(chǔ)類各課程具體《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合相關(guān)知識點構(gòu)成知識模塊，以易于理解的實際學(xué)習(xí)生活和部隊工作的實例為原型，精心設(shè)計教學(xué)案例并加以實施。案例既是計算機(jī)理論知識的延伸和拓展，也是計算機(jī)操作技能培養(yǎng)的延伸及拓展。
2.1 案例的選擇與設(shè)計
在案例教學(xué)法實施的全過程中，案例的選擇與設(shè)計是最重要的環(huán)節(jié)，案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要。教學(xué)案例的類型很多，體現(xiàn)內(nèi)容也很復(fù)雜，選取或設(shè)計什么樣的案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，有針對性。這是最基本的要求，也是相對而言最容易做到的。
同時，案例的選擇要貼近學(xué)員現(xiàn)實工作與生活。首先要了解學(xué)員目前的生活狀態(tài)。他們是一名普通的保密檔案專業(yè)在校學(xué)員，要服從隊干部的統(tǒng)一管理，要完成隊里的各項公差勤務(wù)。我在教授Word中實用文體模板時，先以學(xué)院門診部的名義給該隊生病學(xué)員開具了去上級部隊醫(yī)院就診的轉(zhuǎn)診介紹信，然后引導(dǎo)學(xué)員觸類旁通，獨立完成一份請柬，內(nèi)容設(shè)定為開學(xué)初邀請隊里各任課教員參加本隊的教學(xué)聯(lián)系會，要求在傳達(dá)準(zhǔn)確意思的基礎(chǔ)上對請柬進(jìn)行美化設(shè)計。這樣的案例激發(fā)了學(xué)員的興趣，調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，比直接一個一個按部就班地介紹協(xié)議書、介紹信、申請書、聘書的效果要好得多。再次要把握學(xué)員畢業(yè)回到部隊后絕大多數(shù)是從事保密員或者機(jī)關(guān)工勤人員工作的情況，案例的設(shè)計就要以他們工作崗位為中心，從任職的需要出發(fā)。考慮到將領(lǐng)導(dǎo)寫的稿子按軍隊公文格式編輯并打印下發(fā)是他們今后最常見的一項工作，學(xué)習(xí)Word文字編輯時，就按照這項實際工作設(shè)置一個案例，這樣學(xué)員學(xué)習(xí)時更有針對性、目的性，學(xué)后也具備了一項實際工作的能力，這也更符合任職教育的要求。
此外，在案例規(guī)模方面，根據(jù)由淺入深的認(rèn)識規(guī)律，案例的設(shè)計要跟課程的進(jìn)度相一致，大小要適中。剛進(jìn)入某一專題時，適宜選取知識點比較少的案例，有利于學(xué)員理解和接受，否則容易引發(fā)畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣;當(dāng)課程進(jìn)入到一定深度后，適宜采用綜合性較高，賦有啟發(fā)性的案例，將新知識點的學(xué)習(xí)與舊知識點的復(fù)習(xí)結(jié)合起來，溫故知新，培養(yǎng)學(xué)員實際解決問題的能力。但案例無論規(guī)模大小，都不是簡單的操作習(xí)題，都必須包括一定需要思考的內(nèi)容和問題。
2.2 “案例教學(xué)法”應(yīng)注意的問題
在計算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)中實施案例教學(xué)法，對教員也提出了更高的要求。首先，教員在組織實施教學(xué)過程中，要結(jié)合具體情況，靈活有效的使用案例教學(xué)。教學(xué)中既注重理論性教學(xué)環(huán)節(jié)，又注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法之間是相輔相成的關(guān)系，教員應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，靈活采用不同教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。其次，應(yīng)從注重教學(xué)方面向注重引導(dǎo)方面轉(zhuǎn)化。這樣教員備課的壓力更大了，尤其是案例的選擇與設(shè)計環(huán)節(jié)上要花費大量的時間與精力。課堂上，教員要更好地發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)的作用，調(diào)動一切積極因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)員發(fā)表不同的意見，形成學(xué)員自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高課堂效果。
3 結(jié)語
目前，案例教學(xué)已經(jīng)在我院計算機(jī)基礎(chǔ)類課程中普遍使用，在我們教員集思廣益共同努力下，緊密貼近學(xué)員實際的案例也越來越豐富。隨著對經(jīng)典案例的積累總結(jié)，案例教學(xué)一定會更加成熟完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭金洲．案例教學(xué)指南[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社，2000．
[2] 唐名華，陳尹立．適用于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課的案例教學(xué)法[J]．計算機(jī)教育，2011(11)．
