時間：2022-08-28 17:28:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生自我管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔中圖分類號〕 G625 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0030―01
重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。培養學生的自我管理能力不僅是學習的客觀要求，對其今后的人生發展也是相當重要的。那么，小學階段應如何培養學生的自我管理能力，筆者就此談談自己的看法。
一、認識學生自我管理的意義
1. 實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2. 引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，以使學生在更好的環境中接受教育。
3. 引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才，即具備現代化的、合理的智能結構，具備獨立完善的個性的人才。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下堅實的基礎。
二、強化小學生自我管理的意識
1.我們要對學生進行生活學習的獨立性教育。在各種活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2. 保護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無瑕的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。基本的途徑是給予正面強化。例如，我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
三、健全班級組織機構，堅持自我管理
許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機制，體現管理的主體性。
四、在活動中培養小學生自我管理的能力
心理學研究表明：一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展。引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。小學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何組織學生開展各項有益的活動，引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價，強調活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。
五、發揮示范激勵的作用，探索自我評價
一、學生自我管理的意義。
所謂小學生自我管理是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。
自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出班級授課制的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。 可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。
從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。
3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。
教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。獨立不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養社會化人才打下了堅實的基礎。
二、小學生自我管理的引導。 班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。
1、強化小學生自我管理的意識。
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。 一方面，我們要對小太陽們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳自己的事自己做，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的無批評日制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
2、在活動中培養小學生自我管理的能力。
一、學生自我管理的意義。
所謂"小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。
2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。
3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養"社會化"人才打下了堅實的基礎。
二、小學生自我管理的引導。
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。
1、強化小學生自我管理的意識。一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。在活動中培養小學生自我管理的能力。
2、引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。
1 學生自我管理的意義
所謂"小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1.1 實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。
可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
1.2 引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。
1.3 引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養"社會化"人才打下了堅實的基礎。
2 小學生自我管理的引導
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。
2. 1 強化小學生自我管理的意識。
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
2.2 在活動中培養小學生自我管理的能力。
一、小學低年段學生自我管理的現狀
（一）小學低年段學生自制力較差
1.晨讀。小學低年段的學生由于剛剛升入小學，還未養成良好的晨讀習慣，早上來到學校，個別同學只顧跟周圍人說話而不能自覺朗讀課文，甚至有些同學專門打擾正在認真晨讀的學生。
2.課前準備。不少學生在預備鈴聲響后，不能自覺做好課前準備，而是大聲喧嚷，桌面上一片狼藉，更有甚者隨意離開座位，直到教師走進教室后，仍然置若罔聞。
（二）小學低年段的學生缺乏集體觀念
班級的一些日常事務，如班級衛生，即使有專門的值日生，也免不了低年段學生隨便扔垃圾的惡習，看到垃圾，有不少學生缺乏自覺主動撿垃圾的習慣。
（三）小學低年段的學生情緒控制力差
小學低年段的學生缺乏一定克制情緒的能力，也不會從他人的立場思考問題，當跟同學發生爭執和沖突時，不會克制和包容。
二、影響學生自我管理能力發展的因素及現實意義
小學低年段學生自我管理能力發展較低除了自身原因之外，還有來自家庭、學校、社會等方面的客觀原因。
（一）制約小學低年段學生自我管理能力發展的因素
小學低年段的學生大部分認為其他的所有的人跟自己都有相同的感受，表現為不為他人著想，一切以自我為中心。該階段的孩子在注意事物的某一方面時，往往忽略其他的方面。
（二）培養小學低年段學生自我管理習慣的現實意義
1.培養小學低年段學生自我管理能力有助于提高學校管理效率
當學生自我管理能力增強了，那么學生在學習方面可以自覺有效地進入良好的學習狀態，學習效果自然提高了；學生的自我管理能力增強了，具有一定的自制力，良好的行為習慣、良好的道德素養自然就提高了，自然有助于學校的管理工作。
2.培養小學低年段學生自我管理能力是社會發展的需要
現代社會發展迅速，要想在未來的競爭中不被淘汰，那么起碼應該具備一定自我競爭力，首先就應該具有一定自我管理能力。
三、培養小學低年段自我管理能力的舉措
（一）改變傳統的權威教育模式，樹立學生主體意識
1.培養學生做力所能及的事情
要改變教師權威的形象，鼓勵學生自覺主動地去做一些力所能及的事情。如管理好自己的學習用具，做好課前準備，培養放學時和上學時做好檢查學習用具的習慣；在課堂上和路隊中，自覺管理好自己，為爭當文明班級作出貢獻。
2.責任到人的崗位監管制
實行責任到人的崗位監管制度，細化班級管理事務，如晨讀監督員、提前準備監督員、桌椅擺放監督員、衛生死角監督員、路隊監督員等，每個崗位以民主選舉和自薦的方式選取一名責任監督員，并接受一定時間后的考評，考評合格后繼續任用。這樣不僅有助于學生管理班級的能力提高，還有助于學生自我約束、進而提高自我管理能力。
（二）加強家校溝通
1.加強家校溝通，取得家長支持，保持家校教育方式一致
要做好家校的交流溝通工作，特別是對一些溺愛孩子的家長，給予一些合理委婉的建議，建議家長放手讓孩子做一些理所能及的事情，特別是在學習方面，建議家長給予孩子一定自己l揮的空間，保持家校教育方式的一致，這樣有助于孩子自我管理能力的持續養成。
2.針對持不同教育模式的家長，必要時給予一定合理的建議
由于有些家長自身的受教育水平低，加上迫于生計的壓力，對孩子已放任的教育方式，那么可以建議家長抽出時間多與孩子相處，對于孩子的不良行為應予以及時有效的教育指導。
【關鍵詞】小學 陽光體育 管理工作 意義
【中圖分類號】G807.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0187-01
“陽光體育”注重鼓勵學生積極地進行體育鍛煉，養成熱愛體育運動的好習慣，“陽光體育”對小學管理工作的重要意義是在于以體育鍛煉的方式，有效的提升中國的小學生的體質健康的水平，促使中國的小學生全面均衡的健康成長。針對小學管理工作，“陽光體育”可分為以下幾點：注重“陽光體育”的理念、開發特色的體育課程、改進學校的管理方式、鼓勵學生進行自我管理、建設校園的體育文化內涵。
一、注重“陽光體育”的理念
隨著社會和生活的水平不斷提高，我國小學生的體質健康狀況變得很不樂觀，應該引起國家教育部門的高度關注。經全國第三次國民體質檢測結果顯示：我國學生的身高、體重、胸圍增長的同時，肥胖與超重的比例還在繼續上升，嚴重影響了學生的身心健康。尤其是小學生這個年齡階段肥胖與超重的比例更是上升劇烈，其運動能力、運動耐力、運動爆發力、運動肺活量都呈現出嚴重的下降趨勢。
“陽光體育”的理念尤為重視小學生的身體發育與健康，其目的在于增強小學生的運動能力、運動耐力、運動爆發力以及運動肺活量，減少小學生的肥胖與超重。“陽光體育”的理念提倡讓學生積極地走出教室，走向操場，走向充滿著陽光的大自然。通過有效的運動鍛煉使學生逐漸養成合理的鍛煉方式和健康的生活習慣。“陽光體育”提升了中國的小學生的體質健康水平，促使中國的小學生全面均衡的健康成長。科學研究表明，人體機能在合理的體育運動之后，身體的新陳代謝就會加快，身體中多余的脂肪就會快速地分解燃燒。只要長時間的堅持鍛煉，就會變得體質強健和精力充沛，
二、開發特色的體育課程
學校的體育課程是學校教育教學課程中尤為重要的一個環節，是以學生為主體，通過學校體育老師進行有組織的體育運動。學校應該重視學生的體育鍛煉，重視學生的身體素質。隨著社會和教育的高速發展，學生的學習壓力越來越大，當代的小學生就感覺到了學習壓力的沉重。小學生每天除了日常的基本課程，學生還要參加父母為自己安排的各種各樣的培訓班，甚至學生晚上還要熬夜學習。繁重的學習任務加上沉重的心里壓力，使很多小學生感到力不從心，變得免疫抵抗力下降，體質虛弱，有的學生更是體弱多病，嚴重影響學生健康成長。
體育課程包括室內的體育安全常識講解、室外體育運動以及日常的體能訓練和各種各樣的體育比賽。學校開發特色的體育課程能有效的帶動學生進行體育運動，讓學生在體育運動中找到樂趣。例如，開設足球課程，深化足球改革要從小學生抓起，促進校園足球的建設健康推進。學校開設足球課程作為教育教學的基礎課程，按照不同年級進行合理的足球課程安排。高年級每周進行一節足球課程。學校每月安排一次校內足球友誼賽，讓學生充分展示自己的才能。
三、改進學校的管理模式
“陽光體育”對小學管理工作的重要意義也體現在學校的管理模式上。學校應該摒棄傳統的只重視學生成績的管理模式，建立有利于小學生全面的健康均衡發展的新管理模式。傳統的管理模式只注重學生的成績，忽視了學生的健康成長。有的學校怕影響了學生的成績，減少了體育課的節數。有的學校甚至取消了體育課，改為自習課，讓學生整天待在教室學習。這樣糟糕的管理模式會使學生沒有了外出活動的時間，只能待在沒有新鮮空氣的教室里。這樣不僅不能讓學生成績提高，反爾降低了學生的學習效率，甚至影響到學生的身心健康。
針對小學生，“陽光體育”的管理模式是倡導學生積極地走出教室，走向操場，走向充滿著陽光的大自然。學校不僅不會減少體育課，而會適當地增加一些有關體育運動的課程或活動，讓學生有更多的時間接觸大自然。例如，學校增加以“健康安全的運動”為主體的安全常識普及活動。針對不同年級的學生，制訂專門的重點講解。學生在不同階段的安全隱患有所不同，講解的安全意識和補救措施就有所不同。活動應該面向全校廣大師生，讓老師和學生都參與其中。“健康安全的運動”為主體的生活常識普及活動應該選擇在操場進行，讓學生近距離體驗活動的意義。
四、鼓勵學生進行自我管理
“陽光體育”對小學管理模式的特點在于鼓勵學生進行自我管理。自我管理是小學生進行自我學習教育的一個重要途徑，它彌補了學校管理工作中的不足。自我管理讓學生從被動鍛煉轉變為主動鍛煉，讓學生進行自我教育，自我激勵。例如，學校可以組織以“我運動，我健康”為主題的活動，讓每個學生都成為活動的參與者和宣傳者。通過這樣的自我管理，學生可以養成獨立自主的性格。這樣學校就不用刻意地安排學生去進行體育鍛煉，學生也會自發地去鍛煉。
五、建設校園的體育文化內涵
建設校園的體育文化內涵是“陽光體育”對小學管理工作的重要意義所在，學校的文化內涵是一所學校的精神靈魂，是一所學校的根基。學校的體育文化內涵是學校在長期的教學與實踐中逐步形成的，是學校和廣大師生一起努力的結晶。營造良好的校園體育文化，提升了學校的活力，對學生有著深遠的影響。
學校的體育文化內涵是支撐一所學校的精神支柱。營造良好的校園體育文化，讓學生在校園體育文化的熏陶下養成積極運動鍛煉的好習慣。例如，學校應該將早操調整為晚間跑步，這樣避免了早操和晨讀的沖突，讓學生早晨有充分的時間去高效學習。學校要調整晚上的小課間變為大課間，提倡學生走出教室去操場鍛煉鍛煉。引導學生進行有序的跑步，使學生勞累了一天的大腦放松一下。隨著時間的推移，晚間跑步就會逐漸地成為校園體育文化的一部分。
“陽光體育”對小學管理工作的重要意義是讓學生積極地進行體育鍛煉，增強體魄，使身心全面健康地成長;讓教師引導學生的德、智、體、美、勞均衡發展;讓學校注重校園體育文化內涵的建設，營造良好的校園體育文化氛圍，讓學生在校園體育文化的熏陶下茁壯成長。讓我們廣大的教育工作者攜起手來，為學生能有一個良好優美的學習環境而共同努力。
參考文獻：
關鍵詞：班主任；愛學生；良師益友；自我管理
班主任作為學校教育中的骨干力量，在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。
做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任是需要不斷努力的，而培養學生擁有健全人格、健康的身心、勤奮好學勇于探索以發揮其最大潛力，在掌握知識、方法的同時學會做人，則是班主任工作的出發點和歸宿。做班主任首先要有一顆愛學生之心。沒有愛就沒有教育。熱愛學生應當成為班主任工作的一項基本原則。特別是要善待班級中的后進生，培養他們的自信，激發他們的熱情。其次，做班主任還要舍得投入，不僅要投入時間和精力，更要投入情感，做一位良師益友；再次，還須掌握一定的處理事情的技巧和藝術，要有一定的教育機智，理性地處理一些偶發事件。班主任工作千頭萬緒、包羅萬象，要做好很多常規工作，如班集體建設、班干部培養、協調與任課老師的關系，搞好家校聯系，了解學生的學習、生活和思想動態等。
一、做好規范化教育
做任何事情都應該有明確的目的。因此，在接手新班級之后，我每天都在晨間談話的時候進行學校各方面規章制度的要求的詮釋。上課的時候要求應該怎么做，下課的時候又應該怎么做，同學之間該如何相處，在語文課、數學課、英語課等各門課程中對學生的學習態度以及學習行為進行細致的要求。
?盡管標準是提高的，但都在學生的能力以內，只要思想上重視，時時事事都注意起來，是能夠做得到的。嚴格要求的目的不在于束縛學生的手腳，而是要提高學生的自我約束自我管理的能力，從而使班級逐步走上規范化管理軌道。
二、抓好班干部隊伍建設
發揮班干部的小助手作用，有利于班級的管理。班主任對學生的各方面采取揚其長，避其短的方式。打破常規做法，別出心裁，例如，選取三位學生為班里的紀律委員，一方面可以使三人團結在一起，一起為班級出力，管理好班級，另一方面因為是三個紀律委員也可以防止以前只有一個紀律委員，有些能力強的同學容易滋生權力意識，避免驕縱。事實證明這三個同學的管理能力都不錯，同時老師在與不在時都能保持一致。
三、搞好后進生轉化工作
在后進生這一塊，光靠老師關注后進生，那是遠遠不夠的。還得靠全班同學來關注后進生，特別是讓優秀的同學來帶動后進生。以前我也把后進生與優秀生坐在一塊兒，但是到了期末一看，后進生還是后進生，優秀生還是優秀生。甚至于后進生坐在優秀生的旁邊經常受到優秀生的歧視。好心卻做了壞事。我用心揣摩其中的原由，我發現自己看待優秀生與后進生也是不同的語氣不同的眼光。所謂的期望效應，在我的眼神里，在我的語氣里學生能很好地感知得到。當我意識到這些不足之后，我努力爭取做到對全班學生不管他好與差都要一視同仁。即使學生真的不是讀書的料，日后到社會中也未必不是人才。在學校里至少應該培養學生健康的心理。其次，發揮小組合作精神，經常比較各組完成作業的情況，學習狀態。小組里比較優秀的學生會抱怨后進生拖后腳，這是良好的教育時機，讓優秀生明白，要想哪一組得最優，就要使每個成員都要優，促使小組成員增加合作，提高小組競爭力。其三，加強同桌之間的相互幫助。把一個任務，布置給全班學生，要求同桌合作學習，然后對學生進行抽測，如果抽到哪一位同學學得不好，就要指出是同桌不盡力的原因。促使優秀生加強與后進生的合作，以好促差，共同進步。
四、強化小學生自我管理
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
五、與學生交知心朋友
想和孩子做朋友很難，做知心朋友更難。要想做孩子的知心朋友，老師要放下架子，和孩子們打成一片，想孩子之所想，急孩子之所急。那就必須留心觀察每一個孩子，小學生年齡小，還不會掩飾自己，他們的喜怒哀樂都會寫在臉上，只要我們做一個細心人就會知道他們的想法，他們的心思幾乎就能猜個大概。和他們談心時，容易進行，對癥下藥，找到他們的興趣點、興奮點，發現閃光點，組織他們積極去做一些有意義的活動，從活動中體會到成功的樂趣，借機培養他們的自信心。居里夫人說：“自信成功是成功的一半。”要和學生交朋友，就必須愛學生，你愛孩子，孩子才會愛你。孩子喜歡你，才會和你交朋友，才會和你說心里話，才會言聽計從。:
六、培養小學生自我管理
【關鍵詞】中小學思政教育；突出問題；自律性培養
德育是指教育者按照一定的社會要求，有計劃、有目的地把社會的思想觀點、社會意識和道德準則轉化為學生個體思想品質的教育。《中華人民共和國義務教育法》第三十六條規定，“學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。”從我國的教育實際來看，目前中小學校對學生進行德育的最有效手段就是進行思想道德和政治教育。其根本目的在于使學生在思想道德方面的素質得到全面、自由、和諧、充分的發展，在養成良好的思想品德和行為習慣的同時提高思想政治素養。在同各界優秀青年代表座談時的講話中也指出：“夢在前方，路在腳下。自勝者強，自強者勝。”近年來，學生自律性的培養這一問題在中小學思想政治教育中日益突出，如何引導青少年思想道德教育逐步由“他律”走向“自律”，增強學生的自律性，不僅是學校教育面臨的新課題，而且更是關乎社會安全、穩定與發展的一個社會性問題。
一、當前中小學生自律性差的幾種具體表現
目前學校的思想政治教育工作者在日常的教學工作中普遍地存在著這樣的疑惑：現在的孩子到底怎么了？自我管理能力特別差，上課注意力不集中，課后抄作業，總是想著去做一些違反學校規定的事情，不能自我管理、自我約束……教師的言傳身教在他們身上見不到太多的成效，有的教師甚至懷疑自己的教育思想和教育方法，而學生也漸漸養成不能主動去想、去做，必須要人監督才能完成任務的壞習慣。具體有以下幾個方面的表現：
1、學習態度懈怠。由于缺乏自律性，導致中小學生在面對學習任務時，態度懈怠，缺乏自主性。課前不能主動預習，課時不能專心聽講，課后不能按時并自主完成作業，不能積極應對學習上的各種挑戰等。
2、自制能力差。由于自律性的缺失，中小學生在生活中不能自覺規范自己的言行，難以抵擋社會上不良行為的誘惑，這是中小學生身上普遍存在的問題。
3、人際關系緊張。因為缺乏自律性，所以中小學生在人際交往中不能正確的認識自我，約束自我，不少同學過度迷戀網絡游戲以致形成孤僻、專橫的性格。
4、經受不起挫折。因為習慣了“被管理”和“被監督”，所以許多中小學生在遇到困難和挫折時容易寄希望與他人，或聽之任之，缺乏面對困難、經受挫折的勇氣和能力。
二、導致當前中小學生自律性差的主要原因
縱觀當前中小學校學生自律性差的種種表現，筆者認為導致這種結果的主要原因大體上有以下幾個方面：
1、學校教育中的思想政治教育低效。隨著時代的進步和社會的發展，學校思想政治教育中的一些傳統觀念也應隨之更新和發展。然而今天的部分思想政治教育老師仍然沿襲過去的教育模式，缺乏創新和改革意識；不少學校和教師更是在應試教育的影響下，只重視智育，忽視德育，從而影響了學生接受自律性培養的積極性。
2、家庭思想道德教育的重心偏差。在家庭教育中，由于缺乏科學的教育理念和方式，一方面由于家長對孩子寄予的期望過高，從而導致了對孩子的監管過度。他們常常替孩子安排假期、安排人生、左右孩子的想法，久而久之，孩子便失去了自我管理、自我約束及自我思考的能力；另一方面由于有的家長因工作忙碌、溺愛等原因放縱了對孩子成長的監管，根本不在心靈上與之溝通，這樣孩子就變得內心躁動，致使他們不得不去網絡中尋找知己或整天沉迷在游戲中，于是便開始出現逃學、翻墻、上課開小差等自律性差的行為。
3、社會思想道德文化的負面影響。在學校里或課堂上，學生接受的是高尚的思想文化熏陶，學校各種規章制度也是有效規范中小學生行為的標尺。但是當學生走出校園進入公共場所后，包圍他們的則是一個五花八門的世界。在這些地方，他們能夠聽到的往往是一些污言穢語，見到的往往是一些不堪入目的事情。再加之各種不良誘惑的影響和對網絡等媒介的監管乏力，都會對中小學生自律性的培養產生負面影響。
三、加強中小學生自律性的培養的幾點建議
加強中小學生自律性的培養需要學校、家庭和社會三者之間的相互配合和共同努力，以充分發揮學校教育、家庭教育和社會教育在中小學生自律性培養中的整合作用。
1、變“強迫式”教育為“自主性”教育。中小學生的自律性培養應是由他律到自律轉化的一個過程。不管是學校、家庭還是社會都不能采取強迫的方式，而應該采取啟發疏導的方法，幫助和引導中小學生進行自我教育。就學校而言，應以素質教育的要求為準則，重視德育和學生自律性的培養；應盡量提供寬松的教學環境供學生全面發展；教師應轉變教學理念和方式，積極主動的精心備課，讓學生對這門課感興趣，引導學生開闊視野，關注外面的世界，明白學習的重要性，從而提高自身的自律性。家庭也應該轉變對孩子的教育模式，采用客觀科學的教育方式對待孩子，既不過度溺愛孩子，也不能監管過度，應該讓孩子在健康溫馨的家庭環境中成長。此外，還應充分利用大眾媒體、文化市場和信息網絡的積極引導作用，幫助中小學生有效培養自律性。
2、變“封閉式”教育為“開放式”教育。學校應該通過開放式教育激發學生的自主性和自律性，培養他們自我管理、自我思考的能力。家庭也應打破封閉的狀態，讓學生在自我成長中提高認識、明辨是非。面對形形的社會思潮，全社會應以包容的心態去保護中小學生的切身利益，尊重他們的自我價值和主體意識。
一、強化小學生自我管理的意識
首先要靈活機動地對學生進行生活學習的獨立性教育。我在班會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面要注意保護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動其積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、健全班級組織機構，堅持自我管理
若要讓所有學生都能體驗到作為班級主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。
1.組建責任心強的常務班委
讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會、班委會民主選舉班長的做法，然后由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理全部由班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。
2.輪流執政的值周班長
一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變的，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
3.靈活多樣的自治小組
班級除常務班委外，還有輪流執政的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子，既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到了事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識，他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。
三、在活動中培養小學生自我管理的能力
心理學研究表明：一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉、缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展。培養自我管理的能力，必須有一定的途徑。在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。小學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華、獲得認可與成功，如何組織學生開展各項有益的活動，引導他們向健康的方向發展，便成為班級工作的重點。首先要制訂嚴密的活動計劃；其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定的指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會；最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。比如三八婦女節，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽；五一勞動節，舉行“今天你休息”的班會；清明節，舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動；十一國慶節，舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會……在這些活動中，班主任應扮演導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，大膽地放手讓學生去實踐。
四、發揮示范教育的作用，探索自我評價
【中圖分類號】 G625.5
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
04―0040―01
良好的人格品質在人的成長過程中起著十分重要的作用，心理學家研究了一些最有成就的和最無成就的人群，發現他們之間的顯著差距在于人格品質的不同。小學生良好品質的形成為他們今后長大成為一個有益于社會、有益于人民的人奠定了基礎。作為一名小學教師，我們必須意識到目前小學生人格培養的必要性和艱巨性，進而努力培養出具有正確的人生觀、價值觀，具有較強適應現代社會能力的新時代公民。
一、培B學生寬廣的胸懷
小學生常常一遇到一些不順心的事，諸如成績不理想，別人看不起或受到家長的批評等，就表現出沮喪、氣餒。為此，應該培養他們寬宏大量的胸懷。寬容是一種美德，寬容能使人性情溫和，消除許多無謂的矛盾，化干戈為玉帛。寬容的人，時時處處都會受到人們的擁戴，因為他能夠處理好各種人際關系，能夠很快地適應各種不同的環境，能夠融洽地與人合作，充分發揮自己的潛能。
作為一名教師，應該讓學生明白：金無足赤，人無完人，每個人身上都會有缺點。和同學、朋友相處，應該學會。對于朋友的缺點和不足，沒有必要斤斤計較，多給人一分寬容和理解，同時也為自己帶來一個好心境，使自己的個性更加完善。學會善待他人，也就是善待自己。對他人多一分理解和寬容，其實就是支持和幫助自己。
二、培養學生自我管理的能力
小學生常常禁不住誘惑，往往容易沖動，會做一些傻事。所以，應該培養學生克制情緒、理智處事的能力，讓他們面對突發事件或不良誘惑時應冷靜，較多地思考、反省，從而避免做出過激的決定。現在的小學生都有一個共同的弱點，從小許多自己做的事多為父母包辦代替，受到的挫折很少甚至沒有，因而心理承受能力相對比較差，缺少毅力，渴望得到別人的關心和愛護。所以，要培養他們自我教育、自我管理的能力，對他們多關心是必不可少的。首先是思想上的關心，及時發現思想苗頭，關心他們的思想動向；其次是學習上的關心，不但要關心那些影響學習的智力因素，更要關心那些影響學習的非智力因素。最后是生活上的關心、感情上的關心，要使每一個學生都感到老師對我是最關心的，老師的關心無所謂“好生”、“差生”之分。在關懷當中，促使學生形成健康的健全的人格心理。有了健全的心理素質，自我教育、自我管理的能力就會增強。同時，要教會學生克制不正當的欲望。自制能力是以自我約束為基礎的，為了很好地培養學生抑制自己的欲望、約束自己的行為，養成良好的自制能力，我們不僅要結合學生情況共同制訂班級班規，限制學生不合理的要求，同時要充分利用教室內張貼的《小學生日常行為規范》和《中小學生守則》，讓學生熟記這些內容，用它們時時約束自己的言行，逐漸養成自覺良好的行為習慣。
三、培養學生人際交往的能力
人際關系處理的好壞將直接影響到學生正常的學習和生活。比如，有時候的悄悄話、背地里的商討等讓被冷落的學生感覺很無助，感覺自己孤單、無奈，無能而又無心學習；有時候拉幫結派的一群學生為了過分處理好他們之間的關系，開始模仿社會上的煙酒糖茶之事。因此，教師應積極組織各種有益于學生之間、師生之間的交往活動，以加強學生的交往動機，促進其相互交往。課堂教學中的討論就是一種很好的形式，讓情與知的發展互為條件，和諧共進。更為重要的是，教師本人不僅應在師生交往中充當重要的角色，而且要對學生的交往情況有較為清楚的了解和把握，對不和諧的交往情況應及時指導與修正，這樣不僅可以提高學生的人際交往技巧，還可以讓學生個人情緒反應找到一個厚實的感情基礎，那就是在交往中建立起來的集體情感。面對諸多情況，要培養學生良好的人際交往能力，使他們正確處理好學習與當前生活的關系，培養他們學會尊敬師長，友好相處，處理好和同學之間的關系，共同合作，共同進步。
【關鍵詞】改變作息環境；能力培養；任務意識；上學愿望
經調查，有30％～40％的孩子進小學后，對小學的學習和生活不適應，作為既是幼兒老師又是家長的我，在與兒子的老師和已入學的孩子父母擺談中，了解到孩子們的不適應大致有這些：一、是孩子們的生活自理能力差，做事拖拉，丟三落四，有的孩子一天就在找自己的學習用具，甚至放學后把學習用具拉在學校，有的午餐前跑去玩，當肚子餓時想起吃飯午餐早已開過等；二是規則意識和任務意識差，上課“座不住”，不專心聽講，注意力分散，愛搞小動作，上課鈴聲響了了才去上廁所，老師布置的作業經常不知道是怎么回事，回家后讓父母打電話咨詢，有的不能及時完成作業或者忘記完成等，更有的表現出精神緊張、過度疲勞、身體不適、體質下降、睡眠不足、心理壓力大等。這些不適應導致有的孩子要很長一段時間才能跟上小學的學習、生活節奏，嚴重地影響了孩子的學習，更為嚴重的是有些孩子會因此產生厭學心理。讀小學是孩子人生中的一大轉折，如何更好地讓孩子們走好學齡期學習的第一步，這已成為幼兒園、家長、小學教師共同關注的問題。
一、改變作息制度和環境布置
1、適當調整孩子的作息制度。
幼兒園和小學在作息制度上存在著一定的差異。如幼兒園孩子每天入園時間是很寬松的，一般在7：40-8：40之間；但到了小學，學生必須在規定時間到校；在教學活動時間的安排上，大班每次活動時間是25-30分鐘左右，而到了小學每節課的時間是40分鐘；這些差異就必然形成一個“生活規律的坡度”，怎樣才能引導孩子走好這個“坡度”，我覺得幼兒園應該與小學相互溝通，相互補充。幼兒園首先應在大班孩子的作息制度上適當地作出調整。
(1)規定幼兒的來園時間，養成良好的生活規律。
為了使幼兒入學后能較快地適應小學的生活節奏，在大班第二學期，我班就對孩子的作息制度提出了更高的要求，如早晨要求孩子8點之前來園。我們結合大班孩子已認識過時鐘的情況，孩子來園時老師引導他們對照活動室內時鐘的時間，通過比一比“我能準時到園”的活動，讓孩子逐漸的形成時間觀念，有助于孩子形成良好的生活規律。
(2)逐步延長活動時間，適應小學的學習活動。
幼兒園的一次活動時間一般不超過30分鐘，為了延長孩子的有意注意時間，我們在大班下學期開始適時、適當地增加班級活動的時間。從30分鐘到35分鐘，有時甚至延長到40分鐘。在延長的活動里，我們盡量組織一些更具有操作性，更有趣的活動，讓孩子能集中注意力，認真的進行各類活動，逐步適應未來小學的上課時間。
2、適當的變換班級環境的布置。
在幼兒園，老師在組織活動時一般都孩子圍坐在老師身邊。小學則不然，他們有嚴格的課堂常規，如上課時要保持統一的坐姿，舉手發言要使用規定的手，并有規定的姿態和方法等。這些要求對于剛入學的孩子來說是很高的。為了拉近與小學的距離，讓孩子逐漸適應，在暑期學前班中，把活動室做了新的調整。首先，利用暑假的有利條件，向小學借來合適的學生桌椅，按小學生排桌椅的形式進行排列，并讓孩子們扮演小學生，對自己即將成為小學生感到自豪。要求孩子們模仿小學生上課時的樣子身體要坐正，胸挺直，兩手上下重疊放在課桌上，舉手發言要用什么樣的姿勢等。讓孩子在模仿游戲的過程中逐步養成良好的上課習慣，從而在人小學后減輕他們的心理壓力。
二、提高孩子獨立生活的能力和自我管理的能力
獨立生活能力和自我保護能力是人類生存和發展的基本能力，幼兒園本身就十分注重這些能力的培養。然而幼兒園與小學是兩個不同的生活與學習環境。在幼兒園孩子獨立生活和自我保護的能力雖然增強了，可由于小學不同的生活模式，對學生能力的要求更高了。如課間10分鐘，需要孩子自己安排活動，包括喝水、上廁所、解決簡單的問題等。要使他們適應那里的新生活，首先要加強孩子獨立生活和自我管理能力的培養。
1、提高孩子獨立生活的能力
幼兒的獨立生活能力內容較廣，包含了生活的自理能力。要求幼兒會正確的穿衣、褲、鞋，會保管自己的學習用品，懂得自我保護等等。那么怎樣來加強幼兒獨立生活能力的培養呢?
結合幼小銜接的實際情況，我們堅持讓孩子自己的事情自己做。如結合主題《我的小書包》《我要上小學了》，先是教會幼兒怎樣整理書包，怎樣收拾文具，怎樣做值日生。在此基礎上，根據大班幼兒競賽意識強的特點，我們開展比一比，賽一賽的活動。評一評誰整理書包時速度能得第一，誰的書包里擺放得最好，誰的值日生做得最出色等。通過一系列的活動讓幼兒養成了良好的生活習慣，強化了孩子獨立生活的能力。
2、提高孩子的交際能力。
幼兒進入小學就像進入一個新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關系，接受新老師，結交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學和睦相處，則有賴于一定的人際交往能力。交際能力強的幼兒能很快適應新環境，融入集體中，與同伴互相學習、互相促進。反之，交際能力差的，就容易與同伴之間發生矛盾和沖突，若處理不當，還會影響孩子的學習和生活。
提高幼兒的交往能力，我們從幼兒身邊的小事做起。例如：讓幼兒學會與他人友好和睦地相處，包括學會有禮貌、謙讓，能與小朋友協作游戲，不與小伙伴打架斗毆等等；學會關心和參與集體的活動，包括學會與人商量，會向同伴說出自己的想法，在別人需要幫助是，愿意給人于幫助；學會主動接近老師，愿意把自己的想法告訴老師，遇到困難時敢于向老師請教，身體不適時能主動找老師幫忙等等。這些事情看起來很小，卻有利于增強孩子們的交際能力。
3、提高孩子自我管理的能力。
在幼兒園的活動中，總會出現這種現象：只要有一個小朋友要小便，一個人去了廁所，就會“帶動”一大批小朋友去小便，使老師無法正常上課，影響了課堂教學的正常秩序。
為了避免這種現象的發生，我們非常注重加強孩子有自我管理的能力培養，如讓孩子知道小學生上課時應遵守的規則和注意的事項。然而，幼兒畢竟是幼兒，他們的認知還依賴于生動的形象，能力的培養依賴于具體的活動。我們只有從孩子的實際情況出發，逐步提高他們的自我管理能力，來幫助他們學會合理地安排課間活動內容、知道下課后要先去上廁所再玩，上課時不可以隨便小便等問題。
如在區域活動中和孩子玩“學做小學生”的游戲。由老師來當小學老師，孩子當一年級的小學生。上課時告訴學生不可以隨便去小便，要專心聽老師講課，下課后是自由活動的時間，提醒學生去小便。這樣通過老師和孩子，孩子和孩子之間的互動
游戲，使孩子知道了小學生是怎樣來合理安排自己的課間活動的，讓孩子學會自理、自立，逐漸脫離成人的直接照顧。
三、加強培養孩子的任務意識和規則意識
針對目前孩子進入小學后所反映出來的任務意識和規則意識不強的問題，在幼小銜接的活動中我們應該從孩子的特點出發，積極貫徹《幼兒園工作綱要》的精神，通過各類游戲化的教學活動，來加強培養孩子的任務意識、規則意識和自我管理意識，注意情感及良好的學習態度和學習習慣的培養，使幼兒在生理和心理上都作好做小學生的準備。這對他在小學的學習、生活，乃至將來的學習、生活都能起到至關重要的重用。
1、加強對幼兒任務意識的培養。
讓幼兒完成適當的工作，有利于提高幼兒的任務意識。我們通過值日生、小組長、小班長等工作讓幼兒嘗試來做一些簡單的工作，并通過游戲、設置情景等活動讓孩子掌握完成任務的方法和要求，逐漸培養了孩子的任務意識。同時根據幼兒園主題活動的內容，設計一些親子作業。
2、增強幼兒規則意識的培養。
俗話說“沒有規矩，不成方圓。”在一日活動的各個環節中，我們非常注重幫助孩子樹立規則意識。我們充分利用和創設環境，利用各種活動的情節讓孩子養成遵守規則的意識，如：為了讓幼兒養成上下樓梯右行的習慣。
同時我們還通過游戲活動模仿小學生課間生活，如設置小學的上下課音樂。每次活動前我們都會播放，幼兒聽到音樂后知道要上課了，就會自覺地回到座位旁就坐，等待老師上課……。有利于幫助他們提早適應小學的活動常規，增強幼兒的規則意識。
四、激發孩子上小學的愿望
著名教育學家皮亞杰認為：“只有兒童自己具體參與的活動，才能獲得真知，才能形成自己的假設并給予證實或否定。”要培養幼兒渴望學習、愿意上學的情感，首先要讓幼兒對小學有一定的了解，才能他們逐漸接受，并產生好感。
1、參觀觀摩，激發入學的愿望。
為了激發孩子入小學的愿望，讓孩子順利適應一年級的學習生活，幼兒園大班的幼兒在老師的帶領下，如一只只快樂的小鳥飛出了幼兒園，參觀了就近的塔山中心小學，近距離的了解小學的學習、生活環境。
2、模仿、學習，萌發當小學生的積極情感。
為了讓孩子對小學生活有進一步的認識和了解，從而萌發當小學生的積極情感，在組織參觀、觀摩的同時，我們還通過讓孩子聽紅領巾的故事、背書包、坐小學生的課桌椅、請小學老師為我們上課等實踐活動，幫助孩子真正理解了入學求知的目的，形成了正確的入學態度和情感。
3、增強幼兒主動學習的興趣，減緩幼小銜接的坡度。
在學習活動中，加強幼兒的聽、說能力。同時，鼓勵幼兒對老師大膽提問，不僅提高了幼兒的口語表達能力，更是讓幼兒養成積極動腦、勤學好問的學習習慣。引導幼兒與同伴間相互學習，提高幼兒的合作能力。使他們在互相幫助的同時，真的感受到自己真的在長大!
幼兒的社會適應能力的培養是一項長期的教育工作，為了更好地讓幼兒順利完成幼兒園與小學的銜接，盡量縮小轉型后的差距，我們必須樹立正確的觀念，把幼兒社會適應能力的培養，滲透在幼兒一日生活的每個環節，從而更好的促進他們的發展，為他們順利適應小學的生活打好堅實的基礎。
參考文獻：
[1]許艷，美國幼小銜接的經驗及啟示[J]，早期教育(教師版)，2010.
摘 要：班主任的角色轉換在小學生心理健康教育中具有增強學生自我約束意識、提高人際關系處理能力、形成良好心理調節能力的作用。
關鍵詞：班主任、小學生、心理健康教育
班主任在班級管理和教育教學中承擔著多種不同的角色，班主任良好的角色意識能夠調節教育教學中紛亂復雜的工作，為學生的心理健康發展提供科學的引導和積極的評價，保證學生心理健康教育的落實。小學班主任所從事的教育教學工作比較復雜，而且低齡兒童和班主任自身的認知差距較大，容易產生溝通不暢、教育的單方性等問題，積極構建班主任豐富的角色意識，能夠有效解決小學生心理健康教育中出現的問題。
一、班主任的管理角色能增強學生的自我約束意識，形成抵抗外在干擾的心理能力
學校對班主任的定位首先在于對班級的管理，所以班主任扮演的第一個角色是管理角色。班主任自身對管理角色的認同影響了班主任在管理過程中處理問題的理念和能力。分析班主任的管理角色意識，首先能看到班主任的角色認同感對自己的心理控制作用，高度的角色認同感能夠讓班主任在處理問題時保持清醒的頭腦，在采取措施時能夠高屋建瓴，有創造性的解決問題。班主任高強的問題解決能力能夠為小學生提供行為模范，學生在處理自己的行為時，能夠進行有效的思考和自我約束。
其次，班主任的角色意識能夠讓班主任更積極的投身到班級管理之中，能夠見微知著的發現學生的心理變化。小學生的心理健康更多的被班主任所關注，能夠及時的疏導和教育，提高小學生對外在干擾的抵抗力，形成良好的心理抗壓能力和思考能力。我承擔班主任工作多年，最深的感觸是要想做好一個班主任，首先要發自內心的接納自己是班主任，是一個吃喝拉撒睡都要管的管理者。小學生自我管理較弱，因此常常會出現問題，我在三年級接班的時候注重通過制度、親身示范來培養學生的自我管理能力，并且針對每一個孩子的心理成長特點制定相應的教育對策，如小明十分內向，很少和別人交流，而小華活潑開朗，就是管不住自己，我通過一對一的談心，鼓勵他們進行自我管理，并結成對子，讓他們兩人優勢互補，經過一段時間后，他們都有了很大的轉變，不僅能夠在很多時候自己約束自己，而且對外在干擾的抵抗能力明顯提升。
二、班主任的家長角色能讓學生學會接納別人、尊重別人，提高人際關系處理能力
小學生的向師性非常強，而且很多時候班主任的話比家長的話管用，這給班主任賦予了和家長一樣的重要角色。家庭教育的作用在于讓學生通過良好的家庭關系感染形成尊重別人、理解別人最終接納別人的良好心理狀態，班主任的家長角色不僅能延伸家庭教育，而且有機的結合學校教育的特點，讓學生的心理得到健康的發展。班主任的家長意識能夠在教育過程中從保護學生脆弱的心靈出發，選擇適當的教育手段和策略，讓學生感受到老師的寬容和博大，不僅能讓學生發自內心的去尊重和理解，而且能夠順其自然的接納別人，形成良好的師生關系、生生關系。同時，班主任的家長意識能夠讓學生更好的接受約束和評價，并且愿意向老師傾訴、溝通，為班主任進行心理健康教育提供了切入點，提高了心理健康教育的有效性。通過班主任猶如家長一樣的關懷和教育，學生在安全的環境中長大，個性得到了張揚，人際關系也更加融洽，人際關系的處理能力得到提高。我班上有一個小男孩總是郁郁寡歡，我找機會和他邊玩邊聊天，得知他在學校里沒有非常好的朋友，他的好朋友在另外一個學校，他沒辦法和自己的同學建立起朋友關系，這其實是交際障礙的一種隱性表現，他總是沉溺于既有的安全的人際關系之中，不愿意去嘗試和別人交往。一段時間內我一直和他談心，并且引導其他學生主動的和他一起游戲、學習，他逐漸感受到了家庭般安全的交際環境，逐步走出了內心的陰影，融入到了集體當中。
三、班主任的朋友角色能夠讓學生理解平等、友好相處，形成良好的心理調節能力
小學生的年齡段決定了他們正處于世界觀和價值觀形成的關鍵時期，而班主任在培養學生的價值觀和世界觀上占據著主導性作用。其中小學生對平等、民主、友好等的觀念，大多都源于班主任的引導和教育，班主任的朋友角色既滿足了小學生渴望得到老師認可的心理，也讓學生在和教師推心置腹的交談和放松自然的游戲中逐漸學會平等待人、友好相處。學生把班主任當做朋友，就能更好的訴說、當做依靠，在出現心理波動等心理問題時就能及時的說出來，為進行心理健康教育縮短時間，通過訴說也能讓學生的情緒得到有效的釋放和排解，在班主任的指導下形成良好的心理調節能力。我和學生打成一片，學生有心事也樂于給我訴說。有次一個女孩悶悶不樂的來找我，說她的書里經常有小紙條，上面寫著“我愛你”等，弄得她上課心神不寧，注意力不夠集中，這個事情處理完之后她即便是沒再收到紙條，也無法集中注意力，學習成績有所下滑。我給她說了說我自己在上課時想了哪些問題，引導她想一想上課和下課后可以想哪些事，讓她說出心中的顧慮，明白不必要為了莫須有的事情分散注意力。處理這件事的過程中，我和她更多的是朋友之間在談心，她慢慢的學會了調節自己的心理狀態，收到了良好的心理健康教育。
正是由于班主任對小學生心理健康教育的作用巨大，培養班主任的角色意識，讓班主任在不同的教育背景下能夠承擔起相應的角色，為小學生心理健康教育提供強有力的保障。
