時間：2023-01-20 12:57:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聽課記錄總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
聽課人：
被聽課人：
聽課日期：
3.2
聽課記錄： 7B U3 Integrated skills
教學目標：
①從聽力材料中獲取信息
②掌握本課時的知識點
教學內容：
Leading：
1. There will be a school trip, where do you want to go?
Pre-Listening:
1. Free talk: Have you ever been to the Palace Museum?
2. How much do you know about the Palace Museum?
3. Here is a map about the Palace Museum, I’ll show you around it.
4. Look at the poster in Part A1, and try to fill in the form.
While-Listening:
1. Listen to the tape and finish the rest part of the form.
2. Listen again and check your answers.
3. Try to listen and repeat sentence by sentence.
4. Finish the note on the book.
5. Listen to the tape again and complete the notice.
Post-Listening:
1. Read the passage aloud.
2. Finish T or F according to the information.
3. Explain the language points.
評價：（可以從教學目標、對教材的把握、對課程標準的體現、教學環節設計、學生在教學環節中的表現、學生積極性、上課引導式發問、教學環節是否完整合理、上課拓展、對學生哪些方面的能力進行了培養、教學效果、板書、課件等方面進行評價）
1. 流程完整，重突出；
2. 本課時既重視聽力也重視口語，在做每一遍聽力時可對學生提出不同的任務。
聽課記錄二
聽課人：
被聽課人：
觀摩
聽課日期：
3.11
聽課記錄： 7B U4 Integrated skills
教學目標：
(1) Learn some words about showing the way.
(2)Practise listening skills by listening to a text.
(3) Be able to make a dialogue to invite sb to your home better.
教學內容：
Step1: Revision
1.Translate some sentences to review the usage of a, an and the.
2.Review the prepositions of place.
Step2:Presentation
1.Show some pictures and know the signs.
2.Present the new words.
3.Read aloud these new words。
Step3:Describe the pictures
Listen to Mr Wu’s instructions, choose the correct picture
Step4:Listening
1.Listen to the instructions and complete part A2.
2.Listen again and draw the route on the map.
Step5:Speak up
1. Millie is giving Daniel directions to Sunny Garden. Listen to the dialogue , and try to fill in the table.
2.Read aloud the conversation then Work in pairs to ask and answer the way. Use the conversation as a model
3.Draw the route.
Step6:Practice
1.Describe the route from Ms. Sheep’s home to Mr. Wolf ’s home.
2. Please draw the route, and describe it
評價：（可以從教學目標、對教材的把握、對課程標準的體現、教學環節設計、學生在教學環節中的表現、學生積極性、上課引導式發問、教學環節是否完整合理、上課拓展、對學生哪些方面的能力進行了培養、教學效果、板書、課件等方面進行評價）
學會使用指示語中的關鍵信息, 并能從聽力材料中獲取相關信息的特定順序。聽指令并畫出路線圖,培養精聽技能。授課老師對課堂流程把握到位，師生互動好。
聽課記錄三
聽課人：
被聽課人：
觀摩
聽課日期：
3.15
聽課記錄： 圓錐體積的計算
教學目標：
1.了解圓錐體積的計算方法
2 了解圓錐圓柱體積的關系
教學內容：
1、復習圓柱的體積公式是什么
2、從日常生活中引出問題，激發學生求知欲望。
商店的冰箱里有兩種香芋冰淇淋圓柱形冰淇淋每支3元，圓錐形的冰淇淋每支0.8元已知這兩種冰淇淋的底面積相等高也相等你認為買哪一種冰淇淋比較合算。
3導入
那么到底誰的意見正確呢？通過今天這節課學習圓錐的體積計算之后相信這個問題就很容易解答了。這節課我們就來研究
4 動手測量大膽猜想
我們已經認識了圓柱和圓錐的各部分的名稱.下面請同學們以小組為單位動手測量一下你們手中的圓柱和圓錐，看看能發現什么。按四人小組動手測量，教師巡視學生測量方法是否正確，不對的給予指導。
5量后交流發現得出結論：每個組的圓柱和圓錐都是等底等高的。
6大膽猜想，估計一下，這個圓錐的體積與這個圓柱的體積有怎樣的關系。可能是這個圓柱體積的幾分之幾。給學生充分猜想的時間
評價：（可以從教學目標、對教材的把握、對課程標準的體現、教學環節設計、學生在教學環節中的表現、學生積極性、上課引導式發問、教學環節是否完整合理、上課拓展、對學生哪些方面的能力進行了培養、教學效果、板書、課件等方面進行評價）
授課老師對課堂流程把握到位，師生互動好。
學生在動手中，加深了對公式的理解。
聽課記錄四
聽課人：
被聽課人：
觀摩
聽課日期：
4.15
聽課記錄： 全等三角形
教學目標：
1.了解全等三角形的特征
2 學會判斷全等三角形
教學內容：
本節課要探討的是兩邊及其夾角對應相等的情況，兩邊夾角、兩對對應邊。
1老師讓學生思考書本中的“探究3”
2先任意畫一個ABC，再畫出一個C'B'A',使得A'A,C'A'AC,B'A'A。并觀察這兩個三角形是否會全等
3老師提出問題，要如何作出C'B'A',先作角,還是先作邊。
學生有的回答先作角，有的回答先作邊。對于這種情況，老師沒有直接給出判斷，而是都嘗
試了學生所說的方法，讓學生發現正確的作法。
4同時讓學生口述作圖步驟，師生一起完成作圖，再由老師準確敘述作法：
1作AEDA';
2在射線DA'上截取ABB'A'
在射線EA'上截取ACC'A'
3連接B'C'。C'B'A'即為所作的三角形。
5 接下來老師用課前準備好的ABC和C'B'A'來演示這兩個三角形全等。
從中學生歸納出三角形全等的又一個判定方法：兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形
全等簡寫為“SAS”。
老師用數學語言表述“SAS”的內容，要求學生規范證明的書寫格式
評價：（可以從教學目標、對教材的把握、對課程標準的體現、教學環節設計、學生在教學環節中的表現、學生積極性、上課引導式發問、教學環節是否完整合理、上課拓展、對學生哪些方面的能力進行了培養、教學效果、板書、課件等方面進行評價）
1教學目的明確要求恰當從教學內容及學生實際情況出發教學，始終圍繞目的要求進行教學。
2教學內容安排恰當講授正確，課堂結構合理，教學重點突出，巧妙突破難點課堂容量適度。
3能夠結合案例進行教學，課件制作良好，注意啟發、反饋、調節，正確處理主導與主體關系。
4普通話標準，語言清晰，板書條理性強，字跡清楚，儀表端莊，操作規范。
5課堂教學生動，學生學習興趣濃，課堂紀律好，學生出勤率高，學生能正確掌握教學內容。
聽課記錄五
聽課人：
被聽課人：
聽課日期：
2021.04.06
聽課記錄：
教學目標：1 definition of demand
2 The use of demand curve diagram to show:
changes in price causing movements along a demand curve
教學內容：
1、短視頻引入什么是需求
2、結合現實舉例：提品（一支筆）并詢問誰愿意以低價購買，然后提高價格。記錄每個價格對產品的需求數量
3、引出“需求定律”是什么，并在坐標軸中畫出價格和需求量的變化
4、總結：需求定義，需求定律的定義，需求圖像
評價：（可以從教學目標、對教材的把握、對課程標準的體現、教學環節設計、學生在教學環節中的表現、學生積極性、上課引導式發問、教學環節是否完整合理、上課拓展、對學生哪些方面的能力進行了培養、教學效果、板書、課件等方面進行評價）
重點內容突出，學生興趣濃厚，師生互動積極。
學生表現：參與度強
教學目標：完整到位
教學內容：清晰明了
教學環節設計：環環相扣，過渡自然
聽課記錄六
聽課人：
被聽課人：
聽課日期：
2021.04.13
聽課記錄：
教學目標：
1.知道市場均衡價格怎么被決定的
2.什么是額外的供給、需求
3.怎么計算額外的供給、需求
教學內容：
1、復習回顧怎么畫 demand、supply 圖像，并讓同學上黑板畫出兩個圖像
2、引導學生探索他們認為這個市場的最終發展方向，強調市場平衡的重要性
3、黑板板書講解：取一個高于均衡價格的P,結合黑板上的圖像來分析，當P大于PE時，所對應的需求量及供給量分別是多少，通過圖像可以明顯看出QS 多于QD，也就是說明此時有多余的供應。我們稱之為excess supply；分別給此時的QS QD賦予數值，計算excess supply。
4、讓學生小組討論，什么時候會有excess demand，并請代表上黑板講解，excess demand什么時候出現，怎么計算。
評價：（可以從教學目標、對教材的把握、對課程標準的體現、教學環節設計、學生在教學環節中的表現、學生積極性、上課引導式發問、教學環節是否完整合理、上課拓展、對學生哪些方面的能力進行了培養、教學效果、板書、課件等方面進行評價）
重點內容突出，學生興趣濃厚，師生互動積極。
學生表現：參與度強
教學目標：完整到位
教學內容：清晰明了
聽課記錄七
聽課人：
被聽課人：
聽課日期：
2021.06.01
聽課記錄：第三次
教學目標：1 MNCs的定義和特征
2 FDI的定義
教學內容：
1. 以復習的形式進行課堂引入。請學生復習之前學習的全球化中MNC的概念。請1-2位同學起來復習
2. 黑板上給出MNCs的定義，講解并舉例，給學生1分鐘時間當堂課記住，再請2-3位同學起來復述MNCs的概念。
3. 請2位同學起來舉例，身邊有哪些品牌屬于MNCs。等學生講完，我將自己舉得一些MNCs的例子放到黑板上。
4. 提問：在你們剛剛舉得MNCs例子中間，來嘗試總結MNCs的特點。學生總結完，我進行綜述性的總結，將知識單點放到電腦上。講解并舉例分析，加深學生的印象與理解。3 如何根據不同K線預判股票走勢
5. 我們還要來學一個與MNCs有些相似但是又存在差別的經濟學專有名詞，較FDI，請同學告訴我，FDI的中文叫什么，然后引出FDI的概念，翻譯并進行講解，然后舉例加深理解，再給學生1分鐘時間當堂課背誦記憶。
6. 給學生看一個FDI的典型案例視頻，最后在加深理解。
7. 讓學生自己嘗試找出FDI與MNCs的相似之處以及不同之處，我來進行最后的總結。
8. 進行一個簡單的MNCs與FDI的游戲。
評價：（可以從教學目標、對教材的把握、對課程標準的體現、教學環節設計、學生在教學環節中的表現、學生積極性、上課引導式發問、教學環節是否完整合理、上課拓展、對學生哪些方面的能力進行了培養、教學效果、板書、課件等方面進行評價）
張老師對課堂流程把控很好，重點內容突出，學生興趣濃厚，師生互動積極。
學生表現：參與度強
教學目標：完整到位
教學內容：清晰明了
教學環節設計：過渡自然，銜接不錯。
聽課記錄八
聽課人：
被聽課人：
聽課日期：
2021.06.02
聽課記錄：第四次
教學目標：
1 MNC和FDI出現的原因
2 MNC和FDI的優點
教學內容：
1. 以復習的形式引入課堂，讓學生復習MNCs和FDI的定義。
2. 提問：你們覺得為什么會在國際上出現MNCs和FDI呢？或者說他們出現的原因是什么呢？請1-2位同學進行回答。
3. 總結，將4大原因放到電腦上，先綜述，在一個一個原因進行講解。講解過程中配合案例，加深學生的理解。
4.學習他們給世界和國家帶來的優缺點。
5. 先請學生看一段跨國公司對國家影響的視頻，等視頻看完之后，請2-3位同學來總結視頻中提到的跨國公司給國家帶來的影響。
6. 將MNC和FDI的優點綜述性的放到黑板上，再將5大方面的優點分別一一進行詳細講解，并配合例子，加深學生的理解。
評價：（可以從教學目標、對教材的把握、對課程標準的體現、教學環節設計、學生在教學環節中的表現、學生積極性、上課引導式發問、教學環節是否完整合理、上課拓展、對學生哪些方面的能力進行了培養、教學效果、板書、課件等方面進行評價）
張老師對課堂流程把控很好，重點內容突出，學生興趣濃厚，師生互動積極。
學生表現：參與度強
教學目標：完整到位
二． 制定教學管理計劃（教學工作計劃、教研工作計劃、教研組（備課組、年級組）工作計劃，教師學科計劃），提交教科室審核。
三． 監控教學管理過程（檢查教研組工作及教師工作計劃，備課、上課、作業布置與批改、考試評價、教研活動、聽課評課）每學期不少于2次。
四． 充分發揮家長委員會作用。（每學期開設不少于4課時的家庭教育課程）
五． 推廣教學經驗。認真撰寫教學工作總結和學科教學質量分析報告。（上學期2月份，下學期8月份交教科所備查）
六． 備好課，撰寫教案和備課本。
七． 集體備課。按每單元、章節組織教師集體備課，資源共享。開學初，認真制定年級組、備課組備課計劃，明確整學期的備課時間、地點、內容、組織形式、主備人。
八． 定期對教師個人教案和集體備課進行檢查、抽查，有檢查記錄、修改建議和評價記錄。（每學期不少于2次）
九． 教學反思。總結自己教學的得與失，達到自我評價和自我診斷的效果。促進教師專業化發展。
十． 作業布置與批改、評價。
十一．每位教師每學年都要上研究課、公開課。
十二．以“說課、講課、聽課、評課、磨課”作為日常性和群體性教研工作。
十三．開展校級教研活動至少1次（每學期），每學科每2周組織教研活動至少1次。
為提高教育教學質量、辦人民滿意教育，在今后的工作中，我校將從以下幾個方面入手，強化管理：
1、備課、上課
教師備課要一課一案，不準無教案上課，不準使用舊教案上課。教案應項目齊全，體現知識性、思想性和能力性的統一，精心進行“六設計”（1）教學目標設計；（2）教學重、難點設計；（3）教學方法設計；（4）教學板書設計；（5）教學手段設計；（6）師生活動、時間設計。
教師要按時上下課，組織教學嚴謹并貫穿課堂的始終，對學生嚴格要求，始終關注學生的學習狀態，出現問題及時解決或課后與班主任溝通。認真按授課的基本環節去做：（1）導入與告知目標；（2）回憶舊知識；（3）呈現有組織的新知識或信息；（4）聯系新舊知識；（5）遷移與運用。教師要積極利用多種教學輔助手段，如題簽、多媒體等，積極創設環境，激活學生思維。
2、作業的布置和修改
教師布置作業要適度、精選，不能隨心所欲，作業教師必須先做，作業提倡有層次性。教師布置作業要向學生提出明確要求，并規定完成時間，要按時收作業，不得讓學生代批作業、試卷等。發現錯誤要及時在錯題集上記錄，并及時講解。
3、聽課、評課的開展
聽課堅持學校統一安排與領導隨堂聽課相結合的原則，每位教師每學期必須上一節公開課。教師聽課要求以本學科為主，校長、業務主任不得少于20節，中級以上職稱不得少于15節。組內研討課要求本組教師必須聽，各類校級公開課要求同組教師、一年教齡教師必須聽，其他沒有課的教師必須聽。每學年要求各教研組本組教師集體到其它學校聽課一次，學人之長，補己之短。研討課、公開課、調研課等課上完后，各教研組要組織本組教師進行評課，評課要真正的指出缺點、發揚優點，切忌流于形式，并寫出相應的總結。
4、常規檢查的落實
一、主要工作情況：
（一）、常規教研工作：
常規教研的成敗直接關系著一所學校的教育教學質量能否得到提升。
1、具體做法：
（1）、每學期開校之初即詳實地制定好學期教研工作計劃，以一個星期為時間段，按文、理科間隔分布的方式合理地安排好學校教研課的授課順序。讓每一位教師都事先明白一學期以來的教研任務和目標，從而可以提前做好講課、聽課和評課的各項準備，保證了教研工作得以井然有序地持續開展。
（2）、教研課的開展遵循了“以老帶新”的原則，用“一對一”的指導方式，借助老教師豐富的教學經驗，充分地激發新教師的教育教學熱情，使他們得以盡快地成長為一名合格的初中教師。
（3）、為了保證教研活動順利有效地開展，我們規定了教師的聽課節數至少為6節（新教師至少為10節），規定了同類學科必聽和必評的原則，同時實行了聽課、評課簽到制度。
（4）、教研實踐還需要教研理論的指導，為了讓每一位教師不致于在教研活動中迷失方向，每學期開校之初，我們都會給每一位教師準備一些教研方面的學習資料。如本學期我們就為每一位教師準備了《淺談如何提高教學質量》和《提高教學質量的策略與方法》兩份學習資料。
（5）、設計了“教師聽課記錄表”，本期我單獨試用了一下，感覺還很不錯，得到了上級有關部門的肯定和好評。所以，下學期我們決定所有教師不用聽課筆記本，改用“教師聽課記錄表”，每聽完一節課就收集一次。2、年度小結：
（1）、做得比較好的方面：
①、絕大多數教師都比較慎重地對待每一堂教研課，無論是講課、聽課，還是評課，都認真地做好了準備或做好了記錄。本期14人次講了16堂教研課，有8人次運用了課件教學，其余教師都不同程度地運用了其它輔助教學的教具。
②、每一位教師都按要求完成了至少6節聽課（新教師至少完成了10節聽課）。做得比較突出的是陳雪梅老師和唐星老師，陳雪梅老師聽了9節課，單獨的詳細的評課記錄有6次；唐星老師聽了11節課，單獨的詳細的評課記錄有5次。唐星老師在聽課記錄后還有“假如是我上這一節，我該如何做？”的換位思考式的詳細的分析記錄。
③、在評課環節中，許多教師都本著從探討不同的課堂教學方式方法的目的出發，“對事不對人”，大膽地提出自己鮮明的看法，為推動學校的教研教改起到了不可或缺的作用。在這方面做得比較好的是白新春老師和趙容老師。
④、唐星和陳誠兩位新教師勤謹好學，其他教師樂施善教，尤其是他們倆位的指導教師更是傾力以授教學經驗，從而使得兩位新教師教育教學上手很快，成長也很快。
（2）、不足和需要改進的地方：
①、部分教師教研聽課以完成任務為目的，只要完成了任務，決不肯再多聽1節課，聽課記錄和評課記錄也都相應較少。有了聽課的形式，缺少聽課時的真實體驗和感悟，個別教師有心不在焉的感覺。
②、部分教師主動參與聽、評課的意識不強，即便有空閑時間也不愿意積極參與不是同類學科的聽課或評課，尤其是評課時，除了兩位新教師以外，很少有教師愿意主動參與不是同類學科的評課，即便他聽了這一節課。
③、評課時有個別教師有敷衍塞責的現象，評課太過隨意和簡單，有些對不起那些準備了很久又認真講了課的教師。另外，評課時有個別教師空著手來，空著手去，沒有認真地做好評課記錄。
（二）、科研課題工作：科研課題研究是常規教研的提煉，是針對教育教學中存在的具體問題而提出來展開研究如何解決實際問題的一項教研工作。所以，科研課題是為解決教育教學中的實際問題而服務的。我校的課題研究正是基于以上的認識而開展的。
在XX年年度里，我們不斷改變個案撰寫方式，由表格式個案到教育敘事性個案，再到心理訪談式個案，我們希望在探究形式的不斷變更中來尋求更多的“留守娃心理健康教育的途徑”。每學期開校之初我們就為每一位參研者準備好了《個人個案集》和如何撰寫相應個案的相關資料，讓每一位參研者從學期之初就明白了本期課題研究的目標和方向，以及具體的操作辦法。從實際的效果來看也比較好，每學期參研教師都能按質按量按時地完成參研任務。同時，還涌現出了一些做得比較好的參研者，如本期表現比較好的有：
二、下一步打算：
那么，學生在課堂上怎樣有效地做筆記呢？
一、筆記應全面
1.課前預習
預習時，先對所學內容進行思考，把不懂的語音、詞匯、語法及特殊知識點等問題隨手記在筆記本上，上課時多注意老師的講解，這樣既能提高課堂效率，又有利于復習。
2.課上的重點和難點
老師講解時往往習慣于將重點、難點以系統提綱、重要的圖表等形式列在黑板上，這些需要記下，因為它能使我們明確看出知識之間的聯系，更好地掌握課堂的知識結構，有效把握教學重點和難點。但是有些沒有板書卻很重要的話，特別是老師上課時補充的知識，也需要及時記下。
3.典型例句
為了保證聽課效率，同一形式的例句只記一個，有時只記下自己易錯的某一固定搭配，對于那些簡單，自己可以舉一反三的例句，應多聽、多思。對于老師通過例句總結出的詞、詞組、語法結構的區別和特殊用法應在課上盡量記在心里，筆記本上只記下關鍵詞句，并在這些關鍵的詞句之間留出一定空白，課后自己再去補全筆記。這樣既不影響聽課效率，又可以起到及時復習鞏固的作用。
4.分類解決問題的方法技巧和獨特的見解
中考往往將詞、詞組、固定搭配及語法知識點放于某一特定的語境中進行考察，只靠單純地去背不能適應考試的要求。因此，要想取得理想的學習成績，老師課上講解題目時總結出的解題技巧和方法就顯得非常重要。
5.擴散聯想的內容
如過去不明白，現在突然明白了，由此產生的聯想應記錄下來；課堂上的新問題、新想法也應記下來，但要記得簡明，以不妨礙聽課為原則。
6.網絡結構圖
學完每一個單元后，自己整理出本單元中易錯的單詞讀音、詞
形轉換、詞組的固定搭配、常用的句式及語法結構，使所學知識條理化、系統化。
7.自己聽不懂的問題和學習最困難的地方
這些內容記錄下來，以便課后請教老師和同學，書上難以理解的地方，雖然老師講解后弄懂了，但為了幫助回憶可以把老師的分析簡要地記下來，便于課后經常復習。
8.課后作業及考試中常見錯誤
這些錯誤的地方實際上就是自己知識的欠缺之處，認真及時記錄下來，能取得更好的效果。
二、要學點做筆記的技巧
1.學會編目錄
由于筆記具有綜合性，編好目錄后在使用時會大有用處。
2.善用分色筆
筆記本上自以為重要的部分或疑問之處，要用不同的色筆做筆記。這樣，重點、難點、疑點分明，自己復習時一目了然，既節約了時間，又提高了效率。
3.標題要清楚
筆記本上必須有大小標題，可以適當加記號或畫線，使之一眼可以看出哪一課要掌握什么內容。
4.筆記本最好用較大的、紙質較好的本
這樣既有利于復習，又便于保存。
1.課堂教學的設計與操作存在一些亟待解決的問題，但常常被教師所忽視，如，小組合作流于形式，走了過場，過分的“氣氛活躍”導致無序的“自主學習”，降低了課堂的實效性;課堂設計不夠周密，無效、低效環節依然很多;忽視問題設計或缺少層次性，“偽問題”、“假問題”充斥課堂，導致思維容量和思維深度降低;語言條理性不夠，羅里嗦、不夠精煉的現象普遍存在;等等，嚴重影響著課堂教學的效益。
2.在傳統聽課、評課方式中，雖然重視課后的評議，但由于課堂事件稍縱即逝，教學全貌難以復原，缺乏有說服力的研究數據，課堂教學中規律性的東西總結的甚少。因此，尋求一種新型、科學、有效的研究方式，來真實記錄教師教學方案的執行情況和師生的課堂行為，全面捕獲課堂上轉瞬即逝的事件與機會，并對課堂教學行為進行肢解、分析，進行“麻雀解剖”，從而構建豐富的、分層的、可供教師直接觀察與研究反思的建構主義環境，對于“打造有效、高效課堂”很有必要。
經過認真的反思與充分論證，我們實施了“課堂觀察與診斷”研究，主要過程有“課堂記錄、課堂會診、課堂反思、課堂修正與展示、課堂對比”五個基本步驟。
1.課堂記錄。在聽課過程中，我們利用錄像技術作為課堂觀察的“第三只眼睛”，真實地記錄教學方案的執行情況和師生的課堂行為，全面捕獲課堂上轉瞬即逝的事件與機會。錄像時，要根據教學內容和教學過程，迅速轉換鏡頭，選擇對象及其行為，對能夠反映觀察重點的行為和事件進行記錄，重點觀察學生的學習狀態。
為分析教學效果，根據課堂教學內容設計了當堂檢測試題，在授課結束后對進行課堂教學效果檢測。在設計課堂檢測題時，有的是課堂教學基本內容的習題化形式，有的是課堂上使用過的例題和學生做過的習題，有的是有關學習內容的拓展利用。
2.課堂會診。為抓好課堂會診，聽課前成立課堂觀察與診斷研究小組，并進行合理分工，然后對照課堂教學錄像實施“麻雀解剖”式的研究，對課堂教學行為進行肢解和分析，發現和總結課堂教學中存在的有效、高效環節以及無效、低效環節，并匯總完成課堂觀察分析報告表。
其中，在分析課堂教學各個環節、完成“課堂觀察分析報告”時，要具體到每一個細節，并詳細記錄各個環節利用的時間（具體到分鐘）。主要分析課堂結構合理安排、課堂教學時間分配以及學生對時間的運用、學生是否積極參加活動，以及教學目標擬訂、教學流程設計、師生活動安排、教師提問技巧水平、課堂事件處理、教學資源運用、練習目標層次、教師評價等
3.課堂反思。在觀察小組進行課堂會診的同時，授課教師個人對照課堂錄像撰寫“課堂實錄”，對自己在課堂上的語言和行為進行全面記錄;然后，觀察小組與授課教師共同分析和研究“課堂觀察分析報告”。在此基礎上，授課教師完成個人教學反思，全面分析自己教學方案的制定與實施情況、學生在課堂上的活動方式與效率及最終的課堂效果。
4.課堂修正與展示。在經過課堂會診和課堂反思之后，授課教師再次對個人的教學方案進行修改和完善，由執教教師到另一個平行班級再次進行“同課題講課”，觀察組成員全部參加聽課并再次錄像，并利用同樣的題目再次進行當堂教學效果檢測。
5.課堂對比。在新的課堂展示之后，及時組織聽課教師對兩節錄像課進行對比分析，并展示兩次的課堂教學檢測結果。通過對比發現，教師在改進后的課堂教學中語言更加精煉和規范，教法和學法更加科學和有效，無效、低效環節基本不再出現，學生對當堂學習內容的掌握情況比原來有了很大提高。
通過實施課堂觀察研究，一是用事實教育了參與活動的教師，在教師中引起了強烈的反響和共鳴，加強教學設計、打造打造有效高效課堂成為教師的共識和自覺行為。二是教師的課堂教學得到了有效改進：課堂教學問題的設計層次性和思維容量有了很大提高，成為學生自主學習、合作學習和探究學習的主要依據;“三講三不講”得到了有效落實;教師的課堂語言更加精煉，各個教學環節的銜接更加流暢，教學效益有了明顯提高。
課堂觀察與診斷研究的方法，將課堂教學研究從宏觀引向微觀，既為打造高效課堂提供了素材和依據，促進了教師的專業發展，又為提高教學教學效益提供了堅實保障，得到了上級教科研部門的充分肯定，《諸城教育》《濰坊日報》等分別從不同的側面，對我們實施課堂觀察與診斷研究的做法與經驗進行了宣傳報道。
編者的話：2015年第二期，我們推出的“話題熱議”欄目圍繞“如何聽課”這樣一個教師教學生活中繞不開的話題，為讀者呈現了形式不同、角度各異的一組文章，
如何觀摩公開課？同課異構聽什么？聽課后能否透過具體的教學設計進行更深層次的本原問題的思考？到底用什么標準來判定一節課的優劣？這些聽課中的關鍵和熱點問題引發了不少讀者的思考和共鳴。山東省的孫娜老師更是寫來了“聽課之后，我們還應該干些啥”對這個話題做了進一步的延伸和拓展。
感謝所有讀者的關心和支持，希望這樣的回饋和互動更多、再更多些。
一提到“聽課”，相信我們每一名教師都不會覺得陌生。因為，在平時的教育實踐中，幾乎所有的學校都在積極倡導并規范著教師之間的相互聽課，甚至有很多學校都對教師之間的相互聽課做出了一些硬性規定：每位教師每學期要完成10節或是20節以上的聽課任務，并且要留有詳細的聽課記錄，并以此作為年終業務考核的重要指標之一。
學校倡導教師之間相互聽課的本意是，通過聽課活動促進教師之間的相互學習，相互取長補短，共同提高。為了能博采眾家之長，彌補自身之短，促進自身專業成長，我們老師們也都在積極踐行著學校的“要求”：認真聽課、仔細記錄。然而在實際的操作中，我們很多老師的“聽課學習”卻并沒有取得理想的效果，無論是教學技藝還是課堂授課水平都絲毫不見有任何提升。面對這一結果，我們很多學校管理者和老師都是一臉的不解，為什么學校煞費苦心組織的“聽課學習”活動就不能取得理想效果？其實，原因很簡單，那就是我們教師的聽課是僅僅是停留在“聽”的層面上：認真聽課、仔細記錄，而缺少了必要的后續“學習”環節。所以，其效果也自然是難如人意了。那么聽課結束后，我們究竟還應該做些什么呢？
一、反芻、思考。聽課的最終目的不是簡單的“聽、寫”，而是“學”。是要通過“聽”的形式學習別人成功的經驗，吸取別人失敗的教訓，做到取長補短，進而切實提升自身業務水平。所以，我們教師要想實現這一目的，僅靠課堂上簡單地“聽聽”“記記”是不可能實現的。因為授課教師的教學思想往往都是隱藏在精彩、熱鬧的課堂背后，需要我們聽課教師認真探究，仔細品味方能領悟的。為此，這就要求我們教師在聽課結束后，必須認真對照聽課記錄及時地進行“反芻”。這里的“反芻”也不是簡單意義上的“記憶喚醒”，而是通過“課堂再現”再次將自己置身于整堂課的教育情境中，對課堂進行二次甚至多次的深度分析、研究。一是，要站在“聽課人”的立場進行分析研究，要求我們教師不僅要找出本節課都有哪些亮點和缺失，而且還要用心去感受授課者“教技”背后所蘊含的智慧，并及時總結出一些有規律性的認識；二是，要站在“授課人”的立場進行反思研究，如果自己是授課人又會怎樣設計本節課？與之前授課人相比自己的“授課”又有哪些長處和不足？前授課人的課堂與自己的課堂又有哪些共性和相通之處？有哪些亮點能對自己有所啟示？有哪些優點是適合自己進行學習借鑒的？又有哪些錯失是需要自己規避的，今后如果自己講授該課又應該怎樣做才能取得更好的效果？三是，要將他人課堂中成功的經驗，失敗的教訓，以及自己對本節課的思索，及時進行聚合、總結并敘之以文予以記錄，這樣我們的聽課所收獲的就不只是對課的外在形式的感知，而是真正領會了課堂教學的實質。如此，我們的聽課效果就必然會與之前大不相同，真正做到聽有所悟、聽有所學。
二、交流、分享。在聽課過程中，由于我們教師自身的素質、所處的位置以及聽課時候觀課視角的不同，每個老師對于課的理解，也自然會有所不同，這里面既有真知灼見，也有泛泛之見，甚至是偏頗和失當之處。我們教師要想對自己所聽之課，有一個客觀、公正的認知，并及時汲取其中所蘊藏的“成長營養”就必須要將自己的思考、見解與同事進行交流與探討：一是，要與同行的聽課老師進行交流，在交流過程之中我們教師要勇于說實話，其中不能有絲毫的粉飾，必須要將自己對所聽之課的“感覺”“疑惑”真實呈現，并就此及時向同行聽課的其他老師求教，這樣不僅可以引發自己向更深層次思考，而且還能有效實現教師間的思維資源共享；二是，要與授課教師本人進行交流，重點針對聽課過程之中自己所產生的“疑惑”之處，向授課教師進行求教，請他說明這樣處理的原因以及處理過程中需要注意的問題，并就此對課進行深度解構、品味。只有這樣，我們才能真正“消化”“吸納”課程中的養分，提升自我。
三、實踐、創新。教學是實踐的活動，教學能力的提升需要在具體的教育實踐中磨礪，也就是說我們要想通過聽課活動真正提升自身授課技藝，除了要做好之前的“反芻”“交流”等環節之外，還必須做好相應的行為跟進：一是，要及時地將之前的“思考”付諸教學實踐。因為如果不對之前的“收獲”進行驗證，那么我們教師的成長就永遠是停留在“口頭經驗型”的教師水準上，只會“坐而論道”，而不能“學以致用”提升自我。這也是很多老師，聽課千遍，感慨萬篇，而無法提升自我的真正原因。二是要在實踐中對“思考”進行創新，不能簡單地“拿來主義”，盲目照搬、復制別人的先進課堂技術和經典做法。因為我們每一個優秀教師高超的教學技藝都不是一朝一夕速成的，而是教師與學生持續磨合的結果；加之我們與授課人在學識、認知、授課理念和風格上總是或多或少地存在這樣或是那樣的差異，所教授的學生也是來自不同的環境，期間也必然存在各種各樣的差異，所以我們在課堂上生搬硬套、強行移植別人的先進經驗肯定是行不通的。必須根據班級的實際和學生的個性特點，對“經驗”進行創造性的改革“發酵”，讓經驗“本土化”，巧妙融入自己的教學特色之中，只有如此，“經驗”才會有效指導和提升班級學生的學習效果。也只有如此，我們的聽課才會收到理想的效果，做到汲人所長，補己之短，并最終超越自己、提升自己。
（孫娜，山東省海陽市育才小學，265100）
一、為什么要開展課堂微觀察？
課堂微觀察是“本原性研究”的基本要求。教育需要回歸，回歸教育的本原，教育的本原是什么？就是真正地關注人，關注人的發展，堅持“以人為本”和“兒童立場”，去打造“學的課堂”。課堂微觀察，直接指向那個大寫的具象的“人”。由關注“一群人”，即班級中的所有學生，轉而關注“一個人”，即課堂中的某一個學生，通過對這個人的全面觀察與細致分析，形成對教與學的思考和建議，進而優化課堂教學，最后達到回饋“一群人”的教育目標。
課堂微觀察是“大數據時代”的研究趨勢。張韞在《上海教育》中撰文稱：“數據時代已然來臨。”2013年是大數據的元年，讓所有社會科學領域能夠借由前沿技術的發展從宏觀群體走向微觀個體，讓跟蹤每一個人的數據成為可能，從而讓研究“人性”成為了可能。對于課堂教學，聽課者以往更多的是從宏觀角度進行一些模糊評價和質性分析，很少有確鑿的翔實數據。而課堂微觀察，則是一項量化的紀實性研究，堅持“從數據入手”“讓數據說話”，其研究結果顯然是最具有說服力的。
課堂微觀察是“個性化教育”的必然走向。個性化教育的核心是注重學生的個性差異，促進學生的個性發展。更需要我們關注每一個學生，研究每一個學生，實施個性化的課堂研究方法，有針對性地采取個別化教育策略。個性化教育對于人的素質培養有一個基本理念：知識結構×思維模式=素質。“知識結構”是指學生對基本知識的掌握，它的完善體現在結構的優化上，主要是由教師通過學科教學計劃進行整體架構。“思維模式”屬于學生個體的認知習慣，主要靠學生自己在不斷摸索中建模。課堂微觀察，更關注學生個體的學習方式的研究，對促進學生思維模式的形成與發展有著積極的意義。
二、如何進行課堂微觀察？
課堂微觀察有五個基本步驟：確定對象，觀察記錄，訪談檢測，分析統計，總結反饋。接下來就以觀察一位教師執教的《跨越海峽的生命橋》為例，進行具體闡述。
1.確定對象
選擇觀察對象，有兩個基本原則：一是典型性，不是關注擁有“兩條杠”“三條杠”的“尖子生”，也不是關注智力和行為具有明顯缺陷的“問題生”，而是關注處于中間狀態的“普通生”；二是便捷性，應選擇在聽課者視野范圍之內的，可以全方位觀察的學生作為研究對象。我坐在教室的右側，于是便選擇了一位坐在最邊排的小A同學作為觀察的對象。
2.觀察記錄
在課堂中，觀察者在關注教師和全班學生的同時，還應用“第三只眼睛”觀察“那個學生”，用心記錄下他（她）的每一個課堂行為。我認真地觀察著小A的一言一行，隨時將他的表現記錄在事先準備好的“課堂觀察記錄表”中。以下就是對他的前10分鐘的課堂記錄：
課 堂 觀 察 記 錄 表
觀察對象：小A
行為
時間 舉手 討論 實踐 閱讀 書寫 觀察 思考 傾聽 無關活動
第1分鐘 √
第2分鐘 √
第3分鐘 √
第4分鐘 √
第5分鐘 √
第6分鐘 √
第7分鐘 √
第8分鐘 √
第9分鐘 √
第10分鐘 √
3.訪談檢測
在課結束之后，觀察者要對觀察對象進行跟蹤訪談，主要從教師的課堂教學目標入手，了解該學生的課堂所得，也可對該生的課堂行為產生的原因作進一步的詢問。我走近小A，從四個方面對他的學習情況進行了檢測：“一聽”――請他朗讀課文的第六自然段，他的朗讀基本上做到了正確與流利；“二問”――請他說說對第六自然段中的“24小時”和“十幾個小時”的理解，他語言表達欠規范，自主感悟不夠貼切；“三看”――翻看他的課本，發現他在文中做的筆記很少，第三自然段中所畫的關鍵詞語還漏找了一個；“四查”――查閱他的課堂作業本，發現每課的作業量較多，而作業的形式相對單一，大多是詞語抄寫和造句練習。
4.統計分析
這一階段，主要任務是對“課堂觀察記錄表”的相關記錄進行數據的匯總與統計，完成“課堂觀察記錄統計表”，并作出對應的分析。我根據小A的課堂表現，整理完成了統計表：
課 堂 觀 察 統 計 表
觀察對象：小A
行為表現 舉手 討論 實踐 閱讀 書寫 觀察 思考 傾聽 無關活動
時間（分鐘）
（教學總時間41分鐘） 2 4 0 8 1 2 4 17 3
所占比例（%） 4.9 9.7 0 19.5 2.4 4.9 9.7 41.6 7.3
從統計表中可以看出：（1）“傾聽”依然是學生課堂學習的重要方式，在整堂課中，一般的學生幾乎用一半的時間在聽老師講解或同學發言；（2）學生擁有較為充分的閱讀時間。整堂課安排近五分之一的時間給學生閱讀，是比較合理的，但閱讀形式僅是齊讀和自由朗讀；（3）書寫的時間顯然不夠。在整堂課中，小A動筆的時間僅僅是1分鐘，是用來畫出課文第三自然段中的幾個關鍵詞；（4）出現了3分鐘的無關活動。一是出現在第9分鐘，小A不耐煩同學的分析，專注于新買的自動鉛筆；二是出現在第29、30分鐘，小A在教師組織的同桌討論之后，依然津津有味地與同桌“說個不停”。
5.總結反饋
在對個體的統計數據進行認真分析的基礎上，再進行典型性的推衍研究，并結合教師的“教”和學生的“學”，形成較為全面的課堂觀察報告，及時反饋給執教者，以達成診斷教學和優化課堂的目的。
關鍵詞：中職；課堂記錄表；數學；學習能力
一個人學習能力的高低往往決定競爭力的強弱。隨著社會的發展，用人單位對求職者的素質的要求更高了，不但看專業技術，還看學習能力。而學習能力不僅要求個人學習寬泛博學的知識，還要學會學習的方法，形成良好的學習習慣。可以說，學習也是一種生存能力的表現。
中職學校的任務是為社會輸送合格的職業技能人才，然而，由于應試教育的偏差，中職生學習的自覺性和主動性不高，導致學習能力相對較弱，中職學生的綜合職業能力也面臨著嚴峻的考驗。就拿數學科來說，很多學生對數學不感興趣，工科類學生問題更突出，課堂上不聽講，聊天、睡覺、玩手機等現象非常普遍。學生的學習能力不但難以提高，且越來越顯劣勢。面對這種局面，如何誘導學生自覺學習，使課堂有序進行，使學生學有所得，增強就業競爭力，是每一位教師必須考慮的問題。圍繞以上問題，兩年來，筆者做了一些有效的嘗試。
一、學生學習能力的調查與分析
針對工科類學生數學課堂存在的問題，2010年10月，我們對工科類512名新生進行了數學學習狀況的問卷調查。為了準確了解學生的數學學習狀況，我們設計了12個問題。共收到有效問卷508份，并對回收的調查表進行了分析。具體情況如下表：
從問卷調查的統計數據中可以看出工科類學生數學學習的現狀存在以下問題：
（1）學生的數學基礎較差。
問卷調查中的問題1，認為自己初中數學成績一般的有32%，很差的占49%，從教師反映學生課堂學習情況來看，也證明了這一點，學生的數學基礎較差。
（2）學生的學習習慣沒有養成。
問卷調查中的6、7、8、9、10這幾個題，能反映出學生的學習習慣。有80%幾乎不做數學筆記，說明學生做筆記的習慣有待養成。第7題，選A的學生只有10%；選C占25%，這說明，教師上課時，大部分學生還沒有進入上課狀態。第8題，選A占5%，選B占7%，這表明只有很少學生課前準備工作比較充分。第9題，選擇A、B的學生各占12%，說明上課中積極思考的學生不多，大部分學生沒有養成良好的課堂學習習慣。第10題，選擇A的學生只有5%，這說明主動學習的學生很少，大部分是被動學習。第11題，高達74%的學生抄襲作業或根本不做作業，這直接影響了學生對課堂知識的鞏固學習，學生的數學成績不好似乎也在情理之中了。
其實，教師布置的課堂作業難度一般不大，每次的作業量也不多，卻只有26%的學生動手做練習或作業，而高達74%的學生上課時根本不動筆或偶爾拿起筆對待練習或作業。因此，學生的動手習慣是我們數學教學上的一大薄弱環節——這就直接影響學生“數學能力”的形成和提高，直接影響學生對數學的感悟與興趣。
（3）學生的學習態度不夠端正。
問卷調查中的2、3、4、6、7這幾道題，反映出學生的學習態度。這些數據表明，65.6%的學生學習態度不端正，33.8%的學生完全放棄學習，只有34.4%的學生的學習態度是端正的或者比較端正，這個數據不能不引起我們廣大中職數學教師的重視。
現階段的中職學生因其生源的特殊性，“數學基本不過關” “數學大多不喜歡”已是不爭的事實，更談不上有良好的數學學習方法和習慣了，以上數據也印證了這一點。面對這種現狀，如果數學教師不聞不問不管，那么，教學效果可想而知。所以，注重培養學生良好的學習習慣，不僅有利于學生學習成績的提高，更有助于學生學習能力的促進，學習意志的形成。
二、課堂記錄表的設計和實施
根據問卷調查數據分析，大部分學生學習沒有形成良好的習慣，學習態度較差，不懂得如何聽課，如何學習，紀律性差，缺乏自制力。為此，筆者嘗試采用課堂記錄表來規范學生學習行為，讓學生有目的地學習，養成良好學習習慣，提高學生課堂參與度及數學學習能力。
課堂記錄表設計如下：
學生在每節課前，根據科任教師的預習提綱，對所學內容進行預習，并將預習內容寫在記錄表上；上課時，認真做好課堂記錄，將教學要點記錄下來。這樣，學生就會有目的地進行聽課。記錄表除了記錄上課內容外，還將作為學生上課情況考核的憑證。上完課后，學生對自己上課情況作自我評價，有利于自我約束；同桌參與評價，有利于相互督促，共同進步。課后教師對每位學生上課情況作合理評價，學生進步時能得到教師的及時鼓勵，不足時及時指正。課后教師收回課堂記錄表，從記錄表可了解學生預習情況、上課聽課情況、紀律狀態、練習情況。教師要對學生上課記錄表認真批改，做出評價，在下一節課上課前，對學生的上課情況做出小結，表揚做得好的同學。每一月學生作一次自評，教師也對學生上課情況作一次總結性評價。
雖然教師經常強調預習的作用，大部分學生也知道它的重要性，但事實上仍有許多中職學生不知道該如何預習。所以教師要在課內外指導學生怎樣進行預習，并能保證每天有足夠時間來完成它。為了使預習更有針對性、更有效，每學期初應向學生公布該學期教學進度計劃，對章節再出一些導學提綱。
例如，講述函數一節時，布置學生預習內容：
（1）學校士多店所銷售的某個品牌的礦泉水，每支3元，某同學所購的礦泉水數量如下表，請你根據下表填上應付的錢是多少？
問題1：所購礦泉水的數量單位是（ ），是否有1.5支購買的呢？所購礦泉水的數量從多少開始呢？
問題2：購礦泉水時，若前10支按3元計算，超過10支部分八折優惠，某同學購買了25支，應付多少錢？
講課時教師根據預習內容引導學生解決以下問題：
1）函數定義、自變量、函數值
2）定義域、值域
3）函數值求法
由于預習設計的問題貼近生活且難易適中，能引起學生思考的興趣，其次課堂學習記錄表有導向的作用，學生思維非常活躍，行動十分積極，教師趁機讓學生聯系自身實際加以延伸，這樣的課堂氛圍讓學生回味無窮。
三、課堂記錄表的目標及成效
學生課堂學習記錄表的目標是：以人為本，知能并進，全面提高。首先，堅持“以學生為主體”的教學理念，讓學生積極參與到課程中來。其次，在教學實踐中，尊重學生，充分培養學生的主體參與意識，幫助學生養成愛學、好問、勤思、多練的數學學習習慣。還要在學生中倡導“自主學習、主動學習、快樂學習”的學習氛圍，在教學中，突出以學生為中心，不斷培養學生探究問題的興趣，全面提高學生數學的學習能力。
經過兩年的實踐表明，運用“課堂記錄表”能有效提高中職生數學學習能力，具體體現在以下幾方面：
（1）端正態度，養成習慣。
要提高學習能力，必須以聽課為重，提高聽課水平，課堂記錄表就是讓學生在預習和上課階段，學習潛力得到最大限度的發揮，然后利用復習，將學習的要點加以深入思考和整理，以提高應用能力。課堂記錄表實行過程性評價，而且評價內容具有針對性，可操作性、指導性強，便于學生自我管理，培養學生自律。記錄表實施以來，課堂上不聽講，聊天、睡覺、玩手機等現象漸漸消失，取而代之的是一上課，大部分學生馬上進入學習狀態，認真聽講，積極思考，踴躍發言，并做好筆記。對于工科類學生，課堂記錄表規范了他們的學習行為，形成良好的學習習慣。
（2）激發興趣，增強信心。
學生課堂學習記錄表可發揮導向教育和改進激勵作用，使用課堂記錄表，教師和學生在課堂上的角色都會有所變化，學生隨時在監督自己的學習，改變了過去一味接受教師指導的現象。在教學中，運用課堂記錄表激發了學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性。教師給定訓練題目后，調動學生自己思考、同學探究，讓學生真正做“學習的主人”。課堂得分表的應用在很大程度上調動了課堂的參與氣氛，使許多不愿意發言的學生變得敢于發言，愿意發言，鍛煉了學生的膽識和表達能力。同時教師站在學生發展的角度，把評價定位在激勵學生的進步上，即從每一個學生的自身發展來肯定學生的進步，讓每一位都體會到成功的快樂，使學生保持向上的學習心理。同學和教師合理的評價，推動學生自我教育的信心，形成了評價者與被評價者之間的互動過程，使到師生、生生關系更加密切。通過開展自評、互評和他評活動，讓學生在參與中自主地學習，在學習的點滴進步中感受成功的喜悅。
（3）改善方法，提高質量。
學生課堂學習記錄表是全方面考察、重在學習過程的數學學習評價體系。避免傳統的以學生分數為主的單一性、總結性的評價方法，不僅關注學生數學學習的結果，更重視對學習過程的評價。平時教師要記錄學生課內外的實際表現：包括平時作業、課堂表現、活動參與率及熱情程度等。采用教師評價，學生互相評價和自我評價等方式，使評價為學生發展起促進和引領作用。及時反饋和評價，使學生從評價中及時了解自己的現狀，揚長避短，改善學習方法，提高學習效率。
由于課堂記錄表記錄了學生的數學學習“成長”故事，讓學生看到了自己的進步與不足，有利于及時總結經驗教訓，不斷自我反思，確立新的學習目標，再全身心地投入學習，大大提高了學科質量，兩年來筆者所教的班級學生學習數學的積極性及成績均有較大的提高。
從基礎抓起，從點滴入手，持之以恒、循序漸進地幫助學生養成良好的數學學習的習慣，這必將有利于提高中職數學的教學質量，推進素質教育的向前發展。教無定法，提高學生數學能力的教學方法很多，值得我們根據教學需要在實踐中大膽嘗試，奮力推進。
（作者單位：廣東省肇慶市工業貿易學校）
參考文獻：
一、備課情況
1.整體情況良好，項目全，內容完整。所有老師都按照學校的要求完成了備課量，課時量達到了教學計劃的要求，并能夠超備2-3課時，特別是葛紅艷老師備課認真、詳細。教師教案撰寫環節清楚，目標明確，重難點突出，有板書設計，有課后小結，有早讀任務。課后反思仔細、認真，尤其孫燕老師，反思撰寫質量很高并且具有針對性。
2.存在問題。
部分教師教案書寫還不夠工整，內容不夠詳細，有些教師教學反思過于簡單，也有幾位教師的教學反思，套話多，在每一節課后，不能進行認真的分析和總結，把教學過程中的成功之處、失誤之處以及改進措施記下來，使教學經驗理論化，促使形成自我反思的意識和自我監控的能力。
二、作業情況：
1.好的方面：
本次檢查發現大部分教師作業布置適量、適度，均能及時批改作業，學生作業中的錯題能及時訂正，并及時做出二次批改，多數學生作業書寫比較認真，格式比較規范。
2.存在的問題：
少部分教師作業批改后學生的錯題沒有及時訂正，有的沒有及時批改。許多學生的書寫不夠認真，作業本比較臟亂。
三、聽評課方面
本組成員均能認真參加教研活動，有詳細的聽課記錄，能夠在聽課的同時記下自己的心得和看法，同時能夠詳細記錄下其他教師的意見和建議。
針對本次檢查情況，我有如下幾項措施和建議：
1.每位教師都應該嚴格要求自己的教案書寫，務必做到教案上面的字跡工整有序，同時在作業方面也能嚴格要求學生，盡量要求每一位學生認真書寫，對學生進一步進行學習習慣的培養。
關鍵詞：教師；聽課；問題；原因；解決途徑
有一位學者說過：“當我聽完一堂好課，常有這樣的體會：或如深山獲寶，心頭甜滋滋的；或如峰回路轉，頓覺豁然開朗。講課教師的教學思想能夠不斷地啟迪我，讓我對教學有了全新的認識，教學的藝術魅力給我留下了長遠的記憶。有時有些教師的課上得不夠理想，沒有達到預期的效果，但某一突出的方面也會給我帶來深刻的啟示。”通過聽課，教師之間可以進行業務交流、切磋、互動；聽不同科目的課，可以跨學科交流，達到優勢互補的目的。
一、遇問題
1.聽課準備不充分
不做任何的課前準備工作，沒有認真閱讀所要講授的課程。
2.聽課老師不專心致志
聽課毫無目的和準備性，聽課活動也缺乏計劃性，盲目隨從，怎么能夠吸收一堂課的精華。
3.聽課老師的聽課筆記記錄不規范
沒有把握住講課老師的講課思路，盲目進行記錄，主次不分，難以有效地把握一堂課。
4.聽課老師價值觀扭曲
聽課只是為了應付學校的量化考核標準。抱著這種“應付式”的心態去聽課。
5.聽課老師自我定位錯誤
沒有更多的思考，更談不上做任何記錄評價，大大削弱了聽課的效果。
二、尋原因
大多數教師思想認識不夠重視，對聽課抱著無所謂的態度，認為公開課是“作秀式”的教學模式，無非就是為了應付上級領導的檢查和評比的時候應用的上課模式，敷衍了事。還有一些教師由于自身存在的素養不高，又缺乏課前準備，難以汲取高水平教師的上課營養，聽著聽著就開始走神。另外，有的聽課者上進心不強，或者自以為是，有比上不足、比下有余的滿足心理等。
三、探途徑
1.聽課前
做好聽課前的準備，聽課教師應該在得知哪位教師要開課，了解教材的編輯意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點，明確這節課的教學目標，才能看出教師教學任務的完成情況，要有把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者的理念。
2.聽課中
聽課時要有側重點。根據一堂課的實際情況，重點去分析各個課程板塊，把握課程的核心問題：如怎樣檢測小組討論的成果，通過什么手段吸引學生的注意力。盡可能地記到聽課筆記中。在聽課中還要更多地去發現執教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，努力提高自己的業務水平，要注意聽課的方法及注意聽課的內容。
（1）聽課的方法主要做到四個方面：
①把聽課當成看課，仔細觀察課堂
既要仔細觀察聽課的內容是否科學，又要觀察課堂的結構是否嚴謹；既要仔細觀察講課老師的課堂把握能力，又要仔細觀察教師的板書設計；既要仔細觀察課堂的氣氛，又要仔細觀察課堂的內容是否充實。總之，要從各個角度，全方位地“看”這堂課。
②認真聆聽課堂的內容
在課堂上要正確把握自己的角色定位，聽上課教師如何激發
學生已有的舊知識，與新知識進行銜接。從某種意義上說，教師就像藝術家，通過自己的課堂演繹，使學生對知識有一個身臨其境的意境體會，從而使學生與知識產生共鳴。
③勤于思考、分析課堂
在聽課中認真思考講課教師是通過什么樣的教學手段激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，對照自己預先對課堂的設想，找出講課教師的“閃光點”并且結合自身找出有利于提升自身教學素養的教學內容。
④認真做好聽課記錄
聽課過程中要認真做好隨堂筆記，整理好課堂記錄，對講課者“閃光點”、課文的重點、難點問題用特殊的記號標注，以便在課后做好分析，學習，對自己感興趣的思考題，要認真鉆研，多問幾個為什么，還可以寫下聽課心得，如果在校內或者方便的情況下，與執教教師進行該堂課的交流，讓瞬間的感想轉化成自己的經驗儲備
起來。
（2）聽課的主要內容概括為以下幾點：
①聽課的講課結構
注意講課教師把課分為幾個部分，時間安排是否合理，教學情況設計與教學大綱是否契合，能否通過課堂使學生的新舊知識進
行對接，能否加強知識的應用、遷移，教學時間安排是否得當，有沒有出現“前松后緊”“前緊后松”這樣的情況，一堂課安排是否嚴謹，對教學成果來說至關重要。
②聽課的難點、重點突破情況
聽講課教師怎么突破難點，突出重點，因為這是講課教師積累多年教學經驗的成果，因此必須認真把握。
③“聽”板書及教學媒體運用
板書在教學中起到提綱挈領的作用，如果板書層次分明、脈絡清晰，能夠引導學生由形象思維向抽象思維過渡，給教學帶來事半功倍的作用。現代化的教學媒體是對教學起輔助作用的重要工具，是新時代的重要教學工具，恰當地運用多媒體，可以調動學生的學習興趣，能夠把更多的新知識直觀地展現給學生。
④聽教學細節
細節往往能夠反映教師綜合素質，有素養的教師舉手投足間都能起到教育的效果。一個鼓勵的眼神，往往能夠啟迪一名學生積極向上，而青年教師往往忽略了細節的重要作用。對學習有困難的那部分學生，不能一味批評，有時候適當的鼓勵，對他們的信任，甚至給他們一個回答問題的機會，都有可能轉變孩子的現狀，多采用鼓勵性言語。有的優秀教師把細節外化為肢體語言，從這些肢體語言中，透著教師對學生的尊重和期待。
3.聽課后
聽課后，要萌生個人思考，對聽課的收獲進行總結和反思。吸收講課教師的閃光點，豐富自己的教學方式，提高自己把握課堂的能力。聽課后不斷的學習、反思之余跟進實踐，以此逐漸修正思路，從而改進教學行為，提升自身教學品味，多注重教學細節，錘煉高效課堂，促成師生的共同發展。在今后多參加優秀的課程，認真學習教育理論，把自己的理論知識與教研課的實踐相結合，以指導自己的教學，使自己的教學再上一個新的臺階。
他山之石，可以攻玉。新教師要把聽課作為日常提高自身教學水平的重要工具，在聽課中善于發現課堂中的閃光點，學習他們的優點、長處，解決自身存在的短處與不足，這樣積跬步而至千里，努力提高自身教學的綜合素養。
參考文獻：
一、活動目的：
善于學習，是教師專業發展的觀念和意識；勇于實踐，是教師專業發展的基石；常于反思，是教師專業成長的重要方式。為了檢驗和提高教師的教學水平，進一步夯實教師教學基本功，加強學習和掌握現代教學設備、教學手段、展示教師風采，并為教師的專業成長搭建互動的交流平臺，根據學校教學計劃，10月份開展教師匯報課活動，以此來激勵教師，使其潛能和創造力得到充分發揮，也以此促進全校教師之間的了解。
二、活動時間、人員及地點：
活動時間：2019年10月11--11月1日
參加人員：全體授課教師
活動地點：1號樓四樓多媒體教室
三、活動組織
組長：副組長：組員：
四、活動要求
1.教師要全員參與、集體評價。把匯報課活動作為學習和提高教學水平的機會；青年教師要把匯報課作為自己鍛煉機會，認真準備，積極參與。
2.合理采用現代教學手段，熟練、恰當地利用多媒體技術，要體現實效性和高效性。
3.在教學內容方面既把握教材而不拘泥于教材，教學過程要體現新課程教學理念，學科知識信息要準確無誤，教學方法靈活多樣。
4.要能夠靈活駕馭課堂，師生互動自然。熟練的控制時間，張弛有度；教態自然，儀表大方；語言規范、清晰、簡練、富有親和力、感染力；板書工整、美觀、言簡意賅、層次清晰。
5.本學科教師全員參加示范課聽、評課活動；各備課組教師全員參加本組教師的匯報課的聽、評課活動。涉及講課、聽課的教師，要主動與相關教師做好協調，要保證秩序，教導處將對教師聽課情況進行檢查。
6.教導處在活動過程中，要做到及時積累資料，對上課教師的教學設計、教師的評課及活動的記錄，進行及時的收集和整理歸檔。
五、活動安排
1.凡參加匯報課聽課的教師，要認真準備。按先班主任后科任的順序按時上匯報課。
2.聽課教師按要求寫出自己的聽課記錄，評課記錄，并于上課后及時上交教導處。
3.活動結束后教學校長對活動進行總結。
