時間：2022-07-25 11:55:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開展拓展訓練方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中體育教學中進行拓展訓練的必要性
一方面，初中生正處在長身體的關鍵階段，這一時期成長發育的好，將為學生的一生打下良好的健康基礎，而眾所周知，體育鍛煉對于這一點是必不可少的，適度的體育鍛煉不僅可以塑造學生健康的體質，而且對學生身高的增加也有非常大的作用。另外，還由于目前電腦網絡的發展以及課業負擔的加重，大量地占用了學生的鍛煉時間，導致學生的體質總體下降，長此以往，不利于學生和社會主義建設事業的發展。
另一方面，加強初中體育教學中的拓展訓練可以提高學生的毅力和克服困難的能力。初中生正處于性格定型的過程中，這一時期養成良好的行為習慣和堅強的意志力，對其以后的健康成長和成就事業都有不可或缺的作用。而目前看來，中學生中普遍存在著意志力差、畏懼困難、怕苦怕累的情況，加強初中體育教學中的拓展訓練可以在很大程度上改變這種現狀。因此，加強初中體育教學中的拓展訓練勢在必行。
另外，目前新課改正在如火如荼地進行中，體育成績已經列入中、高考的總分，對學生的升學起著非常重要的作用。在中考中體育占40分比重，其中30分是考場必考；另外10分是過程性考核的分數。這40分如果拿不到，學生將很難升入重點高中。而從目前的情況來看，初中體育教學的強度和力度都還需要進一步提高，才能達到40分得滿分的標準，因此加強初中體育教學中的拓展訓練是非常實際的，也是必不可少的。
二、初中體育教學中進行拓展訓練的可行性
一方面，目前的初中生都已經十多歲了，身體各項素能相比小學生來說，有了非常大的提高，在體力和精力方面，也可以接受更高強度和力度的體育訓練，因此，從這方面說加強初中體育教學中的拓展訓練是可行的。
另一方面，隨著我國經濟發展水平的提高和發展的需要，國家越來越重視在教育方面的投資，相應的，在體育教學方面的投入也進一步加大，學校體育教學的硬件設施進一步完善、科學和規范，各種體育設施應有盡有，因此，加強初中體育教學中的拓展訓練的硬件設施不成問題。
另外，如今各類中學的體育教師都是正規院校畢業的，接受過專業的體育教學教育，非常專業，也十分了解對于中學生應該進行哪些拓展訓練，應該采取怎樣的方式和怎樣的強度。此外，我國在這方面也有大量的研究成果可借鑒和學習，因此從軟件方面來看，加強初中體育教學中的拓展訓練也是可行的。
三、初中體育教學中進行拓展訓練的實施方法
1.在初中體育教學中進行拓展訓練，要避免單一和刻板，注重多樣性和趣味性相結合。現在的初中生都是90后和00后，他們對很多事物的很多看法都與80后、70后有非常大的區別。這一代更追求個性，做事喜歡新奇，喜歡變化，討厭刻板與單一，不喜歡按部就班。因此在對他們進行體育拓展訓練的時候，要充分考慮到這一點，結合這一代的特點，制定有創意、有趣味的訓練方案；同時，在這個過程中，依然要遵循科學性和合理性的原則，這多個方面綜合起來，才能達到理想的效果。
2.在初中體育教學中進行拓展訓練，要注重因材施教。早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的理念，在素質教育的今天，這一理念的實用性和科學性更是凸顯，在給初中生進行體育拓展訓練方面，也同樣要注意因材施教，對于性格不同、性別不同、年齡不同、體制不同的學生都要區別對待，制定個性化的拓展訓練方案，使其切實符合每個學生健康發展的需求。這一點也就要求教師充分了解每個學生的特點，還要了解一些心理學方面的知識，才能使輔導方案最大程度地符合專業化、個性化的要求，以達到理想的效果。
今年是游泳運動項目三年規劃的最后一年,我們要對照學校“游泳運動項目三年發展規劃”,堅持以人為本,確立多種途徑,狠抓運動訓練,立志多出人材,貫徹“聯合共建、推出品牌、做大做強、全面提高”的原則,狠抓身體訓練和技術訓練,培養全面型運動員。為此,特制定年度游泳訓練訓練工作計劃。
二、隊伍現狀
我校游泳全面豐收和一年,游泳隊伍不斷壯大,尖子人材有所涌現,競賽成績有所突破。我們有喜愛運動、管理能力強、刻苦訓練和志向遠大的運動員隊伍;我們看到了我校游泳隊的希望,也給學校運動隊長期建設增加了信心。這給我們制定球隊年度目標帶來了自信,只要強化對運動員的管理,通過系統、正規的訓練,一定能培養出優秀運動人材,取得競賽佳績。
三、年度競賽
競賽任務:上海市中小學游泳比賽;上海市中學生游泳錦標賽;上海市青少年游泳錦標賽;上海市第九屆中學生運動會游泳比賽。
四、預期目標
1、年度目標
(1)繼續與區運動學校及聯辦三校的加強溝通,進一步搞好“聯合共建”工作,形成選拔人才的良性機制。
(2)狠抓訓練,強化管理。抓好“統、分、合”訓練體制的研究,進一步完善訓練工作。
(3)拓展優秀運動員的準入途徑和輸送渠道。
(4)形成年級游泳運動隊,確保每隊運動員不少于15名。
2、人才輸送
年內力爭向高一級運動隊、體育院校和普通高校輸送5~8名優秀游泳人才。
3、競賽成績
確保我校游泳運動隊在區級比賽中穩居中學組第一的地位;努力爭取在市級比賽中擠身前三名;尋求在全國性比賽中的突破點。
五、制度建設
1、優化游泳隊領導小組,強化訓練管理工作。成立學校校長任組長、主管副校長任副組長、校各行政部門及體育組游泳教師參加的“上海市晉元高級中學游泳項目領導小組”。
領導小組全面負責游泳隊伍的教學、訓練、管理和發展工作。包括目標與規劃、招生工作、指揮和協調以及日常訓練工作。
2、加強教練員隊伍建設,開展科學訓練研討。通過與運動學校聯辦,聘請游泳專職教練加盟,充實教練員隊伍。設想由區游泳專職教練任組長,帶領教練共同研討和負責游泳隊的訓練和競賽工作。
3、齊抓共管辦隊伍,努力開拓新局面。由學校政教主任牽頭、校團委、及班主任參與組成政教組,具體負責游泳隊隊員的思想品德、文化學習等工作,保證運動員思想健康,品質優良;由學校總務處主任及相關人員組成后勤組,負責運動員的住宿、膳食、衛生等后勤保障工作,兼管經費的籌措與使用;由主教練和校辦相關老師組成的對外聯絡組,負責對外接待和比賽安排與協調等具體工作。
六、訓練工作
訓練工作由主教練牽頭,形成年度總體訓練規劃和初步訓練方案;明確教研組負責制,由各教研組完善訓練方案;各教練員再根據運動員特點和總體訓練計劃要求,確定各項訓練工作上目標,制訂科學的訓練計劃。
各校每周訓練5次,每次不少于120分鐘 。各隊均實行統一組織與管理、相對集中訓練、統一訓練、計劃多元、水平有別的訓練組織形式;并對學生的文化學習跟蹤管理。
一、聽力理解能力障礙諸因素分析
1 缺乏堅實的語言基礎。堅實的語言基礎指的是熟練掌握語音、語法、基本詞匯以及常用句型，包括口語中的一些習慣表達方法。這是聽力水平高低的先決條件。
(1)辨別單詞的能力差。不能辨別音素、單詞音節、單詞的重讀與弱讀等，以至于連簡單的詞也無法聽出來。
(2)缺乏辨別句子中意群停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規則的能力。
(3)詞匯量不夠。a 對詞的多重意義沒有掌握。b 短語和習慣表達法掌握不夠。c 學生對數字和人名常感到頭痛。
2 缺乏必要的聽力技能。
3 缺乏深厚的文化背景知識。
4 缺乏正確有效的聽音習慣。
5 學生心理素質和外部環境障礙。
二、提高學生聽力的策略
針對學生在聽力訓練中存在的困難，在進行聽力訓練過程中，應從基本功的訓練、方法的指導、材料的選擇、語言環境的創設、心理素質的培養等幾方面人手，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼的心理，有計劃、有步驟地進行科學訓練。
1 加強基礎性訓練，鍛煉聽力基本功。應采取先模仿后應用、先語言訓練后進行交際的原則來安排和開展聽力訓練活動。讓學生多跟讀錄音，讓他們體會英語的語音、語調、重讀、弱讀、意群甚至韻律，還要強調數量和質量，范圍、層面都要廣一些。一是初始時多聽老師朗讀，往后要多讓學生聽英美人的聲音，學習地道的語音、語調，打好語音基礎；二是聽力材料一定要豐富，盡可能讓學生多熟悉各種人的音調。
2 加強聽力技巧的指導，培養正確的聽音習慣。
(1)培養學生的預測能力。我們可以讓學生在聽材料前快速瀏覽題目及選項，做到心中有數，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，打有備之仗。
(2)邊聽邊記，強化記憶。聽錄音時要培養學生養成記錄的習慣，如一些數量、人名、地名、時間、顏色等，要及時摘錄，因為這些內容容易過耳就忘。數字可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下個別字母作提示。在聽的過程中還應抓要點，獲取特定信息。同時，不要期望什么都聽懂，這是不必要的，要克服每個詞平均分配注意力的錯誤心理。
(3)培養學生正確的聽音習慣。要求學生在聽的過程中全神貫注，積極思考，培養他們用英語直接思維的習慣，培養他們根據上下文、構詞法及具備的常識猜測生詞的能力。做到邊聽邊理解，邊記憶，訓練他們將聽懂并且理解了的信息聯系起來形成連貫的記憶，學會將全文要點通過一定的聯系有機地統一起來。
(4)善于總結規律。在聽力測試中，關于數字的提問，經常涉及價格、人數、時間、地址、日期、房問號、樓層、電話號碼等的判斷，因此要熟悉其表達方式。此外，對需換算數字的聽力材料，要求學生在聽清基礎數字后，善于捕捉相關補充或說明性的信息，并聯系生活實際綜合考慮，弄清各數字之間的換算關系，從而選出正確選項。
3 注意材料的選擇和聽力訓練的方式。教師在聽力教學中，選擇什么樣的材料很重要。首先，聽力材料要具有連貫性；其次，要適合學生的聽力水平，讓全班大部分學生都能聽懂。所以，根據實際需要，在平時的訓練中要有所側重地精選材料。
首先，結合新教材的特點，選擇對話多、語言規范、交際性強的材料，培養學生在真實語境中的應變能力，然后選擇接近教材內容的有關英美文化和風俗習慣的材料。而且可適當拓展題材的范圍，提高聽力材料的難度，盡量讓學生接觸不同的材料。也可對一些磁帶上的題目給予剔除，并進行重新組合。
同時要經常變換聽力訓練的方式，才能吸引學生的注意。
4 創設語言環境，在潛移默化中培養語感。平時教師在教學過程中，應充分注意用英語組織教學，用英語教學語言知識，用英語處理課堂情景或把教材中的內容改成聽力材料等，使學生的注意力更集中，更有利于培養其感知力、想像力及思維力。還要引導學生用英語回答問題及參與其他課堂活動，多聽課文、對話錄音，積極開展英語課外活動。
5 培養良好的聽力心理。心理學家告訴我們，因為心理和情緒上的障礙，如缺乏自信心、缺乏學習的動力、精神和注意力高度緊張，甚至存在抵觸情緒，就會出現“情感過濾”，即使學生聽讀的材料是可以理解的、適合他們的水平，他們仍可能記不住。所以教師要想辦法把學生的心理障礙降到最低點，幫助學生作好聽的心理準備。
(1)減輕學生焦慮情緒，促使學生“輕裝上陣”。教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙，要嚴格控制時間，在訓練的間隙盡量插入一些輕松、美妙的音樂或簡潔的幽默笑話作為調劑品，以達到放松的目的。
(2)激發學生的學習興趣。教師應選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感，從而產生強烈的興趣。
(3)鼓勵學生自信，增加學生訓練的欲望。教師要鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣，努力尋找自己潛在的積極因素，讓學生在成功體驗中增強自信心。
6 聽說讀寫四種技能進行綜合訓練，相互滲透，相互促進，共同提高。
(1)聽說結合訓練。聽說練習一般有句型替換、直接對話練習等。
(2)聽讀結合訓練。
關鍵詞：人際沖突;解決策略;干預訓練
人際沖突主要指的是在人與人之間的互動接觸中，由于種種原因導致雙方出現不同的見解和爭論，造成雙方關系出現不同程度的緊張狀態，而且雙方都能感覺到的一種現象。這是大學生在校期間出現的比較頻繁的一種現象，如果大學生的人際沖突處理得不夠恰當，不但會將彼此之間的矛盾激化，還會對大學生的人際關系、心理健康教育產生不良影響，而且在一定程度上也不利于和諧校園的建設。合理的處理人際關系，不但能提高大學生的合作能力、個人處事能力和選擇能力，增強社會責任感，盡早讓大學生接觸社會，還對大學生的全面發展有著積極的作用。
一、人際沖突解決策略研究
人際沖突解決策略主要指的是彼此雙方在發生意見分歧或者沖突時，為了避免矛盾引起的危害，經過心理方面和行為方面的付出而采取的一種行為方式。在研究過的人際沖突解決策略模型中，影響最為廣泛的就是托馬斯提出的兩維空間五因素模型。托馬斯在劃分人際沖突解決策略內容時，根據“合作”與“武斷”兩個維度分為以下幾種：
（1）回避方式（avoiding），在既不符合對方的利益又不滿足自己的利益的情況下，盡量不做處理，把自己放在事情之外，毫不關心;（2）強迫方式（competing），以考慮自身利益為主，為了實現自己的利益可以將他人的利益忽視;（3）遷就方式（accommodating），為了實現對方的利益可以犧牲自身的利益;（4）合作方式（collaborating），通過協商，可以達成一致建議來保證雙方彼此的利益，使得雙方都能達到滿意;（5）折中方式（compromising），沖突雙方都能有所退讓，提出一個都可以滿意的中間意見。在眾多關于人際沖突和人際沖突解決策略的研究中，有不少研究者參考和修訂了托馬斯關于人際沖突解決策略的模式，雖然表面上語言有所變動，但是托馬斯模式的本質內涵并沒有真正改變。
研究表明，大學生在面對人際沖突問題時，使用最多的策略為合作協商方法，其次就是遷就方式和回避方式，使用最少的就是競爭攻擊處理方式。只是大學生在面對不同的情景、個體性格的差異、性別的差異、年齡的差異等因素的影響，所采取的沖突解決策略也不一致。姜美霞的研究表明，大學生在發生沖突的時候，應對方式主要以容忍退讓或者以理抗爭的形式為主，而沖突發生以后，應對方式以溝通或者反思為主，基本上尋求他人幫助的情況很少。這種現象的發生表明，關于大學生人際沖突問題的研究，可以再進行更加詳細的分析，比如沖突可以分為沖突發生時和沖突發生后，沖突發生時和沖突發生后的兩種情況所采取的應對策略也是有區別的，而且大多數調查研究主要針對的是大學生個體在發生沖突后的處理方式。沖突發生時的處理方式更多與大學生個體的社會認知能力相關，而沖突發生后的處理策略更多反映大學生個體的社會技能水平。大多數的調查結果顯示，大學生普遍認同在發生人際沖突時采用合作處理方式效果比較好，競爭攻擊處理方式較差，回避忍耐處理方式和遷就處理方式處于中等。
不同的大學生群體在面對人際沖突時采用的策略是不同的。采用什么樣的解決策略主要由大學生個體的性別、年齡、性格特征、沖突雙方關系是否良好、學生生源和家庭子女數等因素的差異來決定。
性別因素是發生沖突行為和影響人際沖突處理策略的重要因素，關于性別因素的研究比較多，不同研究的研究成果也不相同。其中，有不少的研究成果說明人際沖突在性別差異方面表現突出，但是也存在某些特殊情況，說明人際沖突在性別差異方面并不突出。Meurling，Ray和LoBello也認為，在影響人際沖突行為和解決策略方面，性別因素占有了重要的地位。他們在研究中提到，女性與男性在處理問題和認知能力方面存在差異，在處理沖突的過程中，男性比較傾向于負面競爭策略。這個研究結果是與其他研究者的研究結果相同的。但是在樊富珉和張翔的研究中，性別因素對于大學生沖突行為和沖突處理策略方面的影響并沒有明顯的差異。筆者認為，這種情況的發生可能是因為男大學生與女大學生在認知水平、個人特質等因素方面的差異而導致處理策略有所不同。
年齡因素也在一定程度上影響著大學生人際沖突解決策略的選擇。Adams.R發現，年齡的差異性對選擇沖突處理策略影響較大，年紀大點的學生多會采用口語協調和妥協策略，而年齡較小的學生則較多采用肢體應對策略來解決問題。相關的國內研究提到，不同年齡段的大學生在應對人際沖突問題時采取的對策存在一定的差異性。比如大一新生以合作處理策略為主，大二學生以遷就處理策略為主，大三和大四的學生相對比較成熟穩重，多以合作處理方式來解決人際沖突矛盾。不過從大一到大四，學生整體上都認為效果最好的就是合作處理方式。
其他影響人際沖突的因素也比較多，比如社會信念、學生生源地、家庭子女數等。來自農村的大學生多會選擇“容忍退讓”的處理策略，而來自城市的大學生大多會選擇“以理抗爭”的處理策略。另外，研究者推測，非獨生子女由于受家庭環境的影響，在與人交往的過程中能夠與人和平相處，為此，在處理人際沖突問題時更多應用選擇協作策略。
二、人際沖突解決策略干預訓練研究
在理論研究日漸完善的前提下，研究者們對沖突解決策略中的干預訓練越來越關注。L.Stevahn認為，沖突解決策略在能力構成要素方面與團隊合作比較類似，比如，互相合作達成共識的能力、表達能力、理解能力、換位思考能力和傾聽能力等，如果沒有對學生進行細致的培養和訓練，將會有不少學生缺乏這方面的能力。實證研究結果表明，在對大學生進行干預訓練之后，大學生的情緒控制能力和沖突解決能力都有一定程度的提高，這不但幫助大學生在校期間建立良好的人際關系，還能讓他們踏上社會后更好地適應社會，對大學生今后的發展有著積極的影響。研究者開展沖突解決策略干預訓練的方式主要以團體輔導和課程教學滲透為主。
1.課程中滲透沖突解決策略干預訓練
在課程中滲透人際沖突解決策略干預訓練時，由于管理課、經濟課、歷史課和政治課中有不少沖突案例，這樣就不需要教師再耽誤時間去準備教學材料和學習材料，而只需要在教學的過程中重點強調和分析這些沖突的有效解決策略就可以，這也是課程中滲透沖突解決策略干預訓練的優勢所在。然而，在課程教學中開展沖突解決干預訓練也存在一些缺點，主要是：（1）由于課程課時有限，對沖突解決策略干預訓練的覆蓋面不夠大;（2）課程在結束后，不能及時進一步更深入的干預訓練，訓練程度存在一定的局限性;（3）在課程中滲透沖突解決策略多以理論教學的形式為主，關于校園沖突的現實模擬比較缺乏，實踐與理論不能及時有效地結合;（4）由于每門課程的教師在教學安排上存在差異，所以他們在課程中的沖突解決干預訓練也難以達成一致性。
在課程中滲透沖突解決策略干預訓練的過程中有幾點注意事項：（1）不管是理論教學還是實際模擬教學，學生之間必須保持融洽的關系，相互支持相互信任，營造一種和諧的教學氛圍非常重要;（2）要界定沖突，幫助大學生更清楚地意識到課程內容中哪些情境歸屬于人際沖突，通過分析能夠清楚地了解到主人公是如何解決這種沖突，避免判斷人際沖突問題時出現模棱兩可的現象;（3）在教授協商合作的沖突解決策略中，主要分為5個過程：我希望什么-我認為什么-我選擇這樣解決問題的理由是什么-我的想法和期望時什么-所以我提出來幾種解決問題的辦法;（4）通過干預訓練理論教學后，要指導學生進行練習;（5）引導學生在與他人實際相處的過程中應用正確的解決策略，進而處理好人際關系問題。
D.W.Johnson等的研究表明，在課程教學中滲透沖突解決策略干預訓練，使學生可以在課堂上開展有效的討論和模擬情景，不僅可以活躍課堂，激發興趣，提高學習效率，還能讓學生可以有意識地掌握建設性的沖突處理方式，就是說，在協商合作的情況下爭取雙方利益都能實現。同時，在課程教學中不僅可以加強學生對沖突解決策略的干預訓練，使得學生能夠掌握有效的人際關系處理技能和知識，還能在干預訓練中幫助學生提高文化知識學習的效率，對改善教學有著積極的作用。
2.沖突解決策略干預訓練團體輔導
除了在日常的課程教學中開展滲透式的干預訓練，還有一些研究者在開展人際沖突解決策略干預訓練中采取團體輔導的形式。分析多種團體輔導式干預訓練的研究成果可以總結出以下幾點：（1）掌握沖突行為、沖突問題和沖突解決策略的相關知識;（2）掌握協商合作式沖突處理的基本技巧，比如，懂得拒絕別人、“我語言”、同理心等;（3）能夠清楚地表達自己的想法和期望，能夠感受到他人的期望，并且能設身處地地站在對方的角度考慮沖突;（4）能夠提供最少3個解決沖突矛盾的方式并達成一致意見。以團體輔導的形式進行沖突解決策略干預訓練的方法有多種，如案例分析、情景演練、拓展活動、討論分析、資源共享等。對學生進行干預訓練前后的測試可以得出，有效的干預訓練對培養大學生的人格尊嚴、自信心、沖突解決技能和情緒控制能力、辨別是非能力有良好的促進作用。
三、對學校心理健康教育的啟示
1.增加人際沖突解決策略的內容
對大學生開展心理健康教育也是當前教育教學工作的一項重要任務。如何處理人際關系，如何提高大學生的人際交往能力也是高校心理健康教育的重要內容。目前，課程教材的內容包含了很多關于培養大學生人際關系的案例和理論知識，例如大學生自我為中心、心理脆弱、自卑心理、畏懼心理等問題。實際上影響大學生人際關系質量的重要因素是人際沖突，所以，在對大學生進行心理健康教育的課程中，可將大學生人際沖突和人際沖突解決策略等知識作為一個獨立的重點章節，通過課堂小組討論、網絡交流、校園活動、情境教學等多種途徑讓學生明白人際沖突的定義、識別和解決對策，并能夠準確掌握協商合作解決策略的實施要點，然后引導其在實際生活中有意識地進行應用。對大學生個體的耐心指導和教育，可以在很大程度上提高大學生的團結合作能力與溝通能力，對構建和諧校園也有著深遠的意義。
2.針對不同特質的學生開發針對性訓練方案
在課程改革和素質教育的影響下，有不少高校重視對大學生的心理健康輔導，甚至一些走在教學改革前沿的高校在對大學生開展心理健康輔導課程中采取團體輔導的方式。關于沖突處理策略的研究表明，影響沖突處理策略選擇的因素很多，如學生生源地、性格特征、年齡、性別、家庭子女數等，所以，在組織大學生進行團體輔導之前，需要對參與調查的群體進行個體分析，并針對不同個體的差異設計有目的性和針對性的輔導方案，因材施教。
3.對干預訓練的遷移效果進行跟蹤
很多研究者認為，在人際沖突處理策略干預訓練中，對干預訓練結果的遷移屬于最大的難題，如何將訓練中學到的協商合作的沖突解決方式及時、有效地運用到實際生活中，是研究者普遍關心的重點問題。學校可以對干預訓練的遷移結果進行跟蹤調查，認真探討被試能否遷移訓練效果的背后原因，通過分析總結有目的性和針對性地對訓練方案進行修改，進而不斷完善對大學生沖突處理策略的干預訓練方案，提高學生人際沖突解決能力，促進大學生心理健康的發展。
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關鍵詞： 拓展訓練；高校體育教學；實施策略
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0238-02
0 引言
在當今迅速變化的社會中，對人才素質的要求越來越高，大學體育教育必須與時俱進，采取多元化的教學方式，貫徹實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，隨著新綱要的頒布和高校學校體育改革的大潮，拓展訓練作為一項對促進素質教育和新大綱“健康第一”理念貫徹有積極意義的運動形式，理應步入高校體育課堂。
1 拓展訓練的起源及其在我國的發展現狀
1．1 拓展訓練的起源 拓展訓練也稱為外展訓練（Outward Bound），原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次的挑戰，戰勝一個個的困難。它起源于二戰時期的英國，當時盟軍的艦艇和商運船只經常遭受德國潛艇得襲擊。許多缺乏臨戰經驗的年輕海員在炮火中喪生，但是在災難中總有少數人能頑強地自救而獲得新生。人們逐漸發現：那些幸存下來的海員并非因為他們身體強壯，而是因為他們心理素質良好，善于與人相處。針對這種情況，德國教育家庫爾特· 漢恩（Kurt Hahn）等人提出了“拓展訓練”的理念，并于l941年在英國創辦了“阿伯德威海上學校”，專門訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉，把人的身心能力中最出色的部分升華到可能達到的巔峰。
1．2 拓展訓練在我國的發展現狀 風靡全球半個世紀的拓展訓練在1995年由原北京拓展訓練學校（現北京人眾人拓展訓練有限公司）董事長劉力先生引入中國市場，中國第一批受訓人員新華社全體員工。經過短短幾年的發展，拓展訓練行業不斷發展，逐漸被列入國家機關、外企和其他現代化企業的培訓課程。拓展訓練進入西北地區也有七八年之久，目前陜西也有多家比較大的正規拓展培訓機構（如西安藍天企業管理咨詢有限公司，西安金舟咨詢公司，西安彼岸拓展企業管理咨詢有限公司，西安力為管理資訊有限責任公司等）。2001年底，團中央、教育部、全國學聯等中央有關部委聯合推行了“大學生素質拓展計劃”，之后許多高校也相繼成立了各種素質拓展訓練營。
如今，拓展訓練已經成為世界上最通行、最科學、最有效的體驗式培訓方式。它是素質教育在職業素養教育方面的一個分支。它以利用大自然和人工創建的特殊環境，通過精心設計的系列項目來激發、調整、升華、強化受訓者的心理、身體、潛能，幫助企業增強團隊活動力、凝聚力和創造性，達到提升團隊生產力，提高團隊績效，幫助員工達到心態穩定開放，敢于挑戰，富于創新精神，促進團隊形成的綜合目的。
2 高校開展拓展訓練的時代背景及意義
2．1 高校開展拓展訓練的時代背景 當今社會，獨生子女已成為當代大學生的主體，部分學生從小受到家長的嬌慣、縱容，在倍受呵護的教育背景下長大。多數學生在面對困難，迎接挑戰時，缺乏自信，克服困難的勇氣不足，在合作關系中更是團隊意識淡漠，集體協作能力差。隨著社會競爭和學習壓力的日趨增加，大學生心理障礙的比例逐年上升。要想成為符合時代要求的人才，當代大學生不僅需要掌握專業知識和技能，還要有良好的心理素質，優秀的團隊精神和健康的體魄。而拓展訓練在提升人格，磨練意志，增強責任感和團隊精神的方面有著特殊功效。如果在高校體育課堂中適時開展拓展訓練，不僅符合素質教育的需要，增強體育課的實用性和趣味性，而且有利于大學生身心健康發展和社會適應能力的需要，因此當代大學生很有必要進行拓展訓練。
2．2 高校開展拓展訓練的意義
2．2．1 拓展訓練是高校體育課程的有益補充 拓展訓練是一種全新的體育課內容，把原有的僅限于大學體育課堂的競技性很強的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本內容，擴展到社會和大自然中，將體育活動與社會、自然、環境融合在一起，可以說拓展訓練是高校體育課程的拓展，是體育教學活動的有益補充，是進行大學生素質教育的一種新的探索，也符合新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神。
2．2．2 拓展訓練有利于挖掘大學生的潛能和創造力 對當代大學生來說，生活和學習都比較順利，缺乏困難的考驗，意志力相對薄弱，一旦受挫，會極大地打擊他們，以至于意志消沉，一蹶不振。而在高校所設置的拓展訓練中，可以使每一個參與者在挑戰自我，戰勝自我的信念驅使下，充分發揮自身的潛能，增強他們的自信心，磨練他們的意志，從而迸發出積極進取、頑強拼搏的強大力量。
2．2．3 拓展訓練有益于培養大學生的團隊精神 當代大學生大部分都是獨生子女，很多大學生或多或少養成了一些任性、孤立、自私等不良習慣。在拓展訓練中，一些團隊協作項目（例如信任背摔，穿越電網等），不僅有語言上的交流，身體上的接觸，還有心靈上的溝通，通過參與拓展訓練能讓大學生在參與中體會到相互信任，團隊協作的魅力。
3 高校開展拓展訓練的實施對策
3．1 高校開展拓展訓練的項目設計 高校體育教學中開設的拓展訓練課與專門拓展訓練機構有所不同，在設計訓練方案時，應該主要借鑒拓展訓練的先進培訓理念和一些好的培訓項目，但不能簡單地照搬拓展培訓機構的常規課程模式。高校的拓展培訓項目內容可以分為基本素質訓練和綜合素質訓練。基本素質以戶外場地訓練項目為主，有條件的高校還可以設置水上項目和野外項目。綜合素質訓練主要結合室內和野外環境，運用模擬情景和體驗性模式進行。許多簡單便于操作的拓展游戲（如雷陣、盲人摸號、信任背摔），可直接安排到日常的體育課堂教學中去，體育教師還可以在教學中巧妙地設置一些情景，使體育教學與拓展訓練有機結合，用拓展訓練的內容、手段改進當前體育教學枯燥的組織形式，使體育課更加生動，活躍體育課堂氣氛，推進高校體育課堂教學改革。
3．2 高校拓展訓練的具體項目 高空項目包括巨人梯、高空斷橋、高空漫步、空中抓桿、瀘定橋、天使之手、空中相依、高空繩網、軟梯、合力制勝、絕壁逢生、高空天平、高空獨木、緬甸橋、極限攀巖等；場地項目包括穿越沼澤、穿越彎橋、巧過網陣、人生棋盤、信任背摔、模擬電網、有軌電車、移花接木、罐頭鞋、金字塔、梅花樁、孤島求生、盲目障礙、禮讓通行、齊心協力、奇寶奇兵等。如果條件允許，高校還可以開設水上項目和野外項目。水上項目包括游泳、潛水、跳水、劃艇、賽龍舟等；野外項目包括遠足露營、登山攀巖、長城跋涉、野外定向、滑翔、野外生存等。高校可以把拓展訓練課作為選修課，利用周末在高年級展開拓展訓練，合理安排課時與內容。
3．3 高校拓展訓練的場地和器材設備 拓展訓練項目所需要的場地比較簡單，它不需要標準的田徑場，只要有一片空地就能開展拓展訓練。只有像高空項目需要專門的場地，但它的建設成本也不高，只需建12米的鋼架，在其8米處設置具體的設施即可。在拓展游戲中需要的許多器材并不需要購買，都可以自制，有些項目基本上不用器材，比如信任背摔項目。與其他體育器械相比，拓展訓練所用的器材簡潔緊湊，功能強大，節省空間，適用性強，便于快捷安裝，同時，科學的組合也節省了器械使用，節約了體育器材的開支。
3．4 高校拓展訓練的師資隊伍建設 拓展培訓師是拓展訓練課目標得以實現的保證。在高校開展拓展訓練課，高校體育教師完全可以勝任這一角色，但是目前高校的體育教師沒有拓展訓練的經歷，因此在開拓展培訓課之前必須對師資進行培訓。體育教師應該通過學習有關資料，了解拓展訓練的主要目的和內涵，掌握拓展訓練的基本理論知識，然后到正規的拓展訓練營進行實地考察和學習，了解拓展訓練的項目內容，訓練過程和組織方法；在初步了解之后，有針對性地根據自己院校的實際情況，將社會上拓展訓練的方法與體育課教學有機地結合起來，科學地安排教學內容。
3．5 高校拓展訓練的組織形式 一般來說，高校拓展訓練課課程模式主要包括：前期分析——課程設計——場景布置——挑戰體驗——分享回顧——提升心智——改變行為。拓展訓練作為課堂的教學內容，可以作為選修課,也可以作為必修課。根據學校的具體情況，可以先考慮將素質拓展作為選修課進行試點教學，等時機成熟之后再進行全校推廣，作為一門必修課讓每一位同學都能在這種體驗式的教學中受益。
3．6 高校拓展訓練的經費來源 高校可以向政府有關教育管理部門申請專項資金，用于高校拓展課場地建設及師資的培訓。高校自身也可以出一部分資金作為拓展訓練課的啟動資金。另外，在不影響正常教學的情況下，高校的拓展訓練場地，也可以對外開放，利用寒暑假對社會人士做培訓或把場地對外出租，以盡快回收資金。
4 高校開設拓展訓練應注意的事項
4．1 高校拓展訓應具有較高的安全性 拓展項目都帶有一定的危險性，拓展訓練中必須對安全問題引起重視，時刻保持警覺。在訓練期間，所有活動均要經過精心的設計與實驗，必要的安全保護器材不能缺少，項目設計時要充分考慮其危險因素，并由經驗豐富的體育教師嚴格地依照安全程序指導和監控活動的全過程。
4．2 高校應健全風險保障制度 一方面，高校應在拓展訓練課上設置醫療應急機制，處理一些擦傷、撞傷、扭傷等意外傷害。另一方面，各高校應積極組織學生參加校內外人身意外險或各種意外傷害風險，萬一發生意外狀況，也可得到賠償。
5 結束語
傳統的體育課程在其課程目標、教學方法與手段、教學內容、組織形式和評價方法等諸多方面已不符合現代社會發展的要求。拓展訓練課作為培養大學生綜合能力和素質的一種新模式，是對傳統體育課程的改革和創新，它不僅順應了當今社會發展的需要，更是當代大學生自身的迫切愿望。因此，在高校進行拓展訓練已勢在必行。
參考文獻：
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關鍵詞：口語；交際學；現狀；對策
一、農村小學口語交際教學的現狀分析
“口語交際”作為一種新課型，在教學相對落后的農村小學，很多教師并沒有準確地把握其要求，使農村小學的口語交際教學呈現出“穿新鞋，走老路”的局面。原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的“說話課”，學生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時，很多學生表現出緊張、膽怯，表達時結結巴巴，口頭語不規范，夾著方言或詞不達意，語無倫次，人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。
上述現象的存在，究其原因主要有三：一是農村小學生由于受生活環境和條件的限制，學習條件相對落后，一些教師和家長仍然受著應試教育的影響，還人為地限制學生的課外閱讀，使學生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。二是農村普通話不夠普及，使農村學生習慣于用方言來表達，造成口語交際時，學生普通話能力表達低下，夾雜方言，詞不達意，語病迭出。開化地處吳語區與徽語區的交界處，方言眾多，這一現象尤其明顯。三是農村孩子的性格較之城市孩子要更加內向，特別是在老師和眾多同學面前，更容易顯得膽怯、害羞，這也壓抑了學生的交際欲望，影響了口語交際的正常進行。在我縣，每年農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，留守兒童在農村小學中占有較大比例。由于長期缺少親情和家庭教育，往往表現出孤僻內向的性格，人際交往能力較差，小學口語交際教學面臨的挑戰更大。
二、農村小學口語交際教學存在問題的對策和措施
（一）積極構建平等和諧人際關系，營造交際氣氛。口語交際是靈魂與靈魂的溝通，思想與思想的碰撞，情與情的交流，因此需要平等和諧的人際關系作為前提條件。許多農村教師由于“師道尊嚴”的觀念過于強烈，加之農村孩子比較淳樸，對教師的敬畏心理普遍強于城市孩子，從而使農村學生與教師之間的不平等地位也表現得更加明顯。因此，農村教師必須改變傳統的教師觀，牢固樹立師生平等意識，主動和學生構建平等和諧新型師生關系。
（二）注意調適學生的心理，激起交際欲望。我國古代著名教育家孔子早就提出“不憤不發，不悱不啟”的啟發思維的教學原則。我們的教學目標是將學生培養成“實現自己潛能的主人，以利于實現現代人的使命”。可見，教學過程中的首要任務是激發、調動學生學習的積極性和主動性。要消除這種心理，關鍵增強學生的自信心。任何人都希望自己能得到別人的認可，農村小學生也不例外。因此，教師在組織學生訓練的同時，更要注重對學生自信心的培養，激發學生的口語交際欲望，讓學生樹立信心，以提高口語交際訓練的效果。
（三）拓展農村小學口語交際的新渠道。農村學生所處的生活環境、文化氛圍較為落后，他們本身生活空間又局限于農村，接觸外界較少，與城市學生相比，對教材中的知識點缺乏直觀認識。因此，農村學校要想方設法拓展口語交際應用范圍，將農村口語交際教學植根在現實生活的沃土之中，將口語交際延伸到課外，努力開辟口語交際的新渠道。因此，農村小學口語交際既要尊重學生的心理特點和認知水平，又要面對農村的實際；要避開農村局限性和劣勢，充分發揮農村的優勢，立足農村的環境和農村學生的生活來源選擇話題我們可以選擇的話題和創設的情境有：1.大自然領域：大自然的花草鳥蟲、山野河流、日月星辰都可作為學生口語交際的話題；2.農村勞動領域：農村學生熱愛勞動，親歷過一些簡單的勞動，對農民的勞動也有較多的了解。因此，口語交際的話題可以從農村的勞動領域選取；3.農村生活領域：農村百姓的精神文化生活與城市相比有它的特殊性，鑒于此，可開展“收集民間故事”、“ 探究鄉村風俗”等活動。
三、堅持循序漸進的原則
口語交際教學是一種新型課例，缺乏足夠經驗可循。農村又有諸多制約著口語交際教學的不利因素，更要求農村口語交際教學要遵循這一原則，切勿操之過急。開展農村中學口語交際教學，我們應該采取循序漸進、逐步過渡的方式。
（一）交際組合范圍由小到大。農村學生自信心不強，而自信心是由多種要素支撐的，并不是一朝一夕就可以培養而成。教師在實施口語訓練時，要允許學生人員組合的自由，人員可以由少到多，關系由熟悉到陌生的過渡。初始階段，最好允許學生自行結對子，自選小組，自行組隊，以消除學生膽怯、害羞、緊張等不利因素，使學生可以以寬松的心理狀態進行口語訓練。
關鍵詞：心理健康教育；專業建設；培養模式；課程體系
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0076-03
作為培養基礎教育師資的部門，我校敏銳地意識到這個專業的社會需求和發展前景，在2008年開設了“心理健康教育”專業。為了進一步深化教學改革，全面提高教學質量，學校開展心理健康教育專業建設，努力把本專業建成特色鮮明、社會認可度高、同類院校領先的品牌專業。
一、探索人才培養模式
1.職業崗位分析。職業能力分析是規劃設計人才培養方案的必要前提，是保證專業課程教學準確對接職業崗位的重要環節。
以遼寧省心理健康教育專業為具體參照，經過反復調研和具體論證，專業建設團隊成員根據社會人才需求崗位分布情況，將本專業人才培養職業目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業崗位，具體對應七個典型職業崗位。通過各崗位工作任務與過程分析，我們得出相應崗位的能力與素質要求，并以此作為專業課程體系設計的主要依據。
2.培養模式探索。專業建設團隊成員依據上述職業能力分析的結果，并按照突出應用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業人才培養模式――“社會主導、校企結合、素能并舉、多證融通”。
它所包含的基本內容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養，主要學習公共領域課程和專業基礎知識；第二學年以心理專業的技能培養和教師素質的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業領域課程的教學工作；同時根據課程特點，將小學心理健康教育的相關內容引入教學領域；第三學年是由社會培養，學生在校外實習基地結合所學知識完成頂崗實習。
二、優化專業課程體系
根據心理健康教育專業人才培養目標，為滿足社會對心理健康教育專業知識能力的要求，專業建設教學團隊進行更科學的課程優化與設置，并逐步進行動態調整與完善。
1.課程體系的構建。專業建設團隊成員結合當前教育和社會發展的趨勢，將對心理健康教育專業課程計劃做進一步的修訂，努力構建以“通識類課程、專業類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應心理健康教育專業建設的具體實施。通識類課程以人文素質課和文化基礎課為主，專業類課程以提升教師素質和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發點學習專業技能。
2.核心課程的建設。心理健康教育專業以心理職業能力培養為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業資格考試等職業技能培訓內容適當納入到課程體系中。本專業適時改進課程計劃，結合課程建設的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設計等列為核心課程，進行重點建設。
三、完善專業教學內容
心理健康教育專業教師在教學過程中，為了實現幫助學生完善自我、解決心理困擾、優化心理品質的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優點和長處，通過整合進行課堂教學內容的優化與建設。
1.教材建設方面。專業團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學生的課外輔讀物，我們向學生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優秀視頻資料，以激發學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業建設負責人組織教師精心設計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設計與開發，以提高課堂教學效果。
2.教學內容方面。專業教師緊扣社會脈搏、緊密聯系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內容，以探索教學結構的不斷創新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業教師在研究討論的基礎上，共同完成了心理健康教育概論、基礎心理學、兒童心理學及人際關系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，專業建設團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現已初具規模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料的編制，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供了科學的指導性教材。
四、調整專業教學方法
為了增強心理健康教育專業的教學效果，圍繞優化學生教師素質、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學方式，對多種教學方法與手段進行整合，并在教學中進行靈活地選擇運用。
1.團體心理訓練。教師面向不同的心理特點或生活實際的學生群體，設計并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對性強的團體訓練項目，如自信心訓練、人際溝通訓練、自我認識的感知訓練等。教師設計的有針對性的專題組織團體心理訓練，通常教師領導一個小組在特定的團體訓練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現場直播的視頻采集系統觀摩，然后分組進行體驗，活動結束后要求學生撰寫活動心得。
2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個論題作為學生學習的基本內容，為學生提供模擬的情景，讓學生處于當事人位置，引導學生通過對專題的認真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學方法。討論專題一：怎樣培養和提高學生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養勤于觀察的習慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養良好的記憶力。
3.心理技能訓練。按照心理健康教育專業的特點，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業理論外，根據每門課程的需要安排具體的心理技能訓練課時，重點培養學生的心理職業基本能力和基本素養，如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們設置實踐成績，將學生參加社會實踐以及各種相關競賽所取得的成果納入教學管理，視學生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵學生積極參與學校或省舉辦的試講大賽、師范生專業技能大賽、大學生創業計劃大賽及形式多樣的社會實踐活動。這些政策的實施有效調動了學生的學習積極性，激發了他們的參與熱情。
參考文獻：
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論文關鍵詞：職業素養；訓練；養成
職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現．其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、作經歷以及自身的一些基本情況(如身體狀況等)。
中職教育是培養行業需求的中等實用型人才的教育。學生就業崗位主要在各行業的生產一線，如何在中職教育教學過程中有效實施學生職業素養教育，培養高素質職業人，是擺在職教工作者面前現實的課題。武漢市儀表電子學校內2006年開始，著手對學生職業素養進行系統訓練和養成，探索出一套職業素養的管理目標體系。該體系包括學校人才培養方案中所有課程標準設定的職業素養教育目標及內谷，以全員育人、全方位育人為主導構建職業素養養成教育課程體系，以崗位基礎課及崗位課程為主體開展行業職業素養教育；學生職業素養養成訓練課程，即以學生職業素養養成訓練基地為載體，開展系統的學生團隊協作、交流溝通能力、執行力、創業能力等職業素養強化綜合訓練；學生職業素養養成日常訓練，即將職業素養要求與學生日常行為規范養成相結合，探索并建立適合專業實際的職業素養養成日常訓練載體，將職業素養養成滲透在學生日常學習、生活和管理中。職業養成教育貫穿于整個在校期間，分別在六個學期實施，具體如下：
一、學生職業習慣和日常行為規范養成(第一學期)
職業素養教育是一種養成教育。從個人的角度來看，如個人缺乏良好的職業素養，就很難取得突出的工作業績，更談不上建功立業；從企業角度來看，唯有具備較高職業素養的人員才能實現生存與發展的目的，他們可以幫助企業節省成本，提高效率，從而提高企業在市場的競爭力；從國家的角度看，國民職業素養的高低直接影響著國家經濟的發展，是社會穩定的前提。正因如此，“職業素養教育”才顯得尤為重要。
在專業方面，強調安全規范操作、愛惜電子測量儀器，測量儀器的正確使用；在教學中體現企業崗位要求；在實習實訓過程中將學生分成若干小組，培養工作過程中的團隊協作意識；強化企業5s管理的必要性，并貫穿于實習過程的始終。在日常行為規范養成方面，設計了為期3周的職業素養強化訓練周，請部隊教官進行軍事化訓練，其間穿插課堂行為規范(起立、坐姿、課堂禮儀等)和課下行為規范(清潔衛生、儀容儀表、待人接物等)的項目訓練等等。
二、學生職業化行為養成訓練(第二學期)
中職生從學校到社會人、再從社會人到職業人、再從職業人到企業人，學校在傳統教學中過于強調專業能力的培養，忽視學生職業素養的培養，將學生直接從學校人培養成了企業人，造成學生超過基本職業能力以外的社會能力和方法能力的缺失和不健全。為了全面培養學生的綜合能力，彌補學生職業素養培養資源和手段的不足，我校在發展學生專業能力的基礎上，針對企業要求，最大限度地發揮校企合作的優勢，增加“從學校人向職業人轉變、職業人向企業人轉變”的培訓過程。
在教學中，積極探索工學交替、任務驅動、項目導向等教育教學模式，推行“教、學、做”一體的課程教學模式改革，倡導問題導向課程教學模式、技能導向課程教學模式、課堂與實習實訓地點一體化等課程教學基本模式，既有力地提升了專業技能教育實效，更使得職業素養培育理念深入人心。
在具體操作中，為了培養學生“文明、規范、服從、吃苦”等職業素養，根據當前學生中存在的主要問題，結合用人單位對員工職業素養的要求，我校制定了一套“學生職業素養強化訓練方案”。此方案包含隊列訓練、理論課程、拓展活動三個方面的內容。整個訓練從最簡單也最基礎的站立行走、吃飯疊被、禮貌問好等日常行為規范開始，以此為突破口強化學生的素養。理論課程以教育學生做個感恩的人、有責任的人為主旨開設一系列相關課程，通過對學生心靈最深處的震撼從而達到警醒的作用，感恩課堂讓學生重新回頭再找找平時被忽視的父母之愛，再想想那些曾經幫助過自己的人，學會用心感恩、學會用情感激。拓展活動告訴學生，人的一生就是在不斷承擔責任，解決問題。人生大舞臺角色很多，每個角色都賦予我們不同的責任，全心投人做自己應做的事，不逃避、不推諉，做一個有責任感的人。同時邀請用人單位人事部門領導為學生講解企業選拔人才的標準，使學生更加明確自己努力的方向。每一個環節都是以用人單位需求為標準，以提高素養為目標，軍事化的管理與理論、思想教育從內、外兩方面同時對學生的行為進行有效地引導，進而達到短期強化的目的。
三、專業的職業特點強化(第三學期)
在全面實施職業素養養成教育過程中，將職業素養養成教育貫穿融入于人才培養的全過程；將職業核心能力教育融人到職業素養培養全過程。堅持“高素質、高技能”并重原則，把“高素質”養成和訓練工作與“高技能”人才培養緊密結合，全面融入到專業人才培養方案課程體系及課程教學的各個環節中；堅持日常養成與集中訓練相結合；堅持校企合作。系列的職業素養養成訓練，完善的保障體系，使學生的職業定位、職業意識、職業規劃“從無到有，從低到高”，逐漸具備了一名合格“準職業人”應有的素質。
在專業教學實施時，模擬企業的用工要求，提高專業技能的熟練程度。如電信專業的電子技能實訓，在第一學期時，要求學生每十分鐘焊30個合格THT穿孔焊點，到了第三學期，每十分鐘需焊100個合格的THT穿孔焊點，并且還要熟練掌握表面貼裝的貼片元件焊接技巧，通過螺旋上升的技能訓練，強化專業技能。通過各種渠道，利用教學實習和校企合作，實現企業和學校的無縫對接。例如，采用工學交替的教學管理辦法，將電信專業學生送到富士康進行為期3個月的SMT生產線實習，親身感受企業對員工的要求，學習最先進的電子工藝技術，返回課堂后，引導學生自主學習，適應崗位發展的需求，為日后成為合格企業人做好準備。
四、準員工培養計劃(第四學期)
職業素質的養成受管理和教育的影響。許多在校比較調皮的學生，工作一段時間后其職業素質能夠得到很快提高，這和他們身處完全真實的職業情境密切相關，尤其是真實職業情境中的管理要素對員工素質以及能力提高能起到非常有效的影響作用。簡單地沿用道德教育的說教是無法有效地培養職業素質的，必須的途徑是通過職業情境的建構引入企業管理要素。因此，在情境建構過程中，如能有意識地引入企業管理要素，將達到職業素質培養與職業能力開發相互促進的效應。
在教學和日常學生管理中，學校從企業認知、職業定位、職業心態、職業道德、行為規范、團隊合作、有效溝通、企業先進生產方式、時間管理、職業生涯規劃與發展等方面對學生進行培養。
在專業教學中，滲透職業生涯規劃，幫助學生找準職業定位。通過典型案例，教育學生要把敬業當成本份，培養學生的企業歸屬感，滲透企業文化教育，強調職業道德操守，加強學生溝通能力的培養。引導學生認識其即將就業的職業世界，強化其作為工作者的角色意識，激發其發展的愿望，是有效培養職業素質的前提途徑。在實訓過程中，加強學生抗壓能力的培養。改革開放以來，國家處于穩定和平的狀態，大多數年輕人沒有經歷過磨難，尤其是90后的獨生子女，他們大都受到家長的過度保護。現在很多企業在招聘員工時要考察應聘者的工作持續性，因為工作持續性是抗壓能力最好的標志，不少員工是因為壓力大而選擇頻繁的跳槽。通過在實訓教學中逐步加大工作量，讓學生了解自己的抗壓能力，尋找適合自己的解壓方法；教會學生學會求助，要有團隊意識，自己解決不了的問題要及時求助于他人，這對緩解壓力很有幫助。
五、全程跟蹤頂崗實習，形成良性循環(第五、六學期)
在學生頂崗實習期間，為保證職業素養教育的連續性，我校每五十名學生派駐一名頂崗實習管理老師，頂崗老師在生產一線，了解新技術、新工藝，以便提高教學能力。同時，頂崗實習老師駐廠期間，全程了解學生的思想動態，解決學生的實際困難，及時疏導學生的職場壓力。
一、探索人才培養模式
1.職業崗位分析。職業能力分析是規劃設計人才培養方案的必要前提，是保證專業課程教學準確對接職業崗位的重要環節。以遼寧省心理健康教育專業為具體參照，經過反復調研和具體論證，專業建設團隊成員根據社會人才需求崗位分布情況，將本專業人才培養職業目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業崗位，具體對應七個典型職業崗位。通過各崗位工作任務與過程分析，我們得出相應崗位的能力與素質要求，并以此作為專業課程體系設計的主要依據。2.培養模式探索。專業建設團隊成員依據上述職業能力分析的結果，并按照突出應用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業人才培養模式———“社會主導、校企結合、素能并舉、多證融通”。它所包含的基本內容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養，主要學習公共領域課程和專業基礎知識；第二學年以心理專業的技能培養和教師素質的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業領域課程的教學工作；同時根據課程特點，將小學心理健康教育的相關內容引入教學領域；第三學年是由社會培養，學生在校外實習基地結合所學知識完成頂崗實習。
二、優化專業課程體系
根據心理健康教育專業人才培養目標，為滿足社會對心理健康教育專業知識能力的要求，專業建設教學團隊進行更科學的課程優化與設置，并逐步進行動態調整與完善。1.課程體系的構建。專業建設團隊成員結合當前教育和社會發展的趨勢，將對心理健康教育專業課程計劃做進一步的修訂，努力構建以“通識類課程、專業類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應心理健康教育專業建設的具體實施。通識類課程以人文素質課和文化基礎課為主，專業類課程以提升教師素質和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發點學習專業技能。2.核心課程的建設。心理健康教育專業以心理職業能力培養為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業資格考試等職業技能培訓內容適當納入到課程體系中。本專業適時改進課程計劃，結合課程建設的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設計等列為核心課程，進行重點建設。
三、完善專業教學內容
心理健康教育專業教師在教學過程中，為了實現幫助學生完善自我、解決心理困擾、優化心理品質的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優點和長處，通過整合進行課堂教學內容的優化與建設。1.教材建設方面。專業團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學生的課外輔讀物，我們向學生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優秀視頻資料，以激發學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業建設負責人組織教師精心設計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設計與開發，以提高課堂教學效果。2.教學內容方面。專業教師緊扣社會脈搏、緊密聯系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內容，以探索教學結構的不斷創新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業教師在研究討論的基礎上，共同完成了心理健康教育概論、基礎心理學、兒童心理學及人際關系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，專業建設團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現已初具規模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料的編制，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供了科學的指導性教材。
四、調整專業教學方法
為了增強心理健康教育專業的教學效果，圍繞優化學生教師素質、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學方式，對多種教學方法與手段進行整合，并在教學中進行靈活地選擇運用。1.團體心理訓練。教師面向不同的心理特點或生活實際的學生群體，設計并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對性強的團體訓練項目，如自信心訓練、人際溝通訓練、自我認識的感知訓練等。教師設計的有針對性的專題組織團體心理訓練，通常教師領導一個小組在特定的團體訓練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現場直播的視頻采集系統觀摩，然后分組進行體驗，活動結束后要求學生撰寫活動心得。2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個論題作為學生學習的基本內容，為學生提供模擬的情景，讓學生處于當事人位置，引導學生通過對專題的認真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學方法。討論專題一：怎樣培養和提高學生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養勤于觀察的習慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養良好的記憶力。3.心理技能訓練。按照心理健康教育專業的特點，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業理論外，根據每門課程的需要安排具體的心理技能訓練課時，重點培養學生的心理職業基本能力和基本素養，如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們設置實踐成績，將學生參加社會實踐以及各種相關競賽所取得的成果納入教學管理，視學生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵學生積極參與學校或省舉辦的試講大賽、師范生專業技能大賽、大學生創業計劃大賽及形式多樣的社會實踐活動。這些政策的實施有效調動了學生的學習積極性，激發了他們的參與熱情。
作者：馬麗 董微 工作單位：錦州師范高等專科學校
一、形成性評價思想
“形成性評價”這個概念早在上個世紀60年代就由美國教育家和心理學家斯克里文在其《評價方法論》中提出了。形成性評價（formativeevaluation）i是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。在學生課后自主學習的過程中，利用“過程控制”理論，通過對學生學習過程的數據監控和分析，階段性的形成對學生學習效果評價和課堂教學效果評價。通過對這些數據的分析，將結果反饋給教學組織部門、授課教師和參與學習的學生，為下一步的教師教學和學生學習提供決策支持。
二、以形成性評價為核心的自主學習體系的建立
圍繞形成性評價為中心，建立一套全方位、立體化的網絡自主教學平臺，將教師的“教”和學生的“學”緊密的結合在一起。整個體系的建設由教學資源組織、訓練方案設置、自主學習平臺建設和決策支持系統等方面組成。
(一)教學資源組織
教師需要對課程進行系統性的分析，依據教學大綱的要求，通過對教學內容的歸納，形成以知識點為中心的教學資源庫。教學資源的組織是一個基礎性的工作，這就要求授課的教師認真的準備，并按一定的要求保證資源的質和量。對于同一知識點，需要保證有多個可訓練的資源。
(二)訓練計劃制定
以教學內容為中心，形成教師課堂講述、課后學生自主學習與自測和階段性考核為方案的立體化教學模式。通過集體備課，細化計劃的方案，分步驟進行相應模塊的實施：1）依據教學進度劃分教學單元，以教學單元為中心，開展學生課后自主學習。學生通過對教師精心組織的教學資源的學習，可以鞏固課堂學習的效果，同時通過自我知識發現來拓展學習的內容。2）自主學習的過程中，通過學生自我測試，了解自身當前知識掌握情況學生可以根據教師布置的單元內容或者自主的選擇已學習過的內容（以知識點為中心），進行自我測試。測試完畢后，自主學習平臺系統會給出本次測試的正確率和能力排名。通過對這些數據結果的認識，學生可以清楚的了解自己當前的學習效果情況。由于是自我測試，學生可以根據自己的實際情況選擇再次進行測試。通過對多次的自我測試過程以及每次測試后的反饋數據的分析，我們發現：學生會不斷提高學習的積極性和主動性，相應的學習效果必然得到提升。3）通過對學生進行階段性考核，掌控教學計劃實施情況通過階段性的學習，學生可以通過自測來反映知識的掌握情況，同時教師也可以獲取這方面的信息。但是，自我測試的進行是完全自主的，不能夠很好的反映學生真實的學習效果，因此，為了更好的掌控教學計劃的實施情況，應定期進行階段性的考核。教師在組織考核資源時，應選擇代表知識點的典型例題對學生進行統一測試，以獲得學生真實的學習狀況。階段性的考核的頻度不需要太高，一般每學期2次左右即可。
(三)過程控制參數的形成和干預措施
通過對學生在自主學習、自我測試和階段性考核中形成的對知識點掌握情況的數據進行多維度的分析，可以形成以下一些過程控制參數，并分別給予相應的干預措施：1）學生學習態度分析通過對教師布置的單元練習任務的完成情況的分析，可以統計出未完成該項任務或者是根本沒有參加學習的學生信息。對于這部分的學生，我們可以認為他們是在學習態度上存在一定的問題。教師可以根據統計出來的名單，對這部分學生進行干預。2）學生學習能力分析對于整體錯誤率較高和自測與階段性考核排名靠后（可以通過設定的閾值由系統自動篩選）的學生，我們認為應該是學習的能力方面有一定的問題。對于這些已完成訓練任務，但是完成質量較差的學生，我們提供了“預約答疑”的方式，給予他們能和教師面對面交流的機會，解決學習過程中的困惑。3）教學內容分析通過對各知識點掌握情況的數據分析，可以發現有些知識點的整體掌握情況較差。這樣的數據就反映出教師在授課過程中對某些知識點的講述出現了一定的問題。通過動態的對知識點掌握情況的分析，教師能夠不斷的修正教學過程，提高教學的效果。4）整體性差異分析在教學計劃實施的過程中，可以對每個教師的教學對象做整體性知識掌握情況分析，對比教師之間的教學效果。分析與平均值有顯著差異的教師，對其教學過程進行評估，分析其出現這種情況的原因。
三、結果和討論
在該教學體系的實施過程中，我們認為取得了以下幾個方面的認識：
(一)身份轉換
教師從傳統的知識傳授者轉變為教學組織者，不再是以往單純的“教師講什么，學生學什么”的狀態。教師精心的組織教學資源，以自主學習平臺為紐帶，建立與學生之間的互動關系。基于系統給出的教學過程控制數據的分析，對產生的問題做出及時的響應。另一方面，學生從傳統的知識被動接受者轉變為知識發現者。學習過程中詳盡的成績數據和排名促使學生積極主動的參與到教學活動中來。學生可以根據自己的學習能力，主動的進行學習，拓展自己的知識層次。
(二)提高了學生的學習效果
通過系統平臺提供的自我評價數據，正確的認識自己的知識掌握情況，以便調整自己的學習過程，提高學習效果。
(三)可控的教學過程
在大數據分析的支撐下，依據詳細的指標分析，教學過程中出現的各種問題都可以及時的得到響應；
(四)高效的教學效率
以數據為中心，形成了學生、教師、教務和學工為一體的教學框架，多部門協同工作，有助于提高教學效率。
四、結論
論文摘要：文章強調了院系資料室大學生專業素質培養中的重要性和作用，探討了院系資料室在培養大學生專業素質培養途徑和方法，指出創建優雅環境、加強館藏建設、更新服務觀念是發揮高校院系資料室在大學生專業素質培養中作用的有力保障。
1 高校院系資料室在大學生專業素質培養中的重要性和作用
高校院系資料室以其收藏資源的相對豐富和專業性強而成為專業發展、學科建設的支撐要素，是大學生學習專業知識、查閱資料和撰寫論文的重要場所。在大學培養開放型、研究性人才的過程中，圖書館和專業資料室的教育職能更大程度上得以體現，因而加強高校院系資料室的建設、提高文獻資源的利用率，使之與大學生專業素質培養相得益彰是高校院系資料室的工作目標之一。院系資料室在大學生專業素質培養中的作用體現在：
1．1 院系資料室文獻資源是大學生專業入門的一個窗口
大學生專業素質培養中要從大一新生抓起，大一新生對于自己的專業尚未形成清晰的概念和認識，應加強專業引導，使得其對專業有個前瞻性的了解。入學調整適應期越短，專業入門越早，越能培養學生在專業上的探求興趣，使得他們在大學中習得的專業知識和技能更深入和寬廣。要引導學生熟悉資料室藏書結構，從而使他們了解自己的專業應掌握哪些專業知識和技能，儲備哪些相關知識，構建怎樣的知識框架體系。引導新生通過對專業基礎書籍的借閱，提高專業認知程度，實現專業入門。
1．2 院系資料室文獻資源是大學生專業素養養成的保障
大學專業人材培養質量是衡量一個大學的專業水平標志之一，大學專業人材培養質量不僅依托合理的人才培養計劃、優秀的師資，也要有豐厚的文獻資源作為堅強后盾。專業文獻資料對學生的專業文化素養具有引導作用，是學生習得專業知識、撰寫專業論文、進行知識創新的資源保障。
2 院系資料室培養大學生專業素質途徑方法
2．1 加強與專業任課教師、輔導員老師及學生會組織聯系交流、互通信息，為大學生專業素質提高構建專業咨詢隊伍
專業任課教師在教學過程中會根據學生專業知識水平和能力，結合任課課程知識結構，推薦專業閱讀書目，在閱讀方法和內容上以予指導，并按一定要求布置專業訓練。資料室可給以予關注，教師和學生之間起中間橋梁平臺作用，總體跟蹤學生的專業素質養成進度。
學院依據學生專業培養目標制定有素質拓展訓練方案，輔導員老師是素質拓展訓練具體推行者和指導者，針對具體每個專業應達到的相應專業水平制定有推薦書目和專題書目。相對應的技能訓練，分解到每個學期應是多少量，定期進行檢查指導，資料室可協助輔導員老師的開展活動，使學生的專業素質拓展訓練切實落到實處，促使專業素質養成。
保持學生會和其他社團組織的聯系，了解并參與學生會和社團組織的各種讀書活動，通過開展讀書評書活動、協助學生社團創刊組稿，舉辦專業技能競賽等活動，推進學生專業素養的形成。
2．2 針對大學生不同的學習階段特點和需求給予學生不同的輔導和協助
在不同的學習階段，不同專業的學生對文獻資料的需求表現出一定的特點。如低年級學生側重于知識面的拓寬和專業入門，高年級學生側重于專業知識大量汲取和畢業論文設計的投入，研究生階段則注重研究性學習能力的習得和養成。
2．2．1 加強低年級專業引導教育，培養信息檢索和利用能力
低年級學生由于對自已的專業定位認識不夠，加之對室藏布局、藏書特色缺乏足夠了解，利用文獻資源會帶有一定的盲目性和隨意性。資料室要向他們介紹專業文獻資源分布狀況及相關的規章制度，讓他們熟悉資料室，規范他們利用文獻的行為方式。學生通過文獻檢索課程學習，在一定程度上掌握了信息檢索的方法和技能。資料室則應指導他們實際運用，提高專業信息的搜索、篩選和鑒別能力，使學生在查閱文獻時真正做到得心應手。
2．2．2 開展高年級畢業設計信息查詢服務，保證畢業設計的順利完成。
高年級的學生在畢業設計的選題、撰寫過程中會查閱大量的文獻資料，在收集、甄別的基礎上加以提煉、融會和貫通，最終以畢業論文的形式呈現。資料室可開設一些相關課題講座，對他們信息的高層次需求作個別輔導，提高他們的信息創新能力。
2．2．3 提供研究生豐富文獻資源，保障他們的自主性學習和個性化學習實現
研究生學習以研究性學習為主，在內容選擇上具有廣泛的開放性和創新性，這要求資料室資料室在室藏建設工作過程中，應聽取研究生建議，為研究生的研究性學習提供結構合理、專業特色鮮明的的室藏，切實保障他們對文獻信息的需求。
2．3 院系資料室在大學生專業素質培養過程中的方式方法
2．3．1 研究大學生專業文獻資料需求，做好專業導讀工作
首先，做好專業培養計劃的研究工作，對于專業培養人才的知識和技能結構要求要做到胸中有數，保證導讀工作有的放矢地展開。
其次，要研究大學生專業文獻資料需求狀況和利用特點。利用借閱登記、個別詢問交流、問卷調查等方式收集相關信息，了解和掌握大學生專業文獻信息需求狀況和利用特點。通過上述信息的匯總統計，分析利用類型、利用目的和利用需求量。
再次，根據學生專業文獻資料需求狀況和利用特點，推薦和介紹與他們的需求相關或相近的文獻資料，做好專業導讀工作。可結合室藏文獻資源，編制推薦書目、相關專題參考書目，使文獻資源廣為學生所利用。
最后，及時對資料室的導讀工作進行階段性總結，分析存在的問題并制定改進的目標，以期做得更好。
2．3．2 組織大學生開展多形式讀書活動，切實做好素質拓展工程質量的檢查工作
依托專業素質拓展量化工程做好閱讀和寫作等各項專業技能的訓練。對照每個階段應達到的專業素質考核量，布置檢查作業量的完成情況。還應定期舉辦專題輔導講座、專業知識競賽、讀書匯報會等活動、通過互評互學，觀摩和鍛煉并舉，提高大學生的專業素質。
2．3．3 組織學生中的志愿者參與文獻資源管理工作
資料室可吸收學生中的志愿者參與文獻資源管理，通過對書刊的整理、簽收、入藏和上架引導學生熟悉藏書資源和環境，培養學生對書籍的親和感，激發他們對專業學習的興趣。
3 院系資料室在大學生專業素質培養中的工作要求
3．1 創建優雅環境、營造良好學習的氛圍
寬敞明亮、安靜整潔的環境有利于營造濃郁學習氛圍，是保證學生在書海遨游、汲取養分，進行信息創新的前提。
3．2 加強室藏建設，豐富室藏文獻資源
加強室藏建設，要依據院系的重點學科和專業設置情況，有針對性有重點地進行室藏的構建工作，突出文獻資源的專業特色和多元化。如本院系專業教師的論文和著作、研究生和優秀本科生論文，對學生的論文寫作有直接的啟迪思路和開闊視野的作用，要注重收藏。其次要建立具有專業特色的數據庫，實現實體室藏和和虛擬室藏的有機結合，夯實專業人才培養資源根基。
3．3 更新服務觀念，做好傳統的文獻資源管理工作，使之規范化、標準化
資料室應有以人為本的服務理念，采用科學的服務方式整理信息，為讀者的學習提供優質的信息服務。資料室應使室藏文獻的采訪登錄、編目加工、典藏分配、檢索咨詢等工作規范化和標準化，通過校園網室藏文獻資源信息，便于師生有針對性的查詢和使用，從而提高文獻資源的利用率。
4 結語
總之，資料室要著眼學生的全面、長遠發展，要樹立以學生發展為本的素質教育新觀念，努力為學生專業素質的培養提供優良平臺。在促使大學生專業素質養成的同時，推動院系資料室文獻資源建設，提高院系資料室文獻資源利用率。
參考文獻：
［1］楊海芝．院校專業資料室與圖書館建設在大學生專業培養中的作用．農業圖書情報學刊，2008，8．
論文摘要:加強師范生的教師職業技能訓練是促進師范生專業成長的重要手段。我國教師教育在師范生職業技能的培養上存在不足和缺陷，針對這些問題，應采取有效策略，提高師范生職業技能訓練效果。
一、師范生職業技能訓練存在的問題 根據教師教育專業學生培養目標和職業能力結構特點，師范生的職業技能可以概括地劃分為基礎技能、學科專業技能、教育教學技能三大類。其中基礎技能主要包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、計算機應用技能等(包括計算機的基本使用技能、應用網絡搜集信息的技能、使用教學軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業必備的最基本的技能;學科專業技能是指所教學科領域的專業技能，如理化專業師范生的演示實驗技能等，數學專業師范生的演算技能、數學符號書寫技能、數學作圖技能等，生物專業師范生的解剖和制作標本的技能等;教育教學技能主要包括教學技能、教育技能、教研技能。其中教學技能包括教材分析技能、教學設計技能、課堂教學技能(含使用教學媒體技能)、說課技能、指導課外活動技能等，教育技能主要包括班級管理技能、集體教育和個別教育技能、與任課教師和學生家長溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調研技能、實踐反思技能和畢業論文撰寫技能等。師范生的職業技能訓練是一項系統工程，是由多項職業技能合理的安排形成的有機聯系的訓練體系，不是開設幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學的全過程的一種訓練活動，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協同合作才能完成的一項重要任務。總體來看，我國教師教育在學生必須掌握的教師職業技能的培養上，還存在著嚴重的不足和缺陷。
(一)技能訓練缺乏系統性，各項技能訓練效果差異大 對簡單、容易操作的技能訓練工作落實得好一些，而對操作過程復雜的技能訓練項目落實得相對較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓練內容，訓練與考核機制完善，并列人學校課程計劃。教育教學技能，是教師職業技能結構中最主要的技能，它的訓練應占師范生職業技能訓練的絕大部分時間，更需系統訓練。但這些技能的形成與個人的實踐知識、內隱知識、個人價值向度、文化背景息息相關，具有很強的經驗性、實踐性和個體性，這種實踐性知識本質上是結構不良的知識。因此，教育教學技能的是師范生技能訓練體系中培養難度大、訓練過程復雜的“高耗低效”的訓練項目。訓練上缺乏統一的要求，管理上隨意性大，往往導致訓練過程的不規范、難監控、訓練實效低等問題，致使教育教學技能的訓練流于形式，達不到預期的培養訓練的效果。多數高師院校對學生的學科專業技能不作硬性要求，不單獨進行訓練，一般只是結合學科課程的學習進行簡單的訓練。這勢必導致學生學科專業技能不鞏固、不扎實，使教師教育專業畢業生在從師任教過程中表現不出良好的專業示范性特點。
教師能力“是由多種單項能力組成的和諧統一的整體，缺少任何一種有機的組成部分，都將直接影響教師能力的質量、水平及其發揮。”只有對師范生進行系統而全面的職業技能訓練，才能形成師范生職業技能的整合效應，師范生才能在教育實踐活動中表現出良好的專業素養。缺乏系統化的技能訓練和各項職業技能水平的參差不齊勢必導致師范生專業素養上的木桶理論的短板效應，影響師范生培養質量。
(二)對技能訓練重視程度低，訓練環節薄弱 自我國開始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學術性”之爭，而這種觀念之爭反映在師范生培養的課程計劃上，就是課程門類和學時上的孰多孰少。在我國高等教育體系中，本科課程學分數一般在150一170左右，理論課程學時數一般在2500一2800左右。師范教育在與綜合性大學專業教育相同的時間內，很難既達到同等的學術水平又掌握必備的教育學科知識與技能的目標，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個方面的加強都將可能意味著另一個方面的削弱和犧牲。
我國高師院校學科專業體系是從培養中小學學科教師出發建立的，以文理門類的學科專業分類為依據，學科專業的主流地位使得現實中教師教育往往強調學科專業而忽視教育專業。“我國高等師范院校教育專業理論與實踐所占比例不足10%，與國外一些發達國家相比有較大差距。據統計，英國為25 % ,德國為30%，法國為20%。兩相比較，足見我過高等師范院校教育類課程的薄弱。”教育課程體系單薄、比例偏低、實踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業知識結構，使得師范生教育教學技能缺少充分的理論支撐和訓練時間保證。
技能是通過知識學習或專項訓練掌握某項專門技術，并在反復的實踐中形成的，師范生職業技能的形成需要以充分的訓練時間來保證。課內緊張的學時使高師院校難以抽出大量時間開設技能訓練實踐課程。從課外訓練情況看:學生除了完成大量的專業課程學習任務外，有的學生要準備英語過級考試，有的學生要準備考研、考公務員等，時間對于學生來說十分寶貴，很難安排大量規定時間對學生進行訓練。除規定時間外，學生不可能也不愿意花太多的時間進行技能訓練，而且一些學生認為職業技能訓練是一個額外的負擔，練習態度不認真，練習過程敷衍了事，達不到訓練的目的。因此，無論從訓練的規范性、系統性，還是練習的時間及學生練習的主動性都無法得到有效保證。
在高師院校，學術性的強勢聲音一直把職業技能視為簡單機械訓練的小兒科，使教師職業技能訓練得不到應有的重視。隨著教師專業化理論的發展，“技術熟練者”教師專業發展范式向“反思實踐者”范式轉變，反思實踐、實踐性知識、實踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認為師范生的技能訓練已經成為過時的做法，不敢過多地提及和強調師范生的職業技能訓練的作用，非此即彼的極端化的教師專業發展觀念，使師范生職業技能訓練受到了冷落。“教師的專業發展乃是教師健全人格和教師實踐性智慧的成長過程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個性化’和‘文化化’的過程，而‘技術化’的要害就在于否定了這種過程。認知與技能的發展固然重要，但過分偏重則可能導致教師淪為教育技術人員。”我們必須時刻警惕過分偏重“技術化”的教師培養傾向，關注教師健全人格的培養和教師實踐性智慧的成長。但技能訓練并不意味著簡單機械，技能訓練與反思實踐之間應該是基礎與發展的相輔相成的關系。很難想象一個技能水平低、實踐操作能力差的師范生能夠在教育教學實踐環節有出色的表現。大量的師范畢業生的追蹤調查結果顯示:高師院校師范生職業技能的訓練不是“過分偏重”，而是嚴重欠缺!
(三)訓練形式相對孤立，訓練過程缺乏有機整合 首先表現為技能訓練缺乏統籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項訓練，各項技能訓練基本上是互不聯系，沒有把師范生的職業技能形成看作是師范生專業素養發展的有機系統，職業技能訓練體系只是各單項技能的簡單組合，技能訓練缺乏有機的整合。比如，計算機多媒體應用技能培養上，注重了技術性知識的培養，卻缺少運用技術進行教學等實際技能的整合性培養。教育實習前的教學技能的訓練活動一般只是結合學科教學法課程的學習和微格教學訓練來進行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進行或較少進行相關的技能訓練，不能形成對師范生教育教學技能培養的合力作用。教育實習是師范生各項技能綜合應用的重要環節，但多數師范院校在教育實習前只是在最后一個學年進行為期8周左右的實習，沒有把教育見習、實習活動貫穿于大學學習的始終，不利于促進師范生職業技能在綜合實踐環節循序漸進地發展。師范生實習前哪些方面的技能已經合格，是否具備了進行教育實習的基本條件，一般沒有明確的要求，實習過程中大多也只是憑經驗、印象對學生的實習過程進行指導和實習結果進行評價，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學生職業技能的整合和教育實踐能力的整體提高。很多高師院校還沒有把教師職業技能訓練納人高師課程計劃中，教師職業技能訓練不能成為高師人才培養不可或缺的有機組成部分，僅僅是各師范專業自主性的一種行為，沒有學分的規定，缺乏時間的保證。軟性的要求，學生積極性調動困難，使訓練活動往往流于形式。
其次表現為學科課程對職業技能訓練的支撐作用不強。學科課程是職業技能形成的理論基礎和實踐活動的重要支撐，沒有合理的課程設置，技能訓練就會變成一種缺乏指導的盲目活動。目前高師課程設置上學科專業性、學術性的課程偏多，教師職業性、師范性的課程偏少，技能類課程學時偏少，課程安排上對學生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學科課程學習周期相對較短，一般在一、二個學期就結束了，而技能訓練往往需要經過幾個學期的課外訓練，由于相關課程學習已經結束，技能訓練活動基本上是以學生課外自主性的訓練為主，訓練過程中往往缺乏教師必要的指導，影響訓練效果。有的技能訓練項目與課內學習內容的依存關系較低或找不到相關的支撐課程。比如，作為對學生書面語言技能培養的支撐課程《大學語文》主要以文學作品學習為主，在對學生應用寫作能力培養方面相對薄弱，學生的書面表達技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統有效的培養和訓練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關系給技能訓練方案的制訂及組織實施帶來了很大的困難。
(四)教師自身素質不過關，指導學生實踐的能力不強 首先表現在高師院校教師缺乏“師范性”意識，重學科專業輕教育專業，重理論學習輕聯系實際，重知識傳輸輕技能訓練，導致學生“只會說不會做”;其次表現在一些教師自身的教學技能不過關，課堂教學“示范性”差;再次表現為教師對中小學教學實際情況不了解，指導學生教學實踐的能力不強。教育類課程理論教學脫離中小學實際，一些教學法教師不能給學生提供規范的教學示范，學生在教育教學技能訓練過程中缺乏科學有效的指導，其他各科教師缺乏技能訓練的示范意識和指導意識，許多教師不知道如何指導學生教育實習。
(五)實習時間短而集中，與實習基地合作關系松散
教育實習是師范生所學理論知識和各項技能綜合應用的重要環節，是學生獲得實踐智慧、緘默知識的重要來源，在培養師范生綜合素質和教師職業技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國高師院校教育實習環節存在的比較突出的問題有以下兩點:
1.教育實習時間短而集中，不利于學生職業技能循序漸進地發展。教育實習一般集中安排在大學四年級進行，為期8周左右。去掉實習前準備訓練和實習后的總結，還有6周左右的在實習學校的實習時間。進人實習學校第一、二周一般是熟悉中小學教學常規，做好試講準備，真正的教學實習時間只有4一5周，上課時數一般在8一12節左右，組織學生活動1 -2次。這種短而集中的實習安排，由于學生缺少實習的經驗，進人實習狀態的適應期相對較長，一般至少需要2周或更長的時間才能初步了解實習環境。當實習生還沒有來得及對學校生活和教師角色有較全面體驗，對教育教學活動有較深刻的反思，初步掌握基本的教學技能，實習活動就結束了，實習過程中自身的知識結構、能力素質等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補。
2.與實習基地之間缺乏實質性的合作雙贏的合作機制。以往高師院校與中小學的關系多是建立在教育實習活動的基礎上，具有較大的單邊性、臨時性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規化和制度化的運行機制，這種單方面的實習活動往往被實習學校認為是一種臨時性的任務，沒有成為實習學校必須很好履行的一項重要職責。中小學對實習生教學能力往往缺乏足夠的信任，加上實習過程對實習學校的正常教學工作會產生一定程度的沖擊，實習學校在安排學生實習工作上表現得不積極、敷衍，影響實習工作的有效落實。
二、師范生職業技能訓練實施策略
(一)加大教育類課程比重，強化教師教育雙專業特色 教育課程體系單薄、比例偏低，實踐課程明顯不足，理論知識基礎薄弱和實踐鍛煉機會少，嚴重地制約著師范生教育教學技能的形成和綜合素質的發展。我國高師教育類課程比重應由占總學時不足10%提高到25 % - 30%左右為宜。在課程設置上，應改變教育類課程以教育學、心理學、學科教學論的“老三門”為主的課程設置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長實習時間，構建科學合理的教育專業課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實踐活動方式，采取階段性與延續性相結合、分散與集中相結合的教育實踐活動安排方式，把教育實踐活動貫穿于整個職前教師培養過程中，使教育實踐過程不僅是理論聯系實際的重要形式，而且是師范生各項職業技能在不斷聯結、不斷整合的過程中獲得綜合性發展的過程。改變課程內容上存在的“窄、雜、空、舊”的問題，融人教育研究的最新理論成果和基礎教育課程改革的新變化、新要求，增加實用性強、實踐指導作用大的理論知識和技能技巧性內容，突出教師教育專業特色，為師范生的教育實踐能力的形成和教師專業發展發展奠定堅實的實踐基礎。
(二)依托學科課程，構建師范生職業技能訓練體系 認知目標與能力目標是高師人才培養過程中相互依存、相互促進、不可或缺的兩個方面，師范生職業技能訓練只有與學科課程的理論學習形成緊密的依存關系，才能保證職業技能訓練的質量。在職業技能訓練方案的制訂上，要注意避免理論學習和實踐訓練的標準不統一、“兩張皮”的現象。可以從課程的理論學習與實踐技能訓練相互銜接關系為出發點，選擇技能訓練項目，確立依托課程，安排負責教師，確定實踐學分。由所依托學科課程的任課教師負責制訂各單項技能的訓練大綱，包括訓練內容、訓練形式、訓練要求、訓練學期、考核標準、考核形式、考核學期等。在管理模式上，應將職業技能訓練納人課程計劃，作為課程教學的有機組成部分進行統籌管理，既確保職業技能訓練任務的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協調發展。
師范生職業技能訓練項目多、體系結構龐大，因此組織管理困難、訓練過程不易監控，組織實施不當，往往容易使訓練活動流于形式、缺乏實效。這就要求在組織實施過程中，形成健全的組織管理機構，充分調動包括行政管理部門、學生管理部門、任課教師、學生等各方面的積極性，形成人才培養的合力作用，才能把訓練工作落到實處。 在師范生職業技能訓練過程中，還應注意處理好統一要求與專長發展的關系，充分調動學生技能訓練的積極性，將技能訓練活動與第二課堂活動、學生社團活動、專項技能競賽活動等有機結合，給學生提供專長發展的空間，促進學生職業技能的個性化發展;處理好技能訓練與師范生專業發展的關系，將師范生職業技能訓練與教師健全人格和教師實踐性智慧的成長有機結合，防止過分的“技術化”傾向。
(三)加強高師院校教師素質培養，突出高師課堂教學的示范作用 學生的職業技能的形成離不開教師的示范和引導。對師范生進行職業技能訓練，教師首先應該是專家，能夠為學生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應具有較高的教師職業能力和高尚的教師職業道德，才能給學生作出表率和示范，成為學生效仿的榜樣。加強高師課堂教學的規范管理，加強對高師院校教師素質的培養和訓練，對于突出教師的師表作用，促進師范生職業技能水平的提高具有重要的意義。 高師院校是基礎教育師資培養的專門機構，基礎教育一線是高師院校教師教育專業培養的人才出口和就業市場。高師院校的每一位教師都應了解基礎教育的改革與發展的動態，熟知中小學教育教學的實際情況，才能主動地將自己的教學與中小學教學實際進行聯系，更加自覺地以自身的示范對學生進行潛移默化的影響，更有意識地對學生進行職業技能的培養和鍛煉。 應加強對教育技能類課程師資的培養，通過到中小學實踐鍛煉、建立教師發展學校等形式，培育中小學教育專家式師資。在課堂教學過程中，教師通過案例式、示范式、實踐指導式等多種教學形式，切實提高教育技能類課程的教學水平。也可以充分發揮高校教師與中小學教師優勢互補的作用，與中小學優秀教師合作開展技能類課程教學的方式，分工協作，教學任務各有側重，加強教師課堂教學的示范作用和實踐訓練的針對性。
(四)開展全程式教育實踐活動，加強職業技能的整合與提高 高師院校的教育實踐課程主要包括各學期安排的見習、研習、演習、實習、教育調查、社會實踐、畢業前綜合實習、畢業論文及課內外職業技能訓練等所有培養師范生操作技能和智慧技能的課程教學環節。高師教育實踐課程是一個全程化的教育實踐活動，是學科課程與實踐課程相互促進、理論學習與技能訓練統整發展的過程，是“以實踐課統整學科課，以學科課滲透實踐課。實踐課是學科課的統整平臺，學科課是實踐課的延伸與提升。”因此，必須把各類教育實踐活動在與學科課程的有機結合的基礎上，貫穿在學生大學四年的全學程之中，根據學生的認知與技能的形成與發展的順序，確定各學期教育實踐活動的技能訓練重點，使師范生關于教師教育的理性認知和實踐技能在循序漸進的發展過程中不斷整合、不斷提高，促進師范生教育智慧不斷發展。
(五)與實習基地建立多元化、互惠共底的合作機制 臨床的實踐環境是構筑理論和實踐之間的對話平臺，是幫助師范生獲得實踐體驗，在實踐的基礎上進行反思必要基礎，是促進師范生職業技能綜合發展的重要條件，教育實習基地在培養師范生綜合素質和教師職業技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。以往高師院校與中小學松散的合作關系，雙方的合作缺乏互惠性、常規化和制度化的運行機制是影響教育實習基地建設水平的重要因素。
