時間：2022-04-22 08:35:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理研究生論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1. 開題階段,由于所學知識的系統(tǒng)性不強,研究伊始,研究生本身的科研能力有待提高,部分研究生對自己專業(yè)研究方向了解并非相當透徹,對自己將要研究的課題也沒有進行深入的探討研究,在此基礎上研究生往往只是根據(jù)導師給定的選題范圍任意挑選,存在較大的盲目性,以至于選題缺乏創(chuàng)新性與實踐性,同時在研究過程中,也會出現(xiàn)諸多不可預知的問題,難免降低研究生的研究熱情,最終敷衍了事,導致研究成果質(zhì)量下降,學術(shù)論文水平不高。
2. 在論文寫作過程中，由于獲取知識的渠道過于單一,同時缺乏有效的學術(shù)交流與互動,諸如鉆牛角尖,閉門造車,編纂數(shù)據(jù)等不健康的研究情緒與方法層出不窮,更多的研究生因為遇到一兩個難以解決的難點,一時間無法攻克,又缺乏廣泛交流的平臺,從而阻滯了研究的步伐,最后由于時間的原因,退而求其次,使得研究虎頭蛇尾,導致最終的學術(shù)論文質(zhì)量不高,說服力不強,應用性較差。
3. 在論文評審過程中，為了保障學位論文的寫作質(zhì)量,研究生部頒發(fā)了學位論文寫作規(guī)范,并在實踐過程中不斷修改與完善,但是研究生學位論文的格式錯誤仍然層出不窮,嚴重影響了論文的外在質(zhì)量，同時也將部分研究生學習不夠嚴謹,學術(shù)不夠認真,馬馬虎虎粗心大意的科研態(tài)度暴露無疑。
4. 在論文答辯過程中,許多學生答辯準備不充分,語言表達不連貫,不能充分完整地表達所著論文包含的主要內(nèi)容及相關(guān)方法,導致評審教師不能完全理解學生所著論文的核心內(nèi)容,無法提出合理化完善建議,在影響答辯成績的同時,也降低了論文的寫作水平。
二、研究生學位論文過程管理體系的改革與創(chuàng)新
基于當前研究生論文過程管理中出現(xiàn)的問題,總結(jié)同類院校學位管理的經(jīng)驗,并結(jié)合豐富的學位論文管理工作經(jīng)驗,筆者對原有的研究生學位論文過程管理體系進行了大膽的改良與革新,在原有學位論文管理控制體系的基礎上,將原本學位論文管理控制節(jié)點由4個(論文選題、中期檢查、論文評閱、論文答辯）拓展到8個,充分體現(xiàn)過程控制的重要作用,建立了新的學位論文過程管理體系。
1. 開題動員座談。各學院在開題開始兩周前召開開題動員座談會議,會議圍繞著指導研究生研究方向,系統(tǒng)闡述所學專業(yè)前沿科學及當前研究熱點問題,鼓勵研究生創(chuàng)新意識,提高論文寫作熱情等方面進行。其主要目的是,讓研究生充分了解學科內(nèi)有價值的研究方向,著眼學科內(nèi)研究熱點,講解重要研究方法的發(fā)展與現(xiàn)狀,引導研究生靈活運用所學知識,立足實踐,大膽創(chuàng)新,著重解決研究生在選題方向上的困惑與問題。同時闡述論文寫作的重要性,端正研究生科研態(tài)度,并指出態(tài)度問題可能造成的嚴重后果,給研究生敲響警鐘。
2. 論文選題。論文選題評審的重點是論文題目的創(chuàng)新性及實用價值,我們不鼓勵為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,也必須避免題目空洞,沒有研究價值的情況出現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)需要各學院按照學生情況分組答辯,每組安排5名導師及1名學院秘書對論文開題進行嚴格審查并記錄。對于選題不合理的研究生,導師給出建議,研究生按照導師的綜合建議修改論文題目,并形成開題報告,上交備案。
3. 論文進度階段匯報。在論文選題到論文送審這個過程中,各學院要求每名研究生對自己論文研究的情況進行定期的總結(jié),主要內(nèi)容包括研究現(xiàn)狀、遇到的問題、取得的成果、今后的研究計劃等方面。研究生按學院與導師要求每周做一次自我總結(jié),并相互交流研究經(jīng)驗,分享研究心得,并吸取導師與同學建議,完善自身論文研究。
4. 中期檢查。這個環(huán)節(jié)主要是為了全面了解研究生論文寫作與研究的具體情況,導師對于研究中出現(xiàn)的問題給出建議,對于研究中出現(xiàn)的偏差及時糾正,積極引導學生明確自己的研究方向與研究手段與方法。中期檢查主要是對研究生論文寫作的階段性考查,起到監(jiān)督與促進的雙重效果。
5. 學術(shù)論壇。為了加強研究生間的學術(shù)交流,豐富研究生知識儲備,將學術(shù)論壇引入到學位論文過程管理體系中來。在中期檢查與論文送審過程中，學術(shù)論壇將舉行兩次。第一次各學院舉行學術(shù)交流,互相學習與促進,同時選拔表現(xiàn)優(yōu)異的研究生參加第二次校級學術(shù)論壇交流。學術(shù)論壇旨在拓寬研究生的眼界,促進學院內(nèi)部及全校范圍內(nèi)的學術(shù)交流,營造良好的科研氛圍,創(chuàng)造優(yōu)秀的科研環(huán)境。
6. 論文審查。論文審查包括論文格式審查與內(nèi)容審查兩個環(huán)節(jié),二者重要性一致。第一,嚴格按照《東北電力大學研究生學位論文撰寫規(guī)范》對論文格式進行審查,對有問題的論文改后再審,對于問題嚴重且不加以認真修改的論文,不能送審。第二,學位論文內(nèi)容審查采取盲審的論文評閱方式,同時內(nèi)審與外審相結(jié)合,從論文的寫作內(nèi)容、創(chuàng)新程度、科研價值、語言使用等方面對論文進行綜合評分,對于評分處于60-70分之間的研究生,建議其改后答辯;對于評分低于60分的研究生,建議其仔細修改并延期答辯。
7. 答辯輔導與預演。論文審查通過后，由學院組織,以課題組為單位,對學生進行答辯輔導,并模擬答辯場景,提醒研究生論文答辯過程中需注意的重點問題,緩和緊張心理,理清答辯思路,做好充分準備。
8. 論文答辯。成立論文答辯委員會,以學院為單位組織研究生答辯,并對答辯結(jié)果進行嚴格審查,并做出建議授予學位或者不建議授予學位的決定。對于未能夠通過答辯的研究生要嚴格按照學位管理規(guī)定上的要求,延期答辯。必須保證答辯環(huán)節(jié)的公正性,高標準嚴要求,對于學術(shù)水平不足以滿足要求的研究生不能放寬要求。對于延期答辯后仍未達到評審要求的研究生,從嚴處理。
三、新的研究生學位論文管理體系實施情況與效果
通過開題動員座談這一控制節(jié)點,基本解決了研究生在選題上盲目的情況,論文選題的合理性也有一定程度的提升,論文研究創(chuàng)新點選擇也更加深入,同時緩解了研究生由于迷茫的緊張心理,更好地投入到科研工作中去。論文進度控制實現(xiàn)了對論文寫作的過程控制,實時監(jiān)督與反映研究生當前學習研究情況,有利于及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。學術(shù)論壇環(huán)節(jié)很好地實現(xiàn)了研究生之間的學術(shù)交流,促進了學術(shù)研究的積極性,豐富了研究生的理論知識。答辯輔導與預演在緩解答辯壓力、提高答辯質(zhì)量方面起到了重要作用,研究生的論述能力得到了普遍提升,論文通過率也有了改善。
研究生學位論文過程管理新體系的實施,取得了較好的效果,從2011年與2012年的相關(guān)數(shù)據(jù)對比,我們可以更加直接地看到新體系實施效果。2011年全體畢業(yè)研究生為433人,延期畢業(yè)人數(shù)41人，延期比率達到9.46%,2012年研究生畢業(yè)生為491人,延期畢業(yè)人數(shù)43人,延期比率為8.75%。比較可以看出,新體系的實施很好地提高了論文的通過率,實現(xiàn)了對論文質(zhì)量的過程控制。
[論文關(guān)鍵詞]管理科學與工程 選題方向 研究趨勢
一、管理科學與工程專業(yè)碩士研究生選題方向分析
近年來，管理科學與工程學科的研究生教育發(fā)展非常迅速，其中，碩士研究生已成為管理科學與工程學科研究的重要力量之一。碩士研究生在完成基礎課和管理類必修課學習后，根據(jù)社會需求和個人志愿可在信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、物流工程等領域選擇研究方向，進行更深入的研究學習。
本文依據(jù)《中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》檢索，該數(shù)據(jù)庫是目前國內(nèi)相關(guān)資源最完備、高質(zhì)量、連續(xù)動態(tài)更新的中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，至2010年11月1日，累積博碩士學位論文全文文獻87．5萬多篇，文獻的來源是全國530多家碩士生培養(yǎng)單位的優(yōu)秀碩士學位論文，本文統(tǒng)計出管理科學與工程專業(yè)碩士研究生2000年——2010年論文選題的主要方向，具體步驟如下：
第一步：輸入榆索控制條件。“發(fā)表時間”輸人從2000年1月1日一2010年10月l8r：t，“學位單位”輸人模糊，“優(yōu)秀論文級別”輸入不限，“作者”及“作者單位”輸入模糊。第二步，輸入內(nèi)容榆索條件。“主題詞”輸入管理科學與工程的研究方向，如電子商務、物流、管理信息系統(tǒng)等，點擊“檢索文獻”。第三步：按文獻分組排序方式選擇文獻。文獻分組點擊“學科專業(yè)”在下拉菜單中選擇“管理科學與工程專業(yè)”即可。其統(tǒng)計結(jié)果如圖1：
從圖可以看出，物流、項目管理、人力資源管理等是2000年～2010年管理科學與T程專業(yè)碩士研究生主要的研究方向，說明管理科學與工程的研究熱點越來越受到信息技術(shù)、經(jīng)濟一體化和知識經(jīng)濟的影響。出現(xiàn)這種格局的原因是由于信息技術(shù)的深遠影響和國家的信息化戰(zhàn)略已得到管理科學與工程研究界的重視，并日．在企業(yè)信息化、決策支持系統(tǒng)和政府信息化等方面已能與實踐很好的結(jié)合，產(chǎn)生重大的經(jīng)濟效益。
目前，在物流管碑研究方向中，循環(huán)經(jīng)濟與綠色物流的發(fā)展、以信息技術(shù)構(gòu)建傳統(tǒng)物流業(yè)的核心競爭力體系、物流系統(tǒng)優(yōu)化的工具化與工程化、物流金融的合作與創(chuàng)新是研究熱點。在項目管理研究方向中，供應商和項目外包管理項目成為焦點，高級管理層更加接受項目管理和項目群管理的價值，在金融危機之后要追求項目的項目組合管理得到重視。在人力資源管理研究方向中，心理契約與員丁績效、組織公平感與組織績效是研究熱點。
二、管理科學與工程專業(yè)碩士研究生研究趨勢分析
根據(jù)以上二管理科學與工程專業(yè)研究生選題向的分析，可以看出：
1、管理科學與工程的研究趨勢越來越受到信息技術(shù)的影響
由于網(wǎng)絡技術(shù)、通訊技術(shù)和計算機科學的快速發(fā)展所帶來的管理變革，管理科學工程專業(yè)碩士研究生的主要研究領域集中在電子商務、管理信息系統(tǒng)、物流管理等方向。信息技術(shù)是利用電子計算機和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術(shù)。信息技術(shù)的研究包括科學、技術(shù)、工程以及管理等學科以及這些學科在信息的管理、傳遞和處理中的應用，相關(guān)的軟件和設備及其相互作用等方向。當今世界，以計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)高速發(fā)展，對整個人類社會產(chǎn)生了極其深刻的影響，所以信息技術(shù)和知識資奉的發(fā)展，不僅豐富了管理科學的研究內(nèi)容，也給管理科學研究提出了許多新課題：
2、管理科學與一f程的研究趨勢越來越受到經(jīng)濟全球化的影響
由于經(jīng)濟全球化所帶來的生產(chǎn)與流通的變革而產(chǎn)生了如供應鏈管理、物流管理、服務管理等研究領域與-向。物流管理和供應鏈管理的研究具有重要的科學意義，在社會經(jīng)濟的發(fā)展中具有越來越重要的地位和作用。我國學者在營銷與運作的整體優(yōu)化、多渠道供應鏈管理、綜合物流等方向已做出了重要的研究和應用成果，并且未來一段時間還將是管理科學與工程專業(yè)研究的熱點。
3、管理科學與工程的研究趨勢越來越向知識經(jīng)濟的影響
隨著知識經(jīng)濟的到來，知識作為一種新的資源的觀念已經(jīng)逐漸為人們認識和接受，知識管理成為最為關(guān)注的話題。當前，市場競爭越來越激烈，創(chuàng)新的速度越來越快，所以企業(yè)必須不斷獲得新知識，并利用知識為企業(yè)和社會創(chuàng)造價值。知識管理為企業(yè)實現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供新的途徑。知識管理包括幾個方面工作：建立知識庫；促進員工的知識交流；建立尊重知識的內(nèi)部環(huán)境；把知識作為資產(chǎn)來管理等。在未來幾年知識管理的研究將主要集中在以下四個方面：知識本身的特征；知識管理效益的定量分析；新知識產(chǎn)生知識在企業(yè)間的傳播機制；個體知識與組織知識的相互作用關(guān)系。
4、管理科學與工程的研究越來越側(cè)重系統(tǒng)管理理論和方法的研究
用復雜性科學的方法探索管理問題成為研究的熱點。復雜系統(tǒng)管理理論基礎包括：從確定性到不確定性；從線性到非線性非線性理論，其中的非線性理論涉及到耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)同論、混沌動力學以及分形理論；從他組織到自組織；從時間的可逆性到不可逆性；從簡單性到復雜性；從復雜系統(tǒng)到復雜網(wǎng)絡；從硬系統(tǒng)到軟系統(tǒng)方法，這里主要指的是錢學森的綜合集成方法；從單元系統(tǒng)到系統(tǒng)集成。例如，運用復雜性科學的方法從組織內(nèi)部的各組元間以及組織與環(huán)境間的相互作用中尋找組織發(fā)展和進化的動因和規(guī)律，以使組織能適應社會、經(jīng)濟及技術(shù)的迅速發(fā)展。
5、管理科學與工程的研究趨勢越來越向低碳管理方面發(fā)展
我國理工類高校的專業(yè)學位研究生教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，雖然也取得了一定的成績，但在教育理念、教育方式及組織管理等方面也出現(xiàn)了一定的問題。本文根據(jù)專業(yè)學位研究生教育的特點，針對存在的問題對如何提高專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量進行了探討。
關(guān)鍵詞：
理工類高校；專業(yè)學位；可持續(xù)發(fā)展
專業(yè)學位是相對于學術(shù)型學位而言的學位類型，是我國為適應社會對應用型、復合型、高層次人才的需求而設定的一種研究生層次的學位。專業(yè)學位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學術(shù)性的高度統(tǒng)一。[1]自1991年設立以來，專業(yè)學位研究生教育在我國理工類高校得到了迅猛發(fā)展，“應用”“實踐”“復合”的特點日益突出。但受辦學理念和學科發(fā)展慣性等因素的制約，理工類高校大多沒有形成自身專業(yè)學位研究生教育的特色和品牌，特別在管理機制、培養(yǎng)方案、師資隊伍建設等方面存在一系列問題。因此，建立適合我國國情的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式、切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為當務之急。
一、加強政策支持
要重視政策法規(guī)的引導與規(guī)范作用。努力突破制度上的障礙，完善配套制度，從政策上、制度上、宣傳上加大扶持力度。（1）從政策上加大對專業(yè)學位研究生的教育和支持力度，擴大應用型、復合型等高層次人才培養(yǎng)規(guī)模。（2）在制度上，將專業(yè)學位學歷與職業(yè)資格相銜接，促進研究生群體不斷提升個體綜合素質(zhì)，切實優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)。（3）重視宣傳效應，在全社會營造認可、支持專業(yè)碩士的良好輿論氛圍與心理環(huán)境，提高專業(yè)學位研究生學歷的社會接受度。
二、改進培養(yǎng)方案
理工類高校在不斷的發(fā)展中積累了寶貴的學科資源，具備了一定的專業(yè)特色，因此，理工類高校必須從專業(yè)特色和教學實際出發(fā)，有目的地設立培養(yǎng)計劃、設計教學體系，確定課程大綱，規(guī)范課堂標準，通過科學合理的教學定位與行之有效的教學手段，打造具有自身特色的專業(yè)學位研究生教育模式。
1.增強培養(yǎng)內(nèi)容的職業(yè)性專業(yè)學位的職業(yè)性和實踐性決定了其授課內(nèi)容、學位論文或畢業(yè)設計等方面不同于學術(shù)學位，必須進行相應的調(diào)整：一是在專業(yè)基礎課的教學過程中重點講授理論和專業(yè)知識在實踐中的具體應用，適當減少理論論證、公式推導等部分的比重；二是多聽取工程、企業(yè)部門意見，根據(jù)工程實際發(fā)展的需要，與工程技術(shù)專家聯(lián)合開設反映工程實務前沿的專業(yè)課程，提高復合型知識所占比例，[2]重視提高學生綜合實踐能力，引入模塊式課程，突破文理分科界線，注重課程設計的“有用性”，適當引入具備綜合知識體系類課程，培養(yǎng)學生的主動實踐能力；三是加強學科間的交互與融合，變單一學科學習為多學科間綜合性、系統(tǒng)性的交流與創(chuàng)新，優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，通過講座、研討、報告會等多種方式將新材料、新工藝、新技術(shù)等學術(shù)和工程技術(shù)的最新成果引入到培養(yǎng)模式中來，以提升學生的知識承載力和技術(shù)應用力；四是將研究生的專業(yè)實踐、工作經(jīng)歷等實際操作環(huán)節(jié)與專業(yè)學位論文（設計）選題相結(jié)合，重視論文（設計）的時效性、有用性、現(xiàn)實針對性和創(chuàng)新性。引入校外評審機制，邀請本行業(yè)中高水平的專家學者加入到日常教學與畢業(yè)論文（設計）的指導工作中來，優(yōu)化專業(yè)學位碩士論文（設計）的內(nèi)容要求及評優(yōu)條件，加強對專業(yè)學位研究生論文（設計）的盲評檢查工作和畢業(yè)生的跟蹤追責工作。
2.增加實驗教學和案例教學方法在教學方法上提倡收集、運用和編寫工程案例，強化案例教學，重視運用團隊學習、實踐訓練、現(xiàn)場研究、啟發(fā)式與研討式教學等方法。同時，根據(jù)課程實踐的需要，充分利用實驗室資源，組織各種技能、實踐訓練等，把“學中干”和“干中學”緊密地融為一體。在教學過程中，對于研究生們不同的觀點和見解，教師不要輕易做出評價，而是多加啟發(fā)和誘導。
3.構(gòu)建理論與實踐教學的耦合機制專業(yè)學位研究生教學模式可以分為以傳授基本理論、基本知識和基礎能力為目的的學科性教育及以豐富學生生產(chǎn)實踐能力和創(chuàng)新能力為目的的實踐性教育。兩種教育目標雖各有側(cè)重點，但二者彼此聯(lián)系，互為前提，不可割裂。由此，理工類高校必須建立理論研究與實踐創(chuàng)新活動的聯(lián)合機制，鼓勵、引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中內(nèi)化理論，使他們成為具備理論研究能力和創(chuàng)新實踐能力的佼佼者。[3]實現(xiàn)把以理論教學為主的課堂教育與直接獲得實踐經(jīng)驗的校外行業(yè)教育有機結(jié)合，使其貫穿于整個專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式中，將有助于塑造研究生全面發(fā)展的綜合品質(zhì)和敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)，并提高其專業(yè)實踐能力。
三、加強專業(yè)學位師資隊伍建設
構(gòu)建產(chǎn)與學相結(jié)合的“雙師型”導師隊伍，對于提高專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量和提升教學活動的有效性與現(xiàn)實性具有重要意義。[4]因此，理工類高校應發(fā)揮主觀能動性，主動與目標行業(yè)對接，采取多樣措施以吸引業(yè)界專家加入到教學與實踐環(huán)節(jié)中來，建設由校內(nèi)學業(yè)導師與校外專家聯(lián)手共同支撐的“雙導師”育人體系，以加強專業(yè)實踐教學的現(xiàn)實針對性，構(gòu)建科學合理的學位論文（設計）指導、評價工作標準。“雙導師制”中校內(nèi)導師是專業(yè)學位碩士教育的主要導師，校外實務導師為輔導老師。但不能直接地將二者關(guān)系理解為在人才培養(yǎng)過程中對學術(shù)研究和行業(yè)實踐兩個環(huán)節(jié)分別進行指導的簡單分工模式。理工類高校專業(yè)碩士教育中的教學導師在完成理論教學、研究任務的同時，應當主動提高業(yè)務實踐能力，引導學生將精力合理分配到理論與實踐上。實務導師除指導學生進行有效的行業(yè)實踐作業(yè)外，也要主動參與到研究生科研論文（設計）的選題、研究與撰寫工作當中來，以提高專業(yè)學位研究生科研論文（設計）的現(xiàn)實可能性。為了保證實務導師隊伍建設的有效性，理工類高校應通過多種激勵措施和保障政策提高行業(yè)專家參與教學科研的積極主動性，并邀請實務導師參與碩士論文選題、研究、撰寫與答辯等的各個環(huán)節(jié)，傾聽他們的意見，吸納他們的建議。
參考文獻：
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[2]夏松竹，孫建國，印桂生，等.全日制專業(yè)學位研究生（碩士）培養(yǎng)模式的探索與研究[J].工業(yè)和信息化教育，2015，（10）：4-8.
[3]唐建峰，車立新，安家榮，等.專業(yè)學位研究生“產(chǎn)學研結(jié)合”培養(yǎng)模式的探索[J].中國成人教育，2014，（7）：27-29.
[關(guān)鍵詞]研究生 學術(shù)誠信 學術(shù)道德 培養(yǎng)機制
[中圖分類號] G643.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0027-03
研究生是當前高校科研的生力軍，也是未來科學技術(shù)發(fā)展的推動力。加強研究生學術(shù)誠信教育與學術(shù)道德規(guī)范教育，關(guān)系到道德品質(zhì)養(yǎng)成和科學素養(yǎng)訓練，是研究生教育的重要任務之一。培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的高級專門人才是研究生教育的使命，而具有良好的學術(shù)道德修養(yǎng)并遵從學術(shù)共同體公認的學術(shù)規(guī)范是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)之一。隨著科技競爭的日趨加劇以及網(wǎng)絡搜索引擎、文獻資源庫、翻譯軟件等信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，科學研究中的捏造、篡改、欺詐、剽竊以及造假等學術(shù)不端行為發(fā)生頻繁，曝光率呈現(xiàn)不斷上升之勢。此種現(xiàn)象的存在與研究生培養(yǎng)目標的反差，既反映了學術(shù)不端行為的復雜性，也表明了深入探討研究生學術(shù)誠信教育與學術(shù)道德培養(yǎng)的必要性。
一、研究生學術(shù)道德建設的影響因素
研究生學術(shù)道德建設目的在于培養(yǎng)具有強烈的道德自覺性、充分了解相關(guān)學術(shù)規(guī)范并具有道德行為能力的學術(shù)新生力量。通過對國內(nèi)外學界近十幾年來有關(guān)研究生學術(shù)道德問題的研究進行梳理，基于不同的研究視角，發(fā)現(xiàn)研究生學術(shù)道德建設的影響因素主要包括：研究生的個體特征、學風、研究生對學術(shù)道德建設的認知、導師指導、教學培養(yǎng)體系和內(nèi)容、管理制度、社會復雜環(huán)境等。
（一）研究生的個體特征
性別、年級、學科專業(yè)以及入學方式等描述了研究生的個體特征。研究生學術(shù)道德建設歸根到底是要激發(fā)研究生個體在學術(shù)規(guī)范上的積極性、主動性和自覺性。結(jié)合心理學，學術(shù)道德建設在實踐中需要對個體特征予以考慮，以便更好地調(diào)動研究生的主動性。
（二）組織良好的學風
學風反映在研究生所在的班級、導師團隊學習習慣和學習氛圍上。班級、團隊是研究生在學校期間常見的組織形式。良好學風意味著研究生能自覺地在科學研究上進行時間投入。因此，組織良好的學風能促進研究生學術(shù)道德的建設。
（三）研究生對學術(shù)道德建設的認知
學術(shù)道德建設作為培養(yǎng)體系的一部分，需要廣為研究生所認知。如果研究生入學后缺乏該方面的指導和培訓，可能會由于缺乏這方面的常識而產(chǎn)生學術(shù)失范行為。
（四）導師指導
研究生有別于本科生的培養(yǎng)模式，一般都是采用導師負責制。因此，導師對于研究生的學習、科研、思想等方面都負有指導成才的責任。如果導師疏于對學術(shù)不端行為的發(fā)現(xiàn)制止及指導，那么對于研究生而言，學術(shù)道德建設只能是一句空話。
（五）教學培養(yǎng)體系
研究生的培養(yǎng)目標、內(nèi)容以及培養(yǎng)任務的執(zhí)行與學生的行為息息相關(guān)，培養(yǎng)目標的合理，培養(yǎng)內(nèi)容能夠滿足學生學術(shù)的需求，對研究生的學術(shù)行為會產(chǎn)生影響。
（六）管理制度
學校或者二級學院在學生日常教育管理以及畢業(yè)環(huán)節(jié)管理上要制定管理制度，規(guī)范合理的制度能夠有效對學生示范行為進行遏制，對學風進行引導。但現(xiàn)實是學術(shù)不端行為沒有因管理制度的存在而減少。出現(xiàn)這樣的問題，一方面是制度本身的制定不夠合理，另一方面是制度的執(zhí)行存在漏洞，這些都會使得目的良好的制度失效。雖然研究生學術(shù)道德建設是思想層面的問題，但是限于人的行為選擇，制度需要在學術(shù)道德建設中發(fā)揮有益的補充作用。
（七）社會環(huán)境復雜
現(xiàn)在大學生的學習環(huán)境與過去相比，處于一個與社會零距離接觸的環(huán)境之中，社會環(huán)境的復雜會對研究生的個體產(chǎn)生重要的影響。例如社會中就存在研究風氣不正、的投機機構(gòu)，這些機構(gòu)能滿足學生的畢業(yè)科研成果刊發(fā)需要。受這些因素的影響，研究生會出現(xiàn)學術(shù)不端行為的動機。
二、研究生學術(shù)道德培養(yǎng)的發(fā)展趨勢
從趨勢上看，研究生學術(shù)道德培養(yǎng)呈現(xiàn)四個發(fā)展趨勢。
（一）全過程培養(yǎng)與研究生學術(shù)道德教育
從重視結(jié)果向重視教育過程轉(zhuǎn)變是當代教育思想的新觀念。在這一背景下，“全過程培養(yǎng)理念”在研究生教育領域得到重視和實踐，學術(shù)誠信和學術(shù)道德教育被滲透到研究生培養(yǎng)的全過程，落實于課程教學、科研實踐、論文撰寫、論文答辯等各主要環(huán)節(jié)，從而能在源頭上杜絕研究生中的學術(shù)不端行為。
（二）全面質(zhì)量觀與研究生學術(shù)道德教育
研究生學術(shù)誠信和學術(shù)道德教育應該樹立全面的質(zhì)量觀。以管理學科研究生為例，研究生論文存在著論文模型構(gòu)建不合理、論文提出的政策建議沒有針對性等問題。有的研究生為了規(guī)避學術(shù)不端，體現(xiàn)自己的“創(chuàng)新”，擅自更改模型，使模型失去了分析意義；有部分研究生論文最后提出的政策建議只是生搬硬套別人的觀點，沒有針對自己的研究結(jié)論提出有意義的建議。全面質(zhì)量觀意味研究生教育以人的全面發(fā)展為哲學基礎，不僅要注重對研究生進行科研方法的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要注重其學術(shù)道德、學術(shù)規(guī)范、個人品質(zhì)的提升，注重對其進行科學思想、科學方法、科學精神的熏陶，以適應國家和社會發(fā)展的需要，為社會發(fā)展培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才。
（三）建立健全導師負責制，完善培養(yǎng)機制
導師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人，要關(guān)注研究生的學術(shù)誠信與學術(shù)道德教育。研究生導師不應只講授必要的專業(yè)知識，還應傳授科研道德準則和行為規(guī)范等方面的知識。隨著研究生培養(yǎng)機制的改革，科研項目已成為導師招收和指導研究生的前提條件，如果導師將更多的精力用于爭取課題項目，會導致這部分導師忽視對研究生學術(shù)誠信與學術(shù)道德的教育。
（四）建立有效的防范機制
廣義的防范機制包括學術(shù)道德課程教學、導師的言傳身教、完善的制度環(huán)境。狹義的防范機制是指對涉嫌學術(shù)不端行為的成果，在參加論文答辯、公開發(fā)表之前予以檢測和篩查，從而避免造成惡劣的社會影響。對學術(shù)不端行為的認定和甄別，還需要發(fā)揮專家在論文送審、評閱、答辯等環(huán)節(jié)的把關(guān)作用。學院可以加強論文的雙盲評關(guān)卡、充分利用學術(shù)不端網(wǎng)絡檢測系統(tǒng)，對研究生的學位論文進行嚴格審核。
三、適應我國研究生學術(shù)道德培養(yǎng)的路徑選擇
學校應重視對研究生的學術(shù)道德規(guī)范教育，引導研究生遵守學術(shù)規(guī)范、堅守學術(shù)道德、維護學術(shù)尊嚴，摒棄學術(shù)不端，努力成為優(yōu)良學術(shù)道德的維護者和良好學術(shù)規(guī)范的踐行者。要以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為中心，注重培養(yǎng)研究生嚴謹治學的態(tài)度和實事求是的精神，積極探索系統(tǒng)化、規(guī)范化的研究生學術(shù)道德規(guī)范教育體系，以制度建設、培養(yǎng)方案和課程體系、宣傳教育、經(jīng)費投入及配套機制等多個方面為切入點，推行一系列實際舉措。
（一）加強制度建設，使研究生學術(shù)道德教育有章可循
學校可成立學術(shù)道德委員會，負責制定、解釋和評估學校學術(shù)道德方面的政策、規(guī)定和存在的問題，接受對學術(shù)道德問題的舉報，并對有關(guān)學術(shù)道德問題進行獨立調(diào)查和審議。學校學院相關(guān)職能部門的研究生教學管理和德育工作成員負責對研究生學術(shù)道德規(guī)范方面的具體事務管理。
學校制定和與學術(shù)道德規(guī)范相關(guān)的規(guī)章制度，為研究生學術(shù)道德規(guī)范教育提供有力的制度保障和政策依據(jù)。各學院應在學校已有制度的基礎上，探索建立一套適合自身學科特點的制度體系。
（二）優(yōu)化培養(yǎng)方案，將學術(shù)道德規(guī)范教育列為必修環(huán)節(jié)
各學院應倡導各系根據(jù)學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，適時調(diào)整學科培養(yǎng)方案，把研究生學術(shù)道德規(guī)范及科學研究方法的相關(guān)課程列入專業(yè)培養(yǎng)方案中，并對學分設置、課程學習提出明確的要求；提倡不同學科的資深教授、熱心學術(shù)道德規(guī)范教育的教師開展本學科的研究生學術(shù)道德規(guī)范類的學術(shù)講座，引導研究生掌握從事科學研究的基本原則、規(guī)范、理論和方法，結(jié)合科學研究方法的講授和指導，使研究生了解本學科的最新發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和研究能力。
為提高研究生的學術(shù)素養(yǎng)和科學精神，各學院應結(jié)合學科特點和研究生學習需要，開展“科研誠信與學術(shù)規(guī)范”研究生系列講座，使研究生了解學術(shù)不端行為的類型及危害，充分認識學術(shù)道德規(guī)范的重要性和必要性，以幫助其在科研過程中更好地遵守規(guī)范；開展“論文寫作與指導”專題講座，內(nèi)容可包括學術(shù)研究應具備的基本素質(zhì)、什么是學術(shù)研究的原創(chuàng)性、如何撰寫學術(shù)論文、論文撰寫過程中的常見問題、如何獲取和利用第一手資料研究問題等。
（三）加強宣傳教育，營造學術(shù)道德規(guī)范建設的良好環(huán)境
各學院應通過多種形式的宣傳與教育，從基本規(guī)范入手，以正面引導為主，使研究生充分認識學術(shù)道德規(guī)范的重要性，樹立正確的學術(shù)價值觀，在全校范圍內(nèi)建立起有效的研究生學術(shù)道德規(guī)范宣傳教育體系。重視在研究生中開展學術(shù)道德規(guī)范的教育和宣傳，通過宣講、報告會、專題學習等多種形式，積極推進，有效落實。高度重視學術(shù)道德規(guī)范宣傳、教育和學習的各項活動。
四、結(jié)束語
隨著我國研究生教育教學改革的不斷深入，研究生學術(shù)道德教育必將納入研究生教育的必修環(huán)節(jié)。這不僅對提高研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)具有積極的促進作用，同時對培養(yǎng)我國高質(zhì)量、高層次創(chuàng)新人才具有決定性的意義。就培養(yǎng)人才而言，“無才無德是廢品，有德無才是次品，有才無德是危險品，有才有德是真品”。因此，加強對研究生學術(shù)規(guī)范養(yǎng)成的教育，將對研究生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高具有深遠的意義。
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Abstract： Management education for postgraduates is a complicated system engineering. The quality of talents can be affected by strong or weak self-organizing feature， which has important significance for management education of postgraduates. According to the characteristics of management education of postgraduates， some critical problem and measures is analyzed to improve self-organizing feature of management education for postgraduates by theory of self-organization.
關(guān)鍵詞： 管理教育；自組織性；研究生
Key words： management education；self-organizing feature；postgraduate
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0274-02
0 引言
上世紀六十年代以來，一批自然科學領域的著名學者開始研究自組織問題，主要包括普里高津（Prigogine）的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯（Haken）的協(xié)同學和托姆（Thom）的突變論等[1]。自組織理論的基本要點是：積極開放，加快物質(zhì)、能量與信息的輸入為自組織產(chǎn)生準備前提；通過競爭與合作方式激勵系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)的非線性作用提升系統(tǒng)進化的動力；通過自相似性構(gòu)建層級結(jié)構(gòu)和重視初始值的放大不斷推進系統(tǒng)向更復雜與高級方向發(fā)展；通過循環(huán)耦合、漸變突變等途徑促進系統(tǒng)演化并呈多樣性。自組織理論中，系統(tǒng)的開放性是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的先決條件，非線性機制是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的根本依據(jù)，遠離平衡態(tài)是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的必要條件，漲落是調(diào)節(jié)系統(tǒng)自組織行為的重要契機[2]。研究生教育系統(tǒng)是一個具備自組織特征的復雜系統(tǒng)，運用自組織理論來指導研究生管理教育具有重要的實踐意義。
1 不斷推進開放的、遠離平衡態(tài)的研究生培養(yǎng)模式
自組織理論的核心——耗散結(jié)構(gòu)論認為，系統(tǒng)的開放度對其演化進程有著重要的影響作用，是系統(tǒng)自組織得以實現(xiàn)的必要條件。在普利高津方程中，必須保證輸入足夠的外界環(huán)境負熵，抵消系統(tǒng)內(nèi)部不可逆過程中產(chǎn)生的正熵，才能確保系統(tǒng)總熵取負值。在封閉系統(tǒng)或系統(tǒng)開放度很小情況下，系統(tǒng)不能與外界環(huán)境之間進行物質(zhì)、能量、信息的交換，無法從外部引入足夠的負熵，系統(tǒng)最終會陷入無序、混亂狀態(tài)。而只有開放度足夠大，系統(tǒng)才能從外部引入足夠的負熵以克服內(nèi)部的熵增達到系統(tǒng)內(nèi)部的有序。另一方面，構(gòu)建開放教育模式的同時，我們還必須時時以動態(tài)眼光考察研究生管理教育系統(tǒng)，使之遠離平衡態(tài)，這是因為當系統(tǒng)與外界環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息交換帶來負熵的逐漸減少，可致無法抵消系統(tǒng)內(nèi)部不斷的熵增，從而使系統(tǒng)總熵值不斷增加，造成系統(tǒng)內(nèi)部的逐漸無序化。因此，研究生管理教育上應當充分利用各種教育資源和教育環(huán)境，不斷拓寬教育培養(yǎng)渠道，在教育觀念、教育機制、教育模式和教育手段上實施立體的、全方位多層次開放和非平衡。為此，一是要在社會的推動、教育目標的感召和教學效益的驅(qū)使下，進一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，促使研究生管理教育系統(tǒng)遠離平衡態(tài)，將創(chuàng)新性教育理念、教學思想、教授方法滲入到教學管理、人才培養(yǎng)模式、教學過程及教學評價之中；二是加大校際交流與校內(nèi)交往，使研究生從宏觀上更多的了解本學科、本專業(yè)前沿動態(tài)，以及該領域的最新研究內(nèi)容和成果，以把握將要從事的研究內(nèi)在學術(shù)地位、價值和意義；三是加強校企合作或聯(lián)合培養(yǎng)，使廣大研究生有更多的機會接觸社會或企業(yè)生產(chǎn)實際，增強學習、科研的針對性和目的性。
2 健全研究生管理教育的競爭與合作機制
研究生管理教育系統(tǒng)諸要素之間既存在整體同一性，又存在個體差異性，前者表現(xiàn)為合作，后者表現(xiàn)為競爭。哈肯認為，自組織系統(tǒng)演化的動力，是系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的競爭和合作，而不是外部指令[3]。系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)通過協(xié)同，使競爭中的一種或幾種趨勢優(yōu)勢化，并形成一種總的趨勢，最終支配系統(tǒng)從無序走向有序，可見內(nèi)在協(xié)同作用是系統(tǒng)進化的決定因素[4]。研究生管理教育系統(tǒng)，既包括了各個管理層次之間的協(xié)同，管理者和被管理者之間的協(xié)同，也包括同一部門內(nèi)各成員之間的協(xié)同，最好的協(xié)同效果是管理教育系統(tǒng)諸因素形成一個結(jié)構(gòu)合理、目標一致、相互支持的有機整體，通過協(xié)同結(jié)合成為一個穩(wěn)定性系統(tǒng)。分析研究生管理教育特點可知，研究生平時橫向交流較少，而本專業(yè)內(nèi)解除相對較多，溝通能力和合作精神亟待加強。為此，一是建立學生與導師的溝通機制，一方面使導師洞察和把握學生的科研進展情況，另一方面使學生在導師的開放性監(jiān)控下從分發(fā)揮其潛能，做出創(chuàng)新性工作；二是督促、引導和鼓勵學生進行團結(jié)合作，特別是跨學科、跨專業(yè)的學術(shù)交流。科學上許多重大的發(fā)現(xiàn)往往都來自積極活躍的科研群體。在科研氛圍活躍的科研群體，個體的思想將更為活躍，更容易產(chǎn)生新的觀點、方法和思路；三是管理者和教育者從頂層設計上為研究生培養(yǎng)創(chuàng)造協(xié)調(diào)合作的環(huán)境，如牽頭開發(fā)聯(lián)合課題、合作橫向課題、共建交叉學科專業(yè)等，這種自組織機制的建立，對研究生管理教育的改進，促進研究生能動性思維方式的改進有著重要的意義。
同時，系統(tǒng)各要素之間有差異，就必然產(chǎn)生競爭。競爭的存在和結(jié)果，可造成系統(tǒng)內(nèi)部或系統(tǒng)之間更大的差異、非均勻性和不平衡性，從系統(tǒng)演化角度看，這種競爭造就了系統(tǒng)遠離平衡態(tài)的自組織演化條件，調(diào)動了系統(tǒng)各要素的積極性，推動了系統(tǒng)向有序結(jié)構(gòu)的演化。通過在研究生管理教育中引入競爭機制，使學生為爭取在競爭中處于有利地位，主動吸收外部負熵流，在一致的利益基礎上，對負熵流進行有效整合，如通過加大課程學習成績、、科研成果的獎勵程度，以及落后學生的懲戒淘汰力度，形成非平衡機制。
3 突出導師和研究生在管理教育中的主體地位
在研究生管理教育系統(tǒng)中，導師是管理教育行為的主體，學生是學習和發(fā)展的主體，管理教育的目標是培養(yǎng)和發(fā)揮研究生的主體性。從自組織理論觀點看，作為管理教育受體的研究生是開放的復雜系統(tǒng)，存在主動的、有選擇的感應外界環(huán)境，調(diào)整自身狀態(tài)，從而有效的吸收負熵，促進主體有序化進程。對于個體主體而言，其知識、思想、心理、道德體系都是高度復雜的，有效的管理教育必須尊重其自組織性。為此，一要注重導師的引導作用，如在指導論文研究中，要體現(xiàn)分形的層級和功能要求，按照自相似性建立課程論文、總結(jié)論文、期刊論文、學位論文的論文層級操作制度，確保研究生平時訓練課程論文，學年撰寫總結(jié)論文，階段發(fā)表期刊論文，畢業(yè)撰寫學位論文，從而促進研究生論文的自組織性，不斷將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。二要重視研究生的自我教育，自我教育實際上就是學習目的、學習內(nèi)容、學習方法等問題的自我解決。研究生階段具有較充足的課余時間，具備自由學習的條件，在培養(yǎng)過程中要激發(fā)和調(diào)動研究生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，積極引導研究生進行自我教育。在研究生的自我教育實踐活動中，一方面管理教育機構(gòu)要利用各種課程階段的學習，為研究生提供豐富的學習實踐機會，使研究生參加那些可以促進研究生自我教育的自我體驗活動，如對外參觀、訪問、調(diào)查研究等，對內(nèi)辯論會、研討會、讀書報告會等；另一方面，研究生結(jié)合管理教育機構(gòu)提供的公益活動、科技服務等實踐活動，充分發(fā)揮各自專長，進行自我訓練，強化自我教育效果；此外，研究生導師和管理教育機構(gòu)應結(jié)合研究生各自獨立特點，指導其正確認識自我管理教育中存在的缺陷和問題，引導其進一步修改完善自我教育方案，以盡可能的發(fā)揮研究生最大的創(chuàng)造力，實現(xiàn)教學相長、共同提高。
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關(guān)鍵詞：企業(yè)研究生工作站；醫(yī)學研究生；產(chǎn)學研合作；機制
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0154-02
根據(jù)《湖北省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》精神，湖北省自2013年至今批準建設了一批省級研究生教育創(chuàng)新基地和研究生工作站。我校與宜昌人福藥業(yè)有限責任公司聯(lián)合組建的研究生工作站于2013年8月獲批為湖北省研究生工作站，經(jīng)過三年的建設，研究生工作站在新產(chǎn)品開發(fā)和人才培養(yǎng)工作兩方面展現(xiàn)了其優(yōu)越性：一方面可以將企業(yè)工程問題凝練為科學研究課題，高校與企業(yè)合作攻克技術(shù)難題，進行新產(chǎn)品開發(fā)；另一方面，企業(yè)為研究生提供研究設施和實踐指導條件，開展人才培養(yǎng)和培訓工作，成為高層次科研應用型人才培養(yǎng)的重要途徑[1]。
三年的運營證明，研究生工作站這種產(chǎn)學研相結(jié)合的培養(yǎng)模式，使學生、學校和企業(yè)三方受益，促進了研究生教育的發(fā)展，是一條研究生教育的新路，也可以融合科技發(fā)展和企業(yè)運營，解決產(chǎn)學研的制約因素[1]。企業(yè)研究生工作站的設立，使企業(yè)工程問題成為研究生的畢業(yè)論文研究課題，既幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題，進行新產(chǎn)品開發(fā)，又完成了學業(yè)；另一方面，研究生在設站企業(yè)中進行論文工作，能接觸企業(yè)運營管理，了解現(xiàn)代企業(yè)制度。因此，研究生工作站的建立，既能充分發(fā)揮高校的人才與科技優(yōu)勢，更重要是的培養(yǎng)了解現(xiàn)代企業(yè)運營的科技人員，是解決科技成果轉(zhuǎn)化“最后一公里”問}的途徑之一。
醫(yī)學研究生中的基礎醫(yī)學、藥學專業(yè)的研究生論文研究多涉及現(xiàn)代生物醫(yī)藥領域，醫(yī)學生接受了五年系統(tǒng)的臨床醫(yī)學或四年藥學的專業(yè)訓練后，在生物醫(yī)藥研究領域較之純生物背景的研究生更貼進于生命健康與臨床問題。他們進入企業(yè)研究生工作站后，面對醫(yī)學、生物醫(yī)藥、企業(yè)運營三種專業(yè)交叉，面對高校研究生導師、企業(yè)兼職導師、企業(yè)管理者三種老師，與原來單純的實驗室環(huán)境相比，接受的資訊與理念沖擊更加復雜。本文以我校運營三年的湖北省研究生工作站為例，就新時期醫(yī)學背景研究生進入企業(yè)研究生工作站，培養(yǎng)具備醫(yī)學背景的、從事醫(yī)藥研發(fā)工作的創(chuàng)新型研究生的問題進行了探討。
一、生物醫(yī)藥企業(yè)建立研究生工作站的重要性
以基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為代表的現(xiàn)代生物醫(yī)藥是一項投資大、附加值高、風險大的高科技產(chǎn)業(yè)。在近20年的發(fā)展中受到了全球科技界和企業(yè)界的關(guān)注，并有許多專家認為21世紀將是生命科學的世紀。我國是一個擁有13億人口的發(fā)展中大國，社會經(jīng)濟發(fā)展方式和人民生活方式已經(jīng)并將繼續(xù)出現(xiàn)深刻的變化。我國人口基本代表了東方人群的主要結(jié)構(gòu)，適應中國人群的醫(yī)藥產(chǎn)品，其國際市場也是巨大的。因此，我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)未來必然是重要的和龐大的，必然對未來經(jīng)濟社會產(chǎn)生重大影響，可能成為繼信息產(chǎn)業(yè)之后的一個新的領頭產(chǎn)業(yè)。
生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有“周期長、風險大”的特點，而在我國還面臨兩個重大的制約因素：一是我國長期以來落后的科技發(fā)展水平和薄弱的技術(shù)儲備的限制；二是我國長期以來落后的產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平和薄弱的管理經(jīng)營能力的限制[2]。為了克服科技發(fā)展和企業(yè)運營兩方面的局限，上世紀80年代，美國運用“硅谷”的經(jīng)驗在舊金山建成了世界一流水平的“基因谷”，集中了在生物醫(yī)藥領域享有聲譽的大學（加州大學巴克萊分校、舊金山分校、戴維斯分校、圣克魯斯分校和斯坦福大學），為現(xiàn)代生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建立了充分的教育和科研基礎，成為“基因谷”的人才源。
借鑒發(fā)達國家成功的模式，我國在校企聯(lián)合、產(chǎn)學研結(jié)合的基礎上，針對高校以高端人才教育為主的現(xiàn)實，開展了研究生教育創(chuàng)新基地建設。研究生創(chuàng)新基地建設可以整合社會資源，發(fā)揮高校、企事業(yè)單位科研隊伍、實驗設備、信息資料等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享；充分體現(xiàn)服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的功能，在提升生藥醫(yī)藥整體技術(shù)能力，提升核心競爭力的同時，培養(yǎng)出一批既懂研發(fā)，又懂企業(yè)運營的復合型高端人才。
二、基本架構(gòu)
為聚合高校、企業(yè)、社會三方的資源，滿足技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)的雙重要求，必須建立一套行之有效的管理機制。由企業(yè)研發(fā)中心主任與高校研究生管理負責人組成領導小組，對進站研究生的學習和導師的帶教工作進行總協(xié)調(diào)；以項目為抓手，課題組負責人牽頭協(xié)調(diào)企業(yè)兼職導師（企業(yè)研發(fā)人員）、高校導師、進站研究生的三方面力量。
三、學生管理及激勵
企業(yè)研發(fā)中心負責進站研究生的日常管理，研究生的培養(yǎng)目標必須貫徹全面發(fā)展的方針，特別要注重研究生綜合素質(zhì)和解決重大科學關(guān)鍵問題的實踐動手能力、溝通交流能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；由各個研發(fā)項目確定研究生的研究方向；研究生在工作站選修一定量的課程，高校認可研究生在工作站所修的課程學分；按不同的研究方向制訂研究生的個性化培養(yǎng)計劃；研究生的薪酬采用“基本助學金+學校獎學金+研發(fā)獎金”發(fā)放方式。基本助學金由工作站統(tǒng)一制定，研發(fā)獎金根據(jù)績效和導師課題完成業(yè)績進行發(fā)放。
四、師資準入機制
企業(yè)兼職研究生導師的遴選要求熱愛研究生教育事業(yè)，熟悉高校研究生教育的有關(guān)政策和要求，治學嚴謹，能教書育人、為人師表，有足夠的時間和精力指導學生。一般要求：①年齡不超過55周歲，具有副高以上職稱；②承擔過三項（含）以上的企業(yè)研發(fā)項目；③近三年以第一作者或通訊作者發(fā)表中文核心期刊論文3篇（含）以上。
五、工作站全程參與研究生的培養(yǎng)過程
企業(yè)研究生工作站兼職導師和技術(shù)人員除在工作站內(nèi)部進行學術(shù)例會和試驗進展匯報外，應不定期地前往高校以評審專家的身份參加研究生的論文開題評審、論文中期檢查、預答辯評審、論文評閱、畢業(yè)答辯評審等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，作為講演者參加研究生的學術(shù)論壇活動。
六、面臨的問題和解決辦法
企業(yè)研究生工作站重視研究生的科研能力培養(yǎng)，但很難提供人力來支持進站研究生的德育工作，加之研究生進入企業(yè)工作站后有人員分散、組織化程度低的特點，使德育工作出現(xiàn)斷層。
企業(yè)兼職導師和技術(shù)人員雖然在產(chǎn)學研結(jié)合、注重研究生的研發(fā)能力上是強項，但畢竟沒有受過正規(guī)的師資培訓，在高等教育學、教育心理學等方面缺乏相關(guān)理論知識和實踐培訓，指導研究生時不注意方式方法，容易造成師生關(guān)系不融洽、師生間容易產(chǎn)生對立情緒，缺乏和諧的育人氛圍[3]。因此必須開展企業(yè)研究生工作站兼職導師的教書育人能力培訓，特別是加強對研究生的德育工作，為此將企業(yè)黨支部的工作延伸至入站研究生的黨支部或黨小組，實行組織活動在工作站，組織發(fā)展在高校的“兩條腿”走路的辦法，收到了良好的效果。
七、結(jié)語
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實踐是培養(yǎng)人才最有效的途徑，通過在企業(yè)的實踐，研究生們形成了“研以致用”的觀念，成為高校和企業(yè)聯(lián)合進行產(chǎn)學研的紐帶。開展研究生教育創(chuàng)新基地建設是適應新時期研究生教育培養(yǎng)機制改革，加強研究生教育工作的一項新舉措，對于實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略具有重要的實踐意義。
參考文獻：
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（吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）
摘要：碩士專業(yè)學位研究生能力的發(fā)展關(guān)乎社會的發(fā)展、國家的戰(zhàn)略需求。本文立足于教育現(xiàn)狀，從專業(yè)學位研究生應具備怎樣的專業(yè)能力這一問題出發(fā)，引發(fā)了關(guān)于培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題以及相應的對策的一系列思考。
關(guān)鍵詞 ：教育碩士專業(yè)學位；能力培養(yǎng)；維度；解決對策
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.001
中圖分類號：G643.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0001—03
收稿日期：2015—01—26
作者簡介：紀國和（1965— ），男，吉林松原人。吉林師范大學教育科學學院，教授，研究方向：教師教育。
焦勝男（1991— ），女，吉林白城人。吉林師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：教師教育。
從1990年我國開始實行專業(yè)學位教育制度以來，截至2011年，我國各類碩士專業(yè)學位已達39種，2011年，專業(yè)學位碩士的招生數(shù)量已達碩士招生總數(shù)的30%。據(jù)專家預測，到2015年，專業(yè)學位研究生數(shù)量將與我國學術(shù)研究生數(shù)量持平，達到1∶1的比例。這一系列的調(diào)整體現(xiàn)了我國在知識經(jīng)濟的浪潮中，為適應世界發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整本國的人才結(jié)構(gòu)，目的是培養(yǎng)越來越多的能夠?qū)ι鐣鞣矫姘l(fā)展起更好的維系作用的實踐應用型人才。
一、全日制教育碩士專業(yè)學位研究生專業(yè)能力的維度
所謂專業(yè)能力即指從事職業(yè)活動所必須具備的本領，其是成功地從事職業(yè)活動必備的知識、技能、態(tài)度和個性心理特征的統(tǒng)一融合，其中包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。基于不同的角度分析教師專業(yè)能力的含義有不同的理解，總的來說，在教育教學活動中所表現(xiàn)出來的教師的專業(yè)能力也無非包括教學的能力、育人的能力、創(chuàng)新發(fā)展的能力等幾個大的方面。從教師專業(yè)能力出發(fā)，可以將全日制教育碩士專業(yè)學位研究生的專業(yè)能力分為橫向維度和縱向維度。
（一）橫向維度：包括教學能力、教育能力、科研創(chuàng)新能力
這三者立足于不同的教學視角，但又有著密切的關(guān)系，統(tǒng)籌于教學活動的始終，是處理好教育教學過程中出現(xiàn)的問題所必備的能力。
專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是在教學過程中培養(yǎng)專業(yè)型、復合型、應用型、操作型的高水平、高層次的專業(yè)人才。所以，教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方向就是培養(yǎng)熟練運用教育理論、擁有教育教學實踐和創(chuàng)新研究能力的一線教師。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的職業(yè)導向很明確，就是參照一線教師所具備的基本專業(yè)能力進行培養(yǎng)。
1.教學能力。其強調(diào)的是以知識為媒介影響學生的智力發(fā)展和水平提高，以課堂等教學組織形式為內(nèi)容，在此之上構(gòu)建起來的能力，包括課程設計能力、課堂教授能力、課后反思研究能力。課程的設計是教師根據(jù)班級實際情況，結(jié)合學生身心發(fā)展特點及其規(guī)律的基礎上，選擇合理的教學手段，整合教學內(nèi)容，使其具有吸引力，安排好課程的結(jié)構(gòu)，為課堂的教授做好準備工作。課堂教授需要教師具有良好的表達能力、課堂的監(jiān)控能力以及教學的操作能力。課堂教授又為課后的反思研究奠定了基礎，反思能力要求教師在課后對自己的教學過程及學生的表現(xiàn)做出正確的評估。研究能力要求教師在教學結(jié)果的基礎上進行深入探究，形成經(jīng)驗總結(jié)。
2.教育能力。把教育的著重點放到育人的方面，要求教師教學要關(guān)注學生的身心發(fā)展、思想道德發(fā)展，以學生為主體，使學生在未來的發(fā)展中能夠形成自主學習、自我約束和自我調(diào)節(jié)的能力；同時，要具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，即人際交往的能力，能妥善地處理與學生、家長、學校以及同事之間的關(guān)系；還要具有極強的洞察力，觀察分析學生的動態(tài)，了解學生的個性特點、愛好特長、動態(tài)變化等，及時調(diào)整教學，避免出現(xiàn)不必要的問題；管理領導能力也是不可缺少的，要求教師能夠很好地組織班集體，使其具有凝聚力，保證集體的團結(jié)有序，并保證自己在學生中的威嚴。
3.科研創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新，更新教學方法、教育觀念，打破陳舊的教育模式，探索出新的適合新時代背景的教育模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的學生做出努力。這也要求教師具有敢于質(zhì)疑以往固定的教學模式的能力以及善于思考新事物、新問題的能力。
（二）縱向維度：包括職前專業(yè)能力、專業(yè)意識及生成能力、專業(yè)調(diào)適能力
1.職前專業(yè)能力。即在入職之前，處在教學活動之外，通過教育和學習形成的潛意識的、能對教育產(chǎn)生積極影響的能力，包括表達能力、實踐能力、人際交往能力。這是專業(yè)能力形成的萌芽期。
2.專業(yè)意識及生成能力。是在入職初期，處于教學環(huán)境之內(nèi)，在進行教學活動中，體悟與反思后生成的專業(yè)意。這種專業(yè)意識促使教師經(jīng)過與同行進行比對，并受教育大環(huán)境的影響，形成自己對專業(yè)感知的標準，并沿著這個方向不斷地提升自己的專業(yè)能力。這是專業(yè)能力形成的生成期。
3.專業(yè)調(diào)適能力。是指處于動態(tài)的教育環(huán)境之中，面對教育改革，為了適應教育的發(fā)展，教師在已經(jīng)形成的教學能力的基礎上，進一步優(yōu)化、更新、擴展自己的能力，需要教師具有自我調(diào)整的能力、與時俱進的能力。這是專業(yè)能力形成的發(fā)展期。
二、全日制教育碩士專業(yè)學位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題
目前，我國專業(yè)教育碩士的發(fā)展仍存在著一些難題，如形式化、機械化、非專業(yè)化等，這些問題不僅影響了我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更阻礙了我國基礎教育的發(fā)展。所以，加強教育碩士專業(yè)學位研究生的專業(yè)能力是各個高校培養(yǎng)學生的重點。首先，加強教育碩士專業(yè)學位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于教育碩士的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的提高，使教育碩士具有職業(yè)意識，從而全面提升教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，加強教育碩士專業(yè)學位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)，由此來提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以達到縮短就業(yè)適應期限的目的，滿足了我國基礎教育對高素質(zhì)教師人才的需求，有利于我國基礎教育改革的快速發(fā)展。通過對此問題的研究，我們可以從根本上發(fā)現(xiàn)存在的不足，改進培養(yǎng)模式，從而使我國教育碩士專業(yè)學位教育的發(fā)展步入良性軌道。
（一）社會和國家方面
國家的相關(guān)法規(guī)在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標上沒有體現(xiàn)出長遠的指導，這也會影響高校在培養(yǎng)過程中對長遠戰(zhàn)略的規(guī)劃；在培養(yǎng)方案上也未對專業(yè)碩士學位研究生的實踐能力和職業(yè)傾向做出詳細的、有針對性的要求，未在專業(yè)學位研究生職業(yè)資格方面嚴格其標準，導致畢業(yè)生在入職后不能盡快地融入到工作實踐當中。另外，政府對此的扶持不夠，沒有起到連接社會與高校專業(yè)研究生培養(yǎng)的作用，資金投入不足，所以在資源利用和實際活動中產(chǎn)生了阻礙。
（二）培養(yǎng)單位方面
在課程設置上未做到以實踐為重點，一味地灌輸理念，課程重學術(shù)而輕實踐，忽視了與學術(shù)型研究生培養(yǎng)的異同，沒有建立起以實踐為核心的融培養(yǎng)、考核、評估于一體的教學模式。在實習期的實踐中沒有進行嚴格的監(jiān)督，導致實習時間不足，質(zhì)量得不到保證。導師機制不完善，在導師的選拔方面沒有嚴格的評判標準，導致導師不能很好地了解高校和中小學之間的差別，導致對學生指導方向的偏離。在論文方面，學校把畢業(yè)論文當作是檢驗學生能力的唯一標準，忽視了論文的實踐意義和學生自身的實踐操作能力。
（三）學生自身方面
學生不能對自己的專業(yè)做出合理定位，分不清主次矛盾，沒有把實踐活動當成重點，學習不主動，實踐不積極。全日制專業(yè)學位研究生是通過每年一月份統(tǒng)一招生考試選的，有的學生是因為在考試中成績不理想而被調(diào)劑到其他專業(yè)，或者根據(jù)學生在本科的成績判定，成績好的直接保送，因而非師范生和沒有實踐經(jīng)驗的學生大批涌入，這造成了學生對研究生專業(yè)興趣的缺失，從生源上就已經(jīng)產(chǎn)生了專業(yè)學位研究生專業(yè)能力不強的隱患。
三、全日制教育碩士專業(yè)學位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的策略
（一）建立健全教育法律法規(guī)，加強政府的調(diào)節(jié)作用
完善與教育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)相關(guān)的法律法規(guī)，確定明確的專業(yè)要求、特定的職業(yè)傾向，借鑒其他國家職業(yè)資格證書的制度，要求教育專業(yè)學位研究生畢業(yè)不但要有學位證書，還要獲取教師資格證書，保證其專業(yè)性。并且完善經(jīng)費機制，確保培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的經(jīng)費投入，在國家獎學金和助學金這兩塊加大投入，增設專業(yè)學位研究生活動科研的經(jīng)費，讓更多的優(yōu)秀人才得到鼓勵。
政府應協(xié)調(diào)好高校和用人單位之間的關(guān)系，應針對教育專業(yè)學位研究生，使高校和中小學校建立起緊密的聯(lián)系，無論是從實習生的分配還是從建立多地的網(wǎng)絡互動方面，為研究生提供能夠隨時隨地進入教學環(huán)境的機會，一方面使研究生加強實踐鍛煉、提升經(jīng)驗，另一方面也為中小學教學注入新的力量。例如：利用假期，在活動中心組織各種中小學興趣班，以教育專業(yè)學位研究生作為主要教師，并給予一定的報酬，這不僅可以緩解研究生的經(jīng)濟壓力，還使其能夠獲得實踐鍛煉的機會，延長實習時間。
（二）改進學校的培養(yǎng)模式
1.準確定位培養(yǎng)目標。區(qū)分好學術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的能力培養(yǎng)的目標，深入地理解學術(shù)型研究生培養(yǎng)的是理論創(chuàng)新和學術(shù)應用研究型人才；而專業(yè)型研究生培養(yǎng)的是應用性和職業(yè)性的專門型人才，最重要的是對實踐能力的培養(yǎng)。
區(qū)分好專業(yè)學位研究生和本科生的培養(yǎng)目標，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的是高層次、應用性、復合型專業(yè)人才，是在本科生基礎上的繼續(xù)發(fā)展，職業(yè)目標更加明確。
2.優(yōu)化課程設置。在課程安排上，增加課程的實踐性，如開設教育技術(shù)應用、中小學心理健康教育等課程，以理論為基礎，著力突出專業(yè)課程。在課程內(nèi)容上，不斷更新，保持時效性和發(fā)展性，側(cè)重職業(yè)性傾向。將專家講座、一線教師課程連線和學術(shù)交流會作為教學的必備課程。
3.強化實踐教學模式。在教學過程中，讓學生充分地參與到課堂當中，而不是被動地學習理論知識，利用案例分析、小組學習、講課練習的實踐形式鍛煉學生的分析能力和實踐能力。
4.加強實踐教育管理。在實習方面，學校不但要為學生提供確定的實習點，還要提供多樣的實習點，讓學生了解同一地方中學和小學，不同地方中學間、小學間的差異性。保證實習的時間，建設好實習的評價評估機制，保證實踐和總結(jié)報告的質(zhì)量，讓學生在實踐中有所得、有所悟、有所創(chuàng)新。
對于研究生論文，要求其應在實踐中形成方向，在關(guān)注教育熱點的基礎上，把實踐中遇到的問題轉(zhuǎn)化成論文題材。不但要檢驗研究生的學術(shù)理論知識的掌握程度，還要注重論文的實際意義以及創(chuàng)造性的教學觀點。
5.改革導師機制。為了彌補對學生實踐指導的不足，首先，應在校內(nèi)制定好評選導師的辦法，通過講課、科研各方面的能力甄選專業(yè)對口的教師作為導師，為他們安排定期培訓，使年輕的導師能夠明確專業(yè)學位研究生的性質(zhì)、要求和趨向，使資深的研究生導師能夠與時俱進、更新觀念。其次，還要聘請中小學一線的教師作為導師，其目的是能夠為教育專業(yè)學位研究生提供有針對性的實踐指導。建立雙導師機制，使學術(shù)指導和實踐指導同步推進，學術(shù)和實踐有效結(jié)合。
6.實行研究生淘汰機制。從研究生生源開始把關(guān)，改革僅憑考試成績的高低篩選生源的機制，根據(jù)師范類學校的特點，增設教學能力考試，單純考試成績高但沒有教學實踐能力的淘汰；對于調(diào)劑的非師范類學生，沒有教育理論基礎、沒有操作實踐能力的淘汰；在平時的實踐課程考核中，多科不及格的淘汰。通過淘汰機制使研究生加強自身的約束力，積極提升自我實踐能力。
對全日制教育碩士學位研究生能力的培養(yǎng)問題的思考是我國基礎教育對高素質(zhì)教師人才的需求，對促進我國基礎教育改革發(fā)展，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，提升教育專業(yè)學位研究生的實踐能力，縮短理論研究向教育實踐的應用周期，實現(xiàn)教學的理念轉(zhuǎn)型有著重要的意義和價值。
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[關(guān)鍵詞]：賞識；因材施教
欣賞別人是一個人成功的必要條件，一位成功的教師也必然會欣賞他的學生。現(xiàn)代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段──懲罰；另一類是積極強化手段──賞識，實踐證明，學生對懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒（逆反心理），而對他們的賞識卻欣然接受。因此，我們在教育教學中應貫徹以賞識為主的原則，因為它是比懲罰更有效的教育教學措施。
根據(jù)這一原理，每一個教師在教學中都應該注意運用欣賞，把它作為提高教學效率的積極強化手段。因為它可以激發(fā)學生的學習興趣；可以激發(fā)學生自信、自尊的良好品德。通過教師熱情真誠的賞識，使學生看到自己的成績，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高自己的學習成績，和提高綜合素質(zhì)．
一、面向每個學生，“因材施賞”
素質(zhì)教育的宗旨就是要提高全民族的綜合素質(zhì)，使每一個學生都得到綜合的發(fā)展。要在學科教學中落實素質(zhì)教育面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學生都有明顯提高。布盧姆認為必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這些都是要求我們當教師的要面向全體學生，因材施教。把這些原理運用到欣賞學生中也就要求我們教師欣賞每一位學生，并且要實行目標分類，學生分層，對待不同的學生運用不同的方法，套用一下就是“因材施賞”。
學生在學校期間的主要任務就是學習，一個學生自我價值的體現(xiàn)，主要是通過獲得優(yōu)秀的成績或同學、老師以及家長的認可來實現(xiàn)的。我們可以發(fā)現(xiàn)，一些學生的某門學科成績一般，興趣不太大，但是會因為一次偶然的機會，在測驗或某次提問中，取得了好成績，受到了老師的表揚，有了成功的體驗，常常會像換了個人似的更加努力地去學習。不僅后進生要當眾表揚，就是中等生和好學生也需要教師在同學面前予以肯定，這種欲望甚至比后進生來得更加強烈。《中國教育報》曾刊出了戴嵩松回憶30多年前受到“一次意外表揚”引發(fā)了她一生對自然科學的偏愛。事情是說：上五年級時，她生病住了20多天的醫(yī)院，病愈回校上課的第一天，恰巧碰上自然課小測驗，由于她一堂課也沒有上過，自然考不好，只考了50分，晨讀課上新來的班主任講評自然測驗情況。戴嵩松同學是在一節(jié)課也沒有上的情況下參加考試，居然能答對一半，這非常不簡單，我提出來給予表揚。同學們也給予熱烈的掌聲。也就是這次意外的表揚，使她以后對自然科學格外偏愛。因此要及時發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點，及時給予肯定。
1.運用期望動機理論，放低起點
學習心理學家提出了這種期望動機理論：動機=估計成功的概率×對成功價值的評估。這個公式的意思是：學生從事某項學習活動動機的強弱，取決于他對獲得成功可能性大小的估計與他對成功價值大小的評估的乘積。其中有一項大，就會影響到學生動機強；如果其中有一項小，也會影響到動機弱；如果其中有一項零，他認為沒有學好的可能性，或認為學了也沒有什么價值，那么他的學習動機就可能是零。提高學生的成功概率，主要通過引導得法與降低難度，成功價值的評估，從學生的角度來講，能受到多少人的注意，說穿了，學生均有表現(xiàn)的欲望，因此后進生、中等生、尖子生也都需要表現(xiàn)的機會，每一位學生需在人前多加表揚，多給學生戴高帽。
運用學習成就動機的理論，從學生經(jīng)過努力能夠達到的目標入手，從比較容易獲得成功的項目入手，低起點，選好突破口，在教學過程中制訂教學目標要體現(xiàn)層次性的要求，提出學習任務要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘到果子”，每個人都體驗到了成功的喜悅．
2.評價分層
首先把評價貫穿在整個教學過程中。教學評價作為教學過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學理論，促進教學評價觀的根本改革。他認為：教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學校的目的將是尋找能使每個學生達到最高水平的學習條件。教學評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論對每個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂教學過程。
其次評價要注意教學藝術(shù)的靈活運用。
上課時由于采用了分層推進，分類指導，老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術(shù)，中下生應以鼓勵為主，并可稍降低標準，讓他們感到成功的喜悅。這樣就可以使幾個層面的學生都有成功的機會。改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價原則，運用前瞻性和鼓勵性原則，肯定學生的一切結(jié)論是鼓勵性評價原則的核心。美國一位小學老師的評語有足夠的理由讓我們贊賞每一位學生。一位美國老師問一個小學生：5+4=？當一個小男孩響亮地回答8時，那位老師真誠的贊賞語震撼我們平時嚴格要求的老師：很好！很接近！誰還有不同意見嗎？“很好”贊揚了這個學生的大膽；“很接近”鼓勵了這個學生只要再努力就可以成功了；“誰還有不同意見嗎”把這個小男孩的結(jié)論和正確的結(jié)論以平等的評價。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發(fā)各類型的學生的學習熱情和進取精神，就能提高課堂效率，爭取數(shù)學成績的大面積豐收。目前心理學的發(fā)展現(xiàn)狀看，它還遠遠跟不上實踐工作的需要，更不要說本書的內(nèi)容了。弗洛伊德企圖從病態(tài)的人入手、馬斯洛企圖從俊才入手來研究普通人的心理，但是距真正的解決還有很多路要走。本書以事物間互相聯(lián)系、互相制約、矛盾的對立統(tǒng)一等辯證唯物主義哲學思想為指導，以整體論和主體論的認識方法，采用實驗與思辨相結(jié)合的研究方法，并且以統(tǒng)計學的觀點來擴大科學的界定，對以往成果作了整理和補充，但是并不能完全解決教育工作中的心理學問題。例如作者發(fā)現(xiàn)學生的習得與練習量不成線性關(guān)系，它有一個突然變得快速的“拐點”（數(shù)學術(shù)語，意為轉(zhuǎn)折點），“拐點”的成因及如何預知，當練習量再增大時，又會出現(xiàn)難以提高的“高原區(qū)”，如何突破它，這是一個涉及教學效率的重要問題，要從教師可操作的層面上去揭示它，研究是不足的。再如，世界各國都重視了人文精神的培養(yǎng)，然而對情感發(fā)展的序和“需要強度”發(fā)生變化的原因所知甚少，遠沒有達到可以指導教師工作的水平。
二、運用“期望心理”，給學生以被賞識的希望
運用“期望心理”，可以增強學生學習的信心和學習情感。心理學屆著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：教師對學生抱以希望，經(jīng)過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。根據(jù)這一點，教師在迎接每一屆新同學時應真誠地期望：大家都經(jīng)受過了無數(shù)次的小考和中考，現(xiàn)在，都成了優(yōu)勝者，勇敢地坐在這里，今天的學習，對你們來說一定能盡自己最大的努力，盡心就是完美的。所以希望也相信大家能做一個最完美的自己。“最完美的自己”讓學生有了對自己終生的信心。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人首先是生理需要；其次是安全需要；再次是歸屬與愛的需要；第四是尊重的需要，尊重的需要包括自尊和來自他人尊重兩個方面；最高一層為自我實現(xiàn)的需要，孩子們都有一種非常強烈的表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人重視，尊重和認可。“完美”只要盡心，不但給了每一位學生自信，還滿足了學生的需要，為他們的自我實現(xiàn)提供了追求的精神動力。
這樣的期望演說取得了巨大的成功，學生們都盡了自己的努力，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，誘發(fā)了他們學習的熱情，因而往往也能夠變成現(xiàn)實。
期望往往能使教師心中有學生，學生心中有教師。真誠的期望會轉(zhuǎn)變成教師對學生的尊重和愛，使教師珍視每一位學生的個性，找到每一位同學的閃光點。即使有時會有學生對教師的誤解和委屈，仍應以寬厚的期望化解：每一個人真的是大海，美麗得有時很難讓人理解。學生會覺得這是個對他們充滿信心的教師，他們會努力做個最好的自己，一下子就親近了他們的老師。
一位教師擁有了對學生的期望，也就等于給了學生希望，而這種充滿師生情的關(guān)系會因為和諧交融而形成一股強大合力，加強師生之間的合作，激起學習的熱情，使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學任務，從而很好地提高課堂效率。
總之，在教學教學過程當中，應當貫徹賞識為主的教學原則，注意應用欣賞，把它作為提高教學效率的積極強化手段，同時要面向所有的學生 ＂因材施賞＂．
參考文獻:
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《教育心理學──學與教的原理》邵瑞珍 上海教育出版社 1983
《教學論基礎，教育研究》 遲艷杰 2000
1建筑史論研究中人文社會科學研究方法的應用
建筑學是一門科學、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的學科，其中的建筑史論研究也是一個需要多學科交叉研究的專業(yè)，是從建筑的角度研究人類社會，服務于人類與社會的發(fā)展。在人文社會建設過程中，建筑史論研究更應以人文關(guān)懷為前提，結(jié)合地理、環(huán)境、生態(tài)、哲學、藝術(shù)、民俗、歷史、土木、心理、社會、經(jīng)濟與交通等多學科知識與研究方法，形成一個開放的研究系統(tǒng)。其中人文社會科學研究方法在建筑史論研究中不可或缺。
1.1建筑史論研究生涉及的人文社會科學研究方法
人文科學與社會科學是兩個大的、相互獨立的學科群。在建筑史論研究中，人文科學研究方法主要來自于人類學研究，而社會科學研究方法主要來自于社會學研究，因為這兩門學科與建筑學研究最為緊密。如前文所述，人類學與社會學在西方社會中分屬人文與社會兩個學科類型，但在我國，二者關(guān)系緊密，研究對象、研究內(nèi)容與研究方式互有借鑒。一般來說，人類學以定性研究為主，社會學以定量研究為主。在建筑史論研究中，主要應用的人文社會科學研究方法也分為定性研究與定量研究兩類。在建筑史論研究中應用的定量研究方法主要為調(diào)查問卷，研究過程包括問卷設計、方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。問卷調(diào)查首先要做問卷設計，針對研究對象及研究內(nèi)容，對問卷的內(nèi)容、用詞做合理的布置，并進行信度與效度的考證。散發(fā)問卷可以是隨機抽樣，也可以做全樣本的調(diào)查，可根據(jù)研究條件做具體調(diào)整。回收問卷后對問卷進行統(tǒng)計，剔除不可信的問卷結(jié)果，最后對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)研究結(jié)論。建筑史論研究中的定性研究包括參與觀察、深度訪談與田野筆記等，這是進行田野調(diào)查工作的一般程序。這一研究工作開始于“進入田野”，它不只是指進入所要研究的場地之中，而且需要與當?shù)厣鐓^(qū)建立起良好的社會關(guān)系，從而進行進一步的考察。參與觀察強調(diào)與當?shù)厣鐓^(qū)處于相同的情境下，參與到他們的活動當中，在活動之中觀察建筑與人的關(guān)系，多用于對建筑文化的研究。深度訪談是對參與觀察的補充與深化，對個別的、重要的社區(qū)人物進行訪談，挖掘研究對象（一般為歷史建筑或建筑遺產(chǎn)）的歷史及其與當?shù)厣鐓^(qū)的聯(lián)系，多用于建筑遺產(chǎn)保護研究之中。田野筆記分為速記、日記、日志和筆記四種類型，建筑史論研究中的建筑速寫、草圖也是筆記重要的組成部分。
1.2人文社會科學研究方法在建筑史論研究中的應用
建筑史論研究中時常需要應用人文社會科學研究方法，如對特定建筑歷史、聚落建成史、建筑文化與建筑遺產(chǎn)保護的研究等。總結(jié)如下：建筑與城市的歷史發(fā)展研究。對相關(guān)社區(qū)人群的走訪，更廣泛地掌握歷史信息，尤其在缺乏文獻資料的地區(qū)，如少數(shù)民族地區(qū)。這種研究方式在民居研究中應用最多，通過居民訪談了解民居的發(fā)展歷程、各部分功能用途，推測未來可能的發(fā)展趨勢。建筑與城市的文化表達研究。通過參與觀察與深度訪談，理解文化內(nèi)部人群對建筑、城市空間的理解，對他們的文化闡釋進行二次闡釋。也可應用定量研究方法，對當?shù)鼐用襁M行問卷調(diào)查，對居民行為與觀念有一個定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，支撐研究論證。建筑與城市遺產(chǎn)價值闡釋與保護對策研究。在文化遺產(chǎn)保護研究中，通過田野考察與問卷調(diào)查，更廣泛地理解不同遺產(chǎn)社區(qū)對遺產(chǎn)價值的理解，分析遺產(chǎn)發(fā)展趨勢與保護策略。通過廣泛接觸，了解居民對于遺產(chǎn)發(fā)展的需求，制定適當?shù)倪z產(chǎn)保護、管理與遺產(chǎn)地發(fā)展策略。
2建筑史論教學中講授人文社會科學研究方法的必要性
人文社會科學研究方法是建筑史論研究中不可或缺的研究手段，在建筑史論教學中，尤其是研究生課程的教學之中，講授這些研究方法是十分必要且可行的。
2.1多學科綜合研究的要求
我國高等教育日益走向普及化，學科之間的交叉研究與專業(yè)研究并重。建筑史論研究作為人居環(huán)境科學的組成部分，更需要具備多科學的知識背景與研究方法，向綜合研究的方向發(fā)展，滿足我國目前的學科建設與人才培養(yǎng)要求。人文社會科學研究方法在建筑史論研究中具有十分重要的位置，因此在教學環(huán)節(jié)中需要加強對這些研究方法的傳達。
2.2建筑史論研究生的學科背景
建筑歷史與理論研究生大多具備建筑學本科的學歷與知識體系，具備基本的建筑設計、建筑表現(xiàn)與建筑技術(shù)等建筑學基本能力，研究生階段主要著重培養(yǎng)他們在獨立研究方面的能力，研究方法是教學的重要內(nèi)容。目前我國高等院校均以綜合性大學為主，但不少建筑院校仍以工學學科為主，在人文、社會、藝術(shù)、歷史等學科建設方面有所欠缺，相應的，建筑學本科畢業(yè)生在人文、社會科學方面的知識很難滿足研究生階段綜合研究的需要。因此在研究生基礎教學環(huán)節(jié)中，講授人文社會科學研究方法對培養(yǎng)他們的研究能力十分必要。
2.3綜合性大學建設的需求
建筑學本身即一門綜合性學科，涉及歷史、藝術(shù)、社會、技術(shù)等不同的學科專業(yè)，將建筑院校建設為綜合性大學也是順應學科發(fā)展與滿足社會需求的途徑。尤其在以理工科為主的高等院校中，社會科學與人文科學的師資力量、課程設置在現(xiàn)階段難以滿足建筑學，尤其是建筑史論研究的培養(yǎng)需要。那么在沒有相應的人文、社會院系的條件下，在建筑學學科內(nèi)部設置相應的教學內(nèi)容，成為彌補這一缺憾的手段。在建筑史論課程中講授人文社會科學研究方法也是在現(xiàn)有教學條件下的現(xiàn)實需求。
3建筑史論教學中講授人文社會科學研究方法的可行性
從現(xiàn)實條件來看，在建筑史論教學環(huán)節(jié)中講授人文社會科學研究方法，具備基本的教學基礎，同時研究選題多樣、學生實踐便利，因此具有很高的可行性。
3.1滿足基本教學條件
建筑史論研究工作多涉及人文社會科學研究方法，相關(guān)教師具備應用這些研究手段的能力，能夠很好地在教學中傳授這些研究方法，指導學生從事相關(guān)研究。同時，人文、社會科學在國內(nèi)外發(fā)展較為成熟，已有很多基礎的教學參考書目與教材，能夠滿足學生的閱讀需求。與一些涉及新技術(shù)的教學內(nèi)容相比，對基礎研究方法的講授不涉及教學設備問題，現(xiàn)有教學條件能夠滿足講授、學習需求。
3.2研究選題多樣
建筑歷史與理論研究是綜合性研究，涉及內(nèi)容廣泛，與人文、社會科學聯(lián)系密切。因此在課程選題與研究生論文選題中，或多或少均會涉及人文社會科學研究內(nèi)容，應用這些研究方法。在課程教學環(huán)節(jié)中學習到的研究方法能夠迅速、及時而有效地應用于科學研究與專業(yè)實踐之中，具有教研聯(lián)系密切、理論結(jié)合實際的特征。
3.3學生實踐便利
任何建筑必然存在與特定的時代與社會環(huán)境之中，因此任何建筑實踐必然與社會人文環(huán)境發(fā)生關(guān)系。學生在教學環(huán)節(jié)中習得的研究方法能夠很好地應用于專業(yè)實踐中，如城市社會調(diào)查、建筑遺產(chǎn)考察、建筑修復設計、舊城區(qū)改造等，有很多便利的實踐方式。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：體裁教學法；教學循環(huán)模式；自主學習；寫作能力；學術(shù)用途英語
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0333-02
一、引言
隨著英語在國際交流中的重要地位及共通語（Lingua franca）地位的建立，英語在學術(shù)知識傳播中逐漸成為主要媒介語言，大多數(shù)全世界交流的學術(shù)論文都是使用英語的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語通用語使學術(shù)交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語母語（NNS）學者在發(fā)表學術(shù)見解的障礙。所以，NNS學者使用英語進行學術(shù)交流處于劣勢，他們不但要具有專業(yè)學術(shù)知識，還要具備英語語言能力，因為語言技能與成功與否是相關(guān)的，這也使得非英語國家學術(shù)用途英語—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學英語應從基礎英語逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語上來，大學英語教學定位應是學術(shù)英語。本文將討論如何在學論文寫作中通過體裁教學法提升學習者自主學習能力。
二、體裁教學
以Halliday[3]的功能語言學理論為基礎，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團所承認，因為構(gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據(jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇。”每一個專業(yè)領域的語篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語篇形式（textual form），這些都是由該專業(yè)領域的話語社區(qū)（discourse community）約定承認并共同使用。新加坡國立大學的Bhatia曾對此作過進一步的闡釋，其要點是：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達個人意圖或交際目的[5]。
Swales提出“體裁教學法”（genre-based approach），根據(jù)語篇的“語步”（move）和“步驟”（step）作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。“體裁教學法”在美國和澳大利亞等地盛行，建立在語篇的體裁分析基礎上，即把體裁和題材分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學活動，其目的是：（1）引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學生認識到語篇不僅是一種語言構(gòu)建（linguistic constructs），而且是一種社會的意義構(gòu)建（social meaning constructs）；（3）引導學生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一題材的語篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。
國外對體裁教學法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學循環(huán)模式（teaching and learning cycle），包含一套系統(tǒng)完整的某個特定體裁的寫作教學的參考模式，為寫作教師和學生提供了循序漸進地認識和建構(gòu)特定語篇體裁的五個步驟，每一教學步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學活動。這五個步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。
以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個語步：（1）確立研究領域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。通過Feez提出的五步教學循環(huán)過程，學習者能夠?qū)φ撐慕榻B部分的構(gòu)成有更深刻的了解，對每個語步極其目的探索解構(gòu)過程使得學習者能夠更好的掌握語篇布局，教學過程可以遵循下列步驟：
第一步：建構(gòu)語境（Building the context），即引導學生了解目標體裁語篇所在的社會環(huán)境和交際目的，介紹或者提問學習者對論文的介紹部分的了解和認識，教師可提供輔助及背景知識。第二步：塑造并解構(gòu)語篇（Modelling and deconstructing the text），使學生分析實例語篇的結(jié)構(gòu)模式和解構(gòu)語篇了解其特征，在解構(gòu)論文介紹部分時，可以使學習者參考Swales提出的三個語步，并讓學生自行探索實力語篇是否符合這三個語步，進一步分析各個語布都如何通過語言得以實現(xiàn)的。第三步：共同建構(gòu)語篇（Joint construction of the text），學生共同參與建構(gòu)所學體裁的語篇，小組共同探索，參與學生互相學習。第四步：獨立建構(gòu)語篇（Independent construction of the text），在教師的指導下，學生根據(jù)自己所選題目獨立建構(gòu)語篇。第五步：聯(lián)系相關(guān)語篇（Linking to related texts）：學生探索如何把再次教學循環(huán)模式中所學的知識與其他相同或相似語境的其他語篇相聯(lián)系。
第一和第二教學組成部分，如文獻綜述、研究方法、結(jié)論、討論等部分都可以參考教學循環(huán)過程完成教學步驟注重提高學習者的語言意識（language awareness），使學生通過實例了解論文介紹部分的語篇布局，即在理論上認識論文的寫法。第三步和第四步則在有了語言輸入后讓學生能夠合作甚至獨立建構(gòu)類似語篇，使學生在認識目標論文后，能夠合作或獨立完成類似語篇，即主動探索論文的寫作過程。第五步則是提高學習者分析推理能力，能夠?qū)⑺鶎W語篇應用實際并得到發(fā)揮，即達到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學后，論文的其他。
三、體裁教學法培養(yǎng)自主學習能力的意義
傳統(tǒng)的大學英語學習寫作教學及四六級考核形式，側(cè)重寫作的最終成品，應試的學生完成寫作上交試卷，學習者在寫作中沒有更多的反思。然而，論文寫作與四六級作文的寫作過程和目的都不一樣，研究生階段學生更重視其在學術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過程也是要少則幾個月多則幾年。而EAP教師在培養(yǎng)學生寫作能力的時候，單純采用過程教學法（process-based approach），其典型方法就是讓學生進行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學。所以，筆者認為，要借助過程教學法的同時，更要讓學生在學習過程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學法（genre-based approach）讓學生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構(gòu)建文本的過程中學習論文寫作的過程。
在信息大爆炸的當下，新知識呈幾何級數(shù)增長，如果學習者僅掌握教材的知識點，很可能在步入社會時發(fā)現(xiàn)所學知識已經(jīng)陳舊，難以跟上社會發(fā)展的步伐。因此，如何使學生運用學習策略、提高自主學習能力，跟上社會發(fā)展的快節(jié)奏，就顯得尤其重要。自主學習并非孤立的自我學習，而是要有教師輔導、同輩互助和自我探索的學習過程，而大學生在即將步入社會時，更應學會學習的方法，使得學習能夠事半功倍。
將體裁分析法結(jié)合到學術(shù)論文寫作教學中，能夠有助于提高學習者自主學習能力。體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對語篇語言特征的簡單描述，而是深入揭示語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)的社會文化因素和心理認知因素，并揭示實現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個關(guān)鍵問題。
四、體裁教學法過程的問題
（一）教師要能夠有充足的時間去收集和在課堂利用合適的語料，以完成整個教學循環(huán)過程，因為在前三個環(huán)節(jié)，學習者都要圍繞教師所提供的語料進行結(jié)構(gòu)分析，這三個環(huán)節(jié)在學習過程中起到提升語言意識（language awareness）的作用，對學生的繼續(xù)學習有著極其重大的意義。同時，這也體現(xiàn)了學習者自主學習過程中教師的輔導作用至關(guān)重要。
（二）教師在輔助學習者進行文本解讀時，也要提醒學習者，體裁也并非一成不變，它是在一定時期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。正因為如此，大學生在寫作課堂學到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實現(xiàn)自主學習。
（三）教師在遵循上述教學循環(huán)過程中，要根據(jù)學生學習情況調(diào)整教與學的次序，并在必要時對某個環(huán)節(jié)進行再循環(huán)或多次循環(huán)，直至達到教學效果和要求。
參考文獻：
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[4]Swales，J.M.Genre analysis：English in academic and research settings[M].Cambridge University Press，Cambridge，1990.
關(guān)鍵詞: 多學科視域 教師角色沖突 學科層面
教育作為一種復雜的社會活動,涵涉不同方面及不同層面。這使得我們在各學科通融互濟原則下,對教育問題作不同“學科層面”的研究便成為可能和必要,即在深入研究各自“學科層面”的基礎上,加強學科間的借鑒與互濟,逐步達到對教育問題或現(xiàn)象的全面把握與整體解決。①對于教師角色沖突,不同學術(shù)背景的學者亦從不同“學科層面”及不同理論觀照下加以探討。以下藉由對“分與合”中的心理學、教育學、社會學層面的已有探討為梳理線索,以便大致明了現(xiàn)有研究的進展,一如我國臺灣學者楊靜利指出的“所有的研究結(jié)論都等著被”②那樣,成為后續(xù)研究推進的基礎。
一、不同學科對教師角色沖突的解釋
1.心理學視角下的教師角色沖突
早在上世紀80年代中期,我國有學者在談到教師角色沖突時,便強調(diào)了“心理矛盾”、“強壓怒火”、“平心靜氣”③等關(guān)鍵詞。在心理學家曾琦看來,“當面對需要在兩種角色之間做出選擇的突發(fā)事件時,如果教師不能保持理智和冷靜,或者轉(zhuǎn)化不及時,就會出現(xiàn)角色沖突”④。心理學強調(diào)從“研究教師在教育與教學過程中的心理活動規(guī)律”⑤的角度,凸顯教師角色沖突的心理機制。
其次從教師角色沖突類型看,我國有論者于1985年就提出了兩種類型,即“自視志高與社會輿論的沖突”,以及“自卑、自暴自棄和角色行為的沖突”。⑥有人從教育教學過程的情感體驗角度提出四種類型:角色的自我沖突、“表率”與常人的沖突、創(chuàng)造性與常規(guī)性的沖突、工作負荷和自身價值的沖突。⑦
最后從成因看,至少可歸納為四大類:其一“心理障礙論”(自在1985,劉岸英,2002),如惰性心理、逆反心理、觀望心理等⑧;其二“成就動機受阻論”(周曉曄,2004),如培養(yǎng)學生的成就挫折、學術(shù)提高上的挫折等⑨;其三“內(nèi)外原因說”(曾琦,2004),如社會的素質(zhì)期待、形象期待、職責期待及教師個性特點的差異等⑩;最后是“矛盾說”(金忠明,2006),如贊譽與現(xiàn)實的背離、圣人標準與常人心態(tài)的矛盾等{11}。各種矛盾在教師內(nèi)心不斷撞擊、激蕩,“不易在對立中找到統(tǒng)一”{12},讓教師束手無策、無所適從,難以應付。
2.教育學視角下的教師角色沖突
多數(shù)教育學者都意識到,隨著社會的不斷發(fā)展變化,學校的功能亦隨之復雜化和多樣化。他們大多認同,教師角色沖突是指“當一個角色扮演者同時處于兩個或更多不同的地位,并要進行相互矛盾的扮演時而引起的角色與角色之間的矛盾沖突現(xiàn)象”{13}。
就其類型而言,有論者從傳統(tǒng)型教師向新型教師的轉(zhuǎn)換角度分為兩類:第一類是不同角色期待引起的角色沖突;第二類是角色之間的沖突。{14}另有論者依據(jù)基礎教育改革時期教師角色沖突的主要表現(xiàn)指出:一是不同角色期待引發(fā)的角色沖突;二是“完人”與“自然人”的角色沖突;三是角色轉(zhuǎn)變引發(fā)的角色沖突;四是高的職業(yè)評價與低的社會地位引發(fā)的角色沖突;五是角色職責要求與個人成就引發(fā)的角色沖突。{15}另外,在成因方面,周鵬生認為,其外在原因源于教育與社會需要脫節(jié);教師職業(yè)聲望與其實際待遇形成反差;政策制度與教師實際能力不符。其內(nèi)在原因則與教師職業(yè)特點有關(guān):教師角色呈現(xiàn)多樣化、教師形象理想化、教師訓練專業(yè)化程度。{16}周曉曄等主張,隨著知識經(jīng)濟時代的到來,知識更新加快,教師產(chǎn)生了強烈的危機感;教育對象的特殊性(半幼稚、半成熟)導致中學教師體驗著難以教育和管理學生的壓力;應試的沉重壓力揮之難去。{17}王俊明則概括了四大成因:社會對教師職業(yè)的理想化要求、課程改革對教師的角色要求、教師培訓理論與實踐的脫節(jié)、教師自身的局限性。{18}
3.社會學視角下的教師角色沖突
人們普遍認為,教師職業(yè)是角色沖突的一種典型情境。如有論者指出,教師角色沖突是指兩個或兩個以上的教師角色間的對立要求。{19}還有論者認為,是指教師在角色扮演的過程中,所承擔的各種角色之間發(fā)生了矛盾、對立和抵觸,使教師個體感到左右為難,妨礙了角色扮演的順利進行。{20}
就教師角色沖突類型而言,在西方,有論者主要集中在這樣一些沖突上,即“教師角色和扮演這種角色的情景所固有的”沖突,并提出了可能的六種沖突類型。{21}對此,國內(nèi)學者亦有諸多論述。張人杰先生在授課時亦將其分為“本人的角色系統(tǒng)之內(nèi)的沖突”與“不同角色地位占有者之間的沖突”。{22}
至于其社會成因,美國社會學家R.K.墨頓指出,社會的整體性越差,個人就越容易因各種社會角色互不相容而陷于困難的境地。{23}在我國,有論者認為,影響角色沖突的因素有個人的社會地位、人格特質(zhì)以及群體壓力、社會風氣、社會價值規(guī)范等。{24}
二、不同學科視角的實質(zhì)與互濟
上述在“分與合中”不同學科對同一問題的探究,昭示著一個不變的道理,即對于紛繁復雜的社會現(xiàn)象,人們的認識往往首先是層面性的“一孔之見”,這就有了對同一問題研究的多學科視角。正如魏鏞在《社會科學的性質(zhì)及發(fā)展趨勢》一書中指出的那樣,各種社會科學家研究的最后目標都是人,不過他們是從不同的角度去研究人罷了。如心理學家是從人類的思想(即頭腦)去研究人;社會學家是從人類的群居生活中去研究人;文化人類學家是從人類生活方式去研究人等。{25}對于教師角色沖突問題的研究亦然,各學科要在“通融互濟”的原則下凸顯自己的學科性格。
圖1 不同學科視角下的教師角色沖突示意圖
由以上不同論述可知,心理學認為教師角色沖突的實質(zhì)是一種心理沖突,側(cè)重分析其心理機制;教育學則主張是一種教育教學沖突,側(cè)重教育規(guī)律的探求;社會學強調(diào)其實質(zhì)是一種社會沖突,側(cè)重其社會形成機制(如圖1{26}所示)。誠然,教育問題需要在學科通融互濟的原則下,作不同“學科層面”的探討,教師角色沖突的研究亦離不開多學科視角的協(xié)同。但目前,我國學界常見的探求視角仍然是心理學和教育學。這兩種視角將沖突的根源歸結(jié)為心理和教育因素,以為只要將這些因素加以控制,就可以解決教師角色沖突。在某種意義上,教師角色沖突更是一個社會問題。心理學或教育學的解決往往多局限于學校場域,對宏大的社會背景難以探及,這就促使我們?nèi)ド罹侩[蔽著的更廣闊的社會基礎。循著社會學的這一視角,將使我們得以跳出狹隘的學校小環(huán)境,看到教師角色沖突背后的社會沖突及社會群體之間的爭斗景象,從而探尋社會控制與解決的策略。
注釋:
①程天君.在分與合之間――教育學分支學科之間的關(guān)系辨正[J].人大復印報刊資料?教育學,2006,(10):15.原載于河北師范大學學報(教科版),2006,(4).
②楊靜利.“研究生論文提綱發(fā)表會”后的一些感想――跟研究生談學術(shù)生活二三事[J].教育社會學通訊,2000,(11):20.
③⑤自在.教師心理學芻議[A].瞿葆奎.教育學文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.196.
④曾琦.新課程與教師心理調(diào)適[M].北京:教育科學出版,2004:56-58.
⑥自在.教師心理學芻議[A].瞿葆奎.教育學文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.200.
⑦趙秀霞.教師的心理沖突與調(diào)適[J].河南教育,2005,(8).
⑧{14}劉岸英.從沖突到適應與發(fā)展――傳統(tǒng)型教師向新型教師的轉(zhuǎn)換[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報(職業(yè)教育版),2002,(6).
⑨{17}周曉曄,秦巍.中學教師職業(yè)壓力調(diào)查分析[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),2004,(5):71.
⑩曾琦.新課程與教師心理調(diào)適[M].北京:教育科學出版社,2004.63.
{11}金忠明,林炊利.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)[M].上海:華東師范大學出版社,2006.48.
{12}曾琦.新課程與教師心理調(diào)適[M].北京:教育科學出版社,2004.56.
{13}傅道春.教師組織行為[M].上海:上海教育出版社,1993.59.
{15}黃妍,鐘佑潔.基礎教育改革時期的教師角色沖突[J].教學研究,2004,(9).
{16}周鵬生.教師行為與教師角色不符現(xiàn)象分析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教科版),2002,(2):120.
{18}王俊明.教師角色沖突的原因及緩解措施[J].中國教師,2005,(12).
{19}顧明遠.教育大辭典[Z].上海:上海教育出版社,1992.451.
{20}鄭敏.高校青年教師的角色困境及其原因分析[D].安徽師范大學碩士學位論文,2005.
{21}[美]格雷斯.教師和角色沖突[A].戴玉芳譯.瞿葆奎.教育學文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.205-219.
{22}這一劃分對以往分類的是一種突破,既體現(xiàn)了理論上的包容性,又避免了劃分上的交疊.
{23}[美]R.K.墨頓.何凡舉等譯.論理論社會學[M].北京:華夏出版社,1990.221.
{24}曲欽岳.當代百科知識大詞典[Z].南京:南京大學出版社,1989.375.
{25}轉(zhuǎn)引自中國大百科全書總編撰委員會《社會學》編輯委員會.中國大百科全書?社會學[Z].北京:中大百科全書出版社,1991.10.
摘要：論文寫作是碩士教育的一個重要環(huán)節(jié)，選題恰當與否直接關(guān)系到論文寫作成敗。本文討論了英語專業(yè)碩士論文選題的重要性以及選題的原則、方法及途徑，以期能對英語專業(yè)碩士研究生論文寫作有所幫助。
關(guān)鍵詞：論文寫作；選題；英語專業(yè)；碩士
一、語言障礙帶來的意義偏離
1.意義的不確定性 奎因(Willard Van Orman Quine)在題為《語詞和對象》(word &object，1960)的哲學專著中，對意義理論進行的探索。按照奎因的觀點，意義并不是事先確定了的，而是來自與系統(tǒng)中其他詞匯之間的關(guān)系。而在不同語言中，相對應的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也不總是完全一致的，也就是說即使不同語言中相應的系統(tǒng)覆蓋的語義場是一致的，這些系統(tǒng)的詞匯結(jié)構(gòu)也不一定一致。一個系統(tǒng)中擁有的詞匯越多，詞匯之間的區(qū)別就越細微，對翻譯的要求也就越高。舉例來說，如果出發(fā)語中有程度、色彩各異的十個詞匯表達“害怕”這個意義，而目標語只有五個，那么在翻譯過程中肯定會出現(xiàn)意義偏離的現(xiàn)象。例如在顏色的表達上，漢語中有一個表達顏色的詞叫“青”。語出自《荀子》：“青，取之于藍，而青于藍。”青是一種從藍色中提煉出來但比藍色更深的顏色。英語中沒有一個與之相對應的詞匯，根據(jù)各個語境中“青”所修飾的名詞的不同，分別用“green”“blue”“black”或者“dark blue”表示它，例如 “青天”就是“blue sky”“青布”就是“black cloth”，這樣的英譯很明顯沒有表達出漢語蘊涵的意思。
2.語言結(jié)構(gòu)差異
語言存在共性早已是語言學界的共識，但在多大程度上存在共性卻是大家爭論的問題。其實，語言間共性和差異性是一個相對的概念，某些語言共性程度高，差異性就相應減小，反之，就增大。如漢語與英語之間的差異性就超過法語與英語之間的差異。漢語句子不能像英語句子那樣提供一個視覺上的句法結(jié)構(gòu)提示，它們通過“意念對接”，虛化了語法關(guān)系，凸顯了語義功能。而英語比較重形合，比較而言，用詞匯表意比形態(tài)表意在語言轉(zhuǎn)換中的意義喪失要少。英語以動詞的形態(tài)變化表示“體”(aspect)的范疇。所謂“體”表示動詞的活動方式以及人們對這種方式的態(tài)度，而這一切，在漢語中則是以詞匯的方式表示。因此，當英語以體的形態(tài)表示比較微妙的活動方式及態(tài)度時，漢語就可能因難以表達而導致意義喪失。
試比較：
The child jumped for joy. (暗示：大體上是一次)
The child was jumping for joy.(暗示：重復多次)
在英漢雙語轉(zhuǎn)換時，前后二式都只能譯成“孩子高興得跳了起來”；如果將后式譯為“跳躍不止”，就可能失之過分。而英語就可以比較巧妙的表達“跳”的反復性。
二、文化差異帶來的意義偏離
喬治?穆南在談到翻譯活動與文化多樣性的關(guān)系時提到“不僅不同的語言以不同的方式分析同一經(jīng)驗世界，而且，文化人類學與人種學也促使我們產(chǎn)生這樣的想法，即不同的語言結(jié)構(gòu)表達的并不總是同一個世界”(Mounin1963:59)。也就是說對翻譯提出質(zhì)疑的不僅有語言內(nèi)部的因素，還包括語言外部的因素，即文化的差異。
就翻譯而言，雖然人類不同文化的相互接觸碰撞、相互認識、漸漸溝通是一個必然的過程，但不同質(zhì)的東西進行交流時困難和障礙是客觀存在的，曲解和誤解是難免的。美國的尤金?奈達也指出了“一個‘人種世界’向另一個世界轉(zhuǎn)換造成的翻譯障礙”，如果不同民族對同一現(xiàn)實存在著不同認識與不同指稱而產(chǎn)生的障礙，一門語言在描述或傳達另一個不同于它平常所描述的世界時所遇到的障礙。
文化差異阻礙了翻譯活動的順利進行，而翻譯過程中的意義偏離很大程度上來源于此。葉姆斯列夫曾舉過一個典型的例子，他說狗在愛斯基摩人眼中，它首先是一種牽引動物；對索羅亞斯德教徒來說，它是一種神圣的動物；在印度社會里，狗像賤民一樣遭受歧視；而在西方社會里，狗是一種通過馴服之后用以狩獵、警衛(wèi)的動物。雖然四種語言都采用某個詞匯指稱同一事物，但這些詞的含義不盡相同。
三、心理原因造成的意義偏離
從微觀上來說，意義偏離現(xiàn)象由作者和譯者兩方面的原因造成。作者要對翻譯中的意義偏離問題負責主要是由于作品意義含混給翻譯帶來的困難。這種意義含混有時是作者刻意追求的，例如對意識流小說來說，是否提供給讀者完整的信息已經(jīng)不再重要，因為意識流小說要模仿的是人類意識的流動，而人類的意識本身就是一團含混的、模糊的東西。這種情況下，作者無須對翻譯中的意義偏離問題承擔責任。另一種意義含混卻是由作者表達不清所造成，這時作者要為譯者的誤讀以及由這種誤讀帶來的譯文意義的偏離負一定的責任。
至于由譯者造成的意義偏離，從客觀上來說，主要是產(chǎn)生于譯者的理解過程中。哈貝馬斯說：“我把達到理解為目的的行為看做是最根本的東西。”同樣，在翻譯中，理解是根本，一切翻譯活動都是在理解的基礎上進行的。理解的對象既包括文本本身，又包括文本背后隱藏的作者主體。即使文本和作者是可以認知的，即使譯者具有主觀能動性，對文本及作者的認知也不可能是完全的。因為譯者和作者是“兩個不同背景、不同生活環(huán)境下具有各自強烈自我意識的主體”，民族文化和民族精神的差異使譯者的思想軌跡無法與作者的思想軌跡完全重合，加之譯者的理解能力也有差別，這些都會在翻譯過程中導致意義的偏離。
總之，翻譯中意義偏離現(xiàn)象即“訛”，是譯者難以面對而又不得不面對的問題，從中我們可以體會體會嚴復的“一名之立，旬月踟躕”，體會魯迅先生的“詞典不離手，冷汗不離身”。絕對的“信”只是一種美好的理想。我想譯者在作了各種努力后，剩下的恐怕也只能期待讀者的寬容了。
參考文獻：
[1]馮友蘭著.2004.《中國哲學簡史》[M].北京：新世界出版社
[2]劉宓慶.2005.《中西翻譯思想比較》[M].北京：中國對外翻譯出版公司
[3]劉宓慶.2005.《新編當代翻譯理論》[M].北京：中國對外翻譯出版公司
[4]喬治?穆南著，許鈞選譯.1991，翻譯中的理論問題，載《語言與翻譯》第1、2、3期
