時(shí)間：2022-10-22 13:21:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教師觀課報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課改背景下；小學(xué)語文；課堂教學(xué)
【中圖分類號】G623.2
新課改背景下，不斷創(chuàng)新學(xué)語文課堂教學(xué)模式，提高學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量勢在必行。創(chuàng)新學(xué)語文課堂教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)語文高效課堂，有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主動性和積極性，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
一、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生生性活潑，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，小學(xué)語文教師要采用多種多樣的方式激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，語文是一門應(yīng)用語言，趣味性很強(qiáng)，靈活多變。學(xué)生出于求知欲非常旺盛的階段，教師趣味性的教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。首先語文教師要熱愛我們的母語，才能將語文的魅力傳達(dá)給學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到我們母語的能量。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要多采用活潑開朗的語氣，積極調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生逐漸愛上語文。
例如，小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的母字學(xué)習(xí)，教授小學(xué)生這樣一首兒歌《月兒彎彎》：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園[1]。引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗誦這首兒歌，這種歡快的兒歌可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這種歡快愉悅的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)更多的語文知識，使學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)語文樂趣。
二、創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)情景營造良好的語文氛圍
新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)要通過多種多樣的方式積極地為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，語文情境可以迅速地吸引學(xué)生將注意力集中在語文課堂中來，可以更好地幫助學(xué)生理解語文教材內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教師要力求將語文課堂教學(xué)變得鮮活起來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文能力。
例如，在小學(xué)語文教材中有《鳥兒的偵察報(bào)告》一課，教師在備課過程中可以制作一些鳥的圖片，在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，通過故事進(jìn)行導(dǎo)入，告訴學(xué)生我們班級里來了一群好朋友，讓我們歡迎我們的鳥朋友，然后教師向?qū)W生展示各種鳥的圖片，將這些圖片放在黑板上，然后再開展課堂教學(xué)。這種創(chuàng)造情景的方式，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速融入到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，更好地理解語文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量
在新課改要求中，探究法是一種被提倡的課堂教學(xué)方法。新課改小學(xué)語文教材中增加了許多學(xué)生實(shí)踐、觀察的實(shí)驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究法教學(xué)首先是教師提出相應(yīng)問題，制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，然后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后形成語文知識。探究法課堂教學(xué)使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都處于主體地位，通過學(xué)生自己的體驗(yàn)和實(shí)踐，提高學(xué)生對語文這門學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生在經(jīng)過深入的思考后，大膽發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，對于一些存在分歧的問題可以開展廣泛的討論，通過討論進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于語文知識的理解，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
例如，在小學(xué)語文教材中《鳥兒的偵查報(bào)告》一課，在課堂開始時(shí)，教師給學(xué)生布置這節(jié)課堂教學(xué)的任務(wù)：閱讀這篇課文，總結(jié)主要內(nèi)容，通過這篇課文大家能夠?qū)W到什么？接著給學(xué)生一段自己閱讀的時(shí)間，自我學(xué)習(xí)，自主探究，帶著教師布置的任務(wù)閱讀課文，總結(jié)這篇課文的主要內(nèi)容，然后教師讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，很多學(xué)生明白了只有虛心、耐心，才能學(xué)到真本領(lǐng)的道理[2]，也有學(xué)生提出課文中鳳凰老師的方法不對，所以有些小鳥沒有學(xué)會搭窩的本領(lǐng)。對于這種分歧，可以組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，最終再進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生正確理解課文的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)性，保護(hù)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考問題的能力。
四、運(yùn)用多媒體技術(shù)提高小學(xué)語文教學(xué)效率
利用多媒體技術(shù)，教師可以相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容更加形象地展示出來，使教學(xué)內(nèi)容更加具有感染力和表現(xiàn)力，使學(xué)生沉浸在教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的圖片和圖像資料，連續(xù)播放動態(tài)圖片，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建形象生動的情景，讓學(xué)生在情景中理解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
例如，小學(xué)語文教材中《驚弓之鳥》一課，學(xué)生對于文章中并沒有拉弓射箭，大雁就射下來了感到很困惑[3]，教師可以通過多媒體技術(shù)將文章中這一情景通過形象生動的圖像展示給學(xué)生，受傷的大雁聽到拉弓的聲音后想要振翅飛翔，但是傷口裂開然后摔下來，為學(xué)生展示了驚弓之鳥的情境，使他們能夠更好地理解文章。通過多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
結(jié)束語：
小學(xué)語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課程，教師要通過多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，同時(shí)，不斷提高自身語文素養(yǎng)，更好地推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙利貴.探究創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式[J].四川涼山州鹽源縣梅雨小學(xué)，2013（02）.
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們下午好！由于我的晉級需要，勞煩大家做我的評委，請給我?guī)追昼姷墓ぷ魇雎殻诖颂貏e謝謝大家。
從13年畢業(yè)入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實(shí)實(shí)，具有較強(qiáng)的責(zé)任感。我當(dāng)過廳長，現(xiàn)擔(dān)任工會工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項(xiàng)工作。在擔(dān)任班主任的工作中，堅(jiān)持用自身良好的工作作風(fēng)和生活方式去影響學(xué)生、教育學(xué)生。耐心細(xì)致、誨人不倦，努力提高學(xué)生的思想品德水平和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理個(gè)性。
這6年感謝學(xué)校這個(gè)溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學(xué)工作上、各項(xiàng)競賽、指導(dǎo)學(xué)生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：
一、綜合方面：
1.2015年9月被評為校工會優(yōu)秀廳長；
2.2016年9月被評為灌口鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；
3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”
二、個(gè)人業(yè)務(wù)能力競賽方面：
1.2014年12月26日再集美區(qū)2014-2015學(xué)年小學(xué)語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；
2.2014年4月2日 在集美區(qū)小學(xué)語文教師現(xiàn)場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；
3.2014年5月在廈門市第六屆小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲得二等獎；
4.2016年6月在集美區(qū)小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲一等獎；
5.2016年7月在廈門市小學(xué)語文教師“下水文”現(xiàn)場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區(qū)中小幼、中職青年教師教學(xué)基本功崗位練兵競賽中獲小學(xué)語文組一等獎。
三、論文撰寫
1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》再廈門市小學(xué)語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；
2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》在集美區(qū)小學(xué)教育教學(xué)論文評比三等獎并收入?yún)^(qū)級匯編
3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學(xué)性”——以習(xí)作教學(xué)《讓生活講述感動——我的第一首現(xiàn)代詩》為例》收入集美區(qū)論文匯編
四、公開課
積極參加校級公開課展評
1.2017年3月30日執(zhí)教校級青年教師語文作文教學(xué)觀摩評比課獲二等獎；
2.2019年4月30日執(zhí)教總結(jié)性視導(dǎo)公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
3.2019年5月28日執(zhí)教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
五、德育和班主任方面：
1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發(fā)表；
2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發(fā)表；
3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；
4.2017年5月再校級班主任專業(yè)能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。
六、指導(dǎo)學(xué)生方面：
1.2015年9月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)中小學(xué)生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”獎；
2.2016年12月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)第六屆小記者大賽獲小學(xué)五六年級組三等獎并獲指導(dǎo)類三等獎；
3.2016年5月指導(dǎo)學(xué)生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；
4.2017年7月指導(dǎo)學(xué)生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學(xué)組三等獎并在集美區(qū)讀書征文中獲得小學(xué)組二等獎；
7.2017年5月指導(dǎo)學(xué)生劉博、劉明明、何欣如參加灌口鎮(zhèn)《文明伴我行》征文比賽分別獲一、二、三等獎。
2012年9月9日～19日，我有幸參加了在北京師范大學(xué)舉辦的“國培計(jì)劃——中小學(xué)骨干教師研修項(xiàng)目小學(xué)語文班”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我們來自全國15個(gè)省的小學(xué)語文骨干教師，在教師節(jié)到來之際，接受了國家教育部、財(cái)政部饋贈的最厚重的禮物——聆聽全國知名教育專家崔巒、武瓊等12位專家學(xué)者的報(bào)告，實(shí)地考察了清華附小、北京民族小學(xué)兩所學(xué)校。這十天中，一份激動、一份自豪、一份珍愛，在心中蕩漾；一份責(zé)任、一份執(zhí)著、一份思考，在心中醞釀……
一、提高思想境界，重任在肩永向前
從教二十多年，我一直恪守自己的人生目標(biāo)——成為一名優(yōu)秀的語文教師。我不停地學(xué)習(xí)、鉆研、奮斗，今天，也常常給我們這個(gè)小縣城的老師講示范課、做報(bào)告，自以為人生目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，不由得生出一點(diǎn)兒小小的沾沾自喜。可是，北京師范大學(xué)校長董奇的一番話，讓我看到了自己的渺小與短視。“今天，你坐到了這里，你就是北師大的一員，就不是一位普通的語文教師。你要想，你能為中國的語文教育做點(diǎn)什么，留下點(diǎn)什么，你要引領(lǐng)中國的小學(xué)語文教學(xué)！”一句句鏗鏘的話語擲地有聲，句句都砸在了我的心坎上。我能為中國的語文教育做點(diǎn)什么？這是我以前從未想過，也從不敢想的問題。這么高的目標(biāo)，能完成嗎？我感到了自己肩上的重任，心中開始有一種力量在萌生，一種豪情在激蕩。我要心揣中國的小學(xué)語文教育，把我的所學(xué)還給學(xué)生，還給課堂，還給身邊更多的語文教師，讓更多的人受益。心有多大，天地就有多寬廣，有了目標(biāo)，夢想還會遠(yuǎn)嗎？
二、更新教育理念，充實(shí)自我不停歇
崔巒老師講授的《新課標(biāo)研習(xí)》，讓我進(jìn)一步明確了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“四個(gè)堅(jiān)持”——堅(jiān)持語文課程的四個(gè)基本理念，堅(jiān)持“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，堅(jiān)持推進(jìn)兒童閱讀；“四個(gè)更加強(qiáng)調(diào)”——更加強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用，更加強(qiáng)調(diào)識字、寫字，更加強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和中華優(yōu)秀文化的傳承，更加強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐。“四個(gè)堅(jiān)持”和“四個(gè)更加強(qiáng)調(diào)”是新課標(biāo)的精髓，在研習(xí)過程中，只有抓住這些“大”的特點(diǎn)，才能提綱挈領(lǐng)，事半功倍。為了落實(shí)課標(biāo)精神，在我們今后的課堂上，就要凸顯識字、寫字的教學(xué)，加強(qiáng)語言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練，盡我們的所能推進(jìn)兒童閱讀。
竇桂梅校長在她的報(bào)告《改造我們的課堂》中提出，“老師要讓出舞臺，從‘自編、自導(dǎo)、自演’退居二線，專心‘編’‘導(dǎo)’”；武瓊將“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”講得深入淺出，既有理論高度，又有教學(xué)案例的鏈接；錢志亮教授的《有效課堂從哪里來》，讓我認(rèn)識到了教師要針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行“因材施教”，課堂才能有效、高效；特級教師張紅告訴我們快樂作文的訣竅——把作文教學(xué)融入到孩子們的生活中……每位教授的報(bào)告都是那樣的精彩紛呈，讓人有種醍醐灌頂?shù)母杏X。這幾天的學(xué)習(xí)，讓我進(jìn)一步更新了教學(xué)理念，看到了自己的不足與缺憾，需要反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)到心中，更要積極探索，勇于實(shí)踐，在教與學(xué)中不斷地完善自我。
三、增強(qiáng)自信，投身課改更執(zhí)著
聆聽著這些專家的報(bào)告，我不僅折服于他們的學(xué)識，更欣賞他們因堅(jiān)實(shí)的學(xué)養(yǎng)而外化的一種自信，這種自信讓他們充滿光彩，充滿個(gè)性，充滿魅力。作為一名普通的教師，最要樹立的也是這種自信。自信的人，學(xué)習(xí)時(shí)會思考、會篩選。會思考，才能透過表象看到核心的東西，實(shí)質(zhì)的東西。會篩選，才不會被教學(xué)參考、他人意見、教學(xué)時(shí)尚所左右，才不會全盤接受。這種自信力來源于淵博的學(xué)識，體現(xiàn)在行動中就是敢于創(chuàng)新，敢于改革，敢于堅(jiān)持自己的想法，堅(jiān)守自己的信念。簡單說，就是用自己的腦袋想自己的問題，用自己的認(rèn)識與辨別能力想明白自己要做什么，站在講臺上究竟要教給學(xué)生什么。這次培訓(xùn)，讓我更加自信，更有底氣。我愿意帶領(lǐng)更多的語文教師投入到課堂改革中，腳踏實(shí)地的踐行課標(biāo)精神，創(chuàng)建有活力、有實(shí)效、有特色的語文課堂。
在這里，我度過了人生中最為珍貴、最為刻骨銘心的十天。每一天都能和專家教授進(jìn)行思維的碰撞，讓我感到“國培”不是一種學(xué)習(xí)，而是一種愜意的享受，一次人生的歷練。幾天前，我們帶著迷茫走近“國培”，現(xiàn)在我們即將帶著收獲，帶著感悟，帶著滿腔的熱情投入到新的教學(xué)實(shí)踐中。“國培”，你是我成長的助力器，永生的記憶！
作者單位 陜西省華陰市城關(guān)小學(xué)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)改革；反思
【中圖分類號】G223.22 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）02-0008-01
一、以國家安全戰(zhàn)略的高度對待語文教學(xué)
1、從大學(xué)生的語文修養(yǎng)反思小學(xué)語文教育
從《一家長質(zhì)疑大學(xué)語文教育》及《錯(cuò)字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生最基本的語文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們在小學(xué)語文教育階段沒有解決好學(xué)生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學(xué)階段補(bǔ)課，其效果是事倍功半的。
2、語文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)。
作為母語及國文，學(xué)生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達(dá)。南京某高校日前對20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識，而是畢業(yè)生的語言口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。這恰恰是語文課所能給予學(xué)生的。專家們認(rèn)為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質(zhì)的需求。
3、語文教學(xué)是民族文化傳承之源。
語文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承，語文教材其實(shí)是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力？優(yōu)勢是明顯的：漢字組詞能力強(qiáng)，能跟上時(shí)代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個(gè)漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時(shí)間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
二、對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的思考
1、傳統(tǒng)的“三中心”體系。
傳統(tǒng)教學(xué)理論的體系，其核心是“三中心”，即教學(xué)以教師為中心、課本為中心、課堂教學(xué)為中心。這種“三中心”的教學(xué)理論體系，對 中國 的教學(xué)起著重要的作用。但是有一些問題如：學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程的資源要開發(fā)拓展，教科書的局限性；語文教學(xué)由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當(dāng)然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時(shí)，要提倡辯證思維。
2、關(guān)于語文教師的選擇。
教師是教學(xué)的主體，教師更是教學(xué)改革的承擔(dān)者。因此選擇小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)改革的首要問題小學(xué)語文教育與其他科目不同，最重要有三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學(xué)生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎(chǔ)。基于此，我們的教師，不能只注重學(xué)歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子，決不能忽視。
3、關(guān)于語文修養(yǎng)的訓(xùn)練。
多年來，我們積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如。熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實(shí)踐新的 教育 理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們應(yīng)把目標(biāo)由知識、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶郑軔蹏挥械膶W(xué)生說喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因?yàn)樗松朴迷跓崃业姆諊?學(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了 歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養(yǎng)去搞改革，無疑是逐本求末的。
三、小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)樹立的理念
1、由知識、能力到語文素養(yǎng)。
如今，我們在語文教學(xué)上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即視知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學(xué)方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”.語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點(diǎn)。學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。
2、由灌輸知識到知識的建構(gòu)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)就是對教師課堂灌輸這種教學(xué)方式的改革。從學(xué)習(xí)理論上講，分為三個(gè)主要派別，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。行為主義是學(xué)生對老師的全面模仿，一般在形體的訓(xùn)練上。認(rèn)知主義是教師對學(xué)生全面灌輸，就是我們目前主要的教學(xué)方法。建構(gòu)主義是個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí)，在討論中。通過激發(fā)思考，形成新的理解和知識。我們的教學(xué)方法。要將其結(jié)合起來。由于學(xué)生的個(gè)性、愛好、能力、潛力以及經(jīng)驗(yàn)世界等諸多方面的差異，使得學(xué)生在閱讀過程中所關(guān)注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致了學(xué)生對語文材料的反應(yīng)的多元化。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程必然是自主建構(gòu)和個(gè)性化的過程。所以要鼓勵學(xué)生自主閱讀，倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)有效合作。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 課程資源 教師崗位
在基礎(chǔ)教育改革的背景下，語文新課程改革體現(xiàn)在教材上，最直觀的表現(xiàn)就是兒童文學(xué)作品數(shù)量的大幅度提升已占據(jù)小學(xué)語文教材總篇目的半壁江山。如果教師不懂兒童文學(xué)，就很難在課堂上教好語文。此外，兒童閱讀是一個(gè)大的潮流和趨勢，而閱讀資源，尤其是小學(xué)階段，也大部分來自兒童文學(xué)作品。2011年新課標(biāo)規(guī)定，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中小學(xué)階段要完成145萬字的閱讀量，這給老師的課外閱讀輔導(dǎo)提出了新的挑戰(zhàn)。但由于各種原因，教師兒童素養(yǎng)缺失一直是教師職業(yè)化進(jìn)程中的硬傷。如何適應(yīng)教材的兒童文學(xué)化、加強(qiáng)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，是擺在培養(yǎng)未來教師的師范院校面前的一道邁不過的門檻。
下面就來談?wù)勯_設(shè)兒童文學(xué)課在師范院校的重要性、必要性以及在如何有效利用《兒童文學(xué)》課程資源方面我的粗淺體會。
一、從新課標(biāo)的注重點(diǎn)上認(rèn)識兒童文學(xué)課程的重要性
長期以來師范院校對兒童文學(xué)課程重要性的認(rèn)識不夠，開設(shè)情況也不一致。有的不開有的開，即使開設(shè)也是專業(yè)任選課。究其原因，還是沒有充分認(rèn)識到小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的密切關(guān)系。
其實(shí)，小學(xué)語文教育在五四時(shí)期就與兒童文學(xué)完成了接軌。五四時(shí)期周作人就曾指出，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義詞。這時(shí)期，從課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置到教材的選文，都以兒童文學(xué)為中心，甚至對兒童文學(xué)的體裁、排列、內(nèi)容都作了詳細(xì)的說明和要求。1931年還發(fā)生“鳥言獸語”之爭，焦點(diǎn)就是“小學(xué)教科書是否需要兒童文學(xué)”，結(jié)果小學(xué)教育界一致主張國語課程應(yīng)當(dāng)把兒童文學(xué)作為中心，并且還具有與國際教育接軌的深遠(yuǎn)眼光。
2001年小學(xué)語文新課標(biāo)的頒布，標(biāo)志著新一輪語文教育改革正式開始。其走向和發(fā)展態(tài)勢就是進(jìn)一步兒童文學(xué)化，從一定意義上說是對五四時(shí)期小學(xué)教育重視兒童文學(xué)的理念和實(shí)踐的回歸。據(jù)調(diào)查，2001年“人教版”一年級的試驗(yàn)教材中，兒童文學(xué)作品在入選數(shù)量上比1995年的教材有了很大程度上的增加。其中兒歌比例增加54%，童話比例增加40%，兒童散文比例增加50%，兒童故事比例增加75%。在小學(xué)語文教材兒童文學(xué)化的趨勢下，小學(xué)教師如果缺乏兒童文學(xué)的訓(xùn)練，就很難適應(yīng)未來教師的崗位。
所以，以培養(yǎng)小學(xué)教師為主的師范院校的《兒童文學(xué)》課程不但要開設(shè)，還應(yīng)是專業(yè)必修課，課時(shí)也應(yīng)相應(yīng)加大。
二、從目前小學(xué)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失看兒童文學(xué)課程的必要性
作為一名小學(xué)語文教師，在新課改的大背景下，無論是教學(xué)理念、教學(xué)手段，還是課外閱讀指導(dǎo)都必須建立在豐厚的兒童文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。可令人遺憾的是，目前小學(xué)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失卻是普遍現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：一是兒童文學(xué)知識不扎實(shí)。包括對中外兒童文學(xué)史了解不多；對兒童文學(xué)文體知識把握不足；對兒童文學(xué)各文體特征區(qū)分不細(xì)等。二是對課外兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)不能得心應(yīng)手。有的老師甚至說不出經(jīng)典兒童文學(xué)名著的名字，更不用說自己閱讀，指導(dǎo)學(xué)生。三是在兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中對學(xué)生的多元解讀與理解、審美教育的標(biāo)準(zhǔn)、感悟能力和審美能力的培養(yǎng)等方面難以把握。
所以，在師范院校講授兒童文學(xué)課時(shí)，首先應(yīng)該明確兒童文學(xué)與小學(xué)教學(xué)的關(guān)系，理清中外兒童文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，讓師范生廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期中外經(jīng)典的兒童文學(xué)作品；其次，傳授兒童文學(xué)理論的時(shí)候，要讓他們有意識地運(yùn)用這些知識來閱讀兒童文學(xué)作品，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以便今后教學(xué)、科研的需要；還應(yīng)讓他們關(guān)注與兒童文學(xué)有關(guān)的文學(xué)批評，以便今后應(yīng)對學(xué)生多元解讀等問題時(shí)能夠有基本公正的判斷、態(tài)度和傾向性；最后，要讓他們多關(guān)注當(dāng)代的兒童文學(xué)作家和作品，隨時(shí)留意權(quán)威機(jī)構(gòu)與媒體對當(dāng)下兒童文學(xué)熱點(diǎn)圖書的介紹和指引，經(jīng)常走訪專門的兒童圖書館和兒童書店，這樣可以了解今天學(xué)生的心理需要，更好地指導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀。
三、從課程資源的角度看兒童文學(xué)作為資源的豐富性
現(xiàn)代課程理論之父泰勒從課程內(nèi)部的基本問題出發(fā)認(rèn)為課程資源包括四個(gè)方面的內(nèi)容：目標(biāo)資源、教學(xué)活動資源、組織教學(xué)活動的資源和制訂評估方案的資源。我們不妨從這幾個(gè)方面入手看一下兒童文學(xué)作為課程資源的豐富性。
首先看目標(biāo)資源。泰勒說目標(biāo)資源就是幫助學(xué)生學(xué)什么。我們選用的教材是由黃云生主編、浙江大學(xué)出版社出版的《兒童文學(xué)教程》，本課程基本板塊包括兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)作品選編三大塊。兒童文學(xué)理論相當(dāng)于文學(xué)概論、美學(xué)課程；兒童文學(xué)史相當(dāng)于古代文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史課程；兒童文學(xué)作品選編相當(dāng)于中外名著鑒賞課程。可以說一本教材涵蓋了漢語言專業(yè)的幾乎所有課程，只不過內(nèi)容講的是兒童。除了學(xué)系統(tǒng)的知識，利用多種手段，憑借多種形式的活動，學(xué)生的聽、說、讀、寫、講、評、演、作等教師具備的各方面能力都能得到鍛煉和提高。
其次看教學(xué)活動資源。教學(xué)活動資源就是采用哪些教學(xué)活動才能達(dá)到目的。如上所說，兒童文學(xué)是一門系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，我們學(xué)生活動的內(nèi)容包括：小組用PPT小講課，評課，讀書報(bào)告會，寫讀后感，給小學(xué)各年齡段開閱讀書目，課本劇表演，創(chuàng)作兒童詩、童話、故事，等。講、評、演、做相結(jié)合，正是《兒童文學(xué)》課獨(dú)具特色的地方。
第三看組織教學(xué)活動資源。顧名思義組織教學(xué)活動資源就是怎樣組織教學(xué)才能達(dá)到最佳綜合效果。我們的做法是以上活動均和學(xué)生成績掛鉤。平時(shí)成績占20%，包括小組小講課得分，學(xué)生評課得分，開具閱讀書目得分；期中成績占30%，包括讀書報(bào)告會發(fā)言，讀后感寫作；期末成績占50%，包括：課本劇表演，兒童詩、童話、故事等的創(chuàng)作。這種形式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們由被動聽課變成主動參與，由算計(jì)個(gè)人得分變成維護(hù)集體榮譽(yù)，學(xué)生們的熱情空前高漲，教學(xué)效果良好。
最后看制訂評估方案資源。它指的是對課程進(jìn)行追蹤審查，并視情況加以修改。在兒童文學(xué)的講授中，我們始終緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做相應(yīng)的變動。比如，我院音樂與學(xué)前教育系、初等教育系都開設(shè)兒童文學(xué)課，針對專業(yè)不同、入學(xué)成績不同的學(xué)生，我們的活動內(nèi)容、成績比例會做相應(yīng)的調(diào)整。
四、從師范大學(xué)生必備的職業(yè)素質(zhì)體系看《兒童文學(xué)》課程資源的可利用性
《兒童文學(xué)》不僅僅是一門課程，更是一種課程資源。我們不但要重視其不可替代的課程地位，在教學(xué)理念、教學(xué)手段、課外閱讀指導(dǎo)等方面，還要有效利用它豐富的資源。在新課改的大背景下，讓師范大學(xué)生在完備的職業(yè)素質(zhì)體系下，順利對接未來小學(xué)語文教師崗位。一個(gè)優(yōu)秀的師范大學(xué)畢業(yè)生，不但要掌握豐富、系統(tǒng)的學(xué)科知識，還要具有知識的選擇和傳授能力；不但要有課堂管理和教學(xué)組織的能力，還要具有厚實(shí)的人文素養(yǎng)、教育研究及人際交往的能力。
第一， 教學(xué)理念方面的有效利用。
對兒童文學(xué)投入基本的關(guān)注，可以幫助他們建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀。面對孩子稚拙的回答，他們會情不自禁地帶著一種驚喜、賞識的眼光去看兒童，而不是過多地苛求責(zé)備。
對兒童文學(xué)投入更多的關(guān)注，會發(fā)現(xiàn)處于小學(xué)階段的兒童，應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展感性思維即形象思維，讓文學(xué)之美浸潤孩子的心靈，豐富其情感，激發(fā)其想象力。別林斯基曾經(jīng)說過：“在兒童時(shí)期，感性和理性是處于根本對立的狀態(tài)，優(yōu)先發(fā)展感性能使他們了解生活的豐富及詩意；優(yōu)先發(fā)展理性會使他們身上說教的痕跡蔓延生長。”
第二，教學(xué)手段方面的有效利用。
在教學(xué)手段上，可以借鑒、利用兒童文學(xué)中的豐富的想象、幻想以及情節(jié)跌宕的故事來調(diào)動學(xué)生的積極性。例如以故事為導(dǎo)語來導(dǎo)入新課，激發(fā)其好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
通過大學(xué)的兒童文學(xué)課，看老師如何調(diào)動學(xué)生們的熱情、挖掘?qū)W生的潛能，可以啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉師范生形成自己靈活多樣的教學(xué)方法。如系統(tǒng)講授法、小組討論法、自講自評法、讀書研討法、創(chuàng)作表演法等。
最后，在師范生職業(yè)素質(zhì)體系中還有一條特別重要，就是一種生活境界。閱讀兒童文學(xué)有利于提高生活質(zhì)量，豐富情感世界，做一個(gè)幸福的老師。著名詩人、兒童文學(xué)作家金波先生說：“我們終身要保留一顆童心，我想這樣的人，一生都會幸福。”
總之，兒童文學(xué)不僅僅是一門課程，更是一種課程資源，具有其他課程不可替代的價(jià)值和功能。不以兒童文學(xué)為資源和方法的小學(xué)語文教學(xué)是沒有根基的，它無法把語文教育落到實(shí)處。只有把兒童文學(xué)視為一個(gè)重要的課程資源，才能完成母語教育應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，才會對小學(xué)語文教育的改革，尤其是文學(xué)課程的改革提供一些實(shí)際的幫助。
基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。 課題名稱：《新課程背景下師范院校選修課課程改革的思考》
參考文獻(xiàn)
赤峰市喀喇沁旗語文教師對洪先生語文教育思想的學(xué)習(xí)與應(yīng)用早于我本人與洪先生的見面。
1985年下半年，洪先生發(fā)表在《語文教學(xué)與研究》上的題目為《變“講堂”為學(xué)堂》的文章，首次對喀喇沁旗語文教育界產(chǎn)生全面震撼。那篇文章由教研室確定為中小學(xué)語文教師當(dāng)月必讀篇目，并隨后組織了專題研討活動，老師們從學(xué)科性質(zhì)的角度出發(fā)，對正確的語文學(xué)習(xí)方式有了深刻的領(lǐng)悟，找到了實(shí)踐的路徑。洪先生的名字與他的觀點(diǎn)一起隨之銘記在了老師們的心中。
1993年上半年，先生發(fā)表在《中學(xué)語文》雜志上的《是學(xué)習(xí)語言，還是研究語言》一文，對喀喇沁旗語文教育界產(chǎn)生了第二次震撼。文章由分管教學(xué)工作的副局長推薦，由教研室組織全體語文教師學(xué)習(xí)。文章對語文教育走出誤區(qū)與規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)發(fā)揮了燈塔般的引領(lǐng)作用。回顧上述兩篇觀點(diǎn)鮮明、思想深刻、表達(dá)坦率、文風(fēng)樸實(shí)的重量級文章所產(chǎn)生的積極影響，大家至今心存敬畏與感激。
正因?yàn)閷掖蔚玫较壬Z文教育思想的深刻影響，才有了廣大教師日常對先生其他文章的格外關(guān)注，才有了邀請先生前來講學(xué)的渴望。
2006年11月16日，全國中學(xué)語文教育的領(lǐng)軍人物、全國著名特級教師、德高望重的洪鎮(zhèn)濤先生應(yīng)邀光臨赤峰，在喀喇沁旗錦山中學(xué)，做了題為《新課標(biāo)觀下的語感教學(xué)》的學(xué)術(shù)報(bào)告，有來自全市的400多名骨干教師聆聽。先生融先進(jìn)的教育理念于樸素的語言之中，憑借自己多年從事語感教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過生動具體的課例分析，使所有與會的老師進(jìn)一步明確了語文教學(xué)的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，知道語感訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語言的主要手段，強(qiáng)化了“讀”是語文教學(xué)第一教學(xué)法的思想意識。先生臺上做報(bào)告，心中有大眾。他用大眾化的語言，給出了最貼近教學(xué)實(shí)際、最符合教師需求的專家級的學(xué)術(shù)引領(lǐng)。這次活動中，先生兼顧初中和高中，上了三節(jié)示范課，讓與會的教師真正感受到了語文教學(xué)的美好境界：語感分析猶如一條條通幽曲徑，常在不經(jīng)意間引導(dǎo)著學(xué)生悟出了語言所蘊(yùn)含的人事物理、情真意切，同時(shí)也引發(fā)了“語文課能夠如此美好”的強(qiáng)烈感慨和價(jià)值追求。先生既能坐著講，更能站著行的知行合一贏得了大家的普遍敬重。也是在這次活動中，先生的“語文本體教學(xué)”課題正式落地喀喇沁旗，為我們其后深入踐行“本體教學(xué)”思想搭建了廣闊的平臺。在這次活動中，先生還特意讓我們安排了幾位年輕教師與他同臺上課，他認(rèn)真聽了他們的課，在課后對他們逐一進(jìn)行了細(xì)心的指導(dǎo)。這次活動，是先生帶給喀喇沁旗語文教育界的第三次震撼。此后，先生雖然旅居海外，但還先后兩次利用回國探親時(shí)間應(yīng)邀再到喀喇沁旗講學(xué)，每次都有新思想，每次都有新實(shí)踐。草原上的喀喇沁，也成了先生回國之后的眷戀。洪先生對喀喇沁旗的語文教育關(guān)懷備至，對全國的語文教育更是貢獻(xiàn)卓著：創(chuàng)立語文教育本體論，構(gòu)建語感教學(xué)新體系，創(chuàng)建語感教學(xué)流派，創(chuàng)編語文新教材等業(yè)績，已為世人矚目。得到先生思想滋養(yǎng)與真情眷戀的喀喇沁語文教師們?yōu)橄壬湴粒∠壬诵詣傊保谑玛P(guān)語文教育前途命運(yùn)的大是大非面前堅(jiān)持真理，力排眾議，仗義執(zhí)言。 無論是“語文必須姓語”的旗幟鮮明，還是“質(zhì)疑若干新理念”的縝密思辨，都讓我們看到了負(fù)責(zé)任的老語文人的忠心赤膽，喀喇沁語文人為先生的擔(dān)當(dāng)精神喝彩！
（徐長林，赤峰市喀喇沁旗教研室語文教研員）
關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 教師引導(dǎo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)是關(guān)鍵
小學(xué)階段的語文學(xué)科，因?yàn)榘ㄗ衷~句篇、聽說讀寫的內(nèi)容，學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣，為此以語文學(xué)科為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)再好不過了。一是團(tuán)隊(duì)激勵，筆者把全班學(xué)生分成11個(gè)小組，每組4至5人，把學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生分別編在各個(gè)小組，對背書、完成作業(yè)、課堂發(fā)言等進(jìn)行小組評比加減分，對分?jǐn)?shù)高的小組成員實(shí)行獎勵，激勵學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步。二是目標(biāo)步步跟進(jìn)，將全班好中差的學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)分為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每天一評比進(jìn)行積分，一個(gè)目標(biāo)結(jié)束后再制定下一個(gè)目標(biāo)。這樣不斷產(chǎn)生目標(biāo)，將教學(xué)化難為易，學(xué)生對學(xué)習(xí)也就有了興趣，消除了畏難思想。
二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證
在小學(xué)語文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：一是讀書的習(xí)慣，課外讀物的內(nèi)容要比教材豐富得多，要根據(jù)年級特點(diǎn)精心選擇課外書，讓學(xué)生熱愛讀書，把讀書當(dāng)成一種興趣；二是主動識字的習(xí)慣，在教學(xué)中要把查字典、加減偏旁換新字、歸類識字的方法教給學(xué)生，同時(shí)在教學(xué)中要通過編字謎、象形記字、字理記字引導(dǎo)學(xué)生如何巧識字，從而培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣；三是書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)真書寫的過程其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生愛語文、養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣的過程。
三、教師的教育思想是內(nèi)因
教師職責(zé)就是傳播知識，講授知識。作為一名有能力的教師就是用教育智慧傳播知識，讓學(xué)生輕松獲得知識，就是用教育智慧點(diǎn)亮學(xué)生心靈，讓學(xué)生主動獲取知識。筆者認(rèn)為教師要樹立正確的價(jià)值觀和人才培養(yǎng)觀，摒棄教育的功利主義思想，著眼于學(xué)生的發(fā)展，不計(jì)較眼前的得失，努力實(shí)現(xiàn)每天的成就感，積累自己的教育幸福指數(shù)。這樣當(dāng)老師才不會患得患失，真正把培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)作為最核心的工作，因?yàn)樾W(xué)生全靠教師的引導(dǎo)。那么，小學(xué)語文教師就更應(yīng)該靈活處理教材與教學(xué)、學(xué)情與考核的關(guān)系。怎樣引導(dǎo)學(xué)生最有利就應(yīng)該怎樣去做，哪怕語文課堂被用作故事會、朗誦會、閱讀課、寫字課等，只要有這個(gè)需要，即便影響教學(xué)進(jìn)度都是值得的，因?yàn)榻處熥钪匾慕巧褪菍W(xué)生的引導(dǎo)者。
四、教育智慧的獲取是動力
教學(xué)的過程就是教師智慧的體現(xiàn)。一堂課如果著重于如何把學(xué)生引導(dǎo)到“我要學(xué)”的思想上來，就是最好的教學(xué)。教學(xué)工作要不斷創(chuàng)新，不斷應(yīng)對學(xué)情的變化，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)才能做好學(xué)生的引導(dǎo)者。一是讀書，對語文教師來講爭取每天抽出一小時(shí)讀書，讀經(jīng)典篇章、讀名人博客，瀏覽報(bào)刊雜志，積淀自己的文化素養(yǎng)；二是看視頻，聽取教育名家的報(bào)告、聽取名家各類演講、觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)錄；三是寫文章，教育的故事天天都在發(fā)生，自己的教學(xué)隨想無時(shí)不在，作為語文教師要善于捕捉這些素材；四是積極參與聽課和上觀摩課，特別是應(yīng)該主動請別人聽自己的課，讓他人為自己把脈，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)藝術(shù)。只有自己的教育智慧不斷涌現(xiàn)，才能在引導(dǎo)學(xué)生的過程中做到有的放矢、信心倍增。作為語文教師如果自己就不愛學(xué)習(xí)，也就很難做好學(xué)生的引導(dǎo)者。
五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握好教師的導(dǎo)
1、注意課堂中問題的設(shè)計(jì)
學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，即由認(rèn)識的低層次向認(rèn)識的高層次過渡和發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意難簡適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會因?yàn)樘唵味鴽]有學(xué)習(xí)興趣，又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。
2、合理利用課件
2003年淇濱小學(xué)正式招生。要實(shí)現(xiàn)教育理想，從哪里入手呢？我想，既要關(guān)注全局，更要選準(zhǔn)突破口。語文教師出身的我，決定從改革語文課堂入手。10年后的今天，我很慶幸，當(dāng)初的抉擇是對的。
一、狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)施生命教育的本領(lǐng)
教師隊(duì)伍是學(xué)校教育發(fā)展的主要條件，教師是實(shí)施生命教育的主力軍。要打造以人為本的生命教育，首先要從師資隊(duì)伍建設(shè)抓起。淇濱小學(xué)的師資基礎(chǔ)非常好，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)、激勵、培養(yǎng)和提升的問題。
在狠抓語文教師隊(duì)伍建設(shè)方面，我們主要做了以下工作：
1.精神激勵讓教師健康成長
利用多種途徑培養(yǎng)教師高尚的師德，用成功教育激勵教師在成功中成才。學(xué)校先后開展了“正師風(fēng)，塑師魂，做師德高尚的人民教師”“學(xué)三平精神，做三平教師”“九比一爭”等主題教育活動，扎實(shí)推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。每周例會，學(xué)校把師德要求、對教師提出的希望等以簡潔的短句形式，展示在會議室的大屏幕上，要求教師摘錄到師德學(xué)習(xí)筆記本上。2006年，學(xué)校邀請時(shí)任教育局長谷朝眾為全體教師做了題為《做優(yōu)秀的人民教師，為打造特色學(xué)校而努力》的報(bào)告。2011年，學(xué)校邀請現(xiàn)任教育局長王朝莊為全體教師做了題為《構(gòu)建健康成長教育體系，努力為中小學(xué)生一生幸福奠基》的專題報(bào)告，并組織全體教師聆聽了北師大肖川教授的專題報(bào)告《教師的幸福人生》。2012年，學(xué)校邀請河南名師董文華為全體教師做了專題講座《行走的幸福》……
通過精神激勵，教師的師德素質(zhì)有了很大提高。語文教師李靖是這方面的優(yōu)秀代表，她經(jīng)常說的一句話就是：“要對每一名學(xué)生負(fù)責(zé)。”《教育時(shí)報(bào)》2010年8月31日第一版以《我們身邊的三平教師李靖》為題對她的事跡進(jìn)行了報(bào)道。
2.開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力
開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力，為語文課堂教學(xué)改革提供技術(shù)能力保障，是我校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。2005年9月，學(xué)校承擔(dān)了教育部在我校舉辦的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。
培訓(xùn)的主要形式是基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)。我們借助全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)試用教材《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，采用基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的集中培訓(xùn)模式和自主研修模式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。利用全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，建立校本培訓(xùn)專題網(wǎng)站，借助搜索引擎、電子郵箱、教育論壇、博客日志等網(wǎng)絡(luò)手段， 用全新的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。這樣既打破了時(shí)空的限制，又打破了傳統(tǒng)封閉式的培訓(xùn)模式，教師在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，能最大限度利用現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和自主研修，較好地解決了工學(xué)矛盾，增強(qiáng)了教師運(yùn)用教育技術(shù)提高課堂效率的能力。2009年，北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)鶴壁班開班，我校全體教師參加了此次網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
培訓(xùn)的另外一種形式是專題集中培訓(xùn)。2011年，學(xué)校55個(gè)教學(xué)班均實(shí)現(xiàn)了“班班通”，每班都配備了交互式電子白板，每個(gè)教師都配備了筆記本電腦。在這樣的信息化環(huán)境下，為進(jìn)一步提高全校教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力整體提高，學(xué)校先后多次組織全校教師參加了相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。2012年我們邀請市電教館王志偉、申軍老師就“運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂”的技術(shù)問題開展了多次專題培訓(xùn)。4月和5月我們邀請“班班通”公司工作人員對我校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，并就相關(guān)問題予以解答。11月6日，鶴壁市“十二五”教育信息技術(shù)研究課題培訓(xùn)會在我校舉行，河師大教授吳忠良在會上做了題為《教育課題研究的過程與方法》的講座。
像這樣的培訓(xùn)我們每年都要舉行多次，我校教師正是在這樣的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中成長起來的。
經(jīng)過幾年的摸索與實(shí)踐，我校逐步建立起一套以校本培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)機(jī)制，形成了“國家高端培訓(xùn)示范引領(lǐng)，省級培訓(xùn)打造名師，市級培訓(xùn)培養(yǎng)骨干，校級培訓(xùn)覆蓋全員”的四層培訓(xùn)體系。這種全新的培訓(xùn)體系有效地拓展了學(xué)校教師的人生厚度，為他們積累了生命成長、幸福從教的資本，一大批優(yōu)秀教師迅速成長起來。2012年12月，我校的《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力》課題被評為“全國教育信息技術(shù)優(yōu)秀研究成果獎”。全省僅有6項(xiàng)研究成果獲此殊榮。
3.強(qiáng)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為教師成才搭建舞臺
學(xué)校注重業(yè)務(wù)指導(dǎo)與行政管理相統(tǒng)一。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持聽一節(jié)課、看一本教案、抽查幾本學(xué)生作業(yè)、同幾名學(xué)生座談、和教師進(jìn)行一次課后談話，然后共同研究探討教學(xué)中存在的問題，對教師教學(xué)常規(guī)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。對青年教師進(jìn)行隨堂聽課，甚至跟蹤聽課。學(xué)校還經(jīng)常組織賽課活動，積極推薦教師參加各級各類競賽活動，為教師成才搭建舞臺。
4.交流學(xué)習(xí)，讓教師走得更遠(yuǎn)
為博采眾長，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、人員非常緊張的情況下，每年安排語文教師到外地先進(jìn)學(xué)校交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們每年安排部分語文教師參加送教下鄉(xiāng)活動。10年來，我校的語文教師幾乎走遍了全市的所有縣區(qū)，為兄弟學(xué)校做課、做報(bào)告50多次。
正是由于我們狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，如今，學(xué)校已擁有特級教師1名、全國優(yōu)秀教師1名、省教師教育專家1名、省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人1名，省名師3名、省教學(xué)標(biāo)兵3名、省骨干教師3名、市學(xué)科帶頭人3名、市骨干教師8名、中學(xué)高級教師4名。
二、搞好校本教研，為語文生命教育提供持續(xù)動力
校本教育科研是語文課改的不竭動力。建校之初，學(xué)校就強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的重點(diǎn)要以課題研究帶動課改實(shí)驗(yàn)，把課題研究作為課改的重中之重。語文教學(xué)尤其如此。我們的具體做法是：
1.開展微型課題研究
立項(xiàng)課題的研究時(shí)間一般都比較長，但是教育教學(xué)和學(xué)校管理中的問題卻是隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)生成的。這些問題一般不及立項(xiàng)課題那么大，但如果不及時(shí)解決就會影響工作進(jìn)程和效果，所以我們始終要求教師把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題當(dāng)作微型課題，去分析現(xiàn)狀、尋找對策、及時(shí)解決并且進(jìn)行反思，提煉研究成果。
2.抓好立項(xiàng)課題研究
（1）篩選課題，提高課題選題質(zhì)量
在選題程序上，由教科室統(tǒng)籌一級課題，各年級教研組在一級課題框架內(nèi)，結(jié)合本年級、本學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，確定二級研究課題，每位教師根據(jù)自己教學(xué)中存在的實(shí)際問題在二級子課題的框架內(nèi)選定三級小課題，形成三級科研網(wǎng)絡(luò)。
在選題機(jī)制方面，為了擴(kuò)大課題研究規(guī)模的基礎(chǔ)，提高課題研究的質(zhì)量，學(xué)校建立了課題申報(bào)制和淘汰制，以優(yōu)化課題結(jié)構(gòu)。
（2）領(lǐng)導(dǎo)帶頭做課題研究
為了使我校的語文教學(xué)改革少走彎路，建校以來，我親自主持或參與了多項(xiàng)國家級、省級、市級的與語文教學(xué)相關(guān)的課題，均取得了優(yōu)異成績。主要有《親子閱讀課題研究》《“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課題研究》《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)提高教師教育技術(shù)能力》《閱讀教學(xué)中以讀促寫有效途徑的研究》《探索個(gè)性化閱讀，打造生命課堂》《運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂》《淇河文化校本課程開發(fā)研究》等。其中《淇河文化校本課程開發(fā)研究》被評為全國“十一五”教育科研優(yōu)秀成果一等獎。
“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”是2006年市教育局基礎(chǔ)教研室提出的符合我們鶴壁教育實(shí)際的一種教學(xué)模式。我校是第一批承擔(dān)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的唯一一所小學(xué)。幾年來，我們運(yùn)用“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法” 改革語文課堂教學(xué)，構(gòu)建了“勤動腦、勤動口、勤動手”“定向?誘導(dǎo)、自學(xué)?探究、討論?解疑、反饋?總結(jié)”的“三勤四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式。它是通過四個(gè)環(huán)節(jié)的教與學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。“三勤”和“四環(huán)節(jié)”是統(tǒng)一不可分割的整體，“三勤”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“四環(huán)節(jié)”突出了教師的主導(dǎo)作用，每個(gè)環(huán)節(jié)都要力求體現(xiàn)“三勤”的核心要求。2009年11月，在河南省教育教學(xué)改革優(yōu)秀成果推廣會上我校教師做觀摩課一節(jié)，我代表學(xué)校做了題為《“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的做法和體會》的經(jīng)驗(yàn)介紹。
2011年4月27日，“河南省小學(xué)語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究基地學(xué)校”授牌暨研討活動在我校舉行。會上我們確定通過課題《小語教學(xué)以讀促寫有效途徑的研究》，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2012年3月，我校承辦了“以讀促寫”課題的市級觀摩研討活動。通過該課題的研究，我們基本形成了“情節(jié)訓(xùn)練、評價(jià)人物和從語言表達(dá)入手進(jìn)行以讀促寫”的基本途徑。課題研究改變了教師的語文教學(xué)觀，激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，帶動廣大語文教師和學(xué)生在各級各類比賽中屢獲佳績。在“河南省小學(xué)語文新課程改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流暨河南省小語會成立30周年”慶祝大會上，我校作為鶴壁市唯一參展代表，在語文教改方面的做法和突出成績，受到與會代表的一致好評。
三、積極打造生命課堂，真正落實(shí)語文生命教育責(zé)任
如何讓孩子們快樂學(xué)習(xí)、幸福成長，是我長期以來一直在思考和探索的課題。
2011年，市教育局提出“打造生命課堂，加快構(gòu)建中小學(xué)生健康教育成長體系”的目標(biāo)。所謂生命課堂，是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，從而培養(yǎng)有智慧和德行的人。這正是我孜孜以求的語文課堂。為此，學(xué)校迅速確定了打造語文生命課堂的課改戰(zhàn)略，并圍繞這一戰(zhàn)略，進(jìn)行了一系列的探索與嘗試。
――開展生命課堂大討論，包括教師論壇和讀書交流活動。
――舉行教師說教材、說課大賽。
――舉行生命課堂觀摩研討課活動。活動每學(xué)期都要進(jìn)行，形式包括：骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課、同課異構(gòu)等。所有研討課均要求體現(xiàn)生命課堂理念，運(yùn)用基于交互式電子白板為主要手段的“班班通”現(xiàn)代教育技術(shù)。
――建立并完善生命課堂教學(xué)評價(jià)體系。堅(jiān)持“發(fā)展性、可行性、科學(xué)性和靈活性相結(jié)合，定性定量相結(jié)合，多元評價(jià)相結(jié)合”的原則，制定了科學(xué)、合理的評價(jià)體系和具體的評價(jià)量表。
――開展博客反思。要求語文教師根據(jù)肖川教授提倡的“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”六個(gè)生命教育核心理念，反思課堂教學(xué)，并通過博客與同伴交流。
――開展生命課堂課題研究。申報(bào)立項(xiàng)兩項(xiàng)省級課題和5項(xiàng)市級課題。其中，由我主持的《運(yùn)用教育技術(shù)構(gòu)建生命課堂策略的研究》被確定為市級重大課題。
――創(chuàng)新“周末綜合作業(yè)本”，完善學(xué)生成長記錄。
――在學(xué)生中成立“淇河娃文學(xué)社”。
――以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)。通過查字典比賽、朗讀課文比賽、演講比賽、讀書交流會、默寫課文比賽、寫規(guī)范字比賽、作文競賽等，形成了“班班有特色，月月有主題”的競賽格局。
……
一項(xiàng)又一項(xiàng)大膽、務(wù)實(shí)的改革措施，為學(xué)校帶來了一個(gè)又一個(gè)收獲：語文課堂活躍起來了，學(xué)生更加自信，更加善于思考，更加喜歡校園生活，語文素養(yǎng)明顯提高。我校在中國青少年語文風(fēng)采大賽河南賽區(qū)總決賽中榮獲省團(tuán)體一等獎。在全市“教改大課堂暨生命課堂展評”活動中，語文教師董楠等三人所上公開課均獲得一等獎。
四、完善教育教學(xué)管理制度，為語文生命教育保駕護(hù)航
課程改革，尤其是語文課改，如果相應(yīng)的教學(xué)管理制度不改，課改就不可能順利開展。因此，結(jié)合課改的要求和我校的實(shí)際，學(xué)校重新建立了符合新課程理念的教育教學(xué)管理制度，編制了《教師手冊》，人手一份。
1.重新建立和完善學(xué)校、教研組、備課組的管理網(wǎng)絡(luò)，校長、副校長深入到不同年級參與教學(xué)
校長、副校長不再以領(lǐng)導(dǎo)、檢查者的身份出現(xiàn)，而是以參與者、合作者、研究者的身份出現(xiàn)，與教師站在同一起跑線上，與課改同行，與教師一起成長。
2.重新修訂教學(xué)常規(guī)檢查辦法，加強(qiáng)對教學(xué)過程的合理管理
①在全體教師中“實(shí)行一人雙崗，人人參與學(xué)校管理”的內(nèi)部制度改革。校級領(lǐng)導(dǎo)到畢業(yè)年級任課，中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任班主任及語文等主要學(xué)科的教學(xué)。這不僅激發(fā)了每位教師參與學(xué)校管理的熱情，而且促進(jìn)了教師原來的教學(xué)工作，使學(xué)校的管理更加精細(xì)。②建立優(yōu)秀學(xué)生和特殊學(xué)生檔案。③根據(jù)不同年級學(xué)生特點(diǎn)，分層次提出培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。④制定《淇濱小學(xué)教師課堂行為規(guī)范》和《淇濱小學(xué)學(xué)生課堂行為規(guī)范》。⑤構(gòu)建“五位一體”的綠色評價(jià)體系，從學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長水平、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況五個(gè)方面綜合評價(jià)，促使教師真正關(guān)注、呵護(hù)學(xué)生的生命成長。
由于我校始終堅(jiān)持以語文課堂教學(xué)改革為核心，完善管理機(jī)制，強(qiáng)化人本管理，10年來，學(xué)校先后榮獲國家級語言文字規(guī)范化示范校、 全國教育信息技術(shù)優(yōu)秀研究成果獎、首批全國教育信息化試點(diǎn)單位、全國特色學(xué)校、河南省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、河南省文明標(biāo)兵學(xué)校、河南省小學(xué)語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究基地學(xué)校、河南省教育科研基地、河南省教育科學(xué)規(guī)劃工作先進(jìn)集體、鶴壁市生命課堂實(shí)驗(yàn)基地等市級以上榮譽(yù)200余項(xiàng)。
為此，我縣小語學(xué)科確定了以“調(diào)研”為途徑，深入一線，重心下移，發(fā)現(xiàn)問題，了解教師需求，依靠“研訓(xùn)”為載體去激活和催生教師專業(yè)成長，以“閱讀”奠定基礎(chǔ)，追求廣大語文教師“快樂教學(xué)、幸福生活”為目標(biāo)。
年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學(xué)宗旨，努力踐行教學(xué)研究、引領(lǐng)、服務(wù)的職責(zé)，開展了一些工作，收獲了一些成效。
一、深入調(diào)研，挖掘問題
語文教學(xué)的目標(biāo)就是通過聽、說、讀、寫致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。小學(xué)語文教學(xué)的癥結(jié)在哪里？尤其是村完小一級的課改現(xiàn)狀如何？都是必須關(guān)注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進(jìn)中的調(diào)研工作和課改質(zhì)量分析工作。通過集體調(diào)研、學(xué)科調(diào)研，協(xié)助市教研室開展課改調(diào)研等，教育局多次組織課改調(diào)研工作。同時(shí)，加強(qiáng)了以學(xué)科為主的課改推進(jìn)實(shí)際情況分析。總的說來，通過調(diào)研證實(shí)，課改給農(nóng)村教育教學(xué)帶來了積極的變化，特別表現(xiàn)在對教師專業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)和課堂教學(xué)實(shí)踐改革上。同時(shí)，課改中也出現(xiàn)了一些問題，以我縣年4月開展的一次以農(nóng)村學(xué)校為主，面向150名一線教師、200名小學(xué)生的課改調(diào)研為例，其中部分結(jié)果如下：
1、在關(guān)于對本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無動于衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標(biāo)“不認(rèn)同”。在對新課程所倡導(dǎo)的評價(jià)理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實(shí)現(xiàn)”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實(shí)現(xiàn)”。
2、關(guān)于對課程和教材的認(rèn)識，有35人（33.3%）認(rèn)為現(xiàn)在的課程設(shè)置有不合理的地方，新課程教學(xué)中課堂容量較大，現(xiàn)有課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)，并建議能夠增加一些學(xué)科的課時(shí)。教師們普遍認(rèn)為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。
3、關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式的調(diào)查。教師在備課時(shí)使用的參考資料中，排在前三位的分別是學(xué)生練習(xí)冊、教參、教材，只有23人同時(shí)選擇了課程標(biāo)準(zhǔn)，僅占21.9%。
4、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預(yù)習(xí)”，58人（34.12％）表示“有時(shí)預(yù)習(xí)”；而在課堂上“經(jīng)常”主動向老師提問的學(xué)生只有17人，“沒有提過”的達(dá)到42人，絕大多數(shù)學(xué)生只是“偶爾”向老師提問。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業(yè)“1小時(shí)之內(nèi)”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時(shí)”才能完成，僅有個(gè)別學(xué)生需要較長的時(shí)間（2—3小時(shí)）。
年秋，縣教研室教研員針對各個(gè)學(xué)科的教學(xué)開展情況開展系統(tǒng)調(diào)研，形成專題調(diào)研報(bào)告。其中小語反映出的主要問題是：一、重讀寫、輕聽說。1、學(xué)校硬件上就沒有配備聽力設(shè)備；2、語文老師在課堂上范讀很少，完小教師更是難以聽見教師讀書的聲音；3、滿堂灌還是大量存在，尤其是高年級，說的訓(xùn)練在弱化，以致課堂只剩教師的聲音。二是重課內(nèi)，輕課外。1、語文教師沒有重視課外閱讀的指導(dǎo)和檢查；2農(nóng)村閱讀環(huán)境惡略；3、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，閱讀時(shí)間少；4、教師缺失閱讀理念。三、重技巧、輕訓(xùn)練。1、重課文的講讀，輕活動課的開展；2、作文教學(xué)評價(jià)及檢測流于形式，走入“盲區(qū)”。教師課堂教學(xué)暴露的問題，更是引人深思：一是教學(xué)目標(biāo)空泛，問題設(shè)計(jì)應(yīng)接不暇；二是教學(xué)內(nèi)容邊緣化，語文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網(wǎng)上下載，無度拓展；四是合作學(xué)習(xí)過大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書設(shè)計(jì)無脈絡(luò)，無主干；六是問題設(shè)計(jì)簡單化，思維含量低；七是作業(yè)設(shè)計(jì)隨意化；八是教師評價(jià)簡單化，沒有指向性。這些問題是與課改初衷嚴(yán)重違背的。但我們收獲了問題，有問題才能有發(fā)展，問題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標(biāo)。
二、閱讀奠基，夯實(shí)教學(xué)
課改行程的艱難，讓我們清醒地認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)該深深扎進(jìn)閱讀的土壤里。為此，我縣將年定為“師生閱讀年”，著力推進(jìn)“書香校園建設(shè)”。目標(biāo)明確，推動有力，措施具體有效，活動開展，成效日益顯現(xiàn)，影響不斷擴(kuò)大。一路行走，一路收獲。
1、全面啟動農(nóng)村中小學(xué)書香校園工程。為了貫徹落實(shí)“行動與研究”教育教學(xué)研討會精神，營造“書香校園”和全員讀書的良好氛圍，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的九年義務(wù)教育階段閱讀量應(yīng)在400萬字以上，高中階段閱讀總量150萬字以上的要求，幫助師生形成扎實(shí)的人文素養(yǎng)、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發(fā)了《縣師生閱讀指導(dǎo)意見》，方案確立了全縣師生閱讀的四項(xiàng)工作目標(biāo)：1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續(xù)致力于書香校園建設(shè)，培養(yǎng)師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。2、轉(zhuǎn)變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。3、在廣泛閱讀的同時(shí)，倡導(dǎo)教師精讀專業(yè)書籍與經(jīng)典書籍，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生“好讀書、讀好書、會讀書”。4、不斷強(qiáng)化師生閱讀教育，讓學(xué)生在讀書中豐富知識、提升人格，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，全面提高我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。并提出建立組織、營造氛圍、樹立榜樣、搭建平臺、抓好圖書館建設(shè)、加快校園網(wǎng)建設(shè)、推薦閱讀書目、舉辦讀書節(jié)、成立讀書組織、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)、建立激勵機(jī)制”等工作措施。我縣中小學(xué)書香校園工程由此進(jìn)入了全面實(shí)施階段
2、舉辦讀書報(bào)告會。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級教師、原吉安市教研室主任劉老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報(bào)告。在長達(dá)二個(gè)多小時(shí)的報(bào)告中，劉老師站在生命成長的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經(jīng)典、讀寫結(jié)合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內(nèi)容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對教師為什么要讀書、如何讀書、應(yīng)該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。
3、成功舉辦縣“新華杯”師生讀書知識競賽。為了倡導(dǎo)“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設(shè)書香校園”的理念，引導(dǎo)廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。月28日——29日成功舉辦縣“新華杯”師生讀書知識競賽。旨在通過讀書知識競賽，讓師生與人類崇高精神對話，與文明對話，與經(jīng)典對話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學(xué)的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地。活動分為兩個(gè)階段：學(xué)校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學(xué)習(xí)共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實(shí)施方案，都制定了各具特色的師生讀書計(jì)劃。一個(gè)個(gè)主題鮮明的讀書活動，不但激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，同時(shí)也喚發(fā)了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動演繹得多姿多彩。縣賽時(shí)，經(jīng)過筆試角逐，實(shí)小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊(duì)進(jìn)入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰(zhàn)“四關(guān)”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)”。在表彰儀式上教體局郭局長對此次讀書競賽活動給予了充分的肯定，并提出了三點(diǎn)希望：一是要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)師生愛讀書；二是要創(chuàng)造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。
4、讓“經(jīng)典”走進(jìn)師生心靈。
每天早晨，各校都安排“讀書時(shí)間”；堅(jiān)持進(jìn)行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經(jīng)典歷程：聆聽中外名曲、古今詩文、經(jīng)典故事、、、、、、這些經(jīng)典之作經(jīng)日積月累，給予了學(xué)生文化營養(yǎng)，浸潤了傳統(tǒng)道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實(shí)驗(yàn)小學(xué)和桂江小學(xué)制定了《年師生共讀經(jīng)典活動實(shí)施方案》，要求學(xué)校全體教師和學(xué)生共同參加，低年級學(xué)生以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》為主，中高年級學(xué)生及教師以《論語》為主。通過經(jīng)典背誦競賽、個(gè)人考核過關(guān)的檢測學(xué)生誦讀成績。現(xiàn)在從一年級到六年級共有2456名學(xué)生參與到活動中來。
教師以背《論語》為主，平時(shí)以自學(xué)為主，利用例會時(shí)間進(jìn)行抽測或集體測試（集體測試以寫為主）。從校長到同志，從后勤到一線，只要是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師人人都要參與。現(xiàn)在學(xué)校已檢查完《論語》的第一、二章。誦讀《論語》已作為本年度教師基本功主要內(nèi)容之一，年終必須過關(guān)。
年月23日和月16日的《井岡山報(bào)》兩期刊登了實(shí)驗(yàn)小學(xué)“師生共讀經(jīng)典”活動的報(bào)道。
三、研訓(xùn)結(jié)合，提升素質(zhì)
找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，研訓(xùn)結(jié)合，突出主題，攻破難點(diǎn)是我縣小語開展教學(xué)研討活動的宗旨。我們認(rèn)為，教師素質(zhì)的提高依靠“競賽+培訓(xùn)+閱讀”。競賽是錘煉，培訓(xùn)是提高，閱讀是養(yǎng)分。并且形式要創(chuàng)新。我縣在走“主題式教研”發(fā)展之路方面作了努力：
各校從問題入手，尋找教研突破口。以學(xué)科教研組為平臺，開展了大量“主題式”教研活動，活動程序?yàn)椋骸鞍l(fā)現(xiàn)問題—確定主題—行動跟進(jìn)—實(shí)踐探索—揭示問題—尋找對策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關(guān)系促進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)，從而達(dá)成開放性評價(jià)和互助式教研。
為了搭建平臺，促進(jìn)更多語文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。縣教研室年相繼召開了“小學(xué)語文教師作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀摩研討會”、“小學(xué)語文合作教學(xué)競賽”、“小學(xué)語文教師光盤教學(xué)（模式一）優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀摩研討會”等主題教研活動。面對的對象有中青年教師和50歲以上的老教師，實(shí)現(xiàn)了老、中、青共參與、共提高的目標(biāo)。其中涉及的主題研討內(nèi)容有：一、二年級的識字教學(xué)、三年級的片段作文教學(xué)、四年級的古詩詞教學(xué)和五、六的閱讀教學(xué)（分精讀和略讀）。讓參會人員帶著問題來，滿懷信心回。活動主要采取競賽、培訓(xùn)、研討相結(jié)合的方式推進(jìn)：說課、上課、評課競賽——專題講座——觀摩優(yōu)質(zhì)錄像課——研討交流——總結(jié)（論文、案例評比）。以此平臺，營造平等民主的教研氛圍，堅(jiān)持了問題從教師中來，堅(jiān)持了在教學(xué)中研究，堅(jiān)持以研究促教師發(fā)展。我們沒有響亮的口號，靠著樸實(shí)、扎實(shí)的實(shí)干，靠著教師“把自己擺進(jìn)去”的真正參與，促進(jìn)教師成長的真實(shí)變化和課堂的真實(shí)變化。
四、教學(xué)實(shí)踐，親近課堂
“課堂是我們教師的根，教研員永遠(yuǎn)不能脫離教學(xué)一線，要永遠(yuǎn)保持教師的身份。”這句話我們銘記于心，根植于課堂。
1、送課下鄉(xiāng)。為發(fā)揮學(xué)科教研員、市縣級學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，我縣每個(gè)學(xué)期都會組織小語學(xué)科送教下鄉(xiāng)。這一活動為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來了實(shí)實(shí)在在的能體現(xiàn)新課程理念的示范課例。
2、教學(xué)實(shí)踐周。為了引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更新教育理念，探索切合實(shí)際的教學(xué)模式，我縣經(jīng)常組織教研員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐周活動。活動內(nèi)容有兩方面：一是每個(gè)教研員到校后接一個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實(shí)踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實(shí)踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學(xué)素能，而且加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)成長的步伐。
反思與展望：
根據(jù)課改中出現(xiàn)的一些問題，我縣在今后課改中工作將適時(shí)調(diào)整工作策略，著力加強(qiáng)以下幾項(xiàng)工作，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文課改在我縣的常態(tài)化推進(jìn)。
一、閱讀先行，成立讀書會。朱永新教授說過：一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)展史。為此，我們將給廣大教師提供一個(gè)廣闊的交流平臺，讓更多有教育思想、有反思精神、有理想激情的優(yōu)秀教師聚集在一起，探討切磋，互助共進(jìn)。讓閱讀成為教師的生活方式和行走的姿態(tài)。
二、抓住關(guān)鍵，分類召開主題教學(xué)研討會。1、開展研課活動。當(dāng)前，我縣課堂教學(xué)出現(xiàn)了新流弊，課堂好看但教學(xué)空泛了，教學(xué)空間大但學(xué)科本體弱化了，以致學(xué)生忙碌了，學(xué)習(xí)成本提高了，綜合素養(yǎng)卻降低了。為此，尋求解決問題的方略，一切理解從“讀”出發(fā)，一切深度思考從“挖掘”教材開始。2、召開光盤教學(xué)研討會。為實(shí)現(xiàn)資源共享，為村小教師實(shí)施有效教學(xué)搭建一座橋梁。3、召開六年級復(fù)習(xí)研討會。通過研討積極探索“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的課堂教學(xué)模式，同時(shí)深入挖掘傳統(tǒng)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)以活動為載體加以推廣，引導(dǎo)廣大教師聚焦課堂，研究課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。
三、樹立身邊的榜樣，以“案例”激發(fā)教師成長。
我縣不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師。這些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、推廣、應(yīng)用優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本身也是課改工作所關(guān)注和推崇的，是課改工作的一部分，本身就是很有價(jià)值的培訓(xùn)工作。將舉行“小學(xué)語文名優(yōu)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會”通過展板、執(zhí)教示范課、作專題報(bào)告、同事介紹、教研員點(diǎn)評、對話、研討等全方位地展示了學(xué)科帶頭人和骨干教師多年形成的優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
主要工作：
一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)指導(dǎo)水平。
繼續(xù)對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，深入研究小學(xué)各年級閱讀教學(xué)方法，經(jīng)常深入課堂聽課，以提升自身的教學(xué)指導(dǎo)水平，并使自己的教學(xué)思想同我縣小語課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系起來。
二、加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，注重對老教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)過程的指導(dǎo)。
1.有計(jì)劃地培養(yǎng)青年教師，抓好青年教師梯隊(duì)建設(shè)，多和青年教師在一起學(xué)習(xí)、交流，在各種活動中讓其脫穎而出，不斷壓擔(dān)子，給予更多指導(dǎo)，促其往更高平臺邁進(jìn)。
2.當(dāng)前語文教師隊(duì)伍中，老教師的比例越來越大，加強(qiáng)對老教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)過程的指導(dǎo)刻不容緩。
三、積極推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)研究。
1．重溫課改新理念，再度走進(jìn)新課標(biāo)，讓新的課程理念真正入腦入心走進(jìn)課堂。
蘇教版教材實(shí)驗(yàn)雖已進(jìn)行一輪多，但新課標(biāo)理念指導(dǎo)下各種課型的基本特征并不明朗，從視導(dǎo)檢查中發(fā)現(xiàn)，一部分教師對新課改理念缺乏系統(tǒng)了解，對新課標(biāo)缺乏認(rèn)真研讀，因此，出現(xiàn)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的東西丟掉了，新的東西又沒學(xué)上，語文課堂教學(xué)盲目性和隨意性較大，語文教學(xué)的高耗低效現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。為使新的課程理念真正入腦入心走進(jìn)課堂，我們計(jì)劃用兩年時(shí)間再一次進(jìn)行新課改的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)習(xí)研討采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，以校本培訓(xùn)為主；通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，以學(xué)科培訓(xùn)為主。學(xué)科培訓(xùn)必須研讀《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，各校要制定切實(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃，訂出時(shí)序進(jìn)度，做到在實(shí)踐中消化，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，堅(jiān)持理論指導(dǎo)下的有效的課堂教學(xué)。教研室將于每學(xué)年結(jié)束對各校學(xué)標(biāo)用標(biāo)情況和效果進(jìn)行一次全面測試。
2．正視習(xí)作教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡現(xiàn)象，強(qiáng)化習(xí)作的教學(xué)和研究。
就我縣而言，目前學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量總體上明顯滑坡是不爭的事實(shí)。究其原因，習(xí)作教學(xué)應(yīng)付式、匆忙補(bǔ)救式、完成任務(wù)式現(xiàn)象普遍存在，一是課時(shí)得不到保證，二是計(jì)劃性不強(qiáng)，因此學(xué)生習(xí)作無論是內(nèi)容，還是篇幅，甚至包括書寫都不容樂觀。因此必須強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練意識，堅(jiān)持課內(nèi)和課外兩條腿走路，寫作實(shí)踐和閱讀積累雙線并進(jìn)，課內(nèi)大、小作文的有目的訓(xùn)練與平時(shí)的生活日記、讀書筆記練筆積累相結(jié)合。要強(qiáng)化大、小作文教學(xué)，首先要加強(qiáng)教學(xué)與練習(xí)的計(jì)劃性，要瞄準(zhǔn)每單元的大作文，結(jié)合本組閱讀課文的特點(diǎn)，制定出小作訓(xùn)練計(jì)劃，以表格式列于作文備課筆記首頁。大作文要提高質(zhì)量要求，既要強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，實(shí)話實(shí)說，自由表達(dá)，更要寫得有點(diǎn)章法，寫出情趣和滋味，篇幅必須達(dá)到課標(biāo)要求，高年級要將教師的習(xí)作指導(dǎo)寓于學(xué)生的互批互改之中。
3．加強(qiáng)師生課外閱讀指導(dǎo)和交流，把課外書真正讀起來。新課標(biāo)明確指出小學(xué)語文教學(xué)要學(xué)生“少做題，好讀書，讀好書，讀整本的書”，我們要敢于和善于“抓住西瓜，丟掉一些芝麻”，騰出時(shí)間讓學(xué)生捧起整本書讀起來。我們擬定在合適時(shí)間在全縣舉行“讀書教育現(xiàn)場會”。
4．不斷實(shí)踐，努力探索有效的教學(xué)方略。
本年度，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐、課例反思相結(jié)合的原則，認(rèn)真反思當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，尋求有利于學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的務(wù)實(shí)有效的教學(xué)策略。繼續(xù)開展課例研究，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)研討活動，解決教學(xué)實(shí)際問題，在前階段實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前課堂教學(xué)出現(xiàn)的或亟待解決的問題，進(jìn)行深入的研討，著力摸索扎實(shí)有效教學(xué)方略。
(1) 深入鉆研教材，從內(nèi)容、情感、語言表達(dá)、謀篇布局等多方面準(zhǔn)確、深刻、獨(dú)到地把握、處理教材，結(jié)合年段訓(xùn)練重點(diǎn)，充分挖掘教材資源，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展搭設(shè)平臺。做到每一個(gè)學(xué)期講一節(jié)公開課。
(2) 怎樣才能構(gòu)建“有效”的小學(xué)語文課堂？本年度倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)操作層面上作出更多探索，在深入解讀教材、了解學(xué)段目標(biāo)、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，作充分、科學(xué)的預(yù)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)策略，既能引領(lǐng)學(xué)生品味、揣摩、積累、運(yùn)用語言，陶冶情感，發(fā)展語言，獲取學(xué)習(xí)方法，又能避免刻板、單調(diào)、機(jī)械與繁瑣的分析與訓(xùn)練。在智慧、靈動的語文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到扎實(shí)有效、生動活潑的發(fā)展。
5. 繼續(xù)深入進(jìn)行山西省重點(diǎn)課題“小學(xué)生發(fā)展性評價(jià)與檢測實(shí)驗(yàn)研究”課題實(shí)驗(yàn)的跟蹤調(diào)研、指導(dǎo)與服務(wù)工作。
四、用不同的教學(xué)活動，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
以活動促發(fā)展，通過不同形式不同層次的教學(xué)研討活動，給不同層面的教師提供展示鍛煉的機(jī)會，通過開展學(xué)校語文方面的各種活動，讓各層面的教師參與教學(xué)研究，推進(jìn)我縣小學(xué)語文教師隊(duì)伍的建設(shè)。
五、具體措施：
1. 每學(xué)期寫一份關(guān)于教學(xué)的調(diào)查報(bào)告，對如今的教學(xué)進(jìn)行觀察研究，突出存在的問題，問題產(chǎn)生的原因，解決問題采取相對應(yīng)的措施等。
2. 堅(jiān)持寫文章，把在教學(xué)上的收獲、反思、感受等隨時(shí)寫下來。
學(xué)習(xí)是用來明智的，是用來開闊眼界的。你學(xué)到的具體知識在將來不一定有用，但是可以使你明白更多的道理，成為一個(gè)有積淀有智慧的人。以下是小編整理的語文教師個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會范文，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。
語文教師個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會范文一
今天我聽了全國優(yōu)秀語文教師、全國優(yōu)秀班主任梅洪建老師的報(bào)告，我覺得有一種震撼心靈的力量，我的心被久久地震撼著、感動著。
一、愛是需要能力的
梅老師是用心做教育的，雖然年輕，但提出的觀點(diǎn)卻是超前的。在班級管理中的觀點(diǎn)和方法源自自己深入獨(dú)特的思考，不是前人成果的復(fù)制。梅老師提出：愛是需要能力的。想想我自己，有多少次是打著“愛”的招牌做出“不愛”的事情呢?當(dāng)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)時(shí)，我也無數(shù)次逼著學(xué)生學(xué)；當(dāng)學(xué)生學(xué)不會時(shí)，我也曾因?yàn)閻阑鸲诓粨裱裕划?dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我也曾多次進(jìn)行批評，很多的批評都沒有藝術(shù)性，有時(shí)甚至由此引起了師生的對立……想想這些，真的感到慚愧！愛學(xué)生是需要能力的，盲目的愛還不如不愛。
二、在人的心靈上種滿莊稼
有個(gè)成語叫“無事生非”，一個(gè)人如果無事可做，他必然會生出許多的事非來。一個(gè)不愛學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)的孩子，必然就會擾亂班級紀(jì)律，給班級惹來事非。所以梅老師提出：在人的心靈上種滿莊稼，也不長雜草了。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，會為學(xué)生的成長搭建多種動起來的平臺，讓每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)有事做，事非自然就沒有了。想想我們班那幾個(gè)“惹事精”，就是因?yàn)?ldquo;閑的”。他們閑著，并不是真的無事可做，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)、勞動這類的事，他們都不愿去做，強(qiáng)制也不行，老師沒那么多的時(shí)間看著他們吧，老師一離開就開始惹事了。梅老師告訴了我們方法，找到孩子的興趣點(diǎn)，布置給學(xué)生的事情盡量貼近孩子的興趣點(diǎn)。
三、利用人性的“虛偽”管理學(xué)生
虛偽就是不真實(shí)的表達(dá)自己內(nèi)心態(tài)度的行為。人性的虛偽也堪稱是一種品質(zhì)，虛偽是因自身的需要后天慢慢形成的一種品質(zhì)，人的身上具備著多重品質(zhì)，只是虛偽這一品質(zhì)運(yùn)用起來比較容易些。學(xué)生也有“虛偽”的品質(zhì)：明明不愛學(xué)習(xí)，卻愿意參加學(xué)習(xí)興趣小組；明明不愛勞動，卻愿意承包班級事務(wù)；明明自己犯了錯(cuò)，卻去指責(zé)沒有犯錯(cuò)的同學(xué)……“虛偽”，也不是一種完全不好的品質(zhì)，人，有時(shí)也需要“虛偽”。重要的是一名班主任能看透學(xué)生的“虛偽”并巧妙地運(yùn)用它，使它為教育服務(wù)。
四、激發(fā)學(xué)生向上的動力
人，只要時(shí)時(shí)刻刻有了一種向上的動力，他必然會約束自己的行為，使自己的行為努力向上。梅老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用了很多激發(fā)學(xué)生努力向上的方法，收到了很好的效果。如每天早上讓學(xué)生背勵志格言，班會課上“煽情”，借助班報(bào)影響學(xué)生，為學(xué)生過生日，周末的展示活動等，都運(yùn)用得恰到好處，激勵著學(xué)生每天滿懷___，奮勇向前、向上。
五、施政講策略
在班級施政的過程中，梅老師是智慧的。他對學(xué)生提出的每要求時(shí)不貪多，讓學(xué)生感受老師對他們的理解和寬容。如梅老師周四提出“別給我惹麻煩”，周一提出“做全新的自己”，其它三天沒再提什么要求；當(dāng)班級的各項(xiàng)檢查不如人意時(shí)，梅老師只要求學(xué)生選擇先把一項(xiàng)工作做到等。其實(shí)，只要周四、周一，學(xué)生能做到，周二、三、五還能差嗎?工作看上去很多很重很多，梅老師只要求學(xué)生把先把一件事情做好，是多么的“善解人意”呀！就這樣，看似梅老師是很容易知足的，其實(shí)梅老師是運(yùn)用了“人心知足象吞蛇”的策略。
梅老師管理班級的策略，我只不過學(xué)了點(diǎn)皮毛，對于梅老師報(bào)告的精華，我也沒有真正領(lǐng)會。但僅僅以上所學(xué)，就足以讓我震憾和感動，在以后我還會用心研究，努力做一名優(yōu)秀的班主任。
語文教師個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會范文二
我參加了石家莊教研室組織的小學(xué)語文教學(xué)培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)過程中，不但觀摩了三位優(yōu)秀教師的課，而且有幸聽取了三位老師的報(bào)告，感覺收獲很多。
其中印象最深的是薛法根老師講的一節(jié)課《真理誕生于一百個(gè)問號之后》，這次薛法根老師執(zhí)教的課是《真理誕生于一百個(gè)問號之后》，他關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，來回品讀，深入思考，孩子自己提出議論文論據(jù)的選用特點(diǎn)，題目和選材之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)孩子的思維，孩子們有了自己獨(dú)立的見解。他的課是一種深度語文，給我?guī)砹诵撵`的震撼。他沒有課件，沒有花言巧語，沒有激情的場面，一根粉筆，一張嘴。清晰的教學(xué)模式，精致的板書和作業(yè)設(shè)計(jì)，簡單就是他的教學(xué)特色。他就像是一本書，一本韻味無窮的書，一本可以指導(dǎo)我們實(shí)踐的活書。他的句句名言值得我去細(xì)細(xì)品味，品成自己的東西。
他在講授“司空見慣”這個(gè)成語時(shí)，給我的感受頗深。首先他問：“哪些現(xiàn)象司空見慣?”接著問：“什么叫司空見慣?”一生讀參考書中的注解。“注解寫得太多，我們還要用自己的見解。”有幾個(gè)學(xué)生用自己的理解談這個(gè)成語。“司空見慣這個(gè)詞從哪兒來的?我們要有發(fā)問精神。”然后薛老師生動地介紹了司空和劉禹錫的故事，學(xué)生們聽得如癡如醉，臺下的我們也恍然大悟，是啊，很多時(shí)候，我們總以為嘗過別人咀嚼過的知識之果就算是掌握了知識，學(xué)習(xí)就只能淺嘗輒止。原來學(xué)習(xí)不能“司空見慣”，要學(xué)會質(zhì)疑，追根溯源。
聽完薛老師的課我感受很深，薛老師的幽默風(fēng)趣，講課時(shí)瀟灑自如的風(fēng)格讓我佩服，“臺上一分鐘臺下十年功”，在今后的教學(xué)道路上，我一定會努力鉆研，不斷提高個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教給學(xué)生帶得走的學(xué)習(xí)方法。
語文教師個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會范文三
我?guī)е活w渴望而又真誠的心利用業(yè)余時(shí)間積極地參加了本次小學(xué)語文國培培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)的過程中我認(rèn)真聆聽了多位教育專家的生動、形象而又精彩的講座。“國培”學(xué)習(xí)使我這個(gè)有近三十年教齡的老教師更加全面深刻地理解了新課標(biāo)的理念。
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)過程中知識與技能、方法與過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維整合。“國培”專家深入淺出的講析、詮釋無不緊扣新課標(biāo)理念，讓我們這些長期奮斗在一線的教師學(xué)習(xí)后對新課標(biāo)又有了一個(gè)全新的認(rèn)識，使我們領(lǐng)悟到了新時(shí)期語文教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，為教學(xué)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。“國培”學(xué)習(xí)使我們?nèi)媪私饬诵W(xué)不同學(xué)段、內(nèi)容的特點(diǎn)。小學(xué)語文是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究。“國培”專家讓我們很好地把握了不同學(xué)段、內(nèi)容的特征；為我們深入文本探究，科學(xué)“備課”，有效施教指明了方向。專家在講解自己的理論觀點(diǎn)時(shí)，列舉了大量的課堂實(shí)例，毫不保留地把自己的的本領(lǐng)傳授給了我們，讓我們在教學(xué)的中找到自己的不足，促進(jìn)了自己教學(xué)技能的形成、鞏固。
通過學(xué)習(xí)我再一次更清晰的認(rèn)識到我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識，并且鼓勵學(xué)生的自我認(rèn)識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動中參與研究、討論。例如，課堂上對于問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。我們要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。
感謝各位專家老師送給我們一線教師一份“大餐”，一份精神文化的“大餐”，這次培訓(xùn)我收獲的不單單是專家們講解的內(nèi)容，更是一種理念，一股動力。同時(shí)，我也深刻領(lǐng)悟到，身為一名人民教師要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我提升，努力實(shí)踐，在教學(xué)崗位上積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新。只有這樣，我們才能對得起我們所教的每個(gè)學(xué)生，才能配得上“教師”這個(gè)光榮稱號。作為教師的我們將和學(xué)生共同成長！
一、充分尊重學(xué)生
在進(jìn)行活動課時(shí)，教師要從學(xué)生所處的活動主體地位出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心選擇活動方法，組織活動過程，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，成為活動的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，成為活動的“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”。無論是活動的內(nèi)容，還是活動的形式，都要以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，自己在活動中去感受、體會、理解，去自悟自得，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
二、發(fā)揮教師的作用
語文活動課中，教師應(yīng)堅(jiān)持“在活動過程中關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)能力的提高程度”。語文活動課上，教師應(yīng)成為組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過合作促使語文知識和學(xué)習(xí)能力的同步提高。
一次語文活動課，主題是《媽媽，我愛您》，課前我找到了幾首關(guān)于歌唱母親的歌，有《媽媽的吻》《小白楊》《母親》等。一開始就請大家聽歌，歌聽完后，我就開始創(chuàng)設(shè)問題情境：“你能感受到母親對你無微不至的關(guān)懷嗎？請你選取記憶中有關(guān)母親的幾件事，跟大家說說。”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來了，大家踴躍發(fā)言，一個(gè)個(gè)鮮活感人的故事，從大家的口中流出。由于引導(dǎo)得當(dāng)，帶活了整個(gè)課堂，效果很好。
語文活動課，方法要靈活多樣，不能只局限在課堂上，可采用上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論、課前課后搜集資料、講故事、朗誦、演課本劇、辦手抄報(bào)、編習(xí)作集等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進(jìn)發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛
語文活動課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生展開想象、聯(lián)想和幻想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。比如，要求學(xué)生寫觀察日記，提高習(xí)作水平，可以組織學(xué)生多看、多聽、多想、發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)記載。又如，指導(dǎo)學(xué)生開展“保護(hù)環(huán)境”主題活動，就要讓學(xué)生走向社會，走向社區(qū)，搜集資料、寫文章、辦小報(bào)，最后形成調(diào)查報(bào)告，得出保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣既能提高學(xué)生的語文能力，又能增長才干，學(xué)生的創(chuàng)新意識也一定會被激活，創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展。
四、活動課要生動活潑
語文活動課同平時(shí)的語文課有一定的區(qū)別，要讓它的形式更新穎有趣，喜聞樂見，富有吸引力，這樣就會使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，融會貫通地掌握知識，使語文活動課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，使每個(gè)學(xué)生既樂于參與，又各有收獲。
首先，要注重聽、說、讀、寫。語文活動課是外向的，讓學(xué)生自我表現(xiàn)，就離不開聽、說、讀、寫這幾種形式。
其次，要加強(qiáng)審美教育。語文活動課中包含著許多方面的美育因素，例如音樂、戲劇、曲藝、電影以及各種造型藝術(shù)的欣賞，對此，教師要善于挖掘這些美育因素，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的熱情。
再者，活動不能形式單一。活動過程可以增加文藝節(jié)目或游戲以及學(xué)生喜聞樂見的形式，對積極參與活動的學(xué)生，要及時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，激勵學(xué)生參加活動的自信心。
當(dāng)下，有些語文老師對語文教材研究透徹，對每一節(jié)語文課細(xì)心揣摩，而對語文活動課并不是那么重視，以為活動課就是讓學(xué)生去玩，浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，一點(diǎn)收獲都沒有。其實(shí)不然，語文活動課對學(xué)生來說非常重要，學(xué)生在喜聞樂見的活動中提高了語文水平，開闊了眼界，鍛煉了能力，我們有什么理由不把它上好呢？
