時間：2022-09-23 08:57:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡校本研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據教育部文件精神，為了創新農村中小學教師培訓模式，加大教師培訓力度，順利完成“十二五”教師繼續教育工作任務，我們覺得非常有必要構建一種新型的教師培訓，即網絡校本研修模式。所謂網絡校本研修模式，就是依托教師遠程培訓網絡，構建以培訓院校為指導，以網絡平臺為支持，以校本培訓為基礎，大面積地組織教師進行在崗研修和學習，不斷提高教師專業水平，整體提升農村中小學教師隊伍質量。
⒈組織農村中小學教師開展網絡校本研修的原則
（1）網絡為核心的原則。在研修過程中，網絡將成為研修活動的核心，無論是自主學習、組織研討，抑或是專家引領、過程管理，基本上都通過網絡來進行。用網絡進行研修過程的管理，包括公告、通訊，進行數據統計，公布學習成績，進行批評與表揚。 利用網絡為教師開展校本研修提供學習資源。用網絡放大“校本”，突破傳統的以學校為單位進行校本研修的格局，構建縣域校本新格局。用網絡營造學習氣氛，構建校本文化，凝聚學員之心。用網絡記錄學習資料，展示研修過程中的成果。網絡中規定的必修課程更是學習的核心課程。網絡平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓的成果）。課程導師通過網絡進行專業引領與跟進。
（2）主體學習原則。網絡校本研修強調主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導師和輔導教師確定學期研修計劃；在輔導教師指導下，學員個人根據研修主題確定學習的網絡課程.
（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠程學習和校本研修，以學段、學科為依據建立網絡學習班級，以學校為單位開展學習評比，以網絡班級為單位組織線上線下研修活動。實現“大校本”組織策略，為遠程學習和學科研修提供課程資源、交互場所、跟進指導、學習管理和評價反饋的支持環境，以解決農村中小學校本研訓中存在的研訓資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。
（4）資源共享原則。遠程培訓平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據需要隨時補充課程資源，作為班級成員學習內容和校本研訓資源；縣域本土優質資源上傳網絡，作為網絡校本培訓特色課程；學員在學習和研訓過程中生成的優秀資源作為成果上掛網絡，供全體學員共享。這樣，在網絡平臺上，構建了立體化的網絡資源體系，大面積地豐富了中小學教師開展網絡校本研修的資源。
（5）長效學習原則。網絡校本研修以培養合格教師和骨干教師為目標，以“問題解決”為學習和研討的核心內容，以網絡為中樞構建教師終身學習平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網絡平臺自主學習，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。
（6）導師專業引領原則。由高校學者、省市縣教研員、培訓機構優秀培訓者、一線名（特）優教師共同組建網絡校本研修導師團隊。一個導師負責1～2個或者更多的網絡班級，跟班進行長期的專業引領。在征求全體學員意見的基礎上，導師和輔導教師一起制定每期的學習計劃，確定學習課程，為班級提供學習和研究的資源，組織和參與網上網下集中研討，組織聽課、評課活動和學術講座。
（7）多元評價原則。評價主體為遠程培訓機構、輔導教師、課程專家，教師培訓機構進行綜合評價；評價內容為網絡研修情況、校本研修情況；網絡研修評價按照課程資源學習時間、網絡集中研討、作業完成等項目預設評價標準，達到標準即可取得年度網絡研修階段合格成績，網絡研修成績由遠程培訓機構協同縣教師進修學校共同進行；校本研修由縣教師進修學校制定評價細則，協同學員所在學校以網絡個人空間的記載及平時學?；顒佑涗洖橐罁M行評價，達到規定的標準即可取得年度校本研修合格成績。每年度進行一次評價，并在培訓專頁上進行公示。
⒉開展中小學教師網絡校本研修，必須加強組織與管理
（1）要建立大校本的組織機構。縣教育局制定具體政策和措施，進行統一領導和管理。區縣教師進修學校進行培訓過程的管理以及學籍管理、學分登記，組織人員進行班級管理和專業指導。鄉鎮中心學校積極配合縣教師進修學校進行檢查、評價和督促工作，保證學員按時、按質完成學習和研修任務。
（2）要形成立體化的平臺結構。建設中小學教師網絡校本研修頻道。構建虛擬學習社區，組建網絡研修班級，為每位參訓教師提供個人網絡空間。
（3）要成立專業指導機構。由省級課程專家、縣區級輔導教師以及中小學骨干教師、學科帶頭人等一起組建專業指導和引領隊伍，為學員學習提供業務支持。
（4）要成立項目實施小組。由遠程培訓機構、縣進修學校以及中小學學校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網絡，及時為學員提供教務和網絡技術支撐。
⒊在網絡平臺的支持下開展校本研修活動的五個環節
（1）制訂網絡校本研修計劃。在開展培訓前，縣級教師學習與資源中心要廣泛開展培訓調研活動，深入學校、深入教師、深入課堂進行調研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學以及科研現狀，全面了解教師對課程資源、培訓形式和組織管理等方面的需求。在此基礎上，制訂培訓計劃，同時，搭建縣域培訓網絡專頁。
（2）制定網絡校本研修方案。級教師學習與資源中心要通過網絡平臺組織教師圍繞培訓主題和培訓內容，提交教育教學問題。問題收集后，首先進行“問題過濾”，淘汰質量不高、價值不大的問題“，選出培訓需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴密分析，明確培訓過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓者完善培訓計劃，制定校本研修實施方案。
（3）建設網絡校本課程資源。教師培訓機構根據專題培訓計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設培訓課程和校本研修資源，向全體參訓教師征集教學設計、課堂實錄、教學案例和教學反思等校本研修資源，并上傳網絡平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。
（4）實施網絡校本研修。圍繞培訓主題，通過資源學習、問題反思、問題研討等環節組織教師參加網絡專題培訓，在培訓過程中，班級管理員的及時管理、輔導教師的及時輔導、課程專家的及時引導都非常重要，是保證培訓質量，提升培訓品味的關鍵因素。學員所在學校要積極配合縣域教師學習與資源中心組織全體參訓教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網下”與“網上”的有機結合。“網下”實踐、反思，自主學習，行為跟進；“網上”交流、討論、質疑，分享經驗、同伴互助，表達困難、獲取指導。這樣，實現理論和理念的內化。在這個環節，研修指導團隊要根據實際，不但進行網上在線跟進指導，答疑解惑，而且下到學校，現場診斷，或組織學科教研活動，進行示范觀摩。
問題一：教師片面地理解網絡研修
網絡研修是依托網絡平臺，基于學校、為了學校的網絡教研陣地，在一定程度上，它屬于實踐者的研究，屬于解決教育教學中問題的學習研究。然而，談及網絡研修，部分農村中小學教師就理解為上一上網絡、看一看視頻、寫一寫作業而已。據筆者調查，大部分農村中小學教師認為自身教學工作任務重而繁雜，沒有時間進行網絡研修。究其原因，有如下幾點：其一，農村中小學開展網絡研修，缺乏必要的理論支撐，沒有系統地研讀過有關網絡研修的實踐理論與方法，致使教師們理解過于片面，無心真正潛入研修中。其二，農村中小學教師對自身發展關注不夠。尤其是農村小學教師大多教學工作任務繁重，普遍兼教好幾門課程，部分教師還是包班教學，備課、閱卷等日常工作充斥工作時間，教師們無暇思考自身的發展道路，即便有些許時間，教師們也對自身發展表現出茫然，不知從何入手。
問題二：學校形式上開展網絡研修
第八次基礎教育課程改革的全面實施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網絡時代必然有了新的更高要求。教育管理部門要求中小學校將“網絡研修”付諸實施，各學校亦進行了有益的實踐、探索；但據筆者了解，農村中小學所呈現的網絡研修現狀并不容樂觀。
（1）農村中小學的網絡研修缺乏針對性和系統性，未形成一系列適于農村中小學的網絡研修制度。有的學校在工作計劃中雖提出“加強網絡研修，促進師生發展和學校發展”，卻缺乏長期跟蹤、監督、反饋的計劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問，只要求交差了事。校長作為“校本培訓的第一責任人”的職責不明、熱情不高；個別教師為了完成網絡研修任務，居然采取視頻掛機、復制粘貼、漫無目的地評論留言等手段來應付！正因為網絡研修沒有基于學校、基于教師、基于學生，主題性、探究性、針對性不強，也談不上有效的監管策略，致使網絡研修實效性頗低，教師們也缺乏相應的網絡學習熱情。如此一來，網絡研修該作何詮釋，從何談及師生的發展、學校的發展？
（2）學校對教師的專業成長關注不夠。教師的專業成長是教師以自身的已有基礎為出發點，朝著既定目標，努力提高自身專業素質，并創造出業績的過程；而網絡研修正是教師反思性的實踐和專業成長的過程。據筆者調查了解，部分農村中小學教師認為學校勤抓升學質量卻疏于自身建設，網絡研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網絡研修所帶來的促進、發展。這就說明學校在關注教師成長、引導教師網絡研修方面做得還很不夠。
問題三：評價方式單一或缺乏評價
網絡研修實施過程中，評價是必不可少的；既要求培訓機構、所在學校對教師參與網絡研修的情況進行評價，又要求教師發揮主體作用對網絡研修的內容及方式進行評價，同時還應積極地進行自我評價。筆者所了解到的是，網絡研修評價往往呈現單一化，較為注重學習參與率、結業率的評定，相對缺乏過程性評價和總結性評價，難以使網絡研修的典型、經驗得到相應推廣、普及。
農村中小學網絡研修的現狀如此，筆者認為可采取如下對策：
1.倡導讀書活動，加深理論功底
課改的實施，給廣大中小學教師提出了挑戰，如果沒有對教學理論、新課程理念的透徹理解，很難把握新課標和新教材，教師的專業發展更無從談起。在網絡研修中，教師要發現自己教育教學中的問題，并針對問題進行設計，找出解決問題的辦法。劉良華教授指出，只有當教師大規模地有了閱讀的情緒，教師才會獲得發現問題的“教育理想”和“教育心情”。只有當教師有了閱讀之后的心領神會，教師才有研修和交流的沖動。當然，不是雜亂地讀書，而是讀經典的、公眾認可的好書。學校可先制定教師讀書行動計劃，列出推薦書目，引導教師從“教育新理念類”“課程改革類”和“教育隨筆類”中選出自己感興趣的書來讀。當然，還要引導教師將讀書心得轉化為教學行為。在讀書過程中，學校領導和骨干教師更需作出榜樣，以此來影響其他教師。教師的書卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網絡研修的順利實施。
2.立足本校實際，講究研修實效
學校管理者應立足校本、師生來組織和實施網絡研修。具體操作如下：
（1）基于學校找問題，關注師生需求和立足學校長遠發展。農村中小學?？赏ㄟ^科學的調查，切實了解掌握本校教育教學中存在的問題和教師專業發展的要求，有計劃、有針對性地開展網絡研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發展規劃，促進教師專業發展，切實提高全體教師的綜合素質，以此提高學校的辦學質量和辦學品位。
（2）采取靈活多樣的網絡研修形式。從理論層面來看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網絡研修的形式。作為農村中小學，筆者在具體操作時，如下一些做法值得借鑒：①運用“自修—反思”模式進行學后思；②進行問題研究，開展專題討論；③開展線下交流，既實現資源共享，又提升教師業務水平；④建立教師成長檔案?；顒拥男问绞嵌喾N多樣，選擇時需著眼于本校實際，以便扎實、有效地推進工作。
3.注重專業引領，提升教師參與度
網絡研修不能回避校本培訓，可以借助三條基本途徑來實現提升，即自我反思、同伴互助和專業引領，其中的“專業引領”是理論對實踐的引領、指導，是理論與實踐的結合，是專家與實踐者的對話。
新課程強調，教學要改變傳統的“講授式”“灌輸式”，要讓學生由被動地“聽”轉變為主動地“學”。筆者認為，這也同樣適用于專家引領這一領域，要讓教師們從“聽”專家講，轉化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動，敢提問、敢置疑、敢研討，與專家平等對話、交流，與專家共同分享、體驗、感悟、總結，真正讓理論與實踐結合起來，讓專家與一線教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來，網絡研修充滿了張力，教師的提升必將帶來學校的發展。
4.加強評估管理，期待更大發展
以往校本培訓的實施情況雖已納入上級對學校評估管理之列，但網絡研修很多方面仍未納入量化目標責任之中，因此，我們必須加強農村中小學網絡研修的評估和管理，學校和教師依據上級精神制定好《網絡研修實施方案》和教師個人自我發展計劃，確保網絡研修有針對性地、有實效性地開展。廣大中小學校還要采用多元的評價方式進行評估總結，每學年對教師學習、發展情況進行檢查、量化評估，并把評估結果記入個人檔案，再由鄉鎮中心校對各學校的活動開展情況進行量化評估，形成評估報告下發至各學校。這樣逐步使農村中小學網絡研修制度化和規范化。
通過校本研修，教師能夠更好地發揮學習所獲的技能及學習所得，也能提高自己的綜合素質，提高自身的教學水平，提高自己的教學修養，那么具體的個人工作計劃怎么制定呢?下面是小編帶來關于小學教師個人校本研修計劃范文的內容，希望能讓大家有所收獲!
小學教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業務水平，更好地為教學工作服務，根據學校的工作實際，自身的發展要求，特制定校本研修個人工作計劃。
一、研修目標
通過學習，提高自身的師德修養,提高自身的業務水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。
二、研修內容
(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。
廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。
(二)在實踐中進行教學研討。
目前進行的新課改對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續積積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。
三、具體實施方案
1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。
(1) 堅持不懈地學?；畹嚼?，學到老，樹立終身學習的觀念。
(2) 多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。通過網絡學習新課標，在教學中理解應用新課標。
(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。
取長補短，努力地提高自己的教學水平。
3、勤于動筆，提高教育科研水平。
(1) 及時積累專題研究的第一手資料。
(2) 嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經驗，走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。
小學教師個人校本研修計劃范文(二)新的學期，為了更好地完成教學任務，取得更好的教學效果，現將本學期個人研修計劃擬訂如下。
一、研修主題
以“提高作文課堂教學實效性”做為本學期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質為基礎，以課堂教學為重點，以提高學生作文質量為突破口，以新課程標準為指針，為語文教學成績的全面提高而努力。
二、研修目標：
1、加強理論學習。
通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學實踐之中。
2、立足常規教學。
潛心鉆研本學段教材，以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。
3、注重經驗積累。
積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學語文論壇，以便達到資源共享，優勢互補的效果。
三、研修措施
按照個人工作特點制定一年的發展研修計劃，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習;在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發展同步推進。
1、研讀課標
研讀《語文課程標準》中關于習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段習作目標要求。
2、鉆研教材
鉆研本學段教材中習作內容，整理歸類，總結出本學段習作內容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點。
3、交流互動
積極參加教研活動，發表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結合區域內的教研活動，認真上好作文指導課并做好案例分析、總結和再設計，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力。
4、撰寫經驗
在平時的教學中，堅持寫教學反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經驗，學期末形成關于作文教學的經驗論文，爭取在教學刊物上發表。
小學教師個人校本研修計劃范文(三)新的學期又在春暖花開的季節來臨了，踏著輕柔的春風，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業務水平有更大的提高，結合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。
一、工作理念：
1、堅持以促進學生全面發展為原則。
2、把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。
3、建立扎實、有效的課堂教學模式。
4、積極探索適合學生發展、深受學生歡迎的教學方法和手段。
5、樹立終身學習的意識，加強專業知識的學習。
二、學習內容：
1、以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。
2、以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。
3、學習《教師職業道德》，進一步提高師德。
4、學習《教師反思能力的培養與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。
三、學習形式：
以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。
(1)專題培訓
交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。
(2)專題總結
結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。
(3)網上學習
充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。
四、研修主要措施：
1、認真參加集體組織的學習培訓，作好培訓記錄。
2、認真參加學校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經驗。
3、精心準備自己的研修課程，發揮信息技術特長，努力提升使用現代教學設備的能力。
為此，遼寧省大連市構建了農村教師培訓的校本研修互助培訓網。這是大連市“十二五”期間全力推進的中小學教師培訓模式，是提高農村教師培訓質量和效果的創新性實踐?！洞筮B市十二五期間中小學教師教育實施指導方案》提出在所轄農村地區，廣泛建立校本研修互助培訓網，“通過校本研修互助網，強化校際、片際及區域間的研討交流活動。因地制宜，最大程度為教師專業發展服務”。
一、形成教師人人參與的互助式研修網絡
校本研修互助培訓網是以校際聯動為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓網絡。形成了校本研修、校際聯動、區域帶動、上下互動、人人參與的研修機制。其主要特點如下：
全員性。要求所有教師參與其中，人人都在網絡研修系統中。在這個系統中，建立市級教育學院、區（市、縣）教師進修學校、基地校輻射區和教師任職學校四級研修網絡。所謂基地校輻射區，就是按照地域因素和師資隊伍狀況等選擇基地校，每個基地校要輻射周邊學校?；匦］椛鋮^是創建互助網的基礎性工作。
引領性。在基地校輻射區內按學科選擇開展研修活動的學科負責人，負責人由骨干教師擔任，具體負責學科研修活動的開展，包括研修主題與研修方式的選擇、研修活動的管理與評價等。學科負責人是互助網中至關重要的專業力量。目前，大連市高中、初中、小學、幼兒園共創建校本研修互助培訓網基地校（園）75所，遴選學科負責人654人。
培訓性?；ブ嘤柧W強調“培訓”的內涵屬性。首先要樹立科學培訓思想，遵循教師專業發展規律和教師培訓規律，建構高效培訓模式。其次，研修內容要符合教師的實際需求，要體現草根化和職場性。第三，要求每個教師要真正成為研修主體，積極開展互助式研修。在互助培訓網中，既重視骨干教師的專業引領作用，同時也特別強調每個教師的互動交流、經驗分享和資源建構。
系統性。一是市級教育學院，負責宏觀指導、評估和示范引領等。二是區（市、縣）教師進修學校，作為校本研修互助培訓網的責任主體，負責具體工作的策劃、組織管理與總結評估等。三是基地校，負責提供研修場地和研修活動的日常管理等。四是基地校輻射區學科負責人，負責具體研修活動的策劃、組織、管理與評估等，他們的專業水平和組織能力直接影響研修的質量和效果。我們要求基層學校支持教師按時參加研修活動。
二、為農村教師專業成長提供服務、搭建平臺
校本研修互助網的建設與實施，改變了長期以來各個學校獨立作戰、信息閉塞的局面，有助于整合區域內優質教育資源，形成開放、靈活、便捷的區域教師培訓網絡系統。每個教師都可以依托網絡系統，就近接受培訓和交流，就近享受優質培訓資源，就近研討各種專業問題，基于職場實現自身的專業發展。
互助培訓網的建立使骨干教師從僅僅服務于所在學校擴展到為區域乃至更大范圍服務，骨干教師的輻射帶動作用從學校擴展到區域，使優質培訓資源在更大范圍內發揮作用，使更多教師受益。這也對骨干教師提出了更高要求。他們不僅在專業方面發揮引領作用，而且在活動主題、組織管理等方面都要精心設計、全面安排，為他們提供了更豐富的歷練機會，為其專業成長搭建了更為廣闊的平臺。
基地校是區域內優秀教師相對集中的學校，學科優勢比較突出?；ブ嘤柧W使基地校成為教師進修院校開展培訓的重要依托力量，為教師培訓的重心下移提供了重要保障。市、區兩級教師培訓機構通過指導校本研修互助網工作，也能更好地發揮自身的專業引領和服務功能。
三、注重實效是開展研修活動的根本目的
注重實效性是互助網建設的價值取向?；ブW研修活動必須因地制宜，不能影響正常教育教學，不能增加教師時間負擔和經濟負擔。必須以教師需求為本，以教師滿意為追求，注重研修質量和效果。我們立足長遠，完善機制，跟蹤調研研修狀況，創新研修方式，建構行之有效的運行機制，使其成為一種長效培訓機制。
一是準確定位研修目標。研修目標既要有知識目標、能力目標，也要有情意目標。在情意目標別強調兩種意識的培養。一是自主意識。要激發教師專業發展的自主性和自覺意識，讓教師認識到“一個名師的專業發展史，就是其專業自主成長史”。二是專業意識。教師不但是理論的消費者，更是教育理論的創造者，未經教師思辨的理論毫無意義。名師與經驗型教師、實踐的主人與實踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺就是教育思想。要引領教師反思自身教育教學實踐，梳理教育教學經驗，提煉個人教育思想。
二是科學確定研修主題。在確定方法方面，一是采取問卷、訪談、聽評課等方法，自下而上了解教師的困惑及其真實需求。二是依據教師專業發展規律，采取預測、分析等方法，自上而下提出專業性指導意見。在研修主題方面，一是覆蓋面要廣泛，涵蓋教育教學各方面內容。在教學方面，包含教學設計、教學實施、教學評價等；在班主任工作方面，包含班級管理理念、班級管理策略、班級管理反思，等等。二是研修內容不求大而全，力求小而專，貼近教育教學中亟待解決的問題。
【關鍵詞】網絡環境 中職校 校本教研 路徑 重構
校本教研是中職校的一種研究制度，也是教師的一種研究方式、一種合作的文化氛圍，是教師在中職校教育教學實踐中將遇到的具有個性化和真實性的有關問題作為研究對象的一種研究活動。其目的在于讓教師通過積極有效地開展教育教學研究活動，實現學生、教師、學校的協同發展。當前中職校校本教研在一定程度上提升了課程實施水平、教師專業化素養及學校教育教學質量，但也面臨著諸多困境。面對《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（教育部）等有關文件出臺后教學信息化步伐加快的現狀，以快捷豐富的免費資源（包括信息資源和人力資源）、交際雙方的平等互助等為特點的“網絡教研”將成為中職校校本教研的重要形式之一。因此厘清網絡環境下校本教研中存在的問題，尋求創新路徑并建構有效的實踐模型，對完善與發揮中職校校本研修的作用具有現實意義。
一、網絡環境下中職校校本教研現狀的實證考察
研究小組于2011年暑期對參與某機電職業技術學院（職教師資培訓基地）培訓的64名國家級中職校機電專業骨干教師學員進行了問卷調查（64名學員為來自各省中職校的一線骨干教師）。調研采用問卷方式（問卷有效率98.4%），共設計了15個方面的問題，進行的樣本綜合分析主要側重于參加網絡教研次數、內容、工具、效果、管理等“七大”方面。學員們基本代表當地的中職校校本教研開展的上游水平，他們對網絡教研的效果評價基本反映當前網絡環境下中職校校本教研活動存在的問題。
（一）關于“參加網絡教研的次數”的調研。15.9%的學員表示“經常參加，教研活動的主要方式已經是網絡教研，并與常規教研活動方式交叉使用”；38.1%的學員表示“常規教研活動方式占主導，網絡教研只是必要的輔助方法”；25.4%的學員表示“在嘗試中，并且比較看好這種新型教研方式”；20.6%的學員表示“僅作為一種嘗試，偶爾使用而已”。統計結果顯示，網絡教研在中職教研活動中的使用與推廣尚須進一步努力。許多中職校教師在網絡教研平臺上討論相關問題時理性的、學術的成分不夠，“怨”“憤”“水”“玩”等成分偏重。喜歡做“潛水者”居多，只是把網絡作為獲取信息的途徑，沒有上升到相互交流、討論的自組織行為。這些都表明中職校對網絡教研普遍認識不深，教師對自我專業發展的要求還不高。
（二）關于“教師每天上網主要目的”的調研。23.8%的學員表示在“寫教育博客或在教育論壇BBS開展反思活動”；20.6%的學員表示在“發E-mail”；15.9%的學員表示在“與朋友聊天”；23.8%的學員表示在“瀏覽新聞”；15.9%的學員表示在“玩游戲或做其他事”。統計結果顯示，中職校教師對網絡環境下反思教育、E-mail交流已開始重視，但教師每天上網大多還在做非教研的無效活動，這需要中職校加以管理與引導。
（三）關于“參與的網絡教研活動內容”的調研。各有15.9%的學員分別表示：“完全依托教研網站，上傳下載教學資源”和“完全依托BBS論壇，討論教育教學問題”；28.6%的學員表示“主要依托校園網站上的論壇，但論壇人氣不旺”；6.4%的學員表示“主要依托論壇的討論，配有教研網站，但網站多用于公函，教學資源較少”；25.4%的學員表示“教研網站及論壇同存并舉，網站資源為討論提供基礎，論壇討論為網站提供資源，只重交流，與辦公、個人知識管理聯系較少”；7.9%的學員表示“教研網站及論壇同存并舉，網站資源為討論提供基礎，論壇討論為網站提供資源，交流與辦公并重，并可以進行反思，全面進行個人的知識管理”。統計結果顯示，中職校要加強網絡環境下教研活動的硬件建設，加強校園網、現代教育技術設備建設，為廣大教師創造良好的學習、工作條件。
（四）關于“網絡教研采用的交流平臺（多選）”的調研。23.8%的學員表示“采用教育BBS”；22.2%的學員表示“采用E-mail”；19.0%的學員表示“采用博客”；22.22%的學員表示“采用聊天工具”；11.7%的學員表示“采用視頻會議系統及其他工具”。統計結果顯示：一是中職校教研網站或BBS論壇已建立，主要作用是下載教學資源或公函，而真正利用教研網站及論壇進行反思討論、教學資源開發、加強教師知識管理的較少。這正是本文著力研究的問題與意義所在，中職校應把網絡教研的約束機制與常規教研的約束機制相互補充使用。二是中職校要增強教師網絡技術運用意識。一線教師傾向于使用電子郵件和QQ等交流工具，較少使用BBS、博客等具有強交互性、開放性的通訊工具。這表明，中職校網絡教研還缺乏深入、有效的實施機制。
（五）關于“網絡教研的虛擬環境指向”的調研。23.8%的學員表示“虛擬環境即辦公環境――提供一個與常規教研相似的，能滿足備課、教學、查詢等專業需求的環境”；25.4%的學員表示“學習環境――提供一些教學理論、實踐模式、人生規劃等終身學習、專業發展資源”；14.3%的學員表示“虛擬環境即資源環境――提供符合校情、學情的教學資源”；20.6%的學員表示“虛擬環境即交流環境――提供學科內外、學校內外不同成分的群體間交流、共享的環境”；15.9%的學員表示“虛擬環境即自我管理環境――提供自我專業知識的積累、查詢、共享交流和反思的環境”。高質量的網絡教研平臺是取得良好教研效果的基本保證。統計結果顯示，中職校有必要引導教師深入了解“網絡環境”內涵：網絡是教研活動的工具；網絡是教育反思的對象；網絡是教研活動的資源；網絡是教研活動的環境；網絡是教師共同成長的家園。
（六）關于“校園網站教研平臺建設（多選）”的調研。44.4%的學員表示“中職校網絡教研大型網站上的信息比較雜亂、有價值的東西不多，教研網站存在技術操作方面的問題”；68.8%的學員表示“中職校園內網存在一些問題：欄目設置隨意性大；管理上‘技術’與‘業務’職責混淆；與上級職教教研網承上啟下的作用發揮得不夠；因擔心引起不良影響，發言要審核而不能實現實時更新”。統計結果顯示：中職校資源建設、教師培訓、教學討論和網上教學等教研活動相互依存、互為影響，各自分離式的交流平臺無形中降低了網絡教研的成效。
（七）關于“網絡教研需要制定約束機制”的調研。23.8%的學員表示“需要，可以采用常規教研的那一套約束機制”；9.5%的學員表示“需要，但有必要制定一套完全不同于常規教研的約束機制”；39.7%的學員表示“需要，且網絡教研的約束機制與常規教研的約束機制相互補充使用”；19.1%的學員表示“不需要，網絡教研不需要制定約束機制”。統計結果顯示，中職校有必要建立網絡校本教研管理制度：一是構建動態的網絡校本教研制度，促進自主教研意識覺醒；二是建立網絡校本教研監測機制，定期校本教研各項測評指標。
二、網絡環境下中職校校本教研的創新轉向
網絡教研是指通過網絡教研平臺進行的一種虛擬教研活動，強調依托網絡（如專門用于教研的網站、論壇、交流工具等）來開展教育教學研究和知識管理的一種新型教研方式。網絡環境下中職校校本教研有助于提高教師進行有效的教育教學決策、交流、問題求解和研究的能力，以及自主學習能力和應用知識解決問題的能力。
（一）從傳統的校內固定式定時教研向全球化數字式在線教研轉化。網絡環境下中職校校本教研的環境更多的是指向網絡資源和網絡工具的組合，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化等特點。網絡環境下的教研平臺主要有：校園專題網站（主要有“網絡化的反思備課”“網絡化的反思教學”“網絡化的反思案例”“網絡化的反思評價方式”等）、MSN Messenger（即時通訊工具，可方便地實現網上教學研究）、教育博客、網上教育BBS、學校OA辦公系統和教師個人微博。這種轉化體現在以下四個方面：一是自主化。網絡環境下，教師可以利用構建好的網絡教研平臺，打破空間和時間的限制。二是時效化。網絡環境下，多媒體和網絡技術的運用，使得教研活動的工具和手段發生了翻天覆地的變化。三是數字化。敲動鍵盤，教研內容傳向網絡；點擊網絡，方便獲得他人的教研資料。四是普及化。網絡環境使教研活動研究者與被研究者之間、讀者與研究者之間可以展開充分交流。教師不僅可以寫一些教育教學的反思、范例、經驗和感悟，也可為他人提供豐富的一線實踐素材，通過自己的博客，在線得到世界范圍內的同行和專家教授的幫助和引領。
（二）從傳統的“二維單向式”教研向教學、教研、培訓“三維一體式”教研轉型。網絡環境下中職校校本教研主要是以教育科研課題研究為先導，以問題解決為目標，將反思行動研究與教師全員培訓、課題研究與教學實踐緊密結合，構建教學、教研、培訓三維一體的教研模式。實施流程有三種方式：流程1：教師在教學中發現問題―教師反思―搜集資料―解決問題―發現新問題―網絡教研反思；流程2：教師在教學中發現問題―教師反思―搜集資料―不能解決―網絡教研共同體研討―解決問題；流程3：教師在教學中發現問題―教師反思―搜集材料―不能解決―網絡教研共同體研討―不能解決―網絡上教育專家研討―提出共識性方案―教師實施驗證―修訂方案―解決問題。網絡環境下“三維一體式”教研模式操作關鍵在于一體化；模式研究價值在于校本化；模式實施重心在于問題化；模式學習方式在于開放化；模式組織形式在于多樣化；模式活動內容在于靈活化。
（三）從制度范式任務教研向自組織范式自主教研轉向。網絡環境下的教研是任何年齡、任何地點、任何時刻都可以得到的一種快樂。中職校教師在日常教育教學中所遇到的問題，依靠反思研究與網絡教育論壇等研究平臺相結合去解決，形成一種天賦的完美結合。網絡環境下，一方是教師的所思所想，一方是全球化的數字化交流環境，二者融為一體，為每位教師的發展提供了一個嶄新的研究世界，實現了從制度式任務教研走向非制度式自主教研的轉化，形成了網絡環境下校本研修的自組織。這種立足于多次設計與多次反思改進的研究，有效促進了教師專業發展，強化了教師常態研究意識。
（四）從問題解決式教研向有目的支持教師教學教研轉變。中職校有效校本研究包含資料梳理和成果提升。目前中職校教育教學成果提升過程主要是由職教專家完成，教師在研究中常常承擔基礎性工作任務，并始終默認自己的經驗提供者的角色，教師的專業收獲只停留在實踐性知識的外顯性層次上。網絡環境下中職校校本教研可破解這一根本性問題，在線及時得到專家的專業引領，教師可成為一個主動的“書寫者”，經歷記錄研究過程、書寫研究反思點滴、摘錄研究依據、撰寫研究總結、構建研究成果等一系列“寫”的過程。這改變了中職校教師的教育行為走向，促使教師的研究從一種“行為和口頭文化”教研向一種“反思和筆墨文化”研究轉變。
三、網絡環境下中職校校本教研模型重構
網絡環境下中職校校本教研要致力于改進以師生雙向發展為價值取向的行動研究模型。校本教研模型的主體可以重構為“創建教研自組織―提煉（發現）研究主題―選擇教研實施方式―開展課例研修―評價改進教研成果”。
（一）創建教研自組織。網絡環境下中職校校本教研“自組織”，是一種全員參與、同伴互助、自愿參加、雙向調節的“學習研究共同體”：一是專業需求引發的研修自組織；二是領導小組輻射式研修自組織；三是個性教師發起式研修自組織；四是教師間訴求互補的研修自組織；五是教學中的反思問題引發的研修自組織。這種學習研究共同體是一種學習形式，即通過學習共同體倡導的活動方式進行學習；是一種組織關系，即通過學習共同體來考察中職校教育教學中的人際關系；是一種教育存在方式，即學習共同體是中職校教師的一種自我教育有效方式；是一種學習環境，即學習共同體試圖構建學習的各種支撐條件。這種“自組織”創建了不存在管理任務指令的教師間基于需要，相互默契又約定而成的在線教育教學研究新形式，既保障了組織內部成員個性化、自主化的發展，又能形成組織間整體凝聚力和核心價值觀?；ブc分享構成了這個組織的文化氛圍，體現為價值的約束性和系統的有序性。
（二）提煉（發現）研究主題。網絡環境下中職校校本教研模型構建，首先從確定研究主題開始。網上教研活動的成功與否，很大程度上取決于自組織的準備工作和主持活動過程中對主題反饋信息的敏感性。主持者必須善于在活動過程中發現典型的、有價值的問題，使討論緊緊圍繞主題展開、深化，實現預定的教研目標。提煉研究主題主要基于四個方面考慮：由中職校教育教學理念轉化來的研究主題；將中職校課程改革的問題作為研究主題；將中職校教育教學過程中遇到的問題作為研究主題；組織建立后主動尋找的研究主題。最后運用“頭腦風暴”方式，從一些微觀的，看似無意義卻真實而具體的日常教育教學生活中選擇研究主題：一是從備課難點中捕捉研究主題；二是從教材研究中捕捉研究主題；三是從教學疑點中捕捉研究主題；四是從實訓作業批改、輔導學生中捕捉研究主題；五是從學生學情（考情）中捕捉研究主題；六是從教研活動中捕捉研究主題；七是從讀書感悟中捕捉研究主題；八是從課程改革的實施中捕捉研究主題；九是從傳媒爭鳴中捕捉研究主題；十是從專業交叉中捕捉研究主題；十一是從教育教學熱點中捕捉研究主題；十二是從立項教育科研課題中捕捉研究主題。由此提煉的研究主題容易得到組織內成員的理解和認同，便于校本化的推進。
（三）選擇教研實施方式。網絡環境下中職校校本教研實施（以網上教育論壇為例）主要有四步：第一步：在網上開辟教研活動的空間。第二步：通過網絡教研活動通知，明確活動的時間、網址、活動內容。第三步：在網上設置活動主題。第四步：網上教研活動開始。當參加活動的教師們陸續注冊登錄后，實際教研活動就已經開始。網絡環境下中職校校本教研活動呈現方式是“三位一體”（網絡教研、常規教研和課例研究）的“三環節融合”模式，其有四種開展方式：一是“自修式”學習（自主研究課例、反思教學事件等）；二是“聚散式”教研（如“先磨后上”：先網上集體備課，相互點評討論，而后開展集中聽課活動；網上評課；課例分析；問題診斷；教學沙龍等）；三是“鏈接式”聽課（網上公布聽課消息，如“網上留言”“掛牌制”“寫請柬”“課例回放”）；四是案例式討論（將教學案例等研究問題掛在網站上，讓教師參與討論）。
（四）開展課例研修。網絡環境下中職校課例研修模型分為四個遞進層次：“個人設計”“組織設計”“改進設計”“有效設計”。前三次教學設計作為外顯流程，每一次課例設計之后所產生的一系列研修行為構成了課例研修的整體過程活動。這種研修過程中的設計、授課、研討隨時在時空上擴展、流程上開放。
1.橫向的循環跨越的“三度設計”的研究。最外顯的第一大循環層次（一度設計），即從“課案研評”層次展開，體現的是執教者理念的更新與教學改進的主動性。第二小循環層次（二度設計）是教師的二度到多度設計后的課例研討過程。第三小循環層次（三度設計）是三次到多次組織內研討的過程。二度設計到三度設計小循環層次是研修過程的“組織設計”的內在結構。通過二度（或三度）設計到多度的教學設計，教師將不斷修正自己對于教學的認識并形成新的行動方案。教學設計的改變來自于二度層次的組織學習與研討過程，以及三度層次對于學生的學習效果的關注，最后通過自組織學習（教研）研修，形成文字資料與過程性研究成果。
2.縱向的自組織內“三維設計”的研究?！皞€人設計”是指基于教師個人教學經驗的縱向流程中的一度設計，教師要做的是在研修自組織內先說課（或上課），引發小組內的專業研討，包括研修主題、探討課程目標、商榷教學設計等。“個人設計”后授課教師根據留下的研討專業資料，寫出反思報告，以此開始二度設計。“組織設計”是指研修自組織經過研討、學習后，又經教師反思修改而形成的二度設計。二度設計縱向流程表現為教師現場授課，組織成員分工觀課，并形成詳細的觀課報告，供三度設計時組織研討與授課教師反思選用?！案倪M設計”與“有效設計”分別是在一度設計后觀課議課和二度設計后觀課議課所形成的教學設計。
一、探索創新置換脫產研修模式，確保教師學生齊受益
在前幾年試點的基礎上，利用實施“國培計劃”的契機，我區初步探索出一條適合本地置換脫產研修的“四階段”模式。
1.過程規范，重在落實
第1階段：前期準備。頂崗實習支教師范生在導師的指導下，有計劃地進行備課、試教等準備工作；高師院校在當地教育行政部門的配合下，進行選點和做好相關銜接工作。
第2階段：崗位適應。支教生到達實習學校的第一周，在“雙導師”（高校實習指導教師和被頂崗教師）的指導下進行見習，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。
第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產研修。充分發揮支教生的主觀能動性和創造性，完成由師范生向教師的轉變；農村教師能真正走出去，接受高水平的培訓。
第4階段：總結反思。最后一周，被頂崗教師培訓結束回工作單位，與支教生一起開展教學研究，總結和探討，相互學習，共同提高。
2.效果顯現，“三方得利”
我們認為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農村教師的專業化成長、有利于加強師范生的實踐環節、有利于促進師范教育的教育教學改革。通過置換脫產研修解決農村教師的工學矛盾，使他們能走出農村到高水平的培訓院校安心學習；在培訓模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學習形式和內容，幫助他們盡快成長為鄉村教學能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環境，強化專業思想、提高理論與實踐相結合，使實習工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎教育，加強高校與中小學的聯系，真正實現職前培養與職后培訓一體化，促進師范院校的教育教學改革，提高師資培養培訓質量。
二、精心實施遠程培訓，確保低成本高收益
在我區2010年“國培計劃”的三個類別培訓中，遠程培訓占總培訓教師數量的92.7%，培訓經費僅占費用總額的23%，實現了低成本、高收益。為確保大規模遠程培訓質量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。
1.明確標準，公開競爭
我區通過招標遴選了五家具備資質的遠程培訓專業機構承擔任務。在確定承擔培訓機構時，明確提出，當年的培訓效果將作為下一年招標的最重要依據。評判標準就是地方教育行政部門和廣大受訓教師對培訓服務的滿意度。為了做到客觀公正，除了當地師訓部門進行過程監控之外，自治區組織了專家組進行巡回檢查和問卷調查，最后進行總結反饋。在今年評估中，五家機構有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認可。
2.針對需求，確保落地
為做到遠程培訓落地、切合當地實際需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則?！叭€支持”，即“行政推動、專家引領、技術支撐”。為做好行政推動，我區將遠程師資培訓學分列入教師繼續教育學分登記辦法，要求各地大力推進遠程培訓的實施，以解決工學矛盾、促進優質資源共享，開展大規模教師培訓。為實現專家引領，我們要求遠程培訓機構與當地教師培訓資源緊密結合，構建三級專家團隊，輔導一線教師進行遠程學習，做到網上、網下相結合。為確保技術支撐，我們要求遠程機構和當地電教部門緊密結合，確保教師的遠程學習網絡條件。
探索網絡環境下的校本研修促進教師專業化發展
現代教育觀念的不斷進步，新課程改革的不斷深入，對教師專業化發展提出了更高的要求，使得教師的角色正從原來的僅僅是知識的傳授者逐步向教育教學問題的分析者、教學設計的伙伴合作者、教學策略的決策者、教學過程的反思者轉變。隨著學?，F代化信息設施建設的飛速發展，每位教師都成為信息技術的學習者、受益者和運用者。教師可以直接通過信息技術手段進行教學過程的反思性實踐，通過校園網博客圈觀摩優秀的視頻教學案例，可以隨時與同行、學生、專家進行互動交流，為教師的專業發展提供了更加廣闊的空間。
一、網絡下的校本研修，是培養研究型教師的有效方式
在目前的學校教學實踐中，教師反思意識的滯后的有目共睹的。其原因是常規的教研活動，往往計劃2個小時，由聽課、評課、說課反思、主題研討等環節組成。但從教師角色來看是被研究者、被評論的對象；從參與態度的程度是旁觀者聽；從參與過程上分析是一言堂或單向評價較多，即便課后反思也大多注重對具體實踐結果的粗淺回顧，缺乏對實踐過程的深入反思。這可以說是絕多數教師的專業水平一直以來得不到進一步提高的原因之一。
美國學者伯萊克認為，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行動及情境?！币驗闊o論是教師個體還是教研組群體，都應該做到善于跳出圈外去主動觀察和思考自己是如何實踐的。基于這種認識，必須對傳統的那種僅組織一次教研活動，然后就進行簡單地回顧或“修補”式的教研活動形式做出改進。近年來，我市大部分學校實行了“班班通”工程，基本實現了網絡化辦公，結合這一現狀，我們開始依托信息技術積極嘗試新的網絡教研活動方式。在組織指導各學校教師開展校本研修的過程中，明確提出各學校教研組要成為“合作學習型”群體，改變教研活動更多的被理解為“教學觀摩活動”以及成員間又相對彼此孤立的現狀，具體做法是：第一步，備課組成員合作策劃制定本學期教研主題活動和教學內容，一起完成背景材料和教材分析，集體備課形成教案并上傳學校教研活動專欄。第二步，提供原生態教學現場，即安排老師在網絡教室里上課，學校電教室負責錄像并上傳至校園網供大家觀后討論。第三步，注重強化個體深刻反思，執教老師上好課后看課堂錄像寫好課后反思。第四步，教研組內互動教研，然后學校利用網絡平臺組織同學科教師開展網上研討，由于網絡研討擴展了空間和延伸了時間，使課后討論活動更具有教學實踐的智慧。第五步，教研組在大家討論和集體反思的基礎上形成教學案例和經驗總結等。實踐證明，這種教研活動形式要求所有的參與者以自己或教研組成員的特定實踐過程為思考對象，并對其所作出的決策和具體行動及由此產生的一系列結果進行“定向式”的審視與分析，繼而以此為基礎做出進一步的策略調整和再實踐。對教師來說，學校備課組、教研組開展的一系列教研活動為他們提供了就教學實踐問題進行討論交流的平臺。特別是教研活動的過程中強化“反思重建”理念更能保證教育活動目的的達成：一方面，期望通過活動中教師個體和群體對教學問題的反思、探討來喚醒教師問題意識，增強問題解決能力，從而提升教師綜合素質；另一方面，通過網絡討論的形式期望通過教研組以及全體教師對教研全過程的積極參與和反思重建來逐步開放教研活動，進一步彌補教研活動時間和空間約束所帶來的益效損失，從而架構起開放的、高效的的新型教學研討活動平臺。
二、網絡間的校際教研，促進教學資源共享
現代教育技術的運用可以打破時間和空間的限制，我們可以充分借助這一技術手段，與市教學儀器站網絡中心配合，在全市有條件的學校中深入開展網絡間的區域性互動教研活動形式，全方位、多層次、立體化地開展校際間的教學研討活動，共享優質教育資源、使教師多受益，這種形式受到教師普遍歡迎。例如，我們通過市教學儀器站網絡中心聯網，借助多媒體網絡視頻平臺，組織全市具備網絡互聯互通條件的學校開展校際間的互動教學研討活動，整個活動由各學科教研員主持，安排一名學科教師在主會場授課，其他教師在各自的學校觀摩，然后組織研討。這樣雖然身處不同的會場，但通過網絡的視頻傳播，使大家有了零距離的感覺，也使更多的教師參與到教研活動中，聆聽專家的點評。這種教研方式既可以節省時間，學校之間又可以資源共享，形成校際間的教研合作伙伴關系，達到更好的研討效果。另外，各學校還可根據教研活動需要，在校園網中收錄大量的教學視頻、文字、圖片資料、學科帶頭人觀摩課、優質課教案、優秀教學設計等豐富的教學資源，為教師備課、教研提供強有力的資源支持，讓教師共享優質教育資源。
三、網上遠程研修，更有效地促進教師專業化發展
每位教師在自身專業發展過程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式的幫助，然而在現實中由于各種各樣的限制往往不能實現。自2008年，省教育廳組織實施暑期教師新課程網絡遠程研修活動以來，有效的解決了這一問題。廣大的基層教師通過網絡，可以直接和專家進行交流溝通，與名師直接對話，交流心得，發表看法。還可以通過閱讀同行的教學反思、作業以及論壇上的帖子，了解各家觀點，參與研討，從而促進了各種資源的聯動融合與再生。這種新型的研修形式充分體現了教師自主發展的需求，同時也讓名師和專家足不出戶有更多的自由度參與“伙伴式”教研組的活動，幫助其他教師更好的成長。
總之，網絡環境下的校本研修是一個嶄新的研究課題，給我們的學科教研和教師培訓帶來一種全新的模式，希望能通過這種新的視角探索校本教研的方向，擴大教研活動的職能，挖掘更多的教育資源，使學校校本研修更學科更有效，更好的推動教
一、切實加強培訓需求調研，做好培訓規劃設計
各?。▍^、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調研，總結經驗，發現問題，摸清需求，并根據本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規劃設計。要根據骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。
二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能
要根據“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家庫建設，重點遴選一線優秀教師和教研員。進一步加大一線優秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。
三、積極推動培訓模式創新，不斷增強培訓實效性
要積極變革遠程培訓模式，推進教師網絡研修社區建設，將網絡研修與校本研修緊密結合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。
四、嚴格項目規范管理和質量監控，提升培訓專業化水平
各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經費使用管理、培訓質量監管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統一管理，加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監管。要嚴格培訓質量監控，細化網絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結果。
要進一步優化資金配置，“中西部項目”置換脫產研修經費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產研修安排40%左右、短期集中培訓經費安排35%左右，轉崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經費使用管理，項目經費?？顚Ｓ茫涃M須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經費，確保項目順利實施。
附件1
2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優質課程資源建設，設置以下子項目。
一、一線優秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發展。
四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術、信息技術和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領各地開展教學點教師培訓。
五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。
六、網絡研修與校本研修整合培訓。采取網絡研修和校本研修相結合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設網絡研修社區，推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業能力和素質。
八、優質培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發教師培訓優質課程資源（包括文本、網絡課程和微課程資源），促進優質資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務，提升教師培訓的專業化水平。
附件2
“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉崗教師培訓相結合方式，對中西部農村義務教育學校教師和校長、農村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業培訓。
一、置換脫產研修。各地要進一步創新完善置換脫產研修模式，細化項目實施流程，落實“雙導師”責任制，增加教師返崗實踐環節，實現院校集中研修和優質中小學“影子教師”實踐有機結合，推動教師培養培訓一體化改革。要積極利用網絡研修平臺，探索“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合的機制，切實發揮“種子”教師示范引領作用。嚴格參訓學員遴選標準，落實參訓學員公示制度，切實選拔具有良好發展潛力的中青年骨干教師參訓。
一、針對教學實際問題確定研究課題，人人參與
校本教研就是通過行動研究解決教師教學中的實際問題，這樣的研究才有價值。因此，本著“問題即課題”的原則，我們采取自下而上的方式，聚焦課堂。首先讓教師反思自己的課堂教學，在課堂教學中發現疑難問題。在此基礎上，學校對教師進行全員培訓，教學領導深入課堂，以參與者的角度幫助教師提出問題。教師確定自己的研究課題后上報學校。學校對教師申報的課題普遍收集，認真提煉，求大同存小異，在個人課題的基礎上提煉加工形成學年組課題，然后進行篩選，確定具有普遍性的校級課題，在校本教研領導小組的組織和引領下，進行全員研究。
二、完善教研制度，把教研落到實處
1. 完善校本研修的評價方案，確保校本教研向著制度化、常規化、科學化發展。做到有管理、有制度、有措施、有檢查、有考核、有評價。并將其結果作為教師綜合考核的重要指標之一。
2. 開展相應的教學研討活動。通過理論學習、集體備課、說課觀摩、同課異構等研討活動，從中發現問題，解決問題，增強教學研究的實效性。同時建立激勵制度，鼓勵教師積極參與教研活動，開展先進學年組評選活動，進行表彰獎勵，組織優秀校本教研教學開放日活動，并收到了良好的效果。
三、創新教研模式，發揮主體作用
校本教研不僅是推進新課程改革的有效路徑，也是促進教師專業化發展的有效手段，因此我們創造性地開展了一系列教研活動。
1. 確立主題研修。學期初每個教研組根據學科特點組織學科研討，確立研修主題。如“學生探究性自主閱讀策略的探討”、“小組合作學習實效性的探討”、“學生分層教學的研究”等，既有理論學習，又有思考研討；既有課例設計，又有總結反思。
2. 課例研修。針對一個具體問題，以課例的形式，采用同課異構的方式，組織教研組的全體教師進行對比研討，從中找到解決問題的辦法，并形成經典課例，以起到示范和引領的作用。
3. 反思交流。在校本研修過程中，組織教師及時反思教學中有價值的事例，進行交流，重組備課過程，形成二次導學案。
4. 網絡研修。根據教學實際需要，組織教師進行網絡研修，并將研修結果進行交流，實現資源共享。
四、加強教研管理，開展有效教研
我們本著“以新課程理念為指導，以教育科研為先導，以教學研究為核心，以教學指導為重點，以教學服務為宗旨”的原則，緊緊圍繞新課程實施中急需解決的問題，以獨立研究與團結合作、交流分享并進的方式，把研究的重點延伸到課堂和教師之間，充分體現教師參與研修的主體性，切實解決教學中存在的問題，凸顯校本教研的價值和作用。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，認真貫徹教育部《關于進一步加強和改進基礎教育教學研究工作的意見》，根據《市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求，立足教師新課程教學實施水平的有效提高，積極開展以師德規范、新理念、新課程、新技術為重點內容的校本教研活動，全面提升師資隊伍整體水平，努力構筑教育人才高地，為加快我市教育現代化建設進程提供人才支撐。
二、組織管理
市直學校和各鎮（區、街道）教育管理中心為校本培訓活動的主體單位，在進一步完善本單位校本培訓工作管理機制的基礎上，根據各自具體實際做好本單位2014年校本培訓規劃的制定（培訓計劃要落實到每月、每周），組織開展有關的培訓活動并實行有效的過程管理與質量管理。市教師發展中心教育教學研究部、教育科學研究部（教研室、教科室）提供必要的專業指導和技術援助，通過校本培訓跟蹤調研、定期指導、組織校本培訓經驗交流以及對校本培訓的督查管理和實績評估等，及時發現和推廣校本培訓先進典型，從而使全市中小學教師校本培訓的工作真正落到實處。
三、培訓內容
校本培訓的內容應主要集中于教師勝任新課程背景下日常教育教學工作的各種能力，包括教師的職業道德修養、專業知識與教育技能、解決教學實踐過程中實際問題的能力以及對教學實踐的總結反思和理論提升能力等。要根據本單位教師隊伍的現狀，結合實施課程改革的實際需要，組織教師開展教育調查、教育實驗等多種形式的研究和教學實驗交流活動，推廣應用教育科研成果，使廣大教師在“學習——研究——實踐——應用”的良性循環中提高理論素質和科研、創新能力。要積極引導教師認真研究學生心智發展的年齡特點及其信息時代、網絡條件下各種教學手段的有機運用，不斷提高對各種教學資源的開發和應用能力，從而促進全體教師專業素養和教學業務水平的提升。
四、培訓方法
校本培訓模式應當是自主的、靈活的、多元的。除了校內日常政治學習、教研活動、師徒結對、備課聽課等常規活動外，要拓展思路創新培訓方式，有效開展專題講座、自主研修、案例分析、操作實踐、師徒結對、課題研究、學術沙龍和網絡學習等，并創造性地組織課題研究、骨干示范、名師帶徒等多種培訓方式，充分利用現代教學手段，積極探索校本培訓立體化、網絡化的模式，在校園網站上開辟校本培訓和教師專業成長的綠色通道，將本校校本培訓的計劃、內容和要求等放到校園網上，方便教師隨時學習和查閱，提高校本資源的利用率。除了集中培訓外，要把教師的個體研修主動納入校本培訓的形式范圍，組織教師利用零散時間主動閱讀專業理論書籍或觀看有關的講座、教學視頻材料，努力幫助全體教師養成良好的讀書習慣、思考習慣和文明習慣。
專業引領、同伴互助和基于解決實際問題的教學反思是校本培訓最重要的手段和基本特征。各單位要采取多種有效措施幫助教師拓寬視野、提高理論素養，為教師接收多種形式的專業培訓和觀摩學習創造必要的條件，爭取更多的機會。有計劃、有步驟地把本地或外地的教育專家、教學權威和學科帶頭人等請進來，現場指導，現場對話，現場研究解決實際問題。在今年開展的“雉水名師大講堂”活動中，要最大限度地發揮我市中小學各學科的名師作用，組織他們開展專題講座、教研沙龍等多種活動。要充分發揮專業報刊和網絡信息渠道對教師專業成長的引領作用，努力營造積極思考、主動研究和互助探究的校園文化氛圍。
五、保障措施
各單位要建立健全校本培訓的管理和激勵機制，強化制度管理，統一領導，協調培訓工作，并把校本培訓情況納入學校目標管理范圍，切實抓緊抓好。對教師參加培訓的情況與評優、職評、職位掛鉤，做到培訓、考核、使用、待遇相結合，從而調動教師參加的積極性，推動校本培訓的深入開展。
校本培訓的對象是所有教育教學工作者，而不是少數特定的對象。其目標在于全體成員教書育人本領的全面提升，而不是看似熱鬧、實無任何效益的簡單活動。要結合本單位實際制定切實可行的校本培訓方案，落實好每次培訓活動的主題、形式、時間和具體目標要求，原則上每學期集中培訓不少于10次，小組研討和個體研修時間不少于40學時，暑期集中培訓不少于1周。要采取切實措施，逐步形成規范化、制度化的學習時間、學習方式和學習習慣。要注意克服校本培訓中的形式主義傾向，努力提高校本培訓活動的針對性、有效性和可操作性。
要特別重視對校本培訓的過程控制和質量管理，建立規范的校本培訓檔案，在每學期的理論研修、聽課評課、教學反思以及公開課、研究課的開設、集體備課中主備主講乃至于研討活動中交流發言的質量和教學經驗的總結、教研論文的發表與獲獎等方面，根據不同對象的特點提出明確的數量要求和質量要求。在校本培訓和師本培訓質量的考核評估體系中，要把教學水平與教學質量在原有基礎上的提高幅度作為重要依據，占有合理的權重，從而確保校本培訓的有效性和針對性。
六、考核評估
校本研修學習心得體會
通過這學期的校本研訓，使我認識到，教師工作是一種既辛苦有很難看到成績的工作。所以我們只能在這種平凡的工作中創造奇跡，不能談任何客觀因素，只有默默的去干好自己應該干的事。本學期的工作，有成績、有提高、也有不足之處。
本學期，我從實際出發，把堅持校本研修作為專業化成長的必由之路，進行網絡研修和校本研修，我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平；增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。為了更好的作好下學期的工作把這學期的個人研修工作做一下總結：
1、以自我學習為依托，學習《校本研修邁向專業成長的自然腳步》的精神，以自學、做文摘的形式，了解其內容。一學期聽了許多課，不僅提高了自身素質，更開拓了教學思路。
2、以教研活動為依托，展示課堂教學。感受實際教改情況，撰寫心得體會，教學隨筆，教育敘事，每周參加校本教研活動使自己的業務水平有很大的提高。
3、在網上聽了那么多專家老師的課，讓我的視野和知識面得以拓寬，不做井底之蛙。他們們精辟的闡述，從挖掘教材入手，激發學生興趣起點，不僅從理論上進行了講解，同時結合更多的實踐經驗進行精心的剖析，使我如獲至寶，茅塞頓開。有一種“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。專家老師們的引領和點撥，使我能撥開云霧，找到自己的方向，給自己做好定位。
最后引用一句名言與大家共勉“生活不是守株待兔的遐想，不是消極的自我研究，不是情緒化的虔敬神明，只有行動才能決定人生價值”。我會學以致用，在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標邁出堅定的步伐。
隨著新課程改革的推進，校本研修在促進教師專業發展方面起到了很大的推動作用，為了解教師參與校本研修的狀況以及對校本研修的認識和看法，掌握目前教師校本研修需求，為促進教師專業發展提供科學的研究方向，“普通高中校本研究運行機制建設的實踐探索與研究”課題組就我校校本研修現狀進行了問卷調查。
二、調查的主要內容
1.學校校本教研活動現狀
2.實施校本教研產生的實際效果
3.教師迫切需要得到解決的問題
4.存在的困難及原因簡析
5.改進措施
三、調查的組織與實施
調查問卷采用無記名調查方式，以此求得調查結果的真實性、客觀性，消除被調查教師的思想顧慮。在調查問卷的題目前要求填寫被調查教師的任教學科、職稱、教齡、學歷等，便于了解不同層次教師的情況及態度。共發放調查問卷135份，實際收回有效問卷133份，有效問卷回收率符合調查要求。
四、調查數據分析
第1題，調查顯示，我校35―40歲之間的教師占多數，是學校的教學骨干，他們的研修意識將決定著個人專業成長的高度，同時，也將決定學校教育教學質量的發展。
第15題，在研修活動中，66.92%的教師能夠“及時梳理別人的好方法”，52.63%的教師能夠“匯總出討論中的主要問題”。從調查數據可以看到，教師重視團隊合作，這是符合現代社會的節拍的，有利于發揮群體力量，解決工作中的實際問題，也有利于教師在團隊合作中互相學習，取長補短。
第17題，當前的校本研修中，大多數教師對校本研修的形式比較傾向于研究課研討與聽專家講座，他們認為這是提升專業素養的有效途徑。
第21題關于“您認為目前校本研修最突出的問題是什么”，調查結果顯示，教師們認為目前的校本研修存在形式單一、無系統性、
與實踐脫節等現象，這些都是值得研究和思考的問題，為課題的研究指明了方向。
第22題 為了更有效地開展校本研修，您認為學校最需要做的是
選項
小計
比例
加強校際的聯系與合作，共建共享優質校本課程資源
82
61.65%
以教研（備課）組活動為載體，營造良好的教科研氛圍，創建學習型學校
100
75.19%
建立相應的激勵機制，激發教師校本研修的內驅力
99
74.44%
充分利用校內的網絡平臺，助推校本研修的進一步開展
57
42.86%
本題有效填寫人次
133
為了更加有效地開展校本研修，75.19%的教師認為應該充分發揮教研組的作用，創建學習型學校;另外還有一部分教師認為應通過有效的激勵方式，激發教師校本研修的內驅力;加強校際聯系與合作，實現優質資源的共享。
五、對調查結果的思考
通過以上調查分析，我們認為教師參與校本研修狀況有以下特征：
1.大部分教師對職業的態度是積極樂觀的，能夠配合學校參與校本研修活動，但學習提升的內驅力不夠，導致校本研修活動不能有效發揮其在促進教師專業發展上的應有作用。
2.大部分教師能夠通過多渠道加強個人專業素養的提升，特別是希望通過多聽課、多聽專家講座，達到促進專業發展的目的。
3.一部分教師仍舊習慣于教師匠的工作思維，科研意識薄弱，專業成長缺乏理論支持，提高教師科研能力水平應是校本研修工作的一個重要內容。
4.學校方面，還應充分發掘和利用學校內部教科研資源，在制定方案、精選內容、增強實效性等方面進一步完善校本研修工作機制。
通過調查，我們也發現了一些值得思考的問題：校本教研活動如何才能不走過場，如何才能真正以問題為著力點，通過實實在在地研究活動，促進同伴互助，共同提高;科研課題研究如何才能讓其貼著地面走，真正發揮科研為教學服務的目的;校本研修活動如何才能使教師“要我學”的觀念向“我要學”轉變等等?；谶@些問題的思考，在今后的工作中，我們要扎實開展“普通高中校本研究運行機制建設的實踐探索與研究”的實驗工作，應該把科研與校本研修實施工作結合起來，統籌思考，不斷總結，最終找到促進教師專業發展的良方，真正讓校本研修成為推動教師專業發展的不竭動力，讓教師在終身學習中、在團隊合作中不斷獲得成長的幸福。
六、幾點建議：
1.內容方面，希望能針對不同層次的教師開展校本研修培訓和提高教學技能方面的培訓。
