時間：2022-11-09 10:40:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理結業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為貴州荔波喀斯特地貌申請世界自然遺產成功，作出了特殊貢獻。
屠玉麟教授，碩士生導師。貴州省生態學會副理事長;貴州省環境科學學會副理事長;中國生態學會理事;中國環境科學學會理事。1962年畢業于貴陽師范學院生物系。主要從事植物地理、環境生態與自然保護等方面的研究。享受國務院頒發政府特殊津貼。貴州省農業區劃先進個人，貴州省優秀環境科技工作者，全國優秀教師，貴州省五一勞動獎章獲得者。獲省部級以上科研成果獎勵9項，主持參加完成科研項目10余項，目前主持在研項目3項，編寫或參與編寫著作20余部，近5年發表學術論文10余篇。
安裕倫1987年貴州師范大學自然地理專業碩士。教授，碩士生導師(兼職博士生導師)，地理與生物科學學院院長，校學科帶頭人，曾為英國、澳大利亞訪問學者。擔任過地理信息系統、遙感、綜合自然地理、氣象與氣候、貴州地理、土地資源等10余門課的教學。主持省重點攻關等各類科研項目20項。獲省科技進步獎2項。發表論著40余項。2003年獲得省“五一”勞動獎章、貴州省先進科技工作者稱號。兼任中國地理學會理事，貴州省土地學會副理事長：貴州省地理學會常務理事：貴州省遙感學會副理事長：貴州省測繪學會專業委員會副主任。
專業學術方向：環境遙感與信息系統、自然地理
梁虹1985年陜西機械學院工程水文及水資源專業碩士研究生畢業，碩士學位，教授，碩士生導師，貴州省省管專家，校學科帶頭人。科研方面，主持國家自然科學基金項目2項。省部級科研項目多項，在《中國巖溶》、《地理科學》、《經濟地理》、《水電能源科學》、《貴州師范大學學報》等全國重要學術期刊和全國性科技期刊以及國家出版社發行的全國性學術會議論文集上以獨著或第一作者的身份20余篇。
學術貢獻：創建一門新興交叉學科一“喀斯特水文地貌學”
彭賢偉教授，碩士生導師，房地產估價師，土地估價師。1984年7月西南師范學院地理系地理學專業本科畢業，獲學士學位。1985年9月-1987年2月在河北師范大學區域地理助教進修班學習碩士學位研究生主要課程，結業后回貴州師范大學任教。中國地理學會會員。中國地理學會城市地理專業委員會委員、中國地理學會長江分會第五屆委員會、貴州省房地產業協會中介專業委員會委員、貴州省房地產估價專家鑒定委員會委員。主要從事房地產估價、土地評價與估價、自然資源開發與區域發展等方面研究工作。近5年主持參加科研項目6項。發表學術論文7篇。專著1部。
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊）》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。
11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎）。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。
任現職以來，我主要負責學校的電化教學工作，經歷了學校電化教學的起步、發展到初具規模整個過程，對學校的電化教學作出了應有的貢獻。現在，我就任現職以來的表現和績效作出如下總結：
一、熱愛教育，敬業愛崗
我從小就喜歡教師這一職業，認為只有教書才是最有意義的工作。作為一名人民教師，我深知歷史賦予我“傳道、授業、解惑”的光榮使命，我將不辱使命，把一輩子的熱情和精力投入到默默無聞而又轟轟烈烈的教育事業中去。
多年來，我始終具有明確的政治目標，崇高的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，忠于教育事業。認真貫徹教書育人的思想，為人師表，敬業愛生。在工作中具有高度的責任心、嚴謹的工作作風和良好的思想素養。熱愛本職工作，和全體教師團結協作，共同關心培育學生，幫助學生樹立正確的人生觀，科學的世界觀。每天按時上下班，沒有因私事而缺勤。嚴格遵守學校的規章制度，服從學校安排，按學校要求做好各項工作。具有不計個人得失的奉獻精神，個人利益服從于集體利益。
作為一名電教教師，我深刻地認識到電化教學的地位越來越重要，認識到電化教學是新課程改革順利實施的重要手段，認識到電化教學是現代教育教學中培養創新型人才的有效途徑。因此，我深知自己責任之重大，對自己嚴格要求，工作一絲不茍、精益求精。每年都出色地完成崗位工作，給學生和同事留下較好的教師形象。
二、傾心工作，卓有成效
1997年，隨著教學改革的逐漸深入，學校的硬件設施不斷完善，儀器設備由原來的二類標準發展到一類標準，“兩機一幕”進課室，學校建起了電腦室和語音室述職報告，正式拉開了電化教學的序幕，同年我被學校任命為科學樓館長，肩負起電化教學的管理重任。現在，為了適應新課標的教學，我校大部分教室都安裝了多媒體電教平臺，我與信息技術教師一道，早出晚歸，踏踏實實，以滿腔熱情投入到工作中去，管理好硬件設備和軟件資源。
我配合學校制定出課件制作室和電教室管理制度，讓教師在規章制度的約束下自覺工作。在課件制作備課室，我與科任教師共同探討教學方式方法，撰寫教學腳本設計方案，指導或幫助科任教師制作內容豐富、生動形象的多媒體課件。為開展豐富多彩、意義深刻的課堂教學服務。剛開始述職報告，由于很多教師尚未掌握課件制作手段，而又迫切需要現代化教學，我便不辭勞苦述職報告，幫助科任教師制作公開課、說課、上課課件，并獲得了較好的效果。我制作的課件協助科任教師參賽，均獲得獎項。例如：2000年吳日權老師化學說課比賽，獲市三等獎；同年王榮清老師獲市地理說課二等獎；2001年康文利教師獲市上課比賽一等獎；2003年胡瓊德老師區公開課獲得好評；2004年陳紅秀老師獲區語文上課比賽二等獎；同年陳驥老師獲市新課標語文比賽二等獎；朱灝老師獲市新課標生物課比賽二等獎，等等。此外，我還幫助很多教師制作和修改大量公開課或日常教學課件，協助科任教師取得課堂教學的良好效果。
我由于制作多媒體課件的經驗較為豐富，技術較為成熟，引起了區內外校的注意。每年一遇到區級或市級說課、上課比賽的情況，很多中小學教導主任都找上門來，紛紛要求幫助制作課件。幾年來，我已幫助本區十多間中小學制作過二十多個比賽課的課件，均獲得了較好的效果。
為了做好本校的教學資源庫建設述職報告，我除開動手制作課件外，還致力于課件的下載和收集工作。2002年我校安裝了寬帶網，2003年后改為光纖接入，這些網絡資源極大地促進了我校信息化教學的發展。我利用這一便捷條件，下載收集了各科課件幾百個，充實了學校課件資源庫，促進了學校多媒體教學。
同時，我又注意做好多媒體教學平臺的維護工作，和其他信息教師一道及時排除各班多媒體教學平臺的故障，定時維護各硬件設備，使電教設備隨時處于正常可用狀態。
三、校本培訓，提高技能
我自任現職伊始，本校大部分教師均不懂課件制作知識，更不懂上網搜集資料。作為比別人先學一步，走在現代教育技術前面的教師，我意識到責任重大，深知單憑一兩個人的力量是難以順利開展多媒體教學活動的，要達到理想的現代教育技術教學效果，必須大面積提高全體教師的認識水平和運用現代教育技術能力，這樣唯一的辦法是對全體教師進行培訓。在學校的支持鼓勵下，自2001年至2003年三年間，我在學校電腦室先后開展了五期電腦知識培訓，自編教材與購買教材相結合，利用晚修和周末對全體教師無償培訓，使廣大教師逐漸懂得辦公軟件的使用，懂得用powerpoint、flash、authorware、方正奧思、凱迪多媒體制作工具等工具制作課件。到目前為止，我校90%以上教師均能獨立制作課件上課。學校已形成了廣泛應用現代教育技術上課的局面，充分體現出電教在現代教學中的優越性。我校的電化教學也為學校順利評上省一級學校，順利通過省高中教學水平優秀等級評估作出了貢獻。
四、完善自我，潛心教研
由于我的學習專業是物理，而工作是電化教學。為了適應現代教育技術工作，1999年以來，我多次參加市電教站組織的課件制作培訓班學習；2002年作為區中學的唯一代表到華師大參加首批省電腦骨干教師培訓班學習并結業，2005年參加了《未來因特網教育》學習。我購買大量的電腦書和光盤進行自學，并借助網絡學習。由于我勤奮學習，積極進取，我的電腦水平逐年提高，到2003年已掌握了各類課件制作技術、網頁制作技術和一般程序的編寫，成為本校信息技術方面的領頭羊。2003年我參加全國計算機等級考試并合格，獲vb二級證書。同年被聘為湛江市信息技術學會理事，2004年被聘為坡頭區信息技術學會副會長，2005年被聘為坡頭區信息技術兼職教研員。
我雖然年近不惑，但興趣廣泛，樂于接受新生事物，對教研情有獨鐘。特別是掌握了一定信息技術知識后，我更關心信息技術與課程的整合。2001年我在區教育局電教站站長李智明的幫助下，撰寫了實驗方案，為學校成功申報了市級研究課題《運用多媒體技術述職報告，優化教學過程，提高物理教學效果和質量》述職報告，當時該課題是校唯一一個市級研究課題。圍繞著課題研究述職報告，我制作出了一系列相關課件供科任老師進行課堂實踐述職報告，其中有部分課件參加市展評并獲獎。例如：《簡諧振動》、《熔解和凝固》、《高一物理學生實驗》分別獲湛江市中小學多媒體教學軟件展評優秀獎；課件《力的合成和分解》獲市三等獎；課件《初中物理實驗》、《物理學生實驗網頁》分別獲教學軟件展評二等獎。此外，我制作其他科目的課件也獲獎，如生物課件《減數分裂與有性生殖細胞的成熟》獲市優秀獎，美術課件《外國繪畫作品欣賞》獲市二等獎。
此外，我還結合實踐，積極撰寫教學論文，并有多篇文章獲獎或發表。例如，2003年，我撰寫的教學研究論文《淺談信息技術與課程的整合》獲湛江市教育技術發展研究論文評比二等獎。2004年，論文《高中信息技術課的教學策略》獲湛江市高中信息技術優秀教學論文評比三等獎；《教師的cai心態淺析及對策》發表于坡頭區《教育教學論文集》；《妙用powerpoint制作交互式課件》發表于省級刊物《教育信息技術》第11期。每年學校召開的教學論文研討會，我都有文章宣讀。
今年，我校被定為省現代教育技術實驗學校，我又被學校委派為省級研究課題的負責人，我認真總結經驗，勇于承擔實驗課題，目前我已寫好實驗研究方案，定出研究課題為《信息技術與物理教學的有效整合研究》，并做好了網上填報工作。等審批過關后，將組織有關教師積極按計劃開展研究工作，并力爭在取得較好的實驗效果的基礎上，制作出大量教學軟件、寫出實驗報告和發表一定量的研究論文。
關鍵詞：合唱指揮；應用性人才；教學方向
中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0125（2013）09-0161-02
合唱是群體藝術中最容易被接受及實現的藝術形式，與樂隊、舞蹈、獨唱、樂器演奏等藝術形式被各種條件所制約、而不能讓大眾參與的藝術形式相對比，合唱這種藝術形式的包容性更強。因此，近年來合唱這種藝術表演形式越來越受到集體活動的青睞，無論是事業單位、企業單位還是學校，在音樂類人才引進時，都越來越重視合唱指揮能力的掌握，這是社會發展過程中，隨著人們的藝術鑒賞以及參與能力的提高所出現的必然趨勢。提高學生合唱指揮方向的專業技能、高校音樂類專業勢在必行。
一、合唱指揮的重要性及其應具備的素養
合唱指揮是合唱的組織者、指導者，也是合唱音樂藝術當中不可或缺的。因此，我們在進行教學時，還要加強對學生們合唱指揮的技能培養，以達到學生們可以獨立進行合唱作品的組織、編排、創新、實踐以及對合唱藝術進一步的探索的能力。
高校音樂專業必須培養、提高學生們對音樂理論基礎的重視，以提升其對音樂理論基礎掌握的扎實度。這樣才可以從合唱作品的譜面上真正地理解創作者的創作思想，并對其曲式結構、調式調性以及和聲織體等音樂本體素材進行全面分析與把握，并完成創作者的表現意圖。同時，還需要培養學生們對合唱作品創作者的創作風格、創作思想以及文化、歷史背景等進行綜合分析的能力，以提高學生們對合唱作品的綜合認知與理解。通過以上對合唱作品理論基礎的分析、理解之后，在指揮的過程中，才能更加有效地結合自身，對合唱作品的二度創作、創新更加準確、合理。同時，當學生們掌握了扎實的音樂理論基礎之后，才會對不同的合唱作品以及其他的音樂作品具有一種更加全面、準確、深入的認知與理解，也會在指揮實踐中將自己對作品深刻的理解與把握通過指揮語言傳遞給全體演唱者，不但可以使演唱者將音樂作品的表現意圖更好地表現出來，也為自己在未來的合唱指揮中的進一步創新、探索、再創新打下良好的基礎，并達至更高的境界。
二、合唱指揮應用性人才培養的主要途徑
合唱指揮技巧的提高需要多門音樂專業課的鋪墊，具體有視唱練耳、作曲、和聲、曲式、音樂史、音樂欣賞、音樂美學、鋼琴、聲樂等等。因此合理設定培養方案是師范類高校音樂專業需要重視的。根據筆者對多所師范類高校的培養方案的了解，合唱指揮課程大多排在三年級，其原因就是需要學生具備比較全面的音樂素養。大多師范類高校音樂專業的畢業生理論方面較強，但實踐能力非常欠缺，這是由各種客觀因素造成的，如合唱隊的建設不足、表演舞臺匱缺等，照成的情況。因此合唱指揮應用性人才的培養應給予足夠的重視。
（一）合唱指揮課程設置
目前高校合唱指揮課程大多分為兩大類。第一類是將合唱和指揮分開，分別開設合唱課和指揮課。第二類是因為各種因素將合唱指揮開設為一門課程，合唱與指揮，此類課程培養方案多在西南地區開設。兩類課程設置方案各有利弊，因此在此基礎上做出以下建議：
（1）在合唱指揮課時比例分配、教學內容側重點中側重指揮方面的教學，并增添中小學音樂新課標合唱作品的內容。
（2）在二年級增設藝術實踐課程，有條件的可以和當地的中小學校結合，舉辦合唱節，使學生了解合唱指揮學習的重要性。
（3）三年級的結業考核以舞臺實踐的形式來進行。
（二）合唱指揮與教學實習的聯系
任何一門技巧課程，實踐都是極其重要的。將所學技巧真正應用起來是需要時間來進行磨合的。但現在社會的就業壓力，使畢業生沒有機會在工作中進行磨合，因此這項工作就只能在教學實習中去解決，這就迫使培養方案要做出相應的變化。
（1）與教學實習相結合。實現在實習過程中，應用合唱指揮技能技巧，為更快適應社會環境做出良好的基礎。
（2）制定具體服務范圍，提高合唱與指揮專業課程的指向性。
（3）建設與地方事業單位、企業單位的實踐平臺。加強學生在合唱指揮技能技巧方面的應用能力。
（4）以論文或畢業設計的形式，更深刻地理解合唱指揮的意義。
三、結語
近年來我國的合唱藝術發展已經取得了長足的進步。開辦了各種合唱指揮培訓班，舉辦了“合唱指揮講座”、“合唱藝術系列講座”。此外，每逢合唱大賽時，馬革順、嚴良堃等老指揮家、教授作“合唱指揮排練示范講座”，邊帶團邊排邊講，使中國年輕一代的指揮們受益匪淺，另外在作品創作上也取得了重大成果。
但以中國15億人口的基數來說，這樣的成果還遠遠不夠。中小學的音樂教學是下一代音樂發展的重要平臺，但就目前來說，中小學音樂教師的合唱指揮能力令人堪憂，高校培養應用性人才迫在眉睫。上個世紀90年代以來，隨著社會發展的腳步加快和物質生活水平的迅速提高，合唱又獲得了前所未有的機遇，幾乎一年一個面貌。在合唱舞臺越來越肥沃的今天，有效提高合唱指揮的音樂素養、培養更專業的合唱指揮是高校音樂專業必然承擔的責任和義務，要為培養更多合唱指揮應用性人才而努力。
參考文獻：
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[3]陳家海.現階段高師合唱指揮人才培養面臨的問題及其對策[C].北京：中國音樂教育，2009（06）.
[論文摘要]當前高校輔導員正處在由“傳統”向“現代”轉型的關鍵時期，要順利實現轉型，加強輔導員培訓有著不可替代的作用。針對當前輔導員培訓中存在的問題，應當確立四種培訓理念和模式：以提高思想境界為本的職業價值教育和育人理念教育；以掌握知識為本的知識學習；以提升能力為本的專題學習研討；以輔導員可持續發展為本的后續支持。
當前高校輔導員正在由“傳統”向“現代”轉型。輔導員的轉型不可能自然完成，需要多種的外力支持，對他們進行完整和系統的培訓是完成這一轉變的重要力量和主要途徑。但是，當前輔導員培訓還存在著一些問題，影響了培訓的效果。因此，在現階段建立、完善和創新輔導員培訓體系就顯得尤為重要和必要。
一、高校輔導員培訓的現實困境
I．培訓理念不清
確立培訓理念是輔導員培訓體系的核心。建設一支什么樣的輔導員隊伍，如何去建設這樣一支隊伍，核心的問題是要有正確的理念指導。可以說有什么樣的培訓理念，就會有什么樣的培訓結果。培訓理念失之偏頗，培訓工作就會顧此失彼，影響到輔導員全面和可持續發展。那么當前的輔導員培訓以什么為本?基于何種理念?答案模糊不清。原因何在?很少有人或培訓機構分析過哪些理念、知識和技能對于今天的輔導員來說是最有價值的，也沒有思考過應采用什么樣的培訓理念。沒有理念指導的培訓又何談規范、系統和有序，只能說是為了培訓而培訓。
2．培訓體系不健全
培訓體系是指培訓理念、制度、途徑 、內容、方式方法的有機結合而形成的系統。輔導員培訓體系不健全主要包括培訓組織機構不健全和培訓內容不系統。第一，機構不全。目前雖有國家級、省級和校級三級培訓機構，但沒有建立科學規范的層次和體系，它們之間職責不清、分工不明，導致出現培訓內容重復或缺失等現象。而且校一級培訓機構常與學生工作部(處)“兩塊牌子，一套班子”，難以有固定時間和精力來開展系統培訓。第二，內容不系統。當前的培訓主要針對輔導員的常規工作開展，基本限于崗前培訓和零星的工作培訓，且沒有一個完整的分層分級的內容體系，僅停留在對崗位職責的一般介紹、常規工作經驗總結以及政策、規定的詮釋上。培訓內容較狹窄，對輔導員分層次、分階段的適應性引導，職業能力提升，研究意識和研究方法的培養及職業道德教育等方面著力較少，難以適應輔導員工作和自身發展要求。
3．培訓方式單一
課堂教學、專題講座是當前輔導員培訓的主要方式。這種形式存在明顯缺陷：一是整齊劃一的“滿堂灌”培訓方式，不能滿足輔導員多樣化的需求；二是這些傳統教學方式的基本形式是講授或灌輸，缺少專業訓練的形式，對輔導員綜合素質的培養與提高不利；三是培訓內容注重知識層面，而對思想精神層面訓練不夠，因此通過輔導員培訓能理解一些理念l生的概念，掌握一些純粹的知識 ，提高一些靜態的處理問題的能力，但一旦情境發生變化就會束手無策；四是容易造成知識的不系統和不連貫。
4．培訓時效不長
有的輔導員在脫產培訓后一段時間內對培訓的內容保持一定的熱情 ，但不久之后就會消退，回歸原樣 ，直接導致培訓缺乏長效性。導致這種現象的原因是多方面的，但最主要的原因是缺乏培訓的后續支持。脫產培訓受時間和空間的制約，輔導員難以離崗接受較高層次的培訓 ，而且這種培訓容易與實際相脫節。因此，要使輔導員真能理解、鞏固和深化育人的理念 ，提高育人的技能和藝術，就必須幫助他堅持在崗位上進行長期的學習和實踐，使培訓工作貫穿于輔導員職業生涯的整個過程。
二、高校輔導員培訓的對策性思考
針對 目前我國高校輔導員培訓中存在的不足，借鑒國外學生事務工作隊伍建設的經驗，結合我國高校實際情況 ，筆者認為高校輔導員培訓應在科學清晰的培訓理念指導下，建立立體交叉的培訓體系，使理念、內容、方式、機制密切結合 ，最終形成獨具學校特色的完善的輔導員培訓體系(如圖)。
1．確立全面的培訓理念
有學者認為，輔導員培訓應確立“多種方式并舉、多種方法并用、知識能力并重、德才學識藝全面協調發展”的理念。筆者認為，應確立四個層面的培訓理念：一是以提升思想境界為本；二是以掌握知識和技能為本；三是以提升能力為本；四是以輔導員可持續發展為本。與之相適應，在培訓內容上要做到宏觀與微觀相結合，在途徑上做到傳統與創新相結合，在時間上做到集中與分散相結合。
2．完善系統的培訓體系
第一層面，以提升思想境界為本的職業價值和育人理念教育。職業價值的認同和育人理念的確立，是輔導員上崗前必須要解決的一個問題。首先，輔導員對自身職業的價值認同是做好輔導員工作的前提和基礎。如果他們認為輔導員工作有價值，就會對其工作的目標、理念 、態度和方法起著積極的指向作用，同時也會使其主動地學習相關地理論知識 ，掌握育人的技能和技巧，具體工作也會非常深入和扎實。如果他們認為輔導員工作無價值，就會覺得所從事的工作毫無意義，這樣他不僅不會去主動學習、提升自己，其工作也只能是浮在表面。其次，輔導員的育人理念是做好輔導員工作的靈魂。輔導員所從事的教育活動都是以輔導員的育人理念為基礎和核心構建起來的，教育活動的組織形式以及具體措施等都必須納入輔導員的育人理念之中才能發揮現實的教育作用。從這個意義上講，輔導員對大學生進行的教育活動最終會隨著輔導員理念的發展而發展。輔導員的育人理念來源是多種多樣的，但絕大多數輔導員所具有的育人理念是根植于社會之中的大眾教育理念，這些教育理念可能是不系統的，可能是不清晰的，也可能是不理性的。通過有效的教育和實踐鍛煉，輔導員才會形成正確的、清晰的和系統的育人理念。
第二層面，以掌握知識和技能為本的相關學習。首先，人的教育活動都是通過知識來進行的，離開了知識，教育就成了無源之水、無本之木。因此，輔導員培訓也必須有一個專門的知識學習階段，如果輔導員沒有相關的知識，那么就不可能成為一個合格的教育者，或者說，只能是一般的事務工作者。其次，知識也是輔導員生存和發展的智力工具，因為輔導員對任何事物好壞與高低的評價都與自己所擁有的知識相關，對自身的認識、發展方向的確定及能否適應外部環境的變化也都與自己所擁有的知識相關。然而，教育的相關知識是豐富多樣的，在有限的輔導員培訓時間內是不可能傳遞所有相關知識的。因此，選擇哪些知識作為輔導員培訓的主要內容，也就成了在知識學習階段的重要問題。根據知識的性質，輔導員需掌握的知識應該有三類：一類是理論性知識 ，如教育學、心理學、社會學等；另一類是實踐性知識，即在長期的大學生教育管理實踐中所形成的又被社會所選擇或組織化了的經驗；第三類是黨的教育方針、政策和有關大學生教育管理方面的法律、法規。這三類知識在輔導員培訓中不能孤立地進行，培訓機構應該根據不同的知識性質全面地、系統地來制定輔導員培訓的知識課程體系。
第三層面，以提升能力為本的專題學習研討。專題學習研討的目的是為了培養輔導員的學術興趣，提高他們的研究能力，提升他們的育人智慧，使他們不斷地朝著專家化方向發展。因此，職業價值和育人理念教育，以及相關知識學習是所有輔導員都必須參加的。而第三層面的專題學習則是依據輔導員個人的發展意愿和需求來進行，由輔導員主動提出培訓計劃，根據不同的研究方向，采用菜單式培養。為什么要有第三層面的培訓呢?其一， 輔導員培訓的最終目的要真正地提升他們的教育智慧，而不僅僅是為了增加一些相關的知識和掌握一些靜態的處理問題的能力。輔導工作不僅靠知識的豐富，而且要靠內在的思考和充滿靈性的教育智慧，研究則是產生靈性和教育智慧的主要路徑。其二，按需培訓突出了尊重個人特點、尊重個人意愿、尊重個人需求 ，有效地調動了每位輔導員學習、研究的積極性，不斷鼓勵其自我開發，較好地解決了傳統培訓供需脫節的矛盾。因此，在輔導員培訓的整個過程中必須要有培養學術興趣、提升研究能力的一個階段。
第四層面，以實現可持續發展為本的后續支持。輔導員培訓的后續支持可分兩個方面：一是繼續學習，二是加強實踐。繼續學習又有開展自學活動和組織集體學習兩種形式。開展 自學活動是指通過自學活動來不斷提升自我的綜合能力，自學活動的優勢是不受時空約束，且能激發個人內在的主導性 ，不是等著別人替 自己安排學習發展的機會，而是主動去駕馭人生之舟。組織集體學習是指學校按照輔導員自己所確立的研究方向，分成若干個專題研討小組，每個小組聘請一名指導教師并在導師的指導下定期開展專題研討。這種通過組織內部相互之間的學習和合作研究，不僅能彌補單純個體學習的局限，還可以把某種附著在個體身上的學識植人到小組內部，并在組織內部擴散，實現學科優勢的積累和知識的共享。加強實踐就是要求輔導員把先進的理念、所學的知識、借鑒的經驗和研究的成果不斷地在實踐中加以應用。輔導員工作是一項實踐性很強的工作，指導其工作的理論并不是那些純粹的理論，而是來源于實踐、植根于實踐的理論。另外 ，被灌輸的理念要轉變成為自己的理念，也需要一個不斷實踐的過程。因此，加強實踐對于輔導員的持續發展來說，是一個不可缺少的重要環節。
以上四個層面的培訓都有著各自不可取代的優勢，不能偏廢。它們也不是孤立存在的，必須相互銜接：首先，道德是通過職業價值和理念教育使輔導員真正理解其職業意義和以人為本的教育理念，為下一步的自覺學習和工作打好基礎；其次通過相關理論知識、實踐知識和法律、法規的學習，不斷掌握育人知識，提升育人的技能和藝術再次，通過研究能力的提升，不斷實踐 自已的教育智慧，并使輔導員朝著專家化方向發展；最后通過長期的后續學習和實踐的支持，保證輔導員的可持續發展。
3．完覯范的培訓制度
現有的高校輔導員學歷層次、專業背景各異大多數未經過專業化教育和系統培訓。建立和完善科學有效的輔導員崗位培訓制度，是彌補當今輔導員專業化程度低的最現實途徑。高校要從自身發展的戰略高度出發，將輔導員培訓納人高等學校師資培訓規劃和人才培養計劃，致力于將輔導員隊伍打造成為學習型、發展型團隊。要制定輔導員培訓工作規章制度，以制度的形式把對輔導員的培訓納人到學校的日常工作中去，納入到全校師資力量的提高中去，并在經費上給予大力支持，形成一個系統工程。
輔導員培訓不是短期工程，也不是臨時任務培訓時問和經費的保障是一個不可回避的重要問題。就當前各高校對輔導員培養的重視程度來看要做到這一點僅僅靠輔導員自身的力量或全體學生思政干部的力量是不夠的，因為當前在經費的投入和制度的選擇上更多地偏重于專任教師隊伍的發展。因此，對于絕大多數輔導員來說，基本上沒有參加較長時間的脫產培訓。在這種背景下，要靠法律化的培訓制度來保障。國家教育行政主管部門要完善現有的輔導員培訓制度，要以法規的形式來明確輔導員培訓的任務、內容、時問及經費保障，并對各學校支持輔導員培訓情況進行檢查。學校要為輔導員的全面發展提高創造政策和物質上的條件，完善配套保障措施，解決輔導員個人發展的后顧之憂，從而使輔導員工作真正成為一種有發展前景，可以滿足個人成長需求，可以長期從事的事業。
4．切實保障培訓質量
質量問題是輔導員培訓能否真正取得實效的核心問題，也是當前要解決的一個首要問題。如何提高輔導員培訓的質量?首先，要創新培訓方法努力實現培訓中的以下幾個轉變：一是從傳統培訓方式轉向現代培訓方式，注重利用現代信息技術的新手段；二是從注重“教”轉向注重“學”，提升輔導員的能動性；三是從注重技能培訓轉向綜合能力培訓；四是從單一培訓模式轉向多種培訓模式融合發展，并注重培訓模式的實際可操作性。其次，要對培訓機構的設置、師資配備、職能及考核從法規層面上作出明確的規定，使之規范化和有序化，迫使培訓職能部門主動去考慮培訓的科學性、有效性和系繞l生。第三，引入“學分制”和“導師制”教學管理模式。在脫產培訓中可采用 “學分制”，確定每個層面不同教學內容的學分，規定完成一個階段的總學分后才能進入另一個階段的培訓，規定在幾年內修滿所有學分準予結業，并把是否結業作為考核、晉升的主要依據。實施輔導員導師制，可聘請學生思想政治工作與管理工作經驗豐富、資歷深、職稱高的領導干部與教師做輔導員的導師，聘請優秀輔導員傳授工作方法和工作要領；也可吸收具有教育學、心理學、社會學或管理學等學科知識背景的專家學者結合學生工作進行專題教學和課程項 目開發研究 ，專題研討組在導師的指導下開展討論、研究，課題申報和撰寫論文。導師也要了解本指導小組每位輔導員的基本情況，在指導中要堅持務實和經常。這是結對培訓的好形式，也是促進輔導員職業適應和提高工作水平的好途徑。
參考文獻
1現行高師音樂教育存在的幾個問題
1.1錄取制度存在的缺陷
音樂招生由文化課與專業課兩部分組成，結合第一志愿所報學校，再以文化課總分排序，錄取招生計劃名額.過去不僅數學不計入總分，而且其他文化課的分數要比一般文科的錄取分數低幾十分，這種方式只注重專業能力，忽視了綜合素質.其次高校不斷擴招，擴大招生是社會的需求，也是高師音樂教育發展的必然，但同時，擴招也給高師生源上帶來負面影響，考生質量整體滑坡.作為音樂教育發展的長遠規劃，選擇什么樣的生源作為培養對象，是重要的基礎環節，決定著音樂教育隊伍的建設和發展，隨著畢業生在應聘市場中的激烈競爭，對生源的基本起點和綜合素質的要求越來越高，簡單的以技藝特長或聲音天分來審視選拔音樂人才實在不夠全面.學生的音樂素質，體現在各個方面，除了與一般青少年基本相同的文化素質，還必須采取某種方式對其綜合能力和藝術修養給予必要補充.每年所面對的各種考生，除了在基礎文化知識上做出大體一致的要求外，對其專業知識和技能的考察常常只根據考生所報類別有針對性考察，這種考察不可能非常準確.從招生情況看，大部分被錄取的學生知識面窄，音樂素質較差，很多考生為了考入學校，盲目隨一些老師“突擊學習”專業技能，這種急功近利的“突擊學習”往往只限于幾首考試曲目.音樂人才的選拔，采用測試考生一項主要特長為主考項目的方式一直沿用.音樂作為教化人的手段，要求教育者首先是具有一定文化素質，然后才是經過音樂學習的音樂人，其人才選拔要從全面素質出發，而不是單項技藝.
1.2授課方式缺乏創新
高師音樂教育缺乏師范性，忽視對學生教學能力的培養.合格的師資意味著能上講臺、能做示范、能搞活動，培養的師資能講授科學的理論知識；掌握好的教學方法；科學示范；能自彈自唱；能組織輔導音樂節目等等.而實際教學中卻存在很多問題，如在教學內容方面：常常只是學生演唱﹙奏﹚作品，老師提出意見調整，不利于培養大學生的獨立思考與演奏個性；學習曲目量少面窄，往往只學幾首考試曲目，沒有大量瀏覽與精加工的結合；缺少伴奏、重奏、指揮訓練，不利于全面發展；缺少基本教學法的知識與實踐.教學形式方面：缺乏藝術實踐，除考試外觀摩演出較少，許多曲目因沒有上臺機會或只有一次考試機會，使水平發揮不出來，對曲目理解只停留在感性認識階段.聲樂教學中不能樹立正確的歌唱意識，沒有一個對正確聲音敏感的耳朵談何聲樂教學？鋼琴教學中盲目地過分強調基本功和技巧，精煉幾首作品的方式不適宜師范生，照譜死彈，學習范圍狹窄，無法適應日后教學和工作需要.理論知識相對孤立零散，課程設置各門類間缺少聯系與交叉，缺乏必要的整合，不能為學生綜合素質的培養提高發揮更好的作用.
1.3畢業門檻過于寬松
影響和體現教學質量的因素，除了生源質量、課程設置、師資隊伍外，還有畢業生質量.由于崇尚并且大力培養尖端型人才而不注意培養普及型人才，一方面，很多畢業生不愿意而且很可能并不具備相應的能力從事基層性工作.另一方面，高等教育科研機構容量有限，人滿為患，而大量基層崗位無人問津，影響音樂畢業生出路及音樂事業發展.畢業生好比是學校生產的“產品”，“產品”質量是學校辦學質量的體現，是對學校的一種檢驗.我國各高等藝術學院在教學體制上恰恰采取的是“寬出”方針.總是事先定出招生總數，由此確定錄取的控制數，在此基礎上預測畢業的就業人數，是按計劃辦事.其實任何招生考試實際上只是一個學生是否有某方面培養前途進行一下預測而已，至于學生將來能否成才，要在學生入學后的學習過程中了解，以及學業結束時的全面考核來判知.音樂教育應更新觀念、開闊視野，通過大學四年的綜合熏陶，使他們不僅有相應的音樂理論水平和實際教學能力，而且具備普及和發展中國音樂文化的基本責任.
2解決上述問題的對策建議
2.1改革現行加試錄取辦法
我認為高師音樂教育招生的基本理念應是：在測試內容上注重文化和音樂及全方位綜合素質的測試，力求杜絕人情因素，主項與素質相加.主項測試重點考察什么？我認為非專業藝術院校不應該注重聲音條件，方法技術等，更應該注重對歌曲韻味風格的理解表達，不能把技術當音樂，只有有了音樂感覺才能發展技術.著眼點是音樂天賦、可塑性、音樂悟性等，不能為表層技術程度、難度所遮蓋.建立曲庫，作為考生考試范圍，增加可比性.為了公正客觀和簡化考試過程，考生錄制好演唱（奏）磁帶，報名上交統一編號，由評委聽帶打分，減少人情因素，同時為避免磁帶作假，復試時對照磁帶復核的同時，全程錄像，留下考試軌跡.一旦有假立即取消考試資格且一年內不準報考，音樂筆試統一測試，統一命題、統一考試、統一閱卷，包括練耳、樂理、音樂知識，題型多樣化，但技術和難度上不大，聽力記譜反映考生音樂素質，線譜應適當加分.磁帶打分成績+筆試成績=專業基礎成績，此為初試.復試注重其音樂素質和可塑性，曲庫指定曲目和自選曲目相結合，視唱測評放在此輪（可增加模唱內容），進一步審視考生音樂素質，此輪為避免不正之風，也要相應制定評分細則和標準.專業、文化雙向考慮，增設綜合素質考核卷，注重文化課分數，提高文化課錄取分數線，忽略微差的專業分數.專業分數上的微差不能反映學生專業實力差距，文化分數差距大，卻反映學生的全面素質和可塑性差距.同時，兩項成績劃檔加分，增設綜合素質考核卷，其包含面很廣，人文、地理、政史、邏輯思維、反應能力、語言組織能力、表達能力等等，為日后從師打下伏筆，雖然涉獵面廣，卻非常基礎簡單化，均是點到為止，但幾乎面面俱到，所以要獲得高分也不容易，由此提高生源全面素質，使他們負載起時代的使命，這樣沙里淘金層層篩選出來的好苗子，對音樂教育發展將受益無窮.
2.2創新課程授課方式
堅持師范教育理念，堅持師范教育培養目標，針對基礎音樂教育的師資需要，由專業藝術院校中追求“高精尖”的做法轉為培養“站穩講臺、兼顧舞臺、面向社會、多能一專”的人才.以院系、年級、班級為單位定期或不定期舉辦演唱（奏）會、音樂欣賞會、歌手賽等，使人人有登臺機會，相互學習，在演出準備過程中，讓學生擔任化妝、服裝、燈光、音響等工作，教師指導其實踐和熟練舞臺演出的具體環節.學生成績注重平時，淡化期末.平時成績包含演唱，問題解答、創作、論文寫作等，期末考試分筆試和口試，口試采用當場抽條當場講解的方式.大一、大二側重相關知識講解、解答；大三重論文寫作，督促其思考，大四重實踐，實習講課式.對專業老師實行師生雙向選擇，給學生一定的自，允許學生廣泛聽課，尋找適合自己的老師，同時為避免學生道聽途說盲目選擇，老師也通過考試發現適合自己教法的學生，并將這種方式公開化、制度化.根據高師聲樂教學目標，注意對學生師范性和多項技能的培養，不必刻意追求學生的演唱功底，培養“站講臺”不是“上舞臺”的人才，所以可以取消“一對一”的小課教學，或變“一對一”為“一對多”方式.這一對多也有雙層含義：第一層含義是“一師對多生”，一來可以節約師資，二來使學生觀摩老師上課，經常得到見習，提高對正確聲樂和方法的鑒別能力.第二層含義是“一生對多師”，這是指充分給予學生自，學生在廣泛聽課基礎上，有針對性的擇師，集眾師之精華講授于一身，全方位提高自己.理論課中教師是教學目標的“提供者”和學生表達的“組織者”，不僅讓學生掌握音樂理論，而且掌握科學的教法，充分利用教學軟件，開設特定教室長期播放音樂類節目或音樂課件，開拓視野，鼓勵支持自創課件.開設諸如《中國文化史》、《音樂美學》等大課或講座，深化學生人文素質，把學生的思維視角引向藝術的其它種類，擴大學生認知領域.此外，流行音樂也不應被排除在音樂院校的關注外.開辟各種門類的選修課，并施行跨學科聽講，使學生增加音樂與其它門類的橫向聯系，拓寬知識面.
2.3嚴把“出口”，確保人才質量
關鍵詞：繼續教育；課程設置；課程管理；中小學
一、前言
科學技術迅猛發展，世界向知識經濟時代不斷邁進，知識的更新速度不斷加快，繼續教育、終身教育已成為全世界的共識。隨著我國素質教育改革的不斷深入，繼續教育的目的不單只是理論知識的傳授，培養中小學教師學會學習、學會創新、學會合作，具有現代教育理念，能夠及時了解國內外教育理論研究的最新發展動態，善于把教育教學的實踐經驗提升為理論，在教學實踐中形成自身的教育教學風格，已成為中小學教師繼續教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續教育培訓基地的課程設置缺乏系統性和規范，沒有統一標準，甚至同一學校的不同專業都各自為政，課程設置五花八門，已不能適應時展的要求。為了體現繼續教育課程設置的系統性和科學性，繼續教育培訓基地必須根據國家和地方的總體規劃，結合中小學的實際，制定切實可行的教師繼續教育課程培訓方案。
二、繼續教育課程設置和管理的現狀及存在問題
1．培訓內容缺乏針對性和實效性。一方面目前許多中小學教師的教育理念還停留在應試教育的辦學模式，片面追求升學率，把培養目標定在向高一級學校輸送高分學生上，缺乏對素質教育的深刻理解；另一方面中小學教師繼續教育的培訓大都由高等院校來實行，培訓師資大部分是高校教師，他們中許多人對基礎教育的情況不十分熟悉，在教學內容、教學方法等方面常常與中小學的教學實際相脫節，使被培訓者感到教師的講課水平很高，但是難以學以致用，缺乏實效性。
2．缺乏綜合素質能力的培養。隨著向知識經濟時代的邁進，在當今世界范圍內的基礎教育改革浪潮中，突出創新，注重問題解決能力的發展，已成為世界各國普遍的改革目標。當前繼續教育課程設置中，偏重于對理論知識的傳授，缺少對學員實際操作能力、提出問題和解決問題的能力、自主思考能力和創新精神的培養，中小學教師的綜合素質能力跟不上教育發展的要求。現代社會要求中小學教師不僅有扎實的基礎理論知識，同時要有較強的實踐能力和創新精神，具有國際化視野和眼光，能夠比較準確地對各種問題和現象做出適時的判斷。
3．缺乏教材教法類課程的培訓。許多中小學教師，特別是剛走上教學崗位的新教師，不能很好地運用各種先進的教學方法和教學手段，例如發現教學法、問題教學法、研討式教學法等，使自己所掌握的知識運用到教學實踐當中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統學習。
三、繼續教育課程設置和管理對策
1．規范中小學教師繼續教育課程設置
中小學教師繼續教育課程設置國家除對少數課程有明確的規定外，其他均是指導性文件，由繼續教育培訓基地設計和規劃。各培訓基地可根據培訓對象的實際情況制定相應的具體培訓方案，包括以下幾個方面：指導思想、培養目標、培訓對象、培訓內容、培訓方法、考核方法、管理辦法、組織機構、培訓時間、預期結果。
(1)要有明確的指導思想和培養目標。中小學教師繼續教育的任務是培養一支具有創新精神和實踐能力，具有現代教育理念，能夠全面推行素質教育的教師隊伍。通過培訓使他們在政治思想、職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力諸方面的綜合素質得到全面的提高，在地方教學領域起到骨干引領作用，推動本地區教育教學發展，深化基礎教育的改革。
(2)要有科學的培訓內容和培訓方法。培訓內容由理論與技術、教學實踐與考察和課題研究三個版塊組成，各版塊的設計要充分考慮它的科學性和合理性，內容要有針對性和層次性。
教育理論與教學技能培訓，著重提高培訓對象的理論素養和學術水平，開拓專業視野，調整知識結構，增加交叉學科的知識儲備，更新教育教學手段，提高綜合素質能力。素質教育要求學生具有較強的實踐能力、組織能力和創新能力。許多中小學教師教學水平很高，教學經驗豐富，但是實踐操作能力相對較差，特別是數學、物理、化學、生物等自然學科，教育教學實踐與考察著重提高培訓對象利用學科知識解決實踐問題和指導學生實踐的能力，使理論與實踐相結合，加強理論對教學實踐的指導作用。
科學研究不僅僅對大學教師提出更高的要求，同樣對中小學教師也非常重要，大多數中小學教師的科研能力都較為薄弱。教學是科研的前提和基礎，科研對教學具有較大的促進作用，通過科研能更準確地理解和把握本學科的特點、研究方法及與其他學科之間的關系，掌握本學科的最新發展動態，及時地把自己的科研成果轉移、補充到教學中，開拓學生視野、豐富和更新教學內容。
(3)靈活多樣的考核方法。考核內容由學業課程考核、教育教學實踐研究能力考核和實績考核三部分組成。學業課程考核主要采用考試、課程論文、教學案例分析、讀書報告等形式；教育教學實踐研究能力考核采取教育教學實踐成果評定和結業論文答辯相結合的方式；實績考核則由培訓對象所在單位的考核意見和綜合素質評定相結合的方式，最后匯總形成考核結論。
(4)強有力的管理措施。成立專門的繼續教育培訓工作領導小組，由學科專家對培訓方案進行嚴格審核，對課程的實施過程進行全程監管，在培訓結束后進行綜合評價。在學員中進行問卷調查，充分吸納學員的反饋意見，結合評價結果進行總結，提高培訓質量。
2．加強中小學教師綜合素質能力的培養
在中小學教師繼續教育課程設置中，除了理論知識模塊外，要有針對性的加強對中小學教師新課程理念的培養，改變過去課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來提高中小學教師的綜合素質能力，比如多增加一些案例教學，進行分析討論，在各種典型的教學案例中吸取經驗、總結提高；分析和研究名師、名家的成功教學經驗；到教學水平較先進的中小學進行教學考察，學習先進經驗；組織學員進行教學反思，提高學員接受和運用新信息和新技術的能力。有的放矢地分析和研究中小學的教學大綱和教材，指導學員正確的理解和把握教學大綱的總體要求，分析和研究如何優化課程結構和教學過程，學習先進的教學方法和教學手段，有效地進行課堂訓練，提高教學能力。
3．成立繼續教育導師團
分專業和學科選聘具有扎實的基礎理論知識，精深的學科專業知識，豐富的教育教學經驗，較強的教學實驗和科研能力，同時對基礎教育有較深研究的教學專家和中小學的優秀教師、特級教師組成繼續教育導師團，發給相應的繼續教育導師證書，避免繼續教育導師選派的盲目性和隨意性。繼續教育導師要對培訓對象進行全程指導，通過電話、通信、電子郵件等方式跟培訓對象進行互動、交流，不僅在培訓期間，包括在培訓結束后雙方繼續保持聯系，以切實解決學員在工作中難以學以致用的問題，提高培訓效果。
4．建立一個完善的繼續教育課程評價體系
課程評價是教育評價的一個重要組成部分，它是運用一定的科學技術確定教育活動及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達到教育價值的增值的過程。中小學教師繼續教育課程評估，不僅僅是對課程實施過程中的教學效果的評價，而且要貫穿繼續教育的全過程，要注重課程體系的目標設計層次結構是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內在價值，課程最終能否滿足中小學教師的教育需求，促進中小學教師的綜合素質能力的提高。
四、結束語
百年大計，教育為本，加強中小學教師的繼續教育既是時展的需要，也是教師終身學習的要求，為適應新課程改革，造就一支獻身教育事業的高水平中小學教師隊伍，如何完善中小學教師繼續教育的課程建設和管理，是我們目前急需解決的重大課題。
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摘要：在研究性學習的開展中，學校的總體安排和宏觀指導是開展好研究性學習課程的重要一環，而對“選題”、“研究方法”、“結果評價”等研究性學習的重要環節上的指導是搞好研究性學習的關鍵，要認真對待。
我校的辦學思路、辦學模式、教育觀念、教學方法都具有鮮明的時代特征，培養具有自主教育能力、獨立思考能力、終身學習能力的學生已成為二十四中人的共識。所以教師們在抓好教學的同時，都很注重科學研究，自覺地用理論指導自己的教育教學實踐，這種良好的作風也深深影響著學生。學生自己創辦了許多社團，如《藍帆》文學社、《星空》雜志社，在大連市中學生中頗具影響力，學生自己撰寫的科技小論文在省市比賽中多人次獲獎。近年來，學校又在學生社會實踐方面設計了很多活動，如寒暑假組織學生進行社會實踐調查，《博物館蕭條之謎》、《大連市IT產業調查》等多篇調查報告被《大連日報》選用。
正在學校探索如何使學生能更加深入社會，把自己學到的知識應用于實踐、在實踐中豐富自己的知識的時候，教育部新一輪課程改革實施計劃傳達到了學校，師生們無不為之振奮。研究性課程的提出，為我們的探索指明了方向，也使我們認識到要求學生進行社會實踐調查順應了時代的要求，但以前的做法層次較淺，認識較模糊，學生實踐的內容較盲目，成果還不是很顯著。所以，學校領導對新一輪課程計劃尤其是研究性學習課程十分重視，并采取了積極措施落實教育部的要求。首先，組織教師學習與研究性學習有關的資料，聘請華東師范大學王健研究員來校講座，澄清了我們許多的模糊認識，使我們意識到研究性學習課程作為教育要求的必修課，它的意義和作用是深遠的。其次，讓幾個骨干教師帶頭引路，梁立冬、于向東兩位老師在高一年級中率先開始了研究性學習方面的探索。他們共同組織學生對“水的世界”開展研究，同學們熱情高漲，分組就水的家族、水的污染與凈化、海水淡化、海洋開發與利用、節約用水的方法、二十一世紀海洋城市構想、流體力學與造船等問題進行專題研究。學生們通過各種渠道查找資料，結合已有知識進行研究，撰寫了精彩的研究報告，并把自己的研究成果做成軟件展示出來，得到專家領導、教師及同學們一致好評。在此基礎上，學校又在寒假作業中針對高一年級布置了研究性學習任務。這次研究的范圍更廣，涉及的領域更多，有天文地理、物理化學、歷史政治、數學文學等與課本密切相關的內容，也有戲曲文藝、環境保護、航空航天、宇宙探索、中國入世等與課堂學習關系不大的方面，同學們的熱情仍然不減。學生還利用假期撰寫了大量有價值的研究報告。
前一段的探索有了成果，我們搞好研究性學習的信心更足了。結合已取得的經驗，學校又做了以下工作：
一、開足課時，在高一開了三門研究性學習課程。
二、編寫了具有我校特色的教材。
三、組織教師認真落實研究性學習計劃，并制定相應的獎懲措施。涉及到的教師年終要撰寫一份相關論文。
四、把高一年級學生分成116個研究小組，自己在校內外聘請指導教師，期末每個學生都要交一份研究報告，由指導教師評定等級記入檔案。
五、在高二年級校內單科結業的科目中實行研究性學習，并且與學分制結合起來。
六、建立評價機制，以保證研究性學習持續健康地發展下去。對學生進行探究性學習的訓練，既有利于提高學生的創造能力和實踐能力，也為學生進一步適應研究性學習打好了基礎。因此，我校提倡將研究性學習滲透到各個學科的學習中去。
三年來我校不斷總結經驗，更新方法，在各門學科中大膽嘗試研究性學習的策略：“選問題″“引方法”“弱評價”。
一、選問題
選問題是開展研究性學習的前提。課前教師布置學生自主學習教材，一方面初步了解所學知識，另一方面在學習的過程中能對其中某個或某些知識點質疑并提出問題。對于這些問題，學生可以通過閱讀書籍、上網搜詢或與他人討論來解決，也可以由學生將這些問題制作成課件，在課堂上研究解決。但更多的是學生們在課堂上提出需要研究
的問題。對于學生提出的問題，教師不是沒有選擇地都讓學生去研究，而是有所取舍，其標準一是是否緊扣或符合學科的教學內容。研究性學習，有別于一般的常識講座或知識競賽，它必須有助于學生對教學內容的理解，否則就不能完成教學大綱的要求。二是是否具有“趣味性”，有趣味才能激起學生研究的欲望，調動學生研究的積極性。因此，教師應以教材為載體，根據教學內容的特性及時把握學生心理，將趣味性挖掘出來以點燃學生研究的熱情，使學生盡快進入好奇、渴盼的情境和急不可耐探究新知的狀態。如果學生對研究的問題興趣不大，那么就不可能收到研究的預期效果。另外，所選擇的問題一般以學生現有的知識結構為基礎，比學生己有的知識適當深一點、難一點，以促使他們“跳起來才能摘到果子”。
二、引方法
引方法是開展研究性學習的關鍵。在“引方法”的過程中，教師要進行必要的、指導性的講解，還要在發揮學生主體作用的同時提供方法、引導研究。教師應把握好三個重點環節：
第一、教會學生運用正確的分析方法。學生在討論中往往會各抒己見，從不同角度，運用各種方法對問題進行論證。教師應指導學生對問題進行分析、比較較和歸納，使學生逐步認識到問題的本質。提醒學生不要用孤立、靜止的眼光看問題，要用聯系、發展的觀點全面地認識事物，等等。學生只有初步掌握了這些基本的辯證法，才能夠正確地、科學地分析問題。
第二、突出學生研究過程的參與性。全員參與是研究性學習的重要特征。在學生分組研究的過程中，教師要有意識地把不同類型的學生搭配在一起，便于互相影響、互相學習。這樣，性格內向、膽怯的學生在交流中也能逐步獲得自信、體驗成功。
第三、教學生在討論中學會交流、合作、吸納和寬容。學生在討論中發表不同意見時必然會產生碰撞、沖突，甚至激烈的爭吵。教師要引導學生平等發表意見。學會對不同觀點的尊重和寬容，學會吸納別人的不同意見，來補充、完善自己的看法，學會與他人達成一致，共同分享成果等等。三、弱評價
具體來說，這種評價標準是彈性的：學生在探究過程中對已有知識的理解、掌握、拓展和運用程度；學生探究方法的科學性和合理性；全體學生在探究過程中的參與程度；學生對社會和科技發展的關注程度等等，都可以作為評價的標準。
最后是解決問題，即著力培養學生對未知探索的興趣、習慣和科學的思維方法。課堂教學結束，不代表研究性學習的結束，為了把課堂學習內容延伸，教師還要布置有彈性、能引發思考的作業。歸納起來體現為“四性”：一是層次性，即思考題不是簡單地重復學生在課堂上已經討論過的問題，而是比其深一步的問題，或是課堂討論中尚未解決的帶有典型意義的問題。二是開放性，即學生對布置的思考題，可以通過各種途徑（如查書籍、網上閱覽、請教他人等）、各種形式（如寫成文字、制作多媒體課件、講演、個別交流等）完成。三是實踐性，布置的問題盡可能通過學生動手或參加社會實踐來解決。四是創新性，鼓勵學生提其他同學沒有想到的問題，或老師所留問題以外的問題。
研究性學習在我們國家還是一個新生事物，他的良性發展要靠廣大教師群策群力，我們學校有決心在這個領域中做出成績，為中國基礎教育改革做出應有的貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：環境管理學；教學改革；教學方法
中圖分類號：G642.1文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0052―02
一、引言
環境管理學是一門集自然科學、工程學、社會學和管理學等于一體的綜合性科學，其根本任務是通過改變環境觀念、調整環境行為、控制“環境-社會系統”中的物質流，進而創建人類可持續發展的“自然-社會”環境。它在環境問題亟須解決的今天，起著無法替代的作用。目前，環境類專業及相關學科均將此課程作為專業課或選修課開設。但由于該門課程具有極強的實踐性、應用性和邊緣性的特點，傳統教學內容和方法已很難滿足教學需要。因此，可采用優化課程教學內容、改進教學方法、更新教學理念和轉變考核方式等改革方法，提高教學質量。
二、結合教學大綱，優化課程內容
（一）課程的地位與作用
該課程主要通過介紹環境管理的基礎理論、政策和技術方法，結合自然資源環境保護與管理、企業環境管理、廢棄物環境管理、區域環境管理，以及我國和全球環境管理的內容、特點和要求，為環境管理活動提供理論指導、管理技術與管理方法。通過本課程的學習將可持續發展思想貫穿于整個環境管理活動，有助于學生在今后的學習和工作中運用相關知識解決實際問題，樹立正確的環境保護理念。
（二）課程教學內容中存在的問題
環境管理學發展至今約有40余年，其基本理論還在不斷完善，并且隨著新的環境問題的出現，一些概念和技術方法也要繼續充實和更替。教材內容不能及時更新導致案例結果與現實情況不一致，如葉文虎教授主編的《環境管理學》（一、二、三版）均有一次性餐盒污染防治中環境科學、環境工程和環境管理的案例研究內容，昆山保綠塑料再生處理公司將一次性餐盒制造成為再生塑料粒子，10年前作為成功實例被廣為引薦，而前年焦點訪談欄目報道了該公司回收原料難的問題。另外，隨著時間的更替，人們環保意識的提高和相關法規、政策的頒布，一些統計數據、技術工藝和環境標準也會發生變化。
（三）合理優化課程內容
1.整合教學內容。理論基礎、政策和技術方法部分為10學時，重點介紹自然資源、企業、廢棄物和區域環境管理的途徑和方法，約用15～16學時，介紹我國、外國和全球環境管理內容及特點，約占4～5學時。
2.引入案例分析，增強理論應用于實踐的能力。《環境管理學》（第三版）教材中給出了很多“閱讀材料”，有助于對理論和方法實際應用的直觀解釋。同時，教師應擴寬橫向知識，將現實生活中的案例引入課堂，學生結合案例和實時進展情況會主動關注，并掌握所采取的方法和手段。
3.增加專業技術資格師介紹，提高學生學習的主動性。將環境管理體系審核員、環境影響評價師、清潔生產審核師等職業資格師的條件、工作要求、特點等融合教學內容加以介紹，使學生在學習專業課的同時，了解今后可能的就業方向，調動學習的積極性和主動性。
三、改進教學手段和教學方法
（一）教學手段
傳統的教學模式已被證實不能充分調動學生學習的積極性，對知識的理解和掌握也存在諸多弊端。通過課程教學改革，將多種教學手段應用于實踐，如將環境管理時事政策和案例分析引入多媒體課件，以多種教學方法調動學生學習熱情，制作電子教案和網絡教學資源，完善試題庫等。圖1是環境管理學課程教學改革路線示意圖。
圖1 環境管理學課程教學改革路線圖
（二）教學方法
1.互動教學法。作為學習的主體，學生一定要參與到課程活動中才能收到良好的教學效果。通過課堂提問、分組討論、學生走上講臺等方式提高學生學習的積極性和主動性，讓學生真正融入到教學活動中。
2.案例教學法。生動的案例可以吸引學生的學習興趣，豐富課堂教學內容。將文字理論知識與現實中的環境案例相結合，可以使學生更加深入地理解相關原理和對具體環境管理方法的探尋，起到了良好的教學效果，事實案例如北京霧霾、蘭州水污染、松花江流域水污染和廣場舞噪聲污染等。
3.多媒體教學法。傳統的教學方法有助于知識體系的系統傳承，但其局限性也可見一斑。多媒體教學可以利用聲音、圖像等增加學生的直觀感受，同時將課程中的原理、難點以形象的動畫演示增加于課件中，使其變得簡單易懂、一目了然。
4.實踐教學法。結合教師科學研究內容，將實物演示引入課堂，激發學生的科研興趣；組織學生參加實證案例研究，切身體會理論知識在具體實踐中的應用。如開展校園環境問題調查，并讓學生提出環境管理的相關途徑和方法。
四、改革考核方式
考試是檢測學生對所學內容掌握與否的一種方式，但傳統的考核方式往往是“死記硬背”和一卷定“勝敗”，不能完全反映出學生對知識體系的掌握情況和解決問題的能力。結合吉林師范大學精品課程建設規劃及實施辦法和吉林師范大學課程考核管理規定完善了“環境管理學”考核方式。
（一）試題庫建設
試題庫防止了學生猜寶押題和教師泄題，避免學生單純為考試而學習，可以提高學生自主學習的主動性和較全面掌握專業知識的能力。在試題庫建設中注重考查學生對基礎知識、基本原理、案例分析和實踐應用的掌握情況。試題庫共有800余道試題，其中考核理論聯系實際應用試題分值占到40%左右，為科學評價學生對所學知識的掌握情況提供了平臺，同時教師也能了解學生的學習情況，為今后教學內容和教學方法的改進工作提供真實可靠的數據。
（二）評價方式
環境科學專業考試課成績包括平時成績（10%～15%）和卷面成績（85%～90%）。平時成績包括出勤情況、課堂討論和課后練習。試卷結構包括填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題和論述題。在選擇題、判斷題中增加了關于相關環境法律、法規和技術標準應用的實例，論述題中需要結合案例闡述環境問題的起因、現狀、主要管理途徑和方法。
環境工程專業選修課成績包括平時成績（40%～50%）和結業論文（50%～60%）。選修課主要是為了擴寬學生的知識面，培養學生專業特長。由于學生個體間避免不了存在差異性，因此對知識的接受、理解和運用也不盡相同。相比于專業考試課，選修課在評價過程中更注重學生參與學習的主動性和對專業知識的實際應用能力。
[參考文獻]
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〔論文摘要隨著墓礎教育語丈課程改革的不斷推進，人們對語文教學改革的認識更加深入。但是，在改革過程中也存在認識的誤區和教學操作上的失誤:“以學生為主體”就是讓學生多說多講，讓學生占用較多的課堂時呵;開展“自主、合作、探究”式的教學，就是讓學生組成小組進行討論，大家共同研究問題;鑒賞課文寫作之美只通過反復誦讀就可實現;對課程改革與考試的關系認識定位不準確;新課程要淡化語法、修辭的學習。
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開發的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用。
基礎教育課程改革已經進行了多年，隨著語文課程改革的不斷推進，人們對語文改革的認識更加深入，關于語文課程的思維也變得更加活躍，但也出現了一些認識上的誤區和教學操作上的失誤，出現了矯枉過正的傾向。這些都應引起我們足夠的重視。
誤區一:“以學生為主體”就是讓學生多說多講，一切交給學生做
《語文課程標準》強調指出;“學生是學習和發展的主體。” “學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。堅持學生為主體的思想，是新課程的重要指導思想。
有的教師認為:讓學生自主學習、以學生為主體，就是讓學生多說多講，教師少講或者不講;上課時教師不能占據課堂，要把課堂交給學生，讓學生唱主角。因此，每節語文課教師都把讀書、了解作者、認字、釋詞、分析重點句子、剖析文章脈絡、總結文章主旨、探求文章寫法、賞析語言特色、實施美育，甚至處理作業、批改作文、出考試題、評閱試卷、批改作文等，完全交給學生自己去做:每一節課都要把學生分成小組進行討論，要求大面積發言，把大部分時間交給學生自己去學習。教師不能也不敢多講，否則就是教師包辦學習，就是一言堂，就是壓抑學生的創造能力，就是嚴重違背課程改革的理念。有些地方甚至把“一切交給學生去做”作為教學改革的成績加以渲染。
這是嚴重的認識偏頗，是對課程改革理念的曲解，是矯枉過正、走上極端的錯誤做法。把學習權、參與權交給學生，課堂上讓學生唱主角，這是對的。但是，首先需要弄清“唱主角”的內涵。確立“學生是學習的主人”，整個教學過程中以“學生為主體”，不能簡單地從教學活動的形式或者占用課堂時間的多少去衡量。讓學生“唱主角”，首先是在教育理念上，要確立讓學生發揮主觀能動性、積極思維的新觀念，改變以往教師主宰課堂、“一言堂”、學生被動接受的教學狀況，讓學生充分調動“想要學”的內因，真正開動思維機器，確保良好的學習效果。教師在備課、施教、作業、訓練等各個環節，都要清楚學生的基礎，了解學生的認知能力，時時想到如何讓學生容易學會，如何使學生學得更好，這就是在理念上確立了學生的主體地位。同時，傳授知識和訓練能力，要因文章體裁、內容制宜，要因人制宜，靈活掌握，求真務實，以學習效果為根本。至于誰為主體、誰是主角，不能僅僅看外在形式，也不能僅僅看誰在活動或者誰占用課堂時間多。教師或學生占用時間多甚至始終占用課堂時間，這并不等于他就是真正意義上的主體、主角。在這個問題上，既要看形式，又要看動機和效果。課堂上熱熱鬧鬧，實際所學甚少，就是一種花架子。那種一提到教學改革，就連必要的教師引導和講解也不敢做了以及擔心被指責是“穿新鞋走老路”的顧慮，是完全沒有必要的，也是錯誤的。從另一個角度來說，假如教師不講了，那么教學方法中最基本、最傳統的講授法也就不存在了，這顯然是不可能的。
誤區二:開展“自主、合作、探究”式的教學就是讓學生組成小組進行討論
《語文課程標準》在“課程的基本理念”部分特別指出:語文課程“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”
一些教師對這個問題的認識存在偏差，他們認為:提倡自主學習，就是讓教師放開約束，讓學生自由自在、毫無壓力地輕松學習，讓學生自己安排自己的學習;合作、探究，就是讓學生分組討論，大家共同研究問題，發揮各自特長，互相交流，集體探討。因此，教師在課堂上對學生的學習不提要求，盡量讓學生放松地學習，消除壓力，并且，每一節課都安排小組討論，即便有的問題無需探究，也要這么做，課堂討論成了每一節課必不可少的固定教學形式。有的教師甚至不看學習內容反復進行沒有必要的討論，似乎不使用這個形式就是陳舊的教學方式，使用了這一方式就是落實了新課程標準。
這里存在著對課堂討論教學形式的使用和開展“自主、合作、探究式”學習方式兩方面的誤解。課堂討論這一教學形式有很多優點，但教師在使用時要掌握好時機，不能亂用。開展“自主、合作、探究式”學習方式是新課程教學的一個重要思想，教師要正確、全面地理解。
倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，目的是為了改變過去那種陳舊的學習方式。其中的“研究性學習”是針對“接受性學習”而言的。接受性學習即學生在課堂上時時處于被動接受、機械訓練、死記硬背、簡單重復的地位或狀態，學生的創新精神和創新能力受到壓抑。“自主、合作、探究式”學習方式，就是要激發學生主動學習、閱讀求知、表達交流、探究創造、自我完善的潛能，就是要培養學生團結合作的精神，轉變學生他主性、被動性的學習狀態，促使學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升，使學生學習的內在精神獲得解放，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。同時，這一學習方式也十分注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，贊賞學生富于獨特性和個性化的理解和表達，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。
“自主、合作、探究”的學習方式不能僅僅表現為外在的學習組織方式上，學習組織方式僅僅是一個必要條件。誠然，介合作”不能是一個人，課堂討論可以體現合作，但缺乏合作本質的課堂討論就會流于形式。課堂討論可以是進行探究的形式，但是，進行課堂討論不等于就是在進行探究。這取決于課堂討論的內容，取決于教師的引導。同時，探究不一定只限在教室里進行，也不一定非在固定課時內進行，或者非得要小組活動，只要學生能從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，就實現了探究的目的。
誤區三:鑒賞課文寫作之美只要通過反復誦讀就會達到
《語文課程標準》指出:語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展，提高文化品味和審美情趣，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
課程標準從培養學生的品德、人格需要出發，提出要培養學生的審美情趣，這是一個重要的思想。以往我們在這個方面強調得不夠或者不全面，因此，出現有的學生榮辱不清、審美標準不明的問題，甚至在品德和人格上出現問題。所以，新課程標準的要求是有積極意義的。
新課程標準頒布之后，廣大語文教師紛紛把加強審美教育作為新課程教學的重要方面。教師們在進行語文教學設計時，注意加強教學內容方面的審美，遇到重點課文，更是牢牢把握這一點，進一步提升了學生的審美情趣。但也不能否認，一些教師對此存在認識上的誤區。一些教師認為:對于意境優美的文章，只要反復誦讀，學生自然就會產生審美情趣。于是，在教學設計中，就出現了采用放錄音、教師范讀、學生單人讀、學生分組讀、集體誦讀和穿插默讀、放聲讀、有感情地誦讀、分角色朗讀等讀書形式。課堂上熱熱鬧鬧，朗朗讀書之聲不絕于耳。有的教師把這種做法冠名為“美讀”。但是，在整個教學過程中，基本沒有教師引導學生進行審美的活動，教師不進行分析講解，全讓學生自己去熟讀感悟，似乎只要多讀，問題就會全部解決，甚至還以“讀書百遍，其義自現”來解釋自己的做法。
審美，是一項復雜的思維活動。鑒賞語文的美，需要對語文資料的積累和感悟，需要理論的指引。只能這樣才能深刻、全面地領悟到美的實質。
感悟美，不讀文章不行，但要獲得美感，需要教師的引導、點撥，需要教師帶領學生走進課文的意境之中，利用自己的文學知識去分析、點評文章的優美之處，帶領學生咀嚼、品味文章的意境、構思、文句，啟發學生聯系自身體驗進行感悟，達到對美的欣賞。
要達到好的審美效果，教師一定要通過引導、分析、講解，以激發學生的聯想和增加學生的間接生活經驗，讓學生在此基礎上多讀、體驗、感悟。
誤區四:課程改革將取消考試與靠考試拉動課改
課程改革強調評價的改革，主張在考查教與學的效果時采用多種方法，不把考試作為唯一手段。于是，一些教師的認識又出現矯枉過正的傾向，認為:落實新的課程標準、進行教學改革，就不能進行考試，要盡快向取消考試的方向發展。于是，主張讓學生輕輕松松地學，在游戲中學，提倡從小學到高中不留課外作業，不再考試，讓學生擺脫作業的壓力，讓學生從考試的栓桔中解放出來。
還有的教師認為:考試依然是教學的指揮棒，考試不改，課程改革就寸步難行，除非創造一套適應新課程的考試方法，讓考試拉動改革，否則，改革就難以深入。
以上的認識都有片面性。課程改革沒有主張取消考試，也沒有回避考試這一敏感的問題。新的課程標準在考試方面提出了明確的主張:新課程注重考查學生的綜合素質，尤其是學生的分析問題、解決問題的能力。倡導靈活多樣的、開放的、動態的考試方式，注重給予學生更大的自主選擇空間;在考試結果上，杜絕大排隊現象，以減輕學生的壓力;普及九年義務教育的地區，小學畢業可以免試就近升學;初中升高中，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力;部分學科可以實行開卷考試:高中畢業生會考應突出水平考試的性質;高考要突出3個“有助于’，加強對學生能力和素質的考查，改革考試內容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試選拔方式。
本輪課程改革從來沒有說過要取消所有考試，只是提倡小學生畢業可以免試就近入學。把新課程理解為任何時間都要取消考試，是對新課程的曲解。考試和考查，是檢測學生學業狀況的有效的方式方法，考試是難以取消的。我國要普及九年義務教育，小學升初中可以不用考試就能入學。但是，要了解學生的學業或者素質情況，學校還是要根據具體情況進行摸底考試的。每一個教師、每一所學校都會這么做，這是必要的，也是必需的。考試制度和考試內容要不斷地加以完善和改革，但課程改革決不能只寄希望于用考試改革來拉動。考試能促進教學，考試能引導教學，“考試怎么考，我們就怎么教”道出了人們看重考試引導的心聲。但是，考試的內容不是課程學習的一切，“考試考什么，我們就教什么”的思想顯然是錯誤的。出題考試比較易于衡量學生的學業成績，但是，學習態度、創新精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學探究精神、健康的審美情趣等是很難用量化的方式和考試的辦法加以考查的。而這些，都是新課程教學的重要目標。因此，應該打破“考試萬能”的神話，尊重教育追求的價值，建立一種新的考試文化。考試改革并不能解決課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。
誤區五:新課程要淡化語法、修辭的學習
《語文課程標準》在“實施建議”中指出:在閱讀教學中，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法、修辭知識教學。
課程標準之所以提出這樣的要求，是想改變過去的學習方法。過去的中學課本系統地刊載現代漢語、古代漢語有關語法、修辭的專門知識，強調知識的系統性，要求教師帶領學生系統地、專題地進行學習。但由于學生沒有足夠的閱讀積累和抽象的概括能力，系統地、專門的學習，就成了空洞、抽象的理論學習。有鑒于此，初中階段應提倡多閱讀、多積累、多從感性認識出發，而不必過早形成系統的理論認知。
一些教師對此存在誤解，認為新課程提出了重要的指導思想，就是要淡化語法、修辭的學習。因而，在教學過程中，不再進行有關語法、修辭知識的滲透。在組織學生做練習時，不再出現有關語法、修辭的內容。有關部門組織結業考試、升學考試也不再出現相關知識的考查。在錯誤的思想指導下，有的教師在教材中出現比喻、夸張、比擬、排比、對偶等最基本的修辭方式時，也不敢加以介紹:對一些典型的、有代表性的句式，不敢進行分析，一些必要的概念更是不敢提出，生怕有人說自己違背新課程理念。目前，這一做法已經導致了嚴重的后果:很多升入高中的學生，口語交際、書面表達都出現了相當多的語法錯誤。有些文科的大學生，對現代漢語和古代漢語學習倍感吃力，欣賞詩文時講不明、道不出，感悟不到詩文的優美;對文學理論和美學原理的理解非常吃力。
認為新的課程標準要求淡化語法、修辭學習，不提倡進行語法、修辭的講解，是對新課程的曲解。新課程標準提出的建議是“不必進行系統、集中的語法、修辭的學習”，而不是“不進行語法、修辭的學習”。新課程標準倡導改變過去的學習方法，以求取得更好的學習效果，而不是要求停止對語法、修辭的學習。二者有著本質的不同。新課程標準反對進行超出學生接受范圍的、過于系統的、抽象的語法和修辭知識的學習，目的在于引導教師注意知識的傳授方法和傳授時機，倡導讓學生通過大量的言語實踐進行感性認識，再形成系統理論，這符合教育規律和認識規律，絕不可把它曲解為反對或者淡化語法、修辭知識的學習。
第一節 化學教學測量和評價的意義
為了全面地檢查、評估化學教學質量，不斷改進教學工作，從教與學的動態活動及相互作用的結果中獲取供決策用的反饋信息，化學教學測量和評價在教學中是起核心作用的一環。
化學教師的教授活動效果如何，教學目的和目標的達成度怎樣，教學決策中有哪些 成績和缺陷；學生的學習水準和準備狀態如何，學習能力養成得如何，學習的意向和志趣培養得如何，學生在學習中有哪些薄弱環節；以及師生間對教學的目的和目標、教學內容、教學方式等在認識上有哪些不和諧的問題需要調整等等。所有這些問題，都需要借助于化學教學測量和評價，從質與量、從內容、過程與結果，給出科學的檢測、判斷和結論。
化學教學測量在學校里常見的形式是測驗。化學教學測驗是指運用科學的測量方法，對學生學習的知識、能力與效果進行檢查，然后進行客觀比較，以判定教師的教學效果的一種活動。在教育和教學實踐中，測量和評價這兩個概念是相伴而生的。測量的概念率先產生，但僅僅測量、搜集數據，而不給出價值判斷，這樣的測量將是徒有其名，不說明任何問題的。應當說，測量①的主要任務是提供客觀的數量化及非數量化的信息，這些信息本身并不能自動揭示其教育教學涵義，而評價乃是系統地搜集信息，對客體進行價值判斷的過程。化學教學評價，正是從教學目標的角度，對化學教學測量和測驗所提供的數量化的資料及通過觀察等所獲得的質的分析的資料作出解釋，從而對教學工作達到預期目標的程度做出價值判斷的過程。
換句話說，化學教師總是要以教學測量為手段，經過分析、綜合，進行判斷，以得知自己的或他人的教授活動與學生的學習行為的狀態，進而與教學目標和教學要求相對照，獲取準確具體的結構；學生作為積極主動的認識主體，也總是要努力以教學目標和學習要求為標尺來評判自己的學習結果與進展。由此可見，教學測量與教學評價是緊密相連的。僅有測量，不進行評價是沒有意義的，而要評價，就必須進行量和質的分析，或稱為量和質的描述或記述。
現代的評價，既注重提供數量結果的測量技術，又注重只提供非數量化資料的觀察、陳述的技術，使兩者做到結合互補。
總之，化學教學測量和評價在化學教學系統中具有編級(或分組)、反饋、診斷、升級和職業指導等多種功能。
第二節 化學測驗的類型及其功能
化學測驗是檢查化學教學質量和教學效果與效率的基本途徑。測驗與系統觀察相比，具有可以從量和質兩方面對教學這一客體做出全面評測的優點。
我們都了解，教育教學這一復雜的特殊的社會實踐活動，不同于一般的自然事物和對象，它除了具有可以直觀地、直接觀察和測量的方面(特征、性質)，如教學流程中的時間、空間以及師生形體活動等以外，師生間的信息、情感交流，以及師生交互作用在心智里產生的增益效應等等，均難以直接測量。這就需要我們確定并把握測量教育教學這一客體的尺度。一般言之，各種教育教學事物大體上都具有共同的“度”①，即本質(要探求學生能知道些什么事實)、數目(要探求學生能知道多少事實)、組織(要探求學生如何組織這些事實)、時間(教師要時常關注學生的某種行為已歷時多久)、速度或速率(學生學習行為的熟練程度的表征)、次數和錯誤(學生寫100個字，錯了多少個)。以上是就認知或動作技能領域而論的，對于情感領域的測量，尚應另立標度。
為了測量化學教學可以采用測驗、評定量表、觀察記錄等方 法。這里重點討論測驗這種方法及其功能。
測驗的類型很多，從實施的形式上劃分，可以分為口頭測驗、書面測驗及實驗操作測驗；從測驗的編制劃分，有標準化測驗和教師自編測驗；從評價的標準劃分，有常模參照測驗和標準參照測驗；從試題的性質劃分，有客觀測驗、論文式測驗及實驗操作測驗；還可以根據測驗在教學過程中的作用，劃分出準備性測驗、形成性測驗和總結性測驗。
這些測驗的名目和功能各異，但均應遵循以下準則①：
(1)要準確、全面地理解化學教學的目的和要求，測驗和評價應包括：學生的知識、理解和思維、技能和能力、態度和方法等方面的內容。
(2)要確定一套(按年級、單元)具體的教學目標，按學習進程，循序地實施測驗和評價。
(3)要充分認識測驗與評價對教學的影響和作用；要重視選擇教學測驗的環境，幫助學生獲得應試的學習經驗。
(4)要慎重選擇測驗的內容和形式，命題要簡明嚴謹，難易適度，題型搭配、編組要恰當。
(5)要擬定評定計劃；評定既要適合總的培養目標的要求，又要適合化學學科本身的教學目標。
(6)測驗和評價均應有計劃地進行；平時宜培養學生自我檢查、自我評價的能力。
(7)要嚴格控制測驗次數；要力爭校內、校外測驗的協調一致。
(8)測驗命題宜實行集體編審制，以防止個人決斷的偏頗。
以下分4個方面討論各類測驗的基本特征和功能。
一 標準化測驗與教師自編測驗
標準化測驗是一項系統工程，是由專門的測驗機構主持的科學化的測量工作。它主要用于測驗能力或能力傾向、成就水平或 者用作診斷、預測和監控標準。所謂標準化，包括試題編制的標準化、施測過程的標準化、評分記分的標準化、分數合成的標準化，以及分數解釋的標準化等①。推行標準化測驗，可以避免測量尺度不明確和對測量結果解釋的偏頗不當，從而造成測量失準低效。
標準化測驗要有考試指導書，明確規定：考試(測驗)的范圍、內容、要求、方式、題型以及評分和計分方法；測驗命題要標準化，嚴格遵照考試大綱或教學大綱制定命題雙向細目表，規定每一個測試目標與內容在整份試卷中的比重；每一試題要經過預試或調試，選出效度高、信度高、區分度高和難度適當的好題，進行組卷；測驗的實施過程要統一而有規范，施測時間、環境和進程必須統一，應試者作答的要求、閱卷步驟和評分標準必須嚴格規定。由于標準化測驗具有試題取樣范圍大、題量多，覆蓋面寬，又經過預測，保證了“四度”的要求，從而能較真實地測出學生的學習成績。
概括起來，實行標準化測驗有四點好處②：
(1)減少無關因素對測驗目的的影響，使測量準確可靠；
(2)使不同的測驗分數具有可比性；
(3)同一套測驗有多個復本可以反復使用，較為經濟；
(4)可用來校準其他測驗。
美國化學會與美國理科教師協會編訂(分年編訂)的高中化學測試方案是用于能力測驗的標準化測驗，我國近幾年來開展的高等學校入學考試中的標準化考試，以及高等學校專業基礎課程試行的標準化考試，均屬于測驗學生潛在的學習能力和學習成就水平的測驗。
教師自編測驗是教師根據教學需要，隨時自行設計和編制的測驗。這種測驗應用范圍較窄，僅適用于本校，難以與校外測驗相比較，也難以保證達到測驗“四度”的要求，但卻具有編制簡捷、施測手續簡便的優點。
二 常模參照測驗與標準參照測驗
常模參照測驗的重要特征是，以學生團體測驗平均成績作為評定學生成績的參照標準，把學生團體的成績劃分出等級，以該生在群體中所處的等級位置來判定他的成績優劣。常模參照測驗的主要目的是測量考生的個別差異。在上面討論過的標準化測驗，通常是指常模參照測驗。實行分組(能力分組)教學時也要用到這種測驗。
常模參照測驗的基本假設是，學生群體的學業成績是按正態曲線分布的。
與常模參照測驗相對立的標準參照測驗，或稱目標參照測驗，是以教學目標為標準來檢測學生的學業成績。評定方法是把每個學生的成績與教學目標作比較，而不計較學生個人之間的差異。標準參照測驗的標準是根據未來的工作或學習的要求建立起來的。在檢驗一個學生的成績是不是合格時，應嚴格地實施標準參照測驗，這是學科學習期末考試和畢業考試的特征。在實踐中，許多教師根據自己的教學情況，按照學生的普遍的學習水平來命題，以完成期末考試的做法，是不符合標準參照測驗的主旨的，因為，這種降格以求的測驗，學生的得分并不能表明他們的真正的學業成績，自然也不能說明教師教學的效能和得失。實際上，教師又在實施一種常模參照測驗。
從1993年起，全國各省、市、自治區(臺灣省、西藏自治區除外)開始實行的高中各科的畢業會考，就是由各省代表國家實施的一種標準參照測驗。可見，在畢業會考中，那種隨意降低命題標準或評分標準的做法是不妥當的。這樣，就從根本上損傷了基礎教育高級階段的合格標準，以虛假的成績向社會各行各業輸送不盡合格的人才，影響我國社會主義現代化的前進步伐。
三 準備性測驗、形成性測驗和總結性測驗
準備性測驗，或稱安置測驗，俗稱摸底測驗，是教師實施教學 前，或接手一個新年級開始教學前實施的一種測驗。這種測驗的目的，主要是查明學生的學習準備狀態，測試學生已經具備了哪些知識和技能，以利于決定施教的基點，或作為分組教學的一種依據。準備性測驗以獲取學生學習準備狀態的多方面的信息為目的，測驗后的評分，如不實行分組教學，則無關緊要。這種測驗往往在學生不進行測前準備的情況下進行，所獲得的信息，不宜隨意公開評述。在教學過程中，有針對性地進行分類指導或目標教學，會從準備性測驗中受益良多。
隨著教學過程的進行，為了及時把握學生的學習水平，多借助于形成性測驗。形成性測驗是為教學進程直接服務的，主要目的在于檢測學生知識和技能的進步與發展，以及時取得教學的反饋信息。隨堂檢查性的小測驗、單元測驗等均屬于這類測驗。教師要善于從中發現問題，以鞏固既有成果，針對教與學中的缺陷，采取補救教學，以達到教學目的和教學要求。
化學教學進入一個學習階段的末尾，或者進入本學科結束階段，就要進行總結性測驗，以檢測學習的效果，從而評定學生學習成績等等。總結性測驗多屬于標準參照測驗，以按照教學目標這一標準來評定學生的學習成績。
四 客觀測驗、論文式測驗與實驗操作測驗
客觀測驗系指測驗試題可以客觀地評分，不因評分者的不同而影響評定結果。標準化測驗中選擇題、是非題和匹配(配伍)題等試題，均為客觀測驗試題。其中，尤以多項選一型的客觀試題被廣為采用。這種試題的主要優點①是：
(1)能快捷地測試課程的廣泛內容；
(2)可以在測試領域內廣泛取樣；
(3)可用于大型測試，并可以可信地給予評定；
(4)測試的內容、范圍和水平是明確的，可以進行統計處理 和分析；
(5)可用于班級、課程研究或整個學校系統的比較研究。
選擇題的主要缺陷①是：
(1)僅能測試重現課程內容，難以評定高層次的認知水平；
(2)不能確證學生是怎樣推理得出結論的，也不能測試學生的論點是怎樣符合邏輯思維而發展的；
(3)使學生完全被動地答卷，且可以猜測，可以胡亂選項。
論文式測驗是借助論文試題來測試學生分析問題和解決問題的能力，以及文字表達能力。這類試題可以讓學生表述自己的見解，或分析比較、申述說明，或論證評述、暢述己見。論文式測驗僅需要組編少量試題，命題工作較易組織實施。正由于此，這類測驗的缺點也相伴產生。一是題量小，覆蓋面窄，難以對整個課程內容進行測試取樣；二是試題往往容易失之于不明確或含糊不清；三是測試的內容深度和范圍較難以劃定界限；四是評定時難以把握標準答案，評分常因人而異，隨意性較大。故而常將論文式測驗列入主觀測驗一類，因這類測驗的評定受閱卷人的偏愛、情緒、態度等主觀因素的影響甚大。
實驗操作測驗是化學課程色獨具的一類測驗。一般側重于測試學生的態度和實驗操作技能與水平，如對實驗目的、反應原理的理解，使用和組裝儀器的技能，以及對實驗過程和實驗結果的解釋等。實驗操作測驗對于突出和發展化學教學的特征、對于養成學生動手動腦的學習能力，具有重要的導向作用。歐洲諸多發達國家，有近1/4的國家在中學結業前實行化學實驗操作測驗②，我國少部分重點中學也試行實驗操作考，已從多方面發揮出這類測驗的教學效益。自然，實施實驗操作測驗，要有相應的設施條件和評定規范作為保障，尤其需要教師貫徹先進的教學質量觀，自愿承受較繁重的工作負擔。
第三節 編制化學測驗的主要依據——化學教學目標
化學教學目標是編制化學測驗的主要依據，而化學教學目標是根據化學教學目的，結合教與學的要求，而具體規定的可供檢查、測量的質量指標體系。這些規定，要具體寫出學生經過學習最終會完成的任務，向他們指明具體的學習要求；還要結合學生的認識規律，明確規定具有實際可測、具體可行的教與學的質量指標或檢查項目。從教育測量學的角度看，教學目標——用作編制測驗的主要依據必須滿足如下4條標準①：
(1)目標應該敘述清楚；
(2)應該對照評價方案的實施情況檢驗目標，以編制一份適用的測驗；
(3)目標應該反映出方案欲達到的技能掌握的水準；
(4)目標應該具有高度的優先性。
化學教學目標的劃分和界定，是化學教育測量和評價專門研究的課題。從國際上看，學術界公認美國心理學家布盧姆(B.S.Bloom)等提出的教育目標分類學最有影響。布盧姆等專家將一般教育目標分為認知、情感與動作技能三大領域②，我國學者主張，化學教學目標一般要體現出知識傳授、能力培養和思想教育三個方面的具體要求③。
美國化學教育界采用的按照布盧姆等專家的主張給出的認 知領域的教學目標①為：
(1)知道。包括這樣一些行為和情境：強調記憶(再認或回憶)過去學過的信息。
①特定事物的知識。術語和事實。
②方法和手段的知識。處理特定事物：慣例、趨勢和順序，分類和類別、準則、方法論。
③學科領域中普遍原理和抽象概念的知識。原理和概括、理論和結構。
(2)領會。包括了解知識的意義，能夠用不同的術語意譯來回憶，聯系其他經驗，解釋它的意義和用術語的意義來擴展它的領域和順序。
①轉化。用不同術語意譯某種觀念的能力，給出實例、解釋圖表、說明符號的相互關系等。
②解釋。了解主要觀念和了解它們之間的關系。
③推斷。擴展信息以包括其他可能的意義。
(3)應用。應用知識和能力解決新的、不熟悉的情境：用知識去推理，去說明或預測在新情境下將會發生什么。在這一水平上，科學更多地變成學術練習。
(4)分析。將一個觀念分解成它的組成并表明了解各組成之間的關系。所有學科都強調分析能力，把它作為該學科功能的重要方面。
①要素分析。利用對恰當的事實和假設的了解。
②關系分析。識別和利用證明與假說之間，證明與結論之間，邏輯謬誤、原因與效果之間的關系等。
③組織原理的分析。
(5)綜合。將事實、原理、理論等要素組合到新的模式里。
①進行獨特的交流。寫出一種完全的概括、描述或評價等和(或)進行其他交流。
②制定計劃或提出操作定向。選擇檢驗假說的方法。
③推導出一套抽象關系。在現象分析的基礎上形成假說。
(6)評價。考察和應用準則去估量證明，得出結論并做出關于理論、技術、研究等的判斷。
①依據內在證據來判斷。察覺謬誤和應用邏輯推理。
②依據外部準則來判斷。利用規定的或強加的標準來評價和得出結論。
我國學者在認知領域的學習水平分類已開展了較多的探索。其中，以北京市朝陽區中學化學教學目標課題研究組制定的化學學習水平，及廣東省化學標準化考試研究室制定的考試目標較具有代表性。這兩者均對布盧姆等人的教育目標分類作了變通調整；國外學者也有類似情況。
例如，英國學者丹尼爾斯(D.J.Daniels)等將認知領域的教學目標改并為回憶、理解、應用、分析和綜合。新西蘭的一個教育家小組，在制定新學校證書方案時，于每一單元中將教學目標列為3組：(1)科學家取得的重要知識；(2)科學家工作的方法；(3)科學的社會意義。英國學者弗拉澤(M.J.Frazer)教授認為：對化學教師，以下三目標分類方案可能是有感染力的。這些目標是：(1)知道和了解；(2)技能，含智力技能如解釋問題和解決問題和操作技能如使用儀器；(3)態度。
我國制訂的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱(試行)》(1992年)，對知識和實驗技能的教學要求，從教學論和測量的角度作了規定，并具體列述了各知識點和技能項。現將這份教學大綱規定的教學要求錄下。
對知識的教學要求分為四個層次，從低到高依次是：
常識性介紹：對所學知識有大致的印象。
了解：知道“是什么”。能夠記住學習過的知識的要點，能夠根據提供的材料識別是什么。
理解：懂得“為什么”。能夠領會概念和原理的基本涵義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。
掌握：能夠“應用”。能夠分析知識的聯系和區別，能夠綜合運 用知識解決一些簡單的化學問題。
對實驗技能的教學要求分為兩個層次：
練習：在教師的指導下，進行實驗操作。
初步學會：在教師的指導下，能夠正確地進行實驗操作。
應當指出，以上教學要求是從我國各省市文化教育發展水平相差較大，就當前實施義務教育而規定的必須達到的基本要求，某些省份、某些學校完全可以，也應當“超標”完成上述教學要求，而不應受這些規定的限制。
情感領域的教學目標分類，怎樣才能做到既要明確規定具體的教學活動期望達到的行為狀態，為教學活動指明方向，又要規定學生在教學活動之后以可測量的方式表現出來的行為標準，這是一個亟待研究的課題。克拉斯沃爾(D.R.Krathwohl)等人提出情感領域可分為：接受、反應、估價、組織、個性化五種水平。但施測不免仍有難度。
我國學者有人認為①：情感教育屬于德育的范疇，它既有線性的規律，又有非線性的無序性。從而提出：情感教育目標的檢測和評價，應該從可比性和模糊性兩方面著手，并設計了這兩方面的目標評價系列。應當承認，在這一領域的實踐經驗仍有待于不斷開拓。
化學教學目標的理論框架確定之后，可以按照知識(或技能)內容和學習水平雙向分類來設計化學教學目標，以利實施。即(1)劃分出適當的教學單元；(2)確定單元內每個知識點(或技能項)的學習水平。表述形式，不拘一格，可以采用文字敘述式或雙向表格表示式。
第四節 有效化學測驗的條件
化學測驗的內容，因評價的目的不同而異。平時的校內測驗與達標測驗的要求和內容不同，升級(或分班)測驗與選拔測驗也是如此。但是，無論是上面討論過的哪種測驗，都應當保證測試的科學性，盡量減小測量誤差，做到有效、可信，具有一定的難度和區分度。可以說，達到“四度”——效度、信度、難度和區分度的要求是有效測驗的必要條件，也是最基本的要求。
一 效度
效度(Validity)是指測驗在多大程度上測量了預定所要測量的內容。效度是用相關系數來表明的。在施測后，將測驗分數與已舉行過的受試者接受的其他測驗(如標準化測驗)的結果作比較，從而計算出相關系數。
求出的相關系數(γ)值越高，表明所編制的測驗準確性越大。一般標準化測驗的效度系數在0.4—0.7之間。效度系數最大等于1，表明測試完全反映了所要測驗的內容；最小等于-1，表示測驗結果與受試者的實際水平完全相反。實際上，這種完全相關(或正、或負)的極端情況是很少發生的。當效度系數等于零的時候，表示測驗結果與所要測量的內容無關。
上面討論的是經常采用的測驗的內容效度，即指測驗題目對有關課程內容或行為范圍取樣的適當性。測驗是根據教學目標編制的，試題內容涵蓋了教師講授(學生學習)的課程內容，這樣，這個測驗就具有一定程度的課程內容效度。
一般采取以下辦法，以提高測驗的效度。
(1)測驗的內容和范圍，要包含教與學的主要內容；
(2)測驗試題中要盡量把跟測驗目的無關的成分去掉；
(3)測驗試題的難度要適當；
【關鍵詞】教育技術培訓;培訓目標;培訓內容;培訓模式;評價機制
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)09―0062―03
一 引言
為在北京市屬各高等學校大力推廣應用現代教育技術,根據2003年北京市教育委員會根據教育部高教司發出的 《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》(高教司[2000]79號文),聯合北京市人事局下發《北京市高校專業技術人員教育技術培訓通知》,并委托北京市高等學校師資培訓中心(以下簡稱“中心”)組織開展了北京市市屬高校教師的教育技術培訓工作。2003年,“中心”首先組織有從事教育技術研究和培訓工作經驗的專家與教師共同編寫了教育技術培訓大綱和教程。隨著教育理論、教學實踐以及教育技術的不斷深入和發展,“中心”組織專家先后對培訓大綱和教材進行了三次修訂,使培訓的目標和內容能夠跟上不斷發展的信息技術。為了使教育技術培訓工作能夠在北京市屬高校順利開展,北京市教委將教師參加教育技術培訓的考核結果與教師的的職稱評定聯系緊密掛鉤,成為職稱評定的一個必要條件。本文聯系北京市屬高校教師的教育技術培訓的實際情況,對培訓進行總結和思考。下面將從培訓要求和總體目標、培訓內容及模式、資源建設、評價機制等方面進行闡述[1]。
二 培訓的要求和總體目標、培訓內容及模式
1 培訓的要求及目標
培訓要求及目標是培訓工作的出發點和歸宿,它調節控制著整個培訓活動過程。在開展高校教師教育技術培訓時,需要明確培訓的要求及目標。經過對北京市屬高校教師教育技術實際水平以及對教育技術培訓需求的分析,設置了兩個級別的培訓。具有初級職稱的教師參加一級教育技術培訓,具有中級和高級職稱的教師參加二級教育技術培訓。
一級培訓的要求及目標:掌握現代教學觀念的基本思想、現代教學方法以及教學媒體的基本特征;了解現代教育技術對優化教育教學工作、變革教學模式和教育理念的重要作用;掌握教育技術的基本概念和視聽理論、學習理論的基本要點;掌握教學技能的應用和教學設計的基本原理與方法,建立在學科教學中應用教育技術的意識;掌握電子文稿、演示文稿和媒體處理軟件以及圖像處理軟件的使用方法。二級培訓的要求及目標:二級除了要達到一級培訓的要求和目標外,還要達到以下要求和目標,掌握教育技術的傳播理論以及系統科學理論的基本要點;掌握圖像處理軟件和網絡課程、多媒體課件的制作與評價方法,提高綜合運用電子文稿、演示文稿進行教學的能力。
2 培訓內容
培訓內容的設置需要考慮北京市屬高校教師的需求、教師發展的要求和教育技術學科特點。為了幫助北京市屬各高校掌握教育技術培訓的內容,北京市教育委員會頒布了《北京市高等學校教育技術等級培訓大綱》將培訓內容分兩個等級。大綱中規定了每個模塊包含的知識點的掌握程度,分為了解、掌握、重點掌握三個層次。教育技術一級的內容設立七個模塊:
3 培訓模式的設置與實施
絕大多數高校教師學歷達到要求后,智力和專業水平已不再是影響教學或管理的關鍵因素。而高校教師的教育觀念、教育技術的知識結構和應用能力和教學或管理的效果存在著較強的相關性。而這些往往是高校教師們欠缺的。對北京市屬高校教師教育技術培訓主要采用以下幾種方法 [2]:
(1)各種形式的短期培訓。短期培訓有定期培訓、不定期培訓,專題講座等幾種。“中心”會根據對市屬各高校調研的結果,有針對性地開辦相關專題的講座,且這些講座的內容對各種類型的學校都有一定的適用性,根據專題班的規模,為每個學校分配名額。專題講座安排在計算機房,邊講課邊讓受訓者操作,提高教師及教學管理人員使用多媒體的能力和課件制作能力。高校教師或教學管理人員也可以參加本校教育技術培訓部門或者各自院系組織的各種形式的培訓。
(2)長期系統培訓。“中心”授權某些教育技術培訓工作的專業單位對高校教師進行培訓,這種培訓一般學習時間較長,能按照教育技術培訓《大綱》要求,對教師進行比較系統的培訓。且這種培訓一般在教育技術等級考試前兩個月前舉行。一方面全面提高基礎相對比較薄弱的高校教師的教育技術水平,另一方面作為高校教師參加北京市教育技術等級考試的考前輔導。
(3)遠程網絡培訓。“中心”組織教育技術專家,計算機專家來共同開發網絡課程,利用文字、圖形、錄像、聲音、動畫等多形式將現代教育觀念、教育技術理論、技術、應用等內容傳播給受訓教師或管理人員。遠程網絡教學提供了一種虛擬課堂環境,無論學員所處地理位置的遠近,學員只要將計算機聯入互聯網,便可使用網培訓課程進行學習。這種培訓方式,使受訓者的學習時間可以靈活安排,適應了高校教師的不同需要。
三 培訓資源的建設
資源建設是教育技術培訓工作的基礎,沒有一大批供教師授課用的課件、素材、案例,沒有供學員收視、自學的資源,教育技術培訓就形同虛設,就不可能產生效益,當然也不會給教學帶來效益,培訓資源的建設是一個需要長期堅持,不斷積累和更新的工作,它比設備和技術平臺的構建更加困難[3]。
1教材資源建設[4]。按照教育部頒布的《現代教育技術等級培訓大綱》的要求,2003年“中心”組織有關從事教育技術研究和培訓工作的專家與教師共同編寫了《現代教育技術教程(一級、二級)》(第一版)。根據信息技術的發展和第一版教材在實際應用中存在的不足,2006年對第一版教材進行了修訂,編寫了《現代教育技術教程(一級、二級)》(第二版)。隨著教育理論、教學實踐以及教育技術的不斷深入和發展,原來的教程已不能滿足廣大教師的教學和學習需求,因此,2009年“中心”組織人員編寫了《現代教育技術教程(一級、二級)》(第三版)。與前兩個版本相比,第三版教材重點突出了教育技術在教學中的實用性,無論是在教學內容還是在編寫實例上都有了較大的創新,內容更加精煉實用。第三版教材以豐富的實例貫穿知識點的講授,加大了對案例的分析,充分切合教師的需要,讓讀者以“DIY”的方式迅速掌握有關內容。在敘述方式上,第三版教材摒棄了傳統的章節式敘述結構,創造性地提出了“模塊―單元―環節―問題―學習材料―案例分析”式的新體例結構,采用了“情景式教學”和“啟發式教學”方法,使讀者置身于豐富的問題情境中,通過環環相扣的環節設置和問題引導將讀者的學習不斷引向深入,使讀者在不知不覺中學到知識,提高能力。
通過對教材的學習,讀者可以全面了解現代教學觀念的基本思想、現代教學方法以及教學媒體的基本特征,了解現代教育技術對優化教育教學工作、變革教學模式和教育理念的作用,掌握互聯網信息搜索和媒體處理方法,熟悉教學技能的應用和教學設計的基本原理和方法,掌握電子文稿、演示文稿和圖像處理軟件的使用方法以及多媒體課件制作的常用技術,了解網絡課程的概念、開發過程和開發技術。
2網絡資源建設。以北京高校教師網為基礎平臺,中心組織一批優秀的教育技術專業人員進行“高校教師教育技術培訓”網絡課程的設計及開發。該課程在2009年9月制作完成,以郵電出版社出版的《現代教育技術教程(一級、二級)》(第三版)為藍本,在此基礎上進行修改和完善的網絡課程。課程緊扣培訓大綱,分成一級、二級,并分別進行講解,每個級別的內容分為七個模塊的網絡培訓課件內容。網絡課程提供了豐富的操作指導說明,幫助參與培訓的教師掌握基本軟件工具的使用方法。課程中采用了大量的教學案例,這些案例把抽象的理論、枯燥的操作與教學實踐聯系起來,培養一線教師主動地把信息技術應用到日常教學活動中,利用教育信息技術促進教學的改善,促進一線教師的發展。課程中采取網絡異步學習為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學模式[5]。
為了調動學員學習的積極性和主動性,我們除了建立了網絡課程,還建立了學習論壇、作品交流區及作品庫。在學習交流區,實現了全體學員的協同學習,學員可以相互合作,進行課程討論,共同進步。在搭建的作品庫中,把北京市高校多媒體教育軟件大獎賽中的優秀的獲獎作品展示其中,教師可以隨時隨地的對作品庫的中的作品進行在線點播學習[6]。
四 采用一種考試為主,多種考核測評為輔的評價機制
評價是培訓能否有效實施的基本保障,高校教師教育技術培訓的評價采用新的評價理念與多樣化評價方式,在評價過程中,將評價的結果和激勵機制緊密聯系起來。采用教育技術考試為主要的評價方法,其他考核測評為輔的評價機制。
1 嚴格北京市屬高校教育技術等級考試制度。自2004年開始,北京市高校教師需參加教育技術等級考試,考試結果作為評聘職稱的必要條件之一。采取在規定的時間內操作計算機直接解答考題,每場考試90分鐘,考試內容分為理論部分和操作部分。理論部分的考題形式采用客觀題考核,操作部分的考題形式全部采用全真操作題考核,試題總分值100分。一級, 模塊一至模塊四,采用客觀題,四選一的形式進行考核;模塊五至模塊七采用全真操作題的形式進行考核。二級,模塊一至模塊三和模塊七采用客觀題,四選一的形式進行考核;模塊四至模塊六,采用全真操作題的形式進行考核。考試成績達60分即為合格,頒發合格證書。
2 定期開展北京市高校多媒體教育軟件大獎賽。為了促進培訓學習在教學及學校管理中得以有效應用,“中心”在每學年組織開展一次優秀教學課件評比。通過舉辦課件比賽來提高北京市屬高等學校教師教育技術及網絡技術的應用能力,提高教師們的軟件制作水平,促進信息技術與高等教育學科建設的進一步整合,推動教育技術在高等教育教學中的探索與有效應用。對參賽及獲獎人員分別給予繼續教育學時獎勵,即,根據獲獎教師已經掌握的教育技術情況減少按規定必須參加繼續教育學習的學時;對所有獲獎人員,將頒發獎狀或獎品;對一、二等獎獲得者,將列入北京市高等學校師資培訓中心專家信息系統專家庫;所有參賽作品,將收錄于北京高校教師網資源庫。
3 認可各種形式的短期培訓成績。在短期培訓結束后,要求教師根據培訓內容提交作業,考核合格頒發結業證書。
五 結論
北京市屬高校教師的現代教育技術培訓應加強教育技術基礎理論培訓,力求在最短的時間內,讓教師了解教育技術的內涵和教學設計理論。針對文科、理科以及藝術類教師的不同起點分別開辦教育技術短期培訓班和集中培訓班;同時把教育技術培訓的內容放到教學網絡平臺上,使教師可以通過網絡學習,彌補因授課任務無法參加集中培訓學員的缺憾。把教師運用現代教育技術的實績與他們的業務考核和職稱評定等結合起來,形成一個良好的機制和環境,激勵廣大教師自覺的學習、掌握和運用現代教育技術[7]。
當前北京市屬高校教師教育技術培訓存在的具體問題以及對將來改善教育技術培訓的思考。(1)北京市屬高校對現代教育技術的應用水平參差不齊,應用領域不夠寬廣,應用態度不夠自覺,還需從整體上提高。(2)評價機制不夠完善。希望將北京市高校多媒體教育軟件大獎賽的獲獎結果能與教師教學或科研成果等同。這樣能夠更好的調動教師進行教育技術學習的積極主動性。(3)設置若干教育技術領域的科研課題,鼓勵教師申請立項,讓更多的教師能夠參與到教育技術研究的課題中來,推動教育技術在高校教學中的有效應用,促進教學理念、教學方法、教學模式的創新,推進高等學校信息化進程。
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