時間：2022-02-12 14:33:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一學生學習計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關 鍵 詞】初一學生；詞匯學習策略；學優(yōu)生；學困生
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0149-02
詞匯作為英語知識的一部分，在學生的英語知識儲備中占有相當重要的地位。許多研究表明：學生合理地運用詞匯學習策略有助于其提高學習詞匯的效率。本文將對初一學生英語詞匯學習策略進行調(diào)查與分析，旨在回答以下幾個研究問題：（1）初一學生英語詞匯學習策略運用的總體水平如何；（2）初一學生英語詞匯學習策略的運用在性別上存在何種差異；（3）學優(yōu)生與學困生在英語詞匯學習策略使用上又存在怎樣的差異。從而，讓學生了解到自己使用詞匯學習策略上存在的不足之處和如何恰當?shù)厥褂迷~匯學習策略，提高他們學習詞匯的效率和自主學習的能力。
一、研究設計
為了方便取樣，本調(diào)查的隨機樣本為山西省臨汾市第八中學的七年級學生100人，男生50人，女生50人。本研究采用問卷調(diào)查法，量化工具采用了東雪珍（2007）編制的《英語詞匯學習策略問卷》。結合中學生實際所用的詞匯學習方法適當進行增刪。本調(diào)查參與被試人數(shù)一共是100人，共發(fā)放了100份問卷，回收了100份問卷，全部為有效問卷。
二、研究結果與討論
（一）初一學生英語詞匯學習策略的總體使用情況
從表1可看到，初一學生英語詞匯策略的總體運用頻率（M=2.68）在2.00～3.00之間，即處于“從不使用詞匯學習策略”和“很少使用詞匯學習策略”之間，這表明初一學生運用英語詞匯學習策略的總體水平偏低。
1. 元認知策略的使用情況。從表2中可以看到，分別為：預習計劃（M=2.71）、自主學習（M=1.89）和自我評價（M=2.7）。三種策略的使用水平均小于3，這表明：初一學生在學習詞匯的過程中還沒有充分地認識到元認知策略的重要性和缺乏使用元認知策略的意識。
造成上述問題的主要原因可能有以下兩個方面：一是大多數(shù)學生習慣于以教師為中心，跟著教師的節(jié)奏走，缺乏制訂詞匯學習計劃、自主學習和自我評價的意識和意愿。二是元認知策略的形成需要比較長的時間。
2. 認知策略的使用情況。從表3可以看到，在這七項策略中運用頻率大于3的只有一項，是重復記憶（M=3.04）。其余六項策略運用頻率小于3，這表明初一學生還未能普遍使用多種詞匯認知策略來學習詞匯。
初一學生在運用各認知策略時，頻率的高低依次是：重復記憶>分類>猜測>做練習>上下文>用詞典>聯(lián)系。我們可以看出，“重復記憶”策略的使用頻率最高。這說明多數(shù)初一學生學習詞匯時，仍然把死記硬背式作為最重要的記憶方式，然而分類策略和猜測策略運用頻率均高于做練習和用詞典的策略。這說明分類策略（如詞根、詞綴法）開始受學生青睞；做練習的策略不如以往受學生的歡迎；對詞匯的學習，學生寧愿去猜測詞匯的意思，而不習慣去查詞典。再次使用較少的是上下文和聯(lián)系的策略，這說明初一學生綜合運用詞匯的水平比較低，而且并沒有把詞匯的學習當成一種樂趣。
3. 社交情感策略的使用情況。由表4可以看到，合作記憶單詞策略（M=3.34）的運用頻率大于3，而尋求幫助策略（M=2.94）的運用頻率接近于3。這表明在合作學習的積極開展下，學生開始普遍使用社交情感策略。
這一調(diào)查結果是對國內(nèi)外研究者們的研究結果（他們的研究表明：中學生在詞匯學習中幾乎不用社會情感策略）的突破。
（二）男生與女生詞匯學習策略運用的情況
在元認知策略上，男女生的平均值都小于3，說明男生與女生都不太擅長運用元認知策略上。在認知策略中，關于重復策略的運用，男生的平均值（M=3.31）大于3并且大于女生的平均值（M=2.76）；在其余六項認知策略上，男、女生的平均值都小于3，說明男生比女生更青睞重復策略，但是對其它認知策略的使用概率均低于女生。在社會情感策略上，男生的平均值都小于3；女生有“尋求幫助策略”的平均值小于3，而“合作記憶策略”的平均值大于3，說明女生比男生更多地使用情感策略。
（三）學優(yōu)生與學困生詞匯學習策略運用的情況
在元認知策略上，學優(yōu)生比學困生更善于運用元認知策略來規(guī)劃、管理與調(diào)控自己的詞匯學習；在認知策略上，學優(yōu)生經(jīng)常使用多種認知策略來學習詞匯，既高效又有趣；而學困生總是運用死記硬背的重復策略，既無趣又低效。在社會情感策略上，學優(yōu)生比學困生更善于社交情感策略，能更好地投入到合作學習中。
三、合理運用詞匯學習策略的建議
首先，讓學生要充分認識到詞匯學習策略是學好英語詞匯的有效途徑，學生應該根據(jù)自己的學習風格與學習優(yōu)勢，靈活采用適合自己的各種詞匯學習策略，最終提高自己綜合運用英語語言的能力。其次，教師應該多鼓勵男生和學困生，讓他們漸漸地學會使用元認知策略來規(guī)劃、管理與調(diào)控自己的詞匯學習，采用多種認知策略而非重復記憶一種方式，并重視合作學習，積極參與到合作學習當中。
本文對初一年級學生的英語詞匯學習策略的研究，由于研究的時間和范圍有限，存在著很多不足之處。但是通過本次研究和分析，可以對初一學生英語詞匯習得策略使用的現(xiàn)狀有進一步的了解，也這對今后的教學工作有一定的指導意義。
參考文獻：
[1]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995（3）.
[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.
【關鍵詞】中小學 英語教學 有效銜接
根據(jù)教育部規(guī)定，“我國從2001年開始在全國范圍內(nèi)逐步開設小學英語”，普及小學英語教學是必然發(fā)展趨勢。現(xiàn)在小學相繼開設了英語課，學生對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識有了一定的基礎。但現(xiàn)實的情況是，初一學生的英語學習情況反差很大，突出表現(xiàn)在部分學生遠遠“吃不飽”，部分學生遠遠“跟不上”。這樣截然相反的情況，中學英語老師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。深入分析小學與初中英語教學脫節(jié)的原因，切實解決好中小學英語教學銜接問題，值得中小學英語教師共同探討。
一、小學與初中英語教學脫節(jié)的原因
（一）社會、學校、家長對小學英語教學的認識和要求偏差。
小學英語教學實施以來，師資力量明顯不足，特別是農(nóng)村學校更加缺乏，不少農(nóng)村小學還無法開課，開了課的也不能保證課時和教育質量。指望小學英語教學為初中英語教學打下多好的基礎，作出多大的貢獻，在當前條件下實在是有點苛刻。
（二）中小學教師教學方法的差異。
當前小學英語教學過分重視學生的口語，忽視學生語法知識的教學；強調(diào)課堂活動的形式，忽視活動的效果；強調(diào)課堂的學習，忽視課后的鞏固。這種教學方式方法很難為初中英語教學繼承。
（三）學生個體英語水平的差異。
初一學生的英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績?nèi)绾瓮私獠粔蛉妫瑢W生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。
（四）小學英語教學評價體系的缺位。
多年來，小學英語一直被作為副科對待，還沒有引起各地小學及其教師的關注。至今各地還沒能建立一套科學的小學英語教學評估評價體系，以實現(xiàn)對小學英語教學的激勵或約束，從而促進小學英語教學的完善或提高。
二、小學與初中英語教學的銜接對策
學生是學習的主體，但學生從屬于學校和教師的安排，因而教學銜接的責任和主動權應由學校和教師負責。至于學生或家長，除了有專長者在這個過程中幾乎難以發(fā)揮作用。下面就從教師和學校兩個方面來探討小學與初中英語教學銜接的對策。
（一）從教師方面來講。
（1）注重教學任務、教學內(nèi)容的銜接。一是認真研讀小學和初中英語課程標準，詳細分析小學和初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學銜接。要補充小學教材與初中教材相脫節(jié)的知識，例如，音標、語法和詞匯學習等；要復習小學學過的知識，包括單詞拼讀、日常用語等。在時間安排上可以相對集中。在熟悉小學英語教材和教學要求的基礎上，中學英語教師可重新確定重點和難點，合理安排教學內(nèi)容。七年級的教學內(nèi)容要與五六年級的教學內(nèi)容有交叉，要增加供學生復習用的聽讀材料，但語言難點及教學內(nèi)容不要太多，最好能對學生在小學已感知的語言點做必要的歸納復習，適當補充教授小學教材與中學教材相脫節(jié)的知識。二是強化語音訓練，做好詞匯銜接。盡管有些小學教材編排有音標教學，但絕大多數(shù)小學生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調(diào)很混亂，讀不準更記不住單詞。針對這種情況，教師應安排音標教學，講解發(fā)音要領，要求學生嚴格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發(fā)音。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將小學所學過的詞匯進行歸類，編印《英語詞匯表》。同時還應注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類中有機地復現(xiàn)，使學生在練習發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進入新課學習奠定基礎。
（2）注重教學方法的銜接。一是要有過渡的教學方法初一學生和小學生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，因此教師可多利用實物、圖片、投影、簡筆畫和體態(tài)語等手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態(tài)，提高學習效率。其次要組織形式多樣的教學活動，為學生創(chuàng)設一個輕松的學習環(huán)境。最后要控制好教學進度，與小學教材相比，初中教材的學習內(nèi)容大為增加，升入初中的學生，剛開始可能不適應，如果教師按部就班地教學，勢必會造成問題的堆積，學生會感到越學越難；因此教師可以采取“先慢后快，先少后多”的教學策略。二是要不斷使學生盡快適應中學英語的教學方式。在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受，機械地模仿，學生學習憑興趣、靠督促，缺乏主動性。教學內(nèi)容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓練量都很小，語法知識幾乎空白。針對學生的問題，我采取了分階段側重解決、各個擊破的措施。在批改書面作業(yè)時，采用書寫評分和內(nèi)容評分相結合的方法，并開展書法競賽活動，以求達到書寫規(guī)范；用單詞聽寫和競賽的方式，以減少拼寫錯誤；采用英漢互譯和故事改寫的方式，發(fā)現(xiàn)典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習，解決語法問題。
（3）注重教學評價內(nèi)容和形式的銜接。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語基礎，增進教師對學生的了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù)；促使學習差的學生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學習計劃，彌補學習上的不足。考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；既要考慮小學學過的內(nèi)容，又要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。
（4）注重學生學習習慣的銜接。教師要研究學生的特點，初一學生正處在身心發(fā)展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高。英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如：積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題的習慣；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣。
總之，加強中小學的教學交流。了解雙方教育現(xiàn)狀，摸清各階段銜接存在的問題，共同探究銜接辦法措施。教學起點要根據(jù)應屆學生小學階段英語水平來制定，應是大部分學生能夠達到的。不能定得太低，否則激發(fā)不起學生的學習熱情，也不能盲目拔高，切實解決中小學應教學銜接的問題.
【參考文獻】
[1]義務教育英語課程標準
關鍵詞：數(shù)學：教學：理性；飛躍
幾年來的教學實踐使我深深體會到：剛進初一的新生從學習方式、學習過程和學習心理上仍然顯得不夠成熟，對新概念的接受能力較弱，大部分仍然在模仿，在深度和廣度上還得不到較大的飛躍。現(xiàn)就學生由感性認識到理性認識的認知發(fā)展過程，談談自己的看法。
一、教材內(nèi)容由形象性向抽象性飛躍
小學數(shù)學主要以記憶為主，關鍵是記住定義、法則，記住每種類型題目的解法，而初中數(shù)學主要以推理為主，關鍵是理解概念、性質，掌握公式、法則是怎樣歸納出來的，并掌握解決問題的思維方法。
小學數(shù)學較具體、形象，初中數(shù)學則抽象性和理論性提高了。如：有理數(shù)的學習中接觸的負數(shù)，收入記為正的，支出記為負的，學生開始理解起來較為困難，需要學生來理解。特別是初中數(shù)學的法則和性質基本上都是通過歸納的方法得到的，這就要求學生通過觀察和解答一定的系統(tǒng)性習題，抽象出規(guī)律性的東西，所以教師在教學中要多舉實例，引導學生多歸納總結，找出解決問題的規(guī)律，幫住學生適應這種飛躍。
二、學習過程由模仿性向理解性飛躍
曾經(jīng)有一位實驗者往一個玻璃杯里放進一個跳蚤，跳蚤立即輕易地跳了出來，再重復幾遍，結果還是一樣。接下來，實驗者再次把這只跳蚤放進跳蚤杯子里，但在杯子上加了一個玻璃蓋，“嘣”的一聲。跳蚤跳躍撞在玻璃蓋上。一次次被撞，跳蚤漸漸地變得“聰明”起來了，它開始調(diào)整自己跳的高度，再過了一陣子，這只跳蚤在蓋子下面自由地跳動，再也沒有撞到這個蓋子。一天，實驗者悄悄地拿掉蓋子，可是跳蚤還在原來的高度跳，它已無法跳出這個玻璃杯了。難到跳蚤真的不能跳出這個杯子了嗎?當然不是，只是在屢屢被撞后，它心里已經(jīng)默認了這個高度是自己無法逾越的。學習過程的模仿性和理解性是相互聯(lián)系的，實際上，模仿的過程也是理解的過程。這里說的模仿性學習指的是模仿占主要的學習方式，這個過程里當然也有理解的東西。同樣理解性學習是以模仿為基礎的，只是理解是主要的學習方式。從這個意義上講，小學數(shù)學的學習是模仿性的，而初中數(shù)學則是理解性的，這就加大了學生學習的難度。
小學生的抽象思維能力較差，機械性記憶的能力較強，善于模仿。升入初中后，課本上的例題減少了，習題的數(shù)量和類型增多了，“死”的問題減少了，教師講課時不可能面面俱到，大多數(shù)作業(yè)都要在課外完成，這樣模仿的機會就少了，大多數(shù)的習題都要靠理解來完成。例如學生對于列方程解應用題的題目解決起來就比較吃力，因為課本上的例題較少，而課后的習題較多，題型較廣，解題思路和方法千變?nèi)f化，所以只靠理解很難掌握。
學習過程的飛躍，導致大多數(shù)學生的數(shù)學知識由小學到初中有脫節(jié)，感覺自己跟不上。有的學生老師課上講的全都聽得懂，而且也記得住，但到做作業(yè)或考試時，面對數(shù)學題卻感到束手無策，無從下手，這就要求教師在教學時，要讓學生在真正理解的基礎上掌握所學知識，引導學生掌握思考問題與解決問題的思維方式。另外，課后要給學生多加輔導，鼓勵學生多閱讀課外書籍，并且逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
三、學生心理由單純穩(wěn)定性向復雜多變性飛躍
六年級學生升入初一后，年齡雖沒有變化，但在心理上有了飛躍。六年級時，他們總認為自己還小，是一個小學生。因此他們對自己要求不嚴，常常遷就自己，明知自己在學習上有些不良習慣也不想改正，同時，他們在小學已經(jīng)上了六年，對周圍的環(huán)境、人物比較熟悉，有厭倦感。升入初一，他們在心理上的飛躍表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)大人感：升入中學，一個“中”字，使他們長大了許多，他們認為，我是中學生了，我是大人了，我自己能夠解決問題了，有些人暗暗地制訂了學習計劃，下決心一鳴驚人，做出點樣子給小弟弟小妹妹看。因此他們考慮問題也成熟多了，不像原來那樣稚氣，動不動就耍小孩子脾氣，他們也想約束自己的行為，改正自己的不良習慣。(2)新鮮感：小學生剛到中學，一切對他們來說都是新鮮的，新的校園、新的教室、新的老師、新的同學、新的學習內(nèi)容……不少學生暗下決心，決心以初一為新起點，一切從零開始，做出新的努力，拿出新的成績，讓人們驚嘆，讓人們公認自己的存在價值。
總之，作為我們教師，應該感到欣慰，要珍惜、愛護學生這種積極向上的心態(tài)，要把他們這種自信有目的地引導到學習數(shù)學上來，使他們對學習數(shù)學充滿信心，千萬不要用冷水去潑他們?nèi)紵饋淼南Ｍ穑灰米I諷去損傷他們的自尊心，要以支持學生、鼓勵學生為主，要用實際行動去影響學生，與學生交朋友，與他們推心置腹，這是我們教學成功的關鍵所在。
為了使學生能適應這幾種飛躍，在設計初一教學時，應注意以下幾點：(1)在數(shù)學教學中，要重視概念的形成過程，盡量多舉例，舉實例，幫助學生理解，引導學生通過自己的觀察分析，總結出一般規(guī)律。教師每引入一個新概念、新定義、新法則都不要太快，要穩(wěn)步前進，不可操之過急，要讓學生正確理解，扎扎實實地學好每章每節(jié)的基礎知識。(2)要愛護學生的學習熱情與自尊心，開始時要求不宜過高，作業(yè)不宜太多，錯誤要及時訂正，并且第一次試題不能太難，讓他們都能考好，以鼓勵他們學習的積極性。指導思想上，要面對全體學生，不能只顧少數(shù)人。(3)努力培養(yǎng)學生良好的思維品質，通過例題教學，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性、廣泛性、嚴譴性，課本習題與例題要多拓展、多變化。
現(xiàn)將我的一些教學做法和體會與同行們交流，供大家參考。
一、尊重他人，禮敬為先
在教學中，學生是主體，如何做好學生的思想工作，使學生學習由被動變主動，是教學中的首要問題。尤其是心健這個學科，怎樣做到這一點呢，首先得上好尊重他人這一課，必須解決好尊重他人的問題。尊重他人無非就是老師，其次是同學之間、社會、家庭成員之間……在校只有尊重老師，才能聽老師的話，才能真正理解老師辛勤，才能記住老師講的問題。因此，我在教學中，十分重視禮儀教育，第一課入學教育，就講如何尊重老師，尊重師長。并結合《中小學生日常行為規(guī)范》進行講解，怎樣尊重老師的勞動。老師的最大心愿是什么？目的只有一個就是讓你們成才。通過正面的引導，說明怎樣樹立正確的人生觀、價值觀。講明人生價值等淺顯易懂的事。在學校、家庭、社會中作為學生，應該怎樣做。在一個班集體中，你應該怎樣發(fā)揮作用等等……舉例說明怎樣尊重老師，尊重老師的勞動。初一學生剛剛步入初中，隨著學科的增多，又有幾位新面孔的老師。如不尊重各個學科的老師，就會產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。學生一旦偏科，學生主觀意識就會下降，成績難以提高。所以說尊師是十分重要的問題。古語說得好，“人以禮敬為先，樹以枝葉為圓”。一個人的道德品質不好，難以成就大事業(yè)。從心理學角度講，心術不正事必歪。心理發(fā)展不良，思想品德是不會好的。
二、根據(jù)課文內(nèi)容，適當拓展
1.按教材就事論事，平鋪直敘，顯得枯燥無味，意義浮淺。如果把這個問題與生活實際結合起來，就顯得作用大了。學生會認同的，收效就大。例如，小明和同學打賭，說自己敢從3米高的臺子上跳下來，驚動了全班同學，此時小明應從臺子上跳下來嗎？眾說不一，這時教師應恰到好處的點撥。這是不正確的，我們不應該做這種危險打賭的游戲。我拓展到在我們生活中還有這種危險打賭游戲，比誰能吃多少根雪糕，誰能喝多少瓶飲料，一次能吃多少個饅頭等等。這些雖都是吃，但也有危險，輕者得病，重者也會危及生命。這也是打賭的游戲，切不可做。
2.學《美與丑》一課，結合教材《天使心》這一小短文，引入到“五講四美三熱愛”這條主線上，進行心理疏導。深入展開討論，歸結為“講文明，懂禮貌，心靈美，愛祖國”這一主題上，使心健課落到了實處。教育學生努力做到心靈美，多為別人著想。培養(yǎng)學生良好的思想品質，向天使般的心邁進，豐富了心健課的教學內(nèi)容，使心健課的實質得到升華，自然引到了《善與惡》一課。再通過《史記》中關于吳起將軍愛兵如子，深得士兵們的愛戴的故事教育學生。他的故事很感人，他親自用嘴吸吮士兵生疽的傷口的善舉，感動了士兵，士兵們英勇殺敵，節(jié)節(jié)勝利。借此，教育學生從小就要認識到，關心別人就等于關心自己。善待他人，就是善待自己。尊重他人，也等于尊重自己。從中揭示“得道多助，失道寡助”的深刻道理。得民心者得天下。這不正是心健課滲透了思想品德課的教育嗎！同時，也符合心理發(fā)展向健康的軌道前行的總目標。
三、堅定信念，頑強學習
1.根據(jù)課文內(nèi)容要求，學習《制訂有效學習計劃》一課，我的做法是：首先闡述“一日之計在于晨，一年之計在于春”的道理。幫助學生制訂學習計劃。因為在校時間有學校的課時安排，一天8節(jié)課，較充實，不需學生制訂。關鍵是早、晚自習課和雙休日的學習時間安排。我給學生詳細安排各學科的學習時間。
2.嚴于律己，時刻提醒。只有計劃還不行，關鍵是怎樣去學習，實施計劃。讓學生在筆記本皮上寫上提示學習的語言“下定決心，堅決執(zhí)行”。堅持自學，做到每天都能堅持下去，自我檢查，自我驗收。堅定信念，避免干擾，頑強學習。這樣堅持下去，既鍛煉了意志，又提高了自控能力，學習成績會很快提高。銘記“世上無難事，只怕有心人。有志者事竟成”這些名言警句。從小養(yǎng)成定計劃的好習慣，立志也就不難了。歷史上很多名人、偉人都是從小有志向的，所以才成為國家的棟梁。如李時珍年輕時對醫(yī)學有興趣，決心做一名好醫(yī)生，所以他歷盡千辛萬苦，編出了中國醫(yī)藥巨著《本草綱目》，為祖國醫(yī)學做出了重大貢獻。
現(xiàn)在的學生生活在和平年代、幸福時代，較富裕，花錢不缺，可學習遠不如以前的學生的學習態(tài)度，出現(xiàn)比例失調(diào)的嚴重現(xiàn)象。我們教育工作者怎么辦？這也是心理發(fā)展課的問題。我用身邊的事實說話，用對比方法講，講過去生活條件差，可學生的學習成績好。現(xiàn)在富裕了，而你們（學生）的學習成績?yōu)槭裁床睿拷唤o同學們討論，分析原因，師生共議。歸納為是“三多一少”造成的。三多是家長給的零花錢多了，吃零食的多了，學校的商店多了；一少是家長關心學習的少了。每次上學前，家長總是問自己的孩子零花錢夠不夠，卻不問學生的學習情況如何，不叮囑自己的孩子到校要好好學習，這是原因之一；之二，學生缺乏刻苦學習精神，毅力差，自覺性差，不守時不努力。
四、根據(jù)需要，增加內(nèi)容
安慰家長之余，我陷入了沉思。因為令人憂心的是這不是個別現(xiàn)象，初一的語文老師也經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：有些小學成績很好的學生，上了初中成績明顯下降；有些小學成績很差的學生，上了初中，又該怎么辦？怎樣指導學生由小學順利過渡到初中呢？從教15年，我對此稍有感悟。
經(jīng)過小學六年語文的學習，學生跨入初中后，由于語文教學內(nèi)容的加深，學習課時的減少，學科的增多，學習環(huán)境的不同，靠老師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手等因素，再加上現(xiàn)行中小學的評價標準不同，中學試卷明顯難度要大，進入中學的第一次考試一般給學生很大打擊。這樣就有相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。假如老師在這一“特殊現(xiàn)象”的過程中，能針對學生的具體學習狀況有的放矢地做好中小學語文教學的銜接工作，在教學中實施一定的教育技巧和教學方法，就能扭轉初中學生語文學習成績滑坡的現(xiàn)象，收到事半功倍的效果。
一、要開一個好頭
記得第一年工作，我教初一語文，學生來自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)下各所小學，而深入了解后發(fā)現(xiàn)其中一（2）班有一半同學來自偏僻的董巷小學（很難在那所小學的畢業(yè)生中找到一個懂拼音規(guī)則的）。初上中學，要有一個適應學習環(huán)境、人際交流的過程，師生之間也要有一個互相了解、溝通的階段。于是，開學初的幾天，我收集同學小學畢業(yè)成績、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學個案材料。通過分析，我發(fā)現(xiàn)中小學語文教學不銜接的癥結主要體現(xiàn)在：中學比小學具有更大的靈活性，學生學習由老師安排時間到自主安排時間；學生學習習慣由小學的被動型轉到中學的主動型，對于相當多的學生在轉型上存在問題。然后我布置了這樣一些周記：①我忘不了小學時的一件事；②我喜歡的一位語文老師；③一堂有趣的語文課；④初中給我的第一印象等等。我在批閱上述學生所寫的作文時發(fā)現(xiàn)，學生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想、見聞均是真情實感，內(nèi)容大多是對小學校的依戀難忘和對新學校（中學）好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣，我對初進初中學生的思想顧慮和學習擔憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時均寫了針對性評語，并分別加以鼓勵和解疑。更主要的是，這樣的摸底，使我在隨后的初中語文教學中，心中有了底。這是探索和把握中小學語文教學銜接這一重要環(huán)節(jié)的一個良好開端。
二、要做好轉變學生學習觀念的銜接
在給初一新生上第一節(jié)課時就要明確轉變學習語文的觀念很重要。老師要向學生講明小學語文學習與初中的區(qū)別，如：小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶，形象思維；而初中由于科目增多，相應地學習語文的時間少，重理解記憶，抽象思維，老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。溫故知新，初一學生面對增多的課程和變難的課文，難免有諸多不適應，因此適當復習一下小學語文重點內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接十分必要。一是可以充分利用機械記憶，讓學生大量背誦古典詩歌、名言警句，因為初中是記憶詩歌的黃金時期。二是可以幫助學生由形象思維向抽象思維過渡，如：充分利用多媒體進行直觀教學，使抽象語言形象化；用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。
三、要適當降低學習難度
初一上半學期是“過渡期”，這時應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生的自信心。初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。所以老師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生“跳一跳”就能“摘到樹上的蘋果”，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產(chǎn)生持久的學習動力。在課堂教學過程中，老師應盡量使用簡單易懂的教學語言，避免使用深奧難懂的學術語言；在初一上學期的每次測驗或考試前，老師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱，考試的試卷盡可能出得簡單些，批改時尺度適當放松些，以樹立其自信心，測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；對于學生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，老師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學生的自信心與能力，從半扶半放的教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。
四、要培養(yǎng)學生良好的學習習慣
讓學生制訂學習計劃，減少其學習的隨意性，使學生的學習逐漸由自發(fā)轉為自覺。老師應培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的習慣；培養(yǎng)學生上課主動做筆記的習慣（記筆記要求學生記重點、難點，要根據(jù)自己的情況記要點，而不是照搬板書）；培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀課外書的習慣（課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。老師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣，使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友）；培養(yǎng)學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目標。
五、要重視培養(yǎng)學生的自學能力，加強學法指導
培養(yǎng)學生的自學能力，在教學上要舍得放，不妨多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目標。初中語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，老師應有序地教給學生一套有效的語文學習方法，比如，如何掌握好基礎知識；如何進行語段閱讀；如何進行知識的整理與歸納；如何抓好預習、聽課、復習、作業(yè)、單元小結五個學習環(huán)節(jié)；如何運用科學的記憶法提高學習效率等。在此基礎上，老師可讓學生運用學到的方法自學，充分動口、動手、動腦，鼓勵學生勇于質疑問難，老師則巧為點撥。總之，老師要盡力使學生消除依賴心理，培養(yǎng)較強的自學能力和創(chuàng)新精神，真正成為學習的主人。
六、要設法喚醒學生的學習興趣與熱情
小學語文的教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，老師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現(xiàn)在中學語文的教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，思維難度增大，由于課時緊，中學老師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學步驟與學生能力培養(yǎng)只能一帶而過。有了升學壓力，在教學上，一些中學老師容易把語文教學變成單一狹隘的工具性、知
識性和政治性的灌輸與教訓，忽視了它是一門文學教育、藝術教育、審美教育的學科。可是正如孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生不喜歡這樣的課型。以文言文為例：學生不喜歡文言文是因為他們不了解文言文，不知道為什么要學文言文，因此老師在教學中，要適時地啟發(fā)引導他們。大道理的教育，孩子不一定能接受，那么我們可以用講故事的形式，比如，可以用都德的《最后一課》，讓韓麥爾先生和小弗朗士告訴學生法國這個民族是何等地重視自己的祖國語言，國家是可能被侵占的，但祖國語言絕不能被占領。類似的故事還有很多，“潤物細無聲”，只有老師善于把對祖國語言的熱愛之情傳遞給學生，才能在學生的心田根植下興趣的種子。
七、要充分利用多思、多說、多讀、多寫這學好語文的四個法寶，指導學生進行綜合性學習
聽、說、讀、寫一向是語文教學的重點。基于學生剛踏入初中時的種種不適應，老師更要突出一個“思”，因為初中的語文學習不能再是機械的記憶，而應是一種理解。孔子說：“學而不思則
罔”，“思”的重要性可見一斑。老師要指導學生養(yǎng)成多閱讀的習慣，這可以使學生終身受用。剛開始時可讓學生找些故事性較強的好書自由讀，慢慢激發(fā)他們閱讀的興趣，接著再有意識地引導他們閱讀中外名著。在不斷的閱讀中使學生得到更好的感知、感悟：從人類的精神寶庫中探求寶藏，體驗親情，抒發(fā)感想，學會處事，磨煉健全的人格繼而走向大自然尋找靈感和享樂，向內(nèi)心世界探求生命的本質，記錄下成長的軌跡，向未來世界描繪多彩人生，寫下豪言壯語。指導學生發(fā)揚寫日記的良好習慣，當然，由于初中功課緊，有時可以把日記改為周記，把寫日記、周記當成提高語文能力的一根拐杖。在語文教學中展現(xiàn)，把“讀寫”變成開放的大舞臺，把語文變成人生的加速器。
新課程標準下的語文教材中有一項全新的內(nèi)容――綜合性學習。這“綜合性學習”在教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。“綜合性學習”，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項同等重要的一個項目，第一次被寫入新課標中，充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標――全面提高學生的語文素養(yǎng)。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力提倡。”正因為如此，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文學科與其他學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于“綜合性學習”之中，并在學習過程中留給學生暢想的天空。
八、要不斷提高自己的能力水平
自主學習是我國基礎教育課程改革中極力倡導的學習形式,作為一種學習能力,自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績,而是其終身學習和發(fā)展的基礎.現(xiàn)在社會倡導終身學習,即活到老,學到老.在聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學會生存》報告中有這樣一句名言 “未來的文盲將不是目不丁的人,而是不知道如何學習的人”.教會學生學習,是經(jīng)濟時代和學習化社會教育的根本任務之一,而培養(yǎng)學生自主學習的能力則是教會學生學習的重要手段,也是學校培養(yǎng)適應社會發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展人才的重要手段.因此我做了這次調(diào)查.
一、調(diào)查的目的與內(nèi)容
為了解我校學生自主學習現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因,為開展“在課堂中指導學習方法培養(yǎng)自主學習能力”課題研究提供依據(jù),2013年5月,我們對本校學生自主學習現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查. 這次調(diào)查力求全面的了解學生自主學習的現(xiàn)狀,調(diào)查內(nèi)容主要包括了以下六個方面:(一)自主學習動機(二)自主學習習慣(三)自主學習方法(四)上課思維(五)自主學習過程(六)自主學習結果.
二、調(diào)查對象與方法
本調(diào)查選取初一、初二、初三年級的部分學生.每個年級抽一、
三、五班,共9個教學班.發(fā)出問卷315,回收問卷290份,回收率95%,有效問卷274分,有效率94%
調(diào)查采用學校自編的自主學習調(diào)查問卷,共19道題,每題有4個選項,要求學生在每題的若干選項中根據(jù)自己的情況選擇回答.為了使學生表述自己的真實想法,本調(diào)查問卷只填班級、性別,而不填姓名,并且當堂完成答卷.
三、調(diào)查結果與分析
(一)自主學習動機
學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務,對學習產(chǎn)生興趣,具有學習的積極性和主動性,是自主學習的前提和保證.
1、是否喜歡主動的學習.能自覺主動完成學習任務的占68%,初
一、初二、初三分別占80%、71%、52%;29%的學生是在家長、老師的督促下完成,初一、初二、初三分別占16%、 29%、41%;10%的學生認為完不完成無所謂,三個年級分別占6%、 11%、14%.從調(diào)查結果顯示,多數(shù)學生能自覺、主動的學習,初一年級學生較高,但隨年級上升自覺性主動性下降,初三年級有48%的學生缺乏學習的自覺性.
2、在學習上你對自己的信心.36%的學生充滿自信或有把握,初
一、初二、初三分別占41% 、37%、 30%;50%的學生認為需要再努力,三個年級分別為48%、48%、54%;13%的學生認為在學習上比較困難,沒信心,三個年級分別為9%、 15%、14%.調(diào)查說明:86%的學生能正確地認識到,學習是需要努力的,通過自己的努力,對學習充滿信心.但也有13%的學生對學習失去信心,三個年級差別不大.
3、你喜歡某科目是因為.56%的學生認為是個人興趣,三個年級分別為56%、61% 、52%;喜歡某科目是因為老師的講課方式占30%,三個年級分別為26%、29%、36%;7.3%的認為是師生關系好;3.6%的認為是老師的外表.調(diào)查說明,學生有較強的自我意識,憑自己的興趣學習某學科;教師的教學方式也非常重要,直接影響學生的學習興趣;良好的師生關系對學生的學習興趣有一定的影響.
4、你是以怎樣的心態(tài)去學習.55%的學生是以愉快的心態(tài)學習,三個年級分別為58%、64%、43%;37%的學生是以緊張壓抑的心態(tài)學習,三個年級分別為37%、34%、39%;10%的學生是以無所謂的態(tài)度,三個年級分別為12%、 2% 、16%.從調(diào)查中看出,學生在學習上壓力比較大,令人擔憂,初一、初三年級最為明顯,初一學生因為剛剛入校,不太適應中學學習,而初三則面臨著升學的壓力,比較緊張,初二則處于漸趨平靜,多數(shù)學生能以愉快的心情學習.應加強小升初的銜接工作,對初三畢業(yè)班進行減壓或心理輔導.
(二)學習習慣
1、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè).22%的學生喜歡留抄寫型作業(yè),三個年級分別為25%、22%、18%;41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業(yè),分別36%、46%、40%;13%學生喜歡自己給自己留作業(yè),分別為14%、14%、12%;21%學生喜歡不留作業(yè).調(diào)查說明,學生喜歡留多種形式的作業(yè),口頭背誦、動手實踐型作業(yè)學生最歡迎;13%自己給自己留作業(yè),表現(xiàn)出一部分學生學習的主動
性、主體性;21%學生喜歡不留作業(yè),表現(xiàn)出部分學生的懶惰性和厭學情緒.
2、上課前,你的預習情況.83%的學生能進行預習,三個年級分別為89%、87%、74%的,但只有48%的學生會預習,三個年級分別為55%、53%、36%;14%的學生從不預習,分別是10%、 11%、 22% .從調(diào)查可看出,大多數(shù)學生懂得預習的重要性,但很多學生不會預習,只是看看書而已,有14%的學生從不預習,初三年級達到22%,這方面需要教師進一步給予有效的指導.
3、在做作業(yè)的方式與時間.19%的學生先復習,后做作業(yè),三個年級分別為25%、18% 、14%;61%的學生先做作業(yè)、有問題才翻書,三個年級分別為57%、 67%、60%;11%學生先做作業(yè)、遇到問題就不做了.從調(diào)查中看出,多數(shù)學生先做作業(yè),有問題在看書;19%的學生先復習,后做作業(yè),是一種比較好的作業(yè)方式;11%的學生遇到問題就不做了,存在學習的依賴性,對學習缺乏責任心.在作業(yè)時間上43%的學生在12小時之間,初二學生作業(yè)時間最長.
(三)學習方法
1、聽課時是否有自己的學習目標.21%學生上課前就有明確的學習目標,三個年級分別為32%、21% 、12%;在教師講課時形成自己的學習目標的占30%,三個年級分別為 28%、31%、 31%,;36%的學生老師講什么,就學什么,三個年級分別是 31%、38%、41%,;7.6%的學生始終沒有自己的學習目標.這表明,有相當一
部分學生對課堂上聽課心中無數(shù),跟著老師走,對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識,教師要教會學生制定學習目標的方法.
2、課堂上,做筆記的情況.41%的學生有所選擇,記下一些新的想法,三個年級分別為37%、46%、42%;記下所有板書占34%,三個年級分別為36%、35%、 32%;21%的學生從不記筆記或隨便記一點.學生記聽課筆記可以有效地集中注意,發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,從數(shù)字中說明,大多數(shù)學生不做筆記或不會做筆記,教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法.
(四)上課思維
1、你上課的思維狀態(tài)怎樣.73%的學生認真聽講,把握教師講的知識要點并認真思考,三個年級分別是 73%、76%、70%;10%的學生記住老師的每一句話;15%的學生上課時跟不上老師的思維,三個你年級分別為 5%、16%、23%.從調(diào)查中說明,多數(shù)學生能認真聽講,但20%的學生跟不上老師的思維,其中初三年級達到23%,教師忽視了這一部分學生,使學生失去了學習的興趣,教師要關注每一個學生,學生才能發(fā)展.
2、上課時你對老師的問題思考程度.能思考80%以上問題的占29%,三個年級分別是44%、23%、21%;28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,三個年級分別為22%、32%、33%;教師提出的問題過難,導致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,初三的學生達到33%,近三分之一的學生不能思考教師的問題,教師在
課堂教學中要認真的設計問題,調(diào)動學生學習的積極性.
3、參加課堂討論的情況.26%的學生努力發(fā)言,常引導本組同學,三個年級分別為34%、28%、15%.49%的學生按討論要求做,三個年級分別為50%、42%、55%;不想?yún)⒓印⒉话l(fā)表意見占23%.由此可見,學生在課堂上思維不活躍,教師的教學問題設計、討論組織形式還不能引起學生興趣.因此,結合年級學科特點,經(jīng)常組織活動十分必要.
4、上課時,有沒有過激動興奮的體驗.14%的學生經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動的情緒,三個年級分別為 25%、16%、2%;有時產(chǎn)生上述情緒59%,三個年級分別58%、63%、 57%;26%的學生產(chǎn)生過無聊、灰心喪氣的情緒,三個年級分別是20%、19%、40%.總體說明,學生上課時學習情緒比較低落,感受不到學習的樂趣,其中初三年級最嚴重,與學生的心理和生理有一定的關系,教師要善于調(diào)動學生的學習情緒,講究教學藝術.
(五)自主學習過程
1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結.15%的學生經(jīng)常定期將已學過的知識進行歸納總結,三個年級分別為26%、12%、7%;偶爾和考試前進行歸納總結的占68%,三個年級分別61%、68%、83% ;7.6%從不歸納總結.調(diào)查說明,學生沒有養(yǎng)成定期知識進行歸納總結的習慣,為了考試而學習,缺乏自主學習的方法.
2、對學習的評價.39%的學生在每單元或章節(jié)后對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價,三個年級分別為38%、36%、
43%;47%的學生對教師的評價認真的思考并改進,三個年級分別為50%、55%、36%;10%學生自己不評價,對教師的評價無所謂.這說明,學生比較重視對學習的評價并不斷改進,但缺乏主動性,學生的自我監(jiān)控和自我評價能力還有待提高.
(六)自主發(fā)展
1、你經(jīng)常閱讀哪類書籍.19%的學生閱讀文學名著,三個年級分別為22%、16 % 、20%,36%的學生經(jīng)常閱讀中學生讀物,分別為 26%、51%、32%;26%的學生經(jīng)常閱讀武打小說,分別為 26%、25%、28%;什么都不閱讀12%,分別為12%、9%、16%.從數(shù)字中說明,88%學生有閱讀習慣,但閱讀書籍不同,有近26%的學生閱讀武打小說,有12%的學生還沒有閱讀習慣,教師積極的進行引導,培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣.
2、你認為自己的知識主要來自于什么.37%的學生認為是老師的講授,三個年級分別為 36%、42%、33%;21%的學生認為從不同的渠道獲得,如報紙雜志網(wǎng)絡; 23%、22%、19%;11%的學生認為是自己獨立學習,分別為12%、5%、6%.學生能正確認識知識來源于不同渠道,反映出自身知識的價值趨向,初三年級學生對自主學習能力的認識略高于初一、初二,但從總體上說,學生對自主學習能力的價值還不能充分認識.
四、建議與對策
1、根據(jù)我校學生自主學習情況調(diào)查的現(xiàn)狀看,學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱,因此,開展在課堂中指導方法培養(yǎng)學生自
主學習能力有著較強的必要性和針對性,各學科根據(jù)學科特點,確定研究專題,有針對性的開展研究.
2、轉變教師的教育觀念,提高教師的整體素質十分重要,自主學習體現(xiàn)學生的主體性和個體性,教師要以很寬容的心態(tài),去營造一個有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的環(huán)境和氛圍.
3、課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑,教師有針對性探索培養(yǎng)學生自主學習能力的策略(激發(fā)學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養(yǎng)學習習慣、學習評價、學習監(jiān)控等),讓學生參與到自主學習的研究中.
4、在教學過程中,要嘗試構建學科培養(yǎng)學生自主能力的課堂教學模式,形成培養(yǎng)自主學習能力的評價體系.
5、培養(yǎng)自主,學習能力,不只是課堂教學,學習過程應延伸到課外、家庭,擴大知識面,增長見識,使自主學習能力得到鞏固和提高.
五.結語.
初中生是一個充滿朝氣的群體,他們既有孩子單純可愛的一面,又有桀驁不馴,自以為是,叛逆固執(zhí)的一面,他們渴望被認可,被尊重.對待這樣的學生群體,需要我們好好研究他們的心理,給予他們適當?shù)闹笇?關心和幫助,為他們今后的人生發(fā)展之路打好基礎.
這次問卷調(diào)查以初中三個年級的三百名學生為研究對象,從自主學習動機,學習習慣,學習方法,上課思維,學習過程,學習結
果六個方面來分析初中生自主學習現(xiàn)狀.結果表明初中生自主學習現(xiàn)狀還是基本停滯不前的狀態(tài),而且影響學生自主學習的原因很多,從學校管理層,教師到家長和學生自身.
關鍵詞 中學生，學習策略，策略量表。
分類號 B844
1 引言
使學生學會學習是21世紀世界各國對教育發(fā)展的共識，學習策略是使學生學會學習的重要手段，此乃教育心理學研究者關注的熱點問題。國內(nèi)外的大量研究證實，學習策略與學業(yè)成績之間有顯著的正相關，學習策略的應用能有效地提高學生的學業(yè)成績[1~4]。關于學習策略的概念，一種觀點認為學習策略是學習者在認知過程中所運用的注意、編碼、保持、檢索和運用等信息加工的具體認知方法[5,6]；另一種觀點認為學習策略是學習者對認知策略的一系列選擇、協(xié)調(diào)和運用技能的執(zhí)行過程，主要涉及信息加工過程的調(diào)控手段[7]。目前，大多數(shù)研究者普遍認為學習策略是學習者為了提高學習效率與學習效果而有目的、有意識制定的關于整個學習過程的復雜方案，它不僅包括具體的認知方法，還包括學習者對學習過程的調(diào)控行為[8,9]。
國內(nèi)外研究者對學習策略的應用進行了大量研究。Zimmerman和Martinez-Pons考察了小學、初中、高中學生在學習策略運用方面的個體差異。研究結果發(fā)現(xiàn)，學優(yōu)生比普通學生會更頻繁地使用某些學習策略，如組織和轉換、自我獎懲、尋求幫助及復習記錄；女生在運用調(diào)節(jié)策略上顯著優(yōu)于男生，而男生在認知策略上優(yōu)于女生；學習策略的運用次數(shù)從小學到初中逐年增長，而從初中到高中則逐年降低[10]。周國韜等人的研究揭示小學高年級到初中三年級學生使用認知策略的頻率有減弱的趨勢[4]。董奇等人指出，隨著年級的增長，小學四年級到高中一年級學生在學習的自我監(jiān)控行為上都有不同程度的發(fā)展和提高[11]。谷生華、辛濤等人的研究結果則表明，初、高中階段學生的學習策略水平?jīng)]有顯著差異，初中的優(yōu)、差生學習策略有顯著差異，高中階段在學習策略上則沒有發(fā)現(xiàn)優(yōu)差生之間的顯著差異[12]。余欣欣指出，初中男、女學生在應用學習策略的水平上差異不顯著，高中女生運用學習策略的水平顯著高于男生[13]。潘穎秋等人表明，從初三到高三學生在學習策略的使用上沒有表現(xiàn)出隨年級增長而提高的趨勢，在時間管理、焦慮和信息加工策略上甚至出現(xiàn)了下降的趨勢[14]。總而言之，關于中學生學習策略應用的研究結果表現(xiàn)出較大的不一致，這一方面反映了中學生應用學習策略特點的復雜性，另一方面也可能是由于研究者使用的量表不一致所造成的。關于學習策略的測量工具，學者們主要采用的量表有：Weinstein編制的學習策略測驗（LASSI），包括態(tài)度、動機、時間管理、焦慮、專心、信息加工、選擇要點、學習輔助、自我測試和考試策略10個分量表[15]；Pintrich和De Groot編制的學習策略量表，由認知策略、元認知策略和資源管理策略3個分量表組成[16]。目前尚缺乏適合于我國學生實際的學習策略測量工具。本文擬編制一套適合我國中學生學習實際的學習策略量表，并對中學生運用學習策略的基本特點進行初步分析，以期為當前中學教育中的策略教學和學法指導提供有益的理論借鑒。
2 研究方法
2.1 被試
選取長春市重點、普通中學各一所學校的初一、初二、高一、高二4個年級的中學生500人，其中有效被試442人（見表1）。
2.2 測試材料
2.2.1 中學生學習策略量表的理論構建
根據(jù)上述學習策略的概念，本研究從信息加工流程的角度將學習策略定義為“學習者在參與學習活動的整個過程中為提高學習效果，有意識使用的具體認知方法和調(diào)控整個學習過程的行為手段”。根據(jù)該定義，對長春市幾所中學進行了實地調(diào)查，通過與有多年教學經(jīng)驗的教師、優(yōu)秀中學生進行座談，進一步明確了中學生在學習過程中影響其學業(yè)成績的主要學習方法和行為。
在分析研究文獻和實地訪談的基礎上，初步確定中學生學習策略量表由認知策略和調(diào)控策略兩部分組成。即中學生學習策略量表包括2個分量表：認知策略分量表，主要從信息加工的過程考察中學生學習活動中的具體認知方法和技術；調(diào)控策略分量表，主要考察學生在學習的整個過程中合理地協(xié)調(diào)、安排和調(diào)整自己學習行為的調(diào)控手段。認知策略量表包括4個維度：①選擇注意策略，指學生按照重要程度分辨學習內(nèi)容輕重主次的策略；②表層加工策略，指學生對新知識進行一般性復述、加工的策略；③深層加工策略，指學生將學過的知識進行組織、歸納、整理和系統(tǒng)化的策略；④檢索應用策略，指學生正確提取和靈活運用所學知識解決新問題的策略。調(diào)控策略量表包括4個維度：①自我計劃策略，指學生自己安排和籌劃學習活動的內(nèi)容與順序的策略；②監(jiān)督檢查策略，指學生有意識監(jiān)督和檢查自己學習計劃執(zhí)行情況的策略；③反饋調(diào)節(jié)策略，指學生根據(jù)獲得的反饋信息和結果及時調(diào)整和采取補救措施的策略；④自我總結策略，指學習活動告一段落時自己能定期回顧和總結學習中得失的策略。
2.2.2 量表項目的編制與篩選
根據(jù)學習策略的理論結構，本研究通過開放式問卷調(diào)查收集并整理出中學生學習中有效的學習行為83項，經(jīng)過進一步的分析合并，精簡為53項，作為預測項目。選取高一學生107人對這些項目進行了初測。根據(jù)初測結果將其中區(qū)分度不高、因素負荷不大的項目剔除，最終保留35個項目，構成正式的中學生學習策略量表。
中學生學習策略量表的項目全部采用5點評分，按照學生在實際學習中對每種學習行為應用的頻率進行評定，從不使用=1分，偶爾使用=2分，有時使用=3分，經(jīng)常使用=4分，總是使用=5分。在5種情況中選擇一種。
2.3 施測程序
由兩名心理學研究生擔任主試，以班級為單位進行團體施測。其中對高一學生于45天后再次施測該量表。以各年級教師提供的期中和期末考試成績總分作為學生學習策略的預測效標。
2.4 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析
本研究的全部數(shù)據(jù)采用SPSS for Windows 10.0軟件包進行數(shù)據(jù)的管理與分析。
3 結果與分析
3.1 量表的探索性因素分析
運用主成分分析法（Principal Component Analysis）從學習策略測量的全部數(shù)據(jù)中抽取公共因素，并通過斜交旋轉法求出最終的因素負荷矩陣。運用KMO和Bartlett′s Test對研究數(shù)據(jù)進行探索性因素分析的適當性進行考察，其中認知策略量表的KMO指數(shù)=0.905，Bartlett球形檢驗結果?字2=2013.20，p
根據(jù)因素分析Cattell的“陡階檢驗”原理和抽取公共因子的標準，從認知策略量表中抽取出特征根大于1的3個因子，共解釋項目總變異的50.44%。其中因素1合并了“選擇注意策略”和“表層加工策略”2個維度，主要是學習者對新信息進行分辨、選擇、標注、復述和編碼加工的行為策略，可以將其稱為“淺層加工策略”；因素2是對新信息進行組織、歸納、整理和系統(tǒng)化的策略，稱為“深層加工策略”；因素3是在面臨新問題時正確檢索提取和運用新信息解決問題的策略，稱為“檢索應用策略”。從調(diào)控策略量表中抽取出特征根大于1的4個因子，共解釋項目總變異的54.37%。這4個因素的項目與前文的理論構想維度基本一致，分別為自我計劃、監(jiān)督檢查、反饋調(diào)節(jié)和自我總結策略。認知策略與調(diào)控策略2個量表的因子負荷矩陣，見表2。由2個量表的因子負荷來看，量表的項目基本驗證和揭示了本研究的中學生學習策略量表的理論維度。
3.2 量表的信度
根據(jù)量表的施測結果，本研究計算了各項目與所屬的維度、分量表與總量表之間的相關，各維度、分量表與總量表的Spearman-Brown折半信度，以及各量表項目的內(nèi)部一致性信度Cronbach ?琢系數(shù)和重測信度，結果見表3。
從表3結果可見，各測題與所屬各量表的相關系數(shù)范圍在0.38～0.80之間。認知策略與調(diào)控策略分量表和總量表的Spearman-Brown折半信度分別為0.85、0.85和0.87；Cronbach α系數(shù)0.87、0.89、0.93也表明各量表具有很高的內(nèi)部一致性。重測信度0.60、0.63、0.64也基本達到同類量表的信度指數(shù)，表明本量表所得結果具有一定的穩(wěn)定性。
3.3 中學生學習策略應用的一般特點
對中學生學習策略各維度的應用水平進行4（年級）×2（性別）的多元方差分析（MANOVA），結果見表4、表5。
MANOVA分析結果表明，學習策略各維度的應用上都有隨年級升高而下降的趨勢。除了反饋調(diào)節(jié)策略外，學習策略的各維度在應用上都有極其顯著的年級主效應（p
在應用深層加工策略、反饋調(diào)節(jié)策略上發(fā)現(xiàn)年級與性別的交互作用顯著，F(xiàn)（1,434）=3.111，p＜0.05，F(xiàn)（1,434）=2.526，p＜0.05。對于男生，深層加工策略隨年級的升高而逐漸增高；對于女生，則由逐年下降到高中后逐漸提高。在反饋策略的應用上初中女生多于男生，進入高中后男生逐漸超過女生。
本研究根據(jù)各年級學生的學習成績，選取前、后各27%的學生作為學習成績優(yōu)差兩類，比較其在學習策略應用上的差異，結果見表6。
部一致性，穩(wěn)定可靠；量表的結構效度理想，能夠對中學生的學業(yè)成績有良好的預測作用。因此，可以把它作為測量和鑒別學生學習策略使用情況的工具。
在量表的編制與施測過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待于改進的問題。由于本量表是在理論分析的基礎上構建的量表維度，有些維度的項目學生理解和把握起來有一定難度。尤其是認知策略量表的項目，由于認知過程隱蔽性強、加工速度快，很難被人明確意識到。另外，從整個量表來看，學習策略各維度所包含的項目數(shù)量不多，還不能全面反映學生學習策略應用的全部情況。這些問題還有待于在以后研究和使用中不斷修訂和改進。
運用該量表對學生進行初步測查，結果揭示出了我國中學生在運用學習策略方面的一般特點。
在學習策略運用的年級水平上，本研究發(fā)現(xiàn)，初中生與高中生存在年級差異，有隨年級升高而逐漸下降的趨勢，僅在反饋調(diào)節(jié)策略上不存在年級的顯著差異。這一結果與潘穎秋、Zimmerman等人的研究結論基本一致[10,14]。為何會出現(xiàn)高中階段學習策略的運用下降這種情況呢?原因可能有3個：①學習策略量表中所測量的學習行為，到了高年級后學生已逐漸掌握并習慣化，其意識程度反而降低了；②中學生隨著年級升高，學習的壓力加大了，教師留給學生自己支配的時間相對減少，學生自主學習的行為策略應用下降了；③進入高中階段，對學生學習能力的培養(yǎng)（與知識的掌握相比）重視程度不夠，可能也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。進一步對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進入中學的高年級學生根本沒有時間，也不需要自己進行自主學習，只要跟著教師的教學步驟走就能得高分。所以隨著距離高考越近，學習策略的用武之地則越少了。
在學習策略運用的性別差異上，研究結果表明，女生在調(diào)控策略應用方面明顯多于男生，在認知策略應用方面女生則少于男生。這與中學生自我意識和自我控制能力發(fā)展的特點有關，男女生在自我意識的成熟時間上有差異，女生一般早于男生。因此，女生在調(diào)控策略的掌握與運用上明顯多于男生。此外，在深加工策略和反饋調(diào)節(jié)策略的運用方面存在顯著的性別與年級交互作用，表明男生在深層加工策略的使用上隨年級升高而迅速提高，而對于初中女生則有下降的趨勢，到了高中后女生才迅速趕上；對學習策略使用的調(diào)節(jié)能力初中女生優(yōu)于男生，進入高中后男生逐漸超過女生。這一結果表明，由于在調(diào)控能力上男女生發(fā)展時間早晚的不同，男生行為調(diào)控能力發(fā)展較晚，到高中后期很快就能趕上甚至超越女生。同時，也提醒中學教師對中學高年級女生策略運用和調(diào)控行為水平降低的原因給予更多的關注。
不同年級的學習優(yōu)、差生在學習策略應用上的差異表明，除了初一學生在學習策略應用上差異不顯著外，其他3個年級的學習優(yōu)、差生在學習策略各維度上都有明顯差異，尤其是初二的優(yōu)差生在學習策略的所有維度上都有顯著差異。這說明初中二年級是學生學習策略分化的關鍵時期，也正是掌握和使用學習策略的最佳時期。從學習策略的各維度來看，各年級的學習優(yōu)差生之間在深層加工策略、檢索應用策略和反饋調(diào)節(jié)策略上都有顯著差異，這3方面策略的運用差異對學業(yè)成績的影響最為明顯，它們也是中學生認知能力和調(diào)控能力的集中體現(xiàn)。這啟示廣大教師在對中學生進行學法指導和策略教學時尤其要注意學生對這些學習策略的使用，不但要使學生掌握策略知識，還要使他們能夠在面臨新問題時有效地進行策略遷移，對學習的整個過程和學習策略的效果進行有意識的監(jiān)控、調(diào)節(jié)。中學生也只有學會將認知策略和策略的調(diào)控行為有效地結合起來才能真正學會自主學習。
5 結論
中學生學習策略量表具有較高的內(nèi)部一致性和可靠的穩(wěn)定性，量表的結構效度理想，能夠對中學生的學業(yè)成績有良好的預測作用。
中學生使用學習策略有隨年級增長而下降的趨勢，女生調(diào)控策略的運用顯著多于男生，男生認知策略的運用多于女生，深層加工和反饋調(diào)節(jié)策略應用有年級與性別的交互作用。
初二和高二年級學習成績優(yōu)、差生在學習策略各維度應用上都有顯著的差異，深層加工、檢索應用和反饋調(diào)節(jié)策略應用水平上各年級的優(yōu)、差生差異顯著。
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USING OF LEARNING STRATEGY IN MIDDLE SCHOOL STUDENTS
Zhang Xiangkui，Zhang Lin，Wang Ying
（Department of Psychology, Northeast Normal University, Changchun 130024；Department of Social Psychology, JiLin University,
Changchun 130012；Department of Technological Education, Anshan Normal College, Anshan 114005）
Abstract
摘 要：在小學語文教學實踐中，大量事例證明，語文教師通過對語文學習困難學生進行有效干預，不僅能發(fā)揮教師在教學中的主導作用，而且對于學生建立自信，獲得正確的學習方法，達到預期的學習效果，也有不可忽視的作用。本文就小學語文學習困難學生的成因進行了相應的分析并再次基礎上提出了小學教師應該采取的相應對策。
關鍵詞：小學語文；學習困難學生；成因；對策
我們從心理學角度將語文學習困難學生分為絕對語文學習困難學生和相對語文學習困難學生。絕對語文學習困難學生是指語文學習未達到教學基本目標要求的學生。相對語文學習困難的學生指以一個特定群體的平均成績作為參照標準，明顯低于平均成績的學生。
一、小學語文學習困難學生的形成原因
1.最基本的原因是學生的發(fā)展水平不適應群體教學的要求。部分學生語文學習困難是班級群體教育的統(tǒng)一的教學要求與學生心理發(fā)展水平之間的矛盾未能有效協(xié)調(diào)的結果。我們的一項調(diào)查表明初一學生認知心理發(fā)展處于相當?shù)拖碌乃剑褂?6.2%的學生不知怎樣去感知事物。群體教學由于班額大、學習內(nèi)容多、部分內(nèi)容過難等原因，難以顧及這部分學生的差異，這就造成了部分學生語文學習困難。
2.語文學習困難學生是在內(nèi)因與外因相互作用下形成的。影響學生發(fā)展的內(nèi)因有認知障礙、行為障礙和情感障礙，三者相輔相成，互相影響，嚴重制約了學生的發(fā)展。影響學生發(fā)展的外因來自三方面：學校教育、家庭教育和社會環(huán)境的影響，三者共同影響學生的認知、行為和情感的發(fā)展，其中學校教育是主要方面。
3.語文學習困難學生心理發(fā)展不協(xié)調(diào)是重要的內(nèi)在原因。這類學生的智力因素與非智力因素發(fā)展不協(xié)調(diào)，知、情、意、行發(fā)展也不協(xié)調(diào)，形成惡性循環(huán)。他們往往因認知理解困難造成學習困難，心理遭受挫折，導致消極的情感體驗，形成消極的歸因，導致消極的學習態(tài)度，致使學習更不努力，學習更困難。
4.社會環(huán)境的原因。人們的信仰危機，市場經(jīng)濟的影響，文化不高也會掙大錢等觀念，致使部分青少年厭學、棄學，導致語文學習困難學生日漸增多。
5.家庭教育的原因。家長受教育的程度低，無法指導孩子語文學習的認知、行為和情感，家庭的自然結構。完整家庭較破損家庭，雙親家庭較單親家庭，學生的語文學習的認知、行為和情感的發(fā)展更正常、全面和豐富；家長對學習的態(tài)度和社會意識影響孩子語文學習的認知、行為和情感的發(fā)展；家庭的文化氣氛、心理氣氛，父母的教養(yǎng)態(tài)度、能力、教養(yǎng)方式也影響學生的語文學習的認知、行為和情感的發(fā)展進程。
二、影響小學語文學習困難學生的認知障礙
（一）知識方面
1.語文知識的缺陷語文基礎知識的缺陷；學習語文所必需的相關學科的基礎知識缺陷，如：史地知識，理解科技說明文必需的數(shù)、理、化知識，缺乏先行組織者，缺乏進入新知識學習的相關經(jīng)驗知識。
2.語文知識混淆知識點間的混淆，如：動賓短語與動補短語的區(qū)分，修飾語與中心語間關系等；語匯含義間的混淆，如：模模糊糊，迷迷糊糊，共同屬性與本質屬性混淆；非本質屬性與本質屬性混淆。
3.語文知識缺乏聯(lián)系。新舊知識缺乏聯(lián)系；前后知識缺乏聯(lián)系；知識與技能缺乏聯(lián)系；基本知識展開之間的層次缺乏聯(lián)系。
4.語文知識缺乏合理的結構。學好語文必須有一個較合理的語文知識結構。
5.語文知識不牢固。語文知識的誤記，不牢固，造成回憶困難。
（二）注意力差
注意能使人在一定時間內(nèi)清晰地反映一定的事物，而離開其它事物。對任何新知識的學習，都以注意為前提。注意是認知與學習的門戶。我們的調(diào)查表明，89.2%的語文學習困難學生表示在上課時不能始終專心聽講，這就嚴重地制約了他們對新知識的理解與把握。他們的主要表現(xiàn)有：易分心；注意范圍狹窄；注意分配困難，聽講、筆記、思考問題幾者很難有意識地分配與配合；注意力轉移速度慢；有意后注意差，甚至有意注意時間很難持久和集中。
（三）感知困難
1.感知受損。有的學生的聽力、視力不夠好，無法感知老師的講解和直觀的形象。
2.感覺受阻。有的學生感覺器官是正常的，由于教師的管理和教學方式不當，妨礙了學生的感覺。來自管理的，如不能約束學生集中注意力、放任學生開小差等。來自教學方式的，如教師語言不清、缺乏吸引力、語病多、平鋪直敘、抓不準要害、語速太快或太慢等。
3.知覺轉換受阻。有的學生無法形成對客觀事物和現(xiàn)象的整體的反映。有的學生形成了對客觀事物和現(xiàn)象的整體的反映又不能順利地與已知的知識聯(lián)系起來。
4.感覺單通道，不能做到多種感官協(xié)同作用。有的學生要么只動口，不動手，不動腦；要么只動腦，動口，不動手。不能做到口、眼、手、耳、腦協(xié)同感知，感覺整合困難。
（四）記憶困難
1.記憶能力發(fā)展片面。主要表現(xiàn)在形象記憶、動作記憶能力強，學習小說等帶有文學色彩的文字容易，說明文、議論文學習困難。符號記憶差，記憶字、詞音、形、義較難。邏輯記憶、抽象記憶差，難于理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
2.記憶轉化困難。表現(xiàn)在記憶容量小，編碼方法缺乏，不知怎樣把知識信息組合，不會利用組詞編碼法，只會單字或單個詞編碼記憶。瞬時記憶難于轉化為短時記憶，短時記憶更難轉化為長時記憶，更不會主動有意轉換。
（五）記憶品質差
1.記憶速度慢。記憶速度慢跟不上講課節(jié)奏，難于作記錄。
2.記憶準確性差。有的學生聽記準確性差，造成知識誤記。
3.記憶持久性差。有的學生只會聽記，不會筆記，知識難以保持。又不及時復習。哪怕復習了，記憶保持也困難。
4.記憶與檢索差。有的學生課上可能記得住，沒有做到及時復習，課后就遺忘了一部分，一些天后幾乎全忘了。
（六）閱讀困難
1.特殊的語音發(fā)音困難，或讀不準音。
2.聽覺性閱讀障礙。聽覺辨音能力與自控能力比較差。
3.視覺性閱讀障礙。注意力差，掃視抓不住重點，停視時間過長，不能正確回視。
4.言語動作障礙。不能準確表達閱讀收獲，閱讀時眼睛移動和翻閱速度等呈現(xiàn)問題。伴隨心智操作技能障礙，思維方法與方式不當。
三、影響語文學習困難學生的非智力因素
（一）缺乏語文學習動機。語文學習動機是直接推動并維持學生語文學習的內(nèi)部心理動力。我們調(diào)查表明53.4%的學生缺乏語文學習動機，幾乎所有的語文學習困難學生都缺乏語文學習動機。
（二）沒有語文學習需要。調(diào)查表明78.9%的語文學習困難學生根本沒有語文學習需要，根本不想學語文，這是不能產(chǎn)生語文學習動機的根源。
（三）缺乏語文學習興趣。我們調(diào)查表明絕大多數(shù)語文學習困難學生對學習內(nèi)容和學習過程本身不能產(chǎn)生興趣，對語文學習僅是疲于應付。
（四）學習目的不明確。幾乎所有的語文學習困難學生語文學習目的都不明確。
（五）消極的語文學習情緒。語文學習的失敗感、挫折感、煩惱感、枯燥感，產(chǎn)生語文學習情緒障礙，造成語文學習困難。調(diào)查表明64%的學生表示經(jīng)常為語文學習困難而苦惱。45%的學生表示苦惱多于歡樂，78.9%的學生表示有失敗的體驗，19.8%的學生說沒有歡樂。情緒情感是學生語文學習的調(diào)節(jié)因素。如果經(jīng)常讓學生處于這樣的情感體驗，不僅會影響學生的語文學習，還會影響學生心智的發(fā)展。
（六）語文學習意志薄弱。調(diào)查表明80.1%的學生表示缺乏語文學習的毅力，82.3%的學生表示缺乏語文學習的信心。
四、語文學習困難學生的轉化策略
（一）教育學生提高認識。
幫助教育學生認識到語文學習的重要性、必要性和緊迫性，教育學生做到有理想、有道德、有文化、有紀律，樹立正確的人生觀，明確學生目的，幫助學生依據(jù)自身特點確立奮斗目標，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成嚴謹治學、追根究底、仔細認真、一絲不茍的學習態(tài)度。保持良好的積極進取的學習心態(tài)。
（二）指導學法，培養(yǎng)習慣，培育非智力因素。教師在教學過程中教給學生分析解決問題的方法，教給學生思維的門徑，教給認知規(guī)律，指導認知過程，總結學習過程。教學生學會知識編碼，指導學習的內(nèi)容。督促學生運用學法，形成良好的學習習慣。增強學生的學習信心，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生動機，錘煉毅力，磨煉意志，培養(yǎng)學生健全的人格和個性。幫助學生克服認知障礙、語文學習障礙和情感障礙。
（三）語文教師要改進教風。提倡民主的教學，建立民主平等的師生關系。師生共同設立學習目標，擬定當堂學習任務與學習計劃，師生通過多動互動討論探索解決問題，教師充分調(diào)動學生回顧舊知識，利用變式，展示實例，給予充足的學習時間，熟悉理解新知識，歸結新知識，總結新方法。以期使學生在教師引導下自覺地積極思考，思維活躍，互相補充，愉快地接受新知識、新方法。
（四）教師要尊重、愛護、保護語文學習困難學生。學習困難學生自尊心特強又脆弱。教師首先應當尊重學生，尊重學生的個性和人格。其次是信任語文學習困難學生，重視語文學習困難生的點滴進步，及時給予表揚與鼓勵。鼓勵他們面對困難，堅持克服。再次是理解學生。幫助學生分析產(chǎn)生語文學習困難的原因，引導學生正確歸因，耐心等待學生的語文學習進步。還應寬容學生。寬容他們多次所犯的同樣的語文學習錯誤，幫助他們采用正確方法理解把握語文知識，更應保護語文學習困難學生。利用延長學習時間、減少學習內(nèi)容、減輕語文學習負擔以及給予適時適當?shù)膸椭确椒ǎＷo語文學習困難學生在特殊的環(huán)境和充足的學習時間內(nèi)完成學習任務，理解把握學習內(nèi)容。
（五）群體教學輔以充分的個別指導。我們在組織群體教學的同時，對語文學習困難學生給予充分的個別指導，做到幫助適時恰當，及時地引導撥動語文學習困難學生最近發(fā)展區(qū)充分發(fā)展，挖掘他們的發(fā)展空間。
（六）分層施教。同一班學生分為幾個不同的層次，分層要求，分層指導，使不同層次的學生都能獲得語文學習的滿足，獲得語文學習成功的愉悅體驗，增強語文學習信心。這樣又能使學生根據(jù)自身的語文學習狀況，確定合適的語文學習目標，激發(fā)語文學習動機，指引不同層次的學生自覺感知理解學習內(nèi)容，發(fā)展自身的語文學習認知、行為和情感。
（七）情感激勵。幫助語文學習困難學生消除情感障礙，恰當利用期望效應，給予語文學習困難學生經(jīng)過努力能夠實現(xiàn)的學習期望，充分相信他們能夠實現(xiàn)學習目標。
（八）人際關系激勵。語文教師主動關心幫助語文學習困難學生，幫助他們克服人際關系障礙，建立融洽的師生關系，幫助他們克服懼怕心理、恐懼心理、陌生感。
總之，指導學習困難學生是一個長期的艱巨的任務。我們教師必須根據(jù)學生所反映出來的學習障礙，特別是非智力因素障礙，給予適時恰當?shù)膸椭椭笇А?/p>
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