時間：2022-11-11 17:01:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥學本科專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 理念;本科;人才培養體系;實踐
Abstract:Aiming at the new request for fostering qualified personnel in institutions of higher learning put forward by the new situation of international， domestic， and Guangdong provincial development， our college has advanced the notion of "three dockings" in fostering qualified personnel. This paper introduces systematically the practice of our colleges constructing the fostering system in recent years in docking the system construction with the social request from the three aspects of the system of specialized subjects， the mode and quality of qualified personnel cultivation.
Key words:notion; undergraduate course; the system of qualified personnel cultivation; practice
知識經濟時代的來臨、國際醫藥模式的變化、本科醫學教育國際標準（ISUME）的提出，對高等教育人才創新精神及實踐能力培養提出新的要求；中國加入WTO、高等教育步入大眾化階段要求高校找準定位、培養具備競爭能力的人才；廣東省做為醫藥大省，提出了“十一五”期間建設教育強省、文化強省、中醫藥強省的目標。這些國際、國內及廣東省的新發展及新變化，對廣東省高校人才培養提出了新的要求，本文介紹我校近幾年以社會需求為導向構建本科人才培養體系的實踐。
一、提出“三對接”理念
我校作為省屬醫藥院校，定位為培養面向區域經濟發展的復合型應用人才。因此，我校從2003年開始，提出以社會需求為導向，構建與區域經濟發展相對接的本科專業人才培養體系的思路，并經過幾年的探索和實踐，逐漸發展為：本科專業人才培養要在專業體系、人才培養模式和人才培養質量上與廣東醫藥經濟和衛生事業發展相對接的“三對接”理念。
二、“三對接”人才培養理念的實踐
（一）構建與廣東醫藥經濟和衛生事業發展相對接的本科專業體系
社會經濟發展日新月異，社會對人才的需求也是瞬息萬變，加之中國經濟正處于轉型的時期，產業結構不斷調整，而高校人才培養有一個培養期（即學生從入學到畢業的時間）。因此，我校在專業設置前，通過開展大量的社會調研（包括用人單位人才需求調查）及分析，準確掌握國家及廣東社會宏觀經濟發展形勢及各行業特別是醫藥衛生行業的人才需求狀況，建立起社會人才需求預測機制，從而確保培養的學生畢業后能滿足社會需求。
在2002年以前，我校僅有醫學1個學科門類和藥學、預防醫學、藥物制劑3個本科專業。在“三對接”理念的指導下，近年來，我們把握廣東省社會經濟發展大環境和廣東醫藥衛生事業發展趨勢，加強學科門類及新專業的建設和拓展力度，學科門類從1個拓展到醫、理、工、管、經、法、文7個，本科專業從3個拓展到21個，增設專業及方向44個。專業設置針對廣東醫藥衛生行業對醫藥、管理、營銷、信息等專業人才的需求，逐步構成了與廣東醫藥經濟和衛生事業發展相對接的本科專業體系（見圖1、圖2）。
（二）更新人才觀和教育思想觀念，創建與社會需求相對接的人才培養模式
除了在專業設置上體現相對接外，針對社會對高校人才培養的新要求，我們進行了人才培養模式的改革，重點培養學生的綜合素質特別是創新能力、實踐能力和人文素質，在人才培養模式上實現與社會需求相對接。
首先，我們在全校范圍內組織了教育思想觀念的大討論，使全校師生從觀念和思想上樹立起以素質教育為根本的人才培養觀念，把以學生為本，培養學生的創新精神和實踐能力的思想融入每個教學環節。
其次，制定以綜合素質為核心的學分制人才培養方案（教學計劃），創建與社會需求相對接的人才培養模式。我校從2003年開始全面實行學分制，經過幾年的探索，目前我校已形成了以綜合素質培養為核心，注重提高學生的創新能力、實踐能力和人文素質的人才培養模式，具體體現在：（1）構建大平臺教育的課程體系；（2）創設綜合素質學分；（3）開設創新教育課程，加強學生創新精神的培養；（4）除了課程有實驗學時外，還開設各類實踐課程和實踐環節，培養學生的實踐能力；（5）開展職業道德教育及開設人文素質教育類課程，提高學生的人文素養；（6）要求學生選修不同板塊的公選課及不同學院的專業自選課，學習不同學科的思維方式。
第三，探索建立畢業生反饋機制。通過對畢業生和用人單位、實習單位的跟蹤調查，發現人才培養模式和培養方案中存在的不完善的地方，并指導我們進行調整優化，使培養模式達到真正與社會需求相對接。
（三）樹立科學質量觀，構建教學質量保障機制，實現人才培養質量與社會需求相對接
人才培養質量的對接是“三對接”理念的核心，只有高質量的人才才能真正滿足社會的需求，為此我們樹立科學的質量觀，制定與學校定位相吻合的質量標準，構建教學質量保障機制，加強教學內涵建設，提高教學質量。
1、樹立科學質量觀，建立與學校定位目標相吻合的質量標準
近幾年來，學校上下樹立起要使學生的思想政治、道德、文化、業務、身體、心理等素質獲得全面、和諧發展的人才培養質量觀。建立起與學校定位相吻合的課堂教學、考試、實驗教學、畢業實習、畢業論文(設計)等主要教學環節的質量標準。
2、建立教學質量長效管理機制
科學規范的教學管理是保障教學質量的有效手段，為了確保學生培養質量，我們致力于建立起一套教學質量長效管理機制。
（1）學校成立了“廣東藥學院教學工作委員會”，加強對教學工作的領導，確保教學工作決策的正確性及權威性。
（2）加強制度建設，規范教學管理。近年來，僅教務處就制定和修訂了包括《廣東藥學院關于進一步加強本科教學工作的措施》、《廣東藥學院教學工作條例》、《廣東藥學院本科專業建設評估辦法（試行）》等在內的教學管理文件及制度逾50項，使各項教學工作有章可循，管理規范。并印發了《廣東藥學院教學管理制度匯編》，方便師生和管理人員查閱。另外還舉辦了教學管理人員培訓、教研室主任培訓等活動，確保制度的貫徹落實及規范執行。
（3）在2006年開展“教學質量管理年”活動。出臺了《廣東藥學院“教學質量管理年”活動實施方案》，以“加強教學管理，提高教學質量”為宗旨，全面加強教學管理，以管理促質量，9大活動27項內容覆蓋教、管、學的方方面面，取得了明顯的成效。
（4）健全教學質量監控體系。獨立設置教學質量監控科，負責教學質量監控工作的管理；建立起校院兩級教學督導隊伍；建立學生信息員制度；落實三級聽課制度；堅持開展學期初、學期中、學期末的“三查”制度，試卷抽查制度等。另外，2004年還建設了覆蓋大學城校區、赤崗校區、中山校區所有公共教室的教學監控中心，實現了對124間多媒體教室和17間語言實驗室的監控，提高了工作效率和監控效率。
（5）引進先進的教務管理系統。投入十幾萬元購入正方教務管理系統，實現教務管理網絡信息化，實現成績報送、查詢、教學評價、選課、考試報名等的網絡化，方便師生，提高管理效率。
3、開展教學內涵建設，提高教學質量
（1）加強師資隊伍建設。近年來，學校大力實施“人才強校”戰略，加大引進教師特別是高層次教師的力度，同時加快對現有師資的培養提高，使我校師資隊伍的數量和質量都獲得了較大改善。目前，學校已初步形成了一支數量合適、素質優良、業務精通、結構合理、具有競爭活力和創新精神的師資隊伍。
（2）加強專業建設。首先，經過不斷的建設和優化，我校符合申報資格的藥學、預防醫學、藥物制劑三個本科專業全部被評為廣東省名牌專業。并投入120萬元（包括省、校經費）啟動“名牌專業建設工程”，以使我校名牌專業特色更明顯、優勢更突出。其次，出臺了《廣東藥學院本科專業建設評估辦法（試行）》（廣藥教〔2006〕30號），建立本科專業4年一輪的評估常規工作機制。要求名牌專業按照《廣東省高等學校名牌專業評估方案》，新專業按照《廣東省高等學校新增專業建設基本要求（試行）》進行建設及評估。通過建立專業評估機制，讓專業建設成為常規性工作，促進專業建設工作。第三，確立“分類建設，分層達標”的專業建設思路，將所有專業分為名牌專業、重點建設專業、普通專業三個層次進行建設。第四，出臺了《廣東藥學院新專業管理建設資金暫行管理辦法》，確定了每個新專業給予6萬元（分3年投入）的新專業管理建設專項資金，促進新專業管理及建設。
（3）加強課程建設。首先，出臺了《廣東藥學院精品課程建設管理條例》，加強精品課程建設，對省級精品課程，學校給予3萬元的專項建設經費，校級精品課程給予每門課程1萬元的專項建設經費和2千元的網站建設經費。目前我校共建設省級精品課程1門，校級精品課程11門。其次，出臺了《廣東藥學院課程管理與建設規范》和《廣東藥學院課程建設與評估工作方案》，建立3年一輪的課程評估制度，促進了課程建設和規范化管理。第三，開展優質課程評選工作。通過課程申報，專家評審的方式，建設一批具有一定特色、管理規范、積極開展教學改革、建設水平較高的優質課程，給予立項和投入。
（4）加強實踐管理和實習基地建設。我校定位為培養基層應用型人才，因此我們十分重視對學生實踐能力的培養，重視實踐環節的管理，如獨立設置實踐教學管理科、加強及規范實習基地的建設管理和畢業論文管理、推進實驗室開放、開展綜合性、設計性實驗認定、拓展實習基地等。
（5）重視教材建設。在教材建設上，首先是嚴把教材選用關，規定必須優先使用國家、部、省級優秀教材、國家規劃教材及衛生部、教育部統編教材；其次，鼓勵支持教師參加高水平教材的編寫；最后是進行教材供應社會化改革，由社會進行教材的供應及發放等繁瑣的工作，而學校則專注于教材的選用、高水平教材的建設及供應的監督等工作。
（6）樹立培育思想，加強教學改革力度。通過經常開展調研活動，及時發現教學中初具特色的地方，并通過立項的方式將其培育為教改項目。02年以來校級教改立項513項，立項金額超過68萬元，取得省級教學成果獎4項，省級教改立項10項，承擔廣東省“151”工程項目5項，評選出校級教學成果獎36項，這些教學成果反映了我校在教學改革方面所取得的成績，對促進學校教學水平的整體提高起到了極大的作用。
三、實踐成效
1、學生創新精神、實踐能力大大提高。正是由于我們對人才培養模式的改革，加強學生創新能力和實踐能力的培養，加強教學內涵建設以及建立教學質量保障機制，在大規模擴招后，我們的教學質量、學生的創新精神仍然得到不斷的提高和加強。近年來，我校學生在各項國家、省級比賽及活動中取得了優異的成績：獲得“挑戰杯”獎項共38項，其中國家級1項，省級37項；首次參加 2006年“高教社杯”全國大學生數學建模競賽，獲全國一等獎1項（同時獲廣東賽區一等獎）、廣東賽區二等獎2項、三等獎2項；首次參加2006年“CCTV杯”全國英語演講大賽獲廣東賽區第三名1人。
2、學生就業情況良好。由于“三對接”理念在人才培養體系的構建以社會需求為導向，實現與廣東省醫藥經濟和衛生事業發展的相對接，在就業形勢日益嚴峻的情況下，依托我校的學科特色和優勢，近幾年我校本科畢業生就業情況良好，就業率均達到98%以上。
3、社會反映滿意。通過對廣州、深圳、中山、佛山、肇慶、韶關、汕頭、東莞等8所地級市相關單位的抽樣調查顯示，用人單位對我校畢業生的思想品德和身體素質的滿意率超過95%，近87%的接受調查的單位認為我校畢業生具有較強的競爭力，所有調查的單位均表示歡迎我校的畢業生。2006年12月針對市場營銷專業和公共衛生事業管理專業2006年首屆畢業生進行用人單位滿意度調查顯示，用人單位滿意較滿意率達到92.11％ 。
自學考試時間
遼寧大連2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實踐環節考核和論文答辯的時間由各主考學校確定，各專業實踐環節考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。
停考專業和遺留問題處理
（一）停考專業
1．能源管理（專科和獨立本科段）專業自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。
2.會計、會計（會計電算化方向）、護理學、船舶與海洋工程（航海技術方向）、船舶與海洋工程（輪機工程方向）、法律、日語、機械制造及自動化（數控加工方向）、焊接、視覺傳達設計、廣告、環境藝術設計、飯店管理和信息管理與信息系統等14個專科專業和電廠熱能動力工程（應用本科）、數控技術（應用本科）、園林（應用本科）、計算機器件及設備（應用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學、模具設計與制造、廣告學、旅游管理、工業工程和新聞學等16個本科專業自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。
3.藝術設計（人物形象設計方向）1個專科專業和服裝設計與工程（應用本科）、營養、食品與健康、應用化學、機電設備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術等6個本科專業自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。
以上停止接納新生報名的39個專業的專業代碼和專業名稱不進行調整，仍按照原專業名稱和專業代碼報名考試及辦理轉考、免考和畢業，2021年下半年起停止頒發畢業證書。
（二）停考專業遺留問題處理
停考專業停止安排課程考試后，該專業的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：
1、停考專業中未合格的課程，可選擇其它專業中名稱和課程代碼相同的課程進行考試。
2、停考專業中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業的，可自主選擇自學考試其它原則上相近專業的相關課程參加考試，取得原專業考試計劃規定的課程門數和學分即可按原專業申請畢業，最后辦理畢業時間為2021年6月30日。
3、停考專業中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業的，可按自學考試相關規定轉入其它專業參加考試，取得專業考試計劃規定的合格成績后，按照轉入專業申請畢業。
開考專業
專科專業：漢語言文學、英語、連鎖經營管理、汽車檢測與維修技術、數控技術、機電設備維修與管理、文秘、學前教育、計算機應用技術和物聯網應用技術等10個專業。
專升本專業：漢語言文學、旅游管理、電子商務、計算機科學與技術、動物醫學、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達設計、機械設計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護理學、藥學、中藥學、眼視光學、公安管理學、社會工作、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運輸、人力資源管理、汽車服務工程、學前教育、環境設計、數字媒體藝術、小學教育、國際經濟與貿易、金融學、船舶與海洋工程、會計學、工商管理、工程管理、法學和物聯網工程等36個專業。
根據《教育部辦公廳關于印發〈高等教育自學考試專業設置實施細則〉和〈高等教育自學考試開考專業清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學考試專業調整工作實施方案》，從2018年下半年起，開考的專業全部調整為《高等教育自學考試開考專業清單》（已下簡稱《專業清單》）內專業，原開考專業不在《專業清單》內的，專業調整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發畢業證書。專業調整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業調整后，原本科專業“第二學歷”專業計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學歷”，不再按照“第二學歷”專業計劃給新生辦理課程免考。
旅游管理、電子商務、市場營銷、人力資源管理、金融學、會計學（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學考試學歷認定和課程免考實施細則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。
附表四：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（開考專業）（點擊鏈接查看）
附表五：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（停考專業）（點擊鏈接查看）
自學考試時間
遼寧盤錦2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實踐環節考核和論文答辯的時間由各主考學校確定，各專業實踐環節考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。
停考專業和遺留問題處理
（一）停考專業
1．能源管理（專科和獨立本科段）專業自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。
2.會計、會計（會計電算化方向）、護理學、船舶與海洋工程（航海技術方向）、船舶與海洋工程（輪機工程方向）、法律、日語、機械制造及自動化（數控加工方向）、焊接、視覺傳達設計、廣告、環境藝術設計、飯店管理和信息管理與信息系統等14個專科專業和電廠熱能動力工程（應用本科）、數控技術（應用本科）、園林（應用本科）、計算機器件及設備（應用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學、模具設計與制造、廣告學、旅游管理、工業工程和新聞學等16個本科專業自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。
3.藝術設計（人物形象設計方向）1個專科專業和服裝設計與工程（應用本科）、營養、食品與健康、應用化學、機電設備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術等6個本科專業自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。
以上停止接納新生報名的39個專業的專業代碼和專業名稱不進行調整，仍按照原專業名稱和專業代碼報名考試及辦理轉考、免考和畢業，2021年下半年起停止頒發畢業證書。
（二）停考專業遺留問題處理
停考專業停止安排課程考試后，該專業的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：
1、停考專業中未合格的課程，可選擇其它專業中名稱和課程代碼相同的課程進行考試。
2、停考專業中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業的，可自主選擇自學考試其它原則上相近專業的相關課程參加考試，取得原專業考試計劃規定的課程門數和學分即可按原專業申請畢業，最后辦理畢業時間為2021年6月30日。
3、停考專業中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業的，可按自學考試相關規定轉入其它專業參加考試，取得專業考試計劃規定的合格成績后，按照轉入專業申請畢業。
開考專業
專科專業：漢語言文學、英語、連鎖經營管理、汽車檢測與維修技術、數控技術、機電設備維修與管理、文秘、學前教育、計算機應用技術和物聯網應用技術等10個專業。
專升本專業：漢語言文學、旅游管理、電子商務、計算機科學與技術、動物醫學、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達設計、機械設計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護理學、藥學、中藥學、眼視光學、公安管理學、社會工作、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運輸、人力資源管理、汽車服務工程、學前教育、環境設計、數字媒體藝術、小學教育、國際經濟與貿易、金融學、船舶與海洋工程、會計學、工商管理、工程管理、法學和物聯網工程等36個專業。
根據《教育部辦公廳關于印發〈高等教育自學考試專業設置實施細則〉和〈高等教育自學考試開考專業清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學考試專業調整工作實施方案》，從2018年下半年起，開考的專業全部調整為《高等教育自學考試開考專業清單》（已下簡稱《專業清單》）內專業，原開考專業不在《專業清單》內的，專業調整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發畢業證書。專業調整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業調整后，原本科專業“第二學歷”專業計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學歷”，不再按照“第二學歷”專業計劃給新生辦理課程免考。
旅游管理、電子商務、市場營銷、人力資源管理、金融學、會計學（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學考試學歷認定和課程免考實施細則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。
附表四：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（開考專業）（點擊鏈接查看）
附表五：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（停考專業）（點擊鏈接查看）
[關鍵詞] 臨床藥學；研究生；培養方案；復合型人才；科研
[中圖分類號] R9-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2017）01-0129-03
臨床藥學（clinical pharmacy）是指以藥學知識為基礎，在臨床實踐過程中，研究及干預藥物在患者體內的藥效動力學及藥代恿ρЧ程，從而保障患者用藥安全性、有效性、合理性及經濟性的一門綜合性學科[1]。本概念最初于1957年由Donald Francke首次提出[2]，并于1966年由美國加利福尼亞大學洛杉磯分校（University of California， San Francisco，UCSF）率先創立臨床藥學專業[3]。臨床藥學于20世紀80年代傳入我國，1989年由華西醫科大學（現四川大學華西醫學中心）建立了我國首個臨床藥學本科專業，至2014年全國共有32所高等院校具有臨床藥學專業，其中有12所院校具有碩士培養點，9所院校具有博士培養點[4-6]。作為首都醫科大學的教學醫院，我院于2014年申請并獲得臨床藥學碩士專業學位授權和培養點，負責培養本專業全日制碩士研究生及部分七年制在校生的實習帶教。在培養過程中，通過與臨床科室的交流及畢業生的反饋，筆者發現，現普遍實施的臨床藥學教學模式無法滿足臨床對藥學人才的需求，臨床不僅需要臨床藥師提供藥物咨詢、指導服務，更需要臨床藥師提供設計、分析、實施藥物試驗的科研服務。據此，經導師組調研與討論，決定對在籍研究生的培養過程中，加強對科研能力的培養，并取得了一定的成果，現對本單位對該學科的學科建設、課程安排及人才培養方案做一總結，以供同仁參考。
1 培養對象與目標
臨床藥學是以向臨床提供具有藥學、臨床、科研能力的臨床藥師為培養目標的學科，故本學科的培養對象須具有臨床藥學的本科教育背景，但由于我國臨床藥學起步較晚，各高校的臨床藥學本科教育規模普遍偏小，而現今社會對臨床藥師的需求量較大，因此可將招收條件放寬至具有藥學、臨床醫學、基礎醫學等相關專業的本科學歷。在培養過程中，不僅需使研究生掌握為患者提供合理化用藥方案的能力，還需以研究生可獨立在臨床實踐中發現藥物問題、分析藥物問題、解決藥物問題為最終培養目標。
2 培養模式
2.1 培養時限
臨床藥學的培養時限一般為3學年（6學期）。但由于本培養點的規模有限，本校報考人數較多，故目前僅招收本校臨床藥學5年制本科生，根據培養方案，可將本校臨床藥學本科的第五學年與研究生階段打通培養，這是由于臨床藥學第五學年本為臨床實習，而本培養點即是臨床單位，故將本科與研究生階段打通，在保證本科質量的前提下使總學程達到3年。這樣，不僅可以保證學生有更加充裕的時間接觸臨床一線，更能保證教學的質量與連續性，并可壓縮培養周期，即“5+2”培養模式。
2.2 培養方式
2.2.1 導師組負責制 為保證培養質量，由本校臨床藥學系負責32個月實踐培養計劃的制定與輪轉編排，并由導師、藥學部的相關專家組成導師組，對研究生的實踐培養進行有效指導。在培養過程中，再由臨床藥學系集中組織安排進行階段考核、結業考核、學位論文開題與答辯。
2.2.2 專科定向培養 研究生在首都醫科大學完成必修課學習后，導師根據課題背景、優勢學科、研究熱點及學生個人興趣對其專科方向進行定位。研究生將以個性化的專科方向進行臨床實踐與科學研究。
2.2.3 藥學實踐 在進行臨床實踐前，研究生需對本單位的藥物品種、藥事管理細則、科研課題及藥學部運轉模式有一定的認識。故在臨床實踐前，研究生需進行為期10個月的初級臨床藥學實踐，在藥學部門診藥房、病房藥房、靜脈配液中心、藥檢室、實驗室及藥庫等各個崗位進行輪轉培訓，培訓包括對藥品的檢驗與調劑、靜脈配液方式、用藥干預、治療藥物監測及用藥咨詢等。在輪轉期間，藥學部還會安排各崗位負責人對研究生進行統一的講座培訓，使學生快速的、正確的了解各崗位的工作職責與工作內容。
2.2.4 臨床實踐 在完成藥學實踐后，研究生將進入為期1年的高級和專科臨床藥學實踐階段。學生按照自身專科方向進入各臨床科室，在臨床藥師的指導下對患者進行藥學監護。在此期間研究生需掌握本專科用藥品種、適應癥與藥物遴選方法、用藥原則、用藥時限及藥物不良反應辨別方法等內容，并在本專業臨床藥師及臨床醫師的指導下，對患者進行的初步的用藥監護。
2.2.5 科研實踐 本培養點推薦研究生住校學習，研究生自入學始，即對其進行科研培養。在臨床實踐及科研實踐期間，布置工作量較小的相關科研任務，囑其利用業余時間完成，并安排研究生對老師及學長的實驗及科研進行觀摩，使其在觀摩期間迅速掌握相關實驗設計、實驗方法、實驗步驟、標書及論文撰寫等相關科研內容。
在完成初級臨床藥學實踐后，研究生進入為期1年的臨床高級和專科藥學，以及科研實踐階段。導師根據其專科方向、課題背景及學生個人興趣圍繞當前臨床研究熱點及難點進行科研選題。選題需具有一定的高度，并應涉及藥物化學、藥理學、藥物分析學、藥劑學、循證醫學等多個學科，從而使學生在研究的過程中對相關科研方法及手段有更深的理解，并通過實驗結果對臨床用藥提供一定的理論及數據支持。
2.2.6 培訓及交流實踐 為加速臨床藥學的學科建設，本培養點著重培養研究生的自主學習、溝通及言語表達能力。研究生在學期間，導師組努力為學生爭取參加各種學術講座、專業培訓及學術會議的機會，并鼓勵學生在會議過程中進行匯報、發言及交流。另外，導師組每兩周安排的一次學術交流會，研究生定期進行數據匯報，并對研究內容及難點、問題進行交流與討論。這不僅可使導師了解每個研究生的實驗進程與實驗問題，還可使研究生拓寬眼界，了解其他專科的相關知識與研究現狀。
3 成果
3.1 熟悉藥學業務工作
據了解，部分臨床藥學培養點忽略藥學實踐過程，從而加大臨床實踐幅度[7-10]。這雖可加深學生對臨床藥學的認識，但研究生在實踐中卻不了解自身科室的藥品品種、藥事管理細則及科室運轉模式，從而在臨床實踐中面對醫生、護士及患者所提出的問題無從解答[11-13]。由此可見，藥學實踐是臨床藥學教學中不可或缺的環節之一。本培養點研究生在藥學部輪轉過程中，不僅熟練掌握本單位用藥目錄，更對各崗位工作內容及職責有了深刻的認識，使研究生在查房過程中能夠為臨床提供準確的藥品信息及藥事管理細則。
3.2 臨床藥學能力增強
在本培養模式下，研究生在臨床中發現及解決藥物問題的能力均有所提高。據相關臨床科室反映，對于藥物品種、適應癥、用法用量等常見問題，學生可根據已有知識或用藥手冊迅速給出結果；而對于藥物相互作用、不良反應辨識、非常規用藥等復雜問題，學生可通過文獻檢索、專家咨詢等方式獲取正確信息，再通過口頭或書面形式反饋于臨床。由此可見，專科培養下的研究生已得到各臨床科室的肯定與認可，這不僅為臨床合理用藥做出了貢獻，還為臨床藥學樹立了良好的形象。
3.3 科研水平提高
在此培養模式下，研究生的科研思維與科研能力均有顯著的提高。研究生不僅可以按時高效完成論文開題、中期匯報、論文答辯等環節，還在與同學的相互幫助與合作中，對其他專科有了一定的了解。2015年以來，本學科點已畢業和在讀的4名碩士研究生，共發表SCI論文3篇、中文核心期刊論文10余篇，其中有2篇論文分別獲得2014年和2016年北京藥學年會優秀論文的二等獎和三等獎。由此可見，在此模式培養下的研究生不僅擁有了良好的科研思維與寫作能力，還加深了對專科藥物的理解與感悟，臨床藥學專業水平和科研能力顯著提高。
3.4 交流溝通能力增強
在眾多的科室會議、用藥宣教、學術會議中匯報及發言中，研究生的言語組織能力、表達能力及溝通技巧均有顯著的提高。在不斷地鍛煉中，學生漸漸從中找到了自信，辦事能力及工作效率也得到了大幅度提高。
4 總結
4.1 專科培養的優勢
本培養點研究生在第二學期即明確自身的專科方向，有助于學生盡早對專科知識進行學習與梳理。通過對專科藥學知識的研究，不僅能對該學科有更深層次的認識，為特定人群提供更加專業的藥學服務；還能更為快速的掌握臨床藥學的工作內容及研究方法，在學習其他專科時也可觸類旁通，提高自身學習及工作效率。此外，專科培養也為科研課題指明了研究方向，使臨床與科研有機的結合在一起，避免科研與臨床脫鉤的現象。
4.2 加強科研培養的優勢
目前，臨床需要精通藥學、臨床及科研的復合型藥學人才，而傳統培養模式下的臨床藥學研究生的科研能力無疑是其短板[14-17]，故加強對研究生科研能力的培養，不僅可以加深其對專科藥學知識及問題的理解，還能切實分析、解決臨床中的藥物問題，提供可靠的理論及數據支持，使藥學與科研真正服務于臨床。而研究生的科研能力及專長，也成為其就業的敲門磚[18-20]。
4.3 展望
誠然，本單位展開的臨床藥學專業碩士研究生培養剛剛起步，各個方面的建設均處于摸索階段，在某些培養環節也存在一些問題，這正與臨床藥學在國內的學科現狀相一致。但筆者相信，在大家對臨床藥學教學的不斷嘗試、探索與挑戰下，最終會摸索出一條適合于中國國情的臨床藥學的特色發展道路，臨床藥師也會隨著工作的深入得到醫生與患者的認可和信賴。
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關鍵詞：藥學；課程體系；改革
隨著我國社會、經濟的快速發展，藥學學科發生了日新月異的變化，行業間的交叉滲透、企業間的并購融合逐步加劇。社會對藥學專業人才的培養也不斷提出新的要求，對學生的綜合運用知識能力、實驗動手能力、社會實踐能力以及創新思維和能力的培養成為藥學專業人才培養的核心目標[1]。科學合理的課程體系構建是保證藥學專業人才培養質量的關鍵，我院在廣泛調研國內外著名高校的教學體系的基礎上，依托中山大學的資源優勢，進行了有自己特色的藥學專業的課程體系改革。
一、課程體系改革以人才培養定位和培養目標為依據
我院在人才培養總體設計上，以全球藥學教育基本要求為標準，堅持知識、能力、素質協調發展和提高的原則，以綜合素質教育為核心，培養具有扎實專業基礎、寬厚人文底蘊、強烈創新精神、較強實踐能力的高素質藥學專門人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎、寬口徑，注重培養全面素質與創新能力”的人才培養定位進行。在課程體系改革的規劃上，按照培養目標的要求，注重加厚基礎理論與基礎知識，以學習能力、實踐能力、創新能力培養為重點，充分利用我校強大的文、理、醫科的資源，努力構建藥學與人文科學相結合、藥學與自然科學相融合、藥學與醫學相滲透、理論與實踐相貫通的培養模式。現代藥學學科的特征是：（1）多學科綜合與交叉，應用型和綜合性很強；（2）科學技術高度集中，發展迅速；（3）已迅速轉向為化學－生物學－管理相結合的新模式；（4）自然科學和社會科學的雙重屬性[5]。為適應這一趨勢，近年來，我們先后修訂了教學計劃和教學大綱，增加總學分，體現藥學專業自身的多學科特點，同時相應提高專業課學分比例和實踐教學環節學分比例，凸現藥學專業知識及技能方面的培養。進一步整合課程體系，內容密切相關的課程整合以減少課程門類和減少學分。根據學生發展取向的選擇，實行高年級分方向小班培養，并在小班上課中提倡個性化培養和能力培養。在原有綜合性能力訓練基礎上，進一步加強學生綜合運用藥學知識的能力，增加綜合性大實驗內容和學分，課程內容涵蓋文獻檢索、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。進一步加強實踐教學各個環節，特別是實習、見習以及個性化的實踐活動。通過通識教育課程和增設的特色專業選修課程（如藥學前沿講座、藥學與社會等）提升學生全面素質，適應藥學人才培養需要。
二、優化人才培養方案，合理調整課程群
根據藥學學科特點，將所有專業課程分化成化學、生物、醫學和藥學四大課程群，注意每個課程群內部和群之間課程的銜接和交叉，調整不同課程的學分比例、理論與實踐教學比例等，將通識教育與專業教育有機結合，構建適應經濟社會發展需要的課程體系[2]。作為藥學學科的專業基礎課程的化學課程群主要包括：無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、物理化學和基礎化學實驗課程等；生物學基礎課程群主要包括：基礎生物學、細胞生物學等課程；醫學基礎課程包括：微生物與免疫學、人體解剖生理學、病理生理學等；藥學專業課程主要包括：生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥物分析學、藥理學、藥劑學、臨床藥理學等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開多層次的研討會，根據學院的培養計劃和目標重新設計和調整課程內容，增加與藥學密切相關的專業基礎知識和技能的內容，刪除各課程間的重復內容，特別關注各課程間的銜接和合理安排。
三、構建一體化、多層次、綜合性、創新性的實驗
教學課程體系，課程教學與實習、見習、社會實踐有機結合，搭建高水平實踐教學平臺[3]1.將藥學的基礎及專業實驗課程進行有機整合，構建以基礎、專業、綜合與創新三個層次的新實踐教學體系，逐步形成實驗教學“一體化，多層次”教學新模式。在學生掌握基礎化學實驗、有機化學實驗、生物化學實驗等基礎實驗的基本實驗（第一個層次）原理、基本實驗操作基礎上，通過對藥物化學實驗、天然藥物化學實驗、藥物分析實驗、藥理學實驗以及藥劑學實驗等專業實驗（第二個層次）的學習與掌握，在藥學一級學科層面上統籌安排，創新性地建立與本學科發展前沿或生產實際緊密結合的三門一體化藥學綜合與創新實驗課程，即《現代制藥綜合大實驗》、《現代藥學生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，搭建綜合與創新實驗教學平臺（第三個層次）。2.重點建設國內領先的藥學專業三大綜合性實驗，即《現代制藥綜合大實驗》、《現代生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，課程內容涵蓋文獻檢索與交流、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。通過課程內容建設、教學方案設計與實施、教材建設、課程教學管理模式的探索以及相關網絡平臺的搭建，構建高水平、示范性藥學綜合實踐大平臺。3.通過校、院兩級支撐，積極拓展與制藥企業、醫院等醫藥行業的合作，建立產學研聯盟和實踐教學基地，通過建立學校、用人單位和行業部門共同參與的學生考核評價機制，推進人才培養與社會實踐相結合的實踐教學改革的步伐[4]。學院跟實習基地簽訂實習協議，明確學生實習的目的、意義，定期安排學生到基地開展實習活動；學院跟優秀醫藥企業簽訂獎學金協議，在本科生中設立企業獎學金獎勵優秀學生。4.利用我校多家附屬醫院的優勢，突出臨床藥學教學特色。為滿足當前醫藥行業對于臨床藥學人才的需求，擬在藥學專業中設立臨床藥學方向，為社會培養優秀的臨床藥學人才。借助學院臨床藥學教研室與學校各附屬醫院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學教學計劃，集臨床藥學課程教學和社會實踐于一體，力求理論與實際密切結合，加強學生臨床藥學知識運用和實際工作能力。
四、發展高年級小班方向課程
為滿足不同學生的專業發展志愿，調動學生學習積極性，提高教學質量，學院于2011年在高年級實行分方向培養的方式。在三年級學生按志愿分流為藥物化學、藥理學、藥劑學三個方向。學院為三個方向特設9門小班方向課程（3門雙語課程、3門全英課程、3門拓展課程）。目前9門小班方向課程已經在我院本科生中運行5年，并不斷改革完善，學生反饋良好。1.全英課程（1學分18學時）：在第四學年第一學期開設《藥物化學II》、《藥理學II》、《藥劑學II》3門全英文課程，旨在高年級本科生掌握專業知識的同時提高專業英語水平，增加國際化視野。2.能力培養課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物合成策略與實例》、《藥劑學案例分析》、《藥物制劑設計策略與實例》3門雙語文課程，以策略、案例分析為主，理論結合實踐，重在培養學生實戰能力。3.拓展課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物發現中的關鍵技術》、《藥理學進展》，《藥用高分子材料》3門拓展課程，擬讓學生了解學科進展、前沿。
五、建立各項教學管理制度，保障課程體系的實施
學院建立了一系列配套的制度，例如課程負責人制度，年輕教師聽課制度，本科生全程導師制，研究生助教制度等。本科教學中的各門課程逐步實行課程負責人制，課程負責人兩年一聘，在每次修訂教學計劃時重新產生。課程負責人組建和領導課程教學團隊，負責制定本門課程的教學計劃、教學大綱，安排理論課、實驗課、教學實習等的全部教學內容，確保教學工作的順利進行。為保證教學團隊的整體水平，學院要求從教不足五年的年輕老師每學期必須聽老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學傳統和經驗的傳幫帶。為補充師資力量，學院制定了研究生助教管理的細則，解決了分班上課，尤其是實驗課程的帶教老師不足的問題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實施和教學計劃的運行。
綜上所述，通過改革探索，我們優化重建了符合藥學專業培養目標的課程體系，合理調整了課程群，構建了一體化、多層次、綜合性、創新性的實驗教學課程體系及實踐教學平臺，發展了高年級小班方向課程，使我院的藥學人才的培養模式和培養目標更加明確。
作者:袁月梅 黃志紓 徐月紅 羅海彬 單位:中山大學
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關鍵詞：分析化學；教學模式；教學內容；導師制
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0275-02
分析化學的主要任務包括鑒定物質化學組成、測定物質組分含量、確定物質結構和存在形態以及與性質之間的關系等。作為藥學專業的主要專業基礎課程之一，分析化學具有很強的實踐性，其實驗教學和理論教學密不可分，是全部教學環節中最重要的兩個部分。學生掌握的理論知識需要通過實驗去驗證、去思考，合理的實驗不僅能提高學生的學習興趣，且能促進學生主動學習的意識、培養學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力。因而，分析化學實驗教學在整個教學環節中具有舉足輕重的作用。
然而，傳統的分析化學實驗教學效果不佳，學生對其重視程度不夠。究其原因，與實驗教學內容設置、實踐教學過程管理以及實驗教學結果評價等多方面有關。為提高實驗教學效果，我們進行了實驗教學改革，取得了一點成績和體會。本文通過在藥學本科學生分析化學實驗教學中結合整個課程體系以及我校藥學本科生導師制，探索了結合科研實踐的實驗教學模式，更加有效地達到了實驗教學目標。
一、國內外分析化學教材特點分析
國內的分析化學教材具有以下幾個特點：①國內工科、理科和師范類院校的分析化學實驗部分都是單獨成書。②多數教材內容強調“三基”訓練，即基本理論、基本知識、基本技能的訓練，偏重知識性，但是有些實驗的原理部分深度不夠，易理解，但僅起到復習與鞏固理論的作用。③涉及了新技術新儀器，但介紹的深度、廣度和應用度都不足。④實際工作實例的介紹相對較少，對大學生學習興趣的培養不夠。⑤內容編排中與其他學科溝通不足，同其他課程間有交叉實驗內容。
國外的分析化學教材具有很多特點，總的來說主要表現在以下幾方面：①國際性。比如歐洲化學會分析化學部編寫的《Analytical Chemistry》由14個國家的專家參與。②系統性。內容系統性強，而且大多已連續出版多版，因而形成了嚴密的系統。③新穎性。教材內容涉及學科前沿和多個學科，部分教學中引入了計算機技術。④一體性。有的分析化學教材將理論與實驗編寫在一起，避免理論編排的重復，便于使用。⑤實踐性。教材特別注重理論和實踐的結合，如Christian的分析化學教材中除了傳統實驗內容，還包括合金、洗發香波、自來水、血漿和果汁等實驗內容。⑥完整性。實驗教材中各種分析法內容齊全，各種分析試劑種類齊全，包括各種高成本的實驗內容和實驗試劑[1]。
二、傳統分析化學實驗教學情況分析
傳統的分析化學實驗教學效果不理想，究其原因有：①課程目標定位狹窄，僅片面強調實驗課的基本任務――實驗驗證理論，實驗教學和社會實際工作相分離，學不能致用。②基于安全、實驗高重現性、便于對實驗現象進行解釋等多種理由，實驗準備過于充分，從溶液配制、設備調試、實驗結果正確性的控制等方方面面由實驗老師強力掌控，學生只能在規定范圍內進行規定的動作，機械勞動的束縛使學生獨立動手和獨立思考能力受限。③教學手段、方法單一，新穎性實驗內容缺乏，學生不易產生學習興趣。④實驗課程占據學分相對較少，實驗考核相對簡單，學生重視程度不夠。
三、分析化學實驗改革內容
在分析了國內外分析化學教材特點、傳統實驗教學基本情況后，我們發現實驗內容安排不合理是學生學習興趣不高的最重要原因。因此，我們從認知度教育、實驗教學內容調整、結合大學生科技創新的實驗教學等三方面進行了相應的改革和嘗試。
1.強化意識教育，提高學習認知度。實驗教材是實施實驗教學活動的依據，適宜的實驗教材是提高實驗教學質量的關鍵。我們首先充分分析了國內外分析化學實驗教材的特點，對比我們實驗教學的軟硬件設施基本情況，分析教學改革的方向，突出教學改革的特點。最后，我們確定了從教學內容、方法、手段、形式和考核等多個方面進行綜合優化，提高學生對于分析化學實驗課程的認知度，提高教學質量。強化意識教育，使師生都意識到分析化學實驗教學的重要性。首先，我們通過集體備課、實驗準備、實驗預試等多個環節，提高教師對于實驗教學重要性的認知度，這是提高教和學兩方面質量的首要保障。其次，通過和國內外分析化學實驗教學對比研究，使授課教師明確藥學專業的分析化學實驗教學不但是對相應理論知識的驗證，而且是為藥物分析的學習奠定基礎，還要認識到分析化學是一門實用價值極高的學科，被廣泛用于地質、冶金、化工、能源、農業、醫藥、環保、考古及商品檢驗等各個領域，其教學具有非常廣泛而且重要的社會價值。第三，要求教師在實驗和理論教學中，向學生灌輸藥物從設計、合成、質控、活性、臨床應用監測等全部過程都需要藥物分析研究任務，要求介紹其他專業中分析化學知識的應用情況，從而使學生意識到掌握可靠、準確的分析測試方法是藥學專業所必須的。
2.加強基礎內容，避免重復內容。我們在實驗教學過程中，強化基礎操作教學，提高學生動手能力。首先，注重操作的規范化，尤其是洗耳球、移液管、天平等最基本的操作，讓學生明確規范化操作能提高操作效率、增加實驗準確度。其次，強化儀器使用事項介紹，減少學生使用錯誤，培養學生正確使用儀器的觀念，提高學生分析誤差來源的能力。第三，緊跟時代變遷，弱化化學分析，著重儀器分析部分，突出專業特色，以符合實際工作需要。我們在實驗教學過程中，也注意和其他學科的實驗教學進行協調，以避免教學內容的重復。對于實驗教學內容的調整，我們在實際操作中，不在僅僅局限于一門課程教學內容的調整，而是通盤考慮整個專業實驗教學的協調性。首先，我們重點和藥物分析實驗教學進行協調。藥物分析是建立在分析測定技術基礎之上，應用于藥學研究的專業學科和課程。分析化學和是藥物分析一脈相承，分析化學是基礎，重點介紹各種分析測定方法和技術的原理、特色、典型應用、規范的操作與測定步驟。藥物分析要求學生掌握科學、合理、適用的藥物分析方法用于不同藥物的檢測分析，并研究檢測方法建立的規律、明確選擇方法的依據。我們在實驗教材中綜合編排了兩門課程的教學內容，但具體到每門課教學上則又突出各自特點并注重了二者的順承關系。其次，協調其他學科實驗教學，減少內容重復。在分析化學實驗教學中僅僅就基本操作手法進行日常實驗中目測考核及糾正。
3.結合導師制，學研相促進。我校藥學專業從2011年開始招生，先天就存在以下幾個特點：①首屆招生，學生們對藥學專業不了解，對將來的就業信心不足，導致報名率較低，學生中很多都是非第一志愿，專業思想不穩定。②同臨床醫學專業不同，藥學本科為4年制，學時少、相應課時也較少，實驗動手機會較少。③藥學生畢業條件之一就是要進行論文答辯，要求學生必須完成一個相對完整的科學研究成果，并編寫成15～20頁左右的畢業論文。為了適應社會發展，為了穩定藥學生的專業思想，為了培養學生的科研思維、提高動手能力，為了讓學生早點接觸科研平臺，以便完成其畢業答辯科學研究，結合三峽大學本科生科技創新活動，我們在藥學本科專業實施了導師指導下的科技創新活動模式――簡稱導師制。首先，參考研究生教學科研管理模式，制定了詳細的導師制文件和規定，形成《藥學系本科生導師制實施辦法（試行）》。其次，遴選一批科研水平高、熱衷學生工作的教師作為藥學本科學生的導師，規定了導師的任職資格、聘任辦法、職責與工作內容、考核辦法，鼓勵教師們積極申報成為藥學生導師。第三，將導師和學生的基本信息公示，在導師和學生中分別實施雙選，這樣使師生雙方都能相互了解。第四，通過導師制誘導學生早科研，同時也通過導師輔導學生學習、疏導學生心理，對課堂教學和學生工作均起到有益的補充[2]。在設置調整分析化學實驗教學中，我們不但加強了基礎操作教學、增加了儀器操作部分，還設置了自選實驗內容。其目的就是想充分結合導師制，讓學生將其科研工作中的分析部分帶到課堂中來，一方面可以起到科研交流的作用，另一方面也是將實驗操作技巧用于指導學生自身科研的實際工作，這樣促進了學研相互結合、相互促進。
四、目前取得的特色和創新
在分析化學實驗教學改革中，我們的特色之處在于，通過修訂實驗內容減少重復部分、強化實驗操作規范化訓練、訓練學生儀器設備操作的正確性、理順學科間的關系、增加儀器分析內容、結合科研增加自選實驗部分等提高了教學的實際效果。創新之處在于，將一門課程的本科教學和科研相結合，使學生將枯燥的實驗用于自己的實際研究工作，激發了學生的實驗學習興趣。
五、存在的問題和解決辦法
然而，經過改革后的分析化學實驗教學仍然存在著諸多問題，如實驗內容大部分還是以驗證性實驗為主、教學與實際應用脫節、儀器分析受到儀器數量的限制、對實驗操作的考核簡單等，因而對學生學習興趣的調動尚不充分。這些問題，需要通過多種途徑進一步加以解決[3]，如建設開放實驗室課余時間對學生開放、授課主角以學生為中心等多方面進行改革，進一步發揮學生的主動性和創造性，提高他們分析和解決實際問題的綜合素質。
參考文獻：
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【關鍵詞】
醫學微生物;雙語教學;教學改革
Research on Bilingual Teaching in Medical Microbiology
LU Lili, DENG Haiying, ZHOU Jun,et al.
Department of Microbiology, Medical School of Wuhan University of Science and Technology, Wuhan, 430081, China
【Abstract】 With the rapid development of teaching reform, we are going to apply bilingual teaching in Medical Microbiology The necessity and difficulties of bilingual teaching practical activities were discussed in this article
【Key words】
Medical microbiology;Bilingual teaching;Teaching reform
醫學微生物學是各高校醫學院本科生必修的專業基礎課程之一,也是當今發展較為迅速的前沿學科之一,其基礎理論知識和相關技術涉及醫學、生物化學、免疫學及分子生物學等多個領域。在我校,需要修讀醫學微生物學這門課程的本科生涵蓋了臨床、預防、護理和藥學這幾個專業。
隨著新時代的到來,社會對高等學校的教學工作的要求越來越高,要求高校的教學工作能夠與時俱進。2001年教育部出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的文件,明確指出:為適應經濟全球化和科技革命的挑戰,本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。強調了各大學要逐漸推廣雙語教學,明確要求各高校在10%左右的專業課中使用漢語和英語兩種語言進行教學[1]。在這種形勢之下,如何將醫學微生物學這門課程的基礎理論、最前沿的研究進展及最常用的技術通過雙語教學傳授給學生,就是擺在我們面前的課題。毫無疑問,應用雙語教學能使我們的教學工作適應時代的發展,可以提高學生的學習興趣,有助于使學生更快速地接觸到國外相關最新理論和技術,從而提高學生的綜合素質。
雙語教學(Bilingual Teaching),是指采取兩種語言教學,即在教材使用、課程講授、課后輔導、考試等教學環節中同時使用外語和漢語兩種語言進行部分或全部的教學活動[2]。
雙語教學可以有幾種不同的形式,包括:①浸入型雙語教學:是指學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學;②保持型雙語教學:即學生剛進入學校時使用本族語,然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學,其他學科仍使用母語教學;③過渡型雙語教學:則是學生進入學校以后部分或全部使用母語,然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學[3]。在當前我國高校的實際教學中,由于各種因素制約,雙語教學主要是指用英語和漢語交替進行教學,即屬于保持型雙語教學形式。
目前,大學本科雙語教學已經成為了我國高等教育面向國際化發展趨勢的需要,其目的是為了培養具有國際交流、競爭與合作能力的高素質人才。現在,許多高校正大力開展雙語教學,我們也在此形勢鼓舞之下開展了對醫學微生物學這門課程進行雙語教學的初步探索。本文就即將開展的醫學微生物學雙語教學實踐活動的必要性及其可能遇到的問題及對策進行簡要論述。
1 醫學微生物學雙語教學實踐活動的必要性
隨著社會經濟形勢的發展,我國教育改革已經到了刻不容緩的地步,為了培養出更加適應社會需求的人才,雙語教學實踐成為了當前教學改革中的一個新亮點。醫學微生物學作為高校醫學類學生的專業必修課程之一,實施雙語教學是很有必要的。
11 雙語教學是當前新形勢下素質教育的需求
隨著世界經濟加快全球化,社會對人才綜合素質的要求是越來越高。現在我們需要的是高層次、高素質的復合型人才和專業人才,而高校正是這些人才的培養基地。基于社會的需求,高校的教學改革把對人才的素質培養放到了首位,而雙語教學是提高學生綜合素質的一個十分重要的手段。
我們要培養的優秀人才必需能夠隨時了解本學科的新進展,隨時掌握國際上的最新的實驗方法和最先進的研究手段。這就意味著,學生必須能夠熟練的應用網絡來檢索數據庫,查詢相關的專業文獻,這對學生的英語水平,尤其是對他們的專業英語水平有著很高的要求。普通的大學英語課程以及英語四、六級考試是很難滿足這一需求的。如果我們能夠在專業課程中引入雙語教學的話,情況就大不相同了。通過引導學生在平時學習中主動或被動地接觸和應用英文,掌握醫學微生物學科的英文術語,一方面可提高學生閱讀英文專業文獻的能力,另一方面有利于其更快速地接觸本學科的最新理論和技術,了解學科的發展動態及前沿進展。由此可見,深化雙語教學是提升學生的素質及素質教育貫徹實施的重要途徑之一。
12 雙語教學是提升教師專業素質的需求
其實,通過雙語教學實踐活動得到提高的不僅僅是學生,它對教師的挑戰和鍛煉更大。因為不管是何種形式的雙語教學,都要求教師具有豐富的專業知識以及實驗技能,此外,還必須能靈活自如地運用兩種語言,即漢語與英語進行授課。這樣一來,為了保障雙語教學的順利實施,任課教師必須努力強化自身的專業知識,熟練專業英語的聽說讀寫,這樣才能在課堂上將英語與漢語這兩種語言運用自如。
在課程準備期間,教師需要大量的時間與精力進行備課,準備中英文一式兩份的教學大綱、教案、講稿及課件,這對教師的專業英語應用能力是個很大的挑戰。在上課期間,任課教師需要能流利的用英文授課,進行課堂提問及解疑答惑,這對教師的口語要求極高。這樣一來,通過雙語教學實踐活動將使得任課教師的專業英語水平得到極大的提高,這不僅體現在英語口語及撰寫上,而是體現在教師的綜合素質上,比如教師在閱讀英文文獻、撰寫英文論文等教學和科研中就會得心應手。因此,通過雙語教學的訓練,不僅可以提高教師的業務能力和英語水平,又能使教師快速掌握學科發展的前沿動態,從而全面提高教師的綜合素質。
13 雙語教學是學科建設的需求
學科建設是一個龐大而復雜的系統工程,深入的調查研究,及時、準確地掌握學校內外、國際國內的有關情況和信息是十分重要的。當今是一個以知識和經濟全球化為特征的時代,國際間學術交流和合作辦學日益頻繁。教育、辦學都存在著與國際接軌的問題。那么在這種形勢之下,深入推廣雙語教學一方面提高了學生的專業英語水平,為國際間交流打下基礎;另一方面通過接收國際前沿的科學理念及實驗技能,使得師生綜合素質得到提高,為學科建設打下了堅實的基礎。
2 目前存在的問題與對策
醫學微生物學的雙語教學從探索到普及是一個漫長而曲折的過程,需要我們對存在的問題進行不斷的分析,并研討出相應對策,從而推動其發展。下面就雙語教學中可能存在的問題及對策展開論述。
21 雙語教學的師資問題
雙語教學不僅僅是在課堂上穿插英文專業詞匯而已,而是需要任課教師能流利的用英文來授課以及進行課堂互動,這對教師的專業英語水平及口語的表達能力要求很高,換言之,教師的英語水平高低將直接關系到教學效果的好壞[4]。針對這一問題,則需要學院、甚至是學校的政策支持。可以考慮將英語水平較高,專業基礎較扎實的青年博士教師凝聚在一起進行本專業內或跨專業的雙語教學觀摩和交流;引進留學海外的歸國人員或者選送國內骨干教師赴西方英語國家進修等。旨在通過這些舉措,培養出教學力量較強的雙語教學師資隊伍。
22 雙語教學的教材選取
雙語教學不是精英教育,它面向的是各專業的全體學生,那么就需要考慮到學生英語的整體水平。如果單一選用純英文原版教材,勢必會給那些英語程度相對差一些的學生帶來閱讀上的困難,這樣對他們而言,就算是最基本的概念和理論知識掌握起來也是困難重重,這樣的教學方式顯然是不利于學生的培養了。所以針對這種英語水平參差不齊的現象,可以雙語雙教材,設置中英文對照,既考慮了英文水平較好的學生,也兼顧了那些英語程度較差的學生。
23 雙語教學的授課形式
多媒體授課方式是必須的。考慮到英語不是我們的母語,學生接收英語的信息還存在一定的障礙,這就有必要通過生動形象的多媒體授課讓學生經由文字,圖片及視頻短片來全面理解課程內容。除了單一的教師講授環節,還可以考慮增設課堂討論環節,鼓勵學生閱讀課外資料,用英文進行課堂討論,并將該環節計入平時成績。鑒于課時的限制,無法圓滿完成醫學微生物課程全程的雙語教學,所以可以有選擇的將國際上的一些熱點內容開設為雙語教學,并且精講,比如:人類免疫缺陷病毒(HIV)等。
24 雙語教學的考核方式
試卷為當今教育考核的主要形式,雙語教學理所當然要選擇雙語試卷。不過考慮到學生的接收能力,不提倡全英文試卷,而應在試卷中混合中英文兩種語言,且英文覆蓋面不宜超出20%~30%。但是,單一依靠卷面成績來考核學生的學習成果是不全面的,需要我們綜合平時課堂討論或者課后論文來考查學生對于醫學微生物雙語課程的掌握和理解。這樣一方面實現了使學生的專業聽說讀寫的能力得到全面提高,另一方面還保證了學生對課程知識全面掌握,這樣的教學效果才是理想的。
3 醫學微生物學雙語教學實踐方法的初步探索
我們擬首先在我校護理本科專業開展醫學微生物雙語教學實踐,其原因有三。首先,護理本科專業相對于臨床和預防專業而言人數較少,便于開展小班教學;其次,護理專業的教學學時為46學時,相對于藥學專業而言,學時比較寬裕,有利于雙語課程的開設;最后,護理專業學生以女生居多,相對英語水平較好。綜上,護理本科專業作為我院醫學微生物雙語課程試點班級是比較合適的。
課程開展前,我們將首先制定雙語教學大綱及教案,選擇部分重點、熱點章節進行英語為主的講授方式,從而兼顧學生的接受能力及課時的安排。任課教師著重于多媒體課件的制作及口語的準備。只有任課教師通過加大對教學的投入,不斷提高自身的專業素質才能保障雙語課程的順利開展。
由傳統的母語教學轉化為雙語教學是一個漫長而艱巨的過程,需要師生共同付出巨大的努力,同時也離不開學校的支撐。但只有通過教學改革的逐步深入,雙語教學的不斷嘗試與完善,才能切實推動我國教育事業的發展,培養出適應新時代的復合型人才。
參 考 文 獻
[1] 教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見.中國高等醫學教育,2001(6):12
[2] 李婉宜,李明遠,周雪,賈文祥,楊遠,李虹.醫學微生物學雙語教學模式初探西北醫學教育,2009,17(2):323324,334
【關鍵詞】 制藥工程專業 培養模式 本科教育 人才培養
我國制藥行業起步較晚，發展較快。如何盡快的縮小與世界先進企業的差距，適應集約化生產以提高產品在全球市場上的競爭，是我國制藥業所面臨的迫切問題。因此，教育部于1998年調整了高等教育專業目錄，其中在藥學類增設了制藥工程專業。制藥工程專業是集化學、生命科學、藥學、工程學及相關管理法規五個方面相互滲透、相互融合的一個專業。在高等教育中，又屬于適應性強、覆蓋面廣的寬口徑專業。如何辦好這樣專業，使之培養出的人才具有優良的綜合素質、扎實的專業基礎、寬闊的知識領域，并且具有開拓精神和創新能力，這對我國的科學技術、經濟、社會發展及有效地參與國際競爭都至關重要，同時也對我國制藥工程專業的廣大師生提出了一個新的挑戰。所以各高校應根據自身不同的辦學方針，堅持立足地方、依托地方、服務地方，這既是地方院校辦學定位的根本，也是地方經濟發展的客觀要求[1]。因此，研究制藥工程人才培養模式，探討制藥工程人才培養模式的優化，可以發展制藥工程專業，從而推動我國制藥行業發展。
1 制藥工程專業人才培養目標的研究
制藥工程專業是國家教育部1998年本科專業調整后的一個整合專業，是應用化學、生物技術、藥學、工程學、管理學及相關科學理論和技術手段解決藥物研發與制造的一門工程技術學科，具有教強的工程技術特點[2]。工程問題是這個專業學生最終面臨的問題，涉及的內容主要有藥物的制造、分離、制劑、過程控制等工程問題和質量管理法規。因此應當從工程技術性的角度來制訂人才培養方案和確定培養模式。所構建的教學體系，應在注重理論基礎知識的同時，更要注重學生工程技術能力的培養，加強學生對工程實踐的實際訓練，強調創新能力、創業能力的培養。
所以制藥工程專業人才的培養目標應為：較系統的掌握化學、藥學、制藥工程學所必須的基礎理淪、基本知識、基本技能；具有對化學藥物生產工藝研究、生產過程及質量控制能力；具有新藥研究與開發的基本能力；有較扎實的制藥工程設計基礎知識；具有一定的研究、解決制藥工程實際問題的能力。為化學制藥廠、制劑廠、藥物研究單位、醫藥商業企業及各級醫藥衛生行政管理部門培養藥品生產、新藥研制、制藥工程設計及管理工作的高級工程技術人才。
2 我校制藥工程專業人才培養定位的研究
不同類型人才的培養所對應的學校類型不同：對于學術研究型人才，主要由一流大學及研究生院培養；對于工程研究型和技術實踐型人才，主要由本科院校培養。我校屬于醫學類院校，培養人才的重點應是掌握醫藥知識的工程應用型人才，即技術實踐型和技能實踐型兩種，或者介于這兩者之間。我校定位立足于區域經濟，面向全省和全國，服務區域比較明確。因此，在人才培養及專業方向上，更要充分考慮區域經濟對人才培養的需求，及時了解區域經濟的發展趨向，適時的根據區域經濟的發展來設置專業，調整專業方向，合理調整培養目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于區域經濟，同時也可以在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發展與提高。從這個定位出發，我校制藥工程培養的定位應緊緊圍繞“工程應用型”這個主題。
3 制藥工程專業人才培養模式的研究
目前，國內開設制藥工程專業的學校比較多。但總的來說，醫藥院校開辦的制藥工程專業偏理科，而且中藥、西藥分離；綜合性大學開辦的制藥工程專業偏工科，與藥學難以融合[3]。目前，制藥工程專業的辦學規模發展較快，這是與制藥工業的快速發展分不開的，但由于藥物是特殊商品，制藥企業的建立和擴大都會受到一定的限制，絕不可能無限制地膨脹。同時制藥行業又是高技術產業，不是勞動密集型企業，因此對技術人員和操作工人的需求量不是很大，但對人才的素質要求相對較高。這就提示我們在制藥工程人才培養上可以有多種模式，即：應用型本科教育、研究型長學制本碩連讀和工程碩士培養。本科教育主要培養適應21世紀現代醫藥工業生產所需要的高級應用型人才。工程碩士為專業性學位，側重于工程應用，主要培養應用型、復合型高層次工程技術與工程管理人才。而長學制本碩連讀主要培養目標同工程碩士，只是培養方式不同[4]。
浙江中醫藥大學屬醫學院校，制藥工程專業人才的培養擁有得天獨厚的條件，但在課程體系設置上目前存在一個問題就是沒有明顯的特色，較側重于工程方面知識。這樣既不利于學生選課，也不利于明確的向社會進行特色宣傳，進一步的適應市場需求。因此，為了培養既懂制藥又懂工程同時擅長管理的復合型人才，還能體現浙江中醫藥大學的特色，必須對我校制藥工程專業的培養模式進行探索。理順制藥工程專業課程，使相關專業、學科、課程有機融合和同類課程的整合，設置與專業培養目標相適應的課程體系，培養適應21世紀醫藥工業需要的專業基礎扎實、工程實踐和創新能力強的專業人才，使培養的人才更好地適合市場和行業發展的需要，更好地服務于我省的醫藥行業，可以從以下幾點著手：
3.1 創新人才培養模式，改革教學計劃設置體系，培養學生創新能力
建立新的課程體系及內容，采用現代化教學手段，使課堂教學與實踐性教學環節密切結合，做到新體系、厚基礎；新手段、重實踐、促自學。改變傳統的以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式，逐步建立以學生為中心的“主動型”教學模式，培養學生創新意識和實踐能力。通過精選、優化、整合教學內容，將醫藥領域的最新研究成果、發展趨勢和學術動態引入課程，建立創新的課程體系。
3.2 設置與培養目標相適應的課程，加強專業學科課程的有機融合
對現行的制藥工程專業的人才培養體系進行改革，設置與培養目標相適應的課程體系。在教學計劃和培養方案中注重體現中醫院校的特色，使制藥工程專業相關學科的課程有機結合，相同的課程進行整合，研究和探索出更為合理和完善的專業人才培養模式，提高專業人才培養質量。
3.3 積極探索專業定位，適應市場需求，明確培養目標
根據1998年國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，結合浙江省醫藥行業發展現狀，制定出特色明顯、目標明確、適應市場需求、符合社會發展的制藥工程專業的業務培養要求及目標。
3.4 注重專業素質的培養
專業素質要求包括思想素質、人文素質和業務素質三個方面。其中業務素質應體現在系統地掌握本專業的基本理論和基本知識，受到良好的工程實踐基本訓練，具有系統分析、設計、開發與研究的基本能力。制藥工程專業畢業生應獲得以下幾個方面的知識和能力：
（1）具有扎實的自然科學基礎、較好的人文社會科學基礎和外語綜合能力。
（2）掌握本專業領域必要的較寬的技術基礎理論知識，主要包括藥物合成、藥物制劑、藥物分析、制藥工藝學、制藥工程等。
（3）較好地掌握生物化學、分離工程等方面的知識，具有本專業領域1個或以上專業方向的專業知識和技能，了解本專業學科前沿和發展趨勢。
（4）獲得較好的課程設計、藥廠設計等方面的工程實踐訓練[5]。
（5）在本專業領域內具備一定的科學研究、科技開發和組織管理能力，具有較強的工作適應能力[6]。
4 制藥工程專業課程體系和教學內容的研究
制藥工程專業奠定在藥學、化學、工程學等多種學科基礎上[7]，課程的設置既要避免偏向于某一學科，又要防止形成各種課程簡單的疊加。目前我校制藥工程專業設置的課程門類繁多、混亂，課程名稱繁多、重點不突出，容易產生混淆。在參考國內外不同類型學校“制藥工程專業”課程設置的基礎上，考慮我校的辦學特色，有必要重點開展課程體系的改革和設置。根據我校對制藥工程專業的定位，制藥工程專業的“知識結構和能力結構框架”（圖1）應該包括：化學、醫學和工程學三個主要的課程體系。
三個課程體系之間既有分工又有聯系。在醫學課程體系教學中，通過對醫學相關基礎知識的介紹，結合國內外新藥研究實例，使學生對新藥研究與開發的知識有感性的認識。在工程學課程體系教學中，通過反應工程、分離工程、制劑工程等單元操作知識的講解，結合制造藥物的基本原理及實現工業化生產的工程技術，介紹藥物制備的新工藝、新技術、新設備、三廢處理和GMP改造等方面的知識，加深學生對藥物生產放大、設備選用、質控與優化等方面認識[8]。此外在課程改革的同時應加強和制藥企業的聯系，發展和鞏固一批學生的實訓基地。與國內的，特別是省內的藥物研究院或大型制藥企業建立基地，聯合指導學生開展畢業論文研究和設計，提高學生工程的實踐能力[9]。
5 制藥工程專業人才培養過程中應該注意的問題
大學即是專業教育又是高等教育，眾所周知高等教育的基本功能應是科學技術、人文社會科學知識的傳遞與創新。高校的本科教育應該從新世紀對人才素質品格要求，教育學生：“會做人、會做事、會創造。”所以在培養過程中應注意以下問題：
5.1 注重學生基本技能和創造力的培養
基礎課應是本科教育中最基本、最主要的課程。所以從課程設置上來講最根本的是要切實加強基礎課的教學[10]。不論任何專業無一例外只有打好基礎才能學好專業。只有基礎雄厚，才能舉一反三，觸類旁通，才有可能具備創造能力。否則只能異想天開，非科學地蠻干。
5.2 注重學生實驗能力的培養
理論與實驗實質是辯證統一的關系，是兩個相對獨立，相互依存，又相互促進的教學體系[11]。實驗是理論的基礎，理論來源與實驗，二者本身并沒有主與從的關系，只有掌握了基本實驗，才能更好的理解理論知識；同樣，也只有掌握了基本知識，才能培養學生的基本實驗技能。所以在理論的同時要加強學生實踐動手能力的培養。
5.3 注重學生工廠實習
工廠實習是學生在完成制藥工藝、設備、車間設計等專業課程之后的又一個實踐教學環節[12]。學生親臨工業化生產，為他們提供實際練兵的機會，從而更好地達到理論與實際的結合。工廠實習與校內實驗教學相比，時間和空間的變化較大，因此為了保證實習質量，必須有一個嚴格的考核辦法。實習成績考核應該采取全面考核的方式，保證基本的實習質量。
綜上所述本文討論了制藥工程專業人才培養模式。結合高等教育的基本功能，對制藥工程課程設置、培養目標等進行了討論，同時結合我校辦學特色提出一些建議，希望對我校制藥工程專業的發展能起到推進作用！
參考文獻
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[關鍵詞] 制藥工程；綜合實驗；教學改革；研究
[中圖分類號] R-05 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）02（b）-0140-02
Study on reforms in comprehensive experiments teaching in pharmaceutical engineering
OU-YANG Zhen YU Xiaofeng CHEN Hongxia HAN Bangxing XU Xiuquan
Pharmacy School of Jiangsu University in Jiangsu Province, Zhenjiang 212013, China
[Abstract] This article introduces the thought of opening comprehensive experiment in pharmaceutical engineering major and summarizes it's reform measures in teaching contents, teaching methods and assessment methods. The teaching quality in comprehensive experiment has been remarkably improved by adopting the reform measures above.
[Key words] Pharmaceutical engineering; Comprehensive experiment; Teaching reform; Research
制藥工程專業是建立在藥學、生物技術、化學和工程學基礎上形成的新興交叉學科，主要應用化學、藥學、工程學、管理學及相關學科的理論和技術手段，解決藥品生產過程中的工程技術問題，要求學生具備堅實寬厚的理論基礎和解決復雜工程技術問題的實際能力[1]。該專業實踐性、專業性較強，其中實踐教學是該專業教學的重要內容， 是培養學生實際工作能力、綜合能力的重要環節，對于培養學生認真的實踐作風、提高實踐能力、加深對理論知識的理解應用和開拓創新等方面起著決定性作用。基于此理念，江蘇大學制藥工程專業自創辦以來一直堅持以實踐促理論的原則，重視創新，強化實踐，為加大實驗與實踐環節的訓練，專門設置了綜合實驗的實踐環節，重在培養學生的綜合素質和創新能力，并在教學中不斷地進行改革研究，以提高綜合實驗的教學效果。本文結合本校在制藥工程專業綜合實驗教學中的具體實踐和體會，對該專業綜合實驗教學改革進行研究和探討，以供同仁參考。
1 開設綜合實驗環節的思路
制藥工程是以生產藥品這種特殊商品為對象的工程類專業，工程類專業本身要求有較強的動手能力，而藥學又是一門實踐性較強的學科，這些都要求制藥工程專業加強實踐環節。目前制藥工程一些主干課程都開設了實驗課，但由于每門實驗課的課時均不多，其實驗內容多局限于本課程的知識點而不能拓展，各門課程之間的知識點不能有機的結合，如天然藥物化學實驗只注重中藥有效成分的提取與分離，藥劑學實驗只注重劑型及其評價，藥物分析實驗只注重藥物分析的方法與技術等，基于此，筆者在各主干課程的理論與實驗教學結束之后，及時開設綜合實驗教學環節，將主干課程的實驗內容進行有機整合，實現藥物制備整個過程即從中藥提取分離（或藥物合成純化）、制劑成型、質量評價到藥物分析的鍛煉，發現并解決實驗過程中出現的各種問題，達到培養學生將所學各主干課程的知識點融會貫通、有機結合的綜合能力，并進一步升華，提高學生的實踐能力、科研素質及創新能力。為此本校制藥工程專業在創立之初就把綜合實驗環節視作重要的教學內容寫進教學計劃之中，并在實踐中不斷探索適合于本校的教學模式，逐漸形成了較完整的綜合實驗教學體系，成為本校制藥工程專業實踐教學中的一大特色。事實證明，綜合實驗的開設和不斷完善，極大地提高了學生的實踐技能和創新意識，奠定了進一步深造或就業的基礎。
2 綜合實驗教學內容的改革
制藥工程專業綜合實驗的改革重在教學內容的改革。本專業以往的綜合實驗教學內容偏向于驗證性和演示性的實驗，大多是課前由教師定好實驗內容，準備好試劑、材料及實驗設備，3～5個學生一組，按照既定實驗步驟，按部就班地去做，而且往往是全班同學做相同的實驗內容。整個實驗過程學生是被動的參與，缺乏主動性和積極性，有些學生甚至自己不動手做實驗，依靠同組其他同學完成整個實驗過程。學生的動手能力及創新能力得不到基本的鍛煉，教學效果很不理想。為提高學生的積極性和主動性及培養學生的創新能力，對綜合實驗內容做了以下改革，取得了滿意的效果。
2.1 綜合實驗內容與教師科研課題相結合
教師的科研項目大都來源于學科理論的前沿或來源于工程實際，有完整的科研體系。學生親自參加科研工作，不僅可以讓學生了解本學科的前沿，掌握科學的研究方法，開拓科研思路，而且可以讓學生認識到科學研究是一項嚴謹和艱苦的工作，需要扎實的理論基礎和嫻熟的實驗技能，從而促使他們更努力地學習。此外，由于承擔科研課題的教師學術水平較高，經驗豐富，學生參加部分科研工作，和教師一起討論和研究，有利于啟迪學生的創造性思維，并且能在科研工作中，培養學生獨立思考的能力以及團結協作的精神。因此，把綜合實驗與教師課題結合起來，對提高學生的積極主動性以及實驗技能、創新能力的培養均具有重要的意義，且便于教師有針對性地指導，便于教師科研的發展。如學生參與的課題“響應面法優化桑黃中總黃酮的提取工藝研究”中，首先要求學生查閱文獻了解桑黃的有效成分、提取方法及含量測定方法，確定桑黃提取工藝路線，然后進行單因素實驗，根據單因素實驗結果選擇合適的因素和水平進行響應面設計，優化桑黃中總黃酮的提取工藝。通過參與此類創新型科研項目的研究工作，學生能親身體驗科研的艱辛和成功的喜悅，極大地激發了學生的研究興趣，培養了學生的科研素質和創新精神。
2.2 綜合實驗內容與生產實踐相結合
制藥工程專業是培養既懂藥物制備又懂工程技術應用的藥學復合型人才[2]，將綜合實驗環節與生產實踐相結合更有助于學生了解實驗室研究與工業生產的區別，了解工業化生產的重點，了解企業生產的工藝流程和工序操作，并可針對藥廠中某藥物制備過程中產生的問題，設立綜合實驗研究選題，將綜合實驗環節與生產實踐環節相結合，解決藥物生產中產生的一些實際問題。如生產實踐中發現利血生的合成工藝有待改進，由此設立“利血生的合成工藝改進研究”的綜合實驗選題。實驗要求：（1）利血生藥物合成工藝路線設計和選擇（重點要考慮原輔材料的供應和價格，實際操作的可行性，技術條件與設備要求，安全生產和環境保護）；（2）完成利血生小試并對其工藝進行優化；（3）用最佳小試工藝放大到中試。學生經過藥廠的生產實踐，切身體驗了藥物生產的整個流程及關鍵步驟，掌握了一些基本儀器設備的使用，可利用本校的實驗設施完成諸如“利血生的合成工藝改進研究”“貝諾酯的合成及片劑制備”、“銀杏總黃酮的大量提取及速釋滴丸的制備”等“應用型”綜合實驗項目。通過綜合實驗內容與生產實踐的相結合，通過綜合實驗內容與生產實踐的相結合，讓學生更深刻地體會實驗室研究與工業生產的區別和聯系，培養學生解決生產中實際問題的能力，達到培養應用型人才的目的，有助于學生就業。
3 綜合實驗教學方法的改革
制藥工程專業以往的教學方法由于受到教學內容的影響，多以教師為主體，學生在整個實驗過程中被動地按既定的內容、步驟進行實驗，缺乏主動性和積極性，缺乏獨立思考和創新的能力。為了提高教學效果，筆者對教學內容做了改革，則教學方法也發生根本的改變。學生可自立選題，或結合教師課題進行選題，確定選題后，學生獨立地查閱文獻并整理思路，拿出實驗方案，進而進行整個實驗。在此期間，教師采取與學生平等討論、切磋交流、協同合作的方式，形成以學生為中心的教學氛圍，除了在學生會感到棘手的幾個關鍵環節進行把關與審視外，指導教師對掌握了基本實驗技能的學生大膽放手，以充分保證學生的獨立自主，讓他們親自去體驗、感受、摸索、思考和發現，從中品嘗艱辛，積累經驗，享受成功，獲取信心[3]。事實證明，這樣的教學方法更有利于鍛煉學生的邏輯思維能力、知識應用能力、獨立思考能力及創新能力。
4 綜合實驗考核方式的改革
制藥工程專業綜合實驗是一門獨立的實踐課程，以往的考核方式由于受到教學內容的影響，教師只能通過學生實驗中的表現及最后呈交的實驗報告作為考核的依據，考核方式單一，呆板，不夠客觀。隨著綜合實驗內容的改革，我們建立了新的考核體系，不拘泥于原來的實驗報告形式，而是根據系統、合理、有效原則，要求學生以論文的形式提交綜合實驗結果，參照研究生管理方法，建立更靈活的多元考核評價標準。考核內容具體分為兩大部分，即實驗部分和答辯部分。實驗部分主要包括文獻查閱及利用、主題綜述、實驗方案、工藝路線設計或選擇、數據分析及實驗過程中分析問題和解決問題的能力；答辯部分主要包括論文表述、結果總結、討論以及對所提問題的回答。指導老師和答辯老師根據實驗部分和答辯部分的表現進行量化考核。事實證明，這樣的考核方式更加公正、客觀，考核成績更能反映學生的真實水平。
總之，制藥工程專業綜合實驗是整個實踐環節的重要部分，是培養高層次制藥人才的需要。目前該課程在具體實施過程中仍存在一些問題[4]，在后續的教學中需要不斷的改革和實踐。只有在思想上高度重視，在實踐中不斷地大膽的改革、探索和創新，充分調動學生的學習興趣和積極主動性，才能真正提高綜合實驗的教學效果，培養真正的具有高素質和創新精神的人才。
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摘要：《藥物合成反應》是藥學院校的重要專業課，為培養國際化的創新藥學人才，《藥物合成反應》有必要實行全英語教學，以提高學生的相關專業英語的聽說讀寫能力和藥物合成應用能力。對《藥物合成反應》全英語教學的必要性以及難點進行分析，并結合開課四年來的體會對該課程的全英語教學實施措施及教學方法進行探討。
關鍵詞：藥學教育；藥物合成反應；全英語教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0067-03
隨著我國對外開放程度的不斷加深，藥學領域的國際交流和合作也越來越頻繁。這就要求高校藥學專業學生不但要有扎實的基礎知識，而且要有不斷獲取國外先進專業知識和技術信息的能力，也就是要求大學生專業英語水平和專業能力并重。通過全英語教學來提高大學生的專業能力和專業英語水平，是非常有效的途徑。專業課程的全英語教學是提升國內一流高校國際化辦學水平的重要組成部分，也是我國高等教育發展的必然趨勢。
一、《藥物合成反應》全英語教學的必要性
《藥物合成反應》課程內容涵蓋了鹵化、烴化、酰化、縮合、重排、氧化和還原等常見的單元反應。各單元反應著重介紹反應機理和應用，討論反應物、反應試劑、反應條件與反應產物之間的關系，尤其突出反應中有機分子骨架的建立和官能團轉化，以及化學、區域和立體選擇性控制[1]。《藥物合成反應》課程在本科專業基礎課《有機化學》基礎上，使學生系統學習和掌握藥物制備中重要的有機合成反應原理和應用，培養學生在實際藥物合成工作中設計、分析問題和解決問題的能力。《藥物合成反應》是藥學專業特別是藥物化學領域的一門重要專業課程，我校自上世紀80年代開課至今已經三十多年，也先后主編了四本該課程國家統編教材（1982年朱淬礪主編試用版，1988年、2003和2010年聞韌先后主編第一至第三版）。優秀的藥學人才必須能夠熟練掌握和運用專業英語，能夠查閱國外藥學專業文獻，隨時了解本學科的最新動態，隨時掌握國際上相關領域的最新實驗方法和研究手段。這就要求高校藥學專業學生擁有較高的專業外語基礎，而目前普通的大學英語課程很難滿足這一要求。在校大學生專業英語的薄弱更多地體現在聽和說上，很多專業英語詞匯僅會閱讀，根本不會準確發音，普遍不能聽懂全英語的學術講座，也無法用專業英語就進行國際交流。如果在《藥物合成反應》課程中引入全英語教學，引導學生在課堂的學習中熟悉藥物合成反應的專業外語術語，學生不僅可以提高閱讀專業外文文獻的能力，能更快速地接觸到本學科的最新理論和科學技術，了解藥物化學和有機合成領域的最新動態和前沿發展，還能很快提高相關專業英語的聽說能力，為學生畢業后進一步出國留校深造打下良好的專業英語基礎。因此在《藥物合成反應》課程中實施全英語教學很有必要，是提升學生素質與貫徹實施素質教育相結合的重要途徑之一。《藥物合成反應》的課程特點適合全英語教學。我國的藥物自主創新處于較弱的地位，因此學習和參考國外經驗是藥物研發的必經之路。以英文為主的藥物合成及反應的書籍、文章、專利、會議論文和網絡信息蘊含著許多先進的藥物合成反應的原理和實例，對學習和掌握《藥物合成反應》有很大的幫助。中文版《藥物合成反應》也總結和借鑒了上述英文出版物的信息。因此結合英文書籍、文獻等參考資料進行《藥物合成反應》全英語教學成為必然[2]。《藥物合成反應》是藥學專業高年級開設的一門專業課，三年級的學生已完成有機化學基礎課和大學英語的學習，已達到大學英語4～6級水平，較好的英語基礎和專業基礎為本課程實施全英語教學奠定了基礎。從高年級大學生的專業知識接受能力和英語水平等方面分析，《藥物合成反應》也比較適合進行全英語教學。
二、《藥物合成反應》全英語教學的難點
《藥物合成反應》全英語教學對任課教師提出很高要求。《藥物合成反應》課程內容本身就有較大的教學難度，特別對有機化學基礎相對薄弱的藥學專業學生而言，任課教師必須抓住各類反應的機理加強教學的條理性，并結合具體合成反應實例，循序漸進，由易到難，由淺入深，講清講透，避免使學生覺得教學內容雜亂繁多、枯燥乏味、抽象難懂。全英語教學更是對任課教師的專業英語聽說水平提出很高的要求。全英語教學的教師既要有熟練的專業知識，能準確把握課程教學重點和難點的基礎上；又要具備相當的英語基本功，流暢地運用英語來全面、準確地傳授專業學科知識，并與學生有適度溝通和良好的互動交流，課堂上能調動學生對學習的參與意識和積極性，其難度遠大于普通話教學，教師需要花費大量時間來備課。為此我院以曾長期留學國外并在外企任職的教授領銜，輔以具有海外學習經歷和多年《藥物合成反應》課程教學經驗的青年講師組成教學團隊，并得到復旦大學全英語課程建設項目的大力支持，這為《藥物合成反應》全英語教學的順利開展奠定了基礎。《藥物合成反應》全英語教學缺乏配套的國外英語教材。目前國內各高校《藥物合成反應》普遍采用中文教材是聞韌教授主編的《藥物合成反應》（第三版），該書根據藥物合成中分子骨架建立和官能團轉換的特點介紹單元反應。由于目前沒有與《藥物合成反應》課程完全對應體裁的英文原版教材，因此進行全英語教學必須基于《藥物合成反應》中文教材和相關的有機合成化學英語專著及英語參考文獻編寫講義和課件。《藥物合成反應》全英語教學也對學生的學習提出較高要求，特別要求學生具有較扎實的有機化學基礎知識和較好的英語水平，并且在課程學習中要加強預習和復習，課堂教學中能集中注意力、積極與任課教師互動交流。此外對藥物合成化學的興趣也是決定能否學好此門課程的重要因素，我們在幾年的教學實踐中也發現選修此課程的學生多為準備出國留學藥學或相關化學專業或者繼續攻讀研究生的同學，這些學生的有機化學有較好基礎，通過全英語教學在專業知識和專業英語上均有較大的進步。
三、《藥物合成反應》全英語教學實施措施及教學方法探討
1.教材及課件。根據本課程的特點和學生學習實際情況，我們采用了中文版教材結合全英文課件的形式。《藥物合成反應》本身沒有完全對應的國外英語專業教材，因此我們仍采用聞韌主編的《藥物合成反應》（第三版），該書為國家十一五規劃教材，是目前被國內眾多高校藥學以及相關專業采用的《藥物合成反應》課程的教學用書，也一直被全國醫藥教育、科研單位和生產企業作為重要科研參考書。我們以《藥物合成反應》（第三版）的章節安排和主要內容為骨架，同時參考英語經典有機合成反應專著：Michael B. Smith 和Jerry March主編的《March’s Advanced Organic Chemistry》、Francis A.Carey 和 Richard J.Sundberg主編的《Advanced Organic Chemistry》、László Kürti and Barbara Czakó主編的《Strategic Applications of Named Reactions in Organic Synthesis》以及其他英文文獻編寫全英文的教學講義和PPT課件，使其既符合教學大綱的教學要求，又考慮學生的英語基礎，同時也要傳達最基礎、最重要的專業英語信息。
Abstract: Biological safety is a new undergraduate subject in 2005,the construction of it is still in the infant stage,training model and curriculum system of biosafety professional was established by Hunan agricultural university,college of Bio-Safety science and technology and improved continuously in practice.
關鍵詞: 生物安全;人才培養;課程體系
Key words: biological safety;talent training;curriculum system
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)07-0167-02
0引言
生物安全問題是指由于人類不當活動干擾、侵害、威脅生物種群的正常生存發展而引起的問題,包括生物、生態系統、人體健康和公私財產受到污染、破壞、損害等問題。生物安全問題真正引起國人關注是源于2002年發生的“食人鯧”事件,全國各地的相關部門對此進行了強有力的全面清查處理[1]。但多位專家均指出,一時一地的清理查處只能治標。只有建立和完善各項法律制度,才能從根本上防止生物入侵的悲劇再次發生[2]。
1國內外生物安全專業人才培養的現狀
生物安全本科專業是2005年經教育部批準新上的本科專業,由福建農林大學率先招生,湖南農業大學2007年首次招生,作為我校一個年輕的本科專業,如何讓畢業生在就業和繼續深造中突出優勢,是我們一直在思考的問題。在這樣的發展形勢下,其培養方式、課程設置和教材建設等諸多問題都顯得還不夠成熟[3]。
而在國外高校中, 沒有設置專門的生物安全專業, 而是在相關的學科或專業中設置了和生物安全有關的課程設立了食品安全的方向, 這些課程包括: 生物安全導論、農產品質量安全、生物化學、生物地理學、動植物檢疫學等[4]。
2專業建設基本規劃
生物安全作為一個新近發展,但應用性又很強的專業,其發展目標必須把社會需求及其對人才的要求放在首位,據此確定專業建設的任務和發展方向。考察省內外兄弟院校相關專業的辦學歷程與經驗,我們在專業發展規劃中,充分認識到:本專業要培養的不僅是大專院校和科研院所生物安全教學和科研人員,而且還要面向社會培養高質量的生物安全應用和管理等方面的人才。
本專業建設目標是,遵循高等教育的發展規律,實現生物安全專業的可持續發展,通過四年的專業建設,努力使本專業成為我省生物安全人才的重要基地。經過4-8年的建設與發展,將生物安全專業建設成為國內先進、且有一定國際影響的專業。
3專業建設基本思路
生物安全專業創辦之前,就多次組織了有關領導、專家、系主任及骨干教師,到省內外等院校及相關部門考查,了解生物安全相關專業培養方案、教學工作及學生的培養等情況。回來后結合我校實際情況制定出我校生物安全專業建設計劃。
3.1 以制定科學合理的培養目標為前提一方面,本專業培養思想品德優良的具備與現代高等教育相稱的基本人文素養和科學素養的生物安全專業人才。具體而言,本專業培養具備生物安全的基本理論、基本知識和基本技能,能在高等和中等學校、科研部門、企業和管理機構從事生物安全教學、服務、科學研究和管理工作的教師、研究人員、管理人員及其他專門人才,并為研究生教育培養生源。另一方面,本專業學生主要學習生物安全及相關基礎學科的基本知識,受到生物安全科學思維和科學研究的基本訓練,具備良好的從事教育、研究、咨詢和管理等工作的能力和職業素養。簡言之,四年的教學工作應圍繞如下四個方面進行:增進人文素養、夯實理論根基、加強方法訓練、提高應用技能。
3.2 以強化師資隊伍建設為保障師資隊伍是專業建設取得成功的基本保障。因此,學校、學院及系都非常重視師資隊伍的建設。為改善師資結構、提高師資水平,我們主要采取通過“自我培養”和“外面引進”等措施:①在基本滿足專業教學的前提下,規定本科生一律不進;②立足教師在職培養,按照《湖南農業大學進修、培訓工作規程》,大力鼓勵中青年教師攻讀博士學位以及參加國內外訪問學者計劃、高級研討班等,加速培養學科帶頭人。近幾年來,教師攻讀學位的積極性不斷提高,現有2位教師正在攻讀博士學位,1位教授已順利完成訪學任務;③積極引進具有高學位、高職稱的專業教師,特別是該領域的學科帶頭人。
在科學研究方面,采取各種措施提高教師的科研能力和水平。學校制定了一系列獎勵政策,對教師的科研工作都有非常明確的要求。生物安全專業所在的生物安全科技學院為了調動廣大教師的科研積極性,提高科研水平,鼓勵多出成果,出好成果,也制定了一系列配套措施和辦法。近年來,經過我系全體教師的共同努力,在教學和科研項目上取得了豐碩成果。
3.3 以完善課程體系,深化課程建設為核心關于生物安全專業課程體系建立和完善方面,我們已多次組織有關專家反復修訂完善,認為原有相關專業定位不夠明確,導致課程體系不清晰,似乎面面俱到,但都蜻蜓點水。從長遠發展來看,生物安全專業目標應該定位于面向學校、科研部門及相關企事業單位,培養有堅實而寬廣的生物安全理論基礎等方面的應用型人才。明確專業定位,優化課程結構,并以課程建設為核心,是開展生物安全專業課程體系改革的主要目標與思路。主要改革思路:明確專業地位,優化課程設置;增強生物安全研究方法類課程;精簡理論課程,強化應用技能課程。在進行課程建設的同時,大膽嘗試,開展教學方法、教學模式、教學手段及考核方法的改革與探索。
3.4 以實驗室與實習基地建設為基本條件實驗室與實習基地是專業建設中培養學生應用實踐能力的基本條件。我們首先根據生物安全專業特點,確立實驗課教學體系,開設配套實驗課程。
3.4.1 確立了多層次、開放式、綜合性的實驗教學體系, 包括設計性實驗:如基本實驗技能、基本規律驗證等;綜合性實驗:生物安全實驗技能、專題實驗等;創新性實驗:生物入侵機理的探討與研發工作等。
3.4.2 在原有實驗室的基礎上,進一步完善實驗室的分類,分為基礎性實驗室(普通生物學實驗室,昆蟲與植物病原分類實驗室)和應用性實驗室(轉基因檢測實驗室、有害生物風險分析實驗室)。
3.4.3 進一步明確實驗室的功能,為生物安全基礎課程的教學服務,讓低年級學生操作一些與基礎知識有關的生物安全實驗;為生物安全專業課程的教學服務,讓高年級學生參與專業課老師課題輔助研究;為學生提供生物安全研究演示性實驗和為學生解決實際問題服務,讓學生多參加生物安全類SEMINAR及學生社團等活動。在實習基地建設方面,本專業目前設有一個專門的實習基地:湘豐有機茶生產基地,促進了學生所學理論與實踐應用的緊密結合,也大大推動了生物安全這一新學科的建設步伐。另外,計劃在2011年前正式籌建校本部、南方和北方三個聯單生物安全實踐基地。
4專業課程設置
4.1 主干學科,生物學、植物學、動物學、植物保護。
4.2 主干課程,包括生物安全學、生物入侵預警及控制、生物災害學、轉基因檢測及安全性評估、動物生物學、生物化學、昆蟲學、微生物學、植物病理學、農藥學、藥物分析、檢疫學基礎、生物信息學基礎。
4.3 主要實踐性教學環節,包括教學實習、生產實習、課程設計、畢業論文(畢業設計)、科研訓練、生產勞動、社會實踐等,一般安排不少于30周。
4.4 主要專業實驗,微生物學實驗的基本操作技能;檢疫性病害的鑒別、監控與防御;轉基因生物的分子檢測技術;有害生物的風險評價體系;動植物檢疫技術、主要作物病蟲草害的鑒別、測報與防治;農藥常用劑型、藥物分析等。
4.5 課程設置與學分,本專業實行完全學分制管理,須獲173學分方能畢業。其中,設有必修課105學分;公共選修課217學分,學生必選21學分;專業選修課20.5學分,學生必選14.5學分;實踐教學環節28.5學分,創新學分4學分。
5結束語
生物安全專業的人才培養模式和課程體系建設是在科學發展觀的指導下不斷完善的過程,因此,在構建中必須以就業為導向定位人才培養目標,提高生物安全專業畢業生的就業能力,應致力于構建創新體系,結合社會需求和學科發展實際,研究建立多學科交叉專業人才培養模式。另外,以能力培養為本位構建專業課程體系,提高學生的理論知識水平,課程體系遵循“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的新型人才培養模式制定教學計劃,在四年教學計劃的基礎上,分析理論教學相關課程,優化教學內容,合理分配理論課程學時數,使課程體系逐漸趨于科學、規范,達到構建合理的專業課程體系、優化學生知識結構和促進專業人才培養的目的。
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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0117-02
據國家科技部中國科學技術信息研究所信息，安徽醫科大學2012年度發表SCIE收錄文獻382篇，全國高校排名97位，首次進入全國高校前100名，有13篇論文進入SCI學科影響因子前1/10的期刊。此外，根據2012年最新的ESI數據庫檢索顯示，我校臨床醫學目前已進入全球前1%。全球總共有3445家進入全球前1%，我校排名第1663位，中國有13所醫科大學進入，我校排名第八。目前我校全日制在校生達16000多人，擁有27個博士學位授權點，74個碩士點，3個博士后流動站，這充分肯定了我校臨床醫學專業這些年來所做的努力，也說明了我校的教學、臨床和科研已逐漸與世界同行業接軌。今年是安徽醫科大學的教學改革推進年，其目標之一就是更新師生教育教學觀念，并把其當做學校及其附屬醫院的工作重心和生命線。雙語教學(bilingual teaching)[1]具體是指使用除母語以外的另一種語言 (我國主要是英語)作為課堂教學主要用語進行學科知識教學，包括在教材的使用、課堂講授、考試等教學環節英語和漢語并用、并以英語為主要教學語言的教學活動。面對國際化的競爭，掌握“雙語”的優秀人才是發展和創新的關鍵。現今世界上的權威醫學期刊、書籍及數據庫基本上都是以英語出版為主；高層次的學術會議也是主要以英語進行交流；查閱醫學文獻、撰寫科研論文、翻譯專業資料都必須擁有一定的專業外語能力。因此，雙語教學對于臨床醫學的發展有著至關重要的作用。培養既精通醫學專業知識又精通英語的高素質復合人才是任何一所科研教學型醫科大學提升自我綜合實力和擴展專業影響力的決定性因素之一。
學校一直重視和關注雙語教學的開展。引進和吸收國際上先進的教材促進教學內容改進，加快醫學科研的知識更新，培養和加強學生運用外語的能力，提高學生用英語進行思維和應用的素質。第一，在課堂教學上，推行教師教學與學生自學的雙向教育模式。運用“以問題為中心（PBL）”和“案例教學法（CBL）”的啟發式教學，鼓勵學生帶著問題去學習，帶著問題去思考，從而掌握理解知識。合理使用和自主制作多媒體課件，增加英語素材比重，鍛煉學生對于專業英語的聽說讀寫能力。課程的設置突出針對性，在本科生中開設普通醫學英語課，在碩士生中開設專業英語、醫學英語視聽說教程、醫學前沿文獻閱讀和SCI文章的撰寫、投稿與審稿等相關課程。在學生自學領域，學校為學生提供了資源豐富的網絡學習平臺和圖書館資源，并為他們開辟了良好的學習環境。第二，在課堂以外，為學生提供優質的資源服務和指導規劃。本校同學與在校的海外留學生之間不定期舉辦交流活動，以鍛煉口語及交際能力，相互學習了解對方國家的文化，生活背景和醫學發展；鼓勵學生參加“外研社”及校內的各種英語比賽，給學生創造語言實踐的機會和空間。第三，開展“中西對話”，一方面，為成績優異素質突出的學生提供出國留學深造的機會；另一方面，大力引進高水平高層次的海外留學人才和開展教學方法的“海外培訓項目”，為我校的雙語教學提供優質的師資保證。
雖然我校在雙語教學上有了一定的深入和發展，但由于多種因素的制約，目前仍然存在一些不可忽視的問題。（1）培養層次跨度大，英語水平參差不齊，定位各不相同。我校目前的學生組成主要包括：三年制專升本（護理），四年制本科（生物技術），五年制本科（臨床醫學、影麻、檢驗、護理、公衛、藥學、預防），七年制臨床醫學（本碩連讀）以及三年制的各相關專業的碩博士研究生，不同層次學生間的英語水平不盡相同。對于醫學本科專業學生，大部分學生把學習英語的主要精力放在大學英語四六級和考研英語上，加上醫學課業任務繁重，所以對醫學專業英語的重視程度尚有所欠缺。七年制臨床醫學本碩專業，招生檔次和教學要求相對較高，在校學習時間長，可以完成醫學基礎和臨床的雙重系統化學習，是雙語教學開展的重點對象。三年制的碩博士研究生[2]，經歷了“考研”的篩選，有一定的專業知識和英語學習能力，但英語水平也良莠不齊，但總體水平還是相對較高，加上以后科研工作和對本專業知識更深層次的學習，醫學專業英語的作用將更加突顯。此外，研究生對于學習的思想認識相對成熟，能做到自覺主動學習，比較容易開展互動教學，所以研究生也是雙語教學開展的重點對象。（2）學校外語教研室師資力量相對不足。外語教研室不僅承擔著學校各專業的本科和研究生英語綜合課程以及視聽說課程的教學工作，也擔負著醫學專業英語教學工作，教學任務繁重。雖然外語教研室的老師有著深厚的英語語言運用功底，但與臨床專業知識聯系不緊密，難以將臨床經驗和體會融入到教學之中。（3）附院臨床科室雙語教學開展還相對不足[3]。作為雙語教學的第二主戰場，目前臨床科室的主要精力還是放在繁重的臨床診療和科研項目上，很少有科室系統的組織雙語教學。當然，并不是科室不夠重視，相關教授和主任的英語表達運用能力有限也是主要原因。再加上有的科室人員不理解，不支持，只一味的強調臨床業務能力，對雙語教學表面附和，有的甚至冷嘲熱諷，所以在科室的開展遇到一定阻力，難以形成長久機制。（4）需要完善雙語教學評估與考核機制。科學合理的評估與考核機制對雙語教學的發展能起到很大的推動作用，一方面可以發現雙語教學開展過程中遇到的困難和問題，另一方面可以檢驗目前雙語教學開展的成效，確保做到學有所得，教有所成。
通過我校臨床醫學雙語教學的探索與嘗試，使我們有了初步的感性認識。但我們在看到取得一定成績的同時，也需要清醒認識到許多還要去克服的實際困難和問題。展望雙語教學勢如燎原般全面鋪展的景象，我們希望雙語教學能夠在我校臨床醫學的教學科研發展中扮演一個新鮮而富有頑強生命力的角色，從而有力地推動我校臨床醫學專業的不斷發展。
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