時(shí)間：2023-02-04 12:34:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高校；師范生；滿意度；實(shí)習(xí)
機(jī)制
教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生成為合格師資的綜合性、實(shí)踐性必修課程。它面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)教師應(yīng)具有的優(yōu)良品德和從事基礎(chǔ)教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、寧波大學(xué)、湖州師范學(xué)院、紹興文理學(xué)院、溫州大學(xué)、臺(tái)州學(xué)院）相關(guān)實(shí)習(xí)文件進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步完善師范院校實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)職前和職后的順利銜接、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提出可供參考的理論資源。
一、就七所高校實(shí)習(xí)工作管理辦法分析異同
1. 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段
七所高校的教育實(shí)習(xí)以集中實(shí)習(xí)為主，在開展教育實(shí)習(xí)前一學(xué)期已確定實(shí)習(xí)生名單，采取由學(xué)校（院）統(tǒng)一安排和部分學(xué)生自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。例如《寧波大學(xué)教育實(shí)習(xí)工作管理辦法》中規(guī)定，20%的實(shí)習(xí)學(xué)生可采用自主實(shí)習(xí)方式進(jìn)行。此外，實(shí)習(xí)生已完成教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話等相關(guān)課程，并通過考核（其中中文專業(yè)普通話等級(jí)二級(jí)甲等以上，其他專業(yè)二級(jí)乙等以上等）。
七所師范院校均要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間主要完成課堂教學(xué)、班主任工作（或其他形式的學(xué)生工作）和教育調(diào)查三部分內(nèi)容。在正式進(jìn)入實(shí)習(xí)階段之前，值得一提的是，寧大在短學(xué)期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進(jìn)行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業(yè)技能比賽活動(dòng)等。
除此，七所院校均要求帶隊(duì)老師在實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，明確實(shí)習(xí)期間要求。師范院校會(huì)優(yōu)先選派“雙師”教師擔(dān)任實(shí)習(xí)生帶隊(duì)老師，人員（帶隊(duì)老師人數(shù)：實(shí)習(xí)生人數(shù)）配比為：寧波大學(xué)1∶8，浙江師范大學(xué)1∶20～1∶40，杭州師范大學(xué)1∶10，溫州大學(xué)1∶8～1∶12，湖州師范學(xué)院1∶15～1∶20，紹興文理學(xué)院1∶12～1∶17，臺(tái)州學(xué)院1∶11。
2. 實(shí)習(xí)開展階段
（1）學(xué)生方面。在實(shí)習(xí)相關(guān)文件之中，七所師范院校均包含關(guān)于師范生在實(shí)習(xí)期間，思想、學(xué)習(xí)、生活與工作等方面的細(xì)則，《湖州師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則》還強(qiáng)調(diào)要對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行師德教育；實(shí)習(xí)期間，以一周見習(xí)，七周實(shí)習(xí)的先后順序安排實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生主要任務(wù)是課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查等工作，不同的學(xué)校對(duì)師范生要求略有差異。實(shí)習(xí)任務(wù)詳細(xì)信息如表1所示。
表1 ：實(shí)習(xí)任務(wù)信息
（2）帶隊(duì)老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)基地及師范生保持密切聯(lián)系，并對(duì)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)、班主任工作（或其他形式的學(xué)生工作）和教育調(diào)查等方面進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。其中，寧波大學(xué)要求帶隊(duì)老師檢查、輔導(dǎo)記錄不少于6次；湖師院要求帶隊(duì)老師以教育實(shí)習(xí)日志的方式記錄；紹興文理學(xué)院要求帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)單位共同配合，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中存在的問題。
3. 實(shí)結(jié)階段
按照各高校要求，實(shí)習(xí)結(jié)束后實(shí)習(xí)生要上交個(gè)人實(shí)結(jié)報(bào)告，內(nèi)容涉及教案、教學(xué)反思、工作計(jì)劃、實(shí)習(xí)日志等方面；帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)1周內(nèi)完成對(duì)實(shí)習(xí)工作的總結(jié)評(píng)議，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)結(jié)，其中，浙師大、湖師院召開實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)交流會(huì)，并借此吸收下一屆學(xué)生參加。此外，浙師大要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行為期3到4周的研習(xí)活動(dòng)。
二、高校師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
1. 調(diào)查目的
其一，旨在探討當(dāng)前師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及遇到的問題；其二，為改進(jìn)職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見；其三，為提高師范生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)職前職后教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化提供有效策略。
2. 調(diào)查內(nèi)容、方法和對(duì)象
（1）調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)研究的需要，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)：①實(shí)習(xí)前師范院校對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo)；②實(shí)習(xí)中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊(duì)老師，師范生與指導(dǎo)老師，帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師之間的溝通；③實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)安排的滿意程度；④實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)后師范院校的總體評(píng)價(jià)。
（2）調(diào)查方法。采用文獻(xiàn)收集法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等。
（3）調(diào)查對(duì)象。問卷一《高師院校教育實(shí)習(xí)情況調(diào)查表》（學(xué)生用）以寧波大學(xué)教師教育學(xué)院各系大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。該對(duì)象已于大二學(xué)年完成兩周見習(xí)，大三學(xué)年完成四周特色實(shí)習(xí)，大四學(xué)年即將完成八周綜合實(shí)習(xí)。發(fā)出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實(shí)習(xí)情況調(diào)查表》（教師用）以各實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。
3. 調(diào)查結(jié)果與分析
（1）實(shí)習(xí)前師范院校對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo)。為了較客觀地了解師范院校在實(shí)習(xí)前的安排與指導(dǎo)，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了有關(guān)問題，經(jīng)整理、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實(shí)習(xí)制度和內(nèi)容，比較充分地掌握了實(shí)習(xí)信息。
表2： 師范生對(duì)實(shí)習(xí)制度和內(nèi)容的了解程度
表3 ：指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)制度和內(nèi)容的了解度
（2）實(shí)習(xí)中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實(shí)習(xí)過程中適應(yīng)情況和滿意程度，分析探討師范生的實(shí)習(xí)需求，便于為改進(jìn)職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見。經(jīng)整理、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見表4、表5。
表4 ：師范生對(duì)實(shí)習(xí)的總體評(píng)價(jià)
表4反映實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)的高低與帶隊(duì)老師工作、指導(dǎo)老師工作的好壞呈正相關(guān)。總體來說，對(duì)帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的工作較滿意。
表5：實(shí)習(xí)生對(duì)帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的工作評(píng)價(jià)（多選）
（3）實(shí)習(xí)后師范院校的總結(jié)評(píng)價(jià)。經(jīng)過調(diào)查，有13%的同學(xué)反映實(shí)習(xí)小組會(huì)就實(shí)習(xí)機(jī)制方面向帶隊(duì)老師或師范院校提出建議，有58%的同學(xué)偏向于參加由校方統(tǒng)一組織安排的實(shí)習(xí)，21%的同學(xué)更希望以自主實(shí)習(xí)為主的實(shí)習(xí)，有10%的同學(xué)認(rèn)為所在院校的實(shí)習(xí)機(jī)制有逐步完善的趨勢(shì)。實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)后所開展評(píng)價(jià)工作的滿意度如表6所示。
表6 ：對(duì)所在師范院校于實(shí)習(xí)后總結(jié)工作的評(píng)價(jià)
（4）實(shí)習(xí)期間師生（帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)生）、師師間溝通情況調(diào)查。通過對(duì)溝通情況的調(diào)查與分析，反映師范院校帶隊(duì)老師工作職責(zé)的落實(shí)情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見表7。
表7： 師生、師師間溝通情況（多選）
（5）指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)。經(jīng)過調(diào)查，有3%的指導(dǎo)老師反映合作的師范院校有就此次實(shí)習(xí)需要改進(jìn)方面征詢意見或建議，有12%的指導(dǎo)老師認(rèn)為實(shí)習(xí)機(jī)制有逐步完善的趨勢(shì)，有35%的指導(dǎo)老師對(duì)師范生實(shí)習(xí)很滿意，54%的指導(dǎo)老師對(duì)師范生實(shí)習(xí)較滿意。
三、完善和促進(jìn)師范院校教育實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制的策略
1. 師范院校方面
（1）以多種形式開展實(shí)習(xí)安排、要求及內(nèi)容的教育指導(dǎo)工作。教育指導(dǎo)工作要聯(lián)合多方面的力量，其中，院校方要認(rèn)真貫徹實(shí)綱計(jì)劃等綱領(lǐng)性文件，組織開展實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，及時(shí)召開實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并廣泛吸收下一屆學(xué)生參加，做到實(shí)習(xí)前后順利銜接，實(shí)習(xí)學(xué)生上下級(jí)順利結(jié)對(duì)；班主任和帶隊(duì)老師必須明確自己的職責(zé)，以多種形式上傳下達(dá)，確保每位實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)規(guī)章制度。此外，各院校可通過創(chuàng)建教育實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，共享實(shí)綱計(jì)劃、實(shí)習(xí)通訊稿、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生展示等內(nèi)容，聯(lián)合優(yōu)秀的教師和學(xué)長學(xué)姐進(jìn)行相關(guān)問題的答疑。
（2）調(diào)節(jié)師生人員配比比例。從七所高校的實(shí)習(xí)機(jī)制中發(fā)現(xiàn)，帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)生的比例一般在1比10以上，一名帶隊(duì)老師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生人數(shù)過多，容易導(dǎo)致帶隊(duì)老師時(shí)間分配不均，給予每位實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)時(shí)間過少等不良情況出現(xiàn)。通過訪談后發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象主要由于高校“雙師型”教師緊缺。因此，各高校應(yīng)加強(qiáng)師資能力培養(yǎng)，吸收更多“雙師型”教師參與實(shí)習(xí)工作。
（3）加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，保障實(shí)習(xí)順利運(yùn)行。在廣泛對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范院校學(xué)生并沒有實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)貼，交通費(fèi)用自理，僅少數(shù)師范院校有相應(yīng)政策。如臺(tái)州學(xué)院在實(shí)習(xí)期間接送，寧波大學(xué)在特色實(shí)習(xí)期間接送等。教育實(shí)習(xí)需要有充足的經(jīng)費(fèi)保障。首先，爭(zhēng)取高校教育行政部門的政策支持，爭(zhēng)取從財(cái)政撥款中獲得實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中的比例。其次，應(yīng)做好開源節(jié)流工作。一方面是實(shí)行“國家撥一點(diǎn)，地方給一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)，院系自籌一點(diǎn)，社會(huì)捐一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人擔(dān)負(fù)一點(diǎn)”的多方集資辦法；另一方面，爭(zhēng)取得到實(shí)習(xí)基地的援助，實(shí)習(xí)基地少收費(fèi)或不收費(fèi)。
（4）建立師生、師師（帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師）間溝通良好的實(shí)習(xí)機(jī)制。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理分析顯示，師范生對(duì)自我的滿意度與帶隊(duì)老師及指導(dǎo)教師工作負(fù)責(zé)程度正相關(guān)。因此，帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的工作在實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)整體評(píng)價(jià)中，起至關(guān)重要的作用。但是，據(jù)數(shù)據(jù)表明，僅有12%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中能與帶隊(duì)老師保持聯(lián)系，幾乎所有的指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)中不常與師范院校的帶隊(duì)老師聯(lián)系。對(duì)于實(shí)習(xí)生，及時(shí)有效的溝通有利于其進(jìn)行自我審查、自我評(píng)價(jià)和自我反思。
（5）建立客觀合理的監(jiān)督機(jī)制。在實(shí)習(xí)機(jī)制運(yùn)行當(dāng)中，運(yùn)行統(tǒng)籌方對(duì)進(jìn)程的監(jiān)督和監(jiān)管十分重要。據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)制的異同分析發(fā)現(xiàn)，七所院校基本將實(shí)習(xí)職責(zé)落實(shí)到個(gè)人，但由于監(jiān)督審查程序和系統(tǒng)不健全，造成實(shí)習(xí)報(bào)告弄虛作假，工作總結(jié)敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監(jiān)督系統(tǒng)，實(shí)行“一步一小結(jié)”的管理方法，與實(shí)習(xí)基地學(xué)校合作，就學(xué)生實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)各方需求開展每周研討、中期會(huì)議、定期考察、課例觀察，落實(shí)責(zé)任機(jī)制。
（6）師范院校應(yīng)及時(shí)掌握師范生實(shí)習(xí)情況，收集實(shí)習(xí)反饋信息。在對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)制的分析中發(fā)現(xiàn)，七所師范院校都比較關(guān)注師范生的實(shí)習(xí)生活，要求帶隊(duì)老師全程聽課，安排學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)巡視等。但是，師范院校與實(shí)習(xí)基地的互動(dòng)并不頻繁，對(duì)實(shí)習(xí)情況的了解，形式單一，內(nèi)容局限。因此，師范院校可以在實(shí)習(xí)中及實(shí)習(xí)結(jié)束后，收集實(shí)習(xí)生和帶隊(duì)老師對(duì)教育實(shí)習(xí)工作、今后教學(xué)改革等方面的意見和建議，在實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)習(xí)反饋調(diào)查，以全方位、多角度、寬領(lǐng)域形式收集有關(guān)實(shí)習(xí)反饋信息，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)習(xí)機(jī)制。
2. 實(shí)習(xí)基地方面
（1）由師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同制定實(shí)習(xí)安排。根據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)學(xué)校并沒有對(duì)實(shí)習(xí)生有具體要求與安排規(guī)定，僅通過與帶隊(duì)老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實(shí)習(xí)制度基礎(chǔ)上，各實(shí)習(xí)學(xué)校可根據(jù)本校情況及特點(diǎn)制定實(shí)習(xí)安排及要求，為各方面制定總的實(shí)習(xí)工作方案，確保實(shí)習(xí)步調(diào)一致。
（2）在實(shí)習(xí)前期，指導(dǎo)老師明確實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)要求及職責(zé)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師對(duì)師范院校的實(shí)習(xí)要求并不明確，例如課時(shí)量，實(shí)習(xí)時(shí)間跨度等內(nèi)容，多是通過與實(shí)習(xí)生的交流中了解。據(jù)此，實(shí)習(xí)基地學(xué)校應(yīng)定時(shí)召開實(shí)習(xí)會(huì)議，舉行實(shí)習(xí)小組討論會(huì)議等，切實(shí)普及實(shí)習(xí)工作任務(wù)，要求指導(dǎo)老師明確自身職責(zé)。例如了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)要求，安排實(shí)習(xí)生教學(xué)觀摩，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、試講和講課，改進(jìn)教學(xué)效果。此外，在班主任工作方面，指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)施班主任工作，傳授班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)，幫助實(shí)習(xí)生解決存在的管理問題，協(xié)助實(shí)習(xí)生開展家訪以及教育調(diào)查等活動(dòng)。
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一、師范生教學(xué)技能的基本內(nèi)容
本研究主要以某師范院校的小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)參加過見習(xí)、實(shí)習(xí)的在校生、畢業(yè)生為研究對(duì)象，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷114份，問卷有效率為95%。同時(shí)以實(shí)習(xí)基地Y小學(xué)為依托，對(duì)20位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和師范生畢業(yè)要求，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行了四個(gè)維度的歸納和劃分。
（一）口語表達(dá)能力對(duì)于小學(xué)教師來說，口語表達(dá)能力是各項(xiàng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)，不僅是教師語言表達(dá)的主要形式，也是教師傳授知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教師口語技能訓(xùn)練中，我們應(yīng)該以普通話訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合態(tài)勢(shì)語表達(dá)技巧展開專項(xiàng)訓(xùn)練，注重口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、生動(dòng)性和藝術(shù)性。
（二）書畫能力書畫能力主要包括三筆字技能和簡筆畫技能。在小學(xué)教育階段，板書板畫技能是學(xué)生的基本功，也是學(xué)生展開教育教學(xué)的重要媒介和手段，不僅能夠服務(wù)于教學(xué)，而且能夠?yàn)樾W(xué)生起到良好的示范作用。
（三）教學(xué)操作能力教學(xué)操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學(xué)操作技能、教學(xué)反思、教學(xué)研究、微格訓(xùn)練等，這也是小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力的核心技能。在教學(xué)活動(dòng)開始前，通過有效的訓(xùn)練掌握教材和文本的解讀方法，課中結(jié)合多媒體等教育教學(xué)手段，以教學(xué)情境為導(dǎo)向靈活地運(yùn)用導(dǎo)入、講授、提問、討論、總結(jié)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行教學(xué)操作能力訓(xùn)練，課后通過反思回顧進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，從而提升個(gè)人教學(xué)核心技能和水平。
（四）教學(xué)管理能力教學(xué)管理能力包括課堂組織實(shí)施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理輔導(dǎo)技能等。這要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)案例和真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，做出有效的處理和反應(yīng)。同時(shí)能夠運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，對(duì)課程進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。
二、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題
（一）學(xué)生總體技能水平不高本研究針對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個(gè)等級(jí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“一般”等級(jí)的比例是最高的，其中對(duì)教學(xué)管理能力、三筆字、教學(xué)設(shè)計(jì)能力三項(xiàng)所占比例最高，分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見，學(xué)生以上三種能力相對(duì)較差，另外從總體情況看，學(xué)生普遍存在對(duì)自己能力認(rèn)可度較低，認(rèn)為自己的能力水平只停留在一般水平。
（二）技能訓(xùn)練方案沒有系統(tǒng)性高校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能培養(yǎng)主要基于課程展開。除此之外，高校還會(huì)針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的問題和不足進(jìn)行為期兩周的研習(xí)實(shí)訓(xùn)，但時(shí)間很短，沒有辦法短時(shí)間解決學(xué)生存在的問題、提升教學(xué)技能。因此，就目前的技能訓(xùn)練方案來說，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學(xué)技能的訓(xùn)練工作應(yīng)按照大綱的要求有計(jì)劃、有組織并按一定的目標(biāo)，運(yùn)用一套科學(xué)的方法和程序，有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練。
（三）技能訓(xùn)練內(nèi)容缺少針對(duì)性在調(diào)查中，我們通過對(duì)23名畢業(yè)生和91名在校生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)見習(xí)中或在工作中遇到最大的問題是所學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)不對(duì)等。比如在口語表達(dá)訓(xùn)練的過程中，70.6%的學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的目的是為了通過普通話考試，因此會(huì)以考試內(nèi)容為主要練習(xí)任務(wù)，教師也很少選擇小學(xué)語文課文中的篇目進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這就使得技能訓(xùn)練的內(nèi)容缺少專業(yè)針對(duì)性，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長。
（四）技能訓(xùn)練過程缺乏指導(dǎo)性研究中我們發(fā)現(xiàn)高校會(huì)對(duì)學(xué)生布置技能訓(xùn)練任務(wù)并進(jìn)行考查，但是受制于教學(xué)條件、師資水平、教學(xué)時(shí)間等因素，學(xué)生技能訓(xùn)練的過程缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，往往學(xué)期初存在的問題，學(xué)期末仍然存在。小到一個(gè)漢字的書寫筆順，大到一節(jié)課的課程設(shè)計(jì)，定性思維和固化模式制約了學(xué)生的自我糾正，而教師如果沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并在訓(xùn)練過程中加以指導(dǎo)，往往影響學(xué)生的技能質(zhì)量和專業(yè)水平。
三、師范生技能訓(xùn)練的提升策略構(gòu)想
小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)，教學(xué)技能直接影響著教育的水平和質(zhì)量。高校教學(xué)技能開展過程中存在的問題制約了專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的水平，因此，針對(duì)高校師范生技能培養(yǎng)存在的問題，提出了以下策略構(gòu)想。
（一）建立“課程+技能+實(shí)踐”三位一體的技能培養(yǎng)模式制訂本科4年的技能訓(xùn)練計(jì)劃，構(gòu)建技能訓(xùn)練體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程，第一學(xué)年主要針對(duì)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，包括書畫能力、口語能力；第二學(xué)年主要針對(duì)教學(xué)能力，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)能力，包括微格訓(xùn)練、藝術(shù)技能；第三學(xué)年主要針對(duì)專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)管理技能；第四學(xué)年強(qiáng)化教育發(fā)展與運(yùn)用，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)用提升，讓學(xué)生在觀摩、實(shí)踐、反思中不斷提升技能水平。
（二）形成全程考核的技能考核和評(píng)價(jià)體系采用全程考核的技能考核和評(píng)價(jià)體系，從入學(xué)開始就實(shí)施為期4年的技能考核評(píng)價(jià)方案。根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生訓(xùn)練情況，在不同的學(xué)期考查不同的內(nèi)容，比如也可以在需要持續(xù)訓(xùn)練的書畫能力訓(xùn)練中，采取集中考核和技能抽測(cè)的形式，在開課學(xué)期采用集中考核，在未開課學(xué)期進(jìn)行技能抽測(cè)，督促學(xué)生持續(xù)訓(xùn)練、不斷提升。
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 國培計(jì)劃 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點(diǎn)：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動(dòng)常違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對(duì)當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動(dòng)了“國培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個(gè)捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對(duì)市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁）、“三方聯(lián)動(dòng)”（聯(lián)動(dòng)高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對(duì)應(yīng)”（實(shí)習(xí)時(shí)間與研修時(shí)間對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對(duì)應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對(duì)應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，確保項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。
內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)施了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實(shí)習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐。“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于教育實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計(jì)劃”頂崗置換對(duì)提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實(shí)施過程中尚面臨很多問題，需要我們認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)解決。
1 “國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查樣本選擇
2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個(gè)月的“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對(duì)“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了解，本文對(duì)內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)年級(jí)（2010級(jí)學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級(jí)學(xué)前教育專科專業(yè)，）的學(xué)生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調(diào)查結(jié)果
1.2.1實(shí)習(xí)前相關(guān)問題的調(diào)查
（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對(duì)問題“實(shí)習(xí)前，你對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感？”的回答有41%的實(shí)習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。
（2）心理感受調(diào)查：對(duì)問題“實(shí)習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實(shí)習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)。
1.2.2實(shí)習(xí)過程中的調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實(shí)習(xí)生初登講臺(tái)，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過程中提出問題的針對(duì)性不強(qiáng)，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識(shí)的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識(shí)的過程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識(shí)匱乏，任意加深知識(shí)難點(diǎn)。
1.2.3實(shí)習(xí)后相關(guān)問題的調(diào)查
（1）調(diào)查對(duì)象對(duì)問題“通過本次實(shí)習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點(diǎn)的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。
（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時(shí)，回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過頂崗實(shí)習(xí)后， 有很大一部分的實(shí)習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，有些實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對(duì)的通過該實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。
2 對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的原因分析
在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過教育見習(xí)的方式對(duì)幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而，在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實(shí)習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習(xí)，而且見習(xí)內(nèi)容單一，只是對(duì)幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。
在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對(duì)困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點(diǎn)大多數(shù)在農(nóng)村，實(shí)習(xí)生面對(duì)農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實(shí)習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個(gè)環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實(shí)習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實(shí)習(xí)前高校沒有意識(shí)到思想政治工作的重要性，認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不出問題就可以了，而忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育。
2.2實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)與心理準(zhǔn)備不足
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實(shí)習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實(shí)習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng)，但在技能教學(xué)過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時(shí)不熟悉曲子，教學(xué)過程中唱不準(zhǔn)音，聽不出幼兒歌唱時(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)技能方面的不足。
一些實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園的期望過高，大多數(shù)實(shí)習(xí)生給自己在實(shí)習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識(shí)，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)。用實(shí)習(xí)生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實(shí)際上一些幼兒園認(rèn)為實(shí)習(xí)生能力不夠，不讓實(shí)習(xí)生帶班上課，這讓實(shí)習(xí)生從心理上難以接受。
另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級(jí)是常見現(xiàn)象，部分班級(jí)的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實(shí)習(xí)生獨(dú)自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級(jí)人數(shù)過多使實(shí)習(xí)生工作強(qiáng)度大，體力不支，心力交瘁，一些實(shí)習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。
2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏
部分幼兒園對(duì)國培工作態(tài)度敷衍，對(duì)學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。
此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實(shí)習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實(shí)習(xí)生安排了很多的課時(shí)任務(wù)。另外，有的實(shí)習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學(xué)生有83%，上過20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重。
3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策和建議
為了讓頂崗實(shí)習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三個(gè)方面提出以下建議：
3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育工作
就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高校可以從大學(xué)一年級(jí)就開始安排學(xué)生每個(gè)星期半天到幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點(diǎn)以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績?cè)u(píng)定，并將該成績記入學(xué)生總成績之中，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)等課程時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，將書本知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。
針對(duì)當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高校可以利用寒暑假組織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實(shí)踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動(dòng)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吃苦耐勞是一種精神，無論何時(shí)何地都要有這種精神并做好隨時(shí)吃苦的準(zhǔn)備。
3.2增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感
教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動(dòng)力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)對(duì)幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認(rèn)同感，即會(huì)將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對(duì)學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實(shí)習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學(xué)之間一個(gè)月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。
3.3加強(qiáng)幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)
幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的接收單位，要積極做好對(duì)實(shí)習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動(dòng)實(shí)際專業(yè)教育，通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。
此外，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于一般的頂崗實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是，師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動(dòng)與實(shí)習(xí)生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對(duì)實(shí)習(xí)工作的厭倦。要解決這個(gè)問題，可以讓實(shí)習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日常活動(dòng)，如教職工會(huì)議、家長會(huì)及其它工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可安排幼兒教師與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識(shí)，與幼兒教師一起分析解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，不僅為自己將來的頂崗實(shí)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。
“國培計(jì)劃”頂崗置換項(xiàng)目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時(shí)，推動(dòng)師范院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成，離不開學(xué)生個(gè)人理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實(shí)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教師教育改革，推進(jìn)學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識(shí)和能力。
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[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）23-0062-04[ZW（N]
[基金項(xiàng)目]本文系河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2014-JSJYYB-033），信陽師范學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目，信陽師范學(xué)院―信陽市教育局教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目（SYQ-2013-03）的研究成果。
[作者簡介]鄭立坤（1963―），男，河南光山人，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：教育技術(shù)、課程與教學(xué)論等；鄭雪松（1967―），女，河南固始人，博士，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論，教育人類學(xué)；張茂林（1964―），男，湖北赤壁人，博士，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：高等教育。
一、新課改背景下師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性
新課改背景下，教師教育教學(xué)能力研究成為基礎(chǔ)教育和教師教育研究的焦點(diǎn)。研究新課改對(duì)教師的新要求，研究適應(yīng)新課程改革的教師教育教學(xué)能力，師范生如何適應(yīng)新課改教學(xué)和如何解決在教學(xué)中遇到的問題等非常必要。
（一）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是新課改對(duì)教師的必然要求
新課改中要求教師在教學(xué)過程中，“應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”[1]。在新課改中，教師由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變成幫助者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由裁判者變成促進(jìn)者。
（二）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是師范院校自身發(fā)展的需要
2013年以前，師范生一畢業(yè)就可以拿到教師資格證，2000年9月23日的《教師資格條例》實(shí)施辦法第16條規(guī)定，“各級(jí)各類學(xué)校師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請(qǐng)直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格”。但依據(jù)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號(hào)）第二章第八條規(guī)定：“試點(diǎn)省份試點(diǎn)工作啟動(dòng)前已入學(xué)的全日制普通高校師范類專業(yè)學(xué)生，可以持畢業(yè)證書申請(qǐng)直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。試點(diǎn)工作啟動(dòng)后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請(qǐng)中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試。”[2]2015年開始，所有的大學(xué)生必須通過國家組織的教師資格考試，才能獲得中小學(xué)、幼兒園教師資格證。同時(shí)，《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號(hào)）第二章六條規(guī)定：“普通高等學(xué)校在校三年級(jí)以上學(xué)生，可憑學(xué)校出具的在籍學(xué)習(xí)證明報(bào)考。”[2]
由此看來，師范類高校不再享有畢業(yè)生教師資格證的特權(quán)，在教師資格證的取得方面，其他高校的畢業(yè)生與師范生擁有同等條件，教師崗位進(jìn)入人才市場(chǎng)。師范類高校培養(yǎng)出來的師范生若不能具備一定的教育教學(xué)能力，將對(duì)師范類高校的生存構(gòu)成威脅。
（三）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是師范生順利就業(yè)的需要
1999年高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象愈加凸顯。盡管政府多方采取措施，但許多省份的高校畢業(yè)生就業(yè)率僅能保持持平，甚至下降。[3]而整個(gè)大學(xué)生就業(yè)大軍中，作為高校群體中的弱勢(shì)群體的地方高師院校，其畢業(yè)生就業(yè)比其他大學(xué)生更為困難，就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。不具備一定教育教學(xué)能力很難就業(yè)，即使僥幸就業(yè)也很難守業(yè)。
二、基于師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)活動(dòng)敘事
敘事研究重視經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問題，目的在于通過敘述揭示研究對(duì)象的意義和價(jià)值。教育敘事研究通過樸實(shí)無華的寫實(shí)語言深描教育生活中流動(dòng)、鮮活的教育事件，揭示教育的意義和價(jià)值。
為全面深化教師教育改革，增強(qiáng)教師教育特色，推動(dòng)教師教育文化建設(shè)，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，豫南X大學(xué)舉辦了首屆教師教育文化節(jié)。活動(dòng)主題為“頌師德、正師風(fēng)、強(qiáng)師能、鑄師魂”，活動(dòng)對(duì)象為教師教育專業(yè)本科生，活動(dòng)時(shí)間為2014年10月至12月，并成立教師教育文化節(jié)組委會(huì)。活動(dòng)內(nèi)容有：師德報(bào)告，名師講堂，微課大賽，說課大賽，三筆字大賽，教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等。活動(dòng)相關(guān)要求：各學(xué)院高度重視、廣泛宣傳，將活動(dòng)作為弘揚(yáng)教師教育文化、深化教師教育改革的重要平臺(tái)和載體，確保文化節(jié)順利開展并取得實(shí)效；本次活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校將進(jìn)行全面總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的單位和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。每項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都有具體的活動(dòng)方案。
（一）師德報(bào)告：師德的職前塑造
豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)邀請(qǐng)來自基礎(chǔ)教育一線的師德標(biāo)兵、模范教師等舉辦五場(chǎng)面向全校師生的師德報(bào)告會(huì)，分別由外國語學(xué)院、文學(xué)院、政法學(xué)院、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院和教育科學(xué)學(xué)院等相關(guān)單位承辦，師生們先后聽取了信陽市羊山中學(xué)副校長李玲、羅山縣第一中學(xué)校長李林、信陽市羊山中學(xué)校長談運(yùn)斌、鄭州市一中副校長于紅蓮、輝縣市胡橋一中校長郭玉菊的師德報(bào)告會(huì)。這幾位來自基礎(chǔ)教育一線教師和管理人員所做的師德報(bào)告會(huì)，引發(fā)師范生忠誠于黨的教育事業(yè)、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等道德之情感。
（二）名師講堂：教學(xué)示范的職前浸染
豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)邀請(qǐng)來自基礎(chǔ)教育一線的教學(xué)名師（或“雙導(dǎo)師制”導(dǎo)師），組織開展五場(chǎng)面向全校師生的教學(xué)名師講堂。該講堂也分別由上述五個(gè)相關(guān)學(xué)院單位承辦，信陽市第九中學(xué)教師杜德榮、信陽市第七中學(xué)黨總支書記和校長楊漾、駐馬店市第二初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師于大平等主講。他們的講述使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做一名優(yōu)秀中學(xué)教師所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化師范技能、傳承中華文化的熱情和動(dòng)力。
（三）微課大賽：教學(xué)信息化的職前汲取
在數(shù)字信息時(shí)代的發(fā)展背景下，作為一種新型的教學(xué)資源表現(xiàn)形式的“微課”應(yīng)運(yùn)而生。“在混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢(shì)下，微課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。”[4]
豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)微課大賽的目的是“搭建全校微課交流和推廣應(yīng)用的平臺(tái)，提高廣大學(xué)生的微課制作能力，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。微課大賽評(píng)分準(zhǔn)則的一級(jí)指標(biāo)包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”“教學(xué)效果”“作品規(guī)范”四大部分，“教學(xué)設(shè)計(jì)”下的四個(gè)二級(jí)指標(biāo)“重點(diǎn)突出”“方法靈活”“結(jié)構(gòu)清晰”“課件設(shè)計(jì)”，以及“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”下的兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)“視頻錄制”“交流傳播”各占10分，“教學(xué)效果”下的兩各二級(jí)指標(biāo)“目標(biāo)達(dá)成”和“推廣價(jià)值”也各占10分，“作品規(guī)范”下的三個(gè)二級(jí)指標(biāo)“材料齊全”和“語言規(guī)范”各占5分，“科學(xué)正確”占10分。
參賽師范生通過對(duì)微課教學(xué)主題的確定、知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作、微課視頻的拍攝和錄制、視頻的編輯與優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等環(huán)節(jié)，教學(xué)能力得到很好的鍛煉。同時(shí)，高質(zhì)量的微課不僅能促進(jìn)教育信息化進(jìn)程，對(duì)其他師范生的微課制作具有一定啟發(fā)意義。
（四）說課大賽：課堂教學(xué)藝術(shù)的職前提升
說課自1987年提出以來，已逐漸成為教研領(lǐng)域的一項(xiàng)重要活動(dòng)，與備課、上課、聽課、評(píng)課一起成為學(xué)校教研活動(dòng)的基本形式。
豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)說課大賽包含說課、答辯和特長展示3個(gè)環(huán)節(jié)，滿分共100分。說課部分70分，說課環(huán)節(jié)可以利用多媒體教學(xué)手段，同時(shí)要求使用板書展現(xiàn)其粉筆字功底，英語學(xué)科說課環(huán)節(jié)要求全英文教學(xué)；答辯占15分；特長展示也占15分。說課使師范生通過由“怎么教”到“為什么這樣教”，思維由感性發(fā)展到理性。要達(dá)到理想的說課效果，師范生必須熟練掌握教材、教法和相關(guān)教學(xué)理論。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高師范生的教育教學(xué)能力。
（五）三筆字大賽：教學(xué)基本功的職前加強(qiáng)
三筆字是中華民族書法藝術(shù)寶貴財(cái)富，但隨著電腦打字的盛行，三筆字漸漸被忽視，甚至被遺忘。為了讓中華民族書法能源遠(yuǎn)流長，師范院校開設(shè)三筆字課程和舉辦三筆字大賽活動(dòng)都非常重要、意義深遠(yuǎn)。隨著國家對(duì)義務(wù)教育各階段寫字教學(xué)要求的加強(qiáng)，師范生的三筆字能力也日益受到重視。1992年9月，原國家教委師范教育司下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》第三章對(duì)三筆字書寫的技能訓(xùn)練提出了具體要求，要求“正確掌握3755個(gè)第一級(jí)漢字的字形、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順”和“熟練掌握粉筆字、毛筆字、鋼筆字的楷書或行書的書寫技能”。
豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)也將三筆字列為此次大賽的重要一項(xiàng)，此次三筆字大賽分為毛筆字、鋼筆字、粉筆字三個(gè)單項(xiàng)比賽，賽程分為初賽和決賽兩個(gè)階段。初賽由各相關(guān)學(xué)院組織實(shí)施。寫好三筆字是國家教育部對(duì)師范生提出的素質(zhì)和基本職業(yè)技能的要求。師范生除了具備精深的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和從教技能外，還應(yīng)將字寫得規(guī)范、工整、美觀，以適應(yīng)將來教學(xué)的需要，給學(xué)生樹立良好的榜樣。
（六）教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽：日常教學(xué)生活的職前體驗(yàn)
豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽的作品主題要求“真實(shí)反映教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教工作和生活的文字、圖片及視頻……通過實(shí)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真實(shí)記錄實(shí)習(xí)生的心路歷程，共同回味和分享‘初為人師’的經(jīng)歷”。
教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教工作等是一個(gè)優(yōu)秀師范生成為一個(gè)熟手的教學(xué)工作者所必經(jīng)的途徑，這個(gè)過程對(duì)師范生的實(shí)際教育和教學(xué)能力可進(jìn)行有效的鍛煉和提高。所以，豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽的征文要求“題目自擬，文體及字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容積極向上，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)生活或?qū)嵙?xí)心得”；攝影和DV作品也有明確要求。通過提醒實(shí)習(xí)生關(guān)注和記錄自己的實(shí)習(xí)期間的教育和教學(xué)生活故事，不僅能使師范生初步的教育教學(xué)能力得以施展和提高，而且鍛煉了師范生的社會(huì)交往能力。
師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅需要一定的理論知識(shí)，更重要的是參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。豫南X大學(xué)舉辦的首屆教師教育文化節(jié)。通過進(jìn)行師德報(bào)告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等活動(dòng)，對(duì)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高有很大的促進(jìn)作用。
三、教師教育文化節(jié)活動(dòng)對(duì)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用
（一）教師教育文化節(jié)活動(dòng)有助于師范生教學(xué)表演潛能的挖掘
人類的表演潛能同人類的感知覺能力、思維能力和想象力是相互聯(lián)系的，“都是人類無數(shù)實(shí)踐活動(dòng)在心理結(jié)構(gòu)中的積淀，它的外在表現(xiàn)是本能的、無意識(shí)的，但實(shí)質(zhì)上卻是實(shí)踐的光輝結(jié)晶”[5]。在教育教學(xué)實(shí)踐中，不同教育層次和不同學(xué)科的教師，其教育教學(xué)能力存在著區(qū)別。
一般說來，教師的一般能力包括良好的語言表達(dá)能力、組織管理能力、處理教材的能力、課程開發(fā)的能力、了解學(xué)生的能力、理解他人以及與他人交往的能力、自我監(jiān)控能力等。日本岡山理科大學(xué)教授小山悅司認(rèn)為，教學(xué)能力包括“技術(shù)側(cè)面”和人格層面，技術(shù)層面包含專業(yè)技能、智謀技能、交際技能；人格層面包含個(gè)性與動(dòng)機(jī)。[6]為適應(yīng)新課改需求，師范生教育教學(xué)能力的“人格側(cè)面”備受重視。但目前的許多高師院校對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)仍僅停留在強(qiáng)調(diào)師范生的“技術(shù)側(cè)面”和“專業(yè)技能”方面，與新課改倡導(dǎo)的“要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義和本本主義，確保課程對(duì)學(xué)生、學(xué)校、地方的適應(yīng)性”理念相悖。
在此背景下，教師教育文化節(jié)活動(dòng)猶如及時(shí)雨，通過開展師德報(bào)告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等活動(dòng)促進(jìn)師范生教學(xué)能力的萌生與發(fā)展。
（二）教師教育文化節(jié)活動(dòng)展現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值
為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，20世紀(jì)末以來，西方一些發(fā)達(dá)國家和我國港臺(tái)地區(qū)都重視綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程的開設(shè)，“倡導(dǎo)課程向兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化”[7]。為順應(yīng)國際課程改革的趨勢(shì)和迎合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，教育部基礎(chǔ)教育司于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”[1]。隨著新課改的深入開展，探討和研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論和實(shí)踐問題已成為廣大教育工作者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。與傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)烈的目標(biāo)性不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)多種主題，多種任務(wù)模式，多種研究方法的綜合，這種復(fù)合不是來自教師的人為復(fù)雜化，而是來自于學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐活動(dòng)主題的更深入認(rèn)識(shí)和挖掘過程。在國外，教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)被童子軍組織、民間公益組織、社區(qū)管理組織所分解，學(xué)校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)通過課程改革被推動(dòng)，附加在課程體系上的課標(biāo)教材、封閉實(shí)踐基地、素質(zhì)報(bào)告承擔(dān)了更多的實(shí)際責(zé)任。
（三）教師教育文化節(jié)活動(dòng)促使師范生教學(xué)信念養(yǎng)成
信念是人們?cè)谝欢ǖ恼J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上確立的對(duì)某種思想或事物堅(jiān)信不疑并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)，屬情感范疇，是認(rèn)知和意志的統(tǒng)一體。信念的養(yǎng)成來自個(gè)人情感經(jīng)歷和社會(huì)文化背景。
【基金項(xiàng)目】河南省2012年度教師教育改革研究一般項(xiàng)目“師范生專業(yè)技能與新課改教師技能對(duì)接培訓(xùn)課程的開發(fā)”和重點(diǎn)研究項(xiàng)目“教師教育新課程標(biāo)準(zhǔn)下師范生全程實(shí)踐教學(xué)模式研究與實(shí)踐”研究成果。
【摘要】依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，確定了師范生急需提高的11項(xiàng)技能，包括教師通用職業(yè)能力、教師專業(yè)能力和教師自我管理能力，并根據(jù)職業(yè)適應(yīng)的特點(diǎn)，建立了相應(yīng)技能的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，提出了師范生職業(yè)適應(yīng)核心能力教學(xué)訓(xùn)練的方法。
【關(guān)鍵詞】師范生 技能 標(biāo)準(zhǔn) 訓(xùn)練
我國基礎(chǔ)教育在快速發(fā)展，而普通高等師范教育由于培養(yǎng)周期和與中小學(xué)實(shí)際脫節(jié)諸多原因，致使我國高等師范教育培養(yǎng)出來的人才和中小學(xué)校需求不契合，直接表現(xiàn)為：師范生教師技能薄弱和產(chǎn)生“就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，……學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)”，要采取“學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接”等辦法來提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
1師范生職業(yè)適應(yīng)課程開發(fā)的原則與方法
1.1課程開發(fā)的原則
從理論上來講，個(gè)人與環(huán)境（包括自然環(huán)境和心理環(huán)境）之間如果能保持協(xié)調(diào)、平穩(wěn)的狀態(tài)，可稱為“適應(yīng)”。職業(yè)適應(yīng)的形成過程，實(shí)質(zhì)上就是個(gè)人和工作組織之間相互滿意的過程。師范生職業(yè)適應(yīng)課程是指師范類大學(xué)生為適應(yīng)教師工作所必須補(bǔ)充的關(guān)鍵知識(shí)技能的總和。它是高等師范教育專業(yè)與教師崗位技能之間“脫節(jié)現(xiàn)象”所引起的產(chǎn)物。資料顯示我國師范類畢業(yè)生一般需要2年的職業(yè)適應(yīng)期。為此，通過建立對(duì)接補(bǔ)充課程的方式，在師范生畢業(yè)之前通過針對(duì)性的培訓(xùn)，掌握職業(yè)適應(yīng)期必備的核心技能，使高等師范教育大學(xué)生專業(yè)技能與新課改教師職業(yè)技能實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”，以解決師范生專業(yè)技能與新課改教師技能脫節(jié)的問題。
1.2課程開發(fā)的方法
借鑒職業(yè)課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，整合職業(yè)教育和普通教育的優(yōu)勢(shì)，以新課程教師技能需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化師范類課程體系與中小學(xué)教師崗位技能之間的聯(lián)系，開發(fā)出系列對(duì)接課程，建立相應(yīng)的培訓(xùn)方案和考評(píng)方案，面向在校師范生開展專業(yè)課程體系與新課改教師崗位技能之間的對(duì)接培訓(xùn)。通過對(duì)接教育，促進(jìn)大學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)體系向崗位技能的拓展，達(dá)到崗位技能要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位技能對(duì)接，使學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)成熟度、職業(yè)規(guī)劃與管理能力顯著提升，滿足新課程對(duì)教師知識(shí)和技能上的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)。
2師范生職業(yè)適應(yīng)課程內(nèi)容的確定
課題組借鑒《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]制定了師范生職業(yè)適應(yīng)性調(diào)查問卷，問卷3部分共20項(xiàng)。第一部分：教師通用職業(yè)能力。第二部分：教師專業(yè)能力。第三部分：教師自我管理能力（品質(zhì)）。對(duì)2011-2012年從事教師職業(yè)的師范類畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷389份，收回問卷355份，有效問卷346份。對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“急需提高的職業(yè)能力”中，第一部分：溝通能力占73.7%，團(tuán)隊(duì)合作能力占58.7%，其余在45%以下。在第二部分：把握課程標(biāo)準(zhǔn)能力（65.0%）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（60.1%）、課堂管理能力（56.4%）、學(xué)法指導(dǎo)能力（54.3%）、教學(xué)評(píng)價(jià)能力（46.9%），其余在45%以下。在第三部分：責(zé)任心（61.9%）、積極心態(tài)（54.3%）、時(shí)間管理（50.6%）、職業(yè)操守（48.8%），其余在45%以下。筆者以45%需求率為界限，劃分出課程開發(fā)的內(nèi)容。
3課程體系的構(gòu)建與訓(xùn)練方法
郭黎巖等認(rèn)為[2]從師范生畢業(yè)后一年內(nèi)的任職情況來看，新教師職業(yè)生涯初
期有明顯的不適應(yīng)感，已經(jīng)逐漸成為新教師群體中比較普遍的現(xiàn)象。這些不適應(yīng)主要是源于新教師從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變過程中職業(yè)心理準(zhǔn)備的不足。這種問題無疑是來自于師范教育本身，因此，提升師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和師范生職業(yè)適應(yīng)能力應(yīng)從師范教育入手，必須及早地對(duì)師范生開展職業(yè)規(guī)劃教育，使他們盡早做好職業(yè)心理準(zhǔn)備，提高師范生職業(yè)成熟度。
職業(yè)能力通常可分為：通用職業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和可遷移技能（品質(zhì)），提高師范生職業(yè)適應(yīng)能力可以從以上三個(gè)方面入手，以提高師范生職業(yè)適應(yīng)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。
3.1師范生通用職業(yè)核心能力課程內(nèi)容的建構(gòu)與訓(xùn)練方法
3.1.1溝通能力課程標(biāo)準(zhǔn)與訓(xùn)練方法
有效溝通技能是教師職業(yè)所必須掌握的技能。當(dāng)前新教師最突出的技能缺陷是有效的溝通。教師職業(yè)特點(diǎn)決定了教師需要進(jìn)行廣泛地溝通，通常要與學(xué)生溝通、與家長溝通、與同事溝通、與上級(jí)溝通、與社會(huì)溝通等。師范生的教師適應(yīng)課程必須突出溝通經(jīng)驗(yàn)的重要地位。師范生溝通能力課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)方面：第一，能夠傾聽對(duì)方的表達(dá)。第二，能夠保持長時(shí)間有效溝通。第三，能夠及時(shí)反饋。師范生必須掌握人際溝通的基本原則，即：溝通從友善開始；能夠主動(dòng)溝通；能夠做到重視人、尊重人、贊美人；能夠善于傾聽；溝通過程中能夠注視別人的眼睛；讓你臉上充滿微笑；溝通需要恰當(dāng)?shù)谋３忠欢ǖ木嚯x，距離產(chǎn)生美等。
師范生溝通的訓(xùn)練一般方法是：選擇教法設(shè)計(jì)訓(xùn)練程序交流教師點(diǎn)評(píng)、形成共識(shí)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)強(qiáng)化。能力訓(xùn)練常用情景模擬、操練、角色扮演、視聽等教學(xué)方法。實(shí)施達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)既可以使學(xué)生知道自己的能力現(xiàn)狀，更加明確自我訓(xùn)練目標(biāo)。通過激勵(lì)和反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到師范生的溝通技能要求。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)可以用《溝通能力測(cè)評(píng)量表》來測(cè)評(píng)。
3.1.2團(tuán)隊(duì)合作能力課程內(nèi)容的建構(gòu)與訓(xùn)練方法
教師職業(yè)既需要教師團(tuán)隊(duì)的共同合作，也需要建立良好的班級(jí)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。因而教師的團(tuán)隊(duì)合作能力對(duì)于教師的職業(yè)活動(dòng)具有及其重要的意義。師范生團(tuán)隊(duì)合作能力課程標(biāo)準(zhǔn)主要如下：第一，能夠在有效溝通的基礎(chǔ)上相互合作。第二，能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)而不懈努力。第三，能夠在必要時(shí)為了團(tuán)隊(duì)利益作出必要的自我犧牲。師范生在團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)堅(jiān)持的原則是：有融洽的人際關(guān)系；能夠有效溝通；完成團(tuán)體任務(wù)需要每個(gè)人共同努力；要有集體的理念，甘于奉獻(xiàn)，遇到困難要堅(jiān)持不懈；成員間有相互配合意識(shí)和能力；團(tuán)體成果屬于團(tuán)體成員；個(gè)人間有合作能力。
團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練方法與上述溝通能力訓(xùn)練方法相同。通過訓(xùn)練使師范生掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的要點(diǎn)：真誠從他人的角度看待事情（換位思考）；對(duì)他人表現(xiàn)出誠摯的興趣和關(guān)切；使別人覺得他很重要；多欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；真誠的贊美別人；談?wù)搶?duì)方感興趣或關(guān)心的問題；作一個(gè)認(rèn)真的聽眾；給別人以真誠的微笑；不要隨意批評(píng)、埋怨、指責(zé)他人；避免爭(zhēng)吵。
3.2師范生教師專業(yè)核心能力課程的建構(gòu)與訓(xùn)練方法
師范生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力是職業(yè)適應(yīng)能力的核心。對(duì)于尚未進(jìn)入職業(yè)適應(yīng)期師范生而言，由于缺乏必要的職業(yè)體驗(yàn)，在教師職業(yè)技能上往往在熟練性、靈活性的有巨大差異，其薄弱環(huán)節(jié)主要如下：把握課程標(biāo)準(zhǔn)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、學(xué)法指導(dǎo)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。為此在職業(yè)適應(yīng)課程體系中，應(yīng)該突出上述5方面的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)
3.2.1專業(yè)核心能力課程的建構(gòu)
3.2.1.1把握課程標(biāo)準(zhǔn)能力
課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)。師范生在從教之前必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本涵義，達(dá)到一定的認(rèn)知水準(zhǔn)。第一，在教師的指導(dǎo)下，能夠運(yùn)用新課程三維目標(biāo)來判斷和把握課程的整體標(biāo)準(zhǔn)和章節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，自覺運(yùn)用課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)。第二，能夠理解課程在人才培養(yǎng)中的基本功能，努力實(shí)現(xiàn)新課改中倡導(dǎo)的價(jià)值與行為。
3.2.1.2教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)。為達(dá)到教師職業(yè)適應(yīng)，師范生應(yīng)達(dá)到一下標(biāo)準(zhǔn)：第一，能夠基于學(xué)情特點(diǎn)，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、友愛和歸屬感、相互尊重的班級(jí)氛圍。根據(jù)馬斯洛的需求層次論，只有當(dāng)較為低層級(jí)的需求被滿足以后，學(xué)生才會(huì)才產(chǎn)生高一更次的需求，即學(xué)習(xí)的需求。第二，能夠基于課程以及課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，能夠初步學(xué)會(huì)分析教材，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出教學(xué)進(jìn)程。第三，能夠設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
3.2.1.3課堂教學(xué)組織能力標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)組織是完成課堂教學(xué)的保障，師范生應(yīng)該能夠初步的掌控課堂，達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，建立有效的課堂教學(xué)秩序。第二，能夠較為合理的分解課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)策略完成課堂教學(xué)任務(wù)，能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，逐步提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
3.2.1.4學(xué)法指導(dǎo)能力標(biāo)準(zhǔn)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)體系的過程。師范生學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行初步的引導(dǎo)。能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)――學(xué)習(xí)――復(fù)習(xí)――考試等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理指導(dǎo)。第二，能夠指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集信息和加工信息的習(xí)慣。按照認(rèn)識(shí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。
3.2.1.5教學(xué)評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)評(píng)價(jià)是反饋教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要過程。為此師范生應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，能夠運(yùn)用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并運(yùn)用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)教學(xué)改革，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服不足。第二，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，努力做到科學(xué)、客觀、公平，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改、全面提高”的評(píng)價(jià)目的。
3.2.2專業(yè)核心能力訓(xùn)練方法
3.2.2.1微格教學(xué)訓(xùn)練
運(yùn)用微格教學(xué)訓(xùn)練技術(shù)對(duì)師范生教學(xué)技能進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練與指導(dǎo)，能夠快速提升師范生的課堂教學(xué)技能。微格教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)是注重技能的強(qiáng)化與整合，可以提高訓(xùn)練指導(dǎo)的針對(duì)性、實(shí)效性。
3.2.2.2模擬課堂訓(xùn)練
技能訓(xùn)練適宜運(yùn)用情景模擬和角色扮演等教學(xué)方法。可以以師范生所在的班級(jí)為單位，采用上匯報(bào)課、公開課等形式讓師范生分別扮演教師和學(xué)生，體驗(yàn)教師職業(yè)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過反饋，提升其教學(xué)能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。
3.2.2.3實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練
實(shí)習(xí)實(shí)踐是師范生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中體驗(yàn)職業(yè)活動(dòng)的過程。具有實(shí)戰(zhàn)性、綜合性的特點(diǎn)。要求師范生課前準(zhǔn)備充分，課堂敢于展現(xiàn)，課后認(rèn)真反思，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，達(dá)到職業(yè)能力提升的目的。
3.3師范生自我管理核心能力課程的建構(gòu)與訓(xùn)練方法
自我管理能力是指無論任何職業(yè)都必須具備的職業(yè)品質(zhì)。這種品質(zhì)可以從一個(gè)職業(yè)遷移到另一個(gè)職業(yè)當(dāng)中，具有共性的特征。對(duì)師范生職業(yè)適應(yīng)能力課程來說，責(zé)任心、積極心態(tài)、職業(yè)操守、時(shí)間管理是師范生自我管理能力的重點(diǎn)。
3.3.1自我管理能力課程
3.3.1.1教師責(zé)任心的課程標(biāo)準(zhǔn)
高度的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的責(zé)任心是教師職業(yè)活動(dòng)最重要的特征之一。師范生從事教師職業(yè)必須用于擔(dān)當(dāng)，承擔(dān)起人民教師的職責(zé)。對(duì)于師范生來說，責(zé)任心應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)是：第一，能夠認(rèn)識(shí)到教育工作責(zé)任感的重要性。第二，能夠體會(huì)到高度責(zé)任感是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。
3.3.1.2積極心態(tài)訓(xùn)練的課程標(biāo)準(zhǔn)
教師心理狀態(tài)不僅會(huì)直接自身職業(yè)活動(dòng)的質(zhì)量，也會(huì)直接影響到學(xué)生的心理健康狀態(tài)。教師職業(yè)活動(dòng)所出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，與教師職業(yè)倦怠和心理不健康有直接關(guān)系。對(duì)師范生來說，積極心態(tài)應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，能夠自我調(diào)適，保持健康的心態(tài)從事教師職業(yè)活動(dòng)。第二，能夠確定積極的目標(biāo)并始終如一堅(jiān)持下去。第三，能夠控制自己的焦慮和情緒。
3.3.1.3時(shí)間管理能力的課程標(biāo)準(zhǔn)
時(shí)間管理是職業(yè)生涯管理的重要內(nèi)容。根據(jù)生涯規(guī)劃理論，人的活動(dòng)內(nèi)容主要有工作（學(xué)習(xí)）、生活和休閑三個(gè)部分。師范生必須掌握一種以上時(shí)間管理方法，如：ABC工作法等。第二，能夠指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)管理自己的時(shí)間，合理分配學(xué)習(xí)、生活和休閑時(shí)間，以保持良好的心態(tài)和精力投入學(xué)習(xí)中去，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.3.1.4職業(yè)操守
師范生作為準(zhǔn)教師，對(duì)教師職業(yè)道德缺乏一定的實(shí)踐工作體驗(yàn)，因而對(duì)師范生的職業(yè)道德課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位于：第一，能夠從事教育事業(yè)，把教書育人作為自己的終身事業(yè)。第二，能夠愛護(hù)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。第三，能夠依法執(zhí)教，為人師表。
3.3.2自我管理能力訓(xùn)練方法
自我管理能力訓(xùn)練方法與通用職業(yè)技能訓(xùn)練方法基本相同。不同點(diǎn)在于自我管理能力需要從思想上進(jìn)行引導(dǎo)，使師范生首先要改變已有的思維定勢(shì)和習(xí)慣，然后建立新的自我管理能力。頭腦風(fēng)暴法、人物訪談法、社會(huì)調(diào)查法對(duì)于自我管理能力的提升具有重要的價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
1．1改善了技能訓(xùn)練的內(nèi)容與方法
技能訓(xùn)練是教師應(yīng)用其知識(shí)體系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與技能的目標(biāo)。微格教學(xué)可以把在教學(xué)過程中的基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行拆分，即專項(xiàng)訓(xùn)練，使的繁雜的教學(xué)過程得以根據(jù)具體情況作不同層面的簡化，把看起來難以理解和掌握的教學(xué)任務(wù)由復(fù)雜變得容易，對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行某個(gè)項(xiàng)目的專門訓(xùn)練，突出學(xué)生個(gè)性的差異，豐富了技能訓(xùn)練的內(nèi)容與方法。
1．2加強(qiáng)了受訓(xùn)方法的科學(xué)性和適應(yīng)性
微格教學(xué)作為一種新的培養(yǎng)方式，其科學(xué)的觀摩評(píng)價(jià)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)給受訓(xùn)者前所未有的體驗(yàn)和感覺，整個(gè)受訓(xùn)過程不再那么主觀，不再那么生硬，通過微格教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，受訓(xùn)者表現(xiàn)出極大的興趣與適應(yīng)性，使得技能訓(xùn)練變得的系統(tǒng)化、科學(xué)化，適應(yīng)了受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)與心理規(guī)律，使在校師范生在學(xué)習(xí)技能的實(shí)踐活動(dòng)中更適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況的變化。
1．3提高了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的效率和質(zhì)量
微格教學(xué)是一個(gè)由繁變簡的過程，可以就師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的一個(gè)方面或一個(gè)專項(xiàng)來進(jìn)行專門的訓(xùn)練，從而提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的質(zhì)量和效率，在微格教學(xué)的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程中，受訓(xùn)者可以高度表現(xiàn)出自我的積極性，強(qiáng)化某一項(xiàng)技能，這樣比宏觀的訓(xùn)練變得更加的深入、細(xì)致。顯然，在師范生的教育教學(xué)水平和技能的培養(yǎng)中，微格教學(xué)是提高師范生執(zhí)教能力、質(zhì)量和效率的很有效途徑和手段。
2微格教學(xué)在高校師范類教育中的應(yīng)用對(duì)策
2．1必須重視微格教學(xué)的過程
微格教學(xué)本身就是一個(gè)過程，所以必須重視微格教學(xué)的過程，應(yīng)合理分配理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的比例，微格教學(xué)不僅是師范學(xué)生形成執(zhí)教能力的重要方式之一，其本身也是一個(gè)過程，因而要重視微格教學(xué)的過程，適當(dāng)增加微格教學(xué)的課時(shí)比例，使得在微格教學(xué)的過程中，不僅能使受訓(xùn)者掌握豐富的理論知識(shí)，頻繁的上臺(tái)演練，而且要留有充足的時(shí)間對(duì)所記錄的演練過程進(jìn)行重復(fù)觀摩，作全面的反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問題實(shí)時(shí)于予糾正和改正，真正意義上體現(xiàn)微格教學(xué)的強(qiáng)大作用。
2．2必須重視微格理論學(xué)習(xí)，切實(shí)開展訂制的實(shí)踐活動(dòng)
在微格教學(xué)過程中，廣泛的理論學(xué)習(xí)是唯一基礎(chǔ)，只有有了夯實(shí)的基礎(chǔ)才能解決在教學(xué)技能培養(yǎng)中過于形式化的問題，要不斷強(qiáng)化對(duì)微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，踏實(shí)的學(xué)習(xí)和微格教學(xué)有關(guān)的理論知識(shí)，并不斷總結(jié)，有的放矢，把握精髓，這不僅是對(duì)受訓(xùn)學(xué)生的要求，也是對(duì)從事微格教學(xué)教師的要求，要切實(shí)開展理論聯(lián)系實(shí)踐的微格教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)微格理論的理解，再補(bǔ)充、完善、推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)。如此形成“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—再理論學(xué)習(xí)—再實(shí)踐活動(dòng)”的良性循環(huán)的系統(tǒng)的微格教學(xué)學(xué)習(xí)過程。
2．3必須重視反復(fù)觀摩，相互學(xué)習(xí)
微格教學(xué)注重受訓(xùn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，同時(shí)也注重受訓(xùn)學(xué)生之間的協(xié)作，相互學(xué)習(xí)。微格教學(xué)其中的一個(gè)強(qiáng)大的功能就是擁有完善的音視頻及錄像系統(tǒng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的，也是最能激發(fā)受訓(xùn)者興趣和積極性的重要環(huán)境支撐，這種構(gòu)建在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)培養(yǎng)模式，不僅要讓受訓(xùn)學(xué)生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，也更需要花費(fèi)大量的時(shí)間來反復(fù)地觀摩受訓(xùn)者本人及他人的教學(xué)過程(即過程回放)，并給出及時(shí)、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，如此才能使的受訓(xùn)學(xué)生真正地找出自身存在的問題和不足，通過討論，對(duì)存在的問題和不足進(jìn)行及時(shí)的糾正和加強(qiáng)。
2．4增加微格教學(xué)的課時(shí)比例，提高微格教學(xué)的質(zhì)量
沒有充足時(shí)間的保證，談微格教學(xué)就是一句空話，很多院校有先進(jìn)的微格教學(xué)系統(tǒng)，但在對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)上安排的課時(shí)卻很少，往往就是象征性的去一兩次，微格實(shí)訓(xùn)室常常是空空如也，不僅沒有充分發(fā)揮微格教學(xué)的作用，也是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。因而在對(duì)師范生的教育教學(xué)過程中，增加微格教學(xué)的課時(shí)比例，盡可能多的安排師范學(xué)生到微格實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，積極開展微格教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，做到熟能生巧，提高微格教學(xué)的質(zhì)量，通過分解教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行分項(xiàng)分步訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)師范類學(xué)生執(zhí)教能力的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。
2．5重視個(gè)性化的發(fā)展，實(shí)施分部分項(xiàng)訓(xùn)練
受訓(xùn)學(xué)生的年齡、性別、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、文化背景、經(jīng)驗(yàn)、愛好及行為習(xí)慣都各不相同，不能采取一刀切的培養(yǎng)與訓(xùn)練模式，在微格教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)的構(gòu)建者應(yīng)該考慮到不同個(gè)體的需求，重視個(gè)性化的發(fā)展，使得構(gòu)建的活動(dòng)能夠提供適應(yīng)性的訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣就能極大的激發(fā)受訓(xùn)學(xué)生的積極性，這就需要我們從事師范類教學(xué)的老師進(jìn)行悉心研究，根據(jù)評(píng)價(jià)與反饋信息進(jìn)行分析并分類，把教學(xué)技能進(jìn)行分部分項(xiàng)，集中訓(xùn)練和專項(xiàng)訓(xùn)練統(tǒng)一規(guī)劃，在分部分項(xiàng)時(shí)必須要考慮前后各個(gè)單項(xiàng)的承接性，使各個(gè)單項(xiàng)技能有效地整合在一起，雜而不亂，形成一個(gè)良好的技能訓(xùn)練體系，針對(duì)受訓(xùn)者的不同情況提供適應(yīng)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，既能激發(fā)受訓(xùn)學(xué)生的興趣，也能保證受訓(xùn)的質(zhì)量。根據(jù)訓(xùn)練進(jìn)度，實(shí)時(shí)安排集中訓(xùn)練，把幾個(gè)單項(xiàng)的訓(xùn)練集中起來進(jìn)行綜合訓(xùn)練并完全參照中小學(xué)的課堂模式進(jìn)行實(shí)地演練，加強(qiáng)受訓(xùn)者把握課堂、調(diào)節(jié)課堂的綜合能力，通過分部分項(xiàng)，集中與單項(xiàng)訓(xùn)練，步步為營，提高受訓(xùn)者的教學(xué)素養(yǎng)與技能。
2．6必須重視反復(fù)觀摩，相互學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)本來就不是一個(gè)人的事情，其實(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)，只有揚(yáng)長避短，博采眾長才能達(dá)到學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，才能有更廣益的收獲。微格教學(xué)注重受訓(xùn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，同時(shí)也注重受訓(xùn)學(xué)生之間的協(xié)作，相互學(xué)習(xí)。
3結(jié)論
綜上所述，微格教學(xué)就是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建的教學(xué)系統(tǒng)，在教師根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生不同的個(gè)性需求，精心構(gòu)建的微教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過分部分項(xiàng)的訓(xùn)練方式，依據(jù)科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)與反饋體系，使得受訓(xùn)學(xué)生快速掌握某項(xiàng)教學(xué)技能和技巧的教學(xué)方法。本文首先分析了微格教學(xué)在高校師范類教育教學(xué)中的作用，然后給出高校對(duì)師范類學(xué)生應(yīng)用微格教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)的對(duì)策和建議，為探索和提高高校對(duì)師范類學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量提供了創(chuàng)新的路徑與方法，力求使得高校的管理者們認(rèn)識(shí)到微格教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)師范類學(xué)生的教學(xué)技能和水平的重要性及改善教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義，從而重視微格教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展，深化教育教學(xué)改革。
作者:胡世鋒 單位:張家口學(xué)院
一方面教師教育課程的基本理念強(qiáng)調(diào)要以人為本，強(qiáng)化實(shí)踐，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另一方面面向農(nóng)村職前教師培養(yǎng)內(nèi)容的選擇，要有面向農(nóng)村的特色教育，要與農(nóng)村基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合，要與農(nóng)村生活和農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合。美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，學(xué)校德育不僅僅是道德知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)以人的生活經(jīng)驗(yàn)為核心，在各種活動(dòng)中滲透。因此活動(dòng)性質(zhì)的課程更有助于落實(shí)道德價(jià)值觀的教育。而且，隨著生活空間的不斷擴(kuò)大，師范生也不再滿足于單純的書本知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)，而是自覺地表現(xiàn)出想要參與社會(huì)生活的愿望。為此，在2011 年教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，筆者所在學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)便開設(shè)了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它是為適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要和遵循教師成長規(guī)律而產(chǎn)生的。
二高校開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義
1. 提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校課程改革在兼顧專業(yè)化的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該側(cè)重于綜合性和針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生主要服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育定向培養(yǎng)的特點(diǎn)，整合課程內(nèi)容，或利用活動(dòng)類課程整合知識(shí)和技能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生服務(wù)農(nóng)村的情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透教育。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相對(duì)于學(xué)科課程來說，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，更關(guān)注學(xué)生解決問題的態(tài)度和過程，它的綜合性、實(shí)踐性的特征決定了它承載著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升的重任。
2. 滿足大學(xué)生個(gè)性化成長的需要。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施正好克服了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)和書本教育的弊端，可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在自然、社區(qū)、社會(huì)生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并自主選擇觀察、調(diào)查、采訪、查閱資料等方式，主動(dòng)解決實(shí)際問題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，自然而然地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了學(xué)習(xí)化時(shí)代和信息化社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也可以滿足學(xué)生個(gè)性化成長的需求。
3. 促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。
作為未來教師的師范生，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，具有雙重角色。一方面作為學(xué)生，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)可以提高自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力; 另一方面作為未來的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師，可以通過親歷綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念，體會(huì)教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，從而掌握指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一般方法和技能。所以，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程使教學(xué)成為師生共同探索新知的過程，成為建構(gòu)知識(shí)與人格的過程，在這個(gè)過程中，不僅可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的新時(shí)代大學(xué)生，而且可以培養(yǎng)出能夠有效指導(dǎo)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的德能并修、知行合一的未來教師。
三高校綜合實(shí)踐活動(dòng)師范特色的探索
1. 改革課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
2011 年筆者所在學(xué)校依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 - 2020 年) 》的精神和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》的要求，開始對(duì)小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行綜合試點(diǎn)改革，重新建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)課程體系，按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊，首次將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入其中， 2013 年列入教育部小學(xué)教育綜合改革試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。在筆者所在學(xué)校新修訂的《小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中明確規(guī)定，不僅把小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為教師教育課程中的一門必修課程開設(shè)，而且從學(xué)生入學(xué)教育開始，到學(xué)習(xí)過程中參加的生產(chǎn)勞動(dòng)與實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，直至最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)，都有著具體的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容的安排，由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)是貫穿于師范生學(xué)習(xí)全過程的，實(shí)踐時(shí)間比原來延長了很多，綜合實(shí)踐活動(dòng)的范圍也拓展到校外及社會(huì)生活中，這也促使師生從觀念上加速更新，能從新課程新理念的角度更好地認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)在人才培養(yǎng)中的價(jià)值。
2. 組建教師團(tuán)隊(duì)，合力開發(fā)農(nóng)村特色課程資源。
本著以能力為本位，以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向的職教理念和加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展的宗旨，我們首先制定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》( 校本) 、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)大綱》、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)訓(xùn)大綱》、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)考核大綱》，從課程目標(biāo)、原則、內(nèi)容、課時(shí)安排及評(píng)價(jià)等方面對(duì)本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施做了明確具體的規(guī)定，以此作為筆者所在學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論依據(jù)。其次，我們努力構(gòu)建了一支學(xué)歷、年齡和職稱分布都很合理的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，并聘請(qǐng)行業(yè)專家、小學(xué)名師指導(dǎo)本課程建設(shè)、參與課程開發(fā)。為了提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，我們通過外出調(diào)研、培訓(xùn)研修、合作教學(xué)等形式，提高教師的理論水平，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，從而為本課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)教師形成合力，建成《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》精品課程網(wǎng)站和互動(dòng)平臺(tái)，編輯出版了本課程配套教材《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教程》，積累了大量具有地域特色的課程資源，收集了大量的關(guān)于農(nóng)村發(fā)展和存在的問題的文字資料、音像資料、學(xué)生制作的作品。同時(shí)，通過活動(dòng)與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村小學(xué)校長，一些農(nóng)村能工巧匠，以及一些專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員如文博園的研究員、農(nóng)技站的技術(shù)員等形成合作共同體，共同推進(jìn)本課程成長，也擴(kuò)大了本課程在社會(huì)的影響力。
3. 探索基于實(shí)踐理念的課程內(nèi)容和教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生既成人又成師。
針對(duì)高專師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)需要，我們優(yōu)化了課程內(nèi)容，進(jìn)行模塊化教學(xué)，簡化理論，強(qiáng)化實(shí)踐，在模塊內(nèi)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，以活動(dòng)項(xiàng)目為載體，將教學(xué)做融匯在一起，有效地將理論學(xué)習(xí)融合在案例分析和實(shí)踐操作的過程中，使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，易于自覺地將知識(shí)內(nèi)化。我們將本課程內(nèi)容整合為四大模塊，第一模塊為理論學(xué)習(xí)，主要是解讀《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，了解小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)理念和課程目標(biāo); 第二模塊為理論指導(dǎo)，結(jié)合具體的案例分析掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的原則、過程和方法，學(xué)會(huì)撰寫綜合實(shí)踐活動(dòng)方案; 第三模塊為實(shí)踐操作，指導(dǎo)學(xué)生分小組就國家指定的四大領(lǐng)域的內(nèi)容自主選擇確定主題并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng); 第四模塊為研究提升，在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，并努力探尋個(gè)人所在地的自然資源、文化資源、人力資源等一切可以被利用的課程資源，能以未來教師的身份設(shè)計(jì)校本活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃和年級(jí)活動(dòng)計(jì)劃。
結(jié)合以上教學(xué)內(nèi)容，我們嘗試了兩種指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的模式，如下:
一種模式是觀摩、討論、實(shí)踐、展示、反思，我校學(xué)生大部分來自農(nóng)村，可以大學(xué)生的視野從自己所熟悉的農(nóng)村社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，確立主題，制定方案，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行成果展示，最后在反思和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，學(xué)生依托桐城地域文化和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的自然條件、人文環(huán)境、傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，開展一系列有意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)，也為本課程開發(fā)了富有特色的課程資源。例如，有的小組以《桐城，我可愛的家鄉(xiāng)》為主題，通過調(diào)查尋訪桐城的歷史文化、查閱并講述桐城名人故事、了解并宣傳桐城風(fēng)景名勝、介紹并制作桐城特色美食等實(shí)踐活動(dòng)，獲得了豐富的社會(huì)知識(shí)，感受到與他人合作交流的樂趣，增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。有的小組以《走進(jìn)茶園》為主題開展活動(dòng)，走進(jìn)大山里的茶園采訪茶農(nóng)了解有關(guān)茶葉的知識(shí)，自己動(dòng)手摘茶學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技巧，進(jìn)茶廠拍攝記錄茶葉的制作和包裝流程，活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生切身體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，也學(xué)會(huì)了很多勞動(dòng)技能和書本中學(xué)不到的東西。還有的小組心系村里留守家庭的老人和小孩，以《關(guān)愛老人》或《關(guān)注留守兒童》為主題，專門開展了調(diào)查、采訪、慰問和支教等活動(dòng)，并形成了完整的調(diào)查報(bào)告，向社會(huì)提出合理的倡議。
另一種模式是調(diào)查、選題、設(shè)計(jì)教案、模擬上課，即讓學(xué)生到自己所在地的小學(xué)調(diào)查了解當(dāng)?shù)匦W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，然后小組交流合作選一個(gè)大家都感興趣的內(nèi)容，以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的身份設(shè)計(jì)一堂活動(dòng)指導(dǎo)課，并進(jìn)行模擬試講。學(xué)生在親身經(jīng)歷一次活動(dòng)之后，基本掌握了綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本過程和一般方法，但這還不夠，作為未來的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師，他們還必須能夠指導(dǎo)小學(xué)生開展活動(dòng)，所以，他們首先必須了解小學(xué)生在這門課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容、活動(dòng)范式，然后有針對(duì)性地選擇內(nèi)容設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案并進(jìn)行試講，在這個(gè)過程中，師范生既從教學(xué)法的角度學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)小學(xué)生確立主題、制定方案、選定方法，展示成果，又能通過實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)到活動(dòng)課程指導(dǎo)中師生角色的真正轉(zhuǎn)變及其對(duì)教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用。
以上兩種實(shí)踐活動(dòng)模式，都能使學(xué)生真正走進(jìn)自然、社會(huì)，深入體驗(yàn)農(nóng)村生活，在建構(gòu)知識(shí)發(fā)展能力的過程中也培育了大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理的觀念，完善了人格修養(yǎng)，進(jìn)而使師范生增強(qiáng)關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展和問題的責(zé)任感，樹立畢業(yè)后服務(wù)農(nóng)村、甘愿奉獻(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育的意識(shí)。
4. 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出:綜合實(shí)踐活動(dòng)不以掌握知識(shí)的多少為目的，也不以能否對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述為標(biāo)準(zhǔn)，作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，它著眼于逐步完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，所以它關(guān)注的是學(xué)生獲得知識(shí)的方法和過程以及在這個(gè)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和創(chuàng)造性。據(jù)此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)嘗試以下做法:
( 1) 營造學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校網(wǎng)站、宣傳欄、教室、寢室和校園墻報(bào)、學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)等都可以用來展示學(xué)生活動(dòng)過程和活動(dòng)成果，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地看到自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)和不足。此外，還通過推薦活動(dòng)項(xiàng)目到校刊報(bào)道登載或到校團(tuán)委參與評(píng)獎(jiǎng)的方式，讓學(xué)生看到自己的成長和進(jìn)步后有成就感，同時(shí)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)在本課程中的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
( 2) 搭建學(xué)生多元評(píng)價(jià)平臺(tái)。每次活動(dòng)結(jié)束后，我們都給學(xué)生留下充足的反思和評(píng)價(jià)的時(shí)間，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，著重對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性以及活動(dòng)過程中的動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交往能力、處理突發(fā)問題的能力、創(chuàng)造能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
論文摘要：中學(xué)物理教學(xué)技能是中學(xué)物理教學(xué)教書育人的前提。師范院校物理教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理教材編寫意圖，熟悉物理學(xué)科特點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，建立良好的師生關(guān)系。
國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)技能的分析研究很多，在美國佛羅里達(dá)州的一項(xiàng)教師能力結(jié)構(gòu)的研究中，提出教師的能力表現(xiàn)竟然有1276項(xiàng)之多。如果說教師職業(yè)技能是一個(gè)多維的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，那么，是否存在比較核心的能力元素呢?
目前較流行的觀點(diǎn)是:一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備多方面的素養(yǎng)，概括起來主要包括了3個(gè)方面，即專業(yè)知識(shí)、教育技能和職業(yè)精神。但是，經(jīng)過長時(shí)間的、大量的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)歷相同、教齡相近、責(zé)任心和工作態(tài)度相似的教師，其教學(xué)效果卻差異明顯。這值得我們思考:影響教師成長的核心因素究竟是什么?為什么有的教師比另外一些教師教學(xué)效果好?如果僅僅用教師的個(gè)體能力存在差異來解釋這個(gè)問題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意的。
一、教師成長的必經(jīng)之路
心理學(xué)家福勒(F.Fuller)對(duì)教師生涯各階段所關(guān)注問題的研究，提出了教師專業(yè)成長過程的3階段理論:①關(guān)注生存期;②關(guān)注教學(xué)情景;③關(guān)注學(xué)生的時(shí)期。他的研究表明，當(dāng)一個(gè)教師開始真正關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，才算是教學(xué)人門了。只有真正懂得了學(xué)生，學(xué)會(huì)了和學(xué)生交流，教師才能取得成功。因?yàn)椤敖虒W(xué)過程本質(zhì)上是有組織的、持續(xù)的交流活動(dòng)。”
師范學(xué)院是新教師的搖籃。我們觀察到，在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師經(jīng)常會(huì)抱怨說:“我已經(jīng)講得很清楚了，可中學(xué)生為什么還是不明白呢?”問題在于，物理學(xué)科有它自身的特點(diǎn)。只是教師講清楚了是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，物理學(xué)習(xí)必須是學(xué)生自己弄懂了、領(lǐng)會(huì)了、內(nèi)化了，才會(huì)解題。物理教學(xué)要取得成功，教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過程和原有知識(shí)水平。這很符合“建構(gòu)主義”教育流派的教學(xué)主張。實(shí)際上，教學(xué)效果好的教師都是能夠換位思考、十分重視從學(xué)生的角度來審視教學(xué)內(nèi)容的。師范生教學(xué)效果不理想的主要原因之一是不善于觀察和研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，只是忙于按時(shí)間順序完成教學(xué)常規(guī)內(nèi)容。
觀察新教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在課堂上的表現(xiàn)，老教師的教學(xué)活動(dòng)明顯更具有針對(duì)性和有效性。因?yàn)樗宄W(xué)生在哪些地方最可能出現(xiàn)障礙，以及怎樣做才有助于學(xué)生克服障礙。一個(gè)成功的物理教師，他的教學(xué)水平集中反映在他對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻的理解力和對(duì)學(xué)生接受能力的明晰洞察上。對(duì)于新教師來說，一般都缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的洞察力，從而教學(xué)也就缺乏針對(duì)性和有效性。
因此，筆者認(rèn)為，在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)識(shí)達(dá)到一定的水準(zhǔn)以后，重視對(duì)特定學(xué)科的學(xué)習(xí)過程的研究是教師盡快人門和成長的必經(jīng)之路。即便是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、表達(dá)能力較強(qiáng)的師范生，如果忽視對(duì)學(xué)生的了解，輕視對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究，那么他的教師成長之路將會(huì)花費(fèi)很長的探索時(shí)間。
二、中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)
“判天地之美，析萬物之理”的物理學(xué)，幾乎用到了人類發(fā)明的所有思維技巧。在學(xué)習(xí)中學(xué)物理內(nèi)容和解決物理問題的過程中，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也是相當(dāng)多的。世界性的物理難學(xué)的根源也是因?yàn)殡y于降低物理學(xué)科思維的難度。唯一的出路只有在研究學(xué)習(xí)過程中去尋找對(duì)策。物理學(xué)習(xí)經(jīng)常是“一聽就懂，一做就錯(cuò)，一間就借”。發(fā)生學(xué)習(xí)障礙的原因很多，主要有以下幾個(gè)方面:①前概念干擾，生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的想當(dāng)然;錯(cuò)誤觀念相當(dāng)頑固，不容易重新建立新概念。②消極的思維定勢(shì)，墨守成規(guī)，缺乏想象力，難于理解物理模型和動(dòng)態(tài)過程。③數(shù)學(xué)化使用物理公式，不考慮適應(yīng)范圍和適應(yīng)條件。④物理本質(zhì)混淆不清，缺乏比較鑒別能力。⑤不善于挖掘隱含條件，無法建立已知和未知量的聯(lián)系。⑥不善于尋找等效替換方案，缺乏大膽創(chuàng)新意識(shí)。
物理高考的狀元們?cè)诳偨Y(jié)自己學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都會(huì)提及的一條共同特征是:物理學(xué)習(xí)要“見物思理、勤于思考、大膽質(zhì)疑”。這對(duì)教師的教學(xué)研究很有參考價(jià)值。物理是教不會(huì)的，學(xué)生必須自己弄懂、領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化，才會(huì)解決物理問題。
三、中學(xué)物理教學(xué)技能發(fā)展需求
反思學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因和物理高考狀元的學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)物理教師最有效的行為應(yīng)該是:①培養(yǎng)和維持學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。②成為熱愛學(xué)習(xí)的典范，在發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題等方面做出示范。③教學(xué)要突出物理方法的遷移，教給學(xué)生分析物理問題的思路和方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。④讓學(xué)生體驗(yàn)成功，產(chǎn)生持久的探索自然規(guī)律的興趣和自信心。
從培養(yǎng)物理教師的角度來看，我們關(guān)心的問題是，如何培養(yǎng)出具有上述行為特征的新教師。因?yàn)槲覀冎溃處熉毲芭囵B(yǎng)的功效是有限的，只是教師專業(yè)發(fā)展的起步。因此，在有限的校園學(xué)習(xí)時(shí)間里，我們希望能為師范生提供合理的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和最有價(jià)值的起點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的起飛平臺(tái)。
中學(xué)物理教師在入職階段的教學(xué)中最需要哪些幫助?筆者以個(gè)人訪談的形式，調(diào)查了近3年的物理專業(yè)畢業(yè)生的一些情況，確定新教師們最常遇到的教學(xué)問題主要有:①物理難學(xué)，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí);②如何處理學(xué)生個(gè)別差異;③如何組織班級(jí)教學(xué)活動(dòng);④缺乏必要的教學(xué)資源和設(shè)備;⑤如何與家長交流和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)。其周圍同事對(duì)于新教師的教學(xué)表現(xiàn)，則認(rèn)為最需要改進(jìn)和加強(qiáng)的方面是:①對(duì)教材的分析與處理;②組織課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率;③指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
上述問題從不同的側(cè)面反映了新教師所面臨的困難。有必要把上述這些問題納人學(xué)科教學(xué)的相關(guān)課程中，作為師范學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的專題。我們可以廣泛運(yùn)用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，如案例學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、教學(xué)行為評(píng)價(jià)、教案評(píng)價(jià)等等，采取多樣化方式強(qiáng)化訓(xùn)練職業(yè)技能。參考上述思考，可以考慮中學(xué)物理教師職業(yè)技能培訓(xùn)的基本內(nèi)容如下:
(1)研究中學(xué)物理課程目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，明確“教什么?怎么教?為什么教?”
(2)熟悉物理學(xué)科的特點(diǎn)，討論哪些內(nèi)容可能成為常見的學(xué)習(xí)障礙以及怎樣化解這些障礙。
(3)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、行為規(guī)范與科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)精神。
(4)掌握激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部和外部條件，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。
(5)成為熱愛學(xué)習(xí)的典范，在發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題等方面能做出示范。
(6)明確良好師生關(guān)系的特征，養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，注意傳遞信息的方式。
(7)了解情感與教育效能的關(guān)系，能準(zhǔn)確運(yùn)用語言和體態(tài)語表達(dá)思想。
(8)能利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與多媒體技術(shù)，收集學(xué)習(xí)資源與處理教學(xué)信息。
在實(shí)習(xí)期間，我們的主要任務(wù)是班主任工作和教學(xué)工作。
經(jīng)歷了一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣。回顧和學(xué)生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學(xué)時(shí)代，也深感如今的學(xué)生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學(xué)生的能力一代比一代強(qiáng)，要求也越來越高。因此，要想在學(xué)生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對(duì)良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為一個(gè)班主任又怎樣使自已的工作上臺(tái)階、上水平、上檔次呢？實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的成長提供幫助指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談?wù)勛约呵泻蠈W(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的一些嘗試下面談?wù)劚救嗽趯?shí)習(xí)班級(jí)工作中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、組織開展活動(dòng)的魅力。
良好班集體的建設(shè)必須依靠活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時(shí)進(jìn)行集體主義教育、健康的競(jìng)爭(zhēng)心理教育是行之有效的；在我班，凡是學(xué)校組織的活動(dòng)，班主任和我都給予高度的重視，如校運(yùn)會(huì)的報(bào)名與訓(xùn)練班主任與我都親身參與當(dāng)中，開動(dòng)員大會(huì)，一起與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學(xué)等理論告訴我們：在競(jìng)賽活動(dòng)中，一個(gè)人的目標(biāo)期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競(jìng)技狀態(tài)，對(duì)于我們每個(gè)同學(xué)來講，活動(dòng)的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌?duì)待競(jìng)爭(zhēng)，是否有參與意識(shí)，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動(dòng)中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受也能很快轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。抓住“活動(dòng)”這個(gè)最佳的教育時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，就能收到意想不到的教育效果。
二、獎(jiǎng)懲適當(dāng)。
我知道一個(gè)優(yōu)秀的班主任，時(shí)刻應(yīng)該用“愛”去開啟學(xué)生的心靈，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)課余誠懇的交談，有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長久的影響，你愛的奉獻(xiàn)會(huì)得到愛的回報(bào)，但我們細(xì)想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學(xué)生，絕對(duì)孺子可教也。常有的是你對(duì)他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀(jì)律的約束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所體會(huì)的。今天我們面對(duì)的不是幾個(gè)學(xué)生，而是六十二人的班級(jí)沒有嚴(yán)明的紀(jì)律，如何有良好的班風(fēng)？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當(dāng)然，懲罰特別要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：①首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，不要一錯(cuò)百錯(cuò)，全盤否定；②懲罰的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會(huì)有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的；③誰都會(huì)犯錯(cuò)誤，但不是誰都會(huì)改正錯(cuò)誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯(cuò)誤，關(guān)鍵不是懲罰，關(guān)鍵是接受教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤。
三、主題班會(huì)
經(jīng)過一個(gè)星期的準(zhǔn)備，在第一周的周五我主持了新學(xué)期的第一次班會(huì)，這也是我主持的第一次班會(huì)。這次班會(huì)的主題是“安全
教育與新學(xué)期新打算”。在班會(huì)上，同學(xué)們積極發(fā)言，讓我深深的體會(huì)現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的安全常識(shí)。例如，上體育課的注意事項(xiàng)，交通安全，地震、臺(tái)風(fēng)來襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。班會(huì)的另一個(gè)要點(diǎn)是“新學(xué)期新打算”，讓一些學(xué)生上講臺(tái)說出他們上學(xué)期的不足之處和這學(xué)期的計(jì)劃。這不僅讓學(xué)生自己找出自己的不足以便改正，更讓學(xué)生在學(xué)期初就定下新學(xué)期的大體計(jì)劃，更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng)了學(xué)生上講臺(tái)的心態(tài)。雖然沒有每一個(gè)學(xué)生在班會(huì)上都發(fā)言，但是我堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有了自己的新的計(jì)劃、新的打算。每一個(gè)學(xué)生都對(duì)上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)都深有感受。教學(xué)更是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。在經(jīng)過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺(tái)，第一次感覺自己所學(xué)的知識(shí)派上用場(chǎng)。作為一名教師，還有一個(gè)天職就是教書，無私地把知識(shí)傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容——授課。我初次體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過“備課（寫教案）——上課——批改作業(yè)——接受學(xué)生反饋的信息——評(píng)講、鞏固練習(xí)”這樣一個(gè)流水線。看起來簡單，可其中每個(gè)環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是“上課”。這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。
第一是預(yù)備階段。先熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)的情況，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們學(xué)習(xí)情況（通過班主任或班委或直接交流）。然后，認(rèn)真聽指導(dǎo)老師上課。現(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識(shí)；現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課，試講。做足了上講臺(tái)的準(zhǔn)備。
課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正。在班級(jí)教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和矯正需要。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距甚大，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某C正活動(dòng)需要大量的計(jì)劃時(shí)間。如果教師是矯正活動(dòng)的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會(huì)拖延教師對(duì)學(xué)生的幫助，從而降低它的效能。如果運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動(dòng)的幫助，縮短了矯正時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中的合作學(xué)習(xí)還能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗(yàn)顯示，在同伴輔導(dǎo)的過程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組的同伴輔導(dǎo)中獲益非淺。
近年來，我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義的成果不斷涌現(xiàn)．然而，這些成果大多著眼于如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個(gè)體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展問題．也就是說，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中以知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過程，強(qiáng)調(diào)了以個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過程，卻忽視了以人際互動(dòng)為中心的社會(huì)過程。幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很有意義的問題．所謂合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 需要說明的是，并不是說建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)小組之間的活動(dòng)情況組織有效的交流，以此來提高小組活動(dòng)的效率。當(dāng)我們不斷地有
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意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為時(shí)，它所起的作用就會(huì)充分地顯現(xiàn)出來。還應(yīng)指出，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任。其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動(dòng)的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。
以上介紹的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，我個(gè)人認(rèn)為是可行的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和教學(xué)軟件數(shù)量的增加，計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。利用計(jì)算機(jī)來演示幾何教學(xué)中的圖形，能夠使學(xué)生更直觀地掌握幾何中的性質(zhì)、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識(shí)傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，我們必須掌握有關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，制作教學(xué)課件，并把它應(yīng)用在課堂上。
在實(shí)習(xí)中，我還只是采取傳統(tǒng)的講授法，一共上了八節(jié)代數(shù)課，還有A、B班的練習(xí)課，覺得還是A班的效果好。課堂上若學(xué)生對(duì)我的提問有所反應(yīng)的話，就是對(duì)我最大的回報(bào)。因此，在課堂上必須注意學(xué)生的反應(yīng)。
每個(gè)教師，都希望自己的學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但這總是老師的一廂情愿。我認(rèn)為，要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析原因，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法和確立教學(xué)內(nèi)容。
初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生聽占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？
一、造成分化的原因
（一）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。
（二）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理素。對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。
（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性
二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
（二）建立和諧的師生關(guān)系
（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:高師院校;師德教育;職業(yè)規(guī)劃;整合探析
高等師范院校的主要任務(wù)之一就是為祖國培養(yǎng)出高素質(zhì)的人民教師。與此同時(shí)，我國高校大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻，再加上一些大學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)和未來沒有很好的規(guī)劃，導(dǎo)致他們?cè)诰蜆I(yè)處于劣勢(shì)地位。從這兩方面的因素來看，在高師院校加強(qiáng)師德教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)十分必要。這兩種課程存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，因此可以將二者進(jìn)行整合。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
通過對(duì)職業(yè)的主客觀因素進(jìn)行分析，并從中總結(jié)職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不懈努力。通過對(duì)職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，學(xué)生可以對(duì)自己有更加清醒的認(rèn)識(shí)，了解自己的就業(yè)環(huán)境及未來職業(yè)的發(fā)展前景等，并為之努力。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及問題
教育部曾對(duì)高師院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃作出明確的規(guī)定，詳細(xì)內(nèi)容可在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中找到。雖然高師院校的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)取得了較顯著的進(jìn)步，但問題依然存在。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)所采用的教學(xué)方式比較單一，注重理論而輕實(shí)踐，課程的針對(duì)性及實(shí)踐性不高。另外，缺乏完整的職業(yè)教育體系是目前困擾高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的重要原因之一。完整的職教體系是開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要保障，體系的缺失導(dǎo)致課程的作用難以真正發(fā)揮。如此，學(xué)生的興趣和積極性就難以調(diào)動(dòng)，以至參與程度很低，教學(xué)效果很難保證。而教師對(duì)學(xué)生的了解不夠，難以根據(jù)其性格特點(diǎn)展開具有針對(duì)性的教學(xué)，也就不能做到因材施教。此外，高師院校的具備專業(yè)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的教師資源緊缺，執(zhí)教該課程的教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力有限。
二、高師院校師德教育的現(xiàn)狀及問題
教師的師德直接決定教師的思想及情感態(tài)度，也決定著教師在學(xué)生當(dāng)中的形象，對(duì)其培養(yǎng)學(xué)生具有深刻的影響。師德是從職業(yè)道德觀念及行為等方面對(duì)教師的要求，它建立在教師長期穩(wěn)定的道德行為的基礎(chǔ)之上，具有調(diào)節(jié)教師個(gè)人與集體關(guān)系、保障其順利開展教育教學(xué)工作的作用。近年來，為了提高教師的職業(yè)道德和素質(zhì)，高師院校進(jìn)行了多方面的努力，并開設(shè)了教師職業(yè)道德、教師倫理學(xué)等課程，同時(shí)，也從實(shí)踐方面開展了多種活動(dòng)，如組織學(xué)生到中小學(xué)考察實(shí)習(xí)、聽優(yōu)秀教師的講學(xué)等。但是目前高師院校的師德教育依然存在不足之處，具體表現(xiàn)如下:首先，重視程度有待提高。由于高師院校對(duì)師德教育的重視程度低，開設(shè)的課程少，導(dǎo)致學(xué)生難以接受良好的師德教育。只有部分學(xué)生可以通過其他課程，了解到關(guān)于師德的有限知識(shí)。由此可見，高師院校對(duì)學(xué)生師德教育的重視程度不夠。高師院校對(duì)于專業(yè)課程和輔修課程都比較重視，而由于課時(shí)緊張等原因，沒有設(shè)置相關(guān)的師德教育課程或把師德課程放在其他課程之后，甚至認(rèn)為教師是學(xué)生的一種謀生手段而已，師德教育沒有必要。其次，學(xué)生進(jìn)行師德教育的學(xué)習(xí)效果不明顯。由于師德課程的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的大部分師德課程只能夠通過其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如自學(xué)等。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的師德知識(shí)往往是不全面的，學(xué)習(xí)的效果也不理想。另外，部分學(xué)生對(duì)于教師這一職業(yè)缺乏充分的思想準(zhǔn)備，他們往往會(huì)受到社會(huì)上一些與師德不符或者相悖的現(xiàn)象的影響，產(chǎn)生疑惑甚至動(dòng)搖。因此，高師院校應(yīng)開展系統(tǒng)全面的師德教育，強(qiáng)化學(xué)生的教育信念，幫助學(xué)生從思想上正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象，提高辨別是非的能力。再次，師德教育課程的操作性不強(qiáng)。當(dāng)前教育倫理以及教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的教材較多，但是能夠?qū)煹陆逃c職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來的教材很少，這就導(dǎo)致師德教育的操作性較低，且針對(duì)性不強(qiáng)。而同時(shí)開設(shè)師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程又會(huì)導(dǎo)致課時(shí)的增加，這會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在內(nèi)容上，師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程有緊密的聯(lián)系，二者是相容的。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和信念是師德教育的主要目的，而職業(yè)生涯規(guī)劃就是對(duì)從事教師行業(yè)所需要的各種素質(zhì)和能力進(jìn)行分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，以激勵(lì)學(xué)生提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的活動(dòng)，其中也包括提高學(xué)生的教師職業(yè)道德素質(zhì)。
三、高師院校師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)整合的措施
(一)樹立學(xué)生端正的職業(yè)價(jià)值取向，為師德教育提供動(dòng)力
學(xué)生在選擇自己職業(yè)的過程當(dāng)中，需要了解自己的職業(yè)價(jià)值取向，首先在意向上認(rèn)同并趨向于教師職業(yè)。高師院校學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向應(yīng)該是學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的一種固定的態(tài)度。針對(duì)當(dāng)前高師院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向呈現(xiàn)出的下降趨勢(shì)，我們?cè)诮逃顒?dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的職業(yè)價(jià)值取向，讓學(xué)生能夠在走上工作崗位以后，既能夠滿足物質(zhì)的需要，也能夠滿足精神的需要。其次是引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來，讓學(xué)生深刻理解教師的社會(huì)責(zé)任，以充分發(fā)揮其自身的潛能。端正的價(jià)值取向有利于學(xué)生對(duì)自己將來要從事的教師職業(yè)產(chǎn)生良好的價(jià)值定位，而不只是將教師看作一種謀生的手段，能讓學(xué)生體會(huì)到從事教師職業(yè)的神圣感。解決好高師院校學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向問題，不僅可以幫助他們樹立敬業(yè)奉獻(xiàn)的價(jià)值觀念，還能夠幫助他們樹立為人師表、做學(xué)生楷模的意識(shí)，從而為高師院校學(xué)生不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)提供精神動(dòng)力。
(二)明確高師院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)師德教育建設(shè)
學(xué)生要獲得事業(yè)上的成功需要有一個(gè)清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而目標(biāo)的確定源自良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。高師院校學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的確定應(yīng)該以尊重教師職業(yè)為前提，讓學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與教師職業(yè)的發(fā)展相一致。學(xué)校要通過專業(yè)的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得教育學(xué)的理論知識(shí)與專業(yè)的教學(xué)技能，并不斷提高職業(yè)道德水平。高師院校學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境以及職業(yè)準(zhǔn)備都是固定的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校難以影響學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇，但學(xué)校可以幫助學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)上進(jìn)一步明確。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在綜合考察多種因素的前提下，幫助學(xué)生完成良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)技能訓(xùn)練等方面遇到的問題給予積極的幫助。高師院校要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)解決學(xué)生在師德以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問題，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同特征進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們建立明確的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生提高專業(yè)能力和自身的素質(zhì)，提高學(xué)生解決各種問題的專業(yè)能力。
(三)增強(qiáng)高師院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，改善師德教育
職業(yè)認(rèn)同是多方面的，它既包括高師院校學(xué)生的自我認(rèn)同，也包括社會(huì)對(duì)高師院校學(xué)生的認(rèn)同。高師院校的主要教育目標(biāo)就是讓學(xué)生建立起對(duì)自我的認(rèn)同，在情感、能力、目標(biāo)以及信仰等方面達(dá)到一致，在將來的工作中找到樂趣，產(chǎn)生他們對(duì)教師職業(yè)的熱情，并在實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高師院校學(xué)生具有一定的特殊性，其將來要從事的職業(yè)也有一定的特殊性。高師院校在加強(qiáng)學(xué)生師德建設(shè)的過程中，需要鞏固和加強(qiáng)高師院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)那些對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)烈的學(xué)生，讓其認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的意義和價(jià)值，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，在畢業(yè)后能盡快投入教師工作。同時(shí)，高師院校要充分了解并掌握學(xué)生對(duì)于職業(yè)認(rèn)同的狀態(tài)，并根據(jù)不同的職業(yè)認(rèn)同狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的師德教育，提高師德教育的針對(duì)性和效率，調(diào)整師德教育的方法。綜上所述，高師院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與師德教育有著密切的聯(lián)系，通過樹立明確的職業(yè)目標(biāo)和正確的職業(yè)價(jià)值觀念等，可以有效提高師德教育的針對(duì)性和效率，在促進(jìn)高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的同時(shí)，推動(dòng)師德教育建設(shè)。
作者:蘇美莉 單位:廣西玉林師范學(xué)院
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師范生職業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)日后所要從事的教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制，包括對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、職能和地位等的看法，對(duì)從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、樂于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)等。已有研究認(rèn)為，幼兒教師屬于“職業(yè)倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來越受到教育部門和社會(huì)各界的重視，幼兒教師培養(yǎng)的種種問題也逐漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同研究就成為近年來的新課題。筆者通過調(diào)查，了解該專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和存在的問題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對(duì)策，希望有助于學(xué)前專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)，培養(yǎng)更多更好的幼教師資。
二研究方法
本研究采用整體抽樣的方法，對(duì)國內(nèi)某高校學(xué)前教育專業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷154份，收回問卷146份，有效問卷146份，有效回收率為94．8%。調(diào)查方法以問卷法為主，以小型座談、個(gè)別訪談為輔。調(diào)查內(nèi)容包括:入學(xué)前的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)和專業(yè)了解程度、在學(xué)期間所感受到的社會(huì)評(píng)價(jià)及影響、本人對(duì)幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法、對(duì)教師職業(yè)道德的把握，以及作為本科生對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度、對(duì)幼教職業(yè)的堅(jiān)定性等。
三結(jié)果分析及探討
1．入學(xué)前對(duì)專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“學(xué)前教育”專業(yè)并不了解，對(duì)專業(yè)“不太了解”、“完全不了解”的比例高達(dá)65．8%。有一部分(30．1%)學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)略有了解，只知道以后要當(dāng)幼兒園老師，僅有4．1%的同學(xué)認(rèn)識(shí)清晰，超過一半(65．1%)的學(xué)生是因?yàn)椤胺闹驹浮边M(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，因此接近于一種被迫、無奈的選擇。而在“自愿”選擇這個(gè)專業(yè)的學(xué)生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認(rèn)為是份好職業(yè)”等。從整體上看，這種專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的不明確直接影響到學(xué)前本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。
2．入學(xué)后隨著專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，職業(yè)認(rèn)同感逐步增強(qiáng)。
(1)比較喜歡學(xué)前教育專業(yè)。在問到“是否喜歡該專業(yè)”時(shí)，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學(xué)生比例高達(dá)89．7%，說明絕大部分學(xué)生比較喜歡本專業(yè)，這對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握以及職業(yè)情感的培養(yǎng)非常有利。大部分學(xué)生通過對(duì)專業(yè)的了解逐漸加深了對(duì)專業(yè)的感情。約10%的學(xué)生不知道自己是否喜歡本專業(yè)。
(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)顯示，超過一半(56．8%)的學(xué)生表示比較想當(dāng)幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩(wěn)定”、“自己比較適合當(dāng)幼兒教師”等。但仍有近乎一半學(xué)生不愿意從事幼教職業(yè)，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆薄ⅰ吧鐣?huì)地位低”等。同時(shí)，大部分被試的自我效能感也較強(qiáng)，約74%的學(xué)生表示有信心成為幼兒教師，26%的學(xué)生對(duì)自己的能力表示懷疑。
(3)對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度比較積極，但是角色意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“幼教職業(yè)和其他職業(yè)一樣”的學(xué)生占24．7%;認(rèn)為這是個(gè)“崇高的職業(yè)”的占61．6%;認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“清貧”的占10．3%，認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”的占3．4%。被試中76%的學(xué)生認(rèn)為從事幼教工作“奉獻(xiàn)的同時(shí)也有收獲”，有超過一半的學(xué)生覺得自己與幼兒教師密切相關(guān)，同時(shí)，僅有30．8%的學(xué)生有較強(qiáng)的角色意識(shí)。
(4)對(duì)于做幼兒教師有較積極的情感體驗(yàn)。被試中雖有56．2%的學(xué)生表示“和孩子在一起很幸福”，卻僅有15．1%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能夠?qū)崿F(xiàn)自己的內(nèi)在價(jià)值”。綜合結(jié)果可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生雖然能意識(shí)到教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，但不少學(xué)生在心底無法認(rèn)同教師工作帶來的樂趣，也無法感受到教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。
3．學(xué)前專業(yè)本科生就業(yè)前景樂觀。調(diào)查顯示，91．1%學(xué)生認(rèn)為學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業(yè)前景非常好，很容易找到工作。當(dāng)然，隨著幼教事業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量的越來越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競(jìng)爭(zhēng)壓力在逐漸增大。
4．社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的尊敬度不高。被試學(xué)生中，認(rèn)為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達(dá)84．2%。而訪談也顯示，有些同學(xué)認(rèn)為幼兒教師雖然也是教師，但是社會(huì)地位遠(yuǎn)不如其他階段的老師。
5．專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業(yè)，69．1%的被試只想把幼教職業(yè)作為過渡，以后會(huì)選擇更好的職業(yè)，少部分同學(xué)壓根“不打算做幼兒教師”。
四結(jié)論與建議
上述表明，學(xué)前本科生的職業(yè)認(rèn)同感總體狀況尚好，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)越來越明確，也表現(xiàn)出對(duì)幼教行業(yè)良好就業(yè)的期待，對(duì)幼教職業(yè)的喜愛度和自我效能感總體呈遞增趨勢(shì)。另一方面，待遇低、社會(huì)尊敬度不高等負(fù)面因素又影響著學(xué)前本科生對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感，使其“專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)”。筆者認(rèn)為，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)在校生職業(yè)認(rèn)同需要社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境以及學(xué)生個(gè)人三個(gè)方面的共同努力。
1．加強(qiáng)宣傳，落實(shí)政策，轉(zhuǎn)變、提升幼教職業(yè)形象。學(xué)前教育越來越受重視，但社會(huì)上對(duì)這種國家的“非義務(wù)教育”認(rèn)識(shí)不一，學(xué)生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確，幼兒教師社會(huì)認(rèn)可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會(huì)評(píng)價(jià)。可以通過宣傳以普遍提高社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，特別在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后和條件不具備的地區(qū)更應(yīng)如此，從而形成良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)然，改善幼兒教師社會(huì)地位，還必須考慮到以“經(jīng)濟(jì)報(bào)酬”為核心的衡量元素，因此需要國家及地方在落實(shí)有關(guān)政策的同時(shí)，更要積極制定符合時(shí)展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位，增強(qiáng)幼教職業(yè)的吸引力。
2．制定更加合理的招生政策和專業(yè)分配政策。學(xué)校在招生時(shí)可以詳細(xì)說明學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)方向和就業(yè)形勢(shì)，吸引優(yōu)秀青年，包括吸引廣大男性學(xué)生加盟幼兒教育。這有助于減少學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)的盲目性和隨機(jī)性，自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生會(huì)對(duì)職業(yè)有較強(qiáng)的認(rèn)同。在對(duì)服從志愿的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分配時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能帶來更好的學(xué)習(xí)效果，這是增強(qiáng)專業(yè)堅(jiān)定性極其重要的主觀因素。
3．完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系。
(1)精簡專業(yè)理論課程，增強(qiáng)實(shí)踐的指導(dǎo)性。建議學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)能適度地精簡理論類課程，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”減輕了，其學(xué)習(xí)的效能也會(huì)有所增加。同時(shí)提高專業(yè)理論課程的實(shí)踐性，將實(shí)踐滲入理論學(xué)習(xí)中。可以在培養(yǎng)方式上注重“全實(shí)踐”觀，專業(yè)課程設(shè)置要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，也增加考試環(huán)節(jié)中的實(shí)踐內(nèi)容。在校外實(shí)習(xí)時(shí)，建議學(xué)校進(jìn)一步將實(shí)踐的內(nèi)容和要求更加細(xì)化具體化，從微觀層面加大老師對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度，例如對(duì)實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行“蹲點(diǎn)式指導(dǎo)”(及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo))、對(duì)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)等。
(2)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專長。精簡課程后，學(xué)生訓(xùn)練技能的時(shí)間基本得到保證，專業(yè)老師應(yīng)通過定期的技能測(cè)試，督促學(xué)生提高基本技能水平。學(xué)校也可以給本專業(yè)配置專門的技能訓(xùn)練老師或者是制定更完善切實(shí)可行的專門的技能教學(xué)大綱，來增加技能學(xué)習(xí)的有效性。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)適合自身?xiàng)l件的方面有所專長。
(3)突出學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)。學(xué)校可以提供盡可能多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生形成強(qiáng)烈的幼教角色意識(shí)。除了通過專門的課程培訓(xùn)以及教師課堂中的滲透，也可以通過邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師為學(xué)生做一些知識(shí)、心得的講座;各年級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行座談或者結(jié)對(duì)子互助;學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的事跡等，讓學(xué)生從各方面感受、理解幼教職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，使之與自身成長密切聯(lián)系起來。
(4)優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學(xué)老師必備的素質(zhì)，也需要擁有學(xué)前教育專業(yè)老師獨(dú)特的特點(diǎn)。比如:熱愛幼教事業(yè)、富有愛心、活潑開朗、表現(xiàn)力豐富等，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。學(xué)生從老師的言行中能看到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值，也能看到自己要努力的方向。同時(shí)，專業(yè)老師必須與時(shí)俱進(jìn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果老師在理論與實(shí)踐上脫節(jié)，那學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)同樣的問題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實(shí)的真實(shí)情況及幼兒教育實(shí)踐的具體操作方法。
4．學(xué)生要加強(qiáng)自我教育的能力，積極養(yǎng)成對(duì)幼教職業(yè)的高度認(rèn)同。
(1)正確認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)的價(jià)值，認(rèn)真看待自己的專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業(yè)地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時(shí)，少一份質(zhì)疑和退縮，多一份堅(jiān)定和勇氣。只有自身素質(zhì)的切實(shí)提高，真誠付出，才能贏得社會(huì)的認(rèn)同和尊重。
論文關(guān)鍵詞：課程體系；課程結(jié)構(gòu)；課程內(nèi)容；高師院校；教師教育
隨著高等教育的快速發(fā)展，我國上世紀(jì)七十年代末期建立的高師院校大部分已升格為本科院校，其中的少部分正處于升本的過渡期，同時(shí)，有大批中專學(xué)校新升格為高師院校。在開放的教師教育體系中，處于專科層次的新老高師院校從戰(zhàn)略上考慮，多選擇走內(nèi)涵發(fā)展與外向發(fā)展相結(jié)合的道路，以教師教育為基礎(chǔ)，開放辦學(xué)，著力于多學(xué)科和應(yīng)用性，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類型的人才。相應(yīng)地，在專業(yè)設(shè)置上積極尋求教育類以外的專業(yè)以拓展辦學(xué)空間。但是，不能忽視的是：辦好教師教育專業(yè)，提高師范生素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育提供合格的師資仍是新老高師院校的核心任務(wù)。因此，要注意人才培養(yǎng)的整體協(xié)調(diào)，從課程體系改革入手，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1．高師院校課程體系改革要注意的幾個(gè)問題
1995年7月，原國家教委頒發(fā)了高師專科三年制和二年制教學(xué)方案(試行)。規(guī)定高師院校設(shè)置：公共課程、學(xué)科課程、教育課程、特設(shè)課程、實(shí)踐課程、活動(dòng)課程，形成“六大塊”課程系統(tǒng)。這一課程體系與培養(yǎng)一專多能的農(nóng)村初中教師相適應(yīng)，解決普及義務(wù)教育農(nóng)村地區(qū)教師急缺的問題，并在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了大力改革。總結(jié)構(gòu)中學(xué)科專業(yè)課程只占40％至50％左右，并使教育課程占到15％左右，通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育課程相對(duì)協(xié)調(diào)，對(duì)高師院校課程體系改革起到良好的導(dǎo)向作用。隨著時(shí)代的變化，高等教育與教師教育的迅速發(fā)展引起高師院校在人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置上的變化，課程體系又面臨調(diào)整。為此，要處理好以下幾個(gè)問題：
(1)人才培養(yǎng)的多樣化與多種課程模式和資源的協(xié)調(diào)。在開放的教師教育體系下，由于辦學(xué)功能擴(kuò)展的需要，師范專業(yè)與非師范專業(yè)將在高師院校共同發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)具有多元化特點(diǎn)。可以將通識(shí)課程和選修課程以及某些專業(yè)基礎(chǔ)課程統(tǒng)籌共用，發(fā)揮已有的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要避免用師范專業(yè)的課程模式替代非師范專業(yè)的課程模式。
(2)知識(shí)領(lǐng)域的廣博與課程內(nèi)容的精練。根據(jù)現(xiàn)代高校培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值追求，在專業(yè)課設(shè)置方面應(yīng)從強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口向拓寬專業(yè)口徑轉(zhuǎn)變，改變過去專業(yè)方向過窄過細(xì)的設(shè)置方式，打通專業(yè)基礎(chǔ)課，以增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性。由于專科課時(shí)的局限，在課程門類增加而課時(shí)不能膨脹的情況下，要精簡課程內(nèi)容，兼顧課程開設(shè)的數(shù)量又兼顧課程內(nèi)容的質(zhì)量。
(3)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)未來人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)科學(xué)課程與人文課程的結(jié)構(gòu)比例。同時(shí)加強(qiáng)教育理論課和教育實(shí)踐課的改革與建設(shè)，強(qiáng)化針對(duì)性和實(shí)踐性，突出先進(jìn)性和可操作性，形成一個(gè)目標(biāo)統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容體系完整的教育學(xué)科課程體系。
(4)必修課與選修課、學(xué)科專業(yè)課與教育專業(yè)課的比例。課程類型單一是我國高校課程設(shè)置的一大通病，高師院校長期以來也存在必修課占絕對(duì)多數(shù)、選修課很少，理論課居多、實(shí)踐課偏少等弊端。應(yīng)以課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用、課程教學(xué)的不同要求以及課程自身的特點(diǎn)來確定課程教學(xué)時(shí)間的長短、教學(xué)時(shí)數(shù)的多寡，可一個(gè)學(xué)期甚至更長，也可半個(gè)學(xué)期甚至幾周或者只開設(shè)專題講座。采取靈活多樣的課程，才能保證課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的完整統(tǒng)一。
(5)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的要求，高師院校要培養(yǎng)具有寬厚知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的自主發(fā)展能力、良好的現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)并善于遷移的創(chuàng)新型人才。應(yīng)該加強(qiáng)綜合教育，強(qiáng)化實(shí)踐，著力打造遷移能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力。課程體系改革的總目標(biāo)應(yīng)是構(gòu)建有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系。
(6)注意課程設(shè)置的時(shí)效性與課程的及時(shí)改造與更新。客觀上看，課程設(shè)置應(yīng)該與科學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)。課程的及時(shí)改造與更新對(duì)學(xué)科建設(shè)、學(xué)生就業(yè)影響較大。要及時(shí)進(jìn)行課程設(shè)置的社會(huì)需求調(diào)查，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的研究，形成課程調(diào)整的靈敏反應(yīng)機(jī)制，確保課程設(shè)置的針對(duì)性、前瞻性、有效性。
(7)區(qū)分本科師范院校課程體系與專科層次的高師院校課程體系的不同。由于師范院校專業(yè)類型以基礎(chǔ)學(xué)科為支撐，高師院校學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置長期以來存在搬用本科的做法，只是在數(shù)量上微減或削減其它課程保學(xué)科專業(yè)課程數(shù)量。這樣，一方面增加了專科的課業(yè)負(fù)荷，另一方面也使課程教學(xué)的質(zhì)量累于數(shù)量而不能提升。專科課程應(yīng)注意基礎(chǔ)性、方法性與適用性，避免過深、過難、過繁，不宜貪求學(xué)術(shù)性。
2．高師院校課程結(jié)構(gòu)的改革
我國高師課程主要包括三個(gè)板塊：一是公共必修課程，主要包括公共政治課、外語、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)、體育等，保證必需的文化知識(shí)。二是學(xué)科專業(yè)課程，為學(xué)生畢業(yè)后從事專門學(xué)科教學(xué)而開設(shè)的系列課程，如中文專業(yè)、英語專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)的課程。三是教育專業(yè)的課程，主要是教師畢業(yè)后從事教師職業(yè)所需的教育學(xué)科知識(shí)與技能。由于課程觀的不盡相同或各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，各個(gè)學(xué)校的具體結(jié)構(gòu)也不完全一致。例如，強(qiáng)調(diào)在基本學(xué)習(xí)要求滿足的情況下適當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)體愿望，則采取“公共基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+教育科學(xué)科課程+選修課程”的模式，強(qiáng)調(diào)立體化的培養(yǎng)與學(xué)生主體性發(fā)展則采取“公共課程+學(xué)科課程、教育課程+活動(dòng)課程+實(shí)踐課程”的模式，而這幾塊課程又有必修與選修、隱性與顯性的劃分。
在教師教育專業(yè)化的發(fā)展中，有學(xué)者提出我國教師教育課程改革的三種策略：一是在獨(dú)立定向的高師院校的教師教育課程體系中對(duì)教育學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行一微調(diào)。對(duì)教育學(xué)科課程的設(shè)計(jì)以結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合。結(jié)構(gòu)化是課程門類增加，形成課程體系。微型化是壓縮每門課程學(xué)時(shí)，以專題形式組成內(nèi)容。二是在師范院校內(nèi)部對(duì)教師教育課程體系做較大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。即學(xué)生入學(xué)時(shí)沒有師范定向，專業(yè)院系進(jìn)行文化課程和學(xué)科專業(yè)課程的教育，教育院系為準(zhǔn)備當(dāng)教師的學(xué)生提供教育學(xué)科課程。可采取的形式有“本科混合式”、“3+1”、“2+2”、“3+2”等模式，后三種即是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育相剝離的大學(xué)加師范的模式。三是建立開放的教師教育課程模式。即允許所有有資格的高等院校設(shè)教育學(xué)院或教師教育學(xué)院，為愿意當(dāng)教師的人提供教育學(xué)科專業(yè)的課程，達(dá)到規(guī)定的教師教育課程學(xué)分和標(biāo)準(zhǔn)。從教師教育功能來看，高師院校宜采用微調(diào)策略。后兩種課程模式主要適于高質(zhì)量的教師培養(yǎng)要求，從學(xué)術(shù)背景或文化氛圍看適于本科。高師院校在三年內(nèi)要滿足文化知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性、高教性的教學(xué)要求，還要滿足教育學(xué)科教學(xué)的要求，仍需采用學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程混編的課程結(jié)構(gòu)。微調(diào)的重點(diǎn)是對(duì)教育專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)教育專業(yè)課程的功能。
在加強(qiáng)教育專業(yè)課程時(shí)要注意結(jié)構(gòu)上不應(yīng)復(fù)雜，宜精干實(shí)用。可分為三類：教育理論課程，主要使學(xué)生具備現(xiàn)代教育思想觀念、懂得基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本規(guī)律，包括教育學(xué)、心理學(xué)課程；教育技能課程，主要使學(xué)生掌握當(dāng)教師必備的技能和技術(shù)，包括學(xué)科教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、中小學(xué)教育研究方法、教師口語、漢字書寫等；教育實(shí)踐課程是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐、提高教育教學(xué)能力的課程，主要是教育實(shí)習(xí)和見習(xí)。實(shí)行學(xué)分制，這三類課程以兩種形式開出：教育必修課程和教育選修課程。教育選修課程主要拓展學(xué)生的教育基礎(chǔ)知識(shí)和技能。有學(xué)者參照國際教師教育課程結(jié)構(gòu)的傾向，將我國教師教育課程結(jié)構(gòu)在本科層次的比重設(shè)計(jì)為：一般文化課程占20％，學(xué)科專業(yè)課程占40％，教育理論課程占20％，教育技能課程占10％，教育實(shí)踐課程占10％，以保證教師教育雙專業(yè)性質(zhì)。從高師院校情況看，原國家教委設(shè)計(jì)的教育課程占15％上下的比例還是適宜的。特別是近年生源素質(zhì)不理想，相當(dāng)一部分高師院校的學(xué)科專業(yè)課程的比例還難以下調(diào)至40％或50％的水平。
此外，高師院校開辦的高職專業(yè)，其課程設(shè)置則要注意擺脫師范專業(yè)重基礎(chǔ)課程的定勢(shì)。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生主要是為了更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的應(yīng)用型、技能型專門人才，在進(jìn)行高職專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，要注意產(chǎn)與學(xué)的結(jié)合，立足“能力本位”，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為重點(diǎn)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為根本目的，確定職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)實(shí)訓(xùn)課的基本體系，然后再確定公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課和其他輔助課程。由于高職專業(yè)類目較多，各地的實(shí)際情況干差萬別(經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然條件、人文環(huán)境等)，在構(gòu)建高職課程體系模塊時(shí)沒有機(jī)械的、固定的模式，可根據(jù)自身情況考慮。一般可采用四大模塊，即公共課、專業(yè)理論課、技能課和選課；也可采用公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職實(shí)訓(xùn)課和選修課五大模塊。
3．高師院校課程內(nèi)容的改革
課程內(nèi)容是課程體系改革中不可忽視的部分。改革要優(yōu)化的一是規(guī)范性與科學(xué)性的問題，二是實(shí)用性與有效性的問題。
第一，要重視課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，保證課程內(nèi)容的規(guī)范性與科學(xué)性。在學(xué)科中心的課程模式下，課程往往由學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的教師主講，課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)由主講教師把握，其自主性較大，而隨意性也較大，課程內(nèi)容往往偏向于教師的學(xué)術(shù)興趣和個(gè)人特長。這種狀況符合人們關(guān)于學(xué)術(shù)自由的主觀印象，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)并不受重視。但是，就專科層次的教學(xué)來看，培養(yǎng)的是實(shí)用型的人才。不論是教師教育的綜合人才，還是高職教育的技能人才，都需要打好堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與通識(shí)性、科學(xué)性與程序性必不可少。這就要根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)格，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各門課程的性質(zhì)、作用、目標(biāo)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求等進(jìn)行規(guī)劃，增強(qiáng)課程內(nèi)容實(shí)施的目的性、針對(duì)性與適用性。
第二，加大教材建設(shè)的力度，使學(xué)生獲取有效的知識(shí)。不同類型學(xué)校的學(xué)生，有效知識(shí)的偏向是不同的。在高師院校，包括一些承辦高職專業(yè)的學(xué)校，其課程內(nèi)容和教材體系有幾種狀態(tài)：一是本科壓縮型，即對(duì)普通本科相應(yīng)的課程內(nèi)容和教材的刪減與壓縮。二是普通專科型，即采用普通專科相應(yīng)的課程內(nèi)容與教材，其特點(diǎn)是體系嚴(yán)謹(jǐn)，有利于學(xué)生升入更高層次的學(xué)校。三是本科、專科、中專的拼湊、剪貼型，即主要是將本科、專科、中專的課程內(nèi)容進(jìn)行拼湊和剪貼。四是高職專用型，即根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格及要求(高職教學(xué)以技能培養(yǎng)為目的，理論知識(shí)以“必需、夠用”為度)來建立相應(yīng)的課程體系并選用適當(dāng)教材。實(shí)際上后一種類型目前所占比例也很有限。因此，在課程內(nèi)容與教材體系的改革上應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：
(1)把握“必需、夠用”原則，增強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性。所謂“必需”，就高職專業(yè)的課程內(nèi)容而言是指知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，在深與廣的維度上不是像本科教育那樣立足打好深厚基礎(chǔ)或更多地注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面；所謂“夠用”，主要是與大學(xué)本科相比較，不要求學(xué)術(shù)上的專與深，以知道“是什么”、“怎么做”為滿足，不需要更多地去探究“為什么”的知識(shí)邏輯體系。應(yīng)刪去“偏、難、繁、深”的理論知識(shí)，去掉缺乏應(yīng)用價(jià)值的部分，保留必需的基礎(chǔ)知識(shí)。
(2)及時(shí)更新內(nèi)容，體現(xiàn)相應(yīng)領(lǐng)域先進(jìn)成果及現(xiàn)代化手段的應(yīng)用。各科教材應(yīng)充分吸取有關(guān)科學(xué)研究的新成果，特別是其應(yīng)用方式或技術(shù)。師范專業(yè)不宜簡單搬用本科教材，高職專業(yè)也不宜搬用普通院校教材。要把能反映最新成果、最有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的課程內(nèi)容重點(diǎn)予以安排。近年教育實(shí)踐的迅速發(fā)展使新的教育理論及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用逐步深入。如建構(gòu)主義的教育理論、多元智能理論、反思性教學(xué)、心理健康教育理論及其對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用等都可在教師教育專業(yè)課程的教材中反映。
