時間：2022-11-13 20:30:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生語文閱讀總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學生;群文閱讀;能力
新的課程目標更加強調了學生閱讀的要求，不只是閱讀內容的廣泛性，在閱讀速度與閱讀數量上都有了定性的要求，作為小學語文教師，也應該對此提高重視程度，盡可能的提高群文閱讀的有效性。要找到正確的群文教學方法，也不是輕而易舉的事，筆者在教學中積極探索，總結了幾點關于群文閱讀的心得，與大家交流探討。
一、群文閱讀對于小學語文教和學方式的影響
教學改革不是對教或者學的單方面改革，它是對教和學的雙向改革。因此群文閱讀對于教與學都有深遠的影響。
（1）“群文閱讀”的落實意味著“教”的改變。小學語文教師就應該改變全面灌輸的教學方法，把閱讀的時間留給小學生，把小學生作為主體，讓小學生自己去閱讀，讓小學生自己在閱讀中學習閱讀的知識和能力。讓小學生自主閱讀，自己自主學習，學會閱讀，學會學習是符合小學語文的奠基性原則的一種教學模式。語文教師可以給小學生布置一些閱讀的內容，然后讓小學生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學生在閱讀完以后，語文教師也不能發起太多的談論和發表過多的感悟，要讓小學生自己在閱讀中學習。語文教師要明確教學目標，一定要抓住重點，把握難點，在不同的情況下，一定要學會舍棄，學會放手，要讓小學生自己在閱讀中學習閱讀。
（2）指導學生嘗試用多種方式進行閱讀。語文教師在進行群文閱讀時，要根據讀物的不同的性質，引導小學生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學生學會默讀和詳略有度地閱讀。
（3）堅持讓學生自主閱讀。小學生在進行群文閱讀時，如果遇到了不懂的地方，語文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓小學生自主閱讀，讓小學生自己通過查資料或者自己主動去請教他人的方式來解決問題。長此以往，小學生的知識量和閱讀能力會有一個階梯式的提高。
（4）在教學過程中，以文本多樣性為線索進行組文。文章的體裁是多種多樣的，小學語文教師應該摒棄文章的單一性，引導小學生多閱讀不同體裁、不同形式的文章。比如，在學年級下冊中《泉水》這一課時，語文教師除了讓小學生閱讀文章外，還可以多加入一些描寫泉水的詩歌或者繞口令等體裁的文章，這樣就豐富了文體的多樣性，使小學生的認知和語言都能得到發散和升華，還可以表達文章的個性，避免小學生閱讀倦怠和審美疲勞。
二、群文閱讀對于小學語文教師素質和能力的影響
【關鍵詞】提高；小學生；語文；寫作能力
改革開放以來，科教興國和人才強國戰略的實施，我國越來越重視基礎階段對學生基本能力的培養。寫作能力作為語文學習重要內容，在中國的小學教育中發展較慢，當前小學生寫作能力普遍較低，嚴重影響初高中語文教學的進行，難以達到原定的教學目標，部分學生甚至對語文寫作產生厭煩心理。因此，要積極總結經驗，充分激發學生的寫作興趣，調動寫作積極性，把小學生的特點和語文教學相結合，構建適合我國小學生寫作能力提高的教學方法。
一、提高小學生語文寫作能力的重要性
首先，能激發學生的學習興趣。小學生處于獨立意識的萌發階段，對知識的接受和應用能力處于起步階段。此時培養學生的寫作能力能夠鞏固學生對知識的理解，提升學生自身的學習興趣，讓學生自身認識到寫作本身的樂趣，提高語文寫作的積極性，從小開始養成學生熱愛寫作的習慣。
其次，能夠提升小學生素質的全面發展。寫作時人們用語言來表達自己思想感情，傳遞信息，反映事物的創造性勞動過程。寫作能力能夠客觀的反映出學生綜合素質的高低。因此，想要提高寫作能力，就必須拓寬知識面，加強自身的語言表達能力，積累生活經驗，在寫作中養成善于思考和總結的習慣，最終促進小學生綜合素質的提高。
最后，提高寫作能力能夠使小學生終身受益。寫作的過程就是體味人生的過程，當小學生把自己的所感所想用文字表達出來時，就能夠認識到自己在語文學習中存在的問題，通過老師適時的引導能夠不斷提高自身的寫作能力，從而逐步熱愛寫作。高中對語文寫作的要求進一步提升，在高考中語文作文分數占到60分，只有從小養成寫作的習慣，提高語文寫作的能力，才能為初高中的語文學習奠定堅實的基礎。
二、小學生語文寫作教學中存在的問題
首先，從小學生自身的角度來說，小學生天玩好動，注意力不集中，而寫作較為枯燥，需要一定耐力，需要對知識日積月累的積累，但日常生活中小學生無法做到對多種知識的結合，語言表達能力不到位，很難把所所感所想行云流水的表達出來。另外，當今小學生一般在溫室中長大，對生活的體驗較少，缺乏對生活的理解和感悟，當進行語文寫作時，小學生只能亂拼亂湊，以應付作業為主，大多都是流水賬式的文章。
其次，從小學教師的教師層面看，當前大部分小學語文教師沒有意識到提高小學生語文寫作能力的重要性，仍然沿用傳統的教學模式，重視對基礎知識的灌輸，忽視了對學生寫作能力的培養，無法充分調動學生語文寫作的積極性，沒有為學生營造自主思考，創新學習的氛圍。
三、提高小學生語文寫作能力的策略
1.激發學生語文寫作興趣
興趣是最好的老師，針對小學生的特點，必須要充分調動學生的寫作積極性。教師要把寫作教學與娛樂活動相結合，讓學生們在娛樂中形成對書目表達的興趣，通過教師的不斷引導完成相應的寫作要求，使學生形成一定的成就感。利用小學生自我表現欲強的特點，開展寫作競賽活動，逐漸形成一種熱愛寫作的班級氛圍。
2.結合實際，深入生活
在小學生寫作教學中，不能一味的盲目開展活動，布置的練習作業要符合學生的學習現狀，制度適合學生發展的教學計劃。把寫作與日常生活結合起來，培養學生的觀察能力，自主思考能力，進而豐富自己的閱歷，對學習生活產生一定的感悟，寫作水平的提高也就水到渠成了。
3.加大閱讀量，增強表達能力
寫作能力的提高很大程度上取決于學生閱讀量的增多和知識量的豐富，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有擴寬知識儲備量才能提高語言的表述能力。通過閱讀可以學習作者的文字表述方法，在模仿的基礎上結合自己的特點，創新表達方式。通過廣泛的閱讀有利于素材的積累，把素材應用于語文寫作中，能提高文章的表達力度，使文章更有說服力。
4.提高教師教學水平
教師是教學的領導者，小學教師要認清寫作的重要程度，加大對寫作的培訓力度，制定新的教學模式，激發學生寫作興趣。結合實際給學生布置寫作任務，適時給予學生表揚，鼓勵學生加大閱讀量，推薦較為適合的閱讀雜志，如《兒童文學》，《青年文摘》。此外，校方要開展相關培訓，改變傳統的教學模式，提高教師的教學水平和思想認識，為提高小學生語文寫作能力貢獻自己的力量。
隨著新課程改革的不斷深化，對小學生語文寫作能力提出了更高的要求，在開展寫作教學工作時，讓學生們意識到寫作能力的重要性，注重調動學生的學習積極性，創新教學模式，培養學生的表達能力，為學生營造一種寫作的氛圍。及時總結教學經驗，開展交流活動，構建適合我國小學生語文寫作能力提升的教學模式。
參考文獻：
【關鍵詞】語文；小學生；閱讀理解；提高
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】 A
一、影響小學生語文閱讀理解能力的幾個因素
（一）學生本身的感悟能力
語文閱讀理解的學習和訓練在很大的程度上要依靠學生本身的感悟能力，學生本身的領悟能力是語文學習的一個先驅因素，具備了良好的語文閱讀理解能力，那么在語文的閱讀理解學習過程中就會顯得輕松自如，對于相關的閱讀也能夠在較短的時間接受，能夠大大地提高學習的效率，同時還能夠將課本的知識加以延伸，增加個人的知識儲備，對于語文的學習有著很大的幫助作用。
（二）語文學習過程中的訓練和培養
語文的閱讀理解能力畢竟是作為一種能力存在的，它在很大程度上是要依靠課堂上的學習和訓練來實現的。語文閱讀理解的訓練是需要進行學習和培養的，通過能力的培養進行閱讀的歸納和總結，能夠在很大程度上摸清相關的做題技巧。因此可以說語文的閱讀理解能力在很大程度上說還是需要訓練和總結的，通過總結相關的題型，能夠讓學生在短時間內實現水平的提高，這是一種立竿見影的教學方法，決定了小學生語文的整體水平。
（三）教學手段和教學方式的參與作用
語文的閱讀理解從本質上說是一種情感的互動，是心靈與情感互相共鳴的產物，有效的教學手段和教學方式也是決定語文閱讀理解能力提高的關鍵因素。例如通過多媒體等形式進行閱讀教學，可以通過活潑、生動的畫面感來進行熏陶和培養，這種教學模式在很大的程度上說，對于活躍學生的思維起到了至關重要的作用，能夠給學生以直接的認識，這種通過教學手段和教學方式參與進行語文閱讀理解的教學對于閱讀理解能力的提高也有著關鍵的作用。
二、提高小學生語文閱讀理解能力的方法
（一）通過象形的啟示給學生感悟力的熏陶
象形的啟示，從根本上講就是一種熏陶作用，即通過學生自發地行動，從而引發學生對于語文閱讀的興趣，進而提高他們的語文閱讀理解的水平。在這個過程中老師僅僅起到引領的作用。例如，語文上課的時候可以通過播放相關的幻燈片或者視頻，讓學生直接地領會其中的意思；可以讓學生隨心所欲地看自己喜歡的書籍，而不僅僅限于相關的輔導書和課本；將語文課文加以活化，例如讓學生圍繞著內容編故事、畫畫等等，多種多樣的語文閱讀活動都會給學生一種感性上的認識，這能夠在不知不覺中提高他們的語文閱讀理解能力，豐富他們對于語文的認識，這對于日后的成長有著積極地推動作用。
（二）注重日常的積累，與生活搭建橋梁
語文本身就是來源于生活的，同時它又是對于生活的總結和升華，注重平時日常的生活積累對于語文的閱讀理解能力的提高有著很好的幫助作用。例如在講解《爬山虎的腳》這篇課文的時候，“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”為了更好地把握課文所要表達的內容，老師可以讓學生親自去觀察真實的爬山虎，再與課文的描述進行對照，這樣就能夠做到真正的理解。無論是敘事性的文章還是描寫性的文章，只要細心觀察就能夠發現生活的影子，生活永遠是語文閱讀的橋梁。
（三）努力地擴大語文的課外閱讀量
不斷地擴大語文的課外閱讀量也是提高學生的語文閱讀理解能力的關鍵，對于小學生來說，課外讀物的種類是很多的，例如熟背唐詩宋詞、閱讀相關的系列書籍，《綠野仙蹤》《嚴文井童話》《愛的教育》《我們去看海》《開放閱讀》《再寄小讀者》《肚皮上的塞子》《靈性的王國》《我要做個好孩子》等等，多種多樣的語文閱讀在很大的程度上對于學生的閱讀理解能力的提高有著較大的幫助作用，并在無形中起到了潛移默化的影響作用，直接上升為一種語文素質的提升。閱讀量就是語文閱讀理解能力的源泉所在，也是決定小學生能夠在語文的道路上走多遠的根本保證。
（四）有目的地進行專項的閱讀理解訓練
對小學生進行語文閱讀理解的訓練其實是有必要的，語文閱讀理解的題型基本固定，對于文章中重點詞語的解釋、成語的填充、近義詞反義詞、文章重點句子的理解、文章中心思想的歸納、仿寫句子等等，這些題型是可以通過訓練實現掌握和學習的。在這個基礎之上要進行更深層次的訓練，諸如對于文章結構的幾種劃分方法（總分總、分總等）、文章尤其是記敘文的寫作順序（順敘、倒敘、插敘等）的認識，寫作手法（擬人、比喻、夸張、對偶等），這是在理論上的認識，是語文閱讀理解的高層次學習。因此可以說對于語文的閱讀理解的學習和訓練的角度是多方面的，只有從整體上加以學習和訓練，才能夠取得較好的效果。
三、結語
語文的閱讀理解能力不僅是語文學習的重要內容，同時也決定了個人的成長和生活，對于日常的交際有著至關重要的作用。閱讀理解能力作為語文學習的重要組成部分，要從各個角度進行相關的培養和訓練。語文的學習從某種角度上說是一種美學的教育，對學生進行必要的熏陶是至關重要的，此外更重要的是日常生活的積累，努力地擴寬學生的知識面，增加課外的閱讀量，在這個基礎之上要進行相關的理解能力的訓練，只有這樣才能夠較為全面地提高學生的語文閱讀理解能力。
參考文獻
一、小學語文閱讀課堂教學的現狀
目前，課堂教學是開展教學活動的主要形式，但是，由于長期受到傳統教育觀念和教學模式的影響，許多小學語文教師忽視了閱讀教學的重要作用，給學生閱讀能力的發展帶來不利影響。在閱讀課堂教學活動中，一些小學語文教師采用“灌輸式”的教學方式，只注重講解文章內容，傳授基礎的語文知識，忽視了培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，而且，部分小學語文教師采用固定的閱讀教學模式，闡述和歸納文章的大意和思想內涵，限制了學生閱讀理解能力和閱讀分析能力的發展，使得閱讀教學的效果較差。另外，在閱讀課堂教學活動中，小學語文教師只注重自身的主導作用，忽視了學生的主體地位，讓學生處于被動的學習狀態，并且通過訓練、做題和總結的方式，開展閱讀教學活動，嚴重降低了學生閱讀的積極性，不利于閱讀活動的順利開展。因此，在實際的閱讀課堂教學活動中，小學語文教師應該積極轉變傳統的教學觀念，重視學生的主體地位，充分調動學生閱讀的積極性和主動性，合理組織和引導學生的閱讀行為，注意培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，引導學生養成良好的學習習慣，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。
二、小學語文閱讀課堂教學的技巧
（一）激發學生的閱讀興趣
小學生的年齡較小，具有愛玩、好動、好奇心強、注意力不集中等特點，因此，小學語文教師應該根據小學生的具體特點，采用合理的教學方式，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀課堂教學的效果。例如，在學習《棉鞋里的陽光》時，小學語文教師可以詢問學生：“為什么小峰會覺得陽光下的棉鞋很溫暖？”“文章中陽光有什么含義？”激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生帶著問題，有目的的去閱讀文章，從而提高閱讀課堂教學的效率，提高學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力。另外，在具體的教學活動中，小學語文教師可以利用多媒體教學技術，創設合適的教學氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的多重感官，以提高閱讀教學的有效性。
（二）培養學生的閱讀習慣
良好的閱讀習慣是拓寬學生閱讀視野，豐富學生語文知識，提高學生綜合能力的有效手段，因此，在教學活動中，小學語文教師應該注意培養學生的閱讀習慣，引導學生自主閱讀，自主學習，促使學生養成良好的學習習慣。例如，在閱讀課堂教學活動中，小學語文教師可以采用多媒體教學技術，創設教學情境，營造良好的閱讀環境，引發學生的閱讀熱情，提高學生參與的積極性和主動性，培養學生的閱讀習慣，從而提高閱讀教學的效果。另外，小學語文教師可以根據學生的興趣愛好、個性特點等，積極開展課外閱讀活動，為學生提供大量的閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野，引導學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文能力，促進學生的全面發展。
（三）提高學生的閱讀能力
語文閱讀教學不能僅停留在傳授語文知識、講授閱讀技巧的層面上，而是應該培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文綜合能力。因此，在平常的教學活動中，小學語文教師應該樹立全新的教育觀念，注意培養學生的閱讀能力，以提高教學質量，提高學生的綜合素質。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，小學語文教師可以采用角色扮演的教學方式，讓學生分角色扮演金魚、烏龜、鯰魚和螃蟹，來體會小蝌蚪們找媽媽時著急、迫切的心理，感受媽媽對小蝌蚪們的牽掛之心，從而提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文綜合能力。
【關鍵詞】 小學語文 課本閱讀量 現狀
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-072-01
根據教育部2011年頒布的《語文課程標準》上規定，小學一到六年級的優秀詩文閱讀量應達到160篇，并能夠背誦，課外閱讀量至少應達到145萬字。這個規定的目的是為小學生的語言功底打下堅實的基礎，但是規定并沒有涉及到小學語文課本的閱讀量應當達到何種標準，這也為小學語文教學帶來了一定的難度。因此，教師如何安排課本閱讀量，更好地提高小學生閱讀能力成為研究的熱點。
一、小學語文閱讀教學的目的和重點
（一）閱讀教學的目的
閱讀是培養語言能力的基礎和重要步驟，是提升小學生理解、表達能力的基石，因此，小學生閱讀的主要目的，是能夠培養最基本的語言能力，更好地學習語文課程。由于小學生在思想上、學習態度上、認知事物的階段上都處于較為初級的階段，因此對小學生的閱讀要求不能過于苛刻，只要學生能夠掌握最基本的讀書認字能力，并且最大程度地理解文章的內涵就可以了。
（二）閱讀教學的重點
小學教學的最主要任務不是要求學生掌握豐富的語文知識和較高的語文能力，而是要形成小學生對語文的基礎認識，培養語文學習的濃厚興趣。因此，小學語文閱讀的重點是要培養小學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，為以后的詞語解釋、文章寫作奠定良好的基礎。
二、小學語文課本閱讀量的現狀
（一）從閱讀內容上來說，語文課本閱讀量較為欠缺
小學生的詞匯水平有限，因此過長的文章無法引起小學生的閱讀興趣，并且小學生的理解能力有限，富有深刻內涵的文章無法引起小學生的共鳴。另外，小學生的接受能力十分有限，在有限的閱讀時間里，要學習生字、鍛煉口語、研讀語句等，這些都相對地壓縮了閱讀的時間，從而影響了的閱讀量。
（二）從閱讀的書籍數量來說，閱讀書籍需要增加
隨著社會的發展，小學生接受信息的渠道也越來越為廣泛，課外閱讀的內容和方式也越來越多元化，為了更好地提高小學生對國家、社會的認識，要不斷地增加書籍量。當然，在選擇閱讀書籍時需要慎重考慮，要符合小學生的認知規律，也要滿足小學生跟進時代步伐的閱讀要求。
三、改變小學語文課本閱讀量的措施和方法
（一）培養和提高小學生的閱讀興趣
興趣是學習最好的老師，因此要想切實地提高小學生語文課本的閱讀量，需要針對小學生的學習特點和認知特點進行書籍的選擇。例如小學生對圖像、插畫的興趣要遠遠的大于對單純文字的興趣，因此在選擇閱讀書籍的時候，可以有傾向性地選擇一些有趣的、生動的、形象的書籍。并且根據小學生閱讀水平的發展，閱讀書籍的選擇要遵循一定的漸進規律，如文章從短到長、主題意義由表及里，讓小學生循序漸進地接受新知識。
（二）注重閱讀書籍的觀念導向
小學階段是學生接觸世界的第一步，也是辨別是非、明確對錯的重要階段，小學語文閱讀書籍應以積極向上、懲惡揚善、弘揚優良等主旋律為觀念導向，幫助小學生樹立良好的人生觀和價值觀。另外，閱讀書籍的選擇應當緊跟時展的步伐，將新事物、新觀念引入進來，剔除那些落后的、不合時宜的。
（三）提高對課本閱讀的重要性認識
小學語文閱讀不僅僅局限于小學語文課本教材的閱讀，課外閱讀也是一個很重要的方面。而在現實生活中，很多家長認為課外書籍閱讀就是“不務正業”，這種想法影響了小學生的課外閱讀量。事實上，閱讀作為學習能力的一種，是培養創新思維和寫作能力的重要基礎，因此要提高對閱讀的重視。教師應多推薦一些少兒讀物給學生，開拓他們的視野，增加小學生的閱讀量。
（四）注重閱讀總結
對于小學生來說，由于記憶能力有限，因此在閱讀的過程中隨之摘抄記錄是提高閱讀量和閱讀能力的重要方法，教師應當鼓勵小學生在閱讀的過程中將一些有用的東西進行摘抄，為以后的寫作打下堅實的基礎。
四、結語
小學語文課本閱讀量包括語文課本閱讀和課外數據閱讀兩大主要部分，隨著時代的發展，閱讀的方式、范圍、內容也在不斷的更新，教師應當根據小學生的認知水平、學習能力水平和記憶水平，選擇有內涵、新穎、活潑的書籍，鼓勵摘抄、記錄、背誦等方式，增加閱讀量，提高閱讀能力，從而為以后的語文學習和文章寫作奠定良好的基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王賀玲.小學語文課本閱讀量的現狀與思考[J].河北師范大學
學報（教育科學版），2011（12）：76-81.
[2] 陳平.小學語文課本閱讀量的現狀與思考探究[J].現代教育科
學，2012（12）：142+95.
[3] 劉麗芹.小學語文課本閱讀量的現狀與思考[J].新課程學習
（上），2013（11）：145.
一、生本教育理念的概念
所謂生本教育理念，即以學生為本的教育理念，指的就是教師將自己認為學生可以自主學習的部分分配給學生，讓學生通過主動學習來解決問題。這種生本教育理念，就是用生本教育代替師本教育，不僅是尊重自然和生命的體現，更是對兒童天性的順應和支持。
二、關于生本教育理念下小學語文閱讀教學的理想建構
生本教育理念實質上就是教師把課堂主動權交付給學生，學生依靠自身努力或者小組合作的方式獨立解決問題的方式，教師的作用不再是主動灌輸知識，而是調動學生發現問題和解決問題的積極性，鼓勵學生自主學習。因此，筆者主要從以下三點探究生本教育理念下小學語文閱讀教學的理想建構。
（一）生本教育理念下小學語文閱讀教學的目標應當是喚醒生命
雖然小學生無論知識面，還是學習能力，都有所限制，需要教師的悉心傳授，但是，這并不代表著教師可以完全按照自己的思維將知識強行灌輸給學生，作為小學教師，最為重要的不是專業知識，而是喚醒學生的能力。而針對小學語文閱讀，應當喚醒小學生兩個方面的思維：一是喚醒小學生的閱讀意識，小學語文閱讀往往是豐富多彩的，對學生的吸引力也是最大的，教師應當一改過去強行灌輸的方式，而是通過創設情境和課堂氛圍等方式，來激發小學生的閱讀期待和閱讀興趣，促使學生積極參與小學閱讀之中；二是喚醒小學生的生命感悟，讓小學生學會閱讀，學會在閱讀中獲得快樂和知識，并且通過閱讀發現和感受美好的事物，才是小學語文閱讀教學的最終目的，讓學生主動去學習知識，才能真正體會到閱讀中蘊含的情感。
（二）生本教育理念下小學語文閱讀教學的過程本質應當是和諧生態
生本教育理念下，小學語文閱讀應當是追求自由和諧的課堂教學環境，整個閱讀過程應當是和諧生態的，而小學語文閱讀教學的目的是保障小學生快樂自由的成長。生本教育理念下小學語文閱讀教學的過程應當是兩種過程：一種是師生主動交往的閱讀過程，師生之間有效閱讀交往的前提應當是自由和諧、輕松自在的閱讀氛圍，作為小學教師，應該充分給予學生自主學習的時間，并對學生的想法進行傾聽和總結，進而針對學生缺乏或者錯誤的觀念和知識進行指導和教學；第二種是情感和認知和諧統一的過程，小學語文閱讀的情感與認知和諧統一的過程，就是滿足學生好奇心的過程，作為小學教師，應當通過教學設計或者其他方式，充分調動學生的好奇心，進而促使學生通過自主學習來滿足好奇心。
（三） 生本教育理念下小學語文閱讀教學的價值歸宿是只想生活
真正的教育，應當是和生活融為一體的，小學語文閱讀教學要想生活化，應當通過創設生活化的閱讀情境，來幫助學生結合實際生活來閱讀和理解文本，進而引發學生的情感和實踐。生本教育理念下小學語文閱讀教學的加之歸宿詳細而言，包括兩個方面：一方面是課堂教學要源于生活，作為小學語文閱讀教師，應當想辦法將教學內容聯系生活、面對生活，并最終指向生活，從而讓學生不僅學會書本知識，更學會如何理解生活和表達生活；另一方面是教學要回歸生活，提高生活水平，因為小學語文閱讀的內容大多都是生活真實情境的再現，教師應當引導學生通過閱讀，積累生活經驗，并且將學到的知識運用到生活之中，讓小學語文閱讀課堂充滿生命力。
三、生本教育理念下小學語文閱讀教學的實踐和案例分析
（一）小學語文閱讀教學過程要以生為本
以生為本的小學語文閱讀教學過程應當包括以下三個環節：
一是準備階段必須融入“生本”。首先要對小學生的學習能力、知識經驗、學習興趣、學習態度以及問題困難等進行了解和分析，進而了解學生感興趣的閱讀形式和知識點，來為課堂教學打好基礎，同時，還應當以小組合作學習為主，讓小學生分組學習；
二是通過情景創設來引入課題。主要包括兩個方面：一個方面是對話題予以確定，也就是對課文內容的核心進行確定，通過視頻或者圖片等多媒體形式，將學生引入情境和角色；第二個方面是各抒己見，鼓勵學生主動表達自己的看法和問題。
三是引導小學生通過閱讀課文來獲得感悟。主要方式有自讀自悟、小組合作和展示匯報三種，來讓學生表達自己的感悟。
（二）小學語文閱讀教學的評價要凸顯生命質量的提升
主要包括三個部分：一是要對兒童生命力有所彰顯，幫助小學生體會學習和生活的快樂，同時賦予學生生命力，長時間的主動嘗試會讓小學生獲得超常的想象力和創造力，幫助他們體驗獲得成功的快樂；二是進一步拓展小學生的閱讀空間和范圍，注重對小學生精神層面的引導和教育，因為生本教育理念下小學語文閱讀教育，不僅要求閱讀課文，根要求閱讀相關文章和材料，拓展小學生的知識層面和思維，避免了“空中樓閣”式的教育效果；三是要通過小學語文閱讀教育進一步提升小學生的語文素養，進而有助于學生未來的學習和發展，這些語文素養主要包括豐富的詞匯量、寬廣的知識面、準確流利的表達、豐富的情感和優秀的寫作能力。
關鍵詞：低年級 小學生 閱讀能力 教學
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0182-01
閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是語文教學中的重要組成部分，是“聽、書、讀、寫”能力培養關鍵[1]。在低年級小學生語文課堂教學中，閱讀教學尤為重要，所占教學比重也最大，在培養小學生入學早期的語文學習興趣，提高小學生閱讀能力方面，效果明顯。本文對提高低年級小學生閱讀能力的教學技巧總結如下，可為小學語文閱讀教學的新課改提供依據和參考。
一、因材施教，根據低年級小學生個性特質實施閱讀教學
個性是一個人整體的精神面貌，是一個人生活經歷的積淀和反映。個性雖有遺傳因素，也受環境影響，尤其是小學階段，正處于個性形成的關鍵時期[2]。隨著小學生年齡的增長，個性的傾向性越來越鮮明，個性特質也越來越固定。很多家長認為性格直爽、認死理、愛表現的孩子不夠乖，高分和聽話才是典型的好學生。實際上，小學生敢于表現自己，是一個優點。從閱讀教育的角度來說，活潑外向的小學生，教師可巧妙利用其個性特征，有效滲透教學理念，培養閱讀愛好，抓住思維動向，善意鼓勵，這樣教師很容易和小學生產生教學互動，對于閱讀教學效果的提高事半功倍。但教師要注意兩個問題：關注小學生個性結構發展的協調性和平衡性，引導其個性特質正向發展。
二、注重低年級小學生閱讀量的積累，培養閱讀興趣
有學者指出，給小學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。《語文課程標準》教學建議提倡：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。對于低年級的小學生來說，在學齡初期應盡早著手閱讀量的積累[3]。幫助其選擇適合他們年齡階段的讀物，是教育者的重要任務。作為語文老師，有責任給小學生推薦各種好書，舉辦各種讀書活動、比賽，鼓勵小學生訂閱、購買、和同學互換讀本，培養小學生去圖書館閱讀和逛新華書店的好習慣，為學生搭建圖書角、好書推薦活動等平臺。書籍內容可涉及國內外優秀兒童手繪本、故事、漫畫書、少年系列讀物、童話書、拼音讀物等。通過以上方法，可有效增加小學生的閱讀量。
閱讀量的積累，不但能豐富小學生的知識面，更為今后逐步培養的閱讀習慣和閱讀方法打下良好的基礎，為孩子的終身學習形成良性影響[4]。增大閱讀量，激發小學生閱讀潛能，培養閱讀興趣，提高語文教學質量，達到課程標準要求，符合當前新課的改發展趨勢。
三、運用有效引導的閱讀教學方法，提高低年級小學生的學習效果
“國際引導式教育協會”起源于上世紀20年代，“引導式教育”的理論由匈牙利學者AndrásPeto不斷探索后所創建，是指通過他人的引導、誘發和教育，采用綜合的康復手段，調動患者的自主運動等各方面的潛力，以娛樂性和節律性意向來激發患者的興趣和參與意識[5]。以此來促進功能障礙者的改善。該法目前廣泛應用于小兒醫學康復領域，是國際公認最有效的方法之一[6]。在發達國家，通過將其融合在幼兒園、中小學文化課教育和康復訓練當中，取得了不菲的療效，深受家長及社會歡迎。此法在歐美、日本及香港等地非常盛行，近來來，在我國也取得長足發展。將此法運用到低年級小學生的閱讀教學上，同樣能收到良好的效果。低年級的學生，均是剛入學的兒童，從幼兒園大班和學前班升入一年級，愛玩愛說，自理能力較差，行為自由，注意力愛走神且集中時間短。對事情的觀察單一，注意內容多與興趣、情感有關。這樣的特點決定了低年級小學生在課堂學習中容易出現上課不夠專心、回答問題有困難、對知識點的理解不透徹等現象。有的小學生有時要玩一會兒與學習無關的東西，有的愛磨蹭，寫作業慢。傳統的教學思想把這些特征視為影響小學生學習的缺點加以約束。如果能運用有效引導，則可以使低年級的小學生從以游戲為主的生活順利過渡到以學習為主的生活階段。結合小學生此期的特點，運用引導式閱讀教學，有利于培養低年級小學生的學習興趣和熱情，符合低年級小學生的心理特點。如果沒有科學的引導，不僅影響到小學生學習能力的培養，還會給小學生以后的學習留下潛在不良影響。低年級階段是形成正確的學習方法和良好的學習習慣的關鍵期，閱讀方法的培養，是閱讀教學的關鍵，對于低年級小學生的閱讀教學，和高年級小學生有所不同，在教學方法的運用上，教師要根據孩子的情況循序漸進，靈活運用適合其年齡階段和特點的多種教學方法，才能提高語文閱讀教學效率，全面提高低年級小學生語文素養，為將來學習打下良好基礎。
參考文獻
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閱讀教學是農村小學低年級的重要任務，也是提高小學生母語水平的主要途徑。因此，農村小學閱讀教學應該激發學生的閱讀興趣，讓小學生愛上閱讀，這樣才能在閱讀教學中總結一些閱讀的方法，從而提高他們的口語表達能力，寫作能力。
1小學低年級閱讀教學的必要性
1.1提高低年級小學生的文學素養
小學語文課本中的內容大部分都是一些優秀的文學作品，教師在開展閱讀教學過程中能培養小學生的語感，讓小學生感受到這些文學作品的魅力，能夠潛移默化地培養學生的文學素養。小學生在閱讀教材的時候就會慢慢體會到其中的一些內涵，這樣對于提高自身的審美情感也有著很大的幫助。當他們鑒賞一些優秀的文學作品之后，就能夠豐富自己的內心世界，看到生活的美好，這樣才能真正促進他們的健康成長。
1.2 豐富小學生的情感
小學生年齡是比較小的，在這個時期，豐富他們的情感是至關重要的。小學生只有形成正確的價值觀，才能使自己的成長環境處于一個健康的狀態。因此，閱讀教學成為豐富小學生情感的重要途徑。小學生在閱讀過程中通過自己認真、仔細地讀書，就能體會到主人公復雜多變的內心世界，這樣也能夠培養自己的道德情操。例如，小學生在學習《靜夜思》時，就會通過自己的真情閱讀，慢慢的與主人公有一個心靈的對話，體會到詩人濃濃的思鄉之情。然后教師就可以給學生提出一個問題：同學們熱愛自己的家鄉嗎？你們心中的家鄉是什么樣子？小學生在聽完教師的問題之后，就會思考問題，會勾畫自己心中的家鄉的樣子。教師的這種教學方式對于培養小學生對自己家鄉的熱愛之情有著不可替代的作用。可以說，小學生閱讀可以極大地豐富小學生的情感，這對于小學生的健康成長有很大的促進作用。
1.3提高小學生的語言表達能力
在語文閱讀教學過程中提高小學生的語言表達能力成為教學面臨的一項重要的任務。在小學低年級語文教學中開展閱讀教學能夠提高小學生的語言表達能力。教師在指導學生閱讀課文的過程中，學生就會將文中的語言慢慢轉化為自己的語言，這樣學生在學習過閱讀過程中就能夠提高自己的語言表達能力。小學生在閱讀課文的時候會培養自己的一個語感，慢慢對閱讀產生一定的興趣，這樣在日后的交往過程中他們也會使自己的口語更加規范。可以說閱讀教學是提高小學生語言表達能力的一個有效的途徑。
2小學低年級閱讀教學現狀分析
2.1填鴨式教學
農村小學語文課堂教學模式是比較落后的，由于受到傳統應試教育的影響，在教學過程中是缺乏一定的創新性的。因此很多農村教師在教學中是以講解分析為主，教師使用的是一種填鴨式的教學方式。在閱讀教學中教師每天的上課內容就是，帶領學生閱讀課本，然后讓學生背誦文章的段落，理解每個詞匯的意思，最后讓學生死記硬背一些語文知識，小學生在這樣固定單一的教學模式之下，慢慢的感覺到學習語文是枯燥無味的，產生了一定的厭學情緒。這種填鴨式的教學，只會給學生增加一些壓力，讓學生在學習語文的過程中感受不到一絲的樂趣。
2.2教師片面追求考試分數
教師在教學過程中，片面追求考試分數。很多語文教師認為只要學生對一些課文中內容死記硬背，就能應付考試中的難題。因此在閱讀教學過程中，非常注重學生的背誦能力的培養。教師在教學過程中，要求學生會背誦某些詞匯，會背誦默寫段落，學生在這種教學方式之下，沒有學習到有價值的語文知識，也沒有提高自己的閱讀能力，只是成為了一個背誦知識的機器。學生僅僅死記硬背一些知識是很難提高語文成績的，因為這時學生的一些創造力和想象力都沒有提高，他們在遇到一些靈活性的問題的時候，是難以解決的。
3小學低年級閱讀教學方法分析
在閱讀教學中采用創新性的教學方法，才能真正解決當前農村閱讀教學中存在的問題，提高小學生的閱讀水平。農村的語文教師只有在閱讀教學中不斷摸索經驗，不斷總結閱讀方法，才能使閱讀教學不斷的發展。
3.1 運用多種形式開展閱讀教學
語文教學課堂應該是豐富多彩的，教學方式也應該是多種多樣的，只有這樣才能真正提高語文閱讀的教學效率，吸引學生閱讀。在閱讀教學中教師應該運用多種形式的教學，使閱讀教學充滿無限的樂趣，激發學生學習的積極性。語文是一門語言性學科，在閱讀教學過程中，語文教學形式應該是多種多樣的。在閱讀教學過程中教師可以通過采用泛讀、配樂讀、分角色讀、表演讀、齊讀等方式來讓學生在多種形式的閱讀方式中，感受閱讀的魅力。比如，在教學《駱駝和羊》時，教師就可以充分利用其中的插圖，讓學生先觀察插圖中的動物，然后說圖上畫的是什么。教師在指導學生閱讀的時候應該給學生提出一個問題：課文的故事教給我們什么道理？這樣小學生就會帶著問題閱讀。小學生在閱讀中就會有一個清晰。明確的閱讀的目標，從而提高自己的閱讀效率。教師也可以讓學生在自讀課本中和同桌討論在閱讀中遇到的一些問題。接著教師就可以指導小學生行進行分組，讓小學生在小組合作中，進行分角色朗讀，這樣能夠提高小學生的語言的感悟能力，更好的幫助學生來理解課文內容。學生就會理解課文蘊含的做人的道理：每個人都有自己的長處和短處，各自有各自的優缺點，不能因為自己能做某種事情而沾沾自喜也不能因為自己不能做某種事情而垂頭喪氣，要有一顆平常心。教師利用多種形式的閱讀教學方式可以使課堂教學變得豐富多彩，這樣小學生在閱讀課中，就會真正地感受到語文的一個趣味性。
3.2讀說相結合
小學低年級的閱讀教學除了要提高學生的閱讀能力之外，還要提高小學生的說的能力。在農村，一些留守兒童由于父母不在身邊，在教育方面是很難得到父母的關注的，他們的普通話能力也是比較低的。因此，提高農村留守兒童的普通話能力是比較重要的。小學低年級的學生的語言正處在一個發展的階段，掌握的語言材料也是比較少的，因此，這時候教師培養他們的普通話能力是比較好的。這時語文教師可以先指導小學生讀出課文中的一些語句，然后在反復說的基礎之上，再教給他們按照回答問題的形式，用文中的語句引導回答。學生在這個過程之中就會提高自己的語言表達能力。這時教師就可以在小學生讀流利的基礎上理解文章的內涵，在理解文章內涵的基礎上再進行說的訓練，做到朗讀和理解課文內容有機結合，讓學生能夠把書面的文字轉化為有聲的語言，這樣他們的普通話能力就會慢慢的提高。小學生在這種閱讀教學模式中，就會慢慢的學會把文章的語言變成自己的語言，這樣也能夠增加學生對閱讀內容的一個理解，逐步使口語規范化，提高小學生的語言表達能力。
關鍵詞：小學；四年級；隨文練筆；指導策略
目前，語文隨文練筆是語文學習中的關鍵任務，在小學生入學學習語文起，就開始涉及寫作，由最基本的看圖說話為起點，然后一步步向字數較多的作文進展。在小學語文學習過程中，如何指導學生進行隨文練筆，成為小學語文教師研究的重點內容。
一、以學生為本的指導策略
在小學語文教學中，教師應該明確教學目標：全方位提升學生的綜合語文素養，以學生為本，尊重學生的主體性。在語文教學中，不能一味地看重考試成績，從而把考試結果放到第一位，正確的做法是注重語文學習的過程和方法。所以，教師在進行隨文練筆的指導時，要以學生為本，提高學生的練筆興趣，明確練筆目標，豐富練筆形式，從而完成練筆的指導任務。
二、加強閱讀，深入理解
現在在小學生的隨文練筆過程中，他們經常沒有材料去寫，不知道應該用什么樣的例子和用語言來充實自己的作文。這主要是因為小學生的閱讀范圍過于狹窄，視野過于局限，不能有很好的作文題材。教師應該安排小學生在一定的時間范圍內進行一定數量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們的儲存的才會越來越多，練筆水平才會不斷提高。例如，在教學人教版語文四年級上冊教材第一單元第三課《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以幫助學生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者是如何對鳥的生存環境進行詳細描寫的，從而提煉出優秀的寫作方法和技巧，并傳授給學生，加強學生對文章寫作的理解。
三、聯系生活，多加練習
現在在小學生的隨文練筆過程中，教師可以通過聯系來幫助學生進行隨文練筆。例如，在教學人教版語文四年級上冊教材第十五課《貓》這篇文章時，教師可以引導學生根據生活中自己親眼所見到的貓，也進行練筆；在學習人教版語文四年級上冊教材第七課《蟋蟀的住宅》這篇文章時，讓學生根據生活中的細微觀察，同步進行練筆。這樣學生在不同情境下進行不同種類的練筆，就會使學生的隨文練筆水平得到整體性的提高。
綜上所述，小學生隨文練筆在語文學習過程中扮演著重要的角色，教師應該指導學生提高練筆水平，只有以學生為本，以大量的文章閱讀為基礎，聯系日常生活，多加練習，這樣，學生才會對隨文練筆產生濃厚的學習興趣，并且在點滴的寫作練習中得到提高。
【關鍵詞】小學生語文；閱讀積累興趣；策略；寫作能力
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0097-02
在小學語文教學中，閱讀占有一定的比例，并且閱讀對培養小學生的思維方式和提高他們發現問題的能力有重要的作用，還能讓他們增加詞語、句子等知識的積累，因此閱讀積累在小學生的語文學習中顯得十分重要。小學生語文閱讀積累要靠小學生自主閱讀一些內容豐富的文章，應根據自己的興趣愛好，多讀一些有意義的文章，從而受到啟發，體會到閱讀帶來的快樂和充實，同時積累一些好詞好句，看到好的作文素材還應進行重點摘抄，為以后的寫作積累好的素材。
既然小學生語文閱讀積累的作用如此之大，那么培養小學生語文閱讀積累興趣就是小學語文教師需要關注的問題。教師要從小學生閱讀的特點出發，轉變傳統的語文閱讀教學模式，在教學方法上進行有效的創新。
一、小學生語文閱讀積累的重要作用
1. 提升小學生的寫作水平
小學生寫作困難是家長和教師都很苦惱的一件事。一方面小學生的知識儲備不夠豐富，另一方面小學生不知道怎么正確使用很多詞語，歸根結底就是小學生的閱讀量不夠，沒有大量的閱讀積累，學生的思路就會堵塞，不能發揮想象的空間，找不到好的素材去寫作。通過語文閱讀積累可以拓寬學生的寫作思路，他們在接觸更多素材的時候對自己寫作思路也有很大的幫助。同時，閱讀積累可以讓小學生學會運用一些優美的詞句和素材，可以提高學生組織語言的能力和歸納總結的能力，寫作技巧、文章構思和修辭手法等知識都可以通過語文閱讀的積累來獲得，這對寫作水平的提高有重要的作用。
2. 豐富小學生的知識積累
語文閱讀積累是一個漫長的過程，需要學生主動拓展自己的閱讀范圍，通過大量閱讀文章，積累好詞好句。小學階段是積累詞句的黃金時期，這段時期學生的記憶力十分高，對事物充滿了好奇心，經過教師的正確引導，拓展他們的閱讀范圍，可以讓他們學到很多課本以外的知識，這對促進其語言積累有重要作用。要讓學生擺脫課本教材的束縛，通過課外閱讀課、去圖書館看書等活動，提升其閱讀量。在每次課外閱讀課后，讓學生將自己的閱讀體會寫下來，鼓勵學生將新學到的詞句用到自己的日記或作文中。拓展閱讀還可以讓學生了解最新的科學技術，通過閱讀科技方面的最新文章，培養他們對科學的熱愛，通過閱讀一些貼近生活的科技小發明的文章，讓他們對小發明的原理有清楚的認識，這對提高他們動腦思考甚至動手操作的能力有重要的幫助。
二、制約小學生閱讀積累能力的因素
1. 教師缺乏對小學生進行閱讀積累興趣培養
根據有關學者的調查研究發現，興趣是影響小學生閱讀積累能力的一個重要因素。現在很多小學生的讀物都是老師和家長安排好的，自己想要讀的書籍很難得到教師和家長的同意，因此他們對閱讀沒有多大的興趣，只是應付老師和家長的檢查，更別說閱讀積累了。這樣的閱讀模式會導致小學生閱讀具有功利性，閱讀過程中沒有做好詞句的積累，導致閱讀效果不明顯。教師在平時布置閱讀內容時沒有從學生的興趣出發，忽略了學生是閱讀的主體，總是安排一些不能引起學生興趣的讀物，還要強制學生去閱讀，有時候學生雖然積累了一些詞句，但不能真正地對學生閱讀能力和寫作能力有重要的作用，@樣缺乏興趣的閱讀對學生的閱讀積累有負面的影響。
2. 教師的閱讀教學觀念陳舊
筆者通過對江蘇省一些小學語文老師的訪問發現，大多數老師在日常的語文教學中忽視了對閱讀積累能力的培養，每天只是根據教案來給小學生布置相應的閱讀任務，第二天沒有對學生的閱讀積累筆記進行詳細的檢查，只是一味地重視學生對課文內容的掌握情況，課文中的好詞好句倒是抓得很嚴，卻在閱讀積累上沒有下大工夫。很多小學語文教師認為閱讀積累是為提高語文考試成績服務的，忽視了閱讀積累對小學生的重要作用。語文老師對學生的閱讀有重要的引導作用，如果語文教師不轉變陳舊的閱讀教學觀念，很難制定出對小學生語文閱讀積累有促進作用的教學方案，小學生就很難對閱讀積累感興趣，從而影響他們的閱讀能力和寫作能力。
三、培養小學生語文閱讀積累興趣的有效策略
閱讀積累對小學生的語文學習、閱讀能力和寫作能力都有重要的作用，對小學生來說，興趣是引導他們閱讀最好的方法，如何從提升小學生閱讀積累興趣的角度出發來提高他們的閱讀能力，是小學語文教學工作者需要考慮的重要問題。
1. 在教材的基礎上，提高小學生的閱讀興趣
小學語文教材的價值和教育意義不言而喻，教材多選用小學生易于接受且貼近生活的文章，可以提升小學生學習的熱情，便于他們在閱讀的過程中積累詞句，這對提高小學生的語文素質、閱讀能力和思維能力都有重要的幫助。小學語文教師首先要做到的就是讓小學生徹底領會課本教材的內容，還要積累教材中的好詞好句。但僅僅閱讀教材中的文章是不夠的，不能提升學生閱讀能力和寫作能力。小學生的思維能力正處于一個成長的時期，教師要引導學生去閱讀一些與課文內容有關的文章，在學習新課后，讓學生閱讀一些課文背景介紹的文章，或是寫作手法和內容相似的文章，提升他們的閱讀興趣，學會閱讀的方法，主動地去積累詞句并思考后面的問題選項，加深他們對課文內容的印象，豐富他們的知識積累。通過以教材為基礎的拓展閱讀教學活動，在提高小學生的閱讀積累興趣的同時，可以讓學生用一個正確的視角去閱讀文章，然后將學到的知識應用到實際寫作中去的方法。
2. 定期舉辦豐富多彩的閱讀活動
如果只是一味地在課堂上讓學生去閱讀一些文章，勢必會讓學生感到厭煩，心里產生疑問：到底是上課呢還是閱讀課呢？因此要專門舉辦一些有豐富多彩的內容和形式的閱讀課，讓學生積極參與到閱讀活動中，鼓勵學生從家里帶上自己喜歡的課外讀物與同學們一起交流。還可以舉辦閱讀比賽，讓同學們把自己近來讀的書籍內容寫下來，最后評比出“閱讀之星”，這樣可以調動起學生閱讀的興趣。教師可以根據學生的興趣愛好，為每個學生制定一套完善的閱讀計劃，并對他們的閱讀積累進行仔細的檢查，還要考查學生對詞句的理解是否到位。家庭教育對小學生的閱讀積累興趣培養也有重要的作用，家長要配合學校的閱讀教學，為孩子建立一個閱讀活動室，根據孩子的興趣愛好購買一些書籍刊物，讓孩子有目的地去閱讀，并且要有閱讀積累筆記，對孩子積累的詞句進行認真檢查。通過豐富多彩的閱讀活動，不僅提高了學生的閱讀積累興趣，同時對他們語文綜合素質的提高也有重要的作用。
3. 運用多媒體課件吸引小學生閱讀積累的興趣
【關鍵詞】小學生 語文閱讀 興趣培養
小學語文閱讀是學生從書面文字中采集意義的個性化能動行為過程，而語文閱讀教學是指在老師的指導下，學生從閱讀語文書面文字的實踐中，不斷發展閱讀能力的過程。閱讀是小學語文教學根本任務之一，閱讀教學是語文教學的最基本環節。它既是學習字、詞、句、篇語文知識的重要途徑，又是學習寫作的必要前提。那么，怎樣通過教學活動引導小學生進行語文閱讀，使他們真正愛上語文閱讀呢？我認為通過語文教師言傳身教的感染、課堂上興趣的引導、激發，閱讀中正確方法獲得的實施，是讓小學生逐漸愛上語文閱讀，并在閱讀中受到情感熏陶、審美享受、思想啟迪的基本途徑。
一、教師的言傳身教是學生走進閱讀的“燈塔”
學生一般具有“向師性”的心理，特別是小學生這一心理表現的更加強烈。我們語文老師要引導小學生熱愛閱讀，首先自己必須熱愛閱讀，要自覺做引導小學生走進閱讀的“燈塔”。當我們老師常把一些奪人眼球、新鮮、有趣、神秘莫測的書捧在手上、放在桌上，一有空就看一看、讀一讀、想一想，并通過課外閱讀課時間將有些名著、名人、有趣的篇章向小學生作精彩的介紹，再學以致用在教學中引經據典時，學生就會被感染被熏陶。慢慢的有些學生就會留心觀察老師帶的是什么書，是怎樣看書的，是在什么時候什么情境下看書的，看書時還做了些什么，都有些什么習慣等等。漸漸的有些學生就會自動地去找些自己感興趣的書模仿老師的樣子看起書來。這樣，在不經意間，老師就成為小學生走進閱讀、熱愛閱讀的閃亮“燈塔”了。
二、培養閱讀興趣是引導學生愛上閱讀的前提
“興趣”是閱讀最好的老師，小學生只有對語文閱讀產生了興趣，才能積極主動心情舒暢地去閱讀，學生只有感受到閱讀的快樂，才可能熱愛閱讀。激發小學生語文閱讀興趣的方法有很多。譬如，可以選擇學生適宜閱讀的讀物激發興趣。針對小學生整體年齡特點，個人的興趣愛好，個體知識水平、認知能力的差異，分年齡段、分類別地選擇小學生適宜閱讀的讀物。即要選一些小學生很喜愛的，能消化的，內容健康的，能起到潛移默化地影響學生積極向上的，適合小學生閱讀口味的讀物讓他們閱讀。還可以通過講故事激發小學生閱讀興趣。教師可通過自己講故事形式，描繪塑造一個個朦朧的意境和藝術形象，吸引學生到書本中溯源。如，講《一千零一夜》中的故事、孫悟空的故事、海倫.凱勒的故事……在學生被故事深深感染，很想看看原著的時候，再向學生推薦合適的讀物閱讀。由于學生心里急于閱讀原文想了解故事的詳細情況，這能很好地激發學生的閱讀興趣。當學生讀完原文后，再請學生將故事較詳細地講給同學聽，這更能進一步強化學生的閱讀興趣。另外，還可引導學生用評價閱讀效果的方法激發學生的閱讀興趣。學生閱讀需要反饋、需要激勵，教師如果能充分發揮閱讀評價作用，采取靈活多樣的評價方式，將會有效地激發小學生的閱讀興趣。
三、具體的激勵、教學活動，是讓小學生愛上閱讀的捷徑
1.運用激勵手段，讓學生樂于閱讀。為了引導學生愛上閱讀，鼓勵小學生閱讀更多的書，我們可靈活運用激勵手段。如，鼓勵學生參加閱讀興趣小組；定期從學校圖書室借書，“獎勵”給積極閱讀的學生看；定期舉行讀書報告會展示閱讀成績；定期舉辦優秀讀書筆記展覽；對積極閱讀并取得一定成績的同學給予表揚、獎勵等，讓學生體驗閱讀后的喜悅，成功后的激動。這樣，學生在獲得閱讀成功后，會更好地進行廣泛閱讀，良好的語文閱讀習慣也會隨之形成。
2.通過課堂教學活動，讓學生學會閱讀。學生學會閱讀的場所在課堂，課堂是學生學習閱讀的“實戰演習場”。我們要根據學生、課文的具體情況循序漸進地指導閱讀。如，一年級，閱讀教學可要求學生借助漢語拼音讀懂一句話，能大概說出這句話的意思；二年級，閱讀教學可要求學生不僅能讀通、讀懂一句話，而且能用準確說出這句話的含義；三年級，閱讀教學可要求學生讀懂一段話，能理清句子之間的關系、能從中體會作者感情……這樣，針對各年齡段學生的具體特點循序漸進地提要求，既有利于不同年齡段學生的知識遷移，更便于學生掌握和運用。
就具體的一堂課而言，在指導閱讀教學活動中，小學生一般不喜歡教師一言堂，他們希望確立自己的主人翁地位。因此，教師在指導閱讀時，要盡量做到少講、精講，要把更多的主動權、更多的時間交給學生。要讓學生自主閱讀，通過反復閱讀、反復思考、反復討論，從中質疑、問難、解惑、領會情感，總結出閱讀各類文章的可行方法為己所用。這樣一來，小學生閱讀的積極性將會得到充分發揮，閱讀的主觀能動性將會得到提高，閱讀的速度自然會快、效果自然會好。
關鍵詞：新課改；閱讀教學；小學生
閱讀教學是小學語文課程的關鍵，語文教師要重視閱讀教學，這樣才能提高語文教學質量和效果。并且語文教師要正確地把握語文教學方式，才可以在教學時有效地發揮自身的能力水平。
一、小學語文閱讀教學的現狀
1.學生的閱讀理解能力
目前，仍有許多小學語文教師違背新課標提出的要求，采用傳統的授課方法，不注重小學生的閱讀教學，從而導致小學生在閱讀理解能力方面得不到提高。其實，對小學生而言，語文課程最重要的是培養學生的理解能力，只有提高學生的理解能力，學生才能讀懂文章的內容，并在閱讀的過程中產生愉悅的心情，從而對語文課程的學習產生興趣。
2.現在的教學形式
受應試教育的影響，語文教師仍沒有采用新穎的教學方式，只注重把知識傳授給學生而忽視學生的自主學習能力。在教學過程中，語文教師不能理解閱讀教學的重要性，只是一味地把理論知識傳授給學生，學生也就只能不停地學習知識，學生處于小學階段，身心發展還不成熟、穩定，在他們看來，老師做的一定都是對的，所以，他們無法為教師提出教學建議，盡管他們覺得語文教師講課很無聊，他們還是采用認同的態度來接納知識。
3.語文教師與學生之間的溝通方式
語文教師由于課程繁多，時間緊，任務重，所以在教學過程中，教師就不停地講課，而忽視了與學生之間的交流。其實，對于語文閱讀教學來說，如果想要提高閱讀教學的效果，教師與學生之間的交流溝通不容忽視，教師只有真正地了解學生的內心世界，才能提高課堂教學水平，有效地完成語文閱讀教學。
二、小學語文閱讀教學存在的問題
1.小學生缺乏自主閱讀的能力
由于語文教師在教學時不斷地指揮學生、幫助學生學習，使小學生不能夠自主學習，在遇到困難時也不會自己解決，只知道一味地尋求幫助。同時，語文教師講授在教學過程中占據了整個課堂，導致學生無法發揮主觀能動性。語文教師的這種教學方法嚴重阻礙了學生的自主閱讀能力提升。
2.教師和小學生缺乏交流溝通，導致課堂氣氛死氣沉沉
良好的課堂教學，最重要的是看學生在課堂上的表現能力，而現在的語文課堂卻缺少這種氛圍，主要是由于語文教師無法帶動課堂氣氛，語文教師在教學時，沒有制訂正確的教學方案，不能明確教學目標，在教學時也不經常提問小學生，從而使課堂氣氛變得沉重，教師在教學時同樣也就無法吸引學生的注意力。
3.語文教師在閱讀教學時缺少對學生的素質教育
語文閱讀教學的內容豐富，知識性強，因此，對于學生的素質教育有極大的幫。但是，語文教師總是在教學時忽視學生的素質教育，在講完知識點后就鍛煉學生的閱讀能力，不對文章進行具體的分析和總結，從而使學生不能體會文章所表達的情感和意義，也就導致學生無法形成正確的價值觀和思想情感。
三、針對小學語文閱讀教學提出的策略
1.增加小學生閱讀的訓練
閱讀教學在語文課程中占據重要位置。因此，語文教師在教學時要加強對小學生的閱讀訓練，從而提高學生的閱讀水平，能夠使學生在閱讀時達到熟練、準確的程度。比如，語文教師在閱讀教學時，教師可以先讓小學生自由地朗讀課文，再讓學生帶著問題去讀課文，然后找同學讀課文，最后讓學生一起讀課文，教師在講課的過程中也可以讓學生朗讀每個自然段，從而提高閱讀水平。
2.建立良好的師生關系
閱讀教學與其他教學相比，最重要的是教師與學生之間的情感交流。因此，教師要經常與學生在課堂上交流溝通，體會學生的思想情感，并因材施教，只有教師得到學生的信任，在閱讀教學的過程中學生才會積極主動地配合教師，從而使教師能夠有效地完成教學任務，同時也提高了學生的閱讀能力。
3.采用趣味性的閱讀教學方式
新穎的教學模式，在教學過程必然會受到小學生的歡迎，尤其是趣味性的教學方式，這對于小學生來說，已經產生足夠的吸引力，因此，語文教師在閱讀教學時要經常更換教學模式，制訂相關的教學方案，從而吸引學生的注意力，增加學生對閱讀教學的興趣。比如，教師可以利用多媒體進行教學，在閱讀訓練時，通過播放音頻，使學生感受閱讀方法，再播放相關的音樂、圖片，使學生體會其文章的思想感情。
小學語文閱讀教學成果的好壞，關系著學生日后的語文學習。因此，教師只有對語文閱讀教學產生重視，才會使學生的閱讀水平得到提高，并對以后的語文學習有所幫助。
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