時間：2022-10-30 04:14:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生支教師實習工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學生；頂崗支教；建議
教育實習是教師培養不可或缺的必要環節。通過師范生頂崗支教活動的有效開展,對師范生頂崗支教實習活動的積極意義也有了更加清晰的認識。首先保證了支教學生的教育實習時間，豐富了大學生實習的內容,強化了大學生實踐教學的能力；其次大學生通過教學增強了從教能力，適應社會能力，為人處世能力，提高了師范生綜合素質。大學生在農村支教生活也適應了艱苦生活的能力，積累了大學生的社會經驗；更重要的是還為大學生自主創業打下良好的基礎。
筆者作為一個親自帶領學生參加過頂崗支教的高校教師，在支教生活中的每一天都感受頗多，感觸頗深。面對農村教育存在的諸多問題，以及影響頂崗支教活動發展的諸多弊端，想盡自己綿薄之力，為農村落后的教育實實在在的做些事情。現針對大學生頂崗實習支教活動提出以下一些建議。
1.支教學校的大力支持是做好頂崗支教活動的前提
第一，要加強崗前培訓，提高支教學生的執教能力。通過微格教學、邀請中小學名師講課、登臺試講等方式切實提高教學能力，起碼做到備課能把握教材重點，明確學習目標；能精心設計教案，合理安排教學結構；上課教學手段豐富，教法運用靈活；能激發學生興趣，突出學生的主體地位。
第二，針對實習目標難實現的問題，建立完整的師范學生成長體系和優秀的實習指導教師隊伍。師范院校要定期安排學生進行專題討論，指導教師給予學生專門的指導，使學生在反思中得到啟示，對一些錯誤的教育教學做法要有針對性的認識，這樣就能盡量減少許多負面影響。另外，還可結合實習生在實習中發現的不足，進行有針對性的強化訓練。
第三，在支教活動結束后，應該積極進行分析研究，確保以后支教工作進行的更加完美。學校要在支教實習結束后進行與學生進行溝通，進而彌補在支教生活中所出現不足的地方。吸收大學生支教成功的經驗，為以后支教工作打下一個好的基礎。
最后，針對頂崗支教與學生教學計劃時間沖突的問題，應給與妥善處理。調整課程計劃，提前進行師范技能課程學習。不斷的完善和拓寬學生的知識結構，增強學生在支教活動中輕松應對各種無法預料困難的能力。
2.建立和完善各項規章制度是確保頂崗支教的基礎
沒有規矩，不成方圓。因此，要確保頂崗支教活動的順利進行，就必須加強制度建設。政府和教育主管部門應當建立頂崗支教活動相關的規章制度，從管理、經費的資助以及評價等方面對頂崗支教實習活動提供保障和規范。
加強中小學制度建設與管理。中小學是接收頂崗支教實習學生的單位，因此對頂崗支教實習工作的中小學，應加強其制度建設，完善對支教實習學生的培養、教育及相應的各種管理制度。
加強師范院校制度建設與管理。作為師范院校在頂崗支教實習活動中居于主導地位，因此，要不斷完善頂崗支教實習的各種實施制度，實習期間學生的教育、安全及學業管理制度，減少學生和學生家長的各種顧慮，增加學生頂崗支教實習的積極性。
除了建立和完善各項規章制度以外，還要加強政府對頂崗支教活動的重視，做好基礎建設工作，為支教活動提供強有力的保證。同時，應該盡可能的優化農村教師政策，提高農村教師的待遇。應該多給農村學校分配高水平的年輕教師，及時補充農村教育新鮮血液，從而徹底改進農村教學質量和教育理念。
3.加強被支教學校的基礎建設是頂崗支教活動的目的
被支教的學校教師老齡化比較嚴重，在校大部分教師在年齡上都比較大，這樣對大學生支教以及農村教育都有很大的影響，教師老齡化嚴重，所講激發不了學生學習興趣，無法完成較好的教學效果。同時與支教大學生一定程度上存在代溝，這樣大學生與被支教教師無法更好的交流。
被支教學校應該對支教學生給與高度重視，充分信任支教學生的能力。放手交給支教學生完成自己的頂崗支教的教學任務。組織有經驗的教師團隊對支教學生進行專業輔導。被支教學校應該派有經驗有實力的老師，對支教學生進行有效的監督指導。隨時隨地對學生不足地方加以明示，并在第一時間幫助學生加以改正。被支教學校要多吸收社會先進的教育理念和思想，多引進業務能力強，教學水平高的年輕教師。只有這樣才能從根本上改變教學質量，才能真正地讓頂崗支教活動起到事半功倍的作用。
4.加強經費投入是做好頂崗支教活動的關鍵
頂崗支教實習活動需要一定實習經費的支持，沒有經費頂崗支教實習活動就會受到嚴重影響。因此，經費的投入需要政府、教育主管部門和師范院校共同努力完成。
政府應該從財政中撥出固定的資金來支持頂崗支教實習活動。教育主管部門應該專款專用頂崗支教實習經費，同時也應該撥出一部分教育經費，用來資助頂崗支教實習活動，從而激發頂崗支教實習學生的積極性。師范院校在實習經費使用上，應向頂崗支教實習活動予以一定傾斜，為實習學生提供一定的生活保障。
5.大學生綜合素質的提高是做好頂崗支教活動的核心
一名大學生不僅要有廣博的知識，還要規范自己的言行，多參與各種實踐活動，提高自己的管理、表達、人際交往等能力。特別要明確大學生到農村支教，自己的一言一行除了代表自己，還代表了師范院校的形象。
正確認識頂崗支教的真正內涵要明確教師的職責，這就要求大學生在學校時的角色是“學生”，而在支教學校的身份是“教師”。因此，要求學生要具備良好的教師職業道德，這是完成教育教學任務的先決條件。教師的職業不僅要求教師是一個學識淵博的人，更要求教師是一個品德高尚的人。身為人民教師要真誠的愛學生，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。在學生面前做到“言必信、行必果”。
總之，大學生頂崗支教是一項偉大而又長遠的事業。頂崗支教增強了大學生實踐教學的能力。頂崗支教活動是改變農村落后教育的開始。如果想要徹底改變農村特別是偏遠農村的落后教育現狀，只依靠單一的頂崗支教活動是不現實的，這還是需要我們的政府、社會各界人士共同努力來完成。盡管如此，還是衷心希望頂崗支教活動能在一定程度上改變落后的農村教育現狀，使農村人口的知結構有一個階段性的轉變，讓我們共同努力！ [科]
【參考文獻】
［1］呂京.師范生頂崗實習支教存在的問題及實現機制[J].中國高教研究,2010(6):90-91.
［2］郭建耀,閆禎.師范生頂崗支教實習的現實意義與存在的問題[J].當代教師教育,2009,2(4):33-36.
關鍵詞：新疆雙語地區；物理教育；實習支教；崗前培訓；對策研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0028-02
實習支教是我國對貧困、經濟條件較差、教育水平偏低的縣鄉給予教育支援與扶持的計劃，它對縮短城鄉教育水平差距，彌補教育資源，合理共享教育資源，使落后地區同樣獲得新的教育知識理念和前沿知識起到以很大的作用[1，2]。在積極響應新疆維吾爾自治區教育廳支援南北疆教育事業工作的號召和部署下，新疆的師范院校一般安排大二到大四學生去南北疆的縣、鄉、村開展為期一學期或者一年的實習支教工作。因此，去南北疆少數民族雙語地區實習支教前的崗前培訓工作尤為重要。針對南北疆雙語物理教育環境、師資水平相對落后，如何從大學生就業和當地雙語教育人才缺乏兩方面考慮，解決地區教育發展不平衡，找準物理教育崗前培訓過程中存在的主要問題，通過優化崗前培訓策略[3-4]，使物理專業師范生在上崗前的教學實踐中，進一步鍛煉和提高物理教師技能和水平，提高他們融入南北疆雙語教學環境的能力，成為適應于新疆發展需要的師資人才，成為本文研究的重點。
一、現狀及存在的主要問題
1.實習及崗前培訓中存在的問題。經過2011年至2014年連續多次赴南北疆新師大本科生支教點，考察實習支教學生在雙語環境中的實習支教情況，每次都進行了總結。在和當地的教育部門及有關老師交流后，了解到南北疆少數民族雙語地區實習支教工作所面臨的困難和出現的基本問題。第一，大部分支教生意識到實習支教前崗前培訓中的初級維語培訓，時間短，效果不明顯，到了支教學校后，漢語言學生出現交流障礙。據當地教育局和學校建議，實習支教學生應該有針對性的加強初級維語口語和課堂教學日常用語培訓，以便更適應當地的雙語教學。第二，經過實地調查，物理專業實習支教大學生在當地大部分從事的是漢語教學，從事物理專業教育的大學生較少，且支教學生每周可以上課達到28節，有的支教生擔任了全科的教學任務，非常不利于提高專業教學水平。第三，在崗前培訓工作調研中發現，培訓的少數民族大學生約占全部人數20%～30%左右，對于民漢混合班級，大學生物理專業知識水平、物理實驗操作能力、教學素質參差不齊；一些大學生和指導教師只重視完成崗前培訓任務，忽視培訓效果和基本素質培養，導致支教中很不適應當地的教學環境，教學效果很不好。第四，漢語言學生對學習初級維語的意識淡漠，且在維語的日常用語上交流比較困難，民語言學生在專業知識和專業術語的漢語解釋上有一定困難，且關于物理實驗教學方面很薄弱；以上這些因素為崗前培訓正常開展增加了管理和培訓難度。
2.崗前培訓管理制度及考核環節的主要問題。第一，崗前培訓管理制度存在著很多不足。學院只出臺了崗前培訓的管理辦法，但在具體執行時還存在著很多問題，比如對于指導教師管理制度，學生完成培訓的具體給分標準，指導教師獎懲措施等，都沒有給出明確的制度可以保障，所以導致管理過程無據可依，增加了崗前培訓的難度，個別老師和學生在落實培訓過程中出現敷衍了事，只注重形式而不注重效果，導致培訓的形式化。第二，對崗前培訓重要性的思想認識不足。部分指導教師和學生對培訓不重視，培訓的針對性不強，少數老師并未按照要求，對自己負責的學生進行指導或指導時間和次數不達標，對培訓的學生要求不夠，以至于學生并未有效提高自己的教學能力和水平。第三，崗前培訓考核環節不夠嚴格，缺乏監督機制。如個別學生培訓就是走過場，沒有達到提高課堂教學及管理水平的要求。學生培訓成績評定最終是由學生出勤、授課情況、教案準備情況和實際完成情況、教師總結和評分等過程組成，但是這些環節缺乏監督機制，且具體落實情況均有指導教師自己把握，在這個過程中可能出現把關不嚴，指導時間不夠，效果不明顯等現象，均沒有懲罰措施或者相應解決辦法。
二、建立優化策略
針對以上研究現狀和調研中的基本問題，本文結合新疆雙語地區教育環境、南北疆物理教育資源的實際情況，提出了物理專業實習支教崗前培訓相應的一些建議和意見，以便更好的完善現有的崗前培訓政策和制度。
1.建立質量評估機制。在實際崗前培訓過程中建立質量評估機制，建立指導教師和崗前培訓學生的獎勵制度，激發大學生的上崗培訓動力，增強培訓效果，把參加培訓的內容、成績、時效等記錄在冊；以專業成立督導組，對指導教師和培訓學生實行檢查、抽查和調研，確定學生培訓情況，建立更加切實有效的培訓機制，使得培訓規范化、有效化、制度化。
2.政策及制度優化。師范院校對支教學生的崗前培訓辦法大多以方案或者細則形式出現，在具體實施過程中存在一些不足和漏洞。通過調研及征求意見的方法，結合南北疆地區雙語物理教學及基層貧困地區教學的實際情況，在已經開展的物理專業實習支教崗前培訓工作中廣泛征求師生意見，有針對性的對實習支教崗前培訓政策和制度進行修訂、完善和補充。將優化后的崗前培訓制度或者模式進行實施，在實際操作過程中，對有效改善培訓效果的制度加以保留，對不合適的條例進行刪減或修改，以保障實習支教崗前培訓的適應性和執行的效果。對修訂前后的崗前培訓方案及制度實施情況進行比較，通過實習支教地區實地調研、座談、訪談等形式，不斷完善優化現有崗前培訓政策。
3.改善管理水平和優化考核制度。在必要的授課環節中，采用物理專業支教學生管理導師制，指導教師最好是有經驗的從事教法專業的教師，通過小組聽課、評課、研討，分組討論、輪流試講、示范課講評、微格教學、實驗技能、初級維語培訓、實驗授課等多種形式，切實的提高學生在各個教學環節中水平。崗前培訓考核成績評定是由學生出勤、授課情況、實驗操作能力、教師綜合素質評定及講課大賽等環節決定，通過考核小組檢查等方式，完善對物理專業支教學生崗前培訓考核環節，考核不合格的大學生，應有相應制度，不允許參加實習支教，必須重新經過崗前培訓，合格后方可參加支教，這樣也確保了實習支教大學生能更好的適應新疆雙語地區物理專業實習支教的環境，更加適應學生和教師的雙重身份。所以，考核制度要嚴格，要細化，責任要落實到個人。
三、結論
本文針對新疆雙語地區物理專業實習支教崗前培訓中存在的問題進行分析，提出優化策略，以建立更加合理、有效、適應性強的實習支教崗前培訓策略，既能夠有效提高物理專業大學生教學技能和教師素養，又能夠讓大學生適應南北疆少數民族地區雙語教學環境，完成物理專業學習、教學和支教等方面的教育工作，切實提高學生在各個教學環節中水平，完善薄弱之處，盡快使之適應特殊環境中的教學，達到教學效果，以滿足新疆雙語地區物理教育的實際需要。
參考文獻：
[1]王興.崗前培訓體育課程模式的定位研究[J].太原大學教育學院學報，2011，29（4）：39-41.
[2]劉朝暉.民族地區社區管理人才崗前培訓的探索與實踐[J].成人教育，2012，（8）：79-81.
近兩年來,各地師范院校認真貫徹落實《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》,因地制宜地開展師范生實習支教工作,取得了顯著成效。
1.開創了師范院校教育教學改革的新局面
近年來,由于各種原因,一些師范院校實踐教學環節弱化,教育實習時間相對較短,師范生真正走上講臺的機會也不多。師范生赴農村中小學校實習支教,成功地破解了這一難題。師范生實習支教不僅增加了教育實習時間,還有效地推動了師范院校在人才培養模式、專業建設、課程設置、教學內容、教學方法、師資配置等方面的全方位改革。北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學、西南大學貫徹落實《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法》的有關要求,整體設計免費師范生培養方案,加大實踐教學課程比例,強化實踐教學環節,構建了由教育見習、模擬教學、教育實習、實踐反思等組成的實踐教學體系。山西師范大學、青海師范大學、青海民族大學建立“3.5+0.5”人才培養新模式(學生在學校接受三年半的專業教育,用半年時間參加實習支教)。江西師范大學形成以模擬訓練為支撐點、教育實習為著力點、社會實踐為結合點、技能競賽為激勵點的四位一體實踐教學模式。信陽師范學院探索了以“頂崗實習、雙向培訓”為核心的實踐教學模式,逐漸形成職前教育與職后培訓一體化的教師教育體系。為了使學生具備基本的從教能力,各師范院校普遍強化了實習支教前的專業思想教育和教學技能培訓。忻州師范學院規定學生修完指定課程,參加統一的崗前培訓、考核、試講,取得《實習支教合格證》方可被派出。綏化學院組織有經驗的教師上好支教前的“三課”,即教學教法課、農村發展變化課、人際溝通協調課。白城師范學院、通化師范學院、河池學院實行導師制,對師范生進行教案設計、說課、試教等指導。各師范院校還加強了對實習支教學生的全程指導和跟蹤管理。西北師范大學選派經驗豐富的教師擔任帶隊教師,全程駐點在實習支教學校,對支教學生進行輔導。廣西有關師范院校成立了由教育學、心理學、教育技術和學科教學論教師組成的專家指導委員會,指導學生支教。
2.建立了地方教育部門、師范院校和中小學校三方合作培養教師的新機制
在各級政府的大力支持下,各級教育行政部門、師范院校和中小學校積極探索三方合作、協同開展師范生實習支教工作的新機制。許多師范院校會同各級教育行政部門,探索建立教師教育綜合改革與服務基礎教育試驗區,提供多樣化教育服務。東北師范大學積極探索“師范大學―地方政府―中小學合作”的教師教育模式,2007年與東北三省共建了“教師教育創新東北實驗區”,聯合實施師范生實習、在職教師培訓、教改實驗。西南大學在西南地區多個省份建立了頂崗實習基地,2000多名師范生全部到農村中小學實習支教。華中師范大學與中部省份共建了“國家教師教育創新與服務綜合改革實驗區”。陜西師范大學與西部省份共建了教師教育創新實驗區、教育教學實踐基地達225個。為保障師范生實習支教經費,海南省政府三年來向海南師范大學下撥專項經費720萬元;新疆自治區政府設立專項經費,解決學生實習支教期間的生活補助、往返路費和人身意外傷害保險;重慶市教委按照每生每年800元的標準對師范院校給予補貼。
3.開辟了師范院校服務農村教育的新途徑
2006年,新疆在新疆師范大學、石河子大學啟動了大學生赴農村實習支教計劃試點工作,2007年擴展到自治區內11所師范院校,2008年以來先后與西北師范大學、西南大學等7所內地師范院校簽訂了實習支教工作協議,緩解了漢語教師短缺的狀況。2007年以來,重慶市從西南大學、重慶師范大學等6所師范院校選派1770名學生到15個區縣的186所農村中小學進行為期半年的實習支教。浙江省13所師范院校在2008―200年內分兩批選派2569名師范生到農村中小學教師“領雁工程”培訓教師的崗位上進行實習。青海省從今年9月起開展師范生赴農村牧區中小學頂崗支教實習工作,青海師范大學、青海民族大學1400余名學生于2009―2010學年分批到省內尚未實現“兩基”目標的9個攻堅縣,進行了一學期的實習支教工作。2006年以來,河北師范大學先后組織8473名師范生到全省68個縣(市、區)640多所基層學校進行實習支教,對近5萬名農村中學管理人員和教師進行了培訓;海南師范大學實施“播種希望”行動計劃,選派1605名師范生赴全省14個少數民族和貧困地區的180所農村學校進行實習支教,1327名農村教師接受了脫產培訓,“周末流動師資培訓學院”累計送培下鄉186次,受訓教師1.3萬人次;江西師范大學實施“紅土地支教實習工程”,先后派出1000多名學生到20余所農村中學實習支教。
4.取得了多方受益、合作共贏的良好效果
師范生實習支教工作實現了政府滿意、實習學校滿意、實習支教學生滿意、受訓教師滿意,取得了多方受益、合作共贏的良好效果。一是推動了師范院校教育教學改革,提高了教師培養質量,加強了與地方教育行政部門、中小學校的聯系,提高了服務農村教育、服務基礎教育的意識和水平。二是磨煉了學生的意志,提高了實踐教學能力,激發了服務農村教育的責任感和使命感。河北省教育廳的調研顯示,實習支教學生中遞交入黨申請書的多了,去圖書館的多了,選修教育技能課的多了,就業簽約率高了。不少實習支教學生畢業時主動到農村任教。三是緩解了農村中小學教師數量緊缺、結構不合理的矛盾,開齊了音樂、體育、美術、英語等過去難以開設的規定課程,帶來了先進的教學理念、教學方法和教學手段,使許多農村教師得到了參加學習培訓的機會,受到了農村中小學師生和當地群眾的熱烈歡迎。
(選編自教育部師范教育司主辦的《中小學教師隊伍建設工作簡報》2009年第29期)
關鍵詞： 高校師范生 實習問題 解決措施
從實踐中提升對大學實習工作的認識，提出切合實際的實習工作中存在的問題，探討解決問題的措施，以期對今后大學師范生實習工作帶來點滴幫助，使實習工作有效開展，切實打開實習基地與實習生共贏的局面，促進大學師范生教育發展。
高校師范生教育實習這一關鍵環節是人才培養模式改革、課程體系改革、教學改革的迫切問題。
一、高校師范生教育實習中的問題
2012年寒假一開學，本人擔任實習帶隊指導教師，帶領12位師范生來到一個偏僻的鄉村中學開展為期8周的實習工作，天氣寒冷，但是實習點學校的領導、教職員工很熱情地歡迎讓我們感到溫暖。在這里，實習生們受到中學領導和廣大教師們的重視，受到中學生的歡迎，實習工作順利進行。實習生們工作認真積極，給實習點學校帶來生機和活力。實習學校對實習生工作、生活安排細致周到，真正取得了實習點鄉中學和實習生雙贏的效果。但是出現兩個問題學生：一個是考研復試想結束實習，從而有更多時間準備學習;一個是男學生，因他的哥哥結婚，想請假兩周，回家幫忙。這兩個學生的請假無疑會對實習點工作安排帶來影響，對他們自己來說，不能取得預期實習成效，當然，經過指導教師的開導、協調，最后這兩個學生還是完成了實習工作任務。
2013年3月至6月按照學校工作安排，本人擔任衡水市桃城區教育實習指導教師，指導管理8個實習點的日常工作，指導實習的學生168個，遇到了一些問題。1.從實習基地來說，有的學校不重視，很瞧不起實習的師范生們，實習生一到就立刻開會布置安排基地的實習指導教師、實習生辦公地點，但是之后就讓實習生們看作業、監考、在辦公地點學習，基地指導教師不讓聽課、不讓上課，不讓參與管理班級學生，把實習生關起來冷處理。做法與實習規章制度相違背;2.從實習學生來說，有的學生經常請假，實習態度不端正，自視太高，實習基地安排他們工作時，拈輕怕重，不認真不積極，不能踏實沉穩做事，總之，認識不到實習的重要意義。但是，實習生們對實習基地針對他們的冷處理做法非常不滿，于是實習生們疲于應付實習工作，致使實習工作有名無實。3.從大學派出實習生角度來說，沒有選擇確定好合格的實習基地，沒有教育出品學兼優的學生，沒有做好實習動員教育工作。這一切問題致使實習質量低，社會影響也不好。
2014年3月17日至6月21日按照學校工作安排，本人擔任衡水市景縣教育實習指導教師，指導管理7個實習點的日常工作，指導實習的學生78個。總體來說，無論各個實習點還是參加實習的學生都表現優秀，凡事符合大學師范生實習規章制度。只有極個別特殊的兩個實習學生表現較差，其中一個女同學，其男友竟然冒充父親給指導教師打電話，說“水土不服，請求調離景縣實習點”，要求調到別的縣城實習基地中學，原因是那個縣城有女生的叔叔可以照顧她。指導教師信以為真，積極協調聯系此事，在此過程中發現這個自稱“父親”的人是女生男友，當然立刻警告這兩位學生，避免亂調實習點的不良影響。另外，一個學生以考研為名肆無忌憚擅離實習崗位，被實習點中學的領導實習工作的老師警告，不僅不改正反而公然送禮給實習點的老師，此生被立即報告給總指導教師，本人與實習基地學校的領導和老師們團結合作，使得此生心服口服地回到實習點學校，及時制止實習生的不當行為。景縣教委主管領導、實習基地學校的領導和教職員工都很重視大學師范生的教育實習工作，教委主管領導帶隊督導各個實習點的實習工作，實習點的領導和教師對實習生的生活、工作安排周到，指導實習生工作規范，各個實習點的實習生們工作認真努力，積極性高，工作成效顯著。實習生們初到實習基地受到歡迎，實習結束實習生返回大學時受到各實習點中學生們、小學生的懇切挽留。存在的問題是實習生評選優秀的名額有限，可是真正優秀的實習生大有人在，粥少僧多，致使本人忍痛割愛使很多人優秀但得不到優秀的名額，此事想來至今心中作痛。可是，一時不能立刻更改評優制度。
另外，實習基地教育機構的很多實習生擔任課程與大學所修專業不一致，這是普遍現象。學者姜玉琴在對實習支教政策分析的文章中亦指出過此問題。而就身為指導教師帶實習隊伍的實踐而言，2014年3月17日至6月30日河北景縣教育實習基地大學師范生教育實習實際任課情況表明1/3強的實習生專業不對口，此基地79個實習生，其中兩名實習生還被安排到小學擔任多門課程的教學;2013年3月18日至6月30日衡水桃城區教育實習基地實習生164人，1/3實習生擔任課程與所學專業亦不一致;2012年2月26日開始的為期6周的本科師范院校教育教學實習中，一個鄉中學的14名實習生中就有4名實習生任課與所學專業不一致。
二、高校師范生教育實習問題的解決策略
教育實習意義重大，實習過程中，對于實習生來說教育教學實踐能力有很大程度提高，對于實習基地的學校來說大有裨益。實習生年輕，與中學生年齡相差不多，受到中學生的歡迎。實習生們有創意，思路開闊，有的實習生一上講臺教學質量很高。中學里有需要重點輔導的學生，充分利用實習生輔導，有助于提高中學升學率，因為實習生們有深厚的專業基礎，方法靈活。搞好教育教學實習，就會取得雙贏的效果。搞好教育實習，可以增強高等師范院校的競爭力。教育實習成為目前許多國家師范教育改革的重要內容。
（一）高等師范院校解決教育實習問題的對策
教育實習是高校師范生畢業之前必修的實踐課程，是畢業后走向工作崗位的必經之路，因此意義重大。千里之行始于足下，“不e跬步，無以至千里”，高等院校首先對入學新生進行政治思想理論教導、人生價值觀指導的同時，進行切實可行的學習方法指導教育，畢竟大學與中小學學習方法不同，讓學生會學習，學理論知識、學教育技術，這是首要任務。在保證學生掌握理論知識的基礎上，加強學生試驗操作和實踐應用方面的教學環節，從而培養學生的應用能力、實踐能力和創新能力相結合的新思想①。對學生進行自主學習教育，采取課堂理論知識教學與實訓課堂教學相結合的教學模式，提高專業知識水平和實戰能力。其次，以考試、考核為手段，抓好教師的教和學生的學，讓學生一步一個腳印地保質保量地完成理論知識學習任務。師范生有了知識的積累，學識水平就有了提高;有了教育教學技能的嚴格培訓，就有了傳遞知識、教育中小學生的方法。再次，通過考察認真選好實習基地。有的實習點學校給實習生安排一個辦公室，實習生一到就被隔離冷置起來，不讓實習生與學生接觸，實習點指導教師只負責填個實習表，實習工作失去意義和功效，實習生只看到實習點對他們的不信任、不支持。這樣的實習點學校不具備接收實習生的資質，高校和教委就要另外選擇有資質的實習點學校。中、小學校當中，領導們和教師們有責任心，對待實習生態度誠懇，能夠很好落實執行實習規章制度的學校，才是應該選擇的實習點學校。實習點學校應胸懷寬闊，提供力所能及的工作機會，使高校師范生得以施展才華，這將取得雙贏的效果。
當然，在師范生畢業實習之前，在大學學習期間，高校應積極開展觀摩、輔導活動，組織在校師范生定期到中小學調查了解基礎教育現狀，并對中小學生結成對子一對一定期輔導，既對高校培養師范生有利，又服務社會，減輕中小學教師、中小學學生家長的負擔。
（二）高校師范生解決教育實習問題的措施
對于高校師范生來說，選擇了教師這一神圣的職業，就要干一行愛一行，自身要有對工作的熱忱，實習工作需態度端正、積極認真。其次，師范生要想搞好實習工作，就要早做準備，從為人處世上，正人先正己，努力修身;從知識技能上，需身有長物，努力提高自己的學識水平、技能水平，在校期間，努力多考幾個證也是能力的積累。再次，還應做到做事專一、謙虛謹慎。往往實習生們不能踏實工作，心情浮躁，且自視太高，瞧不起平凡的崗位，總想做大事。高樓大廈平地起，也是一磚一瓦建起來的。在職業發展道路上，要腳踏實地，才能有更好的發展機會。
（三）家庭、社會解決實習問題的方法
家庭與大學要密切合作，家庭提供給大學生的不僅僅是學費、生活費這些物質支持幫助，還需有精神的支持、引導及足夠的時間保障。現在通訊發展水平高、交通便捷，家長應配合大學繼續教育和培養國與家的建設者――大學生，家長的勤勞樸實就是對大學生最好的教育。家長應力所能及地多與大學生溝通交流，講樸實的做人道理，講處事方法，講生活上照顧自己的經驗教訓，這一切就是指導，就是關照，就是支持。當然，家長盡力不要讓大學生分心，家長能處理的事就不要讓孩子分心。一些參加婚禮、生日宴會之類繁文縟節的事情，開明的家長就不要讓在校大學生參加。家長與大學生交流信息、思想需明智。家長應該給孩子在大學學習、生活的足夠自由時間和空間。家長應認識到實習工作是大學生的一門必修實踐課程，只有認真對待，才有利于大學生畢業之后的上崗就業。
社會上，各級區縣、鄉鎮機關領導與廣大人民群眾都應重視、支持高校師范生的實習工作，維護好治安，實習生生活、工作就有安全保障。社會上應該相信實習生們，支持實習工作，培養鍛煉出一批批優秀的基礎教育教師，孩子們方能更好地成長。
針對實習生擔任課程與大學所修專業不一致的問題，高校和實習基地教育機構在派遣、安排實習生時需盡最大力量使實習生學以致用;實習生自身要盡力適應當前現實狀況，畢竟中小學因此爭取能夠做到急人所需，兵來將擋、水來土掩，各門課程有共同的教學方法和理念，學科知識有中學時的功底，加上向人向書本請教，通過學以致用的學習，會向中學生奉獻出高水平的教育教學質量，從而成為實習點學生的良師益友。
教育實習的良好開展將帶來人民教育的蓬勃發展，百年大計在教育。教育興，人民興，中華興。
注釋：
①王燕.大學生應用型創新人才培養模式研究[J].學理論，2014（31）：126.
參考文獻：
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關鍵詞：師范生 師生關系 頂崗實習支教
師生關系是教育過程中人與人關系的最基本、最重要的方面，從發生關系的形式而言，可以是由組織結構形式表現的組織關系，也可以是情感、認知、交往為表現形式的心理關系。師生之間的心理關系有認知方面的也有情感方面的。師范生的頂崗實習支教，是指在學校的組織和教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，學生在實習學校通過頂崗任課的方式來完成實習任務的教學實踐活動。師范生占據教師崗位，承擔一定的教學任務，全程參與教學活動。
以下我們就探討一下頂崗實習支教期間師生關系的特點。
一、師生呈現好友式的友好幫助關系的特點
師范生的身份具有雙重性，每一個人還都是未畢業的大學生；但從另一個角度來說，每一個參加頂崗實習支教的師范生都已經走上工作崗位，頂替原任課教師的教學和班主任工作，履行教師職責，相對獨立地進行教學和班主任工作。從這一身份的雙重性來說，師范生還無法擺脫學生固有的一些特點，因此拉近了與學生之間的心理距離。
頂崗師范生在實習期間會受到所在頂崗實習學校學生的歡迎和喜愛，主要表現在：上課積極回答問題；課下愛與師范生教師交流自己的想法和班內的一些事件；在學習和生活上遇到困難會主動尋求師范生教師的幫助。而師范生也是盡自己的最大努力積極地引導學生，力求在思想上轉變學生的不合理觀念，使他們樹立正確的思想觀念。二者關系融洽，溝通、交往障礙較少，使師生關系呈現好友式的友好幫助關系。
二、教學相長
教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，二者是相輔相成、相互促進的。這一點在頂崗實習期間體現得更加明顯。
首先是學生的學。師范生來到工作崗位之后，一般都是擔任本專業的課程，知識基礎牢固，在實際的教學工作中游刃有余，在課余時間也會比較關注學生的學習動態以及對學習內容的掌握情況。最后學生獲得應有的知識，獲得學習和人格方面的提升。
其次是教師的教。頂崗師范生經過了大學三年的學習之后知識儲備達到一定的水平，對于如何教學也形成了自己的一套理論，急切等待著實踐的驗證。但師范生的理論水平還不夠深入，體系還不夠完善，在教學過程中會遇到想象之外的困難，這就需要學生學的密切反應，從學生學的效果中找出自己的知識漏洞。學生一個疑惑的眼神、一個搖晃腦袋的動作都應看在師范生的眼里，指引著自己在接下來的教學中努力的方向。
除了學習方面，學生身上存在的一些美好的意志品質也影響著頂崗師范生。一般初高中生都有早起的習慣，往往是在早自習前很長一段時間就到教室里上自習了。這種學習的勁頭是頂崗師范生以前親身經歷過的，只是經過時間的推移，大學生活的安逸使自己漸漸忘卻了以前的那段刻苦奮斗的歷史。這種情景再現似的記憶會讓師范生重拾昨日的斗勁，在頂崗實習支教或以后的學習和工作中堅強樂觀。
三、師生情感交融
教育過程是一個師生交心的過程。對教育者來說，他們是心靈感知的輸出者；對學生來說，他們是敞開心扉接受教育者心靈感知的輸入者。教師教育學生的實質是師生之間心的愉快碰撞，從而實現感情的交流、融洽、升華，由情知到理知。為達到師生情感融洽，頂崗師范生必須以寬厚的師愛贏得學生的信賴，以深沉的師愛激起學生對生活的熱愛，以高尚的師愛教學生怎樣去愛。只有這樣，師生的心才會貼近、融洽。這也體現出了教育的藝術：充分發揮情感因素的積極作用，完善教育目標，增強教育效果。
一個頂崗師范生若只有愛生之情，而無愛生之行，這種愛缺乏情感應有的效能性。倘若愛生之情能導致愛生之行，但卻不能滿足學生的某些需要，也同樣無法引起學生積極的情感反應。因此，師范生在平時的學習和工作中應注意使自己的愛發揮其實際的效力，注意觀察學生的一舉一動，從日常的學習和工作中發現每個學生的不同特點，根據自己的觀察和平日里與學生的交流有針對性地對每個學生進行教育和關愛。反過來，學生會因感受到自己被教師理解、自己的需要得到教師的重視而高興，并引起學生的積極反應。由此，師生之間的情感達到了交融的局面。
四、師生坦誠相對
在許多學生的心目中，教師永遠都是高高在上的，有著絕對的威嚴。其實，只要真誠地溝通，教師和學生也可以成為無話不談的好朋友，共同分享生活中的快樂和煩惱。學生在初中階段屬于青春期，思想和情緒有時候波動很大，雖然經過一段時間的磨合，與班主任及任課課師建立了比較和諧的師生關系，但有時候還是會有不被理解的感覺，在思維方式和習慣上存在一定的差異，并且有些話題不能對當地教師傾訴，實習教師就成為了他們傾吐心聲的選擇之一。例如一些早戀問題、學習缺乏興趣問題等。師范生也會站在學生的角度替他分析利弊，最后進行積極的引導，師生之間達到了坦誠相對。
頂崗實習支教為師范生建起了一座通向自我、加強對師生關系認識的橋梁。師范生在實習中同時正視了自己，正視了學生及師生之間的關系，這為師范生走上教師崗位后處理與學生的關系提供了堅實的基礎。但是頂崗實習支教并不是完美無缺的，師范生在以后的實踐中還需繼續努力，不斷改進，日趨完善。
參考文獻:
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[2] 韓俊巖，《簡議師生之間的情感關系》
[3] 王麗霞，《當前師生關系的特點分析》
結合當前熱點形勢，小編為你整理了《畢業生小學支教實習報告》范文，以便大家在工作學習時參照借鑒。當然，你還可以在搜索到更多與《畢業生小學支教實習報告》的相關范本。
從2016年7月10日至2016年8月25日，我有幸在xx小學進行了為期一個月的畢業實習。說來這件事也是很巧，一開始我也正在為暑期實習的事情犯愁，那天去小姨家走親戚，與他們談起這件事。姨丈告訴我，他作為小學的副校長過幾天要接待一支大學生支教團，正好他也沒有這方面的經驗。得知我去年2015年暑假在湖北隨州參與過為期一個月的支教，便讓我和我的小伙伴胡曼曼一起去幫忙接待大學生支教團。
7月9日中午15點左右，大學生支教團共15人就來到了西蘭鄉中心小學，姨丈帶著我和胡曼曼就一起幫支教團的學生們收拾行李搬到小學西南方向的教師宿舍的二樓，一切收拾妥當就已經17時左右。校方三名教師帶著我們一行人去小學附近的小餐館吃了晚飯。在期間，我們聊起大學生支教團的成員們接下來的支教計劃，支教團隊長得知我去年參加過類似活動以及我的專業就是英語，便主動邀請我和胡曼曼加入他們團隊一起進行支教活動，正好他們那邊也缺英語專業的學生，我、曼曼覺得這件事情很有意義便答應了下來。
這次的支教活動不同于去年，原因有二：其一這次支教我不是支教團的成員，而是作為校方的小代表吧，對他們的活動盡可能給予最大的支持與幫助，與支教團的成員同吃同睡一同工作，而去年我是白天給孩子上課晚上回到固定小孩家里陪伴她度過一個暑假，感受是完全不同的；其二，這次支教是在我的故鄉羅源，雖然西蘭小學并不是我的母校，但聽著學生的鄉音看著學生奔跑的場景，更有一種時光倒序回到從前的感慨，我帶著對故鄉的感恩、對兒時時光的懷念開始了這一場的暑期實習之旅。
7月10日，我與支教團的成員開始了第一天的工作，首先面臨的問題就是招生。因為是暑期上課，校方并沒有強制學生來上課，只是為我們提供了教師、宿舍等場地。因為這是支教團第一次來西蘭中心小學，鄉親父老都還不了解這情況，小學門口的小賣部的老大爺時不時地往我們這邊瞅著，估計心里想著這群毛都沒長全的小孩能做成什么事啊。但到時小賣部的老板看到我們有點一籌莫展的情景，直接帶著他家的小孩來到我們面前。大叔說：“我家這小子暑假成天就知道在外面瞎跑，正好你們來了，難得的機會，替我管教管教他，向你們學習也能成為一個大學生。”小孩叫林奇，下一學年讀五年級，個子長得挺高的，皮膚曬得黝黑，有點怯生生地站在我們面前，這就是我們收的第一個學生。后來我們17個人商量一合計不能等著家長送學生來，要主動出擊，于是分成了5個隊伍分頭去鄉里各個地方挨家挨戶地找學生來上課，用普通話向鄉親們蹩腳地解釋著大學生支教是怎么回事，大部分的鄉親都很明事理，主動催促小孩來這里上課，但倒是有些小孩不愿意暑假還要再來學校。一個上午下來，就招齊了28名學生。后來幾天，我們上課效果不錯，學生們在學校學了不少知識又玩得很開心，家長們很欣慰，鄰里之間說著這件事，又不少父母把孩子送來學校。最終我們一共收了45名學生。
10日下午，學生剛來學校不好直接上課，3名支教團成員就帶領著學生們做一些戶外游戲，剩下12名支教團成員、我、曼曼就待在教師宿舍里統計學生的具體信息，年齡、性別、年級以及當地的教學情況，制定出了大致的教學方案，28名學生分成兩個班，一個大班4-6年級，一個小班1-3年級，主要教授英語、閱讀、自然科學、手工、畫畫、唱歌、安全、體育八門課，每天上下午各兩門課，每門課45分鐘。一周上六天課，周日放假。一個堂課配一個主講教師和兩個維持課堂紀律的老師。而我在其中主要負責英語課程和安全課程的教學。
11日開始，我們就開始正式上課了。大班的第一堂課是英語課，由我當主講老師，胡曼曼和另一名支教團成員當維持課堂紀律的老師。第一節課我先帶他們過了一遍26個字母，唱了三遍字母歌，隨機點學生起來回答問題，最后10分鐘玩了單詞字母游戲，大約摸清了一下學生的英語底子。西蘭鄉這邊從3年級就開始教授英語了，照理來說大班4-6年級的學生都應該清楚掌握英文字母了，可是情況并不理想，有些學生還不能很流暢正確地發出英文字母的讀音。但也有人令人高興的事，就是有些學生很喜歡英語，學英語的熱情很高，學習得十分快，課本上簡單的日常對話都說得十分熟稔。
雖然分了大小班，可即使同一個班也還是有不同的年級，學習情況參差不齊，要照顧好班級的每個學生并不容易。而且這些學生一開始很怕我們，覺得我們是大學生也是大人了，可混熟了就開始直接哥哥姐姐叫起來，倒是親熱熟悉了不少，可到了課堂就不好控制起來，吵吵鬧鬧的情況時有發生，有些時候真的是讓人頭疼，挑戰耐心極限。不過看著他們在操場上飛奔，走廊上互相嬉鬧，課桌上還劃著三八線，待在陽光照耀下粉筆塵彌漫的教室里，看著周圍的一切，仿佛回到了小學時光，那個時候無憂無慮的日子，開心了笑難過了哭，一切都很純粹。突然瞥見教室里的多媒體設備，又覺得時代確實不同了，現在社會上更多的人開始關注留守兒童鄉村小學，他們的教學條件比起我當時確實好多了。但轉念一想，即便硬件社會配齊了，但心里的洞卻是很難彌補上的。西蘭鄉很多小孩都是留守兒童，父母都不在身邊，只有爺爺奶奶照顧，暑假了沒有學校管爺爺奶奶也管不住，就撒開了玩，和小伙伴成天在外面瞎跑，表面上他們好像沒心沒肺地玩，其實心里很寂寞，就那幾個小伙伴就那幾片山頭，從出生就長在這里，閉著眼睛都能上山頭了。其實他們多想走出這片山，走到外面去看看，看看究竟外面的世界是怎樣的，為什么把父母拴住了他們都不回來。這番感受是我在后面慢慢與他們接觸中一個女孩告訴我的。我那時候百感交集，不僅是同情他們，更多地是想著，外面的世界很美也很殘酷，也許父母是為生活所迫不得回家，也許父母是被都市繁華迷了眼迷失了回家的路。無論是怎樣，只有讓孩子們努力學習腦中有物心中才能堅定，才能真正意義上走出大山，走出因為重重山嶺帶給他們的貧窮與無知。
一轉眼一個多月的實習很快就過去了。想起與學生、與隊友一月多來的日常點點滴滴，想到即將來臨的分離，心中不免百感交集。真的讓我再一次體會到了老師的不易，面對這一堆熊孩子上課還能把他們治得服服帖帖的，真是一門費腦力更費體力的技術活，一整天課上下來嗓子都啞了不少。教小學英語，倒是沒有需要用到太多高深的英語知識，但是如何把簡單的英語通俗易懂又有趣地教給學生并讓他們學以致用，真的是一門學問。突然想起奶奶以前常念叨我最好可以去當教師，但倒是我自己不愿意，現在想來和熊孩子打交道是一件有趣又很有意義的事情，教他們知識教他們為人處世，教他們如何做一個對社會有貢獻的人，這才是人民教師要做的事情啊。
關鍵詞：假期支教模式分析；支教地區情況反應；三支一扶政策推進
一、調查背景
據2004年最新的統計數據反映，我國絕對貧困人口有50%在西部，西部寧、云、川、陜、甘等地財政補貼縣分別占本省總縣數的90%、81%、51%、76%、69%。1993年，全國人均純收入前10名的省市中，東部占9名，平均收入水平比西部高出近1倍。諸多的數字都向我們訴說著同一個問題：西部=貧困。因為貧困，投射到教育又會出現一組令人心酸的數據。
中國社會調查事務所（SSIC）就高校學子假期活動分別在北京、上海、天津、廣州等四個城市的一些高校中進行此次專項問卷調查。共獲得有效樣本1625個。本次調查結果顯示：以上四個城市的高校學生都相應地存在著社會實踐的現象。其中北京有21%的大學生參與社會實踐；天津的比例為19%；上海的比例為26%；廣州為28%。社會實踐各類型學生所占比例是：22%的大學生選擇網絡公司；4%的大學生選擇暑期教師；19%的大學生選擇市場調研員；13%的大學生選擇營銷策劃員；16%的大學生選擇做志愿者；9%的大學生選擇做促銷；5%的大學生選擇到快餐廳做鐘點工；12%的大學生選擇其它。
二、調查情況
調查隊主要前往上述的貴州黎平羅里鄉與四川涼山州西昌市的少數民族偏遠地區的教育部門、部分學校進行走訪，以期獲得當地有關大學生鄉村教育志愿服務現狀的第一手資料。
整合調查有效調查問卷341份，按照不同大類進行判斷式提問和里克特式量表提問的方式對當地的普通群眾、當地教育部門主管單位負責人、支教當地教師學生、支教志愿者和相關研究人員進行調查和分析。
同時，將對有關大學生鄉村教育志愿服務各個直接或間接的利益方進行意見采集，以形成一份樣本適中的社會各群體對大學生鄉村教育志愿服務現狀思考的一份調查報告。最后，運用社會學、統計學等專業知識，對所獲數據進行整理、分析與總結，思考出大學生與鄉村教育志愿服務的模式，并從中探討如何優化當前的大學生鄉村教育志愿服務模式，尤其是針對少數民族偏遠地區模式的改進上。
三、調查結果分析
通過調查組的實地訪問、問卷等形式的調查和分析，結合其它學者對這一問題的研究，歸納出以下大學生支教活動受到指摘的四點主要原因：
（一）支教動機私心大于公益心
調查顯示，如圖表1所示，大學生支教受到批評、指責，甚至反對的原因中，40%的人認為是由于支教過程中，大學生參與支教的目的不一，不是僅僅出于公益或者是鍛煉自身的目的，顯得過于功利，動機不夠純正。
圖表1大學生假期支教效益惡劣的原因來源：大學生假期支教調查問卷
大學生個人或者以團隊的名義選擇假期支教，其動因是多種多樣的。在對問卷調查結果和實際訪談結果的統計中，歸納起來，大學生自身、社會大眾以及受教學校和學生認為之所以選擇假期支教主要出于以下幾個方面原因： 1、支教屬于社會實踐活動，可以獲得另外的學分或者學業加分；2、支教證書有利于申請出國留學、申請研究生、求職等自身發展；3、大學畢業生參與假期支教可以享受一些優惠政策，能借助支教時機準備升學，或為將來考公務員等就業賺取優勢。
（二）支教大學生如何“傳道、授業、解惑”？
除了大學生參與支教活動動機不純以外，28%（圖表1）的人們還廣泛地認為另一個重要原因是因為支教大學生責任心不強。
1.不少支教大學生只追求在支教活動開始前期申請經費和其它支持，并沒有進行嚴謹的策劃和前期準備；2.即使在前期有詳細、完備的策劃，在支教開始后很多也沒有嚴格按照策劃做，而是臨時備課、臨時選擇活動，無計劃、安排，導致不能達到預期效果；3.只注重在支教期間開展活動，不考慮受教學生和學校原本老師的假期安排，也不考慮學生長遠的發展，對受教學生和學校不夠負責任；4.很多大學生對開設的課程和活動并不精通，基本算是陪學生玩樂，教學效果不佳。
（三）許多支教大學生“入鄉不能隨俗”
受教學校一般是經濟貧困、地處偏遠山區、生活條件差、教育硬軟件資源缺乏的地區，支教大學生中有一些不能忍受受教地區艱苦的生活環境，產生挑剔、厭倦的情緒，進而影響支教效果。
（四）大學生支教活動多而不精、新而不實
大學生支教活動開展至今，每年全國各大高校均有數以百千計大學生以個人或者團隊的名義申請參加支教活動，有的通過申請學校的支助，有的通過申請公益組織或者其它組織和團體的支助，以西南地區大學生假期支教活動的一個重要代表性的公益組織——“螢火助學”來看，每年參加“螢火助學”的大學生數量眾多，就調查者的調查來看，2012年暑期，報名參加螢火助學的支教團隊就有近100支，共計有1000多名大學生參加，并且年年遞增。
如今，從大學生支教活動的準備和策劃中可看到，有諸多創新的活動和項目，但很多只是寫在策劃中，用于申請經費和其它支持的，實際開展中，并未運用和開展，流于形式，沒有實際意義或者用處不大。（作者單位：西南財經大學公共管理學院）
參考文獻
[1]管培俊《積極推行實習支教一提高教師培養質量和農村教育水平》人民教育. 2005（ 23） 10- 12
【關鍵詞】 大學生；支教現狀；對策
作為當代大學生，尤其是師范類專業大學生，我們對于教師這一行業的了解和體會比其它專業的大學生要深刻的多。而且，在我國，教育一直是國家重點發展的一個領域。基于現實條件制約和我們的實踐能力，本研究以湖南省的幾所大學中的一部分大學生為對象，通過調查，分析研究湖南省大學生支教現狀及所存在的問題。本調查屬于2014年度大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目湖南幼兒師范高等專科學校校級項目“大學生支教現狀調查研究――以湖南省為例”內容之一。在經過上網查詢相關資料和閱讀前人所設定的調查問卷，以及全體組員多次商討后，我們制定了本研究所需的調查問卷。調查問卷一共設計了15個問題，問題涉及到大學生對支教的認識、看法、期望等方面。根據現有的條件以及指導老師的建議，我們共投放了300份問卷，其中一本院校50份、二本院校100份、專科院校150份。按照隨機抽樣的方法，不針對某一所學校發放問卷。收回問卷273份，回收率為91%。
一、大學生支教現狀
根據問卷調查結果和我們上網搜尋的相關資料，我們認為目前大學生支教現狀有三個主要特點。
1、多數大學生其所在學校都開展過大學生支教活動，但他們對支教的相關內容都不是很了解
表1顯示，有59%的大學生其所在的學校開展過支教活動，還有41%的大學生其所在學校沒有開展過支教活動。這表明在湖南省的各大高校中開展過大學生支教活動的學校不到60%，雖然超過半數，但是還不夠多。這也說明了各大高校對大學生支教這一項活動還不夠重視。現在的社會，隨著科技的進步在不斷的變化。網絡的出現，更是極大地促進了信息的傳播。有些學生有這個想法去參加支教，卻找不到合適的機構去報名。學校可以說是人群較為集中的一個場所，且剛接受過專業知識的學習及應用技能的訓練，能夠更好的進行教學。而且我們認為由學校進行組織，學生可以更方便地參與支教。學校要組織支教活動必定會做一些準備，可以以動員大會、宣傳講座、展板等形式向學生介紹相關情況，學生也可借此加深對支教的了解。
表2顯示，13%的大學生對支教的相關信息是了解的，這說明在當代大學生中，了解支教的只占少數。這也從另一方面反映出各大高校對支教活動的宣傳力度不夠，需要加強。32%的人不了解支教，有可能是學校根本就沒有對支教這一活動進行宣傳，也有可能是這些學生沒有意愿去參加支教，故而不會主動去了解和關注支教。這也反映了當代大學生的一些想法，即不是必須要做的事，不用去關注。還有55%的人對支教這一活動的相關信息有一定的了解但不全面。這可能是因為現在社會上有太多的虛假信息，讓人很難分清真假。因此我們認為國家應該對網絡信息加大監管力度，減少虛假信息、黑網站的出現。
2、多數大學生愿意參加支教
表3顯示，43%的人在空閑時愿意參加支教活動，47%的人會考慮但不確定，只有10%的人選擇了不會。這就表明大多數人在空閑時有支教活動是愿意參加的。在當今的大學生群體中，有這樣一種現象，學校安排的活動不強制性要求參加，或者不與成績、評優評先等掛鉤，能不參加就不參加。這是因為大多數大學生對自己不感興趣的活動無法調動積極性，即使被強制性要求參加也會做其他的事來打發時間或者不認真參與。因此，校方在安排支教活動時也要充分調動起學生的興趣，促使他們積極參與活動。相對于強制性參與，學生會更接受自愿參與。并且自愿參與者對活動的安排會更負責、更盡心。針對這一點，可以在安排支教活動時充分考慮到配合學生的時間進行。盡量協調好學校、學生以及被支教地區三者之間的時間安排。避免在考試周、比賽周等活動多、時間緊的期間組織支教活動，才會有更多的學生參加，而不是出現無人報名的場景。
表4顯示，有62%的人在校期間或畢業后愿意到貧困地區進行支教，這說明當代大學生的思想素質還是很高的。雖然這只是個人意愿，但是有想法才會進一步有行動。還有38%的人不愿意，這是個嚴重的問題，所占比例較大。可能是認為自己不能適應貧困地區的環境，或者是家庭原因。有些大學生本身家庭條件就不好，會覺得到貧困地區支教所得的收入太低，無法減輕家里的經濟負擔，因此不愿意到貧困地區支教。目前，國家雖然提出了對參與支教的老師進行各種補貼和優惠措施的政策，但很多人都不了解這個政策。而且，由于地區差異很多措施都不能真正落實到位。
3、大學生參與支教，需要考慮多個問題，且社會上支教機構種類繁多
表5顯示，會考慮安全問題的有56%，考慮自己的環境適應能力的有63%，考慮自己專業知識是否不足的有51%。選擇了這三項的人超過了半數，說明這三個問題是大學生參與支教時考慮最多的問題。我們從中得到了一些信息：如果政府或學校能夠為這些問題提供一點解決辦法，參與支教的學生是不是會更多一些。比如安全問題，可以安排有支教經驗的老牌教師帶隊，對學生進行安全培訓。至于適應能力和專業知識是否不足這兩個問題，可以考慮在開始支教活動之前對學生進行一段時間的心理培訓，對報名參加支教活動的學生做一個技能調查，合理安排支教崗位。
二、大學生支教所產生的問題及原因分析
我們通過調查研究發現，目前關于大學生支教主要存在三個方面的問題：國家鼓勵支教的政策和措施不到位、學校對于宣傳和開展支教活動不夠重視、大學生的心理素質不過關。而這些問題就來源于政府、學校、學生這三個對象身上。
1、政策落實不到位，容易打擊志愿者的積極性
政府所頒布的政策是國民行動的方向，但對于像農民、打工者來說，繁忙的工作所帶來的疲勞讓他們沒有那么多時間去關注時事新聞。尤其是像教育這一類的各種新聞，除了做相關的教育工作的人會時刻關注以外，大多數人并不會認真去想。現在的大學生中，農村大學生所占的比例越來越大。但學生家長大多是農民和外出打工者，他們的思想觀念會影響到學生的選擇。家長認為送孩子上大學，是為了以后能找份好的工作，多掙點錢幫助家里減輕經濟負擔。因此，政府頒布的相關政策需要符合當下的實際情況，并且要得到有效的落實。
2、多數學校沒有舉辦過支教活動，或只是敷衍了事，對支教這一活動不夠重視
在我們的調查研究中顯示有41%的學校沒有開展過支教活動，55%的大學生對支教的相關信息了解不全面。就我們所收集到的資料來看，湖南省現共有109所高校，這些高校包括本科院校、專科院校、職高院校。在這些高校中，大多數院校都可以開展支教活動，尤其是師范類專業。對于學生而言，在學校里接觸的東西是最多的，因為他們大部分時間都花在了學校。
3、學生自身素質不過關，習慣了城市生活，不能適應貧困地區的生活環境
當代大學生大多是獨生子女，是家里的寶貝。本身是從農村出來的大學生還好，吃過苦，已經習慣了。但是農村大學生對高薪的地區渴望會更大些，這也是需要考慮的一點。城市里長大的大學生幾乎沒吃過任何苦，一開始可能滿懷激情，時間一久，激情消退了，就會開始抱怨，想要離開。所以大學生思想素質和身體素質的培養至關重要。
三、改變大學生支教現狀的對策
作為當代的大學生，我們本身就參與其中。我們的力量很小，無法去改變政府或學校的想法。但我們可以說出自己的意見，提高自我修養和自身素質。我們認為，想要改變大學生支教現狀可以從以下幾個方面著手：
1、政府應頒布相關政策，并且落到實處
設專人監督，并且為參與支教的組織提供一定的經費。有了政策，人們就會覺得有了保障。有了經費，就可以盡快參與支教。最主要的問題解決了，其他的問題都可以克服。這樣，在很大的程度上調動了參與者的積極性。畢業即失業，其實很多地方都招不到人，只是許多人寧愿待業在家也不愿去，甚至工資低也要呆在大城市里。因此，這一措施是很重要的。
2、學校要大力宣傳支教，鼓勵學生參與支教，并且為學生提供一定的幫助
對于外面的支教機構來說，學校自己組織的支教活動會靠譜些。不一定的是到邊遠地區去支教，也可以是附近的缺老師的學校。由學校來組織，學生家長也會放心些。學校內部可以經常為學生做一些相關培訓，普及一些知識。
3、大學生要不斷提高自我修養和思想品質，豐富自己的課外知識
全面發展，培養吃苦耐勞的品質。不管是為了什么，當代大學生都必須不斷學習、提高自我修養、全面發展。這是時代的要求，社會在不斷的進步，瞬息萬變。只有不斷充實自己，才不會被社會所淘汰。
上述只是我們在調查研究后，經過討論所得出的一些看法。具體該怎么去改變、去實施，還需要繼續深入研究和探索。
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20xx年x月x日-20xx年x月x日，我們政法系28名在校大學生懷著無比激動的心情奔赴馬坡小學支援教育、宣傳法律，我也有幸成為其中一員，自然也是開心不已。短短五天的時間，我們由陌生到熟悉，分別時大家的依依惜別，都讓我們倍感窩心，大家就像親密無間的親人，讓我們有種回到了家的溫馨感，由此對于這次活動我感觸真的很深切，同時更是我成長過程中一段舉足輕重的經歷。
馬坡小學位于榆中縣馬坡鄉馬坡村，在蘭州市屬于海拔最高，因此形成的高寒氣候當然不利于農作物的生長，而是種些蔬菜作物，鑒于此輕壯年大多常年在外打工掙錢，只留些婦女和老人照顧孩孩子、維持生計，但也正是由于沒有活力的注入，經濟發展程度也就落后，自然成為比較貧困的地區。可能對于有些來踏青旅游的人來說，有種回歸自然，放松緊張心情的功效，但是由于當地政府并沒有真正注重旅游的開發，長期住那肯定會失去新鮮感，這些實際存在的問題也就被忽略了，可能大家現在還沒有注意到建設家鄉的重要x##b!
這樣的環境，在別人看來可能不怎么的，那只能說你不夠了解，甚至于我們剛到的時候可能或多或少的覺得還不如我們自己的家鄉。經過接觸，你會發現他們真的很“真”。初到學校，看到同學們純真爛漫的笑臉，老師熱情周到的幫忙，聽到我們的食宿問題有困難，小朋友們爭著搶著要帶我們回家，有的因為沒人去還哭鼻子了，晚上回到家，看到家長們和藹親善的面孔，我們的緊張感自然就消失無影了，飯桌上精心準備的可口農家飯菜，飯后不厭其煩的解釋著本地的風土人情，睡覺前細心體貼的噓寒問暖，早間走在去學校的小路上，聽得清脆的蛙鳴、聞到屬于特有的鄉土氣息、周遭清新怡人的空氣、緲緲的炊煙、小朋友們嘰喳喳的談笑聲，神態自若的走在其中，一切都是那么的和諧自然，平靜安寧!有種世外桃源、返墣歸真的的錯覺，這樣的好山好水好人，你難道不覺得身在其中也是種對生活的享受嗎?
通過了解：馬坡小學于前不久自安徽引進了一種名為“活動單引導”教育模式。即以小組為單位，充分發揮小朋友們集思廣益、暢所欲言的特點，這種寓學寓教、寓教寓樂的模式，有助于提高同學們課堂氛圍、增進師生間的互動、加強積極回答問題的自信心，以減少師生的隔閡，課堂效率自然就高了，同學們融匯貫通、舉一反三的能力也得到了煅煉。總之，這種打破傳統教育方式的教學，培養了學生們的逆向思維能力，尤其是對象生員較少的馬坡小學來說，其優越性更是不言而喻，因此深受學生們的歡迎和因地制宜的推廣。五天的時間，雖然短暫，但我們還是
覺得受益匪淺，不枉此行，當然我們也實現了我們支援教育、弘揚法制的目標。恰逢建黨九十周年，為表慶祝也教育后人，馬坡鄉學區發文：各校開展“童心向當”以歌頌黨和國家的偉大功績為主題的紅歌會。在校長及全校師生的配合下，順利進行并完美落幕!由于我們是學法律專業的，校長就要求我們給學生開個法制講座，這與我們的普法宣傳不謀而和，自然欣然應允，在我們的充分準備下，效果還是不錯的!還有我們都不同程度的根據自己的興趣和所擅長的學科，真正的以一個老師的身份站上三尺講臺，在實踐中找到自己的缺陷和不足!還有我們最后搞的聯誼-“火距之旅”等文藝活動。中國自古就有句老話：“寒門出才子”。
當然，隨著經濟的發展、社會的進步，我們應該用辯證的觀點看問題，不能一味的在強調“寒”，抑或者是也該改變其標準了。但在馬坡，我們確實是看到了，因為自身的生長環境的限制，他們渴望長大，或者是強大到可以建設自己的家鄉，使其也繁榮發達。看到課堂上他們那雙雙清明純透的充滿求知欲的眼睛，課間積極向老師請教問題的活躍身影，做不完作業不回家吃午飯的決心和毅力，真的值得那些“溫室花朵”甚至我們這些所謂的大學生們的深思：我們在享受誰的幸福，我們在過誰的生活?看
到他們，你也許就知道了，因為體現在他們身上的那種屬于少年所特有的生機勃勃、意氣奮發和自信怡然的勇氣，那正是惡劣的環境所激發的旺盛動力，豐盛的供給所不能代替的鮮活生命的沖勁與活力，這樣的生活大概才是完美無瑕，讓人覺得充實有度，而不是蹉跎光陰吧!這次的支教，真的讓我有種體驗生活的感覺，以前經常想離開父母的護佑，吵著要自立自強、要自由自在過沒人束縛的生活。可是到這我們才真正的檢驗了我們適應新環境的能力，我們真的可以獨立的擔負起“家”的重責，可以處理好自己與社會的關系，實現自己所謂的目標，平順坦蕩、問心無愧的走完自己的一生嗎?
在我看來，支教是時代的產物，是賦予給我們實現自我價值、煅煉自我能力，提供廣闊天地、完成人生試卷的舞臺;是加強修養、豐富涵養提高素質，進行自我準確定位的砝碼;是我們理論聯系實際、主客觀結合分析問題能力、注重實踐觀念升華的梯子…最后，我希望以后還能有機會參與此類實踐活動，也相信在此過程中我一定會不斷的提高綜合素質、人格內涵，以樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，更好地指導我今后的學習、工作和生活!
大學生支教心得體會范文二：
首先，通過這次支教活動，我更加深刻的理解了教師職業的神圣和光榮。由于柳家中學地理位置比較偏僻，所以無論在生源、信息，還是各種教學設施上與xx市的一些學校相比有著一些差距。同時，各個教學班級學生數也要多一些。正是在這樣的條件下，學校的老師任勞任怨，起早貪黑，毫無怨言，在學校一干就是十幾年，數十年。以班主任為例，在這里，每一位班主任都要在學生到達教室之前先到教室，通常天還沒亮，班主任就要起床。只要有一位學生沒有走，班主任老師就不會離開。其他，在學生就餐、學生日常學習和生活，各個方面，這里的班主任老師都要想到、做到。任課老師的情況也差不多。由于學校師資不足，老師們的工作量都很大，非常辛苦，但在平時的接觸中，雖然比較累，但老師們都有一種樂觀向上的心態，對待工作還是充滿熱情，認認真真教學，沒有表現出任何的不滿或是怨言。從他們身上，我深深地體會到了做一位人民教師的偉大。
其次，通過這次支教活動，在教學上也獲益良多。支教之前，我對于這次到柳家中學還是有些擔心，其中一個重要的原因就是原來我是在高中實習，對于初中教學沒有任何經驗。來到之后，學校領導將初一年級的一個班級交給了我。這就更讓我感到很大的壓力，教學對象、教學內容都有很大的變化。在老教師的耐心幫助下，我逐步的適應了初中教學。這在我的人生經歷里是一次非常難得的體驗，對于今后的教學也是非常有益。
此外，通過這次支教活動，我也發現這里的學生非常認真、刻苦。雖然條件與市里相比差了很多，但學生們的學習熱情很高，在校園里很早就可以聽到、看到學生們在讀書，課堂上學生們目不轉睛，自習課上也是踴躍提問。這和市里有些學生的學習態度真是有著天壤之別。
我的專業是漢語言文學，我從小就樹立理想是“當一名光榮的人民教師”，雖然之前在學校也有試講，但是真正站在講臺上給我的學生做見習班主任還是第一次。所以我既興奮能圓夢，但又緊張怕帶班帶不好。在領導與同事的關心與幫助下，我們同學生的交流得心應手，由于我們同學生的年齡差不大的緣故，學生很樂意同我們作無拘無束的交流，我們能夠確準地把握學生裝的思想動態，從而為更好地開展教學工作奠定了基矗
從六月開始，按照文理學院的相關規定，我作為文法系漢語言文學專業的學生，到北鎮柳家鄉初級中學進行支教活動。柳家中學位于北鎮柳家鄉柳東村，學校有初中三個年級，八個教學班。我執教的是初一年級的一個教學班。經過三個月的努力，比較圓滿的完成了支教任務。同時，通過這次活動，我也學到了很多。我來到柳家中學的第一件事是先適應這里的生活，這一點我認為暫時沒有問題了。生存下來了，那就該考慮做點事情了。當然，作為一個教師，搞好教學工作是我們的天職。對我們來說，這可比生存難多了。
當我第一次走進教室，全體同學都站起來高喊“老師好”，我不由地震動了下。當看見他們那么可愛，聽到他們響亮的回答聲音及嘹亮的歌聲，自己好像回到從前，回到中學時代。看到他們那充滿著渴望的雙眼，聽著他們那真稚的聲音，自己有一種沖動，恨不得一下子把自己所有的知識傳授給他們。支教三個月來，經歷了許多事情，點點滴滴，一次又一次地讓我深思;經歷了許多感動，大大小小，一次又一次地影響著我。我走進了農村中學教育，了解了農村中學教育的現狀，認識到了農村中學教育教學工作的困難與艱辛，體味到了農村中學老師的酸甜苦辣。
農村中學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人恥笑。發言基本處于被動位置。在教學中我鼓勵學生大膽發言，多用親和力的語言給于肯定。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感。尤其是對農村學生來說。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立平等的師生關系。要尊重熱愛學生，對學生是肯定的態度，能緩解學生內心的緊張，對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民-主、和-諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。所以課前我認真備課，了解學生的各種情況，因材施教;課堂上我盡量用精彩的講述，循循的誘導，積極地鼓勵來深深的吸引著每一個學生;課后，我認真批改作業，并對潛能生進行重點輔導，總是讓每一個學生都學會了并理解消化了才肯罷休。工作中，我發揮吃苦耐勞的工作作風，兢兢業業的教學精神，很快便與學生、家長、老師建立了和-諧的關系。我還非常注意學生的養成教育，個人衛生教育，幫助他們養成良好的生活習慣。我還非常關心學生的生活情況，能夠和學生談心，了解每個學生的生活，噓寒問暖，幫助有困難的學生。我還針對學生課外知識面狹窄這一實際情況，經常從自己家里帶書借給學生看，擴大學生的知識面，增強課外知識儲備量。
和學生積極交往的一個方面是與生同樂，參加他們的集體活動，比如班會和體育比賽，積極和學生探討班級建設的方法，。學生很喜歡老師用這種方式與他們交流，認為我們沒有大學生的架子。假如說在與學生的交往中有什么收獲的話，除了教學處，就這點令我印象非常深刻。當然，就教學活動而言，我的教學能產生多少實際的成果，目前為難斷言;但就與學生融合這一點，我想至少有一個比較良好的局面，這對于我將來的教學工作，將是一個比較好的因素。三個月的支教活動很快就結束了。雖然是“支教”，但實際上通過這次支教活動我卻學到了更多的東西。同時，由于各種原因，通過支教活動也暴露出在教學中存在著一些問題，希望在今后的工作過程中能夠加以改善。十年樹木，百年樹人，教師是在教育人，這是很不容易的事。三個月的實習讓我明白了很多對道理，感謝實習給了我如此多的心得。共2頁,當前第1頁12
這里的一切, 都使我明白了:條件的好壞,關鍵在于自己怎樣看待,擁有一顆奉獻的心,一顆感恩的心,生活永遠是美好的。在路上,當學生親切地喊到:”老師好!”,我感到孩子是多么可愛; 當把科學的交給渴望求知的孩子,我覺得我找到了自己的價值……
在這里，我學到了許多未曾學到的東西，而這一切將使我在以后的學習和工作中獲益非淺。在這里，我們苦過、累過，卻依舊笑著;我們迷惘過、徘徊過，可依舊堅持著。支教雖然辛苦，但是鍛煉了我的意志，提高了我的能力，讓我在苦中作樂中提高了身心健康水平。支教不僅讓我結交了很多朋友，收獲了友誼，支教更使我長大了：學會了吃苦耐勞;學會了苦中作樂;深刻體會到了團隊精神的重要性;收獲了教育經驗和提高了教書技巧。在實踐中，我得到鍛煉，也看到了希望，更堅定了我從事教育事業服務社會的人生信念;從支教中也知道自己水平有限，今后必須加強學習和鍛煉，不斷完善和提高自己，為真正做一個出色的人民教師做準備。
大學生支教心得體會三：
時光如梭、歲月蹉跎、又是一路風塵仆仆、又是一夜星光燦爛、又是一味苦樂酸甜、又是一曲人生凱歌,問世間志愿為何物，只叫人百感交集。
七月中旬我們來到了位于甘肅省積石山縣馬家咀得馬家咀清真大寺。轉眼間短短得已經結束了,回顧這十幾天里的工作生活學習情況,心中充滿喜悅,因為支教工作鍛煉了我, 馬家咀清真大寺的人的熱情感動了我,與寺里的其他教員的交流提升了我。支教工作是充實的,帶給我的是沉甸甸的收獲。以前在學校就聽過很多人下鄉支農支教的故事，我常常被他們感動，同時也非常得羨慕。他們為了幫助貧困的孩子， 從城市來到了農村，遠離了舒適的生活，響應伊斯蘭得號召，僅僅是為了心中那份美好的舉意—‘乜也’。 如今我終于再一次成為他們中的一員， 參加了此次新綠支教的支教活動， 與我們學校包括我在內得四名志愿者和一位來自西安大學大二得大學生志愿者一起前往馬家咀清真大寺，參加為期短短十幾天的義務支教活動。我們馬家咀的成員前往馬家咀清真大寺，然后乘車從臨夏市出發一直到達目的地———馬家咀清真大寺，沿途的山區景色盡收眼底，群山懷抱，讓我感覺自己離大自然又近了一步。支教期間，我們會把自己所知道得知識傳授給孩子，把愛和歡樂留在山區。一批志愿者走了， 另一批志愿者又會來，我們用青春和汗水維護那充滿愛的旗幟;用無悔和實踐完成愛的交接; 用語言和心靈來書寫愛的故事。馬家咀清真大寺的地理環境很不錯，唯一不足的就是交通不方便，水也比較困難，但相對外面的學校來說，還是很落后，的確很需要我們這些志愿者給這里的孩子帶點他們平常學不到的知識去，能夠從小培養他們對伊斯蘭的興趣愛好。小孩子們活潑， 可愛、非常歡迎我們的到來，我們五人熟悉了周圍的環境之后，我們整理好各自的床位，我們的住所就是這所清真寺給得一間給平時出‘者麻提’人住得宿舍，只有四張床，和一張桌子。洗澡更是不方便，簡陋的一張桌子，四張床，組成了我們臨時的宿舍兼辦公室。
[摘 要]頂崗實習作為師范專業學生教育實習的一種新模式，尚處于探索階段。本文以新建本科院校石家莊學院為例，從頂崗實習的基本情況、頂崗實習的意義、頂崗實習過程中遇到的問題、對頂崗實習的建議這四個方面進行分析和探討，目的是完善頂崗實習的各個環節，加強師范生頂崗實習的效果，為新建本科院校的教學改革提供借鑒和參考。
[關鍵詞]頂崗實習；師范生；研究
頂崗實習是近年來在高等院校師范專業興起的一種新型教育實習模式，它肇始于2002年在西南大學教育學院開展的“小松樹計劃”， 至今已有10年的歷史。所謂頂崗實習是指師范專業的大學生在教學實習期間派去農村中小學完全承擔中小學任課教師職能的一種實習模式。其特點是在頂崗實習期間實習生處在與實習學校教師同等的地位，實習生完全承擔中小學任課教師職能，學生實習時間長、力度大，學生能夠得到更加充分的、全方位的實踐鍛煉，克服了常規實習淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。
目前頂崗實習越來越受到師范院校的重視，從2002年第一期頂崗實習開始國內許多師范院校跟進，本文以石家莊學院教育系為例，探討頂崗實習取得的成績、實習中遇到的問題，并提出建議。
一、頂崗實習的情況
1.基本情況。作為新建本科院校，石家莊學院從2009年對教育系的師范類專業學生首次采用頂崗實習模式至今已經有5期（一年一期，一期歷時半年），分別是07-11級小學教育專業本科生，總人數達287人。實習基地從最早的保定順平縣的6個實習點擴充到石家莊開發區和石家莊元氏縣等25個實習點。實習點最初總體師資力量不強，設備落后，地理位置比較偏遠，經濟不發達，但隨著近五年的發展，我校已經和一些條件好，設備先進、教學理念先進的實習點簽訂頂崗實習協議，實習基地的層次和水平有了較大的提高。
2.頂崗實習內容。頂崗實習的內容主要包括兩個方面——教學和班級管理。我院派出的實習生主要擔任數學、語文、英語等主課的教學，音樂、體育等副課的教學也會承擔一部分，此外學生還教授過心理健康課程，平均計算每位實習生一學期至少擔任2門主課的教學，擔任2個班級的教學，每天至少上4節課，總體來說教學任務繁重。在班級管理上，一半以上的實習生都會擔任某個班級的班主任或副班主任，即使不擔任班主任的實習生也會開展日常管理學生、開班會、對個別學生思想教育等工作。
3.頂崗實習取得的成績。總體來看，這五期學生的實習成績良好。第一，我院的學生贏得了當地良好的口碑，不管是實習基地教育局的領導還是各個實習點的校長或學生家長對我們的學生表現是認可的。曾經有一位學生家長，特意給我院第一期頂崗實習帶隊教師寫了一封信，表揚實習生對其孩子的幫助，在信中家長說道要深深感謝實習生的頂崗實習工作，并感謝石家莊學院對這位同學的培養。第二，我院學生在當地各個鄉的教學技能大賽中獲得了不錯的名次，大體上計算有1/3的實習生獲得過獎勵。第三，在期末全鄉或全區排名中，我院實習生所帶的班級取得較好的名次。
二、頂崗實習的意義
1. 促進師范生教學智慧的生成。頂崗實習是師范生在大學期間所上的一門動態綜合性課程，具有動態性、復雜性、多元性、可變性、開放性等特點，是集教育學、心理學、教學法、專業課等多學科為一身的綜合型課程。“深度實踐”是頂崗實習的顯著特點之一，它為師范生教學智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的條件。在頂崗實習過程中，師范生在日常的教學實踐各個環節依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳高效的應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美的境界，從而可以顯著提高教學能力，生成教學智慧。
2. 增強師范生就業競爭力。從近幾年的特崗教師選拔招聘的結果就可以看出，用人單位更青睞參與過頂崗實習的師范生。因為頂崗實習不僅能夠促進師范生的教學能力、班級管理能力的提高，還可以促進其適應環境能力、溝通協調能力、抗挫折能力、創新能力等綜合能力的顯著提高。而所有這些能力的提高勢必會增強師范生的就業競爭力。我們以第一期07級小學教育專業19名學生為例，截止到2011年6月學生畢業為止，有5名同學考上首都師范大學等國內知名院校的研究生，有7名同學已經與各類學校簽訂了協議，還有7名同學考取了特崗教師，該專業與未參加過頂崗實習的教育系相關專業學生比較，就業情況比較樂觀。
3.促進培養方案的改革。我院是一所新建本科院校，許多專業比如小學教育專業是07年才增設的本科專業。專業培養方案尤其是課程方案的設立并不成熟，許多課程的設置只是參考了同類院校的課程方案，還只是停留在理論層面，并沒有與我院的實際情況如師資隊伍、學生狀況、地域特點、學院目標定位等相結合，也沒有更多的實踐資料可供參考。而頂崗實習是一次非常好的機會，可以為專業培養方案的設立提供實踐素材和實踐經驗，通過學生頂崗實習的親身感受和體會，可以發現課程設置、教育實習中的一些問題，這可以幫助我們更合理的修訂培養方案，培養出更優秀的師范生。
三、頂崗實習中遇到的問題
1.教師專業指導力度不夠。對頂崗實習生的教師專業指導來自兩方面，一方面來自當地實習單位，一方面來自實習生所在院校，目前這兩面的指導力度都不夠。通過訪談得知實習單位雖然給頂崗實習生派了專門的指導教師進行教學、班級管理等方面的指導，但是指導力度不大，有些實習單位的指導流于形式，這與實習點領導對頂崗實習生的重視程度有關，也與實習點指導教師的責任心有關，還與頂崗實習生本身的求知欲、上進心有關。另一方面，來自實習生所在院校的教師指導力度也不強。以石家莊學院為例，每一期都是派一名帶隊教師負責學生的全部事務如與當地教育局的溝通協調、各個實習點的維護、實習生的日常生活教學、實習資料的歸檔管理等，帶隊教師普遍感覺到工作壓力大、責任重，這勢必會削弱了對實習生的專業指導力度。
2.帶隊教師的崗前業務培訓不到位。我院缺乏對帶隊教師的崗前業務培訓。帶隊教師在帶隊之前沒有經歷過系統、專業的培訓，不熟悉學生頂崗實習的流程，領導或者上一位帶隊教師基本采用口耳相傳的方式給下一位帶隊教師介紹帶隊注意事項和相關流程。這會首先會導致帶隊教師的工作目標不明確、工作內容不完善、工作職責不清晰，進而影響到教師的工作效率和積極性。其次會導致許多帶隊過程中總結的寶貴經驗沒有及時、有效地的得以推廣，帶隊教師的工作在完成過程中出現困難，必須自己摸著石頭過河，自己總結經驗和竅門。最后會導致對帶隊教師的管理不夠科學，很難準確、有效地對帶隊教師的工作績效進行考核。
3.缺乏對學生的規范化考核機制。目前我院對實習生的考核主要以帶隊教師為主，帶隊教師根據學生一個學期的教學、班級管理、期末所帶班級的成績與排名、作業完成情況等方面進行評價，再在實習鑒定表中給出實習成績的等級和簡短評語。這種考核方式比較粗糙，缺少考評的維度與具體評價指標，缺少定量評價與定性分析，標準化程度較低，信度、效度也較低，很難客觀、準確的反映出每一名同學的真實頂崗實習水平。
四、對開展頂崗實習的建議
1.發揮院系的二級督導作用。所謂院系的二級督導是指對頂崗實習生的指導和管理要以實習生所在系為主，學院的管理為輔，兩種管理與指導著相結合，充分調動全學院的優勢資源對頂崗實習生進行全方位的指導。比如，實習期間組織學院的教學督導組深入到各個實習點指導學生的教學，可以讓教學督導組成員參與到實習生的教學設計、講課、評課、同課異構等教研活動中去，實習結束后，督導組成員還可以參與實習成績的評定，協助院系總結經驗。還比如，就業指導中心可以在學生頂崗實習期間派就業指導教師對學生進行有針對性的職業化素質與職業化能力的相關培訓，加強學生的溝通協調能力、時間管理能力、高效執行能力等，使學生盡快的蛻變成一個職業人，勝任新的崗位職責，適應新的職業角色。
2.加強對帶隊教師的業務培訓。業務培訓涉及以下幾個方面：首先是培訓的內容，包括教師專業知識（如課程與教學論、學科教學法、說課與評課、班級管理）；頂崗實習帶隊教師的工作內容與職責；頂崗實習生的特點；實習基地的特點和介紹；歷屆頂崗實習中出現問題與解決方案等5項。其次是培訓的形式，可以采用上課、座談等形式對帶隊教師集中培訓，在培訓時將以上培訓內容印制成冊，供教師學習以及日后的查閱。最后是培訓的時間，可以在頂崗實習前的一個學期開展，采用少時多次的分散培訓，也可以在頂崗實習前一個月短期集中培訓。
3.規范對學生的頂崗實習考評。對學生的考評關鍵是建立規范的考評制度，制定規范的評價標準。具體來說需要從以下幾個方面入手：
第一，明確考評內容。首先是實習生的教學，可以設計一份“課堂教學質量評價單”，在評價單中明確了具體的評價維度及各級指標，每次聽完實習生的課之后由聽課教師填寫，這樣可以做到對評價內容的定量化。其次是班級管理，可以設計一份“班級管理效果評價單”，由實習點的指導教師與校長填寫。再次是實習生的作業，由帶隊教師定期進行檢查和評價。
第二，確定評價人員的多元化。評價人員包括4類：實習生所在院校的教師如帶隊教師、教學督導員等；實習基地的教師如實習生的指導教師、校長、教務主任等；當地的學生和學生家長；實習生自己如實習小組長等，力求通過不同人群多個角度對實習生的頂崗實習工作做到客觀考評。
第三，采用定量與定性相結合的形成性評價方式。對于學生評價的目的是幫助學生的發展和成長，因此評價結果不但要給出量化分數與等級，而且應該包括一些改進措施和建議。
[參考文獻]
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[作者簡介]郭雪萍（1980—），女，河北石家莊人，石家莊學院教育系，講師，碩士。研究方向：教師教育。
針對目前高教物理老師人才短缺的現狀，需要在教師教育實踐中認真落實以下幾點，才能有效的解決目前的現狀。即認真落實“差異培養和統一培養”的有機統一，將那些有志于成為一名高教物理老師的年輕學生，應該多鼓勵，認真培養。另外，要做到，實習、培訓和行為跟進的三位一體有效結合，以實現對老師的培養工作。
【關鍵詞】
實習培訓；教師教育；跟進行為；中學物理
眾所周知，在聯合國教科文組織所的《教育內容發展全球展望》中曾明確指出，在未來幾十年的教師培訓中，高等教育所起到的作用將是毋庸置疑的。而真正要做好高等教育對教師的培養又是極其困難的，大學教育作為直接對學生進行有效培養的第一線，大學教育不能僅僅滿足于對學生的思想教育，應該很多的傾向于讓學生更多的接觸實踐中的教育活動。就我國目前的高等教育現狀而言，復雜的教育形式和教師培訓前后都存在著眾多的問題，這些不一而同的問題都將嚴重影響到教師的培訓過程，使得教師整體的質量受到嚴重的影響。
1物理教師專業所面臨的問題
目前，在物理老師的專業教育方面依然存在著很多的問題，尤其是與正在處于改革中的新課程存在著很大的差距。這些不同的差距主要表現在以下兩個方面:(1)就目前教師職前的培養而言，高師物理教育專業在一般都是采取職前，高度統一的職前培養模式。此類培養模式往往缺乏多元化的培養目標，這樣往往會造成教學資源的浪費，而且也不能實現較高的教學效果。而在當前的大學生群體中，大部分的大學生在畢業去向的選擇上常常可以分為以下三個方向，主要是畢業成為中學物理老師，一類是考研繼續進行必要的深造，還有一類是進入企業，成為企業的實習員工。也正是由于他們所選擇的方向的不同，導致了他們對于未來的選擇也不盡相同。(2)在職后的培訓方面，當前的高師物理老師也并沒有得到相應的必要培訓。在目前行業內，培養和培訓往往都集中在職前，通常情況下會忽視職后的培訓。這樣就會導致，很多高師的物理老師并不能做到真正的理論與實際相結合，很多物理老師在理論上有著相對較高的水平，但是具體到生活實踐中，并不見得就能夠擁有相對應的實踐水平。
2職前培養中要做到“差異培訓”和“統一培養”的有效結合
針對目前高教教學的現狀，對于學生的培養也應該根據現在的實際狀況進行必要的改進。例如，培養模式的選擇，就應該根據現在的實際狀況，將“統一培養”和“差異培養”進行必要的有機結合。在“統一培養”中，讓學生能夠統一的學習到必要的知識，而在“差異培養”中，要針對不同學生的職業方向，做到“各有專長、學有特色、各得其所”，只有這樣的培養模式和方法，才能夠真正的培養出適合當前社會模式的教師人才。由于現在的學生對于畢業之后的從業想法略有不同，所以應該根據學生具體的從業意愿進行一定的區分培養。有的學生在畢業之后想要從事教育工作，所以針對這部分學生除了加深文化課和專業性的只是教育之外，重點還需要針對中學的物理能夠有充分的了解和領悟，除此之外還需要了解青少年的心理狀態，對于中學生的心理狀態能夠有一個較為完整的把握和延伸。對于這些有志從事教育工作的學生，除了進行必要的心里學習之外，對于外在的教學技術水平也需要進行嚴格的培訓和鍛煉。例如，對于普通話的加強性訓練、對于板書的練習、對于組織能力的有效訓練等等。在這樣進行必要的“差異培養”的基礎之外，還應該進行一定的有針對性的訓練，例如多增加必要的見習性的實踐培訓，像多組織聽課活動，多進行教研性質的活動，多參加討論會等等。
3做好“三位一體”式的物理教師教育新模式
“三位一體”的中學物理教師教育新模式的主要模式就是需要高教物理教育專業的大學生們，在學校內經過必要的專業培訓之后，能夠達到基本的教學條件，然后去農村進行一定的“頂崗實習”，這樣將能夠有效的幫助學生進行很好的理論和實踐的結合。
3．1必要的“頂崗實習”
對于還沒有進行一定實踐工作的在校大學生而言，組織進行一定的“頂崗實習”是非常有必要的，這樣將能夠有效地幫助在校大學生們培養出一定的教學經驗。而在“頂崗實習”期間，應該做好周密的計劃和安排，成立一定人數的支教文化實踐小組，小組內部要有經驗豐富的頂崗實習領導和專家，這樣將能夠有效的幫助教師，在頂崗實習期間，對實習的學生進行定期的能力測評，并做好各項實習工作的檢查和監督。
3．2一定的“脫崗培訓”
除了進行必要的“頂崗實習”之外，對于工作在第一線的中學物理老師，也應該進行一定的“脫崗培訓”，這就需要中學的物理老師們需要深入中學內，進行一定的調查和研究。針對中學生的思想和心理，精心的設計中學生能夠適應，能夠充分引發中學生學習積極性的物理教學課程，以確保中學物理教師的脫崗培訓能夠有一個相對顯著的進步和提高。
3．3有效的“行為跟進”
在學員進行有效的“頂崗實習”之后，對于回到學校進行繼續深造的大學生，學校應該做好一定的“行為跟進”，這樣不僅能夠及時且有效的把握住學生的思想和情緒，還能夠及時的幫助他們解決他們在“頂崗實習”期間所遇到的事情，做好及時有效的總結性論述，也將幫助他們在以后走上工作崗位提供一定的幫助。所以說，做好后期的“行為跟進”將能夠在效果上充分的幫助學生形成良好的習慣，并且給他們以后的工作打下良好的基礎。
作者：譚超 單位：湖北工程學院
參考文獻:
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［2］景陽洲．中學物理教師如何幫助學生建立中學物理知識體系［J］．亞太教育，2015(11)．
【關鍵詞】協同共贏；師范生；教育實習；
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0284-01
【基金項目】渭南師范學院大學生創新計劃項目（12xk014）
教育實習是高等師范教育人才培養中的重要環節，也是師范生了解教育現狀、熟悉教育對象、鞏固專業思想、提高教學能力的重要途徑。然而，高等師范院校當下的教育實習卻存在諸多問題，如時間短，無法養成教師所必須的良好師德和教學規范，發現問題無法得到及時糾正；機會少，受應試教育的影響和實習基地條件的制約，實習生很少有上課的機會；關系疏，短時期內難以與實習基地指導教師建立互信互幫的關系，無法得到有效指導；管理松，沒有嚴格的跟蹤考評機制，無法對實習生的實際狀況做出如實的反映；環境生，缺少對農村和少數民族地區的風土人情的積累，難以與當地群眾打成一片，社會調查變成走馬觀花等。這些問題的存在嚴重影響了師范生的培養質量，不僅延長了師范生的入職適應期，而且為基礎教育提供了許多不合格的教師。
高等師范院校設立的初衷是為了滿足廣大中小學的師資需求。現階段的實際晴況是：農村教師數量不足，高素質教師更為缺乏，而同時高師院校辛苦培養的師范生卻找不到實習基地。原本順理成章的事情卻演變成一對長期難以解決的矛盾，究其原因，無非兩個方面：一是條塊分割、各自為政的體制和陋習使得部分人為了本單位、小團體的利益而不顧大局，甚至人為設置障礙，將大學與中小學割裂開來，雖同屬教育系統卻老死不相往來，大學對于中小學而言，處于一種天然的“平等中的首席”位置。二是認識不到位，不懂得大學和中小學均為教師教育的重要基地。大學主要是教師理論知識學習的場所，但師范專業極強的實踐性要求師范生的實踐性知識必須在與學生的互動中生成，在復雜的、動態的教育教學情境中生成，因而，中小學天然成為教師教育實踐的基地，應當與高等師范院校建立起密切聯系，共同承擔起培養教師的責任。
科教興國的大局、高等師范院校與中小學發展的共同利益，要求我們打破舊體制，拋棄舊觀念，通過改革高等師范教育系統，整頓基礎教育系統聯系松散的格局，形成大學與中小學緊密合作、平等互助的合作關系，使研究和教學一體化，理論與實踐一體化，讓大學和中小學都能從中受益，為教師的專業發展服務。特別是要與那些偏遠的、薄弱的農村中小學建立密切聯系，為二者提供一個互利雙贏的契機。教育部在《關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》中提出：“要吸收一部分中小學優秀教師擔任教育類課程的教學和教育實踐的指導工作。”明確指出教師培養是大學和中小學共同的責任，也為二者協同共贏提供了理論依據。
高等師范院校與中小學在教師教育上的協同共贏既是必要的，在現實中也是可行的。對于師范生而言，能夠以全職身份參與實習，在大學和實習基地指導教師的指導下，“獲得對理論與實踐關系的認識和理解，在結合實踐與理論一致性的同時形成實踐基礎理論和操作性理論。”從而提高自己的教學水平。作為大學教師，有機會走出“象牙塔”，接觸中小學的真實教學情境，感悟“原生態”的教育生活，發現在書齋里冥想不出的問題，找到在書本里找不到的解決基礎教育問題的思路和方法，從而為自己的研究注入活力。中小學教師則不必脫離崗位就能夠面對面地與大學教師交流與對話，借助大學教師豐厚的教育理論和及時獲取新知識的優越條件、敏銳的洞察力和卓越的研究能力，提高自己的綜合素質，并借鑒他們帶來的一些新思想、新觀點和新方法，使自己的教育教學實踐得以轉化與提升。就實習基地學生而言，年輕、負責、活躍、熱晴的實習生更容易與他們打成一片，沒有代溝，沒有交流障礙，自由平等的教學氛圍更容易激發他們的學習熱情，提升學習效率。同時，教育實習所需的教學材料、設備儀器等師范院校本身就有，私人物品由學生自帶，中小學只需提供實習場所和居住空間，雙方均不必額外增加教育投入，不會產生經濟上的壓力。
在大學與中小學協同共贏理念的指導下，結合多年教育實習的經驗，形成以下幾種教育實習的新模式。
頂崗支教是基于西部農村地區基礎教育師資的實際而提出的“三維一體”的教師教育模式。所謂“三維一體”，是指師范生的實習環節、當地師資更新和師范生的支教都是在同一時空下，在“頂崗”的過程中完成的。頂崗實習與傳統的教育實踐最大的區別是，把農村學校當作長期穩定的實習基地，以多專業互補的綜合實習小分隊為實習單位，師范生以全職教師的身份參人教育教學，在半年或一年的時間里獨立地完成全職教師的工作。每年輪流不斷地輸送優秀的實習教師，既能使他們得到鍛煉，獲得專業發展，又能夠有效地緩解西部農村地區師資匱乏、農村教育發展滯后的問題。頂崗支教現在已經轉化為國家政策，全國有10多個省市自治區跟進推廣實施，如新疆、江西、湖北和河北等地100多所師范院校已經根據自身情況開始實施頂崗支教模式。
師徒式教育實踐是基于中國傳統文化中重地緣、人緣關系的特點，以教授者和學習者間接的、長期穩定的接觸為基礎，通過總體全面、實際可行的傳遞方式，從實踐到實踐的教育實習模式。教育教學從根本上說是一門藝術，單靠觀察和模仿難以形成自動化的復雜的操作系統，對它的學習需要一種特殊的學習方法――手把手地教，也即“照著我的樣子做！”。其要點是：根據師范生所處地域，以三、四人為一組，自行聯系私人關系較好的中小學教師，拜其為師，進行為期8周或更長時間的教育實習。這種模式對實習生有許多益處：密切的師徒關系既容易與同事打成一片，指導教師也不會“留一手”；地緣關系近熟悉社區文化環境，減少實習學校負擔；人數少不致給實習學校造成壓力，也不會影響正常的教學秩序。實習生能夠正式以教師的身份參與到學校的一切活動中去，承擔更多的角色，獲得更多的參與機會和享受更多的資源，從而改變了師范生在實習學校中的邊緣地位，也使教育實踐更加有效。
PDS教師培養模式，是1990年美國霍姆斯小組基于密切理論與實踐在教育活動中相互關聯而提出的建立“專業發展學校”（Professional De-velopment School，簡稱PDS）的理念，改變了以往由大學培養教師的單一局面，使中小學和教育機構都參入其中，并為中小學與大學在制度、文化等方面架起了溝通的橋梁，為師范生、大學教師和中小學教師的合作與交流創造了契機和共同發展的平臺。PDS為師范生提供了穩定的實習基地、充足的實習時間和全方位的指導。這與我國實施的“2008年中小學教師國家級培訓計劃”、“援助西部邊遠地區骨干教師培訓專項計劃”、“中西部農村義務教育學校教師遠程培訓計劃”、“西部農村中小學體育教師培訓計劃”等頗為相似，師范生在與其他教師的交流和自己的踐行中，對教學有了更多的認識、理解和體驗，通過不斷地學習、反思和解決新的問題，增長知識和智慧，積累實際課堂教學經驗，增加其知識結構中實踐知識的比重，促進師范生迅速成長。同時，通過這樣的實踐，大學能夠對中小學的需要做出及時反應，并據此改革師資培養計劃，使培養出的師范生具有更強的職業適應性。
參考文獻
[1]趙中建.全球教育發展的歷史軌跡――聯合國教科文組織國際教育大會建議書專集[N].教育科學出版社，2005
