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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工會管理職業學院，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以“夢上海，我的上海印象”為主題的第七屆（2015年）“上海輕工杯”上海特色旅游商品創意設計大賽2015年1月5日起開始舉行。
本次大賽的內容為具有上海地域文化、特色、風情的旅游商品、旅游紀念（禮）品，以“英雄”品牌為商標的制筆文具用品，由上海市輕工業協會和上海輕工業工會聯合會聯合舉辦。上海市總工會為指導單位，上海市經濟團體聯合會（上海市工業經濟聯合會）為支持單位，上海英雄（集團）有限公司、老鳳祥股份有限公司、上海劉維亞原創設計策劃有限公司、華東理工大學藝術設計與傳媒學院、上海商學院藝術設計學院、上海大學機電工程與自動化學院、上海大學數碼藝術學院、上海工程技術大學藝術設計學院、上海第二工業大學應用藝術設計學院、東華大學產品設計系、上海應用技術學院藝術與設計學院、上海建橋學院藝術設計學院、北京師范大學珠海分校藝術設計學院、上海工藝美術職業學院、上海出版印刷高等專科學校、上海工會管理職業學院、上海陶瓷科技藝術館為支持單位。
參賽對象分為專業組和學生組。企業、院校教師參賽為專業組;研究生、本科生、高職高專學生為學生組。凡熱心于旅游商品、旅游紀念（禮）品創作設計的各地人士，包括企事業單位、院校、設計機構和設計師、學生、設計愛好者，均可以集體或個人名義報名參賽。評審標準：創新性占30%（設計應為原創作品，結合上海旅游產業特色進行創新，具備新穎的構思和概念，充分考慮新技術、新材料、新工藝的應用，同時強調綠色與環保的理念）;實用性占20%（設計要有實用的功能和良好的用戶體驗，便于收納和攜帶，符合旅游商品的屬性和特征）;審美性占20%（設計要符合美學形式法則，具備持久的美感和觀賞性，并且符合新時代消費者的審美需求）;市場性占30%（設計要結構簡單、便于加工和生產，有較強的量產可行性，同時關注設計的市場可行性，成品的價格區間應符合旅游商品的行業屬性）。為保證評審的公正性和客觀性，主辦單位將邀請相關行業的專家等組成評審委員會對參賽作品進行評審。
獎項設置：專業組分一等獎、二等獎、三等獎、優秀獎若干名，頒發獎杯、證書及獎金;評委推薦特等獎1名，頒發獎杯、證書及獎金;特等獎、一等獎選手授予“上海輕工旅游商品創意設計能手”稱號。特等獎選手按程序申報上海市五一勞動獎章。學生組分一等獎、二等獎、三等獎、優秀獎若干名，頒發獎杯、證書及獎金;評委推薦特等獎1名，頒發獎杯、證書及獎金;特等獎、一等獎選手授予“上海輕工旅游商品創意設計新銳”稱號。為表彰團體單位參與和支持，大賽另設優秀組織獎若干名和優秀指導獎。優秀作品獎將推薦給上海知名景點和紀念品制造企業。作品和《報名表》上傳截止時間為2015年4月15日。詳情可登錄上海市輕工業協會門戶網站《公告欄》瀏覽下載。
關鍵詞：企業；勞動關系；運行規則；單決制；工會；職能；博弈空間；分析
隨著企業運營發展中對于工會職能部門的建設以及對于工會維權作用意識的越來越重視，近年來，我國政府各部門以及企業運營建設中，工會對于職工民益和勞動經濟合法權益的保護力度也越來越大，但是，結合我國當前工會部門在進行職工合法權益維護中的實際情況，基層工會職工合法權益維護困難問題仍然比較突出，對于工會職能的發揮作用影響仍然比較大。根據這一情況可以看出，國家在進行管理制度的設計過程中，雖然對于工會進行企業內部勞動關系平衡的職能作用有一定的考慮，在進行勞動關系運行的制約規范與要求制定中，也給予了工會在企業內部運行中職能發揮的相應保障和空間，使得工會在企業內部運營發展中的作用影響得到了一定的提升和保障，但是，結合現實中企業內部制度的制定運行以及工會作用影響實際情況，企業內部勞動者權益受侵害的現象仍然十分突出，其中，以勞動關系為例，企業內部勞資關系失衡就直接體現在企業內部的勞動方與投資方之間權力的不平衡和不對等。針對這一情況，工會要想實現充分的維權以及在企業勞動關系博弈中起到平衡作用，就需要對于這一不平衡現象與問題進行打破，這也是工會在企業內部關系博弈中的重要前提。
一、企業勞動關系運行規則及單決制形成分析
1.1 企業勞動關系運行規則及其作用意義分析
在企業內部的運營管理中，企業勞動關系運行規則既關系到企業內部的勞動方以及投資方之間的權利和利益關系，同時還關系到企業內部運營管理中，勞動方與投資方之間出現利益或者是權利矛盾時，應當如何處理的具體方法和措施。總之，企業勞動關系運行規則對于企業內部勞動關系的建立以及運行、調整等所有過程具有制約與規范的作用，它主要是指用人單位和勞動者之間發生關系以及形成關系、勞動關系運行過程中的規則，實質上就是進行兩者利益關系約制的規則。在實際管理應用中，從宏觀方面來講，企業勞動關系運行規則主要表現為國家的法律形式，是對于兩者之間權利關系的規定，同時也是進行兩者關系調整的一般原則；而從微觀方面來講，企業勞動關系運行規則是企業內部勞動關系建立以及運行、調整等處理的規則，它在企業運營管理中具體表現為，與勞動關系運行有關的各項企業規章制度，主要是進行企業內部勞動關系主體之間具體利益關系的約制。根據勞動關系運行規則的兩層面含義，盡管企業內部的勞動關系運行規則是相對微觀并且具體的，但是它對于宏觀層面勞動關系運行規則的規劃制定具有著非常重要的作用和意義，同時不僅制約宏觀層面勞動關系運行規則在企業中的滲透情況，還對于勞動關系的運行有著直接的影響作用。
1.2 單決制的形成原因以及影響分析
結合我國社會經濟的發展及其體制結構的轉變，在市場經濟的發展體制與環境要求下，國家在進行勞動關系運行規則的制定與設計中，從微觀層面減弱了對于企業內部運營與發展的控制作用，期望借助于宏觀的法律、政策對于企業內部權力進行規范，通過企業工會介入到企業內部的利益安排中，通過有效博弈，實現企業內部勞動關系的平衡。但是，結合現階段企業內部勞動關系運行規則的制定情況，對于制定權的模糊與軟性規定，導致了企業規章制度建立中的單決制情況出現，也制約著工會在企業內部利益關系平衡中的博弈行為，加劇了企業內部勞動關系運行不平衡情況。企業內部規章制度中單決制的形成，首先，導致企業分配領域中分配權的規則也是單決制的情況，使企業勞動者與投資者之間不僅存在工資收入與管理權力方面的差別，同時還存在有獲得不同產權權益的等級差別。其次，單決制的形成，對于工會在企業內部的活動空間也具有極大的局限作用，使得工會在職能發揮中具有較大的困難性，更加影響工會在企業內部的博弈制衡作用。最后，單決制的形成，還在一定程度上造成了企業利用不合理制度避免法律制裁的行為發生。
二、單決制形勢下工會博弈空間分析
結合上述單決制形成的原因與影響分析，單決制形式不僅影響著工會職能作用的發揮，更造成了工會在企業內部活動中的空間受到限制，失去通過有效博弈行為實現企業內部利益關系制衡的作用。在市場經濟體制下，由于受到非完全共同利益群體特征的影響，企業內部的勞動方以及投資方之間，作為一個非完全共同利益的群體必然會存在有合作與博弈的雙重關系，因此，在這種形勢下，國家進行制度的設計中應注意通過工會的博弈制衡來實現企業內部平衡穩定勞動關系的建立和構成實現。而結合現階段企業內部勞動關系現狀，要實現工會博弈制衡作用的充分發揮，需要打破單決制形式，形成勞動方與投資方的共同決定制度形式，而由單決向共決轉變，關鍵是要在進行國家法律制度的設計中，對于勞動者在企業內部設計勞動關系運行規則的共決權進行明確和加強保障，同時資產所有者主動進行有利于自身規則的單決改變，此外，處于博弈主體的工會積極進行打破單決制形式的方法途徑尋求，也是單決向共決轉變的重要因素。
三、結束語
總之，企業勞動關系運行規則單決制是我國當前企業內部勞動關系的重要特征，對于企業內部勞資雙方權益平衡十分不利，只有通過由單決向共決轉變，才能夠充分發揮工會在企業內部勞動關系中的博弈制衡作用，擴大工會博弈空間。
參考文獻：
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關鍵詞：健康管理專業；健康管理學；人才培養
健康管理（Healthmanagement）是對個人或人群的健康危險因素進行全面管理的過程，其宗旨是調動個人及集體的積極性，有效地利用有限的資源來達到最大的健康效果。健康管理人才隊伍建設，是健康管理行業快速發展的根本保證。然而，目前我國擁有的健康管理人才遠不能滿足社會需求。加快培養健康管理專業人才是當前發展健康管理服務行業的重中之重。
1國內外健康管理學科發展概況
1．1國外發展情況
健康管理理念源自20世紀50年代末最先在美國保險行業提出的概念（ManageCare），其初衷是為了控制客戶的患病風險、降低健康醫療費用支出的可能性。1969年美國政府將健康管理納入國家醫療保健計劃，并開始出現區別于醫院等傳統醫療機構的專業健康管理公司，提供系統專業的健康管理服務。迄今為止，健康管理學已經形成涉及醫學、心理學、管理科學、社會科學、環境科學、公共政策和法律等多個學科為一體的新興學科。在歐洲很多國家，健康管理早已經發展成為完整、系統、規范化的學科體系。美國很多高等院校都開設有健康管理專業，多數在設立在公共衛生學院、公共政策／事務學院下，健康管理專業也多以衛生政策與管理或健康管理與政策的名稱出現。學位從大專、本科、碩士到博士4種，學時也分別從2年到5年不等。但無論哪個層次的人才都是專業的醫療管理人員，都必須遵從嚴格的從業標準方能執證上崗。與美國不同，英國的健康管理的生源則相對較廣，擁有市場營銷、管理、人力資源等教育背景的人也同樣可以學習健康管理專業。日本在亞洲國家中健康管理發展較快。其本身很重視居民的健康教育，在每一級別的衛生保健服務組織中都有健康管理人員的身影。其服務內容也比較廣泛，諸如目前正在實施“健康日本21”的健康行動計劃，服務內容大到諸如規劃、指導和協調醫療衛生服務、醫療設備區域管理，小到為個人提供健康評估服務、制定健康計劃、提供專業的疾病管理服務等。相對而言，歐洲國家健康管理就業崗位也很多，有醫療保健管理、醫療保健操作監督、醫療行政（如醫療保健經理等）不同崗位。
1．2國內發展現狀
中國的健康管理思想古已有之，最早可追溯到《素問》中的“是故圣人不治已病治未病”的論點。防患于未然，防止疾病的發生是古人對健康管理最樸素的理解。但健康管理一詞在國內出現才10余年的時間。健康管理行業在我國尚處于起步階段，首家健康管理公司注冊于2001年。迄今為止，國內已設立了6家國家級的健康管理協會或學會。2007年中華醫學會健康管理分會成立，同年《中華健康管理學雜志》創刊。《健康管理師國家職業標準》也在同年頒布，“健康管理師”成為被政府部門認可的新興職業。2009年中國健康管理專家達成《健康管理概念與學科體系的中國專家初步共識》。2016年，“健康中國2030”以及十三五”衛生與健康規劃等一系列文件的出臺也對發展健康產業提出了更確切的要求，健康管理服務產業及健康管理學科在我國的發展體系框架日益清晰。但總的來說，我國目前所謂的健康管理服務尚未形成全面的服務體系，服務機構中常見的健康管理公司也多是涉及產業鏈的一小部分，比如健康體檢、健康養生等，多是偏重健康管理的某個環節。在服務和產品設計覆蓋了健康管理整個環節的服務機構少之又少。
2我國健康管理專業人才培養狀況
2．1專業掛靠院系
國內高等院校對于健康管理專業人才培養尚屬于起步階段，大部分高校健康管理是作為一個方向掛靠在公共管理或是公共衛生專業下。杭州師范大學設立有我國首個健康管理學院，2011年由醫藥衛生管理學院更名而來。除此之外，我國高校中的健康管理人才培養多以健康管理作為一個專業方向，掛靠在公共衛生專業、醫藥／衛生管理專業、臨床醫學、社會工作專業、公共事務管理專業、家政服務專業等專業下面［5］。如江蘇建康職業學院的公共衛生管理專業（健康管理方向）、重慶醫科大學的臨床醫學（健康管理方向）、安徽醫科大學的勞動與社會保障專業（健康管理方向）、廣州工商職業技術學院的公共事務管理專業（食品安全與健康管理方向）、上海邦德職業技術學院的社會工作專業（健康管理方向）、重慶機電職業技術學院的家政服務專業（健康管理方向）等。目前，也有休閑體育專業在探討開設健康管理方向的可行性，安徽宿州衛生學校也在嘗試開設“健康管理”專業課程。
2．2學歷教育層次
與美國高校的健康管理專業多為碩士學位不同的是，我國的健康管理專業則以職業教育和高等院校的本科教育居多，研究生高層次人才培養的較少，畢業后一般授予管理學學位。健康管理的職業教育一般學制3年，重點是培養其崗位勝任能力。如上海工會管理職業學院開設有健康管理專業，北京中醫藥大學管理學院2015年開設健康管理大專班。江蘇建康職業學院、上海邦德職業技術學院、廣州工商職業技術學院、重慶機電職業技術學院等則都是將健康管理作為專業方向。截止到2016年初，國內有5所院校（浙江中醫藥大學、廣東藥科大學、成都醫學院、濱州醫學院等）成立健康管理專業。杭州師范大學健康管理學院是全國首個健康管理學院，并擁有健康管理學碩士點和博士點資格。浙江農林大學是全國第一所開設健康管理本科專業的高校，與2007至2013年招生健康管理專業本科生。2009年重慶醫科大學率先在全國醫學院校招收臨床醫學（健康管理方向）學生。海南醫學院、新疆醫科大學、遼寧醫學院等醫科院校也充分利用醫學教育的資源優勢，在公共事業管理下開設健康管理方向。安徽醫科大學2015年開始招生勞動與社會保障專業（健康管理方向）本科生。
2．3專業課程設置
各校對健康管理的內容及其外延尚未形成統一、明確的認識，所以專業課程設置上差異較大。目前，開設健康管理專業的高校的課程一般可以分為三大類：人文社科類課程、專業基礎類和專業核心課程。相對來說，人文社科類課程的差異較小，基本都是圍繞如管理文秘、人際關系等課程。專業基礎課和專業核心課程由于各院校的特色和教學優勢不同，差異較大。專業基礎課程多以公共管理類和基礎醫學類課程構成，前者包括社會工作理論、組織行為學；后者則包括臨床醫學概論、預防醫學概論、中醫學概論、醫療保險、衛生經濟、流行病與衛生統計等。專業核心課程則主要圍繞健康管理類展開，如健康管理概論、健康教育、健康法規、健康信息管理等。另外每個學校還會開設一些特色課程體現自身院校特點的職業性，如社會工作類（社會工作的理論與方法，社區、老人、青少年等特殊人群的社會工作實務）；家政服務類（護理、信息、保健）；食品監管類（營養與食品安全、食品監督檢驗）；旅游管理類（如旅游健康、休閑養生保健、旅游信息學）；或者是休閑養生類（中醫養生、運動健康管理、針灸和推拿學等）。
2．4畢業去向
健康管理產業涉及醫藥、保健養生、疾病預防、健康保險等多個方面，所以畢業生就業崗位也多種多樣，主要有以下四類崗位。第一類是健康產品生產及監管機構，包括醫藥／器械生產及經營企業、藥品監督部門等，從事藥物檢測／檢驗、醫療器械生產、化妝及保健品生產經營、醫藥及企業營銷、新藥研究和開發、藥物制劑生產與管理等工作。第二類是醫療衛生服務及行政管理機構，如基層衛生服務中心、醫療預防機構、社區衛生服務、健康體檢機構、計生部門、醫藥監管部門等，從事健康檔案管理、健康指導咨詢、健康狀況調查、健康標本采樣和衛生事務管理。第三類是健康服務業，如在健康會所、養老院、休閑／飲食中心、護理中心等機構從事健康保健服務、健康咨詢、健康指導指導、私人健康維護、健康信息管理、食品安全監管、員工健康檔案館和健康狀況監測等。最后還有健康保險企業或管理機構，從事健康損害保險理賠，健康救助、社會健康保證服務等。
3我國健康管理學科建設思考
3．1鼓勵高校尤其是醫學院校設立健康管理專業
從目前的培養院校看，我國的健康管理專業尚未形成相對獨立、成熟的專業。健康管理人才必須通過建專業、立學科的規范教育培養體系以保障合格的人才的培養。應在堅持學歷、職業和繼續教育多層次培養基礎上，加大學歷教育力度。醫學院校擁有醫學、公共衛生、健康保險等相關教育資，在設立健康管理專業上更具優勢和責任。“十三五”衛生與健康規劃提出要推動醫療、養老、旅游等行業的深度融合以促進健康產業的發展，隨著健康管理的外延不斷擴大，臨床醫學、預防醫學、營養保健、護理康復、疾病預防、健康保險、衛生管理等基本知識和技能等應成為健康管理人才培養的基本知識體系，著重培養其在健康保險、健康咨詢服務、健康服務和產品生產、康復保健、養老護理領域的崗位勝任力，以提供醫、養、護為一體的健康服務。
3．2規范化課程置，完善學科體系
相對國外，我國健康管理專業的設立院校層次偏低，缺乏研究生及其以上的高等教育模式，即使本專科的教育模式也尚不成熟，所以在課程設置上也未達到系統化和規范化，促使教學質量和水平的參差不齊。目前學者對健康管理學的共識是該學科應該集醫學、管理學與信息科學為一體，所以在核心課程中這幾類課程是必不可少的。總體上相應的課程可以從四個方面進行設置，首先是人文類課程，培養學生的國際視野和人文素養。第二類是醫學類，如基礎醫學概論、臨床醫學概論、預防醫學概論、中醫學、護理學、康復醫學、食品衛生和營養、行為心理學等課程。第三類是管理類課程，對以后從事相關健康產業的管理方面工作有積極意義，具體課程可以包括醫院管理、社區衛生服務、流行病與衛生統計學、健康法規、衛生監督、社會保障、醫療保險、衛生經濟、醫藥營銷等。第四類健康管理類課程作為核心課程是必不可少的，可以包括健康信息管理、健康測量與評價方法、健康風險檢測技術、健康評估技術、健康管理服務提供途徑等內容。開設院校可根據自身專業特點、師資情況對課程設置和課時安排進行調整，在保留基礎核心課程的基礎上提出自身學術特色。
3．3強化教材建設，促進專業人才細分由于我國健康管理的理論研究滯后于工作實踐和應用，專業的教育師資與教材體系也比較缺乏。雖然不同院校的培養在充分利用自身教育資源的同時突出專業特色，但一定程度上也反映出健康管理教育缺乏統一的理論和教材體系。健康管理相關專業眾多、知識面全而散，一本教材遠不能滿足教學需求。所以根據專業特色細分教材，培養專項人才是大勢所趨，如專業營養健康師，兒童健康師、醫療行政助理等。相應地教材也可以根據不同的健康管理師就業崗位編寫更具專業性的教材。在目前筆者接觸到的教材中，郭清主編的全國“十二五規劃教材”以及王培玉主編的《健康管理學》，可供衛生管理及相關專業使用。對于沒有相關醫學背景知識學生參考使用的黃建始和陳君石主編的“健康管理師”。另外還可根據不同的職業特點，選擇使用武留信主編的“健康管理師社區管理分冊”，以及王隴德主編的衛生行業職業技能培訓系列教程用書。
3．4開拓示范基地，強化實踐教學
如今的健康管理體系的建設無法滿足社會需求，應倡導健康管理的學院理論教學和基地實踐教學的結合統一，注重學歷教育和職業勝任力的培養。同時隨著人們對健康關注度的提高，健康管理已經不再局限于保險行業的風險控制，還包括疾病的預防、健康保健、疾病防控等內容。可與居民社區、大型企業、職業場所、保險公司、健康管理公司等不同類型機構開展合作、設立教學基地，完善健康管理職業培訓體系和繼續教育體系的發展。依托產、學、研一體化平臺，在理論與實踐中不斷發展壯大，以期形成全面系統的健康管理學科體系。
參考文獻
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【關鍵詞】高職院校；酒店專業；職業素養
酒店是服務行業的典型代表，服務人員的職業素養直接影響著服務質量，酒店從業人員的職業素養的高低直接影響著酒店的經營。因而，高職酒店專業在對人才的培養上，除了培養學生必須須具備的職業技能外，更要從人才發展的長遠角度出發，培養學生的職業素養。但目前酒店人才的開發培養過程中，重技能、輕素養的問題較為突出，不少高職酒店專業基本上都是圍繞崗位培養相關技能，而目前高職酒店專業學生存在的諸多就業方面問題又都與職業素養有關。由此可見，高職酒店專業應該在職業技能培養的基礎上，強化學生的職業素養的培養。職業素養的培養已經成為酒店專業人才培養的必然趨勢。
一、職業素養的內涵
關于職業素養的內涵，探討的文獻比較多，對職業素養涵義的理解，有不同觀點。有人認為職業素養就是職業技能；有人認為職業素養主要包含職業技能、職業意識、職業道德、職業行為習慣[1]；有人認為職業素養包括合作素養、創新素養、道德素養、專業素養等方面[2]；也有人通過調查認為溝通、敬業、誠信、協作、崇實、拓新為高職學生的基本職業素質內涵[3]；還有人認為職業素養包括職業道德素養、敬業意識、吃苦耐勞精神、團隊合作態度等，是一個多層次的立體式概念[4]。酒店行業是一個與人打交道的行業，對酒店專業的學生的培養，不僅應重視業務知識和業務技能，更應該重視對其工作態度、溝通能力、團隊精神和服務意識、人際關系技巧、良好的心理素質和自我情緒控制等職業素養的培養。
綜合來看，根據職業素養能夠被評價的難易程度，本文認為高職酒店專業學生的職業素養包含兩個方面，一方面是顯性的職業素養，包含職業知識、技能、行為習慣等的容易被評價的職業素養；另一方面是隱性的職業素養，主要包含不容易被評價的職業意識、道德、態度等方面的隱形素養。其中隱性職業素養是基礎，好比一顆大樹的樹根，是職業素養中最根基的部分，屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，而顯性職業素養則是隱性職業素養的外在反映，好比這顆樹的樹枝，是通過學習、培訓比較容易獲得的。對于酒店專業學生的職業素養的培養，兩者缺一不可，尤其是隱性職業素養的培養更加重要。
二、如何培養酒店專業學生職業素養
第一，專業構建職業素養教育工作的長效機制。首先，對學生進校后開設并職業素養課程并加大相關課程的課時，使酒店專業的學生能夠樹立正確的職業理想和端正的學習態度，,幫助學生樹立職業意識，為自己今后的職業發展做好準備，打下堅實的基礎。此外，專業還應開展多種職業訓練活動，提升校園職業氛圍，促進學生的職業認同感。其次，專業實習課程內容的教學重點側重隱性職業素養，尤其是進入酒店進行實習過程，充分融入酒店氛圍之中，感受企業的競爭意識、服務意識、團隊精神和獨特的企業文化，從而全方位地提高自身的職業素養。最后，提高職業素養教育的教師素質，高職教師本身職業素養的高低將直接決定學生職業素養培養的成敗，要制定專門的制度，并強化監督和考核，引導和鼓勵專業課教師自身職業素養的提升。
第二，變革傳統的教學模式和方法。傳統的教學模式是一種灌輸式、填鴨式的教學模式, 該模式不能激發學生學習興趣, 更讓學生產生厭學情緒。教學方法應以學生的“學”為中心，比如運用小組討論、同伴教學、小組合作學習等方法，通過小組成員間展開合作，發揮群體的積極功能，對于培養酒店專業學生的團隊合作能力、人際交往能力、組織管理能力等職業素養都大有益處；利用情景教學法，讓學生模擬酒店員工一言一行、一舉一動，使其在學校就熟知酒店從業人員的職業素養。總之，改變后的教學模式，應當是理論與實際的結合, 應當是將學生視為一名員工的教育教學模式。
第三，酒店與專業共同確定行業所需要的職業素養[5]。作為用人單位的酒店，為了提升企業的競爭力，保證自己準員工的質量，非常有必要同相關院校加強溝通，共同設計職業素養培養計劃。同時, 作為酒店專業必須走出去, 廣泛了解征求用人單位的意見，根據需要完善職業素養課程內容，把職業素養培養目標貫穿在課堂中。專業盡可能地為酒店和學生提供機會，促進企業與學生進行及時的交流，使學生明確了解用人單位的要求。酒店可以利用走進校園開設講座, 邀請學生參觀企業、體驗企業文化等形式, 向學生滲透、說明企業的特點及要求, 使學生在學習過程中有放矢。
第四，通過加強對酒店專業學生在校的日常管理強化職業素養的養成。教育家葉圣陶先生指出“教育就是習慣的培養”。有了正確的職業意識，并不等于有了良好的職業習慣。對酒店專業學生職業素養的培養要使其滲透到學生心靈深處，貫穿到他們的日常行為中去。學生在校期間大部分時間都是在宿舍度過, 學生宿舍作為大學生日常行為習慣表現最真實的場所, 也是實施嚴格管理，規范行為，養成良好習慣的最佳切入點。構建宿舍養成教育平臺，施以嚴守紀律、熱愛集體、誠實守信等為主要內容的素養教育，可以對學生起到良好的導向、規范、協調和激勵作用。為此, 專業在做好學生職業技能提升的基礎上，強化學生在校期間日常生活管理，積極構建立體化養成教育平臺，確保酒店專業學生良好行為習慣養成。
綜上所述，職業素養教育是高職酒店專業人才培養中一個十分嚴肅、緊迫和重要的問題，必須認識到，只有抓緊抓好了學生的職業素養教育，才能提高高職酒店專業的教育質量，才能為社會培養合格的優秀的酒店人才。
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【關鍵詞】陶瓷文化 素質教育 實現途徑
中國古陶瓷以深厚的文化底蘊、精湛的制作技藝和強烈的人文精神，代表了中華民族傳統藝術的精髓，體現了中國古人的聰明才智和文明成就。在古陶瓷數千年的發展過程中，形成了輝煌燦爛、博大精深的陶瓷文化，其中蘊含了優秀的民族精神和豐富的教育資源。陶瓷文化在當代仍具有旺盛的生命力，對弘揚愛國主義精神、提高審美修養、培養創新能力都具有重要的現實意義。
一、陶瓷文化的內涵
中國古陶瓷不僅是一種日用品或者工藝品，而且也是中國傳統文化的載體。古陶瓷承載的這種傳統文化可稱之為陶瓷文化。具體地說，陶瓷文化是指在陶瓷的泥做火燒與銷售、消費的過程中和各個環節中所呈現的材質文化、工藝文化、制度文化、行為文化、物質文化形態和情感、心理、觀念、習俗等精神文化的面貌。陶瓷文化以功能性與審美性相統一為特色，以滿足人們實用的和審美的需要為目的，以科學技術和造型藝術相統一為特性，是中國民族文化的精粹之一。①
陶瓷文化是唯一貫穿中華文明發展進程而未中斷的物質文明，從新石器時代的彩陶、黑陶，到夏商周時期的白陶、釉陶，乃至秦漢以后相繼出現的青瓷、白瓷、釉上彩、釉下彩、單色釉，雖然形式上有發展創新，但內涵上卻是一脈相承。而考古發掘資料證明，中國陶瓷在唐代就開始沿陸路和海路傳播到世界許多國家，宋、元、明、清一直延續。古代外銷瓷是中國陶瓷文化中的華麗篇章，也是中外文化交流史上的熠熠生輝的亮點。瓷器的外銷對促進我國的對外貿易、文化交流、經濟的繁榮，以及對世界文明進程的推動都具有深遠的意義。
陶瓷文化鮮明地體現了中華民族自強不息、富于創造的民族精神。由于古代陶瓷工匠的不懈努力與大膽創新，中國古陶瓷歷代窯場競勝、名品輩出。在隋唐時期，“南青北白”平分天下；兩宋時期，以汝、官、哥、鈞、定五大名窯為代表，陶瓷藝術發展到歷史頂峰，瓷器生產遍布全國；元明清時期，景德鎮窯青花、釉里紅、五彩、斗彩、粉彩、琺瑯彩等品種如春芽破土，競相出現，瓷器生產發展到另一個高峰。中國古代瓷器品種的不斷創新，正是各個時期的中國古代工匠對中國文化與物質生活的演繹，充分體現了中華民族的偉大創造精神。
陶瓷文化精致地表現了中國自古以來人與自然和諧統一的人文思想。如新石器時代的彩陶作為一種不自覺的藝術品，卻把人與自然緊緊融合在一起。先民們對于點、線、面的熟練融合，對花紋繁密的組合，以及對于旋紋與弧線的審美感，表明自然界已經脫離了其原貌，插上了人類想象力的翅膀，充分體現了人類童年的稚氣以及與大自然的親密關系。中國古代瓷器上的裝飾花紋歸納起來主要包括：山水風景、花草植物、飛禽走獸、神話傳說、人物故事以及民風民俗等，不僅題材豐富，技法巧妙，且“圖必有意，意必吉祥”，在這些紋飾中，總是執著地追求人與自然和諧統一，深刻揭示古人內心純真的感情和瀟灑的風度。瓷器所表現出的人文精神，反映了中國人民對美好生活和美好事物的不懈追求。
二、陶瓷文化的素質教育功能
黨的十明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，黨的十八屆三中全會進一步強調“堅持立德樹人”。這不僅規定了我國教育工作的總方向，而且凝聚了黨和國家對人才培養的總要求，指明了我國各類教育的根本使命。立德首要是立政治品德，著力于培養學生深厚的愛國主義情感，確立為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的堅定信念。②十報告要求，“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。因此，實施素質教育是提高質量的關鍵。素質教育是把教育過程中的學生培養成現實的人、人性的人、智慧的人、創新的人的教育。③實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
通過對我國千年制瓷史和豐富陶瓷文化的了解，我們會被古人的聰明、智慧、質樸、勤勞所震撼，將極大地增強中華兒女的民族自尊心和自豪感。中國古陶瓷的輝煌離不開文人高雅的文化審美品位與民間能工巧匠的結合，也是東西方高端審美碰撞產生的精粹。因此，中國古代陶瓷藝術是美育的一個重要組成部分，通過古陶瓷陶冶高尚情操，也是實施傳統文化教育和素質教育的重要途徑，對提高民族的審美趣味和審美能力有著不可替代的作用。
研究陶瓷文化不僅能夠探索陶瓷科技中的一些學術問題，更能夠激發現代人的創新意識，培養創新思維。從古至今，中國古陶瓷在不斷地創新，從原始制陶材料和簡陋的制作條件，逐步發展到利用各種工具，使用瓷土、高嶺土和各種釉料，運用劃花、刻花、剔花、印花、雕塑、彩繪等不同方式，創造出各種風格和樣式的陶瓷裝飾藝術。可以說，中國古代陶瓷的發展史就是一部生動鮮活的創新史詩。通過鑒賞歷代古陶瓷，我們能深刻感受歷代陶瓷在造型上的變化、釉彩上的變革、繪畫上的變幻，能極大地擴展僵化的思維模式，培養發散性思維，有利于創新意識和創造能力的培養。
三、陶瓷文化教育的實現途徑
借助古陶瓷承載的文化內蘊和藝術魅力，來培育學生的民族精神、審美修養和創新能力，為思想政治教育提供新的載體、新的方法和新的途徑，同時也為如何在校園弘揚傳統文化，培育學生的愛國情懷提供了新的思路。陶瓷文化教育可以采取專題展覽、選修課、課外陶藝活動等多種形式來實施。
（一）舉辦古陶瓷專題展覽
與博物館等文博系統的相關單位合作，通過古陶瓷實物或介紹展板等形式舉辦專題展覽進校園活動。展覽的內容可以專題展示中國古陶瓷的發展史，也可以和當地的歷史和出土的陶瓷文物相結合，著重介紹中國古陶瓷的發展過程、制作工藝和對世界的影響。陶瓷文化以物質的形態生動地展現在學生的面前，往往比說教、書面的教育更具感染力，這是其他教育手段不能替代的。通過展覽，使學生進一步了解中國古老的文明、燦爛的文化，領悟中華民族的偉大，可以潛移默化地培養學生的愛國主義情操。
（二）開設陶瓷文化選修課
開設公共選修課是多數學校加強學生文化素質教育的主要途徑，也是打破傳統學科壁壘的重要手段。作為科技、藝術與文化的結合，陶瓷文化連接諸多學科，包括物理學、化學、經濟學、美術學、設計學、材料科學等。因此，陶瓷文化非常適合作為公共選修課在各類學校中開設。開設陶瓷文化選修課，不僅可以讓學生感受陶瓷文化的無窮魅力，而且還能達到陶冶學生情操、擴大知識面、完善知識結構、提高綜合素質的目的。而在不同的歷史時期，陶瓷的燒造技術不同，陶瓷造型與裝飾藝術也各異，這在一定程度上顯示了當時的科學技術水平，展示了當時人們的美學觀念和文化心理特征，陶瓷文化課程還可從藝術不同的表現形勢中區分出其中美的含意，從不同的角度培養學生的審美意識，提升學生的審美修養。
（三）開展課外陶藝活動
陶藝是中國傳統文化與現代藝術結合的藝術形式，在各級學校開展課外陶藝活動是非常必要的。陶藝活動不僅是一種有關創造的體驗式教育，更是一種創造性的實踐活動。陶藝制作過程中大腦智力活動通過外部動作表現出來，具有形象思維與抽象思維共同參與的特點，充分發揮了認識主體的記憶、思考、分析、綜合判斷的能力。陶泥易于塑造且可塑性極強，具備觸覺感知、視覺審視、啟發想象等諸多方面的優勢，陶泥塑造成型的過程可以充分發揮學生的創造性思維，對創造意識的形成和創造能力的提升具有重要作用。此外，一件陶藝作品，從塑型、上釉、到燒制的過程，需要反復修改和制作，只有耐心、細心、用心才能完成，因此，陶藝制作還有利于塑造學生健全而優良的人格。
愛因斯坦認為，“通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”縱觀世界上的杰出人才，他們取得成功都是得益于對優秀文化理念的深刻理解和創造性發揮。因此，在高校中加強陶瓷文化教育，能夠豐富學生的精神世界，培養學生對社會、民族和人生的理性認識，培育他們的民族精神、審美修養和創新意識，能夠使學生得到全面發展，真正成為社會需要的人才。
（注：本文為上海工會管理職業學院2014年教育科學研究課題的階段性成果，課題編號：ghjk2014-05）
注釋：
①陳雨前，楊麗莎.陶瓷文化的概念及其特征的探討[J].南京藝術學院學報，2010（4）.
②王建南.把立德樹人作為大學的根本任務[J].求是，2014（8）.
關鍵詞：國有企業；職工；積極性；主動性；創造性
企業職工的工作積極性、主動性和創造性不僅關系著國有企業的經濟效益，同時也關系著國有企業的可持續發展，企業職工是國有企業發展的根本動力，因此通過完善人力資源管理方式，改革國有企業內部的相關管理制度，是調動企業職工工作熱情的有效途徑，同時也是促進國有企業發展和壯大的有效途徑。
1 國有企業職工缺乏工作熱情的主要原因
目前我國國有企業內部職工在工作中還存在著一系列問題，例如上班遲到，工作中懶散，缺乏工作熱情等，主要是因為企業職工缺乏積極性、主動性和創造性，這些現象的存在不利于國有企業提高市場競爭力以及獲得發展優勢。國有企業職工工作熱情不高的主要原因可以概括為以下幾個方面：首先是企業領導對于職工工作積極性、主動性和創造性的重視程度不夠，在管理中未能充分體現出職工管理效果，因此職工的主人翁意識比較淡漠，缺乏工作積極性；第二是由于受到平均主義影響，例如存在分配不公等現象，因此阻礙了員工的工作積極性和主動性；第三是職工缺乏良好的自我發展空間，由于國有企業內部缺乏有效的職工激勵機制，同時未能形成職工的成長培育規劃，因此職工的發展缺乏良好的環境，在一定程度上阻礙職工的工作積極性、主動性和創造性[1]。
2 國有企業調動職工積極性、主動性以及創造性的策略分析
（一）實施民主管理，為職工營造良好工作環境
國有企業應該逐步轉變職工的管理模式，通過實施民主管理模式，在國有企業內部營造出“工作一起干”的境界，這樣能夠從根本上改善國有企業的工作氛圍，進而調動職工的工作積極性。對于影響到全體職工的事情，例如企業發展的重點，目前企業內部令職工感到不滿的地方等，甚至是企業的內部分工等問題，都可以采取民主管理的方式，征集職工的意見和建議，確保企業職工都能夠發表自己的看法，營造全員參與的工作氛圍。通過職工的全員參與還能達到集思廣益的效果，這種民主的管理方式能更好的調動職工的工作熱情[2]。
（二）通過與職工溝通，發揮激勵作用
通過溝通能對職工產生良好的激勵作用。首先應該對企業職工保持尊重。現代人都渴望獲得他人的尊重，作為企業的職工更希望獲得領導的賞識，而領導對職工的尊重就是對職工最好的賞識，因此國有企業領導在于職工相處的過程中應該保證對職工的尊重，并于職工進行積極的交流和溝通，主動關心職工，了解職工的需求，這樣才能使職工感受到尊重和關懷，在工作中也才能更好的發揮積極性和創造性[3]。
（三）引入競爭機制，調動職工工作熱情
競爭是企業發展的動力，同時也是促進企業職工發揮自身優勢的有效策略，因此國有企業領導者應該在企業職工的管理中引入競爭機制，通過競爭機制來激發企業職工的內在動力，并使員工自覺的提升自我修養和自身素質。例如可以引入考評機制，通過考評當中設定的內容以及方式等，將直接調動出員工的工作積極性，同時是員工的工作積極性與創造性等能更好的朝著正確的方向中發展[4]。在引入競爭機制的過程中應該確保競爭中的公平、公正和公開，否則將起到消極作用；另一方面還應該掌握好競爭中的度，在競爭中還應該強調職工之間的團結協作，避免是企業內部形成互相打壓、互相拆臺的不良工作氛圍。
（四）完善職工保障制度，解決職工后顧之憂
國有企業職工的后顧之憂主要源自于家庭，若職工家庭負擔較重，則會影響職工在工作中的效果，不能全身心投入到工作當中。因此國有企業在管理中應該注重職工的家庭層面，要及時掌握職工家庭情況，例如孩子的入托問題、父母的健康狀況等，針對特困職工，除了應該進行精神上的撫慰之外，企業還應該實施一定的經濟幫助，幫助職工共渡難關，這樣才能通過解決職工的后顧之憂，而更好的調動職工的積極性、主動性和創造性。
（五）充分發揮國有企業領導的模范帶頭作用
榜樣的力量是無窮的，國有企業的領導干部是企業職工的工作榜樣，同時領導的行為會對職工的心理、情緒等產生重要的影響，因此國有企業的領導干部必須充分發揮自身的優勢帶頭作用，為企業職工樹立良好的模范帶頭榜樣，在工作中認真學習、認真執行相關管理制度，以自己的實際行動樹立起廉潔、務實、公正、奉獻的領導形象，這樣才能具有強大的感召力與威信，才能在員工中間樹立榜樣，充分調動員工的工作積極性、主動性和創造性[5]。除此之外，國有企業還應該實施激勵機制，獎勵員工的創新，不斷提升企業員工的積極性、主動性和創造性。
3 結語
綜上所述，國有企業的快速可持續發展離不開發揮職工的作用，職工工作中的積極性、主動性和創造性是國有企業發展的不竭動力，只有充分調動國有企業職工的工作熱情才能從根本上促進國有企業的發展。在國有企業的管理過程中必須認識到職工工作熱情的重要性，同時應該充分發揮領導的模范帶頭作用，通過引入競爭機制或者實施獎勵制度等，充分調動企業制動的工作積極性、主動性和創造性，為國有企業的發展奠定良好的基礎，提升國有企業的市場競爭力。
參考文獻
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【關鍵詞】國外;職業教育;集團化;模式;評價
[ 中圖分類號 ]G 511.9 [ 文獻標識碼 ] A
[ 文章編號 ] 1673-5838-(2009)12-0030-03
20世紀6O年代,在私立教育比較發達的國家和地區,網絡化、連鎖式大型教育機構已蓬勃發展起來。比如印度的DPS私立職業學校連鎖網絡創建于1949年,美國的阿波羅職業教育集團創始于1973年。進入90年代后,國外職業教育集團快速發展,1983年新加坡英華美咨詢控股有限公司成立,目前在全世界3O多個國家和地區開設了300多家分院,培訓的學生達35萬。印度NIIT集團公司,目前為全球數百萬人提供了職業培訓教育。高等職業教育集團化在德國、美國、英國、日本等發達國家以及我國先進地區都有各自不同的發展方式和特色,有選擇地引入和借鑒國外高等職業教育集團的有益經驗和模式,將對我國高等職業教育的發展具有重要意義。
一、職業教育集團化發展的主要模式
(1)政府主導型。該類型主要針對不同國家或地區所遇到的相關教育和社會問題而提出的,其目的主要是通過特定人才培養的計劃或方案來解決或緩解這些問題,是國外職業教育集團數量上是最多的,在模式上也是最豐富的,可分為如下幾種典型的集團聯盟:以橫向貫通和縱向銜接為核心目的的校際聯盟,如美國的技術準備計劃;以培養符合要求的人才技能結構為核心目的的校企聯盟,如澳大利亞的新學徒培訓制度;以增強綜合實力為核心目的的區域聯盟,如日本模式的雙元制。
(2)院校主導型。要求院校具有相當的實力,其選擇的聯盟對象包括不同類型的院校、不同層次的院校以及企業和行業。該模式按照聯盟目的的不同可以分為三種:以構建學制上的立交橋為目的的銜接式聯盟,如日本的技術教育一體化;以技術上的合力開發為目的的研發式聯盟,如德國的網絡化的技術轉移中心;以培養符合市場需要的人才為目的的補充式聯盟,如印度的中等職業學校的校辦企業。
(3)企業/行業主導型。這類模式是以企業或行業的需求為核心的集團化辦學,其目的是培養企業或行業所需要的相關職業人才或技術人才。按照辦學目的和機構性質的不同可以分為三種:以服務地區經濟為核心目的的教育機構,如德國的職業學院;以提供行業人力資源為核心目的的培訓機構,如印度的NIIT;以提升集團綜合實力為核心目的的一體化教育培訓研究機構,如荷蘭的鹿特丹航運中心(STC-Group)集團。
(4)以拓展品牌影響力為核心目的的連鎖化辦學機構。以美國的阿波羅職業教育集團為代表,這類模式的核心特點:一是辦學完全是市場驅動的,由學校決定如何辦學、如何收費;二是聯盟關系最為緊密,職業院校要么是企業提議發起創辦的,要么是企業集團的部分資產;三是強調實踐教學帶來的能力提升;四是重視軟技能帶來的全面職業素養的提高。
(5)自愿聯盟型。其合作方式包括院校之間的合作、校企之間、企業與政府的合作。此類模式的基本特點:一是聯盟的目的明確,雙方都有意愿合作;二是合作的深度和持續時間依合作內容的需要而定;三是合作往往是互補性合作。
(6)中介主導型。該模式并不多見,但具有特殊性和代表性,是一種創新性的探索,中介組織承擔的是資金的投入者、信息的溝通者和中間協調者的角色,如美國的高級技術教育計劃,它是一項由聯邦政府倡導,1993年由美國國家基金會發起的一項旨在滿足技師人才需求、有效整合產業與教育的高級技術教育計劃。
二、職業教育集團化模式成功實例
(一)德國“雙元制”教育模式
“雙元制”是德國職業教育的核心與精華,是企業與職業院校、聯邦與州、經濟界與工會等多方共同參與下進行的一種職業培訓活動。“雙元制”職業教育的基礎是企業自主與國家調控相結合的體制。具有以下特點:一是實行公共財政與私營經濟共同資助的多元混合經費保障體系。它的經費主要包括企業直接資助、企業外集資資助、混合經費資助、國家資助和個人資助等五種;二是各類教育形式之間的靈活分流。各個層次以及它們與普通教育之間可以交叉和相互溝通,形成了“H”型結構網絡,各類教育形式之間的隨時分流,學生在基礎教育職業學校和職業培訓之間可以互相轉學;三是企業的廣泛參與。企業擁有自己的培訓基地和人員,或委托其他企業代為培訓,職業學校的學生大部分時間在企業進行實踐操作、技能培訓;四是職業教育的發展有法律保障。德國相繼出臺了《職業教育法》、《職業教育促進法》等法律,對職業教育培養目標、專業設置、學制長短、辦學條件、管理制度等方面,均設立了一套包括立法監督、司法監督、行政監督、社會監督在內的職業教育實施監督系統,以法律形式完善了職業教育的管理和運行,促進了職業教育健康有序地發展;五是堅持以教學質量要求生存。注重以制訂周密的教學(培訓)計劃、教學大綱;堅持學用結合、實際操作能力的培養;重視師資隊伍建設和學員德、智、體會面發展;發動社會力量共同參與管理,確保教育教學質量;建立一套比較嚴格的職業教育師資隊伍建設制度。
(二)澳大利亞“新學徒制” 教育模式
澳大利亞霍華德(Howard)政府將學徒制與受訓生制合并,統一稱之為“新學徒制”。它具有以下特點:一是有確定的培訓項目和依據標準。項目和標準是澳大利亞全國統一的資格框架和培訓包,各培訓機構依據標準來進行培訓和開設課程,使學徒在培訓學習結束后獲得全國認可的資格證書;二是培訓方式的靈活性。采用 “靈活教學”和“用戶選擇”的方式,“用戶選擇”是指雇主和受培訓者可以根據自己的實際情況選擇不同等級的技術技能培訓,不同的培訓時間、地點、方式和教師;三是培訓對象的多樣性。放寬年齡的限制,學徒可以從事全職工作,也可半工半讀,同時還面向在校學生;四是培訓的廣泛性和培訓證書的通用性。培訓包含3500多個職業,學徒培訓結束后,可獲得全國認可的資格認定,突破了澳洲政府各洲分別立法的局限;五是培訓經費的強大支持。政府給予任何有資質的培訓機構經費支持,對社會急需的職業培訓政府重點支持,撥款高于其它職業,對招收學徒培訓的企業,則在稅收上給予一定的優惠;六是調動培訓各方的積極性。政府通過提供經費,給學員提供工資,解決就業問題,充分調動了雇主、學徒和培訓機構的積極性。
(三)荷蘭的行業/企業主導教育模式
以荷蘭的鹿特丹航運中心(STC-Group)集團為代表的是企業主導型模式,該模式主要特點有:一是集團成員多元,合作關系密切。由學校、培訓中心、企業以及研究中心等幾大部分組成,由董事會管理,以連鎖投資形式將各種資源有機地連接起來,并以品牌、師資、管理模式 、教育理念為紐帶,形成自身的經營運行機制;二是集團行業化、國際化特點十分明顯。為專業行業提供全球服務,業務跨全球,積極探索國際知名教育機構、投資機構作途徑;三是集團實行多層次模式辦學。辦學層次縱向發展,包括職前教育、在職教育;既包括中等教育,又涉及高等教育,本科生甚至碩士研究生的培養都涵蓋其中;四是集團全方位多功能發展。包括教育、培訓、研究與顧問四大塊,集團不同成員分別承擔不同任務。
(四)美國的職業教育集團國際化聯盟模式
美國職業教育在發展的過程中,大量涌現了以贏利為目的的職業教育集團,這些集團采用企業化運作,在股票市場上公開上市,發展迅速,已經走出美國,走向世界。如阿波羅教育集團是一個把教育作為生意去經營的上市公司,采用企業化辦學機制,目前下設5個教育分支機構和一個經營性公司,發展迅猛。美國職業教育集團治理的特點有:一是職業教育引入市場競爭堅持以市場主導。根據地區差異全力發展自己的特色教育服務,以客戶為導向滿足學生、家長、社區、企事業單位等群體組織的教育需求。引入市場機制,優化了職業教育資源,滿足了多元化的需求,提高了自身的競爭能力;二是一個開放的系統。無論從職能上、學生的來源上、師資隊伍建設上、管理上、資金來源上都求創新、開放。三是職業教育的主體是社區學院。
(五)各國(地區)職業教育集團化的主要模式
世界各國由于集團化辦學的組織方式和聯盟方式多種多樣,連接的層次、行業內的跨度等方面都有各自特點。用五個維度建立來分析其模式。(1)主導類型。即由哪個實體主導,如政府主導、院校主導。(2)聯盟方式。即以什么方式聯盟,如校際聯盟,校企聯盟。(3)聯結關系。即實體間如何聯結,包括契約型、資產型和資產一契約混合型。(4)聯合跨度。即聯盟的寬度,如跨教育類型、跨行業。(5)合作結合點。即各實體在哪個方面的合作,如專業對口、地理位置。
根據比較,我們得出:第一,世界職業教育集團化辦學的重頭戲是政府主導型。其比例占到一半左右;第二,世界職業教育集團化辦學的主要聯盟方式是校際和校企聯盟;第三,各國及地區職業教育集團化辦學主要是通過契約來聯結的;第四,世界職業教育集團化辦學的跨度較大,包括跨教育類型、跨教育層次、跨行業、跨區城等;第五,世界職業教育集團化辦學的合作結合點主要是以專業為紐帶。
三、國外職業教育集團化的評價
國外職業教育集團化辦學的運行機制中,政府扮演投資者或購買者、統籌者、協調者、規范者的主要角色。
(1)職業教育集團的根本辦學理念源于“大職教觀”。 其核心理念是:普教職教滲透、職前職后一體、教育培訓結合、中職高職貫通。這種理念的踐行需要相應政府管理中的“大部門”來對接。
(2)模式的豐富性和主體的多元化是職業教育集團的基本特征。它涉及到校際間的聯盟、校企間的聯盟、多種綜合聯盟的形式。集團主體的多元化,有政府、學校、企業、行業、協會、行會;還有依托社區、基金會及社會中介組織等等。
(3)政府在職業教育集團辦學中起到重要作用。運用多元杠桿實施統籌和調控,政府主導型的職業教育集團化辦學模式,政府盡可能采取有力措施進行管理、監督和推動,專項撥款,主要管理和運行責任在于院校,政府主要采用投資、撥款和政策優惠的方式協助院校管理和運行;政府需要起到的作用主要是協助院校運作,協調校際和校企關系,特別是調動企業的積極性。
(4)職業教育集團管理和運行完全由集團治理。針對企業/集團主導型的職業教育集團化辦學模式,政府主要采取政策支持和獎勵的措施來鼓勵企業/集團辦學,但管理和運行完全由企業/集團承擔。對于這類模式,經費的主體來源于企業/集團本身,不需要政府大力資助,但政府的引導仍然非常重要,其主要手段是支持性的政策或獎勵措施。
(5)正確處理企業參與、利益均衡和入與集團外機構的關系。企業參與的程度是職業教育集團化辦學成功與否的關鍵。協調職業教育集團內部相關利益、均衡各實體的社會責任是職業教育集團可持續發展的關鍵。是否能夠吸引游離于集團外的機構加入集團是職業教育集團社會效益最大化能否實現的關鍵。
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關鍵詞：勞模育人 高校 學生 志愿者 建設
課 題：此論文為2012年度上海學校德育研究立項課題。
一、高校學生志愿者現狀及問題
1.高校學生志愿者及活動現狀
自1993年起，高校學生志愿者作為我國青年志愿者的一支重要力量迅速成長起來。隨著奧運會、世博會、大運會等大型活動的成功舉辦，志愿者形象得到社會各界的廣泛認可，且成為了我國部分城市的形象名片。
根據中國青年志愿者組織統計，自1993年底團中央發起實施中國青年志愿者行動以來，經過規范注冊的志愿者已達2000萬人，全國累計已有1.5億多人次的青年在扶貧開發、社區建設、海外服務、大型賽會、環境保護、應急救援等方面為社會提供了超過55億小時的志愿服務。青年志愿者中，在校大學生和企業白領占絕大多數。2011年底數據顯示，我國目前已建立43萬個志愿者組織，常年開展活動的志愿者已超過6000萬人，其中全國注冊青年志愿者人數達到3392萬人，建立各類志愿服務站（服務中心、服務基地）17.5萬個。
作為志愿者隊伍的重要組成部分，高校學生志愿者隊伍隨著活動范圍的不斷擴大和影響力的不斷增強，得到教育和民政等主管部門的高度重視。教育部門均認可參與志愿服務是對當代高校學生教育的有效手段，志愿者活動是高校學生參與社會實踐的重要平臺；育人成才是高校的根本任務和辦學宗旨。同時吸收、培養和組織志愿者活動也成了高校進行大學生思想品德教育的主陣地之一。基于此，目前大多高校均將志愿者工作列入學校團委日常工作內容，并接受同級黨委及上級團委領導。
2.存在問題
目前，志愿者隊伍發展壯大，速度快、覆蓋面廣。但是我國在志愿者工作方面（部分地區稱義工）尚處于起步階段，整個系統的運作、保障體系并不完善，將會阻礙志愿者隊伍的壯大和可持續發展。高校的志愿服務工作也存在諸多問題，如志愿者隊伍流動性大、志愿者個人功利性強、服務項目區校聯動不足等。尤其在志愿者隊伍建設方面，一般來說，學生初次參與志愿活動的熱情較高，伴隨著活動的持續開展，積極性會逐次減退，從而造成隊伍不穩定，服務的可持續性受到影響。在志愿者的培訓、考核過程中，由于志愿者的不斷流失，工作內容重復和局限于新志愿者的崗前培訓，不僅增加了培訓成本，也不利于提升服務質量。
二、國內研究現狀
目前，國內對于高校學生參與志愿服務已有研究，但主要局限于宏觀層面的理論指導和微觀層面的經驗描述。研究主要成果如下：
1.志愿者隊伍常態化建設經驗總結
有關研究認為，志愿者隊伍應進入社區，依托網絡與固定地點，成立服務站，進行日常服務與項目建設。
2.志愿者隊伍建設的意義與作用
研究一致認為，志愿者隊伍建設與服務項目的開展，對當代大學生的思想政治教育、社會實踐教育等均起到積極作用，可以推動當代學生的成長與進步。
3.志愿者隊伍的制度保障探索
相關研究認為，目前志愿者隊伍建設處于起步階段，相關保障還不夠完善，政府有關部門應在制度、政策、鼓勵措施等方面予以進一步扶持與傾斜。
我們的研究試圖以全新的視野去總結、分析、探索志愿者隊伍建設的思路和方法，第一次試圖了解勞模進校園對于高校學生教育產生影響的過程。嘗試將勞模育人理念引入志愿者隊伍建設和活動項目的開發，從而推動大學生志愿者隊伍的自身建設。同時，將研究成果與學生的就業、職業發展和人生規劃結合，探索高校學生特別是高職學生對自身價值的認同感。
三、研究意義
2010年，國家教育部思政廳下發了《關于組織勞模進校園的通知》（教思政廳函〔2010〕17號）。目的是為貫徹落實總書記關于讓全體人民特別是廣大青少年都懂得并踐行勞動最光榮、勞動者最偉大的真理的重要指示，用勞模的先進事跡感召青少年學生，用勞模的優秀品質引領青少年學生，充分發揮勞動模范在加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作中的引導、示范和輻射作用，努力培養德智體美全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。
學院建校初即依托上海市總工會的辦學背景，長期將勞模育人作為辦學特色和理念，并于2007年建立了學院大學生志愿者服務隊。目前，該服務隊由團委直接管理指導，參與各項活動。五年來，隊伍不斷壯大，并得到了社會各界的普遍認可，成為學院一張無形的名片。與其他高校的最大區別在于，學院的志愿者服務隊雖掛靠團委，但由于學院行政人員編制問題，沒有專門的老師負責指導工作，均由學生干部自行負責日常運作。但與此管理機制相悖，學院的志愿者工作運轉良好。本現象引發了研究者的思考，從而確定本課題的研究問題：勞模育人機制與志愿者隊伍建設是否具有某種共同性？兩者是否在育人的環節和大學生思想品德教育的領域相輔相成地助推了我們的教育成果轉化？
由此，研究試圖以微觀方法論為視角，總結勞模育人機制對于高校學生從事志愿活動的影響，為其他學校提供志愿者隊伍建設與管理的經驗。在此基礎上，進行志愿者隊伍建設的內驅力探索，以指導現有的高校志愿者工作，從而進一步推動高校育人工程。
四、志愿者活動內驅力及外射影響
考慮到學院是上海市僅有的一所以勞模育人為辦學理念的高校，故調查對象確定在學校學生范圍內。在研究中，我們考慮到實際情況，具體研究方法及過程如下。
1.小組訪談
在學校學生中，根據不同專業、不同年級隨機抽取20名學生，就學院的勞模育人、志愿者活動及兩者的相關性等方面進行訪談，反饋如下：
（1）勞模是學生心目中的榜樣，學生希望可以通過學習勞模，將來在工作崗位成為像勞模一樣的人物，得到單位和社會的認可與好評。
（2）勞模精神中的責任、堅持以及主動學習、不計較個人得失、為他人著想等品格，是學生們認為需要在進入職場之前通過大學生活不斷累積和培養的優秀品格，也是一個人素質的體現，具備了這些素質，才會在今后的工作和生活中被信賴。
（3）志愿者活動在校園中普遍具有認知度和認可度。它和學習勞模一樣，都是一種奉獻精神，且對參與主體有較高的責任意識要求，兩者互通。
2.問卷調查
在前期小組訪談的基礎上，在學院中采用概率抽樣，向1000名同學發放問卷，被調查學生，涉及各個專業。回收問卷853份，其中有效問卷796份，男生占36.67%，女生占63.33%。問卷就學生對學院勞模育人、志愿者活動的認知程度、認可程度以及勞模育人與志愿者隊伍建設的關系分別展開調查。
問卷反饋概述如下。
（1）學生對于學院勞模育人的認知度。被調查者100%接受過校內勞模教育，且參與過校園內勞模育人的活動，其中93.55%的學生至少了解1名勞模的事跡。
（2）學生對于學院勞模育人的認可度。100%的學生認可學院的勞模育人機制，認為勞模教育對青年人有啟迪作用。83.87%的學生認為勞模教育未過時，其中38.71%的學生認為勞模教育永遠不會過時，45.16%的學生認為會隨時間變化而變化。54.84%的學生認為用人單位會喜歡勞模這樣的員工，并表明自己想成為勞模這樣的人。
（3）學生對于學院志愿者活動的認知度。93.55%的學生知道并參加過學院組織的志愿者活動，其中35.28%會繼續報名參加此類活動，41.94%有繼續參加的愿望。
（4）學生對于學院志愿者活動的認可度。87.09%的學生認為學院有必要組織志愿者活動。80.65%的學生認為參與志愿者活動對專業學習有幫助，74.2%的學生認為參與志愿者活動對就業有幫助。
（5）學習勞模與參加志愿者活動的關系。70.97%的學生認為學習勞模精神會促使其報名參加志愿者活動。83.87%的學生認為學習勞模精神會提升其在志愿者活動中的表現。93.55%的學生認為學習勞模精神與參與志愿服務有共同之處。
3.畢業生個別訪談
通過網絡方式，對已畢業學生中，自學院勞模育人起，成立志愿者服務隊開始，長期參與志愿服務和承擔管理角色的10名學生進行個別訪談，并要求其完成調查問卷，了解他們對勞模育人、志愿者活動及畢業以后工作的想法，反饋如下：
（1）100%的受訪者認同勞模的做法，并且想成為勞模這樣的人，在大學期間接受過各種勞模教育，包括采訪勞模、聽勞模班會、為勞模服務、參加勞模講解班等。
（2）70%的受訪者在畢業以后繼續從事志愿者服務，主要服務項目與大學期間的服務項目有所銜接，如敬老、關愛外來務工子女、公益場館講解員等。
（3）90%的受訪者認為志愿者活動有助于專業學習與就業，在本次受訪者中，50%的學生目前正在從事與大學所學專業有關的工作，在自我評價中單位認可度為優秀，并表示會繼續做好目前的工作，將來在穩定中求發展。
（4）100%的受訪者認為大學期間接受的勞模教育像一個目標，他們通過參與各種志愿者活動進行自我鍛煉，在實際畢業找工作及人際交往等方面收獲頗豐，雖在工作單位時間較短，但將勞模作為自己崇拜的偶像會不斷努力。
4.用人單位評價反饋
無論是勞模育人還是志愿服務育人，目的在于為社會培養品德高尚、思想健全和具有職業精神、具備職業素質的合格人才。為了進一步了解勞模育人與志愿者工作開展的互動效果及高校育人的最終目標，以2011級畢業生為調查對象，我們與1000個用人單位取得聯系，就畢業生的工作完成情況、職業道德、主動性與責任感等能力分別進行了跟蹤評價，反饋如下：
用人單位總體評價不合格的占到0.2%，優秀占81.2%。另外，需要進一步提高的項目指標中，被提及最少的是團隊合作與職業道德兩項，被提及最多的是創新能力與專業技能兩項。
5.活動設計與信息反饋
利用一個學期的時間，我們開展了勞模進班會、走近勞模、服務勞模等與勞模有關的志愿者活動。隨后召開座談會了解參與活動前后學生對志愿者活動、奉獻精神與助人為樂的一些看法差別。
6.社會考察與反饋
通過對深圳市志愿者隊伍建設和香港大學社區服務活動的實地調研，筆者感受到當地志愿者隊伍的保障來源于志愿者本身承擔志愿工作的強大內動力。在沒有任何補貼的情況下，他們將志愿服務作為日常生活的一個組成部分，且在一定范圍內從事義工成為了大家的共識和生活習慣。
五、結論
通過系統的研究與分析，筆者得出如下結論。
第一，勞模育人為高校學生樹立了良好的學習榜樣，使他們有了新的奮斗目標。
學院自2005年開始大規模實施勞模育人以來，每年會邀請一批知名勞模進校，為學生授課，進行面對面的指導與教育。作為剛踏進高校校門的學生，第一課不是專業技能課程，不是思想道德課程，而是職業道德與人生觀的教育課程。在高校主體已成為90后的今天，勞模似乎離他們很遙遠，像雷鋒這樣為人民服務的偉大形象更顯得遙不可及。在未接觸勞模以前，學生們都認為勞模是高高在上的，非常人所能企及。但經過與勞模的近距離接觸，勞模平易近人的性格和對工作的高度責任心深深感動著這些學生。在他們步入社會前最后幾年的學習中，他們認識到勞模的力量與感染力，并希望自己能夠成為勞模一樣的勞動者，有了奮斗目標和衡量自己的標準。
第二，勞模育人在實際的專業學習與就業過程中不斷貫穿，使得學生具備良好的職業素質修養、吃苦耐勞品質和敬業奉獻精神。
學院大二學生的勞模專業導師以及大三學生的勞模就業導師為學生與勞模提供了日常交流的平臺。在課堂中，勞模用自己的行動時刻在向學生展示著什么是堅持、什么是細心、什么是服務，以及熱愛生活的人擁有健康陽光的心態，熱愛工作的人在崗位上盡職盡責，開拓創新。成功貴在堅持，細節決定成敗。無論每個人在怎樣的崗位上工作，像勞模一樣認真做好本職工作，就能體現個人價值。
第三，通過志愿者組織的平臺，學生們有了將學習勞模的想法轉化為實際行動的可能，這是一個提前接觸社會、學以致用的機會。積極投入志愿服務，可以使自己的意志品格得到鍛煉，不斷培養與人溝通的能力，通過幫助別人來獲得自身價值的體現，提前為了解社會、參與實踐打下基礎。志愿服務是公益行為，是眾人拾柴火焰高的事情。只有越多的人參與，社會才會變得更加和諧。在勞模機制的不斷保障下，學生們通過幾年的堅守，在志愿者的身份中收獲著信賴與感動。
在接受訪談的學生反饋中提到，被信賴是一種幸福，能因為自己的點滴力量幫助到他人會有很大的滿足感。這種感覺與事業、愛情的成功截然不同，那是一種全社會各個階層的肯定與鼓勵，是渺小自我在浩蕩人流中的自我價值體現。
由此，我們認為高校勞模育人機制需要進一步推廣，它有助于高校志愿者隊伍的建設，是隊伍穩定的重要因素，是志愿者本身參與活動的源動力，也為學生畢業以后成為一個具有良好心態的社會公民打下了基礎。
勞模是成功的，學生們也渴望成功。所以他們選擇在提前進入社會之前，通過參與志愿者活動來鍛煉自己，這是一個很好的良性循環。當代的學生思品教育所要解決的關鍵問題是學生思想深處的精神構建，其核心是通過親身參與、體驗實踐活動，充分與社會接觸，使高尚、良好的思想品德融入到學生的學習、生活中去，轉化為自身的人生觀、價值觀。
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關鍵詞：高職院校；會展專業；法學課程
會展經濟是一種智力經濟。素質、學歷、技能兼備的綜合型人才是會展經濟的質量與效益的保證。高職會展專業是順應會展經濟對高層次專業人才的需求而開設的，既體現了社會對人才的需求，也體現了人才對高等教育的需求。然而，會展業內人士與有關學者指出，僅靠各院校現行的會展專業課程設置不足以培養出會展業急需的會展法律方面的人才，因此，筆者擬對會展專業法學課程的設置加以探討。
會展專業教育發展的現狀
（一）設置會展專業院校放量增長與會展人才縮量需求之間的矛盾
會展產業是近年來高速發展起來的新興產業，2008年北京奧運會和2010年上海世博會的申辦成功，為我國會展產業的發展注入了新的活力。隨之而來的是設置會展專業的院校也在放量增長。
自2002年首個會展專業設立始，短短幾年時間，我國的眾多院校紛紛涉足會展專業領域，其規模、數量及發展速度令人吃驚。2004年，進入會展專業領域的教育機構從當年的12所猛增至57所，截止到2006年，開設會展專業或方向的教育機構已達89所。值得關注的是，這一數字還在不斷攀升。可以說，我國的會展專業教育進入空前的旺盛發展時期（見圖1）。
然而，隨著2008年北京奧運會及未來2010年上海世博會、2010年廣州亞運會三大活動的舉辦，所需會展專業人才的實際狀況并非人們所想的那樣樂觀。由于此類活動國際化程度較高，辦會層次高、規模大，這些因素對相關從業人員的知識結構、從業經歷等方面的要求極其嚴格，依靠短期教育培養會展專業人才的做法缺乏科學性。目前，國內的會展從業人員雖然不下100萬人，但多數都是“半路出家”的雜牌軍，缺乏專業化技能與素質，與會展行業發展日漸專業化的趨勢不符。因此，奧運會、世博會、亞運會的舉辦并非必然導致單純的崗位需求量的增加，二者不能相提并論。
（二）會展人才綜合性與會展課程模糊性之間的矛盾
會展活動的增加對開設會展專業院校的教育工作提出了更高的要求。據了解，我國大批會展從業人員尚未接受過正規的會展專業教育，一貫采取的經驗培養的模式實際上帶來的是資源的浪費和對會展模式創新的阻礙，因此，構建會展專業人才的培養體系顯得尤為重要。廣義的會展人才包括會展核心人才、會展業輔人才及會展業支持型人才。會展核心人才包括會展策劃與會展高級運營管理人才，他們在行業中層次最高，專業性最強；會展業輔人才包括設計、搭建、運輸、器材生產銷售等人才；會展業支持型人才包括高級翻譯、住宿旅游接待等人才。可見，會展人才不僅應是專業型人才，同時還必須是綜合型人才。
然而，會展專業的課程設置不能滿足對綜合型人才培養的需求。一方面，會展專業教育仍處于初級摸索階段，尚未形成完整的學科體系，課程設置仍然沒有統一；另一方面，根據教育部精減與嚴格控制學科設置的規定，會展專業教育在短時間內難以實現門類的準確劃分，學科歸屬與門類劃分一直未能得到明確界定。到目前為止，會展專業的名稱有很多種表述，如會展經濟與管理、會展管理與策劃、國際會展、會展商務、會展廣告與設計、會展旅游等。
會展專業法學課程設置的必要性
（一）會展實踐對法學人才的需求
在會展業職業經理高峰會上，著名會展專家薛婷婷告誡會展業界人士：在中國展覽業目前尚不能完全適應國際競爭的諸多因素中，對知識產權的保護是最易被忽視的環節，保護知識產權關系到中國展覽業的健康發展。會展業內人士要學習法律法規，遵守法律法規，自覺維護知識產權，避免展會出現侵權違法現象。
在會展業高速發展的近幾年，會展業屢屢遭遇“騙展”的沖擊，不僅在一些會展業不發達的中小城市，就是在北京、上海、廣州等這樣的會展中心城市，也頻頻出現“大雜燴”式、“移花接木”式的“野雞”展會，嚴重影響了會展業的形象。更為荒唐的是，竟然出現了受騙參展商為自己討說法遭到組展單位人員追打的惡劣事件。
2004年，排在我國展會前10位的行業是：房產建材、生產設備、人才招聘、文化體育、新興技術、醫療保健、紡織服裝、旅游酒店、食品飲料、綜合展覽。據粗略統計，印刷類的展覽有100多個，包裝類的展覽有近百個，汽車類展覽有幾十個，房產建材展覽有幾十個，縫制機械展覽有40多個，在40多個廣告類展會中，冠名“廣告四新展”的就有15個，高爾夫在我國僅有不長的歷史，也有了十幾個展會。有的展會屬于非常明顯的騙展行為，而這類行為的“成功”恰恰是由于會展人才本身缺乏基本的法律觀念。
對于愈演愈烈的“騙展”現象，筆者認為，最直接的原因就是會展行業自身缺乏專業法律機制的規范，會展人才缺乏對相關法律知識的掌握。特別是展覽管理由審批制改為備案制以后，一些并不具備辦展資質的民營和私人公司蜂擁而至，由于某些會展管理者沒有掌握會展公司登記備案的相關法律制度，使得一些展會組展公司在招展能力明顯不足的情況下也能順利辦展。
針對現存的“會展人才不懂法律，法律人才不懂會展”的現狀，必須培養依法辦展的法律觀念，加強會展人才的法律知識學習，增強自覺維護法律的守法意識，減少會展活動中屢屢發生的違法現象，這是時代賦予會展專業法律人才的素質要求，也是時代對我國會展專業課程體系提出的新要求。
轉貼于
（二）會展專業課程設置中法學課程的薄弱
在會展專業的課程設置中，應增加法律課程，使學生通過學習樹立依法辦展、依法治展的意識，這對他們今后的工作和學習均會有很好的幫助。然而縱觀會展專業的課程設置，法律課程設置偏少。
以上海工會管理職業學院為例，其會展策劃與管理專業的課程計劃分為2006級和2007級兩份，其中對法律課程的設置有明顯的區別。
2006級會展專業總課程設置為2574學時（學制為3年），其中法律基礎課54學時，占2.09%，會展法學課54學時，占2.09%，二者相加僅為108學時，占總學時的4.18%，與依法辦展、適應實踐需求的教育思路大相徑庭。
2007級會展專業總課程的設置有了較大的修改。總課程為2623學時，其中法律基礎課仍是54學時（占2.06%），但是會展法學的相關課程被刪除，取而代之的是會展相關問題分析（講座），36學時，其中可能會涉及部分會展法律知識，如果以18個學時計算的話，僅占總學時的0.68%。二者相加也不過72學時，僅占總學時的2.74%，甚至有可能更少。從這樣的變化中可以看出，當前的會展專業教育不太重視對學生法學知識的培養，仍然沒有將對法律知識的學習放在重要的議事日程上。筆者認為，針對會展行業的發展現狀，我國的會展專業教育應加大課程改革力度，提高法律基礎課的比例，增加與會展業相關的法律課程，以期培養出高層次的集管理學、會展學、法學知識于一身的會展人才和法律人才。
會展專業法學課程設置構想
（一）構建會展學與法學相結合的知識結構
復旦大學中國經濟研究中心主任石磊教授指出，會展業所需的人才綜合性較強，比如，會展中的項目管理屬于MBA的范疇，會展作為產業屬于產業經濟學范疇，同時，會展作為一種促進社會和諧發展的手段，又必須與法學專業相得益彰。會展業在我國健康有序地發展，離不開法律的保駕護航。因此，要培養復合型的會展業法律人才，必須構建會展知識與法律知識完美結合的知識結構。
從會展專業的內涵和新形勢下依法辦展的實際需要可以看出，會展專業人才必須是具備深厚的會展學與法學基礎知識，具備較強的依法舉辦會展的意識和依法監督會展的能力的高素質復合型人才。各院校和教育機構在培養會展專業人才時，應將與規范會展業發展有關的法律、法規、規章、制度作為專業背景知識予以介紹，使學生在獲得相關的法律知識的同時，提高法律意識，樹立“依法辦展、依法治展”的觀念。
會展專業教學既應包括會展相關基礎知識，又應包括法律知識，且法律知識是其根本保障。從法學課程的設置要求看，會展人才的知識結構應包括會展組織者的法律規制、展品的法律規制與會展運行的法律規制三個基本單元，構成穩固的三角型結構，體現多層次、多角度的交叉融合。會展專業的學生畢業后大部分將會在會展公司就業，在工作中遇到的主要問題是如何依法設立會展公司及其他組織、展品保險規制、展會及展品的知識產權保護及會展合同簽訂等等。如果到會展執法部門就業，面臨的將是如何依法對會展組織者的資質進行審批、對展品的海關監管與檢疫檢驗等問題。無論是在哪個崗位，均要求學生具有較深厚的法律知識與較強的法律素質。這不僅要求教師在授課中加強對法律知識的全面講授和分析，更要求有足夠的課時加以保障。
（二）構建會展法學的課程體系
按照會展專業人才所需的知識結構，該專業課程應包括職業基本素質模塊、職業理論模塊、職業技能模塊，其中法學課程屬于職業理論模塊，又可分為基礎法學、會展組織者法學、展品法學與會展運行法學四個基礎學科，其結構如下。
法學基礎課包括法學基本理論、憲法學、刑法學、民法學、經濟法學、行政法學、訴訟法學等。這一部分是以普法知識為主體的基礎法學課程，內容多而雜，54學時明顯不夠，建議改為72學時，在第一學年開設，分為上、下兩個學期，每學期36課時，每周2學時。
會展組織者法學課程包括會展公司的法律法規、其他會展組織者的法律法規、會展組織者資質審批的法律法規等。這一部分課程的教學目的是使學生具備合格的會展組織者的資質，內容簡單而重要，建議在第二學年上學期開設，共36學時，每周2學時，通過案例分析、實踐模擬等手段進行講授。
展品法學課程包括文物展品的法律法規、展品海關監管的法律法規、展品檢疫檢驗的法律法規、展品保險的法律法規、展品質量的法律法規、展品知識產權保護的法律法規等。會展展品是整個會展活動的載體，是會展活動成敗的關鍵。因此，規范展品的相關法律法規是比較多的，由于這一部分主要針對會展監管組織者，所以在教學過程中可以簡單介紹，課時可以控制在36學時左右，在第二學年第二學期開設較為適宜。
會展運行法學課程包括展會知識產權保護的法律法規、會展合同的法律法規、會展市場公平競爭的法律法規、會展市場消費者合法權益保護的法律法規、會展活動安全管理的法律法規等。會展運行環節在會展實踐活動中產生的糾紛最多，此時會展人才運用法律法規也最頻繁。因此，對這部分內容的教學需要保證一定的課時量，系統地講授各知識點，輔以各種模擬實訓手段，以保證學生對相關知識的掌握。筆者認為，這一部分最好在第三學年第一學期開設，安排54學時，每周3學時。
隨著社會主義市場經濟的不斷完善和畢業生就業后對會展法學知識的需求，在該課程體系中，尤其要加強會展公司法律、會展合同法律、展會展品知識產權法律的課程，建議應將這幾門課程重點列出講授，使之與會展專業知識面寬、就業面寬的特點對應起來，并應結合會展業的現狀和實踐，加大課堂討論、案例分析、模擬實訓的比例，以培養學生的知識能力并重的方式提高會展專業學生的法律素質和法律操作技能，這樣才能真正實現會展專業法學課程設置的最終目的。
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學分設置上，清華大學本科生要選修13學分，必須選擇包含2門文化素質教育的“核心課程”，1門藝術與審美類課程。理、工、醫類在規定課組內選課；文科生要跨專業學選課。南昌大學通識課程包括兩個門類：“一類通識課”相當于公共基礎課中的必修課，有思想政治、外語、軍體和計算機類；“二類通識課”由歷史與文化類等五大門類組成。在“二類通識課”中，全校本科學生都必須至少選擇每個門類中的一門課。這樣，人文通識課就達到了10學分以上，很顯然學分要求太高，不適合其他普通本科院校，因其總學分共80個左右。為了符合這個標準，有的學校就把原本就有的課程，如兩課類、體育算作人文通識課程，并不是真正的課程改革，不符合通識教育的宗旨。吳薇在以理工科院校為藍本的、《大學教師發展與大學傳統文化教育———基于某大學的問卷調查》中，用有說服力的數據說明，許多大學生對此類課程不感興趣，這一數據占到被調查人數的67%；而57%的大學生認為校園文化環境的缺失，只是上好一兩堂課不起什么作用；52%的大學生認為教師的課堂講授反映出其對傳統文化教育并不是真正的重視，這一數據直接關聯到38%的大學生，他們認為學校缺少高素質的人文教師與學者，大概是影響課堂質量的重要原因。還有23%的學生認為除了專業知識傳授之外，很少有教師在專業課堂中注重中國優秀傳統文化的傳播，因此一些學生不滿意教師的傳統文化素養低。對此，超過80%的學生認為教師轉變觀念和提升教育思想是首要問題，教師要提高自身的學識水平，拓展視野，同時大部分學生希望教師改進教學方法和表達藝術。雖然這份調查顯示大多數學生認為自己缺乏對傳統文化的了解，傳統文化素養薄弱，但是現行的中國傳統文化教育在一些院校似乎沒有達到預期效果，甚至部分大學生出現了“厭其師煩其道”的現象，可見，在高校開設傳統文化課程，將其作為拓展知識、提高品位、健全人格、學會做人等文化素質教育的主渠道和主陣地，本應發揮重要作用，然而育人效果卻并不理想。
二、傳統文化課實效性差：顯性課程有待規范和提高，隱性課程潛移默化的作用有待發揮
文化教育的根本目是要從立德樹人、培育核心價值觀的角度來培養中華民族的一代新人。如果說高校中開設的傳統文化類文化素質課屬于顯性課程，那么專業課教學以及校園人文環境熏陶所承擔的就是人文素養的隱性課程。當前高校傳統文化課程實效性差的原因可以歸為兩個方面。
（一）顯性課程有待規范和提高
1.適用的高質量的傳統文化教材缺乏———選讀相當比例的原著應成為教材不可或缺的部分。現在，專門為傳統文化等通識課編寫的教材比較少，更多的是比較專門的教材，而且教材普遍存在“大而空”的問題，缺乏以問題帶經典作品原文，以作品印證問題的編排方式，不能引起學生進一步閱讀文本的興趣。近百年來，經典教育在正規學校中被趕出課堂，而且還有很長一段時間反對讀經，導致學生基本上都未接觸過經典的原著。因此，選讀相當比例的原著應成為傳統文化教材不可或缺的部分，至少要成為師范院校學生的必修課，尤其是師范學校文科學生的必修課。同時，繼續并增加義務免費讀經和經典的班。
2.教法缺乏系統性和創新性———確定學習的次序、理清理念與佐證的關系是關鍵。許多傳統文化課由一個教師將各家各門從先秦到清代、從天文地理到易道嘗試列出專題，由學生自己先做一個策劃或收集資料，發揮學生的主觀能動性，然后教師再做相應的補充與總結；或者是由多位教師分主題分別講授，這不失為好的嘗試和創新。但是，無論是教師一言堂還是學生自主作業，都要注意理念為先，把握靈魂，知識或歷史的梳理更應發揮到佐證的作用。由此，一切的前導其實應從中國傳統文化靈魂最深厚和基礎的儒家經典選讀為前導課程，對于中國人所賴以安身立命的根基及思維方式有所把握和了解，再以傳統文學、藝術及民俗后續各單元知識和材料等來佐證，把握好傳統文化思想的脈搏，在傳統與現代性的追尋中繼承與發展傳統文化。
3.教學內容缺乏科學性———可嘗試模塊組合以適應不同專業素養的培養需求。因為傳統文化課程涉及面太廣，也沒有統一的教材樣板，導致“因人授課”，授課教師只挑擅長部分講授的情況較普遍，也缺乏專家進行正規課程建設；面對文科生、理科生不同的知識結構，如何進行課程建設，經驗不足。開設通識類課程的目的在于人文基本素質養成。但是由于迫于應試壓力等各種原因，學生有時并不能將其溶化于骨髓并遷移到專業素養中，達到慎篤的境界，所以傳統文化課程建設可嘗試結合各專業的特點，教學設計可根據不同專業的專業素養要求來設置模塊，結合專業及崗位實際添加和選擇相應內容，強化教育，不失為一種好的嘗試。
（二）隱性課程潛移默化的作用沒有充分發揮
專業課教學是學生獲得知識的主渠道，能否充分通過專業教學進行文化素質的關鍵。
1.專業課教師在教學中培養人文精神的自覺性差。很多教師認為，專業課教學不同于文化素質課，沒必要滲透文化素質教育，而且專業學習是學生關注的焦點，即使教師講得很枯燥，學生依然能夠堅持學下去，這就使某些教師對在專業課中融入文化素質教育的必要性產生了懷疑，要重視扭轉高校教師對傳統文化的誤解。首先，建議提倡高校教師讀經，呼吁各大中專院校能夠加強這方面的工作。其次，編訂印發一些有助于澄清誤解的小冊子。其三，有的教師只把傳統文化當成學術研究的對象，對修身和通經致用的重視不夠。
2.專業課教師的傳統文化素養需要進一步提高。就承擔專業課教學的教師來說，多數教師過去所接受的依舊是傳統的分科的單科教育，所接受的人文教育的內容相對缺乏，因此難以將文化素質教育滲透其中。
3.專業課教學中的人文素養教育難以量化，缺乏激勵機制。由于競爭機制的引入，大學教師大都承擔著相當多的教學和科研任務，工作量極其繁重。教師的文化素質良莠不齊，對教師在專業課中滲透文化素質教育難以提出具體的要求，因而目前尚無法建立起完善的激勵和評價機制。
4.校園文化與社會實踐———文化素質教育的“內化”系統存在問題文化素質的“內化”。首先是輸入和吸納，其次是實踐中外界刺激與個人體驗的互動，直接經驗和間接經驗融合為素養，最后為“悟”，主體完成自身素質的建構。校園文化和社會實踐為主體的內化提供了契機，創設了情境，因此它在文化素質教育中是關鍵的環節。而目前，校園文化和社會實踐尚未得到足夠的重視。
三、提升傳統文化課程的實效性
顯性課程體系要科學化，隱性課程要有機制保障，提高教師的人文素養是關鍵，切實提升傳統文化課的實效性必須將隱性課程與顯性課程的作用相結合。
（一）顯性課程體系要科學化、規范化
衡量傳統文化類課程在校內全部課程體系中所占的位置，設定其課程的類型和課時；選用的教材既要因材施教，又要經典；教學方式要改變“一言堂”，可以采用講座的形式，分成幾個模塊或專題進行講解，以充分發揮每位教師的專長，優勢互補。
（二）隱性課程逐步形成機制上的保障
一是在教師的素養方面，專業課教師要轉變思想觀念，深刻認識到在專業教學中挖掘人文素養因子對學生成為全面成長的人才的重要性；二是要建立一個較為有效的保障與激勵機制。
1.建立完善的教師文化素養考評機制。（1）在教師資格證考試中增加以傳統文化為主的文化素養考試科目。（2）高校教師的崗前培訓要增添文化素養方面的內容。（3）在教學過程中，學生和督導評教要設立教師人文素養的評價點。（4）教師職稱評定時設立人文素養方面的評定標準。
