時間:2022-11-30 11:12:56
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學理論論文,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
一、關于答辯論文的學術評價要求
申報高級經濟師者自己在所報論文中指定某篇為答辯論文。答辯專家組據此文出答辯題并考核學術水平。該項賦分最高,按三個方面:
①選題準確,成果在國內外居領先地位,影響較大。賦分范圍30一40分。
②選題正確,成果在國內外居中等水平,影響一般。賦分范圍10一30分。
③選題較差,研究價值不大。賦分范圍1一10分。
經濟論文的選題標準正確是確定答辯者對于經濟科學某一問題研究的范圍和方向。由于這是進行經濟科學研究,撰寫經濟論文的起點,而任何一項經濟科學的研究都是從選題開始,所以這個問題極其重要,賦分值范圍最高。
這是因為:其一,選題決定著經濟論文的價值。只有選題精(準)確,即有對研究意義的課題,論文才有重要意義。其二,選題關系到經濟論文的成敗。雖然選擇價值高,但內容與難度與自己的條件、能力不相適合的課題,那么也難以成功。唯有選題的內容、大小以及難易程度都較適合本人的業務與水平特點,論文成功的希望才大。正因為如此,有人說選擇了一個好的論文題目,論文就成功了一半。其三,選題為自己學術研究確立了目標。作為高級經濟師應當將自己的經濟管理業務中最感興趣的部分上升到經濟科學研究高度,并從提出問題到解決問題整個合理的邏輯過程體現自己知與識的水平和學術能力。其四,選題代表著本人的學術態度。作為高級經濟師的論文必須有嚴謹的科學態度,立足個人實踐和深入調查來研究,結合發展經濟的歷史使命來選擇論文題目。這樣才能使論文選題達到較高水平,有一定的研究價值。
怎樣才算有較高水平和研究價值呢?選題在上述四點的基礎上,立足本人經濟工作實際查閱相關文獻資料,了解相關經濟學科歷史與研究、發展現一22一狀、動態。這樣便知道自己的研究論文當前達到什么程度,還有哪些問題尚待解決。這樣的論文體現了在學術研究方向上的探索性與先進性,而不是盲目性、重復性,甚至是抄襲他人之作。為此,要做到:一是盡量選擇與本人經濟工作相關而急待解決的課題。這些間題力求貼近現實經濟,或是有關經濟方面的新問題,并有重要現實意義。作者應以較強烈的社會責任和事實上的理論高度,對這些嘔待解決的課題提出獨到見解,不怕標新立異,具有理論勇氣,目的在于推動經濟發展和改革開放。二是選擇新發現、新創造的課題。參加答辯的同志一般都從事經濟工作多年,提交出的論文應是代表自己在經濟_〔作研究中的發現,新創造、新思路的杰作。探索經濟問題是經濟工作者的使命,也是高級經濟師應具備的素質和條件之一。可以說每一位用心者在長期的經濟工作中都會有思考和發現。不敢稱發現和創造的人往往是自卑和悲觀的。你既然申報高級經濟師,就應以高亢的理論勇氣闡述自己的新觀點。三是對空白的填補。由于科學發展、社會的進步,特別是改革開放對于經濟機制的重建,出現了許多前所未有的新問題、新情況,從而造成理論與學術暫時的空白與缺項。高級經濟師敢于直面這些空白的填補,不僅是對自己經濟工作的推動和提高,而且由于間題的新穎也容易引起經濟界和學術界的關注。四是對于通說的糾正。即對于通行的看法和傳統的作法以及某些經濟研究成果的針對性糾正。通過新的研究和實踐對于某些通說錯誤觀點、偏頗結論的糾正,使人們得到正確的認識,無疑顯示了學術的高水平,且能正確地指導經濟_E作。五是對于前說的補充。這是以新的實踐和研究成果,對于前人研究成果與結論予以補充、豐富和完善。綜上五點所述,經濟學的論文在多數情況下總是先提出某些假說,經過實踐與研究的驗證,使其成立。各種選題唯在創新理論勇氣中,才可產生有較高學術水平的經濟論文,這不僅僅是對于高級經濟師本人水平的提高和開拓,而且對于經濟科學一系列學術問題的研究乃至突破會具有相當的重要意義。
二、關于綜合分析問題能力
對于高級經濟師答辯中綜合分析問題能力的考核,是答辯中的重要部分。主要從三方面考核計分。
①抓住間題實質,分析透徹,建議新穎合理。賦分范圍20一30分。
②觸及問題實質,分析正確,建議合理。賦分范圍10一20分。
③沒有抓住問題實質,分析一般,建議可用性不大。賦分范圍1一10分。
對于高級經濟師來說,作為經濟工作的軟專家,理所應當具備較強的綜合分析問題能力。就從事領導工作者來說,這種能力應體現在:領導觀念科學化;組織行為科學化;領導方法與領導程序的科學化。由以上這些方面所形成的素質通過答辯展示出本人的思想和分析問題的能力,從而考察其領導的群體組織和領導活動產生的效果。能否抓住問題實質是領導素質的重要方面。
作為高級經濟師,應當通過答辯抓住問題的實質,展示出自己的知識結構。一是反映本人的基礎知識。這包括較豐富的社會科學和一定的自然科學的基礎知識。在交叉學科方面還應當了解有關行為科學、公關學、領導學等知識。二是反映本人的專業知識。包括專業基礎知識和專業技術知識。首先應掌握較寬的專業基礎理論,熟悉經濟管理方面與自己業務有關的基礎理論學科知識。其次,要能掌握并應用系統的現代管理與管理科學方面的知識,如市場營銷、經濟信息、經濟預測、經濟決策、企業管理、科學技術管理、經濟管理、技術經濟、數量經濟、經濟分析等方面的知識。有的還應有較豐富的涉外經濟知識。
答辯中將通過對于綜合分析問題能力的考核反映其知識結構。唯有豐富的知識結構作基礎,運用科學的分析方法.才能分析透徹,并提出新穎合理的建議。
關鍵詞:新古典宏觀經濟學;理性預期;政策無效;自由經濟
1新古典宏觀經濟學發展的背景、理論主張的簡介
發展到現在,新古典宏觀經濟學已經經歷兩個時期:第一個時期,提出理性預期、持續市場出清的假說,并在此基礎上強調了貨幣沖擊對經濟周期的作用,提出了貨幣與產出的相互作用中貨幣作為誘因的理論,并認為政府的貨幣政策是無效的,它并不能影響總產量的變化,而只有未被預見到的貨幣供給變化才能真正影響到實際總產量。這一學派的主要代表人物有:美國芝加哥大學的經濟學教授小羅伯特•盧卡斯,托馬斯•沙金特,尼爾•華萊士等。新古典宏觀經濟學第二代則對盧卡斯的貨幣經濟周期理論提出了反對意見,從實際因素方面尋找經濟波動的根源,提出了完全信息下真實均衡的變動,強調了技術沖擊和貨幣的內在性等理論,并提出了相應的政策主張。第二代的主要代表人物有:芬•基德蘭德,明尼蘇達大學的愛德華•普雷斯科特,羅切斯特大學的羅伯特•巴羅等。
具體來說,新古典宏觀經濟學一般都接受以下四個命題:
(1)私人經濟是可以自身穩定的;
(2)貨幣在長期是中性的;
(3)貨幣在短期也是中性的;
(4)凱恩斯主義積極干預的經濟政策是有害的。
第三個命題意味著,新古典宏觀經濟學家認為,短期的菲利普斯曲線也不存在。這是貨幣主義Ⅰ與貨幣主義Ⅱ的主要區別。
目前,新古典宏觀經濟學和凱恩斯主義一起并列為西方主流經濟學派中的兩大流派。
2“政策無效”的命題、主張以其意義
理性預期學派認為,菲利普斯曲線的交替關系即使在短期內也不存在。因為在理性預期條件下人們已經估計到貨幣供應量增長后可能發生的實際后果,從而采取了預防性的措施(比如預先要求提高貨幣工資增長率和利息率)。這樣,一旦貨幣供應量增加,就只能導致物價的上升,產生通貨膨脹的變化,而不能使工資和利息率下降。所以,政策的變化連暫時的產量增加和失業率下降的目的都達不到。赫爾姆特•費里希對此說到:“理性預期導致十分不同的意義。由于經濟當事人了解這個模型的各個參數,所以貨幣供應量增長率的任何變化不僅引起通貨膨脹率的變化,而且也引起通貨膨脹率預期的變化,從而不會對這一體系的實際變量產生影響”。在理性預期學派的經濟學家看來,“在貨幣政策的反饋規則之間做出選擇對于具有合理預期的新古典主義經濟中失業率的隨機變化是無關的。
根據這樣的觀點,理性預期學派推導出一個非常重要的命題,即是貨幣政策無效性命題。該命題認為,貨幣供給中的可預期部分對就業、產量或其他的實際變量均無影響,其中不能被預期的部分或貨幣供應量意外的不規則的變動,雖然能夠對上述變量產生一定量的影響,但其作用只會加劇經濟的不穩定與波動。因此,政府的經濟政策,無論長期還是短期都是無效,其結果都是引起通貨膨脹。下面用AD-AS模型加以分析。
AD代表總需求曲線,AS代表總供給曲線,Yn代表與自然失業率相對應的就業率水平下的國民收入水平。假定最初AD與AS相交于初始均衡點E。如果政府認為該國民收入水平不能達到充分就業的均衡,決定增加貨幣供應量來刺激需求。那么,按照凱恩斯主義者的觀點,總需求將會從AD相右上方平移,產量和物價都會上升,失業會相應減少。現代貨幣主義者認為,短期內貨幣政策將會產生效果,但是,在長期中,貨幣政策是無效的,失業率會回到自然率的水平,而通貨膨脹率將更加嚴重。理性預期學派認為,人們對價格水平的預期并非固定不變或者僅僅依據過去的經驗得出,而是會考慮到未來貨幣供應量的變化情況。處于對自身經濟利益的考慮,經濟活動的主體會充分利用目前所得到的一切相關信息,較為準確的預期到貨幣政策的變化而造成的物價上升。于是,工資、利率等名義變量都會立即向上調整。結果,總供給曲線和總需求曲線分別從初始狀態向左上方平移和右上方平移,新的均衡點仍然處在原來與自然失業率相一致的就業率水平上,只是價格水平因為貨幣政策的變化(增加貨幣供給量)而提高到了新的水平上。
根據政策無效命題,理性預期學派認為,即便在短期內,菲利普斯曲線也是一條位于“自然失業率”水平上的垂直線。通貨膨脹和失業率之間不存在任何替代關系。對此,盧卡斯說“當擴張的貨幣政策反復推行時,它就不再能實現自己的目標。推動力消失了,對生產沒有任何刺激作用。預期得到擴大,但結果卻是通貨膨脹,而不是別的”。
3新古典宏觀經濟學的基本政策主張
由于理性預期學派的一個主要的原則就是:經濟如果不反復遭受政府的沖擊,就會基本上是穩定的。所以,他們認為,凱恩斯主義所主張的干預經濟生活的財政政策和貨幣政策能夠生效的暗含前提是:政府可以出其不意的實行某種政策以影響經濟生活。但是,政府要取得社會的支持,就不能在經濟政策上對社會搞突然襲擊,而要按照既定的規則和程序辦事,這樣,在理性預期條件下,政府的經濟政策就是無效的了。
對凱恩斯主義的“積極宏觀政策”新古典宏觀經濟學派的經濟學家提出了三種批評看法:
(1)他們認為,日益增多的經驗和理論證據表明,凱恩斯主義的經濟政策在產量、就業或其他經濟總量方面不會取得成效。即便在某些場合,凱恩斯主義的經濟政策也許在一定程度上能影響經濟生活,但他們不可能克服經濟周期。
(2)新古典宏觀經濟學派經濟學家認為,任何一種理論都應該明確的告訴人們經濟政策的后果。政策的結果確定性越小,實施政策就要越小心謹慎,因為任何一項錯誤的政策都會將事情弄得很糟。而凱恩斯主義經濟政策的結果大部分就是不確定的。因此,政策的制定就需要從容不迫,加倍小心,決不能用那些曾經使用過的大規模的凱恩斯主義措施去刺激經濟。
(3)新古典宏觀經濟學家認為,對于許多凱恩斯主義經濟政策,即使知道他們的結果,也仍然無法判斷這種結果是不是符合公眾的意愿。根據凱恩斯主義方法來制定經濟政策的人,無法讓經濟中的個人去選擇自己認為有良好結果的政策。他們是被迫選擇這些政策的。其結果是,除非人們的偏好恰好和政策制定者的規定相配合,否則,這些經濟政策很有可能是人們的處境普遍的變得更糟。
參考文獻
[1]戴維•羅默著,王根蓓譯.高級宏觀經濟學(第二版)[M].上海:上海財經出版社,2003.
[2]江晴著.解讀后貨幣經濟[M].武漢:武漢大學出版社,2005.
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經濟學理論行為經濟學理論與應用
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一、互聯網金融存在的風險
(一)競爭與壟斷產生的負面影響
隨著互聯網金融的進一步發展,競爭尤為普遍,這種競爭不僅僅存在于產業模式之中,更是對金融實力的競爭,很多互聯網金融模式在碰撞的過程當中,最終產生了競爭性壟斷,而這會直接影響到社會融資模式以及投資模式的單一性,從而不利于互聯網金融發展過程中金融結構的穩定。例如在我國金融發展過程中支付手段已經逐漸產生了競爭性壟斷的局面,這有可能會使得互聯網金融格局出現服務同質化的現象,并且有少數金融機構壟斷大部分市場份額的現象也不利于市場穩定。隨著互聯網金融的進一步發展,但隨著競爭產生的負面影響十分廣泛,例如很多金融機構利用網貸產品,在競爭的過程當中,加速了貸款公司的倒閉,而這種倒閉,由于受到服務同質化以及監管不力等各方面因素的影響,最終使得互聯網金融發展出現競爭性壟斷。
(二)資源重構過程中存款與貸款風險
隨著互聯網金融的進一步發展,對于資金的投放以及吸納互聯網資金的這一部分人群里也有存在對于金融風險意識相對較低的人,他們往往會在投資過程中產生一些非常不理性的行為,進一步提高互聯網金融發展過程中的風險性,這種現象涉及的人群數量較大,且會對社會產生十分不良的影響。很多貸款人群在對資金鏈條進行使用的過程當中也存在著較大的風險,一些銀行無法獲得小微企業或是個體工商戶的融資,而一些傳統商業銀行在對資產以及風險進行評估的過程當中,由于這些用戶存在著一定的經營風險,也無法較為順利地完成最終的評估,因此互聯網金融在對資金進行投放的過程當中,沒有對客戶的信息進行評估,這也會直接導致一些客戶不能夠正確使用資金,最終影響到互聯網金融貸款償還的及時性,不利于資金鏈條的運營。因此,如果互聯網金融企業在進行放貸的過程當中并沒有考慮各項因素,沒有對經濟周期進行探索,很有可能直接影響存貸款模式時期出現失效,進而影響到互聯網金融發展的穩定性。由此可見,隨著互聯網金融的進一步發展,很多運營者都應當正確判斷貸款風險,有目的的提高客戶的黏性,從而有效規避互聯網金融發展過程中的風險。與此同時,為了確保互聯網金融的健康發展,相關部門應當加大對這一行業的監管力度。
二、互聯網金融發展的經濟學理論基礎
(一)產業經濟學對互聯網金融發展的理論指導
在我國互聯網金融發展的過程當中,產品經濟學理論無論是在范圍經濟還是規模經濟方面都起到了十分重要的作用。經濟學在社會科學體系中是一門較為成熟且具有較高科學價值的重要學科,而產品經濟學作為其中的重要部分,無論是理論思想還是發展趨勢都與經濟學趨于一致。產品經濟學理論主要有以下兩個元素構成,分別為需求方形成的規模經濟以及供給方形成的規模經濟,在規模經濟逐漸形成的過程當中,邊際收益遞減規律尤為重要,在經濟與當下互聯網金融進行融合的過程當中,完成了資本與勞動力這兩者的轉換。隨著社會經濟的進一步發展,產業經濟學的知識要素以及技術要素也在不斷增強,在成本呈現遞減趨勢的背景之下,該理論所創造的收益卻呈現著遞增趨勢,這也說明在互聯網金融逐漸發展的過程當中。傳統的邊際收益遞減規律隨著供給方規模經濟的發展逐漸得到了突破,并且在很大程度上提升了互聯網金融發展的盈利效益,提升了互聯網經濟的示范能力,因而互聯網金融的價值也得到了很大程度的提升。其次,隨著互聯網金融的進一步發展,成本經濟應運而生,互聯網金融憑借著成本優勢,在大幅擴大產品種類的同時,也使得利基市場得到了開闊,這與范圍經濟有著相似之處,與此同時,這也是我國互聯網金融發展過程中無法用理論解釋的現象。由于互聯網金融在發展的過程當中處于鏈條的長尾位置,因此也進一步衍生出了普惠金融這一類產品,這在很大程度上促進了互聯網金融的可持續發展。與此同時,互聯網金融也憑借著這一形態在很多金融業務中獲得了延伸,逐漸使得金融成本控制變為可能。隨著互聯網金融的進一步發展,很多事物都可以通過信息復制來完成,這不僅僅在很大程度上節約了成本,還能夠吸引顧客進一步占領市場份額。
(二)金融中介理論對互聯網金融發展的重要作用
在經濟學理論發展過程中出現了金融中介理論,金融中介理論與產業經濟學一樣,都是經濟學理論中重要的部分,在互聯網金融進一步發展的過程之中,金融中介理論也在其發展中發揮著十分重要的理論指導作用。首先,金融中介理論在對信息進行篩選的過程當中有著十分深遠的影響。在互聯網發展過程中,互聯網信息具有繁雜、無序等一系列特征,這也不能夠使得相關工作人員準確控制信息、完善信息對稱等問題,因此很難為互聯網金融發展提供有效的信息以及時應對這一問題。金融中介理論不僅僅能夠快速完成互聯網金融主體的信息篩選、處理、判斷,還能夠運用這些有價值的信息為顧客在進行判斷決策的過程當中提供重要的理論支持,這在很大程度上提高了顧客在對信息選擇以及決策過程中的準確性,提升了顧客對于互聯網金融的信任程度,進一步控制成本交易。通過對金融中介理論的規模經濟以及范圍經濟兩者進行研究,我們可以發現,由于信息資源復制以及應用的影響,成本表現出了遞減規律,因此想要在海量的互聯網信息中選出對顧客有用的信息,必須耗費大量的人力、物力,因此中介理論在互聯網金融發展過程中的應用一方面能夠降低企業的成本投入,另一方面也能夠有效提升信息篩選質量,提高成本控制效率。
(三)信息經濟學對互聯網金融理論的影響
通過將信息經濟學理論應用于互聯網金融發展過程中,無疑對互聯網金融產生了十分深遠的影響,推動了互聯網金融的可持續發展,例如在應用信息經濟學理論的過程當中,在搜索理論以及聲譽理論的共同影響之下,互聯網金融在活動的過程當中出現了積極的影響效應,這種影響效應又在很大程度上推動了我國經濟的進步,再者,信息不對稱理論對互聯網金融造成十分行深遠的影響,例如如果在互聯網金融進行活動的過程當中存在信息不對稱這一情況,可能直接給互聯網金融發展帶來一定的經營風險,而通過應用信息經濟學理論能夠有效控制互聯網金融發展過程中的經營風險,從而幫助很多貸款公司規定了逆向選擇風險,在穩定企業發展的同時,又能夠提升互聯網金融發展的整體進程。
三、結語
綜上所述,相關互聯網金融的運營者以及監管者應當準確意識到互聯網金融以及傳統金融這兩者之間的差異。隨著社會經濟的快速發展,互聯網金融在其發展的過程中,也應當加大其發展穩定性,通過把握互聯網金融發展過程中的結構以及模式問題,進一步提高互聯網金融的穩定性以及競爭性,因此在互聯網金融時代逐漸到來之前,傳統的金融機構也應當根據當前的市場需求,對經營狀況進行針對性的調整,避免盲從金融時代的特點,從而提高自身企業的抗風險能力。
【經濟學博士論文參考文獻】
[1]陳一稀,魏博文.互聯網金融發展的經濟學理論研究[J].南方金融,2015(1).
[2]汪煒,鄭揚揚.互聯網金融發展的經濟學理論基礎[J].經濟問題探索,2015(6).
[3]樊淑虹.關于互聯網金融發展的經濟學理論基礎探討[J].現代經濟信息,2019(2).
一、博弈論的形成和發展
1、博弈理論的早期研究。一般認為,對于博弈理論的最早研究可以追溯到18世紀初。瓦德格拉夫(Waldegrave)在1713年提出了兩人博弈的極小化極大混合策略解。古諾(Cournot)和伯特蘭德(Bertrand)分別在1838年和1883年提出了博弈論最經典的模型,兩位學者分別從產量決策和價格決策分析壟斷的雙寡頭競爭模型,確定了在競爭之下各自的最優反映函數。這些都是關于博弈問題的早期的零星研究。
2、博弈論發展的不同階段。一般認為博弈論萌芽于20世紀20年代初。博弈論創立的標志是馮?諾伊曼和奧?摩根斯坦(Morgenstern)在1944年的《博弈論與經濟行為》這部著作,他們的貢獻現在看來主要是創立了博弈論研究的基本概念、二人零和博弈的完全解決和對合作博弈的貢獻。現在應用更為普遍的非合作博弈理論的創立,則是以納什(John Nash)1950年的博士論文《非合作博弈》為標志,該文的主要貢獻是提出了納什均衡的概念。此后(20世紀70年代),美國海薩尼(Harsanyi)和德國塞爾頓(Selten)的不完全信息博弈理論工作進一步完善了非合作博弈理論。當20世紀70年代經濟學家開始將注意力由價格制度轉向非價格制度時,博弈論逐漸成為經濟學的基石。
1944年,馮?諾伊曼(Von Neumann)和奧?摩根斯坦(Morgenstern)合著的《博弈論與經濟行為》被認為是博弈理論初步形成的標志。該書在總結以往關于博弈的研究成果的基礎上,提出了博弈論的概念術語、一般框架和表述方法,提出了較系統的博弈理論。而且,在該書以前,博弈論主要是數學家們研究的課題,主要是一種數學理論而不是經濟學理論。《博弈論與經濟行為》極大地促進了博弈論和經濟學研究的聯系。從此,博弈論開始被經濟學家們所接受,對博弈論的發展起了巨大的推動作用。雖然《博弈論與經濟行為》的出版標志著博弈論的初步形成,但是這個時候的博弈論還是比較幼稚的,研究的范圍也較小,總體影響也很小。研究的主要對象是少數類型的合作博弈和零和博弈。
20世紀的40年代末到50年代初,是博弈論的發展史上一個重要階段。越來越多的學者進行了博弈理論的研究。1950年,納什(John Nash)在他的博士論文《非合作博弈》中,將博弈論擴展到了非零和博弈,最終形成了非合作博弈理論的思想源泉,納什均衡概念的提出以及納什均衡存在性的納什定理的證明,發展了以納什均衡概念為核心的非合作博弈理論。納什均衡是對古諾模型和伯特蘭德模型中均衡概念的一般化,納什均衡的概念是有關均衡概念的最基本的概念,后來的子博弈精煉納什均衡,貝葉斯納什均衡、精煉貝葉斯納什均衡等概念的提出都是以納什均衡為研究出發點的。
20世紀50年代中后期一直到70年代也是博弈論發展歷史上較為重要的一個時期。“微分均衡”、“強均衡”、“重復博弈”以及在此基礎上的完全信息動態博弈等概念就是在這一時期提出來的,而且在60年代初開始了博弈論在進化生物學中的應用的研究。這個時期產生的里程碑式的成果是海薩尼(Harsanyi)關于不完全信息博弈理論,他在1967-1968年的三篇關于不完全信息博弈理論的論文中,提出了關于不完全信息靜態博弈的“貝葉斯納什均衡”的概念,此外還在1973年提出了關于“混合策略”的不完全信息解釋,以及關于不完全信息動態博弈的嚴格“納什均衡”概念。同時這個時期也是進化博弈論發展的重要階段,提出了“進化穩定策略”等概念。當然,這個時期產生的博弈論成果還有很多,博弈論更多地應用到經濟學理論的研究當中,為80-90年代博弈論的成熟以及經濟學理論的博弈論革命起了很大的推動作用。
20世紀80-90年代到現在是博弈論走向成熟的時期,期間產生了大量的研究成果和文獻,表明博弈論已經作為一種一般的分析方法逐漸走進了政治學、軍事學、生物學、統計學等多門學科中。尤其是在經濟學中,博弈論占據了核心地位。這個時期,是對非合作博弈理論的進一步深化,產生了博弈論基礎上的經濟學分支,如信息經濟學,以及一些關于特殊問題的理論,如拍賣理論、激勵理論。早在1983年,因一般均衡理論而得到諾貝爾經濟學獎的德布魯(J?Debreu)表明,如果沒有博弈論中納什均衡的重要概念,也就沒有他對一般均衡的存在性的證明。到了90年代,克萊普斯(D?Kreps)、克魯格曼(P?Krugman)和格羅斯曼(S?Grossman)都是因為在博弈論上的貢獻而獲得了美國的克拉克獎(Clark Prize),這是美國對40歲以下經濟學家的最高獎。之后,博弈論兩度奪得諾貝爾經濟學獎,1994年頒給納什(Nash)、海薩尼(John Harsanyi)和塞爾頓(Reinhard Selten)三位博弈論專家;2005年頒給羅伯特?奧曼(Robert J?Aumann)和托馬斯?謝林(Thomas C?Schelling )。
二、博弈的類型及其均衡概念
博弈理論有合作博弈和非合作博弈之分。合作博弈強調團體理性,強調效率、公平和公正,非合作博弈更強調個體理性、個體的最優決策。按照參與人行動的先后順序,博弈可以分為靜態博弈和動態博弈。完全信息博弈是指每個參與者對所有其他參與者的特征、策略空間和支付函數有準確的知識;否則,就是不完全信息博弈。下圖是基于上述分類方法的博弈類型以及各自的均衡概念。
三、博弈論的研究趨勢及未來
1、合作博弈和非合作博弈之分。博弈論有合作博弈和非合作博弈之分,現在的研究更多地是基于非合作博弈的研究,事實上合作博弈也是博弈理論的重要內容。當前合作博弈理論研究的落后,正說明這個領域有很大的發展潛力,基于這方面的研究可能會帶來博弈理論以及經濟學理論的重大革命。
關鍵詞:雙語教學;經濟學;網絡
1時效性在經濟學課程中的重要作用
一般意義的時效性是指教學內容應該貼近實際的經濟現象和實踐,教師的任務是通過現實中復雜而多樣的經濟現象來使學生把握其背后的經濟運行規律。時效性的另一層意思是指講授的經濟學理論也應與時俱進,通過課堂教學引導學生了解經濟學各個領域的最新研究成果。因此,本文所說的時效性是指教學內容應具有理論上的前沿性并體現時代性。一方面,經濟學是一門應用性較強的學科,研究經濟學的根本目的是解決經濟發展過程中存在的各種問題,這必然要求在經濟學的學習過程中對現實強烈關注。另一方面,無論從方法上還是研究內容上,現代經濟學理論都正處于一個變革的時代,雖然新古典經濟學仍然在教科書中占據著主導地位,但是制度經濟學、公共選擇理論、演化經濟學等新興的交叉邊緣學科正逐漸崛起,它們和新古典經濟學一起不斷改變和深化人們對于經濟現象的認識。因此在授課中,有必要介紹這些前沿的理論,以開拓他們的視野,豐富他們的知識。
2現有雙語教學模式在提高“時效性”中的問題
目前經濟學雙語教學效果差的原因之一就在于師生對課堂的過分依賴,這主要體現在兩個方面:
(1)主流原版教材對經濟學理論的前沿性介紹不足。目前國際上流行的經濟學教材基本上重點介紹兩種理論范式,一種是以新古典主義的范式,另一種是新凱恩斯主義的范式,如曼昆的《經濟學原理》(thePrincipleofEconomics)、斯蒂格利茨的《經濟學》(Economics)以及布蘭查德(Blanchard)的《宏觀經濟學》(Macroeconomics)等。這些主流教材的內容一般都是被經濟學家和公眾廣泛接受的理論,這當然是為了教學的方便,但也意味著對現代經濟學的一些新的進展可能涉及不多,如在微觀經濟學中,制度經濟學、公共選擇理論和演化經濟學等前沿性的理論很少,最多也只是一帶而過,有的甚至根本不涉及這些內容,比如平狄克的《微觀經濟學》(Economics)只是講述了新古典的微觀理論。
(2)由于教材本身的滯后性,教材中的材料和案例一般比較陳舊,這無疑會損害教學效果。雖然過時的教學案例和材料對于理論本身的正確性沒有直接的影響,但是如果教材中充斥了過多的陳舊和過時的材料,一方面可能會損害經濟學理論的說服力,因為對于學習者來說,他們對當前發生在身邊的經濟現象比較關注,也傾向于用所學的經濟學理論來試圖解釋經濟現象和解決某些問題。如果經濟學理論能夠很好地分析當前的社會經濟問題,這無疑會極大地增強學生對經濟理論的信心。另一方面,新穎和貼近現實的材料更易于激發學生學習的興趣,而教材本身是無法滿足這樣的教學要求的,這就需要教師根據理論本身以各種途徑搜集一些新穎的材料和教學案例來補充教材內容。
3提高雙語教學“時效性”的方法
我國開展經濟學雙語教學是在改革開放日益深化的背景下進行的,在這樣的環境下,我國的經濟學教育要求教學方式要與國際接軌,以國際上經濟學通性的教育方式進行雙語教學。所以,在本科課程的設置上,既要兼顧實際經濟活動的需要而培養應用型人才,也要為培養具有開放精神、能夠融人國際主流經濟學的理論型人才打下堅實的基礎。這就要求,一方面在教學中注重案例和數據處理、分析的力度;另一方面加強經濟分析方法和經濟理論的教學,為研究生階段的學習打下牢固的基礎。
為了達到上述雙語教學的目的,基于網絡資源的雙語教學模式具有傳統教學方式無法比擬的巨大優勢,對于提高雙語教學的“時效性”具有巨大的作用和意義。電腦和網絡在教學中的普及程度大大提高,網絡資源也日漸豐富,關于經濟學教育和研究的網站也更加專業化,這為學生學習和教師的教學提供了豐富的案例資源和理論資源。大體上,有助于經濟學教育和研究的網站可分為四大類:第一類是在線專業性財經雜志,比如Economists(http://www.economists.com)和FinancialTimes、華爾街日報(TheJournalofwaIIStreet)等國際上著名的財經雜志,這些雜志以其專業性、權威性而聞名于世,可以大大開拓學生的視野并加深他們對經濟問題的認識。第二類是學術性較強的專業性網站,既提供當前的理論動態和研究進展,也有過去以發表的研究成果。這類網站可以是民間學術研究機構,比如美國國民經濟研究局(NBER)、IDEAS-EconomicsandFinanceResearch(www.ideas.repec.org)和經濟思想史網站(TheHistoryofEconomicThought)以及著名大學經濟系的網站等,其特點是在站點內可以搜尋到大量的工作論文(workingpapers)和論文;還可以是經濟學家個人的網頁,主要提供經濟學家個人的研究成果。第三類是一些政府機構網站,比如歐洲中央銀行(www.cepa.newschoo1.edu)、聯邦儲備局(FederalReserveBoard)、亞洲開發銀行(www.adb.org)、IMF(國際貨幣基金組織)和WorldBank等,這些網站不僅提供了大量的研究論文,也有豐富的數據資料可供查閱。第四類是一些經濟學學習網站,包括綜合性的網站和專業性的網站,通常他們或者只是一門課程的輔助學習網站,能夠提供本門課程的學習重點和習題,或者是某一個領域的網站,比如博弈論學習網站、微宏觀經濟學和金融經濟學網站等。這些資源遠比教材上的資料豐富,也更加貼近正在發生的經濟現象,能夠極大地增強學生學習經濟學的興趣,提高學習的主動性。
基于網絡的雙語教學相對于傳統教學方法來說,最根本的優點在于網絡使得教學更加具有開放性和靈活性,使學生學習基于教材卻不局限于教材,大大開闊了視野。具體來說,教師可以充分利用網絡的這種特性,在課堂內外、授課前后調動學生學習的積極性和主動性。
(1)課前要求學生查詢有關資料,包括一些數據和案例。在為本科生講授經濟學原理時,為了避免過于抽象,教師一般要結合一些經濟現象或者案例來闡述理論的涵義與國內經濟學教材相比,原版教材更注重用實際的數據和案例來說明基本的經濟原理,而且這些案例和數據大都來源于發達國家,如經濟合作組織國家(OECD)。這給我們雙語教學的啟示是在實際的授課中,教師也應該注重用實際數據和案例來講解理論,而不是純粹的從抽象理論到理論,這也是因為經濟學的傳統是“用事實或數據來說話”。對于剛開始接觸雙語教材的學生來說,原版教材的閱讀可能比較困難,但教師在講授一節課的內容之前就應該給出一個比較有針對性的預習計劃,使得授課有的放矢。
以《Macroeconomics))(8thEdition:Dornbusch,Fisher&Startz)為例,在第七章講授通貨膨脹和失業的內容時,由于會涉及到大量的有關失業和通過膨脹的數據和資料,比如通貨膨脹的時間序列、失業率的變化、勞動時間的變化等,教師應該在課前為學生布置預習的任務,通過互聯網查找國內外通貨膨脹和失業問題有關英文資料。同時,教師也應該對學生文獻和資料索引的能力給予一定的指導,比如通過google的分類搜索、其所在學校的外文數據庫以及進入一些經濟專業網站或機構網站查尋資料。在亞洲開發銀行、IMF和世界銀行等機構的網站上,學生可以搜尋到大量有關報告或Outlook,在economists雜志網站上,學生可以查到部分關于貨幣和就業的文章,這可以使學生非常直觀地感受我們所面臨的各種經濟問題。
但是,案例和數據本身并不能自動說明問題,這就需要教師在課堂上引導學生對于案例和數據的分析和理解。由于課前預習的鋪墊,對案例的分析,教師可以學生的發言和討論為主,而且要求發言盡量用英文,并在發言的過程中加以適當的引導。對于數據的分析,要結合統計學和計量經濟學的相關知識,這對于學生可能比較困難,所以教師應以講授為主,并用相關軟件進行模擬演示。尤其是在宏觀經濟學,對于本科生來說,有的問題需要大量的數據才能說清楚。比如,貨幣供給和經濟增長的關系,從理論到理論的講授很是抽象,但是如果用比較簡單的計量經濟學方法做一個回歸模擬,表明二者之問的相關關系,就會大大增強教學效果。在初、中級經濟學中,大部分模型都是比較靜態或靜態分析,動態模型涉及不多,一般是蛛網模型和經濟周期的乘數——加速模型,在課堂上,教師用一些軟件可以簡單地模擬出這些模型的動態特性,比如Excel、Eviews和Mathtab等,這樣的教學效果會大大好于純粹的講授。
(2)對于教師來說,除了有關的案例的解釋和對經濟數據的模擬演示,還應該對教材中所涉及的基本理論進一步挖掘,使學生不但知其然,還要知其所以然。這就要求教師在課前查閱大量相關文獻,熟悉該理論的演進脈絡,了解理論發展的前沿,“為學生倒出一杯水教師須有一桶水”。除了教材之外,師生還有大量的網絡資源可用,通過相關經濟思想史網站(如TheHistoryofEconomicThought)可以更加系統地了解某個經濟理論的發展的脈絡,通過網上的工作論文,可以使學生了解現代經濟學發展的前沿。
比如說微觀經濟學中的制度(歷史)經濟理論、演進經濟理論以及宏觀經濟學中的復雜性分析方法,對于有志于將來做研究的學生來說,對經濟學理論最新發展的適當了解是有益的比如,在微觀經濟學中公共產品一章,一般都會涉及到公共產品提供的“薩繆爾森規則”,即個體對公共產品的邊際收益之和必須等于其生產的邊際成本。對于這個等式,一般的解釋是每個人應該根據個體的偏好支付公共產品的價格,這就需要一個有效的激勵人們說真話的機制。這個機制的通常包括兩種:命令機制(commandmeehanism)或者投票體制(votingsystem)。一般教材對于投票的問題涉及不多,這就需要教師擴展這方面的知識,適當地講授社會選擇問題(socialchoicetheory)和公共選擇阿題(publicchoicetheory),在各種觀點的交鋒中,使學生更好地理解現代社會政府的公共活動的本質。進一步,這個問題還可以延伸到法律經濟學、經濟學等更新的理論。對于一些在宏觀經濟學中爭議較大的理論或政策,教師可推薦學生查閱相關網站,尋找自己支持的觀點和論據。
中國經濟的快速發展為經濟學理論創新提供了豐富的現實素材,西方經濟學理論和方法的引入為經濟學研究注入了新的動力,中國經濟學研究進入空前繁榮時期。經濟學教育和研究的國際化和本土化結合推進了中國經濟學理論的創新性發展,在這一進程中學術規范和研究方法的論爭始終伴隨著中國經濟學教育和研究的發展,并提出了一些挑戰性的問題(周立群和黃衛平,2002)。目前,經濟學界對經濟學研究脫離中國經濟現實而照搬西方經濟學研究理論和方法以及重方法、輕思想、重數據、輕結論的擔憂不絕于耳(曾國安,2005;靳衛東,2013)。如何判斷中國經濟學研究現狀?是否已經出現過度數學化傾向?中國經濟學研究未來取向又將如何?這是需要和研究的重要議題。為了準確、客觀地把握近些年中國經濟學研究現狀和趨勢,為中國經濟學研究提供參考,本文選取 20092011 年經濟學領域權威期刊論文,對論文的研究領域、應用研究方法和研究隊伍構成等信息進行梳理,并對經濟學研究的新特點和新取向進行分析。
對已發表期刊論文信息進行挖掘和分析,是了解經濟學研究全貌或某一學科或領域研究現狀和趨勢的基本方法。我國學者在這方面的研究和探索從未停止過。比如在研究領域方面,黃泰巖和張培麗(2008、2014)通過對 CSSCI 來源期刊經濟類排名前 20左右期刊的專題性分類統計,對歷年中國經濟研究熱點問題進行追蹤和分析。儲鳳玲(2013)通過對 20062012 年《經濟研究》發表的 963 篇論文的 JEL 編碼分析,對經濟學研究熱點領域進行研究。姜春林和杜維濱(2010)利用 19982007 年 SSCI 影響因子排名前十位的期刊,對國際經濟學界的主要研究領域進行了分析。研究方法方面,成九雁和秦建華(2005)對 19792004 年間《經濟研究》刊載的 3902 篇論文中計量經濟學方法的應用情況進行了統計分析。肖金川等(2014)基于 20012012 年五大英文頂級經濟學期刊,對國際頂級英文期刊應用的計量方法進行了更為細致的統計分析。此外,劉俊婉等(2004)對 19982002 年間經濟學領域重要期刊、機構、論著和作者的影響力等方面信息進行了綜合分析。從研究方法來看,現有研究方法大致分為兩種:第一是采用詞頻分析法、共線分析法、內容分析法等文獻計量學方法對年載文量、著者、研究領域、文獻來源、文獻被引頻次等特征進行統計分析(李穎,2005);第二是選定特定數量的相關領域期刊或權威期刊,對研究領域、研究方法、作者以及引文等信息進行統計分析,這種方法問題針對性較強,但是樣本信息匯總的工作量較大。
以上研究現狀可以看出,現有研究存在三個不足:首先,大多是針對研究領域或研究方法等單一信息的分析,而綜合信息研究文獻較少,尤其是對近期文獻成果的研究更為少見。其次,在樣本選擇上,選擇單一期刊或多種期刊,選擇方法缺乏統一的標準,沒有考慮單一期刊發文導向對樣本質量的影響以及不同期刊樣本的可比性問題。最后,研究領域的確定上也較為隨意,不具備系統性和可比性。本文采用統計分析方法對經濟學研究現狀進行分析,并從以下方面出發對上述三個問題進行突破:首先在樣本選取上,選擇國內公認的經濟學領域權威期刊,增加樣本容量的同時,增強樣本的可比性。其次,在經濟學研究領域分類上,采用國際上通用的 JEL 文獻分類方法對研究領域進行統計分析。最后,對研究領域、應用研究方法和研究隊伍構成三個方面信息進行統計分析,基本涵蓋了現有研究中關注的基本問題。
二、樣本選擇
目前,人文社科類期刊被普遍認可的標準主要有兩個:一個是中文社會科學引文索引系統(簡稱 CSSCI),二是北京大學的人文社科期刊排名。一般認為,《經濟研究》、《中國社會科學》、《管理世界》分別作為兩大系統中經濟學、管理學和綜合性社科期刊中排名第一的期刊,具有極高的權威性。《經濟學(季刊)》作為綜合性經濟學科中除《經濟研究》以外排名最高的期刊,也是大多數重點高校和研究機構的 A 類或重點期刊。因此,本文選取《經濟研究》、《中國社會科學》、《管理世界》、《經濟學(季刊)》組成四大期刊進行統計研究。
分析顯示,這四大刊物是孫冶方經濟科學獎、安子介國際貿易研究獎、張培剛發展經濟學研究優秀成果獎、浦山世界經濟學優秀論文獎等國內經濟學類學術獎獲獎論文的重要來源期刊。國內經濟學領域的長江學者、杰出人才、優秀博士論文得主、新世紀優秀人才等幾乎都在此四刊上發表過論文。2012 年,這四刊全部入選《中國學術期刊國際印證報告(2012)》(簡稱 CAJ-IJCR)2012 中國最具國際影響力學術期刊(人文社科期刊),其中,《經濟研究》復合影響因子 11.555,是人文社科期刊中復合影響因子最高的期刊,《經濟學(季刊)》國際他引影響因子 0.253,是人文社科期刊中國際他是影響作用最高的期刊。因此,這四刊的選題取向、研究方法和學術規范對中國經濟學研究起著重要的導向或引領作用,也在很大程度上體現中國經濟學發展取向。
三、研究隊伍結構和布局
對四大刊物的作者信息匯總分析凸顯了經濟研究的方式和隊伍構成的一些新的取向和特點。首先,多人或多機構合作研究已成為應對重大問題的重要科研方式。本文的作者信息按發表文章的作者人次和機構計算,對于跨領域的研究成果,本文按照其所屬學校或機構的原則進行計算。統計結果為,作者人次總數為 2640 人次,平均每篇文章作者為 2.35 人次。其中 2012 年每篇文章作者為四人次及以上的數目為36 篇,占當年總數 9.8%,;2013 年 40 篇,占當年總數 10.5%,;2014 年 47 篇,占當年文章總數 12.4%,。這表明,經濟學領域的合作研究和團隊化研究正在不斷增強。
多作者完成同一論文成因有四:其一,多人合作開展某項研究日益成為應對重大問題的重要科研方式,同時合作研究也成為各類學術團隊中以老帶新的重要方式;其二,大樣本量的數據或較大規模的案例調研需多人以團隊方式來完成;其三,以問題為導向的綜合性問題研究往往需要跨學科、跨領域、跨機構的合作,包括研究機構與實際工作部門的合作與協同;其四,國家社會科學基金和自然科學基金等設立的重大攻關項目助推了這類成果的形成。其次,從海外學者信息看,國內期刊正在成為國內外研究中國經濟問題的重要陣地。
(一)計量經濟學教學次優理論分析
本研究的目標定位為:以現有的多媒體教學手段為背景,研究針對非計量經濟學理論專業學生的教學目的及其規律,最終在教學內容比重和方法上提出相應的建議。研究的思路遵循經濟理論中的“次優理論”,主要內容包括三大部分:第一部分對計量經濟學的理論體系從方法論上進行整理,重點在于區分計量經濟學邏輯框架中的原理部分和應用部分,并主要以例證的方式論證理論應用和理論原理的發展采取專業化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實證方法分析非計量經濟理論專業研究人員應用計量經濟學進行分析所需要的基本知識和方法論知識,調查具備計量分析能力學生和研究人員相關知識獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結論的基礎上,基于“次優”思路,對現行計量經濟學教學的內容和方法進行調整,提出“有所為,有所不為”的教學思路。研究的主要觀點是:當“最優”的某些條件不具備時,其他條件同樣必須按照“次優”標準取值,而不能繼續采取“最優”結果所要求的標準,否則效率會更差。計量經濟學教學中同樣存在這個問題。
(二)計量經濟學教學次優原理
當學生不可能在一定的學時內完全掌握基本原理并熟練應用時,應該以應用能力為基本目標,對以數學推導為主要內容的基本原理做語言介紹。換個角度講就是將計量分析能力獲取的真正方式(即模仿實際案例)引入到教學中,使其更有效率。
二、實證分析:本科計量經濟學教學策略
(一)教學目標的設定關于計量經濟學教學目標的設定
通常會有理論和應用之爭。任何一門學科,最理想的情況當然是在充分理解原理的來龍去脈基礎上熟練運用并進行發展。但是,理論的證明和發展往往需要堅實的理論根基,研究者個體需要很長時間的專門訓練。在現代科學高度分工化的背景下,科學理論的發展和應用已經有著明確的分工。計量經濟學更是如此,對于本科經濟學專業學生來講,其學科基礎結構以及學時有限,不可能進行大量的理論學習。因此,應該以熟練的應用為首要目標。盡管從邏輯結構來看,現代科學理論都是在基本原理正確的情況下才可以正常使用,即原理是應用的基礎,但從人類認知的一般規律來看,熟練的認知和運用對于學習和掌握一套理論工具的原理更有幫助,反過來卻更為困難一些。因此,在本科階段,經濟學專業學生應該在操作層次上掌握計量分析的基本方法,在思想層次上了解計量經濟學的原理。
(二)教學內容的選擇及優劣排序
就邏輯結構而言,計量經濟學課程可以分為基本方法、軟件應用、經濟學原理、數理統計原理等基本部分。為了達到按照次優原理制定的教學目標,必須對上述學習和教學當中的內容進行選擇和排序。計量經濟分析對計算工具的依賴性很強,在某種程度上,計量經濟學的產生及其發展都依賴于計算方法和技術的進步。現代計算機的產生與升級,使得計量經濟分析基本上采取各種專業軟件完成,比如AMOS,AUTOBOX,DATADESK,SPSS,EVIEWS,MATLAB,GAUSS,STATVIEW等。因此,計量經濟學的教學和學習必須依賴其中一種軟件進行。國內大部分教科書都以EVIEWS作為演示邏輯過程的軟件,其界面操作是教學過程必須包括的內容。但是,利用軟件操作的計量經濟分析過程的基本框架是建立在計量經濟分析基本方法之上的。無論是經典還是現代計量經濟學,基本的計算步驟都包括回歸方法、統計檢驗、計量檢驗及修正四部分。因此,基本方法的教學應該是首要的內容,依據它進行軟件的應用,一方面練習基本步驟,另一方面掌握分析的基本技能。計量經濟學不是統計學,因此上述兩方面的純技術內容需要在經濟學原理的規定下實施。任何參數都要符合經濟學原理和常識。與此同時,經濟學原理的學習可以通過其他專業課程進行教學,參數的經濟學意義可以通過很短時間的介紹使學生掌握。因此,經濟原理需要放在前面兩項內容之后,學生可以在更高層次的計量經濟學課程進行學習。數理統計原理是整個計量經濟學的基礎性“技術基礎”,進行復雜計量經濟分析以及計量經濟學理論研究必須熟練掌握這部分內容。在本科階段,沒有必要進行全面嚴格的數理統計知識訓練。計量經濟學現行教學方式一個最大的問題就是對于上述內容沒有做出恰當的選擇和排序,而是按照盡量滿足“最優條件”的方式,對于數理統計原理過于強調,往往放在教學最重要的位置。結果在每一個階段學生都不能掌握基本的內容,往往是重復學習基本方法、軟件應用等,效果很差。因此,對于上述內容必須按照“次優原理”做出排序,并在不同階段選擇教學重點。基本的排序應該是,首先是基本方法,務必使學生能熟記(例如各種條件、參數范圍等),其次是軟件的應用,接下來依次是經濟學原理和數理統計原理。本科階段一定要解決基本方法和軟件的使用問題,避免重復學習。
(三)教學方法和其他經管類課程類似
計量經濟學的教學分為理論講授、實驗和課程論文三個部分。理論講授應該著重解決分析方法的問題,以介紹的方式使學生了解計量經濟分析的數理統計原理;實驗對應軟件的應用,通過大量的軟件操作和結果分析,使學生對于實際的分析步驟能夠熟練進行;課程論文則對應經濟學原理部分,通過對實際經濟現象的數量分析,訓練學生針對具體經濟現象建立計量經濟模型,具有對計量結果進行經濟學解釋的能力。課程階段的時間有限,應該以學生掌握工具使用為目標,至于其經濟學內涵以及分析技巧,應該放在學生自身的學習和研究計劃之中安排。因此,課程階段內的教學方法應該以前兩者為主,課程論文方式可以放在學年論文和畢業論文(設計)階段實施。
(四)教學手段計算機技術的進步
使得多媒體和案例教學已經成為目前經濟學課程教學的基本手段。在計量經濟學教學當中,應該更有針對性地使內容與教學手段對應。計量經濟學中存在不少數學推導,例題演示,講解時需要大量的數據及其處理的演示。如果采取原始的黑板書寫,則必然浪費課堂時間,因而多媒體教學應該在計量經濟學中大力推廣。另一方面,多媒體教學由于省略了實際的操作過程,盡管有利于教師提高邏輯推進速度,但也增加了學生思維的強度和負擔,導致學生無法及時理解教學內容,減弱學生對課堂學習內容的印象。因此,多媒體教學更適宜介紹性的內容,比如上述數理統計原理等。案例教學被很多學者作為提高計量經濟學教學中學生興趣的重要方式,這一點無可厚非。但是本科階段計量經濟學的首要任務是分析手段的掌握,而不是分析技巧的培養。因此,案例教學的中心應該放在分析過程,而不是建模和經濟分析階段———盡管這兩者在引起學生學習興趣方面效果突出。
三、結論
[關鍵詞] 信息經濟學 理論體系 學科建設
信息經濟學(economics of information)一詞,起源于1959年馬爾薩克(J. Marschak)發表的《信息經濟學評論》。1961年,斯蒂格勒(G. J. Stigler)發表了題為《信息經濟學》(The economics of information,載于《政治經濟學雜志》第69卷)的論文,使信息經濟學作為新興的學科進入了科學的殿堂[1]。信息經濟學既屬于經濟學領域,同時又是信息管理學的一個分支學科。信息經濟學作為新興的信息管理學研究前沿領域,已經得到了國內外學術界的廣泛關注。但是,信息經濟學尚處于發展階段,其理論體系和學科建設仍有待于拓展和完善。
經過國內外學者近50多年的初步探索,信息經濟學學科體系初步形成。隨著信息經濟理論研究的深入,構建科學的、具有中國特色的信息經濟學理論體系,已成為學術界普遍關注的一項課題。本文試圖以學術界目前對信息經濟學研究的反思為基礎,探討信息經濟學理論體系研究領域的基本架構。
1 國內外信息經濟學領域研究現狀述評
1.1 國外信息經濟學領域研究現狀評述
20世紀20年代,美國經濟學家奈特(F. H. Knight)發表《風險、不確定性和利潤》[2]一文,把企業的風險、利潤的不確定性、信息與市場競爭聯系起來,指出“信息是一種主要的商品”,并注意到各種組織都參與信息活動且有大量投資用于信息活動。
1949年,弗里德里希?哈耶克(Friedrich A. Hayek)的論文《社會中知識的利用》發表在《美國經濟評論》上,對市場信息的不完全性質及其影響作了深刻論述,同時對傳統經濟理論中隱含的完全市場信息假設提出了挑戰[3]。
1959年,美國經濟學家馬爾薩克發表了《信息經濟學評論》,正式提出信息經濟學一詞,文中討論了信息的獲得使概率的后驗條件分布與先驗的分布有差別的問題,之后又研究了最優信息系統的評價和選擇問題。該文的發表標志著微觀信息經濟學的正式誕生[4]。
1961年,美國經濟學家斯蒂格勒發表的《信息經濟學》一文指出經濟行為主體掌握的初始經濟信息是有限的,是不完全信息,這就決定了經濟主體的經濟行為具有極大的不確定性。斯蒂格勒研究了信息的成本與價值以及信息對價格、工資和其它生產要素的影響[5]。
20世紀60年代,赫伯特?西蒙(H.A.Simon)、肯尼思?阿羅(K.Arrow)等一批歐美經濟學家率先對傳統經濟學的“完全信息假定”提出質疑[6]。70年代,喬治?阿克洛夫(George Akerlof)、威廉?維克里(Willian Vickery)、詹姆斯?莫里斯(James A.Mirrless)、邁克爾?斯彭斯(Michael Spence)、杰克?赫什雷弗(J.Hirshleifer)、喬治?斯蒂格勒(G.J.Stigler)、格羅斯曼(Sanford Grossman)等歐美知名學者均從現實的制度安排和經濟實踐中發現,行為者擁有的信息不僅是不充分的,而且其信息的分布是不均勻、不對稱的,而這將嚴重影響市場的運行效率并經常導致市場失靈。這一發現構成了不對稱信息經濟學產生和發展的重要基礎,針對“信息不對稱”概念展開的信息經濟學研究正式興起。
隨著人們對信息在經濟活動中作用的關注,研究的視野逐漸從微觀領域轉向宏觀領域。1962年,馬克盧普的《美國的知識生產和分配》出版,對美國1958年的知識產業進行了統計測算。1977年,馬克?波拉特的《信息經濟》(九卷本)提出信息經濟測度的波拉特范式[7]。他將產業分成農業、工業、服務業、信息業,把信息部門分為第一信息部門(向市場提供信息產品和信息服務的企業所組成的部門)和第二信息部門(政府和企業內部提供信息服務的活動所組成的部門),通過產出與就業兩個方面,運用投入產出分析,對1967年美國的信息經濟的規模和結構作了詳盡的統計測算和數量分析。
從20世紀60年代初信息經濟學出現起,到80年代初信息經濟學被公認為止,信息經濟學得到長足的發展。
1976年,美國經濟學會在經濟學分類中正式列出信息經濟學,1979年首次召開了國際信息經濟學學術會議,1983年國際性學術雜志《信息經濟學和政策》正式創刊。與此同時,還出現了一批信息經濟學教材,如澳大利亞國立大學教授蘭伯頓于1984年出版的《信息經濟學與組織》、《信息經濟學的出現》等[7],對信息經濟學的產生與發展過程進行了系統的介紹。
80年代中期,隨著世界新技術革命尤其是信息技術革命的興起及其影響的擴大,信息經濟學逐漸從發達國家向發展中國家傳播。我國學術界對信息經濟學的研究就是從這一時期開始的[8]。
1995年,諾貝爾經濟學獎授予了三位研究與微觀信息經濟學有關的博奕論的學者, 1996年諾貝爾經濟學獎又授予了兩位信息經濟學家:英國劍橋大學的詹姆斯?莫里斯和美國哥倫比亞大學的威廉?維克里,這已表明微觀信息經濟學逐漸融入了西方主流經濟學,成為經濟學最具發展前途的領域[9] 。
1.2 國內信息經濟學領域研究現狀評述
關鍵詞:“互聯網+”;《計量經濟學》;教學優化
中圖分類號:G4文獻標識碼:Adoi:10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060
0引言
“互聯網+”理念早在2012年就被提出,在2015年“互聯網+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯網、云計算、大數據、物聯網等前沿的信息技術與傳統行業的深度融合,創造新的發展生態。高等教育作為傳統的行業之一,本就具有開放包容的環境,“互聯網+”的引入是借助先進的信息技術和網絡平臺,實現教育雙向互動、實時互動的模式,推動高校之間教育資源的共享,幫助高校打造更科學、合理行業生態。“互聯網+高等教育”的核心在于創新,真正做到以學生核心。
計量經濟學是經濟學科的一個分支,是一門經濟學方法論。在經濟理論的指導下解讀現實生活中的經濟現象、揭示經濟規律,并利用經驗數據檢驗經濟關系。自20世紀70年代末80年代初進入我國后,迅速得到我國經濟學界的認可,并在各大高校推廣普及。在1998年7月,教育部高等學校經濟類學科專業指導委員會在第一次會議上將《計量經濟學》確定為高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程,此后各大高校廣泛開設《計量經濟學》課程。
1目前本科《計量經濟學》教學中存在的問題
1.1課程設置不合理
首先,課時量不足。《計量經濟學》這門課程主要講授經典和現代經濟學理論與方法,該課程的主要內容是以經濟理論為導向建立計量經濟模型,既要求學生學好經濟理論知識,又要求學生熟練運動計量經濟模型方法分析經濟關系,大概需要70個課時。但經過調查發現,國內各大高校安排的課時普遍偏少,在所有985高校中,北京大學課時最高,設置68學時。而一些農業院校計量課時設置更少,如中國農業大學、南京農業大學、華南農業大學、西北農業大學等農業院校本科計量教學課時平均僅為48學時。課時量的限制給學生學習該課程帶來重大阻礙。
其次,課程銜接困難。《計量經濟學》學習《計量經濟學》之前,要求學生具有一定的西方經濟學、統計學、數學三方面基礎。經調查發現,經濟學理論作為經濟學專業的基本課程,各大高校對微觀經濟學和宏觀經濟學等經濟理論基礎知識是比較重視的;而數理統計作為《計量經濟學》建模的基礎課程,學生通過系統的訓練能更好的理解一些統計指標、數據的收集、計算方法,更能深入的、全面的解釋經濟問題的一些數量關系,為今后寫課程論文或畢業論文打下堅實的基礎。但部分高校在數學課程設置與《計量經濟學》脫節,如《概率與數理統計》這門課,在大多數經濟學專業的學習中,側重講解概率部分的知識,對數理統計知識講解甚少;再如《線性代數》這門課,各大高校在該課程中講授矩陣及其特點,并未將其與多元回歸的分析相結合,以至于大多數學生沒法將其與計量經濟分析方法很好的融合。因此,教師在《計量經濟學》課上得花時間講解有關數理統計的基礎知識,因而大量減少對《計量經濟學》的授課內容。《計量經濟學》對數學基礎要求比較高,各大高校的基礎數學課程教授內容過于簡單,與經濟學結合不夠緊密,這就加大了學生學習該課程的難度。
1.2教學模式傳統
其一,課堂教學常以教師講授為主。由于《計量經濟學》課程存在大量的模型和公式,這種單一傳送知識的授課方式,會在短時間把教學內容強加給學生,從而增加了學生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學習熱情低、依賴性強,學生也難以理解,最終導致學習效果差。
其二,重理論輕實踐。受課時量的限制,教師在教學中主要針對重點理論知識所有側重的闡述說明,爭取在有限的時間內,以最有效的方式幫助學生掌握《計量經濟學》課程的重要理論知識。《計量經濟學》是一門實踐性較強的專業核心課,需要學生掌握從選擇研究的經濟問題、構建模型、到利用經驗數據進行檢驗這些過程。因此,對本科生而言,要學會利用《計量經濟學》這門工具研究經濟行為和經濟現象,而不是只了解理論知識。
1.3考核方式不科學
大多數高校對《計量經濟學》考核,70%-80%的成績由期末考試成績決定,這種單一的考核方式主要是測試學生對理論知識的掌握程度,難以測試出學生是否能將所學的理論知識應用于解決現實的經濟問題。在本科階段,《計量經濟學》課程的目標是定位在既能掌握其基本理論與方法,還要能構建理論模型,并利用經驗數據進行檢驗、修正,還要求對估計結果進行合理的經濟解釋,培養學生解決實際經濟問題的能力。而期末考試只能檢測學生對理論知識點的掌握情況,并不能測試出學生解決實際問題的能力。
2“互聯網+”背景下《計量經濟學》教學優化路徑
基于《計量經濟學》教學中存在的問題,并結合“互聯網+”的特性,本文從課程設置、教學方式和教學考核三個方面進行探討,有利于促進《計量經濟學》課程教學的優化,從而提高教學效果。
2.1改善《計量經濟學》課程設置
首先,合理安排學時。自克萊因教授等世界著名經濟學家到北京舉辦《計量經濟學》講學班后,計量經濟學在我國開始普及并得到廣泛應用。李子奈(2005)提出本科階段至少要掌握單方程計量經濟模型、經典模型的基本應用,并適當引入現代經濟學的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經濟學的基本理論與方法,還要學會熟練運用經典的計量經濟模型,所學的內容較多。但是從調查的資料看,目前高校《計量經濟學》課時偏少,難以保證基本理論與方法的講授,更無暇顧其次,加強相關課程的銜接。概率論與數理統計、統計學等課程不僅有利于培養學生數學建模、數據處理,而且還能有效增強學生的《計量經濟學》理論思維。沒有扎實的統計學和數學的基礎知識,對《計量經濟學》的理論、方法的掌握會很困難。目前,我國大多數高校經濟類的招生不分文理,相對而言,文科生對數學知識的掌握需要花費更多的課時。因此,在《計量經濟學》課程學時無法達到理想數量時,應加強數理統計的教學,并在課程內結合經濟現象進行基礎的經濟數量分析,提升學生對經濟數據的理解和應用,增強分析經濟問題的能力,為《計量經濟學》打下夯實的基礎。
2.2教學形式的多樣化
利用“互聯網+”的信息優勢,讓學生能夠隨時隨地反復學習課程內容。在開課初期,教師針對導論和一元、多元線性回歸模型章節進行講授,讓學生掌握《計量經濟學》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設“超星學習通”,將前沿的信息技術與課程進行整合,營造“互聯網+”的教學環境,讓課堂更加多樣化。具體每節課安排如下:首先,提前把每章的重要知識點、拓展學習材料以文檔、視頻等形式放在“學習通”上,讓學生課前自主預習;其次,課中學習討論,課堂上教師可利用專題和討論等方式,通過小組討論、小組發言、學生互評和教師點評四個環節,提高學生的參與度,將被動學習轉為主動學習;最后,教師可利用“超星學習通”布置課后作業,針對任務點設置練習題和小測試,檢驗學生的學習效果。針對不懂的知識點,學生可反復觀看視頻及學習材料,還可在“超星學習通”平臺上和教師實時互動,增加教師和學生互動時間,從而使得學生更有效率的完成測驗。
其次,還應優化實驗教學。課時量的限制使大多數高校重理論輕實踐,教師應當將《計量經濟學》理論內容與專業案例相結合,利用“互聯網+”的信息技術,建立線上案例教學庫,案例以我國經濟社會熱點問題為主,比如將熱議的話題轉為案例分析,將這些案例與每一章知識點緊密結合,并適當引導學生在案例的基礎上進行拓展。另外,教師采用啟發式教育形式,引導學生從選題開始,選擇學生自己感興趣的熱點問題,學生通過查閱文獻、實踐調查、收集數據、建立模型最終形成學術論文,讓學生真正利用《計量經濟學》的工具分析現實的經濟問題,將教學成果轉化為科研成果。
2.3完善考核評價機制
實施過程化多維考核制度。“互聯網+”的教學模式一方面擴展學生的學習資源,另一方面增加學生課外自主學習的時間;教師可在課堂上隨機抽取學生進行提問或上機演示,根據學生課堂表現給分,避免搭便車現象。加大對學生學習過程的考核,包括“超星學習通”上的學習、階段性實驗報告和課程論文,綜合考核學生對計量經濟學理論與時間相結合的能力。最終成績可設置成:平時表現(10%)+實驗報告(20%)+課程論文(20%)+期末成績(50%)。其中,平時表現包括“超星學習通”上課程視頻的學習、的小節作業以及簽到;實驗報告布置兩個綜合性的練習,讓學生自主選擇問題,建立理論模型、收集數據、估計模型、檢驗模型,完成建立經典模型和非經典模型的全過程;課程論文按學術論文的要求,考察學生利用計量經濟學的工具解決現實經濟問題,可采用師生互動評價法,學生自評(30%)+教師評價(30%)+同學互評(40%),從而強化學生學習過程的考核,充分反映學生學習效果。
筆者在中國的大學教書時,有學生希望畢業后去日本留學讀研究生,他們對我說這樣畢業后回中國國內找工作更有利。中國人口多,人才也多,理所當然地競爭很激烈。
據統計,2011年在日本學習的外國留學生一共有138075人,其中87533人來自中國。他們留學的方式各種各樣,日語水平較低的學生,首先在日語學校學習,然后考大學;而日語水平較高的學生,首先作為進修生進入大學學習,然后再報考研究生。
學生們經常找我討論去日本留學的事,筆者經常問,“你要到日本學習什么?”有的學生說現在還不知道,先到日本學習語言,以后的事情看情況再說。
在國外學習時,學生往往受到語言、文化習慣、教育制度等方面的壓力,如果沒有明確目標的話,很容易遭到挫折,所以我常建議他們留學前就要設定明確的目標。然后,應該考慮留學后的去向,這樣自己才會了解在國外要學習什么以及要提高哪方面的能力。
在筆者教過的學生當中,到日本學習經濟的最多,還有學傳媒、日本文學以及國際文化交流的。學經濟的理由很簡單,就是容易就業。確實,日本的經濟學研究比較發達,在美國或英國出版的最新研究成果,通常馬上就會翻譯成日文出版。而且日本學者研究時習慣把經濟學理論應用到實際生活當中的模式。
但是說起經濟學,其范圍廣泛,有經濟學理論、經濟政策、經濟史、金融等,好多學生剛開始的時候不知道自己要學什么,能確定學習和研究方向的很少。
中國和日本的教育制度不同,在中國的制度下考研究生的話,讀本科時學習什么專業不是大問題,可以直接報考其他專業的研究生。而日本的制度重視本科生和研究生學習內容的連續性,留學之前,一定要盡量掌握自己要學的專業的基本知識。因此,筆者在指導學生的過程中在要求他們學習自己專業的同時,閱讀將來在日本可能要學習的專業書籍。對于日語專業的學生來說,學習專業知識確實有點難度,很多學生首先閱讀以漢語寫成的基本課本,然后閱讀用日語寫的教科書或專業書籍。
多閱讀一些日語書籍,能夠了解有關專業的詞匯,對到日本后學習專業課比較有利。雖然許多日語水平較高的中國學生在日常會話上沒有任何問題,但是,在學習專業方面,由于缺乏相關的詞匯量,剛開始的時候會有點困難。
對于想到日本讀研究生的學生來說,畢業論文是非常重要的,筆者指導過的學生在報考日本大學研究生的時候,就被問過畢業論文的題目和觀點。畢業論文是一個人在本科時學習和研究的成果,寫作論文時需要考慮“為何我要寫這篇論文,寫作該論文有什么意義”等。
其實,在本科階段,明確闡述自己觀點和學術意義的論文很少,但是,由于日本非常重視學習的連續性,因此要到日本讀研究生或博士時,就常常會被問到本科時寫作的論文題目。筆者教書時擔任過畢業論文指導,對希望到日本留學的學生們,都會建議他們選擇的論文題目盡量與要到日本學習的方向一致。用外語寫作學術論文很難,需要高水平的寫作能力,這也是一個必不可少的學習和提高的過程。
筆者認為,留學和找工作的相同之處就是要充分了解自己要學習和研究的專業以及學校的基本情況。去日本留學需要面試,目的是考查學生的語言能力、專業知識以及對學習的熱情。筆者做模擬面試的時候問過,“你為什么要考東京大學?”學生回答,“因為東京大學有名。”確實,東京大學是非常有名的大學,但是這個理由還不夠。應該回答,東京大學好在什么地方,在東京大學想學習什么。中國是“學歷社會”,很多人認為,名牌大學畢業的學生就是有本事,因此,他們經常說,因為那所大學很有名,所以要報考。而在國外上學是大事,應采取慎重態度,進入名牌大學也不一定找得到適合自己的研究方向,因此,應該了解研究環境以及師資等情況再做決定。
一、《中級宏觀經濟學》是《初級宏觀經濟學》和《高級宏觀經濟學》的過渡性課程
《中級宏觀經濟學》是《初級宏觀經濟學》和《高級宏觀經濟學》的過渡性課程。《初級宏觀經濟學》課程教學使用的教材基本都是國內著名專家和學者們編撰的經典教材。這些教材所涉及的內容、確立的理論體系、章節構成基本一致,因此教材特點也相似。一般認為《初級宏觀經濟學》教學重點在于經濟學理論的傳授、解讀經濟學章節之間的關系,厘清經濟學的發展脈絡、強調經濟學原理的融會貫通。在這一教學目標的要求下,加之教材所具有的嚴謹性特點的約束之下,《初級宏觀經濟學》的教學內容嚴格且豐富、教學手段單一、有較強的數學化傾向。《高級宏觀經濟學》一般直接選用國外原版英文教材,目前國內只有極少數“985”高校針對本科生開設《高級宏觀經濟學》,多數學校的這一課程是在研究生階段或者博士階段開設,選用教材各不相同,但多為英文原版教材。《高級宏觀經濟學》除了有系統性、連續性強的理論外,還有若干的宏觀經濟學學專題問題的研究。因此,《高級宏觀經濟學》與《初級宏觀經濟學》所涉及的理論研究方法、理論構建方式以及理論體系完全不同。《高級宏觀經濟學》強調科學研究方法的先進性,注重學科前沿性問題的探討,授課內容多以專題的形式展開,知識體系的完整性存在一定的缺陷,在授課方式上相比《初級宏觀經濟學》而言也是多樣的,較多的采用presentation和seminar形式。《中級宏觀經濟學》則正好處于兩者之間,中級課程的目的在于讓學生較為全面、深刻地理解宏觀經濟規律,從而實現從具有“基礎理論”到掌握“系統理論”的飛躍。如果說《初級宏觀經濟學》是讓學生運用宏觀經濟學理論來認知宏觀經濟現象,那么《中級宏觀經濟學》就是讓學生獲取一種解讀經濟現象的能力。通過《中級宏觀經濟學》的學習,使得學生能夠在觀察社會經濟現象時總結歸納出一定的規律,并結合相應的宏觀經濟理論進行深入的分析,得到該現象的合理解釋。相對于《高級宏觀經濟學》而言,《中級宏觀經濟學》所建立起來的理論體系邏輯更加嚴密,所涉及的內容更加豐富,能夠彌補其理論完整性的不足;《中級宏觀經濟學》所研究的問題,與經濟社會聯系更加緊密、更具有普遍性和一般性,其現實意義更明顯,對經濟社會發展作用更加直接明顯;《中級宏觀經濟學》研究問題所使用的方法和工具相對《高級宏觀經濟學》而言比較簡單,更容易讓人理解和接受,不至于經濟學過分的“貴族化”。如果說《高級宏觀經濟學》對多數經濟學本科生來說是可望不可即的奢侈,那么《中級宏觀經濟學》就是低調的奢華。
二、《中級宏觀經濟學》是解讀其他經濟學課程的基礎性課程
《中級宏觀經濟學》是解讀其他經濟學課程的基礎性課程。經濟學專業特別強調學生的經濟學理論功底和分析工具的運用,這也是進行科學研究的基礎。由于經濟學所涉及的內容廣泛,所采用的研究方法多樣,譬如《計量經濟學》、《信息經濟學》等課程所涉及的經濟學理論和知識充滿著復雜的數學推導,缺乏現實經濟背景的融入和經濟學內涵的解讀;制度經濟學、發展經濟學、區域經濟學、產業經濟學等所研究的問題專業而深入,既可能有復雜的數理模型,又可能有論證嚴密且極其抽象的理論描述,也可能有復雜實證分析,還可能有充滿爭議的案例。學生若沒有學習《中級宏觀經濟學》,若不能夠在一定程度上提高自身經濟學修養,一般理解起來就相對困難,不能夠了解數學背后的經濟學含義,或對經濟學的真實世界背景了解不深,同時也容易被數學公式和符號所迷惑,從而影響學生的其他課程學習效果,同時還會降低科研興趣和科研能力,也可能使得少數學生對自己過度自信,在解讀問題時容易出現理解的偏差,從而產生知識應用上的偏誤。
三、《中級宏觀經濟學》是經濟學專業學生科學研究的基礎課程
《中級宏觀經濟學》是筆者所在學校經濟學專業學生科學研究的基礎課程。作為國家二類特色專業,科研是本院經濟學專業學生的一大特色。本院對本科生發表學術論文和申報科研課題給予獎勵,并專門針對本科生制定了科研計劃和獎勵辦法。筆者認為科學研究必須由興趣使然才能持久、才能出成果,科研興趣是學生從事科研的基礎和動力。《中級宏觀經濟學》的教學與學生的科研興趣有緊密的聯系。首先,在涵蓋的內容上,《中級宏觀經濟學》比初級和高級宏觀經濟學更為廣泛,《初級宏觀經濟學》更注重宏觀經濟理論的一般性,缺乏深度和廣度,而《高級宏觀經濟學》更密切的關注宏觀經濟學這一學科的前沿性問題,雖有深度,但太難問題也比較專一。其次,從《中級宏觀經濟學》提供的理論供給來看,要遠多于《中級宏觀經濟學》。再次《中級宏觀經濟學》與現實經濟社會現象結合更為密切,留給學生解答和提供思考的空間要大于初級課程。經濟學是一門應用學科,重在解釋現實世界。諾貝爾經濟學獎得主弗里德曼曾經說過,誰能夠解釋中國經濟現象,誰就能夠獲得諾貝爾經濟學獎。中國作為發展中大國,不同于西方一般市場經濟國家,也不同于世界上絕大多數發展中國家。中國有著自己特殊的國情和歷史,中國現階段需要迫切解釋的經濟現象和需要解決的現實問題,并不需要運用到高深的《宏觀經濟學》教材所提及的主流經濟學的熱點和前沿問題,但是又并非初級經濟學理論知識輕易能夠解釋清楚的。若忽視《中級宏觀經濟學》的教學,往往會導致學生無法將已經學習到的經濟學知識應用到分析和研究實踐之中,這樣的脫節當然會影響學生的科研興趣和科研能力的培養。
四、《中級宏觀經濟學》是認識經濟學方法論的實踐性課程
《中級宏觀經濟學》是認識經濟學方法論的實踐性課程。目前,經濟學專業招生過程中絕大多數學校更愿意招理科生。因此,經濟學專業本科生多數為理科生,這一類學生在學習《宏觀經濟學》時相比《微觀經濟學》要難度更大一些,因為微觀經濟學更具有邏輯性和系統性,基本理論都是從行為主體的理性出發,運用最優化的方法推導出各個微觀主體的行為選擇,這一思路與理科生的思維方式比較接近。《宏觀經濟學》則不然,在其對復雜的宏觀經濟現象進行分析和解釋的時候,經濟學家們往往無法達成統一的認知,意見分歧大,爭論激烈。也就形成了宏觀經濟學的眾多流派,這些學說基本都無法做到同時具備邏輯一致性、與事實保持一致和成功預測的要求。這就容易使得學生對《宏觀經濟學》產生困惑,因此,《中級宏觀經濟學》的開設,就能夠比《初級宏觀經濟學》更為深入地學習現代宏觀經濟學的各個流派,更細致地了解各個流派產生和發展的現實經濟背景,更清楚地了理解宏觀經濟學的演進和發展。在學習宏觀經濟學各個流派的過程中,學生將接觸到不同的分析方法,如歸納、演繹、經驗檢驗和歷史的分析等,因此從一定程度上來說,這一學習過程也是學生們對經濟學方法論的進一步學習、適應和掌握的過程。
五、《中級宏觀經濟學》是為研究生階段學習創造條件的補習課程
《中級宏觀經濟學》還是為研究生階段學習創造條件的補習課程。隨著大學本科教育的普及,本科層次的學習已經不能滿足學生的需要,也不能完全滿足企業的需求,研究生教育就成為了很多學生的必然選擇。筆者所在的學院經濟學特色專業學生學習的熱情高,學習積極主動也卓有成效,按照特色專業建設的要求,經濟學專業本科生考研錄取率要達到一定的要求。要保證這一研究生錄取率,專業基礎課程學習,如《初級宏觀經濟學》必不可少。當然,《中級宏觀經濟學》的開設和學習主要是能夠讓學生更好地理解宏觀經濟學現象,增強學生對經濟學理論的理解和認識。然而值得注意的是,一些重點大學經濟學專業研究生入學考試所指定的教材直接為中級教材,還有一些大學經濟學專業研究生入學考試試題難度很大,而且與現實關系緊密,如果不系統地學習《中級宏觀經濟學》,難以在專業課程上取得優秀的成績。
作者:鄧柏盛 田京艷 單位:湖南商學院