時間：2022-11-03 14:27:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇煙臺的海教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]歷史課堂 鮮活 創新 優化設計
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190094
傳統的歷史課堂中教師往往把課本的知識灌給學生，學生被動去背誦和記憶。教師唱“獨角戲”，學生懶于動起來，“黑字印在白紙上，別的時間我可以看和記”，這樣，課堂變成“教師臺上戲，學生臺下事”。若要讓歷史課堂鮮活起來，離不開課堂教學模式的創新和教學手段的優化設計。
一、有趣的導入教學設計
興趣是最好的老師，撥動學生心靈琴弦，成功、有效的導入會激發學生學習的激情，讓學生進入最佳的學習狀態，為課堂教學高效打好基礎。教師應在課前根據各課課型，精心設計，或結合時事，由的出訪引入的外交風云；或通過講起“家書”故事導入中國人的抗爭；或用一“星”兩“彈”三“兵種”數字呈現法來談共和國鋼鐵長城。富有激情的課前導入，一下子把少數“身在曹營心在漢”的學生的狀態調整過來，使其成為課堂學習的主人，自覺主動地探究本課的內容。
二、形式多樣、靈活多變的教學模式創新
高效的課堂，成功的課堂，是一個師生和諧互動的課堂。教學活動中，突出學生學習主體地位，教師引領是次要的也是必要的。充滿教學智慧的教師往往巧妙地把問題留給學生來解決，不是教師第一時間逐一呈現給學生。比如講歷史會議，如果教師依次講會議的名稱，召開會議的時間和地點，強調會議的內容及意義，這樣呆板的流程式教學很容易營造一個催眠式的課堂氛圍。教師講得口干舌燥，學生卻往往一無所獲。倒不如安排學生認真預習，整理本課中主要的歷史信息，然后讓學生來講一個子目的內容。師生角色互換，讓學生有當老師的機會，他就會認真做好預習，思考怎么講才不讓自己“出丑”。其他學生一下子進入挑戰的心理狀態，認真看書，看臺上的“老師”是否講錯，是否把知識點講到，好挑“老師”的刺，整堂課學生都在投入地學習。學生輕松快樂起來，教師做好引導補充。一堂課結束，學生快樂，教師不累。
三、多元化滲透教學手段的有效應用
學生的個體差異是客觀存在的，如何讓學生個性飛揚？教師在歷史課堂不僅僅要傳授歷史知識，更要注重對學生開展德育教育。增強學生的愛國主義情感與社會責任感尤為重要。教師教學手段的多元化，是實現創新課堂的必要條件。實現學生個性化的學習方法也是應該倡導的。教師用“兩口（子）分工”來叫學生識記《》的內容，學生卻意外地編出“大秦無煙臺，青云蘭（南）海波，湛北溫福廣，（我為天下歌）”詩句來識記沿海開放的14個城市名。當時筆者和其他學生都感到驚喜，便讓這位學生充分展現他的詩情：
我來到大秦國，登上天煙臺，放眼望去，海天相接，天際邊的海波被青色的云朵攔下來。湛北這一帶人民生活幸福溫馨。唱起歌，跳起舞，幸福指數好高啊！我由此生情，為天下太平而放歌。
我和學生們吟誦了他的詩歌，驚嘆不已。這堂課不僅是一堂生動的歷史課，也是一堂有藝術的語文課。其他學生也很容易記住了這14個開放城市：大連、秦皇島、天津、煙臺、青島、連云港、南通、上海、寧波、湛江、北海、溫州、福州、廣州。
四、有效的課堂評價機制的恰當應用
在應試教育的“魔圈”中，很多教師沒有走出來。真正意義上的歷史課堂，是把歷史教育與人文教育、人格培養有機結合起來。如何使歷史課堂活起來，重在培養學生正確的情感態度和價值觀，塑造學生的健全人格。教師應適當地的肯定學生的學習態度與能力。諸如對學生在歷史小論文的獨特見解予以表揚。不要以分數為唯一標準來評價學生，學生就會揚起個性之帆，航行于歷史之海。
讓原來陳腐、呆板的歷史課堂活起來，離不開教師教學模式的創新和教學手段的優化設計，目的是構建真正意義上的素質教育課堂。
[ 參 考 文 獻 ]
學生在自覺獲得知識的過程中，鍛煉主動獲取、加工應用信息的能力；在實踐中學會思考，鍛煉“自主學習”的能力。教師要相信所有的學生都能學習，在課堂上多給每個學生提供思考、表現、創造以及成功的機會，才能促進學生的自主學習。那么，如何讓語文課堂成為學生自主學習的樂園呢？
一、培養問題意識，引導自主探究
問題意識是學生面對學習對象所具有的一種清醒的、強烈的疑惑和想探究的心理狀態。問題一經發現，就會造成一種懸而未決，必須解決的探究心態，引發學生求知解題的激情。在引導學生積極探究中，需要教師培養學生問題意識，創設問題情境，形成一種熱烈的探究氛圍。
例如《飛向月球》一文完整的記敘了宇航員第一次飛翔月球并登上月球的經過，告訴人們月球很有開發價值。在學生心目中，月球是美麗的、神秘的，他們對月球充滿好奇，對飛行過程深深向往，這種求知探索欲便可成為這篇課文教學設計中把握的主線，從而在能力目標上確立為：以讀為本，圍繞“繼續探究，你有什么新的發現或感受”這一問題追蹤，鼓勵學生探究發現。
愛問是學生的天性，教師在教學中應善于根據教材特點引導學生質疑。如對課題進行質疑，對重點詞句進行質疑，對矛盾處進行質疑，甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。
二、激發閱讀興趣，自主交流感受
教師要尊重學生的閱讀體驗，鼓勵學生用自己的價值尺度自主選擇閱讀內容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學習伙伴，使每個學生都能積極地投入到閱讀實踐中。
1.學生有感情的朗讀呈現閱讀體驗
朗讀不只是見字讀文，而是讀者在理智和情感的作用下，將文字轉換成聲情并茂的語言過程。如果能引導學生進入課文所創設的情境中，那么學生的理解必定真切深刻。如《孔子游春》一文教學，讓學生邊讀課文便想象春天泗水河邊迷人的景色，然后抓住孔子與弟子們的談話，把鮮活的人物個性讀出來：孔子博學多才、循循善誘；弟子樂于助人、志向遠大。
2.學生用多種活動形式呈現引導體驗
由于學生的興趣愛好、個性特點不盡相同，因此，他們習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣。 有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡辯論……教師應尊重他們的選擇。如教學《三袋麥子》一文時，用了表演的學習方法。八位同學為一個小組，小組間展開比賽。先讓學生確定角色，再仔細地研讀課文，進行角色表演。因為要演，學生得研究角色的語言、動作、神態、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色。教學過程中，學生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高漲，學習潛能被充分激發。
三、構建評價平臺，促進自我發展
《語文課程標準》提倡要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價。同時指出：在實施評價中要重視加強學生的自我評價和互相評價。語文教師在教學中要滲透新課標的評價思想，為學生自主評價搭建平臺，還學生自主評價的權利。
1.用學生喜歡的方式進行自主評價
自主評價就是學生根據學習目標對自己或他人教學評析。組織有效的自主評價，有助于提高學生的評價能力。在教學過程中，不時地對照學習目標，鼓勵學生及時評價，形成自我反饋機制，并引導學生在小組交流中認識自我、評價他人，進行自我激勵。
如教學《煙臺的海》一文后，為了檢測學生的閱讀理解情況，采用繪畫、寫詩或詩配畫的形式，讓學生根據自己閱讀的某一段內容進行創作，然后讓學生在自己認為優秀的作品上粘貼星級獎。因為把評價權交給了學生，他們興趣盎然，當他們看到自己作品上的一顆顆星星時很有成就感，都很樂意與其他同學分享。
2.激發學生在自評、互評中的競爭意識
關鍵詞：高中物理；高效課堂；問題情境；多媒體；探究性小組；本質區別
目前，隨著新課改之風的盛行，探究式教學已經成為高中物理教學改革的熱點問題，也是新課改對當前物理教師提出的新的教學要求。但是，是不是每位教師都對探究式教學的定義有清晰、深刻的認識呢？下面，我先對探究式教學的定義做個簡單的介紹。所謂探究式教學，指的是在教師的適當引導下，以學生為主體，讓學生自覺、主動地去探究，并自行發現和掌握相應原理及結論的一種方法。在探究式教學中，學生的主體地位、自主能力都得到了有效提高。下面，我就結合自身多年教學實踐經歷，對高中物理的探究式教學方式向大家進行詳細的論述。
一、對高中物理探究式教學方式的幾點探索
1.創設問題情境，引發學生的探究欲望
所謂問題情境，指的是教師有目的、有意識地創設各種情境，促使學生去質疑問難。海森堡說：“學生的思維是由問題開始的。”因此，我們可以根據物理教材內容，反復思考，仔細斟酌，向學生提出難度適中、符合學生邏輯思維能力的物理問題，以此引發學生對物理問題強烈的探究欲望。尤其是與學生實際生活相聯系的問題情境，更能培養學生的參與意識和對問題的探索欲。因此，我們在高中物理教學中，可以恰到好處地利用與學生生活實際相關聯的生活事件來創設問題情境。如，學習必修2第五章《機械能極其守恒定律》中“能量守恒定律與能源”的內容時，我就跟學生說：“目前，能源危機是一個比較國際性的問題，我們國家也一直在強調進行節能經濟，但是我們要學的這節內容又表明能量是守恒的，不會被消滅的，那大家想一想，我們到底有沒有必要節約能源？”學生明顯對這個問題表現出了極大的興趣，在課堂上開始紛紛發言、踴躍參與，也因為是學生熟悉的生活事件，所以更能激發學生的探索熱情，其他與此相關的問題也跟著學生的討論不斷涌現出來，從而促使學生情不自禁地去思考其中的奧妙。
2.利用多媒體技術，激起學生的探究熱情
目前，隨著我國科學技術和經濟的迅猛發展，很多與物理學科相關的科學技術也不斷涌現，如交通技術、納米技術、通訊技術等。因此，作為一名高中物理教師，除了教給學生基本的物理知識外，還要時刻注意與物理學科相聯系的科學新動向，并利用現代教學手段――多媒體技術，向學生介紹這些科技信息以及與此相關的物理知識，而且物理知識本來就具有抽象、難懂的特點，利用多媒體向學生展示出來，不僅把這些知識直觀和形象化，降低了學生的理解難度，而且因為多媒體的娛樂性質，更能調動學生參與課堂的積極性和主動性，從而激起學生的探究熱情。如，學習必修2第七章《萬有引力與航天》中“宇宙航行”的內容時，我們就可以利用多媒體向學生展示人類在宇宙航行領域中的偉大成就，比如，2013年6月11日發射的“神舟十號”飛船，以及近段時間中國發射的由著陸器和“玉兔”號月球車組成的“嫦娥三號”探測器等等，其中包含著很多物理知識，同時也能在觀看了這些視頻資料以后，更能激發起學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感和自信心，而且學生在課下還經常向我提問與航天知識有關的問題，這時我并沒有直接給出他們答案，而是讓學生主動去探究，并進行適當點撥，這樣既提高了學生的探究能力，同時也加深了學生對這部分知識的理解和記憶，達到了雙重效果。
3.建立探究性小組，引導學生合作探究
因為學生在學習背景、智力、學習環境上有著巨大的差異，所以他們對一些問題有著不同的理解，在進行探究式教學時，學生之間的這種差異就成為一種寶貴的資源和財富。所以，在高中物理課堂上，我們可以把全班學生分為不同的探究性小組，讓學生在這種小組合作中，互相討論、共同學習，實現學生的合作性探究。在具體實踐中，我們可以把學生以3～4個人分為一組，根據教材內容和教材課件展開探究活動，不同的小組肯定有不同的探究思路和探究方法，每個小組成員的分工也要做到有條理，并且互相配合，最終完成物理探究任務。教師也可以提出一些有價值、容易引起爭論的物理問題，讓學生在獨立思考的同時，進行合作探究。在這個過程中，教師要進行適當點撥，起到監督、指導、服務的作用。在小組完成合作探究任務后，生生之間、師生之間要進行及時有效的成果交流，這樣就能進一步加深學生對物理知識和現象的認知，同時還培養了學生的團隊合作精神。
二、高中物理探究式教學與傳統教學的區別
在經過對高中物理探究式教學方式的探索，我也發現了探究式教學與傳統教學的幾點區別，在這里拿出來與大家一并分享。
傳統的高中物理課堂，教師是以學生的成績、學校的升學率作為課堂教學的出發點，認為自己主要的教學任務是使學生在高考中取得優異的成績，所以在傳統的物理教學中教師一味地對學生進行物理知識的強化，忽視了對學生本身和自然科技的人文關懷，在傳統的物理課堂中，學生就淪為聽課和做題的機器，教師只注重物理基礎知識的傳授，呈現出來的課堂模式是教師講、學生聽，教師寫、學生記，長時間下去，學生就會對這種枯燥乏味的課堂模式產生了厭惡感，而且這種方式也無法達到提高學生科學素養的教學目標。而探究式教學模式，則與傳統式教學有著本質上的區別，它更加注重學生個體的發展，尊重學生在課堂上的主體地位，能夠做到激發學生學習興趣，提升學生的科學素養。而且，在探究過程中，加強了教師與學生之間的學習交流和互動，同時也為學生創設了一種輕松愉悅的學習環境，拉近了教師與學生之間的距離。在整個探究過程中，學生的主體地位得到了充分的體現，這也為日后高中物理探究活動的進行奠定了基礎。
總之，探究式教學作為一種新的教學理念和教學方法，目前還處于摸索和實驗階段，當然，探究式教學不只是局限于某一節課上，而是貫穿于整個物理教學中。身為一名高中物理教師，我們要不斷對我們的探究式教學方式進行反思和總結，并對其不完善之處進行改進，以制訂出更加適合學生、并能為學生所接受的物理探究方式，使我們的高中物理探究式教學工作能夠順利進行，并且取得令我們滿意的教學成效。以上僅是我個人對高中物理探究式教學方式的幾點探索和建議，在這里拿出來分享給大家，歡迎各位批評指正。
參考文獻：
[1]湯世華.高中物理探究性課堂教學策略.科教文匯理化生教學：上旬刊，2007（09）.
[2]馮杰.高中物理探究實驗及案例教學設計.北京大學出版社，2011.
[3]傅雪平，王金戰.物理是怎樣學好的（高中版）.吉林教育出版社，2011.
