開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇角的初步認(rèn)識(shí)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

教材分析：

《角的初步認(rèn)識(shí)》作為小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”的一部分，是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容為以后深入學(xué)習(xí)角的含義、角的分類、角的度量等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。本課教材分為兩部分，第一部分是認(rèn)識(shí)和感知角，知道角的各部分名稱，能簡(jiǎn)單地比較角的大小。第二部分是學(xué)會(huì)用直尺畫角的方法。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察、思考能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐的思想。

學(xué)生分析：

1、初步認(rèn)識(shí)平面圖形：“角”是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且知道一些圖形中有角。

2、知道生活中存在著的“角”：如桌面上有角，教室的黑板和鐵柜有角，也有把角誤認(rèn)為是那個(gè)尖尖的點(diǎn)。

3、不能形成角的正確表象：二年級(jí)學(xué)生年齡小，他們以直觀思維為主，不易理解抽象的概念。對(duì)角的認(rèn)識(shí)還處于非常直觀的感性認(rèn)識(shí)階段，學(xué)生必須通過親自操作和感知獲得直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確的抽象和概括。

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；學(xué)會(huì)用尺子畫角；建立角的大小的初步表象。

2、通過觀察、比較、歸納等方法，探索發(fā)現(xiàn)角的特征，認(rèn)識(shí)角，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際的密切聯(lián)系。

3、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生明確角的共同特征，能夠正確畫角，知道如何比較角的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生形成“角”的正確表象，知道比較角的大小的方法，為角的度量打好基礎(chǔ)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、教具（角、長(zhǎng)方形）、學(xué)生學(xué)具、學(xué)習(xí)單

教學(xué)流程：

猜圖形導(dǎo)入研究角的特征根據(jù)角的特征畫角找生活中的角角的大小比較角在生活中的應(yīng)用

教學(xué)過程：

一、猜圖形導(dǎo)入：

1、猜圖形，教學(xué)法：

出示圖形①：遮擋了一部分的三角形

請(qǐng)學(xué)生說清猜圖形的方法。

提煉學(xué)法：抓特征，猜圖形

2、用學(xué)法，猜圖形：

出示圖形②、③、④

請(qǐng)學(xué)生回答圖形特征及所猜圖形

3、找共同特征

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的平面圖形入手，先教學(xué)法，再放手讓學(xué)生用所學(xué)方法，繼續(xù)猜圖形，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，自然導(dǎo)出新知識(shí)。）

二、研究角的特征：

1、課件出示：

問題：這些角有哪些共同特征？

要求：先獨(dú)立思考，再把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同伴。

2、學(xué)生反饋，全班交流。（教師相機(jī)板書）

3、教師點(diǎn)撥：明確角的各部分名稱及特征。

4、變式練習(xí)：判斷下面這些圖形是不是角，是的打√，

不是打X。并說明原因。

（討論：你為什么這么判斷？）

指名講解。

（設(shè)計(jì)意圖：從圖形特征到角的特征，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“特征”的含義，通過小組合作，探究出角的共同特征，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)，再給予數(shù)學(xué)規(guī)范性的語(yǔ)言。通過變式練習(xí)，鞏固學(xué)生建立的角的表象）

三、根據(jù)角的特征畫角：

1、明確用具

紙、筆、尺子（再次強(qiáng)調(diào)角的特征）

2、學(xué)習(xí)畫角

電腦動(dòng)畫指名匯報(bào)教師示范動(dòng)手畫角展示評(píng)價(jià)兒歌牢記

（設(shè)計(jì)意圖：通過電腦、指名說、教師示范等強(qiáng)化畫角的步驟，讓學(xué)生牢記畫角的步驟和方法）

四、生活中的角

1、找一找，身邊藏著哪些角。

2、教師指導(dǎo)指角方法。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)書的角，回到生活中，用學(xué)過的知識(shí)更理性地找角，真切感受到生活中處處有角，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界的意識(shí)和能力）

五、角的大小比較

1、“誰(shuí)的眼力好”

信封里的東西倒出來：缺一角的長(zhǎng)方形，三個(gè)角

找一找合適的角，向同桌解釋為什么不選擇另外兩個(gè)角。

全班交流（請(qǐng)同學(xué)到黑板上演示）。

2、三個(gè)角的大小比較

獨(dú)立思考，你是怎么比較的？

小組交流。

全班交流。

（設(shè)計(jì)意圖：通過游戲，突破角的大小比較的難點(diǎn)，讓學(xué)生通過“補(bǔ)一補(bǔ)”的方法，判斷長(zhǎng)方形原來的角，并能夠通過動(dòng)作明確角有大有小。之后進(jìn)行三個(gè)角的大小比較，學(xué)生的比較方法多樣，要尊重孩子有價(jià)值的想法。）

六、角在生活中的應(yīng)用：

設(shè)計(jì)師的三種滑梯草圖，請(qǐng)同學(xué)們利用角的大小的知識(shí)，看看哪個(gè)設(shè)計(jì)又安全又有趣？

（設(shè)計(jì)意圖：從生活中來，再回到生活中去，生活中常見的滑梯中的角引發(fā)思考，里面蘊(yùn)含著角的大小比較的知識(shí)，學(xué)生能說清楚選擇哪一種滑梯的原因，也就明白角的大小比較的方法及意義。）

板書設(shè)計(jì)：

角的初步認(rèn)識(shí)

特征：

共同特征：

3個(gè)角

1、尖尖的一個(gè)頂點(diǎn)

5個(gè)角

2、兩條直的線兩條直的邊

第2篇

全冊(cè)教學(xué)理念：讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

全冊(cè)教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)

全冊(cè)教材分析：本冊(cè)教材一共分為十個(gè)單元：數(shù)一數(shù)、比一比、1----5的認(rèn)識(shí)和加減法、認(rèn)識(shí)物體和圖形、分類、6-----10的認(rèn)識(shí)和加減法、11-----20的認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)鐘表、20以內(nèi)的進(jìn)位加法及總復(fù)習(xí)和二個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：數(shù)學(xué)樂園和我們的校園。本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)是20以內(nèi)的進(jìn)位加法和10以內(nèi)的加減法，難點(diǎn)是進(jìn)位加法，這兩部分知識(shí)和20以內(nèi)的退位減法是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)和計(jì)算的基礎(chǔ)，同時(shí)它又是多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。因此，一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，必須讓學(xué)生切實(shí)掌握。本冊(cè)教材是義務(wù)教育的實(shí)驗(yàn)教材，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課本，本冊(cè)教材主要是通過各種各樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)感及觀察能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作與交流的能力等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)自己有用的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地思想品德教育，初步了解一定的學(xué)習(xí)方法、思考方式。

全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)：

1、熟練地?cái)?shù)出數(shù)量在20以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù)，會(huì)區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，掌握數(shù)的順序和大小，掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成，會(huì)讀、寫0DD20各數(shù)。

2、初步知道加、減法的含義和加減法算式中各部分部分名稱，初步知道加法和減法的關(guān)系，比較熟練地計(jì)算一位數(shù)的加法和10以內(nèi)的減法。

3、初步學(xué)會(huì)根據(jù)加、減法的含義和算法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

4、認(rèn)識(shí)符號(hào)“＝”“＜”“＞”，會(huì)使用這些符號(hào)表示數(shù)的大小。

5、直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球、長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓。

6、初步了解分類的方法，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。

7、初步了解鐘表，會(huì)認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)。

8、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9、認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

10、通過實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

全冊(cè)重、難點(diǎn)：

教學(xué)內(nèi)容是10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加法。

全冊(cè)課時(shí)安排：共計(jì)約61課時(shí)

1、

數(shù)一數(shù)………………………………………………約1課時(shí)

2、

比一比………………………………………………約2課時(shí)

3、

1—5的認(rèn)識(shí)和加減法………………………………約10課時(shí)

4、

認(rèn)識(shí)物體和圖形……………………………………約3課時(shí)

5、

分類…………………………………………………約2課時(shí)

6、

6—10的認(rèn)識(shí)和加減法……………………………約21課時(shí)

7、

11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)…………………………………約4課時(shí)

8、

認(rèn)識(shí)鐘表……………………………………………約2課時(shí)

9、

20以內(nèi)的進(jìn)位加法………………………………約12課時(shí)

10、

第3篇

使學(xué)生聯(lián)系具體情景，初步認(rèn)識(shí)乘、除法的意義;探索并理解乘法口訣，能熟記乘法口訣，能熟練地口算表內(nèi)乘除法;能聯(lián)系乘除法的含義，應(yīng)用學(xué)過的表內(nèi)乘除法計(jì)算解決單的實(shí)際問題。這里給大家分享一些關(guān)于人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想

根據(jù)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的基本理念，數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、去解決日常生活中的問題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的應(yīng)用技能。

二、學(xué)情分析

在經(jīng)過了一學(xué)年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，樂于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。特別是一些動(dòng)手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是對(duì)于計(jì)算還是會(huì)出現(xiàn)個(gè)別偏慢,易出錯(cuò)等粗心問題.在遇到思考深度較難的問題時(shí)，有依賴心理,畏難情緒。這個(gè)學(xué)期我應(yīng)該使已經(jīng)基本形成的興趣再接再厲的保持，并逐步引導(dǎo)思維的發(fā)展、成功體驗(yàn)所獲得的樂趣。

三、教材分析

本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：長(zhǎng)度單位，100以內(nèi)的加減法(二)，角的初步認(rèn)識(shí)，表內(nèi)乘法(一)(二)，觀察物體(一)，認(rèn)識(shí)時(shí)間，數(shù)學(xué)廣角(搭配一)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)量一量比一比。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)和技能方面

1、初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米;

初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度(限整厘米);初步形成估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

2、掌握100以內(nèi)筆算加、減法的計(jì)算方法，能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。

初步掌握100以內(nèi)筆算加、減法的估算方法，體會(huì)估算方法的多樣性。

3、初步認(rèn)識(shí)線段，會(huì)量整厘米線段的長(zhǎng)度;

初步認(rèn)識(shí)角和直角，知道角的各部分名稱，會(huì)用三角板判斷一個(gè)角是不是直角;初步學(xué)會(huì)畫線段、角和直角。

4、知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個(gè)一位數(shù)相乘。

5、能辨認(rèn)從不同的位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。

6、使學(xué)生會(huì)讀寫幾時(shí)幾分，初步建立時(shí)間觀念。

使學(xué)生知道“l(fā)時(shí)=60分”，學(xué)會(huì)一些有關(guān)時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算。

(二)數(shù)學(xué)思考方面

通過結(jié)合學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等直觀手段解決問題，向?qū)W生滲透簡(jiǎn)單排列與組合的數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。

(三)解決問題方面

1、經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。

3、有與同學(xué)合作解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

4、初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。

(四)情感與態(tài)度方面

1、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)。

2、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。

4、在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。

5、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

6、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

7、通過實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

五、教學(xué)措施

1、從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度，防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重學(xué)法滲透。

教師要把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生探索、交流和練習(xí)。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

重視讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解決問題的能力。

努力將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題聯(lián)系起來。激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。

5、注意適當(dāng)滲透一些數(shù)學(xué)的思想和方法，以利于學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

6、注意教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

課本中的一些例題和習(xí)題的編排，突出了思考過程，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題。

7、精心設(shè)計(jì)教案，注重多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，覺得扎實(shí)。

8、滲透德育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。

數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2一、學(xué)情分析：

在經(jīng)過了一個(gè)學(xué)年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生在基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但是有相當(dāng)一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課經(jīng)常走神，學(xué)生的自我約束的能力很差，作業(yè)不夠規(guī)范，馬虎、粗心現(xiàn)象特別突出，再加上很多家長(zhǎng)的重視程度不夠，所以在這個(gè)學(xué)期我更應(yīng)該關(guān)注的是使學(xué)生已經(jīng)基本形成的興趣繼續(xù)保持，并逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的樂趣、體驗(yàn)成功所獲得的樂趣，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的教育力度。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握100以內(nèi)筆算加、減法的計(jì)算方法，能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。

初步掌握100以內(nèi)筆算加、減法的估算方法，體會(huì)估算方法的多樣性。

2.知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個(gè)一位數(shù)相乘。

3.初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米;

初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度(限整厘米);初步形成估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

4.初步認(rèn)識(shí)線段，會(huì)量整厘米線段的長(zhǎng)度;

初步認(rèn)識(shí)角和直角，知道角的各部分名稱，會(huì)用三角板判斷一個(gè)角是不是直角;初步學(xué)會(huì)畫線段、角和直角。

5.能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀;

初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形;初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。

6.初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(1格表示2個(gè)單位)和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問題。

7.通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力，初步形成有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。

8.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

10.通過實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：100以內(nèi)的加、減法筆算，表內(nèi)乘法。

教學(xué)難點(diǎn)：100以內(nèi)的加、減筆算，以及數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

四、在教學(xué)中的主要活動(dòng)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題分析能力。

(以上在教學(xué)中的主要活動(dòng)在本學(xué)期末進(jìn)行測(cè)試，以切實(shí)提高學(xué)生的能力。)

4.結(jié)合研究課題《問題教學(xué)法》，利用情境圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題及應(yīng)用題分析能力。

5.在課堂中利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

6.在學(xué)生中建立“一帶一”小組，把培優(yōu)輔差工作落到實(shí)處。

五、教學(xué)的主要措施：

1.要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多采取游戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.要滲透德育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。

4.布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動(dòng)手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)。

5.加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，適當(dāng)教給家長(zhǎng)一些正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。

六、預(yù)期效果：

1、使學(xué)生掌握100以內(nèi)筆算加、減法的計(jì)算方法，使計(jì)算準(zhǔn)確率達(dá)到95%。

2、初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。

數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、全冊(cè)教學(xué)內(nèi)容

1、乘法和表內(nèi)除法(二)包括7—9的乘法口訣和用口訣求商;

倍數(shù)關(guān)系的三類應(yīng)用題;有余數(shù)的除法;乘除兩步計(jì)算式題。

2、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。

3、分米、厘米、毫米和克的認(rèn)識(shí)。

4、直線和線段。

5、萬(wàn)以內(nèi)的加法。

包括兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算;萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的筆算。

二、教材分析

1、表內(nèi)乘法和除法(二)。

主要學(xué)習(xí)7—9的乘法口訣和用口訣求商，有余數(shù)的除法，倍數(shù)關(guān)系的三類應(yīng)用題。表內(nèi)乘法和除法的計(jì)算是一切整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘除口算和筆算的基礎(chǔ)之一。學(xué)會(huì)解答倍數(shù)關(guān)系的三類應(yīng)用題，有助于理解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)三類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)可為尋求解答有關(guān)倍數(shù)關(guān)系的復(fù)合應(yīng)用題的捷經(jīng)創(chuàng)造條件。

2、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。

主要學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)單位百、千、萬(wàn)數(shù)位順序表，萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成及讀法和寫法。學(xué)生掌握了這些知識(shí)，學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)四則運(yùn)算就有了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)多位數(shù)的讀寫也就不會(huì)有困難。算盤的認(rèn)識(shí)，主要使學(xué)生了解算盤是我國(guó)古代的偉大發(fā)明之一，從而受到一次愛國(guó)主義教育。

3、分米、厘米、毫米和克的認(rèn)識(shí)。

主要教學(xué)這些單位的具體大小，單位間的進(jìn)率和化聚。這些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用數(shù)和量的工具，去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周圍事物，解決實(shí)際問題，都是至關(guān)重要的。

4、直線和線段。

主要教學(xué)直線和線段的直觀認(rèn)識(shí)。介紹直線和線段的特征。指導(dǎo)學(xué)生量線段的長(zhǎng)度和按指定的長(zhǎng)度畫線段。這些知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何形體的基礎(chǔ)。

5、萬(wàn)以內(nèi)的加法。

主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算、萬(wàn)以內(nèi)的筆算加法及連加的計(jì)算。用調(diào)換加數(shù)位置的方法驗(yàn)算加法。為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)口算和筆算打下基礎(chǔ)。

三、全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)

1、進(jìn)一步了解乘除法的含義及其相互關(guān)系，掌握全部乘法口訣，能熟練地計(jì)算表內(nèi)乘除法。

掌握除數(shù)是一位數(shù)，商也是一位數(shù)的有余數(shù)除法的計(jì)算方法。并能比較熟練地進(jìn)行計(jì)算。

2、認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位百、千、萬(wàn)，了解相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)位關(guān)系。

學(xué)會(huì)比較數(shù)的大小。掌握萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)位順序。能較熟練地讀、寫萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。

3、掌握加法的筆算法則和兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

能較熟練地進(jìn)行萬(wàn)以內(nèi)的加法筆算和百以內(nèi)的加法口算。掌握用調(diào)換加數(shù)位置驗(yàn)算加法的方法，初步具有驗(yàn)算的習(xí)慣。

4、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米、厘米、毫米和質(zhì)量單位克，掌握相鄰間的進(jìn)率，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的化聚。

5、觀認(rèn)識(shí)直線和線段，會(huì)量線段的長(zhǎng)度，會(huì)畫指定長(zhǎng)度的線段。

6、通過教學(xué)，使學(xué)生受到思想品德教育辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)。

四、重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：7—9的乘法口訣和用口訣求商;倍數(shù)關(guān)系的三類應(yīng)用題;萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。

難點(diǎn)：倍數(shù)關(guān)系的三類應(yīng)用題;長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位的化聚。

數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、班級(jí)分析

本學(xué)期我執(zhí)教二年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，二年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，基本知識(shí)技能有了很大的提高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了一定的了解。在動(dòng)手操作，語(yǔ)言表達(dá)等方面有了很大的提高，合作互助了意識(shí)也有了明顯的增強(qiáng)，但是學(xué)生之間存在著明顯的差距。優(yōu)等生思維活躍，發(fā)言積極;中等生課堂上幾乎是“默默無聞”;后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，對(duì)每個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的速度總是慢許多。因此，在這一學(xué)期的教學(xué)中更多關(guān)注后進(jìn)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，并使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

二、教材分析

(一)教學(xué)內(nèi)容

本學(xué)期教材的主要內(nèi)容是：100以內(nèi)的加、減法的筆算，長(zhǎng)度單位，表內(nèi)乘法(一)，表內(nèi)乘法(二)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步認(rèn)識(shí)角，從不同的位置觀察物體和簡(jiǎn)單的對(duì)稱現(xiàn)象，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理方法和以一當(dāng)二的條形統(tǒng)計(jì)圖，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。

(二)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能方面

1、學(xué)生必須要掌握100以內(nèi)筆算加、減法的計(jì)算方法，能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。

初步掌。握100以內(nèi)筆算加、減法的估算方法，體會(huì)估算方法的多樣性。

2、學(xué)生需要知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個(gè)一位數(shù)相乘。

3、對(duì)于長(zhǎng)度單位厘米和米有初步的認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)線段，會(huì)量整厘米線段的長(zhǎng)度;

初步認(rèn)識(shí)角和直角，知道角的各部分名稱，會(huì)用三角板判斷一個(gè)角是不是直角;初步學(xué)會(huì)畫線段、角和直角。能辨認(rèn)從不同的位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀

數(shù)學(xué)思考方面

1、能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)信息作出解釋，并初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)據(jù)，描繪現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

2、初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(1格表示2個(gè)單位)和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問題。

3、通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析及推理的能力，初步形成有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。

解決問題方面

1、經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。

3、有與同學(xué)合作解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

4、初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。

情感與態(tài)度方面

1、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)。

2、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。

4、在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。

5、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

6、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

7、通過實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：100以內(nèi)的加、減法筆算，表內(nèi)乘法。

教學(xué)難點(diǎn)：100以內(nèi)的加、減筆算，以及數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

四、教學(xué)措施

1、要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。要防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、要尊重學(xué)生，注重學(xué)法滲透。

在學(xué)習(xí)中，教師不要包辦代替和以講代學(xué)，要把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生探索、交流和練習(xí)。

3、要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力和邏輯思維能力。

要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。

4、要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解答應(yīng)用題的能力，還誚鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用所學(xué)的知識(shí)解答日常生活和學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。

5、要注意適當(dāng)滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法，有利于學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

6、要注意教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

課本中的一些例題和習(xí)題的編排，突出了思考過程，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題。

7、要精心設(shè)計(jì)教案，注重多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，覺得扎實(shí)。

8、要滲透德育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。

9、要使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備及資源，在光盤播放教室、衛(wèi)星接收教室進(jìn)行上課。

10、上課前要利用農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行經(jīng)心備課，寫好農(nóng)遠(yuǎn)專用教案，并準(zhǔn)備好課件資源，要以利用農(nóng)遠(yuǎn)資源為主，要求課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，體現(xiàn)新的教育理念，這樣促進(jìn)教師在日常教學(xué)中積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。

數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想

本期數(shù)學(xué)教學(xué)仍以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，注重有創(chuàng)新、開放精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、塌實(shí)的優(yōu)良習(xí)慣，從而達(dá)到二年級(jí)應(yīng)掌握的知識(shí)、技能以及情感、態(tài)度價(jià)值觀的要求。

二、學(xué)生情況分析

本年級(jí)學(xué)生--人，總體來看，學(xué)生在100以內(nèi)的加減法，表內(nèi)乘法的計(jì)算方面基本達(dá)到教學(xué)要求，但少數(shù)學(xué)生的計(jì)算速度和正確率仍需提高。在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方面，學(xué)生有解決實(shí)際問題的興趣，但一部分學(xué)生欠仔細(xì)、靈活。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，聽課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣都有一定進(jìn)步，但學(xué)生在學(xué)會(huì)審題上還需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、本期教學(xué)內(nèi)容

以冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)為教材。

四、教學(xué)要求

1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位：厘米、分米、米。

學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)單位測(cè)量生活的物體，并解決生活中的實(shí)際問題

2、知道除法的含義，除法算式中各部分的名稱，乘法和除法的關(guān)系;

能夠熟練地用乘法口訣求商。

3、認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“百”和“千”，知道相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系;

掌握萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)位順序，會(huì)讀、寫萬(wàn)以內(nèi)的數(shù);知道萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成，會(huì)比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小，能用符號(hào)和詞語(yǔ)描述萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小;理解并認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的近似數(shù)。

4、認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道l千克=1000克。

初步理解數(shù)學(xué)問題的含義，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。知道小括號(hào)的作用，會(huì)在解決問題中使用小括號(hào)。

5、會(huì)辨認(rèn)銳角、鈍角;

初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，會(huì)在方格紙上將一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向或豎直方向平移。

6、會(huì)口算百以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，會(huì)口算整百、整千數(shù)加、減法，會(huì)進(jìn)行幾百幾十加、減幾百幾十的計(jì)算，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行估計(jì)。

7、通過實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

8、會(huì)探索給定圖形或數(shù)的排列中的簡(jiǎn)單規(guī)律;

有發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，有運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識(shí);初步形成觀察、分析及推理的能力。

9、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)的信心。

10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

五、教學(xué)重點(diǎn)

1、有余數(shù)的除法。

2、認(rèn)識(shí)一千以內(nèi)的數(shù)及三位數(shù)加減三位數(shù)。

3、用數(shù)學(xué)解決問題。

六、教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)生學(xué)會(huì)獨(dú)立審題的能力;學(xué)會(huì)解決各種應(yīng)用題。

七、培優(yōu)補(bǔ)差措施

1、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，確保每一個(gè)學(xué)生扎實(shí)掌握新知，鞏固舊知。

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多給關(guān)注，多給發(fā)言機(jī)會(huì)，激發(fā)其參與熱情。

2、在課堂教學(xué)中確保雙基的基礎(chǔ)上，注意適時(shí)發(fā)展優(yōu)生的思維，培養(yǎng)優(yōu)生的能力，從而也帶動(dòng)中差生的發(fā)展。

培優(yōu)主要體現(xiàn)在：

(1)在每堂課的新知教學(xué)后，安排適量發(fā)展練習(xí)題。

(2)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，適時(shí)引導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥，給學(xué)生“摘桃”的機(jī)會(huì)。

(3)利用每周的思維訓(xùn)練時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，組織愉快的思維訓(xùn)練。

八、減負(fù)提質(zhì)措施

1、鉆研好《新課標(biāo)》，精心備好課，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

第4篇

    “一支粉筆,兩袖清風(fēng),站三尺講臺(tái),傳萬(wàn)年真理?！边@一時(shí)代已悄然離我們遠(yuǎn)去。緊隨著充滿了濃厚現(xiàn)代氣息的當(dāng)代教育已轟然而至。這就無形的向當(dāng)代教師提出了更高的要求,將信息技術(shù)有效納入到教育教學(xué)中去,努力創(chuàng)個(gè)性化教學(xué),做個(gè)性化教師,走自己具有特色的教學(xué)之路。

    如何將信息技術(shù)有效服務(wù)于課堂教學(xué)中去呢?教師要對(duì)當(dāng)代的課堂教學(xué)做到“胸有成竹”。也就是教師要調(diào)動(dòng)各種感官來解讀文本,超越文本,感悟生活。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,整合多種信息來激發(fā)學(xué)生的探究欲望,求知熱情。教師要善于細(xì)心觀察,留心傾聽,耐心查找,努力為當(dāng)代課堂教學(xué)服務(wù)。教師在整個(gè)過程充當(dāng)著攝影師、導(dǎo)演、畫家、設(shè)計(jì)師、廚師、主持人等不同角色,感受著當(dāng)代教育教學(xué)的無限樂趣!

    初步構(gòu)思,尋找運(yùn)用信息技術(shù)的最佳時(shí)機(jī)。

    “只要工夫深,鐵杵磨成針。”有些教師往往忽略了課前的構(gòu)思,其實(shí)在課前多下功夫進(jìn)行有效的思考是十分必要的。一個(gè)人有了思想就會(huì)生活得很好。同樣,想證明自己在教育教學(xué)中是鮮活的個(gè)體,必須將思想寓于教育教學(xué)中去,而且應(yīng)貫穿于整個(gè)過程。這是一個(gè)不斷建立、推翻、調(diào)整、直至滿意的過程。比如:在講《框架》一課,我事先反復(fù)翻閱教材,翻閱參考書,了解教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重、難點(diǎn),做到了心中有數(shù),課前親自動(dòng)手制作了簡(jiǎn)單的三角形、長(zhǎng)方形框架和正方體框架。然后開始構(gòu)思如何創(chuàng)設(shè)本課的個(gè)性化課堂教學(xué),需要從哪些方面下手準(zhǔn)備。初步擬訂為:本課要體現(xiàn)孩子身邊的科學(xué),以生為本的科學(xué),激發(fā)創(chuàng)作欲望的科學(xué),充滿現(xiàn)代氣息的科學(xué)。由此,我開始留心身邊一事一物(生活、網(wǎng)絡(luò)),不斷感受框架的存在以及與課堂教學(xué)的密切聯(lián)系。以便努力創(chuàng)設(shè)一節(jié)學(xué)生喜歡的科學(xué)課。

    搜集信息,充分挖掘有效的課程資源。

    緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),、大膽嘗試脫離書本的束縛,豐富教學(xué)資源,廣泛收集材料,創(chuàng)設(shè)超越教科書的知識(shí)含量,調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！敖處熞鲆幻行娜??！痹凇犊蚣堋芬徽n的準(zhǔn)備過程中,我無時(shí)無刻不留心觀察身邊的框架建筑。小到學(xué)校的電視架,教學(xué)樓安裝的空調(diào)框架,太陽(yáng)能熱水器的框架等,大到教學(xué)樓后面的衡器廠的框架,還有集安市所有高聳的建筑工地的塔吊,加油站頂棚,聯(lián)通、移動(dòng)的信號(hào)塔,電線塔,電視塔等,觀察后進(jìn)行有選擇的拍照,以備用。在這個(gè)過程我也深深感受到了框架給社會(huì)帶來的巨大作用,為本課添加新的構(gòu)思埋下了伏筆。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要,適當(dāng)截選光碟、錄象、影視、配樂等手段促進(jìn)教育教學(xué)。與此同時(shí),教師也隨機(jī)寫教案,甚至寫教案草稿,以備修改。

    整理剪輯,努力挖掘教育教學(xué)精髓。

    俗話說:“巧婦難為無米之炊?！碑?dāng)你把所有的材料都準(zhǔn)備好了,教師就要根據(jù)自己對(duì)課的理解、設(shè)計(jì),進(jìn)行對(duì)所有的材料進(jìn)行取舍、加工,制作一件真正服務(wù)于課堂教學(xué),服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課件。體現(xiàn)課件的實(shí)效性、服務(wù)性和不可替代性。然后整理教案,將教案與課件融為一體。如行云流水,水到渠成的感覺,努力給學(xué)生以啟發(fā)、思考、震撼、鼓舞,給教師以信心和力量。體現(xiàn)具有靈魂的新課程課堂教學(xué)。

    有效運(yùn)用,體現(xiàn)信息技術(shù)的無限魅力。

第5篇

幼兒期是人的智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，這一點(diǎn)在近年來得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了低齡化趨勢(shì)，一些幼兒園和社會(huì)團(tuán)體紛紛舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

二00二年開始，我園也開展了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動(dòng)的位置。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，不敢開口、不愿開口的幼兒占大多數(shù)，能開口的幼兒也只有在英語(yǔ)課上才有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。而且幼兒教師們普遍感到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)難，組織更難。如何在幼兒園開展好英語(yǔ)活動(dòng)是我們一線教師面臨的新課題。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定：

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的教育觀念不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)知識(shí)重要，教育內(nèi)容正在從知識(shí)—能力、技能—價(jià)值觀、態(tài)度的排序向著價(jià)值觀、態(tài)度—能力、技能—知識(shí)的排序轉(zhuǎn)變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學(xué)的目標(biāo)制定為：

（1）、培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣：通過活動(dòng)激發(fā)幼兒積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽交流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）、培養(yǎng)幼兒聽、說英語(yǔ)的能力。通過參與英語(yǔ)活動(dòng)有效地習(xí)得粗淺的英語(yǔ)知識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排：

省教育廳為我們提供的《幼兒學(xué)英語(yǔ)》教材，很符合幼兒園教學(xué)實(shí)際，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、活動(dòng)性、參與性和實(shí)用性。它所選用的教學(xué)內(nèi)容立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，它所包含的內(nèi)容從認(rèn)識(shí)幼兒自身出發(fā)到認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)周圍的事物，體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步、人類的發(fā)展。教材把學(xué)習(xí)內(nèi)容按一定規(guī)則劃分成相互聯(lián)系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不斷反復(fù)鞏固的過程也更有助于幼兒總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。

三、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

在堅(jiān)持不懈的探索和實(shí)踐中，我逐漸摸索出在情景與環(huán)境中讓幼兒自然地習(xí)得英語(yǔ)，不僅使幼兒感受并體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂，而且能有效地激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在學(xué)習(xí)day、night這兩個(gè)單詞時(shí)，教師扮演大公雞報(bào)曉，幼兒扮演的“小動(dòng)物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時(shí)，大伙兒發(fā)現(xiàn)了還在睡懶覺的小pig,“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig,Thisisday,getup,please!”，“Day?”“Yes,Thisisday!”，此時(shí)，適時(shí)出示白天掛圖，教詞語(yǔ)day，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“day”或“Thisisday”句式邀請(qǐng)pig做游戲。在這次活動(dòng)中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準(zhǔn)確地掌握了這個(gè)單詞。像這樣，在“情景”中引導(dǎo)幼兒理解英語(yǔ)的意義，把語(yǔ)言形式，語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，為幼兒輕松自主地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)提供了條件。

又如在學(xué)習(xí)服裝單詞時(shí)，教師和幼兒一起玩起了時(shí)裝表演游戲，所有的人都被現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動(dòng)作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現(xiàn)的非常積極、主動(dòng)，并準(zhǔn)確的掌握了這些詞語(yǔ)或短句。在教師的引導(dǎo)下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動(dòng)、形象、夸張、有趣的動(dòng)作，把靜態(tài)的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成他們能理解的身體語(yǔ)言，動(dòng)作語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗(yàn)與參與，在活動(dòng)中自然地習(xí)得了英語(yǔ)。

在MyHometown單元中，一個(gè)生動(dòng)形象的手偶Jack被引入進(jìn)來。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友，一路上，教小朋友認(rèn)識(shí)了不少東西：roadriverorchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學(xué)到不少知識(shí)，還主動(dòng)地發(fā)散思維“Jack路上還會(huì)遇到什么呢？”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里？”……。象這樣設(shè)計(jì)一個(gè)情景，引出一個(gè)單元，指導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)—聯(lián)想到主動(dòng)聯(lián)想—自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了幼兒總結(jié)、探索、想象、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。在整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師思路非常清晰，教學(xué)活動(dòng)輕松、活潑，活動(dòng)效果非常好，這也證明了我們的教學(xué)嘗試取得了初步的成功。

課后，我們還把對(duì)話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動(dòng)，用這些幼兒喜聞樂見的形式鞏固所學(xué)知識(shí)，也收到了良好的效果。

我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)和游戲中學(xué)習(xí)短句和對(duì)話，在對(duì)話和短句中學(xué)習(xí)單詞，在單詞中掌握正確發(fā)音，再配以歌曲、兒歌等復(fù)習(xí)形式，能促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶。

第6篇

關(guān)鍵詞 微格教學(xué) 廣播電視大學(xué) 學(xué)前教育 幼兒園課程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class

HENG Ruoyu

（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）

Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.

Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum

微格教學(xué)最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛倫及伊芙提出并創(chuàng)制，將之應(yīng)用于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)。他們將微格教學(xué)定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)， 它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這種方法主要通過營(yíng)造微型課堂，讓學(xué)生扮演教師的角色，上一節(jié)課或者練習(xí)一種技能，再由教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能。時(shí)至今日，微格教學(xué)作為一種實(shí)踐教學(xué)演練的重要方法，已被廣泛推廣于世界各國(guó)。而在我國(guó)，微格教學(xué)也是培訓(xùn)師范生和在職教師的重要教學(xué)方法。廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大多為幼兒園在職教師，教授學(xué)生能夠在實(shí)際工作中應(yīng)用，并能夠有效提升其工作能力的實(shí)踐性知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，是成人教育的重要目的。因此，在學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園課程論”課程的面授課中，筆者嘗試采用了微格教學(xué)的方法，結(jié)合電大面授課的特點(diǎn)及學(xué)生的需求，對(duì)微格教學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和實(shí)施方法進(jìn)行了改編，探索了微格教學(xué)應(yīng)用于電大學(xué)前教育專業(yè)面授課的路徑。

1 幼兒園課程微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

在理論學(xué)習(xí)中應(yīng)將微格教學(xué)的理論與幼兒園課程教學(xué)理論結(jié)合。前期的理論學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生初步了解微格教學(xué)和幼兒園教學(xué)的基本原理，微格教學(xué)雖然僅要求學(xué)生做很短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐練習(xí)，但其中涉及了教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及有效的教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)知識(shí)，基本涵蓋了課堂教學(xué)理論和實(shí)踐的多方面內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的要求是較高的。因此，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)僅講授課程內(nèi)容，教師應(yīng)注重在所講課程內(nèi)容中找到能夠契合微格教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生后期的微格教學(xué)演練做好準(zhǔn)備，如筆者在幼兒園課程論的講授中，就將微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)過程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等理論知識(shí)融入到了幼兒園課程的目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、方法和評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容中。

2 幼兒園課程微格教案的編寫

2.1 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

微格教學(xué)要求教師在實(shí)施教學(xué)之前制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，即編寫適宜于微格教學(xué)演練的教案，由于微格教學(xué)的時(shí)間較短，因此教案的編寫應(yīng)盡量結(jié)合課程內(nèi)容針對(duì)一個(gè)具體的問題。在幼兒園課程論這門課程中，涉及到幼兒園各種教育活動(dòng)形式，如主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、集中教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等等，在這些活動(dòng)中，幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間在15～20分鐘，且在活動(dòng)中以教師為主導(dǎo)，符合微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)技能訓(xùn)練的要求，因此筆者將集中教學(xué)活動(dòng)作為微格教學(xué)的主要形式，并要求學(xué)生就幼兒園課程涉及的五大領(lǐng)域（科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言、健康）中的一個(gè)具體問題進(jìn)行選題。

2.2 擬定教學(xué)目標(biāo)

如前所述，以幼兒園課程為主要內(nèi)容的微格教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)符合微格教學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和幼兒園課程目標(biāo)的特點(diǎn)，具體而言，不僅要切合集中教學(xué)活動(dòng)的要求，還要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定得具體細(xì)致，以便隨時(shí)檢查這些教學(xué)目標(biāo)的完成情況。因此，筆者認(rèn)為幼兒園課程的微格教學(xué)目標(biāo)制定，首先應(yīng)滿足幼兒園課程目標(biāo)的對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展和情感態(tài)度三方面的要求，其次應(yīng)符合集中教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定應(yīng)具體細(xì)致的要求，即應(yīng)制定具體、客觀、可操作的行為目標(biāo)。所謂行為目標(biāo)，是指以兒童具體的，可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向?qū)嵤┱n程后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。譬如以認(rèn)識(shí)不同國(guó)家為主題的微格教學(xué)集中教學(xué)活動(dòng)，把目標(biāo)定為“讓幼兒了解不同國(guó)家的名稱”和“讓幼兒說出三個(gè)不同國(guó)家的名稱”，后者即為行為目標(biāo)，較之前者更具體，也更易于對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 構(gòu)想教學(xué)過程

微格教學(xué)過程的擬定是教案編寫中非常重要的環(huán)節(jié)，為后期的微格教學(xué)實(shí)踐演練提供腳本，筆者認(rèn)為教案中構(gòu)想的教學(xué)過程應(yīng)該是具體詳盡的，如何進(jìn)行導(dǎo)入、需要用到的教具，采取怎樣的教學(xué)方法等應(yīng)體現(xiàn)在構(gòu)想的教學(xué)過程中。此外，從幼兒園課程對(duì)教師要求的角度來看，由于幼兒園課程面向的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，其年齡發(fā)展特點(diǎn)決定了課堂可能會(huì)存在較多的不可控因素，因此，教案的設(shè)計(jì)者應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)在具體教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)策略、提出的問題及幼兒可能的回應(yīng)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)越詳盡，在教學(xué)實(shí)踐演練中出錯(cuò)的幾率越小，同時(shí)，詳盡教學(xué)過程構(gòu)想，也有助于設(shè)計(jì)者觀照之前學(xué)到的幼兒園課程中教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，更好地鞏固所學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.4 進(jìn)行初步反思

這里的初步反思是指在微格教學(xué)的教案設(shè)計(jì)完成后，設(shè)計(jì)者應(yīng)回歸設(shè)計(jì)的教案內(nèi)容，對(duì)目標(biāo)的制定、教具的采用、選取的教學(xué)方法、提問引導(dǎo)的方式、可能出現(xiàn)的狀況等等進(jìn)行回顧，反思是否存在不足，如何進(jìn)行調(diào)整，通過反思進(jìn)一步完善教案。

3 幼兒園課程微格教學(xué)的實(shí)踐演練

3.1 角色扮演

在學(xué)生編寫好了教案，并進(jìn)行了充分準(zhǔn)備之后，就可以開始微格教學(xué)的實(shí)踐演練了。實(shí)踐演練最首要也是最重要的環(huán)節(jié)即是角色扮演。幼兒園課程微格教學(xué)的角色扮演主要分為兩個(gè)步驟：首先是分組，根據(jù)學(xué)生提交的教案將學(xué)生按照幼兒園課程的五大領(lǐng)域分為五個(gè)小組，將同一領(lǐng)域的學(xué)生分為一組更便于學(xué)生在微格教學(xué)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、對(duì)比評(píng)價(jià)。其次，是進(jìn)行模擬教學(xué)，同一組的學(xué)生在進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，由主講的學(xué)生扮演教師角色，其他學(xué)生扮演幼兒的角色。在開始講授之前，扮演教師的學(xué)生應(yīng)講明本次微格教學(xué)有一個(gè)簡(jiǎn)單的說明，闡明自己的設(shè)計(jì)意圖，扮演幼兒的學(xué)生應(yīng)積極參與到微格課堂中，與教師的扮演者進(jìn)行互動(dòng)，力求營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境。在整個(gè)微格教學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對(duì)扮演教師的學(xué)生進(jìn)行錄像攝制，完整記錄學(xué)生的教學(xué)過程。整個(gè)微格教學(xué)的過程應(yīng)控制在15～20分鐘左右。

3.2 課后評(píng)議

課后評(píng)議的價(jià)值在于通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通、集思廣益，指出微格模擬教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而幫助學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地反省。教學(xué)課后評(píng)議可分為同學(xué)評(píng)議和教師評(píng)議兩個(gè)部分。完成模擬課堂教學(xué)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照之前的分組進(jìn)入同學(xué)評(píng)議階段。同學(xué)評(píng)議可在小組每一位學(xué)生模擬教學(xué)之后進(jìn)行，也可在整個(gè)小組完成模擬教學(xué)后進(jìn)行。在評(píng)議的過程中，應(yīng)結(jié)合教師之前攝制的教學(xué)錄像，采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分參與評(píng)議，評(píng)議的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的制定與完成情況，扮演教師者的教姿教態(tài)，教學(xué)氛圍的營(yíng)造，語(yǔ)言表達(dá)的提問的方式和技巧，采用的教學(xué)方法，教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況的應(yīng)對(duì)等。在教師評(píng)議階段，教師不僅需要在分析和把握學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上指出學(xué)生微格教學(xué)演練的問題所在，還應(yīng)該找出學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，指出解決學(xué)生在微格教學(xué)中出現(xiàn)的問題的方法和途徑。在整個(gè)評(píng)議過程中，教師都應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的主動(dòng)性與積極性。

3.3 觀摩示范

在幼兒園課程的微格教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)通過師生評(píng)議幫助學(xué)生改進(jìn)和提高教學(xué)技能，也強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生提供教學(xué)示范，教學(xué)示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教學(xué)示范為主，通過示范讓學(xué)生更加直觀地了解一次好的幼兒集中教學(xué)是怎樣的，并以此反思自己的微格教學(xué)演練過程。教學(xué)示范可采用兩種方式，一種是教師以微格教學(xué)的方式為學(xué)生提供示范，另外一種是通過播放優(yōu)秀的幼兒教師集中活動(dòng)視頻為學(xué)生提供借鑒。就幼兒園課程中集中教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)示范而言，筆者認(rèn)為更宜于采用后者，因?yàn)閮?yōu)秀幼兒園教師的課堂教學(xué)視頻案例，更能夠給予學(xué)生更直觀更富實(shí)踐性的啟示。需要注意的是，由于學(xué)生往往經(jīng)驗(yàn)不足，在觀摩示范的時(shí)候可能會(huì)不知道重點(diǎn)看什么，視頻中哪些內(nèi)容值得借鑒。因此，在提供示范的同時(shí)，教師應(yīng)就范例中學(xué)生借鑒的重點(diǎn)和涉及到相關(guān)教學(xué)技能運(yùn)用的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就示范的內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程中對(duì)比示范的內(nèi)容，反思自己的演練可能存在的不足，通過討論交流鞏固學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

3.4 修改反饋

在就學(xué)生的微格教學(xué)演練進(jìn)行了充分討論、評(píng)價(jià)，且觀摩了優(yōu)秀示范案例并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生對(duì)如何上好幼兒園的集中教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有了初步的概念和經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就演練和討論中存在的教學(xué)問題進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上對(duì)之前的集中教學(xué)活動(dòng)教案進(jìn)行修改，修改的依據(jù)可來自教師的點(diǎn)評(píng)、同學(xué)的意見和學(xué)生的自我反思三個(gè)方面，教案修改完成后，如時(shí)間允許，可就修改后的教案進(jìn)行第二次微格教學(xué)演練。通過及時(shí)修改和反饋，讓學(xué)生一步步完善自己的教學(xué)技能。

4 幼兒園課程微格教學(xué)的應(yīng)用效果分析

4.1 增強(qiáng)了課程的實(shí)踐適宜性

幼兒園課程論是一門理論性較強(qiáng)的課程，其之所以能成為學(xué)前教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，在于它能夠有效地指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，要讓學(xué)生學(xué)以致用，需要將幼兒園課程論中涉及的課程理論、教學(xué)與設(shè)計(jì)理念與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。筆者認(rèn)為微格教學(xué)為幼兒園課程的理論與實(shí)踐結(jié)合提供了一條實(shí)現(xiàn)的路徑，在微格教學(xué)開展過程中，學(xué)生參與編寫教案、進(jìn)行微格教學(xué)演練，均涉及到了幼兒園課程中目標(biāo)編制、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四大基本要素，通過微格教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生更切實(shí)地理解和運(yùn)用了幼兒園課程的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐適宜性。

4.2 提升了學(xué)生的自主性與積極性

微格教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師重在前期是指導(dǎo)和后期的點(diǎn)評(píng)，而微格演練的講臺(tái)是屬于學(xué)生的，無論是前期準(zhǔn)備階段的教案編寫，還是微格演練的過程及后期的反思，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的充分發(fā)揮，自己設(shè)計(jì)教案，自己講課，通過同學(xué)間討論進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式不同傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生傾聽，而是讓學(xué)生在自己操作演練中不斷地學(xué)習(xí)，將書本上的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為教學(xué)中的直接經(jīng)驗(yàn)，這種類似于做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式能夠給學(xué)生帶來較為深刻的感受和體會(huì)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于參與其中。

4.3 促進(jìn)了教師和學(xué)生教學(xué)技能的提升

在微格教學(xué)指向的是教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與提升，從這個(gè)角度來講，開展幼兒園課程的微格教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的教學(xué)技能，也能夠讓教師汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。在微格教學(xué)的開展過程中，教師的組織、示范、研討和點(diǎn)評(píng)都起到了至關(guān)重要的作用。不同的學(xué)生，由于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格和自身素質(zhì)的不同，在微格教學(xué)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)不同的問題和各種難以預(yù)計(jì)的狀況，這就要求教師對(duì)教學(xué)知識(shí)要有完整而熟練的把握，要能夠準(zhǔn)確地抓住這些問題，并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或解決方法，這對(duì)于教師而言，既是挑戰(zhàn)也是完善自身教學(xué)技能的重要途徑。

5 結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)是培養(yǎng)師范類學(xué)生教育教學(xué)技能的重要手段，它不僅應(yīng)用于師范類院校，也廣泛應(yīng)用于教師在職培訓(xùn)。對(duì)于廣播電視大學(xué)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，無論是已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職幼兒教師，還是沒有任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，通過微格教學(xué)演練，都能夠在很大程度上提升其實(shí)踐教學(xué)能力。通過筆者將之與幼兒園課程集中教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、教案編寫、實(shí)踐演練等環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)技能得到了提升，也更積極主動(dòng)地參與到了課堂教學(xué)中。因此微格教學(xué)是非常適宜應(yīng)用于廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程的，筆者也將在教學(xué)中進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮微格教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，切實(shí)提高教育質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王振海，等.微格教學(xué)法在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2000（3）.

[3] 陳傳鋒，等微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2001（9）.

[4] 馮海英，等.微格教學(xué)在師范生語(yǔ)文教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2008（9）.

第7篇

關(guān)鍵詞：繪本；數(shù)學(xué)游戲；文學(xué)作品

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題”，數(shù)學(xué)游戲有許多，如何挖掘文學(xué)作品中的數(shù)學(xué)游戲，一直是我們課題組研究與思考的問題，幼兒的一日生活以游戲?yàn)橹?，以繪本《花妖精的生日派對(duì)》為例，來談一談如何圍繞文學(xué)作品開展有效的數(shù)學(xué)游戲。

一、幼兒已有水平分析，確定選材

大班上學(xué)期，教學(xué)中幼兒對(duì)規(guī)律已有經(jīng)驗(yàn)為ABCABC、ABB、AAB等，此次借用的文學(xué)作品《花妖精的生日派對(duì)》緊緊圍繞生日派對(duì)所需要帶的禮物、參加生日宴會(huì)自我的裝扮、去參加party的路線等等，處處彰顯了數(shù)學(xué)規(guī)律的元素，因此選用這個(gè)繪本主要是復(fù)習(xí)鞏固幼兒對(duì)規(guī)律的已有認(rèn)識(shí)，并提升幼兒對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在游戲中感知規(guī)律的樂趣。

二、根據(jù)教材基本內(nèi)容，構(gòu)思教案

繪本《花妖精的生日派對(duì)》

活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過觀察，了解各種裝飾物的排列規(guī)律；

2.培養(yǎng)幼兒參與設(shè)計(jì)規(guī)律的興趣；

3.讓幼兒體驗(yàn)合作操作的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

圖片花妖精、賀卡一張、PPT、兩人一份操作材料。

活動(dòng)重點(diǎn)：

按規(guī)律排序。

活動(dòng)難點(diǎn)：

創(chuàng)設(shè)規(guī)律。

活動(dòng)過程：

（一）出示圖片，直接提問導(dǎo)入

提問：蝴蝶在花叢中采蜜，從左到右仔細(xì)看一看，蝴蝶在按什么規(guī)律排隊(duì)的？花又是按照什么顏色規(guī)律開放的？

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入部分簡(jiǎn)潔明了，較少幼兒有慣性思維：圖上有什么？對(duì)于“從左到右仔細(xì)看，這樣可以給幼兒一個(gè)正確數(shù)數(shù)方式。什么規(guī)律排隊(duì)？的提問是對(duì)于大班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)與鋪墊，為后面逐步遞增的規(guī)律埋下伏筆。”

（二）通過繪本，發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律

播放PPT第6～15頁(yè)。

1.介紹人物、事件，初步認(rèn)識(shí)各種規(guī)律。

提問：裙子/鞋子/帽子排列的規(guī)律是什么？

2.幼兒自由設(shè)計(jì)。

提問：你們想為花妖精準(zhǔn)備什么禮物呢？

幼兒自由討論，并設(shè)計(jì)禮物并按規(guī)律裝飾。

3.播放PPT第16～25頁(yè)。

提問：小路是按什么規(guī)律排的？

設(shè)計(jì)意圖：這是本活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過層層鋪墊“它是按什么規(guī)律排序的？”、步步解剖“完整說出它的規(guī)律”、自由設(shè)計(jì)“你想設(shè)計(jì)什么規(guī)律”，在這些環(huán)節(jié)中讓幼兒的創(chuàng)造與想象得以發(fā)揮。我將幼兒的設(shè)計(jì)進(jìn)行了展示，最終幼兒自由講述禮物的規(guī)律，“比比誰(shuí)最有創(chuàng)意？”發(fā)現(xiàn)大班幼兒強(qiáng)烈的好勝心，會(huì)設(shè)計(jì)出別具一格的規(guī)律。

（三）結(jié)束活動(dòng)

花妖精收到了這么多禮物，她開心極了，瞧！她還為你們準(zhǔn)備了豐盛的點(diǎn)心，請(qǐng)你們?nèi)テ穱L一下吧！

活動(dòng)反思：

《花妖精的生日派對(duì)》教學(xué)中孩子們活學(xué)活用，尤其表現(xiàn)在在“做禮物”的游戲活動(dòng)中掌握了不同規(guī)律的排列方式。正是大班幼兒的年齡特征，有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，因此在自由設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，幼兒通過有趣的“游戲”，又一次開啟了思維的碰撞，在與同伴共同探索，共同發(fā)現(xiàn)的過程中，充分體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)游戲的樂趣。

三、教學(xué)視頻集體研討，價(jià)值取向

通過視頻展示，課題組的老師各抒己見，紛紛指出數(shù)學(xué)游戲的挖掘情況，因此教學(xué)中可以：

1.文學(xué)作品中的游戲來源于幼兒的興趣

每次找到一個(gè)好題材的文學(xué)作品，老師總是在挖空心思去想有什么游戲好玩呢？可以怎么玩呢？這始終是將教師的位置放在了主體，我們應(yīng)該明白，幼兒才是游戲的主人，開展什么游戲，怎么玩，應(yīng)該由幼兒的興趣來決定，我們的想法可以改為：“你覺得可以怎么玩？”幼兒自己去商討玩法，教師做一個(gè)記錄者，有時(shí)甚至可以做一名默默者，靜待花開。

2.文學(xué)作品中的游戲可以投放到區(qū)角中

繪本活動(dòng)開展后，我們?cè)诿拦^(qū)投入了一些模板，如：小汽車、花裙子等讓幼兒通過不同材料進(jìn)行裝飾，可以用毛根繞成一圈、可以用橡皮泥捏成點(diǎn)進(jìn)行粘貼、可以用水彩筆畫出花紋等；在益智區(qū)讓幼兒按規(guī)律排序，“接下去會(huì)是什么顏色呢？”“我設(shè)計(jì)的迷宮”；表演區(qū)就直接讓幼兒創(chuàng)設(shè)背景的規(guī)律等等，真正將文學(xué)融入幼兒的游戲中。

3.文學(xué)作品中的游戲可以融入多領(lǐng)域

第8篇

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；和諧

1問題的提出

預(yù)設(shè)與生成是高效課堂的兩翼。兩者既是課堂教學(xué)的一對(duì)矛盾體，也是共同體。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的前提和基礎(chǔ)。而動(dòng)態(tài)生成則是靜態(tài)預(yù)設(shè)的完美體現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有邏輯性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)高、解題方法繁多等特點(diǎn)，尤其到了高中數(shù)學(xué)這些特點(diǎn)更加明顯，這為教師進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成開辟了更為廣闊的空間。然而當(dāng)更多教師將預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)理念融人到教學(xué)實(shí)踐中去時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)?！爸仡A(yù)設(shè)、輕生成”以及“重生成、輕引導(dǎo)”的弊病也愈發(fā)明顯。

1.1重預(yù)設(shè)而輕生成

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有些教師過分拘泥于設(shè)計(jì)好的“預(yù)設(shè)”程序。這種系統(tǒng)性、強(qiáng)制性和規(guī)格化的“預(yù)設(shè)”，既讓教師局限于數(shù)學(xué)教材的范圍，又制約教師個(gè)性化光芒的散發(fā)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本應(yīng)該豐富靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到提高。這種僵化的教學(xué)模式不是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的高效課堂，更不受學(xué)生的歡迎。為了在課堂中“應(yīng)對(duì)自如”刻意地完成預(yù)設(shè)流程，拘泥于程式化的預(yù)設(shè)實(shí)施步驟，讓學(xué)生時(shí)刻在教師的掌控之中，使得學(xué)生多樣的生成資源被抑制下去。

1．2重生成而輕引導(dǎo)

課堂氛圍是在現(xiàn)實(shí)自然的教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生以教學(xué)背景為襯托，所反映出的心理環(huán)境，表現(xiàn)在教師與學(xué)生的課堂狀態(tài)、情感、人際氛圍等中。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)中生硬、沉悶的課堂氛圍，中學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然做著不懈的努力，但還是存在盲目營(yíng)造課堂氛圍的現(xiàn)象。有些中學(xué)數(shù)學(xué)教師過分地強(qiáng)調(diào)生成，盲目地追求動(dòng)態(tài)生成，認(rèn)為只要是生成就是好的，他們并沒有真正理解生成的含義。沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)的牽引，一味地進(jìn)行指向不清的生成，并不能給學(xué)生真正的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，還會(huì)造成忽視預(yù)設(shè)基礎(chǔ)的極端狀況。預(yù)設(shè)與生成同屬課堂教學(xué)過程中不可或缺的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，擺正預(yù)設(shè)與生成的位置，調(diào)整好兩者之間的“度”，使其和諧共存，共同締造高效數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是目前廣大教師更為關(guān)注的課題。

2理論思考

2．1概念界定

2．1．1預(yù)設(shè)

“預(yù)設(shè)”本來是邏輯學(xué)中的一個(gè)名詞?！掇o?！方忉專骸邦A(yù)設(shè)”就是“語(yǔ)句中所包含的使其具有真值或有意義的先決條件。教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是有效教學(xué)行為實(shí)施的前提。教師是預(yù)設(shè)的主體，教學(xué)預(yù)設(shè)（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備）是教學(xué)中的確定性因素，主要包括：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和文本的研讀和把握，對(duì)學(xué)情的了解和對(duì)學(xué)法的選擇，情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計(jì)，總體設(shè)計(jì)與達(dá)成的預(yù)測(cè)等等。預(yù)設(shè)并非是一份對(duì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”設(shè)計(jì)的詳盡的教案，而是具有彈性和留白。充分的預(yù)設(shè)是非常必要的，它既是保證教學(xué)順利實(shí)施的必要條件，也是新的更有價(jià)值的生成的基礎(chǔ)。一般說來，預(yù)設(shè)越充分，引導(dǎo)學(xué)生思考分析也就越深刻。要讓學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，就必須從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)我們的教學(xué)。也就是說，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)，體會(huì)它們認(rèn)識(shí)的局限性。

2．1．2生成

“生成”這一概念最早出現(xiàn)在建構(gòu)主義理論家維特羅克的《作為生成過程的學(xué)習(xí)》中，從學(xué)習(xí)者的角度闡釋了“生成學(xué)習(xí)”的概念。《教育大詞典》第五卷中這樣描述：生成是“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義生成的過程”。顯然，這已經(jīng)是“教學(xué)生成”的意義了，“課堂教學(xué)生成”指的就是在課堂教學(xué)中的“生成”。有研究者把“課堂教學(xué)生成”看成是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)策略，并認(rèn)為“生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西”。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教育過程生動(dòng)可變性的概括，它是對(duì)過去強(qiáng)調(diào)教育過程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正?！痹谝欢ǔ潭壬现赋隽恕吧伞笔墙虒W(xué)過程的特性。實(shí)際上，“生成”是與“預(yù)設(shè)”相對(duì)應(yīng)的，它是一種由無到有的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“生成”是教師與學(xué)生共同配合，促使實(shí)現(xiàn)有意義、有目的的習(xí)得并完成自我構(gòu)建的過程?！吧伞痹跀?shù)學(xué)課堂中不應(yīng)該是稍縱即逝的，而應(yīng)該是一種常態(tài)的存在。新課程理念認(rèn)為，生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程，應(yīng)該具有豐富性和生成性。

2．2把握課堂預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的原則

2．2．1預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的原則

（1）以生為本的原則

正是因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛好、課前準(zhǔn)備等方面都不相同，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生，因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，預(yù)設(shè)出能夠有可行性和針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的以生為本特點(diǎn)。

（2）活用教材的原則

高中數(shù)學(xué)教材容量大，教師應(yīng)從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)該教材進(jìn)行二次開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和要求的預(yù)設(shè)都要符合教學(xué)主體的要求，不能追求形式，而要看學(xué)生真正能學(xué)到什么，掌握什么，怎么去學(xué)，這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。在活用教材時(shí)，應(yīng)該著重考慮：讓學(xué)生從新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找到知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；從學(xué)生具有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找到學(xué)習(xí)新起點(diǎn)。

2．2．2構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂生成的原則

（1）靈活性原則

教師在課堂教學(xué)過程中，不要機(jī)械地按原先預(yù)定的思路教學(xué)，要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體情況，進(jìn)行靈活調(diào)整，生成最新的數(shù)學(xué)教學(xué)流程，這樣就能使課堂教學(xué)取得最好效果。

（2）開放性原則

一是開放的時(shí)空環(huán)境。時(shí)間上不限制在一堂課和在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上注視教室環(huán)境的靈活安排，還要把課堂引伸到社會(huì)，充分利用廣泛的教育資源，讓學(xué)生得到廣泛的發(fā)展與關(guān)注。二是開放的人文環(huán)境。作為教育工作者，就應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，平等對(duì)待學(xué)生，營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有靈活性、拓展性、開放性，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

2．3正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

2．3．1預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。研究教材、教法是教學(xué)預(yù)設(shè)的重心。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@就要求教師在研究教材、教法同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過程安排同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。越是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量越高。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)涵著教師的教育教學(xué)智慧。預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)就是現(xiàn)實(shí)的課堂大多還是預(yù)設(shè)成功的。

2．3．2生成是預(yù)設(shè)的升華

生成是預(yù)設(shè)的精彩呈現(xiàn)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。預(yù)設(shè)，僅僅是一種“假設(shè)”，因此，預(yù)設(shè)的目的不是為了約束學(xué)生的思維，更不是防止課堂發(fā)生意外，而是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，服務(wù)于學(xué)生的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，為了更有效地生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每名學(xué)生都有所發(fā)展；真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；真實(shí)的課堂不能死抱著教案進(jìn)行一問一答。當(dāng)然沒有預(yù)設(shè)教案，也就說不上動(dòng)態(tài)生成。所謂動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在動(dòng)態(tài)生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。

2．3．3預(yù)設(shè)生成對(duì)立統(tǒng)一

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。也就是說預(yù)設(shè)和生成是對(duì)立統(tǒng)一體：預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補(bǔ)性。但是，預(yù)設(shè)與生成也有其對(duì)立的一面，兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)重視的是顯性、結(jié)果性、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，生成則關(guān)注隱性、過程性、個(gè)性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價(jià)值的生成是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間講都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但是，教師如果按照預(yù)設(shè)方案機(jī)械地加以實(shí)施，就會(huì)排斥學(xué)生的個(gè)性思考，限制學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的超越，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造智慧。所以精心預(yù)設(shè)又必須通過課堂生成才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。因此，必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整，追求有效生成，從而讓數(shù)學(xué)課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中充滿靈動(dòng)的魅力。過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與過分追求生成都是兩個(gè)要不得的“極端”!前者將課堂禁錮在死的教案上，課堂缺乏生命的活力；后者容易信馬由韁，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成往往會(huì)大打折扣，甚至遭到嚴(yán)重阻礙，一個(gè)有效與靈動(dòng)的課堂，必然是預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一，預(yù)設(shè)中孕育著生成，生成中豐富著預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡。

3操作與實(shí)踐

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！苯處熢诮虒W(xué)中，一方面要不斷地捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息。并把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；另一方面要采取靈活機(jī)智的手段，有效處理課堂教學(xué)的“生成”。

3.1精心預(yù)設(shè)，誘導(dǎo)生成

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，也是生成的起點(diǎn)。生成往往基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)和重建。精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性。在課堂上創(chuàng)造條件，誘導(dǎo)高水平的、精彩的生成，盡量減少低水平的生成。

3．1．1預(yù)設(shè)學(xué)情

對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生人手。奧蘇伯爾曾指出：“從教育心理學(xué)最基本的原理看，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么．”每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、課前準(zhǔn)備的程度等皆不相同，這就要求教師在預(yù)設(shè)時(shí)了解他們，然后預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策．新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在生活生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，可以利用和日常生活密切相關(guān)的現(xiàn)象來整合教學(xué)資源。案例1：日常生活資源①觀察到的生活現(xiàn)象，如商場(chǎng)的促銷活動(dòng)，階梯電價(jià)等現(xiàn)象；②從事生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)觀察體驗(yàn)到的現(xiàn)象，如去銀行辦理儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)時(shí)利息的計(jì)算，購(gòu)房時(shí)的公積金貸款等；③學(xué)生自身體驗(yàn)的現(xiàn)象，如平時(shí)愛喝的易拉罐飲料為何要設(shè)計(jì)成圓柱形等。學(xué)生比較熟悉，可以增加學(xué)生的親切感，縮短師生的距離，但同時(shí)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)常?！爸淙欢恢渌匀弧?，教師創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生就有一探究竟的心理，從而成功地激發(fā)學(xué)生探究的興趣和主動(dòng)性，也可以為課堂的“生成”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，彰顯學(xué)生主體。

3．1．2預(yù)設(shè)教材

預(yù)設(shè)的前提是教師首先要對(duì)教材有一個(gè)深刻的理解和準(zhǔn)確的把握，要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程有一個(gè)充分了解，在預(yù)設(shè)中要將數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)，同時(shí)要將教材中能夠激發(fā)學(xué)生探究、思考的有效信息進(jìn)行挖掘與展現(xiàn)，使預(yù)設(shè)更具開放性和針對(duì)性，為有效生成奠定基礎(chǔ)。案例2：推導(dǎo)等比數(shù)列前n項(xiàng)和Sn的公式。教師引導(dǎo)學(xué)生講解課本上介紹的推導(dǎo)方法，有以下預(yù)設(shè)：①回顧等比數(shù)列定義。②利用合比性質(zhì)推導(dǎo)。③老師鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他證明方法。④將預(yù)設(shè)③變形為錯(cuò)位相減法。⑤舉例說明為什么采用錯(cuò)位相減法而不用預(yù)設(shè)③的方法。在上面的預(yù)設(shè)片段中，老師希望通過引導(dǎo)與鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問題討論的積極性，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就能夠在動(dòng)態(tài)生成的過程逐步形成了。

3．1．3預(yù)設(shè)疑難

新課標(biāo)要求學(xué)生“在交流討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。做到不唯書，不唯師，敢就教材的“疑惑處”“模糊處”提出自己的看法，做出自己的判斷。這些意外問題的出現(xiàn)，使生成的教學(xué)資源更具偶然性，讓我們一時(shí)難以駕馭。所以，教師備課時(shí)應(yīng)對(duì)易引起學(xué)生質(zhì)疑的地方進(jìn)行深入預(yù)設(shè)。

3.1.4預(yù)設(shè)空間

預(yù)設(shè)空間即為生成預(yù)留空間。新課標(biāo)倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)和利用，重視科學(xué)探究方法的培養(yǎng)。認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等同，要求我們拓展科學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野。具體說來就是要求學(xué)生通過查閱大量資料和閱讀生活這部無字詞典來獲取信息以幫助自己更好地學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生拓展學(xué)習(xí)的方法、途徑與內(nèi)容豐富多彩，極易生成新的難以預(yù)測(cè)的教學(xué)資源。這就要求我們要用學(xué)生的眼光對(duì)易于拓展的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，了解他們可能使用的拓展方法與途徑，做到胸有成竹。案例4：函數(shù)課前預(yù)習(xí)筆者在函數(shù)新課之前布置了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：①了解函數(shù)名稱的由來；②與函數(shù)定義相關(guān)的中外數(shù)學(xué)家的簡(jiǎn)歷；③查閱歷史上函數(shù)的定義（至少兩種）；④回顧初中函數(shù)定義（變量說），預(yù)習(xí)高中函數(shù)定義；⑤完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)。通過學(xué)生查閱相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)函數(shù)概念有初步了解，知道函數(shù)相關(guān)史料，減輕了學(xué)生對(duì)函數(shù)這一抽象數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的壓力。預(yù)設(shè)空間也經(jīng)常通過彈性預(yù)設(shè)來實(shí)現(xiàn)。彈性預(yù)設(shè)是指無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)過程都更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行不同類型不同層次的預(yù)設(shè)，避免將預(yù)設(shè)重點(diǎn)放在學(xué)科知識(shí)上，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)。彈性化設(shè)計(jì)以生成為目的，對(duì)于教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題，如具體的活動(dòng)時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)的解題答案等等不必做量化規(guī)定或者是剛性處理，而是將更多時(shí)間與空間留給學(xué)生質(zhì)疑、探究、嘗試與開發(fā)，同時(shí)也為教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、調(diào)整教學(xué)步驟，爭(zhēng)取更多空間。對(duì)于本題的證明，有的學(xué)生采用比較法、分析法、綜合法，有的還利用二次函數(shù)的求最值、三角代換、構(gòu)造直角三角形等途徑證明，甚至于有的同學(xué)將a+b=1，a≥0，b≥0作為平面直角坐標(biāo)系內(nèi)的線段，用解析幾何知識(shí)進(jìn)行求證……一節(jié)課下來，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辨能力甚至超出了老師的預(yù)期。現(xiàn)代心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此，新課程強(qiáng)調(diào)生成空間，彈性預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動(dòng)展開提供多種“渠道”，為教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成拓展廣闊的空間。但不可否認(rèn)，盡管我們進(jìn)行了充分的，并且是以生為本的人性化預(yù)設(shè)，有時(shí)課堂上的許多情況我們還是無法預(yù)知的。正如布魯姆所說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。因?yàn)榻虒W(xué)是一門藝術(shù)。所以當(dāng)我們面對(duì)無法預(yù)設(shè)的課堂生成時(shí)，要樹立正確的課堂觀，靈活應(yīng)對(duì)并使用課堂上的生成性資源，且做到及時(shí)記載，及時(shí)反思，為下一次的預(yù)設(shè)作好鋪墊，打好基石。所以，筆者以為預(yù)設(shè)與生成不是水火不融，而是水火交融，似一對(duì)孿生兄弟。

3.2依據(jù)生成，調(diào)整方案

余文森教授指出：“生成性是我們新課程課堂教學(xué)的基本特性、基本的價(jià)值追求，它要從原來的‘特例’走向現(xiàn)在的常態(tài)?！睂?duì)教師來說，課堂教學(xué)并不只是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過程。而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個(gè)過程也就是師生富有個(gè)性的創(chuàng)造過程。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和預(yù)設(shè)相吻合，更多時(shí)候則和預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。因此，教師應(yīng)該靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)更加精彩。

3．2．1找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教

案例6：一元二次不等式解法這是我校高三文科B班的一節(jié)復(fù)習(xí)課中的一個(gè)題目：解關(guān)于x的不等式x2－2x－3≥0。預(yù)設(shè)：因式分解、據(jù)口訣寫答案。生成：學(xué)生板演出現(xiàn)了如下解法，由（x－1）2≥4得x－1≥±2……顯然學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，但卻出現(xiàn)了另一種常見的方法：配方法，因此老師就按照此法繼續(xù)解下去，結(jié)合一元二次函數(shù)的圖像總結(jié)出口訣，殊途同歸。在此過程中老師并沒有直接批判學(xué)生的錯(cuò)誤，而是先表?yè)P(yáng)學(xué)生的配方法，較好地生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。

3．2．2由此及彼，回旋升華

課堂教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)有一些“奇談怪論”，如果教師能夠及時(shí)捕捉其中有意義的信息，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案，由此及彼，順勢(shì)生成，就一定會(huì)讓課堂出現(xiàn)意料之外的閃光點(diǎn)。案例7：三角函數(shù)線學(xué)生在課堂上用三角函數(shù)線證明：x<sinx<tanx，0<x<π2≥≥，老師連續(xù)抽問了三位同學(xué)，都認(rèn)為只要比較正弦線、弧長(zhǎng)、正切線的長(zhǎng)度即可，但始終不知與弧長(zhǎng)怎么比較長(zhǎng)短。老師再叫一位同學(xué)，同學(xué)答說用“直尺量一量”就好了，教室內(nèi)哄堂大笑，老師對(duì)此一笑置之，然后就開始用面積法講解了。案例8：二面角在《數(shù)學(xué)》必修2的“二面角”教學(xué)過程中，在講解“二面角的平面角”的概念后，筆者要求學(xué)生在二面角的模具上畫出該二面角的平面角，“請(qǐng)同學(xué)們來講解、展示自己的杰作！”，筆者語(yǔ)音一停，許多學(xué)生都高興地講解、展示自己的杰作，但有一位學(xué)生出乎教師的預(yù)料：生成：他在二面角的模具上畫出一個(gè)平面角，雖然滿足角的頂點(diǎn)在棱上、角的兩邊分別在兩個(gè)半平面內(nèi)，但角的兩邊卻不與棱垂直。調(diào)整：針對(duì)該學(xué)生的畫法，筆者并不是簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，而是巧妙地借用這一生成性資源進(jìn)行指導(dǎo)，向?qū)W生提出問題：“為什么角的兩邊一定要與棱垂直呢？若以棱a上任意一點(diǎn)O為端點(diǎn)，在兩個(gè)面內(nèi)作與棱成等角θ（0<θ<90°）的兩條射線OA1，OB1由空間等角定理知，∠A1OB1也是存在且唯一的，為什么不用這樣的角定義二面角的平面角呢?”升華：學(xué)生陷于沉思之中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用量角器及活動(dòng)角通過變化活動(dòng)角與二面角的棱的位置關(guān)系，測(cè)量、觀察這些角的變化規(guī)律，通過進(jìn)一步的觀察、測(cè)量，學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到當(dāng)我們用一個(gè)垂直于二面角α-l-β的棱l的平面去截兩個(gè)半平面，與兩個(gè)半平面的交線分別是兩條射線組成的平面角的大小是確定的，而當(dāng)我們隨意用一個(gè)平面去截兩個(gè)半平面，與兩個(gè)半平面的交線組成的平面角的大小是不確定的，這樣就難于刻畫該二面角的大小,通過進(jìn)一步的反思與探究，學(xué)生終于理解了“為什么角的兩邊一定要與棱垂直”。在案例7中教師對(duì)“直尺量一量”這種方法一笑置之的處理不夠妥當(dāng)，雖說弧長(zhǎng)沒法用直尺丈量，但卻可以用弦長(zhǎng)來近似，再進(jìn)一步聯(lián)想到三角形面積就很自然了。在案例8中教師的耐心指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師把疑問留給學(xué)生，促使他們反思，使他們的思維更趨向嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)；教師把問題交還給學(xué)生，讓他們?cè)谔骄恐胁粩嘈拚?，正確的認(rèn)識(shí)在探究中逐漸生成，使他們逐步理解“二面角的平面角”定義的合理性。在以上兩例中，教師對(duì)生成采用了完全不同的處理方式，效果自然也是天壤之別。前者藐視教學(xué)生成，強(qiáng)推自己的方法；后者則耐心處理，使數(shù)學(xué)概念在腦海中得到回旋升華。

3.3利用生成，巧妙引導(dǎo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源開發(fā)與利用建議”中指出：“合理地利用生成性資源有利于提高教學(xué)的有效性?！痹诮虒W(xué)過程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，因此教師要善于抓住課堂中的生成，把“課堂生成”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)資源”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案，從而使課堂教學(xué)變得更加精彩、更加有效。教學(xué)中的生成性資源主要有三個(gè)來源：一是學(xué)生突然提出的問題，包括有價(jià)值的問題和偏離課堂目標(biāo)的問題；二是學(xué)生回答問題或討論中突然出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”或錯(cuò)誤見解、錯(cuò)誤理解；三是教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。葉瀾教授指出：“教學(xué)過程中教師要把學(xué)生看作教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的重組者。”教學(xué)中，學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)，這是值得教師欣喜的事情，這個(gè)時(shí)候，教師一定要相信自己，要緊緊抓住課堂生成的契機(jī)，利用生成資源，進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。

3．3．1化錯(cuò)為利，促進(jìn)優(yōu)化

一位教育家說過：“教室就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方?！背鲥e(cuò)是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利，錯(cuò)誤不過是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所作的某種嘗試，是他們最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的暴露，是非常正常的。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。因此對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，教師要認(rèn)真對(duì)待，耐心等待，要幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，要把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的差錯(cuò)當(dāng)作一種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，化錯(cuò)為利，促進(jìn)優(yōu)化。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生頭腦中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤信息，這正暴露了學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)時(shí)的障礙。優(yōu)秀的教師善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，將錯(cuò)誤暴露無遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從而牢固構(gòu)建知識(shí)體系。新課標(biāo)要求我們預(yù)設(shè)應(yīng)著眼于生成，生成指導(dǎo)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成的互動(dòng)才能使課堂教學(xué)在對(duì)傳統(tǒng)精華的繼承中實(shí)現(xiàn)新的超越，才能使教學(xué)中師生的智慧像生命之樹的枝葉一樣交相輝映，才能使課堂彰顯生命的活力。

3．3．2偶發(fā)事件，合理利用

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，突然發(fā)生一些事件，如有人隨便插嘴、學(xué)生間或師生間沖突等，不但偏離了教學(xué)預(yù)設(shè)，甚至嚴(yán)重打亂了教學(xué)秩序．當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，我們無法回避．如果處理不當(dāng)，不但打亂了正常的教學(xué)秩序，還可能傷害學(xué)生的感情，降低教師在學(xué)生心中的地位．在這種情況下，如果我們換個(gè)視角，認(rèn)為這是教學(xué)生涯一次可遇不可求的經(jīng)歷，是課堂動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，坦然處之，一定能化險(xiǎn)為夷。案例9：圓柱體與火腿腸的故事筆者聽過“圓柱體的體積”這課的教學(xué)．教師上課后首先復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體的體積公式、圓的面積公式，然后就提出：那么我們?nèi)绾斡?jì)算圓柱體的體積呢?生成：正當(dāng)大家苦思冥想的時(shí)候，一位學(xué)生突然說：“老師，吃根火腿腸就知道了！”合理利用：老師猶豫了一下還是叫這位同學(xué)來解釋怎么回事。“我是這樣想的，這是一個(gè)火腿腸，我想把它橫著切成一個(gè)個(gè)圓片，分給你們吃?！宾畷r(shí)間，下面的同學(xué)都笑了，七嘴八舌地議論開了，我想這個(gè)回答也應(yīng)該出乎老師的意料吧!過了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生提問：切火腿腸，和圓柱體的體積有什么關(guān)系啊?“有啊，這個(gè)圓柱體的火腿腸的體積就是每一個(gè)圓片的面積乘上圓片的個(gè)數(shù)。”這樣解釋完，下面的學(xué)生有的在笑，有的在議論，還有的在思考。這時(shí)，這位教師不慌不忙地提問這位學(xué)生：請(qǐng)你給大家解釋一下，圓片是什么?圓片的個(gè)數(shù)又是什么?“圓片就是圓柱的底面積，圓片的個(gè)數(shù)就是圓柱的高。”話音剛落，掌聲響了起來……這既順應(yīng)了學(xué)生的好奇心，又發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，收到了良好的教學(xué)效果。我們還必須看到，課堂上生成的資源因素具有方向上的不確定性。不同的方向，教育價(jià)值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整，既要讓學(xué)生充分感受心靈的自由，又要潛移默化地滲透主流社會(huì)的意識(shí)形態(tài)；既要大膽猜測(cè)，放飛想象，又要尊重事實(shí)，講究科學(xué)；既要教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。

3．3．3呵護(hù)創(chuàng)新，拓展延伸

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、大膽假設(shè)、操作驗(yàn)證、質(zhì)疑問難、創(chuàng)新生成。在探究中，學(xué)生獨(dú)特的見解、創(chuàng)新的解題思路和方法等都是可以利用的生成資源，教師應(yīng)呵護(hù)他們的創(chuàng)新，并加以拓展延伸，發(fā)展創(chuàng)新思維。新教材中都設(shè)立了探究性材料，為學(xué)生形成積極主動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利條件，但要將課堂真正動(dòng)起來，不能只局限于教材提供的探究性材料，更應(yīng)從教材的例習(xí)題、平時(shí)的練習(xí)題、課堂的生成等挖掘探究性素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的歷程，從而引領(lǐng)動(dòng)態(tài)課堂的有效生成。

4成效分析

4.1共建師生和諧課堂

通過精心預(yù)設(shè)，誘導(dǎo)生成；依據(jù)生成，調(diào)整方案；利用生成，巧妙引導(dǎo)等多種手段使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成新知識(shí)。在一定程度上實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)和合作：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界。

4．2提高教師教育智慧

教師能用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，追溯思維的起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學(xué)生一起去分析，一起去討論，一起去分享。提高了課堂應(yīng)變能力，并時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

5反思

5.1摒棄無效生成

強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上．它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)做出有把握的調(diào)整、變更。因此動(dòng)態(tài)生成不是盲目地生成，它必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)”來生成，必須考慮學(xué)校教育時(shí)間的有限性。

5．2注重應(yīng)變能力

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說：教育技巧的特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才能使教學(xué)避免陷入呆板，才能正確分析現(xiàn)時(shí)課堂的情況，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒右哉_地運(yùn)用。但是這種技巧的形成絕非一蹴而就，而是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。這個(gè)過程要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視，提高對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課程資源的捕捉和利用能力?？傊?，我們?cè)谡n堂中要平衡課堂的兩翼預(yù)設(shè)與生成，運(yùn)用多種教學(xué)策略，有效引領(lǐng)課堂的生成，構(gòu)建和諧的課堂，讓課堂真正“動(dòng)”起來，讓教學(xué)真正“真”起來，讓學(xué)生真正“活”起來，打造真正的高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知心理學(xué) 心理咨詢 教學(xué) 應(yīng)用

隨著社會(huì)對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才的需求激增，心理學(xué)專業(yè)在當(dāng)前我國(guó)高等教育中已經(jīng)是一個(gè)熱門專業(yè)，很多高校都開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，加大了對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。在心理學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)中，心理咨詢技能是最重要的內(nèi)容。在心理咨詢專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，我們致力于把大學(xué)生培養(yǎng)成具有一定個(gè)人咨詢風(fēng)格、咨詢水平、人格魅力、個(gè)人成長(zhǎng)也達(dá)到一定程度的心理咨詢師。心理咨詢專業(yè)的咨詢技能訓(xùn)練及課程，都應(yīng)圍繞大學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)需求、個(gè)體差異和就業(yè)發(fā)展開展。

一、圖式理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)四個(gè)心理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家古寧漢（Cunningham）在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者在自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)前提下，利用自己與外部環(huán)境的相互作用，主動(dòng)構(gòu)建其內(nèi)在心理表征的過程。圖式理論是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域非常著名的基礎(chǔ)理論，其核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者通過自己大腦中存在的由各種事件、經(jīng)驗(yàn)、情景和現(xiàn)象組成的圖式完成對(duì)語(yǔ)句的理解;圖式在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有十分重要的作用，是對(duì)各種外界事物及內(nèi)在邏輯聯(lián)系的反映，利用已有圖式，我們可以對(duì)一些具體事實(shí)和情境進(jìn)行“推論”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)者就是利用圖式理解、學(xué)習(xí)知識(shí)的。在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的全過程中，從第一步激發(fā)學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)外界事物的感性認(rèn)識(shí)開始，到促使學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的理解、總結(jié)與重構(gòu)，再到建立知識(shí)體系，教師都可以有意識(shí)地根據(jù)該理論進(jìn)行有組織有目的的教學(xué)活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的具體情境創(chuàng)設(shè)

由于學(xué)生本身的感性認(rèn)識(shí)不夠充足，因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師需要為學(xué)生補(bǔ)充必要的感性認(rèn)識(shí)。為了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要的感性認(rèn)識(shí)做有效的補(bǔ)充，教師需要先加工這些感性材料，對(duì)于感性材料能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的心理反應(yīng)進(jìn)行初步預(yù)測(cè)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)表明：學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的形成大多是從學(xué)生對(duì)生動(dòng)的畫面、聲音和視頻材料中產(chǎn)生的。這些生動(dòng)形象的感性材料對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理具有誘導(dǎo)和啟發(fā)功能。由此看來，在教學(xué)活動(dòng)中，誘導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好措施就是創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境。

實(shí)例：采用生動(dòng)形象的多媒體誘導(dǎo)學(xué)生。如講解認(rèn)知療法中的“認(rèn)知三角”時(shí)，教師從中央電視臺(tái)《心理訪談》欄目中取材，并設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)目的，即從相關(guān)材料背景中了解A（誘境）、B（對(duì)發(fā)生事件的看法、觀點(diǎn)等）、C（被誘境引起的情緒、后果等）的定義及鑒別要點(diǎn)等。設(shè)計(jì)如下：

2.1給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)播放《心理訪談》欄目中一期名為《我為鈴聲狂》的節(jié)目，觀看結(jié)束后分享感受。

2.2顯性題目設(shè)計(jì)：認(rèn)知三角A（誘境）、B（對(duì)發(fā)生事件的看法、觀點(diǎn)等）、C（被誘境引起的情緒、后果等）。

隱性知識(shí)積累：增強(qiáng)對(duì)認(rèn)知三角的感性認(rèn)識(shí)，從節(jié)目主人公敘述自己的過去經(jīng)歷及專家對(duì)主人公的分析時(shí)激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知三角的多種心理體悟，為認(rèn)知ABC理論的講解做感性經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。

2.3在現(xiàn)有知識(shí)體系中準(zhǔn)確定位認(rèn)知ABC理論，激發(fā)學(xué)生思考A、B、C之間的關(guān)系。

3.進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶學(xué)習(xí)，同步培養(yǎng)學(xué)生能力和心理發(fā)展

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智力方面，基礎(chǔ)理論發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，對(duì)發(fā)展學(xué)生心理活動(dòng)能力具有至關(guān)重要的作用。但是，由于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平存在很大不同，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的過程必須以學(xué)生原有智力水平為基礎(chǔ)，重構(gòu)基礎(chǔ)理論知識(shí)，克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響，養(yǎng)成新的思維習(xí)慣，也就是說幫助學(xué)生發(fā)展某種新的心理活動(dòng)能力。這個(gè)過程不是記憶知識(shí)那么簡(jiǎn)單，更多地體現(xiàn)在學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出針對(duì)性問題，積極主動(dòng)地解決問題的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、自我調(diào)節(jié)理論及其教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生雖然存在個(gè)性差異，但當(dāng)學(xué)生組成共同的集體時(shí)，就具有了共同的心理特征。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師需要先了解學(xué)生的這種心理特征，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行控制調(diào)節(jié)。另外，教師的心理活動(dòng)也會(huì)受到外界影響，合理有效地調(diào)控自己的情緒，保持積極的心理狀態(tài)，有利于建立融洽的師生關(guān)系。為此，教師在平時(shí)備課中，不僅要備好教案，而且要備好學(xué)生課堂心理活動(dòng)的心理教案。

設(shè)計(jì)師生雙向的自我形象，促進(jìn)師生產(chǎn)生心理共鳴，是心理教案的主線。自我形象的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說就是個(gè)體在潛意識(shí)水平上對(duì)自己形象的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和想象。“一切有意義而持久的變化都是先從內(nèi)部開始的，然后再由里向外地發(fā)展”①。心理咨詢教案的設(shè)計(jì)受到了內(nèi)部、外部?jī)煞N條件的影響。從外部條件來看，教師通過利用有效的教學(xué)方法構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從潛意識(shí)中同化師生的期望，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)知的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部積極心理因素的積累。通過塑造學(xué)生形象增進(jìn)學(xué)生對(duì)班集體與個(gè)體的期望，不僅有利于建構(gòu)認(rèn)知的動(dòng)機(jī)，而且有利于強(qiáng)化學(xué)生的情緒管理能力，從而真正成為教育理念提倡的想成為的人。

由于學(xué)生的年齡段不同，班級(jí)不同，以及個(gè)性方面存在的差異，心理教案需要靈活調(diào)整。具體可以分成集體心理教案和個(gè)案。

1.個(gè)體輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略：首先，教師要進(jìn)行個(gè)案積累，其次，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體運(yùn)用外部手段干預(yù)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，也就是說讓學(xué)生進(jìn)行自我了解和評(píng)價(jià)，制訂計(jì)劃，采取行動(dòng)，總結(jié)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，還要為學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的發(fā)展創(chuàng)造有利的外部條件。

實(shí)證如下：某女生Y，由于高考失常上了?？瓢?，心理特征：語(yǔ)言行為比同齡人較為幼稚，個(gè)性上比較任性、固執(zhí)，曾經(jīng)向班主任反映同班同學(xué)對(duì)她有敵意，也認(rèn)為經(jīng)常有人在背后偷偷說壞話，不論做什么事都有人和自己做對(duì)。初始態(tài)度，心理上對(duì)教師有抵觸、敵視特征，無法按照要求完成作業(yè)，不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常遲到或曠課，對(duì)同學(xué)冷漠不關(guān)心。心理糾正方案：對(duì)她微笑;任命她為本學(xué)科的負(fù)責(zé)人;關(guān)注她在課堂上的表現(xiàn)，多給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，包容其不正常的行為，轉(zhuǎn)變同學(xué)對(duì)她的態(tài)度。態(tài)度變化：遵守課堂紀(jì)律，配合教師和同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。期中后，可以逐漸認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，經(jīng)常與教師和同學(xué)討論交流學(xué)習(xí)問題。下半學(xué)期，該學(xué)生已經(jīng)可以很好地學(xué)習(xí)，適應(yīng)集體生活，對(duì)自己能夠進(jìn)行積極和客觀的評(píng)價(jià)。

2.集體輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略：主要從外部采取一些干預(yù)措施，調(diào)節(jié)集體的心理特征，試著促使學(xué)生重新設(shè)計(jì)自我形象、評(píng)價(jià)自己和別人，同時(shí)給出相應(yīng)的反映。教師評(píng)每個(gè)階段的效果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)。

實(shí)證如下：某?？瓢啵瑢W(xué)生和教師具有很大的心理隔膜，不主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師具有抵觸心理。實(shí)施過程：第一，緩解課堂教學(xué)時(shí)的氛圍，對(duì)學(xué)生保持微笑，與學(xué)生進(jìn)行多交流，談?wù)動(dòng)H身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思想情感上產(chǎn)生共鳴。第二，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣和態(tài)度，寬容地對(duì)待學(xué)生。第三，課后就學(xué)生關(guān)注的問題與其積極進(jìn)行交流，并就問題提出學(xué)生認(rèn)可的解決方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：學(xué)生對(duì)于教師的抵觸心理消除，愿意與教師交流，配合教學(xué)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍融洽，對(duì)教師有禮貌，尊敬教師，學(xué)生之間也可以友好相處，教學(xué)活動(dòng)形成良性循環(huán)。

3.教師進(jìn)行自我調(diào)節(jié)

自我調(diào)節(jié)的基本策略：形成正確的自我認(rèn)知，積極提高心理素質(zhì)，采取有效的減壓方法，合理緩解壓力。

實(shí)證如下：某本科班，不愿意進(jìn)行非專業(yè)的學(xué)習(xí)，缺乏自我管理能力，全體學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，學(xué)生的心理教育難度較大。心理咨詢課程是學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的模塊課，往往不容易引起學(xué)生的重視，任課教師也有抵觸情緒。實(shí)施過程：首先，盡可能多看到學(xué)生好的一面，主動(dòng)克服負(fù)面情緒，積累積極心理因素。其次，課堂上對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和提問，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，融洽課堂氛圍，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度，促進(jìn)學(xué)生之間合作配合。再次，改變和班主任的溝通合作方式，盡量多鼓勵(lì)贊揚(yáng)，減少苛責(zé)批評(píng)。盡管在實(shí)驗(yàn)過程中，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的行為，但經(jīng)過一段時(shí)間心理干預(yù)措施的實(shí)施，全班學(xué)生心理狀態(tài)發(fā)生了變化，大部分學(xué)生可以平靜下來，遵守紀(jì)律認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著強(qiáng)化。

三、以探究和實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)、在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)，讓學(xué)生由重視教材知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課外知識(shí)的拓展，促使學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注自己的生活現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在促使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野的過程中，課堂上的合作學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的討論都可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，形成更豐富的知識(shí)。另外，學(xué)生課外還可以采用探究性學(xué)習(xí)，以便培養(yǎng)收集資料并對(duì)這些資料進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理的能力，逐漸養(yǎng)成處理反饋信息的心理習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)證如下：教學(xué)活動(dòng)中，采用探究性的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)課外探究性題目。比如，讓學(xué)生通過和同學(xué)合作完成個(gè)體心理咨詢案例，包括篩選個(gè)案，收集個(gè)案資料，對(duì)個(gè)案進(jìn)行評(píng)估和分析，設(shè)定咨詢進(jìn)程，進(jìn)行個(gè)案咨詢，對(duì)完成個(gè)案進(jìn)行追蹤等。學(xué)生從實(shí)際個(gè)案入手，深入細(xì)致地完成了整個(gè)咨詢過程，從而對(duì)個(gè)體心理咨詢技能及操作有了更深入的理解。

總之，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)是一種必然趨勢(shì)。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，可以有效強(qiáng)化教學(xué)效果。希望通過認(rèn)知心理學(xué)在心理咨詢教學(xué)的應(yīng)用范例的研究分析，本文可以給同行們提供一定的教學(xué)和教法方面的參考。隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，相信現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論會(huì)在今后有更加廣闊的用武之地。

注釋：

①路?泰斯著.羅漢，方燕譯.鄔性宏校.聰明的談話――激發(fā)你潛能的5步法[M].上海人民出版社，2000.

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰，著，王憲鈿，譯.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].商務(wù)印書館，1981.

[2]皮亞杰，著，王憲鈿，譯.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].商務(wù)印書館，1981.

[3]貝克（JudithS.Beck）.認(rèn)知療法基礎(chǔ)與應(yīng)用[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

第10篇

一、以專業(yè)的視角作剖析，偏差較大

無論在校際教研課，還是去參加?。ㄊ校┮约叭珖?guó)級(jí)的觀摩課，我們不難發(fā)現(xiàn)，所有“用字母表示數(shù)”的課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)大同小異，唯有對(duì)意義與理解水平的把握偏差較大。請(qǐng)看以下兩個(gè)案例。

案例（一）：意義引入時(shí)有畫蛇添足、舍近求遠(yuǎn)之勢(shì)頭

其一，上課伊始，教師隨即拋出了以下習(xí)題。

第一幅圖的字母表示_____________。

第二幅圖的字母表示_____________。

第三幅圖的字母表示_____________。

其二，很多教師在課的最后引入一首熟悉的兒歌，出示“數(shù)青蛙”：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……大多數(shù)學(xué)生對(duì)第一句沒有異議，對(duì)第二句有的說是“2ɑ只眼睛”，有的說是“ɑ2條腿”……

點(diǎn)評(píng)：對(duì)其一，我認(rèn)為，課堂教學(xué)由熱烈的討論轉(zhuǎn)變?yōu)榧ち业臓?zhēng)論，可以說是眾說紛紜，時(shí)間花去了近10分鐘，表面上熱熱鬧鬧好像與生活接軌，實(shí)際上與“用字母表示數(shù)”全然無關(guān)。大家都知道，CCTV是中國(guó)中央電視臺(tái)的英文縮寫，車牌“浙A”表示浙江杭州地區(qū)，只有撲克牌中的J可以表示自然數(shù)中的11（勉強(qiáng)可以，撲克牌J其實(shí)也是英文JACK的縮寫），案例中教師真可謂在教材的處理上有畫蛇添足之勢(shì)頭。對(duì)其二，我認(rèn)為多數(shù)教師為了追求時(shí)尚和新意，丟開了數(shù)學(xué)課本本質(zhì)的東西，在長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)公式中不就有2ɑ+2b與4ɑ這樣的教學(xué)內(nèi)容嗎？但教師總不愿意采用，寧可舍近求遠(yuǎn)，效果卻適得其反。

案例（二）：理解層次有要求整齊劃一、生搬硬套之感覺

在理解應(yīng)用時(shí)，教師安排了“猜老師和同學(xué)的年齡”這個(gè)環(huán)節(jié)。

師（板書“ɑ”）：猜一猜，ɑ是老師的年齡，還是同學(xué)的年齡？（全班學(xué)生鴉雀無聲）

師（板書“ɑ+20”）：請(qǐng)同學(xué)們猜猜ɑ表示什么？ɑ+20表示什么？

生1：ɑ表示我們的年齡，ɑ+20表示老師的年齡。

生2：ɑ也可以表示老師的年齡，那么我們的年齡是ɑ-20。

點(diǎn)評(píng)：教師全然不顧這部分“另有想法”的學(xué)生和不同理解水平的學(xué)生，對(duì)學(xué)生只作整齊劃一的講解，使部分學(xué)生特不服氣。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)給我一種要求整齊劃一、生搬硬套的感覺。

二、 用專家的觀點(diǎn)細(xì)解讀，內(nèi)涵豐富

1.用“用字母表示數(shù)”的意義解讀。

“用字母表示數(shù)”屬于概念性知識(shí)，從數(shù)學(xué)發(fā)展史的視角來看，它的教學(xué)無疑要關(guān)注以下三點(diǎn)：一是要尋找承載“用字母表示數(shù)”的本質(zhì)意義并使意義有直觀認(rèn)識(shí)的教學(xué)模型；二是引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)量間的關(guān)系進(jìn)行抽象概括的情感需求；三是應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即抽象認(rèn)識(shí)源于直觀模型的心理程序。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)“用字母表示數(shù)”的意義歸納為以下四點(diǎn)：其一，把字母當(dāng)作一個(gè)特定且未知的數(shù)；其二，字母可以代表幾個(gè)數(shù)或一批數(shù)；其三，可以把字母當(dāng)作變量；其四，還可以用字母表示數(shù)量關(guān)系。

2.對(duì)“用字母表示數(shù)”的理解水平的解讀。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生的理解水平不是由教師的教學(xué)期望所決定，而是由學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)所決定的。我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)意義的理解程度，可把理解水平劃分為四級(jí)：第一級(jí)水平——了解，對(duì)字母表示數(shù)的意義達(dá)到感性的、初步的認(rèn)識(shí)；第二級(jí)水平——理解，對(duì)字母表示數(shù)的意義達(dá)到理性的、能比較差異的層次；第三級(jí)水平——掌握，對(duì)字母表示數(shù)的意義在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到能舉例、能解決一般問題的技能；第四級(jí)水平——靈活運(yùn)用，對(duì)字母表示數(shù)的意義能綜合其他知識(shí)靈活運(yùn)用，且形成能力。

三、 依專題的研討來實(shí)踐，“研”有方向

數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，概念教學(xué)要堅(jiān)持三性：一是數(shù)學(xué)性；二是自然性；三是知識(shí)形成方法的可重復(fù)性。遵照以上三性，遵循學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)相匹配，以經(jīng)典的事例改編教材的主要內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我既利用人教版教材中的特點(diǎn)，也吸取北師大等版本教材中的優(yōu)點(diǎn)，收到了較好的效果。

板塊（一）：實(shí)例導(dǎo)入——探究規(guī)律，初步體驗(yàn)意義

1.想象用小棒擺正三角形，尋找三角形個(gè)數(shù)與小棒根數(shù)之間的聯(lián)系。

（1） 出示一根小棒，想象用同樣的小棒如何擺一個(gè)三角形。

（2） 依次回答擺1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)三角形需要小棒的數(shù)量。

（3） 尋找三角形個(gè)數(shù)與小棒根數(shù)之間的規(guī)律。

2.嘗試用簡(jiǎn)明、概括的方法在一個(gè)括號(hào)里分別表示所有的三角形個(gè)數(shù)與小棒根數(shù)，通過信息反饋，得出用字母表示是一種相對(duì)簡(jiǎn)明、概括的方法。

（1） 教師給學(xué)生每人發(fā)一張如下的小紙條。

師：嘗試用一種既相對(duì)簡(jiǎn)明又非常概括的方法把所有三角形的個(gè)數(shù)都寫出來，同樣用這種方法把相應(yīng)的所有小棒根數(shù)也表示出來，而且還讓人知道它們之間的關(guān)系（3倍）。拿出一張小紙條，怎么想就怎么寫。（學(xué)生信息反饋環(huán)節(jié)略）

（2） 引出課題，體驗(yàn)用字母表示數(shù)的優(yōu)點(diǎn)。

師：通過簡(jiǎn)短的分析，我們找到了一種新的方法，是什么？（用字母表示數(shù)）其實(shí)，這就是今天這節(jié)課我們重點(diǎn)來研究的內(nèi)容。（板書課題：用字母表示數(shù)）

師：再回頭看這種方法，一旦我們知道了三角形的個(gè)數(shù)，根據(jù)這種表達(dá)方式，我們能不能很快確定小棒的根數(shù)？22個(gè)、1000個(gè)三角形呢？

師：你覺得你們找到的這種方法好不好，好在哪里？

設(shè)計(jì)意圖：課堂導(dǎo)入通過找數(shù)的規(guī)律，讓學(xué)生嘗試簡(jiǎn)明、概括地表示數(shù)，并對(duì)思路進(jìn)行分析，使學(xué)生在不知不覺中自覺地用字母來表示數(shù)，初步體驗(yàn)用字母表示數(shù)的意義與作用。

板塊（二）：本質(zhì)學(xué)習(xí)——應(yīng)用范例，理解實(shí)際意義

1．猜猜年齡。

（1）猜父女年齡。

（2）出示下面兩個(gè)式子猜師生年齡：ɑ+20，ɑ-20。（學(xué)生分小組討論）

2．猜正方形的周長(zhǎng)公式。

師（貼一個(gè)正方形，板書“C=ɑ×4”）：猜一猜，這個(gè)式子里的字母分別表示正方形的什么？

師：憑你的經(jīng)驗(yàn)，ɑ在這表示任意一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)時(shí)可以是哪些數(shù)？（任何數(shù)）

師：你看，同樣一個(gè)ɑ在表示年齡的時(shí)候與表示正方形邊長(zhǎng)的時(shí)候，表示數(shù)的范圍一樣嗎？

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)我們安排了兩個(gè)猜測(cè)，一是猜年齡，讓學(xué)生明白字母在不同的情境下，表示數(shù)的范圍是不一樣的。另一個(gè)猜測(cè)是與導(dǎo)入互為辯證的過程，導(dǎo)入是從數(shù)到字母，這里是先有字母式子，反過來讓學(xué)生用具體的數(shù)來解釋字母式子表示的意義。我們想通過這種方式去不斷詮釋“用字母表示數(shù)”這個(gè)概念的內(nèi)涵。

板塊（三）：反饋訓(xùn)練——開放練習(xí)，詮釋概念內(nèi)涵

1．開放性練習(xí)，根據(jù)ɑ×4與書本圖片說明ɑ×4表示的意義。

（出示ɑ×4，再出示4本書的圖片，如下圖）

師：ɑ×4只能表示正方形的周長(zhǎng)嗎？誰(shuí)能說清楚這里的ɑ表示什么？ɑ×4又表示什么？

2.兒歌。

（1）出示（數(shù)青蛙）：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……

（2）學(xué)生一邊拍手，一邊唱。

（3）理清青蛙的眼睛與只數(shù)、腿與只數(shù)的關(guān)系。

（4）照這樣唱，唱得完嗎？學(xué)習(xí)這一課后，你能用簡(jiǎn)明、概括的方法，用一句話把它唱完嗎？

出示：（ ）只青蛙（ ）張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿。

（5）學(xué)生信息反饋。（略）

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我安排了三個(gè)練習(xí)。首先讓學(xué)生開放性地說一說ɑ×4的意義，突出字母作為一種符號(hào)的意義，它不代表一種具體的數(shù)量。然后再?gòu)倪@里引出“用字母表示數(shù)”的歷史，把數(shù)學(xué)史的介紹安排在具體的情景中，讓學(xué)生再次體會(huì)用字母表示數(shù)的發(fā)展史。最后，兒歌的規(guī)律用字母表示是有一定難度的，但是從學(xué)生的反饋來看，大部分學(xué)生已經(jīng)能用正確的方法來表示。

板塊（四）：互動(dòng)總結(jié)——自我反思，提升理解水平

1.組織學(xué)生學(xué)習(xí)以下改編后的兒歌。

1張課桌1個(gè)面，2人可坐有4條腿；2張課桌2個(gè)面，4人可坐有8條腿；3張課桌3個(gè)面，6人可坐有12條腿……

2．教師提問。

（1）我們?nèi)嘤?2個(gè)學(xué)生，你能立即算出有幾張課桌、幾個(gè)桌面和幾條桌腿嗎？

生：有21張課桌21個(gè)面，42人可坐有84條腿。

（2）全校有ɑ個(gè)同學(xué)，要多少?gòu)堈n桌，有幾條腿？

生：ɑ÷2。

……

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生親歷事例，感悟意義，提升理解層次。本教案的設(shè)計(jì)和實(shí)施依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“用字母表示數(shù)”意義與理解水平已有一種潛在的直觀認(rèn)識(shí)和理解。因此，在課的最后把教室的桌、人等作為終極目標(biāo)，從實(shí)際生活場(chǎng)景中提煉出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一目了然的自然狀態(tài)，感悟到實(shí)在的意義。

以上教案和實(shí)施的全過程可以概括為兩條線：一是明線，具體問題數(shù)學(xué)概念強(qiáng)化應(yīng)用小結(jié)反思；二是暗線，自我領(lǐng)悟抽象領(lǐng)會(huì)抽象領(lǐng)悟形成概念。

四、按專門的理論鑒效果，收獲豐厚

1．理論依據(jù)。

對(duì)于這個(gè)問題，英國(guó)CSMS研究小組進(jìn)行了卓有成效的研究，他們撰寫的《孩子們的數(shù)學(xué)理解（11—16歲）》一書中的第八章就“用字母表示數(shù)”的理解水平的研究成果進(jìn)行了闡述。他們主要選取了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)驗(yàn)孩子理解水平的內(nèi)容，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是字母賦予的意義與題目結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，并根據(jù)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和量的性質(zhì)把題目劃分為四種理解水平，同時(shí)得到了印證。

2．實(shí)踐意義。

“用字母表示數(shù)”是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的第一課，且是代數(shù)知識(shí)中最基礎(chǔ)、最重要的概念之一。我們知道，代數(shù)中的字母可以賦予許多不同的意義，因此，學(xué)生對(duì)“用字母表示數(shù)”意義的理解就有不同的層次和水平。這種層次和水平的高低對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造具有不可低估的作用。

3．具體效果。

經(jīng)過對(duì)重組后的教材進(jìn)行試教（最后一次試教的課堂實(shí)錄），學(xué)生在以下方面有了提高。

（1）充分地體驗(yàn)“用字母表示數(shù)”的優(yōu)點(diǎn)。

先前教學(xué)中，按照人教版教材的編排，以教學(xué)用字母表示特定的數(shù)、定律、公式為主要內(nèi)容，內(nèi)容簡(jiǎn)單、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有激情。這次教學(xué)從用字母表示數(shù)量關(guān)系入手，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)用字母表示數(shù)量關(guān)系中的變量，體會(huì)字母表示數(shù)的抽象性、概括性，并回顧用字母表示定律、公式的過程，體驗(yàn)字母表示數(shù)的簡(jiǎn)明性、易記性。在最后環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都能用字母正確地表示出青蛙只數(shù)與嘴、眼睛、腿之間的關(guān)系，說明學(xué)生已經(jīng)比較好地掌握了用字母表示數(shù)量關(guān)系的知識(shí)。

（2）有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

先前教學(xué)中，我通過乘法交換律引出字母與字母之間的乘號(hào)可以省略，再通過正方形的周長(zhǎng)和面積公式引出字母與數(shù)字相乘時(shí)的書寫規(guī)則和平方數(shù)的意義、讀寫法，按部就班，一環(huán)接一環(huán)，整整花了半節(jié)課的時(shí)間講清其中的要點(diǎn)。這一次，從找小棒與三角形之間的規(guī)律入手，嘗試用不同方法表示它們的關(guān)系，讓學(xué)生在不自覺中運(yùn)用字母來表示數(shù)。接著通過兩個(gè)猜謎的游戲來詮釋字母表示數(shù)的內(nèi)涵，開放性地解釋ɑ×4表示的意義，自然地進(jìn)行用字母表示數(shù)的歷史意義的滲透，最后通過一首兒歌來加以提升。這些環(huán)節(jié)層層銜接，生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）成功地培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

課堂教學(xué)研究了學(xué)情，分析和掌握了學(xué)情，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)基礎(chǔ)，而且使學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣和能力得到了提升。其實(shí)，這在平時(shí)作業(yè)、學(xué)生訪談、課前測(cè)試、調(diào)查等都能適時(shí)應(yīng)用。如圖形知識(shí)中要了解學(xué)生的動(dòng)手能力，概念性知識(shí)要知道學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)便計(jì)算中要了解學(xué)生對(duì)數(shù)的感覺情況等等。

第11篇

（一）乘除法的對(duì)比教學(xué)：

1、教師邊說邊擺草莓實(shí)物圖，學(xué)生觀察是怎么擺的：

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：2個(gè)一份，擺了3份

師：能解決什么問題？

生：一共有幾個(gè)。

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：一共有（）個(gè)

學(xué)生獨(dú)立列式解決問題，同桌互相交流怎么列式。

指名交流并說說是幾個(gè)幾。

師：合起來求幾個(gè)幾是多少用什么方法？

讓學(xué)生回憶擺的過程：先看到什么，再看到什么。

2、教師擺6個(gè)桃子，讓學(xué)生說說看到了什么。

突出先看到的是一個(gè)整體。

教師把桃子平均分成3份，能解決什么問題？

生：每份是幾個(gè)。

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：一共6個(gè)桃子，平均分成3份，每份（）個(gè)。

用什么方法計(jì)算？學(xué)生列式教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。

讓學(xué)生回憶擺的過程：先看到什么，再看到什么。

3、教師擺9個(gè)蘿卜，讓學(xué)生說說看到了什么。

教師把蘿卜三個(gè)三個(gè)地?cái)[，讓學(xué)生說說看到了什么。

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書9個(gè)蘿卜

每份擺3個(gè)，說說能解決什么問題？

師板書：9個(gè)蘿卜，每份擺3個(gè)，有（）份。

指名學(xué)生列式，師板書。

4、讓學(xué)生比較三種擺法，說說擺的過程上有什么不同？

通過學(xué)生的觀察總結(jié)得出第一種擺法是合的過程，第二、第三種擺法是分的過程。教師板書。

師：想想什么時(shí)候用乘法，什么時(shí)候用除法？學(xué)生總結(jié)。

（二）練習(xí)：

1、完成書本練習(xí)一第1題。

第一小題：教師用小棒擺兩個(gè)三角形，問：“你看到了什么？”

生：6根小棒，2個(gè)三角，每個(gè)三角有3根小棒。

師：你想解決什么問題？根據(jù)學(xué)生的列式說說看的順序。

第二小題讓學(xué)生獨(dú)立完成填空，并說說看的順序。

2、完成練習(xí)一第二題

獨(dú)立觀察圖，說說看到了什么？根據(jù)文字提示看的順序解決問題。

指名說說并列式

3、完成練習(xí)一第三題

讓學(xué)生觀察情境圖，說說三只小動(dòng)物提出了什么問題，并根據(jù)情境圖說出計(jì)算結(jié)果。

學(xué)生獨(dú)立列式后指名交流。

4、完成練習(xí)一第四題

觀察圖說說獲得了哪些信息。

選擇自己喜歡的蔬菜列出相應(yīng)的乘法或除法算式，并在小組中結(jié)合圖意說說算式的實(shí)際意義。

指名交流

二、反思：

乘除法的對(duì)比練習(xí)，是一節(jié)復(fù)習(xí)課。所謂復(fù)習(xí)課就是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過相應(yīng)的練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解掌握的一種課型。它的主要任務(wù)是：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，理清知識(shí)的來龍去脈，做到“橫成行、豎成線”，從而構(gòu)建知識(shí)體系；②針對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)安排相應(yīng)的練習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)；③要延伸、拓展知識(shí)，以求溫故而知新；④要著眼發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第12篇

一、學(xué)生情況分析

本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，該班共有學(xué)生24人。從畢業(yè)成績(jī)來看七年級(jí)學(xué)生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼，精力分散，使聽課效率下降，要重視聽法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)離不開思維，善思則學(xué)得活，效率高，不善思則學(xué)得死，效果差。七年級(jí)學(xué)生常常固守小學(xué)算術(shù)中的思維定勢(shì)，思路狹窄、呆滯，不利于后繼學(xué)習(xí)，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思法指導(dǎo)。學(xué)生在解題時(shí)，在書寫上往往存在著條理不清、邏輯混亂的問題，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)。學(xué)生是否掌握良好的記憶方法與其學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞相關(guān)，七年級(jí)學(xué)生由于正處在初級(jí)的邏輯思維階段，識(shí)記知識(shí)時(shí)機(jī)械記憶的成份較多，理解記憶的成份較少，這就不能適應(yīng)七年級(jí)教學(xué)的新要求，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行記法指導(dǎo)。

二、教材及課標(biāo)分析

第一章有理數(shù)

1、通過實(shí)際例子，感受引入負(fù)數(shù)的必要性。會(huì)用正負(fù)數(shù)表示實(shí)際問題中的數(shù)量。

2、理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)。借助數(shù)軸理解相反數(shù)和絕對(duì)值的意義，會(huì)求有理數(shù)的相反數(shù)與絕對(duì)值(絕對(duì)值符號(hào)內(nèi)不含字母)，會(huì)比較有理數(shù)的大小。通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)從數(shù)與形兩方面考慮問題的方法。

3、掌握有理數(shù)的加、減、乘、除運(yùn)算，理解有理數(shù)的運(yùn)算律，并能運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化運(yùn)算。能運(yùn)用有理數(shù)的運(yùn)算解決簡(jiǎn)單的問題。

4、理解乘方的意義，會(huì)進(jìn)行乘方的運(yùn)算及簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算(以三步為主).通過實(shí)例進(jìn)一步感受大數(shù)，并能用科學(xué)記數(shù)法表示。了解近似數(shù)與有效數(shù)字的概念。

第二章整式的加減

1、理解并掌握單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、整式等等概念，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

2、理解同類項(xiàng)概念，掌握合并同類項(xiàng)的方法，掌握去括號(hào)時(shí)符號(hào)的變化規(guī)律，能正確地進(jìn)行同類項(xiàng)的合并和去括號(hào)。在準(zhǔn)確判斷、正確合并同類項(xiàng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整式的加減運(yùn)算。

3、理解整式中的字母表示數(shù)，整式的加減運(yùn)算建立在數(shù)的運(yùn)算基礎(chǔ)上;理解合并同類項(xiàng)、去括號(hào)的依據(jù)是分配律;理解為的運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)在整式的加減運(yùn)算中仍然成立。、

4、能分析實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，并列出整式表示。體會(huì)用字母表示數(shù)后，從算術(shù)到代數(shù)的進(jìn)步。

第三章一元一次方程

1、經(jīng)歷“把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)方程”的過程，體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一種有效的數(shù)學(xué)模型，了解一元一次方程及其相關(guān)概念，認(rèn)識(shí)從算式到方程是數(shù)學(xué)的進(jìn)步。

2、通過觀察、歸納得出等式的性質(zhì)，能利用它們探究一元一次方程的解法。

3、了解解方程的基本目標(biāo)(使方程逐步轉(zhuǎn)化為x=a的形式)，熟悉解一元一次方程的一般步驟，掌握一元一次方程的解法，體會(huì)解法中蘊(yùn)涵的化歸思想。

4、能夠“找出實(shí)際問題中的已知數(shù)和未知數(shù)，分析它們之間的關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，列出方程表示問題中的等量關(guān)系”，體會(huì)建立數(shù)學(xué)模型的思想。

5、通過探究實(shí)際問題與一元一次方程的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)利用一元一次方程解決問題的基本過程，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高分析問題、解決問題的能力。

第四章圖形認(rèn)識(shí)初步

1、通過大量的實(shí)例，體驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)以生活中的事物為原型的幾何圖形，認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單幾何體(長(zhǎng)方體、正方體、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等)的基本特征，能識(shí)別這些幾何體，初步了解從具體事物中抽象出幾何概念的方法，以及特殊與一般的辯證關(guān)系。

2、能畫出從不同方向看一些基本幾何體(直棱柱、圓柱、圓錐、球)以及它們的簡(jiǎn)單組合得到的平面圖形;了解直棱柱、圓柱、圓錐的展開圖，能根據(jù)展開圖想象和制作立體模型;通過豐富的實(shí)例，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、面、體，理解它們之間的關(guān)系。在平面圖形和立體圖形相互轉(zhuǎn)換的過程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺。

3.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直線、射線、線段的概念，掌握它們的表示方法;結(jié)合實(shí)例，了解兩點(diǎn)確定一條直線和兩點(diǎn)之間線段最短的性質(zhì)，理解兩點(diǎn)之間的距離的含義;會(huì)比較線段的大小，理解線段的和差及線段的中點(diǎn)的概念，會(huì)畫一條線段等于已知線段。

4.通過豐富的實(shí)例，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，理解角的兩種描述方法，掌握角的表示方法;會(huì)比較角的大小，能估計(jì)一個(gè)角的大小，會(huì)計(jì)算角度的和與差，認(rèn)識(shí)度、分、秒，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算;了解角的平分線的概念，了解余角和補(bǔ)角的概念，知道“等角的補(bǔ)角相等”“等角的余角相等”的性質(zhì)質(zhì)，會(huì)畫一個(gè)角等于已知角(尺規(guī)作圖)。

5.逐步掌握學(xué)過的幾何圖形的表示方法，能根據(jù)語(yǔ)句畫出相應(yīng)的圖形，會(huì)用語(yǔ)句描述簡(jiǎn)單的圖。

6.初步體驗(yàn)圖形是描述現(xiàn)實(shí)世界的重要手段，并能初步應(yīng)用空間與圖形的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象以及解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，體會(huì)研究幾何圖形的意義。

7.激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)空間與圖形的興趣，通過與其他同學(xué)交流、活動(dòng)，初步形成積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)與他人合作交流的意。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)

針對(duì)以往學(xué)生中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的現(xiàn)象，本學(xué)期我們還要抓好每個(gè)學(xué)生尤其是新生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，這也是我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)化學(xué)困生，控制學(xué)生流失的根本保證。

1、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是上好新課、取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)?；疽螅孩偌皶r(shí)預(yù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教材的難易程度，適當(dāng)?shù)靥崆邦A(yù)習(xí)新課。②善于預(yù)習(xí)。依據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、教材內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)等，選擇適合自己實(shí)際情況的預(yù)習(xí)方法。要記錄好新教材中的重點(diǎn)問題和不懂的問題，以便上課時(shí)加以注意。

2、指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

聽課是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智能、培養(yǎng)健康情感的主要途徑。聽課的基本要求是：①要做好聽課準(zhǔn)備。包括學(xué)習(xí)用品、相關(guān)知識(shí)和心理準(zhǔn)備。②要集中注意力，專心聽講。③要注意突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。④要踴躍回答問題。積極思考，敢于發(fā)問，敢于發(fā)表自己的不同見解。⑤要做好筆記。記住重點(diǎn)內(nèi)容以及分析、解決問題的思路和方法等。教師要定期查看學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

復(fù)習(xí)是學(xué)生自己或在教師指導(dǎo)下，加深和鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，檢查學(xué)習(xí)效果，防止知識(shí)遺忘，提高記憶能力和自學(xué)能力，為下一次新課的學(xué)習(xí)打好知識(shí)基礎(chǔ)的重要過程。復(fù)習(xí)的基本要求是：①要及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要及時(shí)，每天復(fù)習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)后，也要及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固知識(shí)。②復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，要抓住要點(diǎn)，對(duì)一些重要的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，通過理解加深記憶。③復(fù)習(xí)要注意歸納總結(jié)，使知識(shí)更加條理化、層次化。

4、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

作業(yè)是學(xué)生加深和鞏固所學(xué)知識(shí)，檢查當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)?；疽笫牵孩僖皶r(shí)完成作業(yè)。當(dāng)天的作業(yè)要當(dāng)天完成。②要獨(dú)立完成作業(yè)。養(yǎng)成獨(dú)立思考和完成作業(yè)的習(xí)慣。③要注意解題方法，總結(jié)答題規(guī)律，答題要有一定的速度。④要正確對(duì)待作業(yè)的評(píng)價(jià)。要及時(shí)訂正，找出錯(cuò)誤的原因所在，要認(rèn)真總結(jié)解題規(guī)律。各教研組每周要及時(shí)檢查教師的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、教案、作業(yè)批改、教研活動(dòng)記錄、課后輔導(dǎo)記錄。教師在備課過程中，基本上能夠按照新課程的要求備課，做到不求全面，但求突破。布置作業(yè)時(shí)，做到少而精。全科作業(yè)量要控制在1.5-2小時(shí)左右。教師的講課時(shí)間一般控制在30分鐘左右，留下更多的時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、整理。這樣，真正把課堂改革引向深入，有力的推動(dòng)了素質(zhì)教育的開展。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣，才能主動(dòng)去接觸知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去探索知識(shí)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，我認(rèn)為應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

(1)導(dǎo)課新穎，引起興趣

“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從新課伊始產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望是至關(guān)重要的。

(2)明確目的，產(chǎn)生興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過人的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展的。當(dāng)一個(gè)人有了某種需要時(shí)，才會(huì)對(duì)相關(guān)的事物引起注意，并產(chǎn)生興趣。因此，在導(dǎo)入新課后，應(yīng)明確具體地交待學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識(shí)體系中以及在實(shí)際應(yīng)用中的地位、作用，以引起學(xué)生的重視，產(chǎn)生心理的需要，引發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

(3)創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)興趣

在教學(xué)中，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的求知情景，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(4)動(dòng)手操作，促進(jìn)興趣

動(dòng)手操作活動(dòng)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。它需要學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺地運(yùn)用知識(shí)解決問題。總之，就是使學(xué)生在愉快的操作活動(dòng)中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，既發(fā)展學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比看教師拼、擺，聽?zhēng)熤v解獲得的知識(shí)牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

(5)尋求規(guī)律，發(fā)展興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)之一就是具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)及規(guī)律，以直接或間接的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，才能使學(xué)生越學(xué)越有興趣，從而正確運(yùn)用規(guī)律解決問題。

四、具體措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，落實(shí)課標(biāo)理念，讓學(xué)生通過觀察、思考、探究、討論、歸納，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、把握好與前兩個(gè)階段的銜接，把握好教學(xué)要求，不要隨意撥高。

3、突出方程這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，將有關(guān)式的預(yù)備知識(shí)融于討論方程的過程中;突出列方程，結(jié)合實(shí)際問題討論解方程;通過加強(qiáng)探究性，培養(yǎng)分析解決問題的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí);重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注數(shù)學(xué)文化。

4、把握好“圖形初步認(rèn)識(shí)”的有關(guān)內(nèi)容的要求。充分利用現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)物原型進(jìn)行教學(xué)，展示豐富多彩的幾何世界;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與，讓他們?cè)谟^察、操作、想象、交流等活中認(rèn)識(shí)圖形，發(fā)展空間觀念;注重概念間的聯(lián)系，在對(duì)比中加深理解，重視幾何語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練;利用好選學(xué)內(nèi)容。

5、適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)，加深對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握，但不一味追求練習(xí)的數(shù)量。