開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇青年心理學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一．喚醒“主體”意識激發(fā)寫作興趣

在一中學(xué)曾作過初一到高三六個年級的作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認(rèn)為首先應(yīng)先解除強加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學(xué)生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學(xué)生的主體意識覺醒歷程。

德國哲學(xué)家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個特征就是自我發(fā)現(xiàn)。即把探索的視線對著自己的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)作為脫離其它一切事物的一個世界--主觀意識[2]。“開放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾多年致力于寫作實踐“開放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在實驗班級中，改變以前一學(xué)期寫幾篇作文的任務(wù)，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字?jǐn)?shù)在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內(nèi)容,持之以恒的練習(xí)最終都讓他們達成共識。學(xué)生唐雯波認(rèn)為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種，生活中還不能少了它。自由式作文實際上在學(xué)生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數(shù)量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習(xí)作中，不僅將筆觸面向家庭、學(xué)校生活，而且向社會生活延伸?！耙桓~刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰(zhàn)爭風(fēng)云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學(xué)會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。

將他們恣意寫就的“放膽文”（宋*謝枋語）與實驗前的習(xí)作相比，他們習(xí)作中表現(xiàn)出的是真實的自我，真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運前途。他們學(xué)會突出自己的位置和情緒，把握寫作的機遇，表現(xiàn)濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數(shù)從實驗前的15%上升到58%，對寫作興趣一般的人數(shù)從45%降至29%，對寫作持冷淡態(tài)度的人數(shù)從40%降至13%。

二．規(guī)范“主體”行為提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當(dāng)?shù)囊?，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學(xué)生自由抒寫?！辈⒎侵豢v不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在自由抒寫之后，有進一步提高。

如何指導(dǎo)學(xué)生作“小心文”呢？筆者認(rèn)為可從下面兩個方面入手。

(-)專題討論方面十四、五歲的學(xué)生正值青少年心理的迅速發(fā)展時期，正是心理學(xué)家所說的“心理上的斷乳”[3]，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導(dǎo)與學(xué)生的實際水平結(jié)合起來。根據(jù)不同年級、不同層次的學(xué)生確定作文指導(dǎo)專題。這些專題材料來源于教師的指導(dǎo)規(guī)范，學(xué)生的示范作文，媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料，它們來自生活，來自學(xué)生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴(yán)密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想--評想象力”，“曹沖稱象--說思維的獨特性”，“成語故事新編--論據(jù)與論點”，“辯論會--論言之有理”。教師根據(jù)對象的不同層次進行分類引導(dǎo)，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎(chǔ)。寫作指導(dǎo)貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對寫作再深入的激情，成功地調(diào)動了寫作的積極性。

（二）個別交流方面

教師和學(xué)生對習(xí)作常產(chǎn)生評判差異，筆者認(rèn)為教師和學(xué)生的評判差異在于第一：二者的評判標(biāo)準(zhǔn)不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學(xué)生的情感、興趣?！芭c學(xué)生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導(dǎo)。話題選自同學(xué)們感興趣或共同存在的問題。同學(xué)各執(zhí)己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領(lǐng)悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力?！拔夷軐懞米魑摹保麄儗懽鞯淖孕庞稚仙揭粋€新的高度。

三．挖掘“主體”潛能開拓作文視野

心理學(xué)家維果茨基把兒童在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”[4]。當(dāng)他不依賴?yán)蠋煪氉酝瓿扇蝿?wù)時，第二個發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝粋€發(fā)展水平?！白罱l(fā)展區(qū)”成了教學(xué)的重點目標(biāo)。作文教學(xué)也不例外。當(dāng)學(xué)生從“我想寫”的發(fā)展水平進入“我會寫”的第二個發(fā)展水平時，下一個“最近發(fā)展區(qū)”就進入“我還能寫什么？”

（一）總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)

每一年級，實驗班除了應(yīng)完成的作文訓(xùn)練計劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。

初一年級：通過“剪報”形式，讓學(xué)生學(xué)會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學(xué)生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌美的意境。

初二年級：通過“剪報”形式，要求學(xué)生品評作品，在結(jié)構(gòu)、語言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長處，設(shè)置“名人名言我來讀寫”5分鐘，，鍛煉其口頭表達能力，也訓(xùn)練其思維的敏捷、縝密。

初三年級：通過“剪報”形式，要求學(xué)生覓得優(yōu)秀作品進行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點”，讓學(xué)生與時代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。

（二）個人發(fā)展目標(biāo)區(qū)

教師根據(jù)學(xué)生的愛好特長，與他們制定了“個人發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。這個目標(biāo)區(qū)通過“課題小組”的途徑實現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現(xiàn)代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學(xué)欣賞小組”、“演講藝術(shù)小組”等等。整個課題完成是在教師的點撥下，由學(xué)生搜索資料，大膽發(fā)表自己的見解。到一學(xué)期結(jié)束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經(jīng)驗總結(jié)或調(diào)查報告。這種實踐有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。學(xué)生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發(fā)展。

經(jīng)過幾年的作文教改嘗試，試驗班的寫作水平逐步提高。在市多項征文、作文比賽中，實驗班級十幾位同學(xué)獲一、二、三等獎。在“跨世紀(jì)杯”全國作文比賽中，有二人獲優(yōu)秀作文獎。在省、市級各類報刊中，有二十多人發(fā)表習(xí)作。在中考中，學(xué)生以超出市平均水平十三分的語文成績順利進入高中，語文成績在普通中學(xué)中位居第一。筆者多次獲得作文比賽指導(dǎo)獎。

注釋：

[1]浙江師大學(xué)報：社科版（金華）1997.6《在激揚文字中重塑人格》

[2]《青年心理學(xué)》(日)依田新主編知識出版社

第2篇

關(guān)鍵詞: 心理健康教育 獨立學(xué)院學(xué)生 創(chuàng)新心理素質(zhì) 培養(yǎng)

同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！贝髮W(xué)要成為培養(yǎng)“創(chuàng)新人才的搖籃”,成為“知識創(chuàng)新的策源地”。

獨立學(xué)院作為高等教育大眾化浪潮中涌現(xiàn)出來的新葩,已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分,并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。依據(jù)教育創(chuàng)新而立足的獨立學(xué)院,只有始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為自己的辦學(xué)動力和目標(biāo),才能得以發(fā)展和完善,才能在實現(xiàn)國家宏偉目標(biāo)的事業(yè)中發(fā)揮自己的作用。

近幾年來,高校的各個學(xué)科在積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法、路徑,也取得了一定的成效。然而,無論是理論上還是實際中,將心理健康教育與創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合仍未受到足夠的重視。如何結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的實際,在心理健康教育中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì),塑造出心理健康、勇于創(chuàng)新的新一代大學(xué)生,是本文探討的問題。

一、創(chuàng)新心理素質(zhì)的內(nèi)涵

創(chuàng)新心理素質(zhì)是個體在生活實踐中逐漸形成和發(fā)展并在創(chuàng)新活動中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。創(chuàng)新心理素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三個方面。

創(chuàng)新意識,是創(chuàng)新活動的原動力,在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)為對創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的一種意向、愿望和設(shè)想,是創(chuàng)新能力的前提。主要包括好奇心理,探究興趣,創(chuàng)新的動機和需要,對新異事物的敏感,對真知的執(zhí)著追求,對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神,這是進行創(chuàng)新的出發(fā)點和內(nèi)在動力。

創(chuàng)新能力,是指對事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進行分析、綜合、推理、想象,從而激發(fā)出新的靈感,發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律,提出新的知識和新的方法,創(chuàng)造出新成果的綜合能力,主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性的認(rèn)知和實踐活動中,包括敏捷的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、思維能力和實踐能力。

創(chuàng)新人格,是指有利于創(chuàng)新活動的除智能以外的個性心理特征,主要包括獨立性、批判性、責(zé)任感、事業(yè)心、自信心、頑強的意志、毅力,能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài),以及堅韌頑強的性格。創(chuàng)新型人才所具備的人格特征在創(chuàng)新活動中,起著舉足輕重的作用,并且健康人格的建構(gòu)本身也屬于心理健康教育的范疇。

二、心理健康教育與創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為心理健康與創(chuàng)新心理素質(zhì)呈正相關(guān)關(guān)系,創(chuàng)新心理素質(zhì)的發(fā)展必須建立在一定的心理健康水平之上,即心理健康是個體創(chuàng)新心理素質(zhì)發(fā)展、發(fā)揮的基礎(chǔ)。心理健康有助于激發(fā)人的創(chuàng)新精神,更好地發(fā)揮人的創(chuàng)新能力,以及更好地促進創(chuàng)新人格的形成。

心理健康教育的最終目標(biāo)是健全個體,完善人格,開發(fā)心理潛能,促進心理素質(zhì)的發(fā)展。創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是心理健康教育的目標(biāo)之一。

創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵是人格的塑造,心理健康教育能夠促進大學(xué)生的人格完善,使其形成豐富的精神世界、高尚的道德品質(zhì)、健康的心理素質(zhì),正確認(rèn)識和處理創(chuàng)新過程中的競爭和合作、成功和挫折、理想和現(xiàn)實的矛盾,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,從心靈的深處緩解心理危機,消除煩躁、沖突與脆弱,從而為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供內(nèi)在的支持和保證。

心理健康教育通過理論教育、形象教育、實踐教育、技能教育等靈活多樣的教育形式,幫助個體深刻認(rèn)識、切身體驗創(chuàng)新的意義,正確認(rèn)識自我,克服自卑心理,破除創(chuàng)新的神秘感,樹立創(chuàng)新意識,啟發(fā)創(chuàng)新思維,充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能,激活創(chuàng)新需要,培養(yǎng)創(chuàng)新欲望,形成創(chuàng)新動機。

綜上所述,心理健康教育是培養(yǎng)具備健康心理素質(zhì)和創(chuàng)造力個性的創(chuàng)新人才的重要方式。

三、當(dāng)前獨立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r

本文在借鑒前人調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,以杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院為例,對錢江學(xué)院328名學(xué)生進行隨機抽樣調(diào)查,收回有效問卷309份,其中男生172名,女生137名,以大二、大三年級為主。調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.獨立學(xué)院學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識,但仍不容樂觀。

從上表可以看出,“我習(xí)慣于安于現(xiàn)狀”有90%的學(xué)生選擇很不同意或不太同意,但選擇完全同意“凡事喜歡問為什么”、“敢于嘗試未知或新鮮事物”、“對感興趣事情有獻身精神”的只占總?cè)藬?shù)的3%一14%?？梢姫毩W(xué)院學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識,但仍不容樂觀,主要表現(xiàn)為不安于現(xiàn)狀,有一定的好奇心和獻身精神,但在“我對凡事都喜歡問個為什么”上略顯不足,說明缺少尋根究底、對真知執(zhí)著追求的精神。

2.創(chuàng)新能力明顯不足。

上表主要從觀察能力、想象能力、思維能力和實踐能力四個方面來考察獨立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在觀察能力上,“我觀察事物時很仔細”,8%的學(xué)生選擇完全同意,不太同意或很不同意的占15%,50%的人選擇一般同意。

在想象能力上,“我的腦海里常常有一些新奇的想法”有13%的人選了完全同意,很不同意或不太同意的占16%。

思維能力主要通過四個指標(biāo)來反映,即“我善于從復(fù)雜的事物中抽象出本質(zhì)(規(guī)律)來”、“討論問題時,我總是能提出與眾不同的觀點”、“解決問題時,我通常會列舉出好幾種方案”、“和別人談?wù)搯栴}時,我總能由一及十地展開思路”,總體而言,以上指標(biāo)選擇完全同意的人在1%到7%之間,不太同意和很不同意的在20%到41%之間,說明獨立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新思維不足,發(fā)散思維、抽象思維、聯(lián)想思維等思維能力薄弱。

在實踐能力上,“有很強的動手能力”,57%的學(xué)生選擇完全同意或比較同意,說明獨立學(xué)院學(xué)生在實際操作能力上有一定優(yōu)勢。

綜合以上數(shù)據(jù)可以認(rèn)為獨立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯不足。

3.創(chuàng)新人格發(fā)展不理想

從上表可以看出,“我善于獨立做事情”,67%的學(xué)生選擇“比較同意”或“完全同意”,說明獨立學(xué)院多數(shù)學(xué)生自認(rèn)為獨立做事能力較強;“我心中常會產(chǎn)生突破現(xiàn)狀的愿望”,63%的學(xué)生選擇完全同意或比較同意;“我對所感興趣的工作能持之以恒”,71%的學(xué)生選擇“比較同意”或“完全同意”;而“我在做事過程中,遇到困難或挫折從不氣餒”,只有45%的學(xué)生選擇“比較同意”或“完全同意”。由此可見獨立學(xué)院多數(shù)學(xué)生有一定的獨立性、事業(yè)心、意志力,但在受挫心態(tài)方面總體仍顯不足。

綜上所述,當(dāng)前獨立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r是不容樂觀的,尤其在創(chuàng)新能力上明顯不足,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格發(fā)展?fàn)顩r也不理想。因此說明當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)教育并不理想,有必要引起足夠的重視,心理健康教育就是一個亟待加強的培養(yǎng)渠道。

四、在心理健康教育中培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的方式

根據(jù)以上對獨立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查,我們結(jié)合實際,充分發(fā)揮心理健康教育的作用,采取了有針對性的措施。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新型心理健康教育師資隊伍。

心理健康教育不單單是心理健康教師的任務(wù),全體教師都應(yīng)擔(dān)當(dāng)起心理健康教育的職責(zé)。同樣,學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)需要全體教師共同努力。教師的創(chuàng)新能力決定創(chuàng)新教育的效果,要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才,教師首先要具備創(chuàng)新素質(zhì)。

首先,教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識,大膽突破傳統(tǒng)模式與書本教條的約束,在教育教學(xué)過程中融入創(chuàng)新元素,形成濃厚的創(chuàng)新氛圍;其次,教師在具體的教育教學(xué)過程中要把知識傳授和學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來,真正通過創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動讓學(xué)生在不知不覺中提高創(chuàng)新意識和能力;最后,學(xué)校應(yīng)該有計劃、有組織、有目標(biāo)地對教師進行創(chuàng)造性教育的培訓(xùn)工作。

2.將創(chuàng)新心理素質(zhì)教育內(nèi)容納入心理健康教育課程體系。

課堂教育仍然是創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道,因為創(chuàng)新能力的形成還是經(jīng)由一個將外部知識內(nèi)化的過程,課堂教育可以保證創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的普遍性與實效性。學(xué)校應(yīng)加強學(xué)科建設(shè),開設(shè)創(chuàng)造心理學(xué)、青年心理學(xué)等課程,或在現(xiàn)有心理健康教育課程中,加入有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的章節(jié),并將這些課程納入學(xué)分制,作為必修課在全校范圍進行。通過這些課程的開設(shè)使創(chuàng)新不再神秘,使“人人都有創(chuàng)新心理素質(zhì),人人都可以創(chuàng)新”的理念深入人心,提高學(xué)生創(chuàng)新意識。

3.改進課堂教學(xué)方式,構(gòu)建有益于創(chuàng)新心理素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)以開放性、快樂性、安全自由為原則,構(gòu)建適宜培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)心理環(huán)境。首先,要改變單向的知識灌輸式教學(xué)方法,加強與學(xué)生的互動,增進與學(xué)生之間的情感交流,傾注人文關(guān)懷,營造民主、寬松的創(chuàng)新氛圍,建立和諧的師生關(guān)系,使課堂氣氛令人身心愉悅、心情舒暢,進而充分啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、直覺思維、聯(lián)想思維等思維活動;其次,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分尊重與理解每一位學(xué)生的個性,注重因材施教,激發(fā)學(xué)生獨立思考,使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主動者;最后,鼓勵學(xué)生敢于并善于打破原有的知識經(jīng)驗和結(jié)構(gòu),對學(xué)生的評價以促進和激勵學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo),從而促進學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

4.在心理健康教育活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)。

我們應(yīng)通過豐富多彩的課外活動,營造濃厚的創(chuàng)新心理環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性,使學(xué)生在自我體驗和實踐活動中開發(fā)創(chuàng)新心理潛能,幫助學(xué)生克服創(chuàng)新心理障礙,克服自卑心理、從眾心理,提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如開展創(chuàng)新知識講座,聘請國內(nèi)外知名專家現(xiàn)身說法,講述自己創(chuàng)新創(chuàng)造的心得體會,喚醒、啟發(fā)大學(xué)生豐富的創(chuàng)造潛能,使之以全新的觀念審視自我,增強創(chuàng)新意識;開展團體心理輔導(dǎo)等拓展訓(xùn)練,通過團體成員之間的互相交流、借鑒,提高自我認(rèn)識,啟發(fā)創(chuàng)新思維;開展發(fā)展性心理輔導(dǎo)、心理測評等,使學(xué)生學(xué)會科學(xué)地評估自己,并為學(xué)生提供個性化發(fā)展的建議;鼓勵學(xué)生參加科研活動、學(xué)科競賽等各類創(chuàng)新競賽活動,使其在實踐中喚醒創(chuàng)新意識,激發(fā)創(chuàng)新興趣,提高創(chuàng)新思維和實際操作能力。

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