時間：2022-03-01 20:13:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、三板教學(xué)模塊
地理課堂教學(xué)的板圖、板畫和板書統(tǒng)稱地理三板教學(xué)。三板教學(xué)模塊設(shè)置有板圖、板畫和板書3大板塊，每一板塊下設(shè)置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測、資源與案例庫5個專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動手進(jìn)行電腦模擬繪制，還可自我檢測三板教學(xué)方面的反思水平。所有提出的問題如果得到解答都會匯入案例庫供大家參考借鑒。
二、教具制作模塊
地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠為地理教學(xué)提供地理知識和學(xué)習(xí)情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學(xué)專有教具分類設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學(xué)掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等。可操作儀器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱、教具演示、設(shè)計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個專題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時間變化演示模型”時，會出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進(jìn)行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。
三、熱點追蹤模塊
地理學(xué)的研究區(qū)域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發(fā)展。熱點追蹤模塊下設(shè)考點追蹤、時事追蹤、知識更新追蹤3個板塊?？键c追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點，時事追蹤指與地理學(xué)及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的熱點問題，知識更新追蹤指隨著研究的進(jìn)一步深入或社會的發(fā)展，部分知識點的認(rèn)識出現(xiàn)了新的觀點或內(nèi)涵，也存在原有教科書的某些知識重新建立新認(rèn)知的可能。每一板塊下設(shè)置知識點介紹、知識點分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個專題。在該模塊中，教師既可學(xué)習(xí)交流知識點，檢測在熱點追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個部分。
四、天文觀測模塊
在實際高中地理教學(xué)中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識的涉及較少，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確提出重視地理觀測等實踐活動。天文觀測模塊下設(shè)置天文知識、天體觀測、情境模擬、在線預(yù)測、反思水平檢測、資源與案例庫6個板塊。其中，天文知識板塊中下分天球坐標(biāo)知識、天體起源與宇宙探索歷程3個專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽系的起源和地球的起源5個專題；天體觀測板塊中下分太陽、行星、月球、流星體、彗星觀測有5個專題；情境模擬和在線預(yù)測板塊中下設(shè)日月食、四季星空、潮汐、其它4個專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識，還可以在線進(jìn)行模擬觀測并模擬出觀測到的可能情境，同時還可對感興趣的天文現(xiàn)象如日月食等進(jìn)行時間推算與預(yù)測，并檢測自己在天文觀測方面的反思水平。
五、虛擬課堂模塊
中學(xué)地理教師資格考試大綱中明確指出考試目標(biāo)之一為地理教學(xué)知識與運用能力。虛擬課堂模塊主要針對教學(xué)經(jīng)驗不足的地理教師和準(zhǔn)備預(yù)授新課或進(jìn)行教學(xué)反思的教師，幫助這些教師設(shè)立一個虛擬的授課環(huán)境應(yīng)用于現(xiàn)實課堂中。該模塊下拉菜單設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選擇、教學(xué)策略運用、教學(xué)技巧選用、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)案例選擇、地理作業(yè)設(shè)計、教學(xué)情景模擬、反思水平檢測9大板塊。在該模塊中，教師除了可以互相交流教學(xué)方法、教學(xué)策略和技巧、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)案例外，可以對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上述7個項目的自由組合得出對該內(nèi)容不同的虛擬教學(xué)情景，不同的虛擬教學(xué)情景有著各自的課堂效果評價，教師可結(jié)合課堂教學(xué)效果評價選擇適合自己的最佳虛擬教學(xué)情景，并在現(xiàn)實課堂中真實講授，依據(jù)現(xiàn)實教學(xué)效果反饋反思教學(xué)中的得失從而進(jìn)入下一輪的虛擬課堂演練。高中地理教師反思平臺中專業(yè)功能模塊的設(shè)計試圖達(dá)到以下四個目的：一是通過該模塊的設(shè)計讓高中地理教師能夠從中自我檢測教學(xué)中的得與失；二是高中地理教師既能通過一節(jié)課檢測自己的反思水平，又能通過某內(nèi)容模塊檢測自己單項的反思水平；三是高中地理教師能有針對性地訓(xùn)練并提升自己的專業(yè)能力；四是解決高中地理教師不知如何反思及反思什么內(nèi)容的現(xiàn)狀問題。通過研究，發(fā)現(xiàn)還有一些值得完善和探討的問題，如在實際開發(fā)中如何建立有效的范例與資源及案例庫、如何準(zhǔn)確反映參與教師在具體項目上的反思水平等有待進(jìn)一步的研究。希望本文能為高中教師反思平臺建設(shè)研究與設(shè)計起到拋磚引玉的作用。
作者：張敏黃江華李民主單位：湖北科技學(xué)院資源環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院湖北省武漢市新洲第一中學(xué)湖北省咸寧市赤壁第一中學(xué)
1、現(xiàn)存的考試制度不合理
作為地理教師我們都知道現(xiàn)在的考試制度和地理教學(xué)安排是這樣的：中考不考地理，地理在初中階段只學(xué)習(xí)兩年（初一、初二），這樣的課程安排就容易讓學(xué)生丟失中學(xué)時期學(xué)習(xí)的地理知識；等學(xué)生升入高中之后，高一的教學(xué)課程中所有學(xué)生都會進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，可是到了高中二年級的第一個學(xué)期，文理分科，作為理科生的學(xué)生，一周僅有一節(jié)地理課，與理科生相反，文科生則要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)三年地理知識，可是最不合理的地方就是高考結(jié)束后，報考專業(yè)時，文科生不能填報地理這門學(xué)科，因為地理屬于理科，可是理科生高中地理課程少之又少。這些安排和考試制度嚴(yán)重地影響了地理的正常教學(xué)，當(dāng)然這也可以反映出我國現(xiàn)有的考試制度存在著一定的問題。
2、社會各界對地理的支持力度不夠
眾所周知，在初中還有高中的教學(xué)課程中，地理并沒有被擺在一個很關(guān)鍵的位置上，得不到學(xué)生、老師的足夠重視，在大學(xué)教育中受重視程度更低。老師教授少、家長不重視、學(xué)生們不愿學(xué)等現(xiàn)象都對地理造成了消極的影響，從而導(dǎo)致地理這門學(xué)科很冷清。現(xiàn)實社會中人們對地理這門學(xué)科的不在意，也在一定程度上影響了地理教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、提高高中地理教學(xué)有效性的策略
1、新課伊始、力求新穎
為了上好每一節(jié)地理課，在講新課的開始，教師就應(yīng)該以活潑的話語，富有深意的問題，有趣的實驗，耐人尋味的案例，或者在課堂中向?qū)W生展示一些圖片、實物、模型等，由此進(jìn)入到課程的講解，可以有效的將學(xué)生帶入到課程之中并且對于知識的學(xué)習(xí)更加渴望。例如，在講到“洋流”這一知識點的時候，可以引用歷史上一個戰(zhàn)爭的例子進(jìn)行課堂開頭的鋪墊：“在第二次世界大戰(zhàn)中，關(guān)閉了發(fā)動機(jī)的德國的潛水艇，順利地通過了由英軍把守的直布羅陀海峽，并且在大西洋和地中海之間暢通無阻，成功的避開了英軍的炮彈，不但如此還在背后給英軍造成了沉重的打擊，請同學(xué)們想一想這是為什么呢？”當(dāng)學(xué)生思考完之后，教師再揭曉答案，告訴學(xué)生其實是洋流幫了德國潛艇的這一大忙。這樣一段有趣且真實存在的開場白必定能引起學(xué)生上地理課的興趣，能將許多思維還處在游離狀態(tài)的學(xué)生迅速地拉回到課堂中來。從而，為繼續(xù)講解其他地理知識打下良好的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
有效的課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師在講課時要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生才會自發(fā)的、主動的投入到地理的學(xué)習(xí)過程中。從教多年，我發(fā)現(xiàn)興趣就像是開啟知識大門的鑰匙，是學(xué)生求知的不竭動力，它能充分的激發(fā)學(xué)生自身的潛力，從而使其變得更加優(yōu)秀的表面狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該根據(jù)教材能容并且結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例和學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)一個師生共同參與的、豐富的、有趣的、生動的學(xué)習(xí)情境；更重要的是學(xué)習(xí)情境中的問題要有知識性和挑戰(zhàn)性。比如，在講“熱力環(huán)流”這一節(jié)中，教師可以采用小實驗方式創(chuàng)設(shè)問題情境：教學(xué)情境如下，在玻璃杯里面放上一些沙土還有水，緊接著使用熒光燈直射它們，再用溫度計測量水和沙子的溫度，并且讓學(xué)生們觀察實驗現(xiàn)象，注意水和沙子的溫度，再放上一根香，試驗完成后，讓同學(xué)們談?wù)勛约河^察到的現(xiàn)象？通過實驗，讓學(xué)生們就實驗中觀察到的現(xiàn)象來小組討論熱力環(huán)流的形成原因。
3、正面展示、增加課程趣味
高中地理學(xué)習(xí)中，老師采用多種多樣的教學(xué)方法，正面的展示，這種直觀的教學(xué)方法，在地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，效果也十分明顯。因此作為高中地理教師要更加善于使用直觀的手段進(jìn)行地理教學(xué)。在進(jìn)行實例展示、圖片、影像、模型、實驗、實地觀察等傳統(tǒng)直觀教學(xué)的手段的同時，還要聯(lián)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢將枯燥、乏味的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變成生動、有趣、形象的教學(xué)。使學(xué)生們達(dá)到身臨其境的感覺，增強(qiáng)教學(xué)的新鮮及趣味性，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。比如，可以利用多媒體教學(xué)工具制作一次“火山爆發(fā)，地震”的動畫過程，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以有效的加深學(xué)生對課程的理解，與此同時還可以感受火山爆發(fā)和地震的全過程。
4、及時練習(xí)、鞏固提高
一、還課堂于學(xué)生，教師充分做好“引導(dǎo)者”身份
我國自教育系統(tǒng)成立以來便沿襲著以教師灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂中教師一直處于教課的狀態(tài)中，但學(xué)生接受的知識卻很少，教學(xué)效果底下。在新課改政策逐步落實，要求身處于一線的地理教師找到自身正確的位置，教師在課程中是教學(xué)實施的組織者，學(xué)生是課堂的主置，教師應(yīng)理解課堂中教師、學(xué)生之間的角色。在實施地理教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠的時間和空間。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，在探究式學(xué)習(xí)中發(fā)揮對學(xué)生的正確引導(dǎo)作用。例如：在講解地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生的原理，為了讓學(xué)生充分理解地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的關(guān)系，可利用手電筒、地球儀來展現(xiàn)晨昏線是如何形成的。讓學(xué)生了解晨昏線的形成并講解晨昏線的移動方向、特性等，通過陽光照射使學(xué)生理解地球運動狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。在實踐的教學(xué)中可請學(xué)生上臺來模擬演示，將地球儀放置在講臺上，用手電筒照射地球儀并講解地球運動的狀態(tài)以及地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的關(guān)系。在這種教學(xué)方式下，課堂氣氛得到活躍，不僅清晰的呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。
二、設(shè)置有趣的探究問題，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)激情
一般來說，探究式教學(xué)模式是以問題為教學(xué)線索開展的，在設(shè)置的研究問題需能夠引起學(xué)生的興趣。若設(shè)置學(xué)生不感興趣的問題，學(xué)生的參與積極性勢必會降低，那么教學(xué)效果可想而知。因此，在實施、探究式教學(xué)模式的第一步便是在探究問題上進(jìn)行思考，怎樣才能提高學(xué)生對地理探究問題的積極性。設(shè)計的問題不僅能吸引學(xué)生的積極性，而且需符合教學(xué)內(nèi)容。在這方面我們科從高中生的實際生活入手，設(shè)置一些有趣、生動的問題情境?？茖W(xué)設(shè)置探究式教學(xué)的問題是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和動力。在與高中生生活息息相關(guān)的實際生活中而來的問題，勢必能提高學(xué)生的探究興趣。本文通過實踐可知，在問題情境部分創(chuàng)建與高中生實際相關(guān)的問題更能在教學(xué)中引起學(xué)生的注意，并能收獲更好的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在問題探究中感受到地理的魅力，進(jìn)而對地理學(xué)習(xí)充滿興趣。
三、實施自主探究教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
探究式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生自主進(jìn)行課題探究活動，簡言之也就是學(xué)生對某一現(xiàn)象或事物進(jìn)行深入的研究，在反復(fù)探究的過程中，學(xué)生以親身體驗來感受和學(xué)習(xí)地理知識，充分體現(xiàn)出新課改的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。學(xué)生自主的進(jìn)入到探究教學(xué)活動的氛圍中，以實際的談及教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、對知識的歸納能力等等。如果沒有自主探究性活動的存在，那么地理探究式教學(xué)便是名存實亡，由此可見，自主探究性教學(xué)活動對地理探究式教學(xué)的意義。因此，我們要為實現(xiàn)高中地理自主探究教學(xué)活動創(chuàng)造條件，使學(xué)生真正的融入教學(xué)活動中，以自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行發(fā)散思維，對探究中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考、分析。在實踐活動中學(xué)生的思維能力、探究能力、分析能力、學(xué)習(xí)興趣均得到了提高。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的基礎(chǔ)上將高中地理學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為探究、創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
四、提高學(xué)生探究能力，促進(jìn)地理探究式教學(xué)實施
實施高中地理探究式教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是提高學(xué)生對地理問題的探究能力，將知識歸納成結(jié)論的能力。學(xué)生只有對地理科學(xué)的一腔熱血是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的探究能力偏低勢必影響到地理學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。每個學(xué)生都是具有一定的差異性的，在探究能力的程度上也是不同的，它制約著探究式教學(xué)效果。在高中地理的教學(xué)中常常運用各種模型來展現(xiàn)地理規(guī)律，因此在教學(xué)中也需要讓學(xué)生理解事物發(fā)展變化的整體過程。例如：講解地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的關(guān)系，教師可自主分析本課程需要學(xué)生理解的兩個知識點，其一是晝夜交替產(chǎn)生的原因，其二是晨昏線的運動軌跡、成因、特性等等，教師可引導(dǎo)學(xué)生在教師演示運動過程后在作業(yè)本中畫出地球自轉(zhuǎn)與晝夜產(chǎn)生之間的運動狀態(tài)，教師可在學(xué)生畫圖的過程中觀察學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)加以引導(dǎo)、糾正。
綜上所述，高中地理教學(xué)采用探究式教學(xué)模式是實施新課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不二之選。但是探究式教學(xué)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中仍處于起步階段，在各個環(huán)節(jié)中仍需要完善。在高中地理教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)勇于探索、大膽假設(shè)、小心求證。對于自己提出的看法，應(yīng)通過各種形式來證實自己的想法并在探究的過程中總結(jié)與他人交流、探究的方法。教師采用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，保障高中地理探究式教學(xué)模式的順利實施。
作者：魏麗君單位：秦皇島市第一中學(xué)
一、課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，做好“引路人”
（一）科學(xué)、合理地組建學(xué)習(xí)小組針對大班額，教師要將學(xué)習(xí)精神發(fā)揚光大，精心組建學(xué)習(xí)小組并指導(dǎo)各組積極認(rèn)真學(xué)習(xí)是一個很好的互動載體。小組討論的學(xué)習(xí)形式要真正發(fā)揮其作用，必須要把握住學(xué)生“思考”“討論”“學(xué)習(xí)互助”之間的有機(jī)聯(lián)系，并處理好它們之間的順序過程，使之成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神的高效教學(xué)形式。為實現(xiàn)此目標(biāo)，我認(rèn)為地理課堂教學(xué)要創(chuàng)建“先思、再議、后互助”的小組學(xué)習(xí)模式。先思，讓每一個學(xué)生都有自己的想法，避免小組意見只是某一個學(xué)生的意見，使小組活動變得富有活力，而且更具實效；再議，有利于縮小學(xué)生差距，提高整體水平；后互助，有利于學(xué)生找到自我的存在感、價值感。
（二）合理設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
1.創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境引入是地理課堂師生有效互動的前提。師生互動也具有情境性的特點，地理教師要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，激起學(xué)生質(zhì)疑，從而進(jìn)行有效的師生互動。比如，在學(xué)習(xí)“地圖”一節(jié)時，我引用了“美國轟炸阿富汗”這個事件以導(dǎo)入新課，并設(shè)計了這樣一個問題：美國為尋找本•拉登的確切地點，最需要什么？大部分學(xué)生想到了地圖，這時，我就引導(dǎo)他們說地圖與軍事密切相關(guān)。這個問題情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于師生進(jìn)一步展開深層次的互動。
2.合理使用發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法就是將探索、發(fā)現(xiàn)的過程予以教育教學(xué)上的再編輯，使其成為學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)途徑之一。為此，我在教授“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時安排了發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)步驟：（1）課件展示“黃赤交角圖”和“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，并加以簡要說明。（2）要求學(xué)生結(jié)合地圖思考：假設(shè)不存在黃赤交角，太陽直射點將如何變化？假設(shè)黃赤交角增大或減小，那么熱帶、溫帶、寒帶的范圍將如何變化？這對地球環(huán)境又有何影響？（3）學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和小組討論。（4）學(xué)生代表發(fā)言，并根據(jù)不同的意見進(jìn)行辯論，教師點評及總結(jié)。（5）閱讀課文，布置作業(yè)。在整個教學(xué)過程的實施中，學(xué)生情緒高漲，特別在討論到“如果黃赤交角改變而影響環(huán)境”時，許多學(xué)生旁征博引，課堂氣氛融洽熱烈；學(xué)生思維活躍，在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)效果非常好。此外，還可以組織學(xué)生開辯論會、講演、競賽，讓外地學(xué)生講家鄉(xiāng)等學(xué)生喜聞樂見的形式，開展各類學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分展示個性，發(fā)揮特長，在互動中得到鍛煉，在快樂中增長知識?？傊處熞鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點靈活創(chuàng)設(shè)多樣的課堂學(xué)習(xí)形式。
二、及時、準(zhǔn)確、客觀地評價，以鼓勵、鞭策為主
教師要與學(xué)生平等參與到教與學(xué)的過程中，但不意味著放棄教師的主導(dǎo)作用。一方面，對于學(xué)生的回答，教師要及時評價。尤其是在小組討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的回答也許有很多奇思妙想，有其閃光之處，但也有不足之處，教師在肯定學(xué)生回答的同時也要進(jìn)一步提出合理的意見或建議，讓學(xué)生改進(jìn)。另一方面，對于學(xué)生的書面作業(yè)要認(rèn)真批改，多表揚和鼓勵，從各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于畫圖作業(yè)或者小組合作的作業(yè)，一對一地檢查作業(yè)，教師要及時抽查，給予評價。羅杰斯的人本主義教學(xué)思想主張：“教學(xué)要以學(xué)生作為出發(fā)點和歸宿點，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。”課堂教學(xué)活動通過師生互動來完成，互動對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果均產(chǎn)生重要的影響。在課堂教學(xué)中，如何使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)，讓課堂煥發(fā)出生命活力，關(guān)鍵在于如何實現(xiàn)師生全方位的有效互動。而“互動式”地理教學(xué)，旨在課堂教學(xué)過程中，通過教師的組織輔導(dǎo)，使各種教學(xué)因素相互作用、相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成整體、多維、動態(tài)的交互式教學(xué)活動過程。
作者：侯文海蒲仲鈺單位：甘肅省永昌縣第一高級中學(xué)甘肅省永昌縣農(nóng)業(yè)中學(xué)
一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義
高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可 以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng) 和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，也使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。
從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機(jī)會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。
用動態(tài)的觀點來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn) 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。
就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。
從教學(xué)效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學(xué)地理 學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加 跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察 地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機(jī)會和動力。
三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法
加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。
（一）學(xué)科間溝通
為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。
（二）課內(nèi)滲透
在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。
1.通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學(xué)地理知 識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。
2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān) 系特點等。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點時，利用所學(xué)知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
（三）課外延伸
一、結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)情境
實驗是檢驗真理的重要途徑，為了讓同學(xué)們更加直觀的了解和掌握相關(guān)的地理知識，很多教師也會在課堂中結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。很多地理教師也許會認(rèn)為在地理課堂中做實驗無非是多此一舉，但是事實并非如此。例如執(zhí)教《冷熱不均引起大氣運動》一課的時候，為了讓同學(xué)們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運動這一知識內(nèi)容，我事先準(zhǔn)備了一個類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點上酒精燈，隨著時間的推移，燈罩可以左右飄動，并最終慢慢上升起來。看到這一現(xiàn)象，同學(xué)們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開始七嘴八舌的說了起來。有的同學(xué)說：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來的?！庇械耐瑢W(xué)說：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細(xì)線??？”……各種猜測都有?？吹酵瑢W(xué)們疑惑不解的表情，我說道：“事實上，之所以會產(chǎn)生這樣的實驗現(xiàn)象，老師并沒有施什么魔法，也沒有做什么手腳。燈罩的上升主要是因為冷熱不均引起大氣運動所造成的?！甭牭轿疫@樣說，大家仍然不愿意相信。無奈之下，我只好說道：“要想理解其中的原理并不難，只要學(xué)習(xí)完今天的新課內(nèi)容你們就全部了解了。”在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，他們均想通過本課的學(xué)習(xí)了解其中的原理。結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的情境教學(xué)方式，但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學(xué)方式。這樣的做法是錯誤的，為了有效激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)情境還是非常必要的。
二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境
角色扮演活動是同學(xué)們非常喜愛的活動之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，也可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣。例如執(zhí)教《常見的天氣系統(tǒng)》一課的時候，教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我要求同學(xué)們回去之后，根據(jù)第二天的天氣情況，做一份本地區(qū)的天氣預(yù)報，然后再在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場預(yù)報。這樣的活動立刻激發(fā)了同學(xué)們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，在第二天的角色扮演活動當(dāng)中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動當(dāng)中，有的同學(xué)一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學(xué)還制作了多媒體課件，根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場播報。他們精彩的角色扮演也贏得了場下同學(xué)的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學(xué)們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)評委的角色，對于角色扮演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場打分，得分最高的同學(xué)還獲得了獎狀———最佳表演獎。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學(xué)成效。同學(xué)們在進(jìn)行角色扮演之前，必須要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動當(dāng)中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，同學(xué)們不僅體驗到了角色扮演的樂趣，同時也掌握了很多相關(guān)的地理知識，可謂是一舉兩得。
三、結(jié)語
除了上述幾種情境教學(xué)法的踐行方式之外，我們還可以結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境等。由于寫作篇幅有限，在此不再一一進(jìn)行論述。總而言之，情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，它的有效運用不僅提高了高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，還有效激發(fā)了同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣，在未來的教學(xué)之路上，我一定會將情境教學(xué)法繼續(xù)發(fā)揚光大！
作者：葉荔瓊單位：莆田第四中學(xué)
1正確看待高中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用
目前，隨著新一輪高中地理新課程改革的實施，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體輔助教學(xué)技術(shù)在課程改革中起到了不可或缺的作用。長期的聽課、評課活動告訴我，地理教學(xué)出現(xiàn)了兩種不太正常的現(xiàn)象：①部分教師教學(xué)模式陳舊，重教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，上課伊始只顧教師的講，把學(xué)生當(dāng)成了接受知識的容器，這種“填鴨式”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，而班上的現(xiàn)代多媒體技術(shù)成了教學(xué)的擺設(shè)，造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費；②部分教師熟練掌握并運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，教學(xué)過程往往過度依賴多媒體技術(shù)，甚至教師的每一句話都顯示在多媒體課件上，把多媒體技術(shù)視為教學(xué)的致勝“法寶”，教師對聽課過程出現(xiàn)的停電等突發(fā)問題，處理起來手忙腳亂，不知如何是好，這在一定程度上也影響著地理教學(xué)的質(zhì)量。我們應(yīng)樹立這樣的教學(xué)理念：多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)的一種手段。多媒體只是輔助教學(xué)，它可突破教學(xué)難點、突出教學(xué)重點，它可擴(kuò)充教學(xué)容量、拓寬學(xué)生知識面，但卻不能解決教學(xué)的所有問題，也不能把它當(dāng)成教學(xué)的必備“法寶”或者對多媒體技術(shù)視而不見或不敢接觸它。畢竟，是否運用多媒體技術(shù)要視教學(xué)的內(nèi)容而定，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，這里既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)成功與否要靠教師的高超教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，有效整合地理教學(xué)與多媒體技術(shù)是勢在必行的。
2多媒體技術(shù)與高中地理教學(xué)的有效整合
2.1多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點在于重點掌握、難點突破多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學(xué)，既然是輔助教學(xué)，輔助就要有所側(cè)重，即解決教學(xué)中十分棘手的問題。我認(rèn)為，多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點應(yīng)該在于地理學(xué)科教學(xué)重點的掌握、教學(xué)難點的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達(dá)到實際效果的，如“太陽運動”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容，不管教師如何描述，教學(xué)效果總不會太明顯。如果引入多媒體技術(shù)，把“太陽運動”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學(xué)難點形象化、具體化，這樣學(xué)生可直觀感知所學(xué)的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識為形象具體的一般地理知識。
2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對地理學(xué)科感興趣，那么學(xué)生大部分的注意力會向地理傾斜，會花更多的時間和精力在地理上。同時，興趣還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，點燃其積極思維的火花。因此，我認(rèn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點。地理學(xué)習(xí)的提高需要很強(qiáng)的抽象思維，高中生習(xí)慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來認(rèn)識地理。而多媒體技術(shù)可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體，易使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生想進(jìn)一步探究的積極心理，對地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運動”的教學(xué)中，我將“向斜成山，背斜成谷”內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解地殼運動發(fā)生的全過程。再向?qū)W生講述地殼運動的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向?qū)W生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造，向斜是儲存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時針對向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造，我及時設(shè)問：“如果建水庫應(yīng)避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設(shè)管道應(yīng)避開什么部位？”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)的方法。
2.3多媒體技術(shù)的應(yīng)用要助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的開展倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查等實踐活動，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術(shù)應(yīng)用要順應(yīng)這一新理念，助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的順利開展。例如，“環(huán)境問題”教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，我把學(xué)生分成若干小組，利用雙休日等時間，對本縣化肥廠、垃圾處理廠等進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生依據(jù)小組拍攝的圖片和書寫的調(diào)查報告，合力制出幻燈片，上課時進(jìn)行展示，而其他小組則對幻燈片的成果進(jìn)行評價。這樣，學(xué)生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對本縣的環(huán)境保護(hù)也有了更高的理解和認(rèn)識。多媒體課件的制作和運用，使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式得到了有力的開展。
總之，多媒體技術(shù)和高中地理教學(xué)的整合，是新課程理念實施的迫切需要，地理教師要善于把握多媒體技術(shù)運用的側(cè)重點，以生為本，努力提高地理教學(xué)的實效性。
作者：於愛平單位：江蘇省栟茶高級中學(xué)
一、對學(xué)生在讀圖方面適當(dāng)增加指導(dǎo)，提高學(xué)生的分析能力
對于地理這門學(xué)科來說，涉及到很多題目要求學(xué)生一定要通過讀圖才能探尋出真正的答案，要是學(xué)生在圖形分析方面缺乏能力，就會對其地理學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，從而制約了地理教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。所以作為高中地理教師在展開教學(xué)過程，讀學(xué)生需要加強(qiáng)讀圖方面的指導(dǎo)，將圖形分析方法與技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生在各種題型中對圖形的重要性有深刻的認(rèn)識，能夠?qū)D形表達(dá)的地理信息做到正確的把握，從而使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地解題。以對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境方面知識學(xué)習(xí)為例，教師對學(xué)生進(jìn)行講解，可以對世界水稻分布圖加以利用，第一、讓學(xué)生對水稻分布的主要地區(qū)觀察，接下來讓學(xué)生對氣候圖進(jìn)行查閱，對水稻主要分布地區(qū)的主要氣候做到一定的掌握。第二、教師讓學(xué)生對土壤分布圖進(jìn)行查閱，對水稻種植區(qū)的主要土壤做到掌握，也可以讓學(xué)生就水稻種植區(qū)的光照條件、降水量等展開分析，通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提高了學(xué)生對地理知識的掌握容量，也提高了學(xué)生對水稻種植區(qū)地圖的理解，能夠?qū)Ω嗪瓦@一圖形存在一定聯(lián)系的知識做到有效的掌握。第三、教師可以積極推廣這樣的分析方法，讓學(xué)生對別的作物種植區(qū)的水文、氣候、地形、土壤等狀況展開分析。通過這種方法進(jìn)行分析，有利于學(xué)生掌握如何在新舊知識之間建立有效的聯(lián)系，并且使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，順其自然運用這種方法展開讀圖，促進(jìn)學(xué)生分析圖形的能力得到提高，使學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使應(yīng)用圖文教學(xué)的方法在高中地理教學(xué)中得到落實。
二、在圖文轉(zhuǎn)換方面加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生解題能力實現(xiàn)提高
同其他課程比較，高中地理課程顯現(xiàn)出很大的差別，即在解題過程中，學(xué)生需要充分考慮題目中涉及的圖形展開思考，這樣就會使解題思路的正確性有所保障。把圖形表達(dá)向文字信息轉(zhuǎn)化，在這一方面需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化水平，使學(xué)生能夠通過圖形，對解題所包含的有效信息做到充分的把握。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生文字、地圖、數(shù)據(jù)信息相互轉(zhuǎn)化能力加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在邏輯思維能力方面有大幅度提升，使學(xué)生對視圖解題技巧做到熟練掌握。以“風(fēng)頻示意圖”為例，可以把這個圖改寫成很多其他相關(guān)題目，在題型中，這個圖既可以對某地區(qū)各月份的降水量表示，也可以對溫度變化量、光照時間表示。所以，教師一定要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對這種圖形的分析技巧做大掌握，結(jié)合圖形對相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，之后以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)，對當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r進(jìn)行分析，與其他知識相結(jié)合，對問題的答案確定。同時教師還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的信息提取與篩選能力大力提高，以對人口分布與人口合理容量方面知識學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生對我國中部、東部、西部1990年、2000年人口分布圖認(rèn)真觀察。但就這兩個圖而言，所包含的信息非常之多，學(xué)生必須緊密結(jié)合教師的問題，有效篩選信息，這樣有利于使答案的準(zhǔn)確性有保障，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力得到了鍛煉提高。
三、重視訓(xùn)練學(xué)生的圖圖轉(zhuǎn)化能力，使學(xué)生的理解能力實現(xiàn)提高
圖形與圖形之間的轉(zhuǎn)化就是圖圖轉(zhuǎn)化的主要內(nèi)涵，如此會使教學(xué)的靈活性顯著提高，讓學(xué)生對解題技巧切實掌握。特別是地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角展開觀察，有利于學(xué)生產(chǎn)生不一樣的效果，這樣就會使學(xué)生掌握大量不同的信息，所以教師一定要對圖圖轉(zhuǎn)化教學(xué)高度重視，使學(xué)生對地理解題精髓做到有效的掌握，在以后碰到類型相同的習(xí)題時，能夠?qū)@些技巧熟練應(yīng)用，使解題的正確性有可靠的保證。以等高線這部分知識學(xué)習(xí)為例，因為具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生往往覺得枯燥、乏味，所以教師要是能夠把抽象的等高線變得形象化，在等高線上對一個線段進(jìn)行截取，在以等高線上所標(biāo)準(zhǔn)的等高線值為依據(jù)，對這條線段對應(yīng)的剖面圖繪制，這樣能夠顯著提升等高線的形象性，會明顯降低學(xué)生的理解難度。也能夠達(dá)到舉一反三的效果，讓學(xué)生對等高線熟練掌握后，可以對相同原理運用，對等壓線展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，使學(xué)生的圖形分析能力切實增強(qiáng)，能夠更加深入掌握地理知識。高中地理教學(xué)一定要立足于學(xué)生的實際，重視對學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力加強(qiáng)提高，提升學(xué)生的分析能力，這樣學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求才能夠得到有效滿足。教師要加強(qiáng)對學(xué)生引導(dǎo)，對圖文應(yīng)用技巧做到掌握，這樣有利于學(xué)生能夠舉一反三，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生解題的正確性，實現(xiàn)高中地理教學(xué)效率的整體提高。
作者：曾輝 單位：江西省贛州市第一中學(xué)
如何走出這一地理教學(xué)的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變應(yīng)試教育為 素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時在地理教學(xué)中，實行設(shè)疑、解疑和留疑這種“三 疑”式教學(xué)法，也能使學(xué)生將地理知識學(xué)懂學(xué)會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系，提 高學(xué)生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學(xué)中采取三疑式教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生的積 極思維，從而逐步達(dá)到新教學(xué)大綱中提出的培養(yǎng)學(xué)生“獨立吸取新知識的能力”。
那么，地理課如何設(shè)疑、解疑和留疑呢？
設(shè)疑的方法很多，常見的有以下八種：
1.擬問設(shè)疑：是老師自問自答，宛如和學(xué)生進(jìn)行娓娓動聽的談話，使學(xué)生在思考中聽課。如講地球的形狀 時，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過學(xué)生回答后，開展討論式 教學(xué)。
2.推理設(shè)疑：老師在講課或?qū)W生在聽課過程中通過對掌握的知識進(jìn)行分析理解和推理提出問題。如講外流 河汛期時，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學(xué)生回憶我國東部雨帶推移規(guī)律并提問，各地 區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據(jù)推理，學(xué)生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識。
3.課題設(shè)疑：把地理科研課題當(dāng)成問題有選擇地給學(xué)生介紹，有助于提高學(xué)生立志獻(xiàn)身于地理事業(yè)做準(zhǔn)備 ；如講長江水資源開發(fā)時，談長江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時，談恐龍滅絕，我 國第四紀(jì)冰川分布之謎等。
4.故事設(shè)疑：講故事設(shè)疑，學(xué)生既能增長知識，又加深了對相關(guān)地理知識的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn) 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水 中關(guān)閉發(fā)動機(jī)隨密度流通過海峽進(jìn)入地中海。
5.圖象設(shè)疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進(jìn)行設(shè)疑，不但能提高教學(xué)效果，而且 還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統(tǒng)都設(shè)計了各種練習(xí)題型，翻印后叫學(xué)生閱圖練習(xí) ，效果很好。
6.情景設(shè)疑：通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導(dǎo) 學(xué)生思考?！澳銖难┥街凶邅?，春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動 人旋律的回蕩聲中，再向?qū)W生提問長江發(fā)源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點？
7.假設(shè)設(shè)疑：提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會產(chǎn)生什么后果，從而培 養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時，結(jié)合環(huán)保知識向?qū)W生提出，假設(shè)臭氧層繼續(xù)遭到 破壞而消失，會產(chǎn)生什么后果？
8.綜合設(shè)疑：在復(fù)習(xí)時，采用綜合設(shè)疑的方法，能使學(xué)生達(dá)到融會貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設(shè)全班同學(xué)做了一次周游世界的旅游，要求學(xué)生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯 特色的地理景觀都寫出來，這個題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學(xué)生有 效地把握知識脈絡(luò)、理順?biāo)悸罚l(fā)展思維。
設(shè)疑要注意以下幾個問題：
首先，必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，提出難易適度的問題。問題太簡單，學(xué)生不動腦筋。太玄，高深莫 測，學(xué)生會失去信心。因此，應(yīng)力求學(xué)生跳一跳摘到為好。其次，設(shè)疑的問題要題意明白，有一定情趣。在講 非洲撒哈拉沙漠時，可先讓學(xué)生回顧一下我國降水量的分布規(guī)律：由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的 大海，背后卻是一望無際的大沙漠，這是為什么？有誰能解這個謎？”題意明確，富有詩意。既活躍課堂氣氛 ，促使學(xué)生積極思維，也能引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會和掌握地理的基本原理，并運用這些原理對地理事項進(jìn)行分析。
最后，設(shè)疑要根據(jù)教材的重點、難點、關(guān)鍵以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計和提問，不可面面俱 到。無計劃無目的設(shè)疑會影響課堂的教學(xué)效果。
設(shè)疑之后，就要針對設(shè)疑進(jìn)行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來概括?！敖饣?”也就是解疑。
能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實與否的具體表現(xiàn)。
怎樣進(jìn)行解疑呢？方法很多。下面簡介幾種供參考。
1.教師自行設(shè)計有關(guān)信號、圖表，精講教材的基本原理；間接地進(jìn)行解疑。
例如關(guān)于“世界洋流的分布”，重點指導(dǎo)學(xué)生對照分析“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關(guān)聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因，若分析過程采用電教手段，效果會更好。
2.要求學(xué)生獨立思考課前提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)原理尋找解題的方法和步驟。此時教師可穿梭 在學(xué)生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時間為差生指點迷津，以防“只見樹木，不見森林” 的失誤。在聽、答、問巡視中及時收集反饋信息，并迅速處理，以便調(diào)控整個教學(xué)過程。
3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開闊思路，促進(jìn)正確答案的產(chǎn)生。如對“漂流瓶”是否過赤道逆流， 學(xué)生中可能存在兩種截然相反的意見，教師對這一分歧的點撥解疑可進(jìn)一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間 的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思維出現(xiàn)一個，從而達(dá)到最佳狀態(tài)。
4.通過評析總結(jié)，將學(xué)習(xí)狀態(tài)推進(jìn)到更高層次。對于學(xué)生的解答，正確的或有獨創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓 勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進(jìn)行耐心細(xì)致地分析和講解，及時糾正，以免干擾聽課。這樣使學(xué)生的輸 入信息得到強(qiáng)化，把直接感受和強(qiáng)化后的信息轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，促進(jìn)思維的深化。
解疑時有幾個問題應(yīng)引起注意。首先，對于一些難度較大，學(xué)生一時難以找到答案的問題，教師要恰當(dāng)加 以揭示；或?qū)⑻岢龅膯栴}分解成幾個小問題，用小步子解決，便于學(xué)生各個擊破，攻克知識難點。例如，講地 形雨形成時，如果只讓學(xué)生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學(xué)生可能對示意圖理解不透，只好照 本宣科了。若將這個問題分成幾個小題：(1)潮濕的氣流前進(jìn)時遇到高山會怎樣運動？(2)氣流上坡后氣溫有何 變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風(fēng)坡多還是背風(fēng)坡多？這樣步步深入循序漸進(jìn)， 問題可以迎刃而解。其次，在解疑時，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自悟，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問題 ，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時，對于學(xué)生回答問題出現(xiàn)的遺漏部分及時提出新的設(shè)疑，使學(xué)生掌 握分析問題的方法。如學(xué)習(xí)“世界氣溫水平分布時”，學(xué)生在讀圖后，對七月份20°-30°N沙漠地區(qū)成為世界 最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對此必須提出設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對赤道地區(qū) 氣溫狀況進(jìn)行分析，使問題得到圓滿解決。
在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識水平上，而應(yīng)進(jìn)一步提出一些具有探索性 、趣味性問題，留給學(xué)生思考，即留給學(xué)生疑問，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深化。學(xué)生有了疑，就會產(chǎn)生新的求知欲，激 發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識，而且通過自我探 索，往往能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。學(xué)生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步探索。
留疑有兩種類型，一種留疑是為了讓學(xué)生消化課堂內(nèi)容或為下一節(jié)課鋪墊，出發(fā)點是希望學(xué)生運用書本上 的基本觀點、基本概念、基本原理來解釋和解答一些現(xiàn)象和問題。這類留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后，留給學(xué)生北美縱列地形對氣候造成的影響這一道題既起到復(fù)習(xí)的作用，又能引導(dǎo)學(xué)生從歐洲地 形對氣候的影響來推導(dǎo)北美洲地形對氣候的作用。從而為下一節(jié)課講述打下了基礎(chǔ)。
（一）有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
常見的地理學(xué)習(xí)評價一般以作業(yè)、測驗的形式呈現(xiàn)。作業(yè)的完成情況良莠不齊，教師也大多只進(jìn)行批改和講解工作；測驗多在單元結(jié)束、期中和期末進(jìn)行，教師根據(jù)成績只能判斷學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)情況，因此新的教學(xué)內(nèi)容不能及時得到反饋。在課堂教學(xué)時進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，教師不僅可以通過事先設(shè)計的評價手段檢驗教學(xué)目標(biāo)實施情況，還能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。
（二）有利于教師改善教學(xué)設(shè)計
美國學(xué)者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要事先進(jìn)行學(xué)情分析，并以此安排教學(xué)方法、重難點講解、板書設(shè)計、課堂語言組織等教學(xué)過程。在真實的課堂教學(xué)情境中，如果教師僅僅關(guān)注各個教學(xué)環(huán)節(jié)是否順利展開，就不能充分了解教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度和學(xué)生的掌握程度。教師要不斷根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來總結(jié)和反思課堂教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)過程，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要，從而更好地推進(jìn)課堂教學(xué)中教的改革。
（三）有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性
地理教師在進(jìn)行課堂評價時，需要盡可能多地搜集有關(guān)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，這就要求更多的師生互動。師生互動是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直觀的方式，教師通過設(shè)計提問、課堂活動等使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評價體系
根據(jù)對幾所高中進(jìn)行的課堂觀察和對教師的訪談，我發(fā)現(xiàn)大部分地理教師在課堂教學(xué)中很少實施學(xué)習(xí)評價，師生之間缺少有效互動。教師大多根據(jù)教案把書本中的內(nèi)容講解出來，較少關(guān)注學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)能否解決相關(guān)問題、為什么課堂上講過的知識也有很多學(xué)生完成不好作業(yè)等。本文以人教版必修一《氣壓帶和風(fēng)帶》為例，試圖構(gòu)建基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評價體系，旨在豐富課堂教學(xué)理論，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。
（一）根據(jù)學(xué)情分析，進(jìn)行初步評價
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生原有知識狀況之上。”學(xué)情分析是課堂教學(xué)的前提。課前的學(xué)情分析關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，包括學(xué)生已有的知識儲備、可能會遇到的困難等方面。《氣壓帶和風(fēng)帶》在第二章《地球上的大氣》中起著過渡作用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力，學(xué)生在學(xué)完“熱力環(huán)流、大氣的水平運動”后，能較好地分析和探究大氣在不同空間和作用力產(chǎn)生的運動。但高一學(xué)生空間思維能力和邏輯推理能力較弱，很難建立氣壓帶風(fēng)帶分布與氣候之間的聯(lián)系，本節(jié)還涉及氣壓帶風(fēng)帶的名稱、一些氣候名稱、三圈環(huán)流的形成原因等內(nèi)容，學(xué)生易產(chǎn)生記憶性困難。教師在對學(xué)情進(jìn)行初步評價后，教學(xué)設(shè)計便可選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)活動。
（二）設(shè)計評價模式，進(jìn)行課堂評價
美國課程研究者查特斯認(rèn)為，課程與教學(xué)的重點放在哪里取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和犯的錯誤。因此，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和評價任務(wù)可使學(xué)生顯露出認(rèn)知或行為方面的問題和困難，以便于教師進(jìn)行針對性教學(xué)。
1.確定評價目標(biāo)。
評價目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，是強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生掌握學(xué)科基本知識和技能的數(shù)量與質(zhì)量，還是注重考查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、問題解決能力、探究與解釋能力，都會影響評價目標(biāo)的形成。評價目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”。因此，本節(jié)課的評價目標(biāo)從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。
2.設(shè)計評價任務(wù)。
針對不同的評價目標(biāo)，可設(shè)置不同的評價任務(wù)。評價任務(wù)的合理設(shè)置能為判斷課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況提供顯性、可操作的判斷指標(biāo)，并為教學(xué)改進(jìn)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。因此，評價任務(wù)質(zhì)量的高低常常決定著評價信息的效度和信度。任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，難度應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。
3.選擇評價方法。
地理課程的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，單純的測試不能全方位、客觀地反映課堂教學(xué)的有效性。地理教師進(jìn)行課堂評價的方法是多樣的，比如地理科技文、問卷、地理測驗、觀察、提問等。根據(jù)評價任務(wù)，選擇合適的評價方法。當(dāng)學(xué)生繪制氣壓帶風(fēng)帶示意圖時，教師可觀察學(xué)生繪圖的準(zhǔn)確性，并以此判斷學(xué)生對氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的掌握情況和繪圖能力；在進(jìn)行提問時，教師就可評價學(xué)生對知識的掌握情況以及思維發(fā)展過程。
4.制作評價量表。
具體的評價量表不只方便地理教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄打分，還能讓學(xué)生清楚教師對學(xué)習(xí)的期望，作為評價自身學(xué)習(xí)行為的尺度。評價目標(biāo)是評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，教師可根據(jù)學(xué)生達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的等級來進(jìn)行打分?？偡?00分，每個標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個等級，知識與技能分別對應(yīng)4、3、2、1這4個分?jǐn)?shù)段，過程與方法對應(yīng)8、7、6、5這4個分?jǐn)?shù)段，而情感態(tài)度與價值觀對應(yīng)5、4、3、2這4個等級。
（三）調(diào)整教學(xué)過程，進(jìn)行反饋性評價
【摘要】本文首先對高中地理分層教學(xué)進(jìn)行概述，說明高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)以及基本模式，指出探討高中地理分層教學(xué)的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學(xué)中的問題給出了解決策略，希望本文能夠為高中地理分層教學(xué)的發(fā)展以及地理教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助和建議。
關(guān)鍵詞 高中地理；分層教學(xué)；問題及策略
地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而且對學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實踐和探索之中。
一、高中地理分層教學(xué)概述
（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，并對不同層級的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并使每個學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。
（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。
目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類進(jìn)行細(xì)化，保證每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學(xué)生集中到一個教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對較少。
以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對高中地理教學(xué)進(jìn)行分層實踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對學(xué)生發(fā)展是有益的，對高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。
二、高中地理分層教學(xué)實踐中的問題
（一）分層方法的不足。
分層教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，但是，劃分學(xué)生層級的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績進(jìn)行分層，但考試成績并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。
（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。
高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動變得更加困難。
（三）分層對學(xué)生心理健康的影響。
在分層教學(xué)中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。
三、解決高中地理分層教學(xué)實踐問題的策略
（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實際情況選擇分層方式。
分層次教學(xué)之所以不容易實施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的，因為任務(wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，得到學(xué)生家長的理解與支持，這樣利于對學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實施。
（二）進(jìn)一步提高地理教師的教學(xué)水平。
分層教學(xué)下工作量的增加，對高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機(jī)會和條件，比如定期的開展學(xué)校教研活動和總結(jié)報告，邀請各學(xué)科權(quán)威專家到學(xué)校開展知識講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動對自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。
（三）注意維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況。
分層教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實際是高中地理教學(xué)對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來確實是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對分層教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，認(rèn)同并配合這種教學(xué)活動的開展。平時多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。同時為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護(hù)。老師心里有個對學(xué)生的分層，但是呈獻(xiàn)給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
總結(jié)：
綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對教師的教學(xué)水平的再教育以及對學(xué)生心理健康的維護(hù)，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法。
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關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 方法
一、高中地理教材的相關(guān)活動內(nèi)容
高中地理教材中的活動內(nèi)容是以理論與實踐相結(jié)合，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性能力的教學(xué)內(nèi)容。湘教版高中地理作為必修類課程，在活動設(shè)置方面主要分為：思考、探究、實踐三類。在整個高中地理教學(xué)過程中，學(xué)生會接觸到《地理I》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》三冊教材，活動共計有193次。如何根據(jù)活動內(nèi)容做好高中地理教學(xué)工作，具有著非常重要的現(xiàn)實意義。
對于討論類的活動內(nèi)容，為了提高學(xué)生的討論積極性，增加學(xué)生間的交流與討論深度。在進(jìn)行此類教學(xué)活動時，一方面應(yīng)利用學(xué)生間的相互影響力設(shè)置若干的團(tuán)隊活動內(nèi)容。通過劃分活動學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論評價與反饋的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以更有效地把握課堂，而學(xué)生也能在團(tuán)隊討論時更好地互相激勵，更好地合作，也就達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的。在這個過程中，教師應(yīng)做好正確的引導(dǎo)，對地理問題進(jìn)行有意識有深度的提問與層層導(dǎo)入式的引入。以提高學(xué)生的思辯能力，進(jìn)而達(dá)到思想的交融與火花的碰撞。
例如，在高中地理I（必修）中，有一項目活動是要求討論太陽輻射對于影響的影響是利大于弊還是弊大于利。在進(jìn)行討論時，教師首先要學(xué)生對太陽活動的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資料的收集，并形成自己的觀點。這一階段的內(nèi)容作為高中地理初學(xué)階段的知識框架，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有著很大的幫助。在討論過程中，把其設(shè)定為一個辯論賽的制度，學(xué)習(xí)小組間觀點的對壘與思想的交鋒非常到位。為了控制好整個討論的方向，筆者還設(shè)定了辯論的時間，精確到秒的發(fā)言時間不僅提高了學(xué)生對于地理知識的提煉，學(xué)會用自己的思想去總結(jié)，用最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言去表達(dá)，而且還有效地提高了學(xué)生地理知識的思維邏輯能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
另外，對于此類教學(xué)活動，教師應(yīng)以鼓勵和表揚為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定，，以營造出和諧互動的教學(xué)氛圍，達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。
二、高中地理教學(xué)中教材活動反思
高中地理教學(xué)中，學(xué)生的參與度與積極性決定了整個活動的有效性。因此，要想讓學(xué)生動起來，活起來，教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時應(yīng)拓展教師自身的思維層面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，對于學(xué)生異想天開的想法進(jìn)行肯定與正確引導(dǎo)。但目前高中地理活動教學(xué)中，考慮到成績的因素，大部分的課堂時間里教師對于地理知識活動的處理都處于：要求學(xué)生讀死書，要求學(xué)生死記硬背，不要問為什么，只要記住就好等情況。為了節(jié)省課堂時間，更多的教師對于高中地理活動教材是采取報答案的方法進(jìn)行教學(xué)，甚至還有直接跳過，不予教學(xué)的情況出現(xiàn)。這都是因為教師把活動看成是一種浪費時間的事，沒有從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面考慮。教師更多地把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一種對知識的記憶，而并不在意學(xué)生是否有思考與深入。這也反映為高中地理大量的題海戰(zhàn)術(shù)，教師要求學(xué)生記典型等情況。這一方面反映出教師對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的低估，另一方面也反映出目前在高中地理活動教學(xué)中教師思想觀念的狹隘。目前高中地理活動教學(xué)有以下幾方面的不足需要反思：
（一）活動與學(xué)習(xí)的區(qū)別
這方面反饋到教學(xué)實踐中，就是教師把活動內(nèi)容直接視為理論性知識內(nèi)容。如在進(jìn)行高中地理I（必修）活動的第三項時，其提問如下：
計算某日所在學(xué)校、北京和南北回歸線之間某著名城市的正午太陽高度角。
在教學(xué)中，有的教師直接把其看成是一個地理應(yīng)用題。直接進(jìn)行解題分析與思路講解，然后要求學(xué)生進(jìn)行記憶。這樣的教學(xué)方法也就直接抹殺了學(xué)生的思維過程與活動的基本意義。在筆者看來，對于此類活動，應(yīng)首先讓學(xué)生去想想，如何用這幾個條件去得出那個城市的太陽高度角呢，也就是進(jìn)入“偵探的找線索時間”。在這個時間里，要求學(xué)生先把這活動中所涉及到的專用名詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，并以搶答的方式讓學(xué)生對正午太陽高度的一般規(guī)律進(jìn)行了復(fù)習(xí)。即，正午太陽高度=90度-欲求點與直射點之間的緯度距離。
得到這一公式后，讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討，并講出各自所持有的思路。并要求各小組派出代表進(jìn)行黑板上的計算，作為一種開放性小組測試。黑板上的代表與臺下的小組成員可以保持溝通，并計時比賽。在這樣的氛圍下，學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，甚至有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組已經(jīng)對一天不同地點、不同時間下的正午太陽高度變化進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。接下來，我對各小組代表的計算結(jié)果進(jìn)行了評價，決出了最快、最優(yōu)秀、最全面的小組。
考慮到對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，我在最后提出一項問題，就是安裝在樓頂上的太陽能熱水器，一年四季怎么去調(diào)整角度才算是最佳效果。這一題中已經(jīng)蘊(yùn)涵了對于太陽高度角的利用與應(yīng)用，學(xué)生通過分析樓間距，太陽能熱水器與地平角間的夾角，也就可以達(dá)到迅速理解知識、把知識生活化、提高知識應(yīng)用水平的目的。
（二）教師角色與活動內(nèi)容的平衡
作為活動內(nèi)容，無法避免的就是對于現(xiàn)有知識的拓展與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在長期的教學(xué)活動中，由于教師已經(jīng)習(xí)慣了自己的教學(xué)方法，形成了自己的一套教學(xué)模式，甚至已經(jīng)對于教學(xué)產(chǎn)生了一種條件反射。當(dāng)遇上這種活動內(nèi)容時，很容易把學(xué)生的思考權(quán)利剝奪，甚至直接把應(yīng)讓學(xué)生自己探究出來的知識與理論當(dāng)成新知識講解了。這樣的情況下，要做好教師角色與活動內(nèi)容的平衡就顯得相當(dāng)重要了。
例如，在高中地理Ⅱ（必修）中的活動題：關(guān)于家鄉(xiāng)商業(yè)網(wǎng)點布局和商業(yè)活動的調(diào)查中，教師應(yīng)擺脫自身的包辦意識，只對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)與大綱性的要求。分組時應(yīng)考慮各組實力的平衡，不限定角度也不限定內(nèi)容，給學(xué)生一個寬廣的發(fā)揮空間。教師可以要求調(diào)查報告中規(guī)定要有圖表、要有數(shù)據(jù)、要有實例但不能規(guī)定怎么樣去研究、去什么地方研究、去哪些網(wǎng)點研究等等。這樣的平衡才能做到兼顧學(xué)生的自主性與教師的指導(dǎo)性。適當(dāng)?shù)母櫯c指導(dǎo)是必要的，確保調(diào)查的公正無誤也是必要的，但重在堅持學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
