時(shí)間：2022-11-10 17:53:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
Abstract: It is a crucial factor in the education of graduate student that how the role of a supervisor plays. The goal of training high quality talent can only be reached by the way of appropriate scientific researches guide and educational anthropology with personification on different object, in different stage with perfect training plan all along the process from enrollment to graduation.
關(guān)鍵詞： 研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師作用；教書(shū)育人
Key words: graduate training；role of supervisor；impart knowledge and educate people
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）25-0256-02
0 引言
研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，在研究生培養(yǎng)的全過(guò)程中，導(dǎo)師是承擔(dān)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)任務(wù)的主體，導(dǎo)師的作用是培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的關(guān)鍵。研究生與本科生的區(qū)別體現(xiàn)在“研究”二字上，導(dǎo)師的作用則體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上，指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生的處世為人。
在指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究方面，每個(gè)導(dǎo)師的治學(xué)之道各異，沒(méi)有也不應(yīng)該有一套定規(guī)和統(tǒng)一的方法[1]。但是，其共同點(diǎn)是需要針對(duì)不同的對(duì)象，不同的培養(yǎng)階段，將培養(yǎng)計(jì)劃、指導(dǎo)思想以及具體的指導(dǎo)方法落實(shí)到在研究生自入學(xué)至畢業(yè)的全過(guò)程教育中。不同的對(duì)象分為碩士生、博士生、工程碩士等，因其培養(yǎng)目標(biāo)要求不同而指導(dǎo)方式方法有別，研究生在校教育總的來(lái)講分為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、總結(jié)研究成果撰寫(xiě)論文三個(gè)階段，在這三個(gè)階段中，均需要導(dǎo)師根據(jù)各階段要求針對(duì)性地指導(dǎo)，才能真正地在研究生教育中的發(fā)揮有效的作用。
在引導(dǎo)學(xué)生的處世為人方面，導(dǎo)師之間大同小異，應(yīng)該說(shuō)言傳身教是導(dǎo)師們的共識(shí)，只是程度有別而已。研究生教育中，導(dǎo)師與學(xué)生之間首先是師生關(guān)系，雖然“一日為師，終身為父”帶有封建家長(zhǎng)制的色彩，但是它強(qiáng)調(diào)了師生之間的親密關(guān)系，也就是說(shuō)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生全面的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，肩負(fù)育人的責(zé)任。另外導(dǎo)師與研究生之間又是合作者的關(guān)系，共同從事相同的研究課題，一起探討、一起攻關(guān)、一起處事，導(dǎo)師的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生最直接的影響，這種影響是潛移默化的，因此，在研究生的育人教育中，導(dǎo)師的“言教”固然重要，其“身教”尤其需要重視。
1 打好基礎(chǔ)始于培養(yǎng)計(jì)劃的制定
研究生入學(xué)后的第一件事就是制定培養(yǎng)計(jì)劃，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，制定培養(yǎng)計(jì)劃是導(dǎo)師將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)，而且是能否領(lǐng)對(duì)門(mén)的關(guān)鍵，培養(yǎng)計(jì)劃的好壞直接影響總體培養(yǎng)過(guò)程的效率和培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)計(jì)劃主要包括確定研究方向、制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)踐環(huán)節(jié)計(jì)劃，這三個(gè)方面是相輔相成的，首先要確定研究方向，在研究方向確定的基礎(chǔ)上，制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，為以后的科學(xué)研究打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同樣，研究方向決定實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)，決定論文研究的選題。
研究方向要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)生選擇確定，導(dǎo)師根據(jù)自己所在學(xué)科的研究領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展方向，一方面根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，另一方面需要考慮科研課題背景綜合確定，這里的重點(diǎn)是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己選擇研究方向，一般對(duì)于碩士生來(lái)說(shuō)，自己選擇研究方向會(huì)更難，需要導(dǎo)師更多的指導(dǎo)。導(dǎo)師可以在提出多個(gè)研究方向建議的同時(shí)，要求學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域方面閱讀大量文獻(xiàn)資料，文獻(xiàn)檢索和查閱是科學(xué)研究的第一步，通過(guò)大量文獻(xiàn)的閱讀，讓學(xué)生總結(jié)歸納研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確選擇和把握自己的研究方向。同時(shí)，采用集體交流的形式，使學(xué)生已開(kāi)始養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析的習(xí)慣。
導(dǎo)師制最早出現(xiàn)在英國(guó)牛津大學(xué)。由學(xué)校給每位新生指定導(dǎo)師，讓導(dǎo)師和學(xué)生之間建立一種“師徒”關(guān)系［2］。導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代后，隨著國(guó)內(nèi)實(shí)行學(xué)分制的高校日益增多，帶動(dòng)了高校導(dǎo)師制的發(fā)展，尤其在本科教育中推行導(dǎo)師制成為國(guó)家高等教育的熱點(diǎn)［3］。國(guó)內(nèi)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制，實(shí)質(zhì)是在實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員制的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)師德高尚、有學(xué)識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)教師的制度。本科生導(dǎo)師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)方向，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想，指導(dǎo)學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練等，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，學(xué)分制與導(dǎo)師制并舉，可保障學(xué)分制改革的成功［4，5］。
南京信息工程大學(xué)是一所以培養(yǎng)氣象人才為特色的行業(yè)型高校。學(xué)校從2005年在本科教學(xué)中引入學(xué)分制，經(jīng)過(guò)近6年的實(shí)踐，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。為了減少學(xué)分制下教學(xué)的弊端，建議有條件的學(xué)院開(kāi)展導(dǎo)師制。為此，應(yīng)用氣象學(xué)系作為應(yīng)用氣象學(xué)院的教學(xué)機(jī)構(gòu)之一，承擔(dān)了學(xué)分制下導(dǎo)師制實(shí)施的探索實(shí)踐，選擇2007級(jí)的應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，從入學(xué)的第一年開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制，經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐，本科生導(dǎo)師制已取得一定的成就，但仍然存在一定的問(wèn)題，為此，本文在介紹應(yīng)用氣象系導(dǎo)師制實(shí)踐的基礎(chǔ)上，介紹導(dǎo)師制實(shí)施的成效，并就存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。
一、應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制方案簡(jiǎn)介
應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)每年招新生約100名，師生比約為1∶5。本專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的博士化程度達(dá)到100%，副教授及以上職稱人數(shù)占教師總?cè)藬?shù)的50%，青年教師(35歲以下)人數(shù)占教師總?cè)藬?shù)的30%。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要分為兩個(gè)方向，一個(gè)是農(nóng)業(yè)氣象方向，一個(gè)是城市氣象方向。因此，根據(jù)應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍和學(xué)生情況，提出“分階段、雙選”二位一體的導(dǎo)師制方案。“分階段”是指在對(duì)新生和大二學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制時(shí)，選擇教學(xué)型為主的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，著重指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與老師的感情，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，并幫助解決。這也更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，為第二階段選擇專(zhuān)業(yè)方向打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大三時(shí)，選擇科研型為主的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，邀請(qǐng)學(xué)生參加科學(xué)研究項(xiàng)目，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)其實(shí)踐能力培養(yǎng)和科研素質(zhì)訓(xùn)練，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題研究撰寫(xiě)研究論文。因此，“分階段”的導(dǎo)師制在整個(gè)本科階段都對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，師生之間容易形成融洽的關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生最為有利。“雙選”是指進(jìn)入第二階段，采用教師與學(xué)生的“雙向選擇”實(shí)施導(dǎo)師制，其主要目的是根據(jù)學(xué)生的興趣專(zhuān)長(zhǎng)和導(dǎo)師的研究方向來(lái)選配導(dǎo)師。在選配導(dǎo)師前，指導(dǎo)教師采取科研匯報(bào)、舉辦學(xué)術(shù)講座或讀書(shū)報(bào)告、張貼個(gè)人簡(jiǎn)介和科研成果等形式，向?qū)W生宣傳自己的研究方向、研究興趣和研究課題等;學(xué)生同時(shí)采用實(shí)名申請(qǐng)、參加課題等形式，向教師宣傳自己。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與指導(dǎo)教師的雙向選擇。在第二階段，參與分配的導(dǎo)師通常具有副教授及以上職稱，在教學(xué)和科研業(yè)務(wù)中都具有很強(qiáng)的實(shí)力。因此，采取“雙選”的方法，更利于透明公開(kāi)的導(dǎo)師分配。
二、應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行模式建設(shè)
為了導(dǎo)師制方案順利實(shí)施，我們建立了應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式，從目標(biāo)體系、管理組織體系、制度體系和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面制定原則和制度，規(guī)范導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程。
1.導(dǎo)師制目標(biāo)體系建設(shè)。確立明確的目標(biāo)，為導(dǎo)師制的實(shí)施指明方向。實(shí)行導(dǎo)師制要以素質(zhì)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，在學(xué)分制下提高學(xué)生素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重個(gè)性發(fā)展，兩者結(jié)合，確保導(dǎo)師制的順利實(shí)施。目標(biāo)體系包含宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。(1)宏觀目標(biāo)，即在學(xué)校制定目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立應(yīng)用氣象系的導(dǎo)師制目標(biāo)。(2)微觀目標(biāo)，是指導(dǎo)師工作目標(biāo)和學(xué)生自己制定的成才目標(biāo)。其中，應(yīng)用氣象系制定的導(dǎo)師制目標(biāo)是指導(dǎo)教師工作目標(biāo)的指南，在整個(gè)導(dǎo)師制目標(biāo)體系中起到橋梁和紐帶的作用。而指導(dǎo)教師依據(jù)系上制定的目標(biāo)為學(xué)生的成才目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，實(shí)行導(dǎo)師制的最終目標(biāo)要落實(shí)到學(xué)生的成才上。
2.導(dǎo)師制管理組織體系建設(shè)。建立導(dǎo)師制管理組織體系，由學(xué)院成立導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主管教學(xué)的副院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，成員由應(yīng)用氣象系教師及學(xué)院教學(xué)秘書(shū)組成。其工作任務(wù)為:負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制的實(shí)施方案、各種制度;定期召開(kāi)會(huì)議，聽(tīng)取匯報(bào)，協(xié)調(diào)工作;編制導(dǎo)師制實(shí)施的工作守則，全面指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作的開(kāi)展，并及時(shí)收集學(xué)生及其他方面的反饋信息，根據(jù)導(dǎo)師制的運(yùn)作情況，完善導(dǎo)師制。
3.導(dǎo)師制制度體系建設(shè)。建立“雙選”制度，規(guī)范導(dǎo)師的聘用程序。其中，能夠擔(dān)任指導(dǎo)工作的教師必須具有一年以上的教學(xué)經(jīng)歷，且擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)先推薦。建立監(jiān)督制度，定期檢查導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程，記錄指導(dǎo)內(nèi)容，每月向?qū)W院教學(xué)主管院長(zhǎng)匯報(bào)導(dǎo)師制實(shí)施情況，形成院級(jí)監(jiān)督、系級(jí)監(jiān)督和學(xué)生監(jiān)督的三級(jí)監(jiān)督體系。同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理與目標(biāo)管理緊密結(jié)合，完善導(dǎo)師制實(shí)施方案和方法，提高工作效率。另外，導(dǎo)師制的實(shí)施還需要配套建設(shè)約束與激勵(lì)機(jī)制。建立約束制度，規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)上限，規(guī)定各階段導(dǎo)師指導(dǎo)的主要職責(zé)內(nèi)容。建立激勵(lì)制度，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生科技創(chuàng)新成果質(zhì)量、參加學(xué)習(xí)或科技活動(dòng)次數(shù)、交流報(bào)告場(chǎng)次等定量的指標(biāo)與指導(dǎo)教師績(jī)效考核掛鉤。
4.導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系建設(shè)。建立有效、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情，激勵(lì)導(dǎo)師工作。通過(guò)肯定導(dǎo)師的工作，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)需要全面地反映導(dǎo)師制的有效性和績(jī)效，做到評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)包含的內(nèi)容要全面。可采用學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教方式，對(duì)導(dǎo)師及導(dǎo)師制進(jìn)行評(píng)價(jià)。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)用氣象系將定性和定量評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，綜合使用，注重評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，以引導(dǎo)、激勵(lì)導(dǎo)師不斷改進(jìn)、完善工作，提高工作質(zhì)量，同時(shí)，整理評(píng)價(jià)資料，建立評(píng)價(jià)檔案，為學(xué)院評(píng)估導(dǎo)師制的實(shí)施效果提供重要依據(jù)。
三、應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施效果
經(jīng)過(guò)4年導(dǎo)師制的實(shí)踐，應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)在本科生培養(yǎng)方面取得了豐碩的成果。學(xué)生基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課成績(jī)較上屆學(xué)生平均高6%，四、六級(jí)通過(guò)率較上屆提高9%，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)通過(guò)率達(dá)到98%，較上屆提高3%。在畢業(yè)生中，60%以上的學(xué)生報(bào)考攻讀碩士研究生，考取碩士研究生的比例由20%提高到了近35%。學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)數(shù)達(dá)到22項(xiàng)，其中獲批省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目5項(xiàng)，發(fā)表科技論文15篇。參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議多達(dá)16次。學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽共4次，取得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1次。畢業(yè)生中，除攻讀研究生以外，40%的學(xué)生被機(jī)場(chǎng)氣象臺(tái)、航空公司錄用，近50%的學(xué)生在各級(jí)氣象部門(mén)和環(huán)保部門(mén)就業(yè)，從事重要的氣象業(yè)務(wù)、服務(wù)、氣象探測(cè)和環(huán)境保護(hù)工作。根據(jù)2011年學(xué)院畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋，用人單位對(duì)應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生滿意度達(dá)到97%以上。從上述成效可以看出，在采取導(dǎo)師制后，2007級(jí)應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題能夠更主動(dòng)地通過(guò)導(dǎo)師來(lái)尋求解決方法，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)參加導(dǎo)師的各項(xiàng)科學(xué)研究項(xiàng)目，提高了科技產(chǎn)出，奠定了科技創(chuàng)新基礎(chǔ)，能夠在今后的深造學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)工作中發(fā)揮巨大的作用。
四、進(jìn)一步完善應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制的建議
學(xué)分制下應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)一屆學(xué)生的導(dǎo)師制實(shí)踐，雖然建立了導(dǎo)師制運(yùn)行模式，規(guī)范了導(dǎo)師制實(shí)施方案，但在具體實(shí)踐過(guò)程中仍然存在需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。
第一，具有高級(jí)職稱的教師，同時(shí)也是研究生指導(dǎo)教師，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施增加了這部分教師的工作量，使得指導(dǎo)教師壓力增大，工作積極性受到影響。因此，需要進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行導(dǎo)師津貼制。學(xué)院在無(wú)條件增加工作量的前提下，可以參照研究生導(dǎo)師的激勵(lì)方式，探尋設(shè)置導(dǎo)師津貼的可行性和方法，進(jìn)一步提高導(dǎo)師工作成效。
第二，青年教師通常承擔(dān)第一階段的導(dǎo)師制工作。然而，近幾年來(lái)，學(xué)校鼓勵(lì)青年教師到國(guó)外學(xué)習(xí)交流。因此，部分青年教師國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到1年以上，使得指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)無(wú)法實(shí)施，造成這部分學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)成為虛設(shè)。因此，建議采用導(dǎo)師組的形式來(lái)避免這類(lèi)問(wèn)題。導(dǎo)師組即由某一位學(xué)術(shù)帶頭人或教授牽頭，由幾位教師形成一個(gè)組，組里的每一位教師都有義務(wù)指導(dǎo)分配給該組的本科生，無(wú)論原分配教師是否在校。但該方法需要加強(qiáng)相關(guān)的配套措施，使得指導(dǎo)工作不流于表面形式。
第三，學(xué)生的科研創(chuàng)新產(chǎn)出需要學(xué)院或?qū)W校給予更多的經(jīng)費(fèi)投入，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生參加科學(xué)研究項(xiàng)目的興趣，也可以減輕指導(dǎo)教師的經(jīng)費(fèi)壓力。
關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；任務(wù)型教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生
中圖分類(lèi)號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0176-02
一、引言
語(yǔ)言習(xí)得是一種輸入與輸出相互影響的過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得理論中，Krashen的“輸入假設(shè)”強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到大量的可理解性輸入，習(xí)得就自然而然產(chǎn)生；而Swain的“輸出假設(shè)”補(bǔ)充說(shuō)，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要大量的“可理解性輸入”，更需要“可理解的輸出”。
然而，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一直存在著一種重輸入輕輸出的現(xiàn)象。體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，就是傳統(tǒng)課堂的“放錄音—做練習(xí)—對(duì)答案”三部曲，以及口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的背誦日常用語(yǔ)。正是這種不平衡，制約了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，以至于到了研究生階段，大部分學(xué)生仍不能用英語(yǔ)流暢地表達(dá)觀點(diǎn)。
為了解決非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)口難的問(wèn)題，我們認(rèn)為，只有在保證一定量的可理解輸入的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸出，激活學(xué)習(xí)者已吸收的語(yǔ)言輸入，才能使其轉(zhuǎn)化為真正的語(yǔ)言交流能力。因此，我們以混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning，BL）思想為指導(dǎo)，結(jié)合基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning，TBL），以我們自主研發(fā)的大連理工大學(xué)研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)為依托，提出了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。
二、理論基礎(chǔ)
Task-Based Learning基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種方式完成一個(gè)來(lái)源于真實(shí)世界或模擬真實(shí)世界的任務(wù)，以此構(gòu)建自身的知識(shí)與技能。信息技術(shù)帶來(lái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境使得TBL越來(lái)越受到教育工作者的青睞。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，我們往往容易陷入對(duì)信息技術(shù)和建構(gòu)主義理論的迷信，一方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，使教學(xué)放任自流；另一方面認(rèn)識(shí)不到并非所有的知識(shí)都適合由學(xué)生自主建構(gòu)，從而忽視開(kāi)放型任務(wù)和封閉型任務(wù)的區(qū)別。
Blended Learning的概念為T(mén)BL的有效實(shí)施提供了新的視角。Margaret Driscoll認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)指的是四個(gè)不同的概念：①結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。②結(jié)合多種教學(xué)方法，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果。③將任何一種教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。④將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。總之，BL強(qiáng)調(diào)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于此，我們?cè)诨旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施的任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式既重視學(xué)生自主性的充分發(fā)揮，也重視教師的管理和控制作用；既注重開(kāi)放型任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，也輔以必要的封閉型任務(wù)。
三、教學(xué)模式的具體實(shí)施
就實(shí)施任務(wù)教學(xué)的方式而言，目前比較認(rèn)可的是Willis提出的三個(gè)階段說(shuō)，即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的特點(diǎn)，采用了“任務(wù)設(shè)計(jì)—任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)實(shí)現(xiàn)—任務(wù)評(píng)價(jià)—任務(wù)擴(kuò)展”五個(gè)階段的教學(xué)模式，每一階段都體現(xiàn)了不同類(lèi)型、不同程度的“混合式學(xué)習(xí)”。
（一）任務(wù)設(shè)計(jì)
1.任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。教師在該階段明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)（封閉型和開(kāi)放型），對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)（必選和可選），并將完成任務(wù)的具體時(shí)間以“教學(xué)日歷”的形式在學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
2.開(kāi)放式任務(wù)的設(shè)計(jì)與封閉式任務(wù)的設(shè)計(jì)相結(jié)合。對(duì)于需要學(xué)生熟練掌握的基本知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略，一般圍繞一個(gè)特定主題設(shè)計(jì)為封閉型任務(wù)。聽(tīng)力部分以聽(tīng)力任務(wù)的形式出現(xiàn)，包括Pre-listening，While-listening和Post-listening，口語(yǔ)部分以Data Bank等形式與相關(guān)的開(kāi)放性任務(wù)一起。在此基礎(chǔ)上，我們精心設(shè)計(jì)模擬真實(shí)語(yǔ)境的開(kāi)放型任務(wù)作為提升。
3.實(shí)用性任務(wù)的設(shè)計(jì)與趣味性任務(wù)的設(shè)計(jì)相結(jié)合。任務(wù)內(nèi)容既包括研究生學(xué)習(xí)、工作生活各個(gè)方面值得探討的話題，如師生關(guān)系、誠(chéng)信、求職等，也涵蓋如克隆、整形等更有深度的社會(huì)熱點(diǎn)話題。
（二）任務(wù)準(zhǔn)備
1.教師指導(dǎo)與學(xué)生自主計(jì)劃相結(jié)合。教師在學(xué)期初幫助學(xué)生了解TBL教學(xué)流程，并定期在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)任務(wù)，規(guī)定截止日期。學(xué)生登錄系統(tǒng)，根據(jù)“教學(xué)日歷”查看任務(wù)并按本人實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。封閉型任務(wù)一般由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生通過(guò)了解某一具體任務(wù)的目標(biāo)，自主完成該任務(wù)并學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言、技能和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)了解開(kāi)放型任務(wù)的具體要求。開(kāi)放型任務(wù)需要通過(guò)小組合作來(lái)完成。在準(zhǔn)備階段，教師將學(xué)生分成不同層次、不同知識(shí)背景的小組，學(xué)生提前熟悉團(tuán)隊(duì)成員和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的環(huán)境。
（三）任務(wù)實(shí)現(xiàn)
1.學(xué)生自主探究與教師協(xié)調(diào)和管理相結(jié)合。在該環(huán)節(jié)中，一方面學(xué)生通過(guò)自主探究、協(xié)作探究等方式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)并解決問(wèn)題；另一方面教師通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中封閉型任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并通過(guò)“我的消息”、“班級(jí)論壇”等系統(tǒng)功能對(duì)開(kāi)放型任務(wù)的完成進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和管理。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂展示相結(jié)合。學(xué)生借助各種傳統(tǒng)或數(shù)字化資源以小組協(xié)作的形式完成任務(wù)，形成成果（調(diào)查報(bào)告、表演、脫口秀等），并向全班展示。展示環(huán)節(jié)可以使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)得到心理上的滿足感，從而激發(fā)未來(lái)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師和學(xué)生也可以利用最終成果來(lái)衡量是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、非指導(dǎo)性教學(xué)理論概述
1.非指導(dǎo)性教學(xué)的教育目標(biāo)。以往的教育更多的是教師傳遞給學(xué)生知識(shí)和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發(fā)展到三維目標(biāo)，更多的是傳授給學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以在如今的社會(huì)中，能夠促進(jìn)變化才是唯一有意義的教育目標(biāo)。羅杰斯這樣定義教育的目標(biāo)，那就是不斷學(xué)習(xí)和促進(jìn)變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不斷地接受新知識(shí)，不斷地使自身的知識(shí)得到升華。羅杰斯的教育目標(biāo)是在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候促進(jìn)變化，這就需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)注重人的感情與精神和價(jià)值等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。2.非指導(dǎo)性教學(xué)的思想是以人為中心。非指導(dǎo)性教學(xué)的教學(xué)思想不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是以人為中心的一種教學(xué)理念，教育不是一定要分為學(xué)生和教師相對(duì)獨(dú)立的中心，兩個(gè)個(gè)體本來(lái)就應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。教師傳授給學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。所以教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的控制權(quán)。教師和學(xué)生相互促進(jìn)，相互成長(zhǎng)。非指導(dǎo)性教學(xué)體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的載體，教師與學(xué)生之間是以相互學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與整合學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此非指導(dǎo)性教學(xué)的核心思想就是以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展，不僅是知識(shí)與技能，更多的是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學(xué)習(xí)，會(huì)給予學(xué)生理解、關(guān)注、真誠(chéng)，把學(xué)生當(dāng)成敏感的、有意識(shí)的人來(lái)對(duì)待，學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，行為表現(xiàn)也會(huì)更好。
二、非指導(dǎo)性教學(xué)特征
1.重視合作學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)特征是比較重視合作性的學(xué)習(xí)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，是教授者和學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在交流和合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的掌握和未知的探索。重視合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)不是兩個(gè)完全沖突的概念，自主學(xué)習(xí)需要探究和合作，在研究生階段自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中當(dāng)自己經(jīng)過(guò)探究尚不足以解決問(wèn)題時(shí)，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學(xué)習(xí)依賴于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都具有獨(dú)立的思考能力，基于個(gè)人的思維局限，每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知存在不同，因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中既側(cè)重自主探索，也要學(xué)會(huì)與他人合作，以此達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的。2.尊重個(gè)體差異。非指導(dǎo)性教學(xué)模式尊重受教育者的個(gè)體差異性，每個(gè)受教育者因?yàn)槠湓械谋尘昂退鶕碛械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都是不同的。非指導(dǎo)性教學(xué)模式推崇的是尊重受教育者的個(gè)體差異性，受教育者是具有獨(dú)創(chuàng)性的個(gè)體，教育更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生做自己，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，做到因材施教。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量多樣化的個(gè)體，不做橫向比較，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重考察其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度。
三、非指導(dǎo)性教學(xué)對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)的啟示
1.注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。研究生學(xué)習(xí)階段就需要自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，這一階段需要的是個(gè)性化的指導(dǎo)，比較個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)能適合研究生的學(xué)習(xí)階段，這就需要體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式重視體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這個(gè)和目標(biāo)式的教學(xué)目標(biāo)不同。目標(biāo)式教學(xué)目標(biāo)主要是指受教育者應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，注重的是最后的結(jié)果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更多的是在研究生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)的氛圍和整個(gè)情景式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣在研究生自主學(xué)習(xí)期間可以更好地學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)。研究生在研究課題或者鉆研自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)實(shí)地考察、學(xué)習(xí)契約、社會(huì)實(shí)踐、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。2.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約。學(xué)習(xí)契約又叫作學(xué)習(xí)合同，是由受教育者和知識(shí)傳授者一起圍繞情景展開(kāi)共同的協(xié)商，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、步驟，以書(shū)面協(xié)議的形式呈現(xiàn)出來(lái)。研究生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約，和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)技能和鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)契約的最終是要在契約開(kāi)始前明白契約要解決的是什么問(wèn)題，能夠從契約中學(xué)習(xí)到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立的中心，需要相互結(jié)合使最后的發(fā)展更好，學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更多更豐富。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)教授者要避免過(guò)多地指導(dǎo)將承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的機(jī)會(huì)給予接受知識(shí)者。研究生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)可以利用學(xué)習(xí)契約更好地解決在學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中所存在的問(wèn)題。3.重視討論與交流成果。非指導(dǎo)性教學(xué)模式是重視互相討論與交流學(xué)習(xí)成果的，研究生在自主學(xué)習(xí)之后也應(yīng)當(dāng)和他人互相交流和討論學(xué)習(xí)成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實(shí)質(zhì)的成果，如報(bào)告、展板、刊物等。隱性指的是一些學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能等。交流無(wú)論與何種形式展開(kāi)都不能流于形式，因?yàn)榻涣鞒晒彩欠侵笇?dǎo)性教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們應(yīng)該做到的是技能的提高和自身人格品質(zhì)的提升，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，所以研究生在學(xué)習(xí)階段更重要的是鍛造獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)重視討論和交流成果。
作者:宣海寧 蔣大霞 陳迪 單位:信陽(yáng)師范學(xué)院教育與科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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摘要：本文調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模式下學(xué)生管理觀念和管理策略使用情況，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行管理策略和管理觀念的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)果表明：學(xué)生自我管理意識(shí)明顯增強(qiáng)，初步學(xué)會(huì)使用管理策略進(jìn)行自我管理和自我調(diào)控，自主學(xué)習(xí)能力有所提高。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模式；管理策略；自主學(xué)習(xí)
作者簡(jiǎn)介：王穎（1978-），女，河南洛陽(yáng)人，碩士，西安工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。
[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-19-0062-02
1、研究的意義
隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深入進(jìn)行，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，新教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。但是，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)造成師生時(shí)空分離，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，這就引發(fā)了學(xué)習(xí)策略缺失、監(jiān)控和評(píng)價(jià)缺失等現(xiàn)象，在很大程度上影響了教學(xué)效果。因此，有效地使用學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中顯得尤為重要。此外，根據(jù)筆者與西安工業(yè)大學(xué)2010級(jí)部分本科學(xué)生的座談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生基本不了解學(xué)習(xí)策略和管理策略；他們幾乎從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)需要自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；更沒(méi)有考慮過(guò)要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思；對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，付出的努力和得到的回報(bào)不成比例，但他們幾乎從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這是什么原因造成的，如何采取相應(yīng)的措施解決這一問(wèn)題。
綜上所述，筆者希望通過(guò)對(duì)我校網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班部分學(xué)生進(jìn)行管理策略的培訓(xùn)使學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)方法，與教師和同學(xué)建立良好的合作關(guān)系，并通過(guò)運(yùn)用管理策略提高自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力，更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完全掌控自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)。
2、研究方法
2.1、研究總體設(shè)計(jì)
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談了解學(xué)生對(duì)管理策略和管理觀念的認(rèn)識(shí)；對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行管理策略的培訓(xùn)；分析實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生培訓(xùn)后管理策略使用的差異。
2.2、研究對(duì)象
研究對(duì)象為西安工業(yè)大學(xué)2010級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班，學(xué)生121名。在開(kāi)學(xué)初，研究人員利用大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中心提供的入學(xué)分級(jí)測(cè)試題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班同學(xué)進(jìn)行水平測(cè)試，兩個(gè)班的成績(jī)分別為61.5和61.1，也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語(yǔ)成績(jī)上不存在顯著性差異。
2.3、教師情況
實(shí)驗(yàn)班和控制班的教師均為碩士研究生畢業(yè)，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)五年以上，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且都曾經(jīng)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)班教師在承擔(dān)正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理策略培訓(xùn)；而控制班的教師只進(jìn)行正常的教學(xué)工作，不進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
2.4、研究工具
2.4.1、問(wèn)卷調(diào)查
“管理觀念及管理策略調(diào)查問(wèn)卷”以文秋芳的策略分類(lèi)為基礎(chǔ)，參考o(jì)xford，O’Malley 和Charmot，劉潤(rùn)清以及文秋芳等人的問(wèn)卷量表，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷共包括33個(gè)題目，從目標(biāo)計(jì)劃；評(píng)價(jià)監(jiān)控；錯(cuò)誤監(jiān)控；情感監(jiān)控這四個(gè)維度設(shè)計(jì)，采用李克特量表描述學(xué)生使用策略的程度，每個(gè)題目后提供五個(gè)選項(xiàng)，即從“從不使用”到“總是使用”，分值為1至5分。
同一份問(wèn)卷分別在實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始和為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和控制班完成，從而了解學(xué)生管理觀念和策略的使用情況，主要是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生管理觀念和策略使用在培訓(xùn)后與控制班是否有顯著性差異。
2.4.2、訪談
作為定量研究的有效補(bǔ)充，筆者還積極開(kāi)展訪談。訪談貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：一開(kāi)始筆者通過(guò)訪談了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)；接下來(lái)，筆者及任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，幫助他們制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃并根據(jù)計(jì)劃的落實(shí)情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解培訓(xùn)的效果和學(xué)生的收獲。
2.4.3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
上述調(diào)查問(wèn)卷用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，主要采用t檢驗(yàn)和頻率分析。
2.5、培訓(xùn)計(jì)劃
第一階段：即在開(kāi)學(xué)之初，培訓(xùn)教師采用專(zhuān)題講座的形式給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生簡(jiǎn)要講解學(xué)習(xí)策略的定義，管理策略的內(nèi)涵、作用，初步幫助學(xué)生樹(shù)立策略意識(shí)。
第二階段：
首先，筆者利用賞識(shí)教育的觀念幫助學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力。
其次，通過(guò)與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談，幫助他們分析自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足。協(xié)助他們確立適合自己的長(zhǎng)和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（注意：計(jì)劃一定要詳實(shí)、可行。）此外，培訓(xùn)教師還要求學(xué)生每個(gè)月交一次學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而有助于教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促和檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況，以期待幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定并落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃的好習(xí)慣。
再次，介紹學(xué)生了解學(xué)習(xí)反思的重要性，學(xué)習(xí)反思的內(nèi)容，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思。學(xué)習(xí)反思中一般包括：是否能夠落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取什么方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果怎樣，有否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果未能達(dá)到目標(biāo)，問(wèn)題出在哪里，如何解決問(wèn)題；如果已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否應(yīng)當(dāng)設(shè)定新的目標(biāo)等等。培訓(xùn)教師每周檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，并給出評(píng)語(yǔ)，如：給予鼓勵(lì)或者提出建議等。
此外，培訓(xùn)教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)誤是不可避免的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待錯(cuò)誤，不能因?yàn)閾?dān)心犯錯(cuò)誤就不說(shuō)英語(yǔ)。相反，應(yīng)當(dāng)注重錯(cuò)誤，對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，找出原因并在今后的學(xué)習(xí)中避免再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。
最后，在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，培訓(xùn)注重與學(xué)生的情感交流和溝通，如：利用課間和課余時(shí)間和學(xué)生簡(jiǎn)單的交談和溝通；充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供局域網(wǎng)的論壇、班級(jí)QQ群、班級(jí)公共郵箱、教師博客，電子郵件等多種交流方式。在網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班的口語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的互助協(xié)作，以小組和團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展活動(dòng)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并提供大家取長(zhǎng)補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間情感的溝通老人交流。
第三階段：也就是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，培訓(xùn)教師要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫(xiě)一份學(xué)年總結(jié)，從而進(jìn)一步了解學(xué)生是否已經(jīng)開(kāi)始管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。
3、 結(jié)果及討論
3.1、前測(cè)結(jié)果分析
研究人員將收到的前測(cè)問(wèn)卷利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生管理觀念和策略使用問(wèn)卷得分最低為52分，最高為159分，均值為75.8分，標(biāo)準(zhǔn)差為17.68；控制班學(xué)生管理觀念和策略使用問(wèn)卷得分最低為54分，最高為152分，均值為76.2分，標(biāo)準(zhǔn)差為14.84。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生管理觀念都不強(qiáng)，管理策略的使用頻度都不高，且兩個(gè)班在管理觀念和管理策略使用上不存在顯著性差異。
3.2、后測(cè)問(wèn)卷結(jié)果分析
通過(guò)對(duì)后測(cè)問(wèn)卷的分析，研究人員發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生管理觀念和策略使用問(wèn)卷得分最低為78分，最高為162分，均值為105.26分，標(biāo)準(zhǔn)差為18.31。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在后測(cè)時(shí)管理觀念和管理策略的使用有明顯的提高，且已經(jīng)達(dá)到一定的水平。控制班班學(xué)生管理觀念和策略使用問(wèn)卷得分最低為55分，最高為150分，均值為75.89分，標(biāo)準(zhǔn)差為14.63。也就是說(shuō)，控制班學(xué)生管理觀念和管理策略的使用水平基本沒(méi)有變化。
3.3、實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)結(jié)果對(duì)比
通過(guò)對(duì)后測(cè)結(jié)果在不同維度的分析發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)都高于控制班，也就是說(shuō)管理策略的培訓(xùn)有一定的積極作用。
4、 結(jié)論
本實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)管理策略培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的觀念已經(jīng)發(fā)生變化，他們逐漸意識(shí)到自我管理和自我調(diào)控的重要性，并且學(xué)會(huì)使用管理策略進(jìn)行自我管理合自我調(diào)控，自主學(xué)習(xí)能力已有所提高。實(shí)驗(yàn)中暴露出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生的評(píng)價(jià)監(jiān)控不夠，有計(jì)劃的落實(shí)情況不好，所以今后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力，幫助學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。
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針對(duì)廣西高等院校實(shí)際情況,按照培育的時(shí)序規(guī)律,筆者為旅游管理碩士研究生特色培育模式運(yùn)行提出如下的策略建議。
一、準(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段主要包括法規(guī)政策、組織、資金方面,主要做好以下相關(guān)工作:做好相關(guān)法規(guī)支持和政策的調(diào)控與引導(dǎo),為旅游管理碩士研究生的教育發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境,如放寬中西部招生的要求、擴(kuò)大高校自;通過(guò)相關(guān)中介組織實(shí)現(xiàn)對(duì)高校的監(jiān)督和質(zhì)量控制,更好的體現(xiàn)政府與各高校的服務(wù)與被服務(wù)關(guān)系;通過(guò)政府投入、鼓勵(lì)高校進(jìn)行社會(huì)集資、開(kāi)展為社會(huì)服務(wù)等擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)籌資范圍,改善研究生教育的軟、硬條件,保證研究生教育健康發(fā)展。
二、實(shí)施階段
(一)事前管理階段
1、明確辦學(xué)宗旨,體現(xiàn)辦學(xué)特色
各高校的旅游管理碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)依托自身的優(yōu)勢(shì),在遵循上述理念的前提下,以“培養(yǎng)面向旅游企業(yè)管理、旅游管理研究、旅游學(xué)科教學(xué)工作高級(jí)旅游人才”為大背景,明晰辦學(xué)宗旨,努力改變目標(biāo)趨同化現(xiàn)狀,突出自身的辦學(xué)特色。
2、采用彈性學(xué)制,擴(kuò)大學(xué)生自
各高校應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科專(zhuān)業(yè)等具體情況制定彈性培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)時(shí)安排,導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)每個(gè)研究生的特長(zhǎng)、能力和需求實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo),使學(xué)生可以在一個(gè)寬松的學(xué)制環(huán)境下,根據(jù)自己的實(shí)際情況安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3、選用權(quán)威教材,凸顯自身特色
教學(xué)用書(shū)是課堂教學(xué)的依據(jù),在傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面起著重要作用。教材的選用直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量,要選取既遵循研究生的教育思想、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律,又反映旅游活動(dòng)的科學(xué)規(guī)律、跟蹤旅游管理學(xué)科前沿問(wèn)題的權(quán)威論著,同時(shí)要符合國(guó)家、地方教育部門(mén)的規(guī)定,體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。另外,還要保證教材的選用與其教學(xué)方法相結(jié)合,不能相互脫節(jié)。
4、放寬選課制度,尋求資源共享
旅游管理碩士研究生在選擇課程的時(shí)候應(yīng)增大自主選擇課程和選擇教師的自由度,以突顯學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。各高校在加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度的同時(shí),建立競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)一課多人開(kāi),同一課程盡可能開(kāi)出不同風(fēng)格、不同特色來(lái)供學(xué)生選擇。通過(guò)加強(qiáng)選課指導(dǎo)、利用網(wǎng)絡(luò)資源,提供各種有關(guān)選課的服務(wù)和宣傳,對(duì)課程提供詳細(xì)的學(xué)分要求、選課管理辦法、選課方法以及課程種類(lèi)、內(nèi)容、任課教師的介紹等。時(shí)間上可采用上午、下午、晚上全天排課、周末適當(dāng)排課、按年級(jí)、專(zhuān)業(yè)隔日排課等安排靈活的上課時(shí)間,設(shè)置靈活的上課時(shí)間安排。此外,高校之間可嘗試校際合作,建立學(xué)生跨校選課、學(xué)分互認(rèn)、開(kāi)放選課等體系建設(shè),實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享。
(二)事中管理階段
1、以差異化戰(zhàn)略為指導(dǎo),優(yōu)化教學(xué)體系
在教學(xué)體系上要積極探索創(chuàng)新,在差異化的戰(zhàn)略指導(dǎo)下,走特色化培育之路。要逐漸提高旅游管理的學(xué)科地位,擺脫隸屬二級(jí)學(xué)科的制約;教學(xué)內(nèi)容注意有利于開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野,引導(dǎo)學(xué)生的科研思維與前沿理論接軌;課程結(jié)構(gòu)由內(nèi)向型向外向型調(diào)整,由專(zhuān)業(yè)型向通用型開(kāi)拓,由本土化向國(guó)際化發(fā)展,形成以旅游管理科研能力、職業(yè)應(yīng)用能力和高素質(zhì)為主線構(gòu)建的教學(xué)體系。
2、因地制宜,設(shè)置專(zhuān)業(yè)化、特色化研究方向
各高校應(yīng)在現(xiàn)有研究方向的基礎(chǔ)上,根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要,依托自身優(yōu)勢(shì),豐富研究方向,拓展研究領(lǐng)域,將生態(tài)旅游、會(huì)展和商務(wù)旅游、鄉(xiāng)村旅游、旅游信息和電子商務(wù)、休閑和娛樂(lè)經(jīng)營(yíng)管理、社區(qū)旅游等新興學(xué)科方向納入培養(yǎng)體系。如桂林理工大學(xué)可依托旅游管理獨(dú)立辦學(xué)、師資力量完備、桂林周邊縣域村鎮(zhèn)旅游快速發(fā)展的優(yōu)勢(shì),開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村旅游、休閑旅游等專(zhuān)項(xiàng)旅游研究方向;廣西大學(xué)可依托“211”院校的辦學(xué)、附屬于商學(xué)院的優(yōu)勢(shì)及所屬南寧市近年成功舉辦國(guó)際民歌節(jié)、東盟博覽會(huì)等重大節(jié)事的趨勢(shì),開(kāi)設(shè)會(huì)展管理、旅游房地產(chǎn)等方向;廣西師范大學(xué)依托師范院校、歷史文化研究的背景,可開(kāi)設(shè)旅游教育、民族社區(qū)旅游等方向。
3、更新教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程
教學(xué)手段的先進(jìn)性和合適性是高質(zhì)量教學(xué)的保障。針對(duì)旅游管理學(xué)科特點(diǎn),各高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn),實(shí)施“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以專(zhuān)題研究為重點(diǎn)”的新模式,采取啟發(fā)式、講座式、研討式等教學(xué)方法;充分利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放和快捷的特點(diǎn),采用先進(jìn)的多媒體手段進(jìn)行教學(xué),以提高課程教學(xué)的效率。這里提倡使用源自英國(guó)的“三明治”(學(xué)習(xí)―實(shí)踐―學(xué)習(xí))式教學(xué)模式,實(shí)踐中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中實(shí)踐,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生自主適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)能力的目標(biāo),進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
4、整合資源優(yōu)勢(shì),提供高師資水平和實(shí)踐基地條件
在師資水平提高方面,主要從以下幾方面著手:一是各高校加強(qiáng) “雙師型”旅游專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè),鼓勵(lì)教師深入到旅游實(shí)踐領(lǐng)域,了解旅游業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài);二是要改變“一對(duì)一”的師徒式培養(yǎng)方式,通過(guò)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)、跨校以及從知名企業(yè)、科研院所選拔導(dǎo)師,建立多元化的導(dǎo)師體系;三是設(shè)立導(dǎo)師創(chuàng)新基金和新研究領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)基金,資助青年導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,提高研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)造詣和培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的能力;四是校方采取相應(yīng)措施,包括派遣教師到國(guó)內(nèi)外有關(guān)單位進(jìn)修學(xué)習(xí)、創(chuàng)造條件讓年青教師在職攻讀學(xué)位、從國(guó)內(nèi)外招聘人才、鼓勵(lì)教師自身提高學(xué)術(shù)水平以及深入旅游實(shí)際部門(mén)考察和討教等。
在社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)方面,重點(diǎn)是培養(yǎng)和考察學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。廣西作為旅游產(chǎn)業(yè)大省,各高校可依托資源優(yōu)勢(shì)建立穩(wěn)定的旅游實(shí)習(xí)基地和業(yè)務(wù)聯(lián)系單位,了解旅游企業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài),充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)了解旅游市場(chǎng)人才需求,不斷修訂和完善教學(xué)計(jì)劃。各高校還要積極與地方旅游部門(mén)、企業(yè)、民間協(xié)會(huì)組織等建立合作關(guān)系,盡可能地為學(xué)生提供參與政府決策、企業(yè)管理、相關(guān)組織舉辦的各種研討會(huì)等實(shí)踐機(jī)會(huì),積累應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的綜合能力。
5、深化創(chuàng)新理念,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)途徑
產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)方式為學(xué)生提供一個(gè)直接面對(duì)實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的提升。做好產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)課程以下幾方面入手:成立旅游管理碩士專(zhuān)業(yè)應(yīng)用研究室,從事教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容改革、專(zhuān)業(yè)工具平臺(tái)的引進(jìn)和推廣、科研項(xiàng)目引進(jìn)與研究;以優(yōu)秀學(xué)生為主體,成立專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域協(xié)會(huì),定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)方面的宣傳、學(xué)術(shù)討論等活動(dòng);參與導(dǎo)師的科研課題,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研課題的研究;校企合作,人員交流,教師承擔(dān)企業(yè)的科研任務(wù),企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的人員參與教學(xué)工作;選派研究生在校外產(chǎn)學(xué)研基地結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。同時(shí)地方政府要加強(qiáng)政策引導(dǎo)和支持,如制定校地科技合作運(yùn)作機(jī)制、組建旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)等,為產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)方式創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
(三)事后管理階段
1、完善課程教學(xué)評(píng)估體系
完善課程評(píng)估體系主要目的在于檢驗(yàn)課程教學(xué)效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課程實(shí)施和管理中存在的問(wèn)題。具體實(shí)施中要做到:制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性;對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)要從教學(xué)活動(dòng)本身、學(xué)生實(shí)際達(dá)到的課程教學(xué)目標(biāo)的程度以及學(xué)生能力的提高幾方面來(lái)衡量;綜合運(yùn)用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等方式,提高課程教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確程度;最后,從評(píng)價(jià)結(jié)果中找出需要優(yōu)化和完善的方面進(jìn)行反饋。
2、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、咨詢、管理工作
學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是衡量學(xué)生培養(yǎng)工作的一面鏡子,如何把培養(yǎng)出的學(xué)生很好地推向社會(huì)也是培養(yǎng)工作必不可少的環(huán)節(jié)。各高校在正常教學(xué)課程之外,應(yīng)增加就業(yè)指導(dǎo)咨詢,為學(xué)生提供良好的就業(yè)平臺(tái),具體包括:教師在教學(xué)過(guò)程中滲透社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的需求及對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的要求;高校要在與用人單位長(zhǎng)效溝通的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生作專(zhuān)題報(bào)告,讓學(xué)生了解用人單位對(duì)人才的具體要求;強(qiáng)化信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù),利用網(wǎng)絡(luò)資源,及時(shí)介紹用人單位對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)及畢業(yè)生的需求信息和基本要求;做好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作,讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),尋求合適的用人單位等。
三、評(píng)估階段
培養(yǎng)過(guò)程的最后,還應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量在宏觀和微觀上都有一套科學(xué)、規(guī)范評(píng)估體系。宏觀評(píng)估指學(xué)校層次上的評(píng)估,主要包括:制定相應(yīng)的評(píng)估指南,對(duì)評(píng)估制度、評(píng)估者要求、評(píng)估資源、評(píng)估程序等作了詳細(xì)的規(guī)定;設(shè)立相應(yīng)的評(píng)估機(jī)構(gòu),經(jīng)常性地深入到各高校實(shí)地考察外,及時(shí)反饋培養(yǎng)工作創(chuàng)新計(jì)劃;注重跟蹤評(píng)估,從學(xué)生自身和用人單位的角度反饋工作情況和評(píng)估考核情況;微觀評(píng)估指學(xué)院層次上的評(píng)估,主要包括:建立完善的教學(xué)反饋體系,及時(shí)對(duì)學(xué)生、教師信息進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和管理人員的積極互動(dòng);制定標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法,使考核的結(jié)果既充分合理又有效權(quán)威;要突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核,包括學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn),考察學(xué)生綜合素質(zhì)的提升狀況。
總之,作為旅游管理碩士研究生的培育主體的政府、學(xué)校、學(xué)院,在不同時(shí)期、不同階段都要對(duì)學(xué)生培育的規(guī)律有科學(xué)的認(rèn)識(shí)、足夠的重視并加以全方位的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)旅游管理碩士研究生培養(yǎng)模式的良性運(yùn)行,才能夠有效地實(shí)現(xiàn)旅游管理碩士研究生的特色培育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)模式 突出問(wèn)題 構(gòu)建
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)各類(lèi)高級(jí)科研人才和專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的需求大幅度增長(zhǎng)，從1999年開(kāi)始我國(guó)實(shí)行研究生擴(kuò)招政策開(kāi)始，研究生教育進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年國(guó)家招生計(jì)劃已達(dá)到47.5萬(wàn)人，是1998年招生規(guī)模的6.6倍。研究生教育的高速發(fā)展，為我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)了大批次高層次的人才，同時(shí)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端也日益凸顯，無(wú)法滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。隨著國(guó)家對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的根本性變革，探索研究生教育的規(guī)律和模式，協(xié)調(diào)規(guī)模與質(zhì)量的統(tǒng)一，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是我們研究生教育新形勢(shì)下面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
一、我國(guó)研究生培養(yǎng)面臨的突出問(wèn)題
1 教學(xué)資源日益緊缺。
研究生教育屬于精英教育，需要大量的配套資源為之服務(wù)，資源的投入對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響。近年來(lái)，研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致教育資源日益緊張，在很大程度上阻礙了研究生教育質(zhì)量的提高。第一，研究生數(shù)量與指導(dǎo)教師比例失衡。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，各高校均在加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，但是師資隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上研究生的發(fā)展速度。研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的人數(shù)逐年增加，導(dǎo)師少、研究生多的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，這種失衡的局面致使導(dǎo)師無(wú)暇顧及每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致研究生的培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。第二，教學(xué)設(shè)施不能滿足研究生培養(yǎng)的需要。由于研究生招生規(guī)模的急劇增長(zhǎng)，教育資源的緊缺與研究生數(shù)量之間的矛盾逐漸凸顯，嚴(yán)重阻礙了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
2 培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)。
我國(guó)研究生教育偏重于學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)大都面向科研機(jī)構(gòu)和高校。主要是為國(guó)家培養(yǎng)“科研人員”和“專(zhuān)門(mén)技術(shù)人員”。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，原有的以培養(yǎng)高校教師和科研人員為導(dǎo)向的碩士生培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。隨著博士生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，原先主要吸納碩士研究生的高校和科研機(jī)構(gòu)基本上對(duì)碩士研究生關(guān)閉了大門(mén)，研究生就業(yè)遭遇了寒流。目前高校單一的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)多元化的社會(huì)需求，最近幾年研究生就業(yè)率的大幅度下滑，很大程度上都與培養(yǎng)目標(biāo)的定位偏離社會(huì)需求有關(guān)。
3 培養(yǎng)模式缺乏靈活性。
我國(guó)研究生培養(yǎng)模式雖已著手進(jìn)行改革，但總體而言，高校研究生培養(yǎng)模式還沒(méi)有得到真正的分化，在總體上缺乏必要的靈活性、開(kāi)放性、多樣性，成為制約研究生培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。目前，我國(guó)研究生培養(yǎng)模式還存在許多突出問(wèn)題，首先，入學(xué)資格過(guò)于僵硬化。由于研究生招生來(lái)源的多樣化，攻讀研究生學(xué)位的在職人員逐漸增多，這在客觀上要求研究生入學(xué)資格更加寬松化與彈性化；其次，培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)于剛性，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要和導(dǎo)師課題制定獨(dú)特的培養(yǎng)方案，而目前的培養(yǎng)方案缺少自主選擇性，無(wú)法滿足研究生的個(gè)性化要求；最后，培養(yǎng)方式上“學(xué)術(shù)門(mén)戶”現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，研究生培養(yǎng)仍停留在“小作坊式”的師徒相傳、各自為政的封閉框架中，缺少與其他導(dǎo)師學(xué)術(shù)間的交流，缺乏團(tuán)體協(xié)作的精神，導(dǎo)致研究生論文創(chuàng)新不足。
二、開(kāi)放環(huán)境下研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建
研究生教育是我國(guó)高等教育的最高階段，承擔(dān)著為我國(guó)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才的重任，其培養(yǎng)水平對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在研究生教育由數(shù)量向質(zhì)量邁進(jìn)的新階段，研究生培養(yǎng)模式必須突破傳統(tǒng)教育的藩籬和束縛，逐步建立開(kāi)放化、多元化、靈活化的培養(yǎng)體系。
1 科學(xué)規(guī)劃不同層次，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。
我國(guó)研究生教育目前分為碩士研究生和博士研究生兩個(gè)階段，不同層次的研究生教育應(yīng)承載不同的職能和社會(huì)責(zé)任。為此，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，對(duì)不同層次的研究生教育科學(xué)規(guī)劃不同的職能，重新定位研究生培養(yǎng)目標(biāo)。“學(xué)術(shù)型研究生教育主要培養(yǎng)高等院校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與研究人員，從層次結(jié)構(gòu)看，社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步對(duì)學(xué)術(shù)型人才的需求已逐漸提升到博士層次。這一需求變化，對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定提出新的要求”。博士研究生教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)科研人員和專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的重任，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)。對(duì)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，要遵循“目標(biāo)對(duì)接”的原則，即明確碩士和博士在培養(yǎng)目標(biāo)上的共同性和差異性，充分體現(xiàn)“雙目標(biāo)性”。一方面要為博士生提供優(yōu)秀生源，為攻讀博士學(xué)位奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)碩士和博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)層次上的銜接。另一方面要承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重任。現(xiàn)代社會(huì)日趨多樣化，不僅需要科研人才和高校教師，更需要適合社會(huì)需要的各種類(lèi)型的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，改變傳統(tǒng)的單一學(xué)術(shù)型培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次研究生教育樹(shù)立不同的教育職能和培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)適合社會(huì)需要的各種應(yīng)用型人才，已成為研究生培養(yǎng)工作的當(dāng)務(wù)之急。
2 改革招生方式，適當(dāng)控制招生規(guī)模。
招生方式是選拔生源的手段。選撥制度的好壞直接決定人才選撥的質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。近年來(lái)，隨著研究生大規(guī)模的擴(kuò)招，研究生入學(xué)選撥制度面臨著突出的問(wèn)題，這成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要制約因素。從總體上分析，目前研究生招生入學(xué)的主要問(wèn)題是缺乏優(yōu)秀生源，招生方式不夠多樣化，考試制度比較僵化、靈活性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)術(shù)型人才選拔和應(yīng)用型人才選拔方式雷同，兩種人才選拔的各自特色不夠突出等。因此，改革現(xiàn)行研究生招生制度，建立優(yōu)秀生源的選拔機(jī)制和錄用機(jī)制，是新形勢(shì)下提高研究生教育質(zhì)量的前提。
首先，改革研究生入學(xué)方式和考試機(jī)制。對(duì)不同類(lèi)型的研究生采用多元化的選拔機(jī)制，突出不同人才選拔方式的特色。盡管?chē)?guó)家統(tǒng)一考試是比較公平的選拔機(jī)制，但并不是最佳的人才選拔方式，一些優(yōu)秀的人才會(huì)因此而被埋沒(méi)。所以需要改革研究生應(yīng)試考試制度，對(duì)不同類(lèi)型的研究生實(shí)行不同的招生模式，突出不同類(lèi)型考試的特色；加大復(fù)試比重，重點(diǎn)考查學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研潛能，減少公共課考試在專(zhuān)業(yè)人才選拔中的障礙，使得考試制度變得更加靈活。在統(tǒng)一考試之外，還應(yīng)擴(kuò)大免試推薦、破格錄取、本碩博連讀等優(yōu)秀生的比例，擴(kuò)大導(dǎo)師在復(fù)試錄取中的權(quán)限，消除以分?jǐn)?shù)為唯一衡量指標(biāo)的弊端。
其次，實(shí)行導(dǎo)師招生名額申報(bào)制度，招生的名額與科研課題掛鉤。改變平均主義和“大鍋飯”式的招生名額分配方式。
再次，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求和最近幾年的就業(yè)情 況，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，限制就業(yè)前景不好專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模，這是保證優(yōu)秀生源的需要。也是順利實(shí)行培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
3 實(shí)行完全彈性學(xué)制，培養(yǎng)年限更為靈活。
1999年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中提出教育要實(shí)行彈性學(xué)制。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐，我國(guó)各高校名義上建立了彈性學(xué)制，但許多高校的規(guī)定缺乏可操作性。比如，培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)于剛性、兩學(xué)年課程學(xué)習(xí)制度等，都在某種程度上阻礙了提前畢業(yè)的可能性。研究生完全的彈性學(xué)制，應(yīng)當(dāng)是一種切實(shí)可行的、富有操作性的柔性學(xué)分制度。
首先，制定富有彈性的培養(yǎng)計(jì)劃，靈活決定學(xué)習(xí)年限。制定一個(gè)切實(shí)可行、富有彈性的培養(yǎng)計(jì)劃是實(shí)行學(xué)分制的前提，也是充分發(fā)揮學(xué)分制優(yōu)越性的關(guān)鍵要素。學(xué)分制突破了學(xué)年制過(guò)于剛性、缺乏靈活性的弊端，使培養(yǎng)計(jì)劃更富彈性和靈活性。實(shí)行柔性學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求靈活安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主決定課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)年限，為真正的彈性學(xué)制實(shí)施創(chuàng)設(shè)可行的條件。
其次，利用和改進(jìn)成績(jī)考核制，實(shí)行免修制。對(duì)于一些公共課或選修課。如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程。一些研究生如果在本科階段都已經(jīng)達(dá)到了很高水平，如果達(dá)到規(guī)定成績(jī)的可申請(qǐng)實(shí)行免修制，自動(dòng)獲得學(xué)分。采用這種方法，通過(guò)考試的優(yōu)秀研究生不僅可以節(jié)省學(xué)業(yè)時(shí)間，減輕其他課程的學(xué)習(xí)壓力，而且能縮短學(xué)習(xí)年限。
4 改革研究生培養(yǎng)方式，推動(dòng)培養(yǎng)模式的多樣化。
研究生培養(yǎng)模式多樣化是世界研究生教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)高等教育歷史發(fā)展的產(chǎn)物，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。世界研究生教育經(jīng)歷了從學(xué)徒式、專(zhuān)業(yè)式到教學(xué)式、協(xié)作式等多種方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程，而我國(guó)的研究生培養(yǎng)模式還停留比較原始的階段。模式比較單一，缺乏靈活性、開(kāi)放性，嚴(yán)重制約了研究生培養(yǎng)的多樣性。現(xiàn)代研究生培養(yǎng)模式是一個(gè)開(kāi)放的、靈活的、多樣化的培養(yǎng)系統(tǒng)，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，我們需要解放思想，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，以開(kāi)放的眼光審視研究生培養(yǎng)方式的變革。
首先，研究生的培養(yǎng)要突破傳統(tǒng)的一個(gè)導(dǎo)師、一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的觀念，充分利用其他高校和科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源；積極實(shí)行雙導(dǎo)師或?qū)熃M制，革除單個(gè)導(dǎo)師的弊端，充分發(fā)揮集體聯(lián)合培養(yǎng)的力量：積極利用一切可以利用的校外的優(yōu)秀導(dǎo)師為兼職導(dǎo)師或合作導(dǎo)師，著力解決導(dǎo)師資源緊張的狀況，充分發(fā)揮不同類(lèi)型導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的作用。
其次，研究生培養(yǎng)要走出校園，利用社會(huì)資源發(fā)揮在研究生培養(yǎng)中的作用。應(yīng)用學(xué)科要加強(qiáng)與政府、企業(yè)的合作，建立協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制，聘任企業(yè)專(zhuān)家、人力資源主管作為合作導(dǎo)師，建立社會(huì)實(shí)踐基地和科研基地，鍛煉研究生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
最后，實(shí)行研究生培養(yǎng)的國(guó)際化，突破國(guó)界限制，與其他國(guó)家建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，積極深化研究生交流與合作。加強(qiáng)國(guó)際合作，可以有效地促進(jìn)資源的優(yōu)化配置，開(kāi)闊研究生的國(guó)際視野，提高競(jìng)爭(zhēng)力。
5 健全導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，改善教學(xué)模式。
導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是研究生培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。
首先，應(yīng)建立和完善以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師在科學(xué)研究中培養(yǎng)研究生的主導(dǎo)作用，促進(jìn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在培養(yǎng)過(guò)程中。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)研究生參與導(dǎo)師課題研究，并承擔(dān)起資助研究生參加科學(xué)研究的責(zé)任，真正使研究生在科研活動(dòng)中完成培養(yǎng)過(guò)程。
其次，應(yīng)增強(qiáng)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，擴(kuò)大導(dǎo)師權(quán)限，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生錄取把關(guān)、培養(yǎng)指導(dǎo)、助研資助和推薦就業(yè)等方面的權(quán)利和作用，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的全程監(jiān)管，實(shí)行導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)制。
美國(guó)麻省大學(xué)(University of Massachusetts Amherst)阿默斯特校區(qū)(以下簡(jiǎn)稱麻省大學(xué))是馬薩諸塞州立大學(xué)系統(tǒng)五個(gè)校園中的主校園,是美國(guó)知名的研究型大學(xué)。該校創(chuàng)辦于1863年,坐落在美國(guó)東部美麗的新英格蘭地區(qū)。
麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系成立于1964年,其研究生教育也有超過(guò)40年的發(fā)展歷史。由最初的3名教授發(fā)展到現(xiàn)在擁有43名教授,其中包括9名ACM計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(Association for Computing Machinery)院士(Fellow)、4名電子和電氣工程師協(xié)會(huì)(IEEE)院士、5名人工智能學(xué)會(huì)(AAAI)院士和2名美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(AAAS)院士。麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系在人工智能、網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)、計(jì)算理論等多個(gè)領(lǐng)域的研究處于世界領(lǐng)先水平。作為美國(guó)知名的計(jì)算機(jī)系,麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系的教育理念是“培養(yǎng)下一代能以創(chuàng)新的方法解決真實(shí)世界問(wèn)題的計(jì)算機(jī)科學(xué)家”(cs.umass.edu/grads/msphd-requirements)。在這個(gè)核心思想的指導(dǎo)下,該系非常注重對(duì)博士研究生的培養(yǎng),為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)行原創(chuàng)性科學(xué)研究(Original Research)的能力的教育宗旨,該系制定了一套非常嚴(yán)格的課程計(jì)劃,以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)而廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、良好的科學(xué)研究方法和思維習(xí)慣。麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系每年大約會(huì)收到1000份左右來(lái)自世界各國(guó)的優(yōu)秀學(xué)生的申請(qǐng),攻讀其博士學(xué)位,而錄取的人數(shù)一般保持在30名左右。完善和嚴(yán)格的博士研究生培養(yǎng)體系、開(kāi)放而先進(jìn)的教育理念,使麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系成為全美最具有競(jìng)爭(zhēng)力的計(jì)算機(jī)院系之一。
麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系招收兩種形式的博士研究生:碩士/博士連讀研究生和直博研究生。只有在美國(guó)其他大學(xué)獲得相應(yīng)計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位,并修完麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系認(rèn)可的相關(guān)課程的學(xué)生,才有資格申請(qǐng)直接攻讀博士學(xué)位;否則,學(xué)生在錄取后必須經(jīng)過(guò)碩士/博士的連續(xù)培養(yǎng)才能獲得博士學(xué)位。
無(wú)論哪種形式,麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系博士生培養(yǎng)大體分為兩個(gè)階段:博士生資格學(xué)習(xí)階段和博士生研究階段。博士生資格學(xué)習(xí)階段主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和基本研究能力訓(xùn)練。學(xué)生只有在通過(guò)博士資格考試論證,成為正式博士候選(PhD Candidate)人后,才能進(jìn)入下一步的博士論文研究階段學(xué)習(xí)。以下是麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系對(duì)碩士/博士研究生的培養(yǎng)要求:
(1)Actively participate in research under the guidance of an advisor(在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,積極參與研究)
(2)Satisfy 6 Core Requirements (完成6門(mén)核心課程的要求)
(3)Complete 42 course credits (core courses taken to satisfy core requirements are included)(完成42個(gè)課程學(xué)分,其中包括核心課程的學(xué)分)
(4)Complete a 6-credit MS Project (完成6個(gè)學(xué)分的碩士研究項(xiàng)目)
(5)Graduate with an M.S. Degree(申請(qǐng)獲得碩士學(xué)位)
(6)Pass the Department Qualifying Exam- Portfolio(通過(guò)博士資格考試)
(7)Form a Committee(成立答辯委員會(huì))
(8)Propose a Thesis(提交博士開(kāi)題報(bào)告)
(9)Complete 18 Dissertation Credits (完成18個(gè)學(xué)分博士論文)
(10)Pass the Teaching Assistant Requirement(完成助教的工作要求)
(11)Pass the Residency Requirement (at least 9 credits in back-to-back semesters) (完成連續(xù)兩個(gè)學(xué)期修9個(gè)學(xué)分的要求)
(12)Defend and Submit a Thesis (博士答辯和提交博士論文)
本文將以麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系為例,探討美國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)博士研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――博士研究生課程教育體系的特點(diǎn),以期為提高我國(guó)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)博士生教育提供借鑒。
2掌握牢固的理論知識(shí)是培養(yǎng)優(yōu)秀博士生的基礎(chǔ)
美國(guó)的計(jì)算機(jī)博士教育非常注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng),為了使學(xué)生掌握牢固而廣博的基礎(chǔ)知識(shí),麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系要求每個(gè)碩士/博士研究生必須修完6門(mén)博士核心課程,而且成績(jī)必須達(dá)到B+以上。這些核心課程分別屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)的三大領(lǐng)域:理論(Theory)、系統(tǒng)(Systems)和人工智能(Artificial Intelligence),課程設(shè)置具體如下:
(1) 理論核心課:計(jì)算理論(Computation Theory)、高級(jí)算法(Advanced Algorithms)
(2) 系統(tǒng)核心課:有三組課程,分別是:
編譯技術(shù)(Compiler Techniques)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)(Modern Computer Architecture)
數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)(Database Design and Implementation)、高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(Advanced Computer Networking)、操作系統(tǒng)(Operating Systems)
高級(jí)軟件工程I(Advanced Software Engineering: Synthesis and Development)、高級(jí)軟件工程II(Advanced Software Engineering: Analysis and Evaluation)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言(Programming Languages)
(3) 人工智能核心課程:高級(jí)人工智能(Artificial Intelligence)、機(jī)器人學(xué)(Robotics)、信息檢索(Information Retrieval)、不確定環(huán)境下的推理(Reasoning and Acting under Uncertainty)、增強(qiáng)型學(xué)習(xí)(Reinforcement Learning)、機(jī)器學(xué)習(xí)(Machine Learning: Pattern Classification)
根據(jù)不同的研究方向,學(xué)生可以在六門(mén)核心課程的選擇上有所不同,但為了加強(qiáng)理論基礎(chǔ)和掌握知識(shí)的廣度,無(wú)論哪個(gè)研究方向的學(xué)生,都必須修完兩門(mén)理論核心課程和一門(mén)高級(jí)人工智能課程,同時(shí),再根據(jù)自己的研究方向選修其他三門(mén)核心課程。例如,一個(gè)系統(tǒng)方向的博士研究生除了修完以上兩門(mén)理論和一門(mén)人工智能課程以外,還必須修完來(lái)自于系統(tǒng)方向不同組的三門(mén)系統(tǒng)方向的課程;而一個(gè)人工智能方向的博士生則必須修完另外兩門(mén)人工智能方向的核心課程和一門(mén)系統(tǒng)方向的核心課程。
每門(mén)核心課程由教師講授一學(xué)期,其中每星期2次課,每次2小時(shí),3個(gè)學(xué)分。根據(jù)內(nèi)容不同,每門(mén)課程一般要安排5～8次書(shū)面作業(yè)、1次期中考試和1次期末考試。其中,對(duì)系統(tǒng)方向的課程來(lái)說(shuō),每個(gè)章節(jié)完成后一般還有一次課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)(Course Project),主要要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的算法和進(jìn)行性能評(píng)價(jià)。由于核心課程要求高,課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多,導(dǎo)師和系里會(huì)建議學(xué)生每學(xué)期選學(xué)不超過(guò)一門(mén)的核心課程,所有6門(mén)核心課程則在三年內(nèi)完成。如果成績(jī)沒(méi)有達(dá)到B+,麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系允許學(xué)生重修該核心課;但是,如果學(xué)生在規(guī)定的博士資格考試申請(qǐng)時(shí)間前沒(méi)有通過(guò)全部的6門(mén)核心課,則不再具備繼續(xù)攻讀博士的資格。
嚴(yán)格的核心課程作業(yè)、考試制度和淘汰制度,不但使學(xué)生牢固掌握了計(jì)算機(jī)科學(xué)各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生勤奮刻苦的專(zhuān)研精神,而且極大地豐富了學(xué)生的視野,為學(xué)生進(jìn)入實(shí)際科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3靈活而完善的博士生選修課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑
美國(guó)一流研究型大學(xué)博士生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)世界一流的科學(xué)家和拔尖創(chuàng)新型人才,為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),美國(guó)的博士生教育除了注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)和精深的基礎(chǔ)知識(shí)外,還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的探索精神及能力。
如果核心課程體系的設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀博士生的基礎(chǔ),是向?qū)W生傳授學(xué)科領(lǐng)域的重要基本知識(shí)和原理與技術(shù),是學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)基本理論與方法的重要途徑,那么,選修課的設(shè)置則是對(duì)學(xué)科基本知識(shí)的補(bǔ)充,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和了解并探索前沿研究方向,從而成為創(chuàng)新型人才的重要手段。
麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系的做法是,在博士研究階段,除了要求學(xué)生完成18個(gè)學(xué)分(6門(mén))的核心課程學(xué)習(xí)以外,還要求完成24個(gè)學(xué)分(8門(mén))的非核心課程(或稱為選修課)學(xué)習(xí)。這些選修課大多是關(guān)于本學(xué)科及相關(guān)專(zhuān)業(yè)前沿領(lǐng)域近3～5年的新研究方向、研究方法或新技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容的介紹,一般由教師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前提出新的課程計(jì)劃,學(xué)生則根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)目標(biāo)自由選課。通過(guò)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)了解本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的最新研究現(xiàn)狀,更重要的是,在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教授會(huì)將許多新出現(xiàn)的問(wèn)題在課堂上和學(xué)生討論,同時(shí),通過(guò)2～3個(gè)課程項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立(或合作)解決新問(wèn)題的能力,以及教會(huì)學(xué)生各種探索問(wèn)題的研究方法。
在教學(xué)模式上,可以采用由教授主講的傳統(tǒng)方式,也可以采用以討論為主的方式。以教授為主講的教學(xué)模式在此就不再贅述,以下著重描述以討論為主的選修課教學(xué)模式。
以討論為主的Seminar是美國(guó)計(jì)算機(jī)院系的教授最常用的選修課教學(xué)模式。Seminar的課程設(shè)置沒(méi)有固定模式,但通常有以下幾方面的特點(diǎn)。
第一,課程的選題一般是近年新出現(xiàn)的有代表性的前沿研究課題。
第二,課程內(nèi)容的選擇一般來(lái)自近年來(lái)該領(lǐng)域頂級(jí)國(guó)際會(huì)議的專(zhuān)題論文。
第三,課程內(nèi)容的組織由教師完成。教師在確定題目后,一般會(huì)根據(jù)論文的情況將討論的內(nèi)容分為多個(gè)子專(zhuān)題,每個(gè)子問(wèn)題由3～4篇論文組成。課程的開(kāi)始一般是綜述性的論文或在該領(lǐng)域出現(xiàn)的最早的學(xué)術(shù)論文,其目的是探討該研究方向出現(xiàn)的新的應(yīng)用背景需求和所帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。其后的每個(gè)子專(zhuān)題則將對(duì)具體問(wèn)題和方法進(jìn)行深入探討。
第四,選課的學(xué)生人數(shù)一般在20～30人左右,而且通常是由學(xué)完了核心課程以后的高年級(jí)博士生組成。學(xué)生人數(shù)太少,論文的覆蓋面可能太小;學(xué)生太多,可能導(dǎo)致討論的深度不夠。同時(shí),只有學(xué)完了基本理論后,學(xué)生才有可能具備較深入分析問(wèn)題的能力。在Seminar的學(xué)習(xí)討論中,找到新的研究問(wèn)題也是該課程設(shè)置的重要目的之一。
第五,課堂教學(xué)的模式基本上是教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式。教師在第一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的基本問(wèn)題有了初步認(rèn)識(shí)后,學(xué)生將對(duì)每篇論文進(jìn)行評(píng)估(Review)、宣講(Presentation)和進(jìn)行課堂討論。每篇論文的宣講時(shí)間是25～30分鐘,課堂討論時(shí)間是10～15分鐘。其中教師將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論文中所研究的問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行深入討論,學(xué)生參與討論的情況將作為課程考核的重要依據(jù)。
選擇合適的題目并對(duì)教學(xué)討論的內(nèi)容(論文)進(jìn)行篩選和組織對(duì)開(kāi)課教師的要求非常高。為了準(zhǔn)備一門(mén)新的Seminar課,教師一般需要預(yù)先通讀該研究方向所有重要國(guó)際會(huì)議的相關(guān)論文,然后根據(jù)不同的研究問(wèn)題對(duì)論文分類(lèi),并將其中有代表性的論文提煉出來(lái),作為課程學(xué)習(xí)的論文。在課程項(xiàng)目的設(shè)置上,教師會(huì)事先準(zhǔn)備一些題目,如對(duì)某些算法的實(shí)現(xiàn)、評(píng)估和改進(jìn),實(shí)現(xiàn)原形系統(tǒng)等,同時(shí)也非常鼓勵(lì)學(xué)生在論文討論的過(guò)程中有針對(duì)性地提出自己的見(jiàn)解和新的解決問(wèn)題的方法。
4合理的課程學(xué)習(xí)安排是培養(yǎng)高質(zhì)量博士生的有效保證
美國(guó)的博士教育是以博士生的最終質(zhì)量為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),而不是以年限來(lái)規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間。在美國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)一個(gè)碩士/博士生一般需要至少5年時(shí)間。由于強(qiáng)調(diào)博士生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度,在整個(gè)博士學(xué)習(xí)階段,博士生都會(huì)積極參與課程的學(xué)習(xí),并盡可能地將研究項(xiàng)目中的問(wèn)題和課程學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),用所學(xué)到的方法或思路來(lái)解決新問(wèn)題。
以麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系為例,雖然學(xué)生的背景不同,但為了在保證質(zhì)量的前提下幫助學(xué)生用最短的時(shí)間順利完成博士課程要求和博士論文要求,系里建議學(xué)生按如表1所示的時(shí)間表安排整個(gè)博士階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系不但在本系有完善的研究生課程體系,學(xué)生可以根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)規(guī)劃來(lái)自由選課,而且也鼓勵(lì)學(xué)生在其他相關(guān)院系選修本系沒(méi)有開(kāi)設(shè)但對(duì)研究有用的課,如數(shù)學(xué)系或電子工程系的高級(jí)課程。總之,美國(guó)博士教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課程的學(xué)習(xí)中,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的方法。
5啟示和建議
美國(guó)的博士教育強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、完善的知識(shí)體系和用于探索與創(chuàng)新的研究能力,而這些恰恰是決定博士畢業(yè)生日后發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)計(jì)算機(jī)博士教育主要是通過(guò)參與科研項(xiàng)目的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),這種“研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教育”在我國(guó)恢復(fù)研究生教育的初期起到了很好的推動(dòng)作用,培養(yǎng)了大批科研人才。但隨著教育本質(zhì)的回歸和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要,從總體來(lái)看,我國(guó)的這種單純強(qiáng)調(diào)研究項(xiàng)目的教育模式培養(yǎng)的博士生,質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有一定的差距。由于沒(méi)有嚴(yán)格的博士課程要求和淘汰制度,學(xué)生在學(xué)習(xí)階段往往會(huì)忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。長(zhǎng)此以往,必然會(huì)影響博士生的研究水平和發(fā)展?jié)摿?最終將會(huì)影響國(guó)家的整體創(chuàng)新能力。
筆者建議,為了使學(xué)生掌握牢固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的研究興趣和基本的研究能力,應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)核心課程體系的建設(shè),不論哪個(gè)方向的學(xué)生都必須通過(guò)一定數(shù)量的核心課程的學(xué)習(xí),如算法、分布式操作系統(tǒng)、人工智能等,這些核心課程應(yīng)由教師來(lái)講授;同時(shí),應(yīng)嚴(yán)格課程的考核制度和課程評(píng)價(jià)體系。對(duì)于選修課,由于其主要目的是擴(kuò)展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力,所以應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外Seminar課程的成功經(jīng)驗(yàn),積極有效地激勵(lì)教師和學(xué)生共同上好Seminar課。
博士生教育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程,而其中的課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),如何通過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)機(jī)制和靈活的培養(yǎng)方法,在給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;如何將合理的研究生課程體系和研究項(xiàng)目結(jié)合起來(lái),嚴(yán)格博士生培養(yǎng)機(jī)制,完善博士生資格評(píng)估體系,從制度上保障博士研究生的質(zhì)量;以及如何真正教會(huì)學(xué)生探索科學(xué)基本問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣和勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神等,是我們?cè)谟?jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)中應(yīng)該進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高職教育；導(dǎo)師制；瓶頸；有效機(jī)制
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3219（2013）08-0074-03
2001年，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先在高職院校中實(shí)行導(dǎo)師制，探索我國(guó)高職院校教學(xué)管理的新模式，改變了我國(guó)大學(xué)導(dǎo)師制度只在研究生層次及少數(shù)本科層次教學(xué)中運(yùn)用的傳統(tǒng)。隨后，遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等眾多高職院校也相繼實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)為高職院校教學(xué)管理注入了新鮮血液和力量，促進(jìn)了我國(guó)優(yōu)秀職業(yè)型人才的快速培養(yǎng)。與此同時(shí)，高職院校在嘗試導(dǎo)師制的過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，未能徹底將導(dǎo)師制與職業(yè)教育辦學(xué)特色結(jié)合，導(dǎo)致各種問(wèn)題及矛盾日漸凸顯，致使導(dǎo)師制在高職教育中的發(fā)展陷入瓶頸。
一、導(dǎo)師制內(nèi)涵及其在高職教育中的價(jià)值體現(xiàn)
導(dǎo)師制源自于十九世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，“是教師對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理等方面進(jìn)行教育和指導(dǎo)的制度，在促進(jìn)學(xué)生全面提高、充分發(fā)展、健康發(fā)展的教育理念指導(dǎo)下，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教育教學(xué)制度”。長(zhǎng)期以來(lái)，導(dǎo)師制在研究生教育中的實(shí)踐，呈現(xiàn)了其獨(dú)具一格的育人功效，因此逐漸得到本科教育和高職教育的認(rèn)可。
當(dāng)前，我國(guó)高職教育承載著直接為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才的重任，它要求學(xué)生重點(diǎn)掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。然而，受高職院校生源結(jié)構(gòu)的影響，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，自學(xué)能力有限，依賴心理強(qiáng)，在面對(duì)更為開(kāi)放、更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，常常感到茫然，無(wú)所適從。在這種情況下，由于輔導(dǎo)員和任課教師時(shí)間、精力及自身知識(shí)素養(yǎng)有限，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的指導(dǎo)。所以，將導(dǎo)師制引入職業(yè)教育中，充分發(fā)揮導(dǎo)師制全過(guò)程育人、全方位育人的優(yōu)勢(shì)，使群體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)互為補(bǔ)充、相輔相成，已然成為現(xiàn)階段我國(guó)高職院校教育管理改革的突破口。
導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的興趣和需要，以學(xué)生的實(shí)際水平和能力為出發(fā)點(diǎn)，因人而異地幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，導(dǎo)師可以根據(jù)自身的知識(shí)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生有關(guān)職業(yè)前景、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)等方面的深切體驗(yàn)，還可以對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
二、高職教育實(shí)施導(dǎo)師制的瓶頸
導(dǎo)師制作為學(xué)生管理工作的必要和有益補(bǔ)充，被高職教育引用吸收，只有短短的十余年時(shí)間，而且真正實(shí)施的院校為數(shù)不多，因而，相關(guān)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，致使導(dǎo)師制在高職教育中的實(shí)施遇到許多不可避免的問(wèn)題。
（一）導(dǎo)師職責(zé)定位不明，工作難以深入開(kāi)展
在我國(guó)高職教育中，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式是“輔導(dǎo)員+班主任”式，而導(dǎo)師制的實(shí)施，在提高學(xué)生管理工作效能的同時(shí)，也增加了學(xué)校人事管理的難度。輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師共同管理的對(duì)象都是學(xué)生，工作內(nèi)容難免會(huì)有交叉、重合，無(wú)論是從理論還是實(shí)踐上，都很難將他們的職責(zé)完全劃分清楚，因而導(dǎo)師對(duì)于應(yīng)該做什么及怎樣去做還不太明確，影響了工作效果。
（二）導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)偏低，管理效能無(wú)法發(fā)揮
目前我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次普遍偏低，“碩士學(xué)位以上教師比例僅為6.5%，加上在職在讀研究生教師比例也不到10%”，擁有正高職稱的教師比例也非常小。再加上一些院校對(duì)導(dǎo)師的選聘把關(guān)不嚴(yán)，甚至沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)，無(wú)法從根本上將導(dǎo)師制的精髓體現(xiàn)在學(xué)生管理工作中，更無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制的價(jià)值。
（三）師資結(jié)構(gòu)不盡合理，指導(dǎo)效果不顯著
受高校擴(kuò)招影響，職業(yè)教育領(lǐng)域存在師生比例失調(diào)現(xiàn)象，高職院校在推行導(dǎo)師制過(guò)程中，師資嚴(yán)重不足，有的院校出現(xiàn)1名導(dǎo)師指導(dǎo)20多名學(xué)生，甚至一名導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)幾個(gè)班的現(xiàn)象。此外，由于導(dǎo)師工作只是一項(xiàng)兼職工作，學(xué)校雖然將其計(jì)入工作量，但并不減少其他教學(xué)和科研任務(wù)。因此，導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面能投入的時(shí)間有限，通常只是機(jī)械地完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，不能與學(xué)生進(jìn)行充分交流，影響了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果。
（四）評(píng)價(jià)體系尚未完善，導(dǎo)師積極性易受挫
由于高職教育導(dǎo)師制還是一個(gè)新生事物，相關(guān)的激勵(lì)和考核制度尚不健全，再加上對(duì)學(xué)生教育管理的效果不是一朝一夕能體現(xiàn)出來(lái)，因而，導(dǎo)師的勞動(dòng)付出很難通過(guò)具體、合理的指標(biāo)和參數(shù)進(jìn)行量化，學(xué)校往往只能對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的考核，起不到真正的督促作用。導(dǎo)師的業(yè)績(jī)得不到及時(shí)認(rèn)可，降低了其工作積極性。
三、高職教育實(shí)施導(dǎo)師制的對(duì)策
（一）明確導(dǎo)師工作職責(zé)，提升導(dǎo)師的工作執(zhí)行力
高職院校在實(shí)施導(dǎo)師制過(guò)程中，首先要解決的問(wèn)題就是清晰地區(qū)分導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任、任課教師之間的關(guān)系，明確導(dǎo)師在從新生入學(xué)到畢業(yè)離校的三年時(shí)間里的具體工作職責(zé)和內(nèi)容，即：入學(xué)之初，導(dǎo)師要注重啟發(fā)和幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃以及每個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和所要達(dá)到的目標(biāo)；經(jīng)常關(guān)注和了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、幫助；大三階段，要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作、實(shí)習(xí)、求職等給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)、如何面對(duì)自己的未來(lái)，盡可能確保每位學(xué)生最終都能走上適合自己的工作崗位，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。此外，導(dǎo)師在平時(shí)與學(xué)生的接觸過(guò)程中，還要?jiǎng)討B(tài)地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐、人格完善、人際交往、為人處世、情緒情感等方面的情況，并及時(shí)以最有效的方式方法幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，以促使高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
（二）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。提升導(dǎo)師的指導(dǎo)和服務(wù)能力
新形勢(shì)下，高職院校的導(dǎo)師要了解學(xué)生所需，關(guān)心學(xué)生所想，靈活地處理與學(xué)生之間的關(guān)系，采用學(xué)生喜歡的QQ、微博、微信、飛信、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)和電子信息交流方式，縮減與學(xué)生之間的距離。學(xué)校方面，在了解和尊重教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，有重點(diǎn)地加強(qiáng)教師對(duì)于所屬專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃和畢業(yè)條件等方面指導(dǎo)性文件的學(xué)習(xí)，提高導(dǎo)師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
（三）拓展導(dǎo)師來(lái)源渠道，提高導(dǎo)師的配備比率
高職院校要努力拓展導(dǎo)師來(lái)源渠道，健全導(dǎo)師聘用機(jī)制，在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)大量熟悉企業(yè)工作過(guò)程與程序的技術(shù)骨干或能工巧匠擔(dān)任兼職導(dǎo)師，推行校企合作的“雙導(dǎo)師”制，這樣既可以解決導(dǎo)師缺乏的問(wèn)題，又可以拓展學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)資源。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；解決措施
一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其重要性
1、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立地分析、探索、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念，不同的學(xué)派有不同的觀點(diǎn)，但這些不同的定義都有著共同的特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)意味著自學(xué)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自我探索、自我選擇、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。
2、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法并付諸行動(dòng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合自我管理學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲、刻苦鉆研的精神、能夠合理的安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)并能科學(xué)的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。這有助于提高學(xué)生獲取知識(shí)的自覺(jué)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力。
目前自主學(xué)習(xí)是大學(xué)極為關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一個(gè)主要方式。小學(xué)、中學(xué)相比，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受和灌溉式學(xué)習(xí)。大學(xué)為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間、自由豐富的學(xué)習(xí)時(shí)間、專(zhuān)業(yè)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)和多元化的選擇。一定程度上說(shuō)，在這樣豐富多樣的環(huán)境下，大學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并掌握自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，成為知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)和創(chuàng)新性人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要。
3、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性
自主學(xué)習(xí)在我國(guó)古代就被重視、強(qiáng)調(diào)，例如朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是自家讀書(shū)，為學(xué)是自家為學(xué)，不干別人一線事，別人助自家不得。”明代王廷相也指出“自得之學(xué)可以終身用之”，這句強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)對(duì)于自身終身發(fā)展也有著重要意義。在當(dāng)今的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，自主學(xué)習(xí)能力不僅是大學(xué)生必備的一種學(xué)習(xí)能力，也是終身學(xué)習(xí)理念下必備的條件之一。 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合自身發(fā)展的需要，符合終身學(xué)習(xí)理念的要求，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的要求。
如今社會(huì)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，知識(shí)更新速度快，如果大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不能很好的適應(yīng)就會(huì)被淘汰，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能較好的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)社會(huì)。“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)在于學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)創(chuàng)新性人才必備的要素。活到老，學(xué)到老，人只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，才能更好的適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)所用。大學(xué)教育較之于中學(xué)階段以前的學(xué)習(xí)，更多的在于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，自覺(jué)自主的去學(xué)習(xí)。具有自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而是可以運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑并解決問(wèn)題，做學(xué)習(xí)的主人。大學(xué)是以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能為主，培養(yǎng)具有較廣泛的科學(xué)知識(shí)、較深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、較扎實(shí)的實(shí)踐技能的專(zhuān)門(mén)人才。大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要教師的認(rèn)真教學(xué)和指導(dǎo)，還需要學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。大學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能挖掘到自覺(jué)學(xué)習(xí)的潛能，探索適合自己的學(xué)習(xí)道路，培養(yǎng)具有奮發(fā)向上、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)；才能較好地激發(fā)出求知欲望，掌握獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法與思維方式；才能有效增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，提升自身的綜合素質(zhì)；進(jìn)而才能顯著提升學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有助于培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)探索、敢于創(chuàng)新的人才，同時(shí)對(duì)于學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的意義。
二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析
目前，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)狀況并不樂(lè)觀：上課遲到早退、曠課現(xiàn)象比較嚴(yán)重；課上不認(rèn)真聽(tīng)講，睡覺(jué)玩手機(jī)的現(xiàn)象比較普遍；課下忙于休閑娛樂(lè)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，對(duì)于老師布置的任務(wù)置于一旁，不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)；考前臨時(shí)抱佛腳，考試時(shí)投機(jī)取巧；為此，一部分學(xué)生成績(jī)不及格，要補(bǔ)考、重修，甚至延長(zhǎng)學(xué)制……出現(xiàn)這些情況主要有以下原因：
對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念，多數(shù)大學(xué)生有一定的認(rèn)知，但從大學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占有較高的比例，大部分學(xué)生還沒(méi)有把自主學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)的首選類(lèi)型。由于九年義務(wù)教育階段，大學(xué)生接受的是以考試為目的的應(yīng)試教育，被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)也成為他們學(xué)習(xí)方式的主流。而在大學(xué)里倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是思想觀念上的沖擊與學(xué)習(xí)方式上的改變，在短期內(nèi)他們很難適應(yīng)與接受改變這樣的新型學(xué)習(xí)方式，一時(shí)讓其作為他們學(xué)習(xí)方式的主導(dǎo)也是比較困難的。再者，社會(huì)的快速進(jìn)步與知識(shí)更新速度步伐的加快，大學(xué)教育在教育觀念與課程專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面相對(duì)滯后，學(xué)校對(duì)于自主學(xué)習(xí)的重視力度不夠，致使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面沒(méi)有得到校方的支持，自主學(xué)習(xí)意識(shí)還相對(duì)比較薄弱。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。對(duì)于任何一件事，缺乏興趣，將不會(huì)投入十足的熱情與百分百的努力。對(duì)于學(xué)習(xí)也是，帶著興趣去學(xué)習(xí)才會(huì)有十足的投入與收獲，而有些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，他們認(rèn)為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)只是為了能考上大學(xué)，考上了大學(xué)就可以自由自在、無(wú)拘無(wú)束的，放松學(xué)習(xí)了，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)也是父母幫忙選的，并非自己的興趣。所以，一進(jìn)入大學(xué)就開(kāi)始放縱自己，養(yǎng)成自由懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有認(rèn)真好好的學(xué)習(xí)。而且，相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，并沒(méi)有對(duì)自己的人生和大學(xué)生活好好規(guī)劃，不知道要怎樣學(xué)，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有計(jì)劃。在中學(xué)階段，老師會(huì)將學(xué)習(xí)計(jì)劃制定好，學(xué)生只要按照老師的計(jì)劃學(xué)習(xí)就行了，學(xué)生成了被動(dòng)的執(zhí)行者。進(jìn)入大學(xué)后，一切的學(xué)習(xí)與生活都是學(xué)生自己安排了，此時(shí)要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生就變得不知所措了。對(duì)于專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，為什么學(xué)，怎樣學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么并沒(méi)有清晰的概念，而且制定的計(jì)劃也沒(méi)有指導(dǎo)性與可行性。有些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)就制定好了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)：考研、考相關(guān)證、找工作、拿獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等。他們對(duì)于自己的目標(biāo)有著不同的投入，如考研、找工作的學(xué)生可以比較合理的安排學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)，其用功程度也是相當(dāng)大的；相反，以短期目標(biāo)為奮斗的學(xué)生相比而言則顯得比較缺乏學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性與自主性。
自主學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了達(dá)到有效率的學(xué)習(xí)而制定的一系列學(xué)習(xí)方法，它是影響學(xué)習(xí)實(shí)際效果的重要因素。有的大學(xué)生沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)習(xí)方法沒(méi)有自己的見(jiàn)解，總是很盲目的投入學(xué)習(xí)，到最后卻沒(méi)有很大的成效。比如，不知道如何把握一節(jié)課的重點(diǎn)、如何做筆記，不知道課后如何整理筆記、如何分析筆記的知識(shí)點(diǎn)并建立自己的知識(shí)框架，不知道如何利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱相關(guān)資料。大學(xué)的學(xué)制長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)課程多并且各課程間聯(lián)系緊密，如果不能很好的融會(huì)貫通，就可能會(huì)出現(xiàn)一門(mén)功課沒(méi)學(xué)好導(dǎo)致其他一些功課也學(xué)不好。因此學(xué)習(xí)方法的選擇與使用是很重要的，學(xué)習(xí)策略并不是盲目跟隨學(xué)習(xí)好的，而是應(yīng)找到適合自己的。
有的學(xué)生自我管理比較差，對(duì)自己沒(méi)有嚴(yán)格要求，治學(xué)也不嚴(yán)謹(jǐn)。在中學(xué)時(shí)天天有老師和家長(zhǎng)的督促，而大學(xué)主要是靠自覺(jué)、自主管理自己。大學(xué)沒(méi)有了約束，可以做自己想做的事了，他們看到同學(xué)玩自己也控制不住相依去玩，有時(shí)一玩就忘記了時(shí)間，不能很好的安排學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的時(shí)間。有的學(xué)生自我評(píng)價(jià)方面也有所欠缺，對(duì)于自身沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)，只是盲目隨從同學(xué)。學(xué)習(xí)歸因就是很好的自我評(píng)價(jià)方式，歸因可以分為內(nèi)部與外部歸因，不同的歸因方式對(duì)其認(rèn)知產(chǎn)生的影響也不同。有的學(xué)生在取得好成績(jī)時(shí)將成功歸因于自己的努力，是自己辛辛苦苦奮斗出來(lái)的成果，像這種將成功歸因于自己的能力，付出多就有收獲的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心、學(xué)習(xí)積極性與自我效能感。然而，有些學(xué)生卻將失敗歸因于運(yùn)氣不好，這樣將失敗歸因于外部因素，成功則會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生僥幸心理，而失敗則會(huì)使其找到失敗的借口，無(wú)論成敗都會(huì)使學(xué)習(xí)者的自我效能感受到很大的影響，也不利于自信心的建立。
三、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作，需要多方面齊心協(xié)力的合作才能達(dá)到良好的效果，不僅需要學(xué)校的大力支持與建設(shè)，也需要教師們的配合與全新的教育理念，更需要學(xué)生自己的努力與付出。
1、學(xué)校方面
學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)方案。國(guó)家積極倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，為此高校應(yīng)積極響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，在培養(yǎng)大學(xué)生的過(guò)程中不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更應(yīng)教會(huì)他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。學(xué)校可以通過(guò)講座、廣播、校報(bào)等方式大力宣傳自主學(xué)習(xí)的重要性及方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受自主學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)自身的自主自覺(jué)學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中的困難，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是確保大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善學(xué)校軟硬件環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生提供全方位的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域。圖書(shū)館要有豐富的藏書(shū)，能夠滿足所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求；自習(xí)教室的條件盡量符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生不僅有地方學(xué)習(xí)而且是在舒適的環(huán)境下；電子閱覽室開(kāi)放的時(shí)間要足夠長(zhǎng)，提供盡可能多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，作為學(xué)生課外的知識(shí)擴(kuò)展與補(bǔ)充。學(xué)校也應(yīng)重視如教師素質(zhì)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、課程設(shè)置等軟件環(huán)境的強(qiáng)化與建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升學(xué)校整體綜合素質(zhì)；課程設(shè)置不應(yīng)安排得過(guò)滿，應(yīng)給學(xué)生一些自由學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力被激發(fā)出來(lái)。
2、教師方面
教師在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者、合作者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。為確保大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高校教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”、的教學(xué)模式，開(kāi)放思想，創(chuàng)新教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)不僅要“授之以魚(yú)”，還要“授之以漁”，在傳授知識(shí)時(shí)更重要的是對(duì)知識(shí)的展開(kāi)，以及獲取知識(shí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，高度重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。積極探索課堂教學(xué)模式，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)手段，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生拓展分析問(wèn)題的思路，激勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，以提高自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)是學(xué)生與教師的雙邊互動(dòng)過(guò)程，營(yíng)造平等、民主的課堂氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，為學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造條件。教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并努力使之規(guī)范化。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的責(zé)任感，正確認(rèn)真對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題和教學(xué)，確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行。最后，高校教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感，與學(xué)生積極對(duì)話，可以采取聊家常的方式與學(xué)生談心，了解學(xué)生的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決遇到的困難，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)。
3、學(xué)生自身方面
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、源泉，大學(xué)生首先應(yīng)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有興趣，才能全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，才可能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的欲望與好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使之積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；學(xué)生自身也應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)思考、探索自主學(xué)習(xí)的方法，以提高學(xué)習(xí)興趣。有了目標(biāo)才會(huì)遠(yuǎn)航，在校大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并以此為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)目標(biāo)有大小、遠(yuǎn)近之分，恰當(dāng)合理分配時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地從小目標(biāo)到大目標(biāo)，從短期目標(biāo)到長(zhǎng)期目標(biāo)進(jìn)行合理有效的實(shí)施，避免學(xué)習(xí)的盲目性。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就應(yīng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃的可執(zhí)行性關(guān)系影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，最好可以細(xì)化到每一階段所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及如何完成，提高計(jì)劃的可實(shí)施性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，時(shí)時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，自我監(jiān)控能力是元認(rèn)知的重要組成，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要表現(xiàn)，直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。大學(xué)生在充分抓住課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)應(yīng)好好利用自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源，能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求尋求適合自己及靈活多樣的學(xué)習(xí)策略，采取能夠提高學(xué)習(xí)效率的方法和手段，培養(yǎng)自己的自主、自為、自律能力。在學(xué)習(xí)成績(jī)的成功與失敗面前，能夠善于進(jìn)行歸因，總結(jié)成敗的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)努力后的進(jìn)步與成功，可以增強(qiáng)自我效能感和自信心，進(jìn)而使學(xué)生會(huì)學(xué)、想學(xué)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成關(guān)系到大學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到大學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，也關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)未來(lái)的發(fā)展與創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)任重道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生本人的共同努力。（作者單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)）
本文是江西省學(xué)位與研究生教育改革課題“農(nóng)業(yè)院校碩士研究生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXYJG-2014-052）的階段性研究成果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]朱紅梅，韓文堂.現(xiàn)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.
關(guān)鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)；實(shí)踐探索
作者簡(jiǎn)介：高文波（1964-），男，湖北武漢人，武漢大學(xué)研究生院，副處長(zhǎng)。（湖北 武漢 430072）
中圖分類(lèi)號(hào)：G643?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0015-02
武漢大學(xué)是全國(guó)首批招收、培養(yǎng)工程碩士研究生的高校之一，目前工程碩士招生領(lǐng)域數(shù)已達(dá)到22個(gè)，涵蓋水利、電力、測(cè)繪、機(jī)械、建筑、環(huán)境、計(jì)算機(jī)、電子通信、制藥、物流等，具有鮮明的行業(yè)特色。經(jīng)過(guò)十余年的探索與發(fā)展，為社會(huì)、行業(yè)培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。
一、適應(yīng)社會(huì)需求，創(chuàng)新工程碩士教育理念
隨著我國(guó)由科技大國(guó)向科技強(qiáng)國(guó)、經(jīng)濟(jì)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、人才資源大國(guó)向人才資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，因此，迫切需要轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)各行各業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。長(zhǎng)期以來(lái)，武漢大學(xué)堅(jiān)持“以質(zhì)量為核心，以學(xué)生為根本、以教師為主導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際，重視應(yīng)用、重視工程實(shí)踐，開(kāi)放辦學(xué)”的工程碩士教育理念，為社會(huì)、行業(yè)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型人才。
1.樹(shù)立重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念
工程碩士與工學(xué)碩士在培養(yǎng)規(guī)格上各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有比較明顯的差異。工程碩士是一種高層次應(yīng)用型人才，它按工程領(lǐng)域設(shè)置，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，側(cè)重實(shí)務(wù)和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和綜合性。在我國(guó)加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其要重視工程碩士應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之需。
2.樹(shù)立開(kāi)放的教育理念
在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，工程碩士教育必須學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際一流大學(xué)的教育理念、教育模式和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，必須加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，積極探索和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)方案，大力改革課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高工程碩士教育水平。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，在課程設(shè)置方面體現(xiàn)多層次、多領(lǐng)域、多方向、模塊化、開(kāi)放式的特征。學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3.樹(shù)立理論與實(shí)際相結(jié)合的教育理念
著力培養(yǎng)工程碩士研究生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，面向行業(yè)實(shí)際，側(cè)重實(shí)踐，將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際工作之中，體現(xiàn)強(qiáng)化能力、突出實(shí)用、結(jié)合工程的特點(diǎn)，提高工程碩士研究生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.樹(shù)立“以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)”的教育理念
確立工程碩士研究生在學(xué)習(xí)和研究中的主體地位，根據(jù)其身心特點(diǎn)、興趣和個(gè)性特征，在教師的組織引導(dǎo)下自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主探究，不斷獲取知識(shí)。課程教學(xué)更加注重對(duì)其思維方法的熏陶和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)的提升，使工程碩士研究生在研究方案的制訂、研究資料的收集、研究方法的選擇、研究過(guò)程的調(diào)整、研究結(jié)論的得出和研究報(bào)告的撰寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作中體現(xiàn)出較強(qiáng)的能力和良好的素質(zhì)。
5.樹(shù)立“大工程觀”的教育理念
“大工程觀”是將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、思想道德與工程實(shí)踐融為一體，具有實(shí)踐性、整合性、創(chuàng)新性的教育理念。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，目前我國(guó)工程碩士研究生培養(yǎng)需要亟待改變狹隘的學(xué)術(shù)教育觀，樹(shù)立“大工程觀”的教育理念，重視工程教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程興趣、工程實(shí)踐能力以及工程創(chuàng)新能力。
二、面向行業(yè)實(shí)際，探索工程碩士培養(yǎng)模式
在推進(jìn)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整戰(zhàn)略過(guò)程中，武漢大學(xué)秉承“規(guī)范管理、提高質(zhì)量、突出特色、打造品牌”的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展理念，始終抓住為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門(mén)，特別是國(guó)有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才這一核心，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐探索，初步構(gòu)建形成了以質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)工程領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以與行業(yè)緊密聯(lián)系為根本，包括課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文三大環(huán)節(jié)的工程碩士培養(yǎng)模式。工程碩士培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，與行業(yè)緊密聯(lián)系。
1.課程教學(xué)環(huán)節(jié)
增設(shè)“行業(yè)前沿講座”課程，大力推進(jìn)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（1）“行業(yè)前沿講座”。為了使工程碩士研究生盡早接觸行業(yè)、貼近行業(yè)，增進(jìn)學(xué)生、教師與行業(yè)專(zhuān)家的密切接觸和交流，幫助他們開(kāi)拓視野，激發(fā)他們對(duì)于行業(yè)前沿重大應(yīng)用問(wèn)題的研究興趣。我校把“行業(yè)前沿講座”作為一門(mén)課程進(jìn)行規(guī)劃、建設(shè)，選定相關(guān)講座內(nèi)容，定期開(kāi)展講座，并保證講座質(zhì)量；聘請(qǐng)具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、熟知行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的行業(yè)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)前沿講座。近年來(lái)，學(xué)校對(duì)各培養(yǎng)單位邀請(qǐng)行業(yè)高級(jí)技術(shù)和管理專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)設(shè)“行業(yè)前沿講座”進(jìn)行資助，每年都撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以支持。
（2）案例教學(xué)。為了借鑒國(guó)際一流大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，我校在工程碩士課程教學(xué)中大力推行案例教學(xué)。近年來(lái)，我校堅(jiān)持抓案例課題申報(bào)和案例庫(kù)建設(shè)，收到了一定的效果。
2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)
通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的組織與實(shí)施以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)不斷強(qiáng)化工程碩士研究生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高其職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉，增長(zhǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
（1）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。我校通過(guò)制定《專(zhuān)業(yè)實(shí)踐手冊(cè)》，嚴(yán)格按照實(shí)踐手冊(cè)要求完成整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程。主要把握好四個(gè)方面的內(nèi)容：實(shí)踐計(jì)劃制訂；實(shí)踐階段小結(jié)與自我鑒定、指導(dǎo)教師階段成績(jī)?cè)u(píng)定；所有實(shí)踐階段完成后，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告；導(dǎo)師組給出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐最終成績(jī)。
（2）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)工程碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件保障，也是校企合作培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的重要平臺(tái)，對(duì)于提高工程碩士研究生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。
目前，我校正在制訂《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐基地管理辦法》，思考怎樣選取實(shí)踐基地、怎樣建設(shè)和管理實(shí)踐基地等相關(guān)問(wèn)題。實(shí)踐基地一般應(yīng)建在大中型企事業(yè)單位，有行業(yè)代表性，應(yīng)具備一定的軟硬件條件（如食宿條件、實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)踐項(xiàng)目、指導(dǎo)人員等）。實(shí)踐基地的建設(shè)與管理主要依托行業(yè)企業(yè)開(kāi)展。
3.學(xué)位論文環(huán)節(jié)
學(xué)位論文環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)位論文選題、學(xué)位論文形式以及論文評(píng)審與答辯都做出了相關(guān)規(guī)定。要求論文選題來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，有實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值，要在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中選題；論文形式根據(jù)選題，可以多樣化；可以采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、工程/項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式；論文評(píng)審與答辯必須有行業(yè)專(zhuān)家參加。
三、強(qiáng)化過(guò)程管理，提升工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量
培養(yǎng)方案制定后，工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求十分明確，但是要讓目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)就必須強(qiáng)化培養(yǎng)鏈各環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，保證培養(yǎng)質(zhì)量。
1.課程教學(xué)過(guò)程管理
為規(guī)范課程教學(xué)管理，我校通過(guò)加強(qiáng)教師資格審查、課堂教學(xué)檢查、考試及成績(jī)登錄等各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。
（1）課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是工程碩士研究生獲取本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要途徑之一。長(zhǎng)期以來(lái)，我校堅(jiān)持課程教學(xué)選派有豐富教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師授課，同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員和高級(jí)管理人員來(lái)校講課。教師在實(shí)施課程教學(xué)之前要編寫(xiě)好課程教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照大綱實(shí)施課程教學(xué)。
（2）課堂教學(xué)的規(guī)范和效果是評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。為此，我校加強(qiáng)了課堂教學(xué)檢查與督導(dǎo)工作，聘請(qǐng)學(xué)校研究生教育專(zhuān)家組成員到課堂聽(tīng)課，選派課程信息員到課堂查課，引導(dǎo)研究生在網(wǎng)上評(píng)課，從而對(duì)講課教師的上課水平和課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)督。
（3）課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)獲得的一種有效形式。我校要求課程考核按規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，注重平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，并要求上課教師及時(shí)將成績(jī)錄入學(xué)校研究生教育管理系統(tǒng)、各培養(yǎng)單位將考試試卷等相關(guān)材料存檔備查。
2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程管理
專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是工程碩士研究生增長(zhǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、獲取學(xué)位論文選題和素材、培養(yǎng)實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力的過(guò)程，也是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要環(huán)節(jié)。
為了保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的順利完成，我校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建立了大批專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，并組織學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)高級(jí)專(zhuān)家共同指導(dǎo)工程碩士的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)學(xué)校還專(zhuān)門(mén)制定了《專(zhuān)業(yè)實(shí)踐手冊(cè)》，明確專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃和實(shí)踐考核辦法，及時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐全過(guò)程進(jìn)行跟蹤管理，定期檢查、評(píng)估專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)施情況，較好地保證了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐質(zhì)量。
3.學(xué)位論文環(huán)節(jié)管理
學(xué)位論文不僅是檢驗(yàn)培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是工程碩士研究生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題能力的重要體現(xiàn)。
我校要求工程碩士研究生的論文選題來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，有明確的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值，要在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中選題；論文形式根據(jù)選題，可以多樣化，可以采用調(diào)研報(bào)告、工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工程/項(xiàng)目管理、應(yīng)用研究等多種形式；論文評(píng)審與答辯必須有行業(yè)專(zhuān)家參加，論文評(píng)審按程序進(jìn)行。同時(shí)狠抓開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、論文評(píng)審、預(yù)答辯和論文答辯等環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)論文各環(huán)節(jié)管理，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著工程碩士教育的不斷發(fā)展，還需在招生體制改革、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量保證體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行深入探索和實(shí)踐創(chuàng)新，真正將工程碩士培養(yǎng)與工程領(lǐng)域各行業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，以期滿足社會(huì)、行業(yè)需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]林蕙清.積極探索具有中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式和管理機(jī)制——在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合改革試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話[Z].
[2]高文波.提高全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)電力教育，2011，（29）.
[3]文冠華，姜文忠，陳宏量.抓好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（8）：15.
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[關(guān)鍵詞]協(xié)同理論；協(xié)同發(fā)展；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)質(zhì)量
[中圖分類(lèi)號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）05 — 0149 — 02
二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，核心是教育。研究生教育作為最高層次的學(xué)校教育，擔(dān)負(fù)著知識(shí)創(chuàng)新、發(fā)展尖端技術(shù)、培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重任，是國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步的人才庫(kù)與智力庫(kù)，其發(fā)展?fàn)顩r直接影響我國(guó)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的制定與實(shí)施。因此，為加快人力資源開(kāi)發(fā)，給我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供人才保障，對(duì)高等教育、尤其是研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行深入分析與研究是一項(xiàng)極其重要的工作。
一、我國(guó)研究生教育的現(xiàn)狀
我國(guó)近30年、特別是近10年來(lái)，研究生規(guī)模迅速擴(kuò)張，成為研究生教育大國(guó)，但由于我國(guó)研究生教育存在體制機(jī)制上的一些問(wèn)題，以及由于大規(guī)模擴(kuò)招而致使師資、教學(xué)設(shè)施等未能及時(shí)跟上，教學(xué)資源被稀釋?zhuān)档土私逃|(zhì)量。具體而言，當(dāng)前的研究生教育主要存在以下問(wèn)題：
（一）研究生培養(yǎng)師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量下滑
《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》（2003，2004）的數(shù)據(jù)顯示，2004年我國(guó)高校教授、副教授、講師和助教具有博士研究生學(xué)歷的比例分別是30.16%、11.8%、5.37%和0.49%。學(xué)歷和職稱在一定程度上反映出教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力和教學(xué)水平，由此可以看出，我國(guó)的師資水平有待提高。《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》（2003，2004）的數(shù)據(jù)同時(shí)也顯示出我國(guó)學(xué)生規(guī)模的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)專(zhuān)任教師規(guī)模的發(fā)展速度，學(xué)校專(zhuān)任教師和工科生的生師比高達(dá)18.9：1；從隨機(jī)抽取的7所教育部直屬高校（2004年）的導(dǎo)師指導(dǎo)研究生人數(shù)的情況可以看到，有些學(xué)校博士研究生和導(dǎo)師的生師比達(dá)到9：1，有些學(xué)校碩士研究生和導(dǎo)師的生師比達(dá)到10：1。居高的生師比，致使教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)減少甚至缺失。由于師資的不足，“師徒式”的培養(yǎng)方式在我國(guó)現(xiàn)在的高校幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，一位導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)7～8個(gè)研究生是普遍狀態(tài)，同時(shí)指導(dǎo)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)研究生的現(xiàn)象也不是個(gè)別。在這種情況下，想得到導(dǎo)師精心指導(dǎo)的愿望恐怕很難實(shí)現(xiàn)，即使導(dǎo)師愿意也是“心有余而力不足”，學(xué)生一個(gè)學(xué)期都見(jiàn)不到導(dǎo)師的情況也不乏存在，很多學(xué)生都成了自生自滅的“野草”，未能得到有效的“正規(guī)訓(xùn)練”，研究生培養(yǎng)質(zhì)量自然受到大的影響。
工科研究生教師缺乏工程背景。我國(guó)高校大部分教師是從家門(mén)到校門(mén)、從學(xué)校到學(xué)校，近一半的研究生指導(dǎo)教師缺乏科研院所或企業(yè)的工作經(jīng)歷。導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、工程實(shí)踐能力的低下，不能滿足對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要求。
綜上所述可知，隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)研究生培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，不僅存在數(shù)量不足的情況，同時(shí)，師資素質(zhì)也有待提高。而師資質(zhì)量是決定研究生質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。
（二）教育經(jīng)費(fèi)投入不足影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量
充足的教育資源是保障教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)之一。在經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所等眾多的教育資源中，經(jīng)費(fèi)投入是最為核心的指標(biāo)。開(kāi)展科學(xué)研究是提高研究生教育質(zhì)量的重要手段。科研經(jīng)費(fèi)是進(jìn)行科學(xué)研究的基本保障，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、課題項(xiàng)目等科學(xué)研究的基礎(chǔ)條件都在很大程度上都與科研經(jīng)費(fèi)投入相關(guān)聯(lián)。但在我國(guó)高校系統(tǒng)，教育經(jīng)費(fèi)的投入存在極大的不均衡，以科研經(jīng)費(fèi)為例，近70%集中在五六十所高校，其余400多所高校（90%）的研究生培養(yǎng)單位只能獲得科研經(jīng)費(fèi)的30%。研究生教育是培養(yǎng)高層次人才和發(fā)展科學(xué)研究的重要途徑，同時(shí)也是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)成本耗費(fèi)巨大的活動(dòng)。經(jīng)費(fèi)是研究生教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。“在美國(guó)，培養(yǎng)一名研究生和培養(yǎng)一名本科生的費(fèi)用之比大約是3：1，如果把科研費(fèi)用計(jì)算在內(nèi)，可能是6：1。早在20世紀(jì)60年代，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)就聲稱教育研究生的費(fèi)用是教育本科生的費(fèi)用的3～6倍”。〔1〕
（三）有限的教學(xué)資源也未能得到充分利用
世界銀行的不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)高校的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室的利用率低于60%。國(guó)家教委的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也顯示，我國(guó)高校價(jià)格昂貴的大型科研裝備的利用率不超過(guò)15%，普通的儀器設(shè)備有20%以上處于閑置狀態(tài)〔2〕。我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)早、過(guò)細(xì)，缺乏相互間的融合交叉和滲透；實(shí)驗(yàn)室小而全，重復(fù)建設(shè)，存在設(shè)備的高占有率和低使用率的現(xiàn)象；部分高校存在著基本建設(shè)投資方向不準(zhǔn)、校舍利用率不高、有限的教育資源挪作他用等現(xiàn)象，資源流失嚴(yán)重，圖書(shū)周轉(zhuǎn)率較低，人均圖書(shū)擁有量無(wú)法滿足學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大的需求。我國(guó)目前封閉于課程的實(shí)驗(yàn)室資源配置模式，使實(shí)驗(yàn)室資源不能得到充分利用，約束了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（四）課程資源開(kāi)發(fā)和利用缺乏合理性
目前有些高校研究生課程設(shè)置中存在著課程設(shè)置隨意、內(nèi)容重復(fù)滯后等現(xiàn)象，由于師資的缺乏，常常出現(xiàn)因人設(shè)課的情況，而不是完全根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置課程，從而加劇了這現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)由于我們現(xiàn)在的本科、碩士、博士教育的課程體系分割，課程沒(méi)有貫穿起來(lái)，這樣可能導(dǎo)致一些課程本科生要學(xué)習(xí)，碩士生要學(xué)習(xí)，到了博士還要學(xué)習(xí)。這實(shí)在是一種浪費(fèi)。因此，充分開(kāi)發(fā)課程資源，科學(xué)合理地設(shè)置課程，才能使研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有一個(gè)基本的保障。
研究生中普遍存在的諸如實(shí)踐能力較差、創(chuàng)新能力不足、知識(shí)面較窄等問(wèn)題，使得越來(lái)越龐大的研究生隊(duì)伍并不能為我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供有力的人才保障和智力支持。
二、協(xié)同發(fā)展的必要性
根據(jù)赫爾曼·哈肯創(chuàng)建的協(xié)同理論，協(xié)同是系統(tǒng)各組成部分之間互相協(xié)作、充分發(fā)揮部分的優(yōu)勢(shì)而抑制其不足，進(jìn)而產(chǎn)生系統(tǒng)整體價(jià)值大于獨(dú)立部分之和的協(xié)同效應(yīng)。“高校研究生協(xié)同發(fā)展”是指高校與科研院所和企業(yè)之間、高校與高校之間、高校內(nèi)部各學(xué)科教師之間以研究生培養(yǎng)為主要目標(biāo)，圍繞國(guó)家或區(qū)域重大戰(zhàn)略需求、重大科技項(xiàng)目、解決行業(yè)關(guān)鍵和共性技術(shù)以及生產(chǎn)實(shí)際中的重大問(wèn)題，投入各自的優(yōu)勢(shì)資源，在政府、科技服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持下，合作攻關(guān)，從而力求在科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)取得重大進(jìn)展和突破的同時(shí)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一種研究生教育發(fā)展方式。同時(shí)，在高校的建設(shè)與發(fā)展中，研究生教育已經(jīng)成為學(xué)科建設(shè)與科研工作、師資隊(duì)伍建設(shè)及本科教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，研究生教育對(duì)高校的建設(shè)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
廣東作為全國(guó)重要的產(chǎn)業(yè)強(qiáng)省正面臨著新一輪發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重組與轉(zhuǎn)型，面臨缺乏核心技術(shù)和創(chuàng)新人才不足兩大困境，實(shí)用與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)將成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。有效整合廣東高校與社會(huì)各方資源，協(xié)同發(fā)展研究生教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才，增強(qiáng)廣東創(chuàng)新能力，提升核心技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，是廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略策略，也是廣東高校研究生培養(yǎng)工作做大、做強(qiáng)、做好的一個(gè)必然選擇。
三、協(xié)同發(fā)展的方式
針對(duì)當(dāng)前研究生教育存在的問(wèn)題以及廣東省人才供需現(xiàn)狀，依據(jù)協(xié)同理論，廣東高校可以嘗試以下幾種協(xié)同形式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從而更好地服務(wù)廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。
（一）校企協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
近年來(lái)，高校普遍存在“實(shí)習(xí)弱化”的現(xiàn)象，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高不能脫離實(shí)際訓(xùn)練條件的支持，只有通過(guò)具有實(shí)在價(jià)值的訓(xùn)練過(guò)程并經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能提煉出具有真實(shí)意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導(dǎo)下去運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)和技術(shù)，并取得效果。大學(xué)教育的條件尤其是實(shí)際訓(xùn)練的條件是相當(dāng)有限的，訓(xùn)練的形式與內(nèi)容盡管在理論上模擬了，但卻無(wú)法“逼真”。實(shí)踐能力培養(yǎng)的有限程度是大學(xué)深感局限的重要方面。因此，囿于學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難有作為的，必須從根本上轉(zhuǎn)型，使學(xué)科教育與知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的氛圍、過(guò)程相結(jié)合，傳授、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合并得到相關(guān)條件的支持。因此，校企合作能為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高提供條件〔3〕。
（二）本研協(xié)同，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神
只有打破本科、研究生培養(yǎng)相對(duì)封閉的傳統(tǒng)壁壘，才能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)、差異化培養(yǎng)的需要。麻省理工學(xué)院早在1993年就針對(duì)四年制本科通才教育的局限進(jìn)行改革，開(kāi)始實(shí)行“理學(xué)士—工程碩士無(wú)縫計(jì)劃”，使學(xué)生在特定的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域受到完整的訓(xùn)練。本碩一體化的人才培養(yǎng)模式，即本科階段構(gòu)建寬厚的、通用性較強(qiáng)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和工程科學(xué)基礎(chǔ)，研究生階段依托現(xiàn)代工程科技和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)才能，增強(qiáng)對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性的一種新型人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式可以克服本科生與研究生培養(yǎng)的“錯(cuò)位”現(xiàn)象，更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)更多創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。
（三）師生協(xié)同，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
導(dǎo)師制是針對(duì)學(xué)生個(gè)性需求和培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)的有效模式。擔(dān)任導(dǎo)師的人應(yīng)是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的權(quán)威教授。對(duì)有培養(yǎng)前途的學(xué)生應(yīng)從本科階段起就配備導(dǎo)師，使他們有機(jī)會(huì)領(lǐng)略名師、大家的風(fēng)范，在導(dǎo)師幫助下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇專(zhuān)業(yè)方向，參與導(dǎo)師的科研活動(dòng)，通過(guò)與導(dǎo)師的交流互動(dòng)，感受其睿智與思考精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
（四）文理協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展
對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)猶如“車(chē)之兩輪”、“鳥(niǎo)之兩翼”。在理、工、農(nóng)等類(lèi)大學(xué)中加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造活力，提高學(xué)生思想道德和文化素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，具有重要意義。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕 胡偉.我國(guó)公辦高等教育資源配置的現(xiàn)狀分析及其優(yōu)化方略〔D〕.河海大學(xué)，2004.
