時間：2022-11-12 15:56:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學學科總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 小學數學教學 數學文化 滲透策略
數學是人類文化的一重要組成部分，是人類在漫長發展過程中以數字、語言、公式三者相結合的方式解決和記錄生活數學的方法和內容。數學是經過幾代人累積下來的寶貴財富，所以數學的發展需要新一代人的發現和創新。這就要求教師在小學數學教學中注重數學文化的作用，向學生展示數學文化的美，感受數學文化的博大精深，調動學生學習數學的積極性。
1.滲透數學文化在小學數學教學中的作用
1.1促進數學學科發展。
社會在快速發展的同時也帶動了社會文明的興盛，在人們的生活質量有保障的前提下，人們對文化事業的重視程度隨之增加。任何一門學科都有其特有的文化，沒有文化背景支撐的學科是無法發展的。所以數學學科的發展需要數學文化提供動力，特別是在進行小學數學教學時，小學生的知識面比較窄，在接受新的知識時對單純理論知識的接收能力較弱，所以教師就需要引入數學文化，培養小學生對數學學習的興趣。數學學科的發展要注重理論和文化的結合，所以這要求小學數學教學在進行理論教師的同時滲透數學文化，為數學學科的發展奠定堅實的基礎。
1.2促進小學生個人發展。
數學是小學數學中的基礎學科，數學學習可以幫助小學生發散思維，培養邏輯性。但是在現實的小學數學課堂中，小學生的學習熱情偏低，不愛舉手回答、提問，甚至有些調皮的學生不愛配合教師的課程安排，影響到教學質量和教學進程。小學數學課堂沒有體現出“學生為主，教師為導”的教學概念，學生的能力沒有在課堂上很好地表現，嚴重影響到小學生綜合素質的發展。所以教師要注意向學生灌輸數學文化，吸引學生的注意力，促進學生的個人發展。
2.數學文化在小學數學教學中的滲透方式
2.1充分利用課本知識，擴展滲透數學文化。
小學生數學課本內容的設置是比較有趣的，數學課本是向學生表達數學文化的一個很好的工具。在小學生數學課堂上，教師可以利用課本上的知識和內容，通過擴展的方式滲透數學文化。如：在數學第一課時可以先向學生簡要介紹數學的發展史，或者是講一些歷史數學家如祖沖之的數學小故事，可以根據小學數學各個板塊的知識分布圖進行相關數學文化的滲透，下圖是小學數學12冊95個單元的知識內容分布圖。
2.1.1變書本數學為生活數學。《數學課程標準》提出“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發”，要“人人學有價值的數學”，只有這樣才能激發學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有數學的體會。例如：初一在教學“絕對值”，讓學生計算|3|和|-3|時，我不讓學生死記硬背“正數的絕對值是它本身，負數的絕對值是它的相反數”，而是通過學生乘車付費只與距離有關，而與方向無關，讓學生明白絕對值與方向無關，代表的是距原點的距離。
2.1.2變“教教材”為“用教材教”。數學教材是教師進行課堂教學的重要依據，但絕不是唯一依據。無論哪個地方選擇教材的余地很小，而各地學生實際情況有很大區別，這就要求我們在教學中要敢于創造性地使用教材，立足學生實際，從學生的發展和需要考慮，不是為了教材而教學生，而是為了學生而用好教材，使教材真正成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。例如：教學百分數意義時，我讓學生搜集百分數的素材，有的帶來牛奶，有的帶來紙巾，有的帶來飲料，有的帶來衣服上的標簽，讓學生用自己的語言理解百分數的意義。
2.1.3變被動訓練為自主探究。數學的學習方式不應是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應該是充滿生命活力的歷程。例如：在講授相似三角形的性質時，我讓四人小組合作自制小孔成像的裝置，再度量物高、像高及相關的距離，通過計算、觀察、對比，總結出相似三角形對應高的比等于相似比。這個性質的探索，培養學生互助合作精神和交往的能力，同時也為自主探究學習習慣的養成奠定基礎。學生的活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，充分體現數學課程標準提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的教學理念，教師真正起到組織、引導和合作的作用。
2.2結合生活，滲透數學文化。
小學數學課本的內容偏向生活化，所以教師可以結合生活實際進行課堂教學。比如：在“100以內的加減法”課堂中，老師可以利用兒童紙幣進行生活模擬：老師早上帶了100塊錢菜市場買菜，買了2塊錢豆腐，10塊錢豬肉，50塊錢的米，又撿到了20塊錢，那么老師的口袋里還剩多少錢？然后請3個學生上講臺寫下各自的計算過程和答案，并分享自己的解題思維。讓學生在文化層面上理解數學，學生對知識的掌握程度會比較高。
2.3利用數學美感滲透數學文化。
數學文化包含數學的美感，在建筑、藝術、動物等方面很好地展示數學的美。所以教師在一些數學課堂上就可以先讓學生發現生活中的數學美再展開教學，比如在介紹圖形特點和圖形的對稱性時就可以先向學生布置一些課前作業：你身邊的橋是什么圖形組成的？你生活中有哪些軸對稱圖形物品？在數數的課堂教學中可以帶領學生走進自然，通過對動物的觀察，問學生：螞蟻有幾只腳？有幾對觸角？5只螞蟻有幾只腳？這種教學方式不僅可以讓學生感受到幾何圖形在生活中的構造美，還可以提高學生的審美能力，發散學生的數學思維。
【關鍵詞】小學數學；口算教學；培養；發展
在應試教育的背景下，小學數學口算教學受到越來越多的關注。小學生在小學階段能夠養成快速的數學口算能力，將會對其未來理科課程的學習起到重要作用。另外，小學數學口算教學關系到學生邏輯思維能力、獨立思考能力和快速反應能力的養成，@些能力將促進對學生智力的開發。
一、小學數學口算教學的重要性
口算，又名“心算”，即一種在不能憑借任何工具的情況下，用大腦進行算數的方法。口算是數學教學中不可缺少的一部分，旨在培養學生的邏輯思維能力和快速反應能力。養成快速的口算能力不僅能為學生的數學成績添光增彩，還能夠在一定程度上對學生的化學、物理等學科增分。數學口算能力的養成需要學生大量的練習和反思總結，然而，處于小學階段的學生正處在思維活躍、愛動的時期，往往不能夠將專注力長時間集中到一點，這就需要小學教師正確的指導和多樣化的教學方式。
二、小學數學口算教學的現狀
（一）教育內容陳舊，形式保守
當代小學數學教學過程中，小學對口算教學的教學目的和要求普遍偏低，并且課本內容缺乏新意、難度較低，難以激發學生學習熱情。另外，課堂形式依然沿用傳統的教學形式：教師講課，學生聽課；教師提問，學生解答。這種傳統的教學模式，教師與學生互動往往很少，學生學習興致不高，注意力不集中，數學課堂死氣沉沉的現象時有發生。
（二）學生缺乏對數學口算的熱情
數學口算考驗學生快速的反應能力，當一個數學試題出現到學生面前，學生腦海中應迅速建立起思維架構，并迅速地將答案說出來。數學口算本質上對學生的高要求往往使學生對數學學科感到苦惱，甚至恐懼。學生缺乏對數學口算的熱情，因此常常以筆算為主。經調查，學生對口算有著濃厚興趣的僅占一半，在完成作業的過程中，提筆計算得出答案的占大多數。學生缺少對口算的熱情的問題，是解決數學口算教學的一大難題，需要教師向學生不斷灌輸口算重要性和便利性的意識，合理地督促學生進行口算。
（三）學生缺乏對口算有效的反思
大多數教師認為提高學生口算能力最有效的方法是加大練習量，進行“題海戰術”，加上數學容易令人枯燥的特點，這往往造成學生對數學學習熱情不高，并對口算缺乏有效的反思和總結。數學題目的解答往往具有一定的規律性，盲目地練習而不加以總結，不僅加大學生學習量，而且加大了學生對筆算的依賴性，因此，很難達到口算教學的目的。
（四）學生口算程度不同
由于學生學前接觸數學口算的程度各有不同，再加上學生之間家庭環境、自身智力因素的差異，學生對口算的掌握程度不同。這往往難以使數學口算教學達到統一，參差不齊的口算能力會使口算能力強的學生越來越強，差的越來越落后，不利于對學生口算能力的平衡培養。
三、小學數學口算教學的改進措施
（一）更新教育內容，靈活教學
針對小學數學口算教育內容陳舊、形式保守的問題，首先，在教學的過程中，應該適當提高數學口算教學目的和要求，加大數學口算的難度，并加入與時代背景、事件以及人物緊密聯系的數學內容，做到與時俱進；其次，隨著現代信息技術的飛速發展，小學數學教學大部分已經實現了多媒體網絡教學，生活在信息時代的教育人應充分發揮現代信息技術的優勢，合理運用多媒體，使其與小學口算教學充分結合，達到豐富教學內容、激發學生學習熱情的目的；最后，采用小組競爭學習機制激勵學生進行口算學習，教師將學生分為幾個小組，讓小組間比賽，這不僅能夠活躍課堂氛圍，調動學生學習口算知識積極性，還能夠培養學生的團結協作能力。
（二）將小學數學口算教學與現實生活有效結合
數學是一門抽象的學科，學生面對的都是一串串沒有色彩的數字，與現實生活的有效結合將會使數學口算教學變得有趣，這不僅能夠激發學生想象力，還能培養學生運用口算解決現實問題的實踐能力。教師在授課的過程中，應合理地選擇學生感興趣的事物與數學題目有效地結合在一起，考驗學生的快速口算能力。這不僅使學生的注意力得到了集中，還使學生保持了昂揚的熱情。以此，數學口算教學必能達到事半功倍的效果。
（三）鼓勵學生及時反思、總結
在數學口算教學過程中，教師應更加重視學生對口算知識的反思和總結，而不是實行“題海戰術”。數學是一門邏輯性非常強的學科，也是一門規律性極強的學科，這些規律需要學生在不斷地練習過程中加以總結。同樣，作為數學重要的組成部分，口算的快慢和準確性無疑需要學生合理的反思和總結，對數學口算的反思和總結，不僅關系到學生獨立思考能力的養成，而且能夠使學生發現自我不足并找到最適合自己的口算思路。教師應鼓勵學生對口算的反思和總結并定時檢查，以此強化學生對口算知識的理解和記憶。
（四）建立“一幫二”互學機制
針對學生對口算掌握程度不同的問題，教師應該建立“一幫二”的學習互助機制，讓一個口算好的學生幫助兩個口算能力有差距的學生，以此提高每個學生的口算能力，逐漸使學生口算能力得到全面提高。
小 結
隨著應試教育的不斷普及，小學數學口算教學在數學教育中占據著越來越重要的地位。教師應該重視對學生口算能力的培養，達到培養學生邏輯思維能力和快速反應能力的目的。新課程背景下，隨著國家對教育的支出越來越多，當代教育人應該充分發揮數學口算教學的有效性，培養更多對國家和社會有用的人。
參考文獻：
[1]李志云.小學數學口算教學中的問題和應對策略[J].教書育人（教師新概念），2014，（1）：52-52.
關鍵詞 小學數學 影響因素 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.043
Impact Factors in Primary Mathematics Education and Countermeasures
WANG Guimei
（Hebei Longhua Hanjiadian Central Primary School， Chengde， Hebei 068163）
Abstract With the continuous development of quality education， elementary mathematics education mission and goals are changing， prompting teachers to further improve the quality and effectiveness of elementary mathematics education to enable students to get real benefits in the teaching process. By factors of elementary mathematics education are discussed and countermeasures designed to promote the further development and construction of elementary mathematics education.
Key words primary mathematics; impact factors; coumtermeasures
0 引言
傳統的小學數學教育中，教師深受應試教育理念的束縛和限制，只是以提高學生的學習成績和應試能力為主要的教學目標。這就限制了小學數學教育的發展，無法迎合時代的發展與變化。在新的時代背景下，小學數學教育的目標和任務得到改變，對教學方法和教學模式的要求更高，促使教師探究小學數學教育的影響因素，并以此為基礎對小學數學教育進行改革與創新。基于此，本文在此對小學數學教育的影響因素及對策進行探討，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進小學數學教育的進一步發展，使學生能夠從中受益。
1 小學數學教育的影響因素
1.1 學生的學習主動性
隨著現代教育心理學的不斷發展，教師已經逐步意識到學生的情緒和心理對教學的重要影響。如果學生缺乏學習的主動性和積極性，這就會導致學生不愿意主動積極地進行學習，不愿意為某一學科投入時間和精力，導致教師所制定的教學計劃得不到學生的支撐與配合，最終使得課堂教學的質量相對較低。因此，學生的學習主動性是影響小學數學教育的主要因素之一。這就促使教師要重視學生的學習主動性和積極性，要不斷激發學生的學習動力和興趣，使學生愿意主動的參與到小學數學教學活動中。
1.2 教學方法
另一方面，教學方法是否有效在某種程度上決定了小學數學課堂教學的質量和有效性。
在傳統小學數學教學中，教師深受應試教育理念的限制與束縛，以提高學生的學習成績和應試能力為主要的教學目標。因此，教師長期將學生置于被動接受知識的地位，對學生進行知識的灌輸。在小學數學教育中，教師通常采用講授的方式開展課堂教學，導致學生的學習主體性沒有得到發揮，也容易讓學生感到枯燥和無聊，使學生失去數學學習的興趣和動力。
因此，教學方法的重要性得到體現，如果教師能夠在小學數學教學中靈活選擇多樣化的教學方法就可以增加課堂教學的生動性和趣味性，同時幫助學生更有效率的學習數學，在提高學生學習興趣的同時提高小學數學教學的質量和效率。
1.3 教學評價與總結
經過實踐調查研究發現，部分教師忽視了課堂教學評價與總結的重要意義，導致其沒有在小學數學課堂教學中合理利用教學評價與課堂總結，既沒有對學生的學習情況進行總結，也沒有對學生的心理進行鼓勵和引導，導致課堂教學的質量有待提升。
正因為缺乏有效的課堂總結，導致學生無法發現自己小學數學教學中存在的不足之處，也就導致學生無法對自己的缺陷進行改正，無法逐步提高學生的學習效率。同時，因為沒有有效的教學評價，導致學生的學習動力較低，無法獲得成功體驗，也就無法在日后的學習中表現得更加積極與主動。
1.4 師生關系與教學氛圍
與此同時，師生關系與課堂教學氛圍也在某種程度上影響到小學數學教學的質量和效率。在傳統的小學數學課堂教學中，教師對課堂秩序的要求相對苛刻，對學生紀律的要求非常嚴格。
在這種意識和理念的引導下，教師經常在課堂中對學生進行責備與審問，一旦學生犯錯，教師就會當眾對學生進行喝問。這就使得學生對教師存在一定的恐懼心理，導致學生不愿意在小學數學課堂中表現得更加活躍，不愿意與教師進行交流與互動。
在這種背景下，小學數學課堂的教學氛圍相對壓抑和拘謹，學生與教師之間的關系也相對陌生與僵化。基于此，教師與學生在小學數學教學中無法進行充分的交流與互動，無法提高課堂教學的活力，導致教學質量不理想。
1.5 學生的能力與基礎
最后，從客觀條件來說，學生的基礎與能力也影響到小學數學教學的質量和效率。教師已經逐漸發現，部分學生能夠在小學數學課堂教學中獲得真實的能力，能夠跟上教師的節奏，并做到舉一反三，得到真實的提升。而部分學生卻難以跟上教師的節奏，對教學內容難以理解和掌握，無法順利完成基本的教學內容，導致學生的收獲較低。
從客觀上說，學生個體之間必定存在差異，學生的智力水平以及受到的外界環境的影響等多方面的因素，都對學生的學習能力有不可忽視的影響，進而對小學數學教育有重要的影響。
2 如何解決小學數學教育的影響因素
2.1 利用生活化教學提高學生的學習興趣
首先，教師必須要重視學生的興趣和動力，必須要引導學生更主動積極地參與到小學數學教學中。因此，教師可以在小學數學教學中開展生活化教學，通過創設生活化的情境讓學生感受到小學數學學科與現實生活的緊密聯系，體會到數學學科的實用性，并對數學學習產生足夠的興趣。
以《加減法》的教學為例，在課堂教學中，教師為學生創設了在超市中買文具的情境，組織學生分別扮演消費者和營業員。這就需要學生利用加減法進行正確的計算，進而完成付款與收賬的過程。通過這樣的生活化教學，學生逐步意識到數學學科在生活中的重要性，意識到能夠在現實生活中學習數學，并且意識到學好數學能夠更好地生活。在無形中，學生對數學學科的興趣逐步增加， 使得學生在日后的學習中更主動積極地參與到教學活動中。
2.2 充分利用多樣化的教學方法
與此同時，教師需要在小學數學教學中充分利用多樣化的教學方法開展課堂教學。針對不同的教學內容，教師可以選擇更有針對性的教學方法，提高學生的學習效率，進而提高課堂教學質量。
以《比較》這一課的教學為例，僅僅通過教材內容和教師的講解，學生很難對這一抽象的數學概念進行正確理解和掌握。此時，教師可以利用多媒體教學法開展教學，將抽象的小學數學概念教學變得生動具體。
在多媒體技術和設備的有力支撐下，教師就可以在視頻課件中將不同高度、不同長短的物體排列在一起，讓學生通過直觀的觀察了解什么是比較，對這一抽象的數學概念進行深層次的學習和領悟。
又如，在《多邊形的面積》這一課的教學中，教師可以選擇小組合作交流法開展課堂教學。首先，教師將學生按照一定的條件分為不同的小組，要求學生通過合作與交流探究多邊形面積的計算方法。在此基礎上，教師要對學生交流與合作的結果進行匯總，針對學生難以解決的疑難點進行有針對性的解讀。通過合作與交流，教師利用小組的力量提高了學生的學習效率，并在思維的碰撞中讓學生掌握了多種求出多邊形面積的方法，培養了學生的創新意識和能力。
2.3 積極利用有效的教學評價
另一方面，在小學數學教學中，教師必須要積極利用有效的教學評價，要針對學生的心理進行疏導，提高學生的學習主動性和積極性。因此，教師需要在小學數學教學中發揮羅森塔爾效應，利用期待與暗示的力量對學生進行鼓舞與激勵，讓學生獲得足夠的成功體驗，并在日后的學習中表現得更加主動和積極，爆發出更大的潛力。
2.4 建立民主、平等、和諧的新型師生關系
與此同時，教師需要在小學數學教學中建立民主、平等、和諧的新型師生關系。這就需要教師改變自己的教學意識，要以溫和的態度和親切的笑容面對學生。
在此基礎上，教師需要對學生更加關心，要讓學生感受到教師對自己的重視與關愛，使學生愿意親近教師，愿意與教師建立友誼。此外，教師要主動親近學生，既要成為學生學習中的師者，也要成為學生生活中的長者。
2.5 合理利用分層教學法
最后，針對學生基礎與能力的問題，教師應該在小學數學教學中合理利用分層教學法。簡單地說，教師應該根據學生具體的能力與基礎對其進行合理分層，實現教學資源優化配置，制定更有針對性的教學計劃。
以《正比例和反比例》的教學為例，針對高層次的學生，教師就可以要求其探究正比例與反比例的概念，并對正反比例函數有初步了解。針對低層次學生，教師就應該夯實學生的基礎，完成基本的教學任務。
通過分層教學，教師抓住了學生的基礎與能力，能夠讓不同基礎的學生在小學數學教學中獲得提升，促進全體學生共同發展與進步。
3 結束語
總的來說，小學數學教育受到多方面因素的影響，教師應該正確把握這些影響因素，并以此為依據制定更行之有效的策略對小學數學教學進行改革與創新。因此，教師需要在小學數學教學實踐工作中有意識地總結和交流，完善教學方法、改革教學模式，推動小學數學教學的進一步發展與建設。
參考文獻
[1] 于艷春.小學數學教育的影響因素及對策思考[J].赤子（中旬），2013（12）.
在小學數學教學中加強對學生數學思維能力的培養，即在小學數學的教學過程中，教師充分結合小學階段學生數學學習的認知發展特點，借助多樣的教學方式和手段，以啟發式教學的形式，激勵學生進行數學知識的自主探究，在潛移默化中培養學生形成連貫的數學思維，并對其加以引導強化和鞏固。通過對學生數學思維能力的培養強化，教師將更深入地幫助學生養成獨立思考、認真探索的習慣，刺激學生整體思維能力的提升，為實現學生的全面發展提供幫助。不僅如此，在小學數學教學中加強對學生思維能力培養的重視，也為小學數學教學改革帶來新的生機，為建設更加全面和現代化的小學數學教學體系奠定基礎。
一、小學數學教學中對學生數學思維能力的培養策略
1.貫徹數學思維培養，創設合理教學情境
在小學數學教學的教學過程中創設教學情境，可以直觀展示數學教學內容與實際事物之間的聯系，將抽象的數學知識進行具象化表現，解決學生在數學認知過程中，關于實際與理論、感性與理性，以及新知與舊知的矛盾關系，為學生數學思維能力的培養奠定基礎。設置合理的教學情境，能夠有效地激發學生的情感體驗，刺激和吸引學生主動進行數學學習，積極配合教師的思維培養訓練，幫助學生迅速而正確地理解數學學習內容，在頭腦中構建數學聯想思維，促進他們數學思維機能的和諧發展，以達到對學生整體數學能力的培養提升。
在以培養學生思維能力為主的小學數學教學中，教師要始終圍繞數學教材，以具體的場景氛圍帶入學生進行思考探索，貫徹數學學科性、生活化、啟發性和趣味性的原則，創設合理的數學思維培養教學情境。首先，教師要緊扣數學教學，凸顯思維培養，有效地闡明數學思維的重要意義，奠定教學情境的運用基礎，其次，教師要充分結合生活實際，以學生熟悉的場景經驗為基礎構建數學思維訓練的教學情境，如，讓學生尋找教室內的幾何圖形，讓學生通過辨別人民幣的方法鍛煉加減法運算等，使學生的感性認知提升到理性高度，刺激其自身數學思維的培養，再次，教學情境的創設要秉持開放性、啟發性的原則，為學生的數學思維發展提供足夠的空間，培養學生主動探索、歸納的數學學習意識，為其數學思維能力的進一步發展提供可能。最后，要注意教學情境的創設要結合學生興趣，以趣味性原則吸引學生參與，才能真正對學生的數學思維培養起到作用。
2.貫徹數學思維培養，革新教材內容體系
教材的使用是學生學習和教師教學的重要內容和手段，貫徹數學思維的培養，有必要針對小學數學教材內容體系進行相應調整革新，以實現小學數學思維培養實效的最大化。首先，要變革數學教材中理論教學內容與實踐活動內容的所占比例，增加小學數學教學中的實驗教學活動次數，讓學生在親身體驗感受中，發現數學規律，形成數學思維，鞏固數學知識。擺脫說教式、灌輸式的教材內容體系，以實踐性為基礎原則，鼓勵學生接觸數學發現和體驗，啟發他們的數學思維意識。例如，讓學生動手制作長方形、正方形、圓形、三角形的模型，并進行穩定性比較，從而總結出三角形穩定性最佳的數學規律，強化學生的數學思維意識。其次，要注重數學教材中數形結合教學的發展，利用具體的圖形形象，幫助學生了解知識間的隱性內在關系，從而方便理解和掌握數學知識，養成形象化數學思維，以便于教師利用教材加以指導，促使學生加強數學思維的提高和運用。
二、總結
綜上所述，我們不難看出在小學數學教學中加強數學思維能力培養的重要意義。強化小學數學教學中的數學思維培養，不僅能有效幫助學生養成樂于思考和善于思考的意識，促進他們數學學習和運用能力提升，激勵他們養成良好的數學思維體系，為實現自身綜合發展奠定基礎。還能充分推動小學數學教學的多方面變革，從教學情境的引入到教學內容體系的變化，為小學數學的現代化發展提供幫助。只要我們在小學數學教學中加強對學生數學思維的重視，貫徹數學學科性、生活化、啟發性和趣味性的原則，積極革新教材內容體系，就能有效實現小學數學教學中數學思維培養的發展，為提高小學數學教學質量和效率奠定基礎，實現小學數學教學的時代性發展。
【作者單位：漣水縣余圩中心小學 江蘇】
關鍵詞：小學數學；教學質量；提高；問題；措施
中國分類號：G623.5
素質教育和新課標對義務教育階段的一個主要要求，就是不斷提高中小學生對每門課程的學習興趣和學生的自主學習、綜合學習的能力。作為義務教育階段的主干學科之一，小學數學在培養學生對數學學科、乃至整個理科學科的興趣，提升學生理性思維和綜合思維能力方面發揮著極其重要的作用！在當前這樣一個經濟社會飛速發展的時代，面對社會主義現代化建設對高素質人才日益嚴格的要求，我們必須要不斷提升義務教育階段各門主干學科的教學質量，特別是小學數學和小學語文的教學質量，只有這樣，才能為社會主義現代化建設培養出德智體美全面發展的高素質人才！
一、 我國當前小學數學教學過程中存在的主要問題
受傳統的教育理念、教學思維和授課方式等多方面因素的影響，我國當前在小學數學的教育教學過程中依然存在著不少的問題。盡管一部分學校和教師曾經試圖改變這一局面，并主動在改進教學方式、轉變教學理念方面做出了積極有效地探索，但收效并不是很明顯。最近一段時間以來，筆者先后對我市幾所重點小學的數學教學進行了調研，調研過程中學到了不少先進的教學經驗，但也發現了不少問題，具體來看，主要包括以下幾個方面：
教學目標不明確，教學重點不突出，是部分小學數學教學過程中存在的主要問題。根據新課標的相關規定，小學數學的教學目標主要是初步培養學生的理科思維和運用簡單數學知識解決實際問題的能力，為學生中學階段的理科科目學習打下堅實的基礎。然而，在實際教學過程中，不少教師都不能明確這門課、這堂課的教學目標，教學重點也不夠突出，眉毛胡子一把抓，想到哪兒就講到哪，最后不僅學生學的糊里糊涂，老師把自己也給饒了進去。這顯然不利于小學數學教學目標和任務的實現。
過分依賴于教材和輔導資料，忽視了學生的實際狀況，是制約不少學校數學教學質量提高的另一個重要因素。筆者在調研的過程中發現，不少教師出于節省時間、成本和精力的考慮，經常會照本宣科，更有極少數老師離了教材和輔導書都不知道怎么教學。實踐證明，這種一切以教材為準的教學方式，忽視了本班學生的實際情況，是完全不符合新課標和素質教育的要求的。
教學設計模式化、教學內容定型化，同樣是我國當前小學數學教育過程中存在的一個重要問題。教學設計，是教師進行課堂教學的最主要的依據，不少教師為了節省時間和保證教學進度，把教學設計搞得越來越模式化，這不僅導致了學生學習模式的機械化，而且嚴重影響到了學生思維方式的擴展。此外，有的學校將小學數學的教學內容限定在計算和識別等有限的幾個方面，只注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標，只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養[1]，這同樣給數學教學質量的提升造成了障礙。
二、 提升小學數學教學質量的有效措施
數學具有較強的抽象性和概括性，這就需要學習者具有較好的空間想象能力和準確的運算操作能力。然而，小學生的年齡較小、理解能力和綜合思維水平都比較低，在這種情況下，要想真正實現小學數學的教學目標和教學任務，就必須要不斷改進我們的教學、提升小學數學的教學質量。在這里，筆者在總結此次調研經驗的基礎上，結合近階段的理論知識學習，對當前形勢下提升小學數學的教學質量提出以下幾點建議：
首先，要進一步優化師生關系，為課堂教育教學活動的順利開展營造一個良好的氛圍。長期以來，我國的教學一直強調“師道尊嚴”、“嚴守師訓”的教學理念[2]，表面上這種思想有助于維持教學秩序和維護教師權威，但實際上，這種將學生視為教師教學附庸的思想很容易把學生推向老師的對立面。因此，為了提升小學數學的教學質量，首先就要進一步優化師生關系，老師們要放低身價，尊重學生，積極就課堂教學的問題同學生進行交流探討，只有這樣，才能實現教學相長。
其次，要因材施教、區別對待，充分考慮到不同學生的數學學習狀況，以期激發學生對數學課的學習興趣，從而更好地提高課堂教學效率。每個學生的智商和情商都是不同的，因此對一門課的學習進度和層次也存在著巨大的差異，如果完全按照同樣的標準進行要求，不僅不能帶動后進生，而且還會嚴重挫傷先進生的學習興趣。因此，教師要不斷尋求課堂教學的最佳結合點，既依賴于教材，又充分考慮班級每一名同學的實際能力，從而使每一個學生都取得進步。
再次，要不斷實現課堂教學和實際生活的融合，在生活中學習數學、在數學學習的過程中更好地體驗生活。數學來源于生活，同時又服務于生活，因此教師在進行課堂教學的過程中一定要注重理論聯系實際，從各種各樣的生活情境出發，不斷增強小學生對數學學科的感知，引導其捕捉與解決生活中的數學問題，思考和探索數學規律，積極主動的運用數學知識分析生活現象[3]。
參考文獻：
[1] 楊曦.如何提高小學數學課堂教學質量[J].學周刊，2013（9）：118.
【關鍵詞】小學數學；開放式；教學
開放式教學是素質教育情境下的產物。 開放式教學針對小學數學傳統教學方法中閉塞的特點，主張從小學數學教學內容、教學目標、教學方法、學習方法、教學環境和教學氛圍等方面做到全面的開放性，教師要制造寬松的數學學習氛圍，善于運用啟發、引導和激勵的方式促進學生自主學習，同時，利用先進的教育手段如計算機網絡和多媒體，豐富小學數學教學內容，提高小學數學的趣味性和發展性，促進學生全面綜合發展。在小學教學中，開放式教學是目前廣受小學數學教育者推崇的一種新型數學教育模式。
一、開放式教學的特點和原則
1.開放式教學的特點
開放式教學包含以下3個特點。1）平等性。在小學數學開放式教學中，教師要以學生為主體，做好學生數學學習的輔助者和引導者，拉近與學生的距離，亦師亦友，充分融入到學生集體中，建立師生平等和諧的關系。2）數學教學緊密結合學生生活實踐。小學數學教師在教學中要善于將教學內容與小學生的實際生活緊密結合，用生活中真實的例子充實數學教學課堂，不僅能夠增加數學教學的趣味性，還能夠培養學生應用學生的能力。 3）善于調動學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣的調動能夠有效激發學生數學學習的熱情，進行主動學習，因此，教師要積累多樣化的教材，采用多元化的教學手段。
2.開放式教學的原則
要切實做到開放式教學，小學數學教師必須嚴格堅持以下三點原則。1）學生為主體，教師為主導的原則。只有將小學生作為數學教學的主體，同時正確發揮教師的引導作用，才能夠給學生自由發揮和探索的空間，讓學生學會主動學習，主動思考。2） 合作性原則。學生彼此合作交流是實現開放式教學的教學組織形式，學生只有在合作教學中，才能夠打開數學思路，做到集思廣益。3）應用性原則。應用性原則也稱生活性原則，即教師要針對特定的教學內容尋找生活中相應的素材，突出和強調數學的應用性。
二、開放式教學在小學數學教學中的實施
1.開放教學內容
開放教學內容有利于充實和豐富數學教材中的教學內容，避免教學內容單一化和片面化，有利于幫助學生打開數學學習思路，拓展學生的知識面和眼界。首先，小學數學教師在教材的基礎上，要積極使用計算機網絡、各種課外讀物等作為數學教學的輔助教材，活化數學知識和數學課堂，避免數學課堂的單調乏味。其次，小學數學教師要善于挖掘生活中的數學教材。生活是一本巨大的百科全書，不僅包含了數學無窮無盡的科學知識和現象，而且包含了數學與其他學科結合的知識，只要數學教師善于研究和探索，從生活中提取適合小學學生的內容，必定大大提高數學教學內容的質量。在小學數學教學中，很多教師會遇到這樣的困惱，長度測量單位中毫米、厘米、分米、米、千米很抽象，學生學起來比較吃力，其實，生活中處處是長度，教師可以準備好若干卷皮尺，讓學生相互測量身高，可以了解到1米的概念，測量橡皮的長度，可以了解厘米的概念，測量書本的長度，可以了解分米的概念，而課下可以帶領學生測量操場或者跑道的長度，讓學生了解千米的概念。
2.采用小組合作的教學組織方式
在小學數學課堂中全面展開“合作學習”，不僅能夠培養學生獨立思考與探索的能力，讓每個學生都能親手體會一個數學知識的構建過程，而且能夠有效的培養每個學生的合作意識，從整體上提升數學的教學效果。分數是小學數學教學中難度比較大的內容，例如，教師提出一個問題“將1/2、2/4、4/8進行大小排序。”為了消除學生的疑慮，數學教師先將學生分成若干小組，每組3人，每人發一張同等大小的白紙，提示學生可以通過將紙張對折的方式證明以上題目。每組中的學生1將紙張對折一次，學生2將紙張對折2次，學生3將紙張對折3次，然后用筆在紙張上1個方格、2個方格和4個方格中內化斜線，最后，對比斜線區域的大小，得出1/2=2/4=4/8。通過以上小組合作的方式，學生不僅增強了團結合作的意識，還鍛煉了動手操作能力，交流能力、表達能力、探索能力和創造力，充分達到開放式教學的目標。
3.采用開放式的評價模式
傳統的評價模式多以卷面考試分數為主要評價標準，而且往往只重視結果，忽略學生的過程表現，這與新課標改革要求和素質教育是相違背的。在開放式教學中，學生的成績這是評價內容的一個方面，還應包括小學生數學的學習態度、方法、合作能力、組織能力、自主學習能力、創造能力等，既包含總結性評價，重視過程性評價。在評價中，數學教師要靈活多變，限于小學生的身心發展還很不成熟，在一般情況下，宜采用正面積極的評價，謹慎對小學生進行負面、刺激性的評價。例如，教師在提問1/3+2/3=？時，很多學生會不假思索的回答3/3，而另一部反應較快的學生則會哄堂大笑。此時，教師要一方面肯定回答3/3的學生也是對的，一方面繼續引導學生3/3=？，最后總結1是最理想的答案。只有這樣，才能逐步提高學生數學學習的興趣和自信心，培養多思維能力。
數學活動課是小學數學課程體系中不可缺少的一部分，它以數學學科課一樣以社會發展需要為依據，以提高學生的數學素質為核心。它以學生發展為基點，考慮到數學學科知識基礎的要求，充分發揮學生個性特長，強調學生的個性發展。通過數學活動，手腦并用，獲得直接經驗，擴大視野，增長才干，培養 對數學的興趣和特長，培養 學生的思維品質，提高學生解決實際問題的能力。
但長期以來，小學數學課程基本上是學科本位主義課程，以致于給人一種錯覺，認為唯有數學學科課程才是最科學的趨向，不少教師對數學活動課感到茫然，存在著認識上的“盲區”，實踐中感到棘手的問題很多。為此，我們選擇了“小學數學活動課的實施”這一課題，試圖通過不斷地實踐、探索，上好數學活動課，提高學生素質。
二、課題研究的基本內容
課題組把小學數學活動課的內容劃分五個方面：⑴生活中的數學；⑵生產中的數學；⑶科學技術中的數學；⑷與各學科相關的數學；⑸智力活動中的數學。
課題組在確定小學數學活動課內容時，除了圍繞目標考慮知識性、科學性、教育性和可接受性以外，還著重注意以下三個“性”：
1、趣味性。小學生好奇、好動、好問，求知欲強，根據小學生的心理特點，盡可能使活動題材新、奇、趣，為學生所喜聞樂見。在活動過程中做到“五個化”：⑴活動形式游戲化；⑵列舉范例生活化；⑶化解疑難故事化；⑷數的演算奇妙化；⑸介紹人物傳奇化。例如，根據街頭現象設計的“轉轉糖游戲”和“一元錢摸球中大獎”為題材的數學活動課，就是取材于生活，以模擬的轉糖，摸球開始，引導學生用數學知識去揭密，明白了這些都是騙局，使學生不僅學習和運用了數學知識，還受到了深刻的教育。
2、思考性。思維是智力的核心。數學活動的開展，必須讓學生通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發展學生的思維能力。例如，在五年級“測量的學問”一節數學活動課上，教師啟發學生如何利用普通的度量工具，去比較準確、簡單地量出一張紙的厚度，一個呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實踐活動和思維活動，學生總結出“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法。一下課，同學們高興地說：“我們一下子聰明了許多！”
3、實踐性。在學科課程的知識教學中，小學生往往感到數學知識抽象，學起來很枯燥。數學活動課則測重于指導學生運用所學到的數學知識去解決實際問題，提高學生理論聯系實際的積極性。這種活動應盡可能反映現實的需要，使其成為日常生活中具體運用所學到的數學知識的一種嘗試或模擬。例如，在數學活動課上，教師帶領學生走出校門，組織“小交警”活動，不僅在繁華地段協助交通，同時還進行機動車和非機動車的流量統計，回校制成統計圖，孩子們的聰明才智和綜合能力得到發揮，同時對學習就是生活，生活就是學習有了更進一步的認識。
三、課題研究的主要成果
1、激發了學生的學習興趣，提高了學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
2、初步形成了開展數學活動的基本方法，掌握了設置活動課程的第一手資料，為學校全面推行活動課程和進行規范化管理提供了經驗。
通過研究，課題組總結了開展數學活動的基本做法，可以歸納為兩個點：設計活動內容和形式時要根據小學生的年齡“特點”以及學生的生活經驗，知識基礎，作為對活動內容的“支撐點”；“圍繞三個字”活動的組織和展開時要突出一個“動”字，貫穿于一個“趣”字，體現一個“能”字。做到學生寓學于玩，玩中求知；以趣激學，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書本知識實踐化，從而加深和拓寬學生的知識面。
3、數學活動課程教學流程的探索，為學科課程課堂教學改革打開了思路。
通過幾年的實踐，已基本形成了比較成熟的教師為主導，以學生為主體的活動課程的教學“流程”。 這一在教師主導下學生自主學習的“流程”，符合建構主義學習理論，符合終身學習理論，是在培養適應未來知識經濟社會所需要的具有“創新意識、創新精神、創新能力”的高素質人才。第一┆diyiFANWEN.com整理該文章，版權歸原作者、原出處所有...
4、使教師的教育觀念逐步更新，教學水平有一定的提高，教學效果亦有明顯的提高。
四、問題探討
小學數學活動課程存在著許多問題，如：
關鍵詞：小學數學；數學思維；基礎教學
數學是研究數量、變化、結構、空間、信息等概念的學科，數學屬于形式科學的一種，在人類歷史發展及社會生活中，數學發揮著不可替代的作用，數學是學習、研究現代科學技術必不可少的工具。小學數學是數學學習的基礎階段，也是為初中學習及日常生活計算打下數學基礎的重要階段。
一、小學數學的教學意義
小學數學教學是指運用教材，教會小學生認識數、四則運算、圖形、長度的計算公式及單位轉換等一系列知識。當前人們多將小學數學理解為加減乘除的學習，許多小學數學教在教學過程中僅注重學生對數字運算的掌握，對于其他學科與數學之間的關聯及邏輯關系關注較少。在數學教學中，公式是進行運算的基礎，但單純通過公式不能解決問題，公式與數學內容的結合才是正確解題的關鍵。而數學包括想象能力、觀察能力、邏輯推理能力等多種內容。因此，小學數學教學在數學教學中有著不可或缺的作用。首先，小學是學生進行數學學習的基礎階段，是開發學生情感、興趣愛好等非智力因素的重要階段，通過小學數學教學能不斷激發小學生對數學的興趣，進而提升學生的學習積極性，為其他學科學習打下良好的興趣基礎；其次，數學學習需要良好的邏輯思維能力，進行小學數學教學能不斷提升小學生的思維能力，促進小學生的觀察能力、思考能力等逐步提升；第三，數學學習基于事實，而邏輯推理能力是學習的根本，通過小學數學的教學能使小學生養成良好的素養，訓練他們依據事實來解決問題。
二、小學數學教學中培養學生數學思維的意義
數學教學以邏輯思維能力作為教學基礎，當學生沒有數學思維能力時，將出現思維混亂的狀況，解題過程毫無條理，在解題過程中對于未見過的題目難以下手。不斷培養學生的數學思維能力也是小學數學教學的重要目標。
1.小學數學教師培養學生的思維能力是提升小學生分析及解決問題的基礎
小學生年齡較小，思想不成熟，對外界好奇心較重，且注意力較為分散，常難以集中注意力，因此小學生進行數學學習時常出現死記硬背狀況，解題能力差。培養學生的思維能力能提升小學生的理解能力，讓學生在解題時能在運用公式的基礎上進行題目的分析、理解、思考，最終解決問題。
2.小學數學教師培養學生的思維能力是提升小學生判斷力的基礎
培養學生思維能力能促使學生獲得思考能力，并逐漸從邏輯思維活動中學會分辨真假，并能促使學生逐漸形成自己的觀點，提升學生的整體判斷力。
3.小學數學教師培養學生的思維能力是提升小學生綜合素養的基礎
小學生的綜合素養直接影響學生的未來發展狀況，不同的小學生，受家庭因素、先天基因、外界環境因素等多種因素的影響，數學思維能力存在一定差異，而數學思維能力直接影響學生的總結能力，進而影響學生的綜合素養，因此提升學生的思維能力能提升學生的綜合素養，并影響學生的未來發展。
三、小學數學教學中培養學生數學思維的措施
1.激發學生學習興趣
興趣是學習最好的老師。小學生對外界較為好奇，注意力常難以集中。在小學數學教學中，教師也可利用小學生的好奇心，通過將強烈的好奇心轉化為求知欲，進而提升學生的思維能力。在教學過程中，教師需利用小學生對陌生事物的好奇心，設計有創造性的、新穎的題目，提升學生的興趣。如教師在講解形狀及角度這一課時，教師可提前準備各種形狀的尺子，吸引小學生的注意，并著重講解三角形內角測定，讓學生動手自行測量三角形尺子的兩個內角度數，并在學生測量第三個角之前直接報出第三個角的度數，使學生為教師的答案真偽產生好奇心，隨后再進行測量，并講解解題方法。
2.加強基礎教學過程
小學數學教學過程中，思維能力體現在教學內容中的各個環節，因此，教師在教學過程中，不僅需要在新知識教授過程中注重培養學生思維能力，也需要在學生基礎知識教學中培養其思維能力。在教學過程中，教師需要摒棄傳統的教學模式，并注重引導學生推理分析問題。如引導學生掌握運算法則、概念等基礎知識后，在課堂上加強與學生的互動，及時進行知識點梳理，并在每章節授課結束后，及時進行鞏固練習。
3.將思維能力培養與生活實際關聯
許多數學理論來自于生活，并且小學數學教育內容多與生活實際關聯密切。教師在教學過程中，需將教學內容與生活實際相關聯，在課堂中可多例舉生活中的例子，引導學生將數學融入生活，及時通過所學數學知識解決生活中的問題，提升思維能力。
小學數學是教學中的重要內容，不斷培養學生的思維能力，是當前小學教學中的重要內容。教師在教學過程中需不斷提升小學生對數學的興趣，并加強與學生的交流，將數學與生活實際融合，提升學生的思維能力，提升學生綜合素養。
參考文獻：
論文摘 要: 目前，培養學生的數學思維能力是小學數學教學中的一項基本任務。思維具有廣泛的內容，關注小學數學教學中應該如何培養學生的數學思維就成了一個焦點問題。為了貫徹《小學數學教學大綱》的要求，在教學中有計劃地培養學生的數學思維能力，教師可以從認識培養學生的數學思維的重要性，以及找出培養數學思維的解決辦法等方面著手。本文對如何培養學生的數學思維這一問題進行探討。
一、小學教學中數學的意義
人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。
1.培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。
2.開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
3.培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
二、培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
1.數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
2.判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。 轉貼于
3.數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
三、培養學生的數學思維的幾點建議
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。
1.從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
2.在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。
3.聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。
小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。
參考文獻
［1］韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質［J］.中國職業技術教育，2003，（25）.
關鍵詞：小學數學；多元化；教學方法；創新；學科知識
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0298-01
為了實現教育教學的質量更好更全面的提升，我國試著加大課程改革的強度和力度，從而使課程教學適應多變的復雜的發展形勢，因此，我們在改革課程的過程當中一定要注重鼓勵師生進行創新性的教與學，讓新的課程可以得到組織實施的創新，進而進一步增強教學課改的適應性。同時，為了使小學生的數學學習的潛能得到更好的激發，來提高他們的應用數學能力，這樣的話，多元化的數學教學方法正好可以滿足這點。通過大量的調查研究資料表明，多元化的數學教學方法可以使學生的視野得到較大程度的拓寬，這樣才能充分調動他們學習數學的積極性，就可以達到滿意的教學效果。同時，這樣將會更加有利于小學生的全面發展。本文主要是探討在數學教程中如何更好地實施多元化教學，來提高小學數學課堂的教學效率。
1.分析開展多元化數學教學的必要性
如今新的課改規定要切實發揮多種多樣的課程資源功能，要求數學老師調整以往那種單一的教學模式，采用多元化數學教學的方法，從多個角度來培養小學生多元化數學學習模式。因此，老師們要加大對小學生指導的力度，把引導小學生討論、操作、探究和實驗相關的數學問題，在無形中養成小學生的數學熱情。同時，老師們也需要在實際的教學過程中不斷地反省自己的教學教育經驗，用自己豐富的數學教學經驗來構建學生的知識能力結構，達到提升教學的效果。我國當前的發展需要對實行多元化小學數學教學提出了新的要求，這樣做與教育教學規律相符合。具體來講，小學老師開展教學活動時，應該形成實施多元化教學的想法，并且在多元化手段中增強教學實效性，這需要老師們根據不同學生的特點和世紀情況進行有針對的開展數學教學活動，照顧到不同學生的學習能力和個性特征，使得老師的教學進度能夠被不同層次的學生所適應。
2.大膽嘗試多元化的學科知識的運用
在小學數學的教學中，多元化的數學教學理念已經廣泛被人們接受，因此要想實現小學數學教學的多元化，必須要努力嘗試運用多元化的學科知識，
2.1 必須要全面研究小學生的心里發展規律，并且根據這些規律來進行教育教學工作的開展。要知道，小學的數學教程主要是進行師生之間的互助達到共同發展，我們開展教育的主要目的是實現"教學相長"，這樣，在教學活動中，師生進行交流時，他們處于一樣重要的地位，要是沒有任何一方積極地配合，都不會取得良好效果。小學生的心理發展問題只有更加全面的被老師認識了解，老師才能協調教授手段和學生心理狀態，從而提升教學效益。因此在教學活動中，老師們一定要了解小學生的心理發展規律，開展一系列教學活動來引導學生運用心理學知識，這樣才能為數學教學活動奠定基礎。
2.2 通過采取"情景導入"的措施來豐富小學數學課堂的教學內容，從而提高學習效果。"情景導入"能讓學生意識到所所學的課程和我們的現實生活是密不可分的，在我國相應的課程學習目標中規定，在數學教學活動中考慮到小學生生活的環境，根據學生學過的知識老創設情境，使學生在實際活動中獲得數學知識和技能，使學生的數學思維得以鍛煉。
2.3 要善于利用信息技術來提高小學數學的教育質量。現在，各個學科的教學活動都離不開信息技術，信息技術已經被視為一種重要的技術手段來提高教學效果，其中自然也包括小學數學教程。這就要求老師們要學會運用信息技術來有力的促進數學課程教學。來培養他們終身學習的能力，這樣才能適應今后社會的各種需求。把信息技術運用到數學教程中，會有效的提高小學數學的教學效果。 興旺
2.4 要大力重視創新。曾經指出；"創新是一個民族的靈魂，也是中國發達興旺不竭的動力。"在實現小學數學的教學方法的多元化過程中，少不了創新。我們只有牢牢的樹立創新的意思，教學活動才能在實踐中得到優化，就是說在小學數學的多元化教學中我們不能光運用信息技術、語言、音樂等學科知識，還有注意不斷改革創新，來糾正以前學科本位錯誤的思想，樹立一種新型的教學理念，這樣就能使學生不僅能夠關注到數學學科的相關知識，還能認知到社會與數學之間的密切聯系。我們在多元化的數學教學中，要試圖創新，使得學生對所學的相關知識想出問題，并且通過各種途徑去解決問題。所以，怎么樣來使得學生有疑問才是老師們應該值得思考的問題。總之，我們要大膽的進行總結來使學生產生恰當的疑問，讓他們在尋求疑問的過程中求職。在新的趨勢下我們要好好開展小學數學的課程教學，老師們也要丟下落后的傳統的思維模式來樹立多元化的教學理念，從而更好的推進數學多元化的教學。要確定學生主體的地位不動搖，鼓勵和肯定更多的學生來激發他們的學習數學的信心。
2.5 學會進行多元化教學的學習評價。我們都知道，小學數學教育是一部分的基礎教育，數學教學中的根本目標是實現學生數學學習的全面發展。同時學習評價也是小學數學教育中密不可分的一個環節。所以非常有必要進行建立有效評價體系。本研究就是在提供幫助教輔的基礎上來對小學生數學的學習過程把我的目的上完成的。當然，多元化的數學教學模式到現在還存在以下不足；（1）多元化的教學模式還沒有廣泛在實踐教學中使用。（2）還有進一步研究指揮體系，沒有應用反饋在實際中。（3）還要進一步的探索理論研究深度。（4）系統只進行了小范圍的反饋和使用，沒有更加具體的在應用中反饋。
3.總結
本文通過調查當前的小學數學教學中學習評價的現狀，建立了數學多元化的學習評價的必要性，還構造除了一個多因素、多層次的數學的學習平臺和模式，其中，多元化的評價理念體現在平臺設計上，還通過探討研究小學生的不同階段的心理狀態來說明多元化的數學教學模式在小學生中的重要意義。但是由于條件和時間有限，再加上筆者的實踐和理論水平也是有限的，在研究的深度和廣度上還有繼續需要改進的地方。今后，筆者將會繼續通過不斷的實踐和學習小學數學的教學的實踐中來實施數學學習的多元化評價。并且通過收集和處理有關的數據，來進一步的完善改進平臺建設和評價體系，從而在實際中開拓平臺功能，更加來完善評價系統。最終達到實現小學數學的多元化教學的目的。
參考文獻；
【關鍵詞】小學數學 生活元素 運用
一、前言
數學是一門源自于人類對客觀世界的理性認知，并在進一步的實踐中逐步定量刻畫和抽象總結而形成的系統的科學學科。而今，數學的應用已經普及到生活的方方面面，小到日常柴米油鹽的價格計算，大到金融商戰的模型設計，每一門自然學科都要用到數學的思想來解決問題，甚至一些傳統思維中與數學毫不相關的學科也漸漸引入了數學分析，例如行為心理學等等。由此可見，數學與我們的生活息息相關。通常我們在小學數學課的教授過程中也會結合某些具體的實踐活動使學生更好地理解數學概念。在小學的課程學習當中，數學是各個科目中最具理論特點和理性思維的，也是學生在接受過程中較為困難的一門學科。通常的教學實踐中，教師的教學過程總是會存在過于糾結抽象概念的講解而忽略了運用生活體驗進行解釋，使得小學生在接受數學知識時存在一定的困難。故而，關于生活元素在小學數學教學中的運用需要更多的思考和關注。
二、數學在生活元素中的體現
所謂生活元素是指包含日常生活中的自然現象、社會行為、文化形態等具象形態在內，并以自然現象作為體現根本的元素。數學元素的產生與數學學科體系的逐漸形成正是由于人類不斷對自然進行改造并創造出屬于自己的文化的過程的產物，也是生活元素中的自然元素對人類的啟迪過程。數學的出現，體現了我們人類的思維從具象的物與事已經抽象到了概念和理論，數學的出現是人類文明的起點。從數學與生活的關系中我們可以看出，一方面，生活元素包括了數學元素，是數學元素的起源，另一方面，數學元素也是對生活元素的抽象描述和提煉。
可以說，生活元素是數學元素能夠生生不息發展的源素材，是數學元素生命力的源泉。數學元素因為有了與生活元素的融合發展才能夠不斷煥發出魅力并不斷取得新成就。事實上，在現在的小學數學教學過程中，教師及教材往往都會利用生活中的水果等具體的物象模型來引入數學符號，解釋數學概念，既生動又有趣還能夠巧妙地將生活的內容元素用在解釋小學數學中出現的各類基礎概念之中，極大地增強了學生的學習熱度，激發了學生深入學習數學的興趣。不僅僅是生活元素助力于數學元素，數學元素在其發展的過程中也不斷地將取得的數學成果應用到生活中，解決生活中的諸多問題，也創造了許多新的生活具象元素，極大地發展了生活，增強了生活元素的多樣性。總而言之，生活元素與數學是息息相關、緊密不可分的關系，而將生活元素應用于小學數學教學意義重大。
三、生活元素在小學數學教學中運用的實際需求
小學生的想象力生動豐富，生活中的花草魚蟲都是他們樂于觀察的對象。利用我們生活中的各類物象不僅可以極大地吸引小學生的注意力，更可以擴展和啟發學生的數學思維。小學生的思維比較單純，思考問題的方法也比較天真，對生活在周邊的事物，他們總能保持很深的印象。在小學數學教學過程中，若是能夠利用好學生所熟悉的生活元素，讓學生從生活元素中發掘數學元素，就能夠有效地激發出學生的學習興趣。通過將生活元素與數學元素的有機結合后引入教學之中，小學生可以明白學習數學的原始意義，也可以在潛移默化中養成用數學思維解決生活問題的習慣，更是為將來他們要學習的初等數學、高等數學以及工作種下最初的數學種子。
數學的教學是一個相對抽象的過程，而引入具象的生活元素如色彩、造型、圖形等具有極強表象特征的物象元素可以將小學數學的抽象理念以更具感染力的方式表示出來。這樣數學與生活就在學生的心中漸漸形成一個密不可分的整體，使物與數互相激活。
四、如何在小學數學教學中引入生活元素
在對數學元素與生活元素的緊密關系進行論述之后，我們可以清楚地認識到生活元素在小學數學教學中運用的重大意義。如何將生活元素有效地引入到小學數學教學之中還要我們的認真思考。總結多方教學經驗，有以下部分參考意見：
（一）生活元素與數學素養培養的緊密銜接
將生活元素引入小學數學的目的在于提升小學生對數學的興趣并進一步培養其數學素養。那么在對生活元素的選擇上，我們就不能舍本逐末，應當站在對學生進行綜合培養的目的上，從更為宏觀的角度對生活元素進行整合，選擇更加適合于小學數學教學的生活元素并加以運用。
（二）生活元素與生活實際的緊密聯系
小學生區別于其他年齡段學生的特點在于，他們的年齡偏小，生活簡單，興趣愛好也較為幼稚。這樣的群體在對數學抽象的接觸中，如果不能夠將生活實際緊密地與教學內容聯系在一起，很容易使學生的厭煩情緒上升。因此，在將生活元素引入到小學數學課堂中時一定要注意引入和小學生生活實際相關的內容，切忌用抽象替代抽象。
五、小結
事實上，生活元素的應用不能生搬硬造，必須在注重生活邏輯以及生活規律的基礎上，綜合分析教授對象的行為、心理特征，再引入合適的生活元素才能夠取得預期的教學效果。如果我們能夠更好地將生活元素應用于小學數學教學當中，勢必會對學生的未來發展起到積極長遠的作用。
【參考文獻】
[1]朱金晶.淺析生活元素在小學數學教學中的運用[J].黑龍江科技信息，2009（35）：249.
一、數學的意義
人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在教學實踐中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有學科不是獨立存在，而是相互聯系的。
（一）培養邏輯思維能力。邏輯思維是指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。它不僅在數學學習中體現出來，也是學習其它學科所必備的。
（二）開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其它學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
（三）培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
二、培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有知識去掌握新知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，他們的思維無條理、混亂。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
（一）數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程中不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
（二）判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
（三）數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
三、培養學生的數學思維的幾點建議
小學數學新課標的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。
（一）從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，老師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
（二）在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，老師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。
