開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻譯教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，商務(wù)英語(yǔ)，教學(xué)模式，實(shí)踐，探索

 

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院作為全國(guó)較為有名的獨(dú)立學(xué)院，本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立實(shí)用而高效的教學(xué)模式的原則，開(kāi)設(shè)了體現(xiàn)“涉外”特色的商務(wù)英語(yǔ)課程。現(xiàn)將我院在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，希望與各位同仁共同探討適合獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式。

1. 中英文雙語(yǔ)教學(xué)

全英教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)，這兩種模式都可以用于商務(wù)英語(yǔ)課程的講授，但是有一定區(qū)別。根據(jù)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)朱文忠副教授的定義，“全英教學(xué)是指所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，包括講授、板書(shū)、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等，但對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題、重點(diǎn)術(shù)語(yǔ)、重要理論概念等，可以輔之以漢語(yǔ)翻譯或解釋。”在實(shí)際教學(xué)中，全英教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生英語(yǔ)水平的要求都非常高，即使教師能夠堅(jiān)持在講授、板書(shū)、討論等環(huán)節(jié)使用英語(yǔ)授課，除少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生外，大部分學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂授課內(nèi)容，只是較為被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)效果不甚理想。雙語(yǔ)教學(xué)采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)結(jié)合的形式，使用英語(yǔ)講解課文，在分析難的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和補(bǔ)充背景知識(shí)的時(shí)候采用漢語(yǔ)補(bǔ)充說(shuō)明，這種簡(jiǎn)單、實(shí)用的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，豐富商務(wù)方面的知識(shí)，取得了很好的效果。

2. 靈活設(shè)置課程

目前我院開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)課程有商務(wù)英語(yǔ)入門(mén)、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)談判、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、公關(guān)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等。總的開(kāi)課原則是，入門(mén)、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、閱讀等基礎(chǔ)課程，在低年級(jí)階段開(kāi)設(shè)教育教學(xué)論文，目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，為日后的進(jìn)階課程做準(zhǔn)備。談判、翻譯、公關(guān)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)，目的是進(jìn)一步豐富學(xué)生的商務(wù)知識(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們?cè)谏虅?wù)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在實(shí)際授課中，采用小班上課，40人左右的班級(jí)規(guī)模是比較合適的，達(dá)到了開(kāi)課成本和教學(xué)效果上的平衡。在課時(shí)安排方面，每周可以安排4個(gè)課時(shí)，一是能夠加深印象；二是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)其他的商務(wù)英語(yǔ)課程。

3. 選用合適的教材

在獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的好壞。從教學(xué)實(shí)踐看，國(guó)外原版教材雖然權(quán)威性、實(shí)效性占優(yōu)，語(yǔ)言也更地道，但是難度偏大，關(guān)注的也大多是外國(guó)情況教育教學(xué)論文，涉及到中國(guó)具體實(shí)際的內(nèi)容很少或幾乎沒(méi)有，不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用。中英文對(duì)照版本教材提供了課文對(duì)應(yīng)的中文翻譯，有助于更好的理解長(zhǎng)句和段落結(jié)構(gòu)，但是其難度過(guò)低，英語(yǔ)占的比例偏少，更適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語(yǔ)，又對(duì)一些較難的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)注釋?zhuān)m當(dāng)降低了難度，受到學(xué)生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務(wù)英語(yǔ)教材，包括《商務(wù)英語(yǔ)入門(mén)》、《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》、《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》、《商務(wù)英語(yǔ)談判》和《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》，難度適中，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的商務(wù)知識(shí)，又能讓他們熟悉商務(wù)方面的各種英語(yǔ)表達(dá)，提高商務(wù)英語(yǔ)水平。

4. 優(yōu)化軟硬件設(shè)施

優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)不僅可以改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，也能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我院在安排教師的過(guò)程中充分考慮專(zhuān)業(yè)因素教育教學(xué)論文，選拔能夠熟練使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言，并且有一定實(shí)際商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的教師參與教學(xué)。為了加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，每年定期招聘專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、英語(yǔ)突出的復(fù)合型教師，同時(shí)選派本院優(yōu)秀教師繼續(xù)深造，以適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的要求。未來(lái)我院計(jì)劃投資建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)模擬真實(shí)的辦公和貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的角色，熟悉各種業(yè)務(wù)流程，從而真正將所學(xué)理論用于實(shí)踐。相信通過(guò)提高軟件和硬件方面的實(shí)力，一定能夠打造獨(dú)具特色的商務(wù)英語(yǔ)精品課程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱文忠.對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英教學(xué)模式的調(diào)查與分析[J]. 國(guó)際經(jīng)貿(mào)探索，2005，（S1）.

[2]林添湖.試論商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展[J]. 廈門(mén)大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，4.

第2篇

站；建設(shè)規(guī)劃

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G420

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

14—0018—01

2005年3月，天祝縣民族中學(xué)率先建成了全國(guó)首家藏文中學(xué)網(wǎng)站——中國(guó)藏族中學(xué)網(wǎng)（），開(kāi)辟了藏語(yǔ)言教學(xué)類(lèi)網(wǎng)站的先河，對(duì)藏區(qū)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展具有重大意義。目前全縣尚無(wú)一個(gè)小學(xué)類(lèi)的藏語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站，天祝民族師范附屬小學(xué)作為縣城唯一一個(gè)傳播基礎(chǔ)藏語(yǔ)的“三語(yǔ)”小學(xué)，自然就肩負(fù)起了建設(shè)小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站的重大使命。筆者對(duì)小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)規(guī)劃、技術(shù)解決和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等問(wèn)題也作了一些分析和研究。

一、小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)規(guī)劃

1.版塊欄目　小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站初步設(shè)計(jì)規(guī)劃6大版塊，分別為“學(xué)校新聞”、“教師風(fēng)采”、“學(xué)生天地”、“學(xué)習(xí)園地”、“ 藏族文化”、“軟件下載”。網(wǎng)站的重點(diǎn)設(shè)在“學(xué)習(xí)園地”，包括“藏語(yǔ)拼音”、“藏語(yǔ)基礎(chǔ)”、“藏語(yǔ)語(yǔ)法”、“教學(xué)論文”、“教學(xué)課件”、“教師教案”、“年級(jí)試卷”、“在線課堂”、“復(fù)習(xí)資料”等9個(gè)子欄目界面。

2.網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)　在網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格上，顏色可根據(jù)藏族習(xí)慣，以藏藍(lán)色、米黃色為主題顏色，并在界面中添加藏族元素，如建筑、風(fēng)景、人物、服飾等；網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)和版面的編排設(shè)計(jì)上，要有一定的美術(shù)創(chuàng)意，力求簡(jiǎn)潔美觀，給人帶來(lái)舒適的視覺(jué)享受。

二、小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站技術(shù)解決

1.網(wǎng)站程序開(kāi)發(fā)　為了提高網(wǎng)站的訪問(wèn)吞吐量，網(wǎng)站平臺(tái)硬件最好由學(xué)校自購(gòu)WEB專(zhuān)用服務(wù)器。考慮到網(wǎng)站建設(shè)初期投入成本可能不多，設(shè)計(jì)上應(yīng)達(dá)到用戶使用方便簡(jiǎn)捷，功能上盡量以實(shí)用為主，可選擇基于J2EE標(biāo)準(zhǔn)、以JDK+TOMCAT架構(gòu)搭建的JSP運(yùn)行環(huán)境，通過(guò)使用JAVA腳本語(yǔ)言來(lái)完成動(dòng)態(tài)交互功能的WEB服務(wù)器應(yīng)用程序，實(shí)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)站的多種功能。

2.網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)　由于資源庫(kù)內(nèi)容需要經(jīng)常修改和維護(hù)，對(duì)數(shù)據(jù)的傳輸要求比較高，所以需要強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)作保障，因此，選擇一個(gè)合適的服務(wù)器平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)非常重要。操作系統(tǒng)建議使用Windows 2003 Server，數(shù)據(jù)庫(kù)可以選擇成熟的MySQL，Windows Server2003+IIS6+MySQL的配置具有使用方便、易于維護(hù)和管理的特點(diǎn)。

3.網(wǎng)站藏文嵌入技術(shù)　早在IE4.0版本推出后，微軟公司就引入了嵌入字體技術(shù)作為瀏覽器顯示任意字體的解決方案：首先利用Web頁(yè)面制作工具生成一個(gè)頁(yè)面或者整個(gè)網(wǎng)站，在頁(yè)面中使用藏文字體；然后利用專(zhuān)門(mén)的頁(yè)面轉(zhuǎn)換工具WEFT（Web Embelding Font Tool）對(duì)包含藏文字體的藏文Web頁(yè)面或者藏文網(wǎng)站進(jìn)行處理，運(yùn)用Css樣式表技術(shù)控制頁(yè)面的布局，頁(yè)面就不會(huì)隨瀏覽器設(shè)置而改變，防止了亂碼的出現(xiàn)，輕松實(shí)現(xiàn)藏文在瀏覽器中的完美顯示。

4.網(wǎng)站安全性　任何優(yōu)秀的網(wǎng)站都有一套完整有效的安全措施，在網(wǎng)站建設(shè)規(guī)劃初期就要將網(wǎng)站安全放在重要位置。網(wǎng)站安全不是購(gòu)置一套硬件防火墻或者購(gòu)買(mǎi)一套正版殺毒軟件可以解決的，更重要的是網(wǎng)站在投入運(yùn)行之后如何提高網(wǎng)管人員的安全意識(shí)和管理水平。

5.申請(qǐng)域名和網(wǎng)站　申請(qǐng)域名可到當(dāng)?shù)刂袊?guó)電信委托申請(qǐng)，一般選擇600元左右、五年有效期的域名方案。在域名選擇上要遵循便于記憶、不容易與其他域名混淆的原則，為了使網(wǎng)站后能夠長(zhǎng)期安全、穩(wěn)定、有效地服務(wù)于學(xué)校的教育教學(xué)，網(wǎng)站還需要及時(shí)辦理ICP備案。

三、小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

根據(jù)信息資源自身的性質(zhì)，我們知道教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)不是對(duì)資源的簡(jiǎn)單收集，藏文教學(xué)資源庫(kù)也應(yīng)該具備以下功能：能夠進(jìn)行方便快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類(lèi)齊全、科學(xué)；系統(tǒng)易維護(hù)等。

1.資源庫(kù)分類(lèi)　根據(jù)中小學(xué)藏語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和天祝縣藏文教學(xué)的實(shí)際需要，可以把資源分為十大類(lèi)：藏文拼音素材、藏語(yǔ)基礎(chǔ)、藏文試卷、藏文課件、藏文教案、藏文配套練習(xí)、藏文教學(xué)論文、藏文文獻(xiàn)資料、藏文常見(jiàn)問(wèn)題解答、藏文資源目錄索引。

第3篇

聽(tīng)力在高職英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要位置，其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際技能的實(shí)踐性應(yīng)用。據(jù)相關(guān)研究顯示，詞匯量、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法以及語(yǔ)速等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是影響學(xué)生聽(tīng)力的關(guān)鍵因素。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)在鞏固學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面的重要作用，提高學(xué)生的語(yǔ)音分辨能力、對(duì)照注釋能力、領(lǐng)會(huì)記憶能力和猜測(cè)推測(cè)能力。信息技術(shù)在很大程度上改變了教學(xué)的輸出方式和輸入方式，突破了傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂形式單一、內(nèi)容枯燥的僵局，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高提供了新的途徑。本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討高職英語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)。

1 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音分辨能力中的運(yùn)用

語(yǔ)音是學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中首要接受到的信息，掌握準(zhǔn)確、有效的信息是辨別單詞、理解聽(tīng)力內(nèi)容的關(guān)鍵。不少學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中陷于這樣尷尬的境地：在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)于對(duì)話的內(nèi)容一知半解，而將文字稿看一遍，其中大意基本都能理解。這主要是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音分辨能力差，特別是對(duì)連讀、弱讀等英語(yǔ)朗讀特殊現(xiàn)象缺乏了解。因此，教師要針對(duì)學(xué)生這一弱項(xiàng)，利用信息技術(shù)來(lái)輔助聽(tīng)力教學(xué)，幫助學(xué)生矯正語(yǔ)音以及加強(qiáng)他們對(duì)單詞的辨別能力。

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練可以先由詞組再到句子，逐一進(jìn)行鞏固。教師首先可以根據(jù)發(fā)音過(guò)程中的一些特殊現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)，如常用的弱讀、連讀等，以及感嘆句、疑問(wèn)句等特殊句式的語(yǔ)調(diào)。然后在分門(mén)別類(lèi)的基礎(chǔ)上，利用多媒體進(jìn)行個(gè)個(gè)擊破，使學(xué)生熟悉英語(yǔ)發(fā)音，提高對(duì)英語(yǔ)的敏感度。

如在“連讀”的訓(xùn)練過(guò)程中，教師首先可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集足夠的（根據(jù)具體教學(xué)情況而定）存在連讀現(xiàn)象的聽(tīng)力材料；然后將電影Big Fish中巨人Carl所說(shuō)的“Go away”一句進(jìn)行反復(fù)播放（由于巨人說(shuō)話又慢又重，適合學(xué)生模仿），要求學(xué)生模仿發(fā)音，并談一談發(fā)音的特點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，在發(fā)音過(guò)程中，“Go away”實(shí)際上發(fā)為。

2 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照注釋能力中的運(yùn)用

所謂對(duì)照注釋就是將所接收到的聲波信息與貯存在大腦的知識(shí)進(jìn)行漢英語(yǔ)法對(duì)照、漢英詞匯意義對(duì)照，然后經(jīng)過(guò)翻譯、潤(rùn)色等一系列步驟后，轉(zhuǎn)化為學(xué)生已知的、熟悉的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，既有的詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)是確保學(xué)生對(duì)照注釋能力的兩個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師要善于挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累，進(jìn)一步提高他們的對(duì)照注釋能力和英語(yǔ)理解能力。

如在制作多媒體課件時(shí)，教師可以將不常見(jiàn)或?qū)W生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單詞進(jìn)行漢語(yǔ)意義的注釋?zhuān)?dāng)然注釋內(nèi)容需要在鼠標(biāo)點(diǎn)擊之后才能夠看見(jiàn)。另外，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下字幕人員的工作，如將一些比較經(jīng)典的英美電影或電視劇去除字幕，要求學(xué)生以小組合作的形式完成寫(xiě)臺(tái)詞以及翻譯的任務(wù)。在這過(guò)程中，具有畫(huà)面性的電影、連續(xù)劇不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與翻譯活動(dòng)的積極性，而且能夠強(qiáng)化多媒體培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照注釋能力的運(yùn)用。除此之外，教師還可以利用播放器的一些特殊功能，調(diào)節(jié)聽(tīng)力材料的語(yǔ)速，從慢到快再到非常快，三個(gè)層次逐一推進(jìn)，加快學(xué)生由英語(yǔ)信息到漢語(yǔ)信息的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的信息加工能力和反應(yīng)能力[2]。

3 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)記憶能力中的運(yùn)用

領(lǐng)會(huì)記憶能力在聽(tīng)力過(guò)程中尤為關(guān)鍵，特別是在比較長(zhǎng)的聽(tīng)力材料中，學(xué)生不僅要理解文章的主旨、大意，而且要注意一些微小的細(xì)節(jié)，如常見(jiàn)的有數(shù)字、地點(diǎn)等。那么如何領(lǐng)會(huì)文章中的一些關(guān)鍵信息，并將其牢牢記住呢？筆者認(rèn)為理解西方文化背景、生活習(xí)慣以及價(jià)值觀念等對(duì)于領(lǐng)會(huì)語(yǔ)境、語(yǔ)意具有重要的意義。在聲波的接受過(guò)程中，不排除存在聽(tīng)不懂的語(yǔ)音，那么有效信息便以跳躍性的一個(gè)一個(gè)單詞的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。而包括文化背景等在內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)可以將這些只言片語(yǔ)以聯(lián)想的方式進(jìn)行連貫、補(bǔ)充，另外其對(duì)于深化記憶也具有一定的作用[3]。

教師在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，要注意滲透西方的歷史、文化知識(shí)，幫助學(xué)生了解西方人的生活方式和思維習(xí)慣。如尋求婦女平等是西方一直所關(guān)注的話題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋一些“反對(duì)婦女歧視、尋求婦女平等”的圖片、文字、影像資料，使學(xué)生大致了解婦女解放的歷史歷程。然后，搜集有關(guān)于這一類(lèi)話題的聽(tīng)力材料以供學(xué)生訓(xùn)練，并要求學(xué)生摘錄、記憶在這一話題中經(jīng)常性出現(xiàn)的單詞或詞組。

4 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)推理能力中的運(yùn)用

生詞是學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中最為頭疼的問(wèn)題，一旦陷入生詞的困境中便束手無(wú)策。在這一種窘境中，大膽猜測(cè)詞義是尋找突破口的唯一途徑。另外，在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)分心或沒(méi)有聽(tīng)清個(gè)別的單詞，通過(guò)聯(lián)系上下文以及文章大意自動(dòng)彌補(bǔ)句子的大致意義，不僅能夠解決生詞的難題，還有助于推測(cè)將要聽(tīng)到的文章內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

教師在利用信息技術(shù)輔助聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，可以有針對(duì)性地設(shè)置一些生詞，要求學(xué)生大膽地推測(cè)。如“The most popular tent sold in Britain is the frame tent with 2 bedrooms and sleeping accommodation for 4 people”一句中，大多數(shù)學(xué)生不知道單詞“accommodation”的意思，但是根據(jù)“bedroom”“sleeping”兩個(gè)單詞的意義，也大致能猜測(cè)出其與“睡覺(jué)”“房間”等有關(guān)。另外，教師還可以設(shè)置一些意義相近但用途特別的詞匯或句子，通過(guò)讓學(xué)生分辨、推測(cè)，來(lái)提高他們的猜測(cè)推理能力。除此之外，教師還可以將聽(tīng)力材料中的一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵成分省略掉，讓學(xué)生根據(jù)猜測(cè)進(jìn)行自動(dòng)彌補(bǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)   [提供，第 一論文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和本科畢業(yè) 論文以及服 務(wù)，歡迎光臨DYlw.nET]

顯然，在信息技術(shù)高度滲透于現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的生命力影響著英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。人機(jī)互動(dòng)的操作方式有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生和語(yǔ)言環(huán)境，參與語(yǔ)言活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才具有重要的作用。而豐富多樣的教學(xué)資源滿足了不同層次學(xué)生的需求，其能夠針對(duì)學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法以及語(yǔ)速等方面的不同問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，及時(shí)解決難題，以提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘紹春，張琢，李吉南.信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2007（10）.

第4篇

摘　要：南開(kāi)大學(xué)調(diào)整和完善政策導(dǎo)向，生命科學(xué)學(xué)院制定相關(guān)規(guī)定，激勵(lì)并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既保證了教學(xué)工作的中心地位，也進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，深受學(xué)生的歡迎。

關(guān)鍵詞：教授；本科生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近年來(lái)，有些大學(xué)教授特別是名教授，把主要精力用于爭(zhēng)項(xiàng)目、找經(jīng)費(fèi)、作科研，出現(xiàn)無(wú)暇顧及本科教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生沖著教授聲望入校求學(xué)，但在講臺(tái)上或?qū)嶒?yàn)室中卻難以看到教授特別是名教授的身影，引起了“大學(xué)教授為什么不給學(xué)生教課?不教課算什么教授!”的公眾討論與社會(huì)關(guān)注。針對(duì)這種情況，南開(kāi)大學(xué)調(diào)整和完善政策導(dǎo)向，生命科學(xué)學(xué)院制定相關(guān)規(guī)定，激勵(lì)并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既保證了教學(xué)工作的中心地位，也進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，深受學(xué)生的歡迎。

一、激勵(lì)并要求教授參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

為保證教學(xué)的中心地位，提高教學(xué)質(zhì)量，南開(kāi)大學(xué)在相關(guān)文件中，明確規(guī)定“教學(xué)和科研五個(gè)同樣對(duì)待”，即：要將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對(duì)待，教學(xué)成果獎(jiǎng)與科技成果獎(jiǎng)同樣對(duì)待，教研論文與科研論文同樣對(duì)待，教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同樣對(duì)待，教材與專(zhuān)著同樣對(duì)待。根據(jù)文件精神，生命科學(xué)學(xué)院制定了“關(guān)于教授為本科生上課的有關(guān)規(guī)定”。其中明確規(guī)定：

1．教授必須給本科生講基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課。

2．教授除為本科生講授理論課外，還應(yīng)以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

3．院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、系主任、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任等主要業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)以及長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、新世紀(jì)杰出人才、天津市特聘教授、南開(kāi)大學(xué)特聘教授要帶頭參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

該規(guī)定為教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)起了保證與推動(dòng)作用。

二、組織教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心除擁有一支長(zhǎng)期從事本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、相對(duì)穩(wěn)定的中青年教授實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍外，還組織一批具有較高學(xué)術(shù)造詣和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授以及包括長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、新世紀(jì)杰出人才等在內(nèi)的名教授，以組織編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材、主持實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目、將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開(kāi)設(shè)新實(shí)驗(yàn)課、指導(dǎo)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)新方法系列講座、實(shí)驗(yàn)課責(zé)任人等八種不同形式，參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

1．教授組織編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材

近幾年來(lái)，由教授組織編寫(xiě)，由高等教育出版社、科學(xué)出版社、化學(xué)工業(yè)出版社等正式出版的實(shí)驗(yàn)教材五本。其中《生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)》兩本實(shí)驗(yàn)教材納入“十一五”國(guó)家級(jí)教材選題計(jì)劃。2001年，楊文博教授參加并由多所高校共同完成的“普通生物學(xué)多媒體教學(xué)軟件研制與應(yīng)用”榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。他參編的面向21世紀(jì)課程教材《微生物學(xué)》榮獲教育部?jī)?yōu)秀教材成果二等獎(jiǎng)。他主持翻譯出版了美國(guó)優(yōu)秀教材《Brocks微生物生物學(xué)》，組織編寫(xiě)出版了內(nèi)容豐富新穎的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材。另有多名教授承擔(dān)了南開(kāi)大學(xué)教材建設(shè)立項(xiàng)，待出版實(shí)驗(yàn)教材五本。

2．教授主持實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目

近幾年來(lái)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組織教授主持天津市實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)，天津市精品課建設(shè)1門(mén)，國(guó)家級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)。刁虎欣教授非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；2000―2003年，主持完成了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”立項(xiàng)項(xiàng)目――“生物學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系的建立和實(shí)踐”國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目，在全國(guó)高校較早創(chuàng)立了本科“科研創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立起多層次、多形式相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。他參加完成的“構(gòu)建學(xué)生科研平臺(tái)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”，2005年獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；主持完成的“生命科學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與建設(shè)”獲天津市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

3．教授將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

依靠科研優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，教授們不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。“蘇云金芽孢桿菌殺蟲(chóng)晶體蛋白(ICP)基因的檢測(cè)”、"PCR擴(kuò)增少根根霉6－脂肪酸脫氫酶基因”、“長(zhǎng)春花愈傷組織的誘導(dǎo)及吲哚生物堿的提取測(cè)定”、“衣藻遺傳轉(zhuǎn)化”、“植物根莖維管組織過(guò)渡區(qū)的研究”、“微生物胞外多糖一黃原膠的搖瓶發(fā)酵和提取”等15項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容皆由科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)。教授們將這些科研成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既拓展了學(xué)生們的學(xué)術(shù)視野，又將學(xué)生引到生物科學(xué)發(fā)展的前沿，顯著提高了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量和水平。

4．教授開(kāi)設(shè)新實(shí)驗(yàn)課和更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

近幾年，從國(guó)外學(xué)成歸來(lái)的中青年教授不僅將科研成果和科研內(nèi)容納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且還主動(dòng)開(kāi)設(shè)新實(shí)驗(yàn)課。白鋼教授，將科研成果編制成“綠色熒光蛋白(GFP)的轉(zhuǎn)化表達(dá)及免疫印記檢測(cè)”和“干擾素(IFN)基因的轉(zhuǎn)化表達(dá)及雙抗體夾心法檢測(cè)”兩個(gè)高水平綜合性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)出1學(xué)分36學(xué)時(shí)的“免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)”。陳德富教授，將谷光甘肽酶基因研究成果，作為外源轉(zhuǎn)化表達(dá)基因，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門(mén)2學(xué)分64學(xué)時(shí)的“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”必修課。宋存江教授為學(xué)生新開(kāi)設(shè)“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”，并把“聚羥基脂肪酸酯的研究”科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，納入“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”，開(kāi)成研究式實(shí)驗(yàn)課。與2000年相比，新開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目40多項(xiàng)，其中15項(xiàng)由科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新顯著。

5．教授親自指導(dǎo)1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

生科院院長(zhǎng)卜文俊教授以身作則，帶頭參加本科生動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)，他一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就受到學(xué)生的掌聲歡迎。他對(duì)節(jié)肢動(dòng)物體形特征生動(dòng)、形象的講授，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)一絲不茍的指導(dǎo)，深受學(xué)生好評(píng)。在院長(zhǎng)的帶動(dòng)下，多名系主任進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自指導(dǎo)學(xué)生1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)。

6．教授親自指導(dǎo)學(xué)生作科研創(chuàng)新項(xiàng)目

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為本科生創(chuàng)立了多種形式的科研創(chuàng)新活動(dòng)。教授們認(rèn)為：高等院校應(yīng)努力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在教育內(nèi)容上，要引進(jìn)新的研究成果；在教育方式上，引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)入科學(xué)研究的過(guò)程，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既具前瞻性的視野，又具有主動(dòng)的創(chuàng)新能力。在這種先進(jìn)的育人理念的指導(dǎo)下，包括長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、新世紀(jì)杰出人才在內(nèi)的多名教授主動(dòng)將自己的實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放，歡迎、接納、指導(dǎo)學(xué)生作科研創(chuàng)新項(xiàng)目，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

7．教授為學(xué)生作生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)、新方法系列講座

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組織院內(nèi)知名教授為學(xué)生作系列講座。原南開(kāi)大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)張自立教授的“創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)”講座；長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授董金堂博士的“實(shí)驗(yàn)課與生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)”講座；新世紀(jì)杰出人才王寧寧教授、朱旭東教授、孔德領(lǐng)教授的“植物分子生物學(xué)研究”、“真菌學(xué)是一門(mén)大科學(xué)”、“心血管學(xué)組織工程”等講座以及分子病毒學(xué)教授耿運(yùn)琪的“病毒――朋友還是敵人?”講座；開(kāi)闊了學(xué)生們的眼界。

8．教授作實(shí)驗(yàn)課責(zé)任人

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心聘請(qǐng)基礎(chǔ)課主講教授，兼任實(shí)驗(yàn)課程責(zé)任人。李翠鳳教授多年主講“生物化學(xué)”，是天津市“生物化學(xué)”精品課程建設(shè)責(zé)任人，同時(shí)兼任“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程責(zé)任人，負(fù)責(zé)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革和建設(shè)。生物實(shí)驗(yàn)中心主任張金紅教授，主講“普通生物學(xué)”基礎(chǔ)課，同時(shí)兼任“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程責(zé)任人，并兼任“研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課”責(zé)任人。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心共聘請(qǐng)7位基礎(chǔ)課主講教授兼任實(shí)驗(yàn)課程責(zé)任人。

目前已有30多名教授，皆以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，占生科院教授總?cè)藬?shù)的80％以上，深受學(xué)生歡迎。教授們以精湛的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)范，高尚的師德，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，對(duì)塑造學(xué)生的健全人格起到重要作用。

三、教授以不同形式參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果和效果

1．多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)

“普通生物學(xué)多媒體教學(xué)軟件的研制與應(yīng)用”2001年獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)：

“構(gòu)建學(xué)生科研平臺(tái)，努力提高學(xué)生創(chuàng)新能力”2005年獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；

“免疫學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”2006年榮獲天津市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；

“植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革與探討――形態(tài)與解剖部分”2006年獲天津市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。

2．出版或修訂再版實(shí)驗(yàn)教材6本

《生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》(第二版)，高等教育出版社，2002年；《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)》，高等教育出版社，2003年；《生物化學(xué)習(xí)題及實(shí)驗(yàn)技術(shù)》，化學(xué)工業(yè)出版社，2003年；《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》，化學(xué)工業(yè)出版社，2004年；《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)》(第三版)，南開(kāi)大學(xué)出版社，2005年；《現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與技術(shù)》，科學(xué)出版社，2006年。

3．學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯提高

第5篇

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；機(jī)助外語(yǔ)教學(xué)；外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-6795（2013）02-0024-0005

20世紀(jì)科技的迅速發(fā)展極大地推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人類(lèi)的生活方式、工作方式，同時(shí)也改變了我們的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)獲得快速發(fā)展。從狹義角度來(lái)看，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行輔的講解、鞏固和評(píng)估的一種語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)方法，它通常具有極強(qiáng)的互動(dòng)性。Levy將計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)定義為“對(duì)計(jì)算機(jī)在語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探索和研究”（Levy，1997）。其對(duì)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的定義更簡(jiǎn)潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者觀點(diǎn)一致。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)可追溯到20世紀(jì)60年代。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)1960年啟動(dòng)的“柏拉圖項(xiàng)目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來(lái)說(shuō)，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段。也有研究者將計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)按照學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬(wàn)維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個(gè)階段（Davies，2012）。

計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)也引起了我國(guó)外語(yǔ)界的關(guān)注。1994年我國(guó)成立了全國(guó)性的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)（CALLAC）。此后，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是理論研究，還是實(shí)際應(yīng)用都取得了很大進(jìn)步。有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究專(zhuān)著和成果文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。2004年出臺(tái)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》取代了原來(lái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》。2004年教育部正式推出了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）。新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。同年，首屆全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)在北京舉行。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)得到了越來(lái)越多的關(guān)注。基于此，本文嘗試結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)論文從年代分布、文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律、期刊分布、關(guān)鍵詞以及研究熱點(diǎn)等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，多角度揭示國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，為今后該領(lǐng)域的研究提供參考，促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源和處理方法

本文依托維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行檢索。以“題名或關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，“計(jì)算機(jī)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“英語(yǔ)”和“外語(yǔ)”等為檢索詞，并將匹配設(shè)定為“精確”以提高檢索準(zhǔn)確率，時(shí)間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關(guān)鍵詞=計(jì)算機(jī)*題名或關(guān)鍵詞=英語(yǔ)*題名或關(guān)鍵詞=外語(yǔ)*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來(lái)源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=多媒體*題名或關(guān)鍵詞=英語(yǔ)*題名或關(guān)鍵詞=外語(yǔ)*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來(lái)源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=網(wǎng)絡(luò)*題名或關(guān)鍵詞=英語(yǔ)*題名或關(guān)鍵詞=外語(yǔ)*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來(lái)源期刊。檢索出符合條件的相關(guān)論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）選定為期刊選取范圍是因?yàn)镃SSCI是我國(guó)社會(huì)人文科學(xué)主要文獻(xiàn)信息查詢與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的重要工具。因此，可以認(rèn)為本文所選取的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文代表了國(guó)內(nèi)該類(lèi)研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會(huì)議、通知、簡(jiǎn)訊等非學(xué)術(shù)性論文以及與該領(lǐng)域研究不相關(guān)論文，最終獲得有效研究論文1524篇。

2 文獻(xiàn)數(shù)量分析

學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領(lǐng)域或?qū)W科研究態(tài)勢(shì)的重要指標(biāo)。另外，論文的年代分布可反映若干年來(lái)研究的基本趨勢(shì)、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹(shù)、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2000—2011年我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究者在CSSCI來(lái)源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。

為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化趨勢(shì)圖，如圖1所示；以及2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)論文增長(zhǎng)趨勢(shì)圖，如圖2所示。

綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出：（1）2000年是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。2000年的發(fā)文量?jī)H有55篇，而從2001年開(kāi)始快速增長(zhǎng)到100篇。結(jié)合有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國(guó)內(nèi)八種外語(yǔ)類(lèi)刊物上與計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴(yán)華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認(rèn)為是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的起步階段，稱(chēng)之為探索期。（2）2000—2011年間我國(guó)涉及計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。尤其是從2007開(kāi)始出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)。以此為基礎(chǔ)，可將2001—2006年這一階段稱(chēng)為國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究的快速成長(zhǎng)期，而2007至今的階段稱(chēng)為穩(wěn)定成長(zhǎng)期。這種階段的劃分也基本符合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)奠基人之一的普賴(lài)斯針對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)提出的科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開(kāi)始發(fā)文數(shù)量之所以會(huì)出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)，考慮到刊物的發(fā)文時(shí)滯因素，這可能與2004年教育部在全國(guó)180所院校推行計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作有關(guān)，表明該項(xiàng)改革試點(diǎn)工作在一定意義上推動(dòng)了我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。

3 期刊分析

論文的期刊分布可以反映期刊的時(shí)間跨度、類(lèi)型分布和載文集中度，也可側(cè)面展示期刊級(jí)別及載文質(zhì)量。對(duì)CSSCI收錄的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究來(lái)源期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領(lǐng)域研究成果的空間分布特點(diǎn)，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領(lǐng)域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來(lái)刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢(shì)。

根據(jù)整體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，刊載計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文的期刊涵蓋語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、情報(bào)學(xué)、人文社科學(xué)報(bào)以及綜合性社會(huì)科學(xué)等多類(lèi)期刊，該領(lǐng)域研究論文刊載期刊主要以語(yǔ)言類(lèi)和教育類(lèi)期刊為主，分別包括《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》以及《遠(yuǎn)程教育雜志》。其中《外語(yǔ)電化教學(xué)》以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)遙遙領(lǐng)先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時(shí)期刊刊載計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，這表明現(xiàn)代信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用日漸鞏固，為外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供了成熟的條件。

4 關(guān)鍵詞分布

關(guān)鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的術(shù)語(yǔ)，它是從文章中抽取的能夠最簡(jiǎn)潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關(guān)鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學(xué)科或者某一文本主要研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的定性和定量相結(jié)合的方法，在科學(xué)學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)和科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計(jì)有助于了解國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)研究板塊以及預(yù)測(cè)該領(lǐng)域?qū)?lái)的發(fā)展趨勢(shì)。由于直接導(dǎo)入的關(guān)鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關(guān)鍵詞有針對(duì)性地反映計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究主題，本文對(duì)載入的關(guān)鍵詞進(jìn)行了適當(dāng)處理：去掉“計(jì)算機(jī)輔助”、“計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)”、“英語(yǔ)”及“外語(yǔ)”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關(guān)鍵詞，比如，將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關(guān)鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡(luò)”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程所劃分的三個(gè)階段中高頻關(guān)鍵詞及其頻次的統(tǒng)計(jì)。各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)所選取的關(guān)鍵詞數(shù)量控制在30個(gè)以內(nèi)，因此如下表格中會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡(jiǎn)明地反映該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

表1、表2和表3顯示：2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文的高頻關(guān)鍵詞主要包括“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”、“寫(xiě)作”以及“教師”等。“網(wǎng)絡(luò)”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關(guān)鍵詞，這與計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的載體密切相關(guān)。隨著新世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于基于多媒體的外語(yǔ)教學(xué)的研究，并且原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體外語(yǔ)教學(xué)的研究。“大學(xué)英語(yǔ)”也一直是高頻關(guān)鍵詞，這說(shuō)明計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科。另外，由于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究已開(kāi)始出現(xiàn)，并且十幾年來(lái)基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。不難看出“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”、“寫(xiě)作”以及“教師”等方面的研究一直是計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究板塊，并有可能持續(xù)下去。

5 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)展望

5.1 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科構(gòu)建的可能性

正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機(jī)助外語(yǔ)教學(xué)分為行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬(wàn)維網(wǎng)階段等四個(gè)階段，其發(fā)展過(guò)程中最為明顯的就是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中所起的作用越來(lái)越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)（大學(xué)英語(yǔ)及專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)等）研究、語(yǔ)言技能（視聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、閱讀與翻譯等）研究、測(cè)試與評(píng)估研究以及教材研究等幾大模塊共計(jì)至少26項(xiàng)內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究方法方面，語(yǔ)料庫(kù)方法在該領(lǐng)域研究中的運(yùn)用比較突出，得到越來(lái)越多的關(guān)注。需要指出的是，語(yǔ)料庫(kù)方法并非計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語(yǔ)教育技術(shù)的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語(yǔ)料庫(kù)方法只是定量研究中的方法之一。另外，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)由最初語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義理論以及生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)理論等。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)目前已有廣闊的教育實(shí)踐、豐富的實(shí)物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨(dú)到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說(shuō)明，以計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容的外語(yǔ)教育范式已經(jīng)形成，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科成立的前提和基礎(chǔ)也已具備，預(yù)示著作為三級(jí)學(xué)科的外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。

5.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的研究熱點(diǎn)

另外，根據(jù)本文對(duì)國(guó)內(nèi)機(jī)助外語(yǔ)教學(xué)的計(jì)量學(xué)考察，特別是依據(jù)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)所獲得的信息，還可展望、預(yù)測(cè)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域今后的研究趨勢(shì)。具體來(lái)講，以下幾個(gè)方面研究趨勢(shì)比較明朗，有望成為今后該領(lǐng)域研究的主導(dǎo)。（1）教師研究。對(duì)教師的研究也是12年間該領(lǐng)域研究的關(guān)注點(diǎn)之一，由于篇幅所限，教師的研究角度未明確列出，但結(jié)合原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出對(duì)教師研究角度的變化。2007年之前的教師研究主要關(guān)注教師角色和教師培訓(xùn)兩個(gè)方面，而2007年之后除了對(duì)教師角色和教師培訓(xùn)這兩個(gè)方面繼續(xù)研究外，還出現(xiàn)了對(duì)教師的行動(dòng)研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教師認(rèn)知等方面的研究。這一點(diǎn)與目前國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究趨勢(shì)也基本吻合。（2）課程整合研究。信息技術(shù)與課程整合是計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的最新階段。計(jì)算機(jī)關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)主導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)提供了可能和條件。未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式將逐步演變成計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)的模式（陳堅(jiān)林，2005）。整合即意味著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)手段從處于輔助地位的幕后走到了臺(tái)前，從而成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)課程整合研究的關(guān)注度越來(lái)越高，但緊密結(jié)合國(guó)家教學(xué)改革的方針，該方面研究尚面臨諸多難題與困惑，具有巨大的深入探討的潛力。（3）生態(tài)化研究。生態(tài)化既可用于研究教育宏觀問(wèn)題也可用于研究教育微觀問(wèn)題。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化研究屬于后者，當(dāng)然也可看作課程整合研究的一個(gè)衍生問(wèn)題。信息技術(shù)向外語(yǔ)教育滲透后，傳統(tǒng)的教學(xué)要素被新的教學(xué)要素取而代之，為了使教學(xué)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)和諧，就應(yīng)以生態(tài)學(xué)視角來(lái)重新審視外語(yǔ)教學(xué)（陳堅(jiān)林，2006）。

第6篇

1.影視文化

近年來(lái)大量?jī)?yōu)秀的英美影視作品通過(guò)各種途徑傳播人中國(guó)，并且受到了廣大英語(yǔ)愛(ài)好者的歡迎和追捧。比較有代表性的有奧斯卡最佳影片(例如近年來(lái)獲獎(jiǎng)的拆彈部隊(duì)和國(guó)王的演講等等)、好萊塢出品的動(dòng)畫(huà)片(海底總動(dòng)員和玩具總動(dòng)員等等)以及BBC出品的紀(jì)錄片(地球的力量系列和美麗中國(guó)系列等等)。

2.英語(yǔ)雜志

專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)雜志內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涵蓋經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、體育與科技，不僅對(duì)提高英語(yǔ)有很大的幫助，還能擴(kuò)大知識(shí)面，解放思想開(kāi)拓眼界。比較優(yōu)秀的英語(yǔ)雜志有《瘋狂英語(yǔ)原聲版》crazy English Echo、《空中英語(yǔ)教室》studio Class，room、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》English Language Learning和《英語(yǔ)文摘》English Digest等等。

3.英文報(bào)紙

報(bào)紙有較強(qiáng)的時(shí)效性，閱讀英文報(bào)紙能夠更快更直接地掌握全球訊息。報(bào)刊亭上可以購(gòu)買(mǎi)到的英文報(bào)紙主要有21世紀(jì)報(bào)21st Century，中國(guó)日?qǐng)?bào)英文版ChinaDailv和環(huán)球時(shí)報(bào)英文版Global Times等等。至于外國(guó)報(bào)紙，則可以去圖書(shū)館借閱，比較好的城市圖書(shū)館一般都能提供2－3份的外文報(bào)紙，比如紐約時(shí)報(bào)The NewYork Times和華爾街日?qǐng)?bào)The Wall Street Joumal等等。

4.小說(shuō)和散文

通過(guò)閱讀文學(xué)名著學(xué)語(yǔ)言，是掌握英語(yǔ)的絕佳方法。隨著閱讀的展開(kāi)，能發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平無(wú)形中有了大幅提高，并且對(duì)西方歷史文化的了解也日益深入廣闊。近年來(lái)在新華書(shū)店可以買(mǎi)到的原版英文圖書(shū)日益增多，品質(zhì)出色的有世界圖書(shū)出版公司出版發(fā)行的《世界文學(xué)名著系列》、安徽科學(xué)技術(shù)出版社出版的《心靈雞湯》系列、北方文藝出版社出版的《最美麗的英文》系列以及外研社出版的各種經(jīng)典小說(shuō)等等。

5.各類(lèi)工具書(shū)

英語(yǔ)教師所需要的工具書(shū)主要有兩類(lèi)，一是字典，另一類(lèi)是語(yǔ)法書(shū)。英語(yǔ)教師應(yīng)該多翻閱英語(yǔ)字典，從中既能了解單詞的意義，還可以掌握詞匯的各種用法。比較常用的英語(yǔ)字典有牛津高階英漢雙解詞典Oxford Advanced Learner's English，Chinese Dictionary和朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典Longman Dictionary of Contemporary English等等。市面上比較流行的語(yǔ)法書(shū)有薄冰編著開(kāi)明出版社出版的《英語(yǔ)語(yǔ)法》和郭鳳高編著復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐指南》等等。

二、方法和原則

1.適當(dāng)取舍，有的放矢

提高英語(yǔ)素養(yǎng)的途徑很多，很容易讓人眼花繚亂，不知從何入手，如果貪多求全，試圖面面俱到，恐怕一時(shí)無(wú)法吸收和掌握，反而無(wú)法達(dá)到效果。就閱讀英文報(bào)紙而言，可以挑選某一份報(bào)紙或幾份報(bào)紙中的個(gè)別板塊進(jìn)行閱讀，例如專(zhuān)門(mén)挑選華爾街日?qǐng)?bào)The Wall Street Journal中有關(guān)中國(guó)的新聞進(jìn)行閱讀。能夠以更全球化的視角來(lái)分析中國(guó)發(fā)生的改革與變化。

2.由淺入深。循序漸進(jìn)

英語(yǔ)知識(shí)浩瀚無(wú)涯，有些淺顯易懂，有些高深莫測(cè)，因此切不可眼高手低，妄求一步登天，而應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)。比如權(quán)威英文雜志The E，conomist對(duì)閱讀者的詞匯要求極其高，沒(méi)有一定的基礎(chǔ)閱讀起來(lái)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且收效甚微。在這種情況下可以先訂閱中英文對(duì)照雜志《英語(yǔ)文摘》English Digest，其所選文章均來(lái)源于外國(guó)原版雜志和報(bào)紙，對(duì)照文章旁邊的中文翻譯和生詞注釋?zhuān)喿x難度大大降低，同時(shí)可以掌握許多有關(guān)經(jīng)濟(jì)和政治的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，為下一步直接閱讀The Economist或The Times這樣的權(quán)威雜志打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.精讀精聽(tīng)，突破瓶頸

泛讀泛聽(tīng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一必要過(guò)程，但真要有實(shí)質(zhì)性的提高還得通過(guò)精讀和精聽(tīng)。而且青年英語(yǔ)教師在接受了四年的大學(xué)本科教育之后，有了相當(dāng)高的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但同時(shí)也意味著英語(yǔ)水平到了一個(gè)平臺(tái)，只有突破瓶頸方能讓英語(yǔ)水平更上一層樓，這就得靠精讀和精聽(tīng)。只有通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)、讀、模仿和背誦，才能把地道的英語(yǔ)完全地吃透和吸收。將這種方法運(yùn)用到各種英語(yǔ)材料上，有針對(duì)性地進(jìn)行積累，在英語(yǔ)水平上的突破就指日可待了。

4.學(xué)以致用，融會(huì)貫通

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是使用語(yǔ)言，只有在現(xiàn)實(shí)生活中盡可能多地使用英語(yǔ)，才能真正成為一個(gè)精通英語(yǔ)的英語(yǔ)教師。目前，生活中有越來(lái)越多的場(chǎng)合可以練習(xí)和使用英語(yǔ)。在大學(xué)校園、公園和咖啡廳一些熱心的英語(yǔ)愛(ài)好者會(huì)定期舉辦英語(yǔ)角，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的絕好機(jī)會(huì)。政府舉辦的國(guó)際投資會(huì)議和一些非政府環(huán)保機(jī)構(gòu)NGO也常常需要志愿者來(lái)提供英語(yǔ)口譯和筆譯服務(wù)。開(kāi)公開(kāi)課和擬寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)論文也都能夠檢驗(yàn)自身水平，對(duì)提高自身能力起到很好的促進(jìn)作用。

第7篇

關(guān)鍵詞：瑤族學(xué)生；教學(xué)民主；樹(shù)起自信心；教師自身素質(zhì)；教學(xué)效率；“多層次”的競(jìng)爭(zhēng)；不斷品嘗到成功的體驗(yàn)

我縣是一個(gè)瑤族自治縣，地處大石山區(qū)，土地貧瘠，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開(kāi)人力耕作，水電路大部分地區(qū)還是解放初期的原狀，信息閉塞，文化底蘊(yùn)欠缺。瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，缺乏自信，本族語(yǔ)音濃厚，普通話水平極低，情緒脆弱，性格孤僻、保守，與其他同學(xué)不易合群，適應(yīng)集體能力不強(qiáng)。但突出的表現(xiàn)是民族自尊心強(qiáng)，勤奮努力，吃苦耐勞。提高瑤族學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是我縣語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的問(wèn)題。

一、通過(guò)語(yǔ)文教師自身的人格素質(zhì)影響語(yǔ)文教學(xué)效率

美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會(huì)積極熱情學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。”我國(guó)古代有“親其師，方能信其道”、“學(xué)高為師，德高為范”之說(shuō)，要提高課堂教學(xué)效率，就必須：

（1）不斷提高課堂教學(xué)的技能技巧，構(gòu)建創(chuàng)造型語(yǔ)文教師的藝術(shù)人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學(xué)生從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。

（2）教師要提升文化品位，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。擺脫“匠人”的呆氣，向?qū)W生說(shuō)心里話，與學(xué)生交流思想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的實(shí)事求是的精神，體會(huì)到老師的思想活力，教師的點(diǎn)撥彌補(bǔ)了自己的思想和知識(shí)的缺陷時(shí)，他就會(huì)不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學(xué)效率。

（3）語(yǔ)文教師不僅是一個(gè)專(zhuān)家還應(yīng)成為一個(gè)“雜”家。語(yǔ)文教師在教好課的同時(shí)，還必須寫(xiě)好文，不僅要寫(xiě)教學(xué)論文，同時(shí)雜感，或者詩(shī)歌、小說(shuō)等，尤其是下水作文。從國(guó)際國(guó)內(nèi)重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。只有更多的引入時(shí)代的活水，才能激活課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)生命力，從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。

二、創(chuàng)設(shè)“多層次”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓瑤族學(xué)生不斷品嘗到成功的體驗(yàn)

（1）教師要更新教育思想，瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，初中階段的知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)，高中知識(shí)更不好學(xué)，他們與其它學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)有很大的困難。要解決瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀況，必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)。因此，利用課外輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)的復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，幫助他們預(yù)習(xí)明天上的新課內(nèi)容，以達(dá)到“笨鳥(niǎo)先飛”的效應(yīng)。這樣，接受新課內(nèi)容也就容易多了。例如：我在教學(xué)高中語(yǔ)文《荷塘月色》新課時(shí)，讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：平常所見(jiàn)寫(xiě)荷花的詩(shī)文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質(zhì)潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫(xiě)之景卻素淡朦朧，為什么會(huì)有這樣的差別呢？結(jié)合課文談?wù)勛约簩?duì)文學(xué)作品中景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)老師課外點(diǎn)撥：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景無(wú)不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達(dá)到自己對(duì)文學(xué)作品中景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。

（2）抓住瑤族學(xué)生一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。抓住一點(diǎn)小小的突破，讓他們體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)；給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語(yǔ)文《荷塘月色》課外輔導(dǎo)中：讓寫(xiě)字好的同學(xué)抄寫(xiě)作者所寫(xiě)的具體景物特征的語(yǔ)句，老師有意幫他們找出一兩個(gè)詞語(yǔ)概括景物特點(diǎn)。讓會(huì)講瑤話的同學(xué)用瑤話描述作者所寫(xiě)的具體景物特征。讓愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)用速寫(xiě)方式畫(huà)出作者所寫(xiě)的具體景物。讓愛(ài)好手工的同學(xué)做手工并把同學(xué)的速寫(xiě)畫(huà)貼上。讓會(huì)唱瑤族山歌的同學(xué)用瑤族山歌方式將具體景物唱出來(lái)。還讓喜歡講故事的同學(xué)以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)，不再讓他們產(chǎn)生“生來(lái)不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。能?chē)L到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，成功的喜悅，得到同學(xué)們的贊揚(yáng)，促使他們?nèi)?zhēng)取新的成功。

（3）在布置作業(yè)上，凸現(xiàn)進(jìn)步因素獎(jiǎng)勵(lì)分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對(duì)性”的作業(yè)，使它們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。齊王使使者問(wèn)趙威后。書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙那？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君？故有舍本而問(wèn)末者耶？”《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》

1．解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

（1）齊王使①使②者問(wèn)趙威后（2）臣奉使③使④威后

使①：__________使②：__________使③：__________使④__________

2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

（1）使者不說(shuō)（2）威后曰：“不然”（3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶

說(shuō)：__________然：__________本：__________末：__________

3．“歲亦無(wú)恙耶”一句中加點(diǎn)詞解釋都正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

A．歲：年成，收成恙：生病B．歲：年恙：災(zāi)禍，憂患

C．歲：年成，收成恙：災(zāi)禍，憂患D．歲：年恙：生病

4．對(duì)下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

①今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民②豈先賤而后尊貴者乎

③趙氏求救于齊④甚于婦人

A．①和②相同，③和④相同B．①和②相同，③和④不同

C．①和②不同，③和④相同  D．①和②不同，③和④不同

5．下列加點(diǎn)的詞解釋正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

A．書(shū)未發(fā)：發(fā)出。B．使者不說(shuō)：說(shuō)話。

C．臣奉使使威后：使者。D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動(dòng)用法。

6．將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（B、D組完成）（25分）

（說(shuō)明：A、C組是瑤族學(xué)生或?qū)W困學(xué)生，B、D組是非瑤族學(xué)生、非學(xué)困學(xué)生。）

（4）隨著他們的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與其它學(xué)生同等水平。在評(píng)價(jià)瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，如果他進(jìn)步了，除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外，還可得到額外獎(jiǎng)勵(lì)的“進(jìn)步分”——附加分。使他們知道通過(guò)努力同樣能獲得好成績(jī)，調(diào)動(dòng)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，從而更好學(xué)習(xí)。當(dāng)然讓瑤族學(xué)生取得這樣的“好成績(jī)”并不是最終目的，也不是瑤族學(xué)生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。不過(guò)用這樣的方法對(duì)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

（5）激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)，教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。”我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”唯有好學(xué)、樂(lè)學(xué)者，才能不斷上進(jìn)，才會(huì)徹底甩掉落后的“帽子”。總之，要想方設(shè)法激起瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力提高他們的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)

[1]《初中語(yǔ)文教學(xué)改革探索》，北京科學(xué)技術(shù)出版社1988年版。

[2]北大哲學(xué)系美學(xué)教研室編：《中國(guó)美學(xué)史資料選編》（下），中華書(shū)局1981年版。

第8篇

關(guān)鍵詞：《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》；高職學(xué)生；激發(fā)；興趣；

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，這話同樣適于《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)用英語(yǔ)》）的學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。改版后的《實(shí)用英語(yǔ)》是一套不錯(cuò)的教材，它信息量大、知識(shí)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、選材廣泛，具有鮮明的時(shí)代特色。然而，對(duì)于學(xué)生，尤其是高職一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然文章不算長(zhǎng)，但練習(xí)相對(duì)較多，個(gè)別單元的詞匯量較大，又由于學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣也各有不同，所以也會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)望而卻步，難免產(chǎn)生畏懼心里，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，繼而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。根據(jù)這一問(wèn)題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，本文從詞匯、語(yǔ)篇、練習(xí)等方面談?wù)劶ぐl(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)《實(shí)用英語(yǔ)》的興趣這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一 詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必需重視詞匯學(xué)習(xí)。然而詞匯是很多普通高校學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到的最大的難題，因?yàn)橛泦卧~對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最傷腦筋的，很多單詞太難記憶；有時(shí)即使今天記了，明天又忘了。如果記單詞這一問(wèn)題解決不好，會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，甚至?xí)鼓切┰緦?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生失去已有的熱情，漸漸減少對(duì)英語(yǔ)的投入。因此，幫助學(xué)生解決好這一困難成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《實(shí)用英語(yǔ)》的興趣、順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生由高中英語(yǔ)以語(yǔ)法為中心的學(xué)習(xí)模式向大學(xué)英語(yǔ)以詞匯和閱讀為中心的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變之關(guān)鍵所在。

1. 詞匯再現(xiàn)法

心理學(xué)研究表明，人的記憶由感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)組成；是學(xué)習(xí)者對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認(rèn)）。而在感覺(jué)記憶階段，保存信息的時(shí)間最短，但能儲(chǔ)存大量的信息，只有當(dāng)信息經(jīng)過(guò)注意、識(shí)別時(shí)，它才會(huì)傳送到第二階段—短時(shí)記憶。信息在這一階段儲(chǔ)存的時(shí)間也不長(zhǎng)，且它所處理的信息要少得多，但它是唯一能夠有意識(shí)加工信息的階段。要想使在這一階段保存下來(lái)的信息能夠更長(zhǎng)時(shí)間地保存下去，就需要對(duì)信息進(jìn)行編碼和加工，進(jìn)入記憶的最后一個(gè)系統(tǒng)—長(zhǎng)時(shí)記憶。可見(jiàn)，記憶并不是一個(gè)一蹴即至的過(guò)程，它需要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)地再現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)。詞匯再現(xiàn)法正是根據(jù)記憶的這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。具體的步驟如下：詞匯準(zhǔn)備—詞匯詳講—語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)。

以上各個(gè)步驟在實(shí)施的過(guò)程中，切記采用靈活多變的形式來(lái)激發(fā)和不斷保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。下面以《實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元為例來(lái)具體闡述這一方法。

詞匯準(zhǔn)備是指教師提前給學(xué)生布置要學(xué)習(xí)的新單詞，要求學(xué)生對(duì)這些生詞的語(yǔ)音、詞形、意義有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。例如在講第一冊(cè)第一單元的單詞時(shí)，教師提前給學(xué)生布置下去預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師先檢查學(xué)生完成的情況，接著用五分鐘來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音，之后將學(xué)生按事先分好的A、B兩組坐在一起。教師將重點(diǎn)單詞的拼寫(xiě)寫(xiě)在黑板上，從A組的組長(zhǎng)開(kāi)始讀出該單詞，要求B組的同學(xué)之一大聲說(shuō)出該單詞的意義和詞形變換，這樣依次交替進(jìn)行，對(duì)的在平時(shí)成績(jī)上加一分，錯(cuò)的減一分。依次類(lèi)推，最后獲勝的組給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師在整個(gè)過(guò)程中起著裁判的作用，對(duì)學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞的發(fā)音和意義起著監(jiān)督和修正的作用。這樣學(xué)生和老師一起，對(duì)詞匯有了初步的認(rèn)知，從而完成了詞匯的初步再現(xiàn)。

其次是詞匯詳講。詞匯詳講指教師對(duì)每單元的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)的解釋說(shuō)明，即進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，并使學(xué)生對(duì)其用法有個(gè)初步的掌握，實(shí)現(xiàn)詞匯的再次復(fù)現(xiàn)。此步驟要特別注意，重點(diǎn)詞匯的選擇應(yīng)與等級(jí)考試和課后練習(xí)相一致，對(duì)這些重點(diǎn)詞匯的解釋?xiě)?yīng)在學(xué)生感興趣、熟悉的語(yǔ)境下進(jìn)行。比如對(duì)advantage一詞的講解，教師可以用簡(jiǎn)單的句子來(lái)舉例加以說(shuō)明：Everything has advantages and disadvantages. 此例就引出了該詞的反義詞，在此基礎(chǔ)上引出advantage的其它詞形：advance， advanced， advancement以及固定搭配take advantage of和to sb’s advantage. 最后要求學(xué)生用這些詞和短語(yǔ)自己進(jìn)行造句，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)該詞及其變化形式的詞的多次復(fù)現(xiàn)。

（1）Property values continue to advance rapidly.

（2）She has advanced ideas.

（3）They took full advantage of college library.

詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段后就進(jìn)入最后階段—語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)特定的語(yǔ)境而獨(dú)立存在。語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)是指把經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)并通過(guò)記憶保留下來(lái)的詞語(yǔ)放到特定的語(yǔ)境即課文中，對(duì)其音、形、義，尤其是用法進(jìn)行再次確認(rèn)、確定，完成詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)。這一過(guò)程可以通過(guò)問(wèn)題及翻譯等方式來(lái)完成。該詞出現(xiàn)在第三段：Take advantage of college resources. …… 這里advantage一詞再現(xiàn)，教師可以提問(wèn)學(xué)生advantage在這里是什么意思？固定搭配后的介詞of能否用其他詞替代？of后如跟動(dòng)詞應(yīng)跟什么形式？應(yīng)該如何翻譯這個(gè)祈使句？同時(shí)要提醒學(xué)生注意這個(gè)短語(yǔ)的用法，通過(guò)一系列的提問(wèn)，advantage一詞的用法、詞形和意義就得到了復(fù)現(xiàn)。

2. 情景教學(xué)法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了在特定的情景中進(jìn)行交際，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑也是通過(guò)情景交際。這就要求在單詞的講解過(guò)程中，組織更多的活動(dòng)，營(yíng)造更多的語(yǔ)言交流氛圍和環(huán)境，提供更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生臨場(chǎng)表演，充分發(fā)揮情景教學(xué)法的長(zhǎng)處。以第二冊(cè)二課為例，在講到短語(yǔ)thank you for doing sth.時(shí)，教師可組織不同的對(duì)話，要求學(xué)生用到這一短語(yǔ)，同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生還可引出一些新詞組，教師應(yīng)將學(xué)生的表達(dá)寫(xiě)在黑板上。這樣， 學(xué)生既掌握了新詞組的用法，又使以往的知識(shí)得到再現(xiàn)，從而得到鞏固。應(yīng)值得注意的是，教師所選的話題應(yīng)貼近學(xué)生為學(xué)生所熟悉。

二 語(yǔ)篇教學(xué)法

《實(shí)用英語(yǔ)》的文章選材廣泛，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生的實(shí)際，具有實(shí)用性、趣味性、信息性和可思性等特點(diǎn)。內(nèi)容涉及到教育、環(huán)境、生活、職業(yè)規(guī)劃、商業(yè)等方方面面；體裁也多種多樣，有記敘文、議論文、說(shuō)明文等；其選材新穎，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為中心。大多數(shù)課文雖然篇幅短小，但有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，句意晦澀難懂，無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生閱讀的障礙、扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。解決好這一難題成為高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程得以順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材的特點(diǎn)制定出行之有效的教學(xué)方案。

1. 整體拆分法

《實(shí)用英語(yǔ)》學(xué)生用書(shū)中，有70%以上的課文長(zhǎng)短都在10個(gè)自然段以上，94%的課文字?jǐn)?shù)超過(guò)500字，以第二冊(cè)的16篇課文為例，在全冊(cè)書(shū)八個(gè)單元中，有13篇課文都在10個(gè)段落以上，其中第一單元B課文竟然達(dá)到19個(gè)自然段。在字?jǐn)?shù)上，其中的7個(gè)單元都在500字以上。最多的竟然達(dá)到832個(gè)（第二單元A課文）。這么長(zhǎng)的課文對(duì)高職大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的信心，甚至半途而廢。

要解決這一問(wèn)題，教師可按照課文的篇章結(jié)構(gòu)和意義將整篇課文拆分成幾個(gè)部分，化整為零，各個(gè)突破。先讓學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部分地閱讀，歸納出每一部分的main idea. 然后教師根據(jù)不同的部分提出相關(guān)的問(wèn)題讓不同程度的學(xué)生來(lái)回答，之后教師再對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行講解。值得注意的是，講解過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和求知好奇心，采用生動(dòng)的、形式多樣的方法來(lái)刺激學(xué)生的興趣，不斷為他們提供和創(chuàng)造新的刺激點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，從而提高他們的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2. 句子的拆分和縮略法

該教材大部分文章都是從英美國(guó)家的報(bào)刊和教學(xué)文庫(kù)中精心挑選出來(lái)的，雖然難易適中，但其中還是有30%以上的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，意思隱晦不易懂，這很令部分學(xué)生感到懊惱。根據(jù)這一實(shí)際情況，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，指引學(xué)生使用句子的拆分法和縮略法來(lái)分解意譯文章中的長(zhǎng)句，變長(zhǎng)句為短句，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變困難為容易，經(jīng)過(guò)這一系列過(guò)程，從而更好地理解整個(gè)句子。

三 適當(dāng)?shù)木毩?xí)

通過(guò)以上對(duì)詞匯和語(yǔ)篇等方面的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是必不可少的。毋庸置疑適當(dāng)?shù)木毩?xí)會(huì)對(duì)已學(xué)到的知識(shí)起到促進(jìn)和鞏固的作用，而過(guò)多的練習(xí)會(huì)使學(xué)生抵觸，產(chǎn)生厭煩情緒和消極心理。因此，教師在布置練習(xí)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性、選擇性，做到有的放矢。部分習(xí)題可以利用課堂上的時(shí)間在教師的監(jiān)督下來(lái)完成，如Global Understanding， Vocabulary， Structure部分；部分可采用靈活多變的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，如Reading Aloud，可以給已背誦學(xué)生的平時(shí)成績(jī)加5分；Understanding the Details可以按照學(xué)生的位置挨次序回答的形式來(lái)進(jìn)行；部分則需要布置家庭作業(yè)，由學(xué)生課后完成，如Translation部分。另外，除了與課文相關(guān)的練習(xí)外，該教材還配有專(zhuān)門(mén)針對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO）的習(xí)題，教師可以作為課外作業(yè)讓學(xué)生自己下去練習(xí)，以期讓學(xué)生在鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能夠適應(yīng)各種英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。

四 結(jié)束語(yǔ)

總之，《實(shí)用英語(yǔ)》著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本能力和實(shí)用技能，是一套集適用性、趣味性、知識(shí)性為一體，內(nèi)容豐富、題材多樣、具有突出的時(shí)代特色的優(yōu)秀教材。教師的作用就在于要有意識(shí)地安排組織一系列教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極為他們創(chuàng)造和提供盡可能多的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生如何充分利用好該教材，找到打開(kāi)這座知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿象俊，陳永捷等。《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》（全新版）1。復(fù)旦大學(xué)出版社，2011

[2]瞿象俊，陳永捷等。《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》（全新版）2。復(fù)旦大學(xué)出版社，2011

[3]蔡基剛。《教學(xué)理論與實(shí)踐新探索》—《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)論文集。復(fù)旦大學(xué)出版社，2004

[4]黃希庭。《心理學(xué)導(dǎo)論》。人民教育出版社，2002

第9篇

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

各層次的高等學(xué)校承擔(dān)著不同規(guī)格的人才培養(yǎng)任務(wù),它們培養(yǎng)的畢業(yè)生要為社會(huì)需要的各種崗位層次服務(wù)。因此,雖然英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)要求培養(yǎng)“復(fù)合型英語(yǔ)人才”,但對(duì)于不同的招生批次、不同地域的高校而言,培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求應(yīng)該有所區(qū)別,并應(yīng)當(dāng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)生實(shí)際確定各自的培養(yǎng)規(guī)格,培養(yǎng)出既滿足共同的基本要求,又各具特色的人才。從目前的招生機(jī)制和社會(huì)接受度來(lái)看,獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量不可能與母體學(xué)校相比,所以,獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才缺乏生源基礎(chǔ)。

“外語(yǔ)是一種技能,一種載體:只有當(dāng)外語(yǔ)與某一載體相結(jié)合,才能形成專(zhuān)業(yè)”。過(guò)去常見(jiàn)的是外語(yǔ)與文學(xué)、外語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合。而我院地處現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和國(guó)際貿(mào)易發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū),當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量的外語(yǔ)與科技、經(jīng)貿(mào)、管理等有關(guān)學(xué)科結(jié)合的復(fù)合型外語(yǔ)人才。因此,從學(xué)生的實(shí)際情況、本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、所在地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及就業(yè)市場(chǎng)的需求出發(fā),我們確定了應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。我們所指的應(yīng)用型是復(fù)合的應(yīng)用型,外向的應(yīng)用型,具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型,因此是高素質(zhì)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)如果完全按照母體學(xué)校的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式進(jìn)行,就形不成自己的特色和優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)的畢業(yè)生很難有競(jìng)爭(zhēng)力。因此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)幾年的實(shí)踐,我們初步形成了“TPE”綜合培養(yǎng)模式,即把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)三者有機(jī)結(jié)合,分別設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分,突破專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課外活動(dòng)各自為戰(zhàn),理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的傳統(tǒng)方式。在總體上達(dá)到“夯實(shí)基礎(chǔ),突出應(yīng)用,適應(yīng)市場(chǎng),拓寬面向”的要求。

在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí),對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化重組,課程設(shè)置突出應(yīng)用能力的培養(yǎng),引進(jìn)模塊課程體系、暑期短學(xué)期實(shí)踐等教學(xué)形式,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)積極把第二課堂教學(xué)引進(jìn)教學(xué)計(jì)劃,為學(xué)生提供開(kāi)展基本科學(xué)研究、參與學(xué)科競(jìng)賽和深入社會(huì)、接觸社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。

課程體系我們采用了“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu),使學(xué)生既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),又有一定的跨學(xué)科的背景知識(shí),同時(shí)又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),我們廣泛開(kāi)辟學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)地和產(chǎn)學(xué)研基地,為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)的條件,使他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文,達(dá)到就業(yè)“零培訓(xùn)”的目的。“平臺(tái)+模塊”的課程體系既體現(xiàn)了基礎(chǔ)的寬口徑,又強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐和應(yīng)用性。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和社會(huì)需求選擇和組合模塊,體現(xiàn)了以人為本的思想。

三、更新教育教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法

根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),我們改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念,倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。落實(shí)這一理念的關(guān)鍵是要破除以教師為中心,單向傳授知識(shí)的教學(xué)觀,真正建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙,積極參與到各種教學(xué)活動(dòng)中去;還要求教師善于點(diǎn)撥,利用以前學(xué)過(guò)的東西,幫助學(xué)生從各個(gè)不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)、思考問(wèn)題,將書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。

另外,由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)高度重視學(xué)生的參與,給學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì),動(dòng)手的機(jī)會(huì),表達(dá)的機(jī)會(huì),創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。這種參與是在教師指導(dǎo)下的參與,教師給學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境,讓學(xué)生在參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人。大力提倡啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué),正確處理好傳授知識(shí)與教給方法的關(guān)系,從“授之以魚(yú)”向“授之以漁”轉(zhuǎn)化。

為了在教學(xué)的全過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,形成以學(xué)生為中心的教學(xué)局面,我們一是采取“任務(wù)型”(task-based)教學(xué)方式,注意課內(nèi)任務(wù)與課外任務(wù)的結(jié)合。因?yàn)椤安捎靡酝瓿扇蝿?wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)能夠同時(shí)激活有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制,而任務(wù)的設(shè)置可以創(chuàng)造語(yǔ)言習(xí)得所必要的環(huán)境和條件。學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)投入有意義的交互活動(dòng),當(dāng)他們被'強(qiáng)制性'地要求使用準(zhǔn)確而得體的外語(yǔ)來(lái)完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí),就有可能獲取那些能激活語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)言輸入信息。”這樣,可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲。二是采取“認(rèn)知法”教學(xué),強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的學(xué)習(xí)、操練、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并進(jìn)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系,人具有天生的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和語(yǔ)言能力。人類(lèi)使用語(yǔ)言不是靠機(jī)械模仿和記憶,而是不斷理解、掌握語(yǔ)言規(guī)則、舉一反三地創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。通過(guò)使學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)和認(rèn)知任務(wù),學(xué)生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)自己所有認(rèn)知策略,對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行分析處理,并從中悟出規(guī)則,加以吸收。

四、構(gòu)建特色實(shí)踐教學(xué)體系

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以服務(wù)地方為宗旨,以高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才為目標(biāo),以社會(huì)需求為導(dǎo)向,其教學(xué)改革的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng),因此,如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量提升和培養(yǎng)特色的形成具有非常重要的意義。雖然英語(yǔ)課堂本身具備一定的實(shí)踐性,但只有當(dāng)語(yǔ)言的使用是以真實(shí)交流為目的,英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)更有成效也更加有意義。因此,獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革,加強(qiáng)實(shí)踐模塊建設(shè),構(gòu)建課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.融合課程內(nèi)容,強(qiáng)化綜合能力

在課堂教學(xué)中要從加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力入手,全面盤(pán)活學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí),使之內(nèi)化為英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力;把英語(yǔ)教學(xué)由單純的語(yǔ)言技能教學(xué)向提高文化修養(yǎng)、拓展思維方式和培養(yǎng)綜合能力的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。增加課堂教學(xué)中的實(shí)踐比例,充分利用校內(nèi)的同聲傳譯模擬實(shí)驗(yàn)室,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。堅(jiān)持綜合性語(yǔ)言教學(xué)法,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言能力作為一個(gè)有機(jī)的整體開(kāi)展教學(xué)。沒(méi)有大量的聽(tīng)和讀的語(yǔ)言素材的獲取,就沒(méi)有說(shuō)和寫(xiě)的語(yǔ)言生成;反之,沒(méi)有說(shuō)和寫(xiě)的語(yǔ)言應(yīng)用,也不能鞏固通過(guò)聽(tīng)和讀獲取的語(yǔ)言知識(shí)。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯以及文化等綜合能力的培養(yǎng),使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的各項(xiàng)技能得到均衡發(fā)展。

在模塊課程中可以以內(nèi)容為基礎(chǔ)(content-based)、以任務(wù)為導(dǎo)向(task-based),將相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為內(nèi)容復(fù)合到課程中,開(kāi)展“沉浸式(immersion)”語(yǔ)言教學(xué)法,將學(xué)生“沉浸(immerse)”到英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境中,使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和適應(yīng)能力全面提高。

2.重視利用第二課堂

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)僅僅依靠課堂實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須把有限的第一課堂延伸到第二課堂。英語(yǔ)第二課堂教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師在課堂上只能進(jìn)行有限的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練,真正要將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力,需要一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程只有通過(guò)大量的以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

課外實(shí)踐首先從校內(nèi)廣泛的實(shí)踐基地開(kāi)始,包括公共演講中心、翻譯中心、寫(xiě)作中心、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯模擬實(shí)驗(yàn)室,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。它們既是課堂教學(xué)的有效資源,也是展開(kāi)第二課堂的堅(jiān)實(shí)依托。另外,充分利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)靈活多樣,不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的這一特點(diǎn),把英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、休息和娛樂(lè)等各種場(chǎng)合,把學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行各種課外活動(dòng),如外語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng),讓學(xué)生在這些較自然的課堂之外的語(yǔ)言環(huán)境中接觸大量的可理解性語(yǔ)言輸入,逐步接近社會(huì)中的自然語(yǔ)境,靠近目的語(yǔ)系統(tǒng)。另外,我們充分利用短學(xué)期提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。短學(xué)期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)不同的年級(jí),安排了不同的內(nèi)容,著力提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

如上所述,英語(yǔ)課堂上的時(shí)間是有限的,要想確保學(xué)生有足夠的可理解輸入量,必須利用課余時(shí)間。一條有效的途徑是充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)這一豐富信息載體的迅速發(fā)展為優(yōu)化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便捷。據(jù)統(tǒng)計(jì),互聯(lián)網(wǎng)信息資源90%以上都是各種外文信息,其中英語(yǔ)占82.3%。互聯(lián)網(wǎng)能為英語(yǔ)習(xí)得創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境。網(wǎng)上有各種各樣的信息,如文學(xué)和文化素材、新聞報(bào)刊和雜志、教學(xué)論文、教學(xué)雜志、教案和教參、輔導(dǎo)材料等等,并且絕大部分可以免費(fèi)使用,為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言習(xí)得條件。馮奇等認(rèn)為,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有多渠高效、資源共享的優(yōu)勢(shì),給師生提供豐富的可以自由選擇的教學(xué)資源,有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外,多媒體技術(shù)為我們提供了集文字、數(shù)據(jù)、圖形、音像等于一體的綜合信息,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)多維的語(yǔ)言輸入環(huán)境,從而更生動(dòng)、更直觀、更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)功能,激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與,有效提高綜合能力。

4.創(chuàng)新校企合作模式,建立校外實(shí)踐基地

校企合作是校企雙向參與,產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合,充分利用社會(huì)資源,多渠道、多模式、多機(jī)制地開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué),以解決地方高校資金短缺、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱和學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的一種辦學(xué)模式。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不可能直接參與和指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程,更難于把自己的科研成果直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,但是,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì),探索適合外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的切實(shí)可行的產(chǎn)學(xué)研合作途徑,緊密結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,根據(jù)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、社會(huì)、新聞、旅游、會(huì)展等國(guó)際交流與合作的實(shí)際需求開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),以實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的目的。如我們與企事業(yè)單位開(kāi)展了廣泛合作,并在以下幾個(gè)方面為本地的相應(yīng)產(chǎn)業(yè)提供服務(wù):最新技術(shù)資料翻譯,包括產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、技術(shù)合同等;為企業(yè)培訓(xùn)人才;為出口企業(yè)進(jìn)行外語(yǔ)包裝,使企業(yè)介紹、產(chǎn)品說(shuō)明、產(chǎn)品包裝等符合目的語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn);與企業(yè)開(kāi)展橫向項(xiàng)目合作,開(kāi)展軟科學(xué)研究。校企合作產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益,同時(shí)也鍛煉了隊(duì)伍,提升了專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平,為專(zhuān)業(yè)可持續(xù)性發(fā)展提供了物質(zhì)保障。

實(shí)踐已經(jīng)證明,培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才,校企合作是有效途徑。應(yīng)充分利用市場(chǎng)機(jī)制,依據(jù)“各用所長(zhǎng),各取所需,責(zé)任共擔(dān),利益共享,相互嵌入、長(zhǎng)期合作”的原則,針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn),積極探索多樣化的校企合作模式。一方面可以為企業(yè)提供指導(dǎo),另一方面可以了解用人單位的需求,使教學(xué)和科研更具針對(duì)性,促進(jìn)校企之間的良性互動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇,前景廣闊,同時(shí),也存在著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院的歷史較短,對(duì)英語(yǔ)教育的許多新問(wèn)題,缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。因此,我們必須深入探討高等教育大眾化后出現(xiàn)的新矛盾、新問(wèn)題,對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系及培養(yǎng)模式等進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索,以創(chuàng)新的態(tài)度來(lái)解決課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)過(guò)程和方式等問(wèn)題。不斷提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)家教育部.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[2] 胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程(修訂版).北京:北京大學(xué)出版社,2001.

[3] 國(guó)家教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才意見(jiàn).國(guó)家教育部,1998.

[4] 曾平生,楊秀寧.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn).職業(yè)時(shí)空,2007(20).

[5] 馮奇,鄭晶.多媒體網(wǎng)絡(luò)一體化外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告.外語(yǔ)電化教學(xué),2006(2).

[6] Ellis R.Learning a Second Language Through Interaction.Amsterdam:John Benjamins,1999.

[7] 范琳.Internet與英語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)電化教學(xué),2002(4).

[8] 吳金林.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究.教育與職業(yè),2005(2).

[9] 溫中蘭.“三本”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探究.黑龍江高教研究,2007(4).

第10篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)外語(yǔ);外語(yǔ)教學(xué);改革;影響 

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化水平的逐步提高，商務(wù)外語(yǔ)也越來(lái)越受到更多人的追捧。“商務(wù)外語(yǔ)是外語(yǔ)的一種社會(huì)功能的變體，是專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)中的一個(gè)分支，是外語(yǔ)在各種不同商務(wù)場(chǎng)景中的具體應(yīng)用，是包含了各種商務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，適合商業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)英文。”顧名思義，商務(wù)外語(yǔ)就是外語(yǔ)語(yǔ)言與對(duì)外商務(wù)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)兼具外語(yǔ)教學(xué)和商務(wù)活動(dòng)兩個(gè)不同領(lǐng)域的問(wèn)題和特點(diǎn)。 

商務(wù)外語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中頗具特色的一個(gè)分支，既依賴(lài)于外語(yǔ)教學(xué)固有的系統(tǒng)化理論知識(shí)，同時(shí)又有其獨(dú)立性的一面，即對(duì)外商務(wù)教學(xué)中的實(shí)踐性要求，其實(shí)用性的要求甚至高于其理論知識(shí)的傳授。也就是說(shuō)，商務(wù)外語(yǔ)是為非英語(yǔ)族群服務(wù)的、用于解決英語(yǔ)環(huán)境下的對(duì)外商務(wù)問(wèn)題的外語(yǔ)教學(xué)。既然是外語(yǔ)教學(xué)的一支，那么商務(wù)外語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)就必然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，兩者相輔相成，相互影響。也就是說(shuō)商務(wù)外語(yǔ)一方面脫胎于外語(yǔ)教學(xué)，另一方面又通過(guò)自己的生命力在影響著傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)。 

一、商務(wù)外語(yǔ)提高了外語(yǔ)教學(xué)的功能意義 

商務(wù)外語(yǔ)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，應(yīng)歸屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，其本質(zhì)“決定了商務(wù)外語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。”商務(wù)外語(yǔ)雖然是從外語(yǔ)教學(xué)中衍生而出的，但經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展，商務(wù)外語(yǔ)反過(guò)來(lái)為外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科生命注入了新鮮的血液，激活了外語(yǔ)教學(xué)的生命活力，從某種意義上來(lái)說(shuō)甚至挽救了或者延長(zhǎng)了外語(yǔ)教學(xué)的生命。商務(wù)外語(yǔ)與傳統(tǒng)意義上的外語(yǔ)教學(xué)最大的不同點(diǎn)在于：它更突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，將英語(yǔ)語(yǔ)言與對(duì)外商務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，賦予外語(yǔ)教學(xué)全新的生命意義和價(jià)值。 

商務(wù)外語(yǔ)在強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，更看重實(shí)踐和應(yīng)用，更注重外語(yǔ)教學(xué)的功能意義。功能意義也即實(shí)用價(jià)值、工具價(jià)值。相對(duì)而言，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，如詞匯、語(yǔ)法等。換句話說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)告訴我們?cè)趺凑f(shuō)、如何說(shuō);而商務(wù)外語(yǔ)則告訴我們?cè)趺醋觥⑷绾巫觯鼈?cè)重理論知識(shí)的應(yīng)用。“說(shuō)”只是一種方法途徑，“做”才是最終的目的。外語(yǔ)只是一門(mén)工具，商務(wù)外語(yǔ)則選擇運(yùn)用英語(yǔ)這個(gè)工具來(lái)解決實(shí)際的商務(wù)問(wèn)題。也就是說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)只是商務(wù)外語(yǔ)的一個(gè)必要條件，一種手段，而不是最終的目的。 

商務(wù)外語(yǔ)因強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)理論和商務(wù)知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用的交叉性研究，也就是將理論知識(shí)和具體實(shí)踐相結(jié)合，極大提升了外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性功能。商務(wù)外語(yǔ)借助語(yǔ)言教學(xué)這個(gè)手段，為人們解決商務(wù)活動(dòng)中方方面面的問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理、法律、財(cái)會(huì)，等等。商務(wù)外語(yǔ)的出現(xiàn)，從其社會(huì)意義上來(lái)看，適應(yīng)了國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)商務(wù)外語(yǔ)人才的迫切需要，即時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;從其學(xué)科意義上來(lái)看，改變了外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分關(guān)注理論研究的現(xiàn)狀，將理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，重新激活了外語(yǔ)教學(xué)的生命。 

二、商務(wù)外語(yǔ)為外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了一條專(zhuān)業(yè)化道路 

商務(wù)外語(yǔ)為人才培養(yǎng)指明了一條專(zhuān)業(yè)化的道路，擴(kuò)寬了外語(yǔ)教學(xué)的研究思路。外語(yǔ)教學(xué)不再是紙上談兵，不再局限于枯燥的理論知識(shí)講授。系統(tǒng)的理論知識(shí)有助于為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但單純的理論知識(shí)有時(shí)也只是空中樓閣，也極易使得外語(yǔ)教學(xué)變得枯燥乏味。商務(wù)外語(yǔ)則適時(shí)地豐富了外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，使得外語(yǔ)教學(xué)這棟建筑既有華麗的外殼，又有豐富的內(nèi)容。當(dāng)然，如果沒(méi)有外語(yǔ)教學(xué)的奠基，商務(wù)外語(yǔ)也難以存活下去，畢竟再豐富的血肉也必須有堅(jiān)硬的骨架做支撐。就這樣，商務(wù)外語(yǔ)另辟蹊徑，在紛繁復(fù)雜的外語(yǔ)教學(xué)中闖出了自己的一片天。外語(yǔ)教學(xué)不再籠統(tǒng)地為人們介紹英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)系發(fā)展和歷史演變，而是從對(duì)外商務(wù)這一條線出發(fā)延伸出了外語(yǔ)教學(xué)的新生命。 

現(xiàn)代社會(huì)不缺乏什么都會(huì)的“全才”，缺乏的是在某一方面有突出才能、做出突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)型人才。外語(yǔ)教學(xué)同樣如此，既然做不到面面俱到，那不如就選擇一個(gè)適合的領(lǐng)域進(jìn)行深度研究。商務(wù)外語(yǔ)教學(xué)走的就是這樣一條不同尋常的專(zhuān)業(yè)化道路。外語(yǔ)教學(xué)的全而泛并不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，商務(wù)外語(yǔ)的專(zhuān)而精反而更能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)型人才。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和探討，商務(wù)外語(yǔ)逐步致力于培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的外語(yǔ)交際能力，精通商務(wù)外語(yǔ)，具備涉外商務(wù)運(yùn)作能力，能勝任外事接待、商務(wù)洽談和翻譯、涉外經(jīng)貿(mào)實(shí)物操作、服務(wù)、管理等崗位工作的德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。”也就是說(shuō)，以傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為平臺(tái)，以專(zhuān)業(yè)的商務(wù)知識(shí)為背景，來(lái)處理多種多樣復(fù)雜的商務(wù)問(wèn)題。商務(wù)外語(yǔ)這條專(zhuān)業(yè)化教學(xué)道路既是一種探索，更是一次成功的改革，它為整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化研究提供了范本，指明了方向。 

三、商務(wù)外語(yǔ)的改革對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的改革有借鑒指導(dǎo)意義 

商務(wù)外語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)極具特色的部分，它自身所進(jìn)行的一些教學(xué)改革或?qū)嶒?yàn)，必然會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。從宏觀方面來(lái)看，商務(wù)外語(yǔ)重視實(shí)際應(yīng)用，這一教學(xué)思路已經(jīng)對(duì)整個(gè)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，外語(yǔ)教學(xué)逐漸摒棄了純粹的理論知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向理論知識(shí)的應(yīng)用層面。從微觀層面來(lái)看，商務(wù)外語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容也開(kāi)始慢慢向外語(yǔ)教學(xué)滲透著，并為外語(yǔ)教學(xué)的改革提供了具體的借鑒意義。例如，商務(wù)外語(yǔ)非常注重情境教學(xué)，在教學(xué)的具體過(guò)程中不再只是交給學(xué)生晦澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)和商務(wù)理論，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的商務(wù)情境，通過(guò)各種形式的模擬課堂或者社會(huì)實(shí)踐等增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，提高他們的商務(wù)交際能力。 

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，師生自行總結(jié)商務(wù)外語(yǔ)口語(yǔ)和商務(wù)談判的技巧，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也為學(xué)生更好地邁入社會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者，商務(wù)外語(yǔ)培訓(xùn)基地、虛擬公司等創(chuàng)新形式對(duì)于傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)而言都是一次全新的體驗(yàn)和改革。 

商務(wù)外語(yǔ)的出現(xiàn)，使得人們認(rèn)識(shí)到對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)不一定或者說(shuō)絕不能只局限在課堂之內(nèi)，最重要的是走出課堂，將所學(xué)到的英語(yǔ)運(yùn)用到生活當(dāng)中去解決實(shí)際問(wèn)題。這對(duì)于所有的外語(yǔ)教學(xué)而言都是有指導(dǎo)意義的。 

從教學(xué)的角度來(lái)看，商務(wù)外語(yǔ)包含三個(gè)當(dāng)面的內(nèi)容：外語(yǔ)能力+商務(wù)知識(shí)+實(shí)際技能。外語(yǔ)能力主要涉及英語(yǔ)教學(xué)的部分內(nèi)容，這一部分內(nèi)容也就是傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)主要探討和研究的問(wèn)題，不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五個(gè)層次的能力;商務(wù)知識(shí)則是指與商務(wù)貿(mào)易有關(guān)的理論知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子商務(wù)等;實(shí)際技能也就是運(yùn)用自己的外語(yǔ)能力解決工作、生活中遇到的商務(wù)貿(mào)易問(wèn)題等。其中實(shí)際技能是商務(wù)外語(yǔ)得以存活的根本原因，這也就是商務(wù)外語(yǔ)的實(shí)質(zhì)所在：重實(shí)際操作、重工具性、重實(shí)用性。這種具體而有效的教學(xué)模式為外語(yǔ)教學(xué)提供了可供借鑒的操作性極強(qiáng)的教學(xué)范本，必須打破傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)的常規(guī)，不破不立，依據(jù)商務(wù)外語(yǔ)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，探討出更能適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的新的教學(xué)思路。外語(yǔ)教學(xué)可以以商務(wù)外語(yǔ)的商務(wù)特色為教學(xué)藍(lán)本或突破口，衍生出更多的特色英語(yǔ)。例如，只要把其中的商務(wù)知識(shí)替換為其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如心理學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、物理學(xué)知識(shí)、文字學(xué)知識(shí)等，就能很輕松地為外語(yǔ)教學(xué)拓展出新的發(fā)展思路，激活外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科生命，同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)型人才。 

總而言之，商務(wù)外語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響是由表及里、由內(nèi)而外深層滲透的。甚至可以說(shuō)商務(wù)外語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)研究史上的一次革命，它對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。首先它提升了外語(yǔ)教學(xué)的功能意義，將外語(yǔ)教學(xué)從書(shū)本上枯燥的理論知識(shí)中拯救出來(lái)，賦予外語(yǔ)教學(xué)深刻的現(xiàn)實(shí)意義;進(jìn)而培養(yǎng)了一大批適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)型人才，為外語(yǔ)教學(xué)的研究開(kāi)辟了一條專(zhuān)業(yè)化道路;同時(shí)，商務(wù)外語(yǔ)的教學(xué)改革也為外語(yǔ)教學(xué)的改革提供了一次有益的借鑒，為今后的外語(yǔ)教學(xué)指明了方向。 

   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

參考文獻(xiàn)： 

第11篇

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教師；崗位培訓(xùn)；互動(dòng)平臺(tái)；設(shè)計(jì)思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0018-03

隨著社會(huì)信息與技術(shù)的更新速度日趨加快，

“高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該持續(xù)不斷地結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法、新信息，從而提高業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力，以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，促進(jìn)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展”。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，他們既需要扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)基本功，也需要良好的職業(yè)技能。然而，目前高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資力量普遍比較薄弱，大多數(shù)人畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，亟需相應(yīng)崗位培訓(xùn)。針對(duì)目前教師培訓(xùn)的需求迫切、需求量大、經(jīng)費(fèi)有限、時(shí)間有限的情況，結(jié)合高職院校英語(yǔ)教師的特點(diǎn)，研究出一套實(shí)用的實(shí)時(shí)(synchronous)與異時(shí)(asynchronous)相結(jié)合的高職英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制將是必然趨勢(shì)。

一、高職英語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)需求調(diào)查與分析

建立高職英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)的目的，是為了服務(wù)于教師培訓(xùn)工作，滿足教師的學(xué)習(xí)需求，幫助教師及時(shí)更新知識(shí)、理論與技能，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量與水平的提高，促成培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在平臺(tái)的設(shè)計(jì)前，首先需要明確高職英語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)需求與目標(biāo)，并以此為總線索，貫穿于整個(gè)平臺(tái)的設(shè)計(jì)過(guò)程。

1.高職英語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)需求調(diào)查

為了解一線教師對(duì)培訓(xùn)的具體需求，我們對(duì)來(lái)自不同高職院校的135位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次參與調(diào)查的對(duì)象大多在26～35歲之間，占總參與數(shù)的77％，36歲以上的占17％，26歲以下的占6％。共發(fā)放問(wèn)卷135份，有效回收131份(97％)。

通過(guò)問(wèn)卷回收與分析了解到，在參與調(diào)查的教師中僅有11％擁有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，幾乎所有的教師都認(rèn)為開(kāi)展在崗培訓(xùn)是非常有必要的，有91％的人表示如果有以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，自己會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取參加。這說(shuō)明教師對(duì)參與培訓(xùn)的態(tài)度是相當(dāng)積極的，有較大的需求。在希望通過(guò)培訓(xùn)對(duì)職業(yè)生涯產(chǎn)生什么影響這一問(wèn)題上，84％的人表示希望通過(guò)培訓(xùn)提高執(zhí)教能力，13％的人表示希望在提高執(zhí)教能力的同時(shí)提升個(gè)人學(xué)歷。在希望培訓(xùn)提供哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，提出想要學(xué)習(xí)如何提高教學(xué)實(shí)施能力、指導(dǎo)實(shí)踐能力和科研能力的占大多數(shù)。同時(shí)，由于教師自身的需求與特點(diǎn)不同，有的表示希望學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)，有的想學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，有的希望學(xué)習(xí)日、法等小語(yǔ)種知識(shí)，他們的答案呈現(xiàn)出多樣性。此外，在“培訓(xùn)該側(cè)重哪方面”這一問(wèn)題上，92％的教師表示希望培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)技能和職業(yè)技能方面。至于喜歡的培訓(xùn)形式，約占86％的人選擇了集中面授，9％的人選擇了個(gè)人自學(xué)與指導(dǎo)結(jié)合的方式。當(dāng)然，有89％的教師表示，如果有以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的在線培訓(xùn)，他們?cè)敢鈪⒓印?duì)于培訓(xùn)是否需要一定監(jiān)管機(jī)制問(wèn)題，87％的教師表示，希望有一定監(jiān)管機(jī)制，但不要太嚴(yán)格。

2.高職英語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)需求分析

依據(jù)如上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：高職院校英語(yǔ)教師具有比較廣泛的培訓(xùn)需求，都希望能夠通過(guò)培訓(xùn)提高自己的執(zhí)教能力(占84％)。同時(shí)，教師對(duì)需要提高自身職業(yè)技能的意識(shí)日益強(qiáng)烈(占91％)。確實(shí)，目前高職院校要培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠勝任相應(yīng)的崗位工作。例如，能進(jìn)行外貿(mào)跟單、商務(wù)洽談。然而，大多數(shù)教師都是學(xué)語(yǔ)言、學(xué)理論出身，沒(méi)有相應(yīng)的崗位工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，如果要順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，亟需掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，以提高指導(dǎo)實(shí)踐的能力。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，除了突出教學(xué)技能與職業(yè)技能外，還可以輔以科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、二外等內(nèi)容。在培訓(xùn)形式上，可以采取集中面授與自學(xué)相結(jié)合的方式。另外，由于在線培訓(xùn)的形式比較方便靈活，英語(yǔ)教師普遍能夠接受以職業(yè)技能為重點(diǎn)的在線培訓(xùn)形式(占89％)。

二、基于高職院校英語(yǔ)教師需求的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)

在以上問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)校內(nèi)外專(zhuān)家和行業(yè)專(zhuān)家的走訪，我們總結(jié)出在開(kāi)發(fā)此網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)時(shí)，可以從語(yǔ)言技能、教學(xué)技能、職業(yè)技能三個(gè)方面著手設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，并以職業(yè)技能的培訓(xùn)為重點(diǎn)。

1.語(yǔ)言技能方面

設(shè)置語(yǔ)言技能版塊，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面著手，不斷提高高職英語(yǔ)教師綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言技能對(duì)于英語(yǔ)教師而言，是從事英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，能成為高校英語(yǔ)教師，都擁有較為過(guò)硬的語(yǔ)言基本功，但是也有不斷鞏固、提升語(yǔ)言水平的需求。為了滿足高職英語(yǔ)教師提高自身語(yǔ)言技能的需求，為他們提供一個(gè)便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)很有必要。因此，可在高職英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)語(yǔ)言技能版塊，按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面分類(lèi)，提供一些中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。例如，聽(tīng)力方面可提供原版DISCOVERY視聽(tīng)材料，CNN、ABC電臺(tái)訪談節(jié)目。說(shuō)的方面可提供與日常會(huì)話結(jié)合緊密的影視對(duì)白或影視片段。讀的方面可提供READER’S DIGEST，ECONOMICS，NEW YORKTIME’s的電子版本鏈接，以及古今知名英語(yǔ)散文、小說(shuō)等。寫(xiě)、譯方面可提供經(jīng)典中英譯文以供賞析，還可以提供一些關(guān)于翻譯理論、技巧的文章。以上這些材料主要可作為泛聽(tīng)、泛練之用。作為精聽(tīng)、精練材料，則可以選取雅思、GRE、劍橋商務(wù)英語(yǔ)高級(jí)、全國(guó)翻譯等級(jí)二級(jí)考試的學(xué)習(xí)材料，供教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用。

2.教學(xué)技能方面

“教學(xué)技能是指教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以有效的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力，它是教師完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)課堂教學(xué)必須具備的基本功。”“教學(xué)技能是教學(xué)過(guò)程中起著承師啟生作用的動(dòng)態(tài)紐帶，只有這個(gè)紐帶通順流暢，才能產(chǎn)出顯著的教學(xué)效益。教師的教學(xué)技能是高校教師必須具備的職業(yè)性執(zhí)教能力，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要因素。”高職院校英語(yǔ)教師掌握良好的教學(xué)技能非常重要，尤其是課堂教學(xué)技能，它決定著課堂教學(xué)效率，影響著教學(xué)的成敗。由于高職院校英語(yǔ)課程種類(lèi)多樣，各個(gè)教師所教授的課程常常不同，教師間進(jìn)行教學(xué)技能切磋的機(jī)會(huì)要比中小學(xué)英語(yǔ)教師少很多。實(shí)際上，同行間的教學(xué)切磋是必不可少的環(huán)節(jié)，這樣才能避免閉門(mén)造車(chē)，才能不斷拓展思路，求新、求變、求進(jìn)步。為了提高教師的教學(xué)技能，可以在該培訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)設(shè)教學(xué)技能欄目，并在該版塊下設(shè)置四個(gè)子欄目――優(yōu)秀課程示范欄目、互助學(xué)習(xí)小組欄目、專(zhuān)家講壇欄目、現(xiàn)代教育技術(shù)欄目。校際間可以商議每隔一段時(shí)間推出一門(mén)主干課程示范課，錄制下來(lái)，上傳到優(yōu)秀課程示范欄目，給教師參考、學(xué)習(xí)。同時(shí)，同類(lèi)型學(xué)校間組織開(kāi)展教學(xué)錄像大賽，將參賽作品放在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共議、共評(píng)，并將優(yōu)勝作品放在推薦展示

欄里供教師隨時(shí)學(xué)習(xí)。另外，利用在線平臺(tái)，組織中青年教師成立網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)小組，共同討論、學(xué)習(xí)，并不定期開(kāi)展在線同堂異構(gòu)教學(xué)比賽。在專(zhuān)家講壇欄目，上傳姜大源、劉黛琳等專(zhuān)家的講座視頻，并摘選一些優(yōu)秀教學(xué)論文。畢竟，除了課堂教學(xué)技能外，教學(xué)理論知識(shí)也很重要。在現(xiàn)代教育技術(shù)子欄目，可以利用SKPE、虛擬視頻等軟件，向有學(xué)習(xí)意向的教師開(kāi)展短期在線培訓(xùn)，以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。

3.職業(yè)技能方面

“職業(yè)院校應(yīng)將‘雙師型’教師作為教師的重要特征，加強(qiáng)教師實(shí)際能力的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體”。“要求專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科、新興學(xué)科的知識(shí)能開(kāi)幾門(mén)既有扎實(shí)的理論功底，又有相應(yīng)的操作技能的課程，這樣才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)技能型學(xué)生，這也是職業(yè)技術(shù)教育的目的所在。”在高職英語(yǔ)教師互動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)上，應(yīng)將職業(yè)技能版塊作為重點(diǎn)來(lái)建設(shè)。目前，高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的主要工作崗位有：外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)采購(gòu)、外貿(mào)跟單員、貨代員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、涉外導(dǎo)游、涉外文秘、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，等等。而如今的高職英語(yǔ)教師大多是學(xué)語(yǔ)言出身，普遍缺乏此類(lèi)崗位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不具備對(duì)應(yīng)的實(shí)際職業(yè)技能。解決這一問(wèn)題的最佳方式之一，是送教師到企業(yè)掛職鍛煉。可是，由于各方面條件的局限性，各校只能派極少部分教師去企業(yè)學(xué)習(xí)。鑒于此，實(shí)際上可以借助該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)的專(zhuān)家開(kāi)展在線輔導(dǎo)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為高職英語(yǔ)教師開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的具體方式如下：

(1)以行業(yè)為分界線，設(shè)立職業(yè)資格培訓(xùn)欄目，開(kāi)展在線職業(yè)資格培訓(xùn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度”，

“提高持有專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的教師比例”。在高職英語(yǔ)教師培訓(xùn)平臺(tái)上，可以以行業(yè)為分界線，設(shè)立職業(yè)資格培訓(xùn)欄目，開(kāi)展在線職業(yè)資格培訓(xùn)。雖然高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的工作崗位各有不同，但實(shí)際可分為三大行業(yè)：外貿(mào)行業(yè)、導(dǎo)游行業(yè)、文秘行業(yè)。外貿(mào)行業(yè)對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)資格證有外貿(mào)單證員證、外貿(mào)報(bào)檢員證、外貿(mào)報(bào)關(guān)員證等。導(dǎo)游行業(yè)有涉外導(dǎo)游證等。在商務(wù)部的網(wǎng)站上就有各項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū)所對(duì)應(yīng)的詳細(xì)培訓(xùn)視頻。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在高職英語(yǔ)教師培訓(xùn)平臺(tái)上，可建立與商務(wù)部視頻課程的鏈接，并組織教師開(kāi)展有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，并在每學(xué)期期末對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行考核。另外，也可根據(jù)高職教師實(shí)際需要，補(bǔ)充其它職業(yè)資格培訓(xùn)視頻或資料。與此同時(shí)，可制作些針對(duì)不同資格考試的試題庫(kù)，供教師在線測(cè)試，隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。

(2)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與相關(guān)軟件，設(shè)立模擬實(shí)訓(xùn)欄目，組織教師開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)。當(dāng)前很多軟件公司都開(kāi)發(fā)了一些可供開(kāi)展的模擬實(shí)訓(xùn)。例如，針對(duì)外貿(mào)行業(yè)有SIMTRADE國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)軟件。教師可以利用該軟件扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的不同當(dāng)事人，共同組成模擬貿(mào)易環(huán)境，體驗(yàn)出口商、進(jìn)口商、工廠甚至銀行的在外貿(mào)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)操作，從而熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧。要完成該模擬實(shí)訓(xùn)，一般需要5人或5人以上，因此可以在高職英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)上設(shè)立模擬實(shí)訓(xùn)欄目，為教師進(jìn)行角色與任務(wù)分配而實(shí)施模擬操作，提高教師的實(shí)踐能力。

(3)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)立互動(dòng)課堂欄目，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行在線輔導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)立互動(dòng)課堂欄目，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行在線輔導(dǎo)。由于行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家平時(shí)比較忙，到學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)講解的機(jī)會(huì)比較少，為了解決時(shí)間沖突，可以不定期邀請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)時(shí)專(zhuān)題講座、案例分析，并利用視頻軟件同步錄像，供教師開(kāi)展實(shí)時(shí)或異時(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以跟行業(yè)專(zhuān)家約定時(shí)間，定期在網(wǎng)上開(kāi)展在線答疑輔導(dǎo)，幫助教師從企業(yè)專(zhuān)家身上吸取經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中遇到的難題。

第12篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；英語(yǔ)口語(yǔ)；應(yīng)用研究；結(jié)果分析

一、課題研究提出的背景

英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言交流工具，在對(duì)外活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。中職學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代化的新型技能型人才。這就要求學(xué)校更加注重提高學(xué)生英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平。顯然，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，由于教師注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力而忽視學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，已無(wú)法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的需求。在英語(yǔ)教學(xué)改革方面，《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2009，高教社）明確指出，英語(yǔ)課程要“幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。” 2011年出臺(tái)的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、自主學(xué)習(xí)及交流合作等能力，其核心觀點(diǎn)是以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)還倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，即通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）主要起源于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，它以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)，既重語(yǔ)言的顯性或陳述性知識(shí)（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語(yǔ)言的隱性或程序性知識(shí)（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，圍繞完成的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力參與教學(xué)活動(dòng)。它重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性、真實(shí)性、過(guò)程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。

我校開(kāi)展以“任務(wù)在中職學(xué)校日常英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務(wù)型教學(xué)法所推崇的“重交際、重實(shí)用”與中職學(xué)校“培養(yǎng)實(shí)用、適用的技能型人才”的教育本質(zhì)十分契合。另一方面，基于我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，我們積極研究和開(kāi)發(fā)任務(wù)型教學(xué)法，旨在通過(guò)“學(xué)以致用”、“學(xué)中做、用中學(xué)”的教學(xué)原則，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中擬對(duì)兩種教學(xué)模式的差異進(jìn)行比對(duì)，以日常英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)在課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的實(shí)證性研究來(lái)驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)是否能提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是否任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，從而探尋職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的最佳培養(yǎng)模式。

二、問(wèn)題陳述

英語(yǔ)口語(yǔ)，作為以“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的中等職業(yè)學(xué)校而言，是普通專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，更是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科。然而，近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求提高，中職學(xué)校的學(xué)制由原來(lái)的“2.5+0.5”變成了現(xiàn)在的 “2+1”模式。也就是說(shuō)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間拉長(zhǎng)，而在校語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸縮短。這樣，語(yǔ)言教學(xué)中循序漸進(jìn)的習(xí)得規(guī)律被打破，英語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)正面臨著極大的挑戰(zhàn)。目前中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的瓶頸問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，部分學(xué)生“零口語(yǔ)”

多數(shù)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的心理障礙，有的學(xué)生甚至厭惡上英語(yǔ)課，對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣。在口語(yǔ)方面，部分學(xué)生因聽(tīng)力差、語(yǔ)法薄弱、詞匯量少，出現(xiàn)交際障礙，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“零口語(yǔ)”現(xiàn)象。

2、部分學(xué)生口語(yǔ)交際內(nèi)心焦慮緊張，缺乏自信

在初中的應(yīng)試教育體制下，教師往往只注重英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，造成部分學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，聽(tīng)說(shuō)能力差，在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)為內(nèi)心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語(yǔ)口語(yǔ)越差的學(xué)生越不喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，害怕說(shuō)錯(cuò)，怕被人笑話，結(jié)果導(dǎo)致自信心受挫，口語(yǔ)能力難以提高。

3、以教師為主體的傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)

長(zhǎng)期以來(lái)，中職英語(yǔ)教學(xué)所沿用的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，口語(yǔ)課也不例外。教師講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生的操練和實(shí)踐提供充足的時(shí)間和空間，學(xué)生成了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極接受者，能力未能得到更大地啟發(fā)和培養(yǎng)。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語(yǔ)教師本身的思維方式，教學(xué)內(nèi)容僅限于書(shū)本本身，很少引導(dǎo)學(xué)生去拓展延伸相關(guān)的知識(shí)和能力，結(jié)果嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)。

4、學(xué)生溝通、交際能力欠缺，職場(chǎng)應(yīng)用關(guān)鍵能力訓(xùn)練難度大

在近幾年的畢業(yè)生（商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）就業(yè)單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生具有較好的英語(yǔ)聽(tīng)、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分口語(yǔ)教師講授時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)句型、詞匯的背誦，堂內(nèi)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)較少，造成學(xué)生死記硬背，缺乏舉一反三、即時(shí)輸出的交際能力；二是口語(yǔ)課程考試形式較為單一，學(xué)生習(xí)慣事先寫(xiě)對(duì)話、背臺(tái)詞，因而考試結(jié)果不理想，口語(yǔ)對(duì)話缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，對(duì)話生硬、缺乏靈活性和變通能力。

三、研究意義

任務(wù)型教學(xué)法因強(qiáng)調(diào)參與性、實(shí)踐性與合作性，在很多學(xué)科教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，并取得良好成效。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革中，任務(wù)教學(xué)法的研究與運(yùn)用在提高教師教學(xué)水平、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面有著重要意義，具體體現(xiàn)在：

1、課題組成員通過(guò)任務(wù)教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)、研究，不僅能加強(qiáng)自身的理論水平，而且能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得一手資料，為探尋合適的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式出謀劃策；

2、通過(guò)任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體訴求，進(jìn)而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的制約因素和癥結(jié)所在，以便根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，修正教學(xué)方法，保障綜合型職業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。

3、任務(wù)型教學(xué)法中設(shè)置的“學(xué)以致用”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等教學(xué)目標(biāo)與中職學(xué)校務(wù)實(shí)求真、知識(shí)與技能并重的辦學(xué)理念十分契合。如果證明此教學(xué)方法可行，則可以推廣應(yīng)用到學(xué)校許多專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，對(duì)全面提高學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)具有非常重要的意義。

四、研究結(jié)果及分析

（一）研究成果與分析

1、理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高了教學(xué)組織的有效性

（1）教材分析到位，備課充分

在實(shí)驗(yàn)中，我們實(shí)行“個(gè)人備課”與“集體研討”相結(jié)合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個(gè)人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念。

（2）注重過(guò)程，模擬創(chuàng)新，有效設(shè)計(jì)練習(xí)

通過(guò)“堂內(nèi)―堂外―堂內(nèi)”的組織形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過(guò)多層次、多樣性的練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、理解分析、勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，形成能力。

2、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生階段性問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，97.7%的同學(xué)都能接受任務(wù)教學(xué)法，60.5%的學(xué)生能熱情投入，積極地執(zhí)行任務(wù)；69.8%的同學(xué)認(rèn)為大部分同學(xué)在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中參與度高；就學(xué)習(xí)效果而言，79.1% 的同學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)效果明顯。由此可見(jiàn)，任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)組織方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)教學(xué)形式在很多方面促進(jìn)了自身的綜合素質(zhì)和能力的提高。在綜合實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)教師本人課后對(duì)比總結(jié)評(píng)價(jià)以及階段性考核過(guò)程中項(xiàng)目小組成員的對(duì)比評(píng)估意見(jiàn)三大模塊結(jié)果后，課題組一致認(rèn)為，實(shí)施任務(wù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班比較普通班在以下幾個(gè)方面的能力表現(xiàn)尤為突出：

（1）理解任務(wù)及信息處理能力強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)班從入學(xué)開(kāi)始即進(jìn)行任務(wù)教學(xué)傳授，教師循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生滲透任務(wù)實(shí)施的技巧和能力，在經(jīng)歷了三學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)任務(wù)的把握比較準(zhǔn)確。在面對(duì)任務(wù)時(shí)相比普通班學(xué)生，顯得更加沉穩(wěn)，解讀任務(wù)的能力比較強(qiáng)，能做到有條不紊。在信息處理方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)為更加積極、主動(dòng)，善于利用各種渠道收集有效信息，對(duì)各類(lèi)信息具有一定的甄選能力；相對(duì)而言，普通班學(xué)生在幾次階段性考試中，由于平時(shí)習(xí)慣于背誦句型，重現(xiàn)課堂講授內(nèi)容很擅長(zhǎng)，但遇到陌生任務(wù)或不熟悉任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)為任務(wù)理解不透，對(duì)話設(shè)計(jì)內(nèi)容跑題、偏題現(xiàn)象比較多。

（2）任務(wù)實(shí)施過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯提升

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接到任務(wù)后，能明確分工、做出詳細(xì)計(jì)劃和實(shí)施方案，并在實(shí)施過(guò)程中能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、形成統(tǒng)一的相對(duì)合理的決策意見(jiàn)，任務(wù)單填寫(xiě)的效率和規(guī)范性也大有提高。在問(wèn)卷調(diào)查中，51.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在任務(wù)中提高了分析問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，48.8%的學(xué)生也表示在組織、設(shè)計(jì)和主持活動(dòng)中的能力有所提高。

（3）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，榮譽(yù)感和責(zé)任感加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)周期中，前兩個(gè)學(xué)期的鋪墊式教學(xué)和練習(xí)活動(dòng)在很大程度上有效幫助學(xué)生養(yǎng)成了小組協(xié)作的意識(shí)，并使學(xué)生在接到任務(wù)后形成了一種分工合作的習(xí)慣，因而在在整個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中體現(xiàn)出明顯的條理性和有序性，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽(yù)感和責(zé)任感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任感方面的能力在相同任務(wù)下實(shí)驗(yàn)班與普通班對(duì)比表現(xiàn)較為強(qiáng)烈。普通班由于平時(shí)以個(gè)體記憶、背誦為主，在面臨團(tuán)隊(duì)協(xié)作處理問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常因?yàn)榻M內(nèi)意見(jiàn)分歧而無(wú)法做出決策和形成有效結(jié)論的想象較為突出。

（4）溝通、協(xié)調(diào)及應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際的靈活變通能力有所提高

實(shí)驗(yàn)班由于注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因而在小組溝通、協(xié)調(diào)能力方面表現(xiàn)更加積極、熱情、主動(dòng)，在溝通中表現(xiàn)出來(lái)的口語(yǔ)交際能力也更為靈活，變通能力較強(qiáng)。尤其在第三學(xué)期的職場(chǎng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職場(chǎng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、對(duì)話編排及課件制作等方面顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢(shì)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.4% 的學(xué)生認(rèn)為在任務(wù)教學(xué)中自我的溝通、協(xié)調(diào)、合作能力有了比較明顯的提高。

（5）學(xué)生自我認(rèn)同感、成功感和自信心得到提升，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，50%學(xué)生認(rèn)為小組成員在任務(wù)活動(dòng)中都承擔(dān)和發(fā)揮著自己的作用，65.1%的同學(xué)對(duì)本小組的任務(wù)完成情況感到滿意。在對(duì)其他組任務(wù)成果的反饋調(diào)查中，44.2%的同學(xué)愿意吸取經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取超越其它組；23.3%的同學(xué)感到壓力，但仍認(rèn)為要全力以赴；20.9%的同學(xué)覺(jué)得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務(wù)后，60.5%的同學(xué)看到了自己的不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確；25.6%的同學(xué)后悔沒(méi)有投入更多的時(shí)間精力，努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見(jiàn)，任務(wù)教學(xué)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的自信心和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了一定的激勵(lì)作用。

（6）綜合能力提升，學(xué)生技能大賽成果顯著

中職學(xué)校注重知識(shí)與能力的培養(yǎng)，提倡“以賽促學(xué)、以賽促教”，鼓勵(lì)學(xué)生、教師積極參加各類(lèi)技能大賽。我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的培訓(xùn)工作中做得非常到位，成績(jī)?cè)趶V東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開(kāi)設(shè)的初衷也是基于英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項(xiàng)的，旨在研究有效的英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際中的輸入輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)解決具體職場(chǎng)問(wèn)題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在本次實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，值得一提的是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受任務(wù)教學(xué)訓(xùn)練后，在技能大賽的職場(chǎng)應(yīng)用環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中，實(shí)驗(yàn)班兩名小將（二年級(jí)）張海貝、余雨瑤同學(xué)，作為二年級(jí)三個(gè)班中唯一一對(duì)入選選手，在TASK（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常鎮(zhèn)定。她們兩個(gè)比未接受過(guò)這一課題訓(xùn)練的師姐（三年級(jí)）和外校選手相比在溝通交流、分析問(wèn)題和結(jié)果陳述上更具條理性，最終他她們以優(yōu)異的成績(jī)獲得省屬英語(yǔ)技能比賽二等獎(jiǎng)。學(xué)生綜合能力提升，取得如此好成績(jī)，這正是我們這一課題的成果和價(jià)值的最好體現(xiàn)，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵(lì)。

3、提升了英語(yǔ)教師的科研水平

（1）教研組科研氛圍濃厚，成績(jī)突出

通過(guò)兩年的研究，英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營(yíng)造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語(yǔ)教師說(shuō)課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎(jiǎng)；2014年5月，在學(xué)校教師說(shuō)課比賽中，英語(yǔ)老師榮獲二等獎(jiǎng)。英語(yǔ)教師的在教學(xué)組織和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面的能力有了很大的提高。

（2）教科研成果質(zhì)量高

兩年來(lái)，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設(shè)計(jì)，還總結(jié)了教學(xué)心得1份、調(diào)查報(bào)告1份，教學(xué)論文4篇，教材2本，科研成果顯現(xiàn)。

4、研究成果初步形成并實(shí)現(xiàn)了橫向推廣與延伸

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)全體課題組成員的共同努力，整個(gè)英語(yǔ)教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

（1）帶動(dòng)了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動(dòng)作用。

（2）形成了《日常英語(yǔ)口語(yǔ)》、《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教程》2本教材、《日常英語(yǔ)口語(yǔ)》教案集、優(yōu)秀教學(xué)教改論文等，在英語(yǔ)組進(jìn)行了推廣，目前已成功在外貿(mào)口語(yǔ)、英語(yǔ)函電、商務(wù)寫(xiě)作等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)和推廣，受到學(xué)生的廣泛接受。

五、結(jié)論與建議

1、任務(wù)型教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，內(nèi)容形式上新穎，特點(diǎn)突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語(yǔ)教學(xué)模式，非常適合于口語(yǔ)教學(xué)。

2、任務(wù)型能多方面展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)潛能，鍛煉學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3、任務(wù)型教學(xué)法不僅在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中發(fā)揮較好作用，也能在劍橋商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)函電、商務(wù)寫(xiě)作等課程中有很好地使用價(jià)值，值得推廣和深入研究。

4、真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵。口語(yǔ)教學(xué)不能只局限于學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課堂，還可以滲透到英語(yǔ)課堂外進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行盡可能的口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和利用好學(xué)生課外的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，安排具體可行的任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)組織，開(kāi)展社交活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外全方位多層次滲透口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

5、盡管任務(wù)型教學(xué)法在很多課程上有很高的使用價(jià)值，但在具體實(shí)施過(guò)程中也會(huì)受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學(xué)都適用。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、教材特點(diǎn)理性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不要盲目為了“任務(wù)”而“任務(wù)”，教學(xué)研究要盡量避免流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]紐南（David Nunan），黃愛(ài)鳳.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]程可拉，劉津開(kāi).中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2005.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[C].北京：人民教育出版社，2003.

[4]顧曰國(guó).英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[5]李麗生等.英語(yǔ)新課程改革理論與實(shí)踐[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2005.

[6]王麗霞.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2006（4）.

[7]袁利平，袁立擎.任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2006（10）.

[8]鄭紅蘋(píng).英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施.課程?教材?教法[J].2006，26（1）.

[9]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（6）.

[10]樂(lè)燕飛.任務(wù)型教學(xué)的理解與運(yùn)作[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（8）.

[11]Candlin，C.N.Towards Task-based Language [A]in..C.N.Candlin & amp；D.Murphy.Language Learning Tasks [C]London：Prentice-Hall International.1987.

[12]Long，M.H.“A Role for Instruction in Second Language Acquisition：Task-based Language Teaching”.In K.HyItenstam and M.Pienemann（Eds.）.Modeling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon：Multilingual Matters.1985.