時間：2022-08-04 19:01:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實訓指導教師總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】校外實習實訓 工學結合 信息管理平臺 工作流
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0015－02
一 高職高專校外實習實訓的重要性及管理現狀
20世紀80年代以來，國外高教界逐漸形成了普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養的潮流，國內也紛紛開始嘗試教育改革以適應市場人才的需求。校外實習實訓是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。高職教育中，實訓是一個不可或缺的亮點，而此亮點也正是適應市場人才需求變化的結果。
校外實訓有別于校內實訓的特殊實訓形式，是學生在學期間到實際的生產環境參與工作、將校內所學的理論知識應用于實踐的過程，達到鍛煉、提高學生的實際動手能力的目的，只有參與實際生產實踐培養的人才才是市場所需的創新型人才。
由于校外實習實訓企業的多樣性、分散性等特點，在時間、地點、學生組織、教師管理、實踐崗位、實習任務等問題上經常存在協調不一致的問題。特別在管理上，學校沒有足夠的人力、物力做到精細化管理，大部分企業基于廉價勞動力的目的對學校的實習實訓要求理解不到位，直接導致學生在實習實訓過程中顯得散、亂，對自己的實習實訓目的不明確，猶如放鴿一樣，自由發揮，甚至理解為打短工。多年來，國內在實施基于“工學交替”的教學模式時，在實踐教學環節特別是校外實習實訓部分落實得相當差。
因此要不斷改進實習實訓的管理方式，有效地監控存在的不確定因素，特別是對“工學交替”新教學模式下“工”這一教學環節對指導教師、學生實踐情況的監控和管理就顯得尤為重要。
二 規范總結，歸納實習管理模式
為有效管理學校、學生、企業的實訓過程，取得良好的校外實訓效果，很有必要對校外實習實訓進行規范管理，建立一套完善的綜合評價體系。通過督促企業、教師的指導過程，監控學生的實習日志、實訓工作記錄、作業評價、實訓考核、綜合報告等材料。不僅要評估學生的實訓質量，也要把教師的實訓指導質量細化為指標項目，融化在實踐教學環節的考評過程中。
經反復調研、多年實踐，依據實訓開展的形式、時機、管理模式等可將校外實習實訓總結為參觀實習、體驗實習、技能實習、就業實習等類型，對每種實習的每個環節制定相應的評價指標，特別對學生的實習成果制定評價體系，最終形成實習成績。
1．參觀實習
通過參觀本專業對口企業的工作情況、生產過程等，使學生對本專業有感性的認識，達到入學專業教育的目的。主要分為以下環節完成：（1）教研室提出計劃，明確參觀企業及時間、帶隊指導教師等；（2）系教務秘書統一審核，組織交通等事務；（3）參觀回來后，學生提交心得體會，指導教師審閱。
2．體驗實習
通過組織學生到企業生產第一線，按企業普通員工制度組織生產，使學生感受企業一線生產氛圍，達到教育學生的目的。其過程可分為以下環節完成：（1）系教學秘書制訂實習計劃，明確參與班級及帶隊管理教師；（2）相應班輔導員確定本班可參與學生，并逐個將學生分配給帶隊管理教師；（3）帶隊管理教師與學生到企業后，教師負責日常的生活管理，要記錄與企業方的交流信息、與學生的交流信息、學生的考勤記錄等，學生完成實習后，提交實結，其相應帶隊教師完成審閱工作。
3．技能實習
結合專業需要，將學生分配至企業專業崗位上，由企業指導教師完成指導，使學生真實體會專業崗位的工作情況及工作內容，達到專業鍛煉的目的。實習環節可分解為：（1）企業人力資源制訂實習用人需求計劃；（2）系教務秘書確定參與班級；（3）相應班輔導員確定參與學生；（4）企業人力資源逐個確定學生實習崗位及指導教師；（5）學生到崗實習，提交實習計劃、周記、完成實習后的總結等，指導教師相應審核學生的實習計劃、批閱周記、審核總結等。
4．就業實習
就業實習主要是學生在畢業前結合就業開展的實習；很多學校還要求完成畢業前的畢業設計、畢業論文的撰寫工作，二者結合起來完成，此時校內指導老師負責畢業設計的指導，同時還需對學生的就業實習過程進行輔導管理。實習環節可歸納為：（1）系教務秘書制訂任務計劃，明確實習時間，參與的班級、指導教師；（2）指導教師各自登記畢業設計題目，教務依次審核確認；（3）相應班輔導員確定本班可參與的學生；（4）指導教師、學生雙向選擇；（5）學生開展實習、畢業設計工作，提交實習過程資料、畢業論文撰寫材料等，指導教師分別對本組學生審核、管理。
三 信息化平臺建設要點
依據校外實習的組織管理過程及實習內容的特點將其歸納為四大類實習后，為了管理的規范性，提高效率，建立一個信息化管理平臺就相當有必要。在建設此管理平臺時要充分考慮校外實習的不定期性、專業性、分散性的特點，需重
點考慮：（1）根據每次實習開展的線性工作特點，系統設計為工作流的管理模式；（2）注意數據的共享和隔離，校外實習往往是各系、各專業分別組織實施，要做好各單位數據的相對獨立性和共享處理；（3）每個用戶在系統中應只見與本人相關的數據，避免陷入數據海洋；（4）做好每個工作環節的容錯處理機制；（5）依據學校實際制定好量化指標，加強考核、監督機制。
四 效果及意義
由于實習企業及崗位的多樣性，基于“工學交替”的校外實踐教學環節也就具有多方面的不確定性，如時間、地點、合作企業、參與人數、指導教師、實踐崗位等，這就給其管理帶來了諸多的不便。通過歸納整理校外實訓的各種組織模式，整理為四大類實習過程，規范了管理，理清了思路。在此基礎上建立相應的信息化管理平臺，在信息化管理平臺中對參與實踐活動的教師、學生、企業進行實時記錄，了解實習開展中的各種情況；建立完善的綜合指標評價體系，運用該評價體系評估實習質量，綜合、客觀、科學地指導實踐，提高實踐教學質量。在評價體系中加強了實習指導老師的管理，以實習開展情況核準實習指導老師的工作量及報酬，督促指導老師提高實踐教學質量，提高指導水平。信息平臺也能實時采集師生的反饋數據，對合作企業也實現了完善的考核評分機制，促進了實習合作企業的質量改進。采用以上過程化跟蹤、實時改進、及時反饋的信息化手段，對不斷改進基于“工學交替”實踐教學模式下的課程設置、教學方法和管理方式，有效監控實習中的不確定因素，加強實習指導教師的管理和實習學生的監管起到了很好的作用。
參考文獻
［1］李立新.發達國家高職人才培養模式的比較研究及啟示［J］.職業教育研究，2006（3）
［2］董曉青.關于高職高專院校實習實訓模式研究［J］.教育與職業，2001（9）
［3］吳憲洲.以就業為特征的高職教育模式［J］.河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2006（4）
【關鍵詞】高職學院；課程實訓；成績評定辦法
實踐性教學是獨立于理論教學之外的一個教學環節，主要是指實習、實驗、實訓等教學活動，它通過學生直接參與和教學內容密切相關的一系列活動，來驗證和深入領會基礎理論知識，從而掌握實際工作崗位操作技能，提高分析問題和解決問題能力的重要環節，達到掌握知識和操作技能的目的。
課程實訓是高等職業學院為實現人才培養目標，提高學生實踐操作技能而精心組織安排的實踐性教學環節，一般情況下是各專業主干的專業課程在理論教學階段結束后所進行的一項解決學生實際動手操作技能的一個重要的實踐教學環節，在實踐性教學環節中處于重中之重的地位。以我院建筑經濟管理專業為例，其課程實訓環節見下表：
如此多的課程實訓環節，要想取得良好的預期效果，達到預期的實訓目的，指導教師在實蘸的前期必須要作好課程實訓的任務書和指導書，做好前期的準備工作，并對實訓內容做全面的了解，可能的情況下還應該提前操作，作到胸中有數，重要的還是要有一套適合本專業特色的對實訓課程進行評定的辦法，以督促學生更好的完成實訓任務。
課程實訓的成績評定，決不應該像學院的考試或考查課程采用筆試答卷或平時成績綜合評定的方法，因課程實訓是由學生親自動手操作，所以成績的評定辦法一定要圍繞學生的動手操作方面進行考核，要體現其操作過程的參與程度，體現其操作成果的質量，科學合理的考核方法是激勵學生認真學習的一種手段，對引導學生參與實訓起著重要的作用，同時也是衡量指導老師教學方法是否合適的重要依據。因此，課程實訓的成績評定在操作上具有一定的復雜性，一套科學合理的考核方法是提高實訓教學效果的重要手段之一。
如何真實的反映學生的實踐參與能力，怎么評價實訓成果的優劣，筆者在近幾年來所完成課程實訓的教學任務時，總結出一套客觀、公正、透明、可操作的成績評定的辦法，受到學生的一致好評。
一、有效引導，考核辦法明確
課程實訓教學應與企業實踐工作內容相結合，實施過程中，教師的主導作用不能忽略。這就要求課程實訓指導教師要具有“雙師素質”，有豐富的理論與實踐知識，最好是有參與企業工作過程經歷，具有較高的實踐指導能力，同時要有敬業精神和高度的責任心。在課程實訓第一天布置實訓任務的時候，指導教師根據事先編寫的任務書和指導書下發給學生，同時還要將課程實訓的目的、內容、要求以及實訓成績的評定方法直觀的告訴學生，使學生在實訓開始，就已經能夠意識到指導教師是有目的的引導、組織學生在校內完成理論知識和實際崗位工作內容有效的結合在一起，模擬性的參與企業實踐工作活動，讓學生在校內接受崗位工作培訓，激勵學生的興趣，使學生有參與的意愿，也能夠明確成績考評的辦法。
我專業上述幾個課程實訓項目的考核辦法采取定量與定性評價相結合的方法，以提高評價結果的可靠性與可比性。課程實訓成績評定辦法如下：從課程實訓開始直至結束，根據學生每天完成的課程實訓的進度、出勤率、實訓獨立完成情況、實訓態度、紀律等方面進行全過程動態評定，共結果占實訓總成績的2 0%，（如果實訓屬于分組進行的，此項評分可按10%賦分，各小組組長應對組員進行一個綜合的評價，為每個成員打分，在總分中占10%。）；課程實訓結束后，根據學生最終上交的實訓成果評定成績，其結果占實訓總成績的的40%；最后，有針對性的進行課程實訓質疑答辯，考查學生分析問題和解決問題的能力，當場確定成績，其結果占課程實訓總成績的40%。上述三個方面的成績綜合在一起即為學生課程實訓的綜合成績。
二、實訓全過程實行動態考核
指導教師在課程實訓指導的全過程中，一方面要抓好實訓的組織管理工作，包括安排實訓的場所、實訓資料的印刷、實訓的動員、學生的準備情況等工作，另一方面還在承擔實訓的指導工作，解答實訓過程中學生提出的各種各樣的問題，包括記錄每個學生每天實訓操作的進展情況，分組協作情況、出勤情況、是否獨立完成實訓操作、實訓完成的質量等情況，通過動態觀察，做到心中有數，為實訓后期的質疑答辯、實訓成果的評審、最終合理地確定每個學生課程實訓的終評成績，積累第一手資料。
三、“一對一”答辯
因為整個實訓過程的時間安排較長，每個指導教師除了擔當指導工作外，還要承擔某些課程的教學或其他工作，不可能與學生實訓的時間全部同步，而且，參加實訓的學生平時在學習方面有著一定的差異性，因此有必的要對其進行“一對一”的答辯。因為有了這一環節，學生在平時實訓時也會因此而有緊迫感，能有效督促其實訓的自律性，確保其將全部精力都投入到課程實訓中，以保證實訓任務的圓滿完成，完成的質量得以保證。由于指導教師和實訓學生接觸的時間較長，學生在質疑答辯中不會有畏懼心理，每個學生的答辯時間一般在10分鐘左右。
質疑答辯時，教師根據實訓期間所掌握的每個學生的情況，有針對性地提出疑問，如果整套實訓都是由學生獨立完成的，學生一定能作出正確解答，指導教師給予肯定；答錯了，指導教師應及時給予糾正，耐心講解，讓學生知道自己錯在哪里，怎么做是對的，在質疑過程中老師能從學生反饋的信息中及時總結經驗，尋找教訓，為下次實訓提供依據。
四、批閱實訓成果
實訓成果是學生進行課程實訓的綜合反映，是指導教師進行課程實訓成績評定的重要依據，如建筑企業會計課程實訓，其實訓成果：包括會計憑證、會計賬簿和財務會計報告等內容；建筑工程概預算實訓成果是建筑工程概預算書；房屋識圖與構造的實訓成果是學生親自動手繪制的建筑圖或結構圖等，指導教師應嚴格細致的批閱，對每個學生都應作出正確的評價。批閱過程可以讓學生參與，面對面的完成這種批閱過程，當面指出學生的錯誤之處。如果學生不參與批閱過程，指導教師要對實訓中的錯誤做出一些符號，并附上簡要的批語，給出正確的點評。這樣，會使學生對自己課程實訓的結果有著更清楚的了解，“批閱”的過程既是“改錯”的過程，也是“教學”的過程。
五、實訓總結分析
實訓總結分析是考核體系最后環節，也是獲取信息的重要手段，使教師能清晰了解學生實訓效果及實訓課程存在的問題和改進的方向，為本課程不斷創新、不斷完善提供參考資料。
實
訓
報
告
系
名
：____________________
專
業
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班
級
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姓
名
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學
號
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日
期：20____年____月____
大學生汽車電器技術與檢修實訓報告冊
實訓名稱
實訓學時
實訓起止日期
實訓地點
指導教師
小組成員
實訓項目
子項目
實訓具體項目、內容以及相關知識點
1.
2.
3.
實訓目的：實訓要達到的目標
實訓準備：實訓使用的軟件平臺、設備及材料等
實訓步驟：分項目記錄實訓步驟包括具體操作的原始記錄與處理
項目一：
項目二：
項目三：
實訓結果及總結：記錄主要實訓結果、經驗及總結
提示：1.通過本次實訓你有哪些收獲？
2.你有哪些方面存在不足？
3.你對本次實訓有什么意見和建議？
實訓成績：構成本實訓項目的各模塊完成情況評分；序號及項目由學生填寫，分數由教師評定
序號
項目
分數
備注
總評成績
“理實一體化”的教學模式與傳統職業教育的教學模式相比，在職業教育特色發揚上，學生操作技能的形成和發展上，學生知識、技能和能力的遷移上，教學資源的有效利用上，推動教師隊伍的建設上都顯示出巨大的優越性。眾所周知，要實現真正意義上的“理實一體化”教學模式，絕非易事，它必須具備三個條件：第一，科學規劃培養方向，合理設置專業目標，是實施“理實一體化”教學的前提。第二，全面整改課程內容，靈活組織課程設置，是實施“理實一體化”教學的核心。第三，建設“雙師型”師資隊伍，倡導以學生為主體的教學活動，是實施“理實一體化”教學的關鍵。但從目前我國的現狀分析，這三個條件中最難的當屬師資隊伍建設。
2目前高職院校實踐指導教師的現狀
實踐指導教師是“理實一體化”模式下職業院校教師隊伍的重要組成部分，是專業知識和專業技能的有機融合，他有別于基礎課教師、專任教師和實驗員，但應具有與基礎課教師、專業課教師同等重要的地位。但目前，許多高職院校的實踐指導教師現狀卻不容樂觀。(1)實踐指導教師數量嚴重不足，大部分學校沒有專職實踐指導教師，80%的學校存在專業課教師大量兼職的現象。(2)各職能部門對實踐指導教師在“理實一體化”教學中的作用認識不夠，崗位責任不明確，導致在實踐教學過程中沒有充分發揮他們應有的作用。(3)實踐指導教師本身對“理實一體化”內涵認知膚淺，“理實一體化”教學模式改革執行力差。(4)實踐指導教師企業實踐經歷欠缺，綜合實踐教學能力薄弱，進而影響學生能力培養和素質提高。
3明確“理實一體化”模式下實踐指導教師培養的基本目標
(1)具備參與人才培養方案的制訂，對專業人才培養目標以及知識、能力和素質全面了解的能力[3]。(2)具備熟練的實際操作能力。(3)“理實一體化”教學過程中，和專任教師密切配合，充分發揮其在實訓課程和畢業實習中的指導作用。(4)具備將企業的真實項目與“理實一體化”教學模式融會貫通的能力。
4構建適合“理實一體化”教學實踐指導教師的多元培養模式
如何提高實踐指導教師一體化教學能力，改變目前的現狀，使其盡快完成工作任務，并逐漸向“雙師型”的方向大步邁進呢？許多高職院校意識到實踐指導教師目前存在的諸多問題，對實踐指導教師有效培訓體系進行了探討，對目前的培養對策進行了分析，并強化了實踐指導教師培養的措施，但是對適合“理實一體化”教學模式下實踐指導教師的多種培養方式以及針對不同來源、不同能力的實踐指導教師的培養途徑，卻沒有研究者進行系統的論述和規劃。
4.1多元培養模式構建的設計理念
針對實踐指導教師在“理實一體化”教學模式中的特殊地位以及實踐指導教師應該具有的素質，對實踐指導教師要堅持重點培養、全面提高的原則，主要加強對實踐指導教師專業理論知識、專業職業技能、創新能力等培訓。多元培養模式主要是以實踐指導教師的需求和存在問題為中心，突出能力培養多種方式的綜合運用。
4.2構建適合“理實一體化”教學的實踐指導教師多元培養模式
4.2.1引領式培訓“導師”化以引領式學習模式為基礎，在專業教師隊伍中挑選出“理實一體化”實踐經驗豐富、教學基本功扎實、教育教學理論豐富的一線教師，或者從企業中聘請“能工巧匠”和“高技能人才”擔任“導師”，在“專業教師”即“導師”的引導和帶領下[4]，在特定的時間內針對實踐指導教師基本技能欠缺的實際，設置專項培訓主題，可以采取同步視頻互動、交流討論、優質實踐教學展示等多種形式。通過這種形式的培訓，可以使實踐指導教師在不走出校門的前提下，接受專業教師和企業專家的精心指導，在“導師”引導下在規定時間內完成既定任務、達到既定目標。4.2.2實踐指導教師企業實踐制度化行政管理部門首先要充分意識到實踐指導教師企業實踐的重要性，制定切實可行的保障機制，培訓要有連續性、動態性、終身性[5]，要全方位實施技能培養工程。實踐指導教師要定期或不定期地深入企業內部進行掛職頂崗訓練、學習進修[6]。一是通過了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等情況，學習企業真實的工作項目，以便回校后輔助專任教師進行案例教學[7]。二是可以把生產實踐中新知識、新技能、新工藝、新方法等靈活應用到實踐教學中，增強崗位工作能力。三是通過在企業的磨煉，參與人才培養方案的制訂，具備對專業人才培養目標以及知識、能力和素質全面了解的能力。因此，要加強同企業的橫縱向聯系，切實建立穩定的實踐渠道。4.2.3實踐指導教師培訓基地專門化建立相對穩定符合實踐指導教師自身特點的培養培訓基地，是這支隊伍整體素質提高、特色形成的保證。基地建好后，有計劃地把實踐指導教師定期安排到對口校外生產單位進行中、短期鍛煉[8]，讓他們在真實的企業環境中，邊實踐、邊學習、邊思考，以最短的時間、最快的速度，了解專業生產現狀和發展趨勢，豐富實踐經驗[9]，增強專業技能，具備將企業的真實項目與“理實一體化”教學模式融會貫通的能力。同時，圍繞專業特色將校外企業引進來，以應用型為主，突出實踐教學和“理實一體化”，興辦一些果樹實驗基地、食品加工廠、畜牧養殖場、植物醫院、獸醫院等，實踐指導教師直接參與其中，盡快提高專業素質和實踐能力。4.2.4實踐指導教師技能訓練常態化對于偏重于加強對學生進行動手能力培養的實訓課，要求實踐指導教師具備很強的實踐指導能力，這種能力包括實訓前的準備能力，實訓中的指導能力，實訓后的總結能力及考核評價能力等，這些能力不是一朝一夕就能培養起來的，必須加大對實踐指導教師的技能培訓。通過選派教師到企業接受技能培訓[10]，聘請行業、企業專家到學校進行技能培訓，利用假期選派實踐指導教師到其他高職院校或勞動部門組織的專業技能培訓班脫產學習，開展多種形式的在職培訓。學校與各級各類培訓單位建立長期穩定的合作關系，制訂實踐指導教師技能訓練年度計劃，不間斷地選派實踐指導教師進行技能訓練，加強技能訓練的考核，切實保證實踐指導教師真學真做，真正具備熟練的實際操作能力。
5結束語
Abstract: For thepost internship process management of students, after three years of exploration and practice, the Road and Bridge Engineering Department of Hubei Communications Technical College summaried a proven "Four Management" system which was praised deeply by college, enterprise and parents, that was "college competent, and enterprise supervision, students self-management and parents assistance". This system obviously improved the teaching quality of students'' post internship, and showed sharp features with the control and comments of of school and enterprises.
關鍵詞：頂崗實習；“四管”制度；校企雙元制
Key words: post practice；"Four Management" system；dual system of school-enterprise
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0266-02
0引言
教育部16號文件明確提出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個環節，要重視學生校內學習與實際工作的一致性。”頂崗實習作為教學活動的重要環節，是學生將理論知識在實踐中進行檢驗，累計實際工作經驗，為順利就業打下堅實基礎的必要途徑[1]。湖北交通職業技術學院積極推進工學結合的人才培養模式改革，進一步強化學生的專業技能、人格特質和社會能力的培養，并高度重視實踐教學環節，把實踐教學貫穿于人才培養的全過程，要求學生在完成校內學習、實踐、技能考證的同時，必須到校外的生產、建設、管理、服務第一線參加半年以上的頂崗實習。
1頂崗實習“四管”制度的提出
道路橋梁工程技術專業的學生頂崗實習崗位往往在施工企業第一線，由于實習學生分散，工作場所的不固定，作業面的變化和工作過程存在一定的危險性，學生頂崗實習的管理一直是個難題。我院道路與橋梁工程系經過三年多的探索，在對學生頂崗實習嚴格過程管理的實踐中，逐步總結出一套行之有效、深受學院、企業、家長好評的“四管制度”，即“學院主管、企業監管、學生自管、家長協管”。學院主管是指校內實習指導教師加強實習工地巡視檢查，配合學院學工處、教務處、系部做好學生管理和實習指導工作；企業監管指聘請企業能工巧匠擔任學生實習指導教師；學生自管指充分發揮班委會和團支部的作用，加強學生自我管理；家長協管指對實習期間違紀的學生，及時通知其家長，協助學院和企業對學生加強教育和管理。
2頂崗實習“四管”制度的實施
2.1 學院主管建立學生頂崗實習實訓體系，完善實訓流程，建立頂崗實習教學質量綜合監控體系[1]，學院學工處、道路與橋梁工程系加強監督檢查，實行“學院主管”。在學院《學生頂崗實習管理制度》的指導下，系部成立頂崗實習工作小組，并制定《道路與橋梁工程系學生頂崗實習管理辦法》、《頂崗實習巡查制度》、《帶隊教師管理制度》、《外聘實習指導教師管理制度》和《頂崗實習考核評價辦法》，嚴格按照制度進行管理。工作小組的職責是：聯系學生頂崗實習企業和項目，與企業項目部協調與溝通，解決學生在頂崗實習過程中出現的問題和難題，按照相關制度對實習學生全過程監控，組織對學生實習效果考核評價，確保頂崗實習質量。學生校外頂崗實習運作程序[2]見圖1。
每個實習班級，視人數多少配2-3各校內實習指導教師（均為專業教師），實習指導教師主要對學生頂崗實習進行技術指導和管理。在學生頂崗實習期間，學院、系部、實習指導教師、輔導員要加強溝通，共同承擔對頂崗實習學生的管理工作。①輔導員要與實習指導教師多聯系。②教務處、系部要與實習指導教師、輔導員多聯系。③實習指導教師要與實習企業多聯系。④學院要與實習單位多聯系。
2.2 企業監管頂崗實習學生既是學院的學生，又是企業的“準員工”，必須接受學院和企業雙重管理。實習期間，將學生納入企業內部管理，除了校內的實習指導教師，學院聘請企業能工巧匠擔任學生實習現場指導教師，對實習學生進行現場技術指導和管理，實行“企業監管”。高等職業教育始終貫穿校企合作、工學結合。在學生頂崗實習的過程中，企業更是以多種方式參與到學生的教育和培養中來。如企業與學院合作制訂實習計劃，具體落實頂崗實習任務，負責學生頂崗實習期間的組織管理，安全教育；協助學院安排學生頂崗實習指導教師；負責后勤保障工作；落實實習場地、勞保用品等。
實訓、實踐車間是項目任務教學實施的必須場所，是完成項目任務與職業操守、技能提升、職業資格鑒定和研發推廣技術應用的必須場所，可分為“校中廠”和“廠中校”實訓車間。
1.精細化組建項目任務車間，需要對實訓項目任務場地組建、任務實施過程、驗收考核評價結果等方面進行精細管理。按高職學生的項目能力的三個層次，即初層、中層、高層能力，搭建好實踐教學的三個專業平臺，即搭建好“校中廠”“廠中校”實踐教育基地。
2.校內實訓項目任務車間應該按照ISO9000和6S企業生產要求進行設計與執行，從宏觀上要做到設備擺放規劃整齊、功能合理、機床設備銘牌清晰、車間環境清潔、規章制度醒目。從微觀來看要形成環境育人的良好氛圍，學生有身臨其境的生產企業車間感覺，能自覺養成優良的職業操守習慣和職業操作素質。
3.實訓、實踐項目任務車間的精細化管理的內容。首先，項目任務車間采用紅、黃、綠、白四色進行區域標識、劃分出理論教學區、普通機加工區、數控車銑區、特種加工區、CAD/CAM區、成品區、原料區理、廢料區等，最終目的是以方便教學、生產運行、材料搬運、安全通行為目的。其次，機床設備產地、規格、類型和功能標識明確，學生操作前一目了然，能迅速直觀地了解機床設備的全面資迅。最后，項目任務車間管理制度上墻、項目任務看板到位、項目任務說明清晰、設備操作規程詳細，精細化現場管理氣氛濃厚，學生如進入管理規范、科學生產的管理真實企業，寓環境育人于無形中。
二、實訓設備、工量具的精細化管理
1.機床設備精細化維護保養。實訓機床維護保養可分為：班組保養、定期保養。機床維護保養又分為操作前、操作中和操作后的清潔與保養。實訓過程中，教師嚴格要求學生，明確并要嚴格規范保養流程、保養標準、檢查驗收記錄等。實訓機床設備的定期保養要做到有計劃、有項目、有方法、有保障，嚴格按設備保養要求，針對不同設備、統籌安排，在教師帶領下，由學生完成，教師負責指導和監察，保證學生按規程精細化做好維護保養，為實訓機床設備長期良好工作打好基礎。
2.工量具使用保養精細化管理。實訓項目任務開始之前，指導教師要根據項目任務要求、實訓人數做好以下幾件事：配置清單表；發放責任一覽表；保養回收一覽表；使用過程評價成績一覽表。
3.精細化建立實訓設備維修檔案。對一些重大設備要建立電子臺賬的維修檔案、每次故障出現要有分析制度、維修制度、總結預防制度。能做到故障原因分析準確，維修極時，總結提練科學，找到設備故障規律，最終能做到事前預防，減少或避免故障發生，保證設備長期穩定正常運行。
三、實訓項目任務精細化管理
實訓項目任務的精細化是在人才培養方案中對人才培養目標和專業課程標準的要求，對實訓項目任務、任務實施過程、任務評價監控體系進行科學規范表述和具體量化描述，能成為項目任務的標準和參照，具有良好的實踐性。
1.通過人才需求調研報告，分析調研結果，確定崗位的核心操作技能、職業操守、綜合素質。總結歸納出的崗位及典型項目任務，拆分典型項目任務為：應知、應會、技能、態度等知識點。從中選擇核心專業技能4~5項，深度融入應知、應會知識點、結合技能、態度的要求，重構實訓項目任務核心內容，進行針對性的操作訓練。
2.明確項目任務操作的具體目標要求、任務實施按照崗位技能的具體要求，結合技能抽測標準，職業資格標準，提練并明確每個職業崗位所需要進行操作實訓的技能種類、操作內容、實施過程、實施辦法等。最終總結并編寫科學、全面的實訓項目任務教學指導文檔、項目任務標準，在此基礎上，落實崗位技能實訓和職業素養培養的依據和標準，達到實訓項目任務教學內容的精細化。
四、實訓項目任務實施過程精細化
實訓項目任務實施過程精細化，是以工作過程為導向任務驅動式教學的核心環節，能較好地提升實訓實訓項目任務教學內涵和品質。
1.精細化準備實施項目任務。要對項目任務進行精細化設計。指導教師要對項目任務進行精心研究，明確項目內容、項目任務、項目目的。能合理規劃和組織，統籌安排所有設備和學生，做到機盡其能，人有所獲，秩序井然，組織得力，保障有方。
2.項目任務實施精細化管理。任務實施精細化就是要對教學全過程精細化，就是要按照產品生產要求，嚴格組織實訓過程，遵照項目教學六步法，培養學生達到企業員工工作的職業習慣。實訓項目任務教學實施過程分為：集中講解、分組演示、我做你看、你做我看、現場點評，評價考核、總結提練等。在具體工作流程中，我們要時刻注意細節，讓學生實現自然成為習慣。
3.實訓物料管理精細化。實訓物料實行按照項目需要供應、杜絕浪費、適度環循利用的原則。按照各項實訓要求，做好庫存一覽表，做到耗材牌號、規格、數量一目了然。
五、實訓項目任務結果評價精細化
實訓項目任務結果評體系可分為：評價學生體系和評價指導教師體系。構建師生互評、處室督察評價標準，既要滿足評價要點清晰，評價分值合理，又要滿足評價體系簡單扼要、不繁瑣、易操作的要求。
1.指導教師評價學生體系：任務實施過程評價為主。主要包含有：職業態度、團隊精神、6S標準、產品品質等方面。重點考核任務實施過程、當面評價，積極鼓勵點評。
關鍵詞：高職院校；實訓師資隊伍；實踐教學
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0066-02
近幾年，我國高職教育迅猛發展，不管是在硬件設施上還是在師資力量上都取得了可喜的成果。高職院校的前身有的是中等職業技術學校，有的是中專學校。隨著學校的發展，其硬件條件已經有了較大的改善。當前，師資隊伍建設成了高職院校亟待解決的問題，尤其是實訓師資隊伍的建設。由于社會及傳統觀念的影響，一部分高職實訓教師離開了原本的工作崗位。其主要原因是學校領導、學校政策不夠重視實訓教師的發展，他們認為自身沒有發展前途，待遇和地位低下，沒有發言權。總之是學校重理論輕實踐的思想在作祟。
實訓師資隊伍建設，實訓人員的思想道德建設已經成為了實踐教學發展的一個瓶頸。高職院校的實訓教師隊伍不同于普通本科院校的實驗師隊伍，它是高職教育的核心力量。一所重技術應用、重社會需求的高職院校，怎么樣來重視實訓師資隊伍？如果還是按照本科院校的要求進行，顯然是不合適的。
實訓師資隊伍的現狀
隨著高職教育的發展，高職師資隊伍的實訓師資隊伍也在蓬勃發展。當前，高職實訓師資隊伍已是超前的強大，并趨于年輕化。以浙江機電職業技術學院實驗師資隊伍為例，年齡在20～30歲的占6.24%，年齡在30～40歲的占21.88%，年齡在40～50歲的占34.38%，年齡在50～60歲的占37.5%。這種年齡結構基本是合理的。實訓教師年輕，干勁足，精力盛，有利于高職實踐教學的開展。
實訓師資隊伍的組成主要是來自于企業工程一線的實踐人員、各院校的優秀畢業生以及曾從事過實訓工作的人員等。這些教師基礎情況不一，各有各的長處，組合起來更有利于實踐教學的開展，更貼近企業生產的第一線。他們年齡層次也不一樣，一般由企業進校的人員年齡大一些，各院校畢業進校的人員年輕一些。
高職院校對實訓師資的定位和社會評價尚不夠科學。高職院校對實訓師資的要求主要是：講理論時是講師，要求講解深刻透徹，把復雜的內容淺顯化；進行技能演示時是技師，要求操作技能準確到位、規范，體現出良好的工程職業素質。對于這樣的能力要求，僅僅只是以傳統對實驗師的要求來進行定位和評價顯然是不合理、不科學的。實踐教學在高職教學中的重要性并不亞于理論教學，他是高職院校培養技能型人才的保障。進行實踐教學的實訓師資的定位也應不亞于理論教學師資。
實訓師資培養的措施與高職院校人才培養的目標尚不相適應。高職院校人才培養目標是培養技能型專業應用人才。其中，以技能應用為主要培養目標，是高職應用型人才培養目標的主干。然而，對實訓師資的培養措施卻很少，這與人才培養目標是不相適應的。
實訓師資培養缺乏提升的制度保障，人才流失現象時有發生。高職實訓師資缺乏提升的制度保障，他們很多人看不到自身的發展方向，一些人因此離開了實驗實訓崗位。
實訓師資隊伍在高職教育中的作用
主要培養學生操作技能的實訓師資隊伍在高職教育中起著重要的作用，包括解決高職理論教學與生產實際脫節問題，彌補理論教學中的不足；承擔實踐教學任務，提高高職教育人才培養質量；促進生產性實習的開展，實現校企雙贏。
（一）解決高職教育中理論教學與生產實際脫節問題，彌補理論教學的不足
實訓教師主要從事實踐教學。實踐教學是理論教學的延伸，是進行生產實際工作的前奏。高職院校是以培養高技能人才為己任的，與普通院校有著本質的區別，在高職院校實訓教師應是整個人才培養體系中的主導。高職院校實訓室是培養高職學生生產、建設、管理和服務等職業能力的重要場所。實訓師資隊伍更是培養高技能人才的中堅力量。在高職教育中，實訓師資隊伍是解決理論教學與生產實際脫節問題的關鍵。高職教育圍繞職業導向，應著重提升學生的技能操作水平和從業能力，學生的理論知識“適度，夠用”即可。
（二）承擔實踐教學任務，提高高職教育人才培養質量
實訓師資隊伍在高職教育過程中主要承擔實踐教學任務。實踐教學是高職學生職業化過程的重要一環，是學生對前期所學理論知識的一個總結，其綜合性強，實踐性強。實踐教學根據市場社會的需求，以學生為主體，以教師為主導，加強學生職業素質、創新理念、實踐動手能力的培養，提高高職人才培養質量。高職的主要特點是特色辦學，而要進行特色辦學，提升實踐教學質量是關鍵。走特色辦學之路，才能使高職院校走出傳統教學誤區，提高教學質量。教學質量則直接影響著學生日后的從業方向和人生發展。所以，對實踐教學的評價非常重要的，由其衡量實訓教師開展實踐教學的質量，也從中可知學生是否真正學到了知識，是否真正提升了技能。
例如，浙江機電職業技術學院技術訓練中心采用教學環節評價的方式來評價教學質量。教學環節評價是在實訓后進行的，目的是使實訓指導教師知道學生對實訓環節的認可程度。通過對數控1011班的數控加工實訓、機制1135班的金工實訓和CAD/M1132班的金工實訓環節隨機抽查，每班20人的教學評價結果如表1所示。這些實訓教學效果較好。
（三）促進生產性實習，實現校企雙贏
生產性實習就是在校內學生實訓中引入企業的產品生產線，把原來一般性的實訓改成企業的生產過程，讓學生在真實生產的過程中感受企業氛圍。一方面，生產性實訓能使學生感受到企業實際環境氛圍；另一方面，學生所加工的產品是企業的真實產品，把單一的消耗性訓練轉化為了有利潤的生產過程，對學校、對企業都是有利的，實現了校企雙贏。在生產性實習實施的過程中，需要進行很多生產方面的調整，實訓指導教師起著特殊的促進作用。
浙江機電職業技術學院“筑巢引鳳”，吸引很多企業與學院簽訂了長期的合作協議。企業攜手學院，尋求校企合作，由實訓指導教師牽線建立了生產性實訓基地。這都得益于學院對實訓教學的重視，得益于學院在實訓師資隊伍建設上的力度。由學院提供硬件設施，引企入校，學院實訓教學實現了真實訓、真設備、真產品。進行生產性實訓，一方面，全面優化了人才培養質量，另一方面，降低了企業的生產成本和學院的實訓成本。
實訓師資隊伍建設的舉措
高職院校實訓師資隊伍建設有很多是歷史遺留問題。實訓教師必須具有扎實的理論知識，高超的操作技能水平，能做到理論教學與實踐教學的統一。加強實訓師資隊伍建設的措施主要有構建成長平臺、政策支持、思想積極以及加強思想教育工作等。
（一）構建成長平臺，體現成長空間
實訓教師隊伍的職稱系列一般是助理實驗師、實驗師、高級實驗師。從師資團隊的構成來看，需要有梯隊布局，要給各個實訓教師一個好的成長平臺，使實訓教師有努力方向。
實訓教師除了有職稱上的層次梯隊，還有操作技術上的級別，分別是初級工、中級工、高級工、技師和高級技師。要提高實訓教師的教學能力，其操作技能水平的提高非常關鍵。浙江機電職業技術學院的實訓教師基本是技師和高級技師，操作水平較高，動手能力強。
（二）領導重視，政策支持
加強實訓師資隊伍建設，突出實訓指導教師在高職教學中的作用，首先要得到領導的重視，在人才培養政策上予以體現。如果領導不重視，就很難打破傳統觀念突出實踐教學在高職教育中的重要性。突出實踐教學也是體現高職教育不同于傳統教學的關鍵。只有領導重視、政策上鼓勵了才能很好的培養實訓教師的價值觀。
（三）加強實訓指導教師思想教育工作，提高實訓指導教師的工作積極性
高職院校實訓指導教師是介于專業教師與行政人員角色的特殊人群，實訓指導教師既要完成相應的教學工作量，又要坐班完成實訓室管理及設備的維護保養工作。這種雙重身份就是影響實訓指導教師隊伍穩定性的癥結所在。這種狀況直接影響職工的積極性和工作效率。思想是行動的保證，只有解決好思想的問題才能處理好職工的積極性。應多開展活動，解決職工生活的切實問題，準確衡量實訓教師的作用和貢獻，建立激勵機制，培養實訓教師積極性。
（四）加強業務培訓，提高專業素質
高等職業教育的特點決定了高職院校需要不斷更新教學儀器設備，提高儀器設備的現代科技含量，形成教學、科研、生產相結合的多功能實驗室和實訓教學基地。實訓教師在工作過程中會接觸到很多設備儀器等，要學會和掌握這些設備儀器的使用就要多參加各類培訓，比如，針對實訓技能的短期培訓和儀器設備專項學習培訓。參加專業學術研討會議，了解專業領域內的最新知識，拓展知識技能，了解新知識、新技術，提高實訓人員的專業素質。
實踐教學水平是體現高職院校教學能力的一個重要標志。實訓師資隊伍建設是實踐教學水平提高的關鍵。只有充分認識到實訓師資隊伍建設的重要性，領導重視，政策支持，構建成長平臺，體現成長空間，加強實訓指導教師思想教育工作，提高實訓指導教師的工作積極性，加強業務培訓，提高專業素質，才能培養出一支高技能、高素質、高水平、一專多能的實訓師資隊伍，為高職院校的人才培養目標提供保證。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；市場營銷；校外實訓
中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）07-0254-02
1 高職院校市場營銷專業校外實訓教學現狀
（1）高職院校普遍支持市場營銷專業校外實訓教學。教育部20006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出“把工學結合作為職業教育人才培養模式改革的重要切入點”，“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接受高等職業院校實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐。”因此校外實訓教學成為各大高職院校教學中不可缺少的重要環節。而市場營銷又是一門具有較強的綜合性、實踐應用性的學科，“走出去”成為學生實踐課堂教學理論，加強職業技能訓練的關鍵步驟。據了解，當前，我國大多數職業技術學院市場營銷專業都設置了校外實訓教學環節，且投入了大量的人力物力。
（2）校外實訓效果不盡人意。雖然高職院校普遍比較支持市場營銷專業校外實訓教學，但目前來看，校外實訓教學的實踐效果卻差強人意，存在諸多問題；學生對校外實訓教學的態度是“喜憂摻半”，一方面大多數學生非常期待校外實訓，認為校外實訓實屬必要，另一方面他們對校外實訓又很無奈，因為實訓結果往往達不到學生的預期，經常是興致勃勃而去，遺憾而歸，因此校外實訓教學成了“雞肋”。
2 高職院校市場營銷專業校外實訓教學存在的問題
2.1 校外實訓基地建設存在諸多問題
(1)校外實訓單位不穩定。很多學校的校外實訓基地每年都在不斷變化，學校花了不少精力建設的實訓單位往往一兩次實訓后就放棄與學校的合作。
(2)校外實訓單位單一，實訓內容單調。市場營銷專業校外實訓內容一般包括銷售管理技能實訓、廣告策劃實訓、推銷能力實訓、市場調查實訓等等，這些實訓內容要求學生能夠真正進入公司相應的部門才能接觸到相關內容的實戰訓練。但現實中，學生很難真正接觸到相關內容的訓練。
2.2 師資問題
我國的市場營銷專業發展較晚，師資缺乏，而擁有企業經驗，具有實踐技能的“雙師素質”教師就更為匱乏，很多教師的經歷是從學校到學校，從學生到教師，更有一部分教師是從其他專業轉到營銷專業。沒有實戰經驗的教師對于學生在實訓中遇到的現實問題往往很難做出及時合理的解釋和引導，因為好多問題是書本上找不到的，對于沒有企業經驗的教師來說，對于問題的認識比起學生來說沒有更多的優勢。
2.3 實訓管理不規范，缺乏科學的評價機制
實訓管理不規范體現在以下幾方面：一是學校方面，職業院校市場營銷專業實訓教學發展時間不長，具體的實訓方法實訓要求沒有統一的標準，各學校一般都是自己制定實習指導書和實訓方案，而制定過程中往往缺乏一定的規范性。二是對教師管理方面，校外實訓對指導教師工作一般沒有太嚴格詳細的規定，大多數指導教師的工作僅僅是在實訓期間到實訓單位察看幾次，每次察看也只是例行公事的“蜻蜓點水”，到實訓結束時，象征性的根據學生的實習報告給學生的實訓結果打分，然后交上一份工作總結，這樣的實訓指導根本起不到任何實質作用。三是對學生管理方面，很多學校的校外實訓教學沒有科學合理的評價方案，學校對實訓教學的要求遠沒有對理論教學要求嚴格。實訓結束后學生遞交上來的經過企業考核的實訓報告評價往往都很高，而且趨同一致，缺乏可信度，致使很多學生對實訓采取應付態度，實訓教學流于形式，失去了其應有的意義。
3 對策
3.1 加強校外實訓基地建設
加強學校與企業的聯系與溝通。建立了校外實訓基地后，學校應關注學校與企業的聯系，密切學校與企業之間的感情，以圖實訓基地的穩固和進一步發展。學校必須建立專業實訓指導教師到企業定期檢查制度，聯絡感情，并分擔企業的精力；保證隨時有學校專業教師或企業外聘指導人員指導實訓，以解決實訓中的問題，達到實訓教學要求，保證實訓質量。另外，學校應該加大實訓基地的開發工作，不能圖方便，集中于餐飲和超市等行業，加大力度，擴展實訓單位范圍，可以聯系社會上一些較為知名企業，以項目為依托，例如廣告策劃實訓教學，可以聯系相應廣告公司，將廣告公司的業務項目作為學生的實訓內容，把學生的作業與公司員工作品一起參與客戶的評價。對于進入公司管理層實訓的同學要加強職業道德和紀律教育，遵守公司規章制度，保守公司商業秘密，獲得公司的信賴。
3.2 加強市場營銷專業“雙師型”師資建設
對于解決高職院校市場營銷專業“雙師型”師資問題，部分學校采取的“兩條腿走路”的辦法值得借鑒。一是“送出去”，將現有專業教師送到企業直接參與企業經營管理活動，提高教師對實踐的認識和操作能力，對于到企業培訓的教師要給予政策上的支持，在保證發放基本工資的同時適當給予教師一定的補助。培訓次數不定，每次的時間以半年到一年較為合適。同時鼓勵教師考取“營銷師”“高級營銷師”證書。二是“請進來”，聘請企業的高、中層管理人員組成實踐性教學指導委員會，在學生實習時，由校外指導教師全權負責實訓指導工作，手把手進行“傳、幫、帶”，對于學生在實訓中遇到的問題給予及時的解釋和幫助。
3.3 規范實訓管理工作
規范實訓管理工作可以從以下三方面著手：一是加強市場營銷專業校外實訓教學的研究工作，組織一定的人力物力針對本專業校外實訓工作進行研究，制定科學合理的實訓指導書和具有可操作性的實訓方案。二是嚴格考核實訓指導教師。可以采用學生問卷調查反饋評價、本系實踐教學質量檢查小組評價、學校實踐教學檢查組反饋評價相結合的方法對指導教師的實訓教學質量進行量化考核。考核實行與教師的職稱晉升、年終考核、超課量津貼獎勵掛鉤的辦法，提高教師對實訓指導工作的積極性和責任心。三是嚴格對實訓學生的考核工作。科學的考核制度是保證實訓質量的重要手段。學校應規范實訓教學考核辦法，首先要制定實訓教學考核辦法及實訓成績評定辦法的教學文件。對于能夠量化的項目盡量量化。學校加強與實訓單位的聯系，隨時了解實訓學生的實訓表現，要求實訓單位對每個學生的實訓情況給與真實地反饋評價；嚴格學生校外實訓紀律規范，對于不能遵守實訓單位規章制度的給與相應的懲罰措施；學生最終的實訓成績鑒定不能僅憑一份實訓總結定結果，要結合學生實訓工作中的日常表現進行綜合評定。每次實訓工作結束后，要針對本次實訓工作召開實訓總結大會，詳細分析實訓過程中存在的問題、取得的成績，并對實訓教學中表現優良和表現較差的同學給與相應的獎懲，端正學生的實訓態度。
參考文獻
［1］王妙.市場營銷學實訓［M］.北京：高等教育出版社，2003.
關鍵詞：實訓實習；技能技巧；巡回指導
隨著技能教育在高職教育中越來越突出，實訓實習便成為高等職業教育教學中的主要學科，實訓實習課的重點是注重技術理論與實踐緊密結合的基礎上，學習和掌握實際操作技能和技術應用，提高技能水平，從而實現技能技巧的掌握和形成。實訓實習課一般分為四個階段：組織教學、示范教學、巡回指導和結束指導。縱觀實訓實習教學中的四大環節，以及各環節內容特點，明顯看出巡回指導是技能技巧形成和掌握的重要階段，在實現實習課堂化教學的同時，突出實習中巡回指導環節，充分體現巡回指導教學環節的作用，一定會取得良好的教學效果。
一、巡回指導的特點
巡回指導是實習指導得對本次課的內容系統講解，對相應的技能進行標準示范之后開始的，這個階段正是學生進行實際操作完成課題任務的全過程。對學生進行有準備、有計劃、有目的全面指導，就是要通過這樣的指導形式來促進學生技能技巧的形成，從中體現出巡回指導的真正含義。在巡回過程中，所發現的共性問題集中起來解決，個別存在的問題和個別差異要進行個別指導，因此巡回指導中包涵的內容就是集中指導和個別指導。
巡回指導環節是不容忽視的也是不可替代的環節，其意義主要在于完成技能 練習和促進技能掌握，完善實習熟練掌握操作技法。授課之前，除了日常課前準備之外，要突出巡回指導這個環節的準備工作，一堂好課來源于充分的課前準備，授課前一般要準備出幾周的課，還要包括實習中所需要的其它準備工作。巡回指導教學環節的準備工作一定要細致認真、充分和全面，無論是設備、工具材料、操作演示、專業理論、應變能力等等都應有足夠的思想準備和物資準備。
巡回指導的特點：一是學生正處在操作練習過程中；二是發生的問題有一定的難度和復雜性；三是學生操作時問題的發生有一定的突然性，要警惕人車（機）事故的發生；四是學 生操作中可能出現超出大綱的內容；五是教師的精神要高度集中，隨時會有學生提出問題；六是教師要掌握每一個崗位和每一個學生的操作動態。
二、巡回指導前的準備
巡回指導的內容能體現一名教師的水平和能力，即善于講解課堂規定的授課內容，又能適應和解決隨時產生的各種疑問，還要做到在問題解決之后給學生留下生動的感人至深的記憶。所以一名優秀的實習指導教師不僅有課堂化教學的授課能力，還要有較深的技術功底，隨時解決學生在實習中遇到的難題。當然在每一次上課之前做好認真細致的課前準備，是一個實習指導教師職業能力和基本素質的體現。
根據巡回指導階段的特點，實習指導教師應為巡回指導做哪些準備呢？一是授課前保證良好的身體狀況，要精神飽滿地做好巡視工作，保證人與設備的安全，集中精力，隨時解決和處理可能發生的一切。二是從心理上做好準備以防突發事故的產生，對于個別指導和集中指導的操作演示，應有充分的估計，做到胸有成竹，手到病除。三是做好巡回指導后的小結是提高技能重要部分，按著入門指導的講述要求，結合操作練習的全過程，總結成績，找出差距提出新的目標，因為進行一次有條理的總結之后，學生才會清楚的認識到操作中重點、難點及成績與不足。
如果說示范指導是為學生們留下了作業，那么，巡回指導就是在實習指導教師的幫助下完成作業的全過程，在此過程中所發生的問題以及作業完成的質量非常重要，他不僅反映了學生的實習情況，同時也檢驗了實習教師的教學能力和教學質量，因此說做好巡回指導后的小結，受益最大的不僅僅是學生，還有指導教師本身。巡回指導的準備工作既體現了教師的授課能力和技能水平，同時也反映出一名實習教師敬業精神和職業道德。
三、巡回指導的要求和內容
學生在學習技能操作的同時，操作中的不安全因素也同時存在，國此，實習教學必須在保證安全的基礎上方能順利進行，那么巡回指導中對學生有哪些要求呢？一是穿好工作服，戴好工作帽，穿好工作鞋，有關勞保用品的配戴要形成嚴格的管理制度；二是做好工作記錄，隨時記錄問題，做好集中指導和個別指導的筆記；三是遵守安全操作規程，持嚴肅認真的態度，按要求去做，以防人身事故和設備事故的發生；四是按規定的工藝步驟進行課題練習，不能隨意，如果課題練習或訓練當中不按指定工藝步驟練習，不按要求去做，會導致意想不到的事情發生，甚至會破壞零部件；五是有問題要請示指導老師幫忙，共同解決，不能私下處理，防止養成一些不良的操作習慣；六是要愛護汽車設備和工量具，做到文明操作，要學會保養汽車設備和工具量具；七是要遵守實習課堂紀律，良好的課堂秩序是保證教學的關鍵，在巡回指導中加強課堂組織管理形成管理制度，嚴肅課堂紀律，這有利于巡回指導環節的順利進行。
所謂巡回指導，顧名思義走來走去，細心觀察學生的操作情況，解決所產生的任何問題，并加以耐心的指導和說明，極具代表性的共性較強的問題，要進行集中起來輔導，對那些個別的單一性的問題要進行單獨的個別輔導，由于實訓實習中兩者共存，就需要巡回指導。個別指導和集中指導之間有明顯的區別，同時也存在相輔相承的緊密關系，如果只有個別指導，同樣的問題可能會出現多次，指導次數多顯然不劃算，如果只有集中指導，對于個別出現的問題，不能及時解決，這務必要影響學生的課題完成，同時還會影響正常的教學進度。只有將兩者靈活的運用和有機的結合，才能感受到巡回指導的真正含義，才能使巡回指導階段達到預期的教學效果。在巡回指導環節里，有效的運用集中指導和個別指導同時還要調動學生學習技術的積極性。
實習指導教師應視具體情況選擇指導方式和指導內容，解決共性較強的問題應選用集中指導。而集中指導又可分為兩個方面進行：一是指導內容的講解，利用標準的專業語言說明操作中的不足，利用多年的教學積累和經驗給予充分的說明；二是在實習操作中發現和存在的錯誤傾向，錯誤的技法以及不夠完善的技能技巧，利用操作演示的作用加以指導，使學生從感性認識上升到理性認識，從而實現理論與實踐的有機結合，這樣不僅僅提高了教學效果，增加了學生對實習的興趣，同時也確立了實習指導老師的主導作用。教師在指導過程中，對學生產生的個別差異還要單獨指導。要根據個別學生的具體飛速 ，采用不同的指導方式，因材施教，有選擇、有針對性的幫助學生排除學生在實習中的心理障礙，端正學習態度，全身心地投入到實習課中來，樹立對實習課學習的自信心，類似這樣的問題也劃定為個別指導工作的一部分。個別指導中要體現出耐心細致的教育方法和教學手段，對那些操作上明顯不足，技能掌握較慢的學生列為個別指導的主要對象，特別給予幫助，要肯定成績，指出不足，發揮個別指導在學習教學中的作用，使他們盡快地趕上來。
四、確立教師在巡回指導中的主導地位
在巡回指導中，要體現理論與實際相結合，反對理論脫離實際的錯誤行為，而連接兩者的橋梁無疑是實習指導教師在授課中的示范操作和演示，也正是兩者有機結合的開始，它不同于講授新課時的示范操作，即規范又典型又有充足的思想準備，而巡回指導中的操作示范是隨時進行，各種各樣的問題都可能發生，并具有一定的復雜性和難度，這個時候恰恰是學生的注意力最集中，頭腦最敏銳的時候，同時也最能體現一名實習指導教師的能力和水平，因此指導教師應不失時機抓住機會，盡可能的表現出教師的高超技藝和積極認真的工作態度，細心觀察發現問題和解決問題，以體現巡回指導教學中實習教師的主導地位。確立實習教師在實習中主導地位的前提是教師自身具備的授課能力，有如下幾點：一是要有足夠的思想準備和自信心；二是操作規范準確到位；三是語言準確無誤和較強的感染力；四是示范操作迅速快捷并保證質量，只能成功，不能失敗；五是組織能力強，讓學生較快的集中精力和思想。
巡回指導是很辛苦的教學環節，教師不僅有高度的責任感，還要充分發揮教師在巡回指導中的主導作用。對于那些工藝過程不合理，操作方法不正確，不能很好的遵守安全操作規程等現象應及時糾正，嚴格管理，克服實習中一切不良習慣，調動學生學習的積極性，只有這樣才能可能確立實習指導教師在巡回指導中的主導地位。
五、結束語
從巡回指導的內容不難看出，實習教師的工作量大，要求也很高，需要有扎實的理論基礎和嫻熟的技能技巧，還要有很好的應變能力和創新能力。不僅要有組織管理才能還要有細致和耐心。當然這些能力不是與身俱來，而是在長期教學實踐中形成、完善和提高。
實訓實習教學是一門專業學科，也是一門藝術。巡回指導教學環節，反應和體現了藝術的精華部分，只有不斷探索，不斷改進和總結，將會有力的促進學生對技能技巧的掌握和形成，有效把握時，加大巡回指導力度，使高職學生更能體驗實訓實習的樂趣，培養出一批批合格的技術人才。
[關鍵詞]：頂崗實習 指導教師 學生 過程監控 考核
根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件精神，“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。頂崗實習是專業教學計劃規定的教學內容，是學生職業能力形成的關鍵教學環節，是工學結合培養高技能人才的重要途徑。通過頂崗實習，實現學校與企業、學習與崗位的零距離接觸，讓學生將在校所學專業知識、專業技能與生產實際相結合，促使學生樹立正確的職業理想，養成良好的職業道德，形成良好的職業習慣，練就過硬的職業技能，提高綜合職業素質，成為符合社會需要的高技能人才。同時，通過頂崗實習，可以檢驗學院的人才培養工作效果，為提高教學質量和管理工作水平，積累經驗，提供借鑒。
一、具體流程
聘請企業技術人員為學院的兼職教師，負責學生頂崗實習期間的組織管理、技能訓練等工作，保證每名學生有專人負責。整班到用人單位頂崗實習，必須派 1名帶隊教師，班級輔導員應優先考慮作為帶隊教師。學生較分散的頂崗實習必須給每個學生指定指導教師。
頂崗實習必須保證實習質量，保證實習時間和效果，保證師生實習安全。實習前學生必須簽訂統一制定的實習協議書（一式三份），實習單位、學生各執一份，一份交系部統一保存，統一辦理城鎮醫療保險。同一實習單位，有三人及以上實習學生的應成立實習小組，設實習小組長，由熱心社會工作，具有一定組織管理能力，表現優秀的學生擔任，對實習學生進行嚴格考勤。學生請假首先須經實習指導老師同意、實習單位批準。
組織程序。學院的頂崗實習分為兩類，一類是由學校統一安排到校外實習基地的頂崗實習；一類是經過企業與學生雙向選擇，到相關企業進行的預就業頂崗實習。無論那種類型，學生頂崗實習分為準備、實施、總結等三個階段，三者密不可分，共同構成完整的頂崗實習過程，其具體運作程序如下圖所示：
二、指導教師及學生的職責
1.校內指導教師職責
根據頂崗實習計劃，指導老師必須編制實習任務指導規劃，指導學生填寫頂崗實訓日記，做好頂崗實結；負責對學生實習期間的專業技能進行指導，定期或帶隊到實習企業進行專業教學指導和組織管理工作；除一定的現場指導外，可通過電話、E-mail、QQ等多種方式，每周及時與學生（或企業指導教師）進行跟蹤聯系；對學生的實訓日記要以高度負責任的態度進行指導與檢查，并簽名。收齊實訓日記、實結、頂崗實習鑒定表、實習考核成績、協助系部辦理兼職教師聘任工作。
2.企業指導教師職責
企業指導教師具體負責學生頂崗實習期間的組織管理、職業能力培訓指導等工作，貫徹落實學校和企業聯合制定的實習計劃，分配學生頂崗實習任務，做好學生頂崗實習期間的考勤、業務考核、實習鑒定、安全教育等工作。
3.頂崗實習學生的職責
⑴頂崗實習的學生具有雙重身份，既是一名學生，又是企業頂崗的一名員工，要服從企業和學校對頂崗實習的安排和管理，尊重企業的各級領導、實習指導教師和其他員工。要有高度的安全防范意識，切實做好安全工作。自覺遵守企業和學院的規章制度，做到按時作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業形象和學院聲譽的事情。
⑵按照頂崗實習計劃、工作任務和崗位特點，安排好自己的學習、工作和生活，發揚艱苦樸素的工作作風和謙虛好學的精神，培養獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業務技能，按時按質完成各項工作任務。
⑶學生到生產單位頂崗工作，在工程技術人員和實踐教師指導下，熟悉崗位職責和工作程序，熟悉設備性能和操作維護辦法，熟悉生產工藝，學習新知識、新技術、新工藝，培養紀律意識和安全意識，培養學生擇業能力和綜合工作能力。頂崗實習期間，學生應收集生產單位有關管理、生產、經營方面的規章制度，收集實習崗位的職責、操作規程、工藝流程、技術工藝參數、設備性能參數、事故報告等資料；要及時記錄實習內容和收獲；有畢業作業任務的同學要按指導教師規定的進程要求完成。
⑷按照學校規定認真寫好頂崗實訓日記和頂崗實結（成果），《實習鑒定表》由實習單位填寫并加蓋公章。
⑸參加頂崗實習的學生必須按學院要求辦理頂崗實習離校手續，簽訂《三明職業技術學院學生頂崗實習協議書》和《三明職業技術學院學生頂崗實習安全協議書》。凡未按學院要求辦理頂崗實習離校手續和未簽訂頂崗實習協議書而擅自離校的，在外發生的一切責任事故由學生本人承擔。未辦理任何手續擅自離校的，按學院《學生管理規定》作曠課論處，并給予相應的學籍處理和紀律處分。
⑹在外頂崗實習學生應主動與系部、實習指導老師和班級輔導員保持聯系。若因學生個人原因聯系不上而造成的不良后果和學生個人方面的損失由學生本人承擔。
三、實習單位的職責
1.實習生到實習單位報到時，請幫助安排有關人員接待，并妥善安排好實習生的生活問題。
2.實習生到實習單位報到時，會遞交一份《頂崗實習協議書》（一式三份）給貴單位，請實習單位簽章后留底一份，兩份由實習生在實習結束時帶回學校。
3.請實習單位根據《頂崗實習協議書》及《學生頂崗實習任務書》確定的實習內容和要求，在實習單位兼職實習指導師傅的指導下安排實習生頂崗實習。
4.請實習單位指定專人負責、管理實習生的實習工作，為實習生安排好實習崗位，并為每位實習生指定一名車間指導師傅（企業兼職指導教師）指導實習生的實習工作。指導師傅的指派可根據實習崗位的具體情況，可以是一位實習生指定一位指導師傅，也可以是2～3位實習生指定一位師傅，但一位師傅指導的實習生盡可能不要超過3位,實習生崗位變動如果需要請給予更換指導師傅。
5.在實習過程中還請單位實習指導師傅根據我院下發的《頂崗實習教學日志》填寫相關的指導實習內容，該《頂崗實習教學日志》每周由實習生轉交給指導師傅填寫（每周填寫二份）。
6.頂崗實習期間的前兩個月為各專業教學計劃中的專業實習階段，要求學生在這階段中根據專業實習內容與校內指導教師共同確定畢業設計（論文）課題，因此請實習單位在這一階段中盡可能將實習生安排在與他們所學專業相關的崗位上，以便實習生能按期完成他們的畢業作業任務。專業實習完成后可根據實習單位的實際需要重新安排實習生的實習工作崗位。
7.在專業實習結束和頂崗實習結束時，請實習單位指導師傅填寫《專業實習鑒定表》和《頂崗實習鑒定表》并加蓋單位公章，由實習生寄回系部，以便對實習生評定實習成績。
8.系部在實習期內將分期分批指派系部指導教師前住實習單位檢查指導實習工作，請實習單位在方便的情況下，給予提供工作上的接待和支持。
四、頂崗實習前的準備
1.制定頂崗實習計劃。各教研室應在實習前兩周將編制好的頂崗實習計劃，并填寫《三明職業技術學院學生頂崗實習計劃安排表》（表一），經系主任審批后報教務處備案。
2.簽訂實習協議。與實習單位簽訂的實習協議內容應包括雙方權利、義務、實習期間的待遇及工作時間、勞動安全衛生條件、法律責任等，具體協議文本內容由各系（部）、各專業根據自身特點制訂，并報教務處備案。
3.由系（部）督促實習學生辦理實習期內的意外傷害保險，督促實習單位對學生進行崗前技術、安全培訓，按規定落實各項勞動保護措施。
4.指導教師填寫《頂崗實習任務書》（表二），對頂崗實習的時間、任務、提交成果要求等做出明確的規定；《頂崗實習任務書》一式三份，學生、現場指導教師、系部各一份。
5.頂崗實習前，系（部）召開頂崗實習動員大會。明確實習的內容和任務，宣布實習紀律，分發實習教學資料。
五、頂崗實習的過程監控
1.學生按有關規定辦完離校手續后，攜帶頂崗實習任務書、實訓日記、實習鑒定表到崗實習。實習期間系部指派專業教師不定期進行巡查，巡查記錄作為實習學生平時成績考核依據之一。
2.由系（部）委派實習帶隊教師或專業指導教師，由企業指派實習指導人員共同負責學生日常管理工作。
3.實習學生接受企業與學院的雙重管理。帶隊教師和專業指導教師要進行現場檢查與指導，定期組織研討、開設講座、交流經驗、上專業課等。帶隊教師及現場指導教師應填寫《頂崗實習教學日志》，遠程指導教師應填寫《頂崗實習聯系記錄本》，實習學生要填寫頂崗《實訓日記》。系（部）要指定帶隊教師和專業指導教師（一般應為畢業作業指導教師），分管一定數量的學生，責任到人，定期以走訪、電話、電子郵件、網上交流等形式，及時與學生及實習單位或家長溝通聯系，進行思想教育與技術指導，及時掌握學生動態，溝通的頻數每月不少于3次。
4.頂崗實習工作領導小組定期組織相關人員到實習單位進行督導檢查，或通過電話對分散的頂崗實習狀況進行調查，填寫《三明職業技術學院學生頂崗實習巡查記錄表》并總結和推廣先進經驗，留下相關記錄，將此項工作納入對相關人員的年度考核。
5.頂崗實習結束后，由現場指導教師填寫《實習鑒定表》，客觀評價學生在頂崗實習中的工作態度、任務完成情況，以及對其能力水平、頂崗實習成果給出評價意見，并交實習單位簽署意見后由畢業生本人或學院指導教師帶回。
6.未完成畢業作業或畢業綜合訓練的實習生須在頂崗實習期間完成指導老師下達的與實習崗位緊密結合的畢業實踐課題，頂崗實習結束返校后進行答辯。
六、頂崗實習成績評定
頂崗實習成績由平時成績、實結成績組成：
1.平時成績占70%，由現場指導教師在《實習鑒定表》上按考核內容打分。
2.實結成績占30%，由校內指導教師評閱學生實結、實習成果后打分。
3.校內指導教師匯總兩部分成績，并按優、良、及格、不及格四級給出總成績。學生頂崗實習成績不及格者，不能取得規定學分，將延期畢業。
4.頂崗實成績由系部匯總，簽署意見并蓋章認可后交教務處審核。
七、結束語
1提高教師的實踐技能，培養“雙師型”教師隊伍
加強師資隊伍建設、迅速提高師資水平，是任何中職學校面臨的一項刻不容緩的緊迫任務。特別在我國由于種種原因師資隊伍的現狀更加不容樂觀。主要有三個方面：一是“不熟”，不熟悉中職教學特點與規律，缺乏中職教育的經驗積累。二是“不足”，師資來源渠道不暢，專職教師不夠，具有高級職稱者更少。三是“不高”，教學質量與教學效率一般不夠高。中等職業教育對技能要求很高。作為中職教師，除了應該具有中等職業學校教師的基本素質以外，還應具備一定的實踐經驗。因此，學校亟需建立一支真正的理論知識扎實、專業技能熟練的“雙師型”教師隊伍。為此，廣大教師必須要到實踐中去學習。學校應定期有計劃地選派教師到企業去，以利于開闊視野，提高理論聯系實際和解決實際問題的能力，從而深化教學內容，使教學更具有活力、吸引力及實用性，同時也為他們開設新學科提供素材。當然，學校也可以到企業中去聘任一些在實際行業部門擔任過職務者來講授相應的課程。被聘的兼職教師的課往往很有特色，言之有物，生動形象，實用性強，且可以把行業中新發展、新動態、新問題帶進課堂中，引進案例教學。讓他們講授本專業的前沿科學技術，并結合自身工作實踐上課，對學生進行創新教育及技能培養。
2提高實訓教學比例，加強學生實踐能力的培養
中職教育的顯著特點是突出對學生實際工作能力的培養，各專業課程的教學活動和考核都應在實驗室或車間中進行，以“學會做”為標準。很顯然，培養學生的動手能力必須給學生實踐的機會。這就要求我們在安排理論教學的同時，必須加強實踐性環節，使理論與實踐相結合，將掌握的知識向實踐轉化，而實踐又為學習理論提供感性認識。當今我國中職教育中對實訓問題普遍解決不力，缺乏可靠的校外實訓基地和校內實踐場所。有的雖有成功經驗，也缺乏總結推廣。目前，我國中職學校基本上一個模式，教室加示范操作室，這樣簡單的模式是難以培養出一流的服務和管理人才的，并將直接影響培養目標的實現。改進實訓教學對課程體系、教學方法、教學模式等提出不同的個性化要求，因此在教學工作中必須擺脫傳統的普教模式，突出職業教育特色，以提高學生實際操作能力為主要目標。提高學生動手能力和技能，以適應社會的需要。
（1）實現學校與企業的聯合，讓學生在真實的職業環境中頂崗實訓。實現校企聯合，可以實現校企兩方的“雙贏”。對學校來說，最重要的是在不需動用多大資金的情況下，學生的實訓課有了保證。學生通過在企業的見習、實訓而了解社會、認識社會，企業是他們走向社會的窗口。實行交替式培訓和學習，約2/3的時間用于在企業接受培訓，約1/3的時間在學校學習理論知識；學徒工與企業簽訂一份學徒合同；企業指派一名師傅指導和監督學徒工在企業接受生產技能力的培訓；學徒工在學徒期間享受學徒工資；社會合伙人（企業主和工會）共同制定實訓內容和培訓合同；強調培訓與就業相結合。培訓結束后經考試合格授予國家承認的職業資格。
（2）以實訓基地建設為重點，促進實訓教學水平的提高。職業學校學生的實踐動手能力，教師的實踐能力能否提高，新的課程，先進教學方法能否推廣，在一定意義上都取決于實訓基地的硬件裝備水平，軟件先進程度和教學環境的優越程度。職業學校培養的學生必須動手能力強，能為企業所用，學校就要不斷加大實習實訓力度，加強實訓基地建設，以培養學生良好的職業技能。
（3）實訓中教師要加強“教”“學”與“考”的關系。在課程的設置上，80%為技能，20%為基礎理論和相關知識，教師示范，學生動手，教師一定要放下架子，以師傅帶徒弟的方式引入到實訓教學中，教師和學生是課堂教學中兩個重要的因素，兩方面須同步配合，課堂教學改革才能生效。“考什么”是“教什么”、“學什么”的導向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對中職教育尤其重要。
（4）除了保證學生正常的實訓以外，學校和老師在日常學訓生活中也可以有意識地給學生提供實踐機會。并推薦他們參加省級、國家級的同類大賽。
（5）為了保證實訓效果，學校要建立、健全一整套實訓管理規章制度，使之規范化、制度化和經常化。要從確定實訓人員、確定實訓地點、委派實訓帶隊指導教師、實訓動員、發放實訓指導書、與實訓單位聯合制定實訓培訓計劃、實訓帶隊指導教師現場講解、中期總結考核、學校、學生及企業座談、綜合實訓評估、實訓論文總結與講評、實訓總結等環節進行全程、全面和全員的控制與管理，以取得最佳效果，使教學走上理論、實踐、理論、實踐的路子。
作者：時小芳工作單位：南陽信息工程學校
[關鍵詞] 教師教育； 實踐教學； 場域—慣習； Agent技術； 功能設計
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 曾茂林（1965—），男，四川宜賓人。副教授，博士，碩士生導師，主要從事教育基本理論和教師教育研究。E-mail：。
《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）要求創新教師培養模式，強調學科理論與教育實踐緊密結合。[1]為此，廣東湛江師范學院與湛江市赤坎區建立了教師教育實踐共同體，積極推進“‘教學研做’互動合一，培養‘五力型’優質教師”的模式改革。一年多的實踐表明，由于高師院校與中小學“場域—慣習”差異，高師指導教師、中小學指導教師、高師實習生等三方的配合機制依然沒有實質性突破。因此，我們開始以校園網和建設中的“未來教育空間站”為依托，探索Agent虛擬實訓教學技術的應用問題。
一、Agent實訓教學系統含義及
其破解“場域—慣習”的優勢
Agent技術由美國麻省理工大學研制開發，隨著人工智能和計算機網絡技術的發展而逐步發展起來，其廣為接受的定義是Wooldridge等人提出的。（1）弱定義： Agent一般用以說明一個具有自主能力、社交能力、反應能力和預動能力的軟硬件系統。（2）強定義： Agent在弱定義的基礎上，還應具有知識、信念、目的、義務等人類所具有的特性。[2]根據Agent的定義，筆者認為Agent實訓教學系統是由實習教師、中小學生、大中小學指導教師、中小學教學場景等多個Agent構成，借助網絡與其他Agent通信、交互和協作完成訓練高師學生實踐教學技藝的分布式智能系統。它不僅能構造出逼真的實習教學情境，而且由Agent所的人形化的師生，能隨環境改變而改進自己的言行，達到高仿真的實習教學要求。如果說Agent技術上的成熟，為該系統的實驗奠定了現實條件，那么《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》強調“將現代教育技術滲透、運用到教學中”，則為探索Agent技術在高師實踐教學中的應用提供了政策保障。
在布迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002）的實踐社會學中，客觀性的場域和主觀性的慣習之間是融為一體的，相互之間是一種形塑關系。按照布迪厄的“場域—慣習”理論，場域是一個相互爭奪的空間，其爭奪旨在繼續或變更場域中力量的構型。[3] 事實上，在中小學場域中，教育行政和學校關于教師教學的獎懲制度等利益機制，從態度、慣習上全方位地影響著中小學教師，賦予其對實習教師指導的不同含義和角色。許多中小學教師讓實習教師批閱大量的作業和試卷，而給予上課及組織班級活動的機會很少，生怕實習生影響其教學績效就是明證。高師教師以科研為利益導向的場域對其慣習的形塑，強化的是理論研究不斷向縱深發展，日益遠離中小學教學，難以實現富有實效的指導。而Agent教學技術只是模擬真人的行為，其關注的重點在教學技藝的訓練，人與人之間的復雜關系和利益沖突將被簡化，受中小學“場域—慣習”的利益影響相對較小。因為由教師教育研究者協同軟件工程師編制的數據庫，在對教學經驗、知識素材進行篩選時，更多關注的是教學技能的形成，而不會因顧及情面隱去一些糾錯行為。其設計的Agent角色化目標和意圖，比較單純地突出教學方面的技藝展示。即使其情境性設置，也主要是基于師生教學互動所表現出的圍繞教學目標實現的氛圍，而不是教師之間、實習生之間爭名奪利的場景。與到中小學開展教育實習相比，Agent教學技術不僅節約成本，減少了實習中的安全風險，最重要的是可以做到超越各種利益和人際關系的束縛，聚焦實踐教學技能的關鍵點，反復進行細節訓練，從而提高教育實踐的針對性和效率。
二、Agent實訓教學系統
功能模塊的設計開發
Agent技術真人完成其角色化的任務，要求其角色數據庫的建設必須來自中小學師生、高師實習生和高師指導教師及其相應的實踐環境。華南師范大學教師教育實驗課程與教學論建設實踐也表明，這類實驗性課程需要建立專門的課程與教學實驗室，開辟共享的網絡空間，尋找定點的實驗學校。[4]事實上，也只有教學實習基地與Agent實訓教學系統之間搭建起互動建設的平臺，Agent真人的功能模塊才能不斷獲得豐富的資源。
（一）Agent實訓教學系統功能模塊的設計
1. 模擬實習教學系統人物角色的Agent設計
教師崗位教育實踐技能是依靠真實的教學情境，結合其特定教育功能的需要予以展現的。根據真實的實習教學環境，Agent實訓教學系統需要形成Agent實習教師，Agent大、中小學指導教師，Agent中小學學生和Agent教學場景。根據高師學生實踐教學技藝提高的階段性，又需要形成針對新手上路、合格實習教師、優秀教師等不同能力水平的Agent實習教師角色，由其分階段引導高師生逐步提升自己的實踐教學水平。
2. Agent實習教師相關功能模塊的設計
（1）Agent實習教師教學功能模塊設計依據
始于2005年的華南師范大學教師教育實驗課程與教學論建設，為訓練實習教師相關子模塊設計提供了參考的框架。可以按照“學科課程與教學論實驗”、“班主任工作”和“課堂教學組織與管理”等課型，[5]建構對實習教師相關理論及其應用能力的分項訓練內容，形成對應實習教學能力的子模塊。本研究主要是從新手教師到教學能手的專業化發展需要出發，針對實習教師完整能力結構的形成，對Agent實習教師功能模塊進行設計。它是對教師專業化技能模塊的綜合應用與提升，是將實驗課程與教學中的核心技能要素相結合，熔煉為操作性教學技術的功能設計。
（2）Agent實習教師基本功訓練模塊
高師學生在教育實習前需要作相應的基本技能訓練，因此需要設計出三筆字、普通話矯正等基本功訓練模塊。為了高師學生能順利適應中小學教學的節奏，還需要建立微格訓練功能模塊，按照中小學課堂教學環節進行訓練。在虛擬教學環境中，高師生同樣需要鉆研教材、了解Agent學生，根據教學進程和Agent學生的反應調控課堂教學活動。為了有效完成這一系列教學活動，需要建設好備課功能模塊，可通過直接購買課程管理軟件加工形成，其中課程簡介、大綱、教學重點、難點直接由課程管理功能模塊生成。至于學生情況，可依靠Agent學生與Agent實習教師的信息交流獲取。高師學生根據虛擬班級Agent學生情況，結合課程特征制訂教學計劃，預設好教學環節，生成相應的教案。在基本功訓練模塊中，備課功能訓練模塊是其核心。
（3）Agent實習教師課堂教學功能模塊
首先，分類完善模式化的教學行為功能模塊設計。根據學科和年級段特征，結合實習基地教師和實習生積累的課型經驗，尤其是各個學科的示范課、公開課錄像等，形成針對特定學科、學段教學的相應教學行為模式資源庫。各類教學模式資源庫的形成，有助于Agent實習教師根據對虛擬學生認知狀態的反饋，結合任教學科特征，從教學行為模式資源庫中選擇恰當的教學程序實施虛擬教學。當Agent實習教師資源庫中缺乏某種教育資源時，高師學生通過手動搜集、調整、補充相應的教學資源，讓Agent實習教師借助其操作不斷豐富實訓教學功能模塊的內容。其次，測試功能模塊。當課堂教學或單元教學結束后，需要出題測查Agent學生對知識的掌握情況。因此，需要搜集實習基地學校的隨堂測試題、單元形成性檢測題，按照班級水平建成分層測試功能模塊，從教學效果診斷、評價、反饋等方面，全面呈現測查功能。第三，答疑功能模塊。一是對應測試的解答功能模塊，可以直接從題庫獲得或者購買答題軟件。二是根據Agent學生提出的常見問題，形成對應的答案集功能模塊。這類功能模塊主要借助基地指導教師進行經驗總結歸納獲得，也可以由實習教師通過文獻綜述，將問題答案分類篩選獲得。這類功能模塊的形成，便于Agent實習教師選擇合適的答案，解答Agent學生提出的各類常規問題。最后，健全教學過程管理功能模塊。Agent實習教師需要對Agent學生學習記錄進行查看，分析其學習狀態，對真實的在線學生實施監控。因此，一方面需要建設根據Agent學生反饋調整教學活動、實施現場教學監控的管理功能模塊；另一方面，需要總結實習教師在教學過程中存在的典型管理問題，由經驗豐富的中小學教師提供有效的教學過程管理經驗和策略模型，形成針對實習課堂教學管理的功能模塊，供虛擬實習教學中的高師學生選用。
如果Agent實習教師無法完成某些教學功能，就只能由高師學生手動完成，這樣也能讓其有機會接受臨場性實踐教學技能訓練。由于實習教學結束后的教學反思，應該由高師學生結合指導教師的課后點評，對整個虛擬教學過程開展反思，并對其他Agent的功能作出直接修改或提出修改建議，所以本系統不設課后教學反思功能模塊。Agent實習教師的各種功能模塊，其實就是其分解出的局部功能，它具有相對獨立活動和學習的能力，可以借助教學活動、高師學生的反思和操控不斷地更新其功能。
3. Agent實習指導教師功能模塊
如果說Agent實習教師功能模塊開發重在教學技能的形成，那么Agent指導教師功能模塊開發，則重在分科教育理論框架與教學策略指導功能模塊的建設。為此，首先需要提煉出中小學分科指導教師對該學科教育、教學現狀的認識，提煉其常用的教學經驗、教研經驗、課堂教學技巧等，創建起適用的教育實習分科指導策略功能模塊；其次根據當前教育研究的前沿理論，建構具有先進理念的高師學科指導教師理論指導功能模塊；最后，針對理論與實踐指導兩類模塊在解決實習問題中的應用情況，構建能綜合應用的實習教學解題功能模塊。由于這類功能模塊主要是針對實習教師的講課進行點評，評語指導和語音指導是其主體，因此可以直接購買學科教學專家知識資源庫加工形成。必須注意的是，在教學策略和問題指導功能模塊建設中，需要將教師的指導與范例演示模塊聯系起來，向高師學生明確指出可以調出哪個示范教學模塊進行直觀地學習。
4. Agent中小學生及教學環境功能模塊
Agent中小學生功能模塊，主要包括學生基礎知識、學習策略和情感態度功能模塊的開發。同時，還要根據功能模塊的組合成分變化，形成好、中、差Agent學生。實習教學環境功能模塊開發，主要通過引進先進的仿真虛擬軟件來實現。其內容主要包括課堂教學場景和實驗室功能兩大模塊。虛擬課堂教學場景，因學生反應、課型、教具及表演方式等方面的不同而呈現出鮮明的生成性；虛擬實驗室則因操作的程序化和設備的標準化，呈現出較強的預設性和程式化推進特性。整個虛擬實踐教學系統功能模塊設計如圖1所示。
系統功能模塊的整體設計
（二）Agent實訓教學功能模塊開發路徑
1. 內生性本土實訓功能模塊開發
為了訓練出能夠更好地服務地方教育的高師畢業生，就要全面、真實地模擬當地實習基地師生的慣習。將軟件內容的編程，置身于中小學場域之中，從當地優秀中小學教師身上，提煉出相應的學科教師教學功能數據庫，形成中小學指導教師Agent資源庫；根據當地中小學生的實際水平，建成接近真實水平的Agent學生資源庫。尤其需要根據高師學生在基地實習中的現實表現，提煉其典型心理定勢、思想、言行，建成對應不同實習階段的功能模塊，形成教學技藝水平不同的Agent實習教師資源庫。根據本校高師指導教師的習慣指導方式和常規性指導內容，建成高師指導教師資源庫。
2. 外來實訓教學功能模塊的加工
為了讓實習教師形成先進的教育理念，具備分析、診斷、決策課堂教學的能力，快捷省力地建立起具有國內、國際先進水平的虛擬實訓教學模塊，就需要有針對性地購買中小學學科教師教學軟件。然后組織高師院校的實習指導教師、教師教育研究者和軟件工程師，結合本校實踐教學訓練需要進行系統加工。按照實習教師（高師學生）、中小學指導教師、高師指導教師角色分類，將新購買的學科教學資源庫與其對應的Agent角色資源庫進行融合、創新，建構起超越當地真實教育水平的Agent指導教師和實習教師教學資源庫。
三、Agent實訓教學系統
主要開發工具的選擇
（一）實訓教學系統開發平臺的選擇
浙江大學CAD & CG國家重點實驗室將虛擬現實技術與Agent技術結合，運用多Agent系統MAS成功搭建起具有建構主義情境教學與個別化教學模式特點的遠程智能教育系統。該系統引入了網絡游戲中計算機控制游戲角色NPC（Non Player Characters）的思想，以三維虛擬人的形式建立起NPC教師，承擔以往需要教師來完成的部分教學工作，其后臺控制程序是具有智能教學功能的Agent模塊。[6]NPC教師最適合實習教師的任務，代替高師學生開展系列的虛擬實習教學活動。但為了統一Agent的名稱，本文仍以Agent實習教師表示。
（二）Agent實習教師功能開發工具
Agent實習教師的教學策略來自現實中的中小學教師，其軟件設計的關鍵技術在于模擬出中小學教師施教的崗位功能。基于Web的智能化通用多媒體三維教學系統是一個集課件編輯、整合、于一體的個性化課件開發平臺，它由后臺數據庫、網絡多媒體采編工具、E媒體電子畫筆、課件演示播放工具等構成，具有滿足實習教師實現資源管理、備課、課件編輯、課堂教學演示和E媒體板書等功能。[7]在該系統軟件支持下，可以完成學科教學多媒體教學資源包、教學設計功能模塊和教學策略功能模塊等的開發，也可以完成教學事務性活動必需的章節表、課堂日志等管理功能模塊的系統開發，是實現Agent實習教師功能模塊開發的有效工具。
（三）以VR & MAS-DES設計為參照的Agent實訓教學系統設計
Agent虛擬實訓教學系統一般采用（Browser/Agent/Server） B/A/S三層結構模式。第一層是基于瀏覽器的表示層，主要負責與用戶進行交互，實現信息的輸入、輸出等。中間層為多Agent層，主要包括Agent實習教師（同時完成管理員功能）、Agent中小學生、Agent指導教師。第三層屬于數據層，用于保存各類數據資源，包括知識庫、信息庫和資源庫等，是支持Agent運行的后臺支持軟件資源庫。這三層結構及其的角色，為整個系統的設計和運行提供了基本的框架，其整體設計思路如圖2所示。
智能化實踐教學系統設計
四、Agent實訓教學系統功能的實現
建設中的湛江師范學院“未來教育空間站”，是以培養優秀師范生和培訓中小學教師為目的建成的高校中心站，通過網真課堂（Teleprensence）、物聯網互動反饋學習共同體等新型教學平臺，實現高校課堂與中小學課堂的融合。[8]在這樣的網絡環境下，借助B/A/S三層結構虛擬實訓教學系統，可以滿足高師學生虛擬實習課堂的教學、實習基地學校中小學生的學習、中小學指導教師的遠程點評和Agent指導教師的自動指導等功能。
（一）虛擬課堂實習教學及指導功能的實現
在B/A/S系統結構下，虛擬實習教學智能化系統工作流程如下。
1. 注冊進入系統
高師學生通過注冊進入虛擬教學系統后，呈現出教學基本功單向訓練系統和實習教學系統。進入基本功單向訓練系統，呈現出板書、普通話、教育見習、備課訓練、虛擬微格教學等項目，高師生根據需要進入適合自己的訓練項目。進入虛擬實習教學系統的高師生，通過選擇Agent實習教師系統，主頁面上顯示五個選擇程序，即新手上路、試講教師、合格教師、入職教師、優秀教師，高師生根據自身教學水平自主選擇。進入對應階段的實習教師角色后，系統顯示“進行新課教學”、“接受指導教師點評和改進指導”、“重新進行上次教學”等，高師學生根據自身需要予以選擇。
2. 選擇課程并組建教學班級，生成實習教案
高師學生根據所學專業進入分科實習目錄，選定自己實習的中小學課程。再借助Agent實習教師進入虛擬教學班級，隨機選擇施教的Agent學生，生成10人左右的教學小班。Agent實習教師根據生成的學生狀況，判斷整個班級的水平，在顯示界面告訴高師學生，并從Agent實習教師教學策略庫、對應課程的備課資源庫中生成適合當前學生的備用教案，供高師學生選擇和加工。經高師學生選擇或手動修改教案后，生成施教教案。
3. 生成施教程序及其教學行為指令
Agent實習教師通過界面，根據施教教案向高師學生建議聯系哪類Agent指導教師， 高師學生根據Agent指導教師建議提出本節課施教的操作程序。其內容包括組織教學、復習舊課、講授新課、提問Agent學生、測試、答疑、布置作業等各個教學環節的行為方式、表情、細節的突出等。高師生根據習得的理論和積累的教學經驗，結合虛擬班級特征，補充、調整生成具體可行的教學程序及其行為指令。
4. Agent實習教師開展虛擬教學活動
根據高師學生確定的教學程序及其行為指令，Agent實習教師激活相關教學知識模塊和教學行為模式功能模塊，在虛擬環境中代高師學生施教。
5. 教學過程中，高師生的手動補充施教
根據Agent學生和在線中小學生的反映，對Agent實習教師完成不好的任務，高師學生通過暫停其虛擬教學活動，操作相關程序調整教學內容和教學策略，以手動方式改進Agent實習教師的施教活動，從中習得教師專業化的技能。
6. 虛擬教學的指導點評
虛擬教學完畢后，Agent實習教師將教學過程記錄下來，同時傳給Agent指導教師。Agent指導教師以此為基礎，結合Agent中小學生反饋的信息，對高師學生操作的Agent教學技能進行智能化評價，指導其調整教學策略。如果高師學生對Agent指導教師提供的點評不滿，可以向大、中小學指導教師（真人）留言，并提出相關問題，等待指導教師的點評和解答。
7. 開始新一輪的教學實習
高師生根據指導教師（Agent和真人）的指導，結合自我教學反思，進入“重新進行上次教學”程序，指令Agent實習教師重組教學內容，提供新的教學策略，開始新一輪虛擬實習教學活動。在這樣的對比實習中，高師學生可以從Agent和在線中小學生的反應中，看出哪些教學策略是應該掌握的，哪些教學方法必須予以改進，從而不斷提高自身的專業教學能力。
8. 教學過程管理功能的實現
整個虛擬實訓教學系統的管理，主要由高師學生根據中小學生學習需要和自身教學實踐能力的發展，實施動態的情景化管理。不僅對每次實習教學結果、學生測評、紀律監控等實施現場化應變管理，還需對試教后的各類Agent角色行為提出改進建議，對其資料庫實施更新管理，為下一次實習中師生水平的提升打下基礎。
（二）逐段提升高師學生實戰教學技術功能的實現
從新手到教學能手的高師學生成長階段看，可依據四年制高師特點分七個階段逐步實現。每一階段用一學期完成，可以以選修課形式配合學生自主練習實現高師學生能力的發展。實習基地中小學指導教師，主要是幫助高師院校建設Agent實習教師和指導教師資源庫，定期參與在線指導、答疑活動。高師實習指導教師則需要責任到人——對其指導的高師學生實行四年一貫制，直到學生獲得教師資格證為止。至于最后階段的優秀教師技能訓練，主要依靠學生自主練習、教學專家資源庫建設、中小學指導教師在線輔導來實現。
每個學期的訓練重點如下：第一學期為教師三筆字、普通話等單項基本功虛擬達標訓練，以此引導高師學生打牢基本功；第二學期開展名師講課視頻教育見習，針對課堂教學基本環節進行評課訓練，讓高師學生掌握“上好課”的標準；第三學期開展虛擬微格訓練，以微型課程方式，訓練學生掌握課堂教學中各主要環節的教學技能；第四學期進入虛擬的連貫訓練階段，以備課技能訓練為核心，在備課中將各環節教學內容聯系起來，并利用虛擬訓練強化高師學生連貫、系統地操控課堂教學的技能；第五學期進入課堂教學綜合技能虛擬訓練階段，從教材分析，到課堂氛圍調節、教學藝術的初步展示等進行綜合訓練，經系統檢測，合格者發給準許進入真實習的合格證書；第六學期借助虛擬訓練，讓高師學生進入虛擬的差班開始班級管理和學科教學訓練，訓練高師學生的臨場應變能力，為走向第七學期的教育實習打下堅實基礎，形成具有“入職教師資格的教學技能”，并作為確認教師資格證書技能檢測的標準；第七、八學期，主要是開展應對就業競爭的高水平教育技能訓練，注重將教學技巧和教學藝術的形成與求職面試融為一體，從實習教師特長展示、教學風格初步形成上，著力打造出優秀教師整體形象。
四、結 語
由于Agent資源庫建設工程量很大，涉及教師專業化的教學知識和技能、編程技術復雜等一系列問題。同時，以真實的指導教師、實習教師和中小學生為原型，進行抽樣分析、歸類整理，加工成對應Agent角色的典型行為功能模塊也都極其復雜。所以，在實驗初期應結合現實條件，集中力量形成實習教師新手和合格實習教師兩個層次的Agent功能模塊；中小學生Agent也主要按好、中、差水平予以設計。為了減少虛擬班級課堂教學和管理的復雜多變性，在虛擬課堂組建中，隨機生成的虛擬學生控制在10人左右為宜。因為以小班教學形式開展教學，不僅更具針對性，而且減少了設計的復雜性。為了增強虛擬教學的真實性，更多的是依靠實習基地班級學生約定上網時間進行遠程實習教學。在實習教師指導上，則主要依靠中小學指導教師觀看Agent實習教學錄像和高師生留言開展在線指導。因為Agent指導教師生成的虛擬課堂教學點評和改進建議，在實驗初期往往還停留在機械生成評語的階段，智能化程度遠遠不夠。Agent實習教師的教學也更多的是依賴高師學生本人的在線操作，針對教學中遇到的問題及時調整教法和教學內容，以此逐步豐富Agent實習教師的教學資源庫。
盡管這類虛擬實驗還處于探索初期，很多技術還很不成熟，還存在系統運行不穩定等諸多問題，但智能化虛擬實踐教學研發思路及其教學技術所展示出來的魅力，已經引起了高師學生的熱切關注，具有廣泛的開拓潛力和價值。
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