時間：2022-12-28 20:47:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文學習經(jīng)驗總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大家都知道，教學沒有完美，充滿著遺憾。高中語文教學也不例外。雖說目前高中課改在強力推進，高考語文分值也將大幅提升，但實話實說，高中語文教學多年積淀的頑疾在短時間內(nèi)的確難以根除。
一、頑疾簡述
簡言之，高中語文教學頑疾就是高中語文教學系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長期作用下，教學內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式發(fā)生異變或教學功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。
針對頑疾，醫(yī)學上通常做法是：通過診斷病因，找準病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學。通過對目前高中語文教學的病因診斷與剖析，及時并準確發(fā)現(xiàn)師生在教學過程中的認知、行為缺陷，從而制定相應對策。
二、病因剖析
語文教學是個多維的系統(tǒng)，同人的機體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學生兩方面予以剖析。
1、教師方面
（1）課前準備：比如必修、選修課程定位不準，各方面教學資源缺乏，對學情了解不到位，備課不認真，文本解讀不透，預設課堂活動不周全，編寫教學設計過于粗糙甚至不寫，作業(yè)布置超時超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識儲備不充分，教學工具準備不足，教學手段單一等等。
（2）課中教學：課中教學：不考慮學生實情，習慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學生被動地看、聽、讀、記、寫，學習無互動，無快樂；學生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學生小組討論流于形式；教師沒起好“導演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導、點撥等作用，缺乏教學智慧等等。
（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習慣于照抄別人的教學設計或教學參考資料，訓練習題的設置過于粗糙，與學生實情不符，沒有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學觀念上與時代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學新理念，不去關注教學新動態(tài)、新發(fā)展；教學上按部就班，不進行教學反思，也不愿與同行研討交流，習慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。
2、學生方面
各種主客觀誘因?qū)е聦φZ文本能性的不重視；沒有養(yǎng)成課前預習的習慣或者說是預習不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學習資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學習方法單一，體驗深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。
另外，學校管理、學科分類、教師引導、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關聯(lián)誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學的活動開展及學生對語文學習的重視程度。
三、治療藥方
1、勤練內(nèi)功本領，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)
教育的成與敗，關鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學到老。要夯實自身功底，不斷充實專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務能力。要及時通過各類培訓、學習、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學技能技巧，借助“教學相長”、同伴互助、研訓進修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。
2、注重教學反思，增強高中語文教師專業(yè)成長的造血功能
教學反思是教師專業(yè)成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進行教學反思，才能促使教師增強教學責任感，提升專業(yè)知識內(nèi)涵，豐富教學理論素養(yǎng)，提高教育教學水平，解決教學實際問題，改進教育教學方式，成就教學輝煌。
高中語文教師要落實教學反思，就必須以自身的教學過程為思考對象，以解決教學問題為出發(fā)點，以改進教學行為為努力方向，以教學日志、教學案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學觀念、知識內(nèi)容體系、教學活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結(jié)果，并及時將之用于改進自己的教學行為，實現(xiàn)“學習――實踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業(yè)成長就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。
3、勇于科學診斷，實施個性化解決問題的策略
單靠教學反思解決教師的教學頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫(yī)學病理學啟發(fā)，個人覺得應該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學上的頑疾。
高中學生經(jīng)過從小學到初中九年的系統(tǒng)學習，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習的個性傾向漸次明朗，學習興趣與學習需求方面的差異也更明顯了。有的學生認為自己學不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學習策略，存在阻礙他正常學習的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學診斷，找準問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調(diào)查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗總結(jié)等方法，開展一系列有關學生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學習方法、興趣動力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學生語文學習實情，歸納分析相關數(shù)據(jù)材料，找出該學生在語文方面的學習優(yōu)勢和存在問題，分析阻礙學生學習的各種因素，科學論斷，對癥下藥，制定學習問題個性化解決方案，及時反饋學生，并跟蹤幫助改進。
4、創(chuàng)新教研形式，倡導集體會診解決問題的辦法
關鍵詞：新課程 高中語文 探究式教學
隨著新課改的不斷深入，在教學過程中暴露出許多問題，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應新課程的教學需要。為此作為教育工作者必須探索新的教學方法來滿足教學需要，在探索新的教學手段時要以突出學生課堂教學主題地位為基礎，以提高語文課堂教學有效性為目的，其中探究式教學方法受到廣大師生好評。筆者根據(jù)多年探究教學經(jīng)驗總結(jié)了現(xiàn)階段影響高中語文探究式教學的因素，給出了高中語文課堂實施探究式教學的策略。
一、影響高中語文探究式教學的因素
（一）學習心理的對抗。在實際語文課堂教學過程中，許多學生出現(xiàn)了消極學習的情緒，甚至出現(xiàn)了抗拒的心理。有些教師看到學生出現(xiàn)這種狀況，心理情感也會出現(xiàn)變化。出現(xiàn)這些不良的心理變化主要表現(xiàn)在：①學生的積極抵抗與消極抵抗， 從而直接影響教學效果。消極抵抗中學生保持沉默，積極抵抗則是學生對學習置之不理， 表示出拒絕的態(tài)度，兩者均影響到學生探究能力的培養(yǎng)。②教師的心理情感也會發(fā)生變化：主動放棄與被動放棄。由于課堂氣氛過于沉悶，會導致教師主動放棄對教學興趣；學生的抵抗情緒投射到教師的心理情感上， 便會產(chǎn)生被動放棄的情感反應， 對于學生的消極情緒聽之任之。
（二）傳統(tǒng)教學模式的阻礙。傳統(tǒng)教學模式已在教學中根深蒂固，短期內(nèi)教師和學生均無法從中脫離。傳統(tǒng)教學模式中教師是知識的傳授者，其通過板書進行教學活動，是課堂教學中的主體。而學生在課堂教學過程中只能被動的接收知識，是教學活動的客體，這種模式顛倒了教師與學生之間的關系，沒有突出學生在教學中的主體地位，降低了課堂教學的有效性。在新課程實施的今天，還有一些教師沿用這種教學模式，不能正視該模式的弊端，更不能意識到探究式教學的好處，嚴重阻礙了探析教育模式在新課程教學中運用。
（三）心理定勢的影響。新課改背景下雖然有許多學校已經(jīng)意思到探究性學習對于激發(fā)學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性解決問題的能力等方面有著傳統(tǒng)教育無法比擬的勢。但由于受到高考心理定勢的影響，迫于高考壓力以及家長“望子成龍“的期待下，許多高中語文教師不得不沿用傳統(tǒng)的填鴨式的教學手段，學生也只能跟著老師從事乏味又呆板的老師準備。即便是學校再重視開展研究性學習，師生因受傳統(tǒng)應試教育的心理定勢的影響，也無法使研究性學習落到實處。
二、高中語文教育中探究式教學的策略
（一）創(chuàng)造性地運用教材。活用教材資源。針對學生學習能力和知識水平，靈活的處理教材，最大程度發(fā)揮教材的魅力，適當拓寬學習內(nèi)容的深度和廣大，激發(fā)學生學習熱情。例如，在《胡同文化》的教學中，在理解了“胡同文化”的歷史底蘊后，可以將語文課堂延伸，讓學生們課堂或者課下討論飲食文化、茶館文化、以及農(nóng)家樂文化等，讓他們享受語文帶來的樂趣。
靈活處理教材內(nèi)容。教材是《新課標的載體》，是課程目標實現(xiàn)的手段。只有靈活的運用教材，才能將教學與實際生活完美結(jié)合，題先出生活中處處都是語文。靈活處理教材內(nèi)容，教師才是關鍵，因此作為語文教師應不斷學習新知識，完善自己的教學能力，提高自己駕馭教材的能力。例如，新課標中課文《我的空中樓閣》中對“動與靜”、“有形與無形”闡釋，如果教師能深挖本質(zhì)，觸類旁通，聯(lián)系生活實際談談對課文的認識，這樣不僅使課堂活躍， 而且有利于培養(yǎng)學生辯證思維能力。
（二）營造探究型的課堂文化氛圍。在課堂教學時，根據(jù)課文實際，主動讓學生自己去討論并說出自己的想法，教師根據(jù)學生討論的結(jié)果加以總結(jié)。這樣的課堂教學模式“問題來自于學生“，讓學生在探究自己的問題中培養(yǎng)能力。當然在學生提出的問題中由于知識水平有限，這些問題可能比較幼稚、古怪，作為教師一定要持寬容的態(tài)度對待學生的問題，并鼓勵學生”不要怕被笑“多提問題。這樣的教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)教學，教師變成了課堂的引導者、組織者，充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生對語文的學習興趣，增強了他們的問題意識，培養(yǎng)了學生的探究精神。
（三）注重動態(tài)生成。課堂的生成是無處不在的，而傳統(tǒng)的教學過于強調(diào)教師預設，導致課堂變得沉悶、乏味以及程序化，更談不上學生探究能力的培養(yǎng)。因此要解決此問題可以從以下幾方面入手：①為生成導航，預設要想學生之所想。在新課程背景下， 處理好預設與生成的關系， 是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設， 才能在課堂上動態(tài)生成， 用智慧將教學演繹得更加精彩。②給生成留空，預設要留有學生發(fā)揮的余地。預設歸根到底是為學生的學習服務的， 不要把課堂的學習預設得滿滿的， 不留一點余地。要給學生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間。③讓發(fā)展作主，打破預設與生成的固定標準。④讓生成逢源，多給自己加“鈣“。
（四）創(chuàng)設疑難情境。探究式教學就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后運用自己的知識解決問題，在此過程中培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。探究式教學另一個重要的組成部分就是創(chuàng)設疑難情境。通過結(jié)合語文教材創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題進行語文學習，增加了學習的目的性，激發(fā)學生學習的動機， 更促進思維能力的擴展。
三、結(jié)語
綜上所述，作為一名高中語文教師應當完善自己的綜合素質(zhì)，不斷探索提高課堂教學有效性的方法。在新課改背景下，探究式教學能有效提高語文課堂教學的有效性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生對語文的學習興趣，增強了他們的問題意識，培養(yǎng)了學生的探究精神。
參考文獻：
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[2]陳玉珍.如何構(gòu)建探究式學習語文課堂教學模式[J].現(xiàn)代交際.2010（04）
關鍵詞：閱讀心理；閱讀方法；閱讀習慣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-072-02
一、研究的理論依據(jù)
Ntman指出：培養(yǎng)某種特定能力的最有效的辦法就是在課堂上反復操練這種能力。要操練閱讀技能，“真實”材料的使用必將對訓練的效果起到積極的作用。但是，什么樣的材料才能稱為“真實”材料呢？他認為：“真實”材料指任何一份不是專門為語言教學的目的而編寫的材料。由此我們可以看出，所謂“真實”材料就是相對于那些經(jīng)過改編了的語言教材而言的。常見報紙就是這樣一種“真實”材料，它們不是專門為語言教學設計的。報紙的首要作用是信息功能，就是把消息傳達給公眾。從常見報紙中仔細挑選閱讀材料不僅能夠激發(fā)學生學習語言的興趣，更能讓學生了解風土人情和風俗習慣，從而進一步激發(fā)他們閱讀的欲望，形成學生自覺閱讀報紙的良好習慣，從而提高他們的閱讀能力。我們認為，學生們在課本中閱讀到的文章和對話不足以使他們應付課堂外聽到和讀到的語言。如果我們期望學生能夠理解真實世界中口頭和書面的語言，我們就應該讓他們在課堂上接觸這些“真實世界”的語言。我們選擇《泉州晚報》作為研究課題，其目的就是想利用其豐富多彩的新聞材料，通過組織各種課內(nèi)外活動，培養(yǎng)學生的閱讀策略。
Rigney指出：“對第二語言的研究表明，好的語言學習者能使用多種策略來幫助他們掌握、儲存和回憶信息”。學習策略是用來使用和回憶信息的。假定在課堂環(huán)境下，同為低效閱讀者，那些增強閱讀本質(zhì)意識和提高自我閱讀技能的人最終要比沒有這么做的人好的多。優(yōu)秀語言學習者的學習策略，一旦確定并且成功地教給那些能力較弱的學習者，那么就很可能促使第二語言能力的發(fā)展”。
在閱讀教學中，有必要讓閱讀者意識到閱讀的主動性以及利用閱讀策略以增強理解的重要性。就像Brown and Bader指出的那樣：“如果那些不太優(yōu)秀的學生能夠了解閱讀的基本技巧，記住文章結(jié)構(gòu)的基本規(guī)則，區(qū)分不同文章對知識的不同要求以及應用他們所有的背景知識的重要性，那么他們就會很自然地成為效率高的學習者。這種自我意識是在閱讀和學習中自律，自控和自我認知的先決條件。”，我們研究的目的并不是要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學，而是要優(yōu)化閱讀教學，讓學生在輕松的氛圍中，學得開心，學有所得，從而主動學習，盡快成為一個有效的閱讀者。同時希望這種教學不僅能夠加深學生對閱讀技巧在閱讀理解中起到重要作用的認識，而且能幫助高中語文教師進一步認識閱讀策略訓練在日常教學中的重要意義，增強教師自覺利用真實材料和閱讀資源的意識。
二、研究的主要內(nèi)容
閱讀在高中語文教學中占有非常重要的位置。我們不僅要為學生的高考做準備，而且也要幫助他們掌握閱讀策略，這些閱讀策略將使他們終身受用。雖然在多數(shù)閱讀課上老師掌握著課堂教學的主動權(quán)，但他們注重知識的擴大和語法的講解和訓練，很少有教師注重閱讀技巧的傳授和訓練。有時他們也進行一些閱讀訓練，但訓練的目的性和針對性也是很有限的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個主要原因是許多老師只使用一本教科書教學，這遠遠滿足不了學生的需求。為了能夠解決這個難題，當務之急是研究和尋找切合學習的真實的教材。我們的研究就是探索在語文教學課堂上將閱讀策略訓練和利用常見報紙結(jié)合起來。
具體的研究問題及基本內(nèi)容如下：
1、常見報紙閱讀策略訓練可以培養(yǎng)學生何種閱讀策略？
2、閱讀能力與閱讀策略有多大的關系？
3、常見報紙在哪方面對閱讀策略的訓練有效？
三、研究的大體過程
在接近兩年的時間中，我們本著針對性、實用性、有效性、真實性的原則，圍繞課題重點在高一、高二年級進行了系統(tǒng)的研究。具體研究了下列內(nèi)容：
1、主要通過調(diào)查研究法，充分了解現(xiàn)階段學生閱讀現(xiàn)狀，包括閱讀心理、閱讀取向、閱讀能力等。為課題的有效開展準備素材，并制定具體研究細則，確立課題研究模式，為進行案例研究找準目標，完成課題實施準備工作。
2、綜合運用文獻研究、調(diào)查研究、實踐研究等方法，通過網(wǎng)絡、相關專著等進行理論學習，收集有關研究資料，了解最新研究動態(tài)。進行相關材料收集與整理，以及進行初步的實證研究。結(jié)合課題組成員教學實踐，積累第一手資料，完成相關論文的寫作。
3、綜合運用行為研究、經(jīng)驗總結(jié)、案例研究等方法，以具體的課堂教學為抓手，通過課堂策略訓練實施的實踐，以教研理論和教學實踐的有機結(jié)合為目標。以閱讀策略指導、課堂報刊閱讀活動樣本、讀前、讀中、讀后管理等分解為落實點，在切實提高學生閱讀興趣與閱讀能力的同時，完成若干體現(xiàn)運用報紙?zhí)嵘龑W生閱讀水平的教學策略的課堂實錄，并發(fā)表于相關報刊。
四、研究的具體成果
嘗試借助報紙培養(yǎng)高中生的閱讀策略訓練，通過一系列的實踐及各種數(shù)據(jù)的分類分組分析，總結(jié)出高中生語文閱讀策略教學的一般思路：
走進文本――置于背景――聯(lián)系生活――理性思考――走進心靈。
即在具體文本教學過程中，首先立足文本本身的解讀，建立起高中語文學習的知識體系，培養(yǎng)起學生解讀文本的必要能力；然后在此基礎上，從論世的角度出發(fā)，研究文本背后的文化背景及社會背景；再將文本知識和學生生活實踐建立關聯(lián)，讓學習成為生活的一部分，成為學生健康成長過程的一部分；第四是將來自文本的感性認識提升至理性思考的高度，通過概括和互文性閱讀，進一步拓展學生的思維空間，增強學生理解文本、理解生活、理解文化的能力；最后，將一切學習內(nèi)容內(nèi)化為學生的情感體驗，使學生逐步學會閱讀，學會思考，學會研究，進而具備創(chuàng)新素質(zhì)。
得出以下結(jié)論：閱讀策略是可以訓練的；借助語文報紙閱讀策略訓練，對提高學生語文閱讀能力有積極影響；閱讀策略訓練對學生閱讀能力的提高程度因閱讀理解問題的不同而存在差異；語文報紙為閱讀策略訓練和語文課堂教學提供了豐富地道生動的閱讀材料。再者，該研究對以后的高中語文教學產(chǎn)生很大的啟示，即，語文閱讀策略培養(yǎng)應相當重視，教師策略訓練應凸現(xiàn)主導作用，學生策略意識應彰顯主體作用，閱讀材料選擇應體現(xiàn)合理適宜。
掌握了如何進行常見報紙閱讀策略訓練以及此訓練可以培養(yǎng)學生哪些方面的閱讀策略。例如通過讀書報告交流等形式，借同伴效應激發(fā)學生閱讀熱情。培養(yǎng)學生善于思考、勇于質(zhì)疑的能力。其次變盲目為清醒，課題組老師做一些提前或跟進指導工作，明確常見報紙在哪方面對閱讀策略的訓練有效，盡力扮演好導游的角色。再次用制度克服隨意，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。最后，變孤立為聯(lián)通。利用各種機會借勢推動閱讀，避免孤立性。充分開展閱讀的共享交流。師生共讀共享，老師在指導之前先讀，讀書指導也就到位得讓學生服貼；學生共讀同編小報，也是一種讀書共享。
通過本研究，總結(jié)出了訓練學生閱讀策略應遵循的基本原則以及大量增強學生閱讀策略意識的可操作的教學方法。全面提高了學生的語文學習興趣和語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了由不重視閱讀到喜歡閱讀，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考的過程轉(zhuǎn)變，促進了語文教學的健康發(fā)展，也為學生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎。實現(xiàn)了課內(nèi)與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間。從常見報紙閱讀教學入手，從篩選文本開始，到篩選書籍，讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。學生的閱讀不再拘囿于語文書，實現(xiàn)了由課內(nèi)與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。
摘 要：讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設計與之相關的寫的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以x、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中是尤其重要的，義務教育語文課程標準對于語文教育的具體目標進行了調(diào)整，讀寫結(jié)合也成為了這一背景下炙手可熱的語文教學方式之一。
關鍵詞：初中學生；群文閱讀；讀寫結(jié)合
引言：讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力是新時期初中語文教育教學的人才培養(yǎng)新目標。初中學生在語文學習上不僅要對于書本知識有所掌握，更是要具備良好的讀寫能力，通過語文教學來提升初中生文學素養(yǎng)也成為了實際教育目標中的一種。閱讀與寫作時初中語文教學中兩項基本教學內(nèi)容，閱讀能力與寫作能力往往也是衡量具體教學成果的主要指標。初中語文一線教育工作者及相關學者對于讀寫結(jié)合的這一教學方式積極性給予了較高的肯定及評價。國內(nèi)初中語文的教學中存在著一系列問題，教育方式僵化，方法陳舊已經(jīng)影響到了素質(zhì)教育目標的達成，新課程改革不斷深入背景下，初中語文教學進行一定調(diào)整與轉(zhuǎn)變也顯得十分必要。
一、群文閱讀及讀寫結(jié)合教學法
（一）群文閱讀
群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀一般以語文教材為基礎，并強調(diào)突破教材進行廣泛的課外閱讀，進而在開展具體教學活動時選擇一個主要核心主題，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，從而達成真正意義上的群文閱讀，群文不僅是一種形式，更是一種閱讀數(shù)量上的增加與范圍上的擴大。
（二）讀寫結(jié)合的發(fā)展及意義
讀寫結(jié)合是一種新型的初高中語文教育教學方法。讀寫結(jié)合是在具體語文課程教育中將讀和寫進行深層次融合，從而使得學生閱讀能力與寫作能力可以同步提高的一種教學方式方法總稱。讀寫結(jié)合自出現(xiàn)以來就獲得了教育界的廣泛關注，相關教育成果的取得也使得讀寫結(jié)合這一教育教學方式成為了備受推崇的教育教學方式之一。在具體教育意義表現(xiàn)上，讀寫結(jié)合極大的提升了初中語文教學的整體質(zhì)量與效率，更是提升了初中學生的文學素養(yǎng)與閱讀及寫作能力。讀寫結(jié)合這一教學形式對于初中語文教育教學改革同樣也做出了重大貢獻。
二、讀寫結(jié)合在開展上存在的誤區(qū)及問題
（一）讀寫結(jié)合的融合程度較低
在依托群文閱讀及讀寫結(jié)合教育教學方式來提升教學策略的進程中存在著相互融合程度低的狀況，讀寫結(jié)合強調(diào)的是讀與寫教學資源傾注上的同步及學生讀與寫能力的同步提高，部分初中在進行讀寫結(jié)合教育時并未對于這種同步關系的協(xié)調(diào)進行思考與努力，這導致讀與寫在具體融合上出現(xiàn)了諸多問題。讀與寫在融合上的淺層次表現(xiàn)更是使得群文閱讀在實際教學效果的發(fā)揮上受到了影響。讀寫結(jié)合本身具有的難度較大，如何對于讀與寫比例進行界定本身是一項相對復雜的工程，部分教師單單依靠對課堂時間進行分割的方法來對于讀寫進行比重確定的做法也是科學性較低的一種無奈選擇。
（二）讀寫能力提升缺乏明確評價體系
任何創(chuàng)新教育教學形式在具體應用到教學實踐中都需要進行具體的教育教學效果評估。群文讀寫結(jié)合教學方式在初中語文教學中的具體應用當前存在著評價體系缺位的狀況。大多數(shù)初中學校對于語文學科的教學成果評價體系依然較為陳舊，并未關注與對新方法下新教學成果的特別關注與精準評估。由于評價體系的缺位，群文讀寫結(jié)合在具體開展時很難對于開展的狀況進行掌握，更加無法發(fā)現(xiàn)在應用中存在的問題，也無法對于具體教育教學方式進行及時的調(diào)整。一套群文讀寫教案沿用許久不利于教育成果的取得，更加不利于不同班級學生讀寫能力的綜合同步提高。
（三）學科教師引導能力較低
初中語文學科教師在進行具體教育教學活動時存在著主導性地位過強的狀況。長期以來語文學科教育的形式都是一種填鴨式教學特點極為明顯的教育，這一教育教學模式下學生往往是被動的知識接受者，教師主要負責講解，學生進行被動的聽使得課堂氛圍低沉，學生活躍程度低下。盡管在群文讀寫結(jié)合這一教學形式下，國內(nèi)初中教師對于自身的課堂定位依然并不準確，過于強調(diào)自身的主導性地位導致之一新型教學方式的內(nèi)部教學價值難以充分發(fā)揮。此外，初中語文教師在課堂上主導性地位過高必然會導致學生對于教學活動的參與度低下，整體的教學效率提升會讀寫能力提升都會受到影響。
三、讀寫結(jié)合教育價值充分發(fā)揮的系列建議
（一）重視讀與寫能力培養(yǎng)上的同步
群文讀寫結(jié)合更為有效的基礎是重視讀與寫能力培養(yǎng)上的同步，使得學生讀與寫的能力能夠同步提升以保障教學教學目標順利達成。讀與寫能力培養(yǎng)的上的同步首先需要從初中語文教師的教育教學環(huán)節(jié)上進行調(diào)整，一線教師需要對于學生群體讀與寫的實際水平有所了解，使得特定群體能夠接受到群體所需要的讀寫教育資源在配置能夠有針對性提供。重視讀寫能力在培養(yǎng)上的同步需要對于群文閱讀的文章選擇及分組討論的時間長度進行重新確定，有計劃有目標的進行讀寫能力同步培養(yǎng)才能將教育價值體現(xiàn)出來。
（二）細化教學效果評價體系
細化教學群文讀寫結(jié)合的教學效果評價體系可以使得教師發(fā)現(xiàn)其在教育活動開展中存在的問題，從而進行有針對性調(diào)整，使得教育教學實踐活動的科學性與可行性得到保障。初中語文教學效果的評價體系需要進行一定的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，通過一定細化措施使得相關評價體系能夠與群文讀寫結(jié)合形式教學更為適應。此外，細化出的教學效果評價體系要定期對于中學語文實際教學效果及所取得成績進行分析并將評價分析結(jié)果反饋給一線語文教師，使得語文教師能夠依據(jù)評價結(jié)果對于自身的教育教學方式進行針對性調(diào)整。群文讀寫結(jié)合的教育形式本身具有一定特點，相關教育教學評價體系中的評價指標確定時也需要更為注重學生讀與寫能力的重視，將讀與寫能力納入到整個評價體系之中也能夠使得評價結(jié)果本身的參考價值更大。
（三）重視教師引導性地位與能力建設
讀寫結(jié)合教育價值充分發(fā)揮也需要重視教師引導性地位與能力建設。首先，教師引導性地位的確定需要轉(zhuǎn)變當前教師的具體教育方式方法，使得其在思想認識上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，從而弱化其在群文讀寫結(jié)合教育方式下能夠?qū)⒔虒W作用進行充分發(fā)揮。其次，教師單單充當教學引導者角色并不能保障教學教學價值的實現(xiàn)，更為重要的是提升語文學科教師的引導性能力，使得其在進行具體語文教育時能夠更為游刃有余，對于課堂節(jié)奏的掌握更為靈活與多樣。
四、結(jié)語
閱讀與寫作不可分割，我們正是在閱讀中學習寫作，在寫作中品嘗閱讀，讓學生在學習語文的過程中，逐步由閱讀遷移到寫作。著名的語文教師于漪曾說過：“讓學生進行一定數(shù)量和類型范文的篇章結(jié)構(gòu)的分析，對扶植學生有條理地考慮寫作很有好處”。初中學生群文讀寫結(jié)合更為有效的關鍵任然在與語文教師，這也要求語文教師在開展具體教育教學活動時不斷的進行摸索與經(jīng)驗總結(jié)，提升自身對于這種新型教育教學方法的理解程度與應用程度。
參考文獻
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