時(shí)間：2022-03-11 15:51:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊美老師的一段話，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：課程意識(shí)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-078-1
課程意識(shí)，就是用課程價(jià)值的眼光去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，需要語文教師不僅要看懂教材內(nèi)容，還要看準(zhǔn)除教材內(nèi)容之外的課程內(nèi)容，并能合理實(shí)施。目前來看，解讀文本內(nèi)容為主要目標(biāo)、手段的教學(xué)模式依舊是普遍現(xiàn)象。其原因之一，我們?cè)诹w慕別人“怎么教”（教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采）的同時(shí)，卻總是不注意本質(zhì)問題：為什么要教這部分內(nèi)容？為什么要這么教？
【甲老師教學(xué)片段】
師：（生默讀兩分鐘后）你在莫高窟看到了哪些彩塑？
菩薩的神態(tài)是怎樣的？天王呢？力士呢？
你能用你的朗讀來展示這些彩塑嗎？
為了突出彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的特點(diǎn)，作者先寫彩塑的全貌后又重點(diǎn)寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的描寫？（相即評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀）
莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？
看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會(huì)怎樣嘖嘖稱贊？
你們覺得人們僅僅是在稱贊這些彩塑嗎？
感受著我們前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在坐的每個(gè)人都會(huì)升騰出自豪感，讓我們帶著自豪感讀讀這一段話。
【乙老師教學(xué)片段】
師：觀看了莫高窟彩塑介紹視頻（兩分鐘無聲視頻）后，你的感受是什么？
師：作者是怎樣把這么多不同的彩塑描寫出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們看第二自然段。（生齊讀該段）
師：我們平時(shí)只注意寫的內(nèi)容，卻沒有注意內(nèi)容是如何表達(dá)的。這么多的彩塑，作者有沒有全部寫出來？是怎么表述的？（生思考片刻）
是把它們分成了――？
生：把兩千多尊彩塑分成了幾個(gè)種類來寫的。
師：對(duì)了，這就叫劃分類別。（板書：分類別）
師：是怎么形容這些不同類別的彩塑的呢？
師：這些彩塑各有各的特點(diǎn)，神態(tài)都不一樣，就叫做――（個(gè)性鮮明、神態(tài)各異）
師：從第三句中的這幾個(gè)詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？
同樣是抓住特點(diǎn)，能不能將“威風(fēng)凜凜”換成“兇惡猙獰”呢？你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些詞語都表達(dá)了作者對(duì)彩塑的贊美之情。
師：所以，描述你喜愛的東西，不但要抓住特點(diǎn)，還要多用優(yōu)美詞語來形容。
（指名練讀三、四兩句，讀出作者的喜愛之情。）
師：每一種彩塑都著重描寫了嗎？
師：這就叫有詳有略。（板書：有詳略）
師：所以，我們?nèi)绻麑懸淮蠖训氖挛?，要注意怎么寫？（指向板書?/p>
生：分類別，抓特點(diǎn)，有詳略。（齊讀三、四兩句）
師：作者用“分類別、抓特點(diǎn)、有詳略”的方法具體介紹了莫高窟的彩塑的樣子（板書：具體介紹），那么這一段的第一句和末尾句又各自講了什么？
這些彩塑形象逼真，活靈活現(xiàn)，也就是――（栩栩如生）。游人無不嘖嘖贊嘆，就是說――
他們都會(huì)贊嘆些什么呢？
（兩生模擬游客的贊嘆）
師：古代的勞動(dòng)人民，用自己的智慧創(chuàng)造出了這么多惟妙惟肖的彩塑，游客贊美這些彩塑，實(shí)際上就是在贊美――（古代勞動(dòng)人民）
師：讓我們一起來贊美莫高窟的彩塑，更贊美智慧的古代勞動(dòng)人民。
（在第三自然段的學(xué)習(xí)中，教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法遷移，按“分類別、抓特點(diǎn)、有詳略”對(duì)壁畫內(nèi)容進(jìn)行歸納、討論，課后作業(yè)中也有相應(yīng)的練筆寫話。）
甲老師的教學(xué)目標(biāo)：理解這段話的內(nèi)容，感悟彩塑之美，體會(huì)作者對(duì)彩塑的贊美之情，以提高學(xué)生的語文能力（課后比對(duì)后發(fā)現(xiàn)為移植教案）。朗讀感悟的方法是“用你的朗讀來展示這些彩塑”、“讓我們帶著感情讀讀這一段話”；通過“你在莫高窟看到了哪些彩塑”、“作者先寫彩塑的全貌后又重點(diǎn)寫了臥佛”間接或直接告知描述方法。學(xué)習(xí)過程中，老師亦步亦趨地帶著學(xué)生走，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，很多重要的結(jié)論（詳略、贊美勞動(dòng)人民的智慧）也是被接受。播放有聲視頻本意是補(bǔ)充教材，由于時(shí)機(jī)、手段不當(dāng)，反而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致緊接著的模擬贊嘆環(huán)節(jié)中學(xué)生無法專注回答。教師看到的還只是教材的本身內(nèi)容，目標(biāo)依舊停留在對(duì)內(nèi)容的理解和感悟?qū)用?，看不透此段?nèi)容的教學(xué)價(jià)值，課程意識(shí)淺顯模糊。
乙老師的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者描寫彩塑的方法，既注意語文內(nèi)容，又關(guān)注語言形式和表達(dá)方法。課堂重心從“理解和感悟”到“言語訓(xùn)練”，教者課程意識(shí)清晰，實(shí)踐方式有序。
“教什么”，也就是課程內(nèi)容，憑借教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去選擇、理解、琢磨。教者課程意識(shí)的濃與薄，直接關(guān)系到在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)多少教學(xué)情節(jié)、采用何種教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。只有從課程意識(shí)出發(fā)，才能先考慮好“教什么”，再考慮所選的內(nèi)容“怎么教”。特別是到了高年級(jí)，教師除了關(guān)注教材內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感外，還要引導(dǎo)學(xué)生注意課文內(nèi)容、作者情感是怎么通過文字表達(dá)出來的，將教材的范文作用發(fā)揮至極致。如果教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)沒有優(yōu)化組合，缺失了課程意識(shí)的參與，即使再精致、出彩，其教學(xué)價(jià)值也是極為有限的。
［參考文獻(xiàn)］
“靜 靜 的 深 夜 群 星 在 閃 耀，老 師 的 房 間 徹 夜 明 亮 ，每 當(dāng) 我 輕 輕 走 過 您 窗前，明 亮 的 燈 光 照 耀 我 心 房，啊~~每 當(dāng) 想 起 你 敬 愛 的 好 老 師，一 陣 陣 暖 流 心 中激 蕩……”
多少年季節(jié)輪回，多少個(gè)春夏秋冬，你用真情傳播著智慧的火種。黑板上的粉筆不停飛舞，但加減乘除，卻算不盡您灑出的汗水！詩詞歌賦，更頌不完您做出的奉獻(xiàn)！
有這么一段話始終在我耳邊回蕩：感激傷害你的人，因?yàn)樗ゾ毩四愕男膽B(tài)；感激絆倒你的人，因?yàn)樗麖?qiáng)化了你的雙腿；感激欺騙你的人，因?yàn)樗鲞M(jìn)了你的智慧；感激蔑視你的人，因?yàn)樗X醒了你的自尊；感激遺棄你的人，因?yàn)樗虝?huì)了你獨(dú)立。老師，是您教會(huì)了我感激，是您教會(huì)我做人，更是您讓我明白“奉獻(xiàn)幾多血和汗，不求青史留英名”的道理。
人的一生是漫長的，也是短暫的，再這段漫長而又短暫的歷程中，我們會(huì)經(jīng)歷無數(shù)事，遇到無數(shù)人，但是，我想，最令我們刻骨銘心的人還是那一位位曾經(jīng)教導(dǎo)過我們，塑造了我們的靈魂和人格的老師。
這些老師，有的深沉，穩(wěn)重，有的陽光，熱情，有的陪我們走了好長時(shí)間，有的與我們或許只有一面之緣……。
無論他們是怎樣的，總是他們把我們從懵懂一點(diǎn)點(diǎn)帶到成熟，從無知帶到博學(xué)，從稚嫩 帶到堅(jiān)強(qiáng)。
無數(shù)次的，當(dāng)我們迷失在人生的茫茫大海之中時(shí)，總會(huì)看見一座熟悉的燈塔，那時(shí)老師用他們的愛心和心血為我們照亮的燈塔；無數(shù)次的，當(dāng)我們跌倒在人生的困境之中時(shí)，抬起頭，總會(huì)看見那深情的目光，那時(shí)老師用他們的智慧和耐心融成的目光。
一時(shí)之間，我的腦海里浮現(xiàn)出與高老師朝夕相處的畫面：春天時(shí)，老師向我們撥撒著文學(xué)的種子；夏天，老師頂著酷暑，堅(jiān)持給我們上課；秋天，老師為了頑皮的同學(xué)操心操肺；冬天，老師冒著嚴(yán)寒為我們批改作業(yè)。
我并不是一位作家，不能用優(yōu)美的詩句來贊美老師，只是真誠地祝福老師：
日本?東京?遇見狐貍
那天下了很大的雪，我急忙跑回家。路上因?yàn)樵谙朐鯓幼C明1+1=2而撞到了電線桿，我可不想讓人看到我狼狽的樣子。
我開始想念房間里毛絨絨的溫暖的棉被，毛絨絨的溫暖的手套，最重要的是我可愛的各色糖果。
喏，到了。推開檀木門，我突然尖叫，我開始尋找門邊的掃把，準(zhǔn)備來個(gè)趁其不備，攻其不意。你猜，我看到了什么。一只狐貍，一只橘色的狐貍正十分優(yōu)雅地抱著我的可愛糖果罐，津津有味地吃著。
我忍住怒氣，小心翼翼地來到狐貍面前。盡量輕聲問：“狐貍精。糖果好吃嗎?”他緩緩抬起頭。如同孩童般高興地說：“好吃呀，這是我吃過最好吃的東西了。還有，我不叫狐貍精。你可以叫我王子殿下。吶，橘子味的，你要不要?”迎上他明澈清亮的眼，我心軟了。放下掃把，我徑直來到書桌前鋪開作業(yè)。大量的作業(yè)不容我浪費(fèi)多余的時(shí)間。
伴著狐貍口水的滴答聲。作業(yè)到最后卻遇到一個(gè)難題――用一段話贊美神明。神明還用贊美嗎?我撇過頭：“狐貍，要是我贊美你該說什么話?”
他毛絨絨的爪子停住了往罐子里抓糖果的動(dòng)作，兩眼放光，看著我：“你真的要贊美我嗎?來來來，要贊美我應(yīng)該說這些……”
作業(yè)本上把狐貍替換成神明。一大篇洋洋灑灑的贊美文出場(chǎng)。
心情因此變得愉快的我。簡單地吃了些泡面洗漱過后拉著狐貍上床睡覺。抱著不足我二分之一身高的狐貍，我安逸地睡了。期間模模糊糊聽到狐貍嘴里嘟囔著什么“男女授受不親”，“我堂堂一個(gè)王子殿下怎么能和一個(gè)女孩睡在一起”。
最終我被他說得不耐煩了，在他耳邊說：“花花狐貍，快給我睡覺!不然明天糖果歸我吃?！彼⒖涕_始打呼嚕。
日本?名古屋?糖果世界
星期六本來應(yīng)該在家睡到自然醒，然后吃飽飯邀上幾個(gè)好朋友外出游玩。無奈，經(jīng)過一周奮戰(zhàn)，狐貍已經(jīng)把糖果罐子消滅了。于是乎。我只有帶上錢，抱著狐貍前往名古屋。
一路上狐貍在耳旁嘰嘰喳喳像只煩人的麻雀說個(gè)不停，要什么棉花糖味、太陽光味、流星雨味等稀奇古怪的糖果。
我壓低聲量： “狐貍，你最好給我小聲點(diǎn)。”他扭過頭問： “為什么?”人群里開始沸騰，路人甲說：“我的天!一只會(huì)說話的狐貍!”路人乙說：“我的神呀!一只狐貍，一只會(huì)說話的狐貍!”路人丙說： “這有什么了不起，我家的貓還能做飯給我吃呢。”
忍不住抱緊狐貍倉皇逃跑，天知道，那些人還會(huì)說出什么話來。途中狐貍依然沒有停下嘴，兩只眼睛骨碌骨碌地一轉(zhuǎn)，自言自語道： “我不記得貓公主的臣民們可以做飯呀?難道是我聽錯(cuò)了?回到家一定要問個(gè)清楚……”
“閉嘴!”我生氣道，“死狐貍你個(gè)惹禍精，憑什么你安心地被我抱著，我就要當(dāng)你的代步工具?”
狐貍不安地低下頭，不出聲。我放慢腳步尋找著名古屋著名的糖果專賣店“sweet”。
一家被溫暖的橘黃色燈光籠罩的小店內(nèi)，各色甜品糖果隨意地?cái)[放在藤木架上，粉紅色的墻紙透著一股香香的味道。
不經(jīng)意走進(jìn)這家沒有店名的小店，我和狐貍好奇地打量著。 “啊!我知道了。這是約克布丁的香味?！焙偟谋亲泳o湊著墻紙，臉上難掩興奮之情。
這時(shí)，后背被輕輕地拍了一下，我單腳跳起，轉(zhuǎn)過身同時(shí)叫道：“狗熊?！?/p>
再回首一看，原來是一個(gè)穿著狗熊裝的男孩。那個(gè)男孩微微淺笑，“sweet，歡迎光臨。我是這個(gè)小店的主人，有什么需要幫忙的嗎?”
我拉住狐貍毛絨絨的手掌，示意他不要說話。微微欠身：“剛才真是對(duì)不起，請(qǐng)問這里有棉花糖味、太陽光味、流星雨味的糖果嗎?我的狐貍朋友想要買一些回家。”
“呵呵。這位狐貍朋友可真有趣。小店的確有一些。請(qǐng)你們稍等片刻。”說完，那人便轉(zhuǎn)身在眾多糖果中尋找。
店中依然飄著約克布丁的香味，以及藤木架上各種甜品糖果混合起來的，家中沒有的溫馨的味道。
12月份的名古屋，時(shí)不時(shí)地下場(chǎng)雪來制造情調(diào)。街道好似被天空的雪打上一層防曬霜。狐貍心滿意足地抱著從sweet拿出來的罐子，嘴角邊的牙齒閃著耀眼的光。狐貍呀，是個(gè)容易滿足的動(dòng)物。哦，不對(duì)，他是不是動(dòng)物我還不知道。也許跟青蛙王子一樣，被巫師施了魔法，變成一只愛吃糖果的狐貍。
想到這，我也情不自禁地笑了。
狐貍說：“我們是朋友，對(duì)吧，然也?！?/p>
我笑著反問道： “難道不是嗎?我親愛的狐貍殿下?！?/p>
日本?箱根?狐貍回家了
四月，sweet又出了新品――彩虹糖。我興高采烈地買回家，嘴角浮起少有的笑容。狐貍，一定會(huì)感謝我的。
家中沒有了昔日狐貍嘀嗒的口水聲，我四處尋找。庭院沒有，廚房沒有。最后連我的臥室也沒有狐貍的蹤影。
臥室里，放在顯眼的位置上的糖果罐子里裝著狐貍寫的信，我輕輕地展開。
寫給可愛的然也：
然也，你回來的時(shí)候，我已經(jīng)走了。這段、日子我很開心，真的，謝謝你。我記得我們一起選糖果：我還記得我們一起手牽手走過櫻花道：我還記得我們一起種櫻花樹苗……
我們之間有太多回憶，那些美好的?？鞓返模瑧n傷的，我都會(huì)一一記下，想必你也如此。
然也，你要幸福。
我走了，也許還會(huì)回來。不過，呵呵，你可以來箱根找我嘛!
箱根很漂亮的，你可以一邊泡溫泉一邊賞櫻花，還可以遠(yuǎn)眺沉靜優(yōu)美的富士山。還有歷史悠久的古寺，青石鋪成的小道，最重要的是有好多好多好吃的。
記得要來喲!記得要幸福!
落款：華麗的王子殿下
與女兒的老師面談
我們所在的學(xué)區(qū)和美國大多數(shù)的中小學(xué)一樣，每學(xué)年都有一天是專門留給家長和老師會(huì)面的。這一天學(xué)生不用上課，老師與班上每一位學(xué)生的家長單獨(dú)面談，時(shí)間約為三十分鐘。會(huì)談的時(shí)候，主要是由老師報(bào)告學(xué)生在學(xué)校的情況，家長們也可以談自己的想法和提出問題。
由于老師是全科目的，加上班上人數(shù)多在二三十人，所以老師對(duì)學(xué)生各方面的情況比較清楚。盡管如此，老師還是以講好話為主，這大概是美國人的習(xí)性。有一位小女孩每次回答老師提問，聲音輕得沒人能聽得見。我在一旁聽到老師對(duì)她的父親說：“她是一個(gè)非常好的小女孩。說話那么溫和柔軟，有時(shí)我必須請(qǐng)她大聲說話。”幾年下來，我們已經(jīng)習(xí)慣了聽老師贊美自己的孩子。慢慢地，對(duì)于這種會(huì)談我們有些不以為然了。
這種想法在我們與女兒五年級(jí)的班主任交談之后，有了很大的改變。第威夫人像其他老師一樣，她大大地贊揚(yáng)了女兒一番后把話題一轉(zhuǎn)，說：“對(duì)于克莉斯蒂(女兒的英文名)這樣優(yōu)秀的學(xué)生，我惟一的擔(dān)心是如果有一天她的成績報(bào)告單上不是那么漂亮了，有了一個(gè)甚至幾個(gè)B，她會(huì)怎樣去處理這個(gè)事情呢?”我和先生對(duì)看了一眼，很有些被一語驚醒的夢(mèng)中人的樣子。
接著，她給我們講了自己親身經(jīng)歷的故事：她的女兒曾經(jīng)是個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生，門門功課拿A。但上了高中后，由于功課越來越難和一些其他原因，成績單上也有幾個(gè)B了。女孩子無法承受自己在學(xué)習(xí)上不再是最優(yōu)秀的事實(shí)，便想方設(shè)法尋找能讓自己最出色的方面。最后，她終于找到了――那就是節(jié)食。既然在別的方面比不過別人，至少在節(jié)食上還是可以通過努力成為最出色的。結(jié)果可想而知，小姑娘差點(diǎn)兒連命都丟掉了。幸虧父母發(fā)現(xiàn)得早，藥物治療加上心理治療，千辛萬苦總算把她給救過來了。
第威夫人說：“我把這個(gè)故事告訴你們，是希望它不要重演。我像愛自己的孩子一樣愛你們的孩子，我最大的希望就是她能身心健康成長。這是一個(gè)教育者的最大心愿。”她給我們講了她的打算，并說在實(shí)行這個(gè)計(jì)劃之前需要得到我們的允許：她準(zhǔn)備有意給克莉斯蒂增加學(xué)習(xí)和考題難度，讓她的成績單上至少有一兩個(gè)B。她要觀察她的反應(yīng)。她認(rèn)為培養(yǎng)孩子承受挫折的能力與建立孩子的自信心一樣重要。老師這樣的盡心盡責(zé)，真是令我們感動(dòng)，也令我們醒悟。說實(shí)話，我們倒是常常為女兒的好成績喜形于色呢。
第威夫人有一段話讓我們至今難忘，她說：“時(shí)時(shí)要讓孩子知道，我們愛他們，大家喜歡他們，是因?yàn)樗麄兊钠返?，和他們的成績單沒有任何關(guān)系。”
小學(xué)生心理障礙問題已成為當(dāng)今重要的社會(huì)問題之一，沒有健康的心理，難以養(yǎng)成良好的品格。小學(xué)生單純、天真的本性，往往更容易被忽視心理健康的問題。比如：孩子不愛說話，被認(rèn)為文靜；孩子欺負(fù)別人，被認(rèn)為調(diào)皮；孩子做事拖拉，被認(rèn)為貪玩……人們都是習(xí)慣從表面看問題，有的家長覺得孩子長大慢慢就會(huì)改正，有的又粗暴地以打罵為主要手段教育孩子，很少從另一個(gè)角度理性分析孩子的行為是否與心理健康有關(guān)。因此在教育上走了彎路，甚至錯(cuò)過了最佳教育時(shí)期。作為一名班主任，要善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)更好的自己。
曾遇到一名以打架出名的學(xué)生，他對(duì)身邊人都充滿敵意，做什么都是一副滿不在乎的樣子，在班上根本沒有談得來的朋友。家長對(duì)他也毫無辦法，要么棍棒教育，要么趕出家門。冰封三尺，非一日之寒！從心理角度分析，該學(xué)生的打架行為與家庭教育有關(guān)，他內(nèi)心是將家長的打罵遷怒于同學(xué)。犯錯(cuò)越嚴(yán)重，被家長打罵的就越嚴(yán)重，這種惡性循環(huán)就像一個(gè)滾動(dòng)的雪球，最后導(dǎo)致孩子的心理變得扭曲，不再理智判斷是非，凡是看不順眼的就以“打”解決問題。另外，因?yàn)樵诩业貌坏礁改傅年P(guān)注，在學(xué)校得不到老師、同學(xué)的認(rèn)同，總是被標(biāo)簽為壞學(xué)生。打架也許是想讓別人關(guān)注他，甚至想在打架中獲得認(rèn)同，從而證明自己的能力。這樣的學(xué)生不是純粹的調(diào)皮，而是教育上未能正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致心理上的問題。那么，我是如何改變這樣的學(xué)生呢？
首先，要主動(dòng)接近該學(xué)生。有一次，我上樓梯看見他走在前面，就快步走上前，輕松而友好地拍了一下他肩膀，朝他笑了笑說：今天來的比老師早喲。當(dāng)時(shí)只見他轉(zhuǎn)過頭看了看我，也沒叫“老師”，但明顯感覺到表情的微妙變化，眼神沒有往日的敵意。在接下來的日子，我就像對(duì)待朋友一樣熱情地與他打招呼，沒想到有一天他竟然跟我打招呼：“老師，我今天又比你早了！”那一刻收獲的是感動(dòng)。我明白解決心理問題是需要一個(gè)緩慢的過程，不可能立竿見影，要善于等待，要潛移默化，春風(fēng)化雨，堅(jiān)持不懈。
其次，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。因?yàn)樗淖謱懙煤茫越?jīng)常被表揚(yáng)，并在全班展示，讓他感受成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：贊美差生微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣質(zhì)更文明。我經(jīng)常會(huì)留在課室改作業(yè)，學(xué)生也習(xí)慣性地圍攏過來品頭論足。有一次“打架大王”在講臺(tái)旁邊玩，我特意抽出他的作業(yè)來改，一邊改一遍故意發(fā)出贊嘆的語氣：“這作業(yè)的字寫得真好，工工整整的，看看是誰的作業(yè)？”其他學(xué)生聽我這么一說就更來勁了。我故意驚訝地說：“是葉振文的！”其他學(xué)生一聽紛紛發(fā)出贊嘆：沒想到葉振文的字那么工整！當(dāng)時(shí)我悄悄觀察了他的變化，只見的他嘴角微微一笑，隨即又回復(fù)原來的樣子?？墒俏覅s發(fā)現(xiàn)了贊美是他最缺少的東西。在以后的教育中，我都尋找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)表揚(yáng)他。
最后，原諒他的過錯(cuò)，給予改過的機(jī)會(huì)。這也是最重要的，當(dāng)他與同學(xué)發(fā)生矛盾沖突時(shí)，不能因?yàn)樗菓T犯，就很不理智地向他開炮。要先了解事情的經(jīng)過，要給他辯解的機(jī)會(huì)，哪怕他錯(cuò)得很離譜，都要平心靜氣地聽他說話，不要用傷他自尊心的話刺激他。給他辯解的機(jī)會(huì)，其實(shí)就是讓他重新梳理事情的經(jīng)過，在內(nèi)心里發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)處。切忌用“大嗓門”的方式進(jìn)行呵斥教育，因?yàn)檫@類學(xué)生的逆反心理特別嚴(yán)重，而“鬼點(diǎn)子”又特別多，一旦與老師對(duì)著干，將會(huì)一發(fā)不可收拾。作為一名高年級(jí)的學(xué)生，他能感受到老對(duì)她的好。兩年的堅(jiān)持換來的是他再也沒打架了，與同學(xué)的關(guān)系越來越融洽，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了不少。
在六年級(jí)的最后一次作文，作文的題目是《老師，我想對(duì)您說》。我在他的文章里讀到這樣一段話：“鐘老師，謝謝您！兩年來，您并沒有因?yàn)槲沂莻€(gè)麻煩學(xué)生就放棄我。謝謝您在我做錯(cuò)事的時(shí)候能耐心聽我說話，謝謝您給我機(jī)會(huì)，謝謝您對(duì)我的關(guān)心！希望您以后都這樣對(duì)待像我這樣的學(xué)生?！边@段話深深地觸動(dòng)了我，讓我更加清楚，無論遇到怎樣的學(xué)生，教育都需要有心人！
美國作家愛默生說過：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。” 但我認(rèn)為改變問題學(xué)生僅靠尊重是不夠的，更需要從“心”開始，需要每一位教師的關(guān)心、愛心與耐心！
（作者單位：廣東省珠海市李兆南紀(jì)念小學(xué)）
一、激趣導(dǎo)入,樂在學(xué)中
為了達(dá)到“課伊始,趣亦生”的教學(xué)目的,在課前,教師要精心創(chuàng)設(shè)情境,通過富有激情的導(dǎo)語,師生的真情對(duì)話,情感的愉悅流淌,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松自然,愉快充實(shí)。
例如,教學(xué)《花鐘》一課,我用多媒體課件制作了精美的鮮花畫面,并配上美妙的音樂,帶著學(xué)生去賞花。欣賞后,我讓學(xué)生用積累的好詞佳句描繪、贊美剛剛看到的鮮花。接著,激情導(dǎo)入:美麗的花兒裝扮著我們的生活,豐富著我們的世界,它們還蘊(yùn)藏著許多有趣的秘密呢!這節(jié)課就讓我們走進(jìn)《花鐘》,跟著作者一起,了解花的秘密吧!
俗話說得好:良好的開端等于成功的一半。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,多頻道運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。教學(xué)也因?qū)W生的入情,進(jìn)入積極的狀態(tài),學(xué)生興趣盎然,樂在學(xué)中。
二、滋味析詞,樂在學(xué)中
詞語是構(gòu)成句子的基本單位。理解詞語,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語在句子中的意思,從而讀懂句子,進(jìn)而讀懂課文,是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中,詞語的教學(xué)往往容易陷入枯燥、呆板的程式化,如“說說詞語的意思”、“用詞語說話”。教師要提高課堂教學(xué)的有效性,就必須提高詞語教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)詞語。
例如,教學(xué)《花鐘》“爭奇斗艷、芬芳迷人、欣然怒放、艷麗、淡雅、嬌嫩”等詞語,我是這樣教學(xué)的。
爭奇斗艷。師:“看,有“爭”有“斗”,花在比美呢!”
芬芳迷人。師:“聞一聞,生:――好香啊!”
欣然怒放。師:“你們春節(jié)、國慶節(jié)看過焰火晚會(huì)沒有?”生:“看過?！?/p>
師:“那個(gè)禮花綻放的樣子也就是這樣,是不是?”生:“是。”
師:“欣然怒放。“‘怒’在這里是生氣、憤怒的意思嗎?”
學(xué)生查字典后回答:“氣勢(shì)盛的樣子,開得很大,花朵都展開了,很高興。”
師:“我們剛才找到了描寫花的詞,看看課文當(dāng)中這些描寫花的詞,有描寫花色的,有描寫花香的,還有描寫花開放的樣子。這里面有兩個(gè)詞正好是一對(duì),都是描寫花色的,看(屏幕顯示兩種花色的圖片),淡雅,淡淡的;艷麗,艷艷的。兩種色彩,兩種不同的美?！?/p>
生各抒己見:“艷麗的薔薇”“艷麗的萬壽菊”“艷麗的午時(shí)花?！?/p>
師:“著名歌唱家蔣大為《牡丹之歌》唱道(老師隨之唱起):啊,牡丹,百花叢中最鮮艷,啊,牡丹,眾香國里最壯觀……”
生爭先恐后地回答:“艷麗的牡丹”“淡雅的曇花”“淡雅的睡蓮”“淡雅的月光花”“淡雅的煙草花”“淡雅的水仙花。”
師:“看來,大家已經(jīng)理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里,哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了,找一找那個(gè)句子,自己讀一讀。”(生讀)
師:“誰找到了?找到的同學(xué),我們一起讀讀這個(gè)句子?！?屏幕出示嬌嫩的曇花圖片和有關(guān)語段:比如,“曇花的花瓣又大又嬌嫩,白天陽光強(qiáng),氣溫高,空氣干燥,要是在白天開花,就有被灼傷的危險(xiǎn)。”)(生讀)
師:“看啊,這嬌嫩的大花瓣,氣溫高一點(diǎn),陽光強(qiáng)一點(diǎn),就有被灼傷的危險(xiǎn),可真是夠――”
生:“嬌嫩?！?/p>
學(xué)生在學(xué)習(xí)“爭奇斗艷、芬芳迷人、欣然怒放、淡雅、艷麗、嬌嫩”等詞語時(shí),我對(duì)他們進(jìn)行扎實(shí)而有效的訓(xùn)練,結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)貼切的情境、生動(dòng)的語境和自由表現(xiàn)的環(huán)境,讓學(xué)生在特定情境中理解、運(yùn)用,讓詞語教學(xué)效益最大化。
詞語教學(xué)要追求一定的廣度和深度。對(duì)這些詞語的教學(xué),我從學(xué)生的理解,到積累,再到運(yùn)用,最后拓展、體現(xiàn)了過程和方法,融入了情感。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的理解由膚淺到深入,由單一到豐富,語言運(yùn)用由模糊到準(zhǔn)確,由簡單到具體生動(dòng)。學(xué)生在順利調(diào)遣和正確使用這些詞語的時(shí)候,這些詞語也在學(xué)生的心中,有形有色,有滋有味,有了生命,鮮活起來。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語入情入境,興趣盎然,樂在學(xué)中。
三、品句遷移,樂在學(xué)中
蘇霍姆林斯基說:“在人的內(nèi)心深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要更為強(qiáng)烈?！?/p>
例如,教學(xué)《花鐘》第一自然段,我用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放。根據(jù)三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,以及《花鐘》在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,確定了第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn):在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說法。為了突出這個(gè)重點(diǎn),突破這個(gè)難點(diǎn),體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果,增強(qiáng)語言感悟能力,引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)比較題:我們班有個(gè)學(xué)生,也看到了這些美麗的花兒開放,他寫了一段話,老師讀給大家聽一聽。
師用字幕出示這段話:“凌晨四點(diǎn),牽?；ㄩ_了;五點(diǎn)左右,薔薇開了;七點(diǎn),睡蓮開了;中午十二點(diǎn),午時(shí)花開了;下午三點(diǎn),萬壽菊開了;傍晚六點(diǎn),煙草花開了……”
師:“你們覺得這位同學(xué)寫得好在哪里,不好在哪?與課文第一段相比,第一段美在哪?”
生:“這段話好在按一定的順序?qū)?按時(shí)間順序?qū)??！?/p>
師:“不好在哪?”
生紛紛發(fā)言:“我覺得這段話都是‘開了開了’很羅嗦,沒有把花開放的樣子寫具體?！薄斑@段話寫得很俗氣,寫得不美?！薄斑@段話寫得很單調(diào)?！薄斑@段話沒有把花開放的樣子寫具體。而課文里把每種花開放寫得很生動(dòng)、很具體。”
師:“你們真是火眼金睛,真會(huì)讀書。同一個(gè)詞用得多了,就沒有了簡潔美,而是簡單的重復(fù)了。那么,寫花開,不能都用‘開了、開了’,該怎么寫呢,我們就來一點(diǎn)造型,好好向作者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。”(屏幕出示午時(shí)花和夜來香的圖片,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。)
師:“你們有沒有發(fā)現(xiàn),第一段中,有兩種花作者寫得也很簡單?”
生:“我發(fā)現(xiàn)了,寫午時(shí)花和夜來香時(shí),作者寫得很簡單,就說‘開了’?！?/p>
師:“你們能不用‘開了’這個(gè)詞,把這兩種花開花的樣子說得生動(dòng)一些嗎?”
生:“中午十二點(diǎn),嬌美的午時(shí)花綻開了甜甜的笑臉?！?/p>
師:“說得很不錯(cuò)呀!”
生:“中午十二點(diǎn),艷麗的午時(shí)花綻開了美麗的笑臉,好像在跟我們頻頻點(diǎn)頭?！?/p>
師:“多會(huì)想象呀,還把學(xué)過的詞用起來了。真棒!”
生:“夜來香在晚上八點(diǎn)睜開了迷人的眼睛,勾住了我們的腳步,讓人駐足觀賞,散發(fā)出一陣陣誘人的清香,令人神清氣爽。”
師:“說得真好,老師似乎停下腳步,聞到了花香!”
學(xué)生通過觀察、比較、品讀、想象、體驗(yàn),自己發(fā)現(xiàn)問題。原來我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)俗氣、枯燥乏味。我們現(xiàn)在只有去尋求、去感受、去體驗(yàn)、去運(yùn)用豐富、生動(dòng)、有趣的語言,尊重學(xué)生經(jīng)歷可貴的情感體驗(yàn),才能滿足他們心靈深處的精神需求。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地感悟到語言的豐富和精妙,并且學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)有趣、優(yōu)美的語言,讓他們情感也受到熏陶。學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)句子,興趣盎然,樂在學(xué)中。
綜上所述,學(xué)生語文素養(yǎng)要得到實(shí)實(shí)在在的提高,教師就要努力提高課堂教學(xué)的“有效性”。我們只有深研教材,挖掘教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,采用愉快教學(xué)法,精心設(shè)計(jì)“激趣導(dǎo)入”、“滋味析詞”、“品句遷移”等教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情趣濃郁、富有生命力的語文課堂,學(xué)生才會(huì)樂在學(xué)中。
教師培訓(xùn)時(shí)，鄭成業(yè)老師的一段話對(duì)我觸動(dòng)很大。鄭老師說：“我們有很多老師其實(shí)不會(huì)愛學(xué)生的，他們往往把對(duì)學(xué)生的愛都變成了‘恨’，是對(duì)學(xué)生‘恨鐵不成鋼、恨鋼不成金，恨金不成鉆石’的‘恨’?！痹噯枺?dāng)我們以愛的名義卻處處做出恨的舉動(dòng)時(shí)，學(xué)生怎會(huì)感受到我們的愛？怎會(huì)懂得我們的心？現(xiàn)在工作以后，聯(lián)想一下自己上學(xué)時(shí)的遭遇和從教以來遇到的一些事情，感慨頗多。
我相信，我們每一個(gè)老師都是愛學(xué)生的，對(duì)于學(xué)生，我們傾注了那么多的心血、真情與愛心，可為何有時(shí)換來的卻是學(xué)生的不理解甚至是怨恨呢？明明對(duì)學(xué)生有滿腔的愛，可為何表現(xiàn)出來的，卻是與之相反的令學(xué)生心寒、令自己心痛的恨呢？到底是我們錯(cuò)了，還是學(xué)生錯(cuò)了？痛過之后，我們是否應(yīng)該反思自己平時(shí)的教育行為？
其實(shí)，靜下心來想一想，我們給予學(xué)生的愛都是自私的愛，功利性的愛。我們愛他，是因?yàn)槲覀兿Ｍ軌蛉〉眠M(jìn)步，消除缺點(diǎn)，成為一個(gè)完美的學(xué)生。但當(dāng)學(xué)生的行為與我們的期待之間有差距時(shí)，我們心中便會(huì)有遺憾，便會(huì)對(duì)學(xué)生有所指責(zé)和批評(píng)；當(dāng)我們認(rèn)為付出的愛與回報(bào)不成正比的時(shí)候，我們的心態(tài)就會(huì)嚴(yán)重失衡，這時(shí)的愛就會(huì)變成恨：恨學(xué)生不理解，恨學(xué)生不爭氣，恨鐵不能變成鋼……于是言辭就變得過激，態(tài)度就變得生硬起來。結(jié)果，愛，就以“恨”的形式表現(xiàn)出來。
那么，什么是真正的愛？我認(rèn)為，愛學(xué)生就是客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。人都是有差異性的，正如我們不能強(qiáng)硬地希望一個(gè)不擅長數(shù)學(xué)的學(xué)生去拿奧數(shù)獎(jiǎng)牌一樣，我們不要去期望一個(gè)孩子會(huì)完美無缺。任何人都有自己擅長和不擅長的領(lǐng)域，如果我們的愛已超出學(xué)生所能接受的范圍，那么無論打著什么樣的幌子，這種愛都不能稱其為愛，只能是自己一廂情愿的，是不理智的強(qiáng)迫。
我們每一個(gè)老師的心都是善良的，都希望自己的學(xué)生夠超越自己。有人說，父母的愛給自己的孩子，老師的愛卻要給別人的孩子。但這個(gè)愛有時(shí)又是有差別的，對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生，無論家長或是老師都寵愛有加，但對(duì)于學(xué)業(yè)成績不佳的學(xué)生，通常都因?yàn)椤昂掼F不成鋼”而不遺余力地對(duì)學(xué)生給予最無情的批評(píng)，甚至不顧及他們的自尊心和自信心。從老師這個(gè)角度來看，帶著這種心態(tài)從事教育，我們更多的是盯著學(xué)生與既定尺度的差距，看到的是學(xué)生的不足之處，從而抹殺了學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)所做出的努力，以及在這個(gè)努力過程中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣與優(yōu)點(diǎn)。所以，我們感到更多的是遺憾，既而會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些抱怨、批評(píng)、指責(zé)。而對(duì)學(xué)生來說，在“恨”的目光中學(xué)習(xí)，很容易受老師的影響，習(xí)慣盯著自己的缺點(diǎn)與不足，失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，導(dǎo)致成績下降，表現(xiàn)變差，而這一切又反過來招致了更多的批評(píng)，加強(qiáng)了學(xué)生的自卑感，如此惡性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了一種煎熬，導(dǎo)致最后的絕望、厭學(xué)。
我想說，既然是發(fā)自真心地愛學(xué)生，希望手中的“鐵”變成“鋼”，那何不用愛的目光關(guān)注他們呢？對(duì)待學(xué)生，要多一份欣賞，少一份抱怨。用我們的關(guān)愛，為他們擺脫黑暗的迷茫；用我們的贊美，為他們?cè)鲩L前進(jìn)的信心；用我們的鼓勵(lì)，為他們撫平心靈的傷痕！
恨，不管有多么恨，鐵都成不了鋼的！我們只有換一種理念，換一種方式、方法去思考，用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生，用賞識(shí)的手段善待學(xué)生，即使學(xué)生有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，當(dāng)我們帶著善意、帶著微笑、帶著愛心、帶著關(guān)懷而不是帶著“恨”去做學(xué)生的工作的話，我想，“愛，鐵會(huì)成鋼的”。
（作者單位 山東省青島市嶗山區(qū)第八中學(xué)）
關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 教學(xué)模式 培養(yǎng)能力
一、實(shí)踐快樂作文的原則
（一）需要性原則。
興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，需要是智力訓(xùn)練的啟動(dòng)力，并且是信息輸入和輸出起主要影響作用的情感。
（二）生活性原則。
“生活是創(chuàng)作的源泉?！边@句話既是文學(xué)家的座右銘，也是學(xué)生習(xí)作的重要原則之一。
（三）創(chuàng)見性原則。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：注意力高度集中，大腦功能增強(qiáng)，紛繁的語言信息被檢索提煉，進(jìn)行特殊組合，產(chǎn)生一系列新的信息，這就是創(chuàng)見。
二、實(shí)踐快樂作文的方法
快樂作文的三個(gè)原則都要求學(xué)生要充分放松，充分投入到教師設(shè)置的情境中去。基本方法如下：
（一）模仿思維訓(xùn)練法。
模仿絕不是一種呆板的復(fù)制，模仿應(yīng)是從此事物到彼事物之間的“支撐點(diǎn)”。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的“類似”，那么，他的思維已達(dá)到新的高度。例如茅盾的《白楊禮贊》中的一段話?。骸拔屹澝腊讞顦?，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。”這段話非常值得學(xué)生模仿。我是這樣做的：1.讓學(xué)生找出這段話的基本框架“我贊美……就因?yàn)樗坏笳髁恕绕湎笳髁恕?.用松樹替代白楊樹，請(qǐng)學(xué)生找找松樹的外形與內(nèi)在各有哪些聯(lián)系，松樹與什么人物有那些內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過大家的討論交流，都認(rèn)為松樹與戰(zhàn)士、革命先烈等人物有內(nèi)在的相似之處。學(xué)生的思維被打開了，便會(huì)快樂地仿寫。這樣，雖看得出受了課文影響，卻找不出其牽強(qiáng)的痕跡。在潛移默化中，快樂作文方法掌握了，作文教學(xué)目的也就達(dá)到了。
（二）聯(lián)想思維訓(xùn)練法。
聯(lián)想總是由此及彼的，它是在模仿基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)。它先讓事物與事物相接近，然后從中引出新形象和新結(jié)論。譬如：我請(qǐng)學(xué)生用26個(gè)自己創(chuàng)造出來的符號(hào)代替26個(gè)英文字母，然后用英文寫出自己的姓名，接著用創(chuàng)造出來的符號(hào)替代姓名中出現(xiàn)的英文字母。這樣，自己的姓名不再是英文，而是無奇不有的符號(hào)。最后請(qǐng)學(xué)生把這個(gè)聯(lián)想過程寫下來。這樣，若干對(duì)象的有機(jī)組合，使這些對(duì)象在一個(gè)新的關(guān)系中發(fā)生了質(zhì)的變化，表現(xiàn)出新的相互關(guān)系，新鮮而有趣，便有了寫作的沖動(dòng)。
（三）求異思維訓(xùn)練法。
任何事物總是有其兩面性的。如果我們注意打破習(xí)慣性思維，從另一個(gè)角度、另一個(gè)方位、另一個(gè)側(cè)面來考慮事物，往往能獨(dú)辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新結(jié)果，從而就會(huì)進(jìn)入求異思維。例如：在進(jìn)行審題訓(xùn)練時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生從已知看到未知，從一般中看到特殊。以《我的啟蒙老師》為題，在我提示之前，絕大多數(shù)學(xué)生選擇的寫作對(duì)象是幼兒園或小學(xué)一年級(jí)的老師。對(duì)此我組織學(xué)生討論“老師”這一概念的范圍，這樣學(xué)生就會(huì)明白“老師”也有狹義和廣義之分，就會(huì)理解凡是給了自己某種啟示的教育者均可以是自己的老師。如此，學(xué)生的求異思維就被打開了。父母親不是自己第一任老師么？但僅僅是父母親嗎？非人不可嗎？一只螞蟻，一只小鳥，一條小狗，只要是它給了我第一次深刻的啟發(fā)的，難道就不能成為第一任老師么？選材如此，構(gòu)思、表現(xiàn)形式等亦然?？傊铝τ谛掳l(fā)現(xiàn)達(dá)到一種新的境界，都可以是快樂作文的根源。
（四）發(fā)散思維訓(xùn)練法。
它是對(duì)事物各個(gè)側(cè)面、不同層次的具體闡述。這種訓(xùn)練法能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生敏感地發(fā)現(xiàn)某一對(duì)象可有多種寫法，并盡興而寫。例如，在課堂上設(shè)定這樣一個(gè)情境：在黑板上畫一個(gè)漫畫人物，伸開雙手，撐開雙腳，他的左手捏著一根細(xì)細(xì)的繩子，右手想要努力去抓住另一根繩子，然而他卻夠不著。于是我問學(xué)生，如果這人想把這兩根繩子打個(gè)結(jié)，該有多少種辦法呢？學(xué)生們自然會(huì)熱烈討論，積極發(fā)言，對(duì)打結(jié)的辦法也各不相同。然后我把握住這一契機(jī)，請(qǐng)學(xué)生自取題目，將課堂上的活動(dòng)記敘下來。這樣，學(xué)生們就有了一種寫作激情，而思考的角度也多，所寫的內(nèi)容也豐富多彩，快樂之情油然而生。
（五）集中思維訓(xùn)練法。
發(fā)散和集中是一對(duì)孿生兄弟，它們是相輔相成、缺一不可的，無論是過分強(qiáng)調(diào)或忽視其中某一點(diǎn)都不足取。而要確定有價(jià)值的新發(fā)現(xiàn)必須要有相對(duì)的集中，若光是莫衷一是，那么也無法確定何謂有價(jià)值了。因而在各抒己見之后必須要趨向相對(duì)的一致。比如，學(xué)生在作文《樂在其中 記一堂××課》時(shí)，學(xué)生寫“很開心、笑聲連綿不斷、很詼諧、很嚴(yán)肅、但收獲到很多知識(shí)”，“很費(fèi)氣力和精神，卻收獲很大”等都可以，但“樂”的內(nèi)涵必須有共同特征，切不能讓學(xué)生離開這一內(nèi)涵泛泛而談。
三、實(shí)踐快樂作文的體會(huì)
（一）快樂作文還給了學(xué)生一方自由廣闊的天地。
（二）快樂作文培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
評(píng)語所觸及的不僅僅是學(xué)生作文能力的發(fā)展，還融合著對(duì)鮮活生命的關(guān)注，對(duì)稚嫩靈魂的雕塑。精當(dāng)?shù)呐Z，能起到事半功倍的教學(xué)效果。
一、好批語能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引發(fā)其寫作的內(nèi)趨力
教師的贊美，應(yīng)成為撒向?qū)W生心靈深處的一縷陽光；教師的批評(píng)，也應(yīng)盡可能成為滲透學(xué)生心田的一滴甘露。我樂于閱讀學(xué)生的隨筆，我覺得，批閱學(xué)生的隨筆，不是負(fù)擔(dān)，而是精神的享受。我寫批語，十分注重語言的生動(dòng)優(yōu)美、活潑得體，且富有情感，蘊(yùn)涵激情；決不寫蒼白無力、不痛不癢、缺乏個(gè)性的僵死批語。例如，一位成績不理想的學(xué)生在隨筆中訴說了自己因成績差產(chǎn)生的苦惱，甚至產(chǎn)生輟學(xué)心理。我看后在他的本上寫道：“巴爾扎克說過‘不幸，是天才的進(jìn)升階梯，信徒的洗禮之水，弱者的無底深淵’。風(fēng)雨過后，眼前會(huì)是鷗翔魚游的水天一色；走出荊棘，前面就是鋪滿鮮花的康莊大道；登上山頂，腳下便是積翠如云的空蒙山色。在這個(gè)世界上，一星隕落，黯淡不了星空燦爛，一花凋零，荒蕪不了整個(gè)春天。人生要盡全力度過每一關(guān)，不管遇到什么困難不可輕言放棄。”再交隨筆時(shí)，我看到他在這段話的后面寫道：“老師，我知道成功的花朵開放在勤勞的枝頭，失敗的苦果孕育在懶惰的溫床之中。要成功，我要從戰(zhàn)勝自己開始。”不久，他又在作文中訴說家境困難，字里行間流露出因成績不理想而深感有愧于父母的情緒。感動(dòng)之余，我提筆寫下幾句：“生命，是一場(chǎng)漫長的棋局。這盤棋沒有獵獵西風(fēng)，沒有四起狼煙，只有在取舍和進(jìn)退中抉擇。只有像棋中的小卒那樣，勇往直前，毫不退縮，沿著溝溝坎坎的人生之路，艱難而執(zhí)著地求索、前進(jìn)，才會(huì)譜寫人生最壯麗的強(qiáng)者之歌！”該同學(xué)看后，寫下這樣幾個(gè)字：“真誠感謝，您撥開了我心頭的迷霧。”在批語中，我與學(xué)生進(jìn)行著心與心的交流，不僅使學(xué)生樂于作文、善于作文，而且使學(xué)生敢于交流、樂于交流，使學(xué)生心里充滿了陽光，在教育教學(xué)中，起到了一石數(shù)鳥、事半功倍的教育
效果。
二、好批語能撫平學(xué)生心靈的傷痛，喚醒其熱愛生活、珍重生命的激情
為學(xué)生遭受傷害的心靈撫平傷痛，關(guān)注鮮活的生命個(gè)體，語文老師有著得天獨(dú)厚的條件和義不容辭的責(zé)任。一女生在作文里含蓄地流露出自己朦朧的暗戀心理，并寫出因成績下降而感到的煩惱、內(nèi)疚、自責(zé)而又難以走出困境的矛盾心理。讀后，我用朋友般的真情去開導(dǎo)她，安慰她：“愛，有的時(shí)候不需要山盟海誓的承諾，但她一定需要細(xì)致入微的關(guān)懷與問候；愛，有的時(shí)候不需要梁祝化蝶的悲壯，但她一定需要心有靈犀的默契與投合；愛，有的時(shí)候不需要雄飛雌從的追隨，但她一定需要相濡以沫的支持與理解?！币粴鈱懴铝私鼉身摰呐Z。在后來的畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)上，她寫了下面一段話：“老師，真心地謝謝您，您的一番話，如縷縷春風(fēng)使我冰凍的心開始融化，化開了層層的煩悶，匯成感動(dòng)的淚……老師，您就是我迷失在黑暗時(shí)的一盞溫暖、明亮的燈?！币幻瑢W(xué)在隨筆中訴說了自己與同學(xué)因小摩擦而產(chǎn)生的煩惱，我真誠地、委婉地給予了批評(píng)：“如果只看到太陽的黑點(diǎn)，那你的生活將缺少溫暖；如果你只看到月亮的陰影，那么你的生命歷程將難以找到光明；如果你總是發(fā)現(xiàn)朋友的缺點(diǎn)，那么你的人生旅程將難以找到知音；同樣，如果你總希望自己完美無缺，假設(shè)你的這一愿望真的能如愿以償，那么你最大的缺點(diǎn)就是沒有缺點(diǎn)。”第二天，我看到他已經(jīng)與鬧矛盾的同學(xué)熱烈地討論一道數(shù)學(xué)題了。
我在幾年的作文教學(xué)中深深體會(huì)到，好批語不僅能溝通師生間的情感，消除師生間的誤解，還能贏得學(xué)生的真心和信任，贏得學(xué)生的欽佩和信賴并激發(fā)很高的寫作熱情。我終于發(fā)現(xiàn)，有一科老師享有特權(quán)，他可以享受每一位學(xué)生的內(nèi)心世界，那就是――語文！來自學(xué)生的心靈體驗(yàn)，常常是我們苦苦追尋的教育精靈。
于是，我的心境豁然開朗。經(jīng)過這段作文教學(xué)的實(shí)踐和探索，工作中，我不再抱怨，不再吝嗇表揚(yáng)，更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，忽然間，他們個(gè)個(gè)變得可愛，他們的缺點(diǎn)并非不可饒恕。
我知道，自己開始了蠶的破繭。我更愿意自己成為一只美麗的彩蝶，創(chuàng)造出這樣一種教學(xué)情景――“窗外，銀杏樹金色的葉子在寒風(fēng)中頑強(qiáng)地燃燒著自己最后的生命；室內(nèi)，我在給學(xué)生朗讀舒婷的詩歌《致橡樹》，我和同學(xué)們的心靈正和舒婷高潔的靈魂一起激蕩。此刻，教室里彌散著一種寧靜、溫馨而又崇高的氣氛，每個(gè)人仿佛都可以聽見其他人心臟的跳動(dòng)……”
冰心說道：“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將這一徑長途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”教學(xué)中，我深深體會(huì)到：作文批語――溝通師生心靈的橋，只有溝通，才能真正地理解、尊重學(xué)生，才能真正走近學(xué)生，才能放飛我們的課堂，讓課堂充滿生命的張力。
（作者單位 內(nèi)蒙古鄂倫春旗阿里河鎮(zhèn)鄂倫春中學(xué)）
一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)生長
古人云：學(xué)貴有疑。學(xué)生有疑才能產(chǎn)生讀書的興趣，有疑才能明白讀書的目的，有疑才能明白讀書的方向。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。教師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀書解疑，學(xué)生的思維在質(zhì)疑解疑中自然地快速生長。
今年年初，臺(tái)灣李玉貴老師在福州教育學(xué)院四附小執(zhí)教《蝙蝠與雷達(dá)》，一開課就問學(xué)生：有沒有問題要問？學(xué)生異口同聲回答：“沒有?！崩罾蠋熡謫枺骸耙粋€(gè)問題都沒有？”“沒有?！贝藭r(shí)，會(huì)堂里，一片寂靜。李老師用平和的聲音說：“那老師問個(gè)問題吧？‘清朗的夜空出現(xiàn)兩個(gè)亮點(diǎn)，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈’？為什么有一紅一綠的兩盞燈？”學(xué)生傻眼了，聽課教師也愣住了，大家都沒想到這樣的問題。李老師耐心地對(duì)這個(gè)問題做了解釋，她溫柔的話語鼓勵(lì)著學(xué)生大膽質(zhì)疑，因此課堂上問號(hào)跌出：“蝙蝠吃什么？”“蝙蝠聽覺怎樣？“什么叫‘超聲波’？”……拘謹(jǐn)?shù)恼n堂慢慢地活躍起來了，生生討論、探究，師生交流，課堂靈動(dòng)起來了。一堂精彩的語文課開始吸引著我們的眼球，關(guān)鍵詞畫圖法、人和一些動(dòng)物的發(fā)聲和聽覺的頻率范圍、仿生學(xué)圖片，那些我們想到的，沒有想到的，在課堂上都出現(xiàn)了。這樣的課，是不斷生長、變化的課，是充滿生長律動(dòng)的課。
二、接受挑戰(zhàn)，勇敢生長
“文似看山不喜平”。其實(shí)，學(xué)生的心理也是這樣。課堂上，如果教師設(shè)置的問題學(xué)生隨口可答，那么學(xué)生的獵奇心理就會(huì)消怠，轉(zhuǎn)而昏昏欲睡。語文課堂教學(xué)也應(yīng)像跳水運(yùn)動(dòng)員跳水一樣，不斷增加難度系數(shù)，才能吸引學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)興趣。
例如，教學(xué)《落花生》，引導(dǎo)學(xué)生讀父親的第一次議論，抓住關(guān)鍵詞品味父親話的含義。學(xué)生從“鮮紅嫩綠”想到花生果實(shí)土黃土黃的，不好看但好吃，覺得花生樣子樸實(shí)，有內(nèi)在美。從“高高地”“矮矮地”想到桃子、石榴、蘋果的果實(shí)結(jié)得高，使人一見就生愛慕之心，而花生的果實(shí)埋在地里，不炫耀，只是默默地奉獻(xiàn)自己。教師設(shè)了一個(gè)臺(tái)階：“花生確實(shí)值得贊美，那么你認(rèn)為石榴、蘋果和桃子有值得贊美的地方嗎？”學(xué)生回答，外表好看，好吃，富含維生素，美容，甚至有學(xué)生談到抗癌，說早期得了乳腺癌，因每天吃一個(gè)蘋果，活到106歲……教師沒有就此止步，繼續(xù)讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)：“既然石榴、蘋果和桃子與花生一樣，都有值得贊美的地方，那么父親為什么要把花生與它們進(jìn)行比較呢？”教師組織學(xué)生讀書，小組討論，學(xué)生的困惑慢慢解開：父親并不是看不到桃子、石榴、蘋果的好處，而是兩相比較，他更看重花生的品質(zhì)，更喜歡花生樸實(shí)、有用的特點(diǎn)。父親覺得，外表平凡的人，通過自己的努力獲得成功，更值得別人敬佩。
在這樣的課堂，學(xué)生需要迎接一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)，猶如登山，又如探險(xiǎn)，必須積極地思索、動(dòng)腦，才能登上峰頂擁抱美景，才能尋到出口見到光明。這樣的課堂，是教師喜愛的，也是學(xué)生歡迎的。
三、練習(xí)運(yùn)用，扎實(shí)生長
美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解，并且能夠創(chuàng)造?！苯處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)積O促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，善于運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
例如，《山中訪友》一文，作者滿懷豪情來到山中，感受到山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂……文中大量運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情。學(xué)完這一段，筆者讓學(xué)生仿寫：“孩子們，現(xiàn)在，你們跟作者一樣，置身山中，你想跟哪些朋友打招呼？試試學(xué)習(xí)作者的寫法。”有的學(xué)生興致勃勃地寫道：“你好，多姿的花朵！你頻頻點(diǎn)頭，是向我問好嗎？”有的學(xué)生寫道：“你好，柔軟的柳枝！你在岸邊隨風(fēng)搖擺，是在梳妝打扮嗎？”有的孩子寫道：“你好，調(diào)皮的松鼠！你在樹上竄上竄下，玩得多么歡快！”筆者就說：“瞧，把你們寫的連起來，就是一段優(yōu)美的文字。以后，當(dāng)你們想與大自然互訴心聲時(shí)，就可以用上這樣的方法了?！睂W(xué)生自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這正如葉圣陶先生說的那樣“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西”。
四、互幫互學(xué)，共同生長
在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主角，學(xué)生是配角，像容器一樣被動(dòng)接受知識(shí)。師生之間互動(dòng)少，學(xué)生之間更沒有什么互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都像孤獨(dú)的單干戶。而理想的課堂，師生間、學(xué)生間能平等對(duì)話，真誠溝通，彼此信賴，能共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越，實(shí)現(xiàn)共同生長。
[內(nèi)容]
一、問題的提出
素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，就必須給學(xué)生自主活動(dòng)、自由創(chuàng)造的條件。
在以往的作文教學(xué)中，我們常常忽視作文的主體是學(xué)生自我，而對(duì)他們的寫作內(nèi)容和寫作方法又限制得過于死板。這樣，作文教學(xué)走入了一種毫無活力的僵化的訓(xùn)練模式。我們經(jīng)常教育學(xué)生說：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。”在這種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學(xué)忽略了平時(shí)的觀察、積累、思考，不是鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”（《突破僵化的思維模式》李建平 教育科學(xué)出版社）。由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，造成了學(xué)生自己真正想說的話找不到語言來表達(dá)，不想說的卻能說得出來的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學(xué)生對(duì)作文自然興味索然了。
為此，我對(duì)作文教學(xué)作過種種嘗試。先是請(qǐng)學(xué)生打草稿作修改；后又是精批細(xì)改，加強(qiáng)面批；接著利用課前三分鐘請(qǐng)學(xué)生輪流演講……雖取得一些成績，但總的效果不大。我在不斷反思中悟出：光是小打小鬧，還不能解決作文教學(xué)的根本問題，而應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)模式上作大膽地改革。一年以來，我注意回避上述作文教學(xué)中的“死胡同”，尊重學(xué)生的自我，通過創(chuàng)設(shè)特別的情境，學(xué)生找到了自己所需要表達(dá)的內(nèi)容，然后有了一種強(qiáng)烈的要說出來的感覺，于是寫出自己所必須要說出來的內(nèi)容。這種作文教學(xué)模式，我暫且稱它為“快樂作文”。
二、實(shí)踐的原則
快樂作文必須遵循以下幾個(gè)原則：
（一）需要性原則。需要是智力訓(xùn)練的啟動(dòng)力，并且是信息輸入和輸出起主要影響作用的情感。需要的意識(shí)越強(qiáng)烈，智力的發(fā)展?jié)摿驮酱?；?dāng)需要的意識(shí)減弱時(shí)，智力活動(dòng)就會(huì)隨之減弱。作文是一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生智力及其它能力的活動(dòng)。一方面，它能夠提高學(xué)生的人格素質(zhì)；另一方面，它能夠提高學(xué)生的觀察、記憶、邏輯、想象、操作能力并能最終誘導(dǎo)出人類最高的創(chuàng)造能力。因此，適當(dāng)?shù)匕盐兆⌒枰@一情感因素，就會(huì)引起學(xué)生的感情共鳴，從而完成作文的真正目的。
（二）生活性原則?！吧钍莿?chuàng)作的源泉?！边@句話既是文學(xué)家的座右銘，也是學(xué)生習(xí)作的重要原則之一。試想，如果沒有生活的積累，沒有現(xiàn)實(shí)的觸發(fā)，學(xué)生能迸發(fā)出思維的火花嗎？學(xué)生寫作的源泉唯有在貼近自己生活的土壤中產(chǎn)生。因此，作文的廣闊背景應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活?？鞓纷魑膽?yīng)當(dāng)千方百計(jì)地鼓勵(lì)和支持學(xué)生投身生活，開拓視野，發(fā)展興趣愛好，關(guān)心不斷涌現(xiàn)的新人新事新觀點(diǎn)，從而溝通日新月異的社會(huì)生活。體現(xiàn)在具體的作文訓(xùn)練上，我們首先要讓學(xué)生接觸事物，激發(fā)他們的作文情緒，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的信息貯存，喚起他們的有效記憶，然后開啟寫作的靈感之門。
（三）創(chuàng)見性原則。語言的運(yùn)用是千變?nèi)f化的，但唯有新鮮活潑的語言，才有語言的價(jià)值和魅力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明：注意力高度集中，大腦功能增強(qiáng)，紛繁的語言信息被檢索提煉，進(jìn)行特殊組合，產(chǎn)生一系列新的信息，這就是創(chuàng)見。學(xué)生的大腦功能正處于青春活力中，大量地輸入信息，觸發(fā)的機(jī)會(huì)非常多。他們的大腦里沒框框，凡事都喜歡問個(gè)為什么，敢想敢說，因而容易產(chǎn)生創(chuàng)見。也許，學(xué)生的這種創(chuàng)見在社會(huì)大范圍里是早已出現(xiàn)的，但在快樂作文過程中，對(duì)學(xué)生的智力訓(xùn)練和智力發(fā)展而言，是非常有價(jià)值的。它是學(xué)生的思想達(dá)到一定高度的結(jié)晶。故而，能夠觸發(fā)出新的見地，迸射出新鮮活潑的語言。我們要愛護(hù)學(xué)生的新思路，并要加強(qiáng)開辟新思路的練習(xí)。
三、實(shí)踐的方法
快樂作文的三個(gè)原則都要求學(xué)生充分放松自我，充分投入到教師設(shè)置的情境中，觀察生活，體驗(yàn)生活，激起情緒，有創(chuàng)造的欲望，從而寫出有真情實(shí)感的作文來。因而其訓(xùn)練方法需要講究有新意，能吸引學(xué)生。下面就列舉幾個(gè)基本方法。
（一）模仿訓(xùn)練法。模仿絕不是一種呆板的復(fù)制。模仿應(yīng)是從此事物到彼事物之間的“支撐點(diǎn)”。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的“類似”，那么，他的思維已達(dá)到新的高度。茅盾的《白楊禮贊》中有這么一段話：“我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。”這段話的確值得學(xué)生模仿。我們不妨可以這樣做：先讓學(xué)生找出這段話的基本框架“我贊美……就因?yàn)樗坏笳髁恕绕湎笳髁恕?，爾后用松樹替代白楊樹，?qǐng)學(xué)生找找松樹的外形與內(nèi)在有何聯(lián)系，松樹與什么人物有何內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過大家的討論交流，認(rèn)為松樹與解放軍戰(zhàn)士、革命先烈等人物有內(nèi)在的相似之處。于是，學(xué)生的思維被打開了，饒有興趣地仿寫起來。這樣，雖看得出受了課文影響，卻找不出其生硬的痕跡；在潛移默化之中，快樂作文的目的也便達(dá)到了。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 練筆設(shè)計(jì)
課堂小練筆是老師在閱讀教學(xué)中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練形式，小練筆在閱讀與寫作之間架起了一座橋梁。如何提高課堂小練筆的實(shí)效呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際做了一些嘗試。
一.找準(zhǔn)練筆時(shí)機(jī)
課堂小練筆要因文而異，找準(zhǔn)訓(xùn)練切入點(diǎn)，把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)，發(fā)揮文本“典范”優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力得到潛移默化的提高。有效練筆的前提和關(guān)鍵是找準(zhǔn)文本中練筆的落腳點(diǎn)。因此，小練筆通常要安排在課堂情感的“”，學(xué)生內(nèi)心情感與文本產(chǎn)生共鳴時(shí)，自然有了語言表達(dá)需求，此時(shí)趁熱打鐵，學(xué)生的文思會(huì)源源不斷地噴涌出來，我手寫我心，我筆書我意，通過小練筆釋放學(xué)生此時(shí)此刻內(nèi)心最真的情感，表達(dá)自己對(duì)文本的獨(dú)特理解，進(jìn)而把課堂的積累內(nèi)化為自己的語言。這種狀態(tài)就是小練筆的最佳境界。例如，《第一次抱母親》一文是篇贊頌?zāi)缸忧樯畹挠H情佳作。筆者在教學(xué)時(shí)，巧抓課題，未成曲調(diào)先動(dòng)情。《第一次抱母親》文章的核心內(nèi)容是什么呢？“第一次抱”給“母親”和“我”的震撼。接著找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)“母親竟然這么輕，我心里很難過”，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)入手，讀書思考，感悟體驗(yàn)，學(xué)生很快進(jìn)入課文的意境，被“我”和護(hù)士對(duì)母親的真情所感染。“我”抱母親入睡的情景達(dá)到情感的，一顆對(duì)母親感恩的心在震撼著同學(xué)們。此時(shí)用輕聲朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境，將自己和文本融為一體，那種濃濃的母子情深充溢于學(xué)生心中，激起了學(xué)生心中珍藏已久的對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上，水到渠成，讀寫結(jié)合，表達(dá)心聲，筆者設(shè)計(jì)小練筆：媽媽，我想對(duì)你說，將自己心中對(duì)媽媽的感念、感激、感恩說出來，在課前準(zhǔn)備好的愛心卡片上，寫下一聲問候，一句祝福，一句感謝……通過小練筆讓學(xué)生直抒胸臆，使他們的情感得到宣泄，學(xué)生對(duì)母親的感激之情、回報(bào)之意會(huì)更加強(qiáng)烈地被激起，“學(xué)會(huì)愛、學(xué)會(huì)感恩”文本的真正內(nèi)涵也水到渠成地達(dá)到了。
由此可見，高效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，必須找準(zhǔn)練筆時(shí)機(jī)，以學(xué)生解讀文本的興趣點(diǎn)、文本意蘊(yùn)的著力點(diǎn)、語言范式的經(jīng)典處為切入點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)，隨堂練筆，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，才能實(shí)現(xiàn)有效強(qiáng)化目的。
二.把握練筆梯度
俗話說：拳不離手，曲不離口，課堂小練筆確實(shí)要經(jīng)常練，熟能生巧，熟練了就能找到巧辦法。但是，教師在設(shè)計(jì)練筆時(shí)不僅要找準(zhǔn)練筆時(shí)機(jī)，而且要把握練筆的梯度，要面向所有學(xué)生，考慮到班級(jí)學(xué)生的具體情況，有層次、有梯度地進(jìn)行，要使學(xué)生循序漸進(jìn)、由易而難、逐步提高，寫作能力螺旋上升。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)課堂小練筆要把握三個(gè)梯度。
首先，可以設(shè)計(jì)一些基本的、簡單的、帶有模仿性的課堂小練筆。比如仿寫句子，這是知識(shí)的內(nèi)化、熟化的過程。例如，《孔子游春》一文中的第2自然段，作者運(yùn)用了比喻和擬人的手法，用詩一樣的語言將大自然的魅力表達(dá)得淋漓盡致，形象生動(dòng)地表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛和贊美之情。針對(duì)這一自然段的獨(dú)特寫法，筆者讓學(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行仿寫，在品讀的基礎(chǔ)上學(xué)生想象美景，用美的語言表達(dá)對(duì)大自然的贊美之情?！斑B綿的山峰是她健美的臂膀；茫茫的大霧是她神秘的面紗；綿綿的細(xì)雨是她甘甜的乳汁；粉紅的桃花是她綻放的笑臉……”學(xué)生打開了想象的閘門，一句句優(yōu)美的語句流于學(xué)生筆端。課堂小練筆不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，拓展了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的感悟能力和表達(dá)運(yùn)用能力。
其次，可以設(shè)計(jì)一些帶有綜合性、靈活性的課堂小練筆，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，比如仿寫一段話，這是知識(shí)的同化過程。例如，《夾竹桃》一文，季羨林先生描寫月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，引起作者諸多的幻想?！拔一孟搿一孟搿一孟搿钡呐疟染涫?，把夾竹桃引發(fā)的“我”的幻想寫得生動(dòng)有趣，讓人浮想聯(lián)翩。筆者引導(dǎo)學(xué)生充分地誦讀，邊讀邊想象，文中的畫面、意境自然浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不知不覺，學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，體會(huì)到作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅，從中受到感染，獲得情趣。然后總結(jié)寫法，作者寫夾竹桃由真實(shí)的描寫，寫到虛幻的想象，虛實(shí)結(jié)合，情景交融。筆者啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，選一種自己熟悉的植物，學(xué)習(xí)文中的寫作方法，寫一個(gè)片段。學(xué)生先開動(dòng)腦筋交流生活中哪些植物可以稱之為有韌性，如仙人掌、松樹、梅花、廣玉蘭等，然后仿照作者寫夾竹桃的的句式、方法贊美其中的一種。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步學(xué)會(huì)關(guān)注表達(dá)，關(guān)注運(yùn)用，能把學(xué)到的寫作方法及時(shí)地遷移運(yùn)用到自己的語言中，也就達(dá)到了內(nèi)化、外顯的效果，得到了知識(shí)的積累，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。
再者，還可以設(shè)計(jì)一些思考性、創(chuàng)造性強(qiáng)的課堂小練筆。比如，續(xù)編故事，這是知識(shí)的強(qiáng)化、優(yōu)化過程。很多故事性強(qiáng)的文章寫至?xí)r，便突然收筆，看似結(jié)尾，卻意味深長，這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)馳騁想象的空間，也為課堂小練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事，以放飛思緒，使學(xué)生在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，課文結(jié)尾處就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：根據(jù)課文內(nèi)容展開合理想象，以“喬依醒來……”為開頭，用上“一切都會(huì)好起來的”，寫一段話。學(xué)生真是是八仙過海――各顯神通，通過想象設(shè)計(jì)了不同的結(jié)尾，把自己對(duì)文本的理解，對(duì)人物形象的把握，通過喬依夫婦的動(dòng)作、語言、神態(tài)的刻畫描寫展現(xiàn)出來了。當(dāng)然，續(xù)寫結(jié)尾是對(duì)原文的延伸，要在深入理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物性格，明確文章中心的前提下進(jìn)行，不能脫離文本，過度地自由發(fā)揮。
教師在練筆梯度的設(shè)計(jì)上，還要把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)增加或降低難度，或作及時(shí)指導(dǎo)，最終使所有學(xué)生都能夠說出點(diǎn)什么，能夠?qū)懴曼c(diǎn)什么。教師還應(yīng)在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，從長計(jì)議，設(shè)計(jì)整冊(cè)書或整個(gè)年段的小練筆，形成課堂小練筆序列，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，由易到難，反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生語言表達(dá)能力的逐步提高。長此以往，學(xué)生才能做到言之有物、言之有序，讓小練筆發(fā)揮最大的功效。
三.拓寬練筆廣度
人們常說閱讀要“得法于課內(nèi)，得益于課外”，寫作也是一樣的。課堂小練筆要提高實(shí)效就必須把閱讀、習(xí)作、生活三者有機(jī)整合，把訓(xùn)練延伸到家庭，社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，從而促成學(xué)生持久地保持表達(dá)興趣，以飽滿的練筆熱情去嘗試多種方式的表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“積累語言”“運(yùn)用語言”的同步發(fā)展。
拓寬練筆廣度，教師要大力挖掘校內(nèi)外資源，發(fā)揮課堂外資源的利用價(jià)值。老師可結(jié)合課內(nèi)外不同語文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施多層面練筆策略。例如，《莫高窟》一文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，每一段先寫總起句，后分述，再重點(diǎn)介紹一個(gè)有代表性的事物，最后來側(cè)面烘托，這種謀篇布局在蘇教版介紹事物的文章中經(jīng)常出現(xiàn)。筆者在閱讀教學(xué)時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)遷移，習(xí)得一些語言規(guī)律和表達(dá)方法。課后，同學(xué)們參觀了學(xué)校的“星火生態(tài)園”，模仿《莫高窟》的布局進(jìn)行小練筆，達(dá)到了很好的效果。小練筆開頭一段略寫星火生態(tài)園的位置和概況，“星火生態(tài)園是學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線，她坐落在學(xué)校的西南角，北靠幼兒園，東連籃球場(chǎng)，四周郁郁蔥蔥的樹木形成一個(gè)天然的綠色屏障?！苯又鴱娜齻€(gè)方面先概括后具體來寫，“星火生態(tài)園建有一個(gè)三百多平方米的溫室大棚”“星火生態(tài)園不僅有四季如春的溫室大棚，還有一個(gè)充滿生機(jī)的迷你動(dòng)物園?！薄靶腔鹕鷳B(tài)園還有一個(gè)面積不大的少年郵局?！闭n文中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)，學(xué)生能在自己的習(xí)作中模仿著、創(chuàng)造著運(yùn)用，逐步掌握介紹事物類文章的基本寫法。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活中可供練筆的資源無處不在，無時(shí)不有。讓學(xué)生走進(jìn)生活，去領(lǐng)略大自然的迷人風(fēng)光，去感受人世間的愛恨冷暖，去經(jīng)歷生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，由此激活學(xué)生的表達(dá)欲望得，使學(xué)生有“不吐不快”的感覺，下筆成文自然會(huì)一氣呵成，表達(dá)真情實(shí)感。可見，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，拓寬課堂小練筆廣度是解決學(xué)生寫作“無米之炊”的最佳路徑。
綜上所述，小練筆亦有“大學(xué)問”，也需要教師的大智慧。我們一線教師要深入挖掘課內(nèi)外資源，精心創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的情境，巧妙地設(shè)計(jì)多層次、多角度的練筆，堅(jiān)持下去，“小練筆”這塊“小田地”里一定能創(chuàng)出一番“大天地”。
參考文獻(xiàn)
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2.浦黎霞.隨文練筆，有“度”為佳[J]. 教育科研論壇，2010.（8）.
