時間：2022-11-07 01:23:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生個人反思總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：近年來，許多國家都致力于智慧校園的構建，我們通過對國外智慧校園案例的分析和總結，剖析現階段國外智慧校園的現狀以
>> 大數據時代大學生學習方式的變革 智慧學習環境下學生學習方式的變革 基于NSSE―CHINA的大學生學習性投入的評價方式研究 數字化背景下大學生學習方式的變革 網絡時代大學生學習方式變革的探討 信息化時代大學生學習方式的變革探析 基于LMS的大學生信息化學習方式研究 基于新媒體的大學生非正式學習方式研究 大學生學習生活方式的實證研究 大學生學習方式研究的回顧與反思 變革學生的學習方式,開設研究性學習 試論基于變革的貧困大學生資助體系 基于高職學生個人空間的學習方式變革研究 基于手機二維碼的大學生移動學習方式研究 基于網絡環境的大學生自主學習研究 基于MOOC的大學生自主學習研究 國外高校大學生學習指導的研究及啟示 學生學習方式變革的現狀、問題對策研究 基于智能終端的大學生智慧就業服務推送平臺研究 基于“慕課”的大學生自主學習方式探索 常見問題解答 當前所在位置：l.
[3]蘇孝貞.韓國信息和通信技術的智能學習，.
[4]Nuzulla Mamat，Norazah Yusof.Learning Style in a Personalized Collaborative Learning Framework（J）.Procedia - Social and Behavioral Sciences，2013，Vol.103.
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【大學生個人自己我鑒定一】
大二學習生活的結束，我的大學生活已經進行了一半，回憶過往的點點滴滴，都是人生最大的財富。想起我大一的自我鑒定似乎還在眼前，但時間總是很快，現在我又將我的大二自我鑒定做一個好好的總結了。
光陰似箭!轉瞬間我的大學生活已接近兩年時間了。我們不能奢望留住時間，但我們卻能夠在時間的流逝中留下自己的腳印。
剛升上大二時，看著大一的學弟學妹們卻生生的稚嫰的表情，自己的臉上不自主的有了微笑。似乎看到了當初的自己。而今，我已是幾千名學子的學姐了，不再對家充滿眷戀，不再排斥這所“陌生”的學校了。
大二的課程不緊不慢，但多了許多專業課的學習。大一時的懵懂都變成了今日對“環境工程”四個字的了解。親朋問及該專業學些什么時不再感到茫然，是有了所謂的方向感吧。
盡管課業不緊張，但學習上卻不允許我有絲毫的松懈。《高等學校英語應用能力考試》(A級)、全國計算機二級等級考試(C語言)、水環境監測高級工等等級考試，不僅充實了我的學習生活，也讓我的學習充滿了挑戰性。
圖書館依舊是一個很好的學習環境。這里留下了我的足跡與汗水。這里讓我知道學習是一個永恒的過程，沒有假期之說，更沒有畢業之說。學習更是一個不斷充實自己，完善自己的過程。因此它沒有終止的一刻。
電腦是一個取之不盡用之不竭的知識寶庫。它是我的學習伴侶，生活伴侶。自帶的電腦讓我更好地進行學習，也增進我對學習的興趣。學習之余也娛樂了我的生活。網上的博客生活里，傾訴了我的悲與喜，里面有我逐漸成長的點滴。
雖然我的大學自我鑒定相對簡單，但簡中有精。我的學習、生活永遠是正在進行時。大二的學習生活又即將劃上句號了。我們又一次迎來了驗證學習成果的期末考試，我相信自己可以取得更優異的成績來證明自己的努力。
【大學生個人自己我鑒定二】
步入大二的學習生活，回首大一走過的路，不管是感情、生活、工作和學習方面都有了很大的收獲。為走好大二的路，我將我的大學生大一自我鑒定詳細的歸結如下：
花開無聲,歲月無痕,驀然回首,大學生涯的五分之一已經離我而去...這一年算是不平凡的一年吧,接觸了很多新事物,學到了很多新知識,經歷了很多新挑戰,明白了很多道理..感觸自然不少了...所以又是時候自我慢慢反思一下咯...
感情方面：突然有一種興幸能住在608，能認識到608的兄弟們，你們都很好，和你們在一起我很快樂，雖然我們之間時不時都會有點小矛盾，有點不爽，也存在點***，不過，兄弟，沒計啦~開心就好~~08心理3班，下學期給我的感覺一個字--散，不知怎的，給我的感覺好象分開了很多派別似的，班活動也少辦了很多，辦起來也不是那么的積極，這也是煩事。其實我一直都覺得朋友是很重要的，和朋友在一起聊天，打球，玩電腦，四處去玩是人生一大樂事，我害怕孤獨感，所以我總是很樂意的去交朋友，很珍惜每一個朋友，特別是好朋友，感謝你們，感謝每一位朋友，有你們在，我很溫暖很開心~至于愛情，比VB還要復雜，每一個女生都是一個版本，最糟糕就是沒有通用的方法，所以要學的真是無窮無盡咯~
這次我錯了，雖然比較離譜，但我也不想，這次的錯是為下次的對作準備，至少不會重復犯錯吧~~首先感謝她，抱歉~給不了你要的幸福，不是我的，我也不勉強。感謝她的錯愛，所做的一切我真的很感動，但我給不起的，我不敢接受，對不起，謝謝你對我的好。感謝她，及時的鼓勵與安慰，時時的支持與關懷。雖然她說事業退一步，海闊天空。愛情退一步，人去樓空。但我更相信愛情可遇不可求，不屬于你的，任你傻傻等待，苦苦追求也只是徒勞，最慘的是隨時可能錯過屬于你的幸福，相信屬于我的真愛很快就向我走來~~
工作方面：在體育部工作了一年了，做得很開心，部長們很友好，干事相處很很親切，整個部門很有人情味，有種溫暖的感覺，所以師弟師妹們，要進學生會，體育部是不錯的選擇!!得到了鍛煉之余意識到自己的不足--反思，這是個挺嚴重的問題，可是我前段時間才意識到，我這一年都缺少反思，做完每一項工作，順利完成就算了，很少去回憶當中的細節，整個過程中的不足，需要改進的地方，都沒去多想，所以我對一年來體育部舉辦過的活動的印象都模糊不清...不過也好，這至少也是另一種收獲，以后我會多注意的啦~~~還有，也做了一年的體育委員了，感覺很是清閑，大學的體育委員也真是份優差哦，觀察了一年，覺得最忙得不可開交的是班長，周文兄，我們的男班，辛苦了，你為我們08心理3勞心勞力，工作認真負責，真的很稱職。其實我是種喜歡忙的人，不停的處理接踵而來的工作那種感覺很充實，感覺到自己存在的價值，所以突然有種想做班長的念頭，雖然我沒什么經驗，但我相信我有這樣的能力，也會盡我的全力去為同學們服務，做好本分工作~~
學習方面：經過一年時間的探索，終于有了一套自己的學習方法，感覺還不錯，蠻有效率的，學得也挺輕松的，仿佛學習變了我的一種放松的項目!本來真的不怎么喜歡應用心理學這個專業，和朋友說起我讀這個專業，他們都喜歡問我一個問題：怎樣才能泡到妞?要注意什么?怎么觸摸他們的心理啊?暈~這我還沒學到呢!不過說真的學起來感覺不錯，可以說是來感覺了，老爸說了：干一行，愛一行。我就用心點，學精通點~~這個暑假也不閑著，復習人解，強攻VB...說真的，vb真的很博大精深，不過為了下一年不去白上那30塊一小時的網~沒辦法，不過學著也聽有趣的，再說家里拉了網線就是方便，教程垂手可得。上學期拿了個三等獎學金，有點意外也有點不甘，我還可以更好~~因為608的那個不文明規定，作為608舍員的你們就幸福咯~~為了608，為了***，我還會努力的~~沖擊獎學金~~
生活方面:我過得很開心,每天都能夠做自己喜歡做的事.
籃球,我的最愛,每天下午和朋友們活躍在球場上,任汗水揮灑,用歡樂充滿球場.為了進一步提升自己的力量,盡早能夠扣籃,通常打完球就去健身房,堅持完成每次規定的任務,雖然累,但很樂意,感覺到苦練出來的成果時很滿足...
看書,慢慢的發覺自己喜歡它了,看書能帶給我一種寧靜,一種滿足,還有一種充實的感覺...同時它能改變我頭腦中錯誤的認識.的確,圖書館是個不錯的地方...
打機,自少就是個游戲迷,電腦游戲自然深深的吸引住我,生化危機系列鬼泣系列都相當的不錯,魔獸爭霸是我們宿舍最熱的游戲啦,我們完過的地圖超過600M了,現在我比較喜歡玩守城圖幾個分工合作,挺能培養我們團隊精神的,雖然大多數都因不團結,爭裝備而失敗告終.通常晚上自習后回來就來一局,感覺特別爽的呢.
雖然生活也會遇到挫折失敗,我認為大不必為此而失落傷心太長時間,現在我們遇到的和社會上真正的挫折失敗頂都算是小挫小折,都是容易解決的,其實很多問題都是在于你自己是怎么看待的罷了..就如當初真的對龍洞廣醫這地方很反感,但慢慢的發覺生活在這里其實也挺不錯的.何況大二這里會更熱鬧師弟師妹來了,研究生也都來了,做師兄咯,生活又會發生什么變化呢,,,,真的很期待...
【大學生個人自己我鑒定三】
不知不覺中大專三年以后走到尾聲，我們馬上就要面臨畢業了，帶著教師的教誨，家長的期待，延續著學長們的腳步，從這里踏上社會的旅途。
驀然回首，感慨萬千，有得有失，做個階段總結，給自己一個很好的定位，亦是對未來的憧憬和希望。回首著校園的生活和社會實踐活動，有歡笑，有悲傷有成功當然也有失敗，始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀，但更多的是在這期間我學到了許多書本上學不到的知識，修養和能力，也使我的修養、為人處事能力以及交際能力等都有了質的飛躍;讓我懂得了除學習以外的個人處事能力的重要性和交際能力的必要性。大專校園生活與社會生活是相互映射，所以大專階段的個人綜合素質與能力的培養、提高;才是我們作為當代大專生的主題。
除此之外，課余時間我經常利用網絡帶來的便利，關注最新科學技術動態;尤其是有關本專業的知。使自己始終緊跟世界最新發展潮流和時代的步伐。因此我學習熟練掌握網頁設計;一直以“一專多能,全面發展”來嚴格要求自己，勤奮拼搏、刻苦好學，踏實并系統地學習所開的課程知識，并取得了優異成績。
關鍵詞 大學生 成長歷程 網絡化
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A
1建立大學生成長歷程網絡化管理平臺的背景及現實需要
1.1學生網絡化生活環境形成
現代信息技術的高速發展，使現代社會進入到信息網絡的時代，上網已經成為大學生學習和生活的重要方式。在網絡中，學生們可以獲取社會信息，查閱專業學術資料，從事學習和娛樂活動，還可以通信、聊天、交友等。通過網絡，學生可以看到世界各國當天的報紙，可以進入美國國會圖書館以及世界任何一所著名大學的圖書館查閱資料，作為學生網上論壇的校園BBS是任何一個大學生都可以發表意見和觀點的地方，社會熱點或是校內重大舉措，突發新聞，都能在學校內的BBS上激起反應。
1.2大學校園內社會化生活環境形成
隨著高校改革的深入，在大學校園內逐步實現后勤社會化，學生吃住已經由原來國家適當補貼、學校控制食堂物價等變成了企業化經營、市場化運作，如果生活環境不好、不理想，學生已不再找校長，而是直接找市場。市場化運作的最大特點是價值規律起作用，貧富懸殊將帶來一系列心理沖擊，這直接關系到學生的切身利益，影響到學生學習和生活方式。學生將更直接、更廣泛地和社會接觸，學校在其中的控制力明顯減弱。
1.3大學生思想觀念多樣化形成
改革開放和建立社會主義市場經濟，使我國的社會情況發生了一系列復雜而深刻的變化，經濟成分和經濟利益多樣化，社會生活方式多樣化，社會組織形式多樣化，就業崗位和就業方式多樣化。隨著21世紀科學和技術的進步，對人才的標準也提出了更高的要求，只有全面發展的高素質人才才能在未來社會的競爭中站穩腳跟。
2大學生成長歷程網絡化平臺內容設計
個人成長歷程網絡平臺是以學生個人為主體，其內容以學期為單位主要由學生個人獨立完成。 主要內容包括：個人基本信息、獎懲情況、科研情況、獎助貸、成績、學籍情況、社會活動情況等七部分。個人基本信息主要包括班級、學號、姓名、性別、民族、出生年月、政治面貌、籍貫、生源地、職務、身份證號、寢室、家庭住址、愛好、特長、聯系方式（QQ、手機號）、父母聯系方式、工作單位等；獎懲情況包括獲獎（院、校、市、省、國家）、表彰（院、校、市、省、國家）、處分（院、校）等；科研情況包括參與課題（導師、題目、來源、起止時間、獲獎情況）、（題目、雜志、時間、作者位次）、專利情況（第幾發明人、專利名稱、專利類型、授權號）等；獎助貸情況包括助學金獲得情況（國家、勵志、助學金）、獎學金情況、貸款情況（生源地、在校）等；成績情況包括成績、掛科情況（科目、掛科時間、通過時間）；學籍情況包括學業警示（時間）、留降級（時間）、轉系（轉入院系、時間）、休學（原因、時間、復學時間）、退學（原因、時間）、檔案（高中學籍、高考志愿表、高考成績錄取通知書、團關系、黨關系）等；社會活動情況包括勤工助學情況（學校、社會（單位、崗位、時間））、實習情況（單位、崗位）、畢業生反饋：登錄、注冊、姓名、工作單位等。參與的活動包括學生個人本學期參與的學生組織、擔任的學生職務、參與舉辦了哪種活動等；榮譽獎勵即是指本期內榮獲的各種榮譽，包括學習上的也包括其他各類活動獎項等。
3大學生成長歷程網絡平臺發揮的作用及取得的成效
（1）大學階段是一個人的世界觀、人生觀、價值觀形成與確立的關鍵階段。學生在中學階段，主要任務是伏案學習，而在大學里，他需要站起來，四面觀望，只有真正站起來，從社會、歷史、未來、生活的各個方面放眼展望，才能真正把握住目標和機遇，全面發展自己。學生通過“大學生成長歷程網絡平臺”可以記錄下自己的成長軌跡。通過成長歷程網絡平臺記錄回顧整個大學期間成長歷程，學生們可以認真審視自己曾經走過的路，經歷過的事，反思和糾正自身的思想，及時清理、調整自己的人生規劃。
（2）建立“大學生成長歷程網絡化平臺”，記錄下學生在校成長的點點滴滴，是主動性強的教育和管理，主動了解、關心、理解、指導學生，一切為學生的發展著想，一切從學生角度思考，為個性化發展創造條件。作為一個信息的平臺，可以讓老師深入地了解每位學生的性格、愛好，為他們提供有針對性的指導，將學生們的潛力充分挖掘出來。同時，建立“大學生成長歷程網絡化平臺”直接反映出一個學生對待自己的人生和未來的態度。
參考文獻
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【關鍵詞】大學生；職業發展規劃；目標；可行性
“凡事預則立，不預則廢。”做任何事情都應當有提前規劃的意識和自覺，這能夠讓人少走彎路，朝著目標有條不紊地前行。大學是高等學府，本專業的學習基本上確定了將來職業的方向，然而學業的完成必須與職業發展規劃相連接，才能夠更好地適應社會發展的需求，在大學生就業難的大環境下找到適合自己的生存之道，順利就業或賺足就業的資本。那么，何謂大學生職業發展規劃呢？大學生職業發展規劃是指大學生根據主客觀因素對自我進行評估、設定，繼而確定適合自己的最佳職業奮斗目標，并為此做出行之有效的設想、規劃與準備。
一、大學生職業發展規劃的背景
職業發展規劃其實最早在高中時期已經有了雛形，當選擇什么大學、什么專業的時候就已經開始了對未來職業的設想，但進入高等學府后，專業確定下來，自我認識也日趨明朗，看待問題也漸漸有了深度和廣度，這就為進行真正意義上的職業發展規劃奠定了基礎。同時，因為現實就業的壓力和各企業對吸納的人才的知識與技能的高要求，對職業發展的規劃成為了解決大學生發展問題的重要途徑，這就為大學生職業發展規劃提供了現實土壤。因此，大學生職業發展規劃是非常必要且可行的策略。
二、大學生職業發展規劃的意義
大學生對自己未來的職業發展進行合理的規劃，有著重要的意義，這主要表現在三個方面：
1.職業發展規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功機會
對于大多數大學生來說跨過高考這道坎進入高等學府的這一天，人生翻開了嶄新的一頁。沒有定力或者對自我認識不足、欠缺對未來職業發展有規劃的人，就會出現盲從或手足無措的迷茫、失落狀態。但如果能夠結合主客觀因素提前為自己量身定做一個切實可行的未來職業發展規劃，那么就有了目標性和計劃性，奮斗方向便得到了明確，然后有目的地進行學習實踐，有計劃地安排進度和時間，就可以一點點靠近理想，從容不迫地提升成功機會。
2.職業發展規劃可以促進知識結構的完善，加強競爭實力
職業發展的規劃對于每一個自覺制定它的人來說無疑就是一根鞭策自我的長鞭，成為其前進的動力。社會就業形勢嚴峻，用人單位把學歷、工作經驗和知識技能等當成考量和錄用人才的標準，因而職業發展規劃的制定實質上就是讓學生看清自己，明確該朝著什么方向前進，該如何提高自己以適應社會的需求。于是，有意識地選課、提高專業知識技能，參與實踐、積累工作經驗，加強與他人相處交流的本領，提升個人素質等成為了大學期間積極完善的重要知識架構，為人生目標的實現和自身價值的體現打下堅實的基礎，也為自己在未來面對白熱化的職業競爭增強了實力。
3.職業發展規劃可以激發學習的積極性和上進心，養成終身學習的習慣
大學生職業發展的規劃要想變成現實，必然要付諸于行動，對于大學生來說這份行動就是不斷地學習加歷練，增長知識和技能，最終畢業后找到機遇，厚積薄發。此外，職業發展規劃還具有一定的靈活性，可以根據外界環境和自身實力的狀況予以調整。但“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”，這些靈活決策的“調整”是扎根在深厚的知識能力基礎上的，歸根結底還是離不了之前的學習――為就業所做的準備。所以說，職業發展規劃可以從一定程度上激發學生學習的積極性和上進心，促使他們在潛移默化中養成始終學習的好習慣，以致受用終生，終身學習。
三、大學生職業發展規劃的基本內容
大學生職業的發展目標呈現出三大趨勢，一是經過招考進入國家或企業各部門，二是自主創業，三是選擇暫時避開鋒芒，繼續深造，增強競爭力的出國深造和考研。圍繞此特點，大學生職業發展的規劃內容基本包含了長期目標、短期目標、階段目標幾大要素。
四、大學生職業發展規劃實現的途徑和步驟
學習、實踐、反思、總結是實現大學生職業發展規劃的重要途徑，每一步都要走得踏實，才能真正讓職業發展規劃意義得到彰顯，最終實現長遠目標。具體說來，可以把這些途徑細化成各個步驟：
1.學校加強職業發展教育，提供氛圍
許多高校職業發展教育不開展或者流于形式，不分專業，不考慮學生個性，象征性地開幾堂講座或者教育課程，對學生職業規劃指導和服務欠缺，這種態度自然也會傳染給學生，讓學生不重視職業發展規劃。所以學校務必得先重視起來，給學生以正確的指導，才能督促學生制定行之有效的職業發展規劃。
2.分析主客觀因素，量體裁衣
當有了職業發展規劃的意識后，在制定規劃前一定要分析主客觀因素，一方面觀察社會對人才的需求量和對人才能力的要求程度，另一方面強調大學生個人對自我進行客觀公正的評價，分析自己的能力水平和發展空間，繼而擬定具有個人特色的、合理的職業發展規劃，確定最佳職業發展目標。
3.關注發展動態，完善規劃工作
職業發展規劃其實是動態的，不拘泥于已經制定好的目標，綜合考慮個人知識能力的增長和社會環境對人才的需求可能變動等一系列因素，允許有適當小范圍的調整，對職業發展規劃加以完善，最后找準真正契合自身的職業發展目標。
關鍵詞：禮儀教育；高校；大學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0275-02
我國素有文明古國、禮儀之邦之美稱。古往今來，禮儀在社會教育和人際交往中發揮著重要作用。高校大學生作為國家建設和社會進步的接班人，其禮儀修養不僅體現著個人素質，也反映當代青年的精神風貌。大學生通過禮儀課程學習知道什么可以做，什么不可以做，引導學生“知禮、懂禮、習禮、用禮”，培養其得體的言談舉止習慣，塑造大學生良好的個人形象。
一、大學生禮儀教育研究回顧
大學生禮儀教育研究一直是學術界研究的熱點之一，通過對現有文獻梳理，大學生禮儀教育研究類型如下：
第一種大學生禮儀現狀的研究，主要通過對大學生禮儀教育現狀的分析，追根溯源，探討成因，并由此提出對策。如吳春彥等（2010）和彭素云（2013）等分別通過對南京部分高校和山東省部分獨立學院的大學生禮儀教育現狀的調查發現存在諸多問題，并就禮儀教育問題提出解決之策。另外，丁萍（2010）和巨紅梅（2006）等分析當前大學生在學禮習禮的過程中表現出認知不足、意識淡漠、踐行力差、標準低的原因。
第二種大學生禮儀作用的研究，認為禮儀應發揮應有的教化育人作用，結合當代大學生素質教育，培養良好的禮儀習慣。如鄭嬌（2103）、李瑞芳（2003）、王冬梅（2001）等認為有必要在大學生中開展禮儀教育，大學生禮儀習慣的提升，是促進大學生素質提高的有效途徑。
第三種大學生禮儀傳統的研究，趙金軼（2015）認為中國禮儀是傳統文化深厚內涵依托的載體，將傳統文化與高校禮儀課程相結合是對中國傳統文化的鴻揚與傳承，有助于促進大學生傳統文化的認識和自身內涵的提升。林蔭（2010）認為在高校禮儀課中融入中國傳統文化是對中華民族的精神財富的重視和弘揚。
上述研究分別從三個不同角度探討了大學生開展禮儀教育必要性，通過對當前高校禮儀教育的思考，促使高校禮儀教育真正落到實處，全面提升大學生的禮儀教育水平。本文是通過對大學生禮儀課程教學的反思，探尋大學生禮儀教學效果不佳的原因，提出大學生禮儀課程教育的方向及其發展途徑。
二、大學生禮儀課程教學效果不佳的表現
近年來，各高校陸續開設禮儀課程，以期通過禮儀教學，提升大學生禮儀修養，但事與愿違，禮儀課程設置并沒有如預期大幅提高大學生文明程度，縱觀校園禮儀，大學生個人形象不佳、行為舉止隨意等諸多禮儀問題頻現。具體表現如表1所示。
三、大學生禮儀課程教學效果不佳原因分析
當前，大學生的禮儀課程教學效果不佳，大學生禮儀素質普遍不高，唯我獨尊，不尊重老師，不尊重家長，不懂得人際交流，導致這一狀況的發生，是有多種原因的。
1.大學生禮儀意識教育的缺失。曾經有一位思想家說過：“人們只有在思想上認識到事物的重要性，或者對事物本身產生濃厚興趣時，才會激發全身的熱情去了解它、學習它。”然而在當前這種應試教育體制下，學生關注的大多是與考試相關的知識，對于禮儀這類非主流的課程大都呈冷漠的態度。曾有老師去宿舍看望學生，學生漠然待之，既不執行招呼、引領、讓座、倒水、寒喧等基本待客禮節，老師離開時亦無一人起身送客，更有甚者，自始自終端坐于電腦前沉迷于游戲中，眼皮都未曾抬過，難怪老師感嘆當代學生禮儀意識淡薄，師生關系薄如片紙。現代良好的生活條件和近乎完滿的呵護，為大學生們營造了一個無憂無慮的生活環境，但也因此造就了他們以自我為中心的優越感，缺乏有效溝通交流的能力，禮儀意識淡薄。禮儀作為中華民族的優秀傳統美德，對指導大學生外在行為具有重要的作用，但沒有得到完全的重視，禮儀課程教學中，只重視禮儀知識的灌輸，缺乏對學生禮儀意識的教育，禮儀意識的淡漠成為影響大學生禮儀缺失的重要原因。
2.大學生禮儀教育體系的缺陷。一是學校禮儀教育的缺位。高校的育人體系應是第一課堂（課堂教學）為主、第二課堂（校園文化）為輔、第三課堂（社會實踐）為補充。但現實卻是重視科學素質教育，忽視人文素質教育，禮儀教育邊緣化問題突出，禮儀課程教育還無法全面實現“進入課堂、進入教材、進入網絡”的課程建設目標，其發揮作用的空間十分有限，禮儀教育作為學科融入學校整體育人體系還存在一定的難度。二是禮儀教育資源的缺乏。大學生禮儀修養教育的研究也同樣需要其他學科的教育資源的支持。禮儀課程教學，因為無法創造學校的核心競爭力，無論在爭取辦學經費方面，還是在師資隊伍建設方面，都注定難以獲得教育資源的深度支持，研究大學生禮儀教學的專業人才偏少，現有的教材針對性不強。此外，高校未能充分發揮家庭禮儀教育陣地作用，“家校結合”的禮儀教學手段分離，禮儀教學出現斷層。
四、提升大學生禮儀課程教學效果的對策
大學生的禮儀修養不可能一蹴而就，需要漫長的教化培育，教師在教學中要拓寬禮儀教學思路，改革禮儀教學方法，加強禮儀教學的實踐，切實提高教學的實效性。
1.重視大學生禮儀意識的培養。高校大學生禮儀課程教學要取得良好效果，就應該以大學生個人修養提升為中心，強化對大學生禮儀意識的培養和教育。第一，課堂教學中樹立大學生基本禮儀概念，如告知學生在日常人際交往中應遵循“有禮行天下”原則，即行禮，則交往順暢，反之，則四處碰壁。逐漸使大學生認識到“知禮”、“行禮”的重要性。第二，禮儀意識的培養要貫穿禮儀課程教學始終，而不是禮儀知識的一味灌輸。當大學生個人意識到“習禮”的重要性時，就會提升“習禮”的自覺性，把學習禮儀知識當作一種自覺狀態去進行，這樣往往會增強禮儀課程教學的實效性，收到事半功倍的效果。第三，應充分拓寬禮儀意識培養的途徑，動員家長參與到大學生禮儀教學中來。家庭是培養孩子禮儀意識的源頭，在家庭生活中，要提醒家長樹立大學生“長幼有序，相互尊重”的意識，注重為孩子營造施禮環境和氛圍。
2.促進大學生禮儀課程教學的深化。一是加快學校禮儀教育的開展。高校是大學生開展禮儀教學的重要陣地，高校應支持大學生禮儀課程教學的發展，在課程類別上，可采用專業必修課和專業選修、公共必修課和公共選修課相結合的形式，以加強禮儀課程教學的力度。明確大學生禮儀課程教學的目標、內容和教學方式，制定合理的教學方案，以達到預期的教學效果。在教學設計中應根據現代禮儀要求和當代大學生自身特點，靈活運用教學手段，如采取課堂教學與實踐教學相結合以調動大學生學習的積極性，使大學生在課堂知識學習和實踐技能操作中掌握以“自律和敬人”為核心的禮儀要求和相關知識，從而增強禮儀教學的實效性。二是重視家庭禮儀教學的延續。家庭作為大學生生活的重要場所，也應營造家庭習禮用禮的氛圍，使禮儀教學持續進行。學校應取得家庭支持，提醒家長配合課程教學，要經常督促子女，什么事情該做，什么事情不該做，以時時處處有禮儀的氛圍影響大學生的生活，促使其形成良好的禮儀習慣。同時敦促家長推進家庭禮儀建設，提倡家庭成員相互尊重、民主平等，進一步推進禮儀在家庭中的擴散。三是促進禮儀教學的社會實踐。開展禮儀課程教學不能局限于單一的課堂講授的方式，還應結合分組討論、情景模擬、實踐訓練等方式進行，以靈活多樣的教學手段提高教學效果。對大學生來說，社會實踐是提高禮儀運用能力的最主要途徑。因此，禮儀課程教學應該通過大學生的社會實踐起到“現身說法”的作用。如可以進行大學生校園禮儀現狀調查或參加校內外各類的禮儀活動等，因勢利導，學以致用。通過課外活動和社會實踐活動的形式，對大學生進行禮儀意識滲透和個體禮儀行為考察，總結經驗，彌補不足，查缺補漏，不斷完善高校禮儀教學的方法與途徑。只有把社會實踐納入到大學生禮儀課程教學體系，禮儀課程教學才真正具有了生命力。
“不學禮，無以立”，隨著社會的進步與人類文明的發展，當代青年越發注重綜合素質的提升，大學生是青年中的主體，在青年群體的社會活動中居于主導地位，引領著社會發展方向。因而，重視高校大學生禮儀課程教學，不僅有利于當代大學生內涵的提升，也必將促進未來國民素質的大力發展。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生心理健康教育；微課程；
B844.2
在這個瞬息萬變的信息時代，不斷涌現的各種新技術、新應用正在以其無所不及的觸角和超乎想象的巨大威力深刻地影響著人類的生存狀態與發展前景，課程教學亦置身其中。近年來，一種被稱為“微課程”的信息化教學方式悄然興起。10分鐘左右的視頻展示，多樣化的教學資源，單個知識點的講授……微課程以其“短、小、精、趣”的特點，迎合了移動信息時代要求和大眾心理，在國內外課程教學領域中得以快速發展。這一股“微課風”也逆襲了大學生心理健康教育課程。大學生心理健康教育微課程的設計與應用，徹底打破了原有的封閉式的心理健康教育課堂，近乎取締了之前教師作為知識壟斷者的身份；一定程度上滿足了大學生們對于心理健康教育課程學習的個性化需求，較大幅度地推動了大學生心理健康教育課堂教學方式的變革。總之，微課程下的大學生心理健康教育課程的教與學的方式正發生著重要而有意義的變化，引人思考。
一、 微課程：信息技術與大學生心理健康教育課程的對接要義
大學生心理健康教育微課程是現代信息技術與心育課程有機結合的產物。從兩者之間對接的可行性上看，大學生心理健康教育課程重反思體驗、輕知識灌輸，重應用性和關注點，輕學科化與系統性，比較適用微課程教學。從筆者在大學生中開展心理健康微課程教學的實踐上看，在大學生心理健康教育微課程的設計與應用之中，將心育知識碎片化、教學交互即時化、學生學習個性化、課堂教學體驗化、教師發展專業化；對滿足大學生們對于心理課程學習的個性化需求，推動大學生心理健康教育教學改革、變革課堂教學方式、提高課堂教學效率，有效提升大學生心理健康教育課程教師的專業發展能力產生了重要的實踐意義和應用價值。
（一）能一定程度上滿足學生對于心理課程學習的個性化需求
在大學生心理健康教育微課程的應用中，微視頻的制作是整個微課程實施的支點。一個一個的微視頻都是心理健康課程教學中的某個知識點，特別是重難點。它的教學目標相對單一，指向性明確，設計與制作都是圍繞著這個知識點展開。開發與制作成功的大學生心理健康教育微課，不但能幫助學生查缺補漏、強化鞏固知識，也是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。所有視頻及配套輔助資源的總容量相對適中，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，我校廣大師生可以流暢地在線觀摩查看，當然也可靈活方便地將下載反復使用。學生通過觀看微視頻基本上能看到主要的知識點，并能根據自己的需要和時間自選備餐。從這個意義上來講，大學生心理健康教育微課程可以讓學習者能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考，大學生對于大學生心理健康教育課程個性化的學習需求能獲得最大可能的滿足。
（二）能較幅度地提升大學生心理健康教育課程教學的實際效果
《大學生心理健康教育》是一門重視學生個人體驗的課程。大學生心理健康教育的重點不僅僅在于掌握心理健康的有關知識，而且更加在于提高大學生心理素質。傳統的“一師一堂”的課堂式教學難以給學生“反芻”的空間，而微課在便于學生自主學習的前提下，運用簡明生動的微課視頻和《學習內容與個人反思學習單》，引發學生的體驗，使學生通過自身的體驗和經歷來建構心理健康知識，體驗、感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成優良的心理品質。在傳統的教學模式中，學生是知識的被動旁觀者、接受者師生的交流多數時候是單向的。而通過微課，核心的知識點學生已在課前預習，課堂中師生之間用以多向交流，通過師生之間、生生之間的對話與交流、討論與分享，學生在多元互動的學習活動中獲得豐富的體驗，從而達到“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的統一，教學效果自然更顯著。
（三）能有效提高大學生心理課程任課教師的專業發展能力
大學生心理健康教育微課程也是心理健康教育課程教師學習的重要教育資源，教師的教學實踐和專業發展具有重要的現實意義。教師通過微課學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源，更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業成長。教師通過微課的設計與制作，不斷深入反思，歸納總結，借助微課這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。此外，通過微課進行聽評課、教研活動的方式突破了教師傳統的聽評課模式，變革了教師傳統的教學與教研方式，也將會更有效地促進教師的專業成長。
二、 微思考：微課與大學生心理健康教育課堂教學的深度融合
在將微課引入大學生心理健康教育課堂教學的結合過程中，大學生心理健康教育微課程通過“課前觀看微視頻學習知識、課上進行知識討論與內化”的方式實現了對傳統課堂教學的革新。為檢驗其效果，我們進行了教學實踐與研究。在實踐研究中發現，有的課堂教學并沒有有效提升教學效果。分析認為，大學生心理健康教育微課程教學僅僅做到“形似”而非“神是”是教學實踐效果沒有明顯提升的主要原因。事實上，要真正實現現代信息技術與大學生心理健康教育課堂教學的深度融合，有效實踐大學生心理健康教育微課程課堂教學，筆者認為需要從重新定位師生角色，重組心育課堂內容，重建課堂教學對話等三個基本方面著力。
（一）重新定位師生角色
微課程教學設計與應用讓新時代的大學生心理健康教育教師深刻地認識到現代化信息時代我們心理健康教育課程改革與發展面臨的新形勢。在傳統的課堂教學中，教師是知識的壟斷者、也是知識的販賣者。教師學習知識，并向學生出售知識。然而，信息時代的到來，特別是微課的開發，取締了教師的這一優越的身份和地位。海量的知識信息在網絡上堆集，以供挑選與取用。較之舊時代的教師，新時代的教師、特別是大學教師，在學生已具備較好自學能力的情況下，在課堂教學中面臨著比以前任何一個時代都更大的挑戰和更多的機遇。
（二）重組心育課程內容
微課程比較適用于比較獨立的核心概念或知識點，對比較復雜的教學內容，微課程可能鞭長莫及。大學生心理健康教育課程內容多以專題形式出現，容易將知識內容進行切片處理，比較適用微課程教學的應用與實踐。在大學生心理健康教育課程內容重組的過程中，不僅要注重教師的“教”的設計，更要注重學生“學”的設計。精心制作微視頻是大學生心理健康教育微課程教學得以實施的支點。
（二）重構課堂教學對話
馬丁?布伯區分了三種對話：裝扮成對話的獨白、技術型對話以及真正的對話。將這個分類引入到教學改革，可以發現師生之間的教學對話也可以分為獨白型教學對話、技術型教學對話和生命型教學對話。第一重是教師用預設的標準答案對學生進行提問，表面上看起為是師生對話，實際上是教師自說自話的獨白。第二重是教師只關注自己教學行為技能的表現，而忽略對行為技能背后的教育意義；只涉及到對話者的心智，不涉及個人情感或意義。第三重對話是師生之間互相尊重，把他人置于與自己平等的位置的對話，是教師與學生通過對學習內容的感悟和體驗進行的心靈碰撞與交流。微課程框架下的大學生心理健康教育課堂教學對話正是需要對話中每一位參與者都真正心懷對方或他人的當下，并帶著他自己與他們之間建立一種活生生的相互關系。在獨白型和技術型對話中，教師只是作為公共知識的代言人，其個體生命往往是缺席的。我們心理健康教育課程教師不僅是教書，更不要忘記了育人育心。教師自我是大學生心理健康教育微課程課堂教學對話的重要資源，教師的整體在場與完全投入有助于形成師生的相互信任，有助于營造平等的對話氛圍，使學生的真實思考和想法體現出來，師生之間的對話就成為真誠、平等、真實的精神相遇。
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一、立足頂層設計,促使社會主義核心價值觀融入大學生教育
(一)要充分發揮思想政治理論課的主渠道作用
思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道。因此,我們要高度重視思想政治理論課在宣傳和增強大學生對社會主義核心價值觀認同感中的重要作用。在教學內容上,我們要把的理論與學生的實際、社會的實際聯系起來,要善于把學生關注的現實問題,熱點問題與社會主義核心價值觀聯系起來,要用大量有說服力的正面材料來深化社會主義核心價值觀教育的內涵,增強社會主義核心價值觀的吸引力和感染力。在教學方式上,我們要堅持直接和間接相結合的教學方式,適時開展“社會主義核心價值觀建設”的專題講座,定期開展關于“社會主義核心價值觀建設”的知識競賽和辯論賽,盡可能以一種潤物細無聲的方式,潛移默化的方式提高大學生對社會主義核心價值觀的認同度。
(二)要注重理論學習和生活實踐相結合
理論來源于實踐,更要指導實踐。與實踐相脫離的理論必然不能得到我們的認同。我們要堅持“理論學習”和“實踐教育”兩手抓,在實踐活動中深化大學生對“社會主義核心價值觀”理論的認知。如定期組織勞動教育、社會服務活動、參加革命遺址等活動,一方面有利于受教育者了解社會、認識國情,通過自己的觀察、學習和體驗,感受人生真諦,驗證所學理論,在實踐活動中接受價值教育,深化對社會主義核心價值觀的理解和認同。另一方面,能夠促使學生將所學理論應用于實踐,在實中提高自己的認識能力和踐行能力。
(三)要充分發揮學生中先進分子的榜樣作用
任何一個理論被廣泛認可都會經歷一個過程,必然從少數先進分子模范人物向大多數人蔓延和擴散拓展,逐漸成為大多數人所認可和接受。榜樣就是力量,榜樣就是旗幟。榜樣的一言一行、所思所想,對社會主義核心價值觀建設起著重要的示范和導向作用。因此,我們首先要加強對學生中的先進分子的社會主義核心價值觀教育,充分發揮先進分子的榜樣作用,用先進帶動后進,增強從而全面提高大學生對社會主義核心價值觀踐行的自覺性。
二、把握路徑選擇,加速社會主義核心價值觀融入大學生教育
(一)把握好社會主義核心價值觀融入大學生教育的邏輯起點
由灌輸式為主的方法轉換為側重主體建構的民主方法。灌輸式方法是一種視受教育者為單純接受客體的單邊教育方式,忽略了受教育者在教育過程中的主體性和選擇性。這種教育方法在人的主體性和自主性不斷增強的今天其教育效果正在弱化。積極建構的民主方法是一種主體維度、建設維度以及建構教育者與被教育者之間的平等、互動關系。它強調的是“尊重的教育”的人本教育理念,注重發揮大學生群體在自身思想政治素質建構中的主體性、選擇性作用,鼓勵反思與追問,倡導獨立思考,立足于建設和培育。強調以更為寬廣的視野和民主的方法,促進大學生在投身社會主義建設中建功立業,實現人生價值,促進大學生的全面發展。這種方法更加符合大學生實際及大學生思想發展規律,使思想政治教育從被動防御轉化為主動構建,為學生抵制西方不良思潮和封建思想侵襲提供了有力思想武器,為大學生思想政治教育發展提供了科學的方法論依據。
由單一整齊的方法向豐富多元的方法體系轉換。社會主義核心價值觀是整體與層次、先進與廣泛辯證統一的理論體系。這要求思想政治教育既不能因為學生中存在不同層次的思想道德素質而降低甚至否定先進性的要求,也不能不顧現實差異,用完全相同的標準要求所有大學生。這必然引發大學生思想政治教育方法的根本性變化,即由過去為追求整齊劃一效果而運用的簡單教育方法向針對不同學生個性特點設計實施與之相適應的教育方法轉換,進一步促使大學生思想政治教育構建起豐富多元的方法向“自下而上”轉變,激發學生接受社會主義核心價值觀由外在牽引向內在驅動轉變,促使其自覺運用科學的價值標準,形成積極向上的精神動力;二是處理好學生表面物質需求和深層自尊需求的關系,要在尊重學生基本物質需求、解決學生實際困難的同時,多角度強化人文關懷,喚醒學生對于社會、國家的情感共鳴,促使學生實現由“受助”到“自助”再到“助人”的精神跨越;三是處理好現時需求和未來需求的關系,既要注重借助鮮活的事實和可操作的方法,在學生成長的時時處處體現價值引導并加以滲透,又要立足長遠,引導學生樹立堅定的信仰;四是處理好個人需求與群體秩序需求的關系,既要尊重學生的獨立人格、鼓勵多樣化的個性發展,又要堅持學生個人需求的滿足必須符合社會主義社會的基本價值準則,倡導學生將個人需求與國家、民族的命運緊密聯系,實現個人成長與社會發展的良性互動。
(二)建立整體教育與分層次教育結合的教育視角
社會主義核心價值觀的整體性與層次性辯證統一的基本特征規定我們在融入過程的工作實踐中要建立整體教育與分層次教育相結合的獨特視角和教育方式。一方面,要堅持用中國化的最新理論成果武裝大學生頭腦,通過思想政治理論課、系列主題教育活動,向全體學生進行社會主義核心價值觀教育,并一以貫之到學生成長發展的方方面面,為大學生奠定共同的思想價值基礎。另一方面,要在堅持一元主導的同時,尊重差異、包容多樣,根據不同形勢和大學生不同群體特征、專業特征與個體特征進行分層次教育。一是因勢施教,以重大歷史事件為契機,依托廣普教育、團體引導、談心輔導等有效載體,對學生進行國情教育和形勢政策教育,激發學生作為社會主義未來建設者的榮譽感和使命感;二是因群施教,針對新時期大學生群體分化明顯的實際情況,分析不同群體的具體特征及特殊需要,總結歸納不同學生群體的基本類型和發展規律,確立不同的教育目標,開展針對性教育引導;三是因業施教,構建專業特色思想政治教育工作范式,探索新時期思想政治教育與專業人才培養有效結合的教書育人新規律,將社會主義核心價值觀融入專業創新型人才的培養過程中;四是因人施教,針對不同學生的個性特點和知識結構,合理安排社會主義核心價值觀的不同教育內容,進行跟蹤式培養和專業化輔導,搭建學生與教育者深層次溝通的互動平臺,實現一對一針對性教育引導。
(三)要將社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的縱向進程
思想政治教育的縱向進程既包括教育者的施教過程,也包括受教育者的接受過程。從施教的角度出發,“融入全過程”要將社會主義核心價值觀的基本內容貫穿教育始終,根據大學生在不同成長發展階段的思想、心理、行為特征,通過不同方式、方法進行針對性分階段教育。以大學本科生為例,可在一年級上學期針對學生的適應性問題,側重行為養成和典范教育;在一年級下學期側重生涯規劃教育和朋輩互助,培養學生樹立正確的成才觀念和健康向上的理想信念;在二年級結合學生的專業特長,側重創新教育和實踐體驗教育;在三年級側重成長反思教育,引導學生反思成長歷程,明晰發展方向;在四年級上學期,側重職業價值觀教育引導和心理疏導;在四年級下學期,側重社會責任意識教育,培養學生感恩國家、回饋社會的責任意識。
另一方面,從受教的角度出發,“融入全過程”就是要實現社會主義核心價值觀在大學生中的感知、內化、外化和固化。具體實踐中,要研究把握大學生群體價值觀接受的基本規律,注重抓住校園文化的熏染感知、課堂教學的知識內化和社會實踐活動的外化固化等關鍵教育環節,將社會主義核心價值觀從理論的主觀感知內化為大學生群體的普遍價值標準和自覺意識,引導大學生把內化了的價值觀念外化為具體的價值行為,將被動、一時的外化行為固化成持續、穩定的自覺行動。
(四)要將社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的橫向要素
思想政治教育過程的構成要素主要包括教育主體、教育客體、教育介體和教育環體。在教育主體方面,要從體制入手,充分調動 “融入全過程”的全員要素,構建教育教學一體化、思想政治教育主渠道主陣地一體化、本科生研究生工作一體化、學團工作一體化的領導體制和工作機制,還要抓住核心隊伍的關鍵要素,推動思想政治理論課教師、高校政工干部隊伍以及一線輔導員隊伍的專業化建設,培育社會主義核心價值觀堅定的認同者、踐行者和引領者;在教育客體方面,針對社會主義核心價值觀的層次性和包容性,加強調查研究。準確把握學生成長發展規律,積極探索分層次、分階段教育模。
三、結合對象特點,突破制約社會主義核心價值觀融入的難點
目前,在校大學生主要是“90后”,這些大學生帶有時代高速發展、急劇轉型的鮮明特征。在一些道德領域,會出現道德問題,深究其內在原因,主要是由于社會轉型和改革過程中,思想觀念更新的延時性、新制度建設的滯后性、青年對社會變遷的敏感性以及青年的易塑性決定的。我們必須給予“90后”大學生全面、客觀、理性的評價,根據他們思想道德發展的新特點,更新思想政治教育的方式,突破制約社會主義核心價值觀融入的難點。
【關鍵詞】大學生；勤儉節約；現狀；對策
勤儉節約一向是中華民族的優良傳統，然而在物質文化不斷提高的今天，一些大學生一味地追求品牌，生活上出現攀比及鋪張浪費等現象。筆者認為，在大力提倡勤儉節約、建設節約型社會的當下，對大學生群體中存在的鋪張浪費現象進行研究顯得尤為重要。
一、大學生鋪張浪費行為的基本狀況
隨著生活水平的大幅提升，一系列問題得以顯現，在現時代大學生身上則表現為節約意識趨于落后。學生進入大學校園后，經濟上有了更多的自，消費結構及消費品種出現多樣化，與此同時，伴隨著攀比和浪費的現象。筆者對此進行調研，發現當問及大學生最常見的浪費現象時，“食堂剩飯、不合理網購以及日常水電資源的浪費”高居榜首。由此，我們可以看出，現時代大學生勤儉節約的觀念較為薄弱，同時易受身邊環境的影響。
二、大學生鋪張浪費行為的原因
實地的觀察和訪問往往能得到最直觀的數據。筆者在食堂隨機采訪到一些剩飯的學生，“其實這樣挺浪費，但把剩飯帶回宿舍怕同學笑話，沒面子。”還有同學表示，“阿姨給的量太多”、“食堂飯菜不合口味”。他們的回答一定程度上體現了當代大學生浪費行為的部分原因。通過筆者的實地觀察和個案訪談，并加之文獻資料的整理，對于大學生的浪費行為總結出以下幾點原因。
（一）節約思想認識不足，節儉觀念淡薄。現時代大學生成長環境優越，對貧苦沒有直觀體會，對勤儉節約的認識自然變少。加之近些年來社會媒體對勤儉節約的宣傳力度減小，甚至個別媒體極力鼓吹人們學習西方國家高消費、超前消費以促進社會需求，這些論調都影響了大學生的消費行為，導致其勤儉節約意識的淡化。據筆者了解，部分大學生由于沒有樹立節儉和儲蓄意識，生活費常常超支。
（二）鋪張浪費嚴重，攀比之風盛行。近年來社會上一些大款揮金如土，一些機關單位或領導公款吃喝，一些個人對自然資源肆意浪費等不良現象和風氣，沖擊著大學生的思想，造成其對勤儉節約認識的偏差，從而產生了不切實際的消費方式，攀比、趕時髦和鋪張浪費的現象也日益嚴重。
（三）缺乏正確的價值觀和消費觀。我國當前正處于市場經濟發展的初級階段，人們的物質資源雖得到極大滿足，但市場運作法規和秩序尚不健全，加之受社會上拜金主義和享樂主義的影響，使得部分大學生的消費觀開始傾斜，導致大學生在消費行為上容易迷失自我，形成不良的生活習慣。
（四）學校部分基礎設施不夠健全。水電資源的智能化管理已在許多高校得到應用，聲控光控燈、智能化水電設備在現代化的大學校園中應成為常見設備。如今學校大多把精力放在提高教學質量和教學水平上，學校的管理除了教學外，還應該包含學生生活方面的管理。
三、改善大學生鋪張浪費行為的對策
我國當下正處于社會轉型時期，發展過快導致人心浮躁，部分大學生信仰缺失，價值觀有所偏差，對西方一些腐朽的價值觀及本土的享樂主義、等不正之風盲目追隨。另外，在物質生活日益豐富的當下，現時代大學生的消費結構以及消費觀念均發生轉變。為引導大學生樹立勤儉節約意識，學會科學消費、綠色消費，結合實踐調研的成果，我們認為可從以下幾方面著手，以改善大學生鋪張浪費的行為：
（一）樹立科學消費觀念，學會理財。要改善大學生鋪張浪費的行為，首先應當使其增強節約意識，樹立可持續發展的理念，進一步弘揚中華民族勤儉節約的傳統美德；其次，大力宣傳建設節約型校園的重要性，增強大學生的時代緊迫感和責任感。最后，引導現時代大學生學會理財，科學地處理個人財務。
（二）合理利用新媒體平臺，加強節儉美德教育。如今，新媒體已成為大學生生活社交的重要平臺。大學生往往通過網絡獲取信息，關注熱點并及時參與討論。網絡對于弘揚和培育中華民族傳統美德有著不容忽視的影響，學校應在校內報刊、網站上大力提倡節約作風，利用網絡的強大影響力來增強學生的勤儉節約意識，通過美德教育，促使學生個人成為可以進行有效宣傳的自媒體。
（三）開展特色活動，進行宣傳教育。通過對在校大學生的采訪，大多數學生表示，校園內的文藝活動層出不窮，但關于“勤儉節約”之類的宣傳活動卻少之又少，即使舉辦也很難達到活動的預期目的。學生社團作為與學生群體息息相關的公眾性組織，應當承擔起這份責任，積極開展相關活動，如舉辦宣講會、貼標語、開辦跳蚤市場、組織學生進行參觀等形式多樣的活動，帶動更多大學生樹立勤儉觀念。與此同時，學校方面也應該開展相關活動，進行宣傳教育。
（四）實行合理有效的獎懲制度。增強大學生在勤儉節約方面的行動，既需要道德制約，更要有制度保障。實行合理有效的獎懲制度，一方面，靠制度來鼓勵節約行為，利用年度之星評比等方式，以部分帶動整體，在大學生群體中形成良好風氣；另一方面，通過學生監督、學校管理的有效途徑，切實減少鋪張浪費的不良行為，加強對資源浪費的遏制。
（五）加大廢品資源的回收利用。節約理念應當貫徹到大學校園的各個領域，大學生的學習生活、教師的教學科研，乃至校園行政與后勤集團，只有最大限度地進行資源節約，提高資源利用率，才能獲得較大的辦學效益，才能真正做到實踐上的勤儉節約。
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關鍵詞：地方高師院校；教育幫扶；校地合作；“四點半課堂”
一、玉林師范學院“四點半課堂”項目的做法
玉林師范學院“四點半課堂”志愿服務團隊是由該校團委領導，為玉林市經濟相對落后及困難地區提供以教育幫扶為主的志愿服務團隊。該項目于2013年啟動，是校地合作的新載體。自成立以來，先后赴南觀社區、北流羅政村、茂林長望村等10多個鄉村、社區，提供志愿服務300多次，志愿服務時長累計達600多小時，參加的大學生達300多人。該項目以理想信念教育、興趣培養、心理輔導、科普教育為主題開展教育幫扶工作，是該校加強校地合作、協同育人的新模式探索，根據學生的多樣性、層次性需求，開展內容豐富、形式多樣的志愿服務活動。
二、實施教育幫扶工作的成效
1.理想信念教育
通過開展系列理想信念教育，有助于引導學生樹立正確的人生觀，樹立社會主義核心價值觀，使中國夢深入人心。比如，每周舉行的勵志成長故事講壇，以激勵學生向榜樣學習，幫助學生從小樹立遠大志向。
2.學業輔導
志愿者借助圖片、游戲、多媒體等多種形式為小學生完成課后作業提供專項輔導。形式多樣的教學方法既能促進學生按時完成學校布置的作業，又能為學生解答一些在課堂上遇到的難題，從而大大提高學生的學習效率。
3.興趣培養
為了充分挖掘學生個人潛能，提高自信心，針對部分家庭經濟較為困難的學生，志愿者根據當地學生的實際情況，開展唱歌、跳舞、書法、繪畫、武術、籃球等活動，以此挖掘學生個人潛能，增強學生自身的自信心。
4.心理輔導
該活動針對鄉村及社區的留守兒童、進城務工子女、單親家庭子女等特殊對象，幫助他們解決在成長過程中產生的一些心理困擾。通過開展系列心理團隊輔導活動，志愿者們與孩子們加強溝通，了解他們在日常學習生活中遇到的問題，幫助他們解決成長階段中出現的問題，鼓勵他們樂觀向上，讓他們健康快樂成長。
5.常識教育
通過進行安全、衛生等方面的知識輔導，以講座、游戲互動、展板等形式，開展防火、防電、防水等方面的安全教育，有利于學生自身的健康成長。
三、采用校地合作、協同育人新模式過程中的總結與反思
1.關于經費投入的問題
在教育幫扶工作中，用于活動的經費主要是從有限的辦公經費和教育局下撥的少量經費籌集而來，由于經費極為有限，所開展的交流活動次數、程度也受到了限制。我們認為，合理的專項經費投入，是高校利用自身優勢服務地方發展，將高校的人才培養、教育幫扶工作落到實處，促使志愿服務活動正常開展的保障。
2.關于教育幫扶任務的制訂
在實施教育幫扶的過程中，鄉村與社區學生之間存在一定的差距，但各自具有不同的特點、優勢與不足，而且學生的發展是處于不斷變化的階段，因此，在開展教育幫扶工作過程中，要注意根據學生的實際情況，因材施教，開展適宜的教學活動、心理團隊輔助活動等系列主題活動，堅持以學生為主，以滿足服務對象的合理需求為出發點來制訂教育幫扶服務計劃。
3.善于開展教育幫扶活動的研究工作
玉林師范學院“四點半課堂”項目自2013年啟動至今，實施時間不長，發展歷程較短，許多工作的開展都處于探索階段，表現為“重輸血而輕造血，重實施而輕研究”現象，因此，如果要使該項目產生更大的效益，應該在教育幫扶工作中，安排相關的科研指導團隊，針對幫扶工作中的教學管理、教學手段、教學效果等具體工作，為志愿者提供專業指導，總結經驗，將該項目做大做強。
參考文獻：
1.生涯和生涯輔導的含義
在生活中我們有時會用到生涯一詞，如描述一個人的從政經歷，我們會用“政治生涯”；描述一個人的當兵經歷，用“軍人生涯”；描述一個人的職業經歷，用“職業生涯”等等。但要從學術上給生涯下―個定義，不是―件容易的事。下面給出為大多數學者接受的，美國生涯理論家薩珀的觀點。
生涯是一個人終其一生所經歷的所有職位的整個過程，由三個層面組成：其一是時間。即個人的年齡或生命的時程，又可分為成長、試探、建立、維持和衰退等時期；其二是廣度或范圍，即每個人一生所扮演的不同角色；其三是深度，即個人為自己投入的程度。從歷史性來看，生涯就是個人生命完整的過程，在個人生命歷程中又通過不同的社會實踐，表現為各種各樣的社會角色，蘊涵著個人興衰際遇。
生涯輔導是指依據一套有系統的輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導個人探究、評判并整合運用與下列有關的知識、經驗而開展的活動。這些知識經驗包括：對自我的了解；對職業世界及其相關影響因素的了解；對休閑活動、對個人生活的影響與重要性的了解；對生涯規劃和生涯決定中必須考慮的各種因素的了解；對在工作與休閑中達到成功或自我實現所必須具備的各種條件的了解。
所以生涯輔導的具體方面可以概括如下：生涯規劃及生涯決策能力的培養；自我狀況的了解及個人價值觀的澄清；合理選擇和決策的作出；自身潛能的開發。
2.生涯輔導的目標
生涯輔導的目標是促進個體的生涯成熟，即協助個人實際達到他應該達到的生涯發展階段。具體地說，生涯輔導就是要幫助任何年齡、各個社會階層的個體，通過生涯輔導，努力達到以下目標：具有適用于快速發展社會的基本學習技能及良好的工作習慣；能夠選擇有意義的工作價值觀，以激勵自己的工作欲望和熱情；具有確立事業發展方向，尋找和獲得工作的技能；具有相當程度的職業技能，以順利就業。并在職業社會里獲得相當程度的成功；能依據個人的意愿教育機會及職業機會等所有資料，對職業和事業作出合理的決定；離開正規學校教育系統后，通過某些途徑去繼續接受教育；在教育和職業上都有成功的表現，能成功地將工作價值觀融入整體價值結構中，以便自己所向往的生活方式。
由此可見，生涯輔導是人本主義管理思想的最好體現；生涯輔導是幫助人力資源實現可持續發展的最好體現；生涯輔導是個性與共性有機統一的最好體現。
大學素質教育與生涯輔導的結合點
1.生涯輔導與素質教育的辯證關系
進入21世紀，隨著知識經濟的到來。全球經濟多元化發展，信息技術的日新月異，各行各業的結構性調整和重組，社會及區域政治的諸多變化，尤其是就業市場格局的改變。迫使人們認真反思及審視大學在社會中的地位和作用。那種大學主要任務是將理論知識傳授給學生的傳統觀念已經不能適應社會對復合型人才的需要，促使大學教育向素質教育轉變。
素質的核心思想是做人。即素質能夠把外部獲得的知識、技能內化于人的身心，升華為穩定的品質和素養。素質教育的內涵是要求學生學會生存，學會共事。辨別各種是非，明確歷史使命，以深厚的歷史文化積淀構筑精神支柱。素質教育以創新能力和創造力的培養作為目標，緊扣知識經濟的靈魂。
我國基礎教育的基本性質和任務是培養全體學生成為適應社會需要的“四有”新人。即培養學生成為適應21世紀發展需要的具有高度時代感、責任感的新型公民，他們有高度的政治覺悟、崇高的理想、現代民主法制觀念和文明生活習慣、較高的科學文化素養，從而為培養和造就更多的適應社會主義現代化建設的各級各類人才奠定廣闊的人力資源基礎。素質教育已經深入人心，成為廣大教育工作者的自覺要求。
2.生涯輔導與素質教育的結合點
顯而易見，生涯輔導就是通過科學的、行之有效的途徑，充分發揮學生的天賦，提高素質水平；同時在某些不具備的或者是在心理或能力上有缺陷的方面，通過生涯教育、實踐、鍛煉、培養，得到彌補和完善。所以，生涯輔導是實現素質教育的有效途徑之一。兩者具體結合點表現為：
(1)大學生素質教育本質上是一種人本管理，學校充分尊重個人發展，為學生提供良好的“硬件”和“軟件”環境，幫助學生成長，使每個學生的潛能得到充分發展。
(2)大學生素質教育作為學生職業生涯持續發展的起點，是學生養成各種素質并不斷提高的重要階段，對學生職業生涯道路的選擇影響重大。
(3)大學生素質教育目標和學生個人生涯目標都以服從社會客觀需要作為目標制定的依據和衡量標準。這種統一性促使大學素質教育能充分發揮其引導功能。
在大學生素質教育中導入生涯輔導
1.大學生生涯輔導的功能
在大學生素質教育中導人生涯輔導就是要充分發揮大學素質教育的引導功能，促使大學生創新能力和創造力的養成和發展。具體引導功能體現在以下三方面：
(1)幫助學生樹立正確的職業生涯觀。這是培養學生健全心理素質的起點工作，是實施文化素質教育，提高文化素質水平的第一步。在這階段應該客觀分析學生個性特點和主觀偏好，結合知識經濟社會提出的要求，幫助學生進行初次發展定位，樹立大學求學階段的朦朧生涯目標。
(2)幫助學生制定可行的生涯發展方案。這是培養學生構架完善的知識結構．對未來發展領域深挖掘的階段。在求學過程中，關鍵是不斷幫助學生明確自己的生涯目標，并賦予堅定執著的實際行動，在這一階段要給予學生具體的引導和切實的支持，甚至包括教學課程的選定和課余求知的規劃。
(3)幫助學生在自我實現過程中不斷糾偏。階段性成果獎勵、經驗總結和階段性目標調整、計劃完善是生涯輔導的關鍵。同時要注意學生的興趣偏好的轉變和實際努力效果，及時給予動態考核評價和調整生涯規則。這是一個持續激勵的引導過程。對于學生能否形成正確的價值觀、堅定的職業傾向、成熟地走向社會至關重要。
2.大學生涯輔導的內容
(1)指導學生專業定位和學習。專業的學習活動是大學中最普通、最直接的生涯探索過程，選擇一個適當的專業，也是為未來的生涯決定了具體的方向。所以，幫助學生依照其能力、興趣、價值等選擇專業或轉系，是生涯輔導的重要內容之一。
1選擇合理的目標
并非所有問題都能夠在思想道德與法律基礎課程教學中進行探究，尤其是在有限課時里選擇何種問題供學生探究尚需要教師認真思考，并在教學實踐中不斷總結。教師首先應確保精心選擇探究主題。以思想道德與法律基礎課程為例，可供探究的主題涉及愛國主義、職業規劃、道德建設、法治建設、理想信念以及戀愛問題等等。教師應參考當前社會熱點，或以學生關注度為依據，同時根據課時限制來選擇探究主題。其次還應以此類主題為中心，進一步選擇可供學生探究的那些具體問題。在設計這些問題時應注意遵循與學生、實際、生活相互貼近的原則，確保所選問題能夠調動學生積極性和興趣。例如教師可在實際教學過程中以課時限制、大一新生特點為依據來選擇大學生職業規劃、道德建設以及戀愛問題這三大主題作為本學期探究主題，以便于引導學生在未來大學生活中所將要面臨的種種現實問題予以有效解決，并促使學生主動關注社會并且了解社會，能夠以理性的思考觀念來對待周圍社會事物與問題。而在確定所選主題后，教師可以戀愛問題這一主題作為討論中心，組織學生開展戀愛觀調查、戀愛中的個人道德、傳統家庭美德以及戀愛利弊分析等不同問題的探討，可讓學生根據個人喜好來選擇相應的問題展開探究。由于所選問題均屬于個人偏好，因此學生表現出較高的積極性和參與度。而在道德建設主題討論中也同樣如此，教師可以從道德建設重點、道德現狀評價以及道德建設過程中出現的主要問題等不同角度出發，引導學生通過理性思考，進而能夠正確分析社會熱點問題。此外，應就職業規劃問題逐步引導學生對自身專業各類信息進行搜集整理，并對專業就業情況有所了解，激發學生對專業未來發展方向有所關注，從而有利于學生主動思考自己在大學階段所應實現的目標。總而言之，通過上述問題的設計來引導學生對其面臨的各類現實問題予以良好解決。
2選擇相應的探究方法
應以探究式教學不同的內容為依據來選擇相應的探究方法，其中最基本和最主要的方法是問題探討法。思想道德與法律基礎是一門針對廣泛存在于青年學生群體中的各類思想問題所開設的重要課程，其問題色彩鮮明，且問題源較為豐富。而問題探討法則有利于提高思想道德與法律基礎課程實效性以及針對性，在應用問題探究法的同時還可參考選材主題差異來開展包括展示性探究、搜集性探究、設計性探究以及調查性探究等多種方式在內的主題探究法。問題探究法在教學過程中是其中最為常用的一種方法。教師應著眼于道德發展現狀以及道德建設過程中出現的問題，組織學生以分組的方式搜集資料，并在組間展開討論與總結，還可在班級內部進行交流以及相互學習。在此情況下，教師可給出問題，并基于社會中出現的道德滑坡問題組織學生展開深入研究與談論，引導學生積極思考并合理應對。學生通過此類小組活動逐步了解到如何在團隊中開展相互合作以及如何有效交流彼此的觀點與看法，了解到應善于聽取別人迥異的觀點和見解，從而能夠著眼于不同角度來思考和探討問題，并最終解決問題。利用此類方式，學生不僅能夠正確認識現實問題，同時其問題分析能力也得到提高。
3課堂中教師應發揮主導作用而學生則居于主體地位
教師在探究式教學中關鍵應發揮主導作用，應在適宜的時間內適度介入學生探究活動，同時注意給予有效引導，并采用正確的點撥方法，防止學生在探究過程中偏離或者迷失方向。在學生學習過程中，教師應適度予以引導，同時評估小組學生的總結，鼓勵學生自主思考，并在尊重學生的前提下展開師生交流與對話，引導學生在個人真實想法面前能夠做到坦誠相待，并幫助學生解決面臨的實際問題。此外，教師應善于引導學生積極發表個人見解，并基于各類問題進行辯論、反思、歸納以及總結。例如在引導學生分組討論大學生戀愛問題的過程中，教師首先應對持有不同觀點的學生予以尊重，并對這些學生所發表的觀點予以客觀評價，讓學生認識到這些觀點的利弊，從而能夠客觀認識到大學生戀愛這一問題的利弊，而教師還可從自身體會出發來引導學生認識道德在愛情中的重要作用。在受到教師充分尊重的前提下，學生能夠打開心扉、積極發表個人言論，教師由此也實現了引導學生討論和思考的目的。與此同時看，教師還應掌握必備的學科基礎知識以及相關資料，從而為學生開展探究活動提供信息支撐。在探究式教學過程中，學生處于課堂主體地位是一個基本理念。要想確保教學理念富有主體性，教師自身首先應具備主體性意識，并對學生課堂主體地位予以尊重，與學生保持平等地位，以平等態度對待學生，并在教育活動中始終堅持以學生個人成長與發展作為根本目的和出發點。應構建和諧、民主和平等的師生關系，并以此為前提從學生群體的內心需求以及身心發展特點與水平出發，積極啟發、點撥以及引導學生，從而高效實現正確選擇教學內容并將其內化和外化的目的。
思想道德與法律基礎課程中匯集了信仰、社會主義信念、現代化建設以及改革開放等諸多理論與觀點，學生很難通過單純背誦來理解和掌握此類觀點，因此創新式教學顯得尤為必要。探究式教學雖然面臨著班級人數過多、課時不足的問題，教師自身知識儲備急需提升，學生考核體系有待完善等問題，從而保證其更切近學生實際，能夠使學生變被動學習為主動學習，所以在高校思想道德與法律基礎課教學中倡導探究式教學顯得極為必要。
作者:王蕾單位:齊齊哈爾高等師范專科學校
一、大學生刑事案件引發的思考及警示
自震驚全國的大學生馬加爵殺人案，大學生刑事案件逐漸進入人們的視線。近幾年，不斷地有大學生刑事案件見諸報端，引發了思想政治教育者對大學生思想政治教育的進一步思考。
2008年10月中國政法大學昌平校區內，23歲的男生付成勵手持菜刀向正準備上課的教師程春明的脖子砍去，當場將其砍倒，后經搶救無效死亡，引起全社會的震驚；付成勵隨后掏出手機向警方報案，后被人民法院判處死刑，緩期兩年執行，剝奪政治權利終身。[1]2009年11月，吉林農業大學學生郭力維用事先準備好的尖刀扎同寢室同學趙研數刀后報警，經120急救人員診斷確認趙研已死亡，郭力維自己供述：買刀就是準備用這把刀殺趙研，原因是郭曾用手機錄下同學趙研打呼嚕的聲音，照下他睡覺的照片，上傳到學校的校園網上，只想開個玩笑，但從此二人關系就不好了，趙研開始借機罵郭力維，郭覺得人格受到了侮辱，自尊心受到了巨大的傷害，所以打算殺死他。[2]西安音樂學院大三學生藥家鑫，于2010年10月20日晚，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，此后駕車逃逸至郭杜十字路口時再次撞傷行人，逃逸時被附近群眾抓獲。后被公安機關釋放。隨后，被告人藥家鑫在其父母陪同下到公安機關投案。西安市中級人民法院一審宣判，被告人藥家鑫犯故意殺人罪，被判處死刑，剝奪政治權利終身，并處賠償被害人家屬經濟損失45 498.5元。[3]后二審法院維持原判，藥家鑫現已被執行死刑。
大學生刑事案件發在這些現象背后，隱藏家庭、社會等多方面的深層次問題，且數量極少，但其仍能折射出這些犯了刑事案件的大學生存在的一些共有的問題。
一是道德缺損。大學生生活在社會主義市場經濟背景下，社會上的道德缺失現象、消極腐敗行為對其有著潛移默化的影響，在道德實踐上，部分大學生表現出道德認知的矛盾、道德標準的模糊、道德意識的缺乏、道德修養的薄弱。二是責任感淡薄。大學生大多是獨生子女，從小受到太多的關愛導致部分大學生思考問題容易以自我為中心，不習慣站在別人的角度考慮問題。三是心理較封閉。大學生生活在網絡時代，習慣于遨游網絡世界，而獨生子女又缺乏同輩交流，因而從小多數時間心理世界只有自己一個人，如果有苦悶、沮喪、嫉妒、自負、失落、壓抑、自卑等情緒只靠自我排解而又難以自我排解，容易造成人際交往困難，容易走極端。四是外來思想沖擊較大。大學生正處于成長期，在世界觀、人生觀、價值觀形成過程中容易受到外來思想的沖擊。西方的價值觀念、生活方式、文化傳統借助網絡等現代媒體蜂擁而至，并與國內多元思想相互激蕩，影響著大學生的思維方式、價值觀念。
誠然，當代大學生思想政治狀況的主流積極、健康、向上，絕大多數大學生不可能做出藥家鑫等那樣的事情，大學生要成長為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，以藥家鑫等為鑒，反思自己成長的歷程和缺失，無疑有利于大學生的順利成長。
每個大學生都應該思考：如果我遇到藥家鑫等那樣的事情會怎么辦？在法律、是非、道德、情感問題上我是否都能處理好？自身存在的弱點是否會導致自己做出過激的且事后又馬上后悔的事？這樣的思考無疑比僅僅是簡單斥責（當然，簡單斥責也比辯護強得多）藥家鑫等、僅僅是以為自己絕不可能做出藥家鑫等那樣的事更有意義。思考的結果每個人的情況不一樣，但都會對自己的成長有幫助，能夠使自己更加理性地認識自己，更加努力地提高優勢、克服弱點，更加努力地按照黨的希望、學校的要求、老師的教誨，從德智體美全面發展，不斷進步，不斷追求更高的目標，在實現中國特色社會主義共同理想的過程中實現自己的人生理想和價值。
二、加強大學生思想政治教育的相關對策
1．藝術院校大學生思想政治教育亟待加強
藝術院校是造就藝術家的搖籃，是建設社會主義精神文明和發展社會主義先進文化的重要陣地，肩負著培養社會主義文藝事業建設者和接班人的光榮使命。德藝雙馨是對藝術人才最重要、最基本、最全面的要求。藝術院校大學生的思想道德素質關系到其今后的藝術道路、藝術成就和藝術品德，更關系其今后藝術活動的社會影響。藥家鑫事件的出現不能否定藝術院校人才培養的成就，但也確實引起了人們對藝術院校大學生培養的關注和議論。藝術院校大學生思想政治教育應該進一步解決的問題是：
健全組織機構和工作隊伍。藝術院校相比其他高校有極大的特殊性，教師構成和工作規律更有其獨特性，但加強和改進大學生思想政治教育的任務沒有特殊性。藝術院校應當高度重視大學生思想政治教育，健全大學生思想政治教育體系，包括大學生思想政治教育組織機構和工作隊伍，完善管理和制度。特別是應當建立一支高素質、專業化、專家化的思想政治教育隊伍，這支隊伍的每一個成員都應該做到政治堅定、思想過硬、熱愛藝術、善于管理、肯于奉獻。相比其他高校，應該給藝術院校的學生思想政治工作者以更大的關懷、更強的支持、更多的激勵。
敢于對學生嚴格要求。藝術院校大學生個性強是特點、優點，是藝術成長的需要，但在政治、思想、道德方面的要求只能比其他學生要求更高，這是藝術院校學生將來的職業特點決定的。因此必須加強藝術院校大學生思想政治教育，在教育的內容方面應更加體現針對性，在教育的方法上要敢于嚴格要求和嚴格管理，尤其對是非問題、原則問題、紀律問題不放松、不手軟。要讓每一個學生懂得，無論是偉大的人民藝術家，還是普通的文藝工作者，具有較高的思想道德素質是其藝術成長過程中必不可少的素質，也是其贏得人們尊重的基本素質。要讓每一個學生懂得，樹立中國特色社會主義的理想信念、學習貫徹黨的文藝路線方針政策、密切聯系人民群眾、深入生活是他們成長的必由之路。在此基礎上的張揚個性、展示才華、體現價值乃是藝術人才培養的應有之義。
把握藝術院校學生思想成長規律。藝術院校的大學生從小受藝術的熏陶，其成長經歷與其他大學生不同，思想成長也有其特殊性，藝術院校大學生思想政治教育者必須把握學生思想成長規律。藝術院校的學生普遍有著思想活躍、情感細膩等特點，其思想和行為的形成和變化多受到感性而非理性控制，也即形象思維發達、邏輯思維欠佳，而在其大學學習的不同階段又有不同的表現。藝術院校的大學生思想政治教育應當深入研究學生思想的特點和規律，按照學生思想成長規律實施教育，堅持因勢利導、寬嚴結合，堅持原則性與靈活性的統一，在為學生藝術成長創造最好環境的同時滿腔熱忱地幫助學生思想成長。藝術院校思想政治工作者應當成為學生喜歡的良師益友。
2．大學生思想政治教育覆蓋面問題亟待解決
近年來，我國高等教育事業發展迅速、成績斐然，但仍有生師比過高、教育資源緊張、教育質量不高、思想政治教育覆蓋面存在漏洞等不容忽視的問題。大學生思想政治教育覆蓋面問題是指學校的各種思想教育活動是否覆蓋了每一個學生，大學生刑事案件警示大學生思想政治教育至少在以下幾個方面應進一步加強：
加強理想信念教育。理想信念是廣大人民群眾進行革命和建設的精神動力，樹立中國特色社會主義的理想信念是大學生思想政治教育的核心內容。部分大學生在思想和行為方面出現的偏差和扭曲歸根結底是理想信念出現了問題。必須加強社會主義核心價值體系建設，加強大學生理想信念教育。在理想信念教育方面必須堅持大張旗鼓、正面灌輸，任何時候不動搖、不放松，要把愛國主義、社會主義、集體主義教育滲透于每一個大學生的日常學習、生活中。學校理想信念方面的各種教育活動必須在總體上覆蓋到每一個學生，盡可能疊加于每一個學生。
加強法制教育。法律是道德的底線，是每個社會成員必須遵守的社會準則，是對大學生作為一個合格公民的最基本的要求。當前，高校學生法制教育尚顯薄弱，尤其缺乏對學生系統的法制教育、缺乏對學生進行有關法律知識的系統解讀，部分學生法制意識淡漠、對有關法律一知半解。高校必須高度重視并切實加強對大學生的法制教育，通過法律教學、普法講座、法律文化活動等各種層次和形式的教育，使每一個大學生都能夠知法、懂法、守法、護法，自覺維護社會主義法律制度，用法律維護自己和他人的合法權益。
加強校園文化建設。豐富多彩的校園文化活動，是大學生思想政治教育重要的、有效的形式和載體。火熱、美好的校園文化生活，最能撥動學生的心弦，吸引學生參與，解決學生的性格弱點，陶冶學生的情操，增強思想政治教育的感染力。必須加強校園文化建設，大力開展各種科技類、文體類、服務類、娛樂類校園活動，在活動的組織上實現多元化，在活動的內容上實現層次化，滿足不同群體學生的需求，引導全體學生參與，增強教育的針對性和實效性，實現教育的全覆蓋。
3．大學生個別的耐心細致的思想工作亟待深化
當前，在大學生思想政治教育過程中，各校普遍重視對學生思想的深度輔導，出臺了配套措施。但是，學生的思想千差萬別，每個學生出現的問題的復雜程度不一樣、需要得到的關注度不一樣、解決的難度不一樣。大學生刑事案件雖然具有偶然性，但責任人所在學校對其思想情況不能說之前已了解，否則悲劇也許能夠避免。做好學生個別的耐心細致的思想工作還需在以下幾方面進一步深化：
掌握學生的思想狀況。及時了解和掌握大學生的思想狀況是做好大學生思想政治工作的前提，更是教育者和被教育者建立良性互動關系的基礎。大學時期，學生思想還不穩定，易受學校、朋輩、家庭、社會等因素影響，有些具體問題能極大地影響學生的思想情緒，大學的不同階段學生的思想也很不一樣。面對復雜多變的情況，學校特別是輔導員等學生思想政治工作者應當深入學生，通過各種渠道了解學生信息并及時加以分析，隨時了解掌握每一個學生的思想狀況及其變化，了解掌握每一個學生的喜怒哀樂及其緣由，如此才能及時有針對性地開展思想工作。
