時間：2022-10-30 23:15:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育心理學課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
信息技術為現代教育注入了新的生機和活力，對現代教育發展產生了革命性的影響。教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年)》指出，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇，要促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新。如何使信息技術發揮更大作用，是當前教育工作者面臨的重要課題。慕課是解決這一難題的有效途徑之一。慕課（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)這個術語是2008年由加拿大學者DaveCormier與BryanAlexander提出的，是以視頻方式記錄和傳播，以在校學生為服務主體，同時面向社會大眾的“大規模開放在線課程”[1]。與傳統的基于某個校園網或局域網的網絡課程相比，具有開放性、靈活性、規模大等特點，將課堂教學活動搬到網上，真正地實現了“翻轉課堂”和網絡資源共享。
“教育心理學”是心理學領域中的一個重要分支學科，通過闡述學與教的基本心理規律，研宄在教育情境下人類學習、教育干預效果、教學心理以及學校組織的社會心理學，達到提高教學效率和質量的目的。“教育心理學”可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇到的各項困難和挑戰，作為師范教育課程體系中的重要組成部分，在培養合格乃至優秀中小學師資、服務基礎教育方面發揮著重要作用。但在過去很長時間，“教育心理學”課程的實際教學效果與師生的期望、課程自身的作用、信息時代教育的發展以及未來教師職業的要求存在很大差距，沒能充分地體現課程設置的價值，影響了師范院校人才培養的目標及質量。將慕課應用于“教育心理學”教學，實現教育心理和信息技術的廣泛融合，對培養高質量的教育人材、促進我國教育事業的發展等具有重要意義。
一 “教育心理學”課程教學的現狀與慕課優勢
目前的“教育心理學”課程在各高校普遍采用教師講授為主的課堂教學模式，運用網絡和多媒體技術，輔以案例教學、小組討論和情景教學等多種方式，最后采用考試的方式進行評價。這種教學模式相對于傳統教學模式是巨大的進步，但與信息時代的要求相比仍然具有局限性。
慕課帶來了世界先進的教育理念，為“教育心理學”課程教學提供了全新的解決方案。
1 慕課實現了優質教育資源共享，解決了受眾人數少的問題
教育心理學研宄如何運用學生的學習及其規律，去設計教育、改革教育體制、優化教育系統，以提高教育效能、加速人才培養的心理學原則。師范類在校學生不但要學習這門課程，廣大的中小學教師、有志于從事教育事業的人員以及教育管理者都必須在實踐中不斷地深入學習和理解。目前的課堂教學模式僅限于選修這門課程的學生，受眾人數過少。慕課是集互聯網、云服務、移動技術、數字教育資源于一體的云教育信息化平臺，開放性的傳播優勢打破了以往小范圍的教育模式，實現了不同國家、不同區域、不同語言、不同文化背景的優質教育資源共享。學員不受個人身份限制，只要在網絡注冊，就可以通過在線學習的方式獲取教育資源。
2 慕課匯集了眾多學者的智慧，解決了信息載量少的問題
目前，“教育心理學”課程教學內容以教材為主，輔以教師收集的各種案例，信息量少，形式單一，知識缺乏廣度和深度。教育心理學具有廣泛的應用人群，是廣大教育工作都在關心和探討的問題，每個人的研宄成果和心得都可以作為資源為他人提供參考和借鑒。慕課突破了一位教師的界限，可以是一所大學、多所大學、其他社會機構，甚至是更多個人直接上傳視頻、文本、音頻來參與教育內容的提供并在全球分享；不局限于傳統的教育心理學知識，更注重知識的綜合性、普適性、生成性，實現在線開放課程教育內容的多元化和海量化。用戶只需使用PC、IPAD、移動設備等各類終端接入網絡，就可隨時隨地從教育云平臺中的海量教育資源中獲取自己所需要的學習資源和服務[2]。
3 慕課體現了教育人性化，解決了被動學習的問題
葉圣陶強調，教育的根本價值和目的是“育人”，是培養“自覺的、自動的、發展的、創造的、社會的”人。教育心理學作為研宄教育的心理學，更要重視教育的人性化功能，確立人性化的教育理念，體現教育對發展完整人的價值。信息時代知識更新速度加快，大學生個性鮮明、自主意識強烈，以灌輸或強制等傳統教育方法己經不能適應形勢的發展。慕課的自主選擇性充分體現了人性化的特點，以學習者為中心，解除外來的強迫與控制，體現人本主義思想，為學習者根據自己的興趣和愛好選擇學習內容提供了可能。慕課在學習內容呈現方式上靈活多樣、富有吸引力，在學習方式上適應數字化時代碎片化學習的特點，不受學習時間和地點的限制，學習者根據個人情況自主選擇學習，對難于理解的知識點還可多次重復學習。
4 慕課加強了互動交流，解決了偏離教書育人本質的問題
從心理學的角度來說，溝通交流是學習對方長處、完善自己個性、促進身心健康發展的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學生之間建立細膩的情感聯系。”傳統的教學方式是教師課下忙于備課和收集案例材料，課上大部分時間用于講授，溝通交流的時間、精力較少。教育的本質是“教書育人”，教師在傳授專業知識的同時，通過交流建立起師生間親密的關系，教育思想才能引起學生共鳴，講授知識才容易被接受，才更容易塑造學生完美的人格。慕課減少了教師講課、備課和準備材料的時間，有更多精力與學生面對面或網上交流，實現講授為輔、交流討論互動為主的方式，增強師生之間的溝通，優化“技藝傳授”的過程。慕課還暢通了學員之間的交流渠道，滿足了學員互相學習、情感交流的需要。
二 “教育心理學”課程慕課教學模式變革
教學模式是在教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是在一定理論指導下的教學行為規范。慕課實現了教學的全程參與，核心在于強調“學”。從根本上挑戰以往強調“授”的課堂教學模式，反映以“學”為本的教學價值取向，實現由“授”到“學”之權利關系的轉變。慕課應用于“教育心理學”課程教學，必須實現教學模式的變革，使之與慕課相適應。
1 教學目標由單一目標向多層次目標轉變
在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，教學模式與教學目標之間具有極強的內在統一性，教學模式必須圍繞教學目標進行設計。慕課改變了傳統的教學模式，因此，教學目標要發生根本性的改變。慕課的學習者除了部分為了獲得證書和學分之外，更多的是出于較強的個人意愿，因此，要設計分層的教學目標，以適應“教育心理學”課程的廣泛性。同時，借助于教育心理學的思想和方法，深入發現并掌握學生生理、心理的變化和發展規律。
2 課堂教學由傳統課堂向翻轉課堂轉變
“慕課”與傳統“教育心理學”課程教學方法的明顯特征是“翻轉課堂”，學生在課外完成大部分知識學習，課堂成為教師與學生、學生與學生之間交流互動的場所，側重深入的分享、探討和解決問題。“翻轉課堂”結合了直接講解與建構主義學習，實現了知識傳授和知識內化的顛倒，能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高教與學的效率。在這一過程中，教師要研究學生的個性化需求，提供多樣化的資源，滿足不同層次學生的需要[5]。
3 教學活動由單一化向混合化轉變
混合學習是將多種教學手段、教學資源、教學環境、教學策略等進行混合，以教師為主導、學生為主體的教學活動。將傳統學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，能夠獲得最佳的學習效果。程明鳳[6]針對“教育心理學”課程采用問卷方式對教學現狀進行了調查，結果表明，高達55.2%的學生對灌輸式教學方法不滿意，44.8%的學生認為只有一點收獲。以慕課為契機，學生更渴望教學活動混合化。
4 教師角色由傳播者向引導者轉變
在慕課視域下，教師的角色不再以知識的傳播者為主，而是轉變為學生學習活動的引導者、情境創設者、信息導航者。結合“教育心理學”課程的教學目標，教師的主要職責是目標任務引導、自主學習過程引導、拓展學習指導、集中面授輔導和個別指導等，真正實現以慕課資源為載體、以學習者自主學習為中心、以教育者引導學習為前提的自主學習模式。
5 考核方式由最后考核為主向平時考核為主轉變
課程考核是評價教學效果的尺度，能夠檢驗學生理解與掌握的程度。“教育心理學”課程不像理工學科，沒有嚴格的推理，前后章節沒有非常緊密的邏輯關系。因此，為了與慕課相適應，必須形成過程考核的評價體系，讓教育評價標準回歸到學習本身[7]。學習成績由平時考核與最后考核兩大部分構成，并以平時考核為主。平時考核采用線上線下聯動的形式，實現自動評價、教師評價、學員互評等多種方式相結合，改變過去“平時不學習，考前猛用功”的學習方式。
6 選擇適合于教學的xMOOC類型
慕課按照教學服務理念分為兩類：cMOOC為知識建構型，基于聯通主義學習理論，強調創造、自治與社會網絡學習；xMOOC為知識傳播型，基于行為主義學習理論，側重于知識的傳播與復制。本文研宄的“教育心理學”慕課課程，主要服務對象是在校學生，因此，適合xMOOC類型，結合傳統課堂的教學組織形式，使成熟的教學模式在網絡空間拓延，滿足學生的需要。
三“教育心理學”課程慕課教學資源開發
慕課教學資源是實施慕課教學模式的物質基礎。慕課教學資源開發涉及諸多問題，本文針對以下五個方面展開研宄，為慕課資源開發提供指導。
1 構建與慕課相適應的知識體系
知識體系是多層次結構，一個上層由多個下層構成，上下層之間可能存在著交叉知識。知識體系構建不能僅局限于一本教材，而應充分吸收其他教材和各種資源的優點。慕課對課程內容、知識結構、知識點、學習安排等提出了新要求，因此必須構建與之相適應的知識體系。同時，要遵循建構主義理論，將學生學習的新知識與己有知識相聯系，形成新的知識體系。為了使“教育心理學”慕課資源便于推廣，要考慮各種受眾人群的需求，因此知識體系構建必須涵蓋宏觀教育、微觀教育、家庭教育和歷史教育等各個方面。
2 通過建設規范為資源開發提供保障
規范意指明文規定或約定俗成的標準。在建設初期要組織專家制定出一套科學合理的技術規范，使整個開發過程規劃合理、脈絡清晰，按既定的標準進行操作，避免重復建設或無序開發。“教育心理學”慕課資源建設規范既要遵循通用的慕課建設技術規范，又要與自身的課程特點和規律相結合。通用的建設技術規范包括媒體格式要求、基本信息編碼規則、制作過程及要求、資源存取及信息安全等方面。
3 通過內容的多元化完成不同過程的學習
慕課包括線上和線下兩個部分，需要提供與這兩個部分相適應的學習內容[1'線上內容包括教師負責制作的部分和學生參與構建的部分，前者包括授課視頻、課堂聯系、課后測驗、課后作業、教材講義、考試題、知識擴展、虛擬實驗室等，后者包括課程維基、問題討論、交流互動等；線下內容包括線下答疑、學習社區、翻轉課堂等。實現這些內容，需要使用“教育心理學”教材或相關研宄者提供的文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫、課件等素材。
4 “微課”可作為慕課內容的有效補充
相對于慕課的大規模和內容多樣化，“微課”具有內容精煉、形式生動、組織有序等特點，可作為慕課的內容形式之一。“微課”以視頻為主要載體，將大量的課程內容碎片化，學生可利用“微時間”逐步消化，符合學習規律。“教育心理學”存在很多獨立的小知識點，在不破壞知識完整性的前提下，圍繞小知識點制作成“微課”，能夠被學生高效地理解和掌握。同時，這些小知識點也適合不需要系統掌握“教育心理學”課程體系全部內容的人員使用。
關鍵詞：幼兒教育心理學；課程教學；有效性
幼兒教育心理思想起源于文藝復興時期，強調的是兒童期在人的發展過程中的獨立地位。幼兒教育心理學是以研究幼兒學習的規律、特征以及教師有效開展教育教學活動為中心，以促進幼兒學習和身心健康發展為主要目的。現如今，鑒于早期教育已經在世界范圍內受到了普遍重視，幼兒教育事業得到了前所未有的高速發展。幼兒教學心理學是中專幼兒教育專業的必修課程和基礎課程，所以，學好這門學科對學生日后的幼兒教育工作是至關重要的。幼兒教育心理學的主要目標是教育學生掌握幼兒教育心理學的學科性質，讓學生明確幼兒教育心理學的主要含義，深入了解幼兒教育心理學的任務及發展歷程。幼兒教育心理學是關于幼兒教育學與幼兒心理學互相交叉的學科，不僅強調較高的理論知識，還注重理論知識在幼兒教育實踐中的有效運用。所以，在實際的課程教學中，教師要學會運用先進的手法來提高學生學習這門課程的興趣，提高學生有效學習的效率。
一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結合
中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣
幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。
三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享
信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。
四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶
《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發揮自身的創新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。
幼兒教育心理學有效教學，要以培養學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。
參考文獻：
文章編號：1671-489X（2014）18-0107-03
Application of Effective Instruction in Course of Educational Psychology//MA Fangyuan， WANG Xiaoying
Abstract Effective instruction includes quality， appropriate level， inducement and time factors. Effective instruction is great significance to the reform of the educational psychology， four aspects of the teaching reform on the educational psychology way： improving the quality of education， teaching the appropriate level， appropriate inducement and reasonable arrangement of time.
Key words effective instruction； educational psychology； teaching reform
有效教學模式是斯萊文在1987年提出的一種教學模式，該模式從質量（quality）、適宜性（appropriateness）、激勵（incentive）和時間（time）四個因素來探討教學的有效性。這種有效教學模式對教育心理學的教學改革具有很大的啟示。
1 有效教學模式的概念及背景
教學質量 教學質量指知識或技能的呈現方式在多大程度上使學生易于掌握學習材料[1]。決定教學質量的最重要的一個因素就是課程在多大程度上對學生是有意義的。要使課程有意義，教師就要讓學生清楚目前所學課程的重要性，要以有條理、有組織的方式呈現信息。同時，要將所學的新信息與之前學習的知識產生聯系。決定教學質量的另一個重要因素是教師對學生學習進展的監控能力以及根據學生的學習進展進行教學調整的能力。在實際教學中，如果學生能很好地接受新知識、跟上教學進度，教師就可以適當加快進度，否則就要放慢講授進度。
教學的適宜水平 教學的適宜水平指教師在多大程度上能確保學生已經做好了學習新課的準備（即具備學習新課程所必需的知識和機能），且學生以前沒有學習過該課程內容[1]。組織課堂教學的最大難題就是應對不同學生在已有知識、技能、動機和學習速度等方面存在的巨大差異。在教學中，對新課程的設計要難易適中，確保大多數學生可以在正常教學中掌握新的知識。
激勵 激勵指教師能夠在多大程度上確保學生具有執行學習任務、掌握所呈現材料的動機[1]。盡管學習并不都是無趣的、枯燥的，但不可否認，大多數學生的學習還是需要進行獎勵或強化的，學生或多或少地需要某種激勵去從事學習活動。教師需要激發學生的好奇心、求知欲，讓學生對所學內容產生興趣。在具體教學中還要配合以學生認可的形式對學生進行有針對性的獎勵，以增強學生的學習動機。
時間 時間指在多大程度上給予學生充足的時間來學習所教授的材料[1]。并不是教學時間越長，學生掌握的知識就越多、越牢固。在教學內容不變的情況下，如果學生學習動機很強，目標明確，教師講授準確、合理，學生可以在較短時間內掌握所學知識。因此，時間的安排要取決于教師自己的講授和對學生的調動，并通過教學后的效果來檢驗時間安排是否合理。
有效教學模式中的四個因素缺一不可，如果學生缺乏必要的準備或學習動機，即使教育質量再高，也不會有好的學習效果。使用有效教學模式進行教學時不能忽視任何一個環節，要讓每個環節都充分發揮其作用，才能保證有效地教學。
2 運用有效教學模式進行教育心理學教學改革
教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學的分支。目前教育心理學在教學中的地位越來越受到重視，無論是小中學還是大學教師都必須具備教育心理學知識。在講授教學心理學課程時，不僅要將教育心理學知識傳授給學生，還要幫助學生將模式化的理論運用到實踐中，讓學生既能學會如何利用教育心理學規律進行學習，又能切身體會到教學的過程和規律，為將來的職業發展奠定基礎。更重要的是教師應在教學過程中擺脫傳統的教學模式，揣摩各種教育理論，嘗試使用適合的教育模式進行教育心理學的教學改革。有效教學模式對教學心理學課程的教學改革提供了有效的可借鑒方法。
提高教育質量 提高教育質量的一個重要因素就是讓學生了解所學課程對他們是重要的。要使課程有意義，教師就需要進行一系列的教育活動，讓學生了解所學課程對他們未來的作用，將新知識和原有知識相聯系。教學過程中采用靈活多樣的教學方式，適當運用教學媒體生動地呈現知識等。
在教育心理學教學過程中，教師首先要讓學生知道教育心理學的重要性，尤其是對其未來發展的重要影響。目前，在我國大學中開設教育心理學專業的多是師范類院校和其他院校的心理學、教育學專業。對師范類學生而言，未來面對的教師工作要求他們掌握教育心理學知識，而且教師資格考試中教育學和心理學也是必考科目。對于心理學和教育學專業學生而言，無論是理論研究還是實踐應用，都離不開教育心理學。因此，教育心理學對所學學生的重要性不言而喻。
其次，提高教育質量要求教師提前備課，對教授內容進行合理的教學設計，把握各章節的重點和內在關系，對知識進行整合，以清晰的、有條理的方式呈現教學內容。使學生形成的知識有層次，建構知識的網絡結構，形成整套的知識體系，并將新學習的知識與先前的知識結構進行聯系，在不斷學習的過程中豐富和建構這個體系。同時，教師要了解學生對知識的掌握情況，以調整適合的教學進度。在這個過程中，教師可以經常提問或設計題目讓學生進行討論，通過學生的回答了解學生的掌握情況。如果回答正確，教師可適當加快進度；如果學生回答錯誤或無法對問題進行討論，則要放慢教學進度，并在學生有問題的部分進行進一步的講解。
最后，教師要使用適合的教學材料輔助教學，如圖片、視頻等，能將教授內容生動地呈現給學生。教師也可以進行教學演示，給學生示范教學中的教學設計、語言使用，以及如何調動學生的學生興趣，激發學生學習動機。
掌握教學的適宜水平 教學必須以學生的學習準備為前提，維果茨基的“最近發展區”理論中也提出，教學的內容應該處于學生現在知識水平基礎上，通過學習或他人指導可以達到的水平之間。因此，教師在教學前要先了解學生的先前知識和技能，確定教學內容。教師可以通過對學生的訪談、課前調查等了解目前學生對教育心理學知識的認識和掌握情況，然后確定通過教學學生可以提高的知識水平。教師還可以根據學生的個體差異將學生分組，按照學生的不同能力施以不同的教學活動，讓不同水平的學生都可以得到相應的提高，但在這個過程中要保持教學內容的同質性[2]。教師也可以去探索一些個別化的教學方式，以滿足學生的不同需要。
使用恰當的激勵方式 激發學生的學習動機是學校教學和教師工作中的重要內容，教師要掌握激發學生學習動機的策略，使學生始終對所學內容感興趣。如可以創設問題情境[3]，學生想了解某些事，就會付出一定的努力來完成。學生可以自己查找資料，互相討論，探索解決問題的辦法，使自己成為教學中的主體。教師還可以利用教學的趣味性對學生產生吸引力來促使學生對學習投入[4]，也可以用表揚、分數等傳統獎勵方式增強學生的學習動機。其中分數是學生比較重視的獎勵方式，教師可以利用這一點充分調動學生的學習動機，加大平時成績的比例，可以將學生的討論、解決問題，查找資料等納入平時成績的考核中，促使學生在學習過程中保持高度的注意力，避免學生最后為考試而突擊背題，忽視平時學習表現的現象。
目前，我國大學生的就業形勢比較嚴峻，因此，在校大學生普遍比較關注與未來發展相關的信息。教師可以抓住這一點，激發學生對教育心理學的學習動機。教育心理學是心理學和教育學專業考研中的考試科目之一，學生如果打算考研，就必須學好這門課程。教師可以在講課時強調這門課程對考研的重要性，同時在講課時突出考研的知識點，激發考研學生對教育心理學的學習動機。
對于畢業后打算就業的學生，可以分成兩類進行有針對性的激勵。一類是打算從事教育工作的學生，這類學生必須考取教師資格證書，而教育心理學是教師資格考試的必考科目，為能順利通過考試，學生必然要掌握好教育心理學的知識。因此，教師在教學時要針對這類學生強調重點，引起他們的注意。而且教育心理學課程中所教授的很多知識，如學習動機、教學設計等，對他們未來從事教育工作是十分重要而且有應用價值的。另一類是打算就業但不從事教育類工作的學生，針對這類學生，教師要將知識融會貫通，把技能、設計與考核等內容與他們未來的求職和可能的就業方向相聯系，讓他們覺得這些知識將來工作中能用得到，這樣具有實際應用價值的知識必然會引起他們的學習興趣。
【論文關鍵詞】職業教育心理學 學科范式 發展理念 學術機制
【論文摘 要】我國職業教育心理學在角色定位、結構體系、發展方向、學科形象等方面存在一些問題。學科發展路徑不明確、學校辦學形式封閉、學者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學不深入等因素成為職教心理學發展陷入困境的深層原因。為此，必須采取多元共生的學科范式，建立開放互動的學術機制，注重應用的研究取向，通過內培外引打造專業師資隊伍，開創職教心理學發展的新局面。
20世紀90年代以來，伴隨著我國職業教育和心理學事業的快速發展，職業教育心理學也有了引人矚目的發展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。但從總體上看，我國職業教育心理學的發展現狀不容樂觀，發展速度緩慢，發揮作用不大。理性反思與科學建構是新興學科發展與成熟的關鍵。一門學科只有在把自身作為一個問題提出來時，它才開始走向成熟。職業教育心理學應當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續發展。
一、職業教育心理學發展存在的問題
與職業教育改革和發展實踐的要求，與國際職業技術教育的發展形勢相比，職業教育心理學還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中，有關職業教育心理學現狀存在的問題值得思考。
1．結構體系不成熟
構建職業教育心理學體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業教育與教育心理學的“對接”與“嫁接”，一種是依據職業教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業教育改革與發展的需求，也導致了職業教育心理學課程教學和教材編寫的“普教化”問題，移植和復制的傾向較明顯，缺乏應有的職業教育特色。在職業技術師范院校，比較通行的做法是努力反映職業教育領域的最新研究成果，不斷增加教育心理學研究的新課題，把師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業心理等幾塊內容組合，將這些內容相加包容于一體，還沒有形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。
2．發展方向不明確
職業教育心理學是職業教育與心理學等相結合的產物，是一門交叉學科。在學科劃分上，職業教育心理學究竟屬于職業教育學還是屬于教育心理學，學術界也是眾說紛紜，沒有明確的規定。在學科發展走向上，職業教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科，還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說，職業教育心理學與其他學科良性互動的發展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業教育心理學的發展路徑。
3．學科形象不如意
在職業院校，許多教師的感覺是，職業教育心理學如同“塑料花瓶”一般，讓人覺得“好看不中用”，說起來相當重要，做起來排在次要，忙起來根本不要，只是在特別需要時才被搬出來作為“裝飾與擺設”，或是作為學校教育創新發展的“墻面磚”，或是在申報與論證課題、制定發展計劃時才被一些研究者想起。
此外，職業教育心理學發展的問題還表現為地區發展不平衡，政策保障和經費投入不到位，基礎理論相對薄弱，理論創新能力不強，對重大現實問題研究力度不夠大，有重大影響的精品力作不夠多，科研體制、服務和發展機制沒有真正建立等。
二、職業教育心理學發展的科學思路
職業教育心理學的發展，必須堅持為職業教育服務的方向和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，堅持理論聯系實際，推動理論不斷創新，積極探索有中國特色的職業教育實踐與發展的心理規律，以實踐應用研究為主，加強基礎理論研究。職業教育心理學要以科學發展觀、現代教育思想和心理學新理念為指導，突出重點，凸現特色，強化質量，優化效益，全面加大建設力度，著力打造發展品牌，以學科建設、課程建設、隊伍建設為基本依托，以科學研究來促進創新發展，以服務職業教育來積極塑造社會形象。
在發展范式上，職業教育心理學要從走“獨木橋”變成走“立交橋”，既立足于現在又著眼于將來，既統領全局又兼顧局部，做到學科建設、鞏固與提高并重。目前，職業教育的理論研究主要有經濟學范式、人才學范式和技術學范式。
從理論和邏輯上分析職業教育心理學的“成長”，其發展范式也應是多元的。既有基于職業教育科學的范式，也有基于職業（技術）科學的范式，還有基于教育心理科學的范式；既有偏重于對職業教育基本范疇心理規律研究的教育學科范式，也有側重于對心理發展與職業教育關系研究的心理學科范式；既有側重于研究職業教育教學心理規律的范式，也有側重于研究職業教育學習心理規律的范式。應該說，職業教育本來就是紛繁復雜的，其邏輯起點必然是多元的，而且心理學的發展更是流派紛呈、此起彼伏，這就決定了職業教育心理學學科范式發展的多樣性和復雜性。
促進交叉學科的發展是目前科學界普遍關心的問題之一，而針對社會需求開展合作研究和學術交流是推動交叉學科研究發展的方向之一。職業教育心理學要向社會開放，把握職業教育的社會需求，積極吸納社會職業教育資源，主動向社會學、文化學、經濟學、教育學、心理學、經濟學、倫理學等多學科開放，歡迎、鼓勵和支持多學科專家共同協作，從多側面、多角度研究職業教育心理學課題。要組織召開高層次的職業教育心理學學術研討會，就學科當前的焦點和重大問題進行國內或國際合作研究。
職業教育心理學理論工作者要自覺深入職業教育改革實踐、參與職業教育決策，從創造性實踐中汲取營養，實現理論進步。而實踐工作者也要主動學習職業教育心理學理論與方法，在理論的科學指導下，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
職業教育心理學是一個復雜的多層次、多維度的系統，有廣義和狹義之分。有研究者主張，職業教育心理學體系應分為理論、應用和專項3個層次，其中應用的職業教育心理學又可以分為宏觀、中觀和微觀3個層次。
從教育主體來劃分，職業教育心理學有職業學校、家庭和社會三大類別；從縱向層次上劃分，有初等、中等與高等職業教育心理學；從橫向服務范圍來看，有崗前、轉崗和在崗的職業教育心理學。最重要的是，能站在當代職業教育和心理學學術發展的前沿，處理好為實踐服務和推進學科建設的關系，在科學分層的基礎上縱向有機銜接、橫向融會貫通，著力建設有中國職業教育特色的職業教育心理學體系。
課程建設是職業教育心理學發展的重要基礎。求真，就是要倡導科學性，研究、把握職業教育心理的特殊規律，研究本真的職業教育心理學問題，科學界定其課程性質，科學推進課程建設。務實，就是課程建設要有針對性，尤其要緊密聯系我國職業教育改革發展實際、職校生發展實際和職業學校辦學實際，強化和優化課程實踐教學環節，注重培養學習者的實際應用能力和專業實踐能力。職業技術師范院校要站在培養職教師資專業人才和彰顯辦學特色的高度，采取務實的傾斜和扶持政策，整體提升職業教育心理學的課程建設水平。
職業教育最突出的特點是應用性和實踐性，職業教育實踐是職業教育心理學發展的源泉和動力。職業教育心理學要堅持“以育人為本”的理念，進一步認識“職業教育的對象是人，職業教育是由人來實施”的這一特殊現象，圍繞“職業教育促進人的心理發展”問題，加強實踐性、實證性和應用性的研究。要堅持“以服務特色人才培養為本，以服務職業教育發展為本”，加強服務職教的科學性；突出服務職教的針對性；注重服務職教的實效性；把握服務職教的創造性；堅定不移地為職業教育決策服務，為我國職業教育改革發展與創新實踐服務。
職業教育改革發展、現代化建設的重大現實和理論問題是職業教育心理學研究的主攻方向。21世紀，我國職業教育心理學研究要以加強應用性與實踐性研究為主線，注重校本研究、行動研究，積極倡導發展性研究、服務性研究。
應用研究始終是職業教育心理學研究的主體，同時要立足于兩個基本出發點：一是要圍繞和解決具有普遍性和根本性的職業教育心理學中的基礎問題；二是要瞄準和解決能夠推動職業教育發展的重大心理學課題。職業教育心理學要研究“職業教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現象及規律”，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發與職校生素質教育、多元智能理論與職業教育人才培養目標、心理科學與職業教育改革之間的關系。特別要注重對職校生這一主體的研究，研究職校生身心發展特點和成長規律，以及健全人格、創新精神、實踐能力和創業能力的培養問題。
發展職業教育心理學，高質量的專業人才隊伍是決定性的關鍵要素。要以加強專業化、網絡化人才隊伍建設為依托，重視學術研究機構和專業組織建設。既要搭建學術平臺，也要吸引其他學科學者加盟職教心理學研究隊伍。今后要逐步建立網絡化的職業教育心理學學術交流組織和研究機構，可以建立中國職業技術教育學會職業教育心理學專業委員會，在省、市職業技術教育研究院所（中心）建立專門的職業教育心理學研究室（中心），建立職業教育心理學專業人才檔案和人才庫，善于發現和匯聚職業教育心理學專業人才，培育研究隊伍的團隊協作精神，支持優秀中青年人才潛心研究、多出精品。要通過5～10年的努力，造就一批學術作風嚴謹、理論功底扎實、富有創新精神的優秀職業教育心理學專家。
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關鍵詞:研究;現狀;思想政治教育心理學
隨著高校教學體系不斷完善，教學內容日益豐富，各高校開始不斷建立起更多新式的學科，而思想政治教育心理學，就是其中一種較為特殊的學科，它是結合了心理學及思想政治教育學的邊緣性學科，其主要教學內容，是對心理存在的意義及思政教育主要作用進行詳細介紹，確立教育目標，認識研究對象，全方面地結合思政教育及心理學教育，將其作用發揮至最大。思政教育心理學整個學科發展過程中，存在大量問題等待解決，對學生的綜合素質培養，有著關鍵性作用，已經成為目前高校比較關注的話題之一。
1關于思想政治教育心理學所針對的科研對象，可以歸納成三種想法
1．1正確認識思政教育整個教學過程的意義
思想政治教育在教學過程中，基本上是屬于多種元素的互動。對各種元素之間的互動，進行怎樣的心理上的探究，是思想政治教育心理學的主要內容。其實對其結果有影響的原因有很多方面，除了教育工作者及教育對象外，還包括家庭氛圍、市場新聞、觀眾心理等等。由此可見，思想政治教育心理學所授范圍極其廣泛，包括教育者、小眾、大眾、個體四方面研究對象的心理。
1．2注重教育對象及教育工作者的有效研究
對于那些教育對象自我產生的具有獨特性質的心理狀態，要增加一定的關注度，重視其重要性，舉例來說，包括教育中產生的抑揚心理、攀比嫉妒心理、逆反心理等等。一般有這種想法的人，往往是把思政教育心理學所研究的對象，粗略地設置成思想教育整個過程當中，人們所形成的心理表現及產生模式，其研究范圍比較狹隘，只是運用到一般心理學教學框架及主要內容。
1．3正確表明思想政治教育心理學的現實狀況
其實大部分教育工作者，似乎還沒意識到思政教育心理學的重要性，對教學內容的編排整理并不完整，依舊是將心理學所涉及的基本內容照搬照抄地移用過來，缺乏思想政治教育心理學應該界定的明確框架范圍。舉例來說，有些人憑自己想法運用一般心理學，結果導致自己在學科研究上出現混亂，研究對象方面模糊不清。他們把研究對象與范圍之間的關系，劃定在“一”跟“多”兩種，對實際研究結果有很大影響。
2中國當前思想政治教育心理學現實狀況分析
在中國，各高校的思想政治教育心理學學科創建時間比較晚，然而它的發展速度非常快，最為突出的，是20世紀九十年代中，各大高校所設立的思想政治學科，在整個社會當中受到高度且廣泛的關注，導致思想政治心理教育慢慢衍化成政府行為跟學校行為。雖然國內思想政治教育心理學發展如此迅速，但它在整個發展過程中，還是有很多不足之處，跟美國、英國等發達國家相對比，其規范性跟合理性都比較差。對此，國內各大高校仍然需要對其進行進一步改進，促使其更加完善。想讓中國得以更加長遠發展，離不開思想政治相關工作的幫助。傳統化的思政工作，基本上側重點在積累經驗上，對工作的科學性、現代化、理論性等方面不太關注，這樣容易導致教育對象不明確，教育內容與教育對象自身情況沒有聯系，無法做到很好結合，因而思想政治工作漸漸被人們所誤解，最終被忽視。此外，社會上一些資產階級自由化思想的波及、反對思想政治工作運動的發起，更加重了問題的嚴重性。我們可以了解到，思想政治教育心理學這門學科的建立，主要是利用心理學所得出的結果，對思政教育內含的有效性及針對性進行進一步的提升。其實所有與成功有關的案例當中，都有著心理學的幫助，可以說，一旦對思想政治教育心理學對象整個內心想法及其個性化的心理特征，進行一定的了解，對教育者及對象間相互作用產生出來的心理表現及運用規律，也有了大致的了解，那么思想政治教育的成功，是很容易達到的。
3思想政治教育心理學整個教學過程中潛在問題分析
其實思想政治教育心理學，跟思想政治教育學建立形式相同，在整個衍化過程當中，發展速度非常快，效果也比較顯著，在一門學科及其領域界定上所呈現出來的地位，已經比較明顯。可是即使如此，它依然存在很多缺陷，因為其研究的基礎還不是非常穩定，并沒有到達比較成熟的階段，需要進一步完善。
3．1如何對思想政治教育心理學正確定位
思想政治教育心理學，最先起源于西方國家，在我國推行時間尚不久遠。社會各界對這門新型學科如何定位問題，一直有著不同的看法。它最初是從思想政治教育的專業學科分流出來。思想政治教育學，是根據人的主觀思想而產生的行為形成某種規律，作為重要研究依據，其中包含了人的心理、思想、行為、規律等，其中心理的變化規律和思想、行為等緊密相連，因此思想政治心理學是建立在思想政治教育學的基礎上，更深層地研究在思想政治教育過程中，產生心理變化和發展規律的專門學科。
3．2該門學科與其它學科的聯系與區別
思想政治教育心理學與許多專業學科，有著必然的聯系，在覆蓋廣闊的心理學面前，顯得非常稚嫩，學科的成熟性和久遠性，顯然不在同一個階層。思想政治教育心理學作為一門專業學科，其所囊括的范圍，既不能與心理學和思想政治教育學有沖突，也不能與這兩門學科有過多雷同之處，否則學生學習起來容易引起模糊不清。因此該學科要有自己的研究對象和專業特色。思想政治教育在經歷將近一百年的發展以來，從思想到列寧主義和思想到現在，在一百多年的研究與實踐當中，已積累豐富的經驗和科學的政治思想基礎。馬克思曾指出“人的心理變化離不開大腦現象變化”，列寧也指出，“沒有被反映者就不能有反映，被反映者是不能依賴于反映者而獨立存在的”。隨著社會的發展需要，研究思想政治教育心理學也是適合時展需要的。它建立在其它許多學科的基礎之上，而以單獨的個體作為研究對象。研究者在從事這一學科教育的時候，既要尊重其它學科的基本知識原理，也要擺脫它們的束縛，使之成為一門獨具特色的專業學科。
3．3思想政治教育心理學在我國的發展現狀
思想政治教育心理學和其它學科一樣，來自于社會實踐經驗，研究其形成原因和發展規律
我國對這門學科系統的專業研究起步較晚。由于每個國家的政治、法律、歷史、文化背景等各具特色，我國目前的思想政治教育心理學教學還處在發展階段，大多數借鑒國外心理學豐富的經驗，沒有將思想政治心理產生的現象和心理變化規律，很好地結合在一起。由此把這門學科劃定在一定的框架內，是限制其發展的重要原因之一，也是制約其重心難以確定的原因。
3．4如何正確對思想政治教育心理學的方向進行研究如上所述，我國思想政治心理學，主要是引用國外的經驗成果，缺乏對這門科學進行有效的實踐和驗證過程。當前的研究方法，主要是引用歷史文獻研究、專業理論知識研究、相互對比研究等方法，大多數采用傳統的思維辯證方式。在編制這門課程時，以介紹理論和社會應用結果為主要方向和對結果進行分析，基本是以這種手法，來構建學科的主要框架。這樣，就忽視了對思想政治教育心理學的過程體驗感知，不能形成整體的科學框架。
4在中國這門學科的未來發展方向
思想政治教育心理學在國外開設以來，已取得非常顯著的成果，我國也越來越重視這門學科的建設和發展。加強該學科的發展，不僅需要國家教育部門對學校實施正確的教育模式和教育引導，將其發展作為一個重要的教育戰略;此外，更需要我國各行政部門和廣大社會人士大力支持和重視。必須做好以下三個重要方面工作:
4．1加強學科機構建設
完善機構建設，是促進思想政治教育心理學的必要前提，一門成熟的學科，必然有一套系統規范的專門機構。沒有相關正規合格的機構，學科發展將會失去重要核心，專業教育工作者和學習者，很難形成系統規范的學科認知。
4．2人才是關鍵
目前在我國從事這方面教育工作人員非常欠缺，專業知識也有待提高，質和量的嚴重缺乏，給思想政治教育心理學的發展帶來非常大的困難。因此加強工作人員的專業知識水平和綜合水平非常重要，人才是推動這門學科發展的重要動力。
4．3建立起完整的思想政治教育心理學相關課程
在國內，各大高校所設思想政治教育心理學，有一個共有特性，即都開設有相關課程的實驗研究。而思想政治教育心理學這門學科，到底需不需要專業課程化，至今仍具有一定分歧。一些對課程化持反對意見的人認為，課程化在實際教學過程中的實踐效果比較差，比較適合解決一些教學知識小范圍內存在的問題，至于學生自身心理方面的變化，是無法利用課堂教學解決的。因此課程化針對的是一些普遍存在的問題，個別問題需另當別論。即使如此，目前思想政治教育心理學相關講座的舉辦頻率，越來越高，受關注度也不斷提升，從效果來看，是比較有幫助的一種形式。所以對學校內學生的心理問題，可以通過講座、活動等方式，進行預防、解決。結合上述三項描述，不難看出，21世紀各高校思想政治教育心理學的發展，是需要學校、教師、政府及整個社會相互配合的，其中學校屬于核心主體，在學科發展中起著主要作用。學校如果對思想政治教育心理學不重視，那么該學科未來的發展及完善，就無法順利進行。因此學校各級領導需要加強重視，全力發展思政教育心理學這門學科。
結語
在國內，思想政治教育心理學是一門比較新穎的學科，它由心理學及思想政治教育學兩者結合形成，對于它的完善各高校做了很多的工作。本文只是做一個比較簡潔的描述，對其發展過程及過程中存在的一系列問題，給出一些有效的解決方案，規劃思想政治教育心理學將來的發展目標，以期讓這門學科，發展成為學校中較為主流的課程之一。
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教育心理學在百年發展中，共經歷了兩次，大大推動了教育心理學學科的發展，其發展的動因主要包括社會變革的需要、學科本身發展的需要和鄰近學科的推動作用。當前教育心理學學科新發展的動因主要包括:現代化社會的需要迫使改革傳統教育心理學學科體系;教育心理學理論研究的新趨勢;相關學科包括腦科學、計算機技術以及科學哲學等學科的推動作用。
一、從教育心理學思想發展成為一門獨立學科的動因分析教育心理學與心理學一樣，有著短暫的歷史和漫長的過去。
人類教育心理學思想史可以追溯到古希臘、羅馬時代。但是直到1913年桑代克三卷本《教育心理學》的出版，教育心理學在美國，乃至世界才正式誕生。是什么原因促使教育心理學思想最終演變成一門學科的呢?主要包括三個方面:
1、資本主義的迅速發展提供了發展機遇科學不是獨立的系統，而是社會決定的系統，社會生產狀況對科學發展總是起著或積極或消極的作用。川社會需要為教育心理學的誕生提供了外部條件。19世紀資本主義政治、經濟的迅速發展，迫切要求普及文化教育，為其提供具有文化科學知識、能掌握資產階級國家機器與科學管理機器大生產的統治人才和大量的熟練工人。于是19世紀后半期，許多人在資本主義國家的教育界相繼進行了有利于資本主義的教育改革。隨著教育事業的蓬勃發展，一些教育家從教育實踐中感受到，為了使受教育者的身心向著所期望的方向發展，必須研究和了解受教育者的學習活動和規律，以改善教育過程的組織，提高教育工作的效率。于是他們開始注意到教育過程中的心理現象，這在客觀上推動了教育心理學的產生。
2、豐富的教育心理學思想英定了理論基礎教育心理學思想可以追溯到古希臘、羅馬時期，公元前5世紀德漠克利特論述了關于教學帶來的好處和家庭對學習的影響。一個世紀以后，柏拉圖和亞里士多德討論了以下教育心理學主題:適合不同類型的人的教育類型;身體訓練和心理運動技能培養;優秀品質的形成等。羅馬時期的指出好的教學和有吸引力的課程應關注行為問題，他建議教師關注個體差異，花時間研究學生特殊的個性特征。
3、19世紀中期的哲學家、心理學家赫爾巴特不但被認為是現代心理教育學思想第一人，而且他培養的赫爾巴特派在教育的科學研究準備中起了關鍵作用。他們的教育科學化研究思想對教育心理學成為一門科學有重要的作用。詹姆斯在《與教師的談話》中也指出，對學生進行觀察、提問和交談，獲得有關學生諸如觀念、興趣、情感和價值等方面的知識，可以促進學校的教學質量。此外，霍爾、卡特爾、吳偉士、杜威等都積極致力于把心理學原理引入教育學，并進行了大量的心理與教育方面的研究。這些先驅者的教育心理學思想，為教育心理學學科建立奠定了理論基礎，直接推動了教育心理學的誕生。
二、教育心理學走出低谷
走向成熟的動因分析教育心理學誕生之后取得了一些成績，但由于各方面的原因，也暴露出越來越多的問題。作為教育心理學學科支柱的理論體系、研究領域及應用價值等各方面都未見起色，學科發展受到限制，跌人歷史發展的低谷。直至20世紀50年代末60年代初教育心理學才開始擺脫困境，走出低谷，進人自桑代克以來的又一個輝煌時期。其中促進教育心理學發展的因素主要表現在:
1、社會外部因素的推動力童首先，二次世界大戰為教育心理學發展提供了實踐機會。心理學家和教育心理學家在戰爭中從事有意義的工作，使得在20世紀30年代心理學領域盛行的關于不同學習理論的爭論也隨著戰爭結束了。從某種程度上說，這是因為戰爭期間對教育實踐的關注。正如詹姆斯以前提到的，學習理論引導人們思考各種不同類型的訓練問題，中間的創造性思想需要用來解決教育中的實際問題。戰爭不需要心理學家的理論的優美雅致，它要求解決實際的、不是實驗室內的問題。所以教育心理學中一些變化的根源可以追溯到二次世界大戰。
其次，美國教育與課程改革對教育心理學發展提出的新要求。20世紀50年代末60年代初，受“太空危機”的影響，以布魯納為首的美國教育學家、心理學家開始致力于所謂“恢復基礎學科運動”的教育改革。教育心理學家開始認識到實驗室研究的局限性，轉而對教育實際中人類的學習行為進行直接研究，使知識學習的內在心理歷程受到關注與重視。教育心理學對課堂現實問題的關注，直接促進了教學心理學的誕生，完善了教育心理學的理論體系，促進了教育心理學學科發展。
2、學科內部存在的問題當時的教育心理學委員會指出，教育心理學家看起來更對學習定律感興趣，而對教育教學問題不感興趣。這個時期的教育心理理論對教育實踐的指導作用非常有限，原因是行為主義研究取向的弊端。當時行為主義研究取向盛行，行為主義研究堅持對教育心理學問題進行客觀研究，忽視對學習的內在過程與內部條件的探討。僅靠S—R刺激反應的單一模式反映教育情景中人的心理活動，直接把動物心理研究理論應用到學校里的學生身上，很少關注教育教學實際。行為主義取向的理論研究脫離了實際，不能有效地為教育實踐服務，在教育心理學發展史上，造成了教育心理學長期不前的局面。
關鍵詞： 思想政治教育；教育心理學；問題；對策
思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。在高校大學生思想政治教育中運用教育心理學，把握受教育者的心理活動規律，了解不同人在不同情況下的心理特征，透過現象抓住本質，及時掌握學生的想法、思想和態度，有的放矢地進行思想政治教育，把思想工作做得及時、準確、入情入理，從而提高高校思想政治教育的效率。
一、 大學生思想政治教育運用教育心理學的必要性
探索大學生思想政治教育中教育心理學的應用，對于新形勢下思想政治教育工作的日臻完善具有很大的啟迪作用，其中的必要性也是不言而喻。
（一）運用教育心理學能夠增強思想政治教育的科學性 。思想政治教育是一項教育人的工作，也是一項系統工程，其間充滿著諸多矛盾。如教育者與被教育者之間的矛盾，社會要求的思想政治規范與教育者、被教育者和環境之間的矛盾，教育者、被教育者與環境之間的矛盾等等。這些矛盾在深層次上體現在認識、情感、意志、態度等心理因素中，在淺層次上表現為人們某種心理上的不平衡。如果自覺的將教育心理學與高校思想政治工作相結合，運用先進的教育心理學技術和工具，將學生表現出的各種行為量化分析，能夠增加教育的科技含量， 提高教育的實際效果，可以把高校思想政治工作中的實踐經驗，進一步做總結和概括，使之更加系統化、科學化。
（二）運用教育心理學能夠增強思想政治教育的預見性、針對性和實效性 。 高校思想政治教育工作者運用需要、動機、情緒、情感、意志、目的、行為的教育心理學觀察大學生時，可以了解一名大學生的實際需要，進一步了解他的動機與目的，預測其行為，從而及時抓住剛剛表現出來的思想苗頭，把高校思想政治工作做在前面，增強其效果與預見性。
每個大學生成長的環境與接受教育的方式各有不同，因此個性也不盡相同。通過教育心理學與高校思想政治教育工作的相結合，可以從對大學生的興趣、愛好、能力、性格氣質的差異分析中得到啟示。高校思想政治工作者必須針對各個差異不同的學生，采取不同的教育方式，通過因人施教來增強高校思想政治教育的效果。
教育心理學與高校思想政治教育工作的結合中，可以利用教育心理學中揭示的知覺、思維、想象、記憶、注意等心理現象規律，來進行組織教學，可以增強思想政治教育的直觀勝、啟發性、知識性和趣味性，擴寬高校思想政治工作的思路，提高工作質量，從而提高高校思想政治教育的有效性。
二、 教育心理學在大學生思想政治教育運用中存在的問題
在兩者的結合過程中，思想政治教育效果不盡如人意，其中的原因是不容忽視的。
（一）缺乏跨專業人才，欠缺專業指導 。首先，學校思想政治教育工作者大多只研究本專業，而專業心理學教師又極少跨專業從事思想政治教育，因而在實踐中能夠跨專業、 游刃有余地運用思想政治教育理論和心理學知識的工作者少之又少。其次，運用好心理學所必需的技術化設備欠缺。
（二）大學生思想政治工作應用教育心理學的實效性不顯著 。教育理論界發表、出版了無數的關于高校思想政治教育理論的論文和著作，提出了無數的方案、經驗和建議，對提高大學生思想政治教育的效果進行了探討。可以看出，社會各界與教育部門在高校思想政治教育工作方面投入了大量的人力與物力，付出了艱辛的努力，對高校思想政治教育工作起到了很大的推動作用。 但是總的來看，高校思想政治教育工作仍處于一種尷尬局面，工作效率低下的狀況沒得到根本的轉變，思想政治教育工作中應用教育心理學的大量實踐難題卻依然存在，思想政治教育應有的地位在當前高校工作中沒有得到真正落實，“智實、德虛、空洞”仍是很多高校工作的真實寫照。
（三）大學生的心理狀態日益多元化給教育工作帶來難度 。改革開放以來，大學生的流動分布、交往方式、發展需求、生存狀態等發生較大的變化，大學生在思想觀念、道德標準、價值取向和行為方式上呈現出新的特點。
大學生健康的主流心理狀態主要表現在以下幾個方面：一是普遍有著較強烈的國家觀念和民族意識；二是非常關注社會；三是大部分大學生的人生觀、價值觀是健康向上的；四是大學生的自主意識和獨立能力明顯增強；五是大學生對新知識的渴望十分強烈。但是在健康的主流背后，大學生的心理狀態也存在一些不容忽視的問題。
三、 對策
（一）加快大學生思想政治教育工作應用教育心理學的課程建設 。我國高校大學生人數多、兼有思想政治教育與教育心理學專業的教師少，在實踐上思想政治教育工作應用教育心理學課程化能保證一定的實施效果，課程化比較適宜解決知識范圍內的問題，課程化適宜解決學生普遍共同的問題。通過系統的講座、活動課程的形式將教育心理學進入思想政治教育的課堂，是一種非常有益的嘗試。
（二）改進思想政治教育工作應用教育心理學的方法 。若是道德教育試圖以講解、說服、灌輸等方式對學生進行道德知識灌輸是遠遠不夠的，甚至是無效的。對大學生的思想政治教育工作既不同于以求真為目的的認知發展，也不同于以獲得情感愉悅為目的的審美的發展，而表現為在特定的道德情況下做出“應該如何做”的選擇能力。因此，思想政治工作應用教育心理學必須采取多元化教育方式，如采取觀察法、實驗法、談話法、問卷法以及測驗法等多種教育工具的綜合應用去促進大學生自身能力的發展。
（三）遵循大學生心理發展規律進行思想政治教育 。思想觀念的形成是人在實踐基礎上的切身體驗和思維活動的結果，是伴隨著認識、情感、意志的轉移而完成的。所以，人的知、情、意等心理因素是品德形成與發展的先導，并直接影響思想道德觀念的轉變，關系著人的內心政治、思想、道德等信念轉移的方向和程度。
首先，當代大學生處于時代瞬息萬變、信息急劇膨脹、各種多元化思想碰撞交匯的特定時代，這對于思維敏捷、思想活躍的大學生來說會由此引起深層次的思考，在思想上產生迷惘，認識上出現多元化傾向。基于這些因素，高校思想政治教育工作者要努力研究學生認識的心理過程，從認識心理的規律出發，進行科學引導。其次，當代大學生多數是在良好的學習、生活條件下成長起來的，他們的人生道路比較順利，受挫折少。當學習遇到困難、人際交往出現障礙、競爭遭受失敗、戀愛受到挫折時，一些學生就會茫然失措，無所適從，從而產生失落感和困惑感。因此，高校思想政治工作要通過系統而有效的教育和實踐，幫助大學生增強努力學習、刻苦鍛煉、遵守道德、追求完善的自覺性；在危急關頭挺身而出、樂于奉獻的果斷性；在困難面前百折不撓、銳意進取的堅持性和在情感與理智發生沖突時的自制力等。
高校思想政治教育工作的好與壞直接關系到大學生自身的健康發展，而教育心理學理論應用在高校思想政治教育任重而道遠。 （作者單位：河南財經政法大學）
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關鍵詞：教育心理學；教育改革
觀念決定著行為，有什么樣的教育觀念就會產生什么樣的教育行為。教師觀念深深地根 植于教學文化之中，有怎樣的教學文化，就會產生怎樣的教學觀念。教學文化是教育觀念產 生的土壤，為了更好的使課程改革得到實施，教師必須打破傳統的課堂教學文化，建構新型 的課堂教學文化。新型教學文化的構建要依據學生的發展規律和教育自身的規律來進行，教 師要轉變自己教學中的諸多理念，教學理念的轉變是教學文化重建的前提。生本理念的確立 是教學文化重建的核心，確立教學以人為本、以學生為本，促進學生多元發展，是教師也是 教學改革的重要目標之一。
一、 有中國特色的教育心理學研究的發展
1、有中國特色的教育心理學研究領域不斷拓展
近年來,我國教育心理學者在借鑒國外研究成果的基礎上,結合我國教育實際展開了一系 列既有中國特色又有現實指導意義的研究。基礎研究主要涉及構建中國教育心理學體系、智 力與非智力因素及其對學習的影響、兒童青少年人格發展與健全的培育、創造力及其培養、 素質教育的心理學基礎、學與教的理論等研究領域。應用研究主要涉及兒童青少年品德形成 和培養、提高學與教效率、教與學的策略、學科教學、課程教學改革中的心理問題、學校心 理健康教育等研究領域。此外,還在美育心理、漢語認知、學校心理素質教育等領域進行了 開創性研究。這些研究不僅豐富和完善了我國教育心理學的體系,拓展了研究領域,而且直接 推動了我國教育的改革和發展。
2、有中國特色的教育心理學研究內容日益豐富
教育心理學作為一門誕生于西方的學科,其研究結論基本上受到西方文化價值觀影響。 我國教育心理學是從西方移植過來的,早期多是做一些驗證性研究,帶有明顯重復、印證西方 研究的烙印。通過近20 年的努力,我國教育心理學逐漸顯現出中國的研究特色,引起了國內 外學界的關注。如美育心理研究、智力與非智力因素探討、中國兒童青年心理發展特點和規 律的研究、中國兒童青少年品德發展研究、中國獨有的獨生子女心理發展的研究、漢語學習 認知的研究、教學心理學的研究(尤其教與學策略研究) 、心理健康教育與健全心理素質培 養的研究、學科教學心理學研究、教師心理研究等,緊密結合中國化和中國教育教學實際,有 理論有實踐更有獨特的建樹和創新,初步體現出了中國特色。
二、教育心理學研究成果為教育改革提供了理論依據
1、學生個性發展與教育環境的關系
學生的全面發展,尤其是個性的形成和發展,不僅源于知識和規范的學習,而且受到復雜 多變環境的影響。傳統意義上的教育環境限于學校范圍的物理環境,我國教育心理學已將教 育環境擴展到影響教育活動的一切條件上,既包括課堂教學環境、學校物質環境、校園文化 環境、教育生態環境等,也涉及如何促進學生創造性的發展,改革考試選拔制度,給學校、教 師和學生以更多的自主選擇機會,充分發揮他們的主動性,從而促進學生個性發展等。教育心 理學在教育環境方面的研究成果不斷地被運用到素質教育的實踐中,為良好課堂環境的創設 、班風的建立、校園文化的建設等提供了理論依據。同時,教育環境也是一種教育資源,全面 地、真實地呈現在受教育者面前,潛移默化地滲入學生的心靈,為素質教育的開展和學生個性 的全面發展提供了條件。
2、學生智力能力發展與知識學習
知識的學習和掌握是學校教育的基本目標之一。如何根據學生學習的心理特點將知識有 效地傳授給學生是教育者共同關心的課題。教育心理學主要關注個體(學生) 如何獲得(學習 ) 知識。知識的學習和掌握并非教育的根本目標,通過知識的學習促進學生的智能發展才是 教育的根本目標之一。近年來,教育心理學研究將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略 性知識,而且發現三類知識之間是可以不斷轉化的。陳述性知識中的事實性知識可經過不斷 的變式練習,轉化為程序性知識,而在應用程序性知識對內調控和對外辦事的過程中,又形成 了策略性知識。這表明,知識學習與智能發展之間是有機聯系的,這就為解決知識與智能之間 的轉化問題提供了新思路。我國教育心理學者主張把知識學習與智能發展結合起來,已取得 的一些研究成果,為智育改革提供了科學依據。
3、學生社會性發展與規范學習的研究
學生的發展不僅包括認知,還包括社會性的發展。社會性發展反應了個體從生物人轉化 為社會人的過程,社會適應是其核心內容。個體的社會性發展與規范學習是不可分割的。規 范學習是指個體把社會規范所確定的外在于自己的行為要求轉化為內在的行為需要的過程, 即規范的內化。關于規范學習的研究,馮忠良認為,規范學習涉及思想的、道德的、法律的、 態度的等多方面的內容;張大均認為,規范學習既包含認知性內容的學習,又包含情感性內容 學習與行為性內容學習。規范的學習和接受過程包括依從、認同和信奉三個連續的階段,而 且每個階段的學習都有其相應的條件;學生的品德、態度、觀念等社會性發展均體現在認知- 情感- 行為等規范接受的過程中。上述理論觀點對素質教育中學生社會性發展,尤其是社會 能力的培養有積極的指導作用。
4、教學的有效性與人才培養規律的研究
長期以來,如何提高課堂教學質量一直是教育界關注的主題,然而對教學有效性的系統研 究和探討卻是近年的事。教育心理學認為,有效教學最重要的一點就是課程在多大程度上對 學生有意義。為此,教師必須有條理有組織地呈現材料,把新信息與學生原有的知識聯系起來 ,教師必須了解學生的知識基礎和準備狀態,教學活動中加強對學生學習過程的監控等。教育 心理學者構建出了針對不同內容的有效教學模式,如指導教學、發現學習、合作學習等;發展 出了針對不同類型學生的有效教學方式,如全班教學、小組教學、個別化教學等。研究還表 明,教學的有效性涉及到課堂教學的不同環節,如教學內容本身的有效性、教學調控的有效性 、教學方法選擇的有效性、教學信息傳遞的有效性和教學交往的有效性等。教學有效性的研 究成果已經廣泛地運用于各科教學實踐中,為提
高教學效率提供了有用的理論和方法。
5、教師職業素質與專業性發展的研究
隨著我國教育事業的發展,教師隊伍建設將從“數量擴張”向“質量優化”轉變。教師 不僅應該看作是一種職業,更應該成為一種專業。培養專家型教師和教師專業化是教師教育 改革的核心和方向。教師專業化發展目的和核心是提高教師的職業素質。20 世紀80 年代以 來,教師心理在我國教育心理學研究中受到重視,如劉兆吉等人研究了教師威信及其形成問題 ;張大均等人研究了教師心理素質,尤其是師范大學生的職業心理素質及其教育問題;申繼亮 等人研究了教師的教學監控能力、職業承諾、知識結構和教學反思等。這些研究為教師專業 化發展提供了理論依據。
三、教育心理學研究為我國教學改革奠定了心理科學基礎
1、以人為本注重學生主體性培育
20世紀80年代以來,針對我國教育領域中普遍存在的片面追求升學率,不尊重學習主體 、壓制學生主動性和積極性的“應試教育”傾向,開始了以充分調動和發掘學生的內在潛力, 全面提升學生素質的素質教育的探索。然而這一探索在理論上源于教育心理學對主體性的研 究成果。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構過程,學習結果主要取決于學 生的積極認知活動,教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。即是說,學生的主 體性發揮決定著教育的質量。而學生的主體性體現在對自身活動調控的主動性、實踐活動中 有明確目的、計劃和選擇的能動性以及創造性等方面。其中創造性又是主體性的核心內容。 主體性研究的成果體現在課程教學改革中為:在教育觀念上充分體現以人為本的思想,把人看 作有生命的主體而不是接受知識的容器;在教育目標上確立多層次、多維度的目標體系,力求 讓學生在達到最基本的統一標準的前提下自主發展;在課程體系和教學方式上,建立學科課程 、活動課程、生活課程、隱性課程相結合的課程體系,重視學生的躬身實踐和體驗,使學生做 到自主、自立和自信。
2、提倡探究學習培養創造性
素質教育的一個重要特點就是把探究學習擺到突出位置,強調培養學生的創新精神和實 踐能力。探究學習是在教師指導下,學生從自然、社會和自身生活中選擇和確定專題進行研 究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。我國正在進行的課程改革強調 “研究性學習”,以改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學 習環境,提供多渠道獲取知識并將知識綜合應用于實踐的機會,促進學生通過實踐增強探究和 創新意識,學習科學研究的方法,發展綜合運用能力。《基礎教育課程改革綱要》提出,教師 要處理好傳授知識與培養能力的關系,要培養學生獨立性和自主性,鼓勵合作學習,培養學生 自主學習的意識等。也就是說創造性的培養是當前教育改革與發展的方向。而有關創造性問 題的研究一直都是教育心理學的重要領域。國內不少教育心理學者對創造性的心理結構、種 類、創造力的測量及培養方法等進行了一系列研究,為學生創新能力的培養奠定了心理科學 基礎。同時教育心理學關于發現學習方式的研究成果也體現在探究學習上,而探究學習作為 一種有指導的發現學習,是學生創造性培養的重要途徑。
3、因材施教促進個性充分和諧發展
教育心理學從其誕生之日起就關注個體差異。我國教育心理學工作者對個體差異展開了 深入的研究,取得了豐富的研究成果。研究表明,不同智力水平學生的學習能力有差異,智力 水平較高的學生接受能力強,學習領會速度快;不同認知風格的學生學習過程也不相同,如場 獨立型風格的學生較適合那些不強調“社會敏感性”的教學方法,對科學、機械等強調認知 能力的專業感興趣,而場依存者則相反;成就動機方面,研究發現有些學生希望自己獨立取得 學習成績,另一些則希望通過順從、迎合教師的需要來取得相應的成績。另外在性別方面,如 女生的語言能力較男生強,而空間想象和數學能力較男生差等。智力水平、能力結構、認知 風格及性別差異等逐漸形成學生的個性。教育活動就要根據學生的個性特點,采用不同的教 育方式、方法。教育心理學關于個別差異的研究,其實踐意義是為解決素質教育關于學生個 性充分發展問題及因材施教提供了科學基礎。如在學習困難學生、智力超常及智力低常兒童 的特殊教育和干預方面,在同質分組、個別教學及計算機輔助教學等方法和技術方面都充分 體現了教育心理學相關研究成果的實際價值。
4、全面發展心理研究為多元課程設置提供了心理科學依據
多元化是現代社會發展的一個重要特征。教育的多元化,就是在教育目標、課程內容、 學習評價等方面強調全面發展。全面發展的實質則是個性的充分和諧發展。教育心理學研究 發現,個體在能力水平、個性結構和認知風格上存在明顯的差異。尤其是最近幾年隨著多元 智力的理論研究和實踐運用的興起,人們對全面發展有了更深刻的認識。體現在課程設置上 就是“多元化”。目前我國正在進行的“新課程”改革就擺脫了單一化的課程設置模式,建 構以“全面發展”和“多元化”為指導的新課程標準。課程目標構成因素的多元性,建立起 包含知識獲得、智力培養和個性和諧等多元因素的整體性目標培養全面發展的人才;課程內 容體系的多元化,從單一的國家統一規定到設置符合實際、反應科學文化成果內容的課程,使 課程具有遷移性和張力,如校本課程的開發;課程形式的多元化,逐漸減少必修課,增大選修課 、活動課和實踐課程的比例,加強隱性課程的開發等;課程實施模式的多元化,根據課程的要 求和學生的實際,側重教學的實踐性與活動性,如探究學習。多元設置的課程既依據于全面發 展心理研究又通過推動教育個性化,最終促進人的全面發展。
四、我國教育心理學研究致力于為中國現實教育服務
1、德育心理研究為青少年道德教育實踐服務德育心理研究主要是從品德形成的心理結構 、過程及其變化的規律著手,為德育提供心理學的依據。德育心理學的研究重點在品德心理 結構的形成和發展,即道德品質培養上。近20 年來,我國心理學工作者在消化吸收的基礎上, 逐漸結合中國自己的國情和教育實際,探索出具有中國特色的德育心理研究路子。如李伯黍 教授等以皮亞杰的研究路線分析了我國青少年道德判斷發展及教育影響因素,發現了不少中 國兒童自己的特點;章志光教授領導的有關學生品德形成問題的課題研究,多方面分析了影響 品德的各種內部因素;曾欣然教授則主張從現實社會人的本質聯系和人的實際品德行為中研 究人的品德心理。通過理論探索和實證研究,發表了一系列有關品德研究的論文和著作,形成 了我國德育心理研究的特色,促進了學生道德素質教育的針對性和實效性。
2、美育心理研究為學校審美教育實踐服務
從20世紀初開始,美育就成為我國教育的重要內容之一,茲后由于歷史的原因美育很長 一段時期未受到應有的重視。美育地位在我 國教育中重新得到確認的同時,劉兆吉教授提出 美育心理學概念并致力于美育心理學研究,1990 年出版了《美育心理學》,標志著美育心理 學的學科體系初步確立,推動了美育心理研究的發展。全國教育規劃的“七五”、“八五” 和“九五”中都有美育心理的研究課題,通過研究初步形成了美育心理學的理論和方法,為學 校審美教育的開展提供了科學依據。
3、智力與非智力及其培養研究為全面發展教育實踐服務
智力培養和開發歷來是學校教育的重要目標。20 世紀80年代,人們認識到單純的智力培 養和開發會導致學生的片面發展,非智力因素在個體成長中同樣有著重要的作用,它們共同促 進學生的全面發展。非智力因素開始受到重視,這方面的研究也迅速開展。沈德立等對“非 智力因素與人才培養”進行了系統研究,出版了專著《非智力因素與人才培養》;吳福元等研 究發現非智力因素對學生學習成績的影響要大于智力因素,而且還隨入學時間推移而增強;燕 國 材等對非智力因素作了理論概括,劃分了不同的理論層次。不少學者還提出了非智力因素的 培養措施,并結合教育教學活動進行了長期的實證研究。非智力因素的提出和研究在一定程 度上推動了我國以全面發展為目的素質教育實踐。
4、心理健康教育與學生健全心理素質培養研究為全面實施素質教育實踐服務。
心理素質是人的素質的重要組成部分,健全心理素質是高素質人才的關鍵因素。研究表 明,我國社會變革時期青少年的心理壓力、情感困擾、社會適應等心理問題突出,學校開展心 理健康教育日顯重要。張大均等從培養學生健全心理素質出發,把解決學生的心理問題與全 面實施素質教育相結合,力圖通過培養健全心理素質,從根本上解決影響學生心理健康的內源 性因素,維護學生心理健康,進而提高學生的整體素質,并進行了系統的理論探討和系列的實 證研究,促進了學校素質教育的實施和心理健康教育的開展。
5、教學心理研究為提高課堂教學效率服務
課堂教學始終居于學校教育中心地位，20 世紀80 年代以來,教學心理學研究備受青睞。 因為無論是提高教學質量,進行學校教育的綜合整體改革試驗,還是創辦特色學校、示范學校 ,重視素質教育,客觀上都要求深入地進行教學心理規律的研究。該領域研究中,張大均等初 步構建了我國的教學心理學體系;馮忠良提出了“結構化與定向化”教學的理論,皮連生提出 了“知識分類教學的理論,李蔚提出了“提高課堂教學質量”的教學心理規律,張大均等探討 了課堂學科教學中滲透“策略教學”的途徑和方法;申繼亮等研究了教師教學監控能力的培 養等。這些研究成果,一方面豐富了教學心理學的內容;另一方面緊密結合課堂教學實際,為 有效課堂教學的開展提供了一定的理論基礎和技術支撐。
五、 教師要吃透課程改革的精神, 完成教育觀念和教學方法的轉變, 克服心中的迷茫, 首 先在于作好心理調整。這就要借助教育心理學的研究。
1、調整心理狀態, 適應從主導變為引導。
由管理者向引導者的角色轉變新課程要求必須改變以講授為主的教學方式, 使學生自主 學習, 自主思考, 成為學習的主人, 取得個體的全面持續發展。換而言之, 也就是要求教師 由過去的課堂主導者、管理者向引導者轉變。廣大教師在傳統與發展之間面臨著痛苦的心理 抉擇, 調整心理狀態, 成功地完成教師角色的轉型是教師成功應對課改, 也是課改成功的關 鍵。著名的心理學家皮亞杰認為傳統教育把學生當成知識的容器, 教師在課堂上獨自的講, 學生被動的裝。這種說與聽的學習活動僅僅是一種口頭機械的學習, 學生難于理解知識的內 涵和外延, 更難于在有限的知識積累基礎上有所創新。只有讓學生自己去操作, 通過自己親 身活動進行的學習才是最有效的學習。正是從這個角度, 皮亞杰認為:“知識是不能教給學 生的。”新課程在教學中要求教師首先要為學生創設問題情景, 引導學生根據自身特點, 對 學習內容和學習方法進行多元化的選擇, 讓每一個學生都能按照各自的步調向前發展。新課 程還要求教師對學生的智力發展水平的差異有清醒的認識。要求教師要善于和樂于發現學生 的優點和長處, 科學地分析學生的優勢和劣勢, 辨證地認識學生, 讓學生在表揚和鼓勵中健 康發展。從新課程實施綱要中我們不難看出, 新課程改革一項重要的舉措就是改變以往單一 的、不合理的評價方式。我們的學生都是獨一無二的個體,客觀公正地對待他們, 相信他們, 讓每一個學生都為自己而自豪, 健康自信地成長,是每一個教師義不容辭的責任,也是時代 賦予我們的光榮使命。
2、新課程改革呼喚教師不斷地提高自己、充實自己, 具有良好健康的心理素質。教師是 一個特殊的職業, 我們面對的學生, 心理發展還不成熟, 容易受到外界各種因素的影響, 尤 其是教師的情緒和情感會直接影響到學生對環境的正確認識、態度和觀點。在知識經濟時代 成長的孩子, 感悟信息的能力比任何一個時代的孩子都強很多, 面對教師這一鮮活的榜樣, 他們渴望能有一個公正、文明、親善的, 對學生、對生活都充滿信心和期望的楷模。
3、教師要培養飽滿、樂觀、穩定的情緒。
教師心理狀態對于學生心理活動, 乃至良好心理素質形成的巨大作用已經愈來愈得到社 會和家長的認可。有這樣一個例子: 有一個被教師和其他學生公認的差班, 前后換了幾任教 師, 其中不乏大家公認優秀的、也有強悍的,卻總是弄不好。有一位柔弱的女教師來到了這 個班, 進了教室, 學生們怪叫、起哄, 學校領導在外面捏了一把汗。奇怪的是幾分鐘以后, 老師并沒有哭著跑出來, 教室里反而安靜了, 傳出講課聲。事后, 其他人問這位老師怎樣治 這幫學生的, 這位老師笑笑回答:“我什么都沒做。”后來人們在學生的日記中找到了答案: “我們笑著、鬧著、吹著口哨, 準以為教師會呵斥我們, 會氣得離開教室,像其他老師一樣 。可是, 老師一點生氣的樣子都沒有, 只是微笑著站在講臺上, 看著我們, 就好像我媽媽第 一天送我上學時的樣子, 眼神中滿含著關切和期望, 我覺得我不能再辜負老師, 我今后上課 再也不鬧了。”分析其原因, 我們不難看出, 學生吵鬧, 教師應該生氣, 這是常理, 學生也 這樣認為。但是, 這位教師控制住了自己的情緒, 并以自己的情緒感染著學生。參考文獻：
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關鍵詞：教育心理學；多元取向；發展趨勢
一、當代教育心理學研究的多元取向
1.建構主義取向
從某個角度分析，在教育心理學中建構主義已經發展成為最具代表性的一個產物，并且為教育心理學的發展帶來了變化，在諸多刊物中建構主義這一內容均得到體現，比如《英國教育心理學雜志》《教育研究回顧》等。從理論上分析，雖然建構主義并不是一個比較單一的理論，但是其內容多以強調解決問題、強調合作學習等，所以說建構主義對教育心理學的影響是比較全面的，尤其是在教學設計、課程設計、培訓中具有代表性，當然，這種模式會一直持續下去，逐漸成為教育心理學研究的重點。
2.后現代主義取向
后現代主義同樣是具有代表性的一種哲學思潮，其代表人物包括伽達默爾、德里達等，從后現代主義的諸多作品中可以了解到主張多元化，對還原論有所反對，且后現代主義提倡方法的多元化，對教育心理學而言具有推動性。其中在后現代主義中教育心理學的主要表現是在后現代主義思維的影響中涌現出一大批全新的研究領域以及研究性話題，比如，跨文化研究、個體差異、網絡教學等。
3.認知主義取向
在20世紀末認知心理學誕生，且在心理學中占據了十分重要的地位，逐漸演變為一支非常重要的流派。毋庸置疑，認知主義在心理學中的作用十分明顯，不僅可以為心理學提供連貫的觀念，還能推動心理學的創新發展。其中在認知主義取向中，教育心理學中的學習遷移、先前知識作用、分散聯系、儲備知識等成為不可或缺的組成部分。當然，根據相關文獻得知，在近幾年認知主義理論的影響下，內隱學習、認知神經科學、社會認知理論、動機研究已經成為認知主義理論中不可或缺的組成元素。
4.人本主義取向
從某個角度分析，在心理學中人本主義被稱為第三勢力，而且在近幾十年的發展中由國外諸多研究家提出了眾多理論模型，最具代表性的便是馬斯洛提出的需求層次理論、羅杰斯的個體中心理論，無論哪一種理論，均在一定程度上強調了教育發展中離不開方法論、跨文化理論，還需要從多維度以及多途徑角度分析，所以，無論從宏觀還是微觀角度分析，均可以清楚了解到人本主義當前已經發展成為極端機械主義的矯正器，尤其在某一個特殊情況下，人本主義往往以人道主義在整個研究中得到復蘇。
5.行為主義取向
在20世紀中期行為主義取向以全新的研究取向出現在人們身邊，其中與行為主義取向相關的包括個別化教育系統、不間斷的持續默讀。從整個發展趨勢分析，現階段受到應激影響的行為主義已經不存在，這種情況導致心理學家受到批判，甚至導致心理學湮沒在社會中。經過幾十年的發展，行為主義演變得比較溫和，而且將各個流派的內容進行了融合，雖然缺乏絕對話語權，但是卻出現一種比較奇怪的現象，即行為主義教學方法仍舊屬于主流教學方法。
二、新形勢下當代教育心理學的發展趨勢
總而言之，教育心理學是傳播心理規律的一種科學，是以心理學理論與實踐作為發展基礎的，自教育心理學出現以來受到諸多思維的影響，無論是哪一種取向，所形成的現實性、客觀性等，均能夠推動教育心理學的創新發展。在當前的發展模式下，教育心理學會呈現出以下幾種形式：
1.實現理論觀念的融合
從當前的發展趨勢分析，后現代主義的影響會導致人們過分追求多元化，幾千年前的理論流程不能再重演，而且能夠實現多種理論觀念的融合，這些理論的多元化融合能夠推動教育心理學的創新發展與進步。
2.實現研究情景的生態化
在當前我國教育心理學的創新發展下，教育心理學的社會價值期望逐漸增加，雖然從全局出發教育心理學理論已經比較完美，但是仍舊存在非常多的缺陷，這種情況下大多數研究者也明顯感受到與社會現實有所脫軌，所以在這種發展背景下，需要盡可能地在自然環境中創設非參與式研究情景，從根本上探究現實教育教學中的心理行為機制，如此才能促使教育心理學貼合教學實踐。
3.研究視角呈現多樣化
根據相關文獻得知，在近幾年我國教育心理學的不斷發展下，大多數現代教育心理學家會利用后現代主義思維實現對傳統理論體系的構建，能夠從嶄新的視角出發，實現對教育心理學的審視。此外，教育心理學在研究視角上所存在的各種固執、偏執等需要從多個角度出發，從多個因素以及多維空間進行研究。
4.研究方法具備綜合化
在當前的研究中可以明顯地感覺到，在科學心理學創建的時候僅僅認為加強實證才能推動心理學的發展，與性質類似，所以教育心理學也不例外，在整個教育心理學的研究中，其研究需要從多個方面進行綜合考慮，其中所涉及的方法包括了敘事式、闡述式、客觀式等，因為方法不同，所以在統一研究中的應用也不同，但是也只有保證研究方法的綜合性，才能真正推動教育心理學的創新發展與可持續進步。綜上所述，教育心理學的研究取向以及發展趨勢往往會隨著時代的發展而變化，為了進一步實現對教育心理學的分析，本文主要對其研究取向以及發展趨勢進行了分析，并期望能夠推動教育心理學的發展與進步。
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一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結合
中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣
幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。
三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享
信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。
四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶
《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發揮自身的創新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。幼兒教育心理學有效教學，要以培養學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。
作者：邢曉燕 單位：商丘幼兒師范學校
關鍵詞:教育心理學;人格構建;方向性拓展;要素探究
高校教育心理學研究與發展的全新視角探索中，介紹教育心理學在課程設計中的重要性及理論［1］，將學生人格特征以及人格構建與發展的一般規律作為根本出發點，引導學生社會人格的建立，為高校學生社會心理的健康發展產生積極的推動作用。以學生社會人格形成的一般規律角度為根本突破口，強調社會獨立人格以及社會民主人格構建的重要作用，突出高校學生社會獨立人格與社會民主人格構建的重要因素，并積極優化學生社會發展心理。確保高校學生社會發展心理的健康程度能夠不斷提升，體現高校教育心理學研究與發展的構建方向。
一、以性格特征為引導的高校教育心理學人格構建方向
1．立足一般人格形成規律研究，展現高校教育心理學研究的新視角。信息爆炸引發各種思潮進入校園，在促進校園革新的同時，也引發各種問題。不論是教師還是學生，都需要在學習文化知識的同時掌握心理理論［2］。高校教育心理學研究方向性拓展與研究中創新點在于將學生人格構建與發展為切入點，以人格特征的一般形成規律為基礎，積極構建學生社會心理，促使高校學生社會發展心理的適應性能夠全面提升。學生一般人格形成的基本規律具有階段性特征，分別是人格意識的構建、人格動機的形成以及人格行為的體現等三個階段性條件。人格意識的構建包含獨立人格與民主人格意識的構建過程，人格動機的形成是學生社會發展心理產生的前提條件，而人格行為的產生是學生社會心理發展狀態的直觀體現。高校教育心理學研究方向的拓展與創新，結合學生一般人格構成規律進行具體分析，并在教育心理學引導過程中滲透，促使研究方向與研究視角的創新性得到充分表達。
2．著眼社會人格構建主體思路，表征高校教育心理學研究的新觀點。高校教育心理學研究與探索的方向性創新要素中確立學生社會人格構建的基本思路，將社會人格形成與發展，充分明確學生社會心理所產生的帶動作用。從學生社會人格構建的基本思路中將學生社會思想、意識、觀念、思維的形成過程為根本主體，積極構建學生社會發展主觀能動心理，從思想、意識、觀念以及思維層面正確引導學生社會發展心理，進而積極轉變高校學生心理。這是高校教育心理學立足人才社會發展，深層探究社會人格構建所具有的作用性的根本表現，促使社會人格構建的一般規律中能夠滲透出人才社會發展心理所具有的影響與指導作用，為高校教育心理學發展方向的轉型提供必然推動力。
3．以利他人格培養客觀路徑，表達高校教育心理學研究全新切入點。積極心理學認為，每一個人都具有一種為了得到良好的結果而靈活自我調節的能力，即積極力量［3］。利他人格的形成作為人的社會人格走向成熟的重要標志，也是人的社會發展心理深層優化的具體表現。從利他人格的基本特征來看，關鍵點在于以他人利益為中心，并且將滿足他人利益為根本立足點，體現出人的社會人格、心理發展的成熟度。高校教育心理學研究與發展中針對學生社會人格的構建與發展一般規律，將利他人格培養的側重方向進行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導過程，同時積極構建學生滿足他人需要的社會發展心理，進而促使高校學生社會人格能夠逐漸完善，從社會客觀層面深層引導學生社會發展心理。這既是高校教育心理學研究與發展的全新切入點，也突顯立足學生人格構建規律，為學生社會發展心理形成積極優化，促使高校學生社會發展心理的健康度、成熟度達到充分保證。這是體現高校教育心理學研究與發展思想創新的重要因素，利他人格的培養路徑能夠積極優化學生社會發展的心理意識，推動高校教育心理學研究，保證學生社會人格、社會心理、社會思想、社會思維的正確樹立。
二、以社會獨立人格形成規律，探究高校教育心理學研究新視角
1．以思想獨立性為根本，形成高校教育心理學研究的社會人格化影響。從人的社會思想形成所具備的一般特征進行具體探究，思想的獨立性最為明顯，表征出的社會人格更加具體，影響人的社會心理發展。高校教育心理學研究與發展的集成中針對社會思想的獨立性，將社會獨立人格形成產生的必然作用進行具體分析，探究教育心理學中高校學生的社會人格引導，并最終準確建立高校學生社會發展心理。從思想的獨立性角度出發，思想的獨立性特征的形成源于心理發展的差異性，以及看待事物角度的不同觀點。而思想的獨立性中能夠反映出學生的人格發展特征的不同性，為此在進行高校教育心理學研究與發展中，尊重學生社會思想的獨立性發展方向，總結出影響學生社會人格的不同思想作用，對動物本能取向和共同人性觀點進行激烈的批判，并為高校學生社會發展心理的積極優化進行思想保證［4］。這是高校教育心理學研究與探索中從思想特征角度分析學生社會人格形成的客觀作用，得出教育心理學研究社會人格化發展的必然方向。
2．以意識獨立性為重點，體現高校教育心理學的社會人格研究新方向。高校教育心理學研究與發展，尊重學生社會人格發展的必然過程，將社會意識的獨立性研究作為重要的切入點，以社會人格構建與發展為突破口，正確引導和指向高校學生社會發展心理。從高校學生意識的獨立性角度進行具體探究，將學生社會意識、責任意識作為重要構成因素，履行社會責任、強化社會發展意識能夠體現出高校學生社會人格發展的主觀方向。然而在高校學生所接觸的社會環境所存在較大的差異，社會發展意識以及社會責任意識的認知觀點存在一定的不同，產生高校學生社會人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學生社會發展心理的帶動作用的不同作用及影響。高校教育心理學研究與發展，針對社會意識的獨立性進行系統深化，將責任意識、社會意識的引導方向進行準確探究，以意識的獨立性全面分析為側重點。突出學生社會人格構建的方向性引導要素廣泛探究，明確高校教育心理學的學生心理作用，教育心理學的社會人格研究新方向由此更為明顯。
3．以觀念獨立性為關鍵，突出高校教育心理學社會人格化研究新目標。社會獨立人格的形成過程中觀念作為重要的影響因素，影響人的社會發展心理。從人的社會人格形成的基本規律中可以總結出，觀念的獨立性具有的重要作用，同時明顯影響人的社會發展心理。在高校教育心理學研究與發展中，針對學生的社會人格形成的基本規律以及人格構成要素進行具體分析，總結出觀念的獨立性所具有的重要作用。從教學策略和課程設置、教育評估和特殊群體教育、學校組織結構和人員管理、學校中的健康關懷與心理健康服務、校外早期干預和改革推動者角色等五個方面體現心理學對學校教育改革的積極作用［5］。針對觀念的獨立性主要表現為價值觀念的獨立性、人生觀念的獨立性、社會觀念的獨立性等三個方面。由于高校學生所處的生長環境存在較大的區別，具有較為復雜的基本特征，社會觀念、價值觀念以及看待人生發展的觀念也存在相應的區別，作用于高校學生社會人格的形成與發展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發點，總結和歸納高校學生社會發展的觀念獨立性特征，有針對性地引導學生獨立人格，在觀念引導路徑存在相應的具體性的同時，促使高校學生社會心理構建的目標、方向能夠保持高度統一，最終實現高校教育心理學面向學生社會人格化發展新領域，構建有時代特色的研究新目標。
三、以人格民主性構建為目標，把握高校教育心理學研究新趨勢
1．以民主心理構建規律為契機，呈現教育心理學民主人格研究新動態。民主心理構建的一般規律作為人的社會民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進其社會民主心理的發展。從民主心理構建角度進行具體分析，內在必然條件主要體現在兩個方面，分別是民主動機與民主行為。民主動機的形成主要體現于激發民主心理形成的作用點，民主行為的形成直觀體現民主心理發展方向。通過兩方面必然要素，積極構建人的社會民主人格，進而深層優化人的社會發展心理。高校教育心理學研究與發展，針對民主人格形成與構建的基本要素，突出民主心理構建規律所具有的根本性。結合民主動機以及民主行為產生的必然條件進行深層探究與分析，促使高校學生民主心理構建要素能夠形成深層補充，為構建學生民主人格提供強有力的作用因素。這既是高校教育心理學立足社會人格構建的基本方向，也是教育心理學研究領域以及研究目標進行實質性轉變的根本，推動教育心理學民主人格研究側重點能夠得到充分呈現，表征高校教育心理學研究所具有的方向性創新要素，構建民主人格研究與發展新動態。
2．以民主意識引導為側重方向，形成教育心理學民主人格發展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識作為重要構成因素，直接促進人的民主發展思想的構成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發生轉變。在高校教育心理學研究與發展的深化探索過程中，以教育現實情境為基本研究取向，以學習者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結合，凸現教育心理學對教育實踐的指導價值［6］。同時應明確民主意識引導具有的關鍵性作用。通過民主意識引導，指引學生民主人格的構建方向確立。從民主意識引導路徑角度分析，將觀念意識的強化為基本條件，促使高校學生民主發展觀念能夠得到有效確立，有機帶動社會人格的民主性方向發展。深層引導學生民主思想，促使高校學生民主參與思維能夠得到全面發展，最終形成人格特征的民主化構建，為構建學生社會民主發展心理產生重要的思想意識推動作用。這是高校教育心理學立足民主意識引導為關鍵點，將民主人格構建為側重方向，促使高校學生社會心理的構建與形成具有較強的民主性特征，突出高校教育心理學民主人格構建與新理念，成為優化高校學生社會發展心理的重要著力點。
3．以民主思維強化為核心要素，表征教育心理學民主人格構建新局面。民主思維的強化作為人的民主人格形成的重要標志，意味人的民主人格特征全面形成，推動人的社會發展心理形成持久性。從民主人格構成的階段性發展角度進行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現出人在社會發展進程中社會發展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會民主角度看待社會事物發展的一般規律及特征，同時保持客觀、準確的社會事物發展的認知觀念。在高校教育心理學研究與發展進程中，將學生社會民主人格構建為重要研究方向，以民主思維的強化為核心出發點，有機優化人的社會民主心理。進而使高校學生面對社會發展新環境，能夠將社會發展思想、社會發展觀念予以適應性轉變，全面提升高校學生社會發展心理構建的準確性。然而在民主思維的構建與強化過程中，結合學生社會人格構建與發展的一般特征進行積極引導，在以社會層面強調人格獨立性的同時，深層構建民主性人格。高校學生民主化發展心理能夠得到全面深化，推動高校教育心理學發展能夠以學生社會人格的民主化發展，形成社會人格民主化思維，達到教育心理學社會心理民主化發展新目標，體現出教育心理學民主人格研究全新側重方向以及發展新局面。
參考文獻:
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［4］繳潤凱，劉本揚，蓋笑松．陳元暉心理學思想述評［J］．東北師大學報:哲學社會科學版，2013(5):159．
［5］袁書卷．美國心理學對教育改革的積極作用［J］．國家教育行政學院學報，2014(5):92．
企業職工參加教育培訓的決定因素
蕭今、曾滿超在《北京大學教育評論》2008年第3期撰文指出，市場導向的經濟使中國深圳迅猛發展，大部分職工繼續參加與工作相關的教育培訓。作者研究認為，在企業具有了經營自后，員工會按照自己的意愿追求職業抱負，因此非政府資助的教育培訓系統將獲得較大發展，以回應企業及職工個體的教育培訓需求。作者通過對深圳76家企業、3475個職工的調查數據，用多元選擇模型考察職工參加與工作相關的教育培訓模式的決定因素。職工參加教育培訓有四種選擇：參加企業提供的教育培訓、去企業以外的機構接受教育培訓、以上兩種模式都參加或者都不參加。研究發現。選擇上述四種不同模式的職工在個人的文化象征性特征、與工作間有關的個人社會經濟特征以及其所屬企業的經濟特征等方面都存在著差異。
地方職業教育教研機構在課程與教學改革中的作用研究
馬成榮、馮志軍在《中國職業技術教育》2008年第22期撰文指出，職業教育教研機構是職業教育課程與教學改革不可或缺的中堅力量，具有不可替代的作用。就功能定位來說，地方職業教育教研機構，主要有研究、指導與服務三大功能。當前。在我國職業教育課程與教學改革新的歷史任務下，這三大功能產生了新的內涵。就任務劃分來說，省級職業教育教研機構應有如下五個方面的主要工作任務：(一)開展職業教育課程與教學改革理論與實踐研究。(二)參與或配合教育行政部門研制職業教育課程與教學改革業務文件。(三)組織開展區域課程與教學改革實驗工作。(四)建立健全地方職業教育教研網絡體系。(五)開展以課程改革為重點的專題教師培訓。市縣級職業教育教研部門應有如下五個方面的主要工作任務：(一)開展課程與教學改革實踐的應用研究。(二)組織課程開發和課程改革實驗。(三)指導課程實施和教學模式改革。(四)指導教師專業發展。(五)推廣課程改革成果。就作用發揮而言，地方職業教育教研機構要增強服務意識：拓展研究思路；轉變工作方式；創新發展機制。針對地方職業教育教研機構在課程與教學改革中存在體系不健全、體制不完善、機制不完善、定位不準確、工作能力不全面、保障不得力等主要問題，作者提出了如下若干政策建議：(一)確立職業教育教研機構的法律地位；(二)構建職業教育教研體系；(三)完善地方職業教育教研機構的管理體制：(四)發揮各級各類職業教育教研機構的職能作用：(五)強化地方職業教育教研人員的配置；(六)籌措地方職業教育教研經費；(七)加強職業教育教研制度建設：(八)提升職業教育教研人員的科研能力；(九)推動職教科研成果的轉化：(十)建立職業教育教研人員的激勵機制。
方法論視角：職業教育心理學研究的問題與對策
崔景貴在《職教通訊》2008年第8期撰文指出，我國職業教育心理學研究必須實現方法論上的積極變革，無論在內容上還是在過程中都要運用科學的方法論去分析與解決問題。職業教育心理學研究存在的諸多問題，需要我們理智面對、積極應對。(一)職業教育心理學研究之“困”。1 研究路徑的困惑難解癥結。2 研究內容的困頓紛繁復雜。3 研究隊伍的困擾重重交織。4 研究地位的困境尷尬依舊。(二)職業教育心理學研究方法之“危”。1 研究體系缺乏特色的高度。2 研究基礎缺失理性的厚度，3 研究方法缺少創新的角度。4 研究主題缺損實踐的力度。5 研究成果缺乏服務的效度。確立一種適合職業教育心理學研究的新的科學范式，實現研究方法論的轉變，是當代職業教育心理學理論建設的基本追求。作者認為，最緊要的有以下10個方面：1 樹立發展性目標的研究理念。2 明確實踐性指導的研究目的。3 拓展多學科視野的研究基礎。4 把握全人化教育的研究對象。5 采取多元化整合的研究方法。6 實踐校本化行動的研究策略。7 回歸常態化生活的研究情境。8 關注系統化改革的研究過程。9 彰顯本土化特色的研究重心。10 建設專業化水準的研究隊伍。
